導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組討論的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:小組討論;問題;策略

中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0179-01

由于新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,同時隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化,時代對學(xué)生的合作意識與技能提出了新的要求,所以合作學(xué)習(xí)得到教育界的大力倡導(dǎo)與推行。如實施得法,確能提高課堂教學(xué)效率。但若組織不力,效果并不盡如人意。

一、目前存在的問題

(一)對小組討論法定位不準(zhǔn)。隨著課改的推進(jìn)使合作學(xué)習(xí)的觀念已深入基礎(chǔ)教育中相當(dāng)部分教師的心中,大家都在教學(xué)中力爭體現(xiàn)這種教學(xué)方法。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn),他們在教學(xué)中體現(xiàn)出的合作學(xué)習(xí)就是小組討論。因為在課堂上,合作學(xué)了小組討論外幾乎沒有其他形式。許多教學(xué)研究資料上也同樣這樣認(rèn)為:只要使用了小組討論法,便就是采用了合作學(xué)習(xí)的方法。其實小組討論法與合作學(xué)習(xí)之間是不能劃等號的。

小組合作學(xué)習(xí)可以被認(rèn)為是與小組教學(xué)同質(zhì)的,它是指“把一個班級暫分為若干小組,由教師規(guī)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)并由學(xué)生分組學(xué)習(xí)的班級教學(xué)組織形式”。顯然小組合作學(xué)習(xí)凸顯的是對生際交往的重視,它重視的是小組成員之間的協(xié)作、對話與溝通。

小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)生在課內(nèi),也可以發(fā)生在課外,而小組討論法主要發(fā)生在課內(nèi)。若將小組合作學(xué)習(xí)與小組討論等同,一方面不能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有功效,另一方面會過分夸大小組討論法的作用。

(二)小組討論法在使用中缺乏實效性。小組討論法之所以備受關(guān)注,主要是因為對學(xué)生的發(fā)展有特殊的作用。而在現(xiàn)實教學(xué)中,常常是課堂呈現(xiàn)一派熱鬧非凡的景象而學(xué)生的收效甚微。

在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明,教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論,前排的同學(xué)唰地回頭,教室里都是嗡嗡的聲音,各個小組里,人人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來,站起發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是:“我怎么看”。“我覺得應(yīng)該如何如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。此種情況是目前基礎(chǔ)教育教學(xué)中小組討論法使用現(xiàn)狀的生動寫照,雖然形式上很熱鬧,而實質(zhì)上卻沒有效果。結(jié)果是為了使用小組討論法而使用小組討論法。

(三)小組討論法在實踐中被泛化。小組討論固然是一種好的教學(xué)方法,但它也有自己的使用范圍和界限。在現(xiàn)實的教學(xué)中只要上課,差不多就有小組討論法,至少每次公開課是如此。當(dāng)然其中不乏使用的好的情況,但它卻給人一種印象:小組討論可以適用于一切課程一切班級。實際上并非如此,小組討論法的泛化現(xiàn)象正如前文所述,乃因為對其定位不準(zhǔn)所致。

二、小組討論法的應(yīng)對策略

(一)正確認(rèn)識小組討論法的利與弊。小組討論法相比于班級授課制有自己的優(yōu)點,但也有自己的不足。要正確運用小組討論教學(xué)法,必須對它的利弊有一個較為全面的認(rèn)識。

小組討論法的主要優(yōu)點有:給學(xué)生提供更多的參與機會,利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與組織領(lǐng)導(dǎo)能力;師生之間、學(xué)生之間的相互作用可以促使學(xué)生民主參與、合作精神的形成;有利于情感、態(tài)度、價值觀等領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);利于中后等生的進(jìn)步。

小組討論法的主要不足是:教學(xué)控制較難,各組的進(jìn)度與目標(biāo)很難一致;學(xué)習(xí)效率較低,各組內(nèi)成員之間要交換觀點與意見,費時較多。

(二)抓住時機,高效完成教學(xué)任務(wù)。正由于小組討論利弊兼有,要發(fā)揮小組討論的效用,必須在適當(dāng)?shù)臈l件下使用。在突破教學(xué)重、難點時,教師要充分掌握合作時機,適時合作,既要鼓勵學(xué)生自主選擇,又要加強指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇有價值的、自己關(guān)心的、有興趣的、不懂的問題,特別是有關(guān)積累、理解、運用語言方面的問題;教師要善于示范,選擇具有代表性的問題讓學(xué)生討論,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)遇到問題含有多解性時,應(yīng)發(fā)動學(xué)生展開爭論,訓(xùn)練多向思維,使學(xué)生的悟性、靈性得到解放。

(三)正確掌握小組討論法的操作技術(shù)

1.分組方法

學(xué)生的個體差異是客觀存在的,所以如何分組關(guān)鍵在教師。45人左右的班級分組應(yīng)以5至6人為宜,并根據(jù)學(xué)生個性、水平、能力、興趣愛好、性別等合理搭配,每小組男女比例近3:2,學(xué)習(xí)成績高、中、低的比例為準(zhǔn)2:3或1:3:1。這樣條件均衡,優(yōu)勢互補,利于組內(nèi)合作和組際競爭。組內(nèi)要形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的學(xué)風(fēng),使每個同學(xué)都敢說、敢想,能虛心聽取別人意見,能幫助學(xué)困生釋疑解惑,實現(xiàn)問題共解,過程共同經(jīng)歷,結(jié)果共同分享的合作目標(biāo)。

2.訓(xùn)練合作技能,教會學(xué)生探索

小組合作學(xué)習(xí)要有章可循,學(xué)生從聽老師講到自主探索、合作學(xué)習(xí),要有一個訓(xùn)練的過程。訓(xùn)練時可布置一些有難度的謎語、思考題等讓學(xué)生通過實際操作體驗怎樣合作,從中學(xué)會傾聽,補充或否定;有分歧時,大家分析比較,歸納形成共識;小組之間的合作方式、方法,師生之間的合作要領(lǐng)、討論目標(biāo)也要訓(xùn)練。教師要明確告訴學(xué)生討論時應(yīng)選的問題,教師要深入各小組,做到心中有數(shù),并能指點個別;各小組所選問題要精當(dāng),要著重商討有廣度、難度的問題,老師要點撥、組織小組篩選問題,深入探索,高質(zhì)量地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.合理評價,鼓勵到位

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―、學(xué)生的參與不夠，參與不平均

學(xué)生的參與度低，參與不均衡，是課堂討論效率低的主要表現(xiàn)，也是課堂討論效率低的主要原因。思想品德課小組討論學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是學(xué)優(yōu)生往往參與機會更多，扮演了一種幫助人的角色，學(xué)困生卻成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學(xué)生處獲得信息，致使他們在討論學(xué)習(xí)過程中的收獲比班級教學(xué)中的收獲還少。更多的學(xué)生把討論學(xué)習(xí)看作老師布置的任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)的方式。他們的合作不夠主動，往往處于被動，因此很難內(nèi)化為能力。討論過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在小組活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這就直接影響了討論的順利展開。學(xué)生對討論不感興趣，討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了活動的旁觀者和局外人。沒有參與，主體的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)就無法實現(xiàn)。學(xué)生參與度低的主要原因是討論小組的組建不當(dāng)。組建討論小組是課堂討論的前置程序。小組組建是否得當(dāng)會影響課堂討論的效果好壞。小組的建立要體現(xiàn)全人發(fā)展的要求，即全體學(xué)生的發(fā)展和每位學(xué)生的全面發(fā)展。必須使每位同學(xué)在課堂討論中都能發(fā)揮自己的特長，都能暢所欲言、參與討論，而不是僅作為旁觀者。

二、論題選擇不當(dāng)

論題選擇不當(dāng)是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”、“怎么樣”的問題，選擇什么論題展開小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來看，違背了效益性原則，這種教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識到問題的性質(zhì)：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向；最重要的原則就是問題應(yīng)該反映真正的疑問。選擇切合學(xué)生思想和生活實際的論題，是提高學(xué)生討論興趣和課堂教學(xué)效率的內(nèi)在動力。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，生成問題，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣?？捎矛F(xiàn)代化信息技術(shù)制作的多媒體課件，把電、光、形、聲等多種媒體巧妙地組合起來，向?qū)W生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面、標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂、妙趣橫生的益智游戲能把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動探索、積極進(jìn)取，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，提出論題，激發(fā)學(xué)生濃厚的討論興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體課件能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力。由此可見，多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課件不僅使課堂變得生機勃勃，更為學(xué)生積極主動地合作探究提供了雄厚的基礎(chǔ)。

三、討論不夠充分

課堂討論沒有時間的保證是課堂討論效率低下的外部因素。課堂討論的步驟有創(chuàng)設(shè)情境、選擇論題、小組討論、組間交流、教師總結(jié)等。小組成員之間的合作討論是課堂討論程序的核心步驟，應(yīng)使新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法，在討論過程中得以充分體現(xiàn)。有些教師誤認(rèn)為新課堂就是小組討論課，一堂課組織多次小組討論，卻沒有時間的保證，每次討論沒有充分展開，就匆匆結(jié)束。討論過多過濫，討論走過場，討論不充分，影響學(xué)生的討論積極性，也不可能達(dá)到課堂討論的教學(xué)目的。教師指導(dǎo)全班進(jìn)行討論時，應(yīng)注意不要充當(dāng)控制的角色，要鼓勵學(xué)生傾聽彼此的意見，學(xué)習(xí)運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，接受各種合理的解釋，對不適當(dāng)?shù)幕卮鸩灰穸ǎM(jìn)一步提問予以引導(dǎo)，重要的是討論的過程，而不是討論的結(jié)果，目的在于促使學(xué)生形成自己的觀點和批判性思維。在學(xué)生討論過程中，教師起協(xié)調(diào)作用，把握討論的時間，提出討論的總體要求。在思想品德課教學(xué)特別是小組討論過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生站在前面，教師站在后面，情感在前，道德在后，事件在前，概括和抽象在后。

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【關(guān)鍵詞】變換；形式；尊重；差異Transform form， respect for differences， classroom teaching "discussion" means discussed

【Key words】Transformation； Form； Respect； differences 在新課程學(xué)習(xí)理念中提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，其中合作學(xué)習(xí)是所要求的新的學(xué)習(xí)方式之一。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，國內(nèi)外有著不同的表述。對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解應(yīng)包括：它是以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。也是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

“三主五步”教學(xué)模式在我們學(xué)校的課堂教學(xué)中的應(yīng)用已近5個年頭，在這五年的時間里，課型由無到有，再到初見成效，經(jīng)歷了一個不斷完善的過程。今年又在“五步三查”課堂教學(xué)理念的大前提下，課題組以創(chuàng)建高效課堂學(xué)習(xí)小組為研究目標(biāo)，并通過“師生主體圍繞教學(xué)內(nèi)容（客體）展開雙向互動的學(xué)習(xí)活動”（即“小組討論”方式）實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

課堂“小組討論”方式的構(gòu)建是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我國大教育家孔子在三千多年前就認(rèn)為學(xué)生之間存在個體的差異性。[1]將這些有差異的學(xué)生個體，分成若干小組，以便更有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)“尋求一種有效地教學(xué)方式，使教師可以教得少，學(xué)生可以學(xué)得多”（夸美紐斯語）?！靶〗M討論”方式的構(gòu)建，應(yīng)該是學(xué)生自己積極建構(gòu)的過程?！靶〗M討論”方式構(gòu)建的過程可分為三步：

1分組、挑選組長

分組，是合作學(xué)習(xí)的一個重要因素。具體可按三種方式分組：第一、按興趣愛好分組；第二、按情感友誼分組；第三、特長搭配分組。分組時將學(xué)生（前后兩桌）四人劃分為一組（既能構(gòu)成小組又可及時恢復(fù)課堂秩序）。在組建學(xué)習(xí)小組的最初，我要依照班上實際的人數(shù)44人，按4人的名額分成11個學(xué)習(xí)小組，由所在小組成員推選出11名組長。在選定學(xué)習(xí)小組長之前，首先我提出初步方案，接著由全體學(xué)生討論，最后確定最佳人選。同時結(jié)合全班同學(xué)的推薦。即綜合被選學(xué)生的成績，性格特點，協(xié)調(diào)能力，組織能力等推舉出11個人擔(dān)任小組長。組長本人的學(xué)習(xí)成績必須要優(yōu)秀，性格要活潑，并有較強的組織、協(xié)調(diào)能力，這樣才具備領(lǐng)導(dǎo)這個小組的能力。“小組討論”方式的構(gòu)建，主要體現(xiàn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；（2）培養(yǎng)學(xué)生的交往能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（4）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；（5）培養(yǎng)學(xué)生的平等意識。從而使學(xué)生的關(guān)系，更平等、更民主、更有利于一個良好班集體的形成。

2組長、挑選組員

合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程?！靶〗M討論”是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生“小組討論”為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。在劃分學(xué)習(xí)小組這個步驟操作之前，我要向?qū)W生闡述了建立學(xué)習(xí)小組的目的，即為了促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這樣，學(xué)生擺正了心態(tài)，樂于接受。這時候我按照學(xué)生平時的成績、表現(xiàn)將學(xué)生分成A（好問、好學(xué)、成績優(yōu)）、B（愛學(xué)、缺問、成績良）、C（少動、不問、成績差）三個類型。這一步驟的操作首先是由組長挑選組員。組長從A、B、C中各選定指定的數(shù)量，對于沒有選定的，但又不能平均選定的情況時，我請求組長要均衡挑選，如A類中少，可多選一個B類，多先了A，可少選B，多選C。第二步，再由組員最終確定組長。如組員不同意組長的挑選，想要去別的小組，小組之間可以調(diào)配。第三步，由老師均衡小組。學(xué)生在挑選組長和組長挑選組員的過程中，有些方面沒有兼顧。這時，我出面均衡小組，如一個小組成績或性別不均衡，應(yīng)與其他小組互換組員，全班各個學(xué)習(xí)小組基本均衡，學(xué)習(xí)小組一經(jīng)確立，組員一般情況不能隨意更改。要調(diào)配組員，需經(jīng)過兩個小組成員和組長的同意。由此創(chuàng)建這樣的學(xué)習(xí)小組，“營造出一種學(xué)的教學(xué)氛圍，使教學(xué)沒有尊卑、高低之分，師生情感融洽?！盵2]“小組討論”方式的應(yīng)用，能使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性；（3）為學(xué)生提供更多的鍛煉機會；（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。

4小組、文化建設(shè)

在課堂教學(xué)中要科學(xué)地應(yīng)用“小組討論”方式，教師必須掌握其運作理念：（1）掌握協(xié)作學(xué)習(xí)觀；（2）掌握學(xué)生主體觀；（3）掌握面向全體觀；（4）掌握創(chuàng)新教學(xué)觀；（5）掌握教師主導(dǎo)觀；（6）掌握新型教師觀；（7）掌握信息同步觀；（8）掌握思維同步觀。美國心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)”。[3]學(xué)習(xí)小組的成員確定后，隨之就是學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)包括定組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組歌、選定組微等。學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)要求全體組員共同完成。這是一個分工、合作、討論，達(dá)成一致意見的過程。例如有個小組叫飛翔組，組微即是一只飛翔的雄鷹，組歌為《隱型的翅膀》，組規(guī)即全體組員必須遵守的規(guī)章制度。這些制定一經(jīng)完善，要求全體組員讀熟、背熟，銘記于心，這些組規(guī)是組員共同制定且記熟背熟。在課堂學(xué)習(xí)的過程中就會按照這樣的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。其中學(xué)生自己制定的規(guī)章，就沒有不服從的組員，執(zhí)行的過程也就會很順利。學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建完成，還應(yīng)以恰當(dāng)?shù)莫剟顧C制促進(jìn)小組間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)活動。獎勵可以是口頭表揚、鼓掌祝賀、物品獎勵、榮譽稱號等，建立了獎勵機制，才能更有效促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的共同進(jìn)步。

以上是我任教七年級一班的小組文化建設(shè)的內(nèi)容。

總之，合作學(xué)習(xí)中的“小組討論”方式是一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

參考文獻(xiàn)

[1]曾繼耘.個體差異之教學(xué)價值.[J].天津市教科院學(xué)報.2006

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[關(guān)鍵詞]小組討論 生物教學(xué) 促進(jìn)作用

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0154-01

一、教師應(yīng)意識到小組討論對課堂教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教育往往是學(xué)生被動地接受知識，久而久之會抹殺學(xué)生的創(chuàng)新精神，而新時代需要具有探索精神的人。小組討論具有人數(shù)少，氛圍比較活躍、民主的特點，使學(xué)生心理壓力小，愿意彼此間進(jìn)行交流和傾聽、思考、爭論別人的觀點，并對自己的觀點進(jìn)行反思，從而有效地獲取知識。這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自學(xué)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以教學(xué)的最好方法就是喚起學(xué)生的興趣。小組討論使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，并與同學(xué)進(jìn)行交流，在享受了成功的喜悅之后，就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造了實現(xiàn)自己的機會

目前，師講生聽、師問生答的教學(xué)形式不僅禁錮了學(xué)生的思維，而且只能是有限的學(xué)生發(fā)表自己的觀點。然而，學(xué)生和成人一樣都有自尊和表現(xiàn)自我的需要，課堂應(yīng)該滿足學(xué)生的這種需要。小組討論就能滿足學(xué)生的這種需要，使學(xué)生親自參與到教學(xué)活動中。小組討論由于人數(shù)少，氣氛比較活躍，從而使學(xué)生愿意發(fā)表自己的觀點，表現(xiàn)了自我，這樣就在時間和空間上為學(xué)生提供了實現(xiàn)自我的機會。

（三）促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

在小組討論中，所有學(xué)生都進(jìn)行了思考并表達(dá)了自己的觀點。在討論中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這樣使所有學(xué)生的個性都得到發(fā)展。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力

學(xué)生參與活動，在提出問題、思考問題、解決問題這一過程中，使多種能力，如思考能力、表達(dá)能力、促新能力等得以培養(yǎng)和提高。

二、科學(xué)分組

（一）人數(shù)要合理

一般4～6人，過多了不利于學(xué)生的交流和個性的展現(xiàn)，過少不利于互助和調(diào)動討論的氣氛。

（二）科學(xué)搭配

教師在分組時要充分考慮學(xué)生的性別、性格、特長、興趣等，盡量做到男女結(jié)合、動靜結(jié)合、優(yōu)差結(jié)合等，使每個學(xué)生在小組討論中起能充分展現(xiàn)自己，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）合理分工，明確職責(zé)

小組討論中人人都是主體，都應(yīng)擔(dān)任具體的角色，如維持紀(jì)律、記錄、記時、報告等。每個成員既要完成自己承擔(dān)的責(zé)任，又要相互間密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉）。

三、注重小組討論的實效性

（一）加強對學(xué)生的思想指導(dǎo)

討論之前應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計討論主題

在開展小組討論時，教師能否找準(zhǔn)問題的“點”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，圍繞教學(xué)的重點、難點、熱點、疑點，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生懷著強烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行交流，在討論中獲取知識。

（三）講究提問的藝術(shù)性

在小組討論學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重提出問題的有效性。問題要具體而明確，問題宜小不宜大，先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；設(shè)計的問題要有情境，使問題形象化，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。

四、認(rèn)清教師在小組討論中的作用

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。目前，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)一般包括八個步驟，即看一看、講一講、聽一聽、做一做、想一想、議一議、查一查、評一評。在這八個環(huán)節(jié)中，有五個環(huán)節(jié)（看一看、講一講、做一做、想一想、議一議）都是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動，有一個環(huán)節(jié)（聽一聽）是聽老師講授，有兩個環(huán)節(jié)（查一查、評一評）是師生互動，這充分體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

參與學(xué)生的討論。在學(xué)生討論過程中，教師可參與進(jìn)去，特別是對于相對較弱的小組，這樣既可以對討論的進(jìn)程和方向進(jìn)行把控，又可以調(diào)動學(xué)生討論的積極性。

對小組討論結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)。在小組討論結(jié)束后，各小組應(yīng)在班上做交流，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。教師還應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的各種討論結(jié)果進(jìn)行歸納，對學(xué)生容易混淆和忽視的地方進(jìn)行強調(diào)，最終形成知識系統(tǒng)。

總之，一次成功的小組討論不僅激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，而且在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效、自主地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

    孩子們是那么天真又求真,是那么活潑又活躍,是那么好奇又積極,感謝孩子們的配合。

    一年級的小學(xué)生雖然年紀(jì)小,但是他們純真富有靈氣,老師把要領(lǐng)講到,一經(jīng)小組討論,他們就會很快領(lǐng)悟到,并且很多學(xué)生會照著老師的要求認(rèn)真去書寫。雖然寫的不太像,但完全可以說是專心專注,我被他們的精神所感動。其中周子軒同學(xué),雖說母親也是教書法的,但這個孩子寫出來的筆畫比我寫得還好,“孺子可教“”后生可畏“這都說明他們的潛質(zhì)無限的。

    這節(jié)課說明孩子們是很棒的,反過來也道出我的不足。首先,準(zhǔn)備不足,沒能使用“書法教學(xué)儀“是一大遺憾;其次,沒有準(zhǔn)備獎勵學(xué)生的獎品,這讓學(xué)生有些失落。

    這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定的還有些多,以至于時間上沒把握好,等于說沒講完,只講了其中兩種撇,后三種都沒講。所以目標(biāo)可以更細(xì)分化,直接定成“學(xué)習(xí)撇種類里的短撇和平撇“,這樣目標(biāo)既簡單清晰又能完成,何樂而不為呢。

    這節(jié)課沒有使用多媒體很遺憾,如能像上節(jié)課也使用動畫教學(xué)會更吸引學(xué)生的注意力,也更簡單易懂。

    這節(jié)課分小組討論可以更細(xì)分化,每個小組討論的內(nèi)容可以不同,目標(biāo)要具體明確,或?qū)懗晌淖?或出示大屏幕,每個小組討論的目標(biāo)成文字會更明了。而且要學(xué)生養(yǎng)成有一個主發(fā)言人的習(xí)慣,不能七嘴八舌的亂說一氣,開始就指定組長來發(fā)言,慢慢的過度到推薦一個中心發(fā)言人發(fā)言。

篇6

[關(guān)鍵詞]課堂小組討論；教學(xué)效果；高等教育；教育模式

Abstract:Groupdiscussionasateachingmethodhasbeenpractisedinhighereducationaboardforanumberofyears.ThisnewmethodisbeingtriedinChina''''shighereducationnow.However,theteachingeffectofthenewmethodisarguable.Thispaperdesignsateachingexperimenttotesttheimpactofthegroupdiscussiononteachingeffect.Itteststheimpactofthegroupdiscussionontwokindsofknowledge:memorizedknowledgeandunderstandingknowledge.Itconcludesthatgroupdiscussionhasnosignificanteffectonstudents''''understandingofknowledge.

Keywords:groupdiscussion;teachingeffect;highereducation;teachingmodel

一、引言

課堂小組討論作為一種重要的教學(xué)手段，在西方高等教育中被廣泛地運用。在高等教育中，教師的重要任務(wù)是要提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用自身多種能力分析問題和解決問題的能力[1]。國外的許多學(xué)者認(rèn)為，小組討論這種教學(xué)手段對于培養(yǎng)面向社會的高水平人才至關(guān)重要[2]。事實上，相對傳統(tǒng)方式而言，小組討論的教學(xué)方式具有以下三個方面的優(yōu)勢：第一，通過鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行批判性思考，課堂小組討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，在相互的討論中，學(xué)生還可以學(xué)會如何有效地傾聽和理解他人的觀點和看法。第三，小組討論的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在相互合作與相互妥協(xié)中達(dá)成共識的能力[3]。

在以英美為代表的西方國家的高等教育中，課堂小組討論在課時分配上被賦予了很大的比重[4]。在英國，對于本科生的專業(yè)核心課程，其課堂講授與課堂小組討論的課時分配大約為1．5:1[5],例如一門總課時為64學(xué)時的專業(yè)核心課程，其小組討論的課時數(shù)一般為20個課時左右；對于碩士研究生的專業(yè)核心課程，其比例一般為1:1，即有一次課堂講授就有一次分組討論。

在我國，作為一種新的教學(xué)手段，課堂小組討論被越來越多的學(xué)校采用，但是對其效果褒貶不一。一些教師認(rèn)為，小組討論使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與感強，特別是當(dāng)小組之間存在競爭時，學(xué)生會積極地思考和回答老師所提出的問題[6]。同時他們還強調(diào)，當(dāng)進(jìn)行小組討論時，教師可以近距離地和學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過學(xué)生之間的討論及時地了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，使得反饋變得更加及時和高效[7]。一些持反對意見的教師認(rèn)為，學(xué)生對問題討論的熱烈并不能說明他們對問題的理解在隨著熱烈的討論而深入，恰恰相反，學(xué)生的討論往往是浮于問題的表面，并隨時可能離題，這樣的情況對有限的課堂教育資源是一種浪費[8]。盡管教師可以通過仔細(xì)選擇討論題目對這個現(xiàn)象加以控制，然而由于學(xué)生自身的興趣往往不是嚴(yán)格地與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)致學(xué)生的這種機會主義傾向無法完全避免。

以上觀點主要來自教學(xué)一線教師的經(jīng)驗，用實證的方法檢驗課堂小組討論的教學(xué)效果目前做得還比較少。本文將使用實證的方法，通過設(shè)計實驗來對比這種新教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)效果上的差異。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，實驗將分別檢驗：相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式（課堂講授）課堂小組討論對于兩類知識（記憶性知識和理解性知識）的教學(xué)效果是否存在顯著差異。

二、研究方法

根據(jù)研究目的，本文設(shè)計了一個實驗以檢驗課堂小組討論對教學(xué)效果的影響。整個實驗中，教學(xué)效果的衡量是以學(xué)生測試的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。實驗步驟為：第一步，對取樣學(xué)生進(jìn)行隨機分組，一組為控制組（包括一個班級一半的學(xué)生，一般為18個人左右）；另一組為實驗組（包括同一個班級的另一半學(xué)生）。第二步，控制組的學(xué)生接受傳統(tǒng)的課堂講授，并要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；實驗組的學(xué)生除了接受課堂講授以外還有一次正式的課堂小組討論，對教師提出的問題加以討論并按小組給出答案。兩個組在講授過程中同時進(jìn)行，所以內(nèi)容完全一樣，同時對控制組提出的課后復(fù)習(xí)題和實驗組給出的課堂討論題也是完全一樣。第三步，在實驗進(jìn)行一周后，對兩組學(xué)生進(jìn)行課堂測試，測試以考試形式進(jìn)行，嚴(yán)格要求獨立完成并進(jìn)行實名登記，得出兩組學(xué)生的教學(xué)效果。最后，對兩組學(xué)生的成績進(jìn)行均值檢驗，得出課堂小組討論對教學(xué)效果的影響。

試問卷包含三部分內(nèi)容：第一部分是針對所學(xué)記憶性知識教學(xué)效果的測試，主要是概念和定義等。這一部分中有10道問題，回答正確的得1分，錯誤的不得分。第二部分是對所學(xué)理解性知識的教學(xué)效果的檢測，主要是考察學(xué)生運用理論解釋現(xiàn)象的能力。這一部分也包含10道問題，答對的得1分，部分答對的得0.5分，答錯的不得分。第三部分是為了便于對結(jié)果進(jìn)行分析，所收集的一些輔信息，包括學(xué)生課下的自主閱讀時間，平時閱讀學(xué)習(xí)材料時的習(xí)慣等問題。

在實驗過程中，將一個班級分成兩個組的過程嚴(yán)格使用隨機分組，要求學(xué)生自己抓鬮以確定是實驗組還是控制組。運用相同的方法，本研究一共對本校大三市場營銷專業(yè)的五個班級進(jìn)行了實驗，以期控制隨機取樣的偏差。同時，為了杜絕教師能力對課堂小組討論的影響，五次實驗分別使用了不同的教師進(jìn)行授課，這些教師以前都有使用課堂小組討論教學(xué)的經(jīng)驗。

三、研究結(jié)果與討論

在實驗中，我們首先對兩個組的總成績進(jìn)行檢驗，以查看課堂小組討論對提高教學(xué)效果是否有幫助。經(jīng)檢驗，五次實驗后，實驗組總的平均得分為11.66分，而控制組的平均得分為7.42，T測試的檢驗結(jié)果為P=0.003＜0.01，可以看出使用課堂小組討論的試驗組的成績顯著地高于控制組的成績。因此似乎可以得出以下結(jié)論，即課堂小組討論對提高教學(xué)效果有積極的幫助作用。然而進(jìn)行了進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，不能簡單地得出這個結(jié)論。

研究進(jìn)一步驗證控制變量（課堂小組討論）對學(xué)生學(xué)習(xí)哪種類型知識（記憶性和理解性知識）的幫助更大，分析了學(xué)生記憶性和理解性知識的不同得分情況，對五次實驗的實驗組和控制組兩組成績分別進(jìn)行獨立樣本T檢驗并得到相關(guān)結(jié)果(見表1)。

由以上結(jié)果可以看出，對于記憶性題目實驗組的學(xué)生傾向于取得更好的成績，五次實驗都顯示出課堂小組討論可以顯著地提高學(xué)生對概念和定義的記憶。而對于理解性題目，P統(tǒng)計量顯示只有第五組數(shù)據(jù)0.092<0.1,從而顯示出了較弱的顯著性，其余四組的P值均大于0.1，因此不得不承認(rèn)原假設(shè)的正確性，即兩個組在理解性題目的成績上沒有顯示出根本性區(qū)別。換句話來說就是課堂小組討論的教學(xué)方法沒有提高學(xué)生對理解性知識的掌握。

一個更為重要的數(shù)據(jù)是在對測試題的第三部分進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)對課下閱讀時間這一個變量進(jìn)行分析時，數(shù)據(jù)顯示出在兩組學(xué)生之間存在顯著的差異。統(tǒng)計結(jié)果為課下閱讀時間試驗組平均為2小時，而控制組平均為1.44小時，T檢驗的P值為0.002<0.01，也就是說實驗組在課下比控制組花費了更多的時間閱讀材料。事后對學(xué)生的訪談得知，由于學(xué)校的課時安排，對實驗組來講授課和討論在時間上往往會有一到兩天的間隔，由于分組是在授課之后立刻進(jìn)行的，被分為實驗組的學(xué)生了解到還會讓他們再進(jìn)行一次課堂討論后，課下進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備，由此導(dǎo)致了實驗組的課下自主閱讀時間要顯著地高于控制組的學(xué)生。

由于實驗組在課時上比控制組要多一個課時，有理由認(rèn)為實驗組的成績應(yīng)該比控制組要好?？墒蔷C合以上三個分析，結(jié)果并不符合我們的預(yù)期，數(shù)據(jù)表明，雖然實驗組的總體平均值高于控制組，可是對兩類題型進(jìn)行分析可以看出，對于記憶性題目得分，實驗組顯著的優(yōu)于控制組；而對于理解性題目的得分，兩個組之間沒有顯著差異。這一點也和國外學(xué)者的觀點相悖，國外學(xué)者認(rèn)為的批判性思維應(yīng)該可以增強學(xué)生對知識的理解，同時可以激發(fā)學(xué)生獲得新知識的欲望。對于這樣矛盾的結(jié)果，筆者認(rèn)為，主要是由于教育模式的不同，導(dǎo)致同樣的方法在不同的國家產(chǎn)生不同的效果。中國多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致中國學(xué)生則更愿意從權(quán)威（老師）那里來得到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在許多西方國家則鼓勵學(xué)生積極的表達(dá)自己的觀點，通過討論來尋求答案。這使得學(xué)生缺乏相互討論的經(jīng)驗，課堂小組討論往往變成個別人之間的爭論，學(xué)生缺乏傾聽別人意見并在不同意見之間尋求妥協(xié)的能力。而這種能力正是通過討論來獲取知識的關(guān)鍵。正是由于學(xué)生總是固執(zhí)己見，而不去認(rèn)真傾聽和思考別人的觀點，導(dǎo)致了對于需要理解的知識總是走不出自己的范圍，從而表現(xiàn)在實驗中就是對于理解性知識小組討論沒有起到應(yīng)有的作用。

對于記憶性知識，實驗組的確取得了更好的成績，然而不能簡單地認(rèn)為課堂小組討論對記憶性知識的掌握有顯著的作用。筆者認(rèn)為，對實驗組更好的記憶性知識成績應(yīng)該解釋為他們進(jìn)行了更充分的閱讀。因為更多的閱讀時間肯定能增加學(xué)生對記憶性知識的掌握，而對是否可以更好的理解知識本身將產(chǎn)生有限的影響。如果同時考慮到實驗組比控制組在閱讀上多花費的時間，則不能確定實驗組對記憶性題目的較好的成績是來源于更多的閱讀課本還是來自于課堂小組討論的本身。

因此，本研究得出的基本結(jié)論為：由于東西方傳統(tǒng)教育方法的不同，目前課堂小組討論在中國的教學(xué)效果并不是很好。特別是對于理解性知識，課堂小組討論無法有效地提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]靳新紅.“小組合作學(xué)習(xí)方式”初探[J].教育實踐與研究，2000，（5）：11-12．

篇7

一、小組內(nèi)討論

首先，小組討論與獨立思考之間的關(guān)系. 在物理教學(xué)中，小組討論雖然可以通過學(xué)生之間的交流使他們找到多個突破點，從而更好地思考問題. 但是討論是不能夠取代學(xué)生自己的獨立思考的. 在物理教學(xué)過程中，一些具有探索性和開放性的問題是非常必要的. 只有這樣，學(xué)生才會有探索的欲望. 在開始小組討論之前，還要確定好小組成員，最好能使小組內(nèi)每個人都有合適的角色去扮演. 之后還要盡可能地使每個小組成員都能積極主動地參與小組討論. 小組討論之初，沒有必要就急著深入，要為學(xué)生的獨立思考提供一定的時間，讓他們能夠有真正屬于自己的獨特的想法. 否則，一旦一些學(xué)生早早說出了自己的想法，其他學(xué)生的思維將會受到禁錮，久而久之將會影響他們獨立思考的能力. 在討論過程中，教師還要積極引導(dǎo)，使學(xué)生的思維逐步深入.只有這樣，小組討論才會得到預(yù)期的效果.

其次，在小組討論中，教師巡視是不可或缺的. 在小組活動中，教師的巡視指導(dǎo)是極其重要的. 當(dāng)然，教師的指導(dǎo)并不是隨意指導(dǎo). 教師只有深入到教學(xué)小組中，了解學(xué)生的想法以及小組活動的進(jìn)展情況，才能針對不同的教學(xué)小組提出不同的具有啟發(fā)性的指導(dǎo).

再次，小組討論與教師講授之間并不是互相對立的. 小組討論的推廣，并不是對教師講授知識這一過程的否認(rèn). 教師應(yīng)該好好處理課堂講授與小組討論之間的關(guān)系. 教學(xué)中會用到許多演示，教師的演示與學(xué)生之間的演示討論能體現(xiàn)教師對這兩種關(guān)系的處理.

最后，小組討論中學(xué)生的發(fā)言. 在大多數(shù)的小組討論中，積極分子總是固定的，甚至形成了一種壟斷，其他人很少有機會表現(xiàn)自己. 這就需要教師在運用小組教學(xué)時要靈活多變.

二、交流與展示

交流與展示是教育互動中不可缺少的環(huán)節(jié). 在這個環(huán)節(jié)中，教師既可以了解學(xué)生對知識的掌握和運用能力，還可以體現(xiàn)每個學(xué)習(xí)小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作. 在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時，給學(xué)生提供一個展示自我的平臺，讓學(xué)生盡情地展示自我，繼而培養(yǎng)他們的自信心.

首先是展示環(huán)節(jié). 在這個環(huán)節(jié)里，要搞清楚，展示什么?展示的主體是什么? 如何展示? 通過何種方式來展示? 由誰展示? 評價的標(biāo)準(zhǔn)又是什么? 一個步驟不恰當(dāng)，就會影響教學(xué)質(zhì)量. 所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型、不同的小組情況等來綜合考慮，進(jìn)而找到合適的有針對性的展示方法.展示方法多種多樣，主要有知識方面的展示、問題方面的展示、口述形式的展示等.

篇8

非指導(dǎo)性教學(xué)是人本主義心理學(xué)代表人物之一的羅杰斯提出的。所謂非指導(dǎo)性教學(xué)并非不要教師指導(dǎo)，而是說教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。教學(xué)要以學(xué)生為中心，而非傳統(tǒng)的以知識和教師為中心。

人本主義者堅信人類學(xué)習(xí)乃是一種自然現(xiàn)象，人天生就有一種學(xué)習(xí)的動機。教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造學(xué)生感到心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境里不受束縛，可自由討論和探索。這就要求師生之間要建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，教師要以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，接受學(xué)生的個人經(jīng)驗、情感或意見；同時，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界。

2非指導(dǎo)性教學(xué)的組織策略

2.1小組合作探索式學(xué)習(xí)

人本主義和建構(gòu)主義的教育理論都強調(diào)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個近似真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決問題的工具要隱含在情景中。學(xué)生在這種真實的環(huán)境中易激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，自然而然地就有了一種求知欲和探索欲。由于情景的復(fù)雜性和不確定性，學(xué)生的獨立探索是有一定困難的，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探索?！叭~、花和果實”內(nèi)容需要適應(yīng)季節(jié)，教學(xué)時選擇合適的時機讓學(xué)生在自然環(huán)境中觀察和探索真正的葉、花和果實的形態(tài)。

具體組織程序如下：

⑴在上課的前一周召開學(xué)習(xí)小組長會議，講明學(xué)習(xí)的地點、任務(wù)、實施辦法、課時、考核辦法，并發(fā)給每一小組長一個放大鏡（觀察花蕊類型）以及學(xué)生自編的植物園植物簡介，并特別強調(diào)要愛護(hù)植物園內(nèi)的花草樹木。

⑵小組長與小組成員協(xié)商制定探索計劃并實施分工。

⑶合作探索。各小組成員以組長為中心，按照分工分別探索葉、花和果實的形態(tài)并作記錄。筆者在各小組間巡回指導(dǎo)。植物一般都有名牌，學(xué)生可查閱植物簡介。第二課時，小組成員分別把自己的探索結(jié)果向其他同伴講解。課下，小組之間也可互相交流探索結(jié)果。

⑷各小組根據(jù)探索結(jié)果，參照課本內(nèi)容討論并記筆記。

⑸考核即第四課時。各小組抽簽決定一人代表小組考接受核。隨機選取10種葉、花和果實的形態(tài)讓學(xué)生現(xiàn)場識別，答對一個可得1分，優(yōu)勝組將獲得獎勵。

2.2以目標(biāo)為導(dǎo)向的小組討論式學(xué)習(xí)

小組討論式學(xué)習(xí)方式依據(jù)構(gòu)建主義教育理論的學(xué)習(xí)觀。該理論認(rèn)為學(xué)生是以自己頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來理解客觀事物，不同的學(xué)生具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對事物的理解也各不相同；學(xué)生只有合作，交換各自的見解，才能達(dá)到對事物的全面和正確理解。因此，構(gòu)建主義極力推崇合作式討論學(xué)習(xí)。

小組討論式學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中一種主要的學(xué)習(xí)形式，大部分課程教學(xué)采取這種方式。小組成員圍桌而坐，教師為每一小組提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，如掛圖、模型、標(biāo)本及投影等。具體程序如下：

（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）記下重點和難點。

（4）評價。教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開討論。在討論期間，教師以與學(xué)生平等的身份輪流參與小組的討論。小組成員可坦誠發(fā)表自己的見解和看法，經(jīng)過爭論達(dá)成一致觀點。評價時候，可以先自我評價，然后他人評價。

2.3合作式實驗探索

生物本身就是以實驗為主的科學(xué)。學(xué)生實驗中合作探索，可以學(xué)會一般科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)思維能力和動手能力及合作精神。合作探索的基本步驟是：

（1）確定探索的課題。

（2）準(zhǔn)備材料。

（3）合作探索發(fā)現(xiàn)。小組內(nèi)部首先討論實驗的步驟、所需材料、儀器及注意事項，并分工進(jìn)行準(zhǔn)備。

（4）討論交流。小組長組織成員對實驗現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行討論。

（5）做出結(jié)論。成員在充分討論和對照的基礎(chǔ)上做出結(jié)論，并請教師和其他小組的成員進(jìn)行鑒定。

（6）評價。小組先做自我評價，再聽取其他小組的評價。教師根據(jù)觀察結(jié)果和評價確定優(yōu)勝組，并給予獎勵。

3結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 信息處理 培養(yǎng)

長期以來，教師講、學(xué)生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練，這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，制約了學(xué)生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實踐活動教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

二、解決的問題

1. 通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達(dá)的能力。

2. 運用形成性評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過激勵使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。

3. 通過小組活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、與人共事的意識和能力。

三、研究內(nèi)容設(shè)計

筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國內(nèi)外有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”理論和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，探討了高中英語在角色表演―信息處理―語義重建中進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的一些做法?，F(xiàn)分述如下：

1. 角色表演活動：每單元課的對話練習(xí)時，我指導(dǎo)小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景、自編對話，進(jìn)行角色表演。例如，學(xué)習(xí) SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，時，在學(xué)生做完 Ex2 聽力練習(xí)后，結(jié)合 Expressing Opinions 話題要求小組對話來鞏固 Function File 所學(xué)句型， “Which person do you admire most？ Please give the reasons.”學(xué)生就聽力信息展開交流：

A： Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures？

B： Sure.

A： Which person do you admire most？

B： Well， I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C： In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.

D： Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.

A： I agree.

教師創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學(xué)生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學(xué)生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學(xué)的詞語用到對話中去，最后，在全班同學(xué)前進(jìn)行表演。再如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 這課時，讓學(xué)生在小組中排練這么一個小品：“Suppose one is Yang Liwei， the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after？the spaceship has landed. After his being interviewed， all the audience can question Yang Liwei.”

2.信息處理

教師向?qū)W生提出任務(wù)（task-based activities）及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。

圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topics）應(yīng)力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 這課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作學(xué)習(xí)小組提出了以下兩個問題：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學(xué)和合理的任務(wù)，讓學(xué)生展開討論。以 Lesson 7 Sports Stars 為例，筆者提出層次清楚的問題，引導(dǎo)學(xué)生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進(jìn)行討論：

第一層次問題

Read and match the paragragh with these headings.

a. The latest news.

b. Background and early life.

c. Training，education and interest.

d. Road to success.

第二層次問題

a. Why were the sisters unusual？

b. What kind of background？were they from？

c. Who helped them to succeed？

d. How did the two sisters get on at home？

e. What were they interested in？

第三層次問題

a. What achievements did they get in their lives？

b. What are the advantages of being sports stars？

本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進(jìn)行小組合作討論既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。

3. 語義重建

語義重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開始，逐漸上升到書面表達(dá)形式。書面表達(dá)離不開聽、說、讀的訓(xùn)練，這是一個從量變到質(zhì)變的過程：開始時教師就向?qū)W生講明主題，然后開展小組討論，使全體學(xué)生能積極參與同該主題有關(guān)的討論活動，感知大量的語言信息材料，學(xué)生就有了較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上，從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達(dá)，構(gòu)成了一個有梯度連續(xù)的系列過程。如：學(xué)習(xí) Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing： Describing an Event 時，師生共同合作完成了 Before you start ？后，剛好我們級周六到各鎮(zhèn)進(jìn)行義賣活動，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，要學(xué)生以 Life Experence 為題描述事情過程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.

（1） Introduction to the situation： What ？Where？When ？Who？

（2） The beginning： What preparations？ What time did you start？

（3） Development： What happened during the activity？

（4） Conclusion： What happened in the end？ Was it good？

篇10

20世紀(jì)70年代首期在美國興起的合作學(xué)習(xí)由威廉格拉賽提出，是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，通過學(xué)生之間的互幫互學(xué)等一系列相互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。合作的核心是小組學(xué)習(xí)，或討論式學(xué)習(xí)。每組由4名左右能力不同的學(xué)生構(gòu)成，然后以小組討論為主要組織形式，互教互學(xué)，共同進(jìn)步。這種合作討論是改良和強化教學(xué)的一個具體方法，它能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課內(nèi)以外的信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)意見引入課堂。這在學(xué)生的心理上沖破了某種桎梏，獲得一種平等和諧的感覺，營造了一種實事求是、各抒己見、大膽發(fā)言、平等和諧的良好的學(xué)習(xí)氣氛和氛圍。

二、在英語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的目的

1、改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

英語學(xué)習(xí)是一種實踐性很強的語言學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師成為課堂的主宰，教師不斷地向?qū)W生灌輸知識。這種填鴨式的教學(xué)使學(xué)生的文體地位被抹殺，聽、說、讀、寫的語言技能無法　在課堂中體現(xiàn)。而合作式的討論法則為學(xué)生提供了足夠的時間和空間，讓他們勇于參與教學(xué)過程，使學(xué)生在討論中提高自己的交際能力，充分體現(xiàn)語言功能。

2、培養(yǎng)學(xué)生交流思想和觀點的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，那么英語教學(xué)就應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)一種有助于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流的氣氛，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在相互交流中提高信息交流能力。由于在合作學(xué)習(xí)中他們的身份是一樣的，所以有一種平等的感覺，他們會大膽地談?wù)撘恍┢綍r不敢問或認(rèn)為過于簡單面羞于啟齒的問題。這樣討論的氣氛就趨向熱烈，從而刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、和積極性。同時，在討論的過程中，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)討論可使原來許多模糊的問題清晰化，并獲得了許多未知知識，使不同程度的學(xué)生各有所獲，真正體驗到學(xué)生之間的相互合作，共同探討問題、解決問題是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

3、增強學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生在參與討論的過程中，就會對其他同學(xué)突然提出的觀點或問題，需要變通。討論是一個各抒己見的過程。當(dāng)一個學(xué)生提出自己的見解后，同組的其他同學(xué)會提出異議，他需要對其他同學(xué)的異議進(jìn)行思考并作出反應(yīng)。這種學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)必須下功夫，以便增強學(xué)生思維的靈活性。

4、提高復(fù)習(xí)課的授課效率

在復(fù)習(xí)課講解過程中，特別是初三后半學(xué)期，由于練習(xí)較多，教師泛泛地講，會大大浪費學(xué)生寶貴的時間，而且缺乏針對性。通過小組討論后不能解決的問題提出來，由教師指導(dǎo)解決，這樣針對性增強了，學(xué)生的印象更深了，老師原來可能需要講十幾個題目，經(jīng)過討論后，老師需要講的題可能剩下幾個，從而會大幅度提高教師在課堂上的授課效率。

三、英語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的基本步驟

1、確定話題，搜集資料

全日制英語課本是由多個話題組成的，如著名人物、音樂、災(zāi)難、自然保護(hù)、健康、男女平等等，教師可根據(jù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)課文的話題目設(shè)計討論題目，如在 SB2A Unit 9 Saving the Earth　設(shè)置討論題：As a student，　what can you do to protect our environment?學(xué)生談到植樹、愛護(hù)草木、不亂扔垃圾、保持周圍環(huán)境整潔等。該討論不僅僅達(dá)到語言的交際性目的，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育，使得思想教育滲透在學(xué)科教學(xué)中。

在SB Unit2 No Smoking Please! 一文中，設(shè)置討論題： Can the cigarettes be prevented from being produced? 學(xué)生在討論后有很多不同觀點。

如： 1）We can pass the law to prevent it；2) Persuade people to give up smoking. 3)If we prevent it，the government will lose a lot of money.

2、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的一種重要形式是小組討論，也是合作學(xué)習(xí)的基本單位。在課堂　教學(xué)中的分組形式既可以以學(xué)生座區(qū)為根本，等討論話題布置完后，前排同學(xué)可以轉(zhuǎn)向后排，即可進(jìn)行討論也可以根據(jù)學(xué)生的意愿和水平，以自由組合的形式組成學(xué)習(xí)小組，或者老師提前按學(xué)習(xí)情況均衡搭配。一個小組以4至6人為宜，小組成員要體現(xiàn)互相幫助的集體協(xié)作精神。在討論過程中，可以改變傳統(tǒng)的課桌排列方式，以小組為單位，形成圓圈，有助于學(xué)生之間的交流，刺激小組之間的競爭意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、小組學(xué)習(xí)的方式

1）陳述式

小組每個成員運用所學(xué)的語言知識陳述個人觀點。每個成員在發(fā)言前需先變化語言表達(dá)方式，復(fù)述前者的表達(dá)；然后完成相關(guān)表達(dá)。

2）個人成果展示式

小組成員根據(jù)教師的要求事先各自準(zhǔn)備一些材料并在課堂上進(jìn)行組內(nèi)交流，經(jīng)歸納整理后以小組匯報的形式與全班共同分享。

3）小組討論式

教師要把握材料的精髓，選擇具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題。如給出話題"To go for a picnic"，要求學(xué)生討論后達(dá)成統(tǒng)一意見。具體指導(dǎo)步驟是：

A） 討論后定出統(tǒng)一的時間和地點，說明理由。

B）討論后定出野炊時所需物品清單。

C）野餐時應(yīng)注意的事項。

意見達(dá)成共識后，每組選一名代表向全體同學(xué)匯報，大家共同分享。

該活動可讓學(xué)生運用日常生活中的常用詞語，以這種較為行動的方式掌握一些句型，熟記一些詞匯。

4、探索式

教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng)，在交流反饋后再組織學(xué)習(xí)新的語材料。

5、讀、說、寫一體化

各小組先進(jìn)行集體閱讀，在掌握文章主要內(nèi)容和一些理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論醞釀，對原文進(jìn)行再創(chuàng)作；然后各小組就再創(chuàng)作的文章進(jìn)行組與組之間的交流，相互糾正錯誤或教師抽樣講評。這是一種集閱讀、寫作、改錯為一體的合作學(xué)習(xí)形式，有助于提高學(xué)生對語言知識的綜合運用能力。

四、教師在合作英語教學(xué)中的作用

1、教師是設(shè)計者

教師應(yīng)根據(jù)英語課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教科書內(nèi)容設(shè)計貼近學(xué)生生活及社會生活的話題，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、較為真實的語言環(huán)境。

2、教師是指導(dǎo)者

教師在討論中不是主持人，而是指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師說得太多了，而討論式的學(xué)習(xí)方式　要求教師把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師成為討論中的指導(dǎo)者。如指導(dǎo)學(xué)生如何簡明扼要地陳述自己的觀點；鼓勵不喜歡發(fā)言的學(xué)生積極地參與討論；調(diào)控各討論小組，使討論有序地進(jìn)行。

3、教師是學(xué)習(xí)者

在學(xué)生討論的過程中，教師可參與到小組的討論中，成為小組合作學(xué)習(xí)的成員。教師參與學(xué)生的討論，可改變原有的師生關(guān)系，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務(wù)意識。

五、使用合作學(xué)習(xí)的效果

1、改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

2、提高了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，特別是口語表達(dá)能力和聽力能力。