導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為教師，首先就需要對(duì)新課改的理念進(jìn)行理解與掌握。當(dāng)前新課改的核心理念無(wú)非是堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)“源于生活，用于生活”的理念。在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而什么是“回歸生活”，則是教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生敢于將理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用。當(dāng)然，新課改內(nèi)容并非只有這兩點(diǎn)，但是可以從一定的角度將新課改的全貌展示出來(lái)。新課改積極推崇要解放學(xué)生，將課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以在高中語(yǔ)文課堂中充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、新課改背景下，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效策略

（一）做好課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

進(jìn)入高中以后，學(xué)生所接觸到的知識(shí)與以往知識(shí)具有明顯的差異性?；诟咧袑W(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)需要，學(xué)生有了一定的獨(dú)立思考能力，擺脫了啟蒙階段的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)高度的體現(xiàn)。然而高中學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)具有一定程度的挑戰(zhàn)性。高中語(yǔ)文知識(shí)具有一定的人文性、生活性、復(fù)雜性以及綜合性，高中生身心發(fā)展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識(shí)文化積累。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的深度及廣度，讓他們?cè)鰪?qiáng)探究的意識(shí)及興趣，從而主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文知識(shí)，是高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)課題。

古人云；“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要確保課堂教學(xué)的有效性，老師應(yīng)多在課堂設(shè)計(jì)上下功夫。根據(jù)每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，做好充分的課前準(zhǔn)備工作?？烧驹趯W(xué)生角度，拓展教學(xué)思路，合理設(shè)置問(wèn)題，注重對(duì)課堂的總體把握，做好新舊課的有效銜接，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蔀閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助他們理解知識(shí)。此外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

新課改的重要理念之一就是對(duì)學(xué)生主體地位的明確。教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生。以前的課堂教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮其主體性。當(dāng)老師關(guān)注學(xué)生時(shí)，學(xué)生心里就會(huì)暗暗下決心自己一定要好好表現(xiàn)，進(jìn)而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學(xué)效率。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要求語(yǔ)文課堂形式應(yīng)豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進(jìn)一步豐富課堂形式，提高學(xué)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維。將學(xué)習(xí)與興趣有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，不自覺(jué)地掌握到語(yǔ)文知識(shí)。并且，學(xué)生在活動(dòng)中也會(huì)漸漸喜歡上語(yǔ)文課。這有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、拓展與沉淀。

（三）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往的高中語(yǔ)文課堂常常只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。新課改的重要理念之一便是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。其中，合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，自主探究知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。首先要做好小組的分組工作，注重學(xué)生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時(shí)還要考慮學(xué)生的性格、感情等因素。教師可進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真去探究知識(shí)，鼓勵(lì)他們善于堅(jiān)持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見(jiàn)。同時(shí)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也能及時(shí)察覺(jué)學(xué)生們各自存在的學(xué)習(xí)優(yōu)、缺點(diǎn)。從而使教師指導(dǎo)更有針對(duì)性。

（四）滲透人文精神，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”

新課改別強(qiáng)調(diào)了關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，也就是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活美、生命美，不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，還能豐富他們的情感思維，從而讓他們能以積極的態(tài)度去面對(duì)人生、面對(duì)生活。這也是語(yǔ)文課的根本目的?；谶@一點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)以新課改為契機(jī)，重新認(rèn)真思索語(yǔ)文教材的使用，尤其是某些經(jīng)典篇章如何進(jìn)行有效利用。語(yǔ)文教材中，有很多文章能反映出人性的真、善、美。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些素材的利用，將美育滲透到日常教學(xué)中。當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，不會(huì)去關(guān)心他人，以個(gè)人為中心，比較自私。因此，高中語(yǔ)文應(yīng)將人文性教育有機(jī)地融入進(jìn)來(lái)。這樣，向?qū)W生傳遞美好的事物，進(jìn)而使他們受到感染、感化，內(nèi)心得到升華。這對(duì)學(xué)生心理健康的健康發(fā)展有著積極的意義。

（五）注重自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探索；實(shí)踐

一、教學(xué)理念更新

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

如何將新的教育理念融入課堂中去，如何在新的形勢(shì)下進(jìn)一步提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，正是在新課改下語(yǔ)文教師所碰到的問(wèn)題。要真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課是基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承文化、綿延民族精神的光榮使命，高中語(yǔ)文也是提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課改推進(jìn)不斷深入、高校招生制度不斷改革的背景下，中學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的提高越來(lái)越重要。

2.探究創(chuàng)造

課堂教學(xué)真正從學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，獲得親身參與與探究的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)合作與分享，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)。

在探究的過(guò)程別要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新思維貴在出新，不重復(fù)別人的腳步。明清思想家黃宗羲《明儒學(xué)案》提出“學(xué)問(wèn)之道不要倚門(mén)傍戶、依樣葫蘆”，要在遵循共同的原則與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，尋求獨(dú)特的價(jià)值。

3.“生成學(xué)習(xí)”

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究的過(guò)程中，教育心理學(xué)中的“生成”理論帶給我們很大的啟示。生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)生成學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體主觀能動(dòng)性，重視個(gè)體與環(huán)境交互作用中知覺(jué)的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所構(gòu)建的新知識(shí)的意義。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握一定的讀書(shū)方法、進(jìn)行有效的思維鍛煉，是我們教學(xué)的重要目標(biāo)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)理念。

二、教學(xué)課程拓展

課堂教學(xué)離不開(kāi)課程資源的支持，如何使豐富多彩的課程資源進(jìn)入課堂為教學(xué)服務(wù)，是“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念的實(shí)際體現(xiàn)，也是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)文教師必須積極綜合課程資源，合理有效地加以運(yùn)用，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線是教材，過(guò)去人教版教材編撰基本是按照現(xiàn)代文、文言文、寫(xiě)作教學(xué)三大板塊落實(shí)，其中現(xiàn)代文又是按照文體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排的。上海新課改教材是以主題集結(jié)、形成教學(xué)單元，如以“上海高中語(yǔ)文教材”（華東師大出版社2006版）為例，高一下《老王》（楊絳）、《項(xiàng)鏈》（莫泊桑）、《當(dāng)爐女》（臧克家）組成了“平民生活”教學(xué)單元；高二上《諸子喻山水》、《秋水（節(jié)選）》（莊子）、《前赤壁賦》（蘇軾）、《游褒禪山記》（王安石）組成了“山水情思”教學(xué)單元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孫犁）、《文學(xué)意境的特征》（顧祖釗）組成了“文學(xué)作品中的意境”單元等等。所有教材都是依照高中階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知、接受能力以及相應(yīng)的量規(guī)評(píng)價(jià)來(lái)編撰，教材最大的優(yōu)點(diǎn)是按照教學(xué)大綱落實(shí)教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)了基礎(chǔ)能力。但毋庸諱言，一味圍繞教材安排教學(xué)單元，按照編撰進(jìn)度逐級(jí)推進(jìn)，但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看似乎稍顯單調(diào)、呆板，缺乏應(yīng)有的活力，也不利于語(yǔ)文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，積極推進(jìn)校本教材的改革和建設(shè)是大有必要的。

三、教學(xué)策略豐富

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的特征，即學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素。智力因素包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)變量，非智力因素涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等因素。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，改變學(xué)習(xí)方式、提升知識(shí)層次。

2.教學(xué)手段

教師在課堂教學(xué)中要擔(dān)任教學(xué)組織、策劃者的角色，要發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，最終完成教學(xué)任務(wù)。如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的知識(shí)和能力，需要具備明確的課堂教學(xué)策略。

課堂教學(xué)要善于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，可以嘗試讓他們用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點(diǎn)評(píng)式，自己設(shè)計(jì)課文行文思路或欣賞過(guò)程，將自己對(duì)課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題，然后集體討論，也可以借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行在線或者遠(yuǎn)程探究。

3.課程形式

“二期課改”背景下，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是局限于課本為主的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)，要大力推動(dòng)拓展、研究型學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)效率的提高是各個(gè)環(huán)節(jié)不斷串聯(lián)從而形成的一個(gè)完整連接，基礎(chǔ)型課程是教學(xué)主體，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展、研究型課程是豐富與延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

篇3

一、優(yōu)化教學(xué)形式

1．豐富教學(xué)形式

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，首先應(yīng)該從豐富教學(xué)形式開(kāi)始。傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是課堂的效率，以至于在教學(xué)過(guò)程中更加側(cè)重使用講授法。教師在課堂中起主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，這種單一的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)生的主體地位，學(xué)生一直是被動(dòng)的接受，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該通過(guò)豐富的教學(xué)形式，提高學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間、分組討論的時(shí)間甚至是自己講解的時(shí)間。如教師可以在教學(xué)中組織“今天我來(lái)當(dāng)老師”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)既定的內(nèi)容，自己學(xué)習(xí)、備課、上課，各環(huán)節(jié)完成后可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，再由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠加深知識(shí)掌握的深度，建立良好的自學(xué)習(xí)慣。

2．采用啟發(fā)式教學(xué)

高中生已經(jīng)擁有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代新型教學(xué)理念中極為倡導(dǎo)的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易忽略這一點(diǎn)，一般是為了提升課堂效率，直接傳授知識(shí)給學(xué)生，沒(méi)有留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)放在問(wèn)題的分析和解決上，而不是一味地追求知識(shí)的輸入。這就要求教師在備課階段充分了解文章的背景知識(shí)以及學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況，在課程開(kāi)始的時(shí)候，用學(xué)生熟悉的知識(shí)，引導(dǎo)他們思考新問(wèn)題。

3．利用多媒體輔助教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。近年來(lái)，以“智慧課堂”為課題的研究正在如火如荼的進(jìn)行，這是傳統(tǒng)意義上多媒體技術(shù)的延伸，這個(gè)課題受到了廣泛的關(guān)注。多媒體技術(shù)不僅可以提升課堂教學(xué)的效率，為教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支持，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以更加直觀地傳遞知識(shí)，以動(dòng)態(tài)的形式將教學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生代入感，使學(xué)生更加真切地感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。

4．優(yōu)化合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教師常用的一種教學(xué)形式，大多數(shù)教師是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論形成所謂的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念。在合作學(xué)習(xí)中，除了組織學(xué)生進(jìn)行討論，還可以通過(guò)辯論、評(píng)價(jià)、競(jìng)賽、檢測(cè)等形式進(jìn)行合作教學(xué)。例如，在遇到主題較難把握的文章時(shí)，可以進(jìn)行辯論。在寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)競(jìng)賽的形式組織學(xué)生進(jìn)行即興寫(xiě)作，以小組為單位進(jìn)行比賽，小組之間可以有2～3分鐘的討論時(shí)間。

5．構(gòu)建學(xué)情調(diào)研機(jī)制

課程評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一部分，是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式直接影響教學(xué)的方向和內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下一些學(xué)生逐漸被培養(yǎng)成了高分低能的考試機(jī)器。因此，要想優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師就必須改善當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立新型的學(xué)情調(diào)研機(jī)制，把學(xué)情調(diào)研結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課余表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的重要依據(jù)，教師要通過(guò)客觀觀察，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1．明確教學(xué)重點(diǎn)

教師應(yīng)該在備課上做更多的準(zhǔn)備，不僅要備教材，還要備學(xué)生，不僅要結(jié)合參考書(shū)，充分理解教材，制定教學(xué)目標(biāo)，還要在上課之前了解學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解情況，以及新舊知識(shí)的聯(lián)系，做好心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)。教師也可以組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行分組，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．增加人文內(nèi)容

篇4

一、追潮求新，華而不實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）一味關(guān)注課堂氣氛的活躍，忽視對(duì)教材文本的挖掘與體悟。一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不到位，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)形式多樣、新穎多變課堂活動(dòng)。學(xué)生將課本擱置一邊，暢所欲言，課堂似乎充滿了無(wú)限的生機(jī)與活力。但一堂課下來(lái)，許多學(xué)生只沉浸在表演的興奮中，對(duì)于課本的重點(diǎn)難點(diǎn)仍茫然無(wú)知。

（二）追求所謂“自主學(xué)習(xí)方式” “探究式學(xué)習(xí)的方式”，削弱重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的探究和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的主體者，把時(shí)間交給學(xué)生，有學(xué)生自己解決實(shí)際問(wèn)題。這沒(méi)錯(cuò)，但在實(shí)際的教學(xué)中，往往學(xué)生“占領(lǐng)”了課堂，教師成了沒(méi)有主見(jiàn)的“看客”。探究是需要選擇的，有些語(yǔ)言材料主旨簡(jiǎn)單明了，靠聽(tīng)講、閱讀、理解就能完全掌握，探究只能是浪費(fèi)時(shí)間。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位和作用沒(méi)有了，就會(huì)影響對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題思考和探究，這樣的課堂教學(xué)必然是無(wú)序和低效的。

（三）強(qiáng)調(diào)課堂小組合作學(xué)習(xí)，卻忽視對(duì)討論目的的把握。部分教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都要組織學(xué)生討論。有的問(wèn)題根本沒(méi)有必要討論，但有的教師為了追求熱鬧和“時(shí)髦”，硬要花幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論。有的教師討論問(wèn)題安排的很多，卻沒(méi)有充足的時(shí)間保證，以致部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，就站起發(fā)表自己見(jiàn)解。最后該得出的結(jié)論沒(méi)有，只能老師講出來(lái)便草草地收?qǐng)?。這種浮在表面的合作學(xué)習(xí)，真是華而不實(shí)，圖有虛名。

二、腳踏實(shí)地，推陳出新的教學(xué)新思路。

（一）倡導(dǎo)充分預(yù)習(xí)，營(yíng)造善思多疑，自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。

要想增加課堂容量，提高課堂效率，學(xué)生提前預(yù)習(xí)必不可少。無(wú)論是詩(shī)歌、文言文還是現(xiàn)代文教學(xué)，如果學(xué)生在課堂才初次接觸課文，僅僅四十分鐘，學(xué)生連文本的內(nèi)容都搞不清楚，教師也就無(wú)法按照自己的設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更不要說(shuō)就某些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流討論。學(xué)生提前通過(guò)對(duì)文本的閱讀、研究，把自己能力范圍內(nèi)的問(wèn)題解決掉，并帶著自己的疑難和問(wèn)題到課堂上尋求解決。這必然會(huì)省去課堂很多重復(fù)、無(wú)效、多余的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)文本有了思考，有了質(zhì)疑和見(jiàn)解，課堂的討論就一定會(huì)非常熱烈。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能培養(yǎng)學(xué)生善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣，班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極合作、探究、交流的氛圍也就形成了。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立正確的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。

教師不僅是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者，更重要的是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師課前必須對(duì)授課過(guò)程有一個(gè)宏觀的安排，有明確的方向、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生探究討論的方式、時(shí)間的限定、學(xué)生展示的要求等教師必須予以規(guī)范和引導(dǎo)，在學(xué)生討論過(guò)程中，如果出現(xiàn)意見(jiàn)一，就要適當(dāng)以協(xié)調(diào)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的展示要予以必要點(diǎn)評(píng)并明確問(wèn)題的結(jié)論。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”是強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教師營(yíng)造的課堂氣氛中來(lái)，讓學(xué)生圍繞老師提出或強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，積極主動(dòng)的思考、交流、展示，從而從被動(dòng)地接受知識(shí)，變成積極地參與課堂。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

1、精選、整合教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)的精要“講”。語(yǔ)文教師課前需要認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并有所取舍，課堂上才有的放矢。

2、恰當(dāng)質(zhì)疑，巧妙設(shè)問(wèn)。老師要引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過(guò)思考、調(diào)查、合作等激起其問(wèn)題意識(shí)并從中求解。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須多質(zhì)疑，巧設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)一般要遵循幾個(gè)原則：其一問(wèn)題要有“趣”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。其二問(wèn)題要“懸”，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。其三問(wèn)題要“巧”，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。其四問(wèn)題要“精”，圍繞中心，在“關(guān)鍵”處設(shè)疑，才能引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)。

3、采用靈活多變的課堂教學(xué)方式。語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，利用各種教學(xué)資源，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式。不同的語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。教師要從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，以長(zhǎng)克短，靈活地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

篇5

一、和諧的課堂氣氛是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

教師需要營(yíng)造交流自由、平等友愛(ài)的教學(xué)氛圍。創(chuàng)新是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中，要以寬容的心態(tài)接受學(xué)生標(biāo)新立異的想法，讓學(xué)生大膽地想、積極地想，在自由平等的學(xué)習(xí)氛圍里，突破學(xué)生思維定式，讓課堂成為學(xué)生思維之花成長(zhǎng)的沃土。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，輕松愉快、生動(dòng)活潑、富于人情味的氣氛，有利于形成師生和學(xué)生之間各抒己見(jiàn)、暢所欲言的智力活動(dòng)情景；表現(xiàn)出勇于探索、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽求異的精神狀態(tài)；處于觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺(jué)敏感、產(chǎn)生靈感的智力狀態(tài)。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，往往以學(xué)生的自尊心、自信心和好奇心為基礎(chǔ)。學(xué)生只有在和諧、心理安全的環(huán)境中才能敢想、敢說(shuō)、敢于批判，才能培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境中，任何正常的學(xué)生都能自己教育自己，開(kāi)發(fā)潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

二、在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間

創(chuàng)新想象就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)新想象以聯(lián)想為基礎(chǔ)，但遠(yuǎn)高于聯(lián)想，因?yàn)樗枰ㄟ^(guò)想象創(chuàng)造新生形象，這對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)造活動(dòng)至關(guān)重要。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生想象；講課用啟發(fā)式，以啟發(fā)學(xué)生想象；設(shè)疑問(wèn)難，以誘發(fā)學(xué)生想象；布置作業(yè)，以開(kāi)拓學(xué)生的想象；開(kāi)展富有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的想象，等等。特別是在閱讀和寫(xiě)作方面，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，則可以更有效地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

在實(shí)踐語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽展開(kāi)聯(lián)想和想象。豐富的聯(lián)想、大膽的想象，人的思維才能超越時(shí)空，才能不受外界羈絆。神話中的仙人，莫高窟的飛天，古人插翅欲飛天，正因?yàn)橛辛诉@些神奇的想象，才有了今天的飛機(jī)，才有了今天登陸月球的探索。聯(lián)想和想象與創(chuàng)新關(guān)系最直接、最密切，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最重要的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言課的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力的同時(shí)，應(yīng)該把思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)放到突出位置，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但是，通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂的走訪，我們可以看到在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，如過(guò)于追求言語(yǔ)的表達(dá)，而對(duì)思維的訓(xùn)練不夠重視；學(xué)生思維模式化，語(yǔ)言定式話，材料通用化；這些問(wèn)題的存在都是由于學(xué)生思維不活躍，思路狹窄，更關(guān)鍵的原因是教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了思維創(chuàng)新培養(yǎng)，脫離了思維規(guī)律。

中學(xué)生正處在快速成長(zhǎng)階段，從生活體驗(yàn)到寫(xiě)作技巧都遠(yuǎn)不夠成熟，所以教師對(duì)他們的要求不能過(guò)高，而要善于從選材到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到表達(dá)、從言行到思想等方面挖掘其作文的閃光點(diǎn)，并在評(píng)語(yǔ)中對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，讓學(xué)生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學(xué)習(xí)生活中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心、寫(xiě)作的興趣甚至是對(duì)人生的希望。對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難、自信心不足的弱勢(shì)群體，教師更要多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)指責(zé)，千萬(wàn)不能諷刺挖苦。教師只要覺(jué)得習(xí)作對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進(jìn)步，如語(yǔ)言更流暢了，或者在立意、選材、構(gòu)思等方面有了新角度、新內(nèi)容、新見(jiàn)解，都應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定。在寫(xiě)人作文中，只要學(xué)生寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)，突出了人物的個(gè)性，就應(yīng)該給予肯定。

四、把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，充分信任學(xué)生

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”這里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。教師要真正發(fā)揮導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中把自主讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，把語(yǔ)文實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在課堂閱讀教學(xué)中，師生雙方的地位應(yīng)該沒(méi)有高下之分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢(shì)在于首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)化程度?！拔舀D―你”之思和“我――它”之思是兩種截然不同的教學(xué)觀?！拔舀D―你”為平等對(duì)話關(guān)系，“我――它”為順從奴役專斷。

平等對(duì)話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎原之勢(shì)；奴役橫蠻的絕對(duì)接受，個(gè)性壓抑在劫難逃，學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)，主體意識(shí)無(wú)法得到發(fā)揮。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生整體閱讀時(shí)融合辯論比較，可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不盲從權(quán)威，不迷信書(shū)本。讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于展示個(gè)性，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開(kāi)拓，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性才能真正得到發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改；以學(xué)生發(fā)展為本；課堂教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0027

理想的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。以學(xué)生發(fā)展為本理念下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目前，基于以學(xué)生發(fā)展為本教學(xué)理念下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成果，但還存在一些不可忽視的問(wèn)題，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐提出存在的幾個(gè)主要問(wèn)題及對(duì)策：

一、以學(xué)生發(fā)展為本理念下的課堂教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

1. 教師對(duì)教育理念認(rèn)識(shí)的膚淺化

教師對(duì)新課程理念的透徹理解是推行課程課改的前提，新課程改革的核心教育理念為“一切以學(xué)生發(fā)展為本”，倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色和學(xué)生的主體地位，要達(dá)到新課程改革的真正目的要求教師必須擁有正確的教育觀念、懂得反思、善于合作等。語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，其課程改革更應(yīng)如此，語(yǔ)文教師如果對(duì)理念的認(rèn)識(shí)還停留在淺層次上，在進(jìn)行課改改革時(shí)效果低下，甚至適得其反。

2. 學(xué)習(xí)方式的形式化

以學(xué)生發(fā)展為本理念下的課堂改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。但是部分語(yǔ)文教師在組織教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有透徹理解這幾種學(xué)習(xí)方式，僅僅停留在形式上。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)施過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)形式化，無(wú)法達(dá)到其基本目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上不管是否有合作的必要，教師都要求合作學(xué)習(xí)；給學(xué)生自主、內(nèi)化的時(shí)間不充分；教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用；分組不合理，小組內(nèi)沒(méi)有明確的分工，小組間缺乏競(jìng)爭(zhēng)。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)新型學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中。

3. 運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，甚至有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并且作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，用此證明該教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)能力。在這樣的背景下，部分教師在課堂上基本采用多媒體授課，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否適用多媒體授課。有些教師上課時(shí)全采用多媒體展示課件、相關(guān)內(nèi)容等，整堂課教師很少說(shuō)話，使得教師和學(xué)生之間缺乏必要的交流和互動(dòng)，教學(xué)效果并不佳。

二、以學(xué)生發(fā)展為本理念下進(jìn)行課堂教學(xué)改革的有效措施

1. 正確理解以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色

教師作為實(shí)施教育的主力軍，新課程能否順利推進(jìn)與每一位教師的角色轉(zhuǎn)變息息相關(guān)。了解并盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和要求，是以學(xué)生發(fā)展為本理念下做好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)例會(huì)、講座等進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓教師盡快適應(yīng)新課程。教師要明確自身的角色已經(jīng)從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教育的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和服務(wù)者。所以，教師盡快適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不斷更新教學(xué)觀念。教師必須在“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下，不斷對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師要加深對(duì)文本的研讀，加強(qiáng)對(duì)多媒體輔的使用能力，讓科學(xué)技術(shù)真正地服務(wù)于教育；要積極對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論知識(shí)水平和課程創(chuàng)新能力；要不斷豐富自身的知識(shí)，滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求。

2. 采取自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體性

新課程改革要求一切以學(xué)生為主體，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，教師要對(duì)教學(xué)方法好人學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。以學(xué)生為本的教學(xué)理念倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式。這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)要求教師給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)留下思考的時(shí)空。合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員積極進(jìn)行分工協(xié)作，個(gè)體的學(xué)習(xí)成功依賴于小組的學(xué)習(xí)成功；小組成員必須明確自己在學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，各盡其力。探究使學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于查找資料，善于提出自己的觀點(diǎn)。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，教師可以采用三個(gè)學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，首先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；如果還不能夠解決問(wèn)題，再開(kāi)展小組合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問(wèn)題解決。

3. 構(gòu)建新型的師生關(guān)系，推進(jìn)課堂教學(xué)改革

構(gòu)建新型和諧、平等的師生關(guān)系是在以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念下進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的前提保證，是全方面提高教學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。改革師生關(guān)系成為了新課改的重點(diǎn)之一。教師和學(xué)生之間必須形成和諧、融洽的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生和諧、融洽關(guān)系可以更為有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的熱情和動(dòng)力，也有助于在教學(xué)過(guò)程中傳遞和反饋教與學(xué)之間的信息。教師熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，可進(jìn)一步縮短師生間情感上的距離，使學(xué)生更容易接受教師的教育，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生性格的形成產(chǎn)生積極的影響。

篇7

1.1概念的界定。"導(dǎo)語(yǔ)"即新課的導(dǎo)入。它在課堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是新課進(jìn)行的開(kāi)端。導(dǎo)語(yǔ)之所以被稱作一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)樗兄c其他藝術(shù)一樣的共同的本質(zhì)特征——審美性、形象性、情感性、靈活性和創(chuàng)造性，從而構(gòu)成了導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)的特點(diǎn)，形成了導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)的魅力。

1.2導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)蘊(yùn)含的教育學(xué)和心理學(xué)原理。根據(jù)有關(guān)研究表明：人的大腦所接受新異事物刺激時(shí)，大腦皮層會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)興奮中心，這時(shí)大腦會(huì)出現(xiàn)緊張而愉快的狀態(tài)，利用學(xué)生的好奇的"奇"引"趣"，由"趣"而生"喜歡"，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)心理變化過(guò)程。導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)的心理任務(wù)在于激發(fā)形成并保持或發(fā)展學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容的興趣及學(xué)生對(duì)主題的注意力。有關(guān)研究表明：一堂45分鐘的課，學(xué)生的思維可以分為三個(gè)階段：前10分鐘，學(xué)生的思維呈逐漸集中狀態(tài)；從第11分鐘至第30分鐘學(xué)生的思維處于放松沉思狀態(tài)，也就是我們所知的放松警覺(jué)狀態(tài)，這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，而在最后15分鐘內(nèi)思維狀態(tài)呈下降趨勢(shì)。而我們今天的一堂高中語(yǔ)文課為40分鐘，則最后這段放松下降狀態(tài)時(shí)間相對(duì)縮短，而前兩個(gè)階段應(yīng)該說(shuō)是基本不變的。所以，在導(dǎo)課時(shí)就要將講課的內(nèi)容組織好，一開(kāi)始就讓學(xué)生得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象化

2.1生動(dòng)形象、富于直觀的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是最令人深思、最能開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語(yǔ)言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從中獲得知識(shí)。

2.2規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范，要求語(yǔ)文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，要求語(yǔ)文教師選字用詞要科學(xué)無(wú)誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無(wú)關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語(yǔ)法的半截子話。

3.要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

教師可以把自己定位為課堂的"導(dǎo)演"和"主持人"，營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，而不是過(guò)去課堂的"主演"，一講到底。央視《實(shí)話實(shí)說(shuō)》崔永元的連珠妙語(yǔ)，《藝術(shù)人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營(yíng)造了一個(gè)和諧愉悅的氛圍。教師的語(yǔ)言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點(diǎn)幽默，"一石激起千層浪"，像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，有一股說(shuō)的欲望或沖動(dòng)。作為"主持人"，要給學(xué)生思考提供條件。教師要為學(xué)生"備知識(shí)"，充分占有資料，備"知識(shí)的呈現(xiàn)形式"。這里的知識(shí)不能是孤立靜態(tài)的知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)"不再刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整"。如《燭之武退秦師》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)"文學(xué)常識(shí)"自然要備，但還可以涉及"春秋無(wú)義戰(zhàn)""春秋筆法""微言大義"等內(nèi)容，談寫(xiě)作手法、"皮里春秋"、處事方式、言語(yǔ)技巧等等。教師的豐厚底蘊(yùn)以及備課深入挖掘，可以讓學(xué)生有開(kāi)闊的視野。這種輻射式甚至有點(diǎn)漫談式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。長(zhǎng)期的發(fā)散性思維必然會(huì)給學(xué)生以深刻的影響，提高語(yǔ)文課的品位，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味。讓學(xué)生們?cè)谇髮W(xué)的欲望中去探索、去獲取知識(shí)、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，教師要做好課堂"主持人"。

4.要把基礎(chǔ)教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終

教學(xué)目標(biāo)的確定首先要考慮到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的需求。一節(jié)有效的語(yǔ)文課不在于教師講了多少內(nèi)容，也不在于課上得有多熱鬧，而在于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取了多少語(yǔ)文知識(shí)，所以教師在備課的時(shí)候要把課的知識(shí)含量放在第一位，例如在文言文教學(xué)中"掌握重要的實(shí)詞的含義和虛詞的用法，掌握特殊的句式和特殊的用法"就必須作為重點(diǎn)內(nèi)容在備課時(shí)予以考慮。

篇8

當(dāng)下，很多老師都為語(yǔ)文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。糾結(jié)其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《失街亭》時(shí)，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對(duì)你們說(shuō)，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國(guó)的夢(mèng)想中的。有了這個(gè)信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭(zhēng)，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎?，終有一天，我們是會(huì)自由的?！蓖ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對(duì)自由做出全新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩(shī)歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個(gè)性特點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語(yǔ)言，同學(xué)乙讀魯媽的語(yǔ)言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

高中語(yǔ)文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

（一）針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去?！眴?wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫(xiě)社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 實(shí)效性

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段，他們面臨著高考，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文作為主要學(xué)科，在教學(xué)中教師往往重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授而忽略對(duì)學(xué)生技能、素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，鑒于此，筆者結(jié)合新課改理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革、創(chuàng)新，重在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐，借以供同仁參考、借鑒。

一、延伸教學(xué)范疇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

語(yǔ)文教學(xué)不同于理科教學(xué)，內(nèi)容涉及面比較廣，然而，教材是有限的，不可能將全部相關(guān)的內(nèi)容吸納進(jìn)來(lái)，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，最大限度的眼神教學(xué)范疇，借以來(lái)促使學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。心理學(xué)家研究表明：開(kāi)闊的教學(xué)空間有利于學(xué)生語(yǔ)文思維廣度的發(fā)展。筆者在教學(xué)中則結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與教材內(nèi)容，將課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，降低學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的“走死角”或者“單一”形式的思考等等，開(kāi)闊學(xué)生的思維途徑，倡導(dǎo)其個(gè)性思維。如：在學(xué)習(xí)古文《師說(shuō)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立收集資料，即：首先讓學(xué)生收集作者韓愈的相關(guān)信息并閱讀其代表作，如：《送溫處士赴河陽(yáng)軍序》；之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，多途徑的收集文章的創(chuàng)作背景等等，拓展學(xué)生知識(shí)的范疇，打破教材、課堂的局限性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在潛移默化中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)文思維能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)觀念，整合教學(xué)過(guò)程

高中生無(wú)論是在生理還是心理方面都已經(jīng)趨向于成年人，已經(jīng)具備了一定的能力，有了自己的見(jiàn)解和想法。作為教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注這一點(diǎn)，從而以成人的角度平等的來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，促使師生之間和諧關(guān)系的形成，改變傳統(tǒng)“教師高高在上”的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化、整合，促使學(xué)生做課堂教學(xué)中主動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，改變過(guò)去被動(dòng)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的自主參與欲望，為學(xué)生提供一定的平臺(tái)，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)、探究知識(shí)等等。如：在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一課時(shí)，筆者采取引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式來(lái)整合教學(xué)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即：首先，結(jié)合教材內(nèi)容提出問(wèn)題：什么是教養(yǎng)？文章中作者的觀念是什么？文章中哪些地方能夠充分體現(xiàn)“精神和心靈的完善”？文章中作者所說(shuō)的獲得教養(yǎng)的途徑有哪些？你認(rèn)為閱讀經(jīng)典對(duì)我們有什么作用和意義嗎？閱讀后談?wù)勀愕母惺苁鞘裁?？以這些問(wèn)題為探索的“引子”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，開(kāi)展獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力，同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀文本途徑，深化教學(xué)內(nèi)容。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

我們知道語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文技能，促使學(xué)生形成一定的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)知識(shí)機(jī)槍，從而為自我的終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，新課改也倡導(dǎo)教學(xué)回歸生活，提倡“教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去”，這與陶行知先生提出的“生活教育”思想同出一轍。高中語(yǔ)文教學(xué)具有一定的顯示意義，他即是教育工具又是教學(xué)內(nèi)容，這就預(yù)示著高中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，換句話說(shuō)是：生活是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展、前進(jìn)的動(dòng)力。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值和意義，從而自主的完善、提升文化素質(zhì)。筆者在教學(xué)中受百家講壇的啟發(fā)（百家講壇中，于丹在談讀《論語(yǔ)》心得以及易中天的說(shuō)品《三國(guó)》都是以生活化的語(yǔ)言來(lái)講述故事，從而使得這些枯燥的作品內(nèi)容呈現(xiàn)出鮮活時(shí)尚、詼諧幽默的現(xiàn)象，同時(shí)通俗易懂，便于每個(gè)人學(xué)習(xí)和了解。）從生活化的語(yǔ)言開(kāi)始，讓學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，作為高中語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中想要提升教學(xué)實(shí)效性，就不能僅僅依靠教材內(nèi)容，硬性的傳授知識(shí)，而應(yīng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性特征創(chuàng)新教學(xué)觀念，延伸教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)過(guò)程，選擇學(xué)生熟悉的生活委背景，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生，縮短學(xué)生與社會(huì)之間的距離，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和技能，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中豐富自我，感悟人生哲理，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

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篇10

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

唐代散文家韓愈對(duì)教師的職能曾有過(guò)這樣的論述：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！比欢?，在應(yīng)試教育的今天，我們的教師已越來(lái)越多地成為單純的“授業(yè)”者，知識(shí)的灌輸者，我們的語(yǔ)文教育正在越來(lái)越少地去觸碰人們的靈魂，語(yǔ)文課堂完全籠罩在應(yīng)試教育的陰影之下。

一、改進(jìn)備課內(nèi)容和教學(xué)方法，促使不同層次的學(xué)生同時(shí)提高

創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)。備課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，既發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師教和學(xué)生學(xué)兩者共同達(dá)成目標(biāo)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要設(shè)定上限和下限，不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。

教師在備課時(shí)還應(yīng)該考慮到不同年級(jí)學(xué)生的需求。如高三教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)該考慮到高考的命題方向，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定要以高考為導(dǎo)航，字詞教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，篇章教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和寫(xiě)作能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更要樹(shù)立高考意識(shí)，深入探索高考的命題規(guī)律，既要讓學(xué)生有思考探究的空間，要給學(xué)生以答題的信心和興趣，又要讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中掌握答題的技巧。這樣，課堂教學(xué)落到了實(shí)處，學(xué)生創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，實(shí)踐能力也得到了提高。

二、關(guān)注意外生成，啟發(fā)學(xué)生心智

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而且作為90后的他們受到當(dāng)今社會(huì)的影響，思想成熟，思維跳躍性也很大。教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法要靈活多變，注意教學(xué)的意外生成，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能啟人心智。學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時(shí)，在拓展思維板塊里設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性的題目讓學(xué)生們討論：作品的結(jié)尾采用了開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，以翠翠在白塔下渡口邊守著渡船等待儺送歸來(lái)作結(jié)，一句“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”讓無(wú)數(shù)的讀者心中留下了永遠(yuǎn)的痛。這時(shí)就可以問(wèn)學(xué)生：你喜歡這個(gè)結(jié)尾嗎？說(shuō)說(shuō)它的妙處。

不少同學(xué)都會(huì)說(shuō)喜歡，因?yàn)榻Y(jié)尾給人留下無(wú)限想象和回味的空間，或這樣的結(jié)尾具有遺憾美，抑或這是一種美麗的憂愁。我很滿意他們的回答。只有一個(gè)叫朱正義的學(xué)生，站起來(lái)表情很沉痛地回答：我喜歡這樣的結(jié)尾，它告訴我一個(gè)道理——我們中學(xué)生千萬(wàn)不要早戀，早戀是沒(méi)有好結(jié)果的！他的話笑倒了全班同學(xué)。他的回答確實(shí)是在我意料之外的，我表?yè)P(yáng)了他的勇敢表達(dá)，正好也借此拓展探討了中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該早戀的話題，對(duì)他們來(lái)了一次心靈上的教育。

三、緊密聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)話題

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。要想給語(yǔ)文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代的脈搏，體現(xiàn)時(shí)代的特征，將社會(huì)與人生緊密聯(lián)系在一起。語(yǔ)文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。例如，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“課前五分鐘新聞會(huì)”活動(dòng)，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對(duì)性地進(jìn)行。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類(lèi)新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬(wàn)象。

四、強(qiáng)化目標(biāo)檢測(cè)意識(shí)，讓高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿成就感

現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很難找到成就感是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文激情的關(guān)鍵。我認(rèn)為強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的效果可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成就感。

強(qiáng)化高中生的目標(biāo)意識(shí)，老師要把閱讀課，作文課等不類(lèi)型的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)具體細(xì)化，并讓學(xué)生明確。如針對(duì)閱讀文中的語(yǔ)言欣賞，可以擬訂以下問(wèn)題：①我讀懂全文了嗎？主旨是什么？②我是否考慮過(guò)這個(gè)閱讀題與做過(guò)的哪些題類(lèi)型相同？該用哪種策略？③我充分展開(kāi)想象和聯(lián)想了嗎？④我總結(jié)評(píng)價(jià)我的策略運(yùn)用了嗎？通過(guò)自我的提問(wèn)，既可以明確目標(biāo)，又可以監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生能監(jiān)控到自己的學(xué)習(xí)效果時(shí)，他們就會(huì)充滿成就感。在學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就時(shí)，他們會(huì)自信地投入語(yǔ)文課堂，教學(xué)便可取得高效了。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工程。一方面教師和學(xué)生肩負(fù)著升學(xué)所帶來(lái)的壓力；另一方面，教師又要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求他們進(jìn)行深厚的知識(shí)積累，教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們較強(qiáng)的能力。因此，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，愿我們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦胁粩嗵剿鳎谟阢@研，愿我們的工作常做常新，不斷進(jìn)步。

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