導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師基礎(chǔ)理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化

職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)高技能人才。隨著國家對職業(yè)教育的大力支持和政策調(diào)整，為技工類院校帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也給教師的教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化

隨著技工類院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改變，對從事教育教學(xué)的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。

由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相對應(yīng)的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主。作為國家教育系統(tǒng)的重要組成部分，職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過程也是不斷變革的過程，職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入，特別是對教師隊伍建設(shè)的更高要求，技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對職業(yè)教育新形勢下來自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。

二、教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，應(yīng)對教育變革

新的科學(xué)技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用，帶來了職業(yè)的變動和人才的流動，經(jīng)過一次職業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學(xué)習(xí)和重新接受訓(xùn)練，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

1965年聯(lián)合國教科文組織國際成人教育推進(jìn)委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向?qū)W習(xí)化社會前進(jìn)”的口號。終身教育、學(xué)習(xí)化社會理念的提出，使教育發(fā)生了徹底的變革，改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業(yè)訓(xùn)練已不能適應(yīng)未來社會對人才規(guī)格的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。未來教育的發(fā)展趨勢會逐步走向綜合化，即職業(yè)教育的普通化，普通教育的職業(yè)化。

因此，作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，應(yīng)樹立終身教育思想，積極投身職業(yè)教育教學(xué)改革，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論，在教育教學(xué)過程中，樹立正確的職業(yè)教育理念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高授課技巧，規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、樹立正確的人才質(zhì)量觀，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)

熱愛教育、獻(xiàn)身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展，適應(yīng)未來職業(yè)教育競爭的需要。職業(yè)教育是面向未來的教育，其目的是讓學(xué)生積極適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，使學(xué)生不僅獲得專業(yè)理論知識，而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高，成為社會和企業(yè)所需要的有用人才。

作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要樹立正確的人才質(zhì)量觀，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一口號的提出，標(biāo)志著教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移，即從注重教師的知識傳授到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。技工院校教育教學(xué)的目的是提高技能人才的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學(xué)形式突出的是教師的主體地位，課堂教學(xué)的形式樹立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師，要適應(yīng)新的職業(yè)教育形式對教育教學(xué)的更高要求，一個有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會

更高。

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關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)；手工制作；教學(xué)方法；創(chuàng)新

常言道“創(chuàng)新是進(jìn)步之源”，沒有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當(dāng)今競爭日益激烈的社會，更需要具備創(chuàng)新思維，從實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識以及基本技術(shù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中滲入體會“動手、動腦”的學(xué)習(xí)樂趣，因此，在整個教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與到每堂課的教學(xué)中去，通過“情景模擬、合作設(shè)計、親手制作、評比獎勵”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實(shí)現(xiàn)該項教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，對此，本文將重點(diǎn)探討教學(xué)方式的創(chuàng)新技巧。

一、初中階段勞動與技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度低

受我國應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育實(shí)行的難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰(zhàn)術(shù)、嚴(yán)師出高徒”等教學(xué)方法，由于勞動與技術(shù)課程并未納入考試成績，作為增強(qiáng)學(xué)生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學(xué)生在面對繁重學(xué)業(yè)的時候，會在勞動與技術(shù)課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴(yán)懲力度不夠，導(dǎo)致勞動與技術(shù)教學(xué)效率十分低下。

2.課堂活動單一

教師在備課時，并未充分了解學(xué)生的真正需求，僅結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計簡單的手工制作活動，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低；例如，初一上學(xué)期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學(xué)生進(jìn)行簡單的剪紙活動，并未對其進(jìn)行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學(xué)生所學(xué)的手工制作技能，又調(diào)動其參與熱情，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新勞動與技術(shù)課程的教學(xué)方法

隨著生活方式的改變以及科技的進(jìn)步，學(xué)生的娛樂方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購物等，這使得學(xué)生對傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為時代的迫切要求。

1.巧用創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生手工制作

例如初三勞動與技術(shù)課程設(shè)置為“電工與電子技術(shù)”，其旨在通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解基本的電子技術(shù)，從而掌握安裝簡易收音機(jī)的技能，在講解的過程中，教師應(yīng)現(xiàn)場拆卸收音機(jī)，讓學(xué)生了解其構(gòu)成部分，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識何為電阻、電壓、電流等關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生現(xiàn)場將拆卸后的收音機(jī)進(jìn)行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.營造新型教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

興趣是最好的老師。只有教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生，學(xué)生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學(xué)營造新型的教學(xué)氛圍。例如，初一勞動與技術(shù)課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術(shù)這一內(nèi)容時，教師應(yīng)利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實(shí)踐探究，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生有所收獲，只有當(dāng)學(xué)生全部參與到教學(xué)活動中去，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因此，在初中階段勞動與技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)點(diǎn)到為止，盡可能給予學(xué)生一定的自由空間，讓其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在講解風(fēng)箏的制作技術(shù)時，教師不應(yīng)提前將風(fēng)箏制作的具體流程加以闡述，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生都有童年時期放風(fēng)箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學(xué)生對風(fēng)箏的認(rèn)識，這為之后的教學(xué)計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學(xué)制作好的風(fēng)箏展示給學(xué)生，激發(fā)他們自主制作風(fēng)箏的熱情；（2）組織學(xué)生集體進(jìn)行“放風(fēng)箏”的戶外運(yùn)動，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切體會風(fēng)箏的價值以及放風(fēng)箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風(fēng)箏；（3）教師依據(jù)前兩個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)計劃，將制作風(fēng)箏的具體步驟與關(guān)鍵技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備做風(fēng)箏的素材，教師則負(fù)責(zé)最終質(zhì)量的把關(guān)工作；（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學(xué)生在制作風(fēng)箏這一過程中的體會以及其所制作風(fēng)箏的獨(dú)特之處、寓意何在等，讓學(xué)生了解到勞動與技術(shù)這門課程是與生活息息相關(guān)的，技術(shù)來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實(shí)踐探究的作用，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關(guān)鍵時期，而初中勞動與技術(shù)教學(xué)的目的則是通過基礎(chǔ)理論知識的講解，使學(xué)生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應(yīng)激烈的競爭社會，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識完成簡單的制作，將勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風(fēng)箏制作、剪紙、制作花燈等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，與教學(xué)計劃緊密結(jié)合，完善現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學(xué)生的動手制作能力，使學(xué)生具備必要的勞動技能。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)； 多元智能； 人本主義； 理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-128-002

一、引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種教學(xué)模式各有利弊，混合式教學(xué)是在人們將多媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程中，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而構(gòu)建可以最大限度發(fā)揮兩者優(yōu)勢的教學(xué)模式。它既體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代的特征，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源，它既符合教育部高教司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）通知中對高等院?！敖虒W(xué)模式”的要求，又順應(yīng)了高等教育改革和發(fā)展的方向。任何教學(xué)模式的實(shí)踐都需要理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，多元智能理論和人本主義理論是混合式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)與多元智能理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠為學(xué)習(xí)者提供幾近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和探索學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。多元智能理論是混合式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。

1.多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligences，MI）是20世紀(jì)80年代中期發(fā)展起來的國際教育新理念，是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家加德納（H?Gardner）在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先提出，并在隨后不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的。所謂多元是一個開放的概念，構(gòu)成多元智能的“元素”數(shù)量可能隨著人類認(rèn)識的深入而不斷增加。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能（人對語言的掌握和靈活應(yīng)用能力）、數(shù)理邏輯智能（人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力）、空間視覺智能（人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達(dá)能力）、音樂韻律智能（個人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力）、身體運(yùn)動智能（人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動的力量、速度、靈活性等）、人際溝通智能（人對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應(yīng)的能力）、自我認(rèn)識智能（個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力）和自然觀察智能（觀察自然的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力）。多元智能理論對智力的定義和認(rèn)識與傳統(tǒng)的智力觀是不同的。加德納（1983）認(rèn)為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是某種單一能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。

2.多元智能理論與混合式教學(xué)

多元智能理論為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了一種嶄新的教育教學(xué)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)則為這種嶄新的教育教學(xué)理念提供了實(shí)施的媒介?；旌鲜浇虒W(xué)是利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，充分融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢的全新教學(xué)模式。在混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的多元智能可以得到潛移默化的、浸潤式的發(fā)展，如果教育者對混合式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計，學(xué)習(xí)者的多元智能的發(fā)展將更具系統(tǒng)性和成效性?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境能夠為學(xué)習(xí)者的多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性、觸發(fā)性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動平臺。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的視頻、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)、聲音、音量、音調(diào)等視、聽、觸多感官刺激，可以幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者更具學(xué)習(xí)的耐心，更易抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。多元智能發(fā)展需要在豐富多樣的活動情境中展開，在混合式教學(xué)所營造的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”地發(fā)展。混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間維度的限制，可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大交流對象，通過教學(xué)中基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)活動安排，混合式教學(xué)能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境化的問題空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會解決現(xiàn)實(shí)問題，從而建構(gòu)有意義的知識。此外，在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理工具等，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率、節(jié)省學(xué)習(xí)時間，而且可以開拓和體驗全新的學(xué)習(xí)方式，感受新型的學(xué)習(xí)文化。混合式教學(xué)環(huán)境還可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行數(shù)字化記錄，幫助學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、混合式教學(xué)的人本主義理論基礎(chǔ)

1.人本主義思想和人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義發(fā)展于19世紀(jì)，是由多種哲學(xué)流派組成的哲學(xué)思潮，它反對傳統(tǒng)哲學(xué)中的認(rèn)識對象本體論，以認(rèn)識主體――人為本體。它認(rèn)為人應(yīng)該是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，認(rèn)為事物的意義和性質(zhì)是人所賦予的，科學(xué)的方法不能認(rèn)識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對事物本質(zhì)的認(rèn)識。20世紀(jì)上半期，以法國薩特為代表的存在主義進(jìn)一步發(fā)展了人本主義理論?！按嬖谙扔诒举|(zhì)”是存在主義的基本觀點(diǎn)，認(rèn)為人有絕對的自由，強(qiáng)調(diào)人要對自己的行為負(fù)責(zé)，認(rèn)為真正的知識是通過直覺而獲得的，是個人選擇的產(chǎn)物。

人本主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，要求教育回歸到人的發(fā)展的原點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。人本主義重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感作用和內(nèi)在動機(jī)，重視人的尊嚴(yán)和價值，重視人的成就感，重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由和自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)應(yīng)該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進(jìn)行，認(rèn)為最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該將集體人格中的威脅降到最低點(diǎn)，提倡教學(xué)的過程是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程逐步放棄控制的過程。人本主義有利于為學(xué)習(xí)者提供開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維和解決問題能力。人本主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)的意義，合作學(xué)習(xí)的重要性等方面，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有相似之處。人本主義對克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)習(xí)者個性培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)者自學(xué)能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)等方面有積極意義。

2.人本主義與混合式教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)階段，人本主義理論成為其重要的理論基礎(chǔ)之一。混合式教學(xué)所營造的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了廣闊、豐富而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)習(xí)的時空維度，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，方便學(xué)習(xí)者自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我交流，有利于學(xué)習(xí)者全身心投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)方向，尋找學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)疑問，確定行動指南，承擔(dān)選擇后果?；旌鲜浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的精神，基本實(shí)現(xiàn)了人本主義所主張的以學(xué)生為中心的教學(xué)形式和讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)、自我評價的目的。在混合式教學(xué)模式中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者改變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者和咨詢者。教師應(yīng)該在平等開放的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者的求知欲。在混合式教學(xué)環(huán)境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系，這種人際關(guān)系的形成也體現(xiàn)了人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價值觀。

四、結(jié)語

通過對混合式教學(xué)的多元智能理論基礎(chǔ)和人本主義理論基礎(chǔ)的梳理研究可以看出，混合式教學(xué)不但在教學(xué)實(shí)踐上融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢，而且還擁有堅強(qiáng)的理論基礎(chǔ)后盾。高等院校和教育工作者應(yīng)該在多元智能理論和人本主義理論的指導(dǎo)下，重視和發(fā)展混合式教學(xué)，使教育教學(xué)水平得到進(jìn)一步地提升。

基金項目：本論文是山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目――外語專項一般項目“WELL模式下大學(xué)英語混合式教學(xué)的實(shí)證研究”（項目編號：12CWJZ03）的研究成果及中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學(xué)研究課題“網(wǎng)絡(luò)背景下交通類院校英語混合式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號：交教研1202-46）的研究成果。

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實(shí)施 多媒體教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué) 項目教學(xué)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。涉及的知識面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計等多門課程的知識。工藝?yán)碚摵凸に嚪椒ㄔ趹?yīng)用上具有很大的靈活性。課程的上述特點(diǎn)要求教學(xué)中應(yīng)處理好各部分關(guān)系，使學(xué)生能夠融會貫通地掌握和靈活地應(yīng)用。因此我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，對教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

教材教學(xué)內(nèi)容的整合是實(shí)施整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)，整合遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融合到一起，構(gòu)成了三個層次的部分：

1.工程基礎(chǔ)部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內(nèi)容是材料的性能、鋼的熱處理。實(shí)踐內(nèi)容主要由驗證性實(shí)驗組成，開設(shè)了金屬材料的硬度試驗、金相組織實(shí)驗、鋼的熱處理綜合實(shí)驗等內(nèi)容，增加了高分子材料、陶瓷、復(fù)合材料等新材料的內(nèi)容。教學(xué)的實(shí)施以理論教學(xué)為主、實(shí)驗教學(xué)相輔的方式。

2.工程實(shí)踐部分。

教學(xué)的內(nèi)容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學(xué)中理論和實(shí)踐并重，采取現(xiàn)場教學(xué)的形式，使學(xué)生在工程意識培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分了解機(jī)械制造的過程，獲得工程實(shí)踐和車間工作直接經(jīng)驗，具有工藝分析和解決問題的初步能力。

3.工程設(shè)計部分。

主要由機(jī)械制造工藝設(shè)計理論和典型零件的工藝實(shí)踐組成。通過對典型零件規(guī)程的設(shè)計和工藝的實(shí)施，使學(xué)生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設(shè)計及選材的能力、工藝分析和設(shè)計的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步具有知識應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計能力，以及查閱資料和非文字表達(dá)思想的能力。在設(shè)計中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。

二、教學(xué)實(shí)施方法

1.基礎(chǔ)理論的多媒體教學(xué)。

工程材料及材料熱處理部分教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐和工程設(shè)計的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容偏重于理論性，實(shí)踐方面主要體現(xiàn)在對理論的驗證。在理論教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作多媒體課件實(shí)施教學(xué)，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達(dá)，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動的顯示，其結(jié)構(gòu)的微觀組織在學(xué)生的頭腦中留下非常深刻的印象。對鐵碳合金結(jié)晶過程分析、熱處理過程組織轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，學(xué)生在金屬材料的內(nèi)部組織與外在性能之間建立了直接的聯(lián)系，學(xué)生能夠很透徹地對該部分內(nèi)容進(jìn)行理解。理論教學(xué)的同時安排驗證性的實(shí)驗，實(shí)驗教學(xué)促進(jìn)了理論教學(xué)的質(zhì)量。

2.冷、熱加工工藝的現(xiàn)場教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中采用了現(xiàn)場教學(xué)的模式，其實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來。具體的方法是將課堂設(shè)在實(shí)踐的現(xiàn)場，對冷、熱加工工藝首先進(jìn)行初步認(rèn)識和操作，然后教師講解基本理論，接著對理論驗證性實(shí)習(xí)操作，最后教師與學(xué)生共同進(jìn)行理論和實(shí)踐的總結(jié)。

例如在鑄造工藝的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數(shù)的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學(xué)生再一次進(jìn)行鑄造工藝實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)學(xué)生就能在鑄造時對所講內(nèi)容進(jìn)行體會、驗證，加深對鑄造理論的理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂理論講授，總結(jié)所講內(nèi)容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點(diǎn)和應(yīng)用、鑄件缺陷的防止、鑄件質(zhì)量的控制及鑄件結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。采用從實(shí)踐到理論再從實(shí)踐回到理論的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)了實(shí)踐，實(shí)踐又加深了對理論的理解和驗證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。

又如在進(jìn)行機(jī)加工工藝時，如果沒有一定的機(jī)加工理論基礎(chǔ)，對切削要素沒有概念，往往會非常隨意地使用切削用量進(jìn)行切削，實(shí)習(xí)結(jié)果只是熟悉了機(jī)床操作。因此，應(yīng)先安排切削三要素理論學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進(jìn)給量進(jìn)行加工。最后由教師和學(xué)生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對切削加工的效率和加工質(zhì)量的影響，使實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的效果大大提高。

3.工程設(shè)計的項目教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中，學(xué)生們分別對每一種加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在工程設(shè)計內(nèi)容教學(xué)中，我們把每種典型零件的機(jī)械加工工藝作為一個具體的實(shí)施項目，圍繞具體的項目來組織實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際生產(chǎn)中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結(jié)合才能加工制造出來。因此每一個項目實(shí)施是各種加工方法的綜合訓(xùn)練。機(jī)械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學(xué)生根據(jù)具體的零件圖，根據(jù)生產(chǎn)條件擬定合理的工藝過程，編制機(jī)械加工工藝過程卡片。通過這個綜合練習(xí)，學(xué)生們對所學(xué)的各種加工方法進(jìn)行比較分析和應(yīng)用，鞏固了所學(xué)的知識，對各種加工方法之間的聯(lián)系有了深刻的了解，提高了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

三、其它輔助的教學(xué)形式

1.利用電化教學(xué)的形式。

該課程涉及生產(chǎn)工藝、加工方法很多，特別是先進(jìn)的技術(shù)和工藝，在教學(xué)中不可能全部覆蓋。采用電化教學(xué)的手段來彌補(bǔ)，不僅能豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能增加他們對各種工藝的感性認(rèn)識。在電化教學(xué)中，邊講邊放或分段放映，組織學(xué)生討論、發(fā)言，最后總結(jié)，整個教學(xué)過程生動活潑、簡單明了、直觀性強(qiáng)，效果良好。

2.先進(jìn)生產(chǎn)工藝的擴(kuò)展教學(xué)。

通過參觀等形式了解先進(jìn)生產(chǎn)工藝如數(shù)控機(jī)床、加工中心的應(yīng)用。舉辦講座介紹計算機(jī)輔助制造（CAM）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）和計算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）等現(xiàn)代機(jī)械制造手段。

四、應(yīng)注意的問題及改進(jìn)措施

課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的多方面、多形式的結(jié)合，全面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。但它對教師、實(shí)習(xí)環(huán)境和學(xué)生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在以下幾個方面：端正的教風(fēng)；較高的理論和實(shí)踐水平，特別是實(shí)踐能力；較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，熟練應(yīng)用多種形式組織教學(xué)活動。實(shí)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的硬件部分，主要在實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)種類、新技術(shù)應(yīng)用等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過對教學(xué)內(nèi)容有針對性的整合，研究內(nèi)容的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式組織教學(xué)，確實(shí)全面地提高了理論課和實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時應(yīng)注意教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)條件的限制，教學(xué)實(shí)施前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，綜合考慮各種因素，這樣才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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1 主觀主義教育管理理論產(chǎn)生的背景及知識論基礎(chǔ)

1.1 主觀主義教育管理理論產(chǎn)生的社會歷史背景

主觀主義教育管理理論的產(chǎn)生經(jīng)歷了復(fù)雜的社會歷史變遷，一方面霍桑試驗以及人際關(guān)系學(xué)說的興起，使得以對人的哲學(xué)關(guān)懷為主要特征的非理性哲學(xué)、對人類生存和發(fā)展的境遇進(jìn)行反思的存在主義哲學(xué)有了長足的發(fā)展，價值、倫理道德等諸多因素又重新受到了社會廣泛的關(guān)注。

另一方面，20世紀(jì)初以來，環(huán)境的惡化和各種社會問題所引起的矛盾的凸顯，讓人們開始反思科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來的負(fù)面影響。人們越來越質(zhì)疑打著科學(xué)主義旗幟的教育管理是否果真達(dá)到了它所宣稱的那種客觀的、“價值無涉”標(biāo)準(zhǔn)，抽離了價值來談人和教育的發(fā)展，存在很明顯的弊端。由此，一種新的教育管理觀孕育而生。

1.2 主觀主義教育管理理論的知識論基礎(chǔ)

1.2.1 康德哲學(xué)

18世紀(jì)80年代初期，康德就在《純粹理性批判》一文中表述了人的認(rèn)識能力及其范圍和限度，認(rèn)為事物既不是純粹客觀存在的，也不是純粹觀念的東西，而是被劃分為“現(xiàn)象界”和“自在之物”世界。格林菲爾德根據(jù)康德的“自在之物”感染人的感官從而形成認(rèn)識這一表述，提出了“組織的人類發(fā)明論”，強(qiáng)調(diào)組織依賴于個體，因個體的存在而存在，強(qiáng)調(diào)人在組織和管理中的作用，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性、差異性和創(chuàng)造性。

1.2.2 費(fèi)耶阿本德的無政府主義

列寧說過“革命階級為了實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)，必須善于毫無例外地掌握社會活動的一切形式或方面”，費(fèi)耶阿本德采納了這種思想，并繼承性闡釋出他自己對于方法論獨(dú)到的見解，他指出人類對于世界的認(rèn)知是階段性的，而我們想要探索的世界在很大的程度上是一個未知的實(shí)體，因此要保留自己的選擇權(quán)，不能剛開始就把自己裝在一個理論的套子里。同時，他又認(rèn)為任何的思想理論，都能夠改善人類的知識維度，不管它是多么的荒謬和陳舊，之所以要這么做，是因為要去克服在此之前業(yè)已存在的“科學(xué)沙文主義”。

1.2.3 馬克斯·韋伯的理解社會學(xué)

馬克思·韋伯認(rèn)為自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象存在著本質(zhì)上的區(qū)別，并著重解釋了人們對社會現(xiàn)象的認(rèn)知，取決于社會成員各自不同的經(jīng)驗對于自己和他人的主觀理解和判斷。格林菲爾德借用此觀點(diǎn)，直接否定了科學(xué)主義教育管理在認(rèn)識社會科學(xué)上的理論依據(jù)，即研究教育管理現(xiàn)象尤其是研究學(xué)校管理上所采用的邏輯實(shí)證主義標(biāo)準(zhǔn)。主觀主義的這種主張在強(qiáng)調(diào)注重研究作為個體的社會行動者的行為動機(jī)和價值取向上具有重要的意義，但是它又忽視了教育管理領(lǐng)域存在的一些為人所共知的規(guī)律，顯得失之偏頗。

2 主觀主義教育管理理論對教育管理的指導(dǎo)意義

2.1 理論意義

（1）宣揚(yáng)人的價值的回歸——豐富了教育管理研究對象的內(nèi)涵。教育管理不僅研究成為教育管理問題或?qū)ο蟮氖聦?shí)問題，也研究價值問題。在對于“價值”這一命題上，文德爾班認(rèn)為：“每一種價值首先意味著滿足某種需要或者引起某種感情的東西，”其承載的主體是人?？茖W(xué)主義的教育管理有如中國女子纏小腳那樣，通過壓縮來殘害人性的一切突出的成分，使一個人根本上迥異于理想中的教育理念。

格林菲爾德認(rèn)為組織是人創(chuàng)造的，沒有人就無所謂組織，那么可以明顯的看出他把人即組織的成員放在了核心位置，克服了科學(xué)主義教育管理理論長期以來只重（下轉(zhuǎn)第43頁）（上接第20頁）視組織而漠視組織成員的嚴(yán)重弊端，重新肯定了需要通過組織成員解釋各類事件來理解學(xué)校管理的重要性，更加關(guān)注學(xué)校里的校長、教師和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況以及對各種日常事務(wù)的認(rèn)知和理解。這種人的價值的回歸還體現(xiàn)在對人的非理性發(fā)展的重視，重新又把組織管理從科學(xué)主義教育管理理論所簡單機(jī)械化的現(xiàn)狀拉回到了實(shí)際上十分復(fù)雜的本來面目。對人和組織、理性和非理性關(guān)系的重新思考，從某種程度上來說，豐富了整個教育管理學(xué)科的理論體系。

（2）重視質(zhì)的方法的應(yīng)用——擴(kuò)展了教育管理研究方法的視野。在高校管理方面，僅僅運(yùn)用邏輯實(shí)證等方法來研究教育現(xiàn)象和教育問題，存在著很大的局限性和不合理之處，這種局限性和不合理之處表現(xiàn)在對教職員工各自特點(diǎn)的忽視或“同質(zhì)化”，對高校管理的組織復(fù)雜性和歷史性欠缺足夠的考慮。而“質(zhì)”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，與單純數(shù)量化、客觀化的調(diào)查研究相比，“情景化的”、“主體間的”意義解釋在面對特定背景下的教育管理對象和問題顯得更為有效，尤其是在面對如此龐大的組織系統(tǒng)面前，也更具有人性化。

這種研究方法使得教育研究者們必須深入到學(xué)校組織系統(tǒng)中去，通過親身與研究對象的交流與接觸，收集原始資料，分析并進(jìn)行意義的解釋。它要求研究要與一種政治主張相結(jié)合，必須建立在“實(shí)踐中的有效改變”這一信念之上，所有參與者必須共同合作才有可能實(shí)現(xiàn)這一信念。這種研究方法改變了以往學(xué)校管理研究只重視“自上而下”的視角來分析教育管理產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象，為學(xué)校管理實(shí)踐提供了一種新的視野和操作方法。

2.2 實(shí)踐意義

強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)性——提出了學(xué)校教育管理新的要求。高校領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)現(xiàn)學(xué)校這一龐大和復(fù)雜的組織目標(biāo)上所起到的舉足輕重的作用。

稍微學(xué)過管理學(xué)的人都知道，梅奧的霍桑試驗表明人不僅僅是經(jīng)濟(jì)人，更是社會人。由此帶來的人際關(guān)系理論運(yùn)動和人力資源理論的普及為領(lǐng)導(dǎo)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，更為準(zhǔn)確的說，是一種領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。它將學(xué)校管理的所有活動理解為領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的一種人與人之間的社會互動，一種自我價值實(shí)現(xiàn)的過程。它更像是麥柯希所表述的那樣，“學(xué)校是一種從事于對話的文本，這將為轉(zhuǎn)換型的教育對話和實(shí)踐創(chuàng)造出有利條件，形成一種相互鼓勵和提升的關(guān)系。”這也是主觀主義教育管理價值在高校教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐上的具體要求：高校管理者必須關(guān)心教職員工，滿足他們的社會需求，培養(yǎng)學(xué)校組織成員的歸屬感和主人翁意識。但是這在客觀上對高校管理者提出了更高也是更為苛刻的要求，即不僅要具備良好的、全面的個人素質(zhì)，更要懂得根據(jù)被管理者不同的需要來實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)。

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篇6

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；經(jīng)濟(jì)社會；職業(yè)教育

一、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

現(xiàn)代工業(yè)文明推動了人類社會快速發(fā)展，也造成了空前的生態(tài)危機(jī)，給社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，教育危機(jī)的風(fēng)暴席卷全球。1968年，國際教育計劃研究所所長菲利普·庫姆斯在《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》中指出，教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡正是這場世界性教育危機(jī)的實(shí)質(zhì)所在。菲利普·庫姆斯認(rèn)為，教育危機(jī)產(chǎn)生的根源在于教育與社會發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會各階層之間的教育不平等;課程內(nèi)容的陳舊落后與知識的快速增長以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾。20世紀(jì)70年代，生態(tài)教育迅速發(fā)展并成為時代趨勢。譬如，1998年在《美國研究型大學(xué)發(fā)展宏圖》報告中，美國教育促進(jìn)基金會首次提出“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出一所理想的大學(xué)應(yīng)該在教學(xué)與研究、專業(yè)教育與通識教育、自然科學(xué)與人文科學(xué)、校內(nèi)與校外事物、民族化與國際化之間保持自然的平衡。

進(jìn)入21世紀(jì)，人類的生存與發(fā)展環(huán)境日益惡化，教育問題也引起人們高度關(guān)注。教育生態(tài)主義從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為教育本體是一個具有整體綜合效應(yīng)的、多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在與其他事物及環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價值。生態(tài)教育不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展演化進(jìn)程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個有機(jī)的生態(tài)整體，在系統(tǒng)內(nèi)部，教育主體(學(xué)生及教師)、教學(xué)活動和各種教育資源構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)。同時與系統(tǒng)外部環(huán)境又形成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系，在子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間進(jìn)行信息、物質(zhì)、能量交換的過程中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)有機(jī)體。因此，生態(tài)教育系統(tǒng)不僅應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)及其要素之間的相互關(guān)系，更應(yīng)將一個個子系統(tǒng)放在教育大系統(tǒng)中考察，從生態(tài)學(xué)的角度，建立教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機(jī)制。正如美國教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進(jìn)教育健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

(一)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國和英國為代表的新福特主義主張減少國家或組織干預(yù)經(jīng)濟(jì)，通過建立完善、靈活的市場機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。以德國和日本為代表的后福特主義主張通過政府、工會和雇主的合作，為工人提供良好的工作環(huán)境和高薪等方式，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。自國際金融危機(jī)爆發(fā)以來，全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)競爭加劇，后福特主義國家為了在國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，先后把人力資源開發(fā)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為國家的發(fā)展戰(zhàn)略。我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2014年人均GDP超過7000美元，這表明我國社會開始由生存型進(jìn)入發(fā)展型階段，經(jīng)濟(jì)增長由粗放型、數(shù)量型向集約型、質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從低級向高級、從簡單向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，推動整個產(chǎn)業(yè)鏈的升級轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的首要任務(wù)。通過輸出優(yōu)質(zhì)的人力資本、創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會和暢通的社會流動路徑，保持技術(shù)技能人才供給與需求的平衡，維護(hù)社會安定，促進(jìn)社會公正，是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的歷史機(jī)遇，也是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

(二)教育生態(tài)本性要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育在發(fā)展演化進(jìn)程中，與周圍環(huán)境進(jìn)行信息、資源、能量交流，諸要素之間構(gòu)成一個相互交織、相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并維持基本平衡，實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)良性運(yùn)行。但是，長期以來教育功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，出現(xiàn)教育危機(jī)。如高等教育在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育類型、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、區(qū)域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導(dǎo)向、評價機(jī)制等方面存在種種問題，都影響了高等教育的生態(tài)平衡和良性發(fā)展。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。顯而易見，在新的時代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有結(jié)構(gòu)合理、組織完備，形成內(nèi)在協(xié)調(diào)性，避免或減少內(nèi)部沖突和矛盾，現(xiàn)代職業(yè)教育對內(nèi)對外的各個正向功能才能實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展是高等教育在大眾化背景下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。

(三)教育主體發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理念堅持以人為本的可持續(xù)發(fā)展教育思想，以促進(jìn)主體的職業(yè)發(fā)展、人文精神和生命質(zhì)量為目標(biāo)，尊重教育主體的知識、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展就是要按照教育生態(tài)系統(tǒng)要求，尊重技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)人的多元化需求與全面發(fā)展，滿足不同的人生價值訴求和實(shí)現(xiàn)路徑。這種理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本價值，滿足人的主體性和現(xiàn)代性需求，從而有效避免職業(yè)教育生態(tài)失衡。因此，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先是尊重人的主體性需求和可持續(xù)發(fā)展，其次是發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能?，F(xiàn)代職業(yè)教育在提供人們就業(yè)、生存、生活的基本能力和基本需求的同時，更能夠創(chuàng)造合理的社會流動平臺和通道，提高社會底層及廣大弱勢群體的社會地位和發(fā)展需求，找到發(fā)揮其能力的平臺，幫助人們參與社會競爭與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

(一)指導(dǎo)思想

教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)視角分析和研究教育與環(huán)境要素之間相互關(guān)系，揭示其發(fā)展規(guī)律與運(yùn)行機(jī)制的一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)由在教育生態(tài)環(huán)境中對教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素構(gòu)成，如社會環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環(huán)境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，以不同的路徑進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，并表征教育發(fā)展的生態(tài)特點(diǎn)和規(guī)律，如動態(tài)平衡規(guī)律、發(fā)展協(xié)同規(guī)律等，教育生態(tài)系統(tǒng)只有在良性發(fā)展中才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等綜合效益和功能。同時，在系統(tǒng)內(nèi)部，在不同的子系統(tǒng)之間同樣存在著信息交流與資源轉(zhuǎn)化及其生態(tài)特征和規(guī)律。因此，在教育生態(tài)觀下，教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使之與周圍的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等環(huán)境和諧相處，而不僅僅是提供知識或技能。為此，高等教育應(yīng)該把人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進(jìn)其生態(tài)性發(fā)展，并通過這種和諧機(jī)制反哺高等教育的生態(tài)發(fā)展。

(二)建設(shè)原則

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有生態(tài)屬性，是一個相對獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求以系統(tǒng)的發(fā)展眼光，注意事物之間的相關(guān)性和動態(tài)效應(yīng)，綜合考察對象，才能正確分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各環(huán)節(jié)、各要素之間的生態(tài)互動關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮整體功效，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2.和諧性原則。和諧性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個基本特征。在職業(yè)教育長期發(fā)展進(jìn)程中，逐漸形成系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質(zhì)等資源在系統(tǒng)內(nèi)流動自由且高效，各子系統(tǒng)之間形成積極、健康的動態(tài)互動關(guān)系，這體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧性。同時，職業(yè)教育在內(nèi)部和諧的基礎(chǔ)上，完善體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，與外部環(huán)境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態(tài)互動，這體現(xiàn)了系統(tǒng)外部的和諧性。因此，只有堅持科學(xué)、和諧發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對內(nèi)對外的各個正向功能才能實(shí)現(xiàn)。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個重要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與人的全面發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)崗位需求相對接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

它表現(xiàn)為內(nèi)部適應(yīng)性和外部適應(yīng)性兩個方面，內(nèi)部適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育能夠適應(yīng)不同教育個體的需求和發(fā)展，通過提供形式、內(nèi)容、方式、層次不同的教育，滿足不同對象的不同階段發(fā)展需求，這體現(xiàn)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應(yīng)性是指職業(yè)教育與外部環(huán)境之間形成一種積極互動、互為促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動機(jī)制，進(jìn)行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身不斷完善、發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育正是在系統(tǒng)由不適應(yīng)到適應(yīng)的不斷循環(huán)往復(fù)中演化發(fā)展的。

4.發(fā)展性原則。發(fā)展性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的另一個重要特征，是系統(tǒng)生命力的重要體現(xiàn)。發(fā)展性原則首先彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育動態(tài)、開放的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過程中與政府、組織、行業(yè)、企業(yè)等，通過建立良性運(yùn)行機(jī)制，形成共融互通、協(xié)同發(fā)展的環(huán)境，充分吸納、利用外部資源并轉(zhuǎn)化、輸出，從而實(shí)現(xiàn)共建共享共贏。發(fā)展性原則其次體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、生態(tài)的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育在實(shí)踐中依靠內(nèi)部主體間的相互作用、相互促進(jìn)或外部環(huán)境的變化和作用，完善、優(yōu)化原有的層次、結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部層次、結(jié)構(gòu)的自我運(yùn)動、自我演化。

在此過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效地實(shí)現(xiàn)了體系內(nèi)部與外部環(huán)境之間信息和資源的吸收及轉(zhuǎn)化，能夠?qū)v史的傳承性與時代的發(fā)展性緊密結(jié)合，從而推動職業(yè)教育由無序、簡單、低級向有序、復(fù)雜、高級演化發(fā)展，增強(qiáng)體系的活力和功能。

(三)建設(shè)路徑

從系統(tǒng)的視角看，“環(huán)境、體系、主體”是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的三個核心要素，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互動共生，形成一個相對完善的生態(tài)系統(tǒng)。

所以，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不可能是傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育內(nèi)容的修補(bǔ)和完善，而應(yīng)該是涉及宏觀、中觀、微觀三個層次，涉及多個關(guān)系、多種要素的系統(tǒng)工程。

在宏觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關(guān)系的矛盾。在這一關(guān)系中，占主導(dǎo)地位的是經(jīng)濟(jì)社會與職業(yè)教育之間形成的互動共生關(guān)系，即職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等必須以經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平為依據(jù)，而經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)步必須以職業(yè)教育提供的豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源為基礎(chǔ)，滿足快速發(fā)展的需求，避免人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須從“環(huán)境與系統(tǒng)”之間的關(guān)系出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的體制改革，建立有利于職業(yè)教育發(fā)展的各項制度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和運(yùn)行提供條件保障。

在中觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾。2011年，教育部副部長魯昕指出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。可見，職業(yè)教育作為一種教育類型，應(yīng)該建立相對獨(dú)立的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，形成完善的職業(yè)教育體系，適應(yīng)主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而促進(jìn)職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。

在微觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾。從根本上看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)是通過在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”、在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。從“主體”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能來看，在現(xiàn)代職業(yè)教育共生系統(tǒng)中，“主體”既是“系統(tǒng)”發(fā)揮價值的活的要素，又是“系統(tǒng)”發(fā)展的原動力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)必須在以人為本和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進(jìn)“主體”自由、和諧、發(fā)展為根本目標(biāo)，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，幫助“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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篇7

 

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 法律基礎(chǔ)知識課 應(yīng)用 

法律基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程，旨在對中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)法制教育，使學(xué)生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生自覺樹立法律意識，增強(qiáng)法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學(xué)對提高法律基礎(chǔ)課教學(xué)效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應(yīng)用案例教學(xué)。 

一、案例教學(xué)法釋義 

所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。 

二、思想政治課教學(xué)中使用案例教學(xué)法的意義 

（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。 

知識的獲得依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。案例教學(xué)適時地引入案例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣會使學(xué)生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學(xué)起來并不乏味，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之由被動的接受型學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動有趣的案例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學(xué)更加活躍豐富。 

（二）案例教學(xué)法符合一般性的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生對法律的理解。 

法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學(xué)以具體的案例進(jìn)行教學(xué)，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動化。課堂上運(yùn)用的案例有助于學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)和特征，使學(xué)生把感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合起來，有助于學(xué)生的理解和記憶，這也恰恰為學(xué)生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)符合認(rèn)識由感性到理性規(guī)律，即實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律。 

（三）案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識處理問題的能力。 

法律基礎(chǔ)課目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識，是為了在生活中不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問題時，能夠活學(xué)活用所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識做出相應(yīng)的分析和判斷。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，學(xué)生可以接觸到大量的案例，通過教學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，而且使學(xué)生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學(xué)生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例的選擇 

法律基礎(chǔ)課教學(xué)案例, 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學(xué)目的, 教學(xué)任務(wù), 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學(xué)理論和法律知識。 

教學(xué)實(shí)踐中, 教師不應(yīng)為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點(diǎn)問題或現(xiàn)實(shí)性、針對性強(qiáng)但卻脫離教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下, 選擇成熟、典型、針對性強(qiáng)的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準(zhǔn)的案例, 以免誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）貼近現(xiàn)實(shí)生活。 

許多學(xué)生對法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學(xué)生情緒的平衡器, 缺乏對學(xué)生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實(shí)生活不夠, 導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏親切感。法律是在動態(tài)中運(yùn)行的, 和人們的生活息息相關(guān), 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發(fā)生在學(xué)生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動學(xué)生積極性, 培養(yǎng)他們自覺運(yùn)用法律武器維護(hù)自己或他人合法權(quán)益的意識。 

（三）點(diǎn)、線、面相結(jié)合的原則。 

由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點(diǎn)和各基本原理相結(jié)合的知識體系。所以教學(xué)實(shí)踐中, 選擇案例應(yīng)注意知識點(diǎn)與基本原理和基本原則的結(jié)合。 

四、案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題 

篇8

1 國家基礎(chǔ)教育資源庫的應(yīng)用情況分析

1.1 國家基礎(chǔ)教育資源庫簡介

國家基礎(chǔ)教育資源庫作為教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的基礎(chǔ)教育項目，目的是建立一個開放的、內(nèi)容豐富的并可持續(xù)發(fā)展的資源庫，并建立較為完善的基礎(chǔ)教育資源開發(fā)、管理、指導(dǎo)與服務(wù)體系，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化提供有效的信息支持。國家基礎(chǔ)教育資源庫的門戶網(wǎng)站——“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”（http：//cbern.com.cn）由教育部基礎(chǔ)教育資源中心和中央電化教育館開發(fā)，專門針對本文由收集整理中小學(xué)教育信息化而設(shè)計的、免費(fèi)為教師提供服務(wù)的一個基礎(chǔ)教育項目。目前，該網(wǎng)站的基本框架和功能已經(jīng)趨于完善，根據(jù)新課程劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科的資源搜索建立分類。網(wǎng)頁分為檢索版和目錄索引版，設(shè)有教育動態(tài)、專題項目、資源查找、資源交流、資源展示、在線刊物和合作單位等欄目，用戶可按課標(biāo)、專題、教材、學(xué)科、年級、媒體等方式搜索資源。

1.2 國家基礎(chǔ)教育資源庫的應(yīng)用情況

國家基礎(chǔ)教育資源庫從2003年建立以來，總量不斷增加，容量不斷擴(kuò)大，服務(wù)受眾也逐漸擴(kuò)大。截至2012年7月6日注冊用戶為905 568人，搜索次數(shù)為31 771 154次，下載次數(shù)為9 996 626次，共計下載資源總量為392 422gb。即使如此，但是在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師依然覺得教學(xué)資源的匱乏和不適用，究其原因，主要存在以下幾個方面：一是由于新課程改革力度較大，涌現(xiàn)出許多新教材、新版本，使得教學(xué)資源與教材版本不配套；二是信息化設(shè)施供不應(yīng)求，很多學(xué)校的信息化環(huán)境不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求，還存在教師排隊輪流在多媒體教室上課的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響師生的教學(xué)積極性；三是企業(yè)開發(fā)的教育資源產(chǎn)品針對性不強(qiáng)，難以獲得一線教師的認(rèn)可；四是一線教師缺乏對教學(xué)資源的整合能力和創(chuàng)新能力，有些教師只使用現(xiàn)成的課件資源，缺乏對資源再創(chuàng)造的能力；五是一些學(xué)校缺乏上網(wǎng)環(huán)境，無法下載基礎(chǔ)教育資源庫的內(nèi)容；六是相比從事基礎(chǔ)教育的教師人數(shù)，基礎(chǔ)教育資源庫的注冊教師相當(dāng)少，資源利用率不高。/

2 知識管理理論

知識是由組織或個人從實(shí)踐經(jīng)驗中獲得的可以有效改善人類行為方式的信息。知識管理是指一個組織在整體上對知識進(jìn)行獲取、存儲、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新的過程，目的是提高組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。知識管理理念產(chǎn)生于20世紀(jì)末，最初應(yīng)用在企業(yè)管理領(lǐng)域，伴隨著知識管理在實(shí)踐中的應(yīng)用，其理論也相應(yīng)發(fā)展起來，并逐漸成為提高組織競爭力，實(shí)現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展的重要形式。近年來知識管理理念被教育領(lǐng)域?qū)W者所關(guān)注，出現(xiàn)了“教育知識管理”、“教師知識創(chuàng)新”等概念，成為教育研究的新方向。美國生產(chǎn)力質(zhì)量中心（apqc）認(rèn)為知識管理是一種有意義的策略，它能夠保證在最需要的時間將最需要的知識傳授給最需要的人，并幫助人們分享這些知識，以能改進(jìn)實(shí)質(zhì)行為的方式將信息付諸于實(shí)際行動。知識管理理論的主要內(nèi)容包括：

（1）顯性知識與隱性知識。知識管理理論將知識分為兩大類：顯性知識和隱性知識。其核心是隱性知識的外化（將個人的實(shí)踐經(jīng)驗積累的隱性知識通過交流、對比等方式外化為顯性知識）以及顯性知識的共享與內(nèi)化（在組織內(nèi)進(jìn)行顯性知識的交流與共享，使其通過實(shí)踐得到內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新）。知識管理不是知識簡單的堆砌、集中，而是在快速提取所需知識的基礎(chǔ)上，對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步發(fā)掘、提煉，使隱性知識外化，實(shí)現(xiàn)知識交流共享，并且產(chǎn)生知識的創(chuàng)新。對教育信息資源的利用，就是教師獲取資源、保存資源、共享資源、利用資源和創(chuàng)新資源的過程，是知識管理理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與拓展，也是教育信息資源管理研究的重要組成部分。//html/jianli/

（2）個人知識和組織知識。隨著學(xué)習(xí)型組織與組織學(xué)習(xí)理論研究的開展，相關(guān)研究者從個人和組織兩個層面對知識進(jìn)行了分析，將知識分為員工個人的知識和組織知識。員工個人知識是指員工自己個體的知識，包括技能、習(xí)慣、經(jīng)驗、價值觀、直覺等，屬于員工自身的，可以隨著員工的流失而流失。組織知識是指內(nèi)含與組織實(shí)體系統(tǒng)的知識，如組織內(nèi)的組織文化、信息系統(tǒng)、作業(yè)流程與團(tuán)隊協(xié)作等，這些都是員工無法帶走的知識。

（3）知識管理的基本方法。在企業(yè)知識管理的流程中，怎樣儲存、查找、共享與創(chuàng)新知識是知識管理工作的重點(diǎn)，應(yīng)運(yùn)而生形成了知識管理工作的3種基本方法，即知識庫、知識地圖和知識社區(qū)。

篇9

音樂理論基礎(chǔ)知識是良好地表現(xiàn)音樂的根基，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于識讀樂譜。國家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識讀樂譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對音樂的興趣，在音樂學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，音樂理論基礎(chǔ)知識在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂理論基礎(chǔ)知識薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大部分音樂教師都認(rèn)為音樂理論基礎(chǔ)知識非常重要，但在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，把大量的時間放在理論知識的學(xué)習(xí)上。還有一些教師看到音樂知識的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎(chǔ)知識。

（二）學(xué)生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂課時的限制、學(xué)校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對教學(xué)共同體方面的原因。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教師應(yīng)積?O引導(dǎo)。作為課堂的主導(dǎo)者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生。其次教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生重視音樂理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為中心。興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學(xué)音樂課程的性質(zhì)使得學(xué)生沒有升學(xué)考試的壓力，興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的唯一動力，因此音樂課堂應(yīng)緊緊以學(xué)生的興趣為中心，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)知識的興趣。

（三）注重結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺進(jìn)行教學(xué)。音樂是聽覺的藝術(shù)，各種音樂理論基礎(chǔ)知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結(jié)合學(xué)生的音樂聽覺能力進(jìn)行培養(yǎng)，會讓學(xué)生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。

（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應(yīng)概率增加，或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激物都可以是強(qiáng)化物。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為因強(qiáng)化與刺激而建立起來的穩(wěn)固關(guān)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)某種反應(yīng)。”[2]對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要適時地給予評價，以包容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤，不要一味地指責(zé)或批評，而應(yīng)取代以鼓勵或激勵的話語，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種行為。

三、教學(xué)途徑

音樂理論知識的重點(diǎn)是樂譜的識記。義務(wù)教育小學(xué)音樂新課標(biāo)中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！盵3]

（一）融入演唱教學(xué)領(lǐng)域。歌曲的演唱對音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進(jìn)行融入的最佳途徑之一。對于學(xué)生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學(xué)生熟悉歌曲之后，再進(jìn)行樂譜的教唱，這樣學(xué)生能更好地掌握音高。

（二）融入器樂演奏教學(xué)領(lǐng)域。在器樂演奏教學(xué)中，教師可先將要演奏的樂曲讓學(xué)生視唱，視唱時對節(jié)奏的要求嚴(yán)格一些，這樣全班合奏就會更加統(tǒng)一。音高是教學(xué)的難點(diǎn)，器樂演奏教學(xué)可很好地解決這一難點(diǎn)。學(xué)生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學(xué)生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準(zhǔn)確。

（三）融入欣賞教學(xué)領(lǐng)域。欣賞教學(xué)是學(xué)習(xí)速度、力度、音樂風(fēng)格、音樂情感、曲式結(jié)構(gòu)等的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對不同風(fēng)格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風(fēng)格、音樂情感，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)造活動中運(yùn)用相應(yīng)的音樂要素。

（四）通過學(xué)生自主探究。對于小學(xué)中高段的學(xué)生，教師在教學(xué)時可多運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)其在音樂理論知識的學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究。

篇10

PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)?！叭尜|(zhì)量管理活動的全部過程，就是質(zhì)量計劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過程，這個過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環(huán)理論，人們可以把任何一個過程的運(yùn)行，從策劃、建立、運(yùn)作直至結(jié)果的檢查和持續(xù)改進(jìn)分成四個循環(huán)階段:

一是（Plan）計劃?！按_定方針和目標(biāo)，確定活動計劃”。這一階段類似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“備課”階段。

二是D（Do）執(zhí)行?！皩?shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計劃中的內(nèi)容”。這一階段類似與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查?！翱偨Y(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“評價”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）?！皩偨Y(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)”。這一階段類似于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的“總結(jié)提高”階段。

由此可見，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程是完全能夠應(yīng)用“PDCA循環(huán)”理論來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的。下面筆者結(jié)合“水利工程測量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程談?wù)剬?shí)習(xí)過程中運(yùn)用PDCA循環(huán)理論的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施。

一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案

按照PDCA循環(huán)理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：

1.分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問題

對于“水利工程測量”綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點(diǎn)和其他影響教學(xué)質(zhì)量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現(xiàn)狀分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“水利工程測量”的實(shí)訓(xùn)有畏難情緒，總的來說學(xué)生覺得“難學(xué)”“不愿學(xué)”；而另一方面，課程實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是既要學(xué)生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成注重“測量精度”的職業(yè)素質(zhì)，總的來說，“教學(xué)目標(biāo)高”，

“難教”。

2.通過現(xiàn)狀分析，找出產(chǎn)生存在問題的影響因素

這個步驟的目的是要進(jìn)一步找出產(chǎn)生質(zhì)量問題的因素，建立解決問題的支點(diǎn)。教師在對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學(xué)。例如，對于“畏難”“難學(xué)”的問題，進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)大部分技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，許多學(xué)生連三角函數(shù)也不會運(yùn)用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力，而且技校學(xué)生學(xué)多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學(xué)習(xí)壓力；對于“難教”的問題，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容計算量大而學(xué)生又不會計算，實(shí)踐熟練程度、精度要求高而學(xué)生紀(jì)律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關(guān)鍵因素

通過前面的分析，這一步主要將所有因素進(jìn)行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關(guān)鍵因素。比如對于前面的“難學(xué)”“難教”問題、分析出關(guān)鍵因素之一就是基礎(chǔ)知識比較薄弱，數(shù)學(xué)幾何計算能力差。

4.針對主要影響因素，制訂實(shí)訓(xùn)計劃及組織措施

針對影響質(zhì)量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業(yè)的要求、“水利工程測量”實(shí)訓(xùn)的課程性質(zhì)、教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)計劃的要求，設(shè)計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學(xué)（情感、知識、技能）目標(biāo)、管理組織措施（環(huán)節(jié)）以及具體的教學(xué)方法。例如，對于學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識十分薄弱的問題，制定相應(yīng)的補(bǔ)課計劃，對“學(xué)習(xí)自覺性差”的學(xué)生采取對應(yīng)的組織措施。

二、執(zhí)行（D）階段：按照擬定好的實(shí)訓(xùn)方案和實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)

這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實(shí)施階段，要按設(shè)計好的“計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)組織。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，對可能出現(xiàn)的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預(yù)防措施”進(jìn)行預(yù)防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點(diǎn)評”的制度，早晨集合學(xué)生布置這天的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，講解注意事項，做好動員工作，讓學(xué)生知道今天應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”；結(jié)束時集合學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，可以有效地避免“學(xué)習(xí)缺乏主動性”“紀(jì)律松懈”情況的出現(xiàn)。

三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執(zhí)行的效果

在PDCA循環(huán)管理模式中,檢查是很重要的一個環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)施過程中，針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn),可著重進(jìn)行以下方面的檢查。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計完成的檢查

每一個實(shí)訓(xùn)項目完成以后，自我檢查實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的完成情況，了解和檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃執(zhí)行的檢查

對照“計劃”檢查執(zhí)行情況和效果，及時總結(jié)執(zhí)行過程中獲得的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查

通過定期考查、考核學(xué)生的實(shí)踐操作情況，檢查實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的效果。

四、處理（A）階段：實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中總結(jié)、提高

這個階段的任務(wù)是對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定，這又包含以下兩個步驟：

1.總結(jié)經(jīng)驗

把“認(rèn)可”的“計劃、教法、組織措施”總結(jié)提升為“標(biāo)準(zhǔn)”，在以后的教學(xué)過程中要以此為“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行下去。如“每天早晚兩次例會點(diǎn)評”的制度就是在長期的實(shí)踐教學(xué)過程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗，在筆者學(xué)校已經(jīng)成為一個制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問題

對本次循環(huán)中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進(jìn)入下一個PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。例如，對在這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應(yīng)該進(jìn)入到下一階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用新的措施來糾偏，如此反復(fù)，問題將會越來越少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量將會顯著

提高。