導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學(xué)工程職業(yè)定位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

醫(yī)學(xué)八年制不同于其他專業(yè)的本碩博連讀教育，其他專業(yè)的本碩博連讀都是以培養(yǎng)PH．D為主。目前我國八年制的培養(yǎng)目標(biāo)定的是“MD”，但是實際培養(yǎng)過程中存在偏差，主要表現(xiàn)在后三年一般安排一年的輪科實習(xí)（有的學(xué)校實際落實往往不足一年，因為學(xué)生要做科研課題），兩年的畢業(yè)論文和答辯，特別是畢業(yè)論文一般按照科研論文要求，發(fā)表SCI論文才能畢業(yè)。這樣實際上偏離了MD職業(yè)精英教育，在某種程度上與PH．D區(qū)分不清。因此必須就院校教育階段的實質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進行選擇，既然我國已經(jīng)明確定位與美國醫(yī)學(xué)精英教育目標(biāo)一致，即職業(yè)MD學(xué)位，在校期間完成在獨立行醫(yī)之前所需學(xué)習(xí)課程的要求和能夠接受住院醫(yī)師培訓(xùn)的資格，使學(xué)生獲得成為醫(yī)生必備的知識和技能，樹立醫(yī)生職業(yè)的價值觀，培養(yǎng)醫(yī)生都需承擔(dān)的負(fù)責(zé)治療患者的能力。作者認(rèn)為八年制MD的培養(yǎng)計劃中的后3年以臨床實踐教學(xué)為主，以臨床問題的解決為主，最后提交的MD論文，不要追求SCI及影響因子。這樣就能在后三年集中進行臨床實踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)整體變革趨勢的教育，改變后三年將臨床教學(xué)與科研訓(xùn)練壓縮導(dǎo)致變形的問題。

2八年制招生可嘗試大膽改革

美國的醫(yī)學(xué)生大多經(jīng)過醫(yī)學(xué)前的預(yù)科教育，即一般要完成4年的理工科大學(xué)本科的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的理學(xué)、工學(xué)（生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、工程）學(xué)士學(xué)位，且經(jīng)歷過嚴(yán)格篩選淘汰，學(xué)醫(yī)的信念和目的更為堅定，心智更為成熟，一般在入學(xué)前就充分了解了醫(yī)學(xué)職業(yè)的特點，做好了心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目前我國八年制的招生主要是通過高考錄取的應(yīng)屆高中生中的成績佼佼者，具有較高的學(xué)習(xí)素質(zhì)的學(xué)生，但是由于他們的心理及閱歷等方面尚不成熟，對各種專業(yè)都不夠了解，對自我的人生和前途缺乏設(shè)計，大部分學(xué)生選擇專業(yè)都是聽從長輩的意見，對醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性缺乏充分了解，對于醫(yī)生的工作性質(zhì)和應(yīng)該具備的素養(yǎng)知之甚少，很難保證其對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有足夠的興趣，且學(xué)校無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特征進行全面評價。鑒于我國的實際情況，作者認(rèn)為可以嘗試適合我國情況的醫(yī)學(xué)八年制招生選拔方法多樣化。第一，試行在八年制學(xué)校中與相關(guān)專業(yè)聯(lián)合招生、二次選拔的招生方法在西方特別是美國，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是非常熱門的專業(yè)。除了其他原因之外，該專業(yè)對學(xué)生的吸引力在于具有報考醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)MD的優(yōu)勢。我國可以從中受到啟發(fā)，在醫(yī)學(xué)八年制招生時，醫(yī)學(xué)八年制與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共同招生。開始前四年都學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)工程，到第四年時可以再一次雙向選擇。學(xué)生可以選擇是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)MD，也可以選擇完成生物醫(yī)學(xué)工程八年制碩博連讀，還可以選擇四年制生物醫(yī)學(xué)工程本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位；校方可以根據(jù)學(xué)生的意愿擇優(yōu)選拔一定名額的學(xué)生進一步完成醫(yī)學(xué)MD，部分八年制生物醫(yī)學(xué)工程碩博連讀。這樣的好處是學(xué)生經(jīng)過了四年的本科階段的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)習(xí)，心智已經(jīng)逐步成熟。生物醫(yī)學(xué)工程屬于理工專業(yè)，不僅有利于學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)，而且由于生物醫(yī)學(xué)工程與醫(yī)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，因此經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)就會對醫(yī)學(xué)的特殊性有了進一步的認(rèn)識，會理智地思與考選擇。目前我國招收醫(yī)學(xué)八年制的學(xué)校主要為重點綜合性大學(xué)和幾所水平高的醫(yī)學(xué)院校，均設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，這樣可以在校內(nèi)實現(xiàn)招生改革。第二，進一步在校內(nèi)試行4＋4醫(yī)學(xué)八年制招生，不受專業(yè)限制。我國設(shè)有醫(yī)學(xué)八年制的綜合重點大學(xué)，理工醫(yī)和社科人文專業(yè)齊全，已經(jīng)具備美國醫(yī)學(xué)院招收學(xué)生的小的社會環(huán)境。在校內(nèi)試行與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共同招生、二次選拔的基礎(chǔ)上，可以向校內(nèi)其他專業(yè)開放二次報考醫(yī)學(xué)院的試行美國醫(yī)學(xué)院招生的方式。試點中，可以試行校內(nèi)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試，考試成績作為重要依據(jù)，同時還要參照：①本科生平均學(xué)分績；②本科教師的推薦信；③對承擔(dān)醫(yī)生神圣職責(zé)的責(zé)任與義務(wù)的個人看法及自我陳述等。造成一種進入醫(yī)學(xué)院的競爭事態(tài)，提高對醫(yī)生這一社會角色的敬畏。第三，現(xiàn)有的直接從高中應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔。以上三種招生方式可分別試點，總結(jié)后，選擇較優(yōu)方式推廣。

3畢業(yè)應(yīng)優(yōu)先到高水平的醫(yī)院進一步落實精英醫(yī)生的職業(yè)教育

篇2

關(guān)鍵詞： 生物醫(yī)學(xué)工程； 實踐教學(xué)； 綜合實驗室； 設(shè)計性試驗

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)07-55-02

0 引言

生物醫(yī)學(xué)工程是一門將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，綜合運用工程學(xué)相關(guān)原理和方法，解決醫(yī)學(xué)問題的交叉學(xué)科。自上個世紀(jì)六十年代以來，生物醫(yī)學(xué)工程已逐步演變?yōu)槿虬l(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)之一。

該專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計算機與信息科學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有將現(xiàn)代物理學(xué)、電子技術(shù)、計算機技術(shù)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的科研能力，并突出應(yīng)用型特色；掌握開發(fā)設(shè)計、研究醫(yī)學(xué)儀器的基本方法和技能，畢業(yè)后能夠從事醫(yī)學(xué)儀器的應(yīng)用、管理、維修、開發(fā)、研制等工作[1]。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求和目標(biāo)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的電子設(shè)計、研發(fā)和計算機應(yīng)用能力被認(rèn)為是最重要的專業(yè)技能。高等學(xué)校的專業(yè)教育應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的這些技能作為教學(xué)的重中之重。而學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)是學(xué)生整體素質(zhì)和能力提高的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型人才的根本需要[2]。

1 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及原因

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅可以驗證學(xué)生所掌握的理論知識，同時還可以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實際操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[3]。有效的實踐教學(xué)不僅僅是理論課教學(xué)的必要補充，而且學(xué)生的分析、解決實際問題能力和動手能力只有在實踐教學(xué)中才能夠得到根本提升。但是在目前實踐教學(xué)中存在的一些問題，影響了課程教學(xué)的最終實效，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

⑴ 受傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，長期重理論教學(xué)，輕實踐能力培養(yǎng)[4]。另外，擴招帶來的學(xué)校規(guī)模急劇增大，實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，加之“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，造成實踐教學(xué)、尤其是工程訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

⑵ 單科驗證性實驗內(nèi)容多而綜合性自主設(shè)計實驗內(nèi)容少。目前生工專業(yè)各門學(xué)科的實驗課程中，絕大多數(shù)實驗項目是針對單一課程某一理論教學(xué)內(nèi)容的驗證性實驗，這種實驗是封閉式的，將學(xué)生的思維局限在某一門課程中[5]。而實際上，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)各門課程，特別是其主干課程電子學(xué)各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生缺少學(xué)科開放的實驗訓(xùn)練，會導(dǎo)致知識的割裂，難以形成完整的知識體系。因此，當(dāng)要求學(xué)生完成綜合性實驗項目或自行設(shè)計性實驗項目時，學(xué)生甚至不知道如何查閱資料、制定實驗方案、選擇實驗設(shè)備等。

⑶ 使用實驗箱協(xié)助實驗，學(xué)生僅僅需要進行簡單的線路連接就完成了實驗，實驗課成為了課堂教學(xué)內(nèi)容正確性的驗證。這種實驗使得學(xué)生很少深究實驗原理，難以培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和自主創(chuàng)新意識，久而久之，學(xué)生對實驗課也喪失了興趣。

⑷ 實踐教學(xué)基地建設(shè)滯后，校企聯(lián)合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是制約實踐教學(xué)向著學(xué)以致用目標(biāo)邁進的障礙之一。本科層次的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生的直接去向之一就是企業(yè)，為培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的人才，應(yīng)該使得學(xué)生在實訓(xùn)過程中始終保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，才能使學(xué)生在生產(chǎn)實際操作中掌握職業(yè)崗位所需的技能及相關(guān)工作經(jīng)驗，了解應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識，完成由學(xué)校到生產(chǎn)崗位的過渡[6]。只有這樣，才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的職場目標(biāo)和方向，進而提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2 建立生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)綜合實驗室的意義

有文獻(xiàn)顯示，通過對采樣數(shù)據(jù)的因子分析和回歸方程的計算，實踐教學(xué)在學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度的影響因素中位置顯著且影響程度最大[4]。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)除了機械設(shè)計和信號處理等課程之外，其核心課程包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)等電子學(xué)相關(guān)課程。這些課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在一定程度上相互滲透，且共同構(gòu)筑了綜合性設(shè)計實驗的各個知識環(huán)節(jié)。因此，整合各學(xué)科實驗教學(xué)設(shè)備和實驗教學(xué)師資，構(gòu)建綜合實驗室，可以有效提升設(shè)備利用率和實驗室利用率，對培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、科研設(shè)計能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，打造學(xué)生自主創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

⑴ 綜合實驗室作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實驗教學(xué)平臺，可用于形成由單一到綜合，由相對獨立到科學(xué)融合的實踐教學(xué)體系[1]。這個體系，可以對學(xué)生的工程技術(shù)實踐能力進行強化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用技能，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，真正做到學(xué)以致用。

⑵ 綜合實驗室可用于形成以自學(xué)為主，將理論與實踐融為一體的啟發(fā)式“教”與“學(xué)”體系。文獻(xiàn)顯示，中國和美國大學(xué)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式最大的區(qū)別在于，中國大學(xué)的教育以課堂“填鴨式”為主導(dǎo)，而美國大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)過程不是在課堂上，而是在課外時間完成的[7]。通過綜合實驗室，教師可以在實驗前交給學(xué)生實驗內(nèi)容概要，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?、步驟及需要取得的結(jié)果，鼓勵學(xué)生進入實驗室通過查閱文獻(xiàn)，自行完成實驗設(shè)計，自主進行實驗，并分析和解決實驗中出現(xiàn)的問題，最終取得滿意實驗結(jié)果。而教師，在實驗中不再是主導(dǎo)地位，而僅僅起到答疑和輔助實驗的作用，充分鍛煉學(xué)生的動手能力，提升學(xué)科技能。

篇3

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位圍繞高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“課程體系建設(shè)”和“教學(xué)方法創(chuàng)新”為切入點，設(shè)計“特種醫(yī)學(xué)”人才培養(yǎng)模式并進行有效的探索和實踐。旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、理念上與國際高等醫(yī)學(xué)教育接軌，具體方案又具中國特色及中南大學(xué)特色的醫(yī)學(xué)人才新培養(yǎng)模式；培養(yǎng)具備獨立從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，能較好地運用本學(xué)科的知識與技術(shù)進行相關(guān)疾病和健康問題的研究的醫(yī)學(xué)人才。

2.特種醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系模塊設(shè)計原則目前全國有十余所高校設(shè)立了特種醫(yī)學(xué)專業(yè)，如中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院暨北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心、華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院、南開大學(xué)、北京航天航空大學(xué)等。中南大學(xué)“特種醫(yī)學(xué)”課程體系設(shè)計將綜合各高?！疤胤N醫(yī)學(xué)”學(xué)科特色，依據(jù)研究生不同的知識基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，保證課程具有一定的靈活性和指向性，凸顯本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域前沿性問題的同時，注重掌握交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢。

3.課程建設(shè)的主要措施

（1）引進人才、組建教師梯隊。在師資上逐步形成一支職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。

（2）梳理內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。注重學(xué)科間的交叉，建立全新的優(yōu)化課程體系。基于對特種醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的主要思路和原則，在對國內(nèi)重點院校特征醫(yī)學(xué)考察的基礎(chǔ)上，提出我校特種醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)的方向為細(xì)胞移植輔助組織修復(fù)研究，腫瘤放射治療前后分子影像評估，腫瘤放療抵抗的生物學(xué)評估研究，生物醫(yī)學(xué)新材料與放射增敏的研究，就業(yè)環(huán)境與職業(yè)病的相關(guān)性研究以及運動創(chuàng)傷修復(fù)研究。

（3）協(xié)調(diào)發(fā)展，互相滲透，科學(xué)設(shè)置課程。在課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)運動醫(yī)學(xué)與影像醫(yī)學(xué)的交叉，運動醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程及影像醫(yī)學(xué)的交叉，職業(yè)病學(xué)與毒理學(xué)的交叉，影像醫(yī)學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)的交叉。

二、總結(jié)

篇4

    產(chǎn)業(yè)定位1、立足優(yōu)勢,形成集群合肥依托中國科技大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)重點創(chuàng)新發(fā)展醫(yī)用激光儀器、核醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)檢測儀器、醫(yī)用低溫設(shè)備等高新醫(yī)療器械產(chǎn)品。滁州以生產(chǎn)一次性使用輸液器、注射器、醫(yī)用衛(wèi)生材料及敷料、物理治療儀等在全國乃至世界都占有重要的位置,對發(fā)展化工類產(chǎn)業(yè)、提升勞動力就業(yè)具有重要意義。政府應(yīng)加以引入或培育,扶持有一定資產(chǎn)規(guī)模和良好發(fā)展前景的醫(yī)療器械企業(yè)成為龍頭企業(yè)來帶動中小企業(yè),鼓勵企業(yè)之間的收購兼并,或其他形式的協(xié)作與聯(lián)合,從而發(fā)揮聚集效應(yīng)。2、需求牽引,轉(zhuǎn)型升級中央和地方政府通過正在進行的醫(yī)療衛(wèi)生體制改革不斷給予衛(wèi)生機構(gòu)財政支持,這就給醫(yī)院在醫(yī)療器械領(lǐng)域提供了一個重大的升級周期,也給醫(yī)療器械生產(chǎn)商們提供了有吸引力的市場機會。安徽省應(yīng)及時抓住機遇,重點開發(fā)農(nóng)村、社區(qū)基層和家庭用的便攜式、社區(qū)醫(yī)療、網(wǎng)絡(luò)化、公共衛(wèi)生與應(yīng)急救援裝備等領(lǐng)域需求的醫(yī)療器械。醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)也要及時轉(zhuǎn)型升級,調(diào)整發(fā)展方向,突破核心技術(shù),開發(fā)關(guān)鍵部件和重點產(chǎn)品,自主創(chuàng)新高性能和市場化優(yōu)勢明顯的中高端醫(yī)療裝備,如早期篩查設(shè)備,體外診斷設(shè)備,人工器官及其功能輔助裝置,智能化生活輔助裝置等。形成高、中、低檔產(chǎn)品布局合理的醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)體系,提升安徽省醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)、國際競爭力。

    支撐體系建設(shè)1、相關(guān)產(chǎn)業(yè)支撐一個優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)不會是單獨存在的,它一定是與相關(guān)產(chǎn)業(yè)一同崛起的。醫(yī)療器械企業(yè)需要與多個行業(yè)產(chǎn)業(yè)和有潛力的小型公司建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系,將部分部件或產(chǎn)品研發(fā)工作外包,這實際就等于調(diào)動了數(shù)倍于己的力量進行聯(lián)合攻關(guān),降低技術(shù)研發(fā)成本,分散研發(fā)風(fēng)險,從而能持續(xù)地推出新產(chǎn)品上市,有效提高企業(yè)的創(chuàng)新能力,形成能覆蓋新型醫(yī)療器械產(chǎn)品研發(fā)各個階段的服務(wù)鏈。安徽省應(yīng)將輕工業(yè)大省的優(yōu)勢,如化工、電子及信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ),轉(zhuǎn)化成可以服務(wù)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐體系。2、基礎(chǔ)性技術(shù)研發(fā)當(dāng)今的醫(yī)學(xué)難題主要表現(xiàn)在如何進行疾病防治、早期診斷、藥物量化使用、微創(chuàng)處理、個體醫(yī)療、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)、生物系統(tǒng)內(nèi)各單元之間的定量關(guān)系等方面,醫(yī)療器械恰恰是解決醫(yī)學(xué)發(fā)展難題的動力。安徽省應(yīng)通過體制機制創(chuàng)新,整合優(yōu)質(zhì)科技資源,推進生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研院所和醫(yī)療機構(gòu)的聯(lián)合創(chuàng)新,在生物材料、組織力學(xué)、生物信號采集、影像處理、生物電子學(xué)等領(lǐng)域進行基礎(chǔ)學(xué)科研究,大力發(fā)展智能化機器人、高敏化傳感器、工程化生物活組織,促進理、工、醫(yī)交叉,構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、用、金一體的創(chuàng)新聯(lián)盟,為安徽省醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展提供技術(shù)支撐。3、構(gòu)建醫(yī)療器械配套服務(wù)體系在安徽省建立多類型的醫(yī)療器械基礎(chǔ)性研發(fā)平臺和重點實驗室,醫(yī)療器械檢測中心、臨床應(yīng)用評估中心、技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺、生物醫(yī)藥研發(fā)外包,形成醫(yī)療器械檢測、臨床評價、計量與評估、產(chǎn)業(yè)化共性技術(shù)共享等若干機制合理、運行高效、資源密集的醫(yī)療器械配套服務(wù)體系,推進安徽省醫(yī)療器械共性技術(shù)服務(wù)性平臺和區(qū)域創(chuàng)新平臺建設(shè)。4、人才培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才是醫(yī)療器械學(xué)科與產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對于生產(chǎn)一線的低端人才,可以通過大力發(fā)展醫(yī)療器械類專業(yè)的職業(yè)教育和培訓(xùn)來解決。對于需要具備一定技術(shù)的中級人才,應(yīng)支持本土高校擴大生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)療器械類招生規(guī)模,同時積極吸引外地高校畢業(yè)生來安徽就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。對于戰(zhàn)略科學(xué)家、高級工程技術(shù)人才、學(xué)科帶頭人和中青年骨干等高級人才的培養(yǎng)和引進,可以通過項目實施、爭取國家重點實驗室建設(shè)來培養(yǎng),可以制定優(yōu)惠政策,通過高薪、股票、期權(quán)等形式來引進。5、園區(qū)建設(shè)園區(qū)建設(shè)的最大意義在于聚集企業(yè)、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生態(tài)鏈,促進不同要素的交叉聯(lián)動,整合資金、技術(shù)和信息。針對安徽省地理位置特征統(tǒng)一規(guī)劃,分別在皖北的蚌埠和宿州、皖中的合肥和滁州、皖南的蕪湖和寧國建立不同類型的醫(yī)療器械工業(yè)園,建立“政府主導(dǎo)、市場運作”的醫(yī)療器械園管理與運作模式,以園區(qū)建設(shè)帶動醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為企業(yè)提供項目申報、企業(yè)注冊、風(fēng)險投資、咨詢、物流、培訓(xùn)、財務(wù)、保險等一站式服務(wù),促進各企業(yè)之間的交流合作。

    政策保障1、產(chǎn)業(yè)扶持政策有關(guān)部門應(yīng)盡快研究制定支持醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策,在資金、稅收、人才引進以及知識產(chǎn)權(quán)保護和政府采購方面給予支持。加強區(qū)域布局,對行業(yè)企業(yè)進行結(jié)構(gòu)性重構(gòu),扶持龍頭企業(yè),疏導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈上下游,形成專業(yè)化企業(yè)集群。2、科技扶持政策加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)和引進力度,建立高水平的研發(fā)機構(gòu),設(shè)立產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)研究基金,設(shè)立醫(yī)療器械科技重大專項、醫(yī)療器械臨床研究專項。3、市場扶持政策醫(yī)療器械產(chǎn)品有公共產(chǎn)品屬性,屬于政府買單范圍,可以調(diào)整醫(yī)療保障政策、醫(yī)院評級標(biāo)準(zhǔn)和市場準(zhǔn)入審批政策,改進醫(yī)療配置管理體系,健全臨床應(yīng)用監(jiān)管機制,優(yōu)化國產(chǎn)醫(yī)療器械產(chǎn)品的采購程序,鼓勵醫(yī)療機構(gòu)尤其是三級醫(yī)院的裝備國產(chǎn)化。4、資金扶持政策首先是政府投資,政府要逐步加大對醫(yī)療器械工業(yè)園、重大醫(yī)療器械技術(shù)研究和開發(fā)項目以及必要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目的投入,設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金,發(fā)揮政府在資源配置方面的引導(dǎo)作用。其次是鼓勵醫(yī)療器械企業(yè)進行資產(chǎn)重組,選擇具備條件的優(yōu)勢企業(yè)進行股份制改造,幫助其上市融資。三是吸引各類金融資本投資醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè),形成多渠道投融資機制。(四)創(chuàng)新驅(qū)動1、發(fā)展模式創(chuàng)新一是以企業(yè)自身的研發(fā)隊伍為核心,通過整合企業(yè)內(nèi)部力量進行的原始創(chuàng)新;二是企業(yè)通過委托開發(fā)、合作開發(fā)、購買兼并等方式從企業(yè)外部的研發(fā)資源中獲取企業(yè)發(fā)展所需的人才、技術(shù)、產(chǎn)品的集成創(chuàng)新模式;三是引進消化吸收再創(chuàng)新,促進創(chuàng)新驅(qū)動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合。2、核心技術(shù)創(chuàng)新對于基礎(chǔ)研究、共性關(guān)鍵技術(shù)、核心部件和重大產(chǎn)品的創(chuàng)新開發(fā),予以重點投入支持。圍繞疾病預(yù)防、促進健康、早期診斷、微創(chuàng)技術(shù)等技術(shù)發(fā)展趨勢,重點研究微創(chuàng)診療設(shè)備、導(dǎo)航定位輔助、動態(tài)高分辨影像、生物醫(yī)學(xué)材料、精密制造、神經(jīng)信號檢測與分析、急救設(shè)備對特種環(huán)境的適應(yīng)性等一批核心關(guān)鍵技術(shù),搶占未來醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿,提高醫(yī)療器械產(chǎn)品的性能及可靠性,打造具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心產(chǎn)品與品牌,力求改變安徽省新型產(chǎn)品發(fā)展緩慢的局面。安徽省醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖與發(fā)達(dá)國家和發(fā)達(dá)省份相比有一定距離,但差距不到十年,應(yīng)抓住機遇,迎頭趕上。安徽省要大力發(fā)展醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè),必須堅持政策引導(dǎo)、創(chuàng)新驅(qū)動和需求牽引的原則,盡快適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式從疾病為中心轉(zhuǎn)向以健康為中心的變革,優(yōu)先發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生體制建設(shè)迫切需求的醫(yī)療器械,著力解決制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸的問題,采取多渠道創(chuàng)新模式,整合醫(yī)療器械支撐產(chǎn)業(yè)體系,開展新型醫(yī)療器械及其方法學(xué)的科技創(chuàng)新,實現(xiàn)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)能力的大提升,推動安徽省醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和國民經(jīng)濟的跨越式發(fā)展。

篇5

摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點，在采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結(jié)單一課堂教學(xué)的不足，探討利用SPOC教學(xué)模式對“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。同時為提高大學(xué)生就業(yè)率，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學(xué)院校已然采取各種途徑進行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生從大學(xué)時期開始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生結(jié)合自己的綜合素養(yǎng)與社會實際，從而確定自己大學(xué)畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標(biāo)等[1]。對于醫(yī)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進行自我剖析，在全面認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取積極行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[2]。針對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長、專業(yè)性強、擇業(yè)途徑較為單一的特點，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

為增強大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學(xué)生認(rèn)識自己，評估自己的能力，找準(zhǔn)職業(yè)的方向，并提早制訂計劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實現(xiàn)人生夢想?，F(xiàn)階段，部分高校“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒心理，對“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合醫(yī)學(xué)生課業(yè)多、專業(yè)性強，醫(yī)學(xué)生普遍忽視專業(yè)以外知識學(xué)習(xí)的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實施還存在一些問題。

3.以南京醫(yī)科大學(xué)為例，分析“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀

南京醫(yī)科大學(xué)為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學(xué)院自行開展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎(chǔ)上，自2016年起全校統(tǒng)一開設(shè)“低年級醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級本科生，針對不同的學(xué)院、不同的專業(yè)進行大、中班教學(xué)。課程依照《南京醫(yī)科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進行課程準(zhǔn)備。課程內(nèi)容包含：大學(xué)生職業(yè)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論、自我認(rèn)識與自我評價、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員及相關(guān)專業(yè)課教師，授課方式為課堂教學(xué)。

在完成第一輪教學(xué)后，總結(jié)授課經(jīng)驗，在肯定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：

3.1教師資源不足，本課程教學(xué)經(jīng)驗不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導(dǎo)員，小部分課程授課為專業(yè)課教師及學(xué)院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級集體備課進行了兩次，各學(xué)院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內(nèi)容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，出版教材種類多，內(nèi)容雜，無針對廣義醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準(zhǔn)備過程缺乏統(tǒng)一的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)規(guī)范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學(xué)生，分布于25個專業(yè)，參與教學(xué)且具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員僅15名，其中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學(xué)資質(zhì)的高水平專業(yè)教師資源不足。

3.1.3在課程班級編排中，由于師資有限，各學(xué)院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業(yè)分小班教學(xué)，效果遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。另外，由于輔導(dǎo)員日常工作較為繁重，且任教輔導(dǎo)員多為辦公室負(fù)責(zé)人，增加教學(xué)任務(wù)后，使得任教輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作壓力大大增加。

3.2專業(yè)眾多，不同專業(yè)合班教學(xué)時，缺乏專業(yè)性和針對性。

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，其中法醫(yī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程四個專業(yè)，由于班級規(guī)模小，在學(xué)生教學(xué)班級編排中，將其合為一個教學(xué)大班。

在授課過程中，雖然專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專業(yè)課老師任教，但由于教學(xué)資源有限，大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內(nèi)容仍需輔導(dǎo)員大班教學(xué)。由于專業(yè)不同，這兩部分內(nèi)容在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強、針對性不強的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

3.3純課堂教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方式單一，內(nèi)容死板，缺乏互動性。

大班教學(xué)模式使得授課過程中教學(xué)方式難以改進，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的四個合班課堂在進行大學(xué)生涯與大學(xué)生活課程教學(xué)時，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、未來擇業(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行課程互動。

3.4課程內(nèi)容多，課時安排少，課程實用性偏低。

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容涉及廣且深，在課程內(nèi)容編排上，15個課時難以詳盡完成對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，致使課程的實用性相對偏低。同時，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程較于其他專業(yè)學(xué)生偏多，專業(yè)課程時間安排緊，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學(xué)生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

篇6

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要建立和完善國家教育基本標(biāo)準(zhǔn),否則專業(yè)的認(rèn)證和評估難于開展。因此，制定四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人才培養(yǎng)實踐，已凸顯必要性和迫切性。

一、應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位受到社會對人才類別、規(guī)格需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計、配置與構(gòu)建等3。醫(yī)學(xué)檢驗是以臨床應(yīng)用為基礎(chǔ)，以解決臨床實際問題為目標(biāo)。因此，應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

1.社會崗位對醫(yī)學(xué)檢驗人才的實際需求

隨著社會崗位的分化與復(fù)合，醫(yī)學(xué)檢驗人才呈現(xiàn)兩類特征：一是檢驗技師?，F(xiàn)有醫(yī)院檢驗科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗技師，從事一線常規(guī)檢驗工作,保證檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性是其職責(zé)，主要由本科或?qū)？飘厴I(yè)生擔(dān)任，崗位需求量大；二是檢驗醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試點學(xué)科之后，檢驗醫(yī)師在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗科陸續(xù)開始設(shè)立，但人數(shù)不超過10個。其職責(zé)為指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗項目，參與疑難檢驗結(jié)果的臨床會診、查房，幫助臨床醫(yī)師應(yīng)用檢驗結(jié)果進行疾病的診斷、治療、預(yù)后評估等H,多數(shù)由臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫(yī)學(xué)本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng)，屬學(xué)歷后教育。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗技師,是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。

2. 醫(yī)學(xué)檢驗辦學(xué)規(guī)模和學(xué)制的必然選擇

據(jù)2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)第十八屆校際協(xié)作會暨檢驗醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研討會統(tǒng)計，高等醫(yī)學(xué)檢驗本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2012年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學(xué)愿望的人提供了更多接受高等教育的機會，另一方面也不得不面對高等教育質(zhì)量“滑坡”的不爭現(xiàn)實。高等學(xué)校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉(zhuǎn)向以重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)制變化的影響不容小視。學(xué)制縮短1年后，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)相關(guān)課程將會顧此失彼，學(xué)生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫(yī)生進行有關(guān)的病例討論和指導(dǎo)臨床實踐。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)不可能走‘‘檢驗醫(yī)師”復(fù)合型人才的培養(yǎng)道路，應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)是四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)的必然選擇。

3. 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位

在開辦醫(yī)學(xué)檢驗本科的院校中除上海交通大學(xué)、中南大學(xué)等幾所院校為“211”、“985”學(xué)校外，絕大多數(shù)為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學(xué)校相形見拙,加之醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)辦學(xué)始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)投入、學(xué)科建設(shè)、師資力量、教學(xué)水平、生源條件等方面對培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復(fù)合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經(jīng)濟發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才具有優(yōu)勢，也積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗0。四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗科為就業(yè)崗位，以從事服務(wù)性檢測為工作要求，是一線的技術(shù)工作者，因此，人才培養(yǎng)需定位于應(yīng)用型人才層面。

二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才應(yīng)具備的知識體系和能力分析

區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗技師，從事日常的檢驗技術(shù)工作，能進行檢驗方法的更新、引進、應(yīng)用和評價,能全面做好檢驗工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗,主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才&]。

1. 應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才應(yīng)具備的能力分析

從檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括：常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學(xué)科（臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床微生物學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗等）服務(wù)性檢測的能力；計算機信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實驗室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續(xù)改進。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等；科研創(chuàng)新的意識和能力：能針對醫(yī)學(xué)檢驗前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點問題，運用所學(xué)的專業(yè)理論和實踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才應(yīng)具備的知識體系

與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。包括哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識:是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計算機知識、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識:是崗位上做好服務(wù)性檢測的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實驗診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學(xué)檢驗各亞學(xué)科的技術(shù)知識，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求,體現(xiàn)專業(yè)的針對性；專業(yè)拓展知識是適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識。

三、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

1. 準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則

準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位；發(fā)展就是要與時俱進，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗學(xué)科發(fā)展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進行設(shè)計，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè)，這一點十分重要。

2. 突出辦學(xué)特色的原則

特色就是優(yōu)勢,就是競爭力。有了特色，專業(yè)才有生存的價值和發(fā)展的動力。檢驗醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。

3.可行性原則

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實際工作狀態(tài)相符合，才具有實現(xiàn)的可能性。從國家政策層面，教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗為檢驗技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路

成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗方法學(xué)、實驗種類、檢驗項目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整

教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)目標(biāo)M針對的是以培養(yǎng)檢驗醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫(yī)師的崗位和職責(zé)11。因此，我校將‘‘具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識””將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級人才”調(diào)整為‘‘具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力，能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨立實驗室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

2. 知識要求

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識，檢驗醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識，臨床檢驗（包括臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、病原生物學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗、臨床分子生物學(xué)檢驗、臨床輸血技術(shù)）的基本理論、基本知識和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，臨床檢驗的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實驗室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。

3.能力要求

具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進行日常的儀器維護；具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計算機技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。

4. 素質(zhì)要求

具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī)；具有人道主義精神，關(guān)心病人,將維護人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上,具備踏實工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

具有良好的溝通能力和團結(jié)協(xié)作精神；具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)的意識。身體健康,達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。

5. 專業(yè)課程設(shè)置

以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評價、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場營銷學(xué)、檢驗技術(shù)前沿進展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗人才。其課程設(shè)置分為四大課程群,見表1。

6. 專業(yè)實踐體系

篇7

6月，是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生找工作的階段，超過600萬的高校畢業(yè)生需要就業(yè) 可是，外企取消了面向應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘計劃：國企的招聘也大量縮水；同時縮水的還有待遇、酬薪……怎么辦?是繼續(xù)秉持學(xué)以致用、收入優(yōu)厚的高規(guī)格職業(yè)理想，還是理性地“先就業(yè)后擇業(yè)”?是務(wù)實地去“賣豬肉”，還是拿著精美簡歷繼續(xù)尋找?“先就業(yè)后擇業(yè)”就意味蕾放棄職業(yè)理想嗎?在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，工作、工作――

實錄篇：這是一個2009年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的求職經(jīng)歷，從中或許可以看到今年的就業(yè)形勢。不管你多優(yōu)秀，準(zhǔn)備得多充分，你都仍然有可能遇到失敗。在這樣的壓力下。心理底線會經(jīng)受一次又一次的考驗。而就業(yè)觀念也會發(fā)生改變……

形勢嚴(yán)峻，曲線就業(yè)

2008年9月新學(xué)期剛開始，找工作的號角就正式吹響了，我也義無反顧地投身求職大軍的洪流中。心情興奮又害怕。興奮的是寒窗苦讀十幾載，終于要正式步入社會，學(xué)以致用；害怕的是年年都在喊就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，找工作難于上青天，不知道自己是不是能夠透過市場的檢驗，順利找到心中理想的工作。

懷著這種忐忑不安的心情，我正式開始了求職之旅。10月，心情還是很輕松的，每天看看招聘信息網(wǎng)。感興趣的投一下簡歷，也不在意能不能進入面試。心里想著，反正時間還很多，慢慢找也不急。到了11月，空氣里忽然彌漫了異樣的味道，那是金融危機帶來的蕭條氣息。外企紛紛縮減招聘規(guī)模甚至取消了面向應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘計劃，國企的招聘也大量縮水，公務(wù)員考試競爭到了白熱化的程度。我的心也被愈演愈烈的金融危機攪得七上八下的，心情變得緊張起來，開始擔(dān)心自己找不到理想的工作。每天重復(fù)著機械的動作，查看招聘信息時大海撈針的無助感；等待筆試、面試時患得患失的不安感：面試、筆試時凝神苦思的疲勞感：被告之淘汰時難以置信又不得不接受的沮喪感……所有這些感覺五味雜陳，縈繞心頭，久久難以釋懷。就這樣折騰完了整個11月，我找工作的信心和意志消磨殆盡，甚至對自己的能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。

進入2009年，已經(jīng)進入了，冬天，金融危機的嚴(yán)冬也正式到來。還沒來得及從2008年備受打擊的失落情緒中解脫出來，又不得不投入新一輪的求職大戰(zhàn)中，之前頗為堅持的專業(yè)對口、符合興趣、待遇從優(yōu)的求職理想已經(jīng)被拋諸腦后了。畢竟，在這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，別管什么樣的工作，有工可做才是硬道理。這并不意味著我們放棄了職業(yè)理想，放棄了學(xué)以致用、以充分的熱情投入工作的決心，而是采取曲線就業(yè)的方式?！跋染蜆I(yè)，后擇業(yè)”并不是一句空洞的口號，而是實實在在、符合實情的就業(yè)“名言”。之后，帶著更為堅定的心情開始了更為艱苦的求職大戰(zhàn)，只要聽說省內(nèi)哪個城市哪個高校有招聘會，我都會去參加，整日輾轉(zhuǎn)在各路火車上。本著有工可做才是硬道理的原則，我對一切可能的機會都采取“寧可錯投一千，不可漏掉一個”的原則，面試漸漸多了起來，也有一兩家單位表示出濃厚的興趣，或許我的春天即將到來……

今天，我又踏上前往天津參加天津選調(diào)生考試的列車，回顧這幾個月采的求職經(jīng)歷，感受到自己的成長，對壓力的承受力、對情緒的控制力、對拒絕的忍耐力……都在增長。

榜樣篇：金融風(fēng)暴讓今年的求職競爭之浪來得異常猛烈，然而即便如此，還是有不少“英雄”，他們憑著智慧、能力和運氣，過五關(guān)斬六將。成功避開危機，拿到了工作機會。他們的經(jīng)驗頗值得借鑒。

危機下的成功品質(zhì)

1、腳踏實地型：成長有時候只需要踏踏實實、一步一個腳印地走下去，求職也一樣。

人物：黃春春華南理工大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)

職業(yè)：康佳集團股份有限公司工藝工程師

深圳雙選會時，十幾萬人搶奪兩萬個職位的景象讓黃春春觸目驚心。面對緊張的就業(yè)形勢，誰都不敢有一絲放松。2008年9月份授簡歷到11月收到面試通知，黃春春等待了近兩個月。康佳的面試經(jīng)歷讓黃春春印象深刻，為了不遲到，他特地提前了一個小時到達(dá)面試地點準(zhǔn)備。面試題是案例分析，由于網(wǎng)上沒有相關(guān)資料。黃春春當(dāng)時只能即時發(fā)揮，有條不紊地把自己的真實想法說出來。也許正是這些因素，康佳最終伸出了橄欖枝。

專家點評：多次失敗預(yù)示下次成功

醫(yī)學(xué)工程或生物工程這樣的專業(yè)，名字都很吸引人的眼球，就業(yè)時給人無限的遐想，但現(xiàn)實卻不那么美好。好事多磨的黃春春，贏得了康佳的青睞，是幸運的。穩(wěn)健的雇主選了一個踏實的雇員，很般配。

2、合理想取現(xiàn)實型：現(xiàn)實在此岸，理想在彼岸，中間隔著湍急的河水。選擇趟過河到彼岸追尋夢想是勇者，選擇駐守此岸尋機遇亦是勇者。

人物：牛國華　華南農(nóng)業(yè)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)

職業(yè)：佛山郵電技校教師

上大學(xué)之前。牛國華的想法和所有擠過高考獨木橋的學(xué)子一樣，找個好工作。讓生活變得更加容易一些。而真正到了即將畢業(yè)的時候，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力又讓他感覺到，一切并沒有想象中的簡單。和所有的求職者一樣，牛國華也經(jīng)歷了一次次面試失敗，一次次降低薪資價位，一次次在否定舊我中調(diào)整心態(tài)繼續(xù)尋找機遇。然而就業(yè)形勢就是如此，僧多粥少。面對現(xiàn)實，在理想和面包之間，更應(yīng)該先選擇填飽肚子。于是，當(dāng)2月份佛山郵電技校向他伸出橄欖枝的時候，他在仔細(xì)思考后，還是拍板決定了?！凹热徊荒軔垡恍懈梢恍校蔷拖雀梢恍袗垡恍邪?”牛國華追求理想的信心依然堅定。

專家點評：不是低頭，是接受

這不是向現(xiàn)實低頭。管理是個矣踐性強的工作，企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)后能找到工作，已經(jīng)是很不錯，專業(yè)不對口是肯定的了。牛國華的運氣在牛年其實還不錯，雖說學(xué)校比較普通，但教師這個職業(yè)。如果能把經(jīng)驗和資源延續(xù)積累下來，是有奔頭的。

3、專業(yè)和興趣巧妙結(jié)合型：本科生不應(yīng)聘，“下?！眲?chuàng)業(yè)。路途雖艱難，不排除一鳴驚人，勇氣誠可貴，或也可辟得佳徑。

人物：許少煌華南理工大學(xué)

職業(yè)：IT研發(fā)，創(chuàng)業(yè)項目賣到200萬元

2007年8月8目。國內(nèi)某大型綜合網(wǎng)站掛出一條短消息，稱國內(nèi)實名制社交網(wǎng)站――億聚網(wǎng)正式以200萬元人民幣收購，這一網(wǎng)站的所有者便是許少煌。2005年。許少煌通過接觸國外網(wǎng)站。認(rèn)為中國“在思雛性網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)這方面還是有一個空白”，他覺得這件事應(yīng)該由他來做。在整個創(chuàng)業(yè)過程中，許少煌遭到不少質(zhì)疑和反對。當(dāng)許少煌把自己的創(chuàng)業(yè)歷程告訴一些朋友時，部分不理解他的朋友覺得他像一個“瘋子”。

面對輿論熱議，許少煌笑笑，“我喜歡跟瘋子一起共事。”在同學(xué)眼里，作為一個在校大學(xué)生就能夠賺到200萬元，許少煌可算是成功的典范。

專家點評：成功特例，不可模仿

人生是長跑，大學(xué)生在校階段能賺到200萬，可以說是開了個好頭。但能不能笑著跑到終點?需要繼續(xù)努力。但也別忘了，好時機和好運氣肯定是不可少的。對于其他人來說，可千萬別看見人家在海里游得歡暢就跟著往下面跳。一百個創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生里面，能有一個成功的就不錯了。分析一下，判斷一下，自己能有這個好運氣嗎?

4、開拓創(chuàng)新型：“興趣是最好的老師”，專業(yè)與興趣巧妙結(jié)合，乃求職之至高境界。

人物：何邦原暨南大學(xué)金融系

職業(yè)：廣州網(wǎng)易信息科技有限公司財經(jīng)頻道編輯

網(wǎng)易新聞2009年校園招聘做了一些新的嘗試，以在線擂臺賽的形式展開。參加完全國統(tǒng)一在線筆試后，何邦原終于在2008年11月的一個傍晚收到了一份通知，接下來就進入緊密的常規(guī)面試流程。面試當(dāng)天，面試官布置了一份關(guān)于如何改進頻道用戶體驗的作業(yè)。雖然并不知道這份作業(yè)有何考核意義，但他仍然花了四十多個小時，力求完美地完成并按時提交。金融學(xué)專業(yè)背景加上網(wǎng)絡(luò)項目開發(fā)經(jīng)驗讓何邦原在眾多應(yīng)聘者中獨具特色?；蛟S是因為興趣之至，讓何邦原對得到財經(jīng)頻道編輯這一職位頗具信心?！爸挥袕娜莸男膽B(tài)才能讓個人觀點清晰連貫地表達(dá)出來?！彼罱K如愿以償?shù)啬玫秸降暮炞趾贤?/p>

專家點評：有選擇，就會有遺憾

21世紀(jì)什么最吃香，復(fù)合型人才!這樣的職位，對于既有大學(xué)金融專業(yè)背景。又有網(wǎng)絡(luò)項目開發(fā)經(jīng)驗的小何，想不被錄取都難。當(dāng)然，財經(jīng)頻道的編輯能干上多久，以及將來的發(fā)展方向，也是應(yīng)該考慮的。這個職業(yè)將來基本就會定位在媒體行業(yè)。從此遠(yuǎn)離了很多金融畢業(yè)生青睞的銀行證券基金等崗位。成為一個媒體人而不是金融人，何邦原應(yīng)該有點遺憾吧。

建議篇：就業(yè)問題，是金融危機給我們帶來的最大的挑戰(zhàn)之一，這讓很多即將畢業(yè)的大學(xué)生感到恐慌和迷茫。而曾經(jīng)先后擔(dān)任過微軟中國的總裁、盛大網(wǎng)絡(luò)公司總裁、著名的人力資源專家唐駿是如何給大學(xué)生指點迷津呢?本文摘自2008年12月18日中央電視臺經(jīng)濟頻道《經(jīng)濟信息聯(lián)播》和《經(jīng)濟半小時》欄目聯(lián)手推出的特別報道。

唐駿：

大學(xué)生就業(yè)應(yīng)放下架子

主持人：我們看到社科院最新公布的數(shù)據(jù)顯示。到今年底，畢業(yè)大學(xué)生未能如期就業(yè)的人數(shù)高達(dá)150萬人，這意味著每四個大學(xué)生里就有一個找不到工作。這個數(shù)字您覺得是不是還有可能進一步惡化?

唐駿：我覺得這個數(shù)字是非常嚴(yán)峻的數(shù)字，更重要的一點，我覺得這個數(shù)字是過于保守的一個，據(jù)我所知，比如在上海的一所著名的大學(xué)，到目前為止的簽約率只有8.9％，我們看去年這個時候的簽約率已經(jīng)達(dá)到了71.2％，你就看得出來這個數(shù)字的巨大差距所在，所以我們覺得大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為一個非常大的社會問題。

主持人：這個時候您給大學(xué)生提的建議，除了降低期望值以外。不得已求其次。還有什么其他的建議?

唐駿：我覺得大學(xué)生面臨經(jīng)濟危機的情況下，需要重新調(diào)整自己。首先調(diào)整的是心態(tài)。我覺得隨著大學(xué)的擴招，現(xiàn)在的大學(xué)生，就是一個普普通通的人士，再也不是過去所謂的高端人士，我們?nèi)饪吹降牧熊嚨姆?wù)員、餐廳的工作人員都是大學(xué)生，都是受過高等教育的，所以我覺得對中國的大學(xué)生來說，調(diào)整心態(tài)是非常重要的，再也不要挑三揀四了。

主持人：尤其不要看不起一些服務(wù)性行業(yè)。

唐駿：對，我覺得服務(wù)性行業(yè)是一個非常重要的行業(yè)，目前也是就業(yè)最大的生力軍。

第二，我們這個社會還是實力型社會，你是否具備了就業(yè)的技能，包括職業(yè)的一些基本的技能和素質(zhì)等等，這些也是非常重要的。

主持人：在金融危機下，大學(xué)畢業(yè)生的哪些技能最被雇主們看重?

唐駿：其實雇主們看重的是你的實際應(yīng)用能力，大學(xué)學(xué)的畢竟是書本的東西，書本的東西到實際社會中確實有很大差距。因為我們的大學(xué)教育相對來說是比較封閉的，當(dāng)你踏入社會。你的社會經(jīng)驗、你的社會能力，可以幫助你在這個企業(yè)中更容易投入到這個工作當(dāng)中，這點也是非常重要的。

第三個就是我們所謂的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神包括對工作的態(tài)度、敬業(yè)的程度、對工作的熱情等等，這一切也是我們企業(yè)對大學(xué)生的一個要求。

主持人：你是如何看待“先就業(yè)再擇業(yè)”的呢?

唐駿：我覺得這是一種很好的就業(yè)觀念。以前，無論是求學(xué)還是就業(yè)，我們的腦子里被灌輸一種“起點論”，從家喻戶曉的“別讓孩子輸在起跑線上”。到所謂的職場定律“高起點才有大成就”，無不在提示我們起步的臺階越高越好。其實不見得，一個人的成功沒有統(tǒng)一的格式，一個人的成功也沒有統(tǒng)一的路徑，而大多成功者擁有的一個共同點，恐怕就是從基層干起，從最不起眼的角色干起，也就是說，他們的起點都很低。所以我相信一點，在一個人才可以合理流動、上升通道順暢的社會里，從終點回頭來看。所謂的“高起點”其實并不如我們想象的那么重要。

他山之石篇：孫曉剛。中山大學(xué)2009屆研究生。中文專業(yè)。在最近的一個月里，他和來自各地高校的1500名碩士生們。共同經(jīng)歷了一場求職就業(yè)的“搏殺”，成功的幾率只有2％。最終在擊退1470名競爭對手之后，孫曉剛與天地食品集團簽了約，同時簽約的還有29名研究生。

中大碩士孫曉剛：

賣豬肉不丟人

回首走過的30多天，他也許一開始就預(yù)想過自己的勝出，但沒想到的是，一場普通的招聘，竟引來社會的強烈關(guān)注。因為在很多人眼里，這場大浪淘沙的結(jié)果，不過是“賣豬肉”。

面對社會上不理解的聲音，孫曉剛覺得作為當(dāng)事人之一，他一定要站出來澄清： “招研究生賣豬肉是誤解!”他表示，首先，過去幾天里賣豬肉的經(jīng)歷，其實是這場招聘過程中的第四關(guān)，經(jīng)過這輪考核，有一半的人又被刷掉了。其次，即使被招入公司。還要有一年賣豬肉的鍛煉，但那也是未來步入更高職務(wù)，甚至是領(lǐng)導(dǎo)崗位所必經(jīng)的一線實踐。“沒人會花8萬至10萬的年薪請研究生來賣豬肉”，未來的路，他已經(jīng)想得很清楚。公司接下來會有很大的擴業(yè)計劃，像很多經(jīng)理級職位都呈現(xiàn)出“虛職以待”的狀態(tài)?！艾F(xiàn)在有一種創(chuàng)業(yè)的興奮”，孫曉剛說，老板都到檔口賣過肉，我們?nèi)ベu內(nèi)也無所謂。

在這場備受關(guān)注的招聘過程中，孫曉剛一直保持了樂觀的心態(tài)。“家里人都很支持我”，孫曉剛說，在接到公司錄取通知的那一刻，他就打電話向父母報信。第二天晚上，家里就擺上了慶功宴，廣邀親戚朋友來吃飯。

去年11月6日，投簡歷后不到一周，孫曉剛就迎來了第一輪的集體面試：自我介紹及自由發(fā)言?！暗谝粋€感覺就是人多，第二個感覺就是大家都很有才!”第二、三關(guān)舌戰(zhàn)群儒、一對一面談。第三關(guān)，兩位總監(jiān)級別的人物與孫曉剛進行了長達(dá)一個半小時的談話。

“在這么多面試者中，你比其他人強在哪里?”在這場未間斷轟炸式的提問中，讓孫曉剛覺得最難答的是這個。當(dāng)他按照想好的答案，先從企業(yè)未來發(fā)展前景答起時，面試官打斷了他，并且很直白地告魄他，公司要的，是更真誠的回答。他想了一下。他是學(xué)中文的，雖說“百無一用是書生”，但中文同時也是萬金油。因此對公司而言，他最大的價值就是“潛力”，經(jīng)過培訓(xùn)和鍛煉，他可以適應(yīng)很多崗位。

擊退1470名競爭對手，孫曉剛認(rèn)為，這場戰(zhàn)爭取得勝利的核心就是：真誠。他說，很多求職者會迎合公司的喜好，揀他們愛聽的話說，表現(xiàn)出他們喜歡的樣子。平常文靜的人。有意裝作開朗，這些都是沒必要的。求職者與企業(yè)打交道時，不要偽裝自己，即使最初成功了。但瞞得了一時，瞞不了一世。

篇8

關(guān)鍵詞 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 分層教學(xué) 手拉手 培訓(xùn)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.022

Abstract In our hospital recently launched a small class system， hierarchical， multi way， hand in hand at the provincial level to medical education project "minimally invasive gynecologic technology theory and practice of learning class" as an example， this paper expounds the to improve the ability of clinical practice oriented to contents and the results of the reform of medical education pattern. This pattern has strong pertinence， continued good， effect is remarkable characteristics， it is worth further promotion.

Keywords continuing medical education； stratified teaching； hand in hand； training effects

1 現(xiàn)存問題及其對策

武漢大學(xué)人民醫(yī)院婦科自2009年以來，以湖北省生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會盆底重建分會為依托，舉辦了多屆國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，覆蓋面廣，培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)眾多 培訓(xùn)單位遍布各級醫(yī)院，取得了一定效果。但是，目前我省培訓(xùn)教學(xué)中也存在諸如培訓(xùn)效率較低、學(xué)員積極性不高的問題。

從歷次培訓(xùn)的經(jīng)驗積累中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題的主要原因包括：培訓(xùn)方式相對枯燥、培訓(xùn)學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊、各級醫(yī)療單位存在明顯地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)科差異、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育考核方式單一，項目后期執(zhí)行力即培訓(xùn)效果并不能得到保障等等。

針對目前存在的問題及其原因分析，武漢大學(xué)人民醫(yī)院婦科自去年申報省級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目“婦科微創(chuàng)技術(shù)理論與實踐學(xué)習(xí)班”以來，組織相關(guān)人員與科教處同志通力協(xié)作，針對以上問題，從學(xué)習(xí)層次、課程設(shè)置、培訓(xùn)形式、效果評估等方面進行了深入調(diào)研、全面分析、集中討論，最后給出了項目的具體實施方案。

2 具體實施方案

2.1 充分調(diào)研，小班教學(xué)，簡化培訓(xùn)流程

衛(wèi)生部在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)定中指出，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的原則為“遵循規(guī)律和立足國情、統(tǒng)籌兼顧和協(xié)調(diào)發(fā)展、按需施教并重在實效。①大部分繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式繼承傳統(tǒng)集中授課、辦培訓(xùn)班模式。首先由主辦方確定課程題目，廣泛散發(fā)會議通知或邀請函，等待學(xué)員自動報名，統(tǒng)計人數(shù)，統(tǒng)一安排住宿，登記及發(fā)放學(xué)分。這種模式明顯欠缺主動性，特別對于省級繼續(xù)教育項目，授課對象并不廣泛，喪失了靈活機動的特點。按需施教要求對培訓(xùn)學(xué)員實際情況有充分了解，才能有的放矢，才能取得實效。我科自2015年申報省級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目伊始，充分調(diào)查了我省地市州各級醫(yī)院婦科領(lǐng)域臨床實踐勘待解決的熱點問題，結(jié)合我院本科室特色，選定以微創(chuàng)技術(shù)的拓展為目標(biāo)，定位重點在于基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平的提高。準(zhǔn)確的定位為教育模式的改革提供了基礎(chǔ)。

以提高臨床實踐能力為導(dǎo)向，變大課制為小班教學(xué)。以往的國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，我們一般統(tǒng)一招收學(xué)員200人左右，優(yōu)點為覆蓋面廣，但限制了教學(xué)方式，只能集中授課或遠(yuǎn)程觀摩。我們本次省級繼續(xù)教育項目考慮切實提高臨床技能的目標(biāo)，設(shè)置分期分批舉辦課程，分三期進行培訓(xùn)，限定每期學(xué)員人數(shù)不超過30人，可面對面、手把手地進行教學(xué)，可詳細(xì)闡述理論，近距離現(xiàn)場觀摩手術(shù)，體會手術(shù)指針的把握，細(xì)節(jié)設(shè)計，應(yīng)急情況的處理。

以往傳統(tǒng)模式中，培訓(xùn)人員的接待，場地租賃，音響設(shè)備，食宿管理等細(xì)節(jié)繁瑣，往往需要科室專門分出人手處理，但以亞科為單位承辦的繼續(xù)教育項目，承辦人員都是業(yè)務(wù)骨干，精力有限，對學(xué)員人文關(guān)懷不夠，場地安排有時難免不合理。我科“婦科微創(chuàng)技術(shù)理論與實踐學(xué)習(xí)班”只需本科室現(xiàn)場報名，本科室現(xiàn)有臨床教室理論授課，符合醫(yī)院無菌原則，可直接入手術(shù)室現(xiàn)場觀摩。短、平、快的培訓(xùn)模式明顯簡化了培訓(xùn)流程，解放了我科接待人員，也相應(yīng)解決了培訓(xùn)師資短缺問題，能更好致力于專業(yè)實踐技能的提高。

2.2 課程設(shè)置層次分明，教學(xué)目的明確

調(diào)查顯示，基層醫(yī)療單位技術(shù)水平存在明顯的地域性差異，醫(yī)院微創(chuàng)技術(shù)設(shè)備的配備與經(jīng)濟水平存在顯著相關(guān)性。不同等級醫(yī)院除了硬件方面差異，人員素質(zhì)及基礎(chǔ)知識，實踐操作經(jīng)驗也存在很大差異。傳統(tǒng)的集中授課方式，其課程統(tǒng)一，針對性不強。而本次省級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，分層次招收學(xué)員，分層次設(shè)置課程，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

按原來基層醫(yī)療單位微創(chuàng)技術(shù)發(fā)展情況，劃分為開展較好、一般和薄弱。地市級醫(yī)院多開展較好，設(shè)備較齊全，學(xué)習(xí)目標(biāo)在于疑難問題的處理，高精尖手術(shù)技能的應(yīng)用；部分縣級醫(yī)療單位僅開展單病種，如宮外孕的微創(chuàng)治療，其他病種尚不能勝任微創(chuàng)工作；但某些區(qū)級衛(wèi)生機構(gòu)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本地區(qū)縣級醫(yī)療機構(gòu)的技術(shù)及設(shè)備。另外，據(jù)文獻(xiàn)報道，初中級技術(shù)人員往往工作更為繁忙，外出學(xué)習(xí)機會更少，相應(yīng)的培訓(xùn)課程也更少。②

我們在繼續(xù)教育過程中，立足本省，致力于婦科微創(chuàng)技術(shù)的拓展。因此，基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的傳授絕對不容忽視。在小班制教學(xué)的基礎(chǔ)上，實行分層教學(xué)可以達(dá)到統(tǒng)籌兼顧的原則。每期培訓(xùn)班招收不同層次學(xué)員，設(shè)置不同課程，對于基礎(chǔ)薄弱的單位和部分初中級學(xué)員，以基本訓(xùn)練、普通婦科手術(shù)為主，安排微創(chuàng)腔鏡課程的基礎(chǔ)理論，從認(rèn)識器械、基本操作訓(xùn)練到學(xué)習(xí)手術(shù)規(guī)范。而對于基礎(chǔ)較好，已有一定臨床實踐技術(shù)經(jīng)驗的學(xué)員或者部分已經(jīng)開展微創(chuàng)技術(shù)的高級技術(shù)人員，以疑難病例的處理和討論為主要教學(xué)內(nèi)容，三、四級婦科微創(chuàng)腔鏡技術(shù)、技巧的學(xué)習(xí)為目標(biāo)。做到學(xué)有所成，注重實效。同時，同批次學(xué)員因基礎(chǔ)相近，師資配備更趨向合理，學(xué)員間交流及相互啟發(fā)更為容易。

2.3 教學(xué)方式多樣化

（1）醫(yī)學(xué)教育具有理論與實踐相互印證、相互促進的特點。單一授課重理論輕實踐，不符合遵循規(guī)律、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。我科本項目教學(xué)方式多樣化，明顯提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。利用我院本身為微創(chuàng)技術(shù)學(xué)習(xí)基地的有利條件，開放基地模擬訓(xùn)練室，以利于基礎(chǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)器械的使用方法；青年醫(yī)師團隊面對面交流器械使用經(jīng)驗及基本操作技能訓(xùn)練體會。課程設(shè)置及教學(xué)方法既有手術(shù)器械及手術(shù)原則的視頻教學(xué)，又有直接走進病房，現(xiàn)場分析病例，疑難雜癥的處理，還有手術(shù)室近距離的現(xiàn)場觀摩體會。本項目自報到開始，充分利用一天半的培訓(xùn)時間，力爭取得良好的培訓(xùn)效果。

（2）手拉手模式為本項目教學(xué)特色。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)效果難以得到切實保證是目前普遍存在的問題。為了提高基層衛(wèi)生技術(shù)人員臨床實踐能力，我們項目設(shè)置了送教上門的環(huán)節(jié)。學(xué)員培訓(xùn)完畢，并不代表實踐能力的飛躍，需要開展和應(yīng)用，從實踐中檢驗和學(xué)習(xí)。本項目成立各期課程主要輔導(dǎo)小組，定期到培訓(xùn)基層醫(yī)療機構(gòu)與培訓(xùn)學(xué)員開展實際臨床工作，通過這種方式，真正落實了技術(shù)的傳播與應(yīng)用，切實提高了培訓(xùn)學(xué)員的臨床實踐能力。

（3）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)輕松而有效。本項目課程包括QQ群、微信群的建設(shè)及應(yīng)用。學(xué)習(xí)觀摩的手術(shù)以錄像方式可以永久保存，反復(fù)學(xué)習(xí)。理論課課件及醫(yī)學(xué)技術(shù)的新進展，新業(yè)務(wù)可隨時更新上傳，培訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)師資之間可以無障礙交流，遠(yuǎn)程會診。解決了部分基層衛(wèi)生機構(gòu)和人員經(jīng)費有限、交通不便的問題。自項目實施以來，雙向轉(zhuǎn)診流程明顯更為方便快捷，促進了基層衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，為危急重癥病人贏得了更多的救治時間。

2.4 雙方評價培訓(xùn)效果

改變單一考核模式，貫徹以提高臨床實踐能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)方向。并有利于進一步總結(jié)和改進。

對培訓(xùn)效果的評估，既關(guān)系到基層醫(yī)療單位的積極性，又關(guān)系到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的可持續(xù)性。既往傳統(tǒng)評估方式以項目結(jié)束后學(xué)員問卷調(diào)查形式進行，發(fā)放問卷調(diào)查表，延續(xù)項目包括：對于教學(xué)內(nèi)容需求、對教學(xué)內(nèi)容的了解、學(xué)習(xí)收獲、授課滿意度、教學(xué)計劃滿意度、教材滿意度、最大收獲等諸方面予以評價。主要包括開闊思路、提高臨床診治能力、提高理論水平、提高科研能力、提高操作能力等5個方面。前六項均分為3個等級進行評價，包括“很滿意、滿意、一般”或“是、基本是、不是”或“完全了解、部分了解、完全不了解”或“很大、較大、一般”3個等級。③此方法內(nèi)容全面，但依賴于學(xué)員單方面評價，從注重實效性這方面來說，稍有欠缺。本項目除了上述評價模式，增加了手拉手環(huán)節(jié)項目承擔(dān)方對于微創(chuàng)技術(shù)推廣情況的評估。評價該項目實施后婦科微創(chuàng)技術(shù)在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)開展情況，對臨床實踐能力的評價，分為“未明顯提高，稍有提高，明顯提高”三等級加以評估。雙方評估相互補充來總結(jié)經(jīng)驗，有利于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的可持續(xù)發(fā)展。

據(jù)本項目評估，新的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教材安排、學(xué)習(xí)興趣、授課教師及收獲方面，均明顯高于往屆傳統(tǒng)“集中授課”模式，特別是項目承辦方的實踐能力、推廣實際情況評價方面，完全避免了學(xué)而不行的狀態(tài)，落實了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育注重實際教學(xué)效果的方針。

3 結(jié)論

總結(jié)我院近期開展的省級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目“婦科微創(chuàng)技術(shù)理論與實踐學(xué)習(xí)班”，采取新的小班制、分層次、多途徑、手拉手教學(xué)模式，以提高臨床實踐能力為導(dǎo)向，針對性強，持續(xù)性好，有利于提高學(xué)員及培訓(xùn)單位的積極性，也促進了項目承擔(dān)的職業(yè)教育能力及醫(yī)院、科室的影響力，實現(xiàn)了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育雙方的共贏。有待進一步研究的問題是人員數(shù)量少于傳統(tǒng)授課模式，另外課程設(shè)置需要不斷摸索更新?？傊?，個性化、針對性、理論聯(lián)系實際的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育模式是值得開展與進一步推廣的。

注釋

① 謝曉恬.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目的改革思路與實踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014.12（13）：1201-1204.

篇9

【論文摘要】重慶由于資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)和政策扶持，汽車、摩托車、化工材料、電子等產(chǎn)業(yè)集群得到迅猛發(fā)展．而為產(chǎn)業(yè)集群提供^才和智力支持的重慶高等職業(yè)教育，與產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展不相匹配．為此，政府要加大高等職業(yè)教育投資，宏觀規(guī)劃引導(dǎo)；集群產(chǎn)業(yè)要發(fā)展中介組織，加強校企合作；高職院校要提高專業(yè)課程設(shè)置針對性，構(gòu)建“雙師型師資隊伍．幾個層面共同合作努力，系統(tǒng)地促進重慶高等職業(yè)教育的發(fā)展．

高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)集群相互促進，共生共融。前者作為大批實用性、適用性、高技能人才培養(yǎng)的主要渠道，為產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展提供了重要的人才支撐與智力支持。另一方面，產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，高新技術(shù)的廣泛運用，涌現(xiàn)出大量智能型職業(yè)崗位，從而對技術(shù)應(yīng)用型人才產(chǎn)生巨大需求，這種需求進一步促進高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和師資隊伍建設(shè)，從更深層次促進高等職業(yè)教育的整體發(fā)展。在此前提下，重慶市高等職業(yè)教育發(fā)展如何適應(yīng)本地產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需求，形成自己的特色，成為重慶高等職業(yè)教育發(fā)展所詞l笛的新任務(wù)、新問題。

一、重慶市產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)業(yè)集群的概念最早是由美國管理學(xué)大師邁克爾·波特在1990年所著《國家競爭優(yōu)勢》中提出。波特認(rèn)為，所謂產(chǎn)業(yè)集群。是指在某—特定領(lǐng)域內(nèi)(通常以某一個主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為核心)，大量產(chǎn)業(yè)相關(guān)性密切的企業(yè)及支撐機構(gòu)在空間區(qū)域上的集聚，并形成強勁、持續(xù)競爭優(yōu)勢的現(xiàn)象圄。重慶作為中國的老工業(yè)基地。在國防、軍工、機械制造、金屬材料、醫(yī)藥、電子等方面都具有良好的基礎(chǔ)，尤其在制造業(yè)方面具有比較優(yōu)勢。2O世紀(jì)9o年代以來。隨著重慶市經(jīng)濟快速發(fā)展，以市場為導(dǎo)向的相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群在重慶大量出現(xiàn)并得到迅猛發(fā)展。具有專業(yè)化、集中化、網(wǎng)絡(luò)化和地域化等優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)成為帶動重慶區(qū)域經(jīng)濟增長的新型經(jīng)濟組織形式，且呈方興未艾之勢。

目前，重慶市兩車(汽車、摩托車)核心部件產(chǎn)業(yè)群、生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)群等形式多樣的產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)初具規(guī)模。依托重慶在機械制造、儀器儀表、電子產(chǎn)品、金屬材料加工等方面的雄厚基礎(chǔ)，汽車產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)模可觀；重慶市作為中國“摩托車之都”。已成為全國最大的摩托車生產(chǎn)和出口基地，重慶市巴南區(qū)花溪工業(yè)園區(qū)集中了以汽、摩車及主要零部件生產(chǎn)為主的大量機械制造廠商；重慶市作為國家布局的西南化工基地，目前已基本形成了以長壽天然氣化工、涪陵化肥、萬州鹽氣化工三大化工產(chǎn)業(yè)基地為主，以特色工業(yè)園區(qū)為輔的相對集中的產(chǎn)業(yè)集群。另外，電子產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展迅速。有惠普、微軟、DBM、NTT、中國移動等世界500強企業(yè)落戶的重慶西永微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)，基本形成了半導(dǎo)體、PC制造、軟件與服務(wù)外包、電子元器件配套的四大產(chǎn)業(yè)格局，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)初步顯現(xiàn)。在這些企業(yè)集群發(fā)展的同時。一些與之適應(yīng)的社會中介機構(gòu)如專利所、技術(shù)交易中心、行業(yè)協(xié)會、科技情報研究所等也應(yīng)運而生。

二、產(chǎn)業(yè)集群下的重慶高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

(一)與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的層次和規(guī)模不對稱

高等職業(yè)教育要滿足產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的需求規(guī)模。在一個區(qū)域經(jīng)濟圈里的產(chǎn)業(yè)集群，有占主導(dǎo)和支柱性的高新技術(shù)企業(yè)，也有技術(shù)水平一般的勞動密集型企業(yè)，這就要求高等職業(yè)教育要按照人才的需求比例來培養(yǎng)各種不同層次的技術(shù)應(yīng)用型人才。2008年，中國共有高職(專科)院校1184所，31個省、市、自治區(qū)平均為38所，而重慶市只有25所，只占全國有高職(?？?院校的2．1‰全市25所高職?？圃盒Ｔ谛？?cè)藬?shù)113853入，平均在校生人數(shù)只有4554人，不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國水平，也低于西部的平均水平圈。重慶市高等職業(yè)教育現(xiàn)階段對技能型人才的培養(yǎng)，無法滿足產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要。由于重慶產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展怏，特別是制造、電子、醫(yī)藥、材料等高科技產(chǎn)業(yè)，需要具有一定研發(fā)能力的技術(shù)人才。但重慶市的高職院校多數(shù)是從中等專業(yè)學(xué)校升格而來，少數(shù)是由職工大學(xué)轉(zhuǎn)制或新辦的民辦院校，各校的辦學(xué)基礎(chǔ)和歷史背景不一樣，高等職業(yè)院校之間在辦學(xué)基礎(chǔ)、教育水平、師資力量等方面差別很大，辦學(xué)層次多數(shù)集中在?？茖哟?。重慶市有本科、研究生層次的理工科、應(yīng)用性專業(yè)的高校只有幾所。這就造成了重慶市高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才層次低，無法滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展需求。

(二)高等職業(yè)院校地理布局與產(chǎn)業(yè)集群不協(xié)調(diào)

產(chǎn)業(yè)集群的一個顯著特征就是其區(qū)域性。高等職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)應(yīng)充分考慮到不同區(qū)域集群經(jīng)濟對人才需求的特珠性。從整體上來看，重慶的產(chǎn)業(yè)園區(qū)比較分散而高等職業(yè)院校分布較為集中，而且非主城區(qū)的院校與主城區(qū)的院校差別懸殊。重慶市的25所高等職業(yè)院校中，主城區(qū)9個區(qū)占14所。這14所高職院校基本上都集中在沙坪壩區(qū)、九龍坡區(qū)、巴南區(qū)。渝西片區(qū)12個區(qū)縣占7所高等職業(yè)院校，三峽庫區(qū)19個區(qū)縣占4所，渝東南片區(qū)一所也沒有。產(chǎn)業(yè)集群布局與高校地理分布相互協(xié)調(diào)這方面做得很好的就是剛剛興起的重慶西永微電子產(chǎn)業(yè)園區(qū)，毗鄰擁有多所大學(xué)和高等職業(yè)院校的重慶大學(xué)城。由于歷史等多方面的原因，重慶市高職院校的分布，在地理環(huán)境上布局不合理，很難和區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)生緊密關(guān)聯(lián)。目前已形成的以重慶三大化工產(chǎn)業(yè)基地為主，以特色工業(yè)園區(qū)為輔的相對集中的產(chǎn)業(yè)集群更是缺乏專業(yè)的高等職業(yè)教育相匹配。重慶北部新區(qū)已經(jīng)成為重慶最大的汽車產(chǎn)業(yè)集群工業(yè)園區(qū)，而相關(guān)的高等職業(yè)院校卻沒有入駐。

(三)與產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)需求結(jié)構(gòu)不匹配

高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置與調(diào)整必須從集群的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大局出發(fā)，考慮和研究區(qū)域范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)結(jié)構(gòu)問題。重慶市高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置盲目性高，專業(yè)培養(yǎng)設(shè)置缺乏對集群產(chǎn)業(yè)的針對性。全市高職院校開設(shè)的437個專業(yè)點中，主要集中在市場營銷、企業(yè)管理、企業(yè)財會、計算機應(yīng)用技術(shù)、商務(wù)英語、外貿(mào)和物流等專業(yè)。這些專業(yè)均有20所學(xué)校開設(shè)，專業(yè)重復(fù)、雷同設(shè)置現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重闈。專業(yè)開設(shè)缺乏對周圍區(qū)域范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題的針對性調(diào)查、科學(xué)論證和發(fā)展評估。重復(fù)、雷同設(shè)置專業(yè)，客觀上導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)難以體現(xiàn)特色，導(dǎo)致同類學(xué)生供求矛盾突出，就業(yè)困難。與此相對應(yīng)，針對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中出現(xiàn)的新工種、新崗位的相關(guān)專業(yè)開設(shè)數(shù)量還不足，如輕紡食品類、裝備制造類、礦產(chǎn)化工類、材料加工類、交通運輸類等。尤其是一新投資的新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)如環(huán)保安全類等還未開設(shè)。

(四)學(xué)生技能不能滿足產(chǎn)業(yè)集群需要

由于產(chǎn)業(yè)集群是經(jīng)濟發(fā)展的一個新興經(jīng)濟組織形式，高職院校的辦學(xué)定位不是建立在重慶地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的特征、發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，很難培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展所需的技術(shù)應(yīng)用型、實用型人才。重慶市的高等職業(yè)院校普遍存在辦學(xué)定位不明確、辦學(xué)特色不鮮明的問題。另外，在教學(xué)過程中，沿襲傳統(tǒng)理論性教學(xué)模式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既能教授專業(yè)理論、又能熟練技能操作的“雙師型”教師少。再加上重慶市高等職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)、設(shè)施落后，實踐教學(xué)基地建設(shè)乏力，制約了學(xué)生的實訓(xùn)和實際操作能力的培養(yǎng)。例如，不少新建高職院校的數(shù)控專業(yè)沒有實習(xí)車間，也沒有較具規(guī)模和實力的工廠；企業(yè)作為實訓(xùn)基地，數(shù)控機床臺套數(shù)不足，加工金屬零件較少；學(xué)生在校實訓(xùn)時間短，有的竟然不足三周。這種條件下培養(yǎng)出來的學(xué)生技能水平與職業(yè)素質(zhì)均不高，不能達(dá)到企業(yè)實際工作要求，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)人員職業(yè)技能的要求。

(五)與產(chǎn)業(yè)集群的合作互動機制不健全

重慶市高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)集群的合作松散，各自為陣，互不往來，互動共贏機制不健全。高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群的互動只停留在個別的校企合作的單一項目上，多是學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)、見習(xí)等，而且時間短、比較分散。宏觀的、有深度的長效合作機制還沒有建立。作為伴隨產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展起來的中介組織，是支撐產(chǎn)業(yè)集群的一個重要機構(gòu)。在廣泛聯(lián)系、溝通信息、降低交易成本、有效整合產(chǎn)業(yè)集群的資源、提升產(chǎn)業(yè)競爭力中起著不可替代的作用。到目前為止，重慶市還沒有成立溝通重慶高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)集群的專門中介組織，只是一些政府部門在承擔(dān)這部分職能。高等職業(yè)教育要有機融合于產(chǎn)業(yè)集群化大生產(chǎn)之中井有力地促進產(chǎn)業(yè)集群的良性發(fā)展，重慶市的高等職業(yè)教育還有很長的路要走。

三、加強重慶市高等職業(yè)教育發(fā)展的對策

(一)擴大高等職業(yè)教育規(guī)模，加大投資

根據(jù)重慶產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟發(fā)展的需要，普及高等教育的毛入學(xué)率要求，增加高等職業(yè)教育的招生人數(shù)。根據(jù)重慶市經(jīng)濟發(fā)展的需要，認(rèn)真測算和科學(xué)規(guī)劃全市高等職業(yè)院校的數(shù)量，同時，適當(dāng)增大高職院校在校生規(guī)模，要規(guī)劃建設(shè)一批在校學(xué)生規(guī)模在萬人以上的高職院校，充分發(fā)揮教育的規(guī)模效應(yīng)，增強重慶市高職院校的競爭力。政府要加大對高等職業(yè)教育的投人，提高高等職業(yè)教育的預(yù)算比例，作為教育重點項目建設(shè)給予專項經(jīng)費投入。建立生均撥款機制，逐步使高職院校生均撥款的水平達(dá)到本科院校生均撥款的水平；建立專項經(jīng)費投入機制，市教委、市財政等有關(guān)部門安排職教專項經(jīng)費，加大與產(chǎn)業(yè)集群緊密關(guān)聯(lián)的高職院校師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面的專項投入，改善高等職業(yè)院校的基本辦學(xué)條件。

(二)政府宏觀規(guī)劃產(chǎn)業(yè)集群，引導(dǎo)高職院校布局

政府在高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群互動發(fā)展過程中具有導(dǎo)向、協(xié)調(diào)等重要作用。產(chǎn)業(yè)集群由于規(guī)模大，對人才的需求表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、批量性和需求同質(zhì)性，這為高等職業(yè)院校的設(shè)立提供了條件。政府在規(guī)劃產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展中，可以借鑒重慶西永微電子產(chǎn)業(yè)集群園區(qū)發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)驗。規(guī)劃產(chǎn)業(yè)集群的園區(qū)，考慮到技能型人才供應(yīng)、科研合作等智力配套支持系統(tǒng)的嵌入，從而設(shè)立職業(yè)院校。重慶市正在進行“314”發(fā)展戰(zhàn)略布局，新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的重中之重。依據(jù)重慶“特大城市、中心城市”特點，要加強在渝西片區(qū)和三峽庫區(qū)的高職院校建設(shè)。根據(jù)主城區(qū)的新型產(chǎn)業(yè)集群，調(diào)整在主城區(qū)高職院校的分布。將高職院校發(fā)展納入產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的總體規(guī)劃，通過人才交流、共享師資、共建實驗實訓(xùn)基地，確保高職院校與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展密切融合，提高產(chǎn)業(yè)集群的整體實力。

(三)提高高職院校辦學(xué)層次，針對產(chǎn)業(yè)集群設(shè)置專業(yè)

根據(jù)重慶集群產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新升級要求，適當(dāng)發(fā)展本科層次的高職教育，按照需求配置?？茖哟蔚母呗毥逃Y源，按特定需求發(fā)展研究生層次的高職教育。辦學(xué)層次定位“多層次開放性”，打破傳統(tǒng)學(xué)歷層次的劃分框架，逐步建立職業(yè)類的?？平逃?、本科教育、研究生教育并舉，學(xué)歷與非學(xué)歷、全日制與非全日制并存，適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)、不同崗位需求的開放式高等職業(yè)教育體系。高職院校在辦學(xué)定位上要結(jié)合本區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要，為本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、實用型、適用型人才。辦學(xué)要在深人了解重慶地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的特征、發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上，密切聯(lián)系本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，努力把專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及科研活動深入實際，強化與本地區(qū)企業(yè)的交流與合作，從嚴(yán)控制重復(fù)開辦專業(yè)，積極創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)集群緊缺的新專業(yè)。從宏觀來看，重慶高職院校專業(yè)設(shè)置要“突出產(chǎn)業(yè)特色”，要緊密結(jié)合“314"’發(fā)展戰(zhàn)略中的“3”字和“4”字進行思考，圍繞重慶市幾大支柱性優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)做文章，及時調(diào)整、變更、新增相關(guān)專業(yè)，為產(chǎn)業(yè)集群的需求而培養(yǎng)人才，推動本地產(chǎn)業(yè)集群的良性發(fā)展憫。

(四)構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，加強學(xué)生技能培養(yǎng)

重慶高等職業(yè)教育要緊密結(jié)合重慶產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢和技術(shù)創(chuàng)新需求，調(diào)整入才培養(yǎng)方式。要培養(yǎng)“雙師型”教師，定期選派專業(yè)課教師到企業(yè)一線頂崗輪訓(xùn)，通過實踐不斷更新、完善他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。要完善人才的流動機制，鼓勵人才在產(chǎn)業(yè)集群和高等職業(yè)院校之間的合理流動。這樣既可以促進集群內(nèi)知識和技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，又可以提高職業(yè)院校教師水平。調(diào)整重慶市高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有較高思想政治文，rE素質(zhì)、掌握專門知識和操作技能、具有學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的技師和高級技師。在教學(xué)方法上，職業(yè)院校要緊緊抓住理論和實踐操作相結(jié)合這條核心理念不動搖，注重學(xué)生實踐操作技能的講解指導(dǎo)，增加實踐性環(huán)節(jié)所占課時的比例，加強培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在課程設(shè)置方面，要根據(jù)職業(yè)崗位群中要求的關(guān)鍵能力和素質(zhì)設(shè)置核心課程，以強化就業(yè)為導(dǎo)向，把高職院校學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群用工進行對口連接，開展實施“訂單式”教育。

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關(guān)鍵詞：美國高校 耶魯大學(xué) 本科人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式

本科教育一直是耶魯大學(xué)的核心使命，耶魯學(xué)院幾乎是耶魯大學(xué)的代名詞，耶魯學(xué)院的中心地位從來沒有因文理研究生院及專業(yè)性學(xué)院的相繼成立而發(fā)生動搖，數(shù)百年來從耶魯學(xué)院走出無數(shù)政界顯要、商界名流和科技精英。今天，耶魯學(xué)院篩選全球最有前途的學(xué)生加以調(diào)教，通過理智訓(xùn)練和社會體驗最大限度地發(fā)展他們的心智能力、道德能力、創(chuàng)新能力和公民素養(yǎng)，使之成為對西方傳統(tǒng)具有深刻認(rèn)識、引領(lǐng)并服務(wù)于人類所有活動領(lǐng)域的世界公民。耶魯學(xué)院成效卓越的人才培養(yǎng)模式成為全世界的模仿對象和研究熱點。

博雅和專精相結(jié)合的哲學(xué)理念

耶魯學(xué)院至今堅守博雅教育傳統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生見識廣博、訓(xùn)練有素的理智為首要目標(biāo)。這種教育把學(xué)院看作探索的重要階段、滿足好奇心的場所、發(fā)現(xiàn)新興趣和新才能的機會，主張傳授所有職業(yè)都需要的一般性知識和技能，排斥在本科階段開展狹窄的專業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)。耶魯教育的真諦是鼓勵批判性和獨立性思考，喚醒個人智力和精神的潛能，以便學(xué)生能夠把智力、判斷力和性格等稟賦最大限度地用于職場。耶魯學(xué)院畢業(yè)生不僅擁有訓(xùn)練有素的頭腦、廣博的知識面和敏銳的公民意識，更重要的是能夠深刻地認(rèn)識到系統(tǒng)規(guī)范學(xué)習(xí)的樂趣。這種理念在課程設(shè)置方面得到切實體現(xiàn)，耶魯學(xué)院要求所有學(xué)生選修學(xué)科和技能兩類分配必修課（即通識課程），以保證學(xué)生獲得基本知識技能和完整知識結(jié)構(gòu)。此外，耶魯學(xué)院設(shè)立了76個主修課程項目，鼓勵學(xué)生在某個領(lǐng)域更深入地探索，確保本科課程結(jié)構(gòu)寬度和深度的平衡。

耶魯學(xué)院在強調(diào)博雅教育的同時，要求學(xué)生專精于某個學(xué)科或?qū)I(yè)。19世紀(jì)學(xué)系和專業(yè)出現(xiàn)以來，知識通過專業(yè)化不斷增長，個人通過突破學(xué)科界限獲得發(fā)現(xiàn)知識的興奮感。耶魯學(xué)院認(rèn)為，主修某個學(xué)科是最有益、最有激勵性的人類經(jīng)驗，能夠提高學(xué)生判斷力，讓學(xué)生熟悉發(fā)現(xiàn)真理的過程，能夠讓學(xué)生形成終身職業(yè)和興趣基礎(chǔ)。需要指出的是，耶魯學(xué)院主修課程項目不是就某個特定職業(yè)對學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練，而是以更加符合知識增長規(guī)律的方式服務(wù)于博雅教育目標(biāo)。學(xué)生選擇主修課程主要依據(jù)自身學(xué)術(shù)興趣，而不是基于未來從事的職業(yè)。各學(xué)系既要做到盡可能讓學(xué)生廣泛接觸本專業(yè)知識，又要鼓勵學(xué)生進行最高水平的專業(yè)研究，確保本專業(yè)課程成為博雅教育堅實且適切的組成部分。通識課程則由耶魯學(xué)院內(nèi)外眾多學(xué)系為非專業(yè)學(xué)習(xí)者開設(shè)，分別由相關(guān)教師委員會負(fù)責(zé)審批，沒有全院統(tǒng)一的管理機構(gòu)或獨立師資。耶魯學(xué)院只存在集中和分配兩種課程組合原則，不存在專業(yè)教育和通識教育的硬性邊界，避免了其他院校常見的通識課程和專業(yè)課程相互割裂的弊端。

繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的文化品性

耶魯學(xué)院在美國歷次社會轉(zhuǎn)型和教育改革中從不放棄自身特色和根本原則，體現(xiàn)出一種不唯新、不媚俗、不盲從的大學(xué)精神。然而，耶魯學(xué)院總是在繼承傳統(tǒng)的同時有所選擇地創(chuàng)新，知識進步、科技創(chuàng)新和時展無不得到恰如其分的體現(xiàn)。1828年《耶魯報告》就是一個很好的例證。國內(nèi)仍有不少學(xué)者嘲笑《耶魯報告》跟不上時代步伐，卻不知化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等完整序列的現(xiàn)代科學(xué)此前已經(jīng)走進耶魯學(xué)院的課程，美國現(xiàn)代科學(xué)之父希里曼（Benjamin Silliman Sr.）早在1802年就在耶魯大學(xué)開設(shè)化學(xué)課程，站在美國大學(xué)現(xiàn)代科學(xué)教育最前列。[1]《耶魯報告》反對讓膚淺、片面、瑣碎的實用性知識進入大學(xué)課程，因為這些知識對于理智涵養(yǎng)作用不大，而且在職場很快就能掌握?！兑攬蟾妗窂娬{(diào)拓展學(xué)生心理官能、重視理智和精神訓(xùn)練的博雅教育思想得到耶魯大學(xué)歷屆繼任校長的繼承和弘揚。知識經(jīng)濟時代人們需要解決前所未有的新課題，專業(yè)知識和普通知識不再界限分明，耶魯學(xué)院堅信博雅教育恰恰是解決問題的最好準(zhǔn)備。

藝術(shù)體驗、國際體驗、寫作體驗和科學(xué)體驗是耶魯學(xué)院引以為豪的教育特色，這四個體驗正是繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的結(jié)晶。耶魯大學(xué)擁有全序列藝術(shù)教學(xué)科研單位，它們同耶魯學(xué)院構(gòu)成密切的合作關(guān)系，共同為本科生開設(shè)藝術(shù)類學(xué)術(shù)課程項目，營造出世界最具優(yōu)勢、最有活力的校園藝術(shù)氛圍。耶魯大學(xué)曾經(jīng)是最先派教師到國外求學(xué)或從事研究的美國高校，也是最先接收外國留學(xué)生的美國高校。如今，耶魯著力創(chuàng)建全球大學(xué)和國際體驗中心，篩選全球最有才華的學(xué)生，讓他們熟悉塑造當(dāng)今世界的各種影響力量，為他們在日益相互依存的世界里發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用作準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生卓越的溝通能力是耶魯創(chuàng)辦伊始的重要目標(biāo)，早期主要通過修辭學(xué)、邏輯學(xué)、辯論等課程培養(yǎng)學(xué)生口語及寫作能力。如今，耶魯學(xué)院45個學(xué)系開設(shè)325門寫作課程，涵蓋25個學(xué)科。[2]沒有科學(xué)內(nèi)容的教育算不上完整意義的教育。今天，耶魯學(xué)院科學(xué)教育正在發(fā)生巨變，從基因組學(xué)到納米技術(shù)，從材料科學(xué)到生物醫(yī)學(xué)工程，都得到學(xué)校重點投資。

學(xué)科和技能相結(jié)合的通識教育

通識教育是美國精英型本科教育的重要特征，以分配必修課為最常見的實踐模式，以分成若干組的不同學(xué)科知識為主要載體，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、獨立精神和溝通能力為主要目標(biāo)。但是，像耶魯學(xué)院這樣，學(xué)科和技能兩類分配必修課并駕齊驅(qū)的設(shè)計實屬罕見。耶魯學(xué)科分配必修課分為人文和藝術(shù)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三組，技能分配必修課分為寫作、量化推理和外語三組。耶魯學(xué)院認(rèn)為，這些知識和技能是通向未來學(xué)習(xí)和生活機會之門的鑰匙，如果沒有在早期獲得這些知識和技能，必然會對學(xué)生未來發(fā)展造成不可預(yù)知的影響。學(xué)生在學(xué)院生涯早期完成分配必修課要求，再接著建構(gòu)新知識和新技能將會受益最多。兩類分配必修課既保證了課程結(jié)構(gòu)維度、寬度和廣度的平衡，也確保了所有畢業(yè)生熟悉多個探究領(lǐng)域以及多種獲取知識的方法，為學(xué)生成長為擁有完整知識結(jié)構(gòu)又具備基本技能的高級領(lǐng)導(dǎo)者奠定了堅實基礎(chǔ)。

相比之下，哈佛大學(xué)通識教育更重視在廣泛接觸學(xué)科知識的過程中學(xué)會獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生健康的身體素質(zhì)、深厚的信息素養(yǎng)、良好的溝通交流技能等主要在通識教育框架之外進行。以發(fā)展學(xué)生能力著稱的阿沃諾學(xué)院（Alverno College）則要求學(xué)生積累足夠的“能力水平單位”，學(xué)院提出溝通能力、分析能力、問題解決能力、決策時價值分析和取向能力、社會互動能力、全球視野、公民素養(yǎng)、審美活動8種核心能力，每種能力分為6個發(fā)展水平，鼓勵學(xué)生作為過程分步建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)院對學(xué)生掌握學(xué)科知識不作強制性要求。與耶魯更為相近的是印第安納州立大學(xué)，該校通識教育由基礎(chǔ)課程和博雅課程兩部分組成，基礎(chǔ)課程包含寫作、交際溝通、量化素養(yǎng)、外語、信息技術(shù)素養(yǎng)、體育六個領(lǐng)域，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫作、說話、量化和計算機技能，強調(diào)提高學(xué)生量化素養(yǎng)、信息技術(shù)能力和交流溝通能力，重視通過掌握一門外語拓展視野，倡導(dǎo)通過體育鍛煉提高身體素質(zhì)。博雅課程側(cè)重學(xué)科知識，讓學(xué)生形成歷史視野，欣賞哲學(xué)和美學(xué)傳統(tǒng)，感知美國以及全球文化多樣性，培育學(xué)生在專業(yè)知識領(lǐng)域做出批判性判斷的能力，落實通識教育對智力發(fā)展、職業(yè)準(zhǔn)備和終身學(xué)習(xí)的強調(diào)和重視。顯然，印第安納州立大學(xué)將技能培養(yǎng)作為學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而不是將二者并列安排，這點與耶魯顯著不同。

課內(nèi)和課外相結(jié)合的育人方式

耶魯學(xué)院的學(xué)術(shù)性課程是全球標(biāo)桿，學(xué)生在課堂里接受寬度和深度均衡的理智訓(xùn)練、心靈滋養(yǎng)和精神熏陶。另外，耶魯學(xué)院內(nèi)容豐富的課外活動毫不遜色于學(xué)術(shù)課程的教育價值。正如前耶魯本科生教育主任格里芬（Martin Griffin）教授所說，博雅教育不僅限于學(xué)術(shù)組成部分，一些課外活動或親身體驗也是重要內(nèi)容，它們能讓學(xué)生更全力以赴地投入。學(xué)生把課堂中學(xué)到的理論運用到自己組織的俱樂部或社團活動里，學(xué)校也充分利用課外生活提供的各種非正式的教育機會，使課外活動成為名副其實的合作課程。耶魯學(xué)院課外活動既包括學(xué)生自己組織的各類社團、俱樂部和運動隊等活動，也包括學(xué)校通過住宿學(xué)院、博物館、圖書館、藝術(shù)畫廊等提供的課外教育機會。

耶魯學(xué)院認(rèn)識到，大學(xué)的優(yōu)勢是為學(xué)生提供廣博的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在知識交流和知識發(fā)現(xiàn)的過程中接觸到著名學(xué)者。同時，大學(xué)的缺陷在于規(guī)模龐大、機構(gòu)繁多，很可能阻礙師生間有效交流，削弱學(xué)生年級意識，減少同學(xué)間交往。從20世紀(jì)30年代起，耶魯學(xué)院陸續(xù)建成12所住宿學(xué)院。住宿學(xué)院承擔(dān)特殊的教育功能和使命，既能為本科生提供親密的小型學(xué)院生活氛圍，又能獲得研究型大學(xué)的所有資源，被譽為耶魯學(xué)院教育的中心。住宿學(xué)院還安排眾多導(dǎo)師輔導(dǎo)活動，特別重視中學(xué)向大學(xué)過渡（一年級）、非專業(yè)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)過渡（二年級）兩個過渡期的輔導(dǎo)。

圖書館、博物館和美術(shù)館等都是耶魯本科生學(xué)習(xí)的重要場所。耶魯館藏圖書1，270多萬冊，斯特林紀(jì)念圖書館正面墻壁上刻著奧斯勒爵士（Sir William Osler）的一句名言：圖書館是大學(xué)的心臟。[3]耶魯大學(xué)皮博迪自然歷史博物館、藝術(shù)畫廊和英國藝術(shù)中心，都設(shè)有專門學(xué)習(xí)室和檔案館供師生教學(xué)和研究。此外，耶魯大學(xué)439座不同風(fēng)格的建筑構(gòu)成了美國最美麗的城市校園，它們?yōu)閷W(xué)生提供了很多意想不到的非正規(guī)、非正式教育影響。[4]歷史上，耶魯大學(xué)舉辦過美國第一個大學(xué)賽艇比賽（1843年）、第一個校際現(xiàn)代棒球比賽（1865年），現(xiàn)代美式足球和現(xiàn)代籃球規(guī)則也都是耶魯學(xué)院本科生的首創(chuàng)（1880年）。[5]如今，耶魯學(xué)院擁有校方認(rèn)可的本科生社團434個，以本科生為主力的運動隊35支，為本科生提供了額外的成長機會。[6]

嚴(yán)謹(jǐn)和自由相結(jié)合的民主氛圍

嚴(yán)謹(jǐn)和自由看似相互矛盾，二者卻在耶魯學(xué)院結(jié)合得很好，既保證了對學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)導(dǎo)，又賦予了學(xué)生自由發(fā)展的空間。事實上，美國大學(xué)的規(guī)章制度在很多方面比我們更加嚴(yán)格。耶魯學(xué)院學(xué)生行為規(guī)范重點包括自我修行和尊重他人兩方面，涉及住宿、衛(wèi)生健康、社交聯(lián)盟、課程選修、學(xué)術(shù)誠信等諸多內(nèi)容。在自我修行方面，耶魯學(xué)院要求學(xué)生做到公平正義、誠實正直、學(xué)術(shù)誠信，不準(zhǔn)醉酒、吸毒、毀壞公物、考試作弊等。在尊重他人方面，耶魯學(xué)院要求學(xué)生在學(xué)術(shù)共同體里恪守相互尊重和寬容的承諾，持有善意的異議，不準(zhǔn)制造騷亂、擾亂聽課、限制他人自由等。耶魯大學(xué)專設(shè)大學(xué)裁判所對全校學(xué)生行使司法權(quán)，耶魯學(xué)院院長任命執(zhí)行委員會對違紀(jì)學(xué)生進行處分，包括警告、訓(xùn)斥、限制使用學(xué)校設(shè)施、罰款、停學(xué)、開除等。受到處分的學(xué)生擁有抗辯權(quán)，可以向大學(xué)裁判所陳述冤情或提出復(fù)議。耶魯學(xué)院還有很多所有學(xué)生都要認(rèn)真遵守的學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)方面的規(guī)范性要求。

耶魯學(xué)院同樣珍視自由在實現(xiàn)教育目標(biāo)中的特殊價值，賦予學(xué)生充分的言論自由和選課自由，讓學(xué)生在民主氛圍里自由地追求真理。耶魯不硬性規(guī)定課程項目，也不限制學(xué)生專業(yè)選擇的自由。耶魯學(xué)院認(rèn)為，大學(xué)是以探索為核心的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)生最終有什么收獲在很大程度上取決于四年的課程規(guī)劃，課程規(guī)劃是學(xué)生自己的責(zé)任。耶魯學(xué)院前院長理查德（Richard H. Brodhead）說過，教育是發(fā)生在心靈的事情，不可能通過完成外在必修課自然而然地獲得，學(xué)生經(jīng)常通過無法預(yù)料的方式學(xué)習(xí)，不應(yīng)該為他們設(shè)定框框。典型的例子是，耶魯校友瑪雅（Maya Lin）原計劃學(xué)習(xí)動物學(xué)，結(jié)果成為著名的女建筑學(xué)家。耶魯學(xué)院學(xué)制四年，但在修業(yè)管理上相當(dāng)靈活，最近十多年，六年畢業(yè)率基本都在95%左右。[7]

耶魯學(xué)院把言論自由看作學(xué)者社區(qū)最受重視的原則和價值觀，因為追求真理是學(xué)者社區(qū)的首要價值，言論自由對于追求真理至關(guān)重要。1975年耶魯大學(xué)《伍德沃德報告》強調(diào)，知識增長和知識發(fā)現(xiàn)的歷史表明“想象不能想象的，討論不能提及的，挑戰(zhàn)不能挑戰(zhàn)的”是十分必要的。1987年，施密特（Benno C. Schmidt， Jr.）校長在總結(jié)耶魯大學(xué)的傳統(tǒng)精神和價值觀時，把信奉自由的學(xué)術(shù)空氣和堅持真理作為核心內(nèi)容。[8]現(xiàn)任校長列文也說，耶魯大學(xué)是一個相互尊重的社區(qū)，并且珍視自由的表達(dá)和對世間萬物的探索。[9]

耶魯學(xué)院告誡學(xué)生，當(dāng)你遇到和自己想法不同的人，你應(yīng)該尊重他們的言論自由，甚至是他們所說的是錯誤的或?qū)δ惝a(chǎn)生冒犯。在尊重言論自由權(quán)利的同時，耶魯學(xué)院也強調(diào)互動的禮貌，教育學(xué)生保持對環(huán)境和他人感受的敏感性。

幾點啟示

近些年，我國部分研究型大學(xué)積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑，取得了初步進展。但總體來說，這方面的努力還存在很多問題。參照耶魯大學(xué)的經(jīng)驗，我們至少應(yīng)該在以下三個方面多下功夫。

1.在人才培養(yǎng)理念方面多下功夫。凝練人才培養(yǎng)理念重點解決認(rèn)識到位的問題，認(rèn)識到位了，人才培養(yǎng)實踐就有了方位感。凝練符合國情、區(qū)（域）情、校情的人才培養(yǎng)理念大致有以下幾個途徑：從辦學(xué)歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)、從戰(zhàn)略定位中確定規(guī)格類型，從地域區(qū)位中尋找特色優(yōu)勢、從國際比較中獲得啟發(fā)靈感。耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W(xué)本科生院和各專業(yè)性學(xué)院都有各自明確的教育使命，辦學(xué)者對于培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)這樣的人才了然于胸。人才培養(yǎng)理念明朗了，還有兩個相關(guān)問題值得注意：一是理念和實踐相互割裂的問題。比如部分高校把“創(chuàng)新”掛在嘴上、刻在墻上、寫在紙上，但是校園里彌漫著管控氣息，學(xué)生呼吸不到自由空氣，一致性和貫通性存在問題。二是繼承和改革不能兼顧的問題。比較常見的是，部分高校在改革的名義下隨意丟棄本應(yīng)堅持的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色，延續(xù)性和繼承性得不到保證。耶魯大學(xué)在繼承和創(chuàng)新之間找到了恰如其分的平衡點，她的“保守”實際上是對真理的堅持，這種不盲目追隨時代潮流、敢于堅持真理、實踐真理的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

2.在課程與教學(xué)方面多下功夫。人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、類型明確之后，課程設(shè)置和教學(xué)組織便是關(guān)鍵。從規(guī)格和類型來看，高校本科人才培養(yǎng)選擇無非是應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才或拔尖創(chuàng)新型人才，與之相應(yīng)的課程與教學(xué)應(yīng)該各有側(cè)重。應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位在普通勞動者，更接近職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育，專業(yè)技能必然占據(jù)顯著位置。復(fù)合型人才或拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位在精英領(lǐng)導(dǎo)層，通識教育的重要性就要超越專業(yè)技能，寬領(lǐng)域厚基礎(chǔ)是通則。與耶魯大學(xué)相比，我國研究型大學(xué)特別在高水平師資方面存在明顯差距，相應(yīng)的精品課程資源相當(dāng)匱乏，成為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最大掣肘。更糟糕的是，部分高校在大學(xué)排行榜的誤導(dǎo)下（或在各類評估的壓力下），對人才培養(yǎng)這項中心工作有所忽視，教書育人幾乎成為某些教師的副業(yè)?；诖耍谡n程設(shè)置方面，應(yīng)該充分挖掘校內(nèi)（校際）和校外、文化遺產(chǎn)和科技前沿、現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)世界、國內(nèi)和國際等多方面教育資源，既要重視課程數(shù)量和科類的增加，也要重視課程標(biāo)準(zhǔn)的提升和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還要重視課程實施、管理和評估的改進。在教學(xué)組織方面，既要堅守課堂教學(xué)主陣地，也要重視整合課外活動、社會實踐等非正式、非正規(guī)教育影響因素，打造立體育人空間，還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體科技產(chǎn)品的優(yōu)勢。在師資建設(shè)方面，應(yīng)該在加大引進高層次人才力度的同時，完善相關(guān)制度，發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，加強師資存量培訓(xùn)。

3.在學(xué)生管理方面多下功夫。以耶魯大學(xué)為代表的世界一流大學(xué)，在強調(diào)賦予學(xué)生自由發(fā)展空間的同時，從不回避對學(xué)生必要的紀(jì)律要求。學(xué)校改革和發(fā)展的一切成果最終都要落實到學(xué)生成長這個關(guān)鍵點。當(dāng)前，我國高校學(xué)生管理方面問題較多，亟待從所謂軍事化管理、高中化管理、應(yīng)急式管理、放任式管理轉(zhuǎn)向科學(xué)化管理。首先，我們應(yīng)該在專業(yè)選擇、課程選修、修業(yè)年限、學(xué)術(shù)探討、表達(dá)觀點、社團活動等方面給予學(xué)生更多自由和權(quán)利，為學(xué)生自主選擇、自我成長、自由探索提供更加寬松的環(huán)境。其次，我們應(yīng)該在個人修養(yǎng)、尊重他人、學(xué)術(shù)誠信、社會責(zé)任等方面對學(xué)生提出更高要求，進一步明確規(guī)范，加大對違規(guī)行為的處罰力度。還有，我們應(yīng)該盡快提高輔導(dǎo)員專業(yè)化水平，在學(xué)術(shù)（職業(yè)）生涯規(guī)劃、個人生活、身心健康等方面給予學(xué)生更多輔導(dǎo)和救助。

本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專項課題“國際視野下的通識教育實踐模式研究”（批準(zhǔn)號EIA070276）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

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[8]陳宏薇. 耶魯大學(xué)[M]. 長沙：湖南教育出版社，1990.21.