導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文常見知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】虛詞；文言文；高考；高中

引言：虛詞是指沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。高中語文教育一方面是讓學(xué)生掌握豐富而扎實的基礎(chǔ)知識，另一方面也是為迎接高考，因此引導(dǎo)學(xué)生針對高考進行有機的復(fù)習(xí)。筆者從事高中語文教學(xué)多年，對文言文中虛詞應(yīng)用的教育有一定的深入研究，認為在高中語文新課改的環(huán)境下，應(yīng)該首先讓學(xué)生熟知常見的十八個虛詞及其常見功能，其次要了解近年來高考對文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對考試，總結(jié)出復(fù)習(xí)和備考的方法。

一、常見的文言虛詞及應(yīng)用

（一）常見文言文虛詞

根據(jù)歷年高考以及高中語文新課標(biāo)來看，高中常見的文言文虛詞有以下十八個：而、與、何、乎、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這十八個虛詞出現(xiàn)的頻率也有區(qū)別，但在高考備考上，須做到一視同仁，以免遺漏知識點。

（二）文言虛詞的應(yīng)用

虛詞的靈活性表現(xiàn)在它們在文中的實際意義上，例如常見的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語或者兼語；可以做指示代詞；可以做結(jié)構(gòu)助詞，定語的標(biāo)志，補語的標(biāo)志，或者賓語前置的標(biāo)志；可以做音節(jié)助詞。可見其在不同的語句和上下文中會體現(xiàn)不同的意義和功能。其他的虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。

二、文言文虛詞的考察方式

高考的《考試說明》對文言文虛詞知識點的考核要求是：“理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法?！逼淠芰Φ燃壥荁。這包括三點因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語文課本中常見的那十八個，其二是重點考核的是某個文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。

而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點：一類是對文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否；第二類是一個虛詞在不同句子中的不同意義進行對比分析，往往其中一個句子來自高中課文，另一個句子來自非課文文言文選句，以此綜合考核學(xué)生分析能力；第三類也是客觀題，采取給一個句子，讓考生幾個選項中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個，這類題型一般在考卷中出一道，占3分分值。

在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14個虛詞分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“為”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“與”、“焉”、“且”：1次。

三、復(fù)習(xí)和備考

（一）記住典型句例，分析容易混淆的用法

對于一些常見的、要求背誦和識記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺今世而昨非”中的“而”，是表示并列關(guān)系。這些詞句正是因為常見，會更有機會出現(xiàn)在高考題中，因此需要牢記。另外因為虛詞的用法過于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現(xiàn)象干擾，如“汝初聞言而怒”中的“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾皰而宴”中的“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細細分析，“逾皰”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾的關(guān)系。

（二）一個詞有多種用法，要仔細辨別

例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。

（三）總結(jié)方法，升華語感

在虛詞的應(yīng)用中有很多方法可以采用，如1.詞性界定法。即把一個虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時是定語的標(biāo)志還是補語的標(biāo)志，界定后就可以更好的理解其意義。2.位置分析法。很多虛詞在句中因為位置的不同也具備不同的作用，對此可以用虛詞的位置和前后關(guān)系來判斷其真正意義。3.語境推斷法。某些虛詞在實際運用中往往牽扯了整個上下文，因此不能單純地靠句中因素來分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問，可見其句中的“而”是轉(zhuǎn)折意義的連詞。4.標(biāo)志識別法。某些虛詞是構(gòu)成文言句式或者固定詞組的標(biāo)志詞。最常見的是“之”可以表示賓語前置，如“何陋之有”。

在總結(jié)各種實際分析方法后，也要培養(yǎng)文言文的語感。筆者認為，語感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗的讀書聲中徹底進入古人的喜怒哀樂之中，方能更深地體驗他們的抑揚頓挫，也能在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上找到深層的語感。

四、結(jié)語

高考是人生中第一個重要的抉擇，文言文虛詞應(yīng)用這個知識點雖小，也需要每個考生和高中語文教師去重視。相信對于文言文虛詞的學(xué)習(xí)，也會有更多的學(xué)者提供出更多的方法和對策來。

參考文獻：

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學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應(yīng)將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節(jié)都不放過，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。 二、改“撿骨架”為“見全身”

語文和數(shù)學(xué)的一個很大的不同點，就在于數(shù)學(xué)的知識點是相當(dāng)明確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也就是知識點的掌握，各項技能的形成過程，而語文學(xué)習(xí)科的學(xué)習(xí)并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學(xué)習(xí)是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復(fù)的訓(xùn)練，完全忽視了語文學(xué)科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課?！∪⒃谖谋九c學(xué)生之間架起一座橋梁 教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學(xué)生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關(guān)系，教師要教會學(xué)生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設(shè)，產(chǎn)生分歧時，要敢于進行“二度創(chuàng)作”。發(fā)現(xiàn)空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓(xùn)練和對語言文字的感悟有機結(jié)合。常用的方法有：

學(xué)生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，感受，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達到“將心比心”的效果。 運用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學(xué)生進行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運用。但我們也常常會發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓(xùn)練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《貓》這一課時，課后讓學(xué)生寫一寫想對老舍先生說的話，學(xué)生寫來寫去無非“老舍先生，你真喜歡貓?。　薄袄仙嵯壬?，你真善良！”，毫無意義；如果讓學(xué)生想像滿月的小貓來到臥室，來到廚房……它們會闖些什么禍呢？一方面喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深對小貓活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解老舍先生為什么那么喜歡貓。因此讀寫訓(xùn)練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓(xùn)練有機結(jié)合是關(guān)鍵。

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【關(guān)鍵詞】高中 語文 愛情題材 策略

愛情題材是高中語文教材中一個重要方面。高中階段可以說是學(xué)生的愛情萌芽階段，他們也在這個階段開始感知愛情。但是由于高中生的心理發(fā)育還不太成熟，他們可能并沒有一個正確的愛情觀，所以這就需要教師進行講解。以往，教師對于愛情題材的文章諱莫如深，他們往往在課堂講解中只是讓學(xué)生自己進行閱讀，然后對其中的生詞進行講解，就草草結(jié)束整個章節(jié)的講解。這種教學(xué)方式很顯然存在問題。本文主要從三個方面針對高中語情題材選文教學(xué)的策略加以分析，希望能夠?qū)Ω咧姓Z文課堂教學(xué)起到一定的幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受文章藝術(shù)之美

很多高中生處于愛情朦朧期，男女同學(xué)之間互生情愫，事實上這種現(xiàn)象是常見的。當(dāng)然，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師往往會簡單粗暴地處理學(xué)生之間的這種情感，這自然會對學(xué)生產(chǎn)生一些不好的影響，有的學(xué)生可能變得十分叛逆，不再服從教師的管理。對于愛情的探索本來屬于一個健康話題，這也正是愛情題材文章被選入高中語文教材的其中一個原因所在。教師在講解愛情題材文章時，應(yīng)該讓學(xué)生融入到文章中，感受文章中的藝術(shù)之美，并形成正確的愛情觀。

比如在進行蘇教版高中語文必修（四）第三專題“筆落驚風(fēng)雨”第6課“蝶戀花”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受文章藝術(shù)之美。“蝶戀花”是晏殊寫的一首情詩，詩中的意境十分美。其中的“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”這一句更是成為名句。詩人借助清晨欄桿、霧中野菊以及當(dāng)空明月表達出自己對遠方戀人的思念之情。教師不僅要向?qū)W生講述這種古詩的特別住處，而且還應(yīng)該讓學(xué)生透過晏殊的詩句感受整首詩的藝術(shù)之美。當(dāng)然，學(xué)生從這首詩的意境之中能夠感受到作者對于愛情的向往。在整首詩中，上闋的“山長水闊”和下闋的“望盡天涯”相互對應(yīng)，給讀者展現(xiàn)出一種美好的境界，同時詩句中的“知何處”更是加深了整首詩的情致。教師“抽絲撥繭”地對整首詩加以講解，可以幫助學(xué)生理解詩中的愛情因素，同時感受古詩的藝術(shù)美。

二、幫助學(xué)生加深對愛情的認識

高中生雖然也有著對愛情的憧憬，但是他們內(nèi)心對愛情的看法確實不成熟的，這就導(dǎo)致他們的愛情觀可能并不正確。這就需要教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的愛情觀和價值觀，這對于學(xué)生以后的人生有著重要的意義。換句話說，教師的愛情啟蒙教育對于學(xué)生以后的愛情問題處理有著重要的作用。由于愛情題材文章的特殊性和重要性，教師應(yīng)該合理采用語文教材中的文章進行講解，幫助學(xué)生加深對愛情的認識，使他們培養(yǎng)正確的愛情觀。

比如在進行蘇教版高中語文必修（二）第四專題“慢慢走，欣賞啊”第2課“邊城（節(jié)選）”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生加深對愛情的認識。“邊城”出自著名作家沈從文之手，這部作品十分經(jīng)典，而語文教材中節(jié)選的部分和翠翠的愛情心路相關(guān)。根據(jù)“看著天上的紅云，聽著渡口飄來鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音……”這一句，我們就可以從中體會到一個正直青春的少女所獨有的情懷。其中也涉及到很多心理描寫，作者通過描寫翠翠的心理情況來表現(xiàn)她內(nèi)心的情愫。教師不應(yīng)該只限于整篇節(jié)選文章中的故事情節(jié)，而應(yīng)該幫助學(xué)生打破情節(jié)的限制，使學(xué)生加深對整篇文章的理解。也就是說，學(xué)生不必要回答翠翠的愛情是否合理，而應(yīng)該自己加以體會，從而形成正確的愛情觀。

三、鼓勵學(xué)生主動討論愛情

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對于愛情這個話題也是諱莫如深的，他們通常會刻意回避此類的選文。事實上，這種處理方式存在很多不明智之處，因為愛情并非一件不該談?wù)摰氖虑?。相比之下，教師?yīng)該在課堂上對愛情題材的文章進行分析和講解，并鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章談?wù)勛约簝?nèi)心的想法，對學(xué)生進行正確的指引，幫助學(xué)生形成正確的認識。

比如在進行蘇教版高中語文必修（五）第二專題“此情可待成追憶”第4課“羅密歐與朱麗葉”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動討論愛情?！傲_密歐與朱麗葉”是應(yīng)該文豪莎士比亞的作品，其中借助教父之口講述了一個愛情悲劇故事。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師應(yīng)該將課堂話語權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)言。教師不妨這樣提問：“為什么羅密歐與朱麗葉的故事會流傳千古呢？請說說你的看法。”有些學(xué)生可能在剛開始較為害羞，他們不太愿意表達自己真實的想法。但是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破心理障礙，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。當(dāng)然，每個人的想法都各有不同，教師不應(yīng)該簡單地指出學(xué)生的對錯，而應(yīng)該對學(xué)生加以鼓勵，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，從而增強自信心。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的局限性，教師往往會忽略或者回避愛情題材的文章，事實上這種做法是不妥的。針對這種情況，高中語文教師應(yīng)該采取上述三種措施開展語文教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的愛情觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)之美，提高語文綜合能力。

【參考文獻】

[1] 李滿意. 蘇教版愛情題材作品的教學(xué)對策[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009（06）.

[2] 文娜. 如何講解高中語文教材中的愛情題材作品[J]. 閱讀與鑒賞（教研版），2009（05）.

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從教學(xué)目標(biāo)來看，選修課的教學(xué)目標(biāo)是“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學(xué)生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學(xué)生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學(xué)的基本要求。從教學(xué)目標(biāo)上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學(xué)生的實際運用，有的選修課注重陶冶學(xué)生的情操，有的在于引導(dǎo)學(xué)生進行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學(xué)內(nèi)容的基本要求。從教學(xué)方法上看，選修課和必修課在教學(xué)方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識，使得同學(xué)們的文學(xué)知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學(xué)生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學(xué)生對專題的選擇。因此，實施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學(xué)生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學(xué)生的實際情況，選取一個恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時就要采用細化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來學(xué)習(xí)，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學(xué)的時候，一定要注重學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學(xué)的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會讓學(xué)生因為選修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進行專題式教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學(xué)號召，積極在高中語文教學(xué)過程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文的教學(xué)效果，才會更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學(xué)實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學(xué)實施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學(xué)，2014．

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【關(guān)鍵詞】微課 高中語文教學(xué) 應(yīng)用 模式 問題

引言

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點，例如這個過程中遇到的重點難點疑點，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

是本世紀(jì)最近幾年隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而逐步發(fā)展起來的，簡單地說，微課就是通過一個視頻來教授一個知識點，形象一點看來，微課并不是像雁蕩山，是“具體而微”的，它可能只是雁蕩山的一個山頭一個側(cè)峰，看似簡單，實則隱藏著無數(shù)的風(fēng)景。等著我們在應(yīng)用過程中不斷的去探索、發(fā)現(xiàn)，來得到進一步的發(fā)展。

一、微課常見的應(yīng)用模式

高中教學(xué)中，常見的微課模式主要有三種，PPT錄屏模式微課教學(xué)、現(xiàn)場講課式微課教學(xué)、參與感微課教學(xué)。

PPT錄屏模式微課教學(xué)是最常見的。它屬于一種由文字、聲音、音樂和圖片共同構(gòu)成的播放方式，時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一個有效的總結(jié)。例如我在教學(xué)高一年級學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，就充分利用微課展開教學(xué)。結(jié)合單元教學(xué)重點，每一課選取一個典型的知識點難點制作成微課，變成資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》，就制作成《〈沁園春?長沙〉的動詞》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的一部分，這就是教學(xué)的成功。

現(xiàn)場講課式微課教學(xué)將現(xiàn)場講課錄制成視頻，再對錄制之后的視頻進行整理和剪輯，教師通過剪輯視頻，很容易發(fā)現(xiàn)自身講課的不足。比如學(xué)習(xí)《老人與?！?，我基于小說場景的教學(xué)目標(biāo)為重點，圍繞這個知識目標(biāo)的落成，制作微課。通過反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，并且及時糾正。

參與感微課教學(xué)，采取互動參與式微課制作。語文老師意念上可以把學(xué)生想象成自己的客戶，要培養(yǎng)自己忠實的粉絲就要讓課堂要有一種參與感。學(xué)習(xí)馬克思那篇《青年在選擇職業(yè)時的考慮》，我讓同學(xué)們互相討論，積極參與，課堂氣氛活躍，效果很好。

二、應(yīng)用“微課”的好處

微課作為新生的事物，具有很多之前的舊事物所不具有的優(yōu)點，下面開始進行一一詳細的描述。

首先，微課教學(xué)時間較短。通常情況下教學(xué)視頻都是微課的核心組成內(nèi)容，所以比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加不容易會引起學(xué)生的疲勞感。再次，教學(xué)內(nèi)容較少。相對于之前較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，能夠完成多個復(fù)雜問題，刪繁去簡。還有微課的資源容量較小，格式靈活，適合隨時隨地學(xué)習(xí)。最重要的是，資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”。資源使用方便能夠促進老師和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。此外，微課還具有草根研究、趣味創(chuàng)作，成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強等特點。因其這些突出的優(yōu)點，所以在實踐教學(xué)中被廣泛使用。

例如，在學(xué)習(xí)必修二四大名著經(jīng)典節(jié)選篇目《林黛玉進賈府》時，我嘗試著采用了微課模式。將新舊兩種電視版本的有關(guān)片段都下載下來給學(xué)生觀看，同時也下載了百家講壇的學(xué)術(shù)講座，將這三種常見模式都立體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己也能夠進行比較對照，自行感受文章中描述的畫面，想象林黛玉眼中見到的繁華的榮寧兩府，更加深刻體會到之后四大家族衰敗的落差，理解文章背后更深的含義。一場實踐下來，學(xué)生們普遍反映這節(jié)課上的生動形象不少，讓大家愛上了語文。

三、微課在應(yīng)用過程中遇到的問題

雖然前文已經(jīng)提到了微課模式有著很多顯著的優(yōu)點，如具有短、小、精等特點，但由于信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差等，更加適合于教師的課例觀摩和教學(xué)反思而不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有些問題值得思考。

因為微課大部分時間都是通過多媒體媒介在傳輸信息，信息數(shù)據(jù)量會比較大，學(xué)生如果再沒有熟悉課本的基礎(chǔ)上看視頻，很容易一頭霧水，抓不到學(xué)習(xí)的重點，加上與老師之間的交流互動變少，學(xué)習(xí)效果會更加不佳。

在學(xué)習(xí)魯迅名篇《祝?！窌r，因為剛開學(xué)學(xué)生的們惰性比較強，很多人沒有及時預(yù)習(xí)課文，就直接觀看我準(zhǔn)備的教學(xué)課件和視頻，眾所周知，魯迅的作品普遍比較難懂，因為信息量過大，課文本身的復(fù)雜性，本節(jié)學(xué)習(xí)并沒有收到預(yù)期理想的效果，大多數(shù)學(xué)生都沒有理解文章在文字背后的慘痛血淚，僅僅停留在最淺層次的內(nèi)容。

結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 信息技術(shù) 整合

20世紀(jì)80年代中期開始，世界各發(fā)達國家就開始了現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)對教育影響的系統(tǒng)研究。 在國內(nèi)，信息技術(shù)與課程整合，是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進基礎(chǔ)教育改革的必要途徑。信息技術(shù)與語文課程的有機整合，對促進語文課程教學(xué)的進步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。盡管以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育現(xiàn)代化工程剛剛進入發(fā)展階段，但發(fā)展和推廣的態(tài)勢迅猛，許多農(nóng)村學(xué)校也配制了多媒體教室。這為信息技術(shù)與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進農(nóng)村高中語文與信息技術(shù)的深度整合還需要信息技術(shù)教師和語文教師共同努力。

一、農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀

在農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)的整合過程中老師們出現(xiàn)了整合認識上的誤區(qū)。許多教師認為：既然是信息技術(shù)與語文課程整合，那么只要在語文教學(xué)中運用了多媒體就是整合，運用的信息技術(shù)越先進課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術(shù)的整合變成搞花架子，讓語文課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！币虼?，農(nóng)村高中信息技術(shù)與語文深度整合應(yīng)該讓廣大老師認識到信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認知風(fēng)格、生活經(jīng)驗存在個別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認知水平、不同認知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。

學(xué)生方面，農(nóng)村高中學(xué)生絕大多數(shù)是寄宿生，受經(jīng)濟條件制約學(xué)生宿舍基本沒有電腦。雖然學(xué)校配有多媒體教室，但是課堂之外，學(xué)生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠是主體，教師是主導(dǎo)者。

二、面對現(xiàn)狀，促進農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)深度整合

（一）微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。由于信息技術(shù)的普及，作為一種新型的教學(xué)資源--微課進入到現(xiàn)實課堂中。 微課在語文教學(xué)中可以用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示內(nèi)容。比如高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，文言文能力普遍較差，在學(xué)生高一學(xué)習(xí)必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節(jié)奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實詞的用法、古文的內(nèi)容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白古文的學(xué)習(xí)方向。微課在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用更多，高考提高語文學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其宗。制作高考復(fù)習(xí)內(nèi)容微課，既可以作為課內(nèi)展示內(nèi)容，也可以讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風(fēng)格、古詩詞的內(nèi)容與情感等。 學(xué)生掌握這些內(nèi)容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分數(shù)。

（二）校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在當(dāng)今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學(xué)模式上裹足不前。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！边@個支點就是網(wǎng)絡(luò)，語文教師完全可以利用校園網(wǎng)，滿足學(xué)生的無限信息需求。網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學(xué)生的無限需求之間的矛盾。在校園網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地安排自己的學(xué)習(xí)時間，自由地選擇學(xué)習(xí)的地點。校園網(wǎng)作為一座沒有圍墻的學(xué)校，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源在校園網(wǎng)中得到了共享，教材和課堂不再是學(xué)生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權(quán)地位。學(xué)生不僅可以獲得同步的課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以通過校園網(wǎng)提供的課外內(nèi)容，豐富知識，拓展能力。

但是對于農(nóng)村高中學(xué)校而言，建設(shè)校園網(wǎng)面臨的一大問題是技術(shù)上的不足和教學(xué)信息資源的嚴(yán)重不足。這就需要信息技術(shù)老師和語文老師的深度合作，以及語文學(xué)科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學(xué)校的服務(wù)器，由信息技術(shù)老師設(shè)計校園網(wǎng)程序，各個集備組語文老師負責(zé)上傳不同年級教案和學(xué)習(xí)資料，供老師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

三、通過創(chuàng)建QQ群等手段進行網(wǎng)上及時輔導(dǎo)活動。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”可以肯定，自主、合作的學(xué)習(xí)已成為語文課程與教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

QQ群創(chuàng)建用對高中語文教師和學(xué)生而言都不是難題，又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增進師生感情。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛老師認為：“基于信息技術(shù)的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術(shù)中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網(wǎng)、班級QQ群都很好的促進了農(nóng)村高中語文課程與信息技術(shù)的深度整合。當(dāng)然，我們也要認識到信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容和具體環(huán)境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術(shù)教師繼續(xù)探索。

【參考文獻】

[1]陳緒常 龔明斌《計算機輔助教學(xué)常見問題解答》 北京人民郵電出版社

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關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實上，不論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常?；ハ嘟涣?，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇衷疲骸笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽难晕慕虒W(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！痹谧x的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學(xué)困難的最直接的原因。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強化語法知識的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學(xué)生就認為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強對語法知識的運用。

其二，不斷強化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。

雖然認識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻：

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[2]2014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

篇8

合作性教學(xué)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生互相溝通交流、團結(jié)合作、共同學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，善于提出問題，獲得更多的知識，同時，促進了思維的活躍。在高中語文教學(xué)中采用合作性教學(xué)方式，推進了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升了教學(xué)質(zhì)量，但是，不可避免地產(chǎn)生一些問題，這些問題過于形式化，同時使得合作性教學(xué)低效化。所以，怎樣更好地運用合作性教學(xué)對于語文老師來說是非常重要。

一、增強學(xué)生合作精神

合作性教學(xué)要求學(xué)生拋開自我中心主義，以合作學(xué)習(xí)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生具有團隊意識以及集體榮譽感，這就需要增強學(xué)生的合作精神。第一，老師要了解學(xué)生各自的特點，根據(jù)不同的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等，將學(xué)生進行分組，例如，具有相似的興趣愛好的學(xué)生分成一組，有利于學(xué)生之間的交流、溝通。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定自己在小組中扮演的角色。小組是一個團體，小組中要有小組長，小組成員需要進行合理的任務(wù)或職責(zé)分配，發(fā)揮各自的特長。學(xué)生在小組中各司其職，確保小組活動井然有序地開展。最后，老師要培養(yǎng)學(xué)生合作精神，讓學(xué)生體會到合作的意義以及重要性。比如，老師要培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣，在別人訴說的時候要認真傾聽，尊重別人的想法和見解等。學(xué)生在了解合作技能的基礎(chǔ)上，才能在合作的時候知道怎樣去尊重別人，提高溝通、交流的能力。

二、多種合作學(xué)習(xí)方法綜合運用

在高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法常見的有以小組為單位進行討論、活動以及隨堂學(xué)習(xí)等。語文老師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的性格特點等相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方法。比如在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力以及感悟能力的時候，老師若感覺文章知識點過多或文章較難理解、含義深奧，便可以讓學(xué)生進行小組討論，通過這種合作性教學(xué)，小組成員都可以參與到學(xué)習(xí)中來，分工合作，搜集、整理資料，歸納、分析、總結(jié)，同時各自發(fā)表不同的想法，共同探討、分析文章內(nèi)容，進而促進學(xué)生的感悟能力。

再如，如果想要提升學(xué)生語言表達能力，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的事例，并且根據(jù)所觀察到的事情，將自己的想法記錄下來，再發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)造，將自己的感想寫下來，老師可以采用各種方式如朗讀、辯論等，讓學(xué)生將自己的感悟朗誦出來，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、分享，同時進行討論、分析、辯論等。進而推進思考的層次，使得學(xué)生看問題的角度更加全面。小組分成之后，可以根據(jù)實際情況進行的變化，例如學(xué)生實際情況的改變、教學(xué)內(nèi)容的變化等，合理地對小組進行重組，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，老師和學(xué)生進行討論的時候，采取就近的原則，把學(xué)生進行分組，便于合作性學(xué)習(xí)的進行。

三、老師需要增強自身的合作技能以及專業(yè)素養(yǎng)

合作性教學(xué)的主體雖然是學(xué)生，但是老師在其中起到至關(guān)重要的作用。所以，作為老師，如果想要更好地運用合作性教學(xué)，就需要提升自身的合作技能以及專業(yè)素養(yǎng)，這也是必要的。

語文老師首先要提升自身的管理能力。老師除了按照教學(xué)大綱制作教學(xué)計劃外，還要制訂合適的合作計劃以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握好學(xué)習(xí)的進度，控制好學(xué)習(xí)活動的秩序，進而促進學(xué)習(xí)活動的順利進行。

其次，老師必須要掌握扎實的專業(yè)技能，并且不斷的提升。老師在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅充當(dāng)活動的組織者、引導(dǎo)者，同時還是參與者。在合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生因合作技能的缺乏，致使無法將合作學(xué)習(xí)活動進行下去，老師則將及時地給予引導(dǎo)以及幫助，此時就需要老師具有一定的知識水平以及良好的溝通能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】新課改；文言文；教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0242-01

我國古代的傳統(tǒng)文化博大精深，有很多優(yōu)秀作品值得后人研究。一些文章教會我們怎樣為人處世；一些文章教會我們怎樣學(xué)習(xí)知識和文化；一些文章教會我們怎樣分辨政治上的利弊等等。因此，文言文的學(xué)習(xí)不僅會使學(xué)生對中國創(chuàng)痛的政治、經(jīng)濟和文化有進一步的了解，還可以“以史為鑒”，避免走彎路。新課改下的語文教材，增加了很多文言文的內(nèi)容，高考的語文試卷中文言文所占的分值也比較大，而且學(xué)習(xí)文言文是學(xué)習(xí)語文課程中的一個重難點，因此，學(xué)校必須提高語文文言文教學(xué)的質(zhì)量。要順應(yīng)新課改的要求，改革和完善教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其參與課堂教學(xué)，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

一、強化學(xué)生朗讀和背誦的能力

從古至今，語文教學(xué)最有效的方法就是誦讀。在文言文的教學(xué)中，誦讀更是學(xué)習(xí)過程中的核心和關(guān)鍵，更是文言文教學(xué)中立足點。中國有句古話：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)文言文既傳統(tǒng)又重要的方法還是誦讀。誦讀是指教師通過對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，認真研究文言文的整體思路和意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師將文章的意思解釋清楚，把一些難懂的字詞告訴學(xué)生，然后再對文章整體進行串講，最后對文章的寫作意義和寫作特點進行總結(jié)和歸納，學(xué)生對文言文進行熟讀或者背誦的任務(wù)則留在課下。但是，與現(xiàn)代文相比，文言文在韻律這方面更為講究，古人誦讀詩文或者文言文的方式一般是“吟唱”，因此，要學(xué)好文言文就不能輕視朗讀和背誦。高中生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，既沒有對文言文閱讀的語感，對一些文字較為生疏，又不懂得怎樣斷句、在哪停頓，所以，學(xué)習(xí)文言文就要將“讀”放在最重要的位置，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)著重突出朗讀的重要性。

二、教師提出有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)

教師在進行教學(xué)時，適當(dāng)對一些重要的字詞和句子進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，不僅可以將學(xué)生不理解的字詞句的意思講透徹，而且逐步引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的大概含義。教師還應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，對學(xué)生所學(xué)文言文的資料或者文章背景適當(dāng)?shù)倪M行拓展，可以使學(xué)生對文章內(nèi)涵有更深刻的理解，對文章所體現(xiàn)的時代精神和人文精神有更深的領(lǐng)會，還能使學(xué)生了解作者當(dāng)時的意境以及創(chuàng)作這篇文章的意圖。比如《屈原列傳》這篇文章，教師在講授這篇文章時就可以先從摘出此文的《史記屈原賈生列傳》為切入點，先對賈誼的生平和一些事跡進行簡單的介紹，使學(xué)生產(chǎn)生司馬遷為什么將賈誼和屈原寫為一轉(zhuǎn)的疑問和思考，這兩人的共同點是在朝政上不被重用，但是在文學(xué)方面都具有卓越的貢獻。隨后，教師重點對文章第三段進行講解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時思考：第一，屈原為什么要寫《離騷》這篇文章；第二，司馬遷是用什么樣的方式和角度來評價《離騷》的。在將這些問題解決后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章整體，思考是什么導(dǎo)致了屈原如此悲劇的人生。這一問題，對文章的每一小節(jié)都有所涉及，因此，也在一定程度上統(tǒng)領(lǐng)了全文。由此可見，學(xué)生解決教師提出的這些問題的過程，也就理解了文章的意思和內(nèi)涵，這種由教師提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行文章疏通的方式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只是教師自身對文章進行逐字逐句的翻譯和解釋要有效很多。因為這種方式使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，不斷地思考和討論，能夠更加有效的對文章進行記憶和理解。

三、總結(jié)常見的實詞、虛詞和句式

在新課標(biāo)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時要做到對文言實詞、虛詞和句式及時進行整理和復(fù)習(xí)。如果將這些常見的實詞、虛詞和句式進行系統(tǒng)整理記憶背誦之后，對學(xué)生來說，就對文言文知識的材料有了一定的掌握；對教師來說，就能夠充分的把握語文教材中各個知識點的分布情況，在進行講授時，能夠更加的系統(tǒng)化。其更重要的作用是能夠使提醒學(xué)生，掌握文言文知識材料在學(xué)習(xí)文言文的過程中是必不可少的。新課改之后，在課堂上更加強調(diào)由教師組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，教師可以將常見的實詞、虛詞和句式合理的分配給每一個學(xué)生去查閱其意思，然后分小組進行綜合整理，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了重要的文言文知識，也教導(dǎo)學(xué)生要注重合作和交流，有合作意識和團隊精神。

四、小結(jié)

總之，要想提高語文文言文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。教師在進行文言文授課時，要有使學(xué)生作為課堂主體的觀念和意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性，提倡讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)在改變傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新新的教學(xué)方法和手段，適應(yīng)新課改的要求與變化，提高學(xué)生的參與意識，使文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高。

參考文獻

[1]余燕.新課改下的高中語文文言文教學(xué)分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）.2013.12（11）：127-128

篇10

【關(guān)鍵詞】高一文言文教學(xué) 羅列重點學(xué)知識 點撥思路背課文

把語文課堂變?yōu)橐粋€學(xué)生展示自我的舞臺，讓學(xué)生真正樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，我常常這樣希望著。如何放手課堂，又能讓學(xué)生學(xué)有所獲？在教堂實踐過程中，我深深體會到新課堂改革其實不是解放老師，而是對老師有了更高的要求；或者說學(xué)生“能撬起整個地球”，老師就必須想方設(shè)法提供給學(xué)生足夠有力地“杠桿”。

高中語文必修二第二單元和第三單元都是古文，有的文章篇幅相當(dāng)長，文言知識點眾多，其中大多數(shù)篇目都要求全文背誦，并且課程安排在學(xué)生要學(xué)習(xí)九門功課的高一階段，這無疑給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，在平時的備課過程中，我有意識地開始探索如何通過給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)、思路點撥，化文章、知識點的繁難為簡易，從而打消學(xué)生的恐懼心理，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.羅列重點學(xué)知識

積累必要的文言知識，基本能疏通簡單古文的大意，這是高中學(xué)生必須掌握的一個能力，而高一又是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年?？墒牵瑥谋匦抟坏摹肚G軻刺秦王》、《鴻門宴》開始，看到學(xué)生見到課文第一眼時叫苦不迭的神情，我心里也有點犯嘀咕，如何才能放手課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？

經(jīng)過幾節(jié)課不同思路的教學(xué)實踐，我逐漸思考出適合我所帶班級班情的教學(xué)方法。每個課時，我都會精心做好幻燈片。只要是文言文教學(xué)，其中有一項內(nèi)容亙古不變，那就是羅列、標(biāo)記該課時的文言知識點，作為學(xué)生上課合作探討的一個重要內(nèi)容。如在上《赤壁賦》的第二課時時，我在幻燈片上羅列、標(biāo)記了第三段的重點句子，并給出提示。

①蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”

②烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？

③西望夏口，東望武昌……此非孟德之困于周郎者乎？

④方其破荊州，下江陵，順流而東也。

⑤釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？

⑥況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。

⑦挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得。

（提示：加點只要求翻譯，劃橫線的要指出文言現(xiàn)象。）

這樣一羅列，大段大段的文章沒有了，學(xué)生看到的只是幾個有標(biāo)注的句子。討論探究有針對性了，文言知識也能把握重點了。一番小組合作討論之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師強調(diào)課本批注和直譯為主、意譯為輔的翻譯方法，課堂的重難點知識就這樣突破了。同時，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課時課下重點注釋的批注和文意初步的疏通，以及復(fù)習(xí)課時集體的再次口譯和鞏固是極其必要的，這就有助于強化學(xué)生對重點文言知識的識記。經(jīng)過一段時間的文言文學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有了一定的文言知識儲備后，教師就可以及時地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中常見的文言現(xiàn)象，并輔助現(xiàn)代漢語語法知識，讓學(xué)生對常見的文言現(xiàn)象有一個系統(tǒng)性的總體認識和一定的理解。

當(dāng)然，對于知識點少、故事性強的文言文，教師就可以嘗試讓學(xué)生自己去理解文章，然后通過講故事、課本劇等方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果，靈活了教學(xué)方式的同時，還能鍛煉學(xué)生的文言文理解能力。

高一文言文的學(xué)習(xí)，僅僅是高中文言文學(xué)習(xí)的初級階段。教師羅列重點文言知識，僅僅是學(xué)生入門文言文的一個引子，當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以放手，讓學(xué)生自己在文言文中去發(fā)現(xiàn)、去思考文言現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的文言文理解能力。

2.點撥思路背課文

文言文背誦可以加強學(xué)生對文言文的理解，當(dāng)然也與高考名句默寫息息相關(guān)。但是，一提到名句默寫，學(xué)生就覺得這是個雞肋，食之無味，棄之可惜。引導(dǎo)學(xué)生思想上重視背誦固然重要，但不可否認的現(xiàn)實是，這雞肋并非那么容易得到。因此，教師的點撥引導(dǎo)學(xué)生背誦就顯得極其必要。

我點撥課文背誦思路的最初嘗試，是在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》時。文章第三段和第四段主要闡述了王羲之的生死觀，學(xué)生理解起來比較困難，背誦起來自然不容易。于是，我在學(xué)生學(xué)習(xí)完三、四段的時候，對學(xué)生進行了簡練而具體的背誦思路點撥。

人生一世短暫兩種人生態(tài)度興趣性格迥異沉浸快樂，年華消逝情隨事遷，感慨系之已為陳跡，悵然難覓壽命聽?wèi){造化死生大事，豈不痛哉 （第三段）

閱讀前人，引發(fā)共鳴批判老子的生死觀生死感慨，古今相同寫作此文，以期共鳴。 （第四段）

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生比平時背誦的效率高多了。于是，在學(xué)習(xí)《詩三首》中陶淵明的《歸園田居》其一時，我繼續(xù)采取了這種方法。

自述本性痛悔做官向往自由回歸田園鄉(xiāng)村近景鄉(xiāng)村遠景遠聞近聽歸后感受收束全文

而在《詩三首》中曹操的《短歌行》的學(xué)習(xí)中，鑒于文章所貫穿的內(nèi)容主要是作者渴望建功立業(yè)、期求賢才的情感，所以我沒有給學(xué)生進行背誦思路點撥。結(jié)果在背誦過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然兩首詩歌的篇幅都比較短，但是《歸園田居》的背誦情況明顯比《短歌行》好。這又一次讓我意識到，教師給學(xué)生授之以魚不如授之以漁的重要性。

在文賦大篇蘇軾的《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，我更是不失時機的運用了這一方法。