導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課文知識(shí)點(diǎn)梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.高中語文課堂的現(xiàn)狀分析

受到升學(xué)考試的影響，我國(guó)高中語文課堂普遍呈現(xiàn)枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅無法提升教學(xué)效率，更是導(dǎo)致教與學(xué)的分離，雖然高中語文中引入大量的教學(xué)方式，但是未能在實(shí)質(zhì)上，改善課堂狀態(tài)，對(duì)高中語文課堂的現(xiàn)狀做以下分析：

1.語文課堂傳統(tǒng)色彩濃厚

目前，我國(guó)逐漸在高中教育事業(yè)改革中，推行多媒體教學(xué)，但是實(shí)質(zhì)高中課堂仍舊保持傳統(tǒng)色彩。例如：大部分高中語文課堂，繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師站在自己的角度上，設(shè)計(jì)語文課堂，待課堂上為學(xué)生講述，既沒有考慮學(xué)生是否對(duì)此類知識(shí)感興趣，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致語文課堂雖然保持完整性，但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常混亂，不能迎合學(xué)生的心理需求。

2.缺乏對(duì)內(nèi)容知識(shí)的溝通

缺乏溝通，是制約語文課堂發(fā)展的必要缺陷，例如：教師在教授《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，整堂課程教師通過刻畫、渲染、例舉的方式，為學(xué)生傳導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，但是教師只注重授課，忽視學(xué)生對(duì)課堂的需求，本詩詞中包含大量抒情、立志的思想，學(xué)生無法借助思想的抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)有效的感悟。實(shí)際上，教師非常重視學(xué)生對(duì)詩詞基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，強(qiáng)制要求學(xué)生多背誦、多記憶，引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。

3.教師不能深入學(xué)生群體

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一所普通中學(xué)，有近50%的學(xué)生意識(shí)不到語文的重要性，同時(shí)與語文教師存在疏遠(yuǎn)的關(guān)系，據(jù)學(xué)生反映，語文教師在課堂上，基本不會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，講述一系列的語文知識(shí)后，不能深入學(xué)生群體中，了解學(xué)生對(duì)語文課堂的理解。因此，學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，只有在鄰近考試時(shí)，才開始背誦基礎(chǔ)的語文知識(shí)，抱有僥幸心理，導(dǎo)致學(xué)生無法積累正確的語文語法。

二.對(duì)話教學(xué)與語文課堂的關(guān)系

“對(duì)話”源自于師生之間，我國(guó)自古以來，在教書授課方面，講究對(duì)話，通過對(duì)話，可以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，拉近師生距離，促使學(xué)生在平等的環(huán)境中，接受新知識(shí)。對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，恰好可以改善語文課堂的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)，針對(duì)對(duì)話教學(xué)在語文課堂中的關(guān)系，做系統(tǒng)闡述。

1.語文課堂中的師生對(duì)話

師生對(duì)話教學(xué)，在很大程度上，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生迅速融入到語文課堂中，例如：課文《鴻門宴》，教師利用對(duì)話的方式教學(xué)，借助課文背景，引進(jìn)角色朗讀，教師自選一角色，然后讓學(xué)生自行分配角色，在課堂上，充分展示沛公、樊噲、張良等人物特點(diǎn)，完成角色朗讀后，教師再次采用對(duì)話教學(xué)，針對(duì)課文中的內(nèi)容，實(shí)行深刻的對(duì)話溝通，教師在與學(xué)生的對(duì)話中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，進(jìn)而解決學(xué)生的困惑，學(xué)生在對(duì)話中，既可以吸收更多的語文知識(shí)，還可以放松在語文課堂中的心情，培養(yǎng)個(gè)人的語文感覺，逐步形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路。

2.語文課堂中的生生對(duì)話

生生對(duì)話教學(xué)，主要是圍繞學(xué)生展開，發(fā)生在同齡人之間的對(duì)話，更容易激發(fā)學(xué)生的語文思維。不同的學(xué)生，針對(duì)語文課堂，具備不同的視覺，學(xué)生之間的對(duì)話，能夠增加語文教學(xué)的全面性，促使學(xué)生群體之間，建立正常的語文學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而獲取更多的語文知識(shí)，因此，教師有針對(duì)性的選擇語文課文，重點(diǎn)讓學(xué)生利用對(duì)話的方式，發(fā)掘個(gè)人能力，充分感受語文課堂。

三.對(duì)話教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用

高中語文課堂中，著重挖掘?qū)υ捊虒W(xué)，促使教師在備課時(shí)，有目的地穿插對(duì)話教學(xué)，通過對(duì)話教學(xué)，發(fā)揮語文課堂的教學(xué)意義，進(jìn)而提升語文課堂的實(shí)際價(jià)值，推進(jìn)對(duì)話教學(xué)思想在語文課堂中的表現(xiàn)能力。

1.在課文細(xì)節(jié)上采用對(duì)話教學(xué)

課文是語文課堂的基礎(chǔ)，絕大部分的知識(shí)點(diǎn)都是來源于最基本的課文中，教師利用語文課文，為學(xué)生傳遞語法、句式、情景、思想等內(nèi)容，保障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上具備一定的獨(dú)立性。教師需重點(diǎn)挖掘語文課文中的對(duì)話，充分顯示對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。以《離騷》為例，教師在課堂上，根據(jù)節(jié)選課文的文學(xué)價(jià)值，給予相應(yīng)的對(duì)話教學(xué)，教師可綜合賞析、內(nèi)容、語法等多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話：

師：有哪位同學(xué)可以評(píng)價(jià)一下屈原的性格特點(diǎn)？

生：屈原素有報(bào)國(guó)的熱情，卻遭遇朝堂誣陷、詆毀，可以看出屈原在性格上具有矢志不渝的愛國(guó)情懷，勇敢面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，保持自我清醒。

師：是的，我們?cè)谡n文中的多處細(xì)節(jié)上，可以體會(huì)到屈原的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，那么，請(qǐng)同學(xué)來說一下，本篇課文在內(nèi)容上有什么特殊之處？

生：課文以屈原的思想為線索，描述屈原的心理活動(dòng)，最終屈原雖然“上下求索”，但是未果，整篇文章以屈原為中心，展示古文敘事記述的特點(diǎn)。

師：非常正確，正是通過直面敘事，我們才可以了解到離騷創(chuàng)作的定位背景，感受當(dāng)時(shí)屈原的處境，封建社會(huì)的冷酷、君王的懷疑以及朝臣的譏諷，造成屈原的悲劇，我們也可以看出，納諫、用人對(duì)封建王朝的重要性。

教師在與學(xué)生的對(duì)話中，即可將課文的細(xì)節(jié)之處充分展示，教師在學(xué)生的回答中，給予正確的肯定和相關(guān)補(bǔ)充，促使學(xué)生感受認(rèn)可的過程中，加深對(duì)課文細(xì)節(jié)之處的理解。

2.在疑難問題處采用對(duì)話教學(xué)

語文課堂中，學(xué)生一旦遇到疑難問題，會(huì)不自覺地選擇逃避，學(xué)生總是圍繞考試大綱，作為語文學(xué)習(xí)的途徑，實(shí)際語文能力的提高，與平時(shí)的積累密切相關(guān)，教師應(yīng)關(guān)注語文課堂中，疑難問題的講解，促使學(xué)生遇到困難，學(xué)會(huì)用正確的方式解決，由此，教師利用對(duì)話教學(xué)，協(xié)助學(xué)生解決困難。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》，因?yàn)槭枪?jié)選內(nèi)容，所以學(xué)生會(huì)在人物關(guān)系、故事情節(jié)方面存在疑惑，教師專門根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的討論問題，如：“黛玉眼中的賈府”、“王熙鳳人物特點(diǎn)分析”、“梳理賈府人物關(guān)系”等，讓學(xué)生自由進(jìn)行課文討論，積極討論教師提出的問題，學(xué)生在討論的過程中，教師可任意參與到學(xué)生對(duì)話中，利用引導(dǎo)、促使性的話語，打消學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的困難心理，學(xué)生對(duì)話討論后，教師需以提問的方式，進(jìn)入疑難問題的解析，以“黛玉眼中的賈府”為例：

師：通過課文獲悉，黛玉在入賈府途中，紗窗之瞧、府邸之想，都可讀出黛玉對(duì)賈府的看法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍治鲆幌?，用?jiǎn)單的詞語概括。

組：華麗、氣派、富麗堂皇。

組：規(guī)模浩大、姿態(tài)萬千。

師：同學(xué)們回答的非常對(duì)，賈府之所以那么氣派，是因?yàn)槠湓诋?dāng)時(shí)的社會(huì)地位比較高，鑒于賈老爺在朝為官，促使賈府處于繁華時(shí)期，由此通過賈府大院，造就了復(fù)雜多變的人物關(guān)系。

教師在與學(xué)生的對(duì)話中，即可帶出賈府當(dāng)時(shí)的背景，梳理人物關(guān)系，所以，利用學(xué)生之間的對(duì)話教學(xué)，作為引導(dǎo)，重點(diǎn)是保障教師與學(xué)生對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，教師準(zhǔn)確抓住學(xué)生群體中出現(xiàn)的疑難問題，著重分析并講解。

3.對(duì)話教學(xué)在興趣語文上的應(yīng)用

體會(huì)語文中的興趣，才可吸引學(xué)生的注意力，如何做到挖掘語文課堂中的興趣點(diǎn)，成為教學(xué)的難題，學(xué)生如果對(duì)語文課堂產(chǎn)生興趣時(shí)，語言是最直接的表現(xiàn)方式，教師可以在學(xué)生語言表達(dá)中，獲得信息，進(jìn)而實(shí)行對(duì)話教學(xué)。例如：話劇《雷雨》，其是一部帶有悲劇色彩的劇本文章，同時(shí)還夾雜著眾多秘密，在一次雷雨的夜晚，托盤而出，教師在講解課文中，必須增加悲情的色彩，主要突出最終難以置信的結(jié)局，課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生討論，雖然結(jié)束了課堂，但是學(xué)生的興趣始終存在，學(xué)生在討論中，會(huì)表露出自己的興趣，如：有的學(xué)生認(rèn)為四鳳受當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，思想扭曲；有的學(xué)生對(duì)侍萍充滿同情等，教師需著重關(guān)注學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容，由此才可有針對(duì)地保持學(xué)生興趣。

4.對(duì)話教學(xué)在集中思路方面的應(yīng)用

學(xué)生在語文課堂中，具有偏重缺陷，主要表現(xiàn)為：學(xué)生并不是對(duì)所有的語文知識(shí)都保持相同的心態(tài)，只是語文課堂始終達(dá)不到統(tǒng)一的狀態(tài)。借助對(duì)話教學(xué)中的互動(dòng)因素，保障學(xué)生與教師之間，維持討論狀態(tài)，還可集中學(xué)生的注意力，課堂上教師無意的發(fā)問，會(huì)及時(shí)引起學(xué)生的注意，目的是避免學(xué)生在語文課堂上走神，所以對(duì)話教學(xué)能夠集中學(xué)生的思路。例如：《蜀道難》，為集中學(xué)生的思路，教師讓學(xué)生依次翻譯每一句古詩，同時(shí)針對(duì)被翻譯的古詩，提出其他問題，如名詞解釋、思想意境等，通過此類對(duì)話形式，學(xué)生可集中課堂注意力，逐漸關(guān)注詩詞講解，改變傳統(tǒng)單純講解的方式，既可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，也可以提高學(xué)生的語文能力，對(duì)話教學(xué)，可以同時(shí)作用于教師與學(xué)生的思想，促使教師引導(dǎo)學(xué)生的思想。

篇2

照理說，初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見》1995年第6期《中學(xué)語文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過語文教學(xué)觀念特別是高中語文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺不自覺地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。（4）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過渡過程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

二、教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展

發(fā)散思維是和求同思維完全對(duì)立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，或者是語文知識(shí)的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如教學(xué)小說《項(xiàng)鏈》，為了讓學(xué)生體會(huì)小說結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對(duì)盧進(jìn)勇說的話，而教學(xué)《祝?！房梢宰寣W(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機(jī)會(huì)。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國(guó)家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運(yùn)用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運(yùn)用的注意點(diǎn)，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點(diǎn)撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用“無邊無垠”造句，要求每個(gè)人的角度不一樣，于漪老師教學(xué)《晉祠》導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生每人說一處祖國(guó)的名勝，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們?cè)S多教師無論什么情況都強(qiáng)調(diào)唯一性，都喜歡從一個(gè)已有的定論出發(fā)，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

求異處：讓學(xué)生的思維和現(xiàn)成“結(jié)論”對(duì)抗

篇3

語文學(xué)科同一切學(xué)科一樣，均有自身的知識(shí)系統(tǒng)。理清這個(gè)系統(tǒng)，有利于同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)明確目標(biāo)，有利于復(fù)習(xí)時(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，建立語文知識(shí)系統(tǒng)，是第一輪復(fù)習(xí)備考工作的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)人的思維的深刻性與整體性，擯棄死記硬背。因此，在高三語文第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會(huì)更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，在高考中取勝。

一、思維導(dǎo)圖在語文高考一輪復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討問題，捕捉靈感，還可以將考點(diǎn)、典型考題、解題思路很好的融合在一起。思維導(dǎo)圖在提升個(gè)人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有關(guān)“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個(gè)方面總結(jié)出思維導(dǎo)圖在高考語文一輪復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的興趣

高三第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷有新發(fā)現(xiàn)，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)他們運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，則會(huì)無形中增添學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。

（二）有利于提高語文課堂教學(xué)效率

由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識(shí)要點(diǎn)，筆記中重要的關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔明晰，使得師生在識(shí)記時(shí)只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時(shí)只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時(shí)不必在龐大的篇章中尋找要點(diǎn)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）有利于形成對(duì)語文知識(shí)的整體認(rèn)知

高三語文課的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，建立完整的語文知識(shí)系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖能將語文知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生熟悉語文知識(shí)中的系統(tǒng)，并在復(fù)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有意地將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和其所屬的知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來，在頭腦中建立清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識(shí)的整體情況。

（四）有利于提高創(chuàng)造性思維能力

人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。采用單一的文字語言性思維方式時(shí)，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回顧前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中斷。高考卷中名句默寫一塊要求學(xué)生熟背默寫學(xué)過的文言文篇目，若運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時(shí)，則會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，或者隨時(shí)回到前面任意一個(gè)思維中點(diǎn)，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。

二、思維導(dǎo)圖在語文高考一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面梳理和復(fù)習(xí)的階段，第一輪復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到期末考試成績(jī)的好壞。語文學(xué)科同一切學(xué)科一樣，均有自身的知識(shí)系統(tǒng)。理清這個(gè)系統(tǒng)，有利于同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)明確目標(biāo)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，答題時(shí)方便尋找解答依據(jù)。

（一）思維導(dǎo)圖在文言文知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

文言文的高考知識(shí)點(diǎn)包括實(shí)詞、虛詞、特殊句式、斷句與翻譯和文言文閱讀的分析綜合這幾部分。實(shí)詞又包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞，實(shí)詞的推斷方法也有好幾種，將這些知識(shí)點(diǎn)都用思維導(dǎo)圖畫出來，一目了然，簡(jiǎn)單明晰，學(xué)生很容易理解記憶。例如在講虛詞這部分內(nèi)容的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生將18個(gè)虛詞每個(gè)都以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，以“與”為例：以文言虛詞“與”為中心，將它的作為連詞、動(dòng)詞、介詞、助詞的用法延伸出來，“與”字不同的詞性也會(huì)有不同的意思，如作為動(dòng)詞，它就有“給予”“授予”、“結(jié)交”“親附”、“參與”“參加”的意思，每個(gè)意思舉一個(gè)學(xué)過的文言句子作為例子。導(dǎo)圖形象、客觀，方便記憶，這樣既活躍了課堂氣氛，又很有效率地培養(yǎng)學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，牢固地記住了需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”通常我們的語文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。這種教學(xué)方法確實(shí)有其可取之處，但是它是建立在線性思維基礎(chǔ)之上的思維過程，不符合人類思維的規(guī)律，所以影響到課堂教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中的使用

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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

高中語文的課堂教學(xué)，由于學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文的時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)語文的學(xué)結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，但是效果往往不大。為了提高高中生的語文成績(jī)，語文教師也是不斷深化改革教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容本身，推動(dòng)課程的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，語文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，在課堂中積極的互動(dòng)，以及課下語文作業(yè)的鞏固，這些學(xué)習(xí)步驟對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提高有一定的效果。但是從長(zhǎng)期來看，要想提高學(xué)生的語文成績(jī)，培養(yǎng)他們正確的語文思維，除了通過廣泛的語文知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展來提高他們問題思考的能力，還需要語文教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，通過改善課堂教學(xué)方式，來提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。這是保證學(xué)生在語文練習(xí)中提高正確率的重要教學(xué)手段，也是進(jìn)一步推動(dòng)語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。所以，筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)下提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，是極為必要的，具體可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

一、教師更新課堂教學(xué)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)

通常情況下，高中語文教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)透過教參等教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本的講解，學(xué)生只是在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，順利的完成對(duì)課本的學(xué)習(xí)，缺少正常的思考與語文內(nèi)容的延伸。所以，為了提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，語文教師要注重及時(shí)更新課程教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

首先，高中語文教師在準(zhǔn)備課文講解之前，要對(duì)課本的內(nèi)容與常見的教學(xué)形式有一個(gè)整體的了解，并根據(jù)自己的專業(yè)所學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的課堂教學(xué)方式，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，進(jìn)而豐富整個(gè)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式。例如，在教授司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，教師一方面要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常見的教參等內(nèi)容的限制，鼓勵(lì)學(xué)生通過影視等歷史資料，讓學(xué)生自己總結(jié)整個(gè)鴻門宴的過程；另一方面語文教師還可以安排學(xué)生通過話劇等方式，呈現(xiàn)出生動(dòng)的課程方式，從而增加整個(gè)課堂的樂趣和活力。

其次，高中語文教師在課堂教學(xué)中，還需要注意學(xué)生的課堂積極性，通過改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到語文的課堂活動(dòng)中去。正如上述的教學(xué)形式，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，會(huì)積極思考與主動(dòng)查閱，在主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極扮演中，強(qiáng)化對(duì)課本角色的認(rèn)識(shí)，這往往會(huì)比教師單純的理論的講授要生動(dòng)和活潑。當(dāng)然，語文教師在此類教學(xué)模式中，要充當(dāng)經(jīng)驗(yàn)者和引導(dǎo)者的作用，從而促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)的完整進(jìn)行。

二、教師拓展課程內(nèi)容的講授，提高學(xué)生的上課興趣

由于現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)資源的不斷更新和豐富，語文教師也要緊隨時(shí)代的步伐，豐富和充實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅只局限在對(duì)課本理論的理解上，而是更加趨向于學(xué)習(xí)和接受更廣闊的語文知識(shí)，乃至與語文相關(guān)的歷史政治等領(lǐng)域，進(jìn)而提高學(xué)生的上課興趣。

首先，高中語文教師在進(jìn)行課堂講授時(shí)，可以更新和豐富課本的教學(xué)內(nèi)容，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一種是教師對(duì)教材內(nèi)容的拓展和深化，從而讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)資源中體會(huì)到語文知識(shí)的廣袤和相連，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)語文的魅力。而另一種主要表現(xiàn)在語文教師通過開設(shè)相關(guān)的語文專題的講解，讓學(xué)生在多種專題中了解語文的古代、當(dāng)代以及外國(guó)領(lǐng)域中的相關(guān)知識(shí)。這種課堂教學(xué)模式，在很大程度上可以激化學(xué)生多學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生在高中語文課堂中從廣度和深度上拓展語文知識(shí)的儲(chǔ)備。

其次，高中語文教師要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)該注重對(duì)這些拓展性語文資料講解的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課注意力。在語文課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是體現(xiàn)老師課堂教學(xué)效果最直接的表現(xiàn)因素，語文教師的教學(xué)內(nèi)容只有足夠生動(dòng)、豐富、充實(shí)、專業(yè)、有相關(guān)性，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課注意力，跟隨老師的課堂教學(xué)步驟，完成相關(guān)的課程活動(dòng)，進(jìn)而加深對(duì)語文知識(shí)的理解和應(yīng)用。當(dāng)然，語文教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的活躍度，保證語文課堂的正常教學(xué)，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)，從實(shí)踐中鞏固完善

在新課標(biāo)逐步完善的教學(xué)前提下，語文教師還需要注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步鞏固對(duì)語文知識(shí)的掌握。語文教師在此類教學(xué)過程中，一方面要注重課堂教學(xué)的管理方法，另一方面還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而保證整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，在每次的課堂教學(xué)完成之后，語文教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)梳理以及知識(shí)的練習(xí)和鞏固。當(dāng)然，語文教師還需要認(rèn)識(shí)到合理選擇語文練習(xí)資料的重要性，好的語文練習(xí)可以考查學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)的綜合應(yīng)用，既可以掌握到最基本的課本知識(shí)的概念，也能夠在一定程度上拓展高中語文知識(shí)，在練習(xí)中意識(shí)到語文知識(shí)的深度和廣度。例如，教師在講授徐志摩的《再別康橋》后，要注意結(jié)合課文詩歌中的內(nèi)容和創(chuàng)作的背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的文化主張有一定的認(rèn)識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生在多類練習(xí)中，學(xué)習(xí)到以徐志摩為代表的新月派詩人的理論主張，從而又能以新月派的詩歌理論幫助學(xué)生理解和深化對(duì)《再別康橋》的認(rèn)識(shí)。

其次，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課本知識(shí)時(shí)，要注意對(duì)某些理論知識(shí)的篩選和總結(jié)，并通過不斷的反思，意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)的意義，從而提高高中生的語文練習(xí)水平和語文知識(shí)的應(yīng)用能力。一般情況下，高中生在進(jìn)行語文練習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些知識(shí)的盲點(diǎn)，由于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)客觀條件的限制，造成學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解缺陷，進(jìn)而影響整個(gè)語文練習(xí)的環(huán)節(jié)。所以，為了保證語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，語文教師在課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生語文練習(xí)方法和技巧的傳授，讓學(xué)生在解答的過程中，不斷扎實(shí)語文的基本功，并學(xué)會(huì)排除、代入等解題方法，提高語文練習(xí)的正確率，讓學(xué)生在多次實(shí)踐和練習(xí)中掌握到語文知識(shí)的多樣性，從而完成整個(gè)課堂教學(xué)的步驟。

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關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 現(xiàn)代化手段

江蘇省著名特級(jí)教師黃厚江老師非常反對(duì)濫用多媒體，他曾戲謔一堂課就只知道用多媒體的教師是在練“一指禪”。但我們不能因?qū)＜乙蝗酥跃娃饤壃F(xiàn)代化的教學(xué)手段?！耙恢付U”不好，“一支粉筆？”就好嗎？“粉塵與唾液齊飛，汗滴同嘶啞共鳴”就是理想的語文教學(xué)境界？何況黃厚江老師并不是不用多媒體，而是不可以“濫用”，要“適當(dāng)”用。那么怎樣“適當(dāng)”，如何把握好這個(gè)“度”，筆者就對(duì)現(xiàn)在高中語文課堂使用多媒體的情況，以及如何運(yùn)用作了思考。

一、目前課堂使用情況

1.眼花繚亂的語文課堂

筆者觀摩了不少示范課，現(xiàn)在有的課堂在上課之初會(huì)放背景音樂，美其名曰為進(jìn)入情境；有的課堂則會(huì)放動(dòng)畫片為活躍課堂氣氛；教汪曾祺的《鑒賞家》勢(shì)必要展示名人畫作；教授先生的《雷雨》肯定會(huì)放一段話劇；如果說前面兩課還有一定的聯(lián)系的話，那么，講柳永的《雨霖鈴》展示長(zhǎng)亭和秋蟬的圖片，則似乎并沒有太大意義，反而很膚淺?？傊?，現(xiàn)在的語文課堂總體感覺顯得很花哨――似乎音樂、美術(shù)、影視都會(huì)涉及，光怪陸離，卻唯獨(dú)不現(xiàn)語文課堂的真我的容顏。

2.深淺不一的語文課堂

一味地使用影視媒體擠壓了課堂的容量，師生互動(dòng)少，沒有適度的問題跟進(jìn)，顯得思想淺??；久而久之，學(xué)生自然會(huì)輕視老師，輕視語文，這樣的課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁、厭倦感；當(dāng)然課堂上如果塞進(jìn)了大量的媒體內(nèi)容，容量大大地超越了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，就會(huì)挫傷學(xué)生課堂參與的積極性。而且，課堂大量的PPT和媒體資源呈現(xiàn)，好比目前網(wǎng)絡(luò)盛行的瀏覽、跳讀、略讀，而教學(xué)內(nèi)容的平面化、娛樂化、簡(jiǎn)單化必然會(huì)助長(zhǎng)這種“淺”的習(xí)氣。相反，課堂內(nèi)容保持恰當(dāng)?shù)男迈r感與挑戰(zhàn)性，保持略高于大于學(xué)生水平的高度和容量，那么可以讓學(xué)生聚精會(huì)神，思維清晰，高效地參與到課堂教學(xué)中。

二、產(chǎn)生原因

1.為了打發(fā)時(shí)間。放電影，花兩節(jié)課放電影，效率何在，學(xué)生大多圖劇情的熱鬧，為人物的悲歡離合發(fā)發(fā)感慨而已。即使是校本課程也不應(yīng)該僅僅是播放影視劇。正如《教學(xué)需要打破常規(guī)》的作者戴夫?伯格斯所提到的學(xué)生抱怨代課老師上課只是給他們放一些視頻而已，而戴夫?伯格斯說整個(gè)學(xué)期你們一直都在看視頻?？墒菍W(xué)生回答：“是的，但是您總是會(huì)暫停錄像機(jī)，告訴我們一些很酷的東西，然后會(huì)告訴我們一些值得我們期待的即將發(fā)生的事，您讓整節(jié)課都充滿了許多小討論。我們喜歡您和我們一起看視頻，一起討論分析當(dāng)您在這兒的時(shí)候，這一切就是不一樣?！敝杂薪厝徊煌慕Y(jié)果是因?yàn)槲覀冇玫哪康牟煌?/p>

2.為了貪圖省事。從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，或者順著別人的思路稍作修改，這樣不但可以解決一時(shí)之需，而且可以反復(fù)用。

3.為了迎合“世俗”。現(xiàn)在公開課如果不用多媒體進(jìn)行教學(xué)，那么，這堂課有可能會(huì)被專家鑒定為不好的課堂。因此，開課時(shí)為了讓自己的課顯得很高大往往就要用多媒體架勢(shì)助威，以致現(xiàn)在公開課堂上很少見到老師可以僅憑一支粉筆講課的。

4.為了顯示豐富。有的語文教師為彰顯教學(xué)資源的豐富多樣，往往不惜花大量時(shí)間投放背景和課文有關(guān)的影視資料，結(jié)果喧賓奪主，真正的教學(xué)內(nèi)容沒有時(shí)間落實(shí)。

三、現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用影視、游戲、網(wǎng)絡(luò)趣聞、娛樂體育等信息及其他各種吸引人們眼球的現(xiàn)代多媒體手段能夠增加信息量，更能夠吸引人們的注意力。在有限的時(shí)間內(nèi)它可以一定程度強(qiáng)化教學(xué)效果。《論語》中“質(zhì)勝文則史，文勝質(zhì)則野，文質(zhì)彬彬，然后君子也”。這句話用在多媒體在教學(xué)中的使用及怎樣與教學(xué)內(nèi)容平衡的關(guān)系上可以說是個(gè)很好的指導(dǎo)準(zhǔn)則。

四、過多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的弊端

1.剝奪或弱化了學(xué)生的實(shí)踐。高中語文教學(xué)最迫切需要解決的問題是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的交際行為的技能知識(shí)，語文交際（聆聽、說話、閱讀、寫作）活動(dòng)本身應(yīng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，高中語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是放在語文行為素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)上，而不是對(duì)文章、作品的結(jié)構(gòu)知識(shí)的灌輸上，陸世儀曾說：“學(xué)問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也?！眱H就現(xiàn)在語文課改的課堂上的“讀”為例，如果一味地運(yùn)用多媒體客觀展示，學(xué)生失去（減少）了實(shí)踐活動(dòng)，語文教學(xué)的初衷與歸宿就被扭曲了。

2.“肢解”或粉碎了學(xué)生思辨能力和個(gè)性發(fā)展。語文教學(xué)究竟要把工夫花在的經(jīng)典名篇的平面解讀上，還是花在讓學(xué)生體驗(yàn)語文、熱愛寫作上。正如過去風(fēng)行的煩瑣講解，教師們忙于“肢解文本”固然不可取，但后來流行的所謂的整體感悟，教師們又成為學(xué)生的聽眾，似乎又令人為語文課的不“實(shí)”而不安了。如果過多地呈現(xiàn)名家的解讀，而忽視了學(xué)生的個(gè)性釋放與思維的辯證性，那么是本末倒置的。筆者認(rèn)為高中階段的語文學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是在認(rèn)知態(tài)度上，都應(yīng)該以“思辨性”為主體。即便是最能體現(xiàn)個(gè)體情感的詩歌這一題材，一經(jīng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，也不能僅僅停留在情感的宣泄和洋溢上。教學(xué)的價(jià)值，就在于教師能引導(dǎo)學(xué)生與詩歌達(dá)成“共鳴”。詩最可貴的東西，是其個(gè)體的體驗(yàn)與情感；詩歌教學(xué)最可貴的地方，恰恰在于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)詩的這種理解。正如余黨緒教師所提倡的在中學(xué)生中開展雜文閱讀與萬字時(shí)文閱讀，要接近學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的“極限”。讓學(xué)生在“跳一跳，摘葡萄”的閱讀實(shí)踐中，不斷提高知識(shí)層次、閱讀素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨力和文化思辨力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這都足以說明學(xué)生直接參與比過多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段重要得多。

3.在語文教學(xué)中要有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，但必須“適合自己”，要適合語文教學(xué)的特殊性。通過教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，過多使用現(xiàn)成的媒體資源或平面單調(diào)的演示文稿，都是與之相左的。

那么高中語文課堂教學(xué)到底如何使用現(xiàn)代化手段呢？

首先要審時(shí)。把握好時(shí)機(jī)，相時(shí)而用。

比如上面提及的教學(xué)四幕話劇《雷雨》（節(jié)選），不一定要放話劇的全劇，但在分析人物形象時(shí)，可以播放周樸園的臺(tái)詞“你是誰？”“誰指使你來的？“”三十年的工夫你還是找到這兒來了”等經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周樸園的真面目。同樣是《雷雨》中的臺(tái)詞：“你是萍，――憑，――憑什么打我的兒子？”“我是你的――你打的這個(gè)人的媽?！币屧拕±锏摹棒斒唐肌闭f出來才有情感的厚度與力度。

其次要適度，恰如其分地使用。所謂適度是指不夸張，不渲染，客觀呈現(xiàn)，顧及學(xué)生的承受能力。筆者認(rèn)為如果使用PPT，那么每張PPT的字不應(yīng)太多，字體要大并要加粗，底版不應(yīng)太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以word文檔的形式展示。比如我們?cè)谥v老舍先生的《想北平》時(shí)，就可以在文章講授的過程中將北京的傳統(tǒng)文化加進(jìn)去，讓學(xué)生找一找老北京的方言和這些方言背后傳遞出的北京人的性格特點(diǎn)，還可以結(jié)合《四十年代北平教授一家的生活影像》的視頻比較《想北平》一文中所描繪的北京人所生活的環(huán)境。在講《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，我們可以將中國(guó)傳統(tǒng)戲劇文化，如戲劇角色的分類、劇本寫作的基本格式、演員程式化表現(xiàn)的特點(diǎn)等內(nèi)容利用多媒體加進(jìn)去，讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)戲劇文化。這樣有助于教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。

靈活機(jī)變是指由課型及時(shí)間等制約而應(yīng)急型使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如新授課時(shí)間安排很充裕時(shí)不妨靈活插入相關(guān)內(nèi)容。譬如蘇教版的《唐詩宋詞選讀》很多篇目都比較短小，教學(xué)時(shí)可以在課前有了充分準(zhǔn)備的情況下，靈活機(jī)動(dòng)地插入相關(guān)的作品，進(jìn)行比較閱讀，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在復(fù)習(xí)――鞏固知識(shí)點(diǎn)和完善知識(shí)體系時(shí)，可以多些集中使用現(xiàn)代化多媒體。

高中語文學(xué)習(xí)專題很明確，但內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)龐雜、瑣碎，對(duì)學(xué)生的記憶力和知識(shí)梳理整合能力要求較高。目前，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整理，很多知識(shí)點(diǎn)散亂地存儲(chǔ)在學(xué)生的短時(shí)記憶中，教師必須不定時(shí)地反復(fù)講解，對(duì)于一些能力較差的學(xué)生還需要逐個(gè)輔導(dǎo)。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能仍不甚理想。比如文言文詞類活用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以制作名詞活用作動(dòng)詞、名詞活用作狀語、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等課件或微課；根據(jù)學(xué)生翻譯不得要領(lǐng)的情況，可以制作文言文翻譯之直譯和意譯等課件及微課。

課外（課前課后學(xué)校以外）可以指導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)群、班級(jí)空間，利用QQ群、百度云實(shí)現(xiàn)資源共享。

語文教學(xué)的外延極其豐富，教師可在課前將一些與本課相關(guān)的資料或視頻上傳到班級(jí)QQ群或百度云中，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，并可以反復(fù)看。這樣更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生的理解吸收，這樣很大程度上就將自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)生之間也可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)在知識(shí)構(gòu)建上呈現(xiàn)出時(shí)空延伸的交互性、開放性特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)化與過程評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化有效結(jié)合起來。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用給教師帶來了便捷和愉悅，更需要教師的“沉浸力”。如果我們上課時(shí)僅僅是在播放幻燈片，那么，這堂課誰來上都是無所謂的。但如果我們?nèi)硇牡爻两诮虒W(xué)中，學(xué)生就能感覺到，即使在課堂上我們也在和其他老師做著相同的事情，比如說用課件幫助完成課堂教學(xué)工作，但是，一個(gè)全身心沉浸在課堂上的教師有一種特殊的熱情，這種熱情能夠在課堂上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，引起學(xué)生的共鳴。誠(chéng)然，正如羅伯特?亨利所說的“去做所有能夠讓你竭盡心力的事吧”，將心神和才智滲透進(jìn)教學(xué)課件制作和與學(xué)生的互動(dòng)中，將愛揉入教與學(xué)的合作里，“嚴(yán)肅冷漠的”黑板及電腦多媒體設(shè)備也會(huì)綻放美麗的芳華。

高科技教學(xué)手段在現(xiàn)代語文課堂上的運(yùn)用是一個(gè)大的趨勢(shì)，我們應(yīng)該使其真正地為我所用，能夠做到用心策劃其每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，高效地完成課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴夫?伯格斯.教學(xué)需要打破常規(guī).中國(guó)青年出版社2015.5.

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；早自習(xí)；有效利用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0106-04

就研究者了解，基本上每所高中都有早自習(xí)，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設(shè)置早自習(xí)的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時(shí)間，讓學(xué)生大聲地朗讀、背誦，從而達(dá)到積累知識(shí)的目的。可以說，如果把這一黃金時(shí)間利用好了，對(duì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文成績(jī)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有益的。

而事實(shí)上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時(shí)間，讓學(xué)生在早自習(xí)中反復(fù)地讀和背誦一學(xué)期所學(xué)的課文，甚至是以前所學(xué)過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習(xí)中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學(xué)生應(yīng)該在這一時(shí)間充滿激情的，學(xué)生應(yīng)該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長(zhǎng)時(shí)間的早自習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的語感，對(duì)語文的興趣應(yīng)該濃厚起來。但就研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)恰恰相反，現(xiàn)在高中語文早自習(xí)的現(xiàn)狀是：

一、學(xué)生狀態(tài)不佳

很多學(xué)生在早自習(xí)中的狀態(tài)是疲憊，朗朗讀書聲背后是學(xué)生的機(jī)械重復(fù)，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業(yè)，而學(xué)生的背誦總是不過關(guān)，對(duì)語文的興趣也在逐漸地流失。用學(xué)生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。

二、老師不重視，安排隨意

大部分語文教師對(duì)語文早自習(xí)都不上心，以為早自習(xí)可有可無，無非就是學(xué)生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對(duì)于早讀內(nèi)容更是做到了隨便的境界。

大部分語文老師對(duì)學(xué)生在早自習(xí)中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學(xué)生長(zhǎng)期欺騙，最后都不明白為什么學(xué)生的語文成績(jī)和素質(zhì)總是提不上一個(gè)新臺(tái)階，空余感嘆；要么是知道了學(xué)生的狀態(tài)，而只是簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，然后一如既往地重復(fù)著以前的早自習(xí)模式，最后老師和學(xué)生在早自習(xí)這個(gè)寶貴的時(shí)間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學(xué)生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學(xué)生們便各做各事，從此就進(jìn)入了惡性循環(huán)。

研究者之所以提出這樣一個(gè)概念，是就諸多早自習(xí)形式的調(diào)查研究，是針對(duì)諸多語文老師的采訪而提出來的?，F(xiàn)在語文早自習(xí)模式即為“上課時(shí)老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習(xí)需要背誦或熟悉的內(nèi)容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學(xué)生拿出書本，開始執(zhí)行任務(wù)，等學(xué)生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學(xué)生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺(tái)上不再說一句話，開始做自己的事情；而學(xué)生在半夢(mèng)半醒的狀態(tài)下，機(jī)械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認(rèn)真晨讀與否”。

在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對(duì)這種現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，對(duì)學(xué)生語文興趣、成績(jī)、素質(zhì)的憂慮，對(duì)學(xué)生早自習(xí)有效利用的思考，加上新課改對(duì)我們的教學(xué)提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價(jià)值，它應(yīng)該成為新課改的一部分，同時(shí)也是比較關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。

社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，對(duì)人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)這樣的形勢(shì)，研究多年的新課程改革在全國(guó)（包括相對(duì)偏僻的地區(qū)）范圍內(nèi)拉開了帷幕。

首先，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)看出新課改對(duì)語文的教與學(xué)提出了更高的要求，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有了更高的難度，這就要求必須將曾經(jīng)隨性的早自習(xí)有效地利用起來。

其次，新課改對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性、綜合性和邊緣性相結(jié)合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文實(shí)踐，從而讓學(xué)生有更豐富的語文素養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，增添生長(zhǎng)活力，不將早自習(xí)充分有效利用，僅憑課堂時(shí)間難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展和延伸。

再次，新課改的評(píng)價(jià)體系有了一系列的變化，語文課程評(píng)價(jià)突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不以學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)要求教師注重教學(xué)過程，對(duì)高一至高三的整個(gè)教學(xué)有個(gè)系統(tǒng)安排，早自習(xí)也應(yīng)如此，只有合理科學(xué)的早自習(xí)安排，多種早讀方式的變幻運(yùn)用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。

另外，還有個(gè)讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。

我們通過一些報(bào)刊資料和網(wǎng)絡(luò)搜尋，發(fā)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式的研究比比皆是，而對(duì)早自習(xí)的有效利用卻是一個(gè)空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時(shí)處于茫然狀態(tài)。

基于對(duì)現(xiàn)有的早自習(xí)情況的了解，對(duì)新課改要求的領(lǐng)悟，對(duì)一線教學(xué)的體會(huì)，研究者提出了“高中語文早自習(xí)有效利用”這樣的研究課題，希望通過對(duì)這一課題的研究能改變現(xiàn)有的語文早自習(xí)模式，改善學(xué)生和老師的關(guān)系，真正讓老師和學(xué)生有效地利用這一寶貴時(shí)間，讓這一時(shí)間成為學(xué)生和語文，學(xué)生和老師，老師和語文的有效時(shí)間，值得珍惜和回憶的時(shí)間。讓語文新課改能從早自習(xí)開始，讓語文教育呈現(xiàn)一個(gè)全新的面貌。

以下是研究者經(jīng)過調(diào)查、研究和實(shí)踐，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)和要求的不同，而提出的一些早自習(xí)有效性利用的實(shí)施措施。

高一語文早自習(xí)的有效利用研究及實(shí)施措施：

就研究者多年的高中語文教學(xué)經(jīng)歷來看，每一屆高一學(xué)生在進(jìn)入高中的起始階段，就會(huì)對(duì)語文失去興趣。因?yàn)楦咧姓Z文考試和課本死的知識(shí)點(diǎn)扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側(cè)重于對(duì)對(duì)學(xué)生理解語言及語言的實(shí)際運(yùn)用能力的檢測(cè)。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習(xí)更是被學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為考試的5分（高考或平時(shí)的考試背誦題的分值）而做大量重復(fù)背誦的時(shí)間。對(duì)于記憶能力好的學(xué)生來說，早自習(xí)就更是休息的時(shí)間，因?yàn)樗麄冊(cè)缇驮谡n堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時(shí)地調(diào)整自己的早自習(xí)內(nèi)容，不充分地發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用的話，早自習(xí)從高一開始就喪失了它的意義，學(xué)生從高一就將對(duì)語文失去興趣。

同時(shí)，研究者也知道，高一是真正培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、奠定語文素養(yǎng)的一個(gè)重要階段，因?yàn)樾W(xué)和初中知識(shí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習(xí)，對(duì)于整個(gè)高中的語文教學(xué)，甚至是對(duì)學(xué)生一生的語文興趣來講，都是至關(guān)重要的。

那么，要怎么制定早自習(xí)的內(nèi)容，怎么發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習(xí)呢？研究者結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，通過對(duì)高一學(xué)生的調(diào)查研究（對(duì)高一學(xué)生發(fā)放了“你想要什么樣的早自習(xí)”的調(diào)查表），經(jīng)過和高一老師的分析、商量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：

1.從基礎(chǔ)開始，鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)。要求學(xué)生每天早上都要利用一定的時(shí)間來熟悉教本內(nèi)的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養(yǎng)語感，夯實(shí)基礎(chǔ)。此過程可由科代表引領(lǐng)，一起讀，也可自由讀，然后同學(xué)互相考查，老師參與抽查，一定要落實(shí)。此階段時(shí)間長(zhǎng)短視教學(xué)內(nèi)容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內(nèi)。

2.傳統(tǒng)拓展，加強(qiáng)積累，提升素質(zhì)。所謂傳統(tǒng)拓展，就是在每個(gè)早自習(xí)中補(bǔ)充一些傳統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)文本，比如古詩詞、簡(jiǎn)短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準(zhǔn)備好，以打印稿的形式發(fā)給學(xué)生，而且應(yīng)該有個(gè)系統(tǒng)性，時(shí)間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學(xué)生對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)起到加強(qiáng)積累的作用，讓學(xué)生能在以后的寫作中、語言交流中運(yùn)用起來，真正達(dá)到提升素質(zhì)的目的。如果是古詩詞，最好要求學(xué)生當(dāng)堂能背古散文等，要求學(xué)生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時(shí)間同樣視提供的內(nèi)容多少而定，一般在10～15分鐘。

3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對(duì)傳統(tǒng)拓展這個(gè)概念提出來的。就是讓學(xué)生自己提供早自習(xí)的閱讀素材，內(nèi)容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網(wǎng)絡(luò)上的各種版本……此舉在于鼓勵(lì)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多分享。此過程最好由學(xué)生輪流來做，一是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二是能督促學(xué)生去閱讀。學(xué)生傳達(dá)完畢，還需要闡釋分享理由，同學(xué)也可根據(jù)其提供的文本和分享理由來打分、評(píng)判，半期或者期末可以評(píng)選最佳推手，真正提高學(xué)生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內(nèi)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，如果時(shí)間還有剩余的話，可讓學(xué)生自由安排，教師也根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，或巡視，解答學(xué)生的疑問。

高二語文早自習(xí)的具體措施：

1.完成語文必修（3～4）冊(cè)課文的預(yù)習(xí)，要求對(duì)字詞進(jìn)行梳理，對(duì)內(nèi)容有整體把握，上課檢查預(yù)習(xí)情況。

2.對(duì)要求背誦的課文或段落，必須在早自習(xí)做明確的要求，并及時(shí)檢查，采用自批互批、組長(zhǎng)批的方式，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。

3.只會(huì)盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內(nèi)容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學(xué)生選取作講，這樣早自習(xí)更有活力。

附：擴(kuò)充材料。

詩經(jīng)中《蒹葭》、《離黍》、《關(guān)睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長(zhǎng)安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應(yīng)物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈(zèng)樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢(mèng)得》。

文言：涉列120個(gè)實(shí)詞中一些，18個(gè)虛詞。

現(xiàn)代文：選取一些散文精萃和小小說。

高三的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，語文需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習(xí)的四十分鐘，合理有效地利用早自習(xí)，將會(huì)起到很大的作用。經(jīng)過兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了不同程度的提高，但之前所積累的知識(shí)是零散的，因此，高三早自習(xí)的任務(wù)便是梳理知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，積累作文素材等。任務(wù)如此繁重，如何合理有效利用？經(jīng)過我們的研究和實(shí)踐，最終確定的是分段式早自習(xí)模式。

1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往學(xué)過的課文，當(dāng)然，這種溫習(xí)不是對(duì)以往講過的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。如溫習(xí)小說，我們就讓學(xué)生講高中階段所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代小說、中國(guó)古典小說、外國(guó)小說進(jìn)行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學(xué)生再次走進(jìn)教材，獲得新的知識(shí)，該階段安排的時(shí)間為23分鐘。

2.積累詞語，夯實(shí)“語基”階段。幾乎每次考試，學(xué)生在前四道基礎(chǔ)題上丟分都比較嚴(yán)重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎(chǔ)知識(shí)僅憑一朝一夕的強(qiáng)化是不夠的，必須要日積月累，堅(jiān)持不懈。我們要求學(xué)生每天利用早自習(xí)積累這些基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，記了東西或許過一段時(shí)間又忘了，針對(duì)這種情況，我們要求學(xué)生要在早自習(xí)中動(dòng)手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識(shí)記在一個(gè)專門的本子上，時(shí)時(shí)去翻看，每個(gè)早自習(xí)都去鞏固，這樣就達(dá)到了將厚書讀薄的目的了，該階段時(shí)間安排為5分鐘。

3.作文素材積累階段。進(jìn)入高三，我們給學(xué)生印發(fā)了較多的作文素材，但從交上來的作文習(xí)作來看，多數(shù)學(xué)生并沒有將這些鮮活的素材運(yùn)用起來。針對(duì)這種情況，我們有必要在早自習(xí)中，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀某個(gè)作文素材，然后針對(duì)該素材講出自己的感悟，最后進(jìn)行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學(xué)生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時(shí)間安排為8分鐘。

4.練字默寫階段。高中1～6冊(cè)要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學(xué)生逐一背誦，并落實(shí)，也不是一件易事。因此，我們應(yīng)充分利用早自習(xí)這個(gè)時(shí)間，給學(xué)生提出明確的要求，要求在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成背誦任務(wù)，否則將受到懲罰。當(dāng)然，默寫書寫一定要規(guī)范、工整，若字跡潦草，將駁回作業(yè)本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學(xué)生的書寫也會(huì)有很大的進(jìn)步，該階段時(shí)間安排為4分鐘。

不同年級(jí)有不同的早自習(xí)模式，經(jīng)過我們不同年級(jí)教師的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的早自習(xí)對(duì)學(xué)生而言是極其實(shí)用的，達(dá)到了我們的預(yù)期目的。我們希望在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題，把早自習(xí)有效利用的研究做得更為完善，讓學(xué)生真正得益于早自習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇7

關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識(shí)之間存在著“斷層”。

一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！?/p>

在文言文閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

由此可見，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實(shí)各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個(gè)臺(tái)階，這表明兩個(gè)學(xué)段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評(píng)價(jià)的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級(jí)階段考察重點(diǎn)是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點(diǎn)是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。

在文言文方面：7～9年級(jí)階段閱讀的評(píng)價(jià)為：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！彼栽囶}內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識(shí)記，但他們升入高中后，面對(duì)文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識(shí)不能有效的理解與把握，實(shí)踐運(yùn)用更加艱難，也就不能體會(huì)到獲得新知的快樂。

二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識(shí)水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識(shí)，消除初高中知識(shí)之間的“盲區(qū)”。

三、校本科程研發(fā)的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點(diǎn)，確定校本課程的目標(biāo)

將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行比照，確立銜接課程的知識(shí)點(diǎn)。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長(zhǎng)，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)洌@之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實(shí)詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長(zhǎng)的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識(shí)也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

高中生隨著年級(jí)的升高，語文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生的主體地位會(huì)得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會(huì)在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）研究銜接校本課程的評(píng)價(jià)方式

教師可以通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如階段測(cè)試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評(píng)等方式考察評(píng)價(jià)學(xué)生的詩文水平。這樣既達(dá)到了夯實(shí)新知識(shí)、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。

五、校本科程研發(fā)的思路

（一）通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對(duì)初高中古詩文教材進(jìn)行對(duì)比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學(xué)策略。

（三）對(duì)策略進(jìn)行實(shí)施。

（四）通過座談、走訪和檢測(cè)等方法檢驗(yàn)教學(xué)策略的效果。

（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。

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【關(guān)鍵詞】圖表教學(xué)；類型；運(yùn)用；體會(huì)

1　問題的提出

“填鴨式”教學(xué)，課堂上師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的；而“放羊式”教學(xué)，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，僅僅把自己作為一名“旁觀者”，導(dǎo)致討論交流的泛化、單向化、膚淺化，這種教學(xué)法片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)。在普通中學(xué)的高一學(xué)生中，普遍存在語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)語文興趣不濃等情況。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是：初三時(shí)為了應(yīng)付中考，大部分老師采用“題海戰(zhàn)”的教學(xué)方法，不但沒有提高學(xué)生的語文水平，反而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。那么，語文教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生技能，充分挖掘?qū)W生的潛力呢？根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，筆者在實(shí)踐中嘗試在語文課堂上使用圖表來輔助和促進(jìn)教學(xué)。

2　圖表教學(xué)的理論依據(jù)

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“可以為教師們找出一條金科玉律。在可能范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前?！辈剪敿{也提出了一個(gè)著名的論點(diǎn)：“任何學(xué)科都可以用理智上忠實(shí)的形式教給任何年齡階段的任何兒童”。這里，所謂“理智上忠實(shí)的形式”，主要是指適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的形象直觀的思維方式。雖然我們還不能把形象直觀視為能夠解決一切教學(xué)難題的萬靈丹，然而它的的確確是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，一個(gè)不可忽視的法寶。

原蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為：“既然人們能借助各種新的生產(chǎn)工具減輕體力勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，作為教師就應(yīng)該創(chuàng)立一種科學(xué)的教學(xué)方法，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！碧岣呓虒W(xué)質(zhì)量的“綱要信號(hào)”——圖表教學(xué)正是基于以上觀點(diǎn)建立起來的。

圖表既形象直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又簡(jiǎn)明有條理，能引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中搜索、篩選、整合信息，提高了學(xué)習(xí)效率。

3　圖表教學(xué)的類型

所謂“圖表教學(xué)”，在語文教學(xué)中就是根據(jù)每篇課文的教學(xué)目的，摘取文章中的關(guān)鍵詞句或運(yùn)用概括性的語言，并輔以必要的符號(hào)，將每篇課文的分析要點(diǎn)設(shè)計(jì)成一張簡(jiǎn)明、直觀、完整的圖表，在師生共同分析課文的過程中，逐一板書在黑板上或多媒體展示，以求形象、直觀地反映課文概貌及教學(xué)要求。最常見的類型如下：

3.1　表式。表式是最普通、最常見的一種圖表。設(shè)計(jì)起來比較簡(jiǎn)單，具體地說就是將課文教學(xué)內(nèi)容按照其內(nèi)部聯(lián)系設(shè)計(jì)成一個(gè)表格，把它們條分縷析地展示出來。大多數(shù)課文都可以選用表式方法展示。在教學(xué)粵教版高中語文（下同）選修15第20課魯迅先生的《最先與最后》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下表式圖表（如表1）讓學(xué)生填寫。

對(duì)于學(xué)生來說，有了這個(gè)圖表，就可以“俯而讀”，鳥瞰文章的全貌；“仰而思”，懂得文章結(jié)構(gòu)的方法。這樣，不但可以領(lǐng)會(huì)作者布局謀篇的“匠心”，而且還可以將簡(jiǎn)明扼要的圖表了然于心，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)主動(dòng)對(duì)所學(xué)的寫作方法加以運(yùn)用，從而提高自己的寫作能力。

3.2　框式。這種方式也很常用。就是將課文教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容填寫在方框中，再按其內(nèi)在聯(lián)系用線條或箭頭連接起來。在教學(xué)必修4第1課徐遲的《黃山記》時(shí)，通過框式圖表（如表2）理清文章線索，這個(gè)圖表完整地揭示作者的思路，避免了單純分析課文因文章篇幅長(zhǎng)往往被分割得支離破碎的情況出現(xiàn)。老師講來?xiàng)l理清晰，思維嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)易明了，復(fù)習(xí)起來一目了然，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3　圖式。圖式就是將課文教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容按照其內(nèi)在聯(lián)系和本身特點(diǎn)設(shè)計(jì)成一幅圖畫。教學(xué)劉心武的《等待散場(chǎng)》時(shí)，可根據(jù)這篇微型小說的情節(jié)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的圖表（如表3）。這個(gè)心形圖表既直觀形象又簡(jiǎn)潔明了，極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4　圖表教學(xué)的運(yùn)用

古來教無定法，圖表教學(xué)也無固定的法則，一般根據(jù)課文的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)的要求和寫作的需要，適而用之。

4.1　出示圖表，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

因此，在教學(xué)講讀課文特別是擴(kuò)展閱讀課文時(shí)，可根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)好圖表，通過多媒體展示出來，讓學(xué)生以所列圖表為綱，進(jìn)行預(yù)習(xí)或分組合作完成。在教學(xué)必修3第4課《說數(shù)》這篇科學(xué)小品時(shí)，可根據(jù)說明文的基本要求：說明對(duì)象、說明順序、說明方法等設(shè)計(jì)了一個(gè)圖表（如表4），讓學(xué)生邊閱讀邊填寫。每組填寫指定的內(nèi)容，小組合作，組長(zhǎng)回答，成員補(bǔ)充。這樣學(xué)有指向地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使每個(gè)學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中有所“作為”，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣，并且學(xué)有所獲：既了解了人類對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)過程，又掌握科學(xué)小品有別于一般說明文生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。

4.2　繪制圖表，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！睘榱送瓿蛇@個(gè)重要任務(wù)，也可使用圖表教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)完必修3的《宋詞四首》后，可引導(dǎo)學(xué)生以《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》為代表進(jìn)行探究，繪制圖表比較婉約派和豪放派兩種詩歌風(fēng)格的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真思考，積極參與繪制圖表（如表5），圖表一出，原本紛繁而凌亂的知識(shí)馬上有了條理和頭緒，重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，給學(xué)生學(xué)習(xí)降低了難度，也使學(xué)習(xí)條理化。這樣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到了很大的提高。

4.3　設(shè)計(jì)圖表，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，語文知識(shí)往往在不知不覺中積少成多，聚沙成塔。而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程卻又總顯得糊里糊涂，一片茫然。究其原因是因?yàn)樗悸凡磺?，但是有了圖表的幫助情況就不一樣了，所有知識(shí)點(diǎn)變得準(zhǔn)確凝練，一目了然。如學(xué)生在學(xué)完文言文單元后，為了幫助學(xué)生積累文言實(shí)詞、虛詞的用法，通假字，特殊句式等知識(shí)，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，協(xié)助學(xué)生完成。例如：在復(fù)習(xí)詞類活用中名詞活用為一般動(dòng)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)圖表8，并由圖表6圖表7引出。在歸納總結(jié)的同時(shí)對(duì)復(fù)習(xí)備考也起到事半功倍的效果。

4.4　列出圖表，降低學(xué)生寫作難度。學(xué)生一直覺得作文是個(gè)難點(diǎn)，往往無從下手，不知要寫什么，怎樣寫，因此在寫作之前的引導(dǎo)就特別重要。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)生寫作時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖表教學(xué)法。如在練習(xí)議論文寫作時(shí)，可根據(jù)議論文的三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）以及議論文的結(jié)構(gòu)（提出問題、分析問題、解決問題）引導(dǎo)學(xué)生列一個(gè)議論文表格式提綱（如表9），有了這個(gè)圖表，學(xué)生可以“按圖索驥”，降低了寫作難度。

總之，圖表的運(yùn)用，可貫穿在整個(gè)語文教學(xué)中，只要用心思考，精心設(shè)計(jì)，就能設(shè)計(jì)出既反映教學(xué)目的，又能激發(fā)學(xué)生興趣的圖表來。同時(shí)，也可以給圖表添上不同的顏色，使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊，效果更好。除了老師自己設(shè)計(jì)圖表之外，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)圖表，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了使讀者對(duì)圖表有更直觀的美的感受，發(fā)揮圖表在語文教學(xué)中的作用，下面幾個(gè)精美的圖表，可供參考。

5　運(yùn)用圖表教學(xué)的體會(huì)

在實(shí)踐探索中，發(fā)現(xiàn)對(duì)“學(xué)有困難的學(xué)生”而言，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺。而在教學(xué)中運(yùn)用圖表，打破了教師滿堂灌、學(xué)生呆著聽的模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率提高。圖表教學(xué)直觀，通俗易懂，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力。圖表教學(xué)提高了學(xué)生閱讀理解、欣賞分析和寫作的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，圖表在語文教學(xué)中的作用是廣泛的，亦是可行的。

參考文獻(xiàn)

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2　王世堪著.中學(xué)語文教學(xué)法.高等教育出版社，2005-07-01

3　論述文選讀·教師教學(xué)用書.廣東教育出版社出版，2011

4　語文必修3·教師教學(xué)用書.廣東教育出版社出版 ，2010

5　普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社出版，2008

6　中學(xué)語文教學(xué)參考·高中版.2011·6，469

篇9

1.個(gè)體研究

針對(duì)單個(gè)或是一組有關(guān)聯(lián)的古代文人作進(jìn)一步深入的探討，了解他們的生平，領(lǐng)會(huì)他們的風(fēng)格，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如講授東晉陶淵明時(shí)，課前我讓學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生的思維很活躍，對(duì)陶淵明其人和其詩提出了許多獨(dú)到的見解。如對(duì)陶淵明的歸隱是消極還是積極的行為進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的討論異常熱烈。此外關(guān)于陶淵明詩歌的總體面貌，通過對(duì)陶淵明的田園詩、詠史詩和詠懷詩的綜觀，學(xué)生得出了陶淵明詩歌不僅呈現(xiàn)靜穆的一面，同時(shí)也有“金剛怒目”的一面的觀點(diǎn)。這種由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的參與者，思維的視野被大大地拓寬了。這種開放式的、探究性的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生迅速融入古典詩文的氛圍中，鍛煉學(xué)生深入思考的能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

2.比較鑒賞

古詩文中的一些作品的思想性或藝術(shù)性往往有共通之處，教師在講解時(shí)可有意識(shí)地進(jìn)行作品對(duì)比，或看該作家的作品與他同時(shí)代的作家或其他時(shí)代的作家有何異同，以深化學(xué)生對(duì)作品的理解，從而達(dá)到舉一反三的效果。如在講解李密的《陳情表》時(shí)，我向?qū)W生提出問題：同樣是表示不愿出仕，《陳情表》與嵇康的《與山巨源絕交書》二者在語言風(fēng)格上有何不同？通過比較，學(xué)生對(duì)這二者的語言風(fēng)格有了明確的認(rèn)識(shí)，前者動(dòng)之以情，婉曲深致，情辭懇切；后者嬉笑怒罵，批判力極強(qiáng)，極盡嘲諷之能事。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言風(fēng)格解讀形成這兩篇作品的不同認(rèn)識(shí)，通過查找相關(guān)資料研究?jī)扇瞬煌恼Z言風(fēng)格形成的原因，進(jìn)而順藤摸瓜地找出作品的旨意，最后要求學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上形成對(duì)這種文體的總認(rèn)識(shí)，寫出一些相關(guān)的文章。經(jīng)過這種延伸比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻了，并且覺得這樣的課上得有深度，有廣度，比死摳文本好多了。

3.縱橫貫通

語文學(xué)習(xí)中要善于將各種零散的知識(shí)點(diǎn)，把各種看似獨(dú)立的課文及觀點(diǎn)縱橫貫通起來，從整體上加以把握而又不流于空談。由于多種原因，現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)古典詩詞興趣不濃，對(duì)古典詩詞的創(chuàng)作藝術(shù)知之甚少，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)有待繼續(xù)培養(yǎng)。教師可以把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、熟悉的必修的詞作為認(rèn)知的點(diǎn)，沿著朝代向前、向后貫穿選修中不同時(shí)期的詞作進(jìn)行教學(xué)，按歷史朝代的先后順序打亂選修中的作品排序，重新整合、排序選修中的作品進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞的發(fā)展、演變有整體認(rèn)識(shí)，加上對(duì)詞人的了解，可以更好地感知、賞析詞。當(dāng)然探究所依據(jù)的詞作是必修、選修和少許補(bǔ)充的詞作，這樣才不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了便于明確探究的問題，老師可以提供幾個(gè)探究方向：（1）詞的體制變化；（2）詞的題材變化；（3）詞的藝術(shù)手法的變化。通過學(xué)生探究、交流，師生明確幾個(gè)步驟后，詞的發(fā)展、演變從形式到內(nèi)容到藝術(shù)手法，線條清晰，不僅對(duì)選修和必修中涉及的詞進(jìn)行了梳理，而且可以拎出一條詞史的發(fā)展、演變的線索，做到語文教與學(xué)的集約化。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞的發(fā)展、演變，詞的知識(shí)圖式有清晰的認(rèn)識(shí)，鑒賞詞的能力自然提高。

4.積累知識(shí)

文學(xué)作品是對(duì)社會(huì)文化生活的反映，古詩文反映的是古代的文化習(xí)俗和社會(huì)制度。學(xué)生在閱讀古詩文時(shí)會(huì)接觸到大量的古代文化常識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一定的文化常識(shí)，用卡片分門別類地記錄，以便進(jìn)行系統(tǒng)的整理，按照歷法、天文、禮儀、宗教、農(nóng)業(yè)、建筑、科舉、官宦制度等各方面進(jìn)行知識(shí)的收集。如國(guó)君是一國(guó)之主，是國(guó)家的最高統(tǒng)治者，是最大的官。戰(zhàn)國(guó)以前，夏、商、周的君主稱“侯”、稱“王”，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各大國(guó)的國(guó)君先后稱王，后來有的甚至稱“皇”稱“帝”了，但都為時(shí)不久，未成定制，直到秦始皇初步完成了國(guó)家的統(tǒng)一，從公元前二二一年開始，確定“皇帝”為新的國(guó)君稱號(hào)，這個(gè)稱號(hào)一直使用了兩千多年，到清朝統(tǒng)治為止。秦漢以后，有些少數(shù)民族建立的國(guó)家，國(guó)君的稱號(hào)與漢族不同。如匈奴稱“單于”；烏孫稱“昆莫”；高車稱“候婁匐勒”；鮮卑、柔然、突厥、回紇、契丹、蒙古等稱“可汗”，簡(jiǎn)稱“汗”；吐蕃稱“贊普”，等等。學(xué)有余力的同學(xué)還可以在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們的搜索面。這樣一來，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，就不僅有面的鞏固，還能獲得點(diǎn)的深化。

5.社會(huì)分析

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，要從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！钡拇_，“高中語文的學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。比如，在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，蘇洵的主要觀點(diǎn)是“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。蘇洵是有政治抱負(fù)的人，他寫作此文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一部戰(zhàn)國(guó)史探究一些原因，聯(lián)系當(dāng)今全球的發(fā)展局勢(shì)，得出一些自圓其說的看法，來讓今人和后人受到啟發(fā)。通過讀“六國(guó)”，看世界，學(xué)生能拓寬閱讀視野，提高思維能力，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合。這種開放的、靈活的、有效的學(xué)習(xí)方式大大地提高學(xué)生閱讀古詩文的興趣。

篇10

一、處處皆詩境――培育學(xué)生多元性目標(biāo)

學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際確定并完成自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化和文本教學(xué)目標(biāo)主題化的統(tǒng)一，是全體學(xué)生全面發(fā)展的表現(xiàn)。

1.突出文本主題目標(biāo)

在高中語文課堂教學(xué)中，主題鮮明與否決定著課堂教學(xué)的績(jī)效。以《秋興八首（其一）》為例，學(xué)生不管從詩歌的哪個(gè)特點(diǎn)或內(nèi)容切入，都要能從杜甫的沉郁頓挫中感悟其“抒羈旅之愁、被國(guó)家之事”的情懷。如學(xué)生從首聯(lián)的“凋傷”“氣蕭森”體驗(yàn)到作者低沉的心境；通過頷聯(lián)的“江間―塞上”、“波浪―風(fēng)云”、“天―地”的對(duì)應(yīng)，去了解產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情的距離感；通過“楓樹林”與“叢菊”之間的前后呼應(yīng)，分析作者悲愁的季節(jié)變換因素；通過“孤舟”與“波浪”之間的相互承接，去深入了解作者的身世和對(duì)國(guó)家時(shí)局的憂慮等。

雖然，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能斷章取義，但可以從他擅長(zhǎng)之處切入，進(jìn)而逐漸深入全文，最終提煉或發(fā)現(xiàn)文章的主題或主題句。如在《秋興八首（其一）》中，詩中的每個(gè)最能引發(fā)共鳴的詞或句子（如波浪），都可以作為學(xué)生實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)突破的點(diǎn)，據(jù)此按照相關(guān)寓意和詩歌意象的關(guān)聯(lián)性，去梳理或整理文本知識(shí)和情感線索，去發(fā)現(xiàn)和提煉出文章的主題，推動(dòng)學(xué)生開展“殊途同歸”目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2.發(fā)散知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生高考的現(xiàn)實(shí)需要，無論是在新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課中，學(xué)生都要結(jié)合自己日常學(xué)業(yè)的情況，在達(dá)成課堂主題目標(biāo)或文本主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，去開展知識(shí)發(fā)散的體系建設(shè)。

以《阿Q正傳》為例，學(xué)生或根據(jù)自己的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，或展開文本內(nèi)容內(nèi)的發(fā)散活動(dòng)，或拓展同類體裁、同類題材的發(fā)散學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以魯迅先生為切入點(diǎn)，去整理自小學(xué)、初中至高中的課文，如文本中祥林嫂等人物的命運(yùn)等；再如以“阿Q”為發(fā)散點(diǎn)，按照其性格、時(shí)代背景甚或命運(yùn)等特點(diǎn)之一或多個(gè)為切入要件，去發(fā)散學(xué)習(xí)如于勒、堂吉訶德、別林柯夫等典型人物。

通過知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散實(shí)現(xiàn)對(duì)不同作者的寫作手法、語言特點(diǎn)，以及其中所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等方面的挖掘性學(xué)習(xí)。這種學(xué)法或教法，以學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的共鳴為活力源泉，引導(dǎo)學(xué)生在討論、資料搜集甚至觀點(diǎn)辯論中，展開知識(shí)歸納、整理與提煉活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維能力與知識(shí)建構(gòu)能力。

二、無處不飛花――肯定學(xué)生多樣性成果

在保障學(xué)生高考學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，教師要注意培育和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性成果，以助力學(xué)生總結(jié)個(gè)性學(xué)法和鞏固學(xué)習(xí)信心。

1.肯定點(diǎn)滴收獲

高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的差別，在各種檢測(cè)中已經(jīng)非常全面地顯現(xiàn)出來。在“為了一切學(xué)生”的均衡教育理念下，教師要懷著“人人都是人才”的美好心態(tài)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、點(diǎn)滴進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生按照個(gè)人實(shí)際向著正確的方向努力和成長(zhǎng)。

以《蜀道難》為例，學(xué)生結(jié)合自己擅長(zhǎng)的知識(shí)類型開展學(xué)習(xí)和展示活動(dòng)。如喜歡歷史的學(xué)生，可以按照“樂府”在古代的官方性質(zhì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)并向其他同學(xué)展示其研究成果；擅長(zhǎng)詩詞歌賦的學(xué)生，則從“樂府”詩歌的敘事、抒情等體裁類型，去分析如《隴西行》《羽林郎》等同類體裁的詩歌等。

當(dāng)教師注意發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)時(shí)，既突出某個(gè)學(xué)生在某方面的造詣，有意識(shí)地培養(yǎng)和肯定了他們的興趣和成績(jī)，也在班級(jí)內(nèi)、課堂上集中了各種亮點(diǎn)，使得課堂學(xué)習(xí)亮點(diǎn)紛呈，學(xué)生的活力、教材的活力、知識(shí)的活力被全面激發(fā)出來。

2.點(diǎn)睛整體飛躍

學(xué)以致用與提升高考成績(jī)是家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生和教師并重的目標(biāo)?；盍φn堂的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)與提升能力為旨?xì)w。因此，教師要注意把學(xué)生的“活力”控制在特定的軌道和節(jié)奏內(nèi)，以助力學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

以《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》兩則短新聞為例，通過組織學(xué)生深入分析文本和發(fā)現(xiàn)具有代表性的語句，使學(xué)生在受到愛國(guó)主義教育、和平教育與反暴力教育的基礎(chǔ)上，能在比較中認(rèn)知新聞和通訊的區(qū)別，以及在新聞中作者如何巧妙地融入感情的寫法，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容知識(shí)和文學(xué)體裁知識(shí)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)。