導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社會調(diào)查研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、案例教學(xué)法

案例式教學(xué)法又稱“蘇格拉底式”教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院長時，首次將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣，這種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用干哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式” 的一大特色和內(nèi)涵。

所謂案例教學(xué)，是以對案例的分析解決為主線，通過設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)教材，掌握原理和方法，形成科學(xué)的教育思想觀念的一種教學(xué)形式。其中，案例是一種以真實(shí)情節(jié)為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計(jì)算機(jī)等輔助手段，使人能從中得到某種啟示的例證。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到一種高層次認(rèn)知學(xué) 的目標(biāo)。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法是一種互動式的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。它也是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)可行的途徑。案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識并運(yùn)用知識解夾實(shí)際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，案例教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)的方式，使過去灌輸式教學(xué)模式的缺點(diǎn)得到克服。

二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有著本質(zhì)的不同，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教材。傳統(tǒng)教學(xué)法通常使用的是固定教科書，教材內(nèi)容往往比較陳舊，相對社會發(fā)展與科技進(jìn)步的水平嚴(yán)重滯后。而案例教學(xué)法中，教師可根據(jù)課程的需要動態(tài)地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)案例，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以緊跟當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

(2)授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)法中，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起共同參與對實(shí)際案例的討論和分析，案例成為構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。龍課堂上組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

(3)教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色和責(zé)任是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，這要求教師對教材內(nèi)容熟悉，能夠進(jìn)行清楚的表述，以使學(xué)生達(dá)到對知識的理解和掌握。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，需要其引領(lǐng)案例教學(xué)的全過程。

(4)學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生通常是通過聽教師講授，比較被動地接受知識。而在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演著一個積極的參與者的角色。在這種環(huán)境中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)生學(xué)到的知識不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

通過以上的對比分析，可以看出，案例教學(xué)法在很多方面，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。這也正是案例教學(xué)法在教學(xué)改革中得到推廣的重要因素。

三 案例教學(xué)法的應(yīng)用

由上面的比較可以知道，采用案例教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析和解決實(shí)際問題，提高動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。下面將就案例教學(xué)法在本人所講授的 《社會調(diào)查研究方法》課程中的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例說明。

《社會調(diào)查研究方法》課程是公共事業(yè)管理、行政管理等專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要介紹社會調(diào)查的基本原理、方法和技術(shù)，使學(xué)生了解和初步掌握開展一項(xiàng)社會調(diào)查項(xiàng)目所需要的程序和方法，為學(xué)生從事與調(diào)查研究有關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)?！渡鐣{(diào)查研究方法》課程中盡管包含了一些抽象的概念、原理等理論內(nèi)容，但其最顯著的一個特點(diǎn)是應(yīng)用性和操作性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系非常密切。因此，《社會調(diào)查研究方法》課程的特點(diǎn)非常適合干采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而且這些案例可以通過學(xué)生參與實(shí)踐獲得。

本人在講授《社會調(diào)杏研究方法》課程后半段，具體的調(diào)查方法與技術(shù)已經(jīng)講授完畢，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有更深的理解，先將班上的學(xué)生分成若干小組，然后要求每組同學(xué)共同完成一項(xiàng)完整的社會調(diào)查方案設(shè)計(jì)(包括調(diào)查方案、抽煙方案和問卷設(shè)計(jì))，等各組同學(xué)完成完整的調(diào)查方案設(shè)計(jì)以后，各組的調(diào)查方案就是我們課堂使用的案例。到第二次上課，要求各組學(xué)生派代表上臺展示他們這組設(shè)計(jì)的調(diào)查方案。每組演示完了以后，為了引導(dǎo)臺的同學(xué)對前組同學(xué)的調(diào)查方案進(jìn)行分析，本人設(shè)計(jì)了這樣的幾個問題：①整個調(diào)查方案是否完整?②調(diào)查方法的選擇與調(diào)查目的和調(diào)查對象是否合適？③抽樣方案是否隨機(jī)？是否與調(diào)查目的和調(diào)查對象相符合？④問卷設(shè)計(jì)中問項(xiàng)和答項(xiàng)是否存在錯誤?兩者形式上是否吻合？

在實(shí)施過程中，首先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析各個方案的優(yōu)劣，并進(jìn)行綜合。最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價，指出各方案中所涉及的理論知識及其應(yīng)用方法，就學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答和建議。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容寓干問題之中，啟發(fā)學(xué)生積極思考，寓理論干實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加深學(xué)生對方法的理解。

另外，案例教學(xué)法的運(yùn)用也有利于提高教師的素質(zhì)。在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師可將教學(xué)和科研相結(jié)合，選取科研實(shí)踐中的部分素材組織成案例用于教學(xué)，寓枯燥的理論于實(shí)踐中，不僅可以開拓學(xué)生的思維，活躍課堂，而且教師也將在與學(xué)生的討論過程中受益，使得教學(xué)和科研互相促進(jìn)，有利于教師素質(zhì)提高。

四 結(jié)語

無可否認(rèn)，案例教學(xué)法任很多方面具有很大的優(yōu)勢，但這絕不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授的全盤否定，也不意味著在一切教學(xué)中都要推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教學(xué)法并不適合所有的課程，它較適合干那些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，教師需要根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以取得預(yù)期的效果。研究和編制一個好的案例，至少需要兩三個月的時間。案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要。這是阻礙案例法推廣和普及的一個主要原因。因此，教師就只好對案例進(jìn)行精簡，壓縮案例篇幅，減少案例數(shù)量，選擇一些具有代表性的案例來分析。這種課時不夠與耗時太多的矛盾，使得案例教學(xué)不可能盡善盡美。

參考文獻(xiàn)：

1、李崇光案例教學(xué)：參與式模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2、劉金祥．案例教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展及優(yōu)劣辨析

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關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐 教學(xué)模式 社會調(diào)查

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

人才培養(yǎng)是高校教育的核心，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。社會調(diào)查課程是實(shí)踐性與理論性都很強(qiáng)的課程，作為一門基礎(chǔ)性、交叉性學(xué)科，可為社會科學(xué)研究提供可操作的方法和具體的理論指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的操作性。對于公共管理類本科專業(yè)學(xué)生而言，該課程的首要任務(wù)，是使學(xué)生能夠通過社會調(diào)查研究方法來觀察社會變化、分析社會關(guān)系、解釋社會現(xiàn)象和把握社會規(guī)律，鍛造作為一名管理者必備的素質(zhì)與能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和手段落后，改革創(chuàng)新不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)效果不明顯。①必須努力嘗試新的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式，一方面是以理論內(nèi)容為基礎(chǔ)、以案例結(jié)合SPSS軟件應(yīng)用為手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面是將現(xiàn)場模擬與實(shí)地調(diào)查有機(jī)融入到實(shí)踐教學(xué)之中。

1 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式的重要性與存在問題

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)和提高技能水平為目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)活動，相對于課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的觀察性、操作性和理論實(shí)踐融合性等特點(diǎn)。由于理論教學(xué)的內(nèi)容較難，借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的教學(xué)方法可以增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。其一，通過組織學(xué)生走出課堂、走出校門、走向社會，親歷實(shí)地開展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與及動手操作，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，在實(shí)踐中認(rèn)知和提高，激發(fā)興趣和探索新知的欲望；其二，有利于學(xué)生消化、驗(yàn)證理論知識，增強(qiáng)了理論的現(xiàn)實(shí)感和說服力；其三，有利于學(xué)生調(diào)動自己的綜合能力以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到對理論知識的進(jìn)一步理解消化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題主要表現(xiàn)為：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于教條刻板，遵循“預(yù)習(xí)報告+實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)+總結(jié)報告”三部曲程式，這種程式只適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)的情形；二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)課程及其內(nèi)容多從教的角度開發(fā)、設(shè)計(jì)，學(xué)生通常按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂教學(xué)理論，忽略了學(xué)生的主動探求、團(tuán)隊(duì)合作精神以及思維能力的培養(yǎng)；三是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的研究不夠，未能將學(xué)科前沿性成果和現(xiàn)實(shí)管理中的新問題有效地引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，不能有效地提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

社會調(diào)查課程具有理論與實(shí)踐相融合的性質(zhì)，旨在教授學(xué)生有關(guān)社會調(diào)查研究方法的基本概念、基本理論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生扎實(shí)掌握社會調(diào)查研究的實(shí)際操作過程和技術(shù)。基于建構(gòu)理論的教學(xué)方法，將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的“課堂講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)為主”，鼓勵學(xué)生“像研究者那樣”參與社會調(diào)查實(shí)踐。要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，去完整地親歷一次調(diào)查課題的研究，充分發(fā)揮情境、協(xié)作、會話在知識生產(chǎn)與意義建構(gòu)中的作用，使學(xué)生在科學(xué)規(guī)范的研究過程中建構(gòu)起真正有益于自己的知識技能。②鼓勵學(xué)生在調(diào)查的過程中獨(dú)立完成收集原始資料、統(tǒng)計(jì)分析資料和撰寫研究報告等任務(wù)。努力探索出一條結(jié)合大學(xué)生的社會實(shí)踐活動，促進(jìn)教學(xué)、科研與社會服務(wù)的有機(jī)結(jié)合的新路。這種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式是一種全方位的集課程學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、科學(xué)研究于一體的系統(tǒng)性訓(xùn)練，真正培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和綜合素質(zhì)。

2 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施路徑

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式涵蓋理論基礎(chǔ)知識，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的目的，操作程序與規(guī)范、師生任務(wù)與分工，教學(xué)策略與評價等要素。具體可從課程體系構(gòu)建、項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目內(nèi)容編排、課外活動安排等方面，層次性地設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目。

首先，要高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)“實(shí)驗(yàn)育人”的理念，應(yīng)當(dāng)立足于人才培養(yǎng)的新要求、新趨勢，并結(jié)合培養(yǎng)對象的新特點(diǎn)，針對存在的新問題進(jìn)行。實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動方法，合理編排實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目表單。每一個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，主要考慮項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目內(nèi)容、方法或原理、時間、步驟、要求等。力圖通過編制實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)書或手冊作為教學(xué)的指導(dǎo)規(guī)范。具體而言，就是在整個教學(xué)計(jì)劃學(xué)時內(nèi)，老師必須根據(jù)課程內(nèi)部邏輯關(guān)系開展教學(xué)，一方面講解課程基本理論知識，講解時注意調(diào)整重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重操作，同時要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，以小組為單位，分步驟依次完成從調(diào)研選題、文獻(xiàn)回顧、設(shè)計(jì)研究方案與問卷、收集資料、分析資料到撰寫調(diào)查報告、匯報研究成果的一整套實(shí)踐任務(wù)；另一方面，安排一定的學(xué)時，借助實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺，根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有機(jī)結(jié)合SPSS軟件、實(shí)例與數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用SPSS軟件，有效提高大學(xué)生的動手操作能力和統(tǒng)計(jì)分析技能。同時鼓勵學(xué)生以此課程的學(xué)習(xí)為契機(jī)，積極申報校級、省級、國家級大學(xué)生社會實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生參與社會調(diào)查的熱情。

其次，要認(rèn)真做好各教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行與評估工作。作為社會調(diào)查課程的教師，不但要掌握社會學(xué)理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而且還要熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有與實(shí)際問題相結(jié)合的、有一定深度研究方向的科研能力，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。③在課堂講授中，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握：如何確定測量指標(biāo)，如何設(shè)計(jì)問卷，如何進(jìn)行訪談，如何對資料進(jìn)行整理，如何對資料進(jìn)行數(shù)量分析，如何撰寫調(diào)查報告等這些與實(shí)際調(diào)查緊密聯(lián)系的問題；課堂模擬訓(xùn)練主要針對資料收集方法的訓(xùn)練，如讓每個小組結(jié)合自己課題設(shè)計(jì)出問卷和使用方法，然后進(jìn)行課堂模擬訓(xùn)練，重點(diǎn)觀察每個小組在特定情境下的互動技巧及效果，之后請學(xué)生進(jìn)行評價，教師總結(jié)提高；實(shí)驗(yàn)室內(nèi)主要進(jìn)行SPSS定量統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：描述統(tǒng)計(jì)、推論統(tǒng)計(jì)、均值分析、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、因子分析等，要求學(xué)生學(xué)會正確操作步驟，并能正確地解讀計(jì)算結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)場景中，要充分利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)，加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)師生之間的包括答疑、討論和指導(dǎo)在內(nèi)的溝通與交流；實(shí)地調(diào)研主要進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、訪談實(shí)驗(yàn)、問卷使用實(shí)驗(yàn)、攝像攝影錄音實(shí)驗(yàn)等，鼓勵學(xué)生深入到社區(qū)、企業(yè)事業(yè)單位、社會團(tuán)體、農(nóng)村開展社會調(diào)查實(shí)踐活動，收集調(diào)查資料，在社會實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的調(diào)查方法與調(diào)查技巧。

3 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)成效

通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，社會調(diào)查課程的教學(xué)取得了明顯的成效。

一是有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)參與積極性高。課堂討論、現(xiàn)場模擬、電腦操作以及社會調(diào)研等多種教學(xué)形式的綜合運(yùn)用，大大豐富了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)套路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，經(jīng)由師生雙邊互動、學(xué)生間的互動、人機(jī)互動及社會場景中人與人間的互動，實(shí)現(xiàn)主體間性的意義建構(gòu)。

二是使學(xué)生掌握了社會調(diào)查的基本方法和技能。通過課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了包括方法論、研究方式、具體技術(shù)三個層面在內(nèi)的一整套研究方法，獲得了觀察分析社會的工具；通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了知識的遷移、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，提高了大學(xué)生實(shí)際的社會調(diào)研能力和水平，也為大學(xué)生就業(yè)和工作提供了幫助，為學(xué)生觀察、分析和解決問題提供了經(jīng)驗(yàn)、思維和技能支持。尤其是實(shí)地調(diào)研活動的開展，增長學(xué)生的社會知識，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程、課外科技立項(xiàng)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面也因此受益，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。

三是增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力和探求精神。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更強(qiáng)了。學(xué)生在論文寫作方法上，逐步實(shí)現(xiàn)了從以文獻(xiàn)研究為主的理論分析轉(zhuǎn)向以社會調(diào)查為主的實(shí)證研究的轉(zhuǎn)變，資料的處理和統(tǒng)計(jì)分析能力也加強(qiáng)了，結(jié)合材料分析問題的能力明顯提高?？茖W(xué)研究意識得到強(qiáng)化在表現(xiàn)為遵循和貫徹實(shí)證主義方法論進(jìn)行調(diào)查研究，在緊密結(jié)合社會事實(shí)理解和分析問題的同時，還注重對調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查過程進(jìn)行反思。大部分學(xué)生通過親身參與實(shí)踐，掌握了社會調(diào)查研究的一般流程和具體方法，為以后參加社會實(shí)踐活動和科研活動提供了經(jīng)驗(yàn)積累和方法支撐。有多個小組在此基礎(chǔ)上成功地申報了校級大學(xué)生社會實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。

四是通過小組實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動，使學(xué)生深切認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。以小組為單位開展的社會調(diào)研活動，要求每個小組要充分調(diào)動小組成員的積極性和主動性，通過分工與協(xié)作，明確任務(wù)、角色、職責(zé)與關(guān)系，通力協(xié)作，群策群力，共同努力完成既定的調(diào)研任務(wù)。在此過程中，大家共同尋找調(diào)查課題，共同起草調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷、共同進(jìn)行問卷收發(fā)、共同分析討論調(diào)查資料，每個人都有充分發(fā)揮個人才能的機(jī)會，同時也體會到了集體的力量和通力合作的快樂，感受到盡職盡責(zé)和團(tuán)隊(duì)精神的重要性，學(xué)生的合作溝通能力提高了。通過小組實(shí)踐，學(xué)生真切地認(rèn)識到了社會調(diào)查實(shí)踐的重要性，并以積極的態(tài)度以實(shí)際行動爭取和參與各種社會調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生關(guān)注社會的積極性和主動性越來越高。

本文系安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教研項(xiàng)目《社會調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)（ACJYYB2013037）研究成果

注釋

① 張薇，溫光浩.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 加強(qiáng)實(shí)踐育人工作[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（6）.

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【論文摘要】：在初中自然科學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，實(shí)施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開放性、實(shí)踐性，注重實(shí)踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

Keywords: research learning science teaching

Abstract: in the junior middle school natural science teaching in carrying out research-based study, should be practical, the implementation of the education program fully reflect the openness of the subject, practicality, pay attention to practice and theory link, give full play to the role of teacher role.

中圖分類號：G3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要通過較高水平的思維來學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)理論知識又重視社會實(shí)踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會的需要。

1 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時了解和幫助學(xué)生，有針對性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會影響學(xué)生的主動參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時，應(yīng)鼓勵他們自主選題，使學(xué)生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會選取研究素材

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐活動，努力為學(xué)生參與社會活動提供可能條件。

2 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評價

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對研究成果進(jìn)行評價，從而形成報告。通過實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

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關(guān)鍵詞：“三能”人才 社會學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革

肩負(fù)海洋使命，培養(yǎng)“三能”人才，是廣東海洋大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的辦學(xué)特色。“三能”人才培養(yǎng)體系作為廣東海洋大學(xué)的培養(yǎng)特色，其形成既源于歷史，也是我校在高等教育大眾化的新的社會環(huán)境中，針對80后、90后培養(yǎng)對象的新特點(diǎn)，在拓寬學(xué)科專業(yè)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的新形勢下形成的思考和選擇，是對人才培養(yǎng)理念的深化和發(fā)展。

所謂“三能”人才，即能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)，鍛煉學(xué)生過硬的技能本領(lǐng)，賦以學(xué)生頑強(qiáng)的社會生存發(fā)展能力，應(yīng)是大學(xué)人才培養(yǎng)義不容辭的責(zé)任。“能安心”的敬業(yè)精神，“能吃苦”的頑強(qiáng)意志，“能創(chuàng)業(yè)”的知識技能，正是學(xué)生走向社會后自身事業(yè)有為的基礎(chǔ)和條件，是滿足人生事業(yè)發(fā)展的需求 。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上運(yùn)用漸進(jìn)啟發(fā)式引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在實(shí)際的教學(xué)過程中將“三能”人才培養(yǎng)的觀念植入學(xué)生思想中、行動中，將具體專業(yè)教學(xué)與“三能”理論的更好結(jié)合。具體措施如下：

（一）社會學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

“三能”人才培養(yǎng)體系中的“能創(chuàng)業(yè)”指的是將所學(xué)知識技能靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐并善于開拓的能力。然而，沒有過硬的專業(yè)知識和基本技能，何談進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力！

社會學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備較全面的社會學(xué)理論知識、較熟練的社會調(diào)查技能，能在教育、科研機(jī)構(gòu)、黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事社會研究與調(diào)查、政策研究與評估、社會規(guī)劃與管理、發(fā)展研究與預(yù)測等工作的社會學(xué)高級專門人才。專業(yè)培養(yǎng)要求：主要學(xué)習(xí)理論社會學(xué)和應(yīng)用社會學(xué)的基本知識，受到社會研究和社會調(diào)查技能以及表達(dá)能力的基本訓(xùn)練；具有理論分析、實(shí)證調(diào)查研究等多方面的基本能力。

在實(shí)際教學(xué)中，在對學(xué)生的知識灌輸?shù)耐瑫r，也要在課堂教授中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動手能力和思考能力、創(chuàng)新能力。

對于一、二年級的學(xué)生，灌輸相關(guān)理論知識、并其對社會學(xué)專業(yè)產(chǎn)生一定的興趣和學(xué)習(xí)熱情是我們在實(shí)際的理論教學(xué)中的首要目的，所以在此期間，教學(xué)中以老師的傳授為主。在此期間，課堂上傳授的大多是社會學(xué)相關(guān)的純粹的理論知識，例如社會學(xué)概論、社會學(xué)名著選讀等課程就是理論性很強(qiáng)的專業(yè)必修科目。理論性很強(qiáng)就意味著趣味性和實(shí)用性的相對缺失、師生互動很難進(jìn)行，因此對于理論課，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的勁頭，老師用盡全力也無力改變課堂的現(xiàn)狀。這種情況下，是必會引起新入校學(xué)生對本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的反感，對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情很不利。因此，對于這一階段的學(xué)生，老師要做到的首要任務(wù)就是培養(yǎng)其對本專業(yè)的興趣與愛好，使其認(rèn)識到該專業(yè)的實(shí)用性。

本人在教授社會學(xué)概論一課中，嘗試在每兩節(jié)課中抽出10―20分鐘和同學(xué)互動，大多以和社會時事關(guān)系較為緊密的案例為背景，選題范圍廣泛，大到國家層面的宏觀社會問題，小到個人層面的微觀感情問題，通過自愿回答、暢所欲言的方式激發(fā)學(xué)生的相關(guān)思考，并有意將社會學(xué)相關(guān)理論引入對實(shí)例的分析之中去，使學(xué)生在踴躍的問答中意識到社會學(xué)該專業(yè)的實(shí)用性，初步培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

而對于三、四年級的學(xué)生來說，應(yīng)在教學(xué)中適度的、有意識的培養(yǎng)他們的動手能力和思考、創(chuàng)新能力等，要求學(xué)生主動的而不是被動的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生們自主地進(jìn)行分組討論或者作報告。教師的主要任務(wù)是組織討論和提供啟發(fā)，不應(yīng)該成為講臺上的主角，而應(yīng)該將講臺變成學(xué)生展示自己相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能的舞臺。這段時期，對學(xué)生的要求不僅僅是好好聽課，而是讓學(xué)生有意識的在課下閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，擴(kuò)充知識面，培養(yǎng)自學(xué)和動手能力，學(xué)會主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己動手主動學(xué)習(xí)的過程中，肯定會遇到困難，會影響情緒以至于學(xué)習(xí)的進(jìn)度。老師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，及時找出困難所在，變阻力為動力。

（二）社會學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)學(xué)生能吃苦、能安心的理念。

社會學(xué)是一個對本專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力要求都很高的綜合性學(xué)科。如何使學(xué)生在掌握了專業(yè)基礎(chǔ)理論的前提下盡快地掌握科學(xué)研究的方法，是社會學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中所面臨的主要問題。

實(shí)踐教學(xué)是本科學(xué)生在基本完成了專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的情況下對學(xué)生的綜合訓(xùn)練。它不僅要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識觀察、分析問題，還要求學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動熟練地掌握專業(yè)的基本技能和方法。而要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須做到以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求自主地去思考、去選擇，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)出他們的創(chuàng)新精神。教師通過理論引導(dǎo)、方法訓(xùn)練和案例講解不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生做到獨(dú)立思考、自主選題、自行操作、實(shí)踐檢驗(yàn)，真正在實(shí)踐中獲得全面的鍛煉。社會學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會學(xué)學(xué)科特性，確定適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐方式與實(shí)踐內(nèi)容，以使社會學(xué)理論知識和社會學(xué)研究方法在其中得以充分展現(xiàn)，從而在培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的社會學(xué)專業(yè)學(xué)生方面發(fā)揮積極的作用。而且，實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生“能吃苦、能安心”的理念。

作為文科專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力集中地體現(xiàn)在觀察問題、分析問題和解決問題的能力方面，并且把“觀察能力”分解為“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”兩項(xiàng)指標(biāo)；把“分析問題”具體化為“概念分析”“理論建構(gòu)”和“提出研究假設(shè)”兩項(xiàng)要求；把“解決問題”具體化為“設(shè)計(jì)研究方案”、“設(shè)計(jì)問卷”和“實(shí)施研究方案”等項(xiàng)內(nèi)容，從而使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)真正落在了實(shí)處。在實(shí)踐教學(xué)中，有目的的強(qiáng)化學(xué)生用社會學(xué)視角觀察社會的能力，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案的能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握從概念到指標(biāo)的操作化能力和設(shè)計(jì)研究工具的能力，訓(xùn)練其實(shí)施調(diào)查研究的組織安排能力和對研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析能力，在實(shí)際調(diào)查的艱苦中使學(xué)生受到吃苦的磨煉。

我院針對社會學(xué)專業(yè)建立了學(xué)生的專門的實(shí)習(xí)基地。在有限的實(shí)習(xí)時間內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)（電飯煲廠、拖鞋廠）和福利院行進(jìn)社會實(shí)踐。在企業(yè)的大生產(chǎn)車間內(nèi)，機(jī)器轟鳴，工人冒著酷暑、揮汗如雨的在一條條生產(chǎn)線中一刻不停的工作，其動作的熟練和其工作條件的艱苦，使學(xué)生們受到一次感同身受的“吃苦”教育。在公示牌上，寫明“今天××組因?yàn)椤痢猎颍率构ぷ鬟M(jìn)度受到影響，故扣除××組全體組員的獎金”的字樣，讓象牙塔中學(xué)生領(lǐng)略到了工作的艱辛和不易。福利院里，學(xué)生和孤寡老人、孤兒聊天、游戲，通過切身感受了解社會生活的現(xiàn)狀，為走出象牙塔后的自身生活做好吃苦的準(zhǔn)備；同時也可以對政府的相關(guān)社會政策、福利政策有一定了解，為畢業(yè)之后能夠安心扎根基層做好心理準(zhǔn)備。

社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生在課堂上通過教師的指導(dǎo)，還有一些自行組織的社會實(shí)踐活動。我院社會學(xué)專業(yè)的幾個學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶隊(duì)下以“廉江市麻風(fēng)病村”為研究和考察對象，申報我校暑期大學(xué)生社會實(shí)踐活動。這種社會實(shí)踐出自學(xué)生們的興趣，使其在調(diào)查研究中將課堂理論知識應(yīng)用于田野調(diào)查，雖然辛苦但是卻可以很好的鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力，培養(yǎng)其吃苦的理念。

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué) 問題 實(shí)驗(yàn) 調(diào)查 研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密，為研究性學(xué)習(xí)提供了大量的題材和素材，所以在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生知識的整合，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑。

一、問題探究式研究性學(xué)習(xí)

問題探究式研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)流程是：問題情景提出問題確定研究課題提出假設(shè)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)成果評價。首先，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)選擇那些基于學(xué)生已有的知識和技能基礎(chǔ)上的，他們生活中的和他們關(guān)心的一些生產(chǎn)、生活和科技問題來創(chuàng)設(shè)問題情景，在新的情景中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過討論后確定為研究性學(xué)習(xí)的課題。對其課題學(xué)生需要制定驗(yàn)證假設(shè)的方案，可以通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證假設(shè)，也可以通過文獻(xiàn)資料分析、理論推理論證、調(diào)查分析等方法驗(yàn)證假設(shè)。

如元素周期律和元素周期表就可以通過推理論證和文獻(xiàn)資料分析的方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，氯水的組成和應(yīng)用、鐵的防腐等就可以通過實(shí)驗(yàn)或文獻(xiàn)資料分析的方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，膠體的性質(zhì)和應(yīng)用、污水的凈化、就可以通過調(diào)查和文獻(xiàn)資料分析進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，要充分肯定學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新意識，以保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲，盡量在保證安全的前提下讓學(xué)生按自己的方案進(jìn)行研究活動，讓學(xué)生在探究活動中也經(jīng)受挫折的磨煉。初步學(xué)會化學(xué)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣。

二、實(shí)驗(yàn)探究式研究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)探究式研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，也是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要形式。

在實(shí)驗(yàn)探究研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，要鼓勵學(xué)生自主選題和主動探究，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于主要地位，為其個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使其化學(xué)實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展。

如帶領(lǐng)學(xué)生參觀化工廠時，也對周圍的農(nóng)村受污染情況作一些調(diào)查，這樣就很容易提出化工廠的廢水對農(nóng)田的污染影響這樣的課題，學(xué)生可通過對廢水的酸堿性和一些主要成分的測定等實(shí)驗(yàn)，做出工廠廢水對農(nóng)田污染影響的分析報告，為有關(guān)部門的決策提供參考。這樣，通過學(xué)生切身的體驗(yàn)提出的問題，能自然地激起學(xué)生對課題研究的興趣。教師把它作為研究性學(xué)習(xí)課題讓學(xué)生進(jìn)行研究，其學(xué)習(xí)效果比教師在課堂上講解要好得多，學(xué)生既學(xué)到了研究的方法，拓寬了知識面，又能使學(xué)生學(xué)會去關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

三、調(diào)查式研究性學(xué)習(xí)

調(diào)查式研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)模式，代之以在教師指導(dǎo)下，從社會生活中選擇和確定研究課題，主動地去獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在這一活動中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，確定調(diào)查研究的方向，然后進(jìn)行社會調(diào)查，討論篩選調(diào)查所得的資料，通過實(shí)驗(yàn)與研討，最后尋找出解決問題的辦法，開拓學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識面。對“有毒氣體泄漏事件調(diào)查及應(yīng)急處理”的研究活動中，可讓學(xué)生收集近兩年的關(guān)于Cl2、NH3泄漏事件的報道，從對Cl2及NH3的性質(zhì)了解中，認(rèn)識到為什么Cl2泄漏要用堿液噴灑、NH3則用大量水噴灑；當(dāng)有毒氣體泄漏時，根據(jù)氣體性質(zhì)，應(yīng)采取怎樣的安全措施，如人應(yīng)往高處跑，還是往低處跑等；學(xué)生從收集到的大量圖片資料中感受到有毒氣體對環(huán)境造成的危害是多么嚴(yán)重，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

案例：儀征化工園區(qū)附近河流水質(zhì)研究

【研究目的】

1.研究分析化工園區(qū)附近河流水質(zhì)的情況。

2.提出防治水質(zhì)污染的建議。

3.學(xué)習(xí)和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪談法等科學(xué)研究過程與方法。

4.在活動中培養(yǎng)自己的合作、表達(dá)、交流和實(shí)踐能力。

【研究方法】

1.調(diào)查法：（1）調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駥Ω浇恿魉|(zhì)情況的反映。

（2）了解化工廠產(chǎn)生廢水的主要污染物和處理方法。

2.實(shí)驗(yàn)法：分析化工園區(qū)附近河流水質(zhì)情況，測定指標(biāo)為：pH、Cl-的含量、NH4+的含量、SO42-的含量、可溶性固體的含量、水的混濁度等。

【研究程序】

1.制定研究計(jì)劃。

2.學(xué)生組織分工。

3.實(shí)施研究：資料查閱、調(diào)查訪問、參觀走訪、實(shí)驗(yàn)探究。

4.形成研究性學(xué)習(xí)報告。

【成果展示】

篇6

一、轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動機(jī)，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水。”

二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力(自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動中對知識的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類和項(xiàng)目活動類。課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計(jì)某一條地鐵線路的活動等。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：

①過程性。地理研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識；三更加重視體驗(yàn)：包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我教育。

②社會性。地理研究性學(xué)習(xí)的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務(wù)于社會。

③實(shí)踐性。地理研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動。二是調(diào)查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學(xué)生對教師的可選擇性：學(xué)生能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)過程的自覺性：因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性必然大大提高。

可見，多元學(xué)習(xí)方式能夠滿足各種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，改變過去單打一的學(xué)習(xí)方式。另外，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

三、教學(xué)案例

案例一：觀察學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生對環(huán)境的態(tài)度。

展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫――“地球出汗了”，讓學(xué)生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學(xué)生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學(xué)生表達(dá)的想法，是評價學(xué)生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

案例二：在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件――濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

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關(guān)鍵詞：資源整合；自主空間

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-154-01

“課程整合”的教學(xué)模式的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。在這種大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。

一、通過整合，數(shù)學(xué)更貼近生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

比如我在小學(xué)數(shù)學(xué)冀教版第三冊《生活中的大數(shù)》的教學(xué)時，事先拍下一段反映校門附近一個十字路口的交通狀況的錄像，輸入電腦并通過大屏幕放影2分鐘，讓學(xué)生通過小組合作數(shù)出在這時間內(nèi)大概有幾輛車通過，然后引導(dǎo)學(xué)生算出一小時大約有幾輛車通過，再算出一天有幾輛車通過，從這生活實(shí)例中來學(xué)習(xí)從幾十到較大數(shù)幾百、幾千、幾萬的知識。同時，在課堂上滲透安全教育，教育學(xué)生走路或過公路時要注意遵守交通規(guī)則。我又在網(wǎng)上下載了一段有關(guān)“國慶五十年慶典”的閱兵方陣（近似），強(qiáng)化了十個百是一千，十個千是一萬的概念。同時，在課堂上滲透愛國主義教育，教育學(xué)生共和國的成立得來不易，要從小刻苦學(xué)習(xí)，長大報效祖國。我注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、通過整合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式會多樣化

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合是新的教學(xué)形式。我有意識地讓學(xué)生帶著目的自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

我教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時，為了探究百分?jǐn)?shù)在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用，課前安排學(xué)生自己通過上網(wǎng)，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽，收集到各種材料：有祖國各地區(qū)占地面積的百分比，有電視節(jié)目的收視率，有銀行存取款的利率等生動的、有說服力的數(shù)據(jù)、材料。課后我又讓學(xué)生登蕪湖市的各有關(guān)網(wǎng)站，搜尋反映蕪湖市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息，并對這些信息運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識進(jìn)行處理、分析。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的網(wǎng)站收集資料完成家庭作業(yè)，有的選擇蕪湖市近年來的人口、人均年收入，有的選擇蕪湖的綠化面積、小車數(shù)量、手機(jī)用戶等，并能運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的知識對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出了調(diào)查報告、環(huán)保的公益廣告、科技小論文、警世圖等較為成功的作業(yè)。

我們利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，建立無時空限制的數(shù)學(xué)大課堂，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、通過整合，使數(shù)學(xué)課堂更精彩

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合之后的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。教學(xué)《圓面積計(jì)算公式》時，掌握面積公式是重點(diǎn)，面積公式的推導(dǎo)是難點(diǎn)。而學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理是很難理解的。我們用多媒體演示就形象多了，動態(tài)演示把一個圓先平均分成四份，用不同顏色表示，拼起來不象圓；再把四份平均分成八份，拼成一個近似長方形閃爍顯示；然后，再依次進(jìn)行平均分成十六份、三十二份、六十四份，讓學(xué)生通過對比，直觀地看到平均分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上再通過動態(tài)演示，使學(xué)生知道半徑和圓周長的一半與所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動的顯示，在學(xué)生的頭腦中留下了把圓形轉(zhuǎn)化成長方形的深刻印象，實(shí)現(xiàn)了由感知到抽象的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)得輕松自如。

四、整合――真正做學(xué)習(xí)的主人

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)數(shù)學(xué)拓展型課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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一、轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動機(jī)，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水?！?/p>

醫(yī)學(xué)研究觀點(diǎn)認(rèn)為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識，就要靠學(xué)生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，但其中感受區(qū)的作用是“首當(dāng)其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進(jìn)人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動填人新知識，而是學(xué)習(xí)者主動利用已有的知識作為新知識的增長點(diǎn)，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。

信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒有水?！倍鴮W(xué)生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因?yàn)樗麄儚膱罂?、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對此問題的新的研究進(jìn)展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學(xué)習(xí)的過程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復(fù)存在了。

二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結(jié)構(gòu)性的綜合體。按功能分類，可分為基礎(chǔ)性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力(自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動，它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學(xué)習(xí)方式。自主性體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習(xí)方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強(qiáng)調(diào)在活動中對知識的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，實(shí)踐體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類和項(xiàng)目活動類。課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計(jì)某一條地鐵線路的活動等。研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：

①過程性。地理研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識；三更加重視體驗(yàn)：包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我教育。

②社會性。地理研究性學(xué)習(xí)的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務(wù)于社會。

③實(shí)踐性。地理研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動。二是調(diào)查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學(xué)生對教師的可選擇性：學(xué)生能夠根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)過程的自覺性：因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性必然大大提高。

⑤鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據(jù)當(dāng)?shù)?即鄉(xiāng)土)的實(shí)際來進(jìn)行，有利于收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察?？紤]到學(xué)生年齡、時間、經(jīng)濟(jì)、安全等因素的影響，在本地收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察比較容易做到，研究成果容易被當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門認(rèn)可和采用。 ?、迍?chuàng)新性。對于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

⑦綜合性。學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學(xué)生以理解和應(yīng)用地理知識為主，但因?yàn)榈乩砼c其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和交叉性，因此要求學(xué)生靈活利用各科知識，綜合應(yīng)用它們來解決問題。?、嗪献餍浴：献鞯囊庾R和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。地理研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。課題組一般由5—7人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的成人為指導(dǎo)教師。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。

可見，多元學(xué)習(xí)方式能夠滿足各種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，改變過去單打一的學(xué)習(xí)方式。另外，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進(jìn)行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案、需要用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)人們已知的東西、發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運(yùn)用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過探究來學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新的問題；可以使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識和體驗(yàn)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

當(dāng)然，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)案例

案例一：觀察學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生對環(huán)境的態(tài)度。

展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫——“地球出汗了”，讓學(xué)生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學(xué)生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學(xué)生表達(dá)的想法，是評價學(xué)生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

案例二：在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關(guān)資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

篇9

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日新月異，信息革命如潮水般席卷全球，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)來臨，這對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的人才觀提出了前所未有的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，改變教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢在必行。開展研究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的需要，也是社會發(fā)展的需要。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中通過何種教學(xué)過程或通過什么樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力呢?研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法之一。

生物學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。

1．研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

1．1　研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新日新月異。在課堂上，學(xué)生從教師那里獲得的知識并不能滿足其自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，滿足知識渴望就顯得極為重要。以往的學(xué)習(xí)生活，偏重于教師對現(xiàn)有教材知識的傳授。那種教師講學(xué)生學(xué)的被動接受知識的教學(xué)方法，在師生雙方已形成了一種定勢,并束縛了學(xué)生和教師，而研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入，打破了這種定勢。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇研究方案，實(shí)施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學(xué)生自主操作，而教師更多的是活動的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦代替學(xué)生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生體驗(yàn)到如何去獲得知識，如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高，其智力也會在其中得到提高。

1．2　研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：“教師──學(xué)生的單向型”，即學(xué)生通過大量的誦讀、記憶、模仿和操練獲取知識；有“教師──學(xué)生間的雙向型”，即教師傳授、提問、答疑，學(xué)生討論、練習(xí)、質(zhì)疑來獲取知識；還有研究型學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時表現(xiàn)為“按部就班”，而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力，假設(shè)能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性、獨(dú)立性和矯正性等，顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代對人才需求的新要求。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究。從中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗(yàn)，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多，但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。在這種好奇心的促使下，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識。人教版初中生物教科書增設(shè)了許多生動有趣的觀察、操作、調(diào)查設(shè)計(jì)、探究、課外實(shí)踐等活動，提高了學(xué)生的探究能力。這無疑為生物教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)充分利用這些條件，精心組織教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系；尊重每個學(xué)生，給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機(jī)會；創(chuàng)造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學(xué)生在活潑愉快中養(yǎng)成主動探究生物科學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1．3　探究未知、提高素質(zhì)。

人的素質(zhì)高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態(tài)度。一個人如果缺乏進(jìn)取態(tài)度和探究精神，他的能力和知識就得不到發(fā)揮，也談不上素質(zhì)的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質(zhì)就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的。在中學(xué)生物教學(xué)中，經(jīng)常開展研究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合中學(xué)生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學(xué)做合一”的活動，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識、創(chuàng)造意識、實(shí)用意識，學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。例如，在學(xué)農(nóng)學(xué)生到柑桔果實(shí)保鮮場參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術(shù)人員的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生就會學(xué)到柑桔果實(shí)保鮮的操作過程及生物學(xué)原理等課本中沒有介紹的實(shí)用知識：柑桔果實(shí)→保鮮藥劑處理以增強(qiáng)抗病力→裝入保鮮袋以減少水分散失→達(dá)到柑桔果實(shí)保鮮目的。通過這種探究性的活動，不僅能拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且可以促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。參與探究性活動，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

2．生物學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展

2．1　研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂。

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教與學(xué)的過程中需要大大增加背景性、活動性、綜合性、創(chuàng)新性、決策性等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)程序可為：教師提供一部分現(xiàn)成的知識內(nèi)容，而學(xué)生則必須通過其研究活動從各種途徑中去獲取知識的全部，對獲取的知識進(jìn)行拓展。這一教學(xué)過程并不像傳統(tǒng)的生物學(xué)科課堂教學(xué)程序那樣，由教師講述各種知識，學(xué)生記憶和理解知識，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教師傳授的知識。而是使學(xué)生學(xué)會觀察的要領(lǐng)和方法，把實(shí)際的觀察經(jīng)驗(yàn)和技能轉(zhuǎn)化為觀察能力；使學(xué)生學(xué)會如何去想，了解學(xué)習(xí)的規(guī)則和方法，充分注重知識或規(guī)律的建立過程，注重發(fā)現(xiàn)，而不是給予；注重過程，而不是結(jié)論；注重分析、運(yùn)用、討論、對比和優(yōu)化。課程中也可包含進(jìn)一步的拓展研究活動，或研究活動后的思考等環(huán)節(jié)。其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)與科研人員的研究工作是一致的。學(xué)生按照這一教學(xué)程序進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是一個科研過程。學(xué)生的研究活動為開放式的，在其活動中不僅能體現(xiàn)出知識的運(yùn)用與能力的發(fā)展等教學(xué)要求，也能充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)的新要求。

轉(zhuǎn)貼于

初中學(xué)生由于缺乏實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往表現(xiàn)出只會跟著老師做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的自主性很差，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也不能得到很好的鍛煉。然而，現(xiàn)在的情況確有所不同。由于研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐中遇到了困難，便會充分認(rèn)識到課本實(shí)驗(yàn)的重要性，從而使課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動性提高，在兩者的相輔相成中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果更好了。而教師應(yīng)及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚(yáng)他們研究性學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2．2　生物教學(xué)中選題的建議。

《生物圈中有哪些綠色植物》：某些植物的藥用價值

《生物的遺傳和變異》：研究人類基因組的意義

《人體的營養(yǎng)》：飲用水與健康

《生物圈中的人》：有性生殖與無性生殖在進(jìn)化上的比較研究；雙胞胎研究

《藻類、苔蘚和蕨類植物》：水體富營養(yǎng)化對藻類數(shù)量的影響

《調(diào)查我們身邊的生物》：調(diào)查學(xué)校生物種類(植物、動物、真菌)

《根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類》：校園植物分類調(diào)查

《探究環(huán)境污染對生物的影響》：調(diào)查環(huán)境污染的狀況

《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》：為父母設(shè)計(jì)一份食譜

《愛護(hù)植被，綠化祖國》：調(diào)查當(dāng)?shù)?ldquo;植樹造林、綠化祖國”活動的開展情況

《傳染病及其預(yù)防》：有關(guān)“艾滋病”常識

《生物的遺傳和變異》：了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)

《選擇健康的生活方式》：酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響

《生物圈是所有生物的家》：模擬生態(tài)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)

《保護(hù)生物的多樣性》：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

2．3　研究課題的實(shí)施

2．3．1　研究性學(xué)習(xí)實(shí)施程序：

(1)進(jìn)入問題情景階段。

(2)實(shí)踐體驗(yàn)階段：①搜集和分析信息資料；②調(diào)查階段；③初步交流。

(3)表達(dá)和交流階段。

2．3．2　案例分析。

例l：走入社會，調(diào)查研究，學(xué)會分析問題，嘗試解決問題

在學(xué)習(xí)人教版初中生物八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》中的第三章《保護(hù)生物的多樣性》內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于地球上生物特別是針對瀕臨絕種的動物的探究欲望十分強(qiáng)烈，教材上的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。我思考可采用調(diào)查研究的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研的方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選所得的資料，研討解決問題。我們充分運(yùn)用我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出了以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力為主線的研究性學(xué)習(xí)，組織課題組，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動物的意識、環(huán)保意識和審美意識的計(jì)劃。

課題：尊重動物生命，讓地球自由呼吸

目的：了解貴陽市動物保護(hù)的基本情況，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)動物的意識、環(huán)保意識。

建議：

（1）對貴州省野生動物保護(hù)站、貴州省珍貴動物救護(hù)中心的參觀和訪問，讓學(xué)生們了解貴陽市動物保護(hù)的基本情況。

（2）設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)及相關(guān)資料的收集、整理，了解人們對動物保護(hù)的意識。

我們面對的每個學(xué)生都具有內(nèi)涵豐富的個性，在引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時，鼓勵學(xué)生個性化的安排，培養(yǎng)學(xué)生挖掘潛力、張揚(yáng)個性、發(fā)展自我的意識和能力。讓學(xué)生自己選擇研究的形式，自己分配活動的任務(wù)，有設(shè)計(jì)師，信息技術(shù)專家，中心發(fā)言人，小作家等。同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。同學(xué)們通過調(diào)查研究，分工合作，查閱資料，到貴州省珍貴動物救護(hù)中心參觀，到貴州省野生動物保護(hù)站進(jìn)行采訪。此外還對貴陽市部分青少年和成年人進(jìn)行了問卷調(diào)查，從保護(hù)野生動物的認(rèn)識、行為和法規(guī)三方面進(jìn)行了分析，以說明近年來人們保護(hù)野生動物的意識，還存在哪些問題，寫出了質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)報告。

通過課外收集資料，課內(nèi)設(shè)計(jì)交流，學(xué)生們增強(qiáng)了社會交往的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會了多渠道獲取信息。多數(shù)同學(xué)學(xué)會在網(wǎng)上下載網(wǎng)頁、圖片、文字資料；學(xué)會利用電腦創(chuàng)建文件夾保存文件并進(jìn)行分類整理，建立電子檔案袋；學(xué)會文字的輸入和輸出；學(xué)會網(wǎng)上發(fā)送e-mail。運(yùn)用ppt，網(wǎng)頁制作將成果展示出較為清晰的效果。

整個研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后同學(xué)們寫了不少的論文。有關(guān)本次學(xué)習(xí)的派生物：幻燈片、繪畫作品、學(xué)生制作網(wǎng)頁、歌曲、英語詩歌，并且還以課題為主題制作了展板。通過這一次的學(xué)習(xí)同學(xué)們的知識、能力、情感價值觀都得到了提高。

同學(xué)們在報告中指出：從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)的人們在保護(hù)野生動物的問題上態(tài)度是積極的，一部分人還能主動參加到保護(hù)野生動物的行列中來(如主動護(hù)理受傷的野生動物等)，保護(hù)野生動物的宣傳活動也已列入各級教育部門的工作日程上，且參加人數(shù)、活動規(guī)模逐年增多、增大，說明保護(hù)法實(shí)施以來，宣傳是有效的，達(dá)到了宣傳目的，主要原因是各級有關(guān)部門的重視。

但是，也還存在一些不足方面。比如，對動物保護(hù)法規(guī)宣傳的力度不夠，以致大多數(shù)人對法規(guī)的認(rèn)識還處在比較膚淺的階段；在花鳥市場，販賣野生動物的情況還比較普遍，特別是在城郊偏遠(yuǎn)地區(qū)，亂捕濫殺野生動物的事件頻繁發(fā)生；相當(dāng)一部分農(nóng)民保護(hù)野生動物的概念還相當(dāng)模糊、淡漠。這些問題都需要盡早地解決。

同學(xué)們還建議：有關(guān)宣傳部門(報紙、電臺、教育機(jī)構(gòu))應(yīng)加強(qiáng)法規(guī)方面的宣傳，讓人們了解其內(nèi)容，特別是注意宣傳保護(hù)野生動物的意義，使人們從被動的接受轉(zhuǎn)變成自覺的參與。并且注意宣傳面要廣，不僅要對青少年進(jìn)行教育，對成年人的教育也不能忽視，尤其是對自然環(huán)境比較優(yōu)越，而人們的文化素質(zhì)又比較差的偏遠(yuǎn)地區(qū)更要加強(qiáng)。要使人們像遵守交通法規(guī)一樣，自覺遵守保護(hù)法規(guī)。對花鳥市場中存在的問題應(yīng)由執(zhí)法部門(如工商部門)出面干預(yù)，并建立一支監(jiān)督隊(duì)伍，以防止隨意販賣野生動物的現(xiàn)象發(fā)生。對一些與經(jīng)營動物有關(guān)的商店(如工藝品、餐飲、裘皮服裝、集貿(mào)市場……)要明文規(guī)定不準(zhǔn)銷售和倒賣被保護(hù)的野生動物。

轉(zhuǎn)貼于

社會調(diào)查活動的開展本身就體現(xiàn)了探索性研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生的社會調(diào)查報告極其生動地展示了探索性研究性學(xué)習(xí)的成果。我們以此分析說明創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是可以通過探索性、研究性學(xué)習(xí)得以更好的培養(yǎng)。就課本上知識而言，同學(xué)們可以學(xué)習(xí)到生物多樣性面臨的威脅及其原因幾個知識點(diǎn)，但通過研究性學(xué)習(xí)還學(xué)會了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)、分析和解決問題的方法。增強(qiáng)了社會交往的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會了多渠道獲取信息。分析和概括能力、口頭表達(dá)能力，創(chuàng)新能力得到了提高，同時也學(xué)會了主動地去學(xué)習(xí)。

例2：研究學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第一章第一節(jié)《植物的生殖》時，同學(xué)們對植物組織的培養(yǎng)的內(nèi)容很感興趣，希望自己親自去體驗(yàn)、去研究以解開心中的疑團(tuán)。在查閱了大量資料后，在專家的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了方案，并且還在師大生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了幾個月的實(shí)驗(yàn)。

課題：植物細(xì)胞克隆初探

實(shí)驗(yàn)原理：“克隆”是一項(xiàng)新興的科學(xué)技術(shù)，它對植物來說同樣適用。利用植物細(xì)胞的全能性，在無菌條件下，把外植體接種培養(yǎng)在適當(dāng)?shù)娜斯づ囵B(yǎng)基上進(jìn)行離體培養(yǎng)，產(chǎn)生愈傷組織，進(jìn)而經(jīng)脫分化和分化，產(chǎn)生植物的各種組織和器官進(jìn)而發(fā)育成一棵完整的植株。

目的要求：

（1）認(rèn)知目標(biāo)

使學(xué)生了解植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本原理，并初步學(xué)會植物組織培養(yǎng)的基本方法。

（2）能力目標(biāo)

學(xué)生能理解和掌握植物細(xì)胞全能性的概念、原因以及與之相關(guān)知識和理論。學(xué)生能學(xué)會植物組織培養(yǎng)中溶液的配置、高壓滅菌鍋的使用、無菌接種的操作、以及無菌操作臺和光電培養(yǎng)箱的使用。

實(shí)驗(yàn)器材

（1）儀器：超凈工作臺、移液槍、高壓滅菌鍋、紫外燈、酒精燈、解剖刀、解剖針、手術(shù)剪、鑷子、溫度計(jì)、濕度計(jì)、旋轉(zhuǎn)搖床、顯微鏡、天平、電爐等。

（2）器皿：量筒、培養(yǎng)皿、玻璃棒、燒杯、三角瓶、廣口瓶等。

（3）藥品：ms培養(yǎng)基(大量元素、微量元素、鐵鹽、維生素、瓊脂、蔗糖)

植物生長調(diào)節(jié)劑naa(奈乙酸)和6-ba(6芐基腺嘌呤)、ph試紙。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）培養(yǎng)基的配制。

同學(xué)們在查閱了大量的有關(guān)資料后，得到了以下幾種以ms為主的培養(yǎng)基的配方

①ms+naa0.2 mg/l+6-ba 2 mg／l (誘導(dǎo)愈傷組織)

②1/2ms+naal mg／l+6-ba10 mg/l (誘導(dǎo)生芽)

③ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l (芽增殖)

④ms(無激素)+0.02％活性炭 (誘導(dǎo)生根)

⑤ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l+無瓊脂(懸浮培養(yǎng))

（2）接種室與接種箱的滅菌。

紫外光照射：實(shí)驗(yàn)室使用30瓦紫外光燈，距桌面約l米，工作前清洗桌面，照射20～30 min即可保持無菌狀態(tài)。使用紫外燈滅菌，一定要在工作開始前關(guān)閉，以免損傷皮膚及粘膜。

（3）操作者的消毒 接種前，操作者要用肥皂清洗雙手，擦干，再用酒精棉球擦拭雙手。

（4）外植體的消毒 在市場上買一些生長良好的非洲菊，去除萼片、管狀花和舌狀花，留花托，將花托切成o.3～0.5 cm的小塊置于燒杯中。 ①用自來水沖洗已選好的非洲菊外植體20～30 min。 ②用濃度為80％的乙醇清洗非洲菊外植體30 s，再用0.1％的氯化汞清洗lo～15 min。 ③用無菌水沖洗2～4次再置于培養(yǎng)皿中。 ④打開紅外線燈照射半小時。

（5）接種、誘導(dǎo)愈傷組織 ①接種外植體于ms+naao.2 mg/l+6-ba 2 mg/l培養(yǎng)基上，培養(yǎng)2～3周，培養(yǎng)條件：光照1 400～1 600lx(勒克斯)、12小時/天，溫度23～27 ℃，相對濕度80％以上。

②繼代培養(yǎng)①中的無菌外植體于ms+naa0.2 mg/l+6-ba2 mg/l培養(yǎng)基上，培養(yǎng)2～3周，直到外植體上長出肥厚的瘤狀組織(愈傷組織)。這時，再繼代培養(yǎng)愈傷組織l周。

（6）懸浮培養(yǎng)。

將已培養(yǎng)好的愈傷組織接種到裝有不含瓊脂的ms培養(yǎng)基的三角瓶中，在搖床上搖動1周(125轉(zhuǎn)／分、20 ℃、lo h/d)。一周后在一種特殊的高倍顯微鏡下檢查單細(xì)胞或細(xì)胞團(tuán)的生長和分散情況。然后選擇其生長良好的細(xì)胞或細(xì)胞團(tuán)接種到ms+naa0.2 mg／l+6-ba2 mg/l培養(yǎng)基中，使其大量增殖并繼代培養(yǎng)后再誘導(dǎo)愈傷組織2～4周。

（7）根和芽的誘導(dǎo)。

調(diào)整ms培養(yǎng)基為1/2ms+naa1 mg／l+6-ba10 mg/l，對所選取的愈傷組織進(jìn)行恒溫培養(yǎng)12 h/d，在大量增殖后可誘導(dǎo)其出芽，然后轉(zhuǎn)入ms+ba0.3 mg/l+naa0.04 mg/l培養(yǎng)基中繼代培養(yǎng)2～4周，待芽增殖后轉(zhuǎn)入ms(無激素)+0.02％活性炭培養(yǎng)基中誘導(dǎo)生根。

（8）煉苗 在芽和根長出至3～4 cm左右，打開培養(yǎng)瓶瓶蓋，讓非洲菊幼苗和少量細(xì)菌接觸，同時適應(yīng)外界環(huán)境。煉苗時在瓶中加少量水以防止生霉。(約l周)

（9）移栽。

把非洲菊幼苗移栽到苗圃中一段時間，注意栽培管理，初期要用ms營養(yǎng)液澆苗，加強(qiáng)幼苗的適應(yīng)和過渡，后期要注意減少水分散失。

結(jié)果分析：在實(shí)驗(yàn)初期，由于同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)技能都比較差，所以失誤較大，死亡率較高。針對這種情況，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，查閱了許多資料，盡量避免不必要的失誤。同時加入一些活性炭控制了褐變。所以，在以后的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們的接種成功率得到提高，死亡率降低，這為以后的實(shí)驗(yàn)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。菌類污染是培養(yǎng)過程中常見的而且必須給予高度重視的問題，植物材料大部分取自室外，常帶有各種微生物，一旦進(jìn)入培養(yǎng)基，就會迅速生長，導(dǎo)致培養(yǎng)失敗。所以，我們選用了常見的0.1％氯化汞消毒，然后用無菌水反復(fù)沖洗，并嚴(yán)格把握消毒時間，規(guī)范無菌操作，不但減少了對外植體的傷害，同時又徹底的殺死了微生物。在繼代培養(yǎng)過程中，我們適當(dāng)增加了接種數(shù)和增殖量，以增加成活機(jī)率。

轉(zhuǎn)貼于

在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們學(xué)會了一些生物實(shí)驗(yàn)的基本技能和技術(shù)，知道了細(xì)胞全能性的存在，同時，深刻意識到克隆植物細(xì)胞是一項(xiàng)非常精細(xì)的生物工程，必須要虛心、細(xì)心，不能有一點(diǎn)兒馬虎。通過實(shí)踐，同學(xué)們進(jìn)一步掌握了一些相關(guān)的生物知識，提高了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性，同時也培養(yǎng)了科學(xué)研究精神，鍛煉了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸ぷ髂芰Α?/p>

3．效果分析及教學(xué)反思

3．1　效果分析

3．1．1　全體學(xué)生自主地參與探究活動

課前預(yù)習(xí)，課上分析討論，生物小組事先實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余地的同學(xué)先行一步動手動腦起到榜樣示范作用，激發(fā)了同學(xué)們活動的熱情和創(chuàng)新求異自我表現(xiàn)的欲望，在小組討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、拼剪貼圖過程中同學(xué)們的參與率達(dá)到了100％。學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮,體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主動性、自主性，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)全面達(dá)標(biāo)的教育目標(biāo)。

3．1．2　培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和合作精神

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從身邊感興趣的事物出發(fā)，提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證假設(shè)，體驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法，解決實(shí)際問題的過程，進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展是沒有止境的。

探究活動以小組為單位，同學(xué)相互幫助、相互啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，體會到團(tuán)結(jié)合作的重要性和必要性。

3．1．3　教學(xué)效果良好

課后調(diào)查結(jié)果表明研究性學(xué)習(xí)給了學(xué)生充分的表現(xiàn)拓展空間，學(xué)生100％參與教學(xué)活動，95％的學(xué)生樂于參與研究性。

3．2　課后反思

3．2．1　研究性學(xué)習(xí)的開展不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極效果，對教師的教與學(xué)也產(chǎn)生了積極地推進(jìn)作用。它要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)及時了解本學(xué)科的前沿知識，并對跨學(xué)科的知識有所了解；教師必須從新的角度來重新審視自己的課前準(zhǔn)備工作，對課堂可能出現(xiàn)的問題有一個比較全面的預(yù)測，并根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行適度調(diào)整，使學(xué)生在課堂上的主體作用得到充分發(fā)揮。教師在抓好課堂教學(xué)工作的同時,還要不斷進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和知識更新，以隨時解答學(xué)生可能提出的問題，或給學(xué)生提供解決問題的信息資料,或解決問題的方法和思路，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人。