導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇快樂體驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，我、李星瑜和他的爸爸媽媽回他老家玩，學(xué)做芝麻餅。

要知道怎么做，那就要聽我慢慢道來(lái)。先用米粉混合黃糖和白糖捏成又大又圓的球形，再用糯米做成的面皮像包餃子一樣包起來(lái)，然后就用棍子打一棒轉(zhuǎn)一下，打好后用一小點(diǎn)酒和著上芝麻，把芝麻放一些在桌上把餅放上去，再在上面放上一些芝麻后用棍子輾一下，餅就做成了。最后把做好的餅放到鍋上煎幾分鐘，再放到一個(gè)鐵網(wǎng)上烤幾分鐘，鐵網(wǎng)是用四塊磚頭撐著，下面是一些燃著的炭。

餅終于烤好了，我迫不及待地拿起餅就咬了一口，啊，又香又酥，香甜可口！就兩字兒：好吃！

這就是我的快樂體驗(yàn)。

篇2

湖南岳陽(yáng)站前小學(xué)四年級(jí) 李欣怡

從星期四盼到星期五，讓我覺得生命過得真慢呀！時(shí)間過得真慢呀！你想知道這是為什么嗎？如果想知道你就聽我講講我的快樂體驗(yàn)吧！

三月是植樹的季節(jié)。學(xué)校組織少先隊(duì)員去鐵山水庫(kù)植樹。聽到這個(gè)消息，我是有高興又擔(dān)憂，高興的是這難得的機(jī)會(huì)給了我，擔(dān)憂的是要耽誤半天的課。真讓我左右為難，但對(duì)于從未體驗(yàn)過植樹樂趣的我，還是選擇了快快樂樂去植樹。

下了二十多天的雨，在這天也放晴了。一早看見東方升起的太陽(yáng)，讓我那顆懸著的心總算放下了。看來(lái)老天爺也支持我們這項(xiàng)有意義的活動(dòng)。八點(diǎn)我們準(zhǔn)時(shí)出發(fā)了，大概坐了二個(gè)小時(shí)的車程，來(lái)到了目的地。下車了，到處鳥語(yǔ)花香，花兒含苞欲放，樹木郁郁蔥蔥，一派生機(jī)蓬勃的景象。我深深吸了一口氣，鄉(xiāng)間的空氣好清新呀！

我們來(lái)到植樹的地方。我和幾個(gè)小伙伴分成一組。我們先去領(lǐng)來(lái)小樹苗，然后照著朱爺爺說(shuō)的那樣，把一棵小樹苗放進(jìn)剛挖好的土坑里，再把周圍的土填在小樹苗三分之一的位置上，最后用腳把土踩緊。這樣一棵小樹苗就種好了。當(dāng)我看到別的組比我們種得快，我們也不甘示弱。不到幾分鐘的時(shí)間，就種下了十二顆小樹苗，心里美滋滋的?？粗粗约悍N下的小樹苗，仿佛覺得那是十二個(gè)活潑可愛的孩子，在春風(fēng)的吹拂下，正高興地唱著、跳著……我真期盼自己種的小樹苗快快茁壯成長(zhǎng)，和我們一同長(zhǎng)高、長(zhǎng)大！

篇3

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)造思維

一、多重刺激，創(chuàng)設(shè)故事情境

1.在“故事”中引出課題，出示任務(wù)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺、聽覺等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。愛聽故事是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛好，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多設(shè)計(jì)富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。

如在學(xué)習(xí)《圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)與縮放》時(shí)，可以設(shè)置小紅帽去外婆家的故事：一天，小紅帽要拎著一個(gè)籃子去外婆家，這時(shí)發(fā)現(xiàn)籃子太大了，這時(shí)就把學(xué)生引入了如何把籃子變小或把小紅帽變大的知識(shí)氛圍中來(lái)，積極投入到縮放的學(xué)習(xí)中來(lái)?；@子成功變小了，可是小紅帽在去外婆家的路上遇到了難題，前面出現(xiàn)了三條路：一條路通向外婆家，一條路上有大灰狼，還有一條路當(dāng)中阻塞了。這個(gè)時(shí)候，身入故事情境中的孩子們感到使小紅帽成功地到達(dá)外婆家就必須使她轉(zhuǎn)向正確的方向。這樣，在不知不覺中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)及掌握了圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)。通過“故事”出示任務(wù)，把學(xué)生們帶入了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

又如在使用老教材中的一例《金魚在缸外》，利用多媒體技術(shù)展示金魚在缸外呼救的故事情景，請(qǐng)我們同學(xué)來(lái)一次拯救魚兒的大行動(dòng)，把小魚兒移回到缸內(nèi)，通過這樣的圖片展示，大家急切地希望馬上開始行動(dòng)，動(dòng)作快的同學(xué)已經(jīng)在交流解決方法，原來(lái)可以通過選定和拖放等操作來(lái)完成，此時(shí)同學(xué)們心中已豁然開朗，自然而然也很快把自己的魚兒放回到缸內(nèi)，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握操作技能的目的。

2. 進(jìn)入故事“角色”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要善于利用信息技術(shù)多媒體技術(shù)，要善于利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，營(yíng)造一定的“故事情境”，讓學(xué)生在故事充當(dāng)“角色”，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中掌握知識(shí)，完成任務(wù)。通過“角色”扮演，讓學(xué)生完全融入到“故事”中，不僅有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)浙江攝影出版社三年級(jí)上冊(cè)第9課《花香滿園》時(shí)，在“畫圖”把一朵花當(dāng)種子，復(fù)制出很多花，變成花香滿園。我就采用了這樣的一個(gè)故事情境，“一只蜜蜂飛來(lái)了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來(lái)了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉(zhuǎn)著，不知如何是好？這時(shí)候啊，它想請(qǐng)同學(xué)們幫忙嗎，誰(shuí)愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。同學(xué)們紛紛舉手回應(yīng)，課堂氣氛已達(dá)到了。通過師生共同討論和交流了復(fù)制、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學(xué)們致謝。這節(jié)課，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了操作技能，還當(dāng)起了故事里的主人公，體驗(yàn)了一把助人為樂的快樂。

3.創(chuàng)作“故事”，延伸任務(wù)

在相應(yīng)的“故事”中完成任務(wù)后，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們創(chuàng)作故事，利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)編故事。

如在教學(xué)《動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)》一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常適合故事情境的營(yíng)造，不僅可以讓同學(xué)們?cè)诠适轮型瓿扇蝿?wù)，還可以鼓勵(lì)同學(xué)們利用自己的作品創(chuàng)作一個(gè)童話故事。先讓同學(xué)們玩一個(gè)小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰(shuí)在金山畫王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學(xué)們幫到自己的寶寶，想舉辦一場(chǎng)“動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)”，再請(qǐng)同學(xué)們幫忙找場(chǎng)地和動(dòng)物朋友們。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的故事中學(xué)習(xí)了操作方法，完成了作品，再請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约旱淖髌肪幰粋€(gè)故事，說(shuō)說(shuō)看，“你的‘動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)’是在什么場(chǎng)景下召開的，都有哪些小動(dòng)物來(lái)，他們又是怎么來(lái)的，他們又都表演了什么節(jié)目……”也比比看，誰(shuí)創(chuàng)作的作品最美，誰(shuí)編的故事最有創(chuàng)意。通過編故事的方法，不僅讓同學(xué)們?cè)谟淇斓男那橥瓿闪巳蝿?wù)，還延伸了任務(wù)，對(duì)于他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也有一定的幫助。

二、巧問設(shè)疑，營(yíng)造問題情境

這是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境。使學(xué)生處于良好的智力背景下，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。

如在學(xué)習(xí)金山畫王《奇異的繪畫天地》時(shí)，通過動(dòng)物貼圖，河里出現(xiàn)了幾只河馬，創(chuàng)設(shè)問題情境：河馬整個(gè)站在水上使畫面顯得不真實(shí)，用繪畫工具里的哪些工具可以解決這個(gè)問題？這一問題情境既推出了新問題，還給學(xué)生指出了繪畫工具里有能解決這個(gè)問題的辦法，激勵(lì)學(xué)生自己先去探索。通過逐一使用工具，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用了水滴后可以解決這個(gè)問題，因?yàn)楹用嫔铣霈F(xiàn)了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學(xué)生采用了魔術(shù)棒里的泡泡工具，使河馬看起來(lái)像在河里洗澡，都成功解決了這個(gè)問題?？梢娏己玫膯栴}情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。

篇4

作文教學(xué)的出路在何方？我校開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)為作文教學(xué)撥開了迷霧。為了解決學(xué)生作文“無(wú)米下鍋”的局面，我嘗試將綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富自己的生活體驗(yàn)，豐富作文內(nèi)容，同時(shí)通過作文教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，又可以豐富學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，兩者之間可以說(shuō)是相互促進(jìn)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性和綜合性以及活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供了豐富、有趣的內(nèi)容?；顒?dòng)過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，通過習(xí)作訓(xùn)練得以強(qiáng)化和提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)案例：

一天清晨，值日組長(zhǎng)向我匯報(bào)，包干區(qū)的乒乓球臺(tái)那里，全是“西瓜蟲”（因其外形像西瓜，學(xué)生為此蟲命名的），影響了班級(jí)打掃衛(wèi)生的時(shí)間，可能要扣分了。聽了這個(gè)消息，我不禁大喜，下午的綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題有了。

上課時(shí)，我在黑板上寫了“拜訪”二字，學(xué)生頓時(shí)睜大了眼睛，我問：“看了這兩個(gè)字，你想到了什么？”

生：我想到了劉備《三顧茅廬》拜訪諸葛亮。（這篇文章恰好剛學(xué)過）

生：我想到過年時(shí)，穿著新衣服，和爸爸媽媽去城里拜訪親戚朋友。

生：我想這節(jié)可是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不知老師搞什么名堂。

師：同學(xué)們想的真好，可惜，今天我們不是去拜訪諸葛亮，也不是去走親訪友，（故意停頓了一下，學(xué)生個(gè)個(gè)伸直了耳朵，興趣昂然）我們?nèi)グ菰L一位素未謀面的老朋友――西瓜蟲。立刻，教室里像炸開了鍋。

一段時(shí)間后，學(xué)生靜了下來(lái)。

師：剛才聽到這個(gè)消息后，你又是怎么想的？你還看到了什么？聽到了什么？

生：我想，老師真會(huì)開玩笑，西瓜蟲又不是人，怎么去拜訪？

生：我想，西瓜蟲是什么樣的，怎么是我們的老朋友？我可從來(lái)沒有注意到它呀？今天去拜訪它一定要好好看看。

生：我看到同學(xué)有的坐著，有的站著，教室里亂哄哄的。

生：我聽到大家在唧唧喳喳地討論。

師：把你剛才想的、看的、聽的寫在作文本上。

學(xué)生寫一段話后，交流。

師：現(xiàn)在，我們就去拜訪西瓜蟲先生。知道他的家在哪里嗎？值日組長(zhǎng)立即回答在包干區(qū)的乒乓球臺(tái)那里。

于是，在教師的帶領(lǐng)下，大家一起去看西瓜蟲。

很快，到那兒后，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，地面上的西瓜蟲全都消失了。

師：現(xiàn)在，你有什么發(fā)現(xiàn)？大家的神態(tài)怎么樣，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：大家你看我，我看你，都不知到發(fā)生什么事了，西瓜蟲到哪里去了呢？我們心中充滿了疑惑。

師：這叫面面相覷。你們猜想一下，西瓜蟲到哪里去了，是什么原因造成的。

學(xué)生立即討論起來(lái)，有的說(shuō)被曬死了，有的說(shuō)藏起來(lái)了。

師：西瓜蟲究竟到哪里去了，你們可要找仔細(xì)了。

學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)搜索，很快在臺(tái)階下的草坪叢中找到了西瓜蟲的身影。頓時(shí)他們歡呼起來(lái)。

生：原來(lái)，西瓜蟲喜歡陰暗潮濕的地方，怪不得，我們?cè)谒嗟厣蠜]有發(fā)現(xiàn)他們。

生：現(xiàn)在，太陽(yáng)火辣辣的烤著大地，天氣很熱，看來(lái)西瓜蟲也回家藏起來(lái)了，原來(lái)他們也拍熱。

師：同學(xué)們真會(huì)觀察，那西瓜蟲長(zhǎng)什么樣子，你可看仔細(xì)了。

學(xué)生或趴在草坪上，扒開草叢仔細(xì)觀察，或蹲著身子，細(xì)細(xì)研究，有的干脆抓了幾只蟲兒放在手中研究。

陶行知先生主張：“教學(xué)做合一”本次案例根據(jù)先生的教學(xué)思想，努力做到以下幾點(diǎn)；

一、解決了學(xué)生寫什么的難題，克服了學(xué)生害怕寫作的心理。學(xué)生們擺脫了平時(shí)作文的那種機(jī)械、被動(dòng)狀態(tài)，而進(jìn)入到一種自主探求和發(fā)現(xiàn)的境界，所以每次寫作都興致勃勃樂此不疲。

二、提高了學(xué)生積累素材的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到體驗(yàn)，并通過作文將自己的體驗(yàn)進(jìn)行抒發(fā)，寫作的積極性和主動(dòng)性得到前所未有的發(fā)揮。他們不僅能吸收別人的觀點(diǎn)和材料，而且敢于提出自己的觀點(diǎn)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流以及交往，學(xué)生們參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性高漲。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們的交往能力也得到了提高。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)大大拓展了學(xué)生寫作的內(nèi)容和題材范圍，在一定程度上提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和思維能力。學(xué)生的著眼點(diǎn)不僅僅是課內(nèi)的 8 篇習(xí)作，而是將目光更多地投向生活。每一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生寫作的素材，作文的內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性和綜合性以及活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供了豐富、有趣的內(nèi)容。活動(dòng)過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，通過習(xí)作訓(xùn)練得以強(qiáng)化和提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是自由靈活的，它可以是突發(fā)性的，也可以安排滲透在各個(gè)課程之中，可以分散可以集中。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容可以由教師自行選擇和安排，可以根據(jù)具體的課程的要求來(lái)開展活動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技術(shù)；激發(fā)熱情；鼓勵(lì)實(shí)踐；交流合作

隨著素質(zhì)教育的提出，現(xiàn)在的學(xué)生智力發(fā)展越來(lái)越快，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于動(dòng)手能力，這就為勞動(dòng)技術(shù)教育的課堂改革提出了更高的要求。而勞動(dòng)技術(shù)教育的目的是為了讓全體學(xué)生都得到充分的發(fā)展，那么，如何讓學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中感到快樂，體驗(yàn)成功，說(shuō)說(shuō)我的幾點(diǎn)淺見。

一、激發(fā)熱情，體驗(yàn)向往的快樂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“興趣是最好的老師?！币磺薪逃碚摱紴槲覀冎该髁私逃呦虺晒Φ牡谝徊?，那就是――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才會(huì)全心全意地投入，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。

1.故事激趣法

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)一切未知領(lǐng)域都充滿了好奇和向往，在新學(xué)期的第一課，我就給他們講述了陳道明為自己的女兒制作手工背包的故事：他的女兒平時(shí)總是喜歡用名牌，并美其名曰是因?yàn)橄矚g名牌包的純手工制作，父親為了教育她就買了LV的皮料和其他零件，親自動(dòng)手為女兒縫制了一款流行的櫻桃包，使女兒在感動(dòng)之余受到了教育。聽了這個(gè)故事之后學(xué)生馬上興致勃勃：“自己也能動(dòng)手做背包？還是名牌包？”在得到肯定的回答之后，他們對(duì)名牌的神秘感消失了，動(dòng)手的欲望卻大大增強(qiáng)了。

2.科技成果激趣法

耳熟能詳?shù)墓适虏粫?huì)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，根據(jù)人類共有的對(duì)新事物具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，我常常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將與之相關(guān)的現(xiàn)代科技新知識(shí)、新技術(shù)以及新的科研成果介紹給學(xué)生們。比如：講“園林花卉”一課時(shí)，我向?qū)W生們介紹了“組織培養(yǎng)”“克隆技術(shù)”“無(wú)土栽培”“溫室栽培技術(shù)”等相關(guān)的科技成果以及這些成果給我們帶來(lái)的益處，對(duì)于教材上沒有的這些內(nèi)容，學(xué)生們凝神靜聽，興趣高漲。

二、鼓勵(lì)實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂

勞動(dòng)技術(shù)本身就是一門訓(xùn)練動(dòng)手能力的課程，以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，所以，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于動(dòng)手、勤于動(dòng)手，作為教育者就已經(jīng)成功了一半，如果學(xué)生能夠在動(dòng)手過程中加入自己的創(chuàng)意或者經(jīng)常向老師和同學(xué)表達(dá)自己的“新點(diǎn)子”，那么就可以說(shuō)，這堂課的目的已經(jīng)完全達(dá)到了。

1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試

教師首先要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種輕松、民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)成功的快樂，在“農(nóng)作物栽培”這一課上，我準(zhǔn)備了很多嫁接需要的材料，并在前面仔細(xì)演示嫁接的方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手親自嫁接，對(duì)于學(xué)生的作品給予肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的手工制作時(shí)，臉上洋溢的笑容對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是最寶貴的獎(jiǎng)賞。

2.倡導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：人類本性中最深刻的渴求是鼓勵(lì)與贊美。其實(shí)孩子心中有無(wú)數(shù)的新奇想法，有的想法閃耀著智慧的火花，教師需要做的就是給予孩子充分的空間和自由，讓他們?nèi)グl(fā)揮，當(dāng)然還要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)他們，讓他們?cè)谧孕胖性阶咴竭h(yuǎn)。在學(xué)習(xí)“縫紉”一課時(shí)，有的同學(xué)不滿足于老師講的幾種簡(jiǎn)單針法，嘗試著用自己的方法縫出一些美麗的圖案，這時(shí)候我微笑著鼓勵(lì)他們，盡可能地去創(chuàng)新，說(shuō)不定你們當(dāng)中將來(lái)會(huì)出現(xiàn)頂級(jí)的時(shí)裝設(shè)計(jì)大師呢！孩子們?cè)谛β曋畜w驗(yàn)到了創(chuàng)新的快樂。

三、交流合作，體驗(yàn)成果的快樂

俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”何況我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)智慧而充滿靈性的生命呢？我在日常教學(xué)過程中時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過分工合作來(lái)完成作品，用動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)動(dòng)手能力稍差的同學(xué)，大家在一起集思廣益，會(huì)有很多超出范例的構(gòu)思，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作能力?！熬€路板的制作”這一課時(shí)的教學(xué)上，不同的組別選擇不同電路的材料，設(shè)計(jì)不同的硬件載體，提供不同功能的電路，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，使學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，得到個(gè)性化的發(fā)展，快樂成長(zhǎng)。

勞技課是一門動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)的課程，如何讓課程上得有趣，是勞技教師追求的最佳境界。學(xué)生有了積極的興趣，就能獲得最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而獲得最高的學(xué)習(xí)效率。教師如果能夠一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，讓每一位學(xué)生在課堂實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂，就一定能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，為將來(lái)的生存與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧金娟.學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2010（5）.

篇6

他們一個(gè)個(gè)都上去了，抽到后，很沮喪，我們都問抽到是男的還是女的，終于到我上去抽了，我就快速地上去了我抽了一張，我去墻角偷偷的看，生怕被別人知道?？匆娏?，原來(lái)是他。

我在悄悄行動(dòng)了，幫我人應(yīng)該也在悄悄行動(dòng)。

一次上體育課，我們?cè)谔?jí)跳，我在那里亂跳，崔老師說(shuō)；“重新整隊(duì)！”我們都排好了隊(duì)伍，一個(gè)同學(xué)在那里一直罵我；”傻子，傻子……我忍不住了，走過去踹了他一腳。老師把我給拉了出來(lái)，讓我去旁邊反省。我很不服氣，為什么那個(gè)人不用出來(lái)啊。我心里一直在說(shuō)：”最好有人在搗亂。”那時(shí)他們都跳好了，老師說(shuō)你們都去玩把。小A走過來(lái)安慰我說(shuō)；“不要傷心，你看他們都在玩，我們也去吧！”那時(shí)，我心情好多了。

篇7

關(guān)鍵詞： 幼兒；手工創(chuàng)作；創(chuàng)新；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4-61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-0829（2013）04-0045-06

一次由我負(fù)責(zé)的“巧手創(chuàng)新”兒童手工作品比賽活動(dòng)，讓我對(duì)廢舊材料的利用與制作、幼兒參與服裝的創(chuàng)造活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。這次活動(dòng)舉辦的目的，主要是培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新、實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)。幼兒手工活動(dòng)與幼兒繪畫活動(dòng)一樣，都是審美創(chuàng)造活動(dòng)。藝術(shù)的生命力在于不斷創(chuàng)新， 幼兒藝術(shù)活動(dòng)的活力也在于不斷地求新求異的創(chuàng)新。這次比賽活動(dòng)的主題是在我所在的幼兒園用廢舊材料做服裝。服裝是立體的，但從幼兒在立體手工這一三維空間表達(dá)方式方面的訓(xùn)練來(lái)看還很薄弱，幼兒在平時(shí)的學(xué)習(xí)中涉及較少。與繪畫活動(dòng)相比，立體手工活動(dòng)需要幼兒更多的感覺通道的參與。這次活動(dòng)我主要分為四個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)，從中得到了一些經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。

一、興趣先于參與——?jiǎng)?chuàng)意材料，激發(fā)動(dòng)機(jī)

美國(guó)兒童心理學(xué)家奧坎德曾提出三個(gè)教育原則：直接經(jīng)驗(yàn)要先于間接經(jīng)驗(yàn)，興趣要先于參與，流暢性要先于精確性。[1]50-51對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，任何成功的學(xué)習(xí)，都必須建立在他們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和學(xué)習(xí)意愿之上。

首先我發(fā)動(dòng)所有教師、幼兒和家長(zhǎng)一起收集廢舊材料，如易拉罐、飲料瓶、吸管、彩色電線、彩色毛線、彩色絲襪、廢舊桌布、彩色包裝紙、麻袋、一次性紙盤紙杯、一次性筷子等廢舊材料。在保證這些廢舊材料安全、無(wú)毒、衛(wèi)生的基礎(chǔ)上，教師先對(duì)有一定潛在制作價(jià)值的廢舊材料進(jìn)行分類，然后讓幼兒與這些材料充分接觸。我注重讓幼兒運(yùn)用自己的感官動(dòng)手動(dòng)腦，去觀察、體驗(yàn)和感受，去獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒親自感知物體的軟硬程度及材料的本質(zhì)屬性。幼兒在與材料相互作用的過程中對(duì)這次手工制作產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去探索操作。大班幼兒畢竟還小，能力范圍有限，對(duì)他們來(lái)說(shuō)手工活動(dòng)就是游戲活動(dòng)，他們?cè)谶@種玩耍手工材料的過程中得到滿足。一開始我并沒有直接告訴幼兒我們要用這些廢舊材料做服裝，只是在幼兒最初無(wú)目的的游戲似的制作過程中啟發(fā)他們，問“你在做什么？”“你想做個(gè)什么東西？”“你做得很像XXXX”。當(dāng)然，在活動(dòng)初期我也制作了一部分作品來(lái)拋磚引玉。我?guī)в變哼M(jìn)行手工作品欣賞的過程中，當(dāng)幼兒都沉浸在羨慕、吃驚的狀態(tài)時(shí)，我適時(shí)地問幼兒“想不想也來(lái)做一個(gè)？”以此來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，使他們產(chǎn)生明確的手工制作意圖。

我認(rèn)為工具與材料是手工創(chuàng)作的必要條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇材料將會(huì)提高幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣，促使他們更主動(dòng)地投入創(chuàng)作。怎樣能讓幼兒在手工活動(dòng)中產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)手工活動(dòng)的興趣和創(chuàng)作欲望，材料的創(chuàng)意設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。大班幼兒從無(wú)意注意向有意注意發(fā)展。因此，我在廢舊材料選擇上凸現(xiàn)“趣”與“巧”。趣——教師提供給幼兒的制作材料要有趣，色彩鮮艷，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，既是幼兒生活中常見的可回收利用的，又能讓幼兒有一種意想不到的新奇感，帶給幼兒一定的啟發(fā)性，以此引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)，滿足幼兒的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。巧——在擺弄材料的過程中易于幼兒制作，用具有可變性的廢舊材料進(jìn)行加工、改造，融色彩、造型于一體的創(chuàng)意廢舊材料能給幼兒帶來(lái)新的審美體驗(yàn)，留給幼兒更大的創(chuàng)造空間。通過廢舊材料變廢為寶的手工活動(dòng)，幼兒在獲得無(wú)窮樂趣的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

二、構(gòu)思在于巧妙——藝術(shù)構(gòu)想，挖掘潛力

創(chuàng)造性活動(dòng)是人潛在能力的表現(xiàn)。幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種探索?，F(xiàn)代藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本特色是求新求異的創(chuàng)新。所以，幼兒藝術(shù)是發(fā)揮兒童創(chuàng)新潛能的最佳載體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向，應(yīng)支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。[2]35孩子的潛力不同，興趣有別，不可能個(gè)個(gè)都成為藝術(shù)家，但他們每個(gè)人都會(huì)因自己所具有的創(chuàng)造性而一生受益無(wú)窮。幼兒期是最富有創(chuàng)新精神的階段，他們大膽地表現(xiàn)童心、童趣。所以說(shuō)技能技巧的培養(yǎng)需要尋找合適的時(shí)機(jī)，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)是幼兒期美術(shù)活動(dòng)的主線。[1]205-207

用廢舊材料來(lái)做服裝這一表現(xiàn)形式，在手工活動(dòng)中是一種“因材施藝”制作出立體形象的過程，它對(duì)于幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。不拘一格的新奇創(chuàng)意，也不是憑空亂想?？紤]到服裝的特性，在我們收集的這些廢舊材料中也不是什么都要的，我選擇了具有表現(xiàn)力的材料。先讓幼兒自己隨意聯(lián)想和想象，讓幼兒說(shuō)出自己的想法。然后才把這些收集的廢舊材料的特性告訴幼兒，例如：紙寶寶身體柔軟，可以變化出很多造型，便于我們加工，但易變形。在制作時(shí)我們可以以合理的結(jié)構(gòu)顯示其柔軟、輕盈的視覺效果；易拉罐具有金屬質(zhì)感，有一定硬度，相互碰撞可以發(fā)出丁零當(dāng)啷的聲音，可以表現(xiàn)硬挺的視覺效果；麻袋可以利用其粗獷、渾厚的藝術(shù)特點(diǎn)等。幼兒了解廢舊材料的特性后，讓幼兒根據(jù)自己的意圖先構(gòu)思一下自己會(huì)做出什么樣的，先聽他們說(shuō)出腦海中的形象。幼兒的想象力是無(wú)限的，我在旁邊再加以引導(dǎo)性啟發(fā)，并不時(shí)地鼓舞、激勵(lì)。例如：我問幼兒：“若要制作一條項(xiàng)鏈，小朋友可以選用哪些材料？”又如：“用一根電線和易拉罐底我們可以制作出什么形象呢？”也可因意選材，就是同一形象的手工作品小朋友可以嘗試用不同材料來(lái)制作。例如項(xiàng)鏈，就可以用飲料瓶蓋或易拉罐底來(lái)做，這樣做出的風(fēng)格是截然不同的。飲料瓶蓋做出的項(xiàng)鏈色彩鮮艷精 致，易拉罐底穿出的項(xiàng)鏈具有民族風(fēng)味很大氣。（如圖1）也可根據(jù)“因材施藝”的原則，用同一種材料制作出不同形象的作品，例如用一次性紙盤紙杯、一次性筷子，我們可以用它們做成帽子，也可做成裙子。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)可以使幼兒從中獲得創(chuàng)作、思考的線索。作為指導(dǎo)老師的我，通過對(duì)幼兒的引導(dǎo)啟發(fā)，讓幼兒充分利用小腦袋構(gòu)想出許多新奇的構(gòu)思方案，不斷創(chuàng)新。然后，我再來(lái)進(jìn)行整理匯總，從這些小想法中獲取最佳靈感，繪制出了這三個(gè)系列9件服裝的效果圖。（如圖2）

由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著的區(qū)別。[3]28一般來(lái)說(shuō)，幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，他們大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借跡造型”、“借形造像”。在活動(dòng)中我也充分利用這一特點(diǎn)來(lái)發(fā)展幼兒的藝術(shù)構(gòu)想，直接用材料引導(dǎo)幼兒操作、探索，借助藝術(shù)的手段創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。幼兒充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造，動(dòng)手動(dòng)腦、串串、剪剪、折折、扭扭、插插、貼貼、畫畫，將不同廢舊材料進(jìn)行組合，從而制作出新穎的作品。幼兒無(wú)需再因做得不好而對(duì)手工活動(dòng)失去興趣。能力強(qiáng)的幼兒可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的特長(zhǎng)進(jìn)一步提高；能力弱的幼兒也可從活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂建立自信心。教師要充分挖掘幼兒的潛力，幫助幼兒積累使用多種材料的經(jīng)驗(yàn)和能力。鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)，多嘗試用不同材料去表現(xiàn)，尋找意想不到的驚喜。

三、制作在于精心——設(shè)計(jì)制作，融為一體

學(xué)前兒童的制作與成人的制作最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那樣靈活與精確。[3]36但是他們?cè)谥谱髦杏袠?gòu)思，有設(shè)計(jì)，制作與構(gòu)思、設(shè)計(jì)融為一體，手部活動(dòng)與腦部活動(dòng)也是相互結(jié)合、相輔相成的。

構(gòu)思有了，制作就是最難實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)了，在幼兒創(chuàng)新的基礎(chǔ)上讓制作難度逐層遞進(jìn)。因?yàn)榇蟀嘤變旱氖植考∪獍l(fā)育不成熟，手的動(dòng)作不靈活，手眼不協(xié)調(diào)，很多想法不能完全實(shí)現(xiàn)，因而我作為指導(dǎo)老師在制作工藝方面給予幼兒最大的支持幫助。當(dāng)然，這種技術(shù)上的支持決不是手把手地包辦代替，而是通過啟發(fā)的方式來(lái)互動(dòng)進(jìn)行。

廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有加法、減法或加減并用。例如：在紙杯的造型上，將紙杯通過切割制作成物體形象，這就是在做減法。在廢舊材料的制作技法中，連接是非常重要的，這是我重點(diǎn)向幼兒講解的，也是幼兒要重點(diǎn)掌握的。連接可以用雙面膠、膠水等進(jìn)行粘貼，但在制作服裝上用得最多的還是用針線等進(jìn)行縫合，也可用訂書機(jī)進(jìn)行接合。為了保障幼兒的制作安全性，我首先對(duì)一些材料進(jìn)行打孔，這樣幼兒就不用針縫了，直接進(jìn)行穿線、繩的訓(xùn)練。

在任何一項(xiàng)作品制作的過程中，我首先都讓幼兒自己先探索，然后再示范，讓幼兒弄清其原理及制作步驟。帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手操作并講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，幼兒在自己親自動(dòng)手實(shí)踐中思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握技巧。同時(shí)老師也從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促進(jìn)其進(jìn)行再創(chuàng)新。例如：在首飾的制作中，項(xiàng)鏈制作的比較多。最主要的是教會(huì)幼兒打結(jié)的工藝，這樣才能制作比較精致的作品。我先簡(jiǎn)單示范，然后讓幼兒自己嘗試，讓他們?cè)诶K與珠之間發(fā)現(xiàn)巧妙的關(guān)系。當(dāng)然，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們會(huì)根據(jù)瓶蓋、珠子的顏色和大小進(jìn)行排序，非常有美感。（如圖3）

又如：教幼兒用包裝紙做裙子時(shí)，最主要讓他們注意“對(duì)齊”、“抹平”的規(guī)則，并在折疊的基礎(chǔ)上進(jìn)行紙樣的不規(guī)則變化處理。我把每一種制作技法要點(diǎn)教給幼兒，這樣許多問題就迎刃而解了。當(dāng)然，技能技巧的形成需要時(shí)間與實(shí)踐的積累，我把幼兒按服裝系列分成組進(jìn)行具體分組專練，這樣避免了眉毛胡子一把抓，分工明確，也可以方便我的指導(dǎo)。（如圖4）從分步練習(xí)到整體練習(xí)，對(duì)練習(xí)時(shí)間合理分配。在開始的分步練習(xí)時(shí)，練習(xí)時(shí)間可以短一些，練習(xí)的次數(shù)可以多一些。進(jìn)行整體練習(xí)時(shí)，時(shí)間可以長(zhǎng)一些，練習(xí)次數(shù)可以稍少一些。既要保證幼兒不會(huì)忘記動(dòng)作要領(lǐng)，也不會(huì)使幼兒感到疲乏。所以，要經(jīng)常以游戲的形式來(lái)進(jìn)行，以增加幼兒對(duì)技能練習(xí)的興趣。

在制作上，我主張幼兒作品的同中求異與異中求同。在設(shè)計(jì)制作上雖然都只是制作服裝、項(xiàng)鏈、帽子等，但是一定要給幼兒留下很多想象的大空間?？梢宰屗麄冏杂陕?lián)想，同一個(gè)主題內(nèi)容，在每個(gè)幼兒心里和腦海中產(chǎn)生的圖畫是不一樣的，我會(huì)積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮個(gè)性，同中求異。當(dāng)然每個(gè)孩子最后的作品雖然各有不同，但是最終都傳達(dá)出一個(gè)主題信息，都是依托在主題之中的，不同的創(chuàng)造，表現(xiàn)出同一主題。作為教師要充分尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們獨(dú)創(chuàng)的快樂。這樣就會(huì)看到不同能力的幼兒在活動(dòng)中得到了不同水平的提高和鍛煉。同時(shí)在幼兒手工制作活動(dòng)中要幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

四、展示在于精彩——體驗(yàn)美感，獲取成功

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺(tái)。幼兒喜歡展示自己的成果，因?yàn)檫@些成果出自于自己的腦和手，是自己的創(chuàng)作。服裝制作成后，就是孩子們自己精彩的演繹展示了。孩子自己參與制作的服裝加上童真的服裝秀表演，幼兒用自己對(duì)服裝的理解做著稚嫩、可愛的表演動(dòng)作，有模有樣，在音樂的烘托下將服裝作品完美呈現(xiàn)。每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅，獲得真正的滿足感。

這次變廢為寶活動(dòng)，對(duì)幼兒手工創(chuàng)作的最大心得就是不去限制幼兒怎么做，把基本技法教給他們，讓他們?cè)谶@一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象操作，運(yùn)用“因意選材”或是“因材施藝”的原則來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。給幼兒創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用。要理解童心，從兒童的角度去欣賞，不必追求完美。贊賞幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，使他們有更多溝通的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自己，釋放潛力，建立自信心。（如圖5作品展示）

希望孩子們?cè)谪S富多元的互動(dòng)式教學(xué)和快樂的創(chuàng)造體驗(yàn)中，最終獲得一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一份敢于創(chuàng)造的勇氣、一生表達(dá)暢想的能力。培養(yǎng)孩子積極的動(dòng)手能力和敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造力和想象力。激發(fā)幼兒熱愛生活，提升環(huán)保意識(shí)，做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。

附： 本次活動(dòng)中，幼兒與教師共同完成的服裝系列作品

運(yùn)用彩色包裝紙、麻袋、彩色電線、毛線、廢舊塑料花等廢舊材料制作的“春天的狂想”系列服裝，表現(xiàn)了人類向往回歸自然、淳樸、原始的情懷。

運(yùn)用廢舊塑料布、廢舊牛仔布、飲料瓶蓋、飲料吸管、彩色絲襪、一次性紙盤、鐵絲等廢舊材料制作的“和諧家園”系列服裝，表現(xiàn)油田風(fēng)光以及和諧家園的美好景象。

運(yùn)用廢舊桌布、易拉罐、彩珠、電線等廢舊材料制作的“民族風(fēng)”系列服裝，表現(xiàn)了異域格調(diào)的民族風(fēng)情。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳放.和孩子一起跳舞[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

篇8

受訪媽媽：潘小姐　寶寶：曉楠(11個(gè)月　女寶寶)

寶寶來(lái)參加早教班之前比較認(rèn)生，只認(rèn)爸爸媽媽等少數(shù)幾個(gè)親密的人，不讓別人抱。她爸爸不希望老人太溺愛寶寶，為了讓她有一個(gè)健康的心理、愉快的心情和開朗的性格，于是想帶寶寶來(lái)早教中心。

在選擇早教機(jī)構(gòu)的時(shí)候我也考察了很多家。來(lái)到這里我首先問老師：寶寶在這里可以學(xué)到什么。這里的老師說(shuō)。我們不是教寶寶學(xué)知識(shí)，是讓她在玩的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長(zhǎng)。就沖這句話，我選擇了這里。事實(shí)證明。寶寶在3個(gè)月不到的時(shí)間里進(jìn)步很大，現(xiàn)在誰(shuí)都可以抱著她玩，不像以前那樣認(rèn)生了。去醫(yī)院體檢時(shí)，醫(yī)生都說(shuō)寶寶的許多能力超過同齡小寶寶。

我的曉楠每成長(zhǎng)一點(diǎn)都讓我很自豪與幸福。

專家說(shuō)：我國(guó)的早期教育長(zhǎng)期處于落后與被動(dòng)狀態(tài)。不少家長(zhǎng)千方百計(jì)為孩子找好的幼兒園、學(xué)校入園、入學(xué)，卻在孩子?jì)胗變浩陔S便找個(gè)保姆或交給不懂教育的老人帶。這是典型的誤區(qū)。早期教育，是人一生中教育效益最高的階段。0～6歲是人生各種素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)論肢體機(jī)能等物質(zhì)基礎(chǔ)還是心理行為等，身心發(fā)展都是奠基工程。在嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，學(xué)習(xí)是一個(gè)自然調(diào)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過程，能輕松、自然、有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。在關(guān)鍵期外，則是一個(gè)需要有意控制和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的過程。

感統(tǒng)課程體驗(yàn)

受訪奶奶：周女士　寶寶：詩(shī)語(yǔ)(2歲3個(gè)月　女寶寶)

詩(shī)語(yǔ)很喜歡來(lái)這里玩。之前上幼兒園都不太愿意，但是說(shuō)要來(lái)這里，早早就起來(lái)了。我平時(shí)還要上班。她爸爸媽媽工作忙，所以每周末帶她來(lái)一次。

較之幼兒園，這里可以在玩游戲中學(xué)到很多東西，方式也多樣、活潑。

較之游樂園，這里每個(gè)角落都有老師關(guān)注與引導(dǎo)。

我選擇早教機(jī)構(gòu)比較重視早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境與老師。老師必須要有先進(jìn)的教育理念，要發(fā)自內(nèi)心地愛這一行。只要有孩子進(jìn)入天線寶寶，這里的老師就會(huì)以自然、親切的笑容關(guān)注孩子，蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話，經(jīng)常抱抱，溫柔、耐心地與孩子交流。有個(gè)個(gè)頭比較高的男老師，剛來(lái)的時(shí)候孩子有些害怕，后來(lái)這位老師主動(dòng)地跟小朋友接近，很快地消除了孩子的恐懼感。

詩(shī)語(yǔ)現(xiàn)在膽子大了很多，變得主動(dòng)、開心。

專家說(shuō)：嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展是腦、神經(jīng)、肌肉等控制下進(jìn)行，正常情況下與身體同步，動(dòng)作發(fā)展也在某種程度上標(biāo)志著心理發(fā)展水平。通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。不僅手腳協(xié)調(diào)、肌肉、骨骼、視力全身組織與器官都得到鍛煉與發(fā)展，還可以預(yù)防寶寶語(yǔ)言發(fā)展遲緩，注意力不集中，多動(dòng)不安、情緒化，組織力及創(chuàng)造力不足等。

開放式社交課程體驗(yàn)

受訪媽媽：劉小姐　寶寶：耀瑩(2歲半　女寶寶)

一開始來(lái)到這里的時(shí)候，耀瑩有些認(rèn)生，戒備心比較重，不能與其他小朋友合作完成游戲。我每天有時(shí)間就帶她來(lái)，很快地她就熟悉了這里的環(huán)境，變得活潑而主動(dòng)。

耀瑩特別喜歡上社交課和感統(tǒng)課，在這里她可以盡情地玩。

篇9

一、面對(duì)陌生的課例研究，我們積極準(zhǔn)備著

1.知識(shí)的準(zhǔn)備

在課例研究學(xué)習(xí)之前，我們不由得思考一些問題。什么是課例研究？為什么要做課例研究？怎么做課例研究？為此，我們聽了上海教育科學(xué)院周衛(wèi)教授關(guān)于課例研究的報(bào)告，還上網(wǎng)搜集了大量有關(guān)課例研究的資料，此外，教研員和我們討論式的交流，讓我們對(duì)課例研究有了初步的認(rèn)識(shí)。

課例研究又名“行動(dòng)教育”，是以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育模式。課例研究是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，它需要如下幾個(gè)條件：一是在同事或研究人員的支持下，二是運(yùn)用觀察、記錄、分析和反思等手段，三是通過選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論和撰寫課例研究報(bào)告等過程。

課例研究包括三個(gè)階段，即關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段、關(guān)注新理念之下的新設(shè)計(jì)階段和關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個(gè)階段的是兩個(gè)合作反思：一是反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新觀念的飛躍；二是反思理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

2.選題的確定

有了以上對(duì)課例研究的初步認(rèn)識(shí)，我們參與課例研究學(xué)習(xí)的教師分為六個(gè)研究小組，開始確定研究主題、撰寫開題報(bào)告、制訂課堂觀察表等，這么多的第一次，令人倍感壓力。

研究主題的確定是整個(gè)課例研究的方向，各組分別依據(jù)自己教學(xué)中充滿困惑、相互沖突和難以解決的教學(xué)事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，提煉研究的主題。起初，我們小組確定了自己的研究主題。到了全班交流時(shí)，已定好的研究選題卻因?yàn)樘蠖粯寯赖簟Ｓ谑?，我們?cè)偎伎肌⒃儆懻?，旨在讓選題既有價(jià)值，又有操作性和研究性。最終，在教研員的指導(dǎo)下，歷經(jīng)多次小組研究和三次全體討論，并進(jìn)行修改，終于確定了各個(gè)年級(jí)的研究主題。

3.開題報(bào)告的撰寫

研究主題的確定只是研究的開始，撰寫開題報(bào)告才是我們作為一名研究者的開始，要寫好開題報(bào)告，首先要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)研究。為此，教師們表現(xiàn)出了無(wú)限的熱情，出入圖書館，上網(wǎng)查資料，那一本本書籍、一個(gè)個(gè)中外研究成果，給了我們充足的營(yíng)養(yǎng)。經(jīng)過學(xué)習(xí)與交流，教師們都確立了自己的想法，于是一份份優(yōu)秀的開題報(bào)告紛紛出爐。

4.研究計(jì)劃的制訂

科學(xué)理性的研究要遵循科學(xué)的方法，課例計(jì)劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”，它為教師觀課提供了方向和指南，它為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所。為此，我們各組制訂了包括研究目的、時(shí)間、試講教師和具體措施等詳細(xì)內(nèi)容的課例研究計(jì)劃。

5.觀測(cè)量表的制訂

課堂觀察為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供有力的數(shù)據(jù)支持。在教師們看來(lái)，隨著課堂觀察的不斷實(shí)施，量表能更好地關(guān)注到教學(xué)中的細(xì)節(jié)，提供有力的課堂反饋信息，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在量表的制訂和修改過程中，我們從大處著眼，小處著手，深度挖掘，力求把研究做到“以小見大，見微知著”。畢竟，量表的制定是課例研究的重點(diǎn)，我們的量表從最初的想象到最終的確定曾經(jīng)歷四次改動(dòng)，其中涉及內(nèi)容的增減、測(cè)查方式的改變和觀測(cè)內(nèi)容外延的界定。這一次次的修改無(wú)不標(biāo)志著我們正在從過去的憑感覺式研究逐步走向科學(xué)而理性的研究。

二、參與科學(xué)的課例研究，我們?nèi)橥度胫?/p>

在這次課例研究中，我們既是觀察者，又是執(zhí)教者，不僅需要進(jìn)行課堂觀察、實(shí)錄整理和數(shù)據(jù)分析，更要求依靠我們的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樵S多好的建議就來(lái)自教學(xué)實(shí)踐。

1.每節(jié)課都是全新而全情的

在這次課例研究中，每一節(jié)課都是全新的，我們也都認(rèn)真準(zhǔn)備、全情投入，不為給自己留下優(yōu)秀的課例,不為給自己贏得獎(jiǎng)杯,只為參與這次科學(xué)的研究過程。雖然我們每個(gè)人只有一次嘗試實(shí)踐的機(jī)會(huì)，雖然我們每個(gè)人走下講臺(tái)時(shí)都會(huì)有遺憾，但是，課例研究的意義就在于讓我們學(xué)會(huì)在一次次遺憾中思考。

值得注意的是，課例研究不同于研究課，我們經(jīng)歷過上課實(shí)踐的過程，但是上完每節(jié)課不是結(jié)束任務(wù)，而是發(fā)現(xiàn)研究的新起點(diǎn)，我們?cè)诿看窝芯空n后深入地分析討論，認(rèn)真地反思，然后提出改進(jìn)意見進(jìn)行下一次的研究。

2.每次實(shí)錄都是詳細(xì)而準(zhǔn)確的

平時(shí),我們聽課都要做課堂筆記,而這次課例研究，我們完成的是大量的課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄不同于以往的教學(xué)筆記，它是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施狀況的真實(shí)再現(xiàn)，它記錄了教師說(shuō)出的每一個(gè)字，每一聲感嘆，每一個(gè)動(dòng)作，記錄了學(xué)生的每一句發(fā)言，每一個(gè)表情，如此繁瑣，其工作量可想而知，但是我們都完成了。正是由于這些實(shí)錄的詳細(xì)、準(zhǔn)確，讓我們重新審視課堂中的每一句話、每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情。且不說(shuō)實(shí)錄對(duì)課例研究的作用,很多教師拿到自己的課堂實(shí)錄時(shí)都發(fā)出驚訝的感嘆:“為什么我說(shuō)了這么多的‘然后’？為什么我同一個(gè)問題重復(fù)了七遍？”正是課堂實(shí)錄讓我們重新審視了自己的教學(xué)過程，正是這樣的重新審視，才有助我們逐步完善自己的教學(xué)技能。

3.每次會(huì)議都是暢所欲言的

在課例研究中，全員參與的研究小組會(huì)議成為最重要的環(huán)節(jié)。在研究小組會(huì)議上，教師們有準(zhǔn)備，有思考，暢所欲言。每次討論的內(nèi)容不同，每次討論的側(cè)重也不同。例如：起初，我們主要討論自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)問題和行為跟進(jìn)等問題；后來(lái)，重點(diǎn)就放在發(fā)現(xiàn)問題、行為跟進(jìn)和教學(xué)反思等方面。這樣集思廣益且有針對(duì)性的研究會(huì)議推動(dòng)著我們的課例研究不斷向前。

4.每份數(shù)據(jù)都是科學(xué)而理性的

在這次課例研究過程中，我們學(xué)會(huì)了用事實(shí)說(shuō)話，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。在課例研究過程中，我們收集了大量的原始資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)自己的研究專題進(jìn)行分類整理，制成統(tǒng)計(jì)圖表，還對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這一個(gè)個(gè)分析匯集了我們的思考，使所要研究的主題逐漸變得清晰。在一組組數(shù)據(jù)中，在一個(gè)個(gè)對(duì)比中，我們得出了一個(gè)個(gè)屬于自己的研究結(jié)論。

5.每個(gè)反思都是深思熟慮的

根據(jù)科學(xué)的量表和準(zhǔn)確的課堂實(shí)錄，我們進(jìn)行著科學(xué)而理性的分析與反思，使研究不斷深化。教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”，教學(xué)實(shí)錄是“做法”，教學(xué)反思（它包括任課教師自己的反思、專家的點(diǎn)評(píng)和其他教師的建議）是“評(píng)價(jià)”。有的教師從科研方面進(jìn)行反思，即通過課例研究學(xué)會(huì)用研究的眼光審視自己在教學(xué)中遇到的各種問題，用科學(xué)的方法解決課堂問題，提升科研能力。有的教師從實(shí)踐方面進(jìn)行反思，即從師生對(duì)話這一簡(jiǎn)單的教學(xué)技能反思到教師要把教學(xué)過程中的每一句話都作為推進(jìn)學(xué)生的助推器，為學(xué)生的思考創(chuàng)造正確而有價(jià)值的起點(diǎn)，使學(xué)生在每堂課中都對(duì)所學(xué)知識(shí)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。

三、回顧難忘的課例研究，我們認(rèn)真反思著

在課例研究的過程中，有我們對(duì)研究專題的深入思考、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)的反復(fù)修改，還有對(duì)自身專業(yè)發(fā)展及專業(yè)技能的關(guān)注。一路走來(lái)，有辛苦、有歡樂，但給予我們更多的是收獲。

1.從“關(guān)注課堂”到“關(guān)注學(xué)生”

在過去的教學(xué)中,我們每一次上課、聽課更多的是關(guān)注教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為，在經(jīng)歷了這次課例研究之后，我們更多的將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生。張丹教授說(shuō)過，“學(xué)生的精彩折射出教師的精彩”。就這樣，我們更理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生，更細(xì)致地搜索課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和思維變化。當(dāng)我們真正關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，并進(jìn)行理性分析，才驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)熱鬧的課堂中竟然有一些學(xué)生根本沒有參與，還有的學(xué)生在上課40分鐘后竟然還停留在原來(lái)的認(rèn)知水平?？梢?，關(guān)注學(xué)生是多么重要。

2．從“簡(jiǎn)單說(shuō)好”到“理性反思”

課例研究為我們的自我反思提供了空間和平臺(tái)。在課例研究過程中，我們不但對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和回顧，也對(duì)其他教師的教學(xué)過程進(jìn)行觀察與反思?？傊?，我們經(jīng)歷了這樣的過程（理論―觀察交流―反思―自身實(shí)踐―再反思―再認(rèn)識(shí)）。這個(gè)過程雖然緊張而忙碌，但是不斷有新收獲和新感動(dòng)。大家從不同視角審視自己的研究過程、研究方法和研究感受，并記錄下其中的點(diǎn)滴收獲。畢竟，只有真正認(rèn)識(shí)到自己的問題，才能更好地改進(jìn)自己的教學(xué)，教學(xué)能力才會(huì)逐步提高。反思既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長(zhǎng)的手段。在反思中，我們盡情分享同伴的智慧，使我們的教學(xué)實(shí)踐不斷得到提升。

3．從“一份教案”到“一次科研”

這次課例研究，是通過數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。因此，在課例研究結(jié)束后，留給我們的不是一份成功的教案，而是一次有意義的經(jīng)歷，它不僅使參與的教師獲得提升，更令每一位有機(jī)會(huì)看到這些資料的教師獲益匪淺。這就是課例研究真正的價(jià)值所在。

4．從“評(píng)課”到“議課”

我們?nèi)w學(xué)員在教研員的帶領(lǐng)下，圍繞具體課例進(jìn)行合作探究，真正是人人有準(zhǔn)備，人人有責(zé)任，人人有思想。在此，教師之間可以找漏洞、提問題，相互爭(zhēng)論，言者無(wú)忌，聽者坦然，暢所欲言。于是，以往的評(píng)課變?yōu)楝F(xiàn)在的議課，評(píng)議結(jié)合、以議為主、相互溝通和取長(zhǎng)補(bǔ)短。就這樣，我們不僅從課例本身獲得教學(xué)技能，也從同伴那里獲得教益。

篇10

本節(jié)課將重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用上，以元芳參觀電視臺(tái)，了解VB在生活中的應(yīng)用為主線，選擇和生活相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行體驗(yàn)。選例在注重學(xué)生能力訓(xùn)練與問題解決的同時(shí)，設(shè)置學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由淺入深，使學(xué)生拾級(jí)而上，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓程序設(shè)計(jì)思想真正走進(jìn)學(xué)生生活，由此體會(huì)技術(shù)的魅力，感受技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的含義，掌握For循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句格式。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用循環(huán)的思想解決實(shí)際問題。

3.能夠?qū)Τ绦蜻M(jìn)行調(diào)試運(yùn)行。

（二）過程與方法

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用For循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句填寫部分代碼和編寫簡(jiǎn)單代碼解決實(shí)際問題。

2.能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行遷移，在體驗(yàn)中找到解決問題的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過For循環(huán)語(yǔ)句的綜合應(yīng)用解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟技術(shù)對(duì)生活的幫助。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

應(yīng)用循環(huán)的思想和For循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句，解決實(shí)際問題。

（二）難點(diǎn)

在For循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句中嵌套If選擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)句及For循環(huán)語(yǔ)句的嵌套。

三、教學(xué)安排

1課時(shí)。