導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校教育教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 有效管理 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)校工作的重點(diǎn)是教育教學(xué)，有效的管理是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。筆者就是想把自己近幾年在教育教學(xué)管理中的幾點(diǎn)看法寫出來(lái)供大家商榷。

一.轉(zhuǎn)變觀念，增進(jìn)教師的管理意識(shí)

提到教學(xué)管理，有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任等領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，與其他人沒(méi)有關(guān)系，一般教師只要每天按時(shí)上好課就可以了。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實(shí)不然，教師不僅僅是傳授知識(shí)的橋梁，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。這主要體現(xiàn)在：①教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來(lái)源。②教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是教學(xué)過(guò)程中的管理者、參與者。

為此，學(xué)校要制訂出教育教學(xué)管理常規(guī)要求。通過(guò)正面的要求與獎(jiǎng)勵(lì)、支持，強(qiáng)化個(gè)人那些符合社會(huì)的需要，并符合教育教學(xué)發(fā)展的要求，為社會(huì)所需求的愿望、追求與行為，以使師生員工從“要我做”的他律狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為“我要做”的自律狀態(tài)，變他律為自律。我認(rèn)為這是教育教學(xué)管理中最重要的。

二.以“和”為主，提高教育教學(xué)管理的有效性。

良好的教育群體是搞好學(xué)校教育教學(xué)工作的保證?！昂汀笔菍W(xué)校管理群體的靈魂。首先創(chuàng)設(shè)和諧的、寬松的學(xué)校工作環(huán)境，滿足教職工精神上的需要，形成和諧的人際關(guān)系。在工作中，尊重、信任教職工，創(chuàng)造條件強(qiáng)化教職工的參與意識(shí)，實(shí)行科學(xué)的民主管理，滿足教職工當(dāng)家作主不斷進(jìn)取的精神需要，增強(qiáng)教職工主人翁的責(zé)任感，有效地調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性。領(lǐng)導(dǎo)要在政治上、工作上、生活上關(guān)心體貼教師。做教師工作時(shí)注意精神激勵(lì)，提倡奉獻(xiàn)精神，對(duì)思想要求進(jìn)步、品行端正、工作熱情高的教師，加強(qiáng)培養(yǎng)，及時(shí)吸收到黨內(nèi)來(lái)。重視青年教師的工作，大膽使用，大膽培養(yǎng)。在教學(xué)管理工作中常提出的要求，是執(zhí)行者經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的，切不可過(guò)高或過(guò)低，以挫傷執(zhí)行者的積極性。只有這樣就會(huì)形成融洽的干群關(guān)系，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)校教育的凝聚力和號(hào)召力。

三.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的有效管理

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開(kāi)展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)校不但要教書(shū)，更應(yīng)該注重育人。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是在整個(gè)過(guò)程中教出來(lái)的。因此，在管理上，我們要將評(píng)估教學(xué)質(zhì)量工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理、加強(qiáng)指導(dǎo)。也就是說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行管理。從目前學(xué)校實(shí)際情況看來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)的管理中，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的人性化管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其因，主要有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間雖然得到統(tǒng)一規(guī)定，但教師在執(zhí)行的過(guò)程中并不積極甚至存在陽(yáng)奉陰違的情況。②各科教師在布置作業(yè)時(shí)只顧自己的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一。③學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)講較重，教師把家庭作業(yè)作為學(xué)生主要的任務(wù)。鑒于以上情況，要解決以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力：①加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控指導(dǎo)，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)。②提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量。從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。

四.尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是按規(guī)律辦事

教育教學(xué)管理工作，必須遵循教學(xué)和管理過(guò)程的客觀規(guī)律，以及社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能減少失誤和少走彎路，以達(dá)到較有成效的管理效果。例如，在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要求我們教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展水平的規(guī)律，在課堂上傳授知識(shí)時(shí)，要按認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在新生剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，首先要注意抓好科學(xué)知識(shí)的銜接教育，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，我們必須按照學(xué)生的實(shí)際情況，按循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校教育以教學(xué)為中心，學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處必須注意協(xié)調(diào)安排好教學(xué)工作，使各學(xué)科教師能按規(guī)律辦事，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，才能更好地提高教學(xué)水平。

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教育教學(xué)管理；問(wèn)題；方法

一直以來(lái)，國(guó)家對(duì)中職教育都十分支持，使中職學(xué)校獲得了快速的發(fā)展。但是，隨著高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校出現(xiàn)了招生難的問(wèn)題，還有一部分中職學(xué)校面臨關(guān)閉的危機(jī)。雖然有的中職學(xué)校采取了很多措施來(lái)提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，但是效果不夠顯著。因此，中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是提高教育教學(xué)管理水平，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家輸送符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，從而提升中職學(xué)校的實(shí)用性和實(shí)效性。

一、當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理流于形式

從當(dāng)前的教學(xué)管理形式中我們發(fā)現(xiàn)，日常管理大多流于形式，很少注重對(duì)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。在備課階段，一些教師直接按照課本內(nèi)容照抄，甚至有教師存在著抄襲別人備課本的現(xiàn)象，備課管理僅僅是為了應(yīng)付檢查而存在的，并且沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課、檢查也只是進(jìn)行籠統(tǒng)的給分評(píng)定，沒(méi)有對(duì)教師的具體課堂表現(xiàn)提出意見(jiàn)和建議。

（二）過(guò)分重視升學(xué)而不重視育人

當(dāng)前中職學(xué)校功利心太重，過(guò)分重視升學(xué)率，看重地區(qū)中職學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此在教學(xué)管理方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品進(jìn)行加工，雖然從表面上看升學(xué)率得到了保障，但是學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和能力不一定得到發(fā)展，使得中職學(xué)校本質(zhì)上的“育人”功能沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)。

（三）抑制了教師的個(gè)人發(fā)展

當(dāng)前，很多中職學(xué)校依然沒(méi)有形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，教師不具備科研能力，限制了教師在個(gè)人專業(yè)上的發(fā)展。中職學(xué)校沒(méi)有定期組織教師進(jìn)行教學(xué)水平提升、職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)，使教師一門心思撲在提高升學(xué)率上，限制了教師個(gè)人的專業(yè)進(jìn)步和提升。

二、如何提高中職學(xué)校教育教學(xué)管理的有效性

（一）建立并完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)

教育教學(xué)管理對(duì)于整個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的達(dá)成都有著非常重要的意義，因此，為了能夠使中職教育的目標(biāo)更快、更好的達(dá)成，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)管理體系，完善內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)該分成三個(gè)管理層級(jí)，分別是高層、中層、基層三個(gè)管理層次。高層是由校長(zhǎng)進(jìn)行決策，負(fù)責(zé)對(duì)下級(jí)進(jìn)行戰(zhàn)略指揮：中層是由教研組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)的管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)；基層負(fù)責(zé)對(duì)上級(jí)的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)，從而解決教學(xué)中的難題，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）完善課程體系

中職教育與普通高中教育有著明顯的不同，比較注重實(shí)用性，因此，為了能夠提高中職學(xué)校教育教學(xué)管理效果，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的科學(xué)規(guī)劃和構(gòu)建，使其更加符合中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求。中職學(xué)校的課程主要包括基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，最好按照四比三比三的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置?；A(chǔ)文化課是打好學(xué)生文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生之后具備了扎實(shí)的文化基礎(chǔ)之后才能夠具備全面的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)理論知識(shí)是讓學(xué)生了解專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，為技能操作做好準(zhǔn)備工作。技能培訓(xùn)是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的踐行，通過(guò)實(shí)踐操作，能夠使學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）鼓勵(lì)校企合作訂單式辦學(xué)

由于中職教育對(duì)師資、設(shè)備要求的特殊性，單靠中職學(xué)校本身是難以解決師資和設(shè)備需要不斷更新的問(wèn)題的。只有通過(guò)校企合作訂單式辦學(xué)的方法，才能解決。校企合作期間，企業(yè)可以參與職業(yè)學(xué)校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，為合作學(xué)校提供專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受中職教師和學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。這樣既解決了職教實(shí)訓(xùn)條件差的困難，又為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)到上崗的“零過(guò)渡”奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求、企業(yè)需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、和進(jìn)行合理的課程設(shè)置，適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排。學(xué)校應(yīng)與用人單位建立穩(wěn)定的人才供求合作關(guān)系，加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度；鼓勵(lì)畢業(yè)生到校外實(shí)習(xí)基地參加“頂崗實(shí)習(xí)”，使校外實(shí)習(xí)基地真正成為畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。

篇3

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)方法；教學(xué)管理；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-107

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.079

在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中，管理的重點(diǎn)是全體教職工。要想提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵也在教職工，所以要注重充分發(fā)揮教職工的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)趯W(xué)校的工作和生活中感到愉悅和滿足。但是，怎樣才能使教職工更具有創(chuàng)造能力和探究能力呢？這就要求學(xué)校管理者根據(jù)教職工的實(shí)際需求，科學(xué)有效地運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，滿足教師的合理需求，挖掘教師的潛力，關(guān)注教師的切身利益，最大限度地讓教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體教育目標(biāo)。在實(shí)際教育教學(xué)工作中還存在一些問(wèn)題，比如教師的權(quán)利和地位形同虛設(shè)，發(fā)言機(jī)會(huì)較少；對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核、晉升等不及時(shí)、不透明，無(wú)法激勵(lì)教師努力工作；鼓勵(lì)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，無(wú)法發(fā)揮真正的作用等。實(shí)際上，鼓勵(lì)應(yīng)該是需求、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)的綜合，只有教師的需求得到滿足，然后才會(huì)激發(fā)他們教學(xué)的動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生積極向上的行為力量，從而為了完成教學(xué)目標(biāo)而奮斗。本文旨在通過(guò)對(duì)鼓勵(lì)方法在學(xué)校教育教學(xué)管理中的作用的分析，提出合理應(yīng)用鼓勵(lì)方法的策略，希望對(duì)學(xué)校管理工作有所幫助。

一、鼓勵(lì)方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的積極作用

（一）鼓勵(lì)可以使教職工保持一種積極的狀態(tài)

教師長(zhǎng)年累月地從事教育教學(xué)工作，難免會(huì)出現(xiàn)“精神疲憊”或者“身心疲憊”，這時(shí)如果繼續(xù)增加工作量，就會(huì)使教師對(duì)工作厭煩，使學(xué)校處于一種缺少活力的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此學(xué)校管理者要及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，提高教師的士氣，改變教師怠慢的工作態(tài)度，給教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升教師的主動(dòng)性和積極性。只有當(dāng)教師自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展，所以鼓勵(lì)方法的運(yùn)用能夠?yàn)榻處熃⑵鹱孕牛业綒w屬感，樂(lè)觀地面對(duì)生活和教學(xué)。

（二）鼓勵(lì)促進(jìn)教職工個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)

在學(xué)校教育教學(xué)工作中對(duì)教職工進(jìn)行鼓勵(lì)不僅能夠使教職工保持一種積極的狀態(tài)，還有利于促進(jìn)教職工的個(gè)性發(fā)展和潛力發(fā)揮，從而滿足教職工的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。在教師的日常工作中，學(xué)校管理者必須善于運(yùn)用鼓勵(lì)方法調(diào)節(jié)氛圍，對(duì)行為積極的教師或者勇于進(jìn)取的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)或肯定，這樣會(huì)使教師更加堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展，離不開(kāi)全體教職工的努力與奮斗，因此，學(xué)校要通過(guò)制定科學(xué)有效的制度和鼓勵(lì)方案，使教師的能力得到最大限度的發(fā)揮，真正做到雙贏。

二、鼓勵(lì)方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)施動(dòng)態(tài)、開(kāi)放性的教職工鼓勵(lì)機(jī)制

學(xué)校教育教學(xué)管理的重點(diǎn)是組織好學(xué)校的人力資源，調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性，創(chuàng)造高效率的教學(xué)環(huán)境，出色完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)動(dòng)教師工作積極性的方法有很多，管理者要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師的情況做到充分的了解，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的工作環(huán)境，實(shí)施動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在工作中要給教師工作的自由度，也就是讓教師在工作中有時(shí)間和空間去展示優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教師適應(yīng)環(huán)境的能力和創(chuàng)新進(jìn)取的能力。動(dòng)態(tài)的鼓勵(lì)機(jī)制打破原有的“一刀切”模式，既關(guān)注教師的水平，又關(guān)注教師的潛力。

（二）運(yùn)用鼓勵(lì)營(yíng)造“以人為本”的和諧校園氛圍

隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，以人為本的理念在校園中得到極大的推廣。要想校園和諧，首先人要和諧，也就是教師和學(xué)生都要和諧發(fā)展。學(xué)校不僅要關(guān)心教育教學(xué)工作，還要營(yíng)造和諧共贏、健康愉悅的校園風(fēng)氣，運(yùn)用鼓勵(lì)方法潛移默化地熏陶師生的觀念和素養(yǎng)，從而不斷提高教師的精神風(fēng)貌和道德品質(zhì)。學(xué)校制定的規(guī)章制度和校規(guī)校紀(jì)等要體現(xiàn)人文情感，以人文關(guān)懷暖人心，多一份尊重，少一份限制；多一份感化，少一份指責(zé)；多一份信任，少一份猜疑，讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一。

（三）建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，明確鼓勵(lì)的目標(biāo)

人生必須要有明確的目標(biāo)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)校的教育教學(xué)管理工作也如此，必須要有明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，才能夠號(hào)召教職工努力拼搏，創(chuàng)造價(jià)值。在實(shí)際工作中，學(xué)校要為教師建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，正確處理學(xué)校利益與教師個(gè)人利益的關(guān)系，通過(guò)為教師規(guī)劃職業(yè)生涯促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。鼓勵(lì)方法的運(yùn)用會(huì)使教師找到自身努力的方向，認(rèn)清自己的任務(wù)，提高工作效率。還要明確鼓勵(lì)的目標(biāo)，發(fā)揮鼓勵(lì)的導(dǎo)向作用，

三、鼓勵(lì)方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的注意事項(xiàng)

（一）鼓勵(lì)方法要注意公正、合理、適時(shí)適度

學(xué)校管理者要把握好鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)，做到公平公正、合理有序，能夠讓教師心里感到平衡。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，會(huì)提高鼓勵(lì)的效率，反之則會(huì)事倍功半。值得注意的是教師在工作中所取得的成績(jī)一定要與所受到的鼓勵(lì)相適應(yīng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的鼓勵(lì)效果。如果鼓勵(lì)太低，無(wú)法滿足教師的心理需求，則會(huì)大大降低他們的工作積極性；如果激勵(lì)過(guò)高，則會(huì)讓教師為了獎(jiǎng)勵(lì)草率行事，不顧后果，達(dá)不到鼓勵(lì)的目標(biāo)。同時(shí)，管理者要清楚地認(rèn)識(shí)到教師的需求各不相同，在運(yùn)用鼓勵(lì)的時(shí)候要選擇適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方法，比如物質(zhì)鼓勵(lì)、精神鼓勵(lì)等。

（二）多種鼓勵(lì)方法相結(jié)合，找準(zhǔn)鼓勵(lì)的切入點(diǎn)

教師隊(duì)伍是高素質(zhì)的優(yōu)秀人才的集合，學(xué)校在教育教學(xué)管理工作中必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為教師樹(shù)立正確的教育觀和人生觀，提高教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，學(xué)校還要給教師提供廣闊的發(fā)展空間。在日常鼓勵(lì)過(guò)程中，可以多種鼓勵(lì)方法結(jié)合使用，通常的鼓勵(lì)策略是以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)鼓勵(lì)為輔，堅(jiān)定學(xué)校的既定方針。鼓勵(lì)要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，不合理的鼓勵(lì)會(huì)使教師產(chǎn)生不安和緊張，尤其是在教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)過(guò)程中必須做到公平，建立完善的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育教學(xué)管理策略

針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的日益突出的問(wèn)題，新一輪的課程改革要求貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)移教育關(guān)注的重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。這就要求要一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。這也是目前小學(xué)教育教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)校評(píng)價(jià)、管理教師的依據(jù)，同時(shí)，也要求教師做到以學(xué)定教，因材施教。

1. 小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)教學(xué)管理的總體情況和主流是好的，隨著各級(jí)教育行政部門的有效管理，加之各級(jí)各類學(xué)校的密切配合與落實(shí)，新課程改革的普及和推廣成效顯著，素質(zhì)教育越來(lái)越深入人心，小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量得到了大幅度的提升，教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念等都更加完善、科學(xué)，成效日趨卓著。但是，我們應(yīng)當(dāng)清醒的看到，由于歷史的諸多固有因素的影響和制約，小學(xué)教育教學(xué)管理中還存在不少值得關(guān)注的突出問(wèn)題：

1.1傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固

多年的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，形成的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理方式和思維定勢(shì)根深蒂固，學(xué)生的培養(yǎng)要求大多還是以傳統(tǒng)的考試成績(jī)作為主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)優(yōu)異、分?jǐn)?shù)高的就被普遍認(rèn)為是好學(xué)生，反之，成績(jī)差、分?jǐn)?shù)低的大多就被全面否定。以考試成績(jī)的好壞和分?jǐn)?shù)的高低直接作為判斷學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的思想觀念嚴(yán)重的影響著素質(zhì)教育教學(xué)的深入開(kāi)展，嚴(yán)重的制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

1.2教師隊(duì)伍整體建設(shè)水平不高

小學(xué)教師的自身素質(zhì)、能力和職業(yè)道德等與新課改教育教學(xué)的要求相比，還有一定的差距，小學(xué)教師的教學(xué)理念還有待進(jìn)一步提升，業(yè)務(wù)素質(zhì)還需要進(jìn)一步增強(qiáng)，現(xiàn)代教育教學(xué)方法、手段的掌握還有待進(jìn)一步提升，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，不少教師對(duì)職業(yè)的崇尚、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)術(shù)的探究還很欠缺。

1.3教育教學(xué)缺乏針對(duì)性創(chuàng)新性

在小學(xué)教育教學(xué)工作中，雖然堅(jiān)持了以學(xué)定教的原則，但是許多教師對(duì)小學(xué)生心智的發(fā)展特點(diǎn)還是缺乏深入分析和認(rèn)真探討，在具體的教育教學(xué)中針對(duì)性、適用性還不夠強(qiáng)，盲目性、教條性還不同程度的存在于教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)研究大多只是教學(xué)設(shè)置，以教定教，而針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)擅長(zhǎng)、全面發(fā)展等，許多教師缺乏最基本的了解、深入的理解和積極在效的引導(dǎo)、幫助和挖掘。

2.加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的策略

在新課程改革的廣闊實(shí)踐領(lǐng)域里，廣大教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要性，牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和緊迫感，按照新課改的具體內(nèi)容和要求，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，全面提高小學(xué)教育教學(xué)的管理水平。

2.1牢固樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念

每名教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解新課改的精神實(shí)質(zhì)與核心內(nèi)容，要嚴(yán)格按照新課改的要求規(guī)范教育教學(xué)工作，堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，大力提升學(xué)生的整體素質(zhì)，大力培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展、人品人格健全、鉆研創(chuàng)新積極主動(dòng)、生活習(xí)慣良好的優(yōu)秀人才。教師切忌墨守陳規(guī)，根據(jù)新課程改革的核心思想，做到因材施教，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)建適合不同學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立健全適合新形勢(shì)、新任務(wù)、新課改目標(biāo)和要求的考評(píng)體系。

2.2全面提升教師隊(duì)伍整體水平

要大力實(shí)施和推進(jìn)人才戰(zhàn)略工程，建立一支具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和高尚職業(yè)道德的高素質(zhì)復(fù)合型教師隊(duì)伍，這是小學(xué)教育教學(xué)管理的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是在小學(xué)教育教學(xué)各項(xiàng)工作中全面貫徹新課改教育教學(xué)思想的具體要求，同時(shí)也是切實(shí)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的具體的、最迫切的要求。在當(dāng)今全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，國(guó)家、全社會(huì)對(duì)教師的人品人格、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力都提出了新的更多更高的要求，教師在掌握扎實(shí)、先進(jìn)的理論、技術(shù)手段和教學(xué)方法的同時(shí)，更要根據(jù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況，制訂科學(xué)合理、切實(shí)有效的教學(xué)方案。另外，教師必須不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，不斷提高自身的人格魅力，不斷豐富積淀知識(shí)，多方位、深層次全面提升教育教學(xué)水平，言傳身教、以身作則、銳意進(jìn)取，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板和效仿的人生典范。

2.3全面提高育人層次和質(zhì)量

在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)的行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)步驟。同時(shí)，教師應(yīng)全面了解小學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)合理的制定和實(shí)施教學(xué)課程，要堅(jiān)持以學(xué)定教的基本原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位與作用，根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，精心備課，形成完善豐富的教育教學(xué)內(nèi)容體系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，大力培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作、追求卓越的進(jìn)取意識(shí)，不斷提高培優(yōu)、育優(yōu)的質(zhì)量和層次。

2.4創(chuàng)建催人奮進(jìn)的育人環(huán)境

良好的教育教學(xué)環(huán)境是全面提高教學(xué)質(zhì)量前提和基礎(chǔ)，教育行政管理部門應(yīng)不斷加大對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育的投入，大力推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化校園建設(shè)，努力為全體師生創(chuàng)建一個(gè)良好舒適的育人環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校教育教學(xué)工作管理人員必須合理調(diào)配，突出重點(diǎn)，切實(shí)加大教育教學(xué)過(guò)程中必需的輔助設(shè)備的配備力度，奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，要廣泛開(kāi)展形式多樣、富寓內(nèi)涵、豐富多彩的活動(dòng)，大力推進(jìn)文明校園、和諧班級(jí)建設(shè)，努力形成健康向上、催人奮進(jìn)、活力四射的深厚的育人氛圍。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育作為人生最關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育之一，離不開(kāi)全社會(huì)的共同關(guān)注和努力，離不開(kāi)各級(jí)教育行政管理部門的大力支持，離不開(kāi)教育教學(xué)管理工作者和廣大教師的艱苦努力和共同奮斗，更需要廣大小學(xué)教育教學(xué)工作者孜孜以求的艱苦卓絕的追求、探索和拼搏，衷心祝愿新課程改革碩果累累、桃李滿天下。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育教學(xué)；管理；方法

學(xué)校的一切工作都是圍繞教育教學(xué)工作來(lái)開(kāi)展的，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，也是上級(jí)教育主管部門考核學(xué)校工作的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)校教育教學(xué)管理是一門科學(xué)，要想搞好教育教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教育教學(xué)管理的科學(xué)方法。近幾年來(lái)，我在教育教學(xué)管理的方法上進(jìn)行一些探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了學(xué)校的管理特色，概括起來(lái)有以下三點(diǎn)：

一、樹(shù)立威信，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性

（一）俗話說(shuō)，上梁不正下梁歪。因此，學(xué)校管理人員除了做好自己的本職工作以外，時(shí)時(shí)處處還要以身作則、嚴(yán)于律己，處處起帶頭作用，用自己的行動(dòng)和人格魅力去感化每位教師，才能使自己做的事有影響力，說(shuō)的話有說(shuō)服力，在教師的心目中才是一個(gè)稱職的領(lǐng)頭人。

（二）教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍和學(xué)校管理的主體，脫離了教師，或者教師作用發(fā)揮不夠，學(xué)校的管理就無(wú)從談起。那么如何調(diào)動(dòng)教師工作的積極性呢？我覺(jué)得應(yīng)采取以下四種方法：

1.要尊重教師，理解教師，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。作為管理者，要真正樹(shù)立為廣大教師服務(wù)的思想，擺正自己和教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等，決不能脫離教師群體，只有和廣大教師保持零距離，傾聽(tīng)他們的心聲，教師才能安心工作，樂(lè)于工作，才能全身心地投入教育教學(xué)的各項(xiàng)工作之中。

2.讓教師積極參與到民主治校的活動(dòng)中來(lái)，確立他們的主人翁地位，激發(fā)他們的主人翁精神。學(xué)校教育教學(xué)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，必須依靠全體教職工的通力合作，必須發(fā)揮教師的群體智慧。因此，作為管理者，要從群眾中來(lái)，到群眾中去，了解教師的呼聲和管理中的一些難點(diǎn)和熱點(diǎn)，對(duì)來(lái)自教師中的問(wèn)題一定要有回復(fù)，不能讓教師感到困惑，要做到“言必信，信必行，行必果”，向民主管理要質(zhì)量。

3.要關(guān)心教師。關(guān)心教師就是要做到自覺(jué)地為教師服務(wù)，要時(shí)時(shí)處處心里裝著老師，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活中的實(shí)際困難。要經(jīng)常深入教師之中談工作、拉家常、議時(shí)事、了解情況、征求意見(jiàn)，同時(shí)注意減輕老師的負(fù)擔(dān)，給教師更多自由支配的時(shí)間。

4.滿足教師的正當(dāng)需要，從根本上調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師作為人類社會(huì)成員的組成部分，工作動(dòng)力依然需要自身以外的力量來(lái)激發(fā)。因此，在教育教學(xué)管理的過(guò)程中，既要對(duì)教師給予物質(zhì)上的刺激，也要給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。建立起平等公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)他們敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。

二、落實(shí)措施，抓好教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理

教育教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，而不是檢查出來(lái)的，是廣大教師教出來(lái)的，而不是考出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接和間接的影響。因此，教育教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成的每一環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)造良好的環(huán)境，為教育教學(xué)工作保駕護(hù)航

良好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的生活、工作條件、教學(xué)設(shè)備、班紀(jì)班風(fēng)等因素。

（一）學(xué)校管理者首先要做好廣大師生的安全保衛(wèi)工作，給他們創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的教育教學(xué)陣地，它是學(xué)校抓質(zhì)量、提質(zhì)量的一個(gè)保障。作為學(xué)校管理者，在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教師辦公室的電路及用電器、教室的門窗、校門等硬件設(shè)施進(jìn)行一次拉網(wǎng)式的安全隱患大排查，并及時(shí)整改。其次是要對(duì)學(xué)校安全保衛(wèi)人員加強(qiáng)培訓(xùn)和管理，督促他們加大校園巡查力度，做到無(wú)死角；做好外來(lái)進(jìn)出人員和車輛的登記檢查，協(xié)助學(xué)校安全辦公室做好學(xué)校安全的其他工作等。只有這樣，才能讓學(xué)校全體師生安全地工作和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校管理者首先應(yīng)吸收多方面的力量，爭(zhēng)取資金，為教學(xué)人員創(chuàng)建一個(gè)舒適的工作環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮。其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)、更新教學(xué)設(shè)備設(shè)施，改善上課條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。再次，班級(jí)環(huán)境和校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也有很大影響，學(xué)校管理者應(yīng)注意教室的布置和整個(gè)校園文化建設(shè)，為教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

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一、樹(shù)立以教育為中心的教學(xué)思想

管理者應(yīng)該樹(shù)立一種以教育為中心的教學(xué)思想。首先，作為一個(gè)管理者，應(yīng)該正確地處理好內(nèi)部管理與外部管理之間的關(guān)系。管理者應(yīng)該是一個(gè)教育家而不是一個(gè)政治家，不應(yīng)該把社會(huì)上的活動(dòng)放在教學(xué)活動(dòng)的前面，對(duì)教學(xué)管理工作不聞不問(wèn)。其次，應(yīng)該正確地處理好學(xué)校的教學(xué)管理部門與其他部門之間的關(guān)系。教學(xué)管理部門應(yīng)該要一心的謀教育，要有著一定的教育教學(xué)遠(yuǎn)景，同時(shí)也要有切實(shí)有效的運(yùn)行機(jī)制來(lái)保證學(xué)校的教學(xué)工作能夠順利的實(shí)施。最后，教育管理者應(yīng)該處理好教學(xué)工作與其他的工作之間的聯(lián)系，作為一個(gè)管理者，應(yīng)該擺正自己和其他的不同的層次的人的工作之間的聯(lián)系，做好合理的分工合作。

二、實(shí)施教師責(zé)任管理，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升

作為小學(xué)教學(xué)管理工作的主體，教師在教學(xué)管理活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)虒W(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性意義。所以，作為小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重自身的教學(xué)態(tài)度、手段與方法，學(xué)校管理者應(yīng)合理結(jié)合多樣化的管理手段，積極構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)激勵(lì)舉措，能夠使小學(xué)教師的教學(xué)積極性得以激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)水平的提升。比如，學(xué)校可以搭建平臺(tái)，積極開(kāi)展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，針對(duì)當(dāng)前在教學(xué)管理中的缺陷進(jìn)行分析與探討，并最終制定出較為科學(xué)的改善方案，促進(jìn)教學(xué)管理水平的提升。另外，還可以合理借助學(xué)校舉辦講座、教師研修以及觀摩教學(xué)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平和整體教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，還要對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師管理意識(shí)的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生管理水平與能力的提升與發(fā)展。

三、建立互助合作的工作機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情

管理工作本身做的就是人的工作，而在具體的工作中應(yīng)把尊重人的需求放在首位。尤其是小學(xué)教育教學(xué)管理工作，需要調(diào)動(dòng)起每一位教師的工作積極性，那就更需要滿足教師更多的需求，建立激發(fā)教師工作能力的工作機(jī)制，征求大家的意見(jiàn)。在一項(xiàng)調(diào)查研究中得出，有九成以上的教師認(rèn)為同伴之間的交流與切磋是非常有效的校本培訓(xùn)方式，也是最有利于自身成長(zhǎng)的途徑。因此，學(xué)校根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整工作機(jī)制，改變以往的管理思路，在學(xué)校形成了“四式”的同伴互助方式。組合式，由學(xué)校將教師結(jié)合成對(duì)；松散式，教師靈活自由接對(duì)或臨時(shí)接對(duì)，誰(shuí)有一技之長(zhǎng)，就拜誰(shuí)為師；接力式，青年教師成為教學(xué)能手后，即成為師傅，交給其帶徒弟的任務(wù)；輻射式，把學(xué)校的骨干教師與校外的骨干教師接對(duì)。同伴互助的主要內(nèi)容，包括集體備課、互助聽(tīng)課、移位教學(xué)等活動(dòng)，通過(guò)在互助合作中教師間有了更多交流的機(jī)會(huì)，分享到優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)。

四、創(chuàng)建民主、寬松、和諧的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人本化的管理

學(xué)校管理工作也需要有一個(gè)寬松、和諧的氛圍，這是贏得每一位教師信任和促使他們積極工作的關(guān)鍵。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來(lái)越高，越來(lái)越迫切。每一位教師都不會(huì)喜歡領(lǐng)導(dǎo)在管理中表現(xiàn)出盛氣凌人和簡(jiǎn)單粗暴，更不會(huì)信服不負(fù)責(zé)任、放任自由管理的領(lǐng)導(dǎo)。因此，作為學(xué)校的管理工作者應(yīng)創(chuàng)建出一種民主、寬松、和諧的環(huán)境，從而讓每一位教師都能夠心情舒暢地工作。在具體的工作中，管理者應(yīng)少一點(diǎn)不準(zhǔn)，多一點(diǎn)自由，構(gòu)建出人本化的管理方式。這種人本化的管理模式正是以共識(shí)與情感為基礎(chǔ)的，真正地突出每一位教師的主體地位，從而形成巨大的感召力與影響力，促進(jìn)教師們的共同發(fā)展。

五、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理理念，創(chuàng)建出特色學(xué)校教育

篇7

關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué)；教育與管理；原因與建議

一、小學(xué)教育中進(jìn)行教育管理的必要性

小學(xué)教育屬于學(xué)生接受學(xué)校的教育的初級(jí)階段，在這一階段如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成良好的引導(dǎo)，那么在其以后的求學(xué)生涯中，必將面臨更大的困難，例如學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)難以得到提高、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為缺乏、不具有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和集體主義精神，甚至于創(chuàng)新思維的培育也將成為問(wèn)題。由于種種后果，小學(xué)教育必須要緊跟新課程改革的步伐，對(duì)自身的教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育在教學(xué)管理中的缺陷

（一）對(duì)教師的培訓(xùn)還不夠完善

師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。由此看來(lái)，在我國(guó)古代，老師能夠解答學(xué)生們內(nèi)心的疑惑，傳授知識(shí)。而在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)教師的教學(xué)水平參差不齊，還沒(méi)有得到整體的、較為科學(xué)的教學(xué)管理方面的培訓(xùn)。這就為我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展設(shè)下阻礙。

（二）教師對(duì)學(xué)生的具體情況并未深度了解

小學(xué)生處于人幼年階段，各方面的發(fā)育都不成熟，尤其是心理發(fā)育。如果教師還是只在理論上進(jìn)行知識(shí)教育，不加以心理引導(dǎo)，則難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如在講詩(shī)歌的時(shí)候，如果僅僅只是大致解釋每一句的意思，這是對(duì)學(xué)生們的知識(shí)汲取沒(méi)有任何幫助的，顯得十分教條與古板，不利于順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生全面發(fā)展的號(hào)召，更不利于學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課堂中心智的開(kāi)發(fā)以及課堂興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)管理觀念過(guò)于傳統(tǒng)

當(dāng)代學(xué)校教學(xué)過(guò)程中使用的仍是偏傳統(tǒng)、充滿教條色彩的教育方法和教學(xué)觀念，按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)排名進(jìn)行教學(xué)，不僅難以激起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于新課程的改革。所以，如果要改變這種毫無(wú)活力的教學(xué)氛圍，首先就應(yīng)破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，活躍課堂氣氛，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）學(xué)校教育與家庭教育沒(méi)有相互結(jié)合

俗話說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。這就表明了家庭教育的重要性不亞于學(xué)校教育，但是當(dāng)前我國(guó)的現(xiàn)狀卻是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育而忽視了家庭教育。在這種管理模式下，即使學(xué)校的知識(shí)傳授的多么豐富，孩子在不良的家庭背景中仍然毫無(wú)用處。如果一個(gè)智商超群的神童成長(zhǎng)在充滿煙酒、麻將的家庭中，天賦沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)和教育，即使后天學(xué)校傾注全部的師資力量于他一人身上也是無(wú)濟(jì)于事的。目前在我國(guó)的學(xué)校中普遍有學(xué)生出了校門就不歸學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上是相當(dāng)不正確的，學(xué)校也有義務(wù)提醒廣大家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的重要性。只有做到學(xué)校教育與家庭教育相互結(jié)合，才能為孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)更加美好的明天。

三、如何增強(qiáng)小學(xué)教育的教學(xué)管理能力

（一）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度

一個(gè)優(yōu)秀的教師教育出來(lái)的學(xué)生水平都不會(huì)太差，這就提醒我們要注重對(duì)教師自身素質(zhì)的培訓(xùn)。為貫徹落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)管理的新改革，我們應(yīng)對(duì)已經(jīng)招募的教師進(jìn)行更為徹底的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中不僅要提高教師的文化知識(shí)修養(yǎng)，還應(yīng)該注重對(duì)其思想道德和綜合素質(zhì)水平的提高。也才能夠提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

（二）破除教條性的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及改變教學(xué)方式方法

要進(jìn)行徹底的教育改革，就應(yīng)回到改革的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，討論改革的目的、標(biāo)準(zhǔn)是什么，以什么樣的新形式改。對(duì)此，給出的建議是：不要拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，不應(yīng)只是拘泥于一些偏形式、偏理論的教學(xué)方式。例如，教師應(yīng)該關(guān)注每一位孩子，深入了解他們，了解他們的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他們各自的天賦，并放大他們的這些優(yōu)點(diǎn)，而不是緊抓他們的缺點(diǎn)來(lái)教育，并且在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)放權(quán)，鍛煉學(xué)生們站在講臺(tái)上的勇氣，而不是單純的授課。如果能做到這樣，那么學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提高只是時(shí)間的問(wèn)題，切合了當(dāng)前對(duì)素質(zhì)教育的要求。

（三）營(yíng)造積極活躍的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)的設(shè)備以及教學(xué)的課堂氛圍共同構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境。一方面，教師中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)該配備充足，小到一根粉筆，大到投影儀，都應(yīng)在開(kāi)學(xué)前進(jìn)行檢查，以不影響教師的教學(xué)質(zhì)量為前提。試想一下，如果在教師授課到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)粉筆不足，那該怎么辦？不僅打斷了教學(xué)進(jìn)程，而且使課堂紀(jì)律以及教師的心情都受到一定的影響，從而教學(xué)質(zhì)量的下滑也是必然的。而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)渲染一種積極活躍的課堂氛圍，這不僅對(duì)于教學(xué)有所益處，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展也有著一定的積極影響。學(xué)生們樂(lè)于學(xué)，教師能夠輕松教，何樂(lè)而不為呢？

（四）將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合

前面已經(jīng)談到了家庭教育的重要性，學(xué)校也有一定的責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提醒，這里要說(shuō)的是加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的雙向交流和溝通。學(xué)校將孩子的課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)向教師述說(shuō)學(xué)生的具體情況，達(dá)到相互了解的程度，不僅能讓家長(zhǎng)適時(shí)調(diào)整家庭教育，發(fā)揮家庭教育的作用，還能夠促進(jìn)教師深度了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到了雙重教育的效果。新課程改革對(duì)教師教學(xué)管理提出了更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然在實(shí)際操作中常常會(huì)出現(xiàn)教師的培訓(xùn)還不夠完善、教師對(duì)學(xué)生的具體情況并未深度了解、教學(xué)管理觀念過(guò)于傳統(tǒng)、學(xué)校教育與家庭教育沒(méi)有相互結(jié)合等的一系列的問(wèn)題，但是改革仍在進(jìn)行中，就目前來(lái)看，形勢(shì)一片大好，只要正確掌握相應(yīng)的對(duì)策，一定能夠真正在小學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

作者:李蓉 單位:泉州市立成小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]張艷平.小學(xué)教育的基礎(chǔ)特征與啟蒙作用分析[J].考試與評(píng)價(jià)，2014年05期

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 教育教學(xué) 管理工作 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0037-02

引言：

小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，全面素質(zhì)教育要求的提出，為小學(xué)班主任教育教學(xué)管理工作帶來(lái)了機(jī)遇以及挑戰(zhàn)。很顯然傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理工作過(guò)于固守成規(guī)，不但影響了師生之間的和諧關(guān)系，更造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳的問(wèn)題。所以，當(dāng)前，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)管理工作模式是小學(xué)階段班主任以及任課教師需要深入思考的問(wèn)題。

1.實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)管理

從小學(xué)階段的教育管理工作來(lái)看，教師是影響學(xué)生發(fā)展第一要素，更是學(xué)生除父母以外接觸到的時(shí)間最長(zhǎng)的人，所以學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)于教師的依賴性心理，而教師的言行、師德、師風(fēng)均將對(duì)學(xué)生造成影響。所以需要對(duì)教師的責(zé)任感以及事業(yè)心進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，讓教師以最好的一面面對(duì)學(xué)生、影響學(xué)生。在教學(xué)中進(jìn)行民主化管理，不但需要重視教師的參與意識(shí)以及創(chuàng)造意識(shí)，更需要突出教師在新課改影響下的作風(fēng)改變。

2.樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)思想

學(xué)生作為教育工作開(kāi)展的基礎(chǔ)以及對(duì)象，更是學(xué)校管理工作的主要對(duì)象，是構(gòu)成學(xué)校教育工作的主體。在進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)管理中，學(xué)校需要注重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)問(wèn)題。另外，在校園建設(shè)方面、規(guī)章制度制定方面都需要結(jié)合小學(xué)生發(fā)展中的特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行考慮，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

3.建立健全各項(xiàng)制度

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”是自古以來(lái)就有的道理，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)管理工作同樣適用。學(xué)校的工作需要有健全的制度作為基礎(chǔ)，以保證學(xué)校教職工作人員在規(guī)定下做事，養(yǎng)成良好的生活、工作等習(xí)慣，強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以，作為學(xué)校管理人員需要突出對(duì)各項(xiàng)制度的健全和完善，樹(shù)立依法治校的管理理念。

4.高度重視教學(xué)管理

對(duì)于教師而言，教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)其教學(xué)業(yè)績(jī)的標(biāo)尺，更是教師個(gè)人能力的體現(xiàn)，而想要提升教學(xué)質(zhì)量，需要師生共同努力。新課改背景下，將培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，所以需要發(fā)揮教學(xué)管理作用，團(tuán)結(jié)全校師生參與教育教學(xué)管理。教學(xué)管理工作需要從兩個(gè)方面加以開(kāi)展：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更為重視教學(xué)管理工作，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等一切力量，讓其共同參與到學(xué)校的教學(xué)以及管理工作中。其次，鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行教學(xué)改革。例如取消名次排座、取消作業(yè)學(xué)分制，鼓勵(lì)教師看到每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從學(xué)習(xí)、生活、品德等多方面進(jìn)行考察，讓每一個(gè)學(xué)生都在平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)德育教育

德育教育工作直接影響學(xué)生成長(zhǎng)中的素質(zhì)發(fā)展，但是當(dāng)前德育教育工作存在明顯的缺失。小學(xué)階段德育教育工作開(kāi)展的良好與否，將直接影響學(xué)生未來(lái)正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成情況。小學(xué)中想要開(kāi)展德育教育工作，可以從幾個(gè)方面加以展開(kāi)：首先，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感?？梢砸园鄷?huì)的形式進(jìn)行學(xué)校比賽任務(wù)的下達(dá)，給學(xué)生樹(shù)立集體意識(shí)，在學(xué)校中以友誼為基礎(chǔ)爭(zhēng)做第一，引起全班情感上的共鳴。其次，借助少先隊(duì)進(jìn)行學(xué)生德育教育。小學(xué)每周都需要舉行升旗儀式、每學(xué)期都有少先隊(duì)員入隊(duì)儀式，可以在這些活動(dòng)中進(jìn)行德育教育工作，最終讓小學(xué)生在生活中把德育內(nèi)化。最后，強(qiáng)化家庭德育教育。學(xué)校要定期組織家長(zhǎng)到學(xué)校參觀并參加學(xué)校德育教育工作會(huì)，讓家長(zhǎng)明確自己對(duì)學(xué)生的影響，在生活、家庭中注意自己的言行，注意自己對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外的德育教育工作綜合培養(yǎng)，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合本文內(nèi)容分析，小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，教師的一言一行都將直接影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。所以在教育教學(xué)管理工作中需要從制度健全、民主化管理、教學(xué)管理、強(qiáng)化德育教育、服務(wù)學(xué)生等方面進(jìn)行改善。在未來(lái)的工作中還需要結(jié)合時(shí)下教育工作的發(fā)展、學(xué)生的性格發(fā)展、綜合能力發(fā)展等進(jìn)行工作改變，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵化梅.小學(xué)階段教育教學(xué)管理如何提高實(shí)效性[J].課程教育研究，2015，（6）：251-251，252.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問(wèn)題 建議

新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題與建議進(jìn)行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進(jìn)展關(guān)鍵因素。在新課程實(shí)施中，由于缺乏先進(jìn)的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無(wú)法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實(shí)施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實(shí)施。

2.教育模式不合理。新課改對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)卻是，以成績(jī)?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題仍然存在，這種成績(jī)被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)活動(dòng)變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來(lái)，開(kāi)展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動(dòng)，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐等，但實(shí)際實(shí)施時(shí)，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對(duì)于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實(shí)踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動(dòng)的原則，是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度。新形勢(shì)下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理有一個(gè)全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時(shí)、因人、因地制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的精神激勵(lì)和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個(gè)重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實(shí)施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開(kāi)展教研組、備課組活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價(jià)值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來(lái)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

4.完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。自新課改實(shí)施以來(lái)，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志，但另一方面，不應(yīng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的改變上來(lái)。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評(píng)定。此外，還應(yīng)強(qiáng)化教師考核與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定期考核與日?？己恕⒆栽u(píng)與互評(píng)、個(gè)人考評(píng)與學(xué)科組集體考評(píng)相結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平公正性，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問(wèn)題，進(jìn)一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強(qiáng)化師生管理，完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對(duì)小學(xué)教育提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

篇10

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校的教育教學(xué)管理也相應(yīng)地發(fā)生了改變，我們必須要與時(shí)俱進(jìn)、全方位地實(shí)施對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的管理。具體到實(shí)踐中該怎么辦呢？這是值得廣大教育工作者探索和研究的課題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己不成熟的看法。

一、提高教師的管理意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的管理

（一）明白教師參與管理的重要性，提高教師的管理意識(shí)。說(shuō)到教育教學(xué)管理，很多人都認(rèn)為這是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的工作，比如校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)，他們才直接參與學(xué)校的管理，其他人和教育教學(xué)管理是沒(méi)有關(guān)系的，教師也是其中沒(méi)有關(guān)系的組成部分之一。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們必須要正確認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)，明白教師參與管理的重要性，提高教師的管理意識(shí)。教師是學(xué)生的管理者，也是學(xué)校設(shè)備的管理者，這就直接和教學(xué)管理掛鉤，所以說(shuō)，教師一直進(jìn)行著管理工作，也是教育教學(xué)管理中的重要組成部分。所以，我們要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，利用各種手段提高教師的管理意識(shí)，讓教師明白，自己也是一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的管理者，所以要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高是有著非常重要的影響的。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的管理。教師是學(xué)校管理的重要組成部分，而且教師是教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低起著非常重要的作用，所以，要加強(qiáng)對(duì)教師的管理。首先，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度。教師要不斷提升自身的水平，所以就要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)校要盡可能地給教師提供條件，支持教師提升自我。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高，要利用新任教師進(jìn)修、以老帶新、個(gè)別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會(huì)等機(jī)會(huì)提升教師的素質(zhì)。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是教師管理的重要方面，積極地評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)教師教學(xué)的積極性，反之則不然。所以，學(xué)校要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高教師水平的作用。

二、動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理

教育教學(xué)涉及的方面很多，不僅有校內(nèi)，還有校外人員。所以，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理。

（一）調(diào)動(dòng)全校員工參與教學(xué)管理。教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過(guò)全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。單靠教師個(gè)人的努力，沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有規(guī)章制度的保證，沒(méi)有學(xué)生的全力配合，也是不可能出現(xiàn)的。所以，學(xué)校要?jiǎng)訂T全校員工，不管是教師還是門衛(wèi)，不管是校長(zhǎng)還是后勤管理人員，都要讓他們?yōu)榻逃虒W(xué)服務(wù)，只有動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員參與教學(xué)管理，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）聯(lián)系家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員，讓他們參與教學(xué)管理。家長(zhǎng)是孩子在學(xué)校以外接觸最多的人，是教育的有機(jī)組成部分。如果家長(zhǎng)不參與教育，那么，孩子很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難提高教學(xué)質(zhì)量。所以，我們可以借鑒國(guó)外學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，在校外設(shè)有教師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織，吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，這樣，肯定能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織。學(xué)?？梢誀款^設(shè)立家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)、老教師監(jiān)督會(huì)等一些組織，讓他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，根據(jù)他們自身的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見(jiàn)與建議，這樣的制度，必然能夠幫助學(xué)校提升教育教學(xué)的管理水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的管理健康發(fā)展。

三、抓好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理

教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的提高，所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須要抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而教學(xué)環(huán)節(jié)是相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。

（一）抓好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，只注意對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，即利用考試的成績(jī)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了教學(xué)過(guò)程的好壞，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能有效地提高。教學(xué)質(zhì)量的提高不是檢查出來(lái)的，而是在教學(xué)全過(guò)程教出來(lái)的，所以，必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理，以便提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)全過(guò)程包括教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)等很多部分，其中的一些環(huán)節(jié)是我們平時(shí)容易忽視的，比如家庭作業(yè)和課外活動(dòng)的管理，學(xué)校要加強(qiáng)這些管理，提高教學(xué)質(zhì)量。在這些環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育的要求，從而提高整體教學(xué)水平。

（二）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的管理是教學(xué)管理的重要組成部分，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須建構(gòu)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有符合教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用，否則，則會(huì)影響教師的積極性，降低教學(xué)效率。

四、教育教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段提倡的教學(xué)理念，在學(xué)校教育中必須要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。

（一）良好的教學(xué)管理是落實(shí)素質(zhì)教育的前提。素質(zhì)教育的目的是兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的人。即具備高尚的道德品質(zhì)，完善的人格，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。二是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技能，成為人才。這樣的人才能夠利用手中的技能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。所以，學(xué)校必須要確立素質(zhì)教育的大方向，從這個(gè)方面出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)管理。在教學(xué)管理中，管理者要跟上時(shí)代的腳步，擁有先進(jìn)的管理觀念，深入分析學(xué)校所處的環(huán)境如何，擁有哪些資源，正確評(píng)價(jià)學(xué)校現(xiàn)在的發(fā)展水平，找到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的準(zhǔn)確定位，找到自己的價(jià)值取向、發(fā)展策略和基本目標(biāo)。有了這些管理思想，學(xué)校的教育教學(xué)管理一定能更上一個(gè)臺(tái)階，為素質(zhì)教育的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。