導語：如何才能寫好一篇廢舊電池回收方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年以來，市供銷社在市農(nóng)村清潔工程領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，圍繞生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)目標，在農(nóng)村可利用垃圾回收方面做了大量卓有成效的工作，歸納起來，可用四句話來概括：一是抓好一個落實；二是建好兩個體系；三是搞好四項服務；四是爭取一項資金。

一、抓好一個落實。即落實好一個文件。主動融入新農(nóng)村建設(shè)，積極抓好農(nóng)村可利用垃圾回收工作，每年與市清潔辦聯(lián)合下發(fā)了《市供銷社農(nóng)村可利用垃圾回收工作實施方案》，對全市農(nóng)村可利用垃圾回收工作進行部署安排，制定工作目標，確定工作內(nèi)容，明確工作職責，并將該項工作列入新農(nóng)村建設(shè)考評，每季度組織一次檢查，年終進行考核。

二、建好兩個體系。一是建好農(nóng)村可利用垃圾市鄉(xiāng)村組四級回收利用網(wǎng)絡(luò)體系。在市區(qū)建立可利用垃圾回收集散市場，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立中心回收站，小鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少1個，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)2-3個，每個村設(shè)回收站1個，在新農(nóng)村建設(shè)點設(shè)立回收點，全市共建有可利用垃圾回收市級集散市場1個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心回收站34個，村級回收站157個，新農(nóng)村建設(shè)點回收點486個。二是建立了廢舊電池市鄉(xiāng)村三級回收利用網(wǎng)絡(luò)體系。在市區(qū)設(shè)回收總站1個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)中心回收站22個，村級設(shè)回收站157個。

三、搞好三項服務。一是搞好網(wǎng)點規(guī)范服務工作。所有網(wǎng)點門牌必須統(tǒng)一標注供銷社標識，店內(nèi)“六統(tǒng)一、三規(guī)范、三制度”上墻，回收物品名錄和回收指導價格表上墻，指導價格每月調(diào)整一次?；厥杖藛T姓名及聯(lián)系電話上墻?；厥諒U品歸類堆放，盡量做到整潔美觀。每個回收站內(nèi)設(shè)置廢舊電池回收桶4個，2號、5號、7號普通電池和手機電池分開存放，每月集中交付總站，由總站固定封存填埋處理，三年共計回收廢舊電池95.75萬個。二是搞好可利用垃圾分類和價格指導服務。由市再生資源公司、基層社派專人到各鄉(xiāng)中心站、村級回收站、新農(nóng)村建設(shè)回收點協(xié)助指導做好可利用垃圾分類工作，每戶設(shè)可利用垃圾桶和不可利用垃圾桶各1個，可利用垃圾每日交付回收點，由回收人員分類回收，再集中交付村級回收站。不可利用垃圾集中焚燒或填埋處理。三是搞好培訓服務工作。每年對鄉(xiāng)村組可利用垃圾回收人員進行一次集中培訓，時間1天，培訓內(nèi)容為可利用垃圾及分類、分揀、打包等，三年共培訓624人次。

四、爭取一項資金。為了搞好農(nóng)村可利用垃圾和廢舊電池回收工作，我社積極向市政府申請財政專項資金支持，，保障了我社農(nóng)村可利用垃圾回收工作的順利開展。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

問題是學習的動力與起點，貫穿于學習的整個過程。通過問題引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑；通過引導學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，強化學生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新能力。問題情境創(chuàng)設(shè)要適中、梯度、科學。創(chuàng)設(shè)問題情境需遵循以下幾點原則：

1.結(jié)合背景資料，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

以新課改后人教版必修1《第一節(jié) 化學實驗的基本方法》中“粗鹽提純”的實驗為例，可以這樣進行教學。

教師啟發(fā)：同學們做過粗鹽提純的實驗嗎？

學生們很快地聯(lián)想：初中化學所學的粗鹽提純的實驗，通過溶解—過濾—蒸發(fā)結(jié)晶，除去粗鹽中不溶性泥沙獲得食鹽。

教師又提問：得到的食鹽是純凈物嗎？

學生聯(lián)想：粗鹽中含有可溶性和不溶性雜質(zhì)。

學生回答：不是，其中還有一些易溶于水的雜質(zhì)。

教師設(shè)問：易溶于水的雜質(zhì)有哪些？又怎樣除去呢？……

教師利用學生已學的知識作為背景來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以讓學生回憶舊知識，又可以將新舊知識聯(lián)系起來，調(diào)動學生學習的積極性，減少對高中化學“難學”“難拿高分”的恐懼心理。

2.基于實驗過程，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

例如《金屬的化學性質(zhì)》中探究鈉與水的反應，教師可以通過演示實驗，引導學生觀察、概括、設(shè)問、答疑。

學生觀察后概括：“鈉塊浮在水面上，變成銀白色小球，不斷游動，發(fā)出嘶嘶的聲響，滴有酚酞的水變紅了。”

方便記憶，師生一起概括鈉與水反應的現(xiàn)象“浮—熔—游—聲—紅”。

教師提出要求：小組討論該實驗。

學生小組討論很積極，幾乎都是自問自答的形式：

鈉塊為什么浮在水面上——因為鈉的密度比水小。

為什么鈉塊會熔化成光亮的小球——因為反應要放熱，鈉的熔點低。

水溶液為什么會變紅——鈉與水反應生成堿物質(zhì)。

沒有過多的語言講授，不需要繁瑣的知識整理，學生在輕松的氛圍中通過觀察、思考，提出問題，從而解決問題。在激發(fā)學習興趣的同時，提高學生對新知識的記憶。

3.利用學生疑問，發(fā)展學生質(zhì)疑能力

比如對于鈉與水的反應，有學生提出問題：將水改為硫酸銅溶液會看到什么現(xiàn)象？下面討論更激烈了，最終主要出現(xiàn)兩種答案：第一種，由于金屬鈉活動性比銅強，所以看到鈉把銅置換出來了，看到紅色沉淀生產(chǎn)；第二種，鈉要先與水反應生成氫氧化鈉，所以有藍色沉淀。學生親自演示實驗，得到答案是生成藍色沉淀。從而更激發(fā)他們的質(zhì)疑精神。

4.提出探究性課題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

比如展開“水污染危害防御策略”的探究活動，提問“如何保護當?shù)厮Y源”。由學生小組展開水資源污染情況的調(diào)查研究，展開污水排放、處理情況的調(diào)查?；诖藢W生根據(jù)自己學到的化學知識，制訂可行的方案。創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生產(chǎn)生質(zhì)疑并實踐探究，從而強化學生化學科學精神與能力。

二、拓展學生思維，培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力

科學探究活動中，對探索問題如不具備充足的知識與事實材料時，就需要憑借學生的知識與能力經(jīng)驗，以假設(shè)的形式進行探索。根據(jù)已有資料與客觀事實作出假設(shè)，并對探索的問題假設(shè)出一種或多種答案與結(jié)論。沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。教師需要善于創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導學生發(fā)散思維。不拘泥于一般思維模式，大膽、科學的猜想與假設(shè)，應用已有化學知識與方法，進一步總結(jié)、完善與修正知識網(wǎng)絡(luò)。

引導學生猜想與假設(shè)能力的方法如下：

1.運用歸納法提出猜想與假設(shè)。通過個別與特殊來總結(jié)一般規(guī)律和方法。由“鹽類水解實驗”，通過pH試紙測定NH4Cl、Na2CO3、NaCl等溶液的pH，總結(jié)歸納強酸弱堿為酸性，強堿弱酸為堿性，強酸強堿為中性，一句話：誰強顯誰性。

2.運用演繹法提出猜想與假設(shè)。通過將一般規(guī)律運用于特殊范圍，以驗證原理與規(guī)律的適用性。如“勒夏特列原理（平衡移動原理）”中當改變平衡的一個條件時，平衡就會朝著減弱這個改變的方向移動。在FeCl3溶液與KSCN溶液反應呈血紅色的實驗中，教師引導學生認識，“改變反應物濃度，平衡向著減弱這種改變的方向移動”。通過“增加FeCl3溶液或KSCN溶液的濃度”進行驗證，發(fā)現(xiàn)溶液變紅，證明結(jié)論正確。

3.運用類比法提出猜想與假設(shè)。類比是根據(jù)兩個或者是兩類對象具有的某些相似屬性，推導出某一研究對象可能具有另外對象的屬性的方法。如“甲烷”性質(zhì)學習以后，可以類比推到烷烴同系物的主要反應：在光照條件下與鹵素單質(zhì)的取代反應。從“乙酸乙酯”的性質(zhì)學習中知道：酯類化合物都可以發(fā)生水解反應。只有這樣培養(yǎng)學生大膽猜想與假設(shè)能力，才能解決更難的高考綜合題。

三、利用教學資源，培養(yǎng)學生信息整合的能力

猜想與假設(shè)需要經(jīng)過檢驗才能證實其真?zhèn)?。培養(yǎng)學生的科學探究精神，需要重視學生收集與獲取信息的能力，以及信息整合與歸納的能力。教師開發(fā)各種教學資源，引導學生從實踐中觀察，在實驗中感悟和體會化學的奧秘。引導學生學會收集信息資料，從圖書、網(wǎng)絡(luò)、報紙、社會調(diào)查等各方面，收集科學信息，并學會利用信息開展分析與研究實踐活動，學會從信息資料、實驗結(jié)果、調(diào)查結(jié)果總結(jié)出結(jié)論。掌握分析與歸納的辦法，培養(yǎng)邏輯思維與歸納總結(jié)能力。例如，學習“電池與廢舊電池”相關(guān)知識時，教師可以布置探究性課題“回收處理廢舊電池”。引導學生展開小組合作，收集電池的性能、價格、種類與作用的信息，探討它們的工作原理、生產(chǎn)工藝與回收價值，并查訪其 回收方法，制訂出可靠的回收利用方案。學習“金屬冶煉”相關(guān)知識時，展開“金屬冶煉化學史”的信息收集，了解金屬冶煉的方法與原理，通過查閱資料完成課題。

四、基于認知基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生設(shè)計與實踐能力