導語：如何才能寫好一篇幼兒園傳統(tǒng)體育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0120―01

許多傳統(tǒng)游戲具有濃烈的地方特色和生活童趣，能滿足不同年齡、性別和不同性格兒童的需要，深受兒童喜愛。為了挖掘其價值，筆者開始嘗試把傳統(tǒng)體育游戲“貼人”引入班級的戶外活動中。

一、活動過程

（一）活動前的準備：游戲資料的收集和分析

從游戲的本身來看，“貼人”游戲主要以發(fā)展幼兒在一定范圍內(nèi)追逐、奔跑、快速反應(yīng)及躲閃的能力為主，游戲形式活潑、規(guī)則簡單、易懂，可變性強。游戲的開展需要同伴的配合與互助，不需要任何特制的游戲材料，開展的隨機性大，這表明它比較適合幼兒園的教育教學。

（二）初次實施：問題引發(fā)的思考

基于上述資料收集與分析，我將“貼人”游戲設(shè)計成一次集體形式的體育游戲活動。預期達到以下目標：1.培養(yǎng)同伴間的合作、互助精神，讓幼兒在游戲中體驗互助的快樂;2.鍛煉幼兒瞬間起跑、快速奔跑、靈活躲閃與急停的能力;3.讓幼兒明白遵守規(guī)則才能獲得快樂的道理。

考慮到幼兒初次玩此類游戲以及安全問題、身體素質(zhì)有差異等因素，我限定了游戲奔跑區(qū)域，控制了游戲奔跑的時間。在游戲前利用各種小游戲來讓他們熟悉游戲規(guī)則，在游戲中實行分組游戲的形式。盡管我非常認真謹慎，準備充分，但游戲?qū)嵤┖?，卻讓我大失所望：幼兒對游戲規(guī)則不自覺遵守，整個游戲過程中大部分幼兒一通亂跑，在興奮中忘記了自己的角色與任務(wù)。面對這些問題，我對活動方案又重新進行了修改調(diào)整，對活動過程進行了反思。

（三）再次實施：初嘗成功的喜悅

經(jīng)過反思我修改了游戲方案，分為三個階段循序漸進地進行，每個階段為期一周。

第一階段：教師發(fā)起

首次玩游戲時，因幼兒對規(guī)則還沒有內(nèi)化，雖能自覺遵守但需要外力的提醒。所以此階段游戲由教師發(fā)起并參與其中充當“追逐者”的角色，教師在追的過程中還要反復提醒幼兒注意游戲規(guī)則，違反游戲規(guī)則的幼兒和被捉住的幼兒都要在教師的提醒下退出游戲，暫不實施連續(xù)互換角色的游戲方式。

本階段游戲的重點是讓幼兒初步了解游戲規(guī)則，體會遵守規(guī)則才能順利進行游戲的道理。實踐表明：這種邊做邊說的方法比“聽”了再“做”的方法效果要好得多。

第二階段：教師退出

有了第一階段的游戲基礎(chǔ)，教師就可以退出游戲了。作為游戲的指導者，首先協(xié)助全體幼兒推選跑步敏捷并對游戲規(guī)則掌握較好的幼兒來充當“追逐者”;在游戲的過程中，教師提醒、指導幼兒如何快速的貼人與追人。

本階段的重點是讓幼兒明確游戲規(guī)則，知道自己在游戲中所承擔的角色和任務(wù)、游戲循環(huán)進行的角色和任務(wù)以及游戲循環(huán)進行的更替原則與方法，教師要隨機指導幼兒投入到游戲當中。

第三階段：幼兒自由發(fā)起

在幼兒明確游戲規(guī)則之后，游戲的自完全可以交給幼兒了。幼兒會在自主游戲活動時自發(fā)組織“貼人”的游戲，會按照自己的意愿來選擇游戲角色，甚至會自己創(chuàng)編一些游戲規(guī)則，此階段幼兒的游戲自得到了充分的發(fā)揮，真正享受到了游戲帶來的愉悅！

二、活動后的思考

（一）傳統(tǒng)體育游戲有利于幼兒游戲精神的釋放與表達

在貼人游戲的實施過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲的興趣極為濃厚，即使在第一次不甚順利的實施中，幼兒初次接觸傳統(tǒng)游戲時表現(xiàn)出的興奮感也是顯而易見的。后來幼兒不僅在集體游戲時積極參與，而且還在自由活動時自發(fā)組織“貼人”游戲。幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中獲得了快樂游戲性體驗，其游戲精神更是得到了釋放與表達，順應(yīng)了幼兒的天性。

（二）傳統(tǒng)的體育游戲有利于幼兒基礎(chǔ)運動能力的發(fā)展

“貼人”游戲主要是以奔跑、躲閃、急停、急跑為主要動作。這些也恰恰能滿足幼兒身體活動的需要，能有效促進幼兒基礎(chǔ)的運動能力。另外，傳統(tǒng)體育游戲簡便易行，少受時間、空間的限制，是幼兒自由游戲時重要的選擇和活動形式，這也為幼兒基礎(chǔ)運動能力的發(fā)展提供了充分的練習機會，使幼兒在快樂的游戲過程中發(fā)展了基礎(chǔ)運動能力。

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一、傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育中的重要性

在我國的傳統(tǒng)文化中, 傳統(tǒng)節(jié)日是文化聚焦的一種形式, 蘊藏了豐富的民族特點和民族精神, 是傳承我國文明的一種重要載體。近年來, 隨著國際化進程的加快, 西方文化的融入促進了傳統(tǒng)文化的衰落, 特別是西方節(jié)日對中國傳統(tǒng)節(jié)日具有較大的沖擊, 相較于傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍, 幼兒園的孩子可能更加喜歡歡樂的圣誕節(jié), 有圣誕公公為大家派送禮物, 為孩子帶來希望和夢想。而傳統(tǒng)的中國節(jié)日更加注重禮儀與民俗文化, 對現(xiàn)代的孩子來說缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加強對孩子的傳統(tǒng)文化熏陶。在傳統(tǒng)的教育過程中, 給幼兒園的孩子們灌輸傳統(tǒng)文化的時候, 通常采用的是說教式, 形式和內(nèi)容比較單一,所以傳統(tǒng)的節(jié)日概念和重要性沒有在孩子心目中形成一定的地位。

因此需要在幼兒園教育中, 強化對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新教育, 利用孩子們喜聞樂見的方式, 將傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精髓融入到玩樂當中。傳統(tǒng)節(jié)日所凝聚的是對傳統(tǒng)文化和民族精神的核心, 要充分的挖掘其教育資源, 形成具有中國特色的教學傳統(tǒng)和教學意義。將傳統(tǒng)的節(jié)日教育引入到幼兒園課程當中, 將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合起來, 形成具有幼兒園特色的傳統(tǒng)活動體系, 從而更好的弘揚中華文化, 傳承民族精神, 以游戲的形式, 提高活動的參與度, 加強教師、家長和學生之間的互動, 促進共同發(fā)展。

二、如何利用主題繪本的形式強化傳統(tǒng)節(jié)日教育意義

在幼兒園教學當中, 選擇的教學方式相對來說比較輕松, 幼兒園的學生初次接觸除家庭之外的教育環(huán)境, 需要家長的參與度相對來說比較高。因此在教育工程中需要盡可能的調(diào)動家長的參與度, 加強對傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育。利用中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本來進行活動實踐, 能夠營造一定的情境化環(huán)境, 提高學生的節(jié)日氛圍的感知, 領(lǐng)悟其中的意義。首先, 主題繪本營造了良好的情景學習環(huán)境。通過趣味的中國傳統(tǒng)文化節(jié)日主題繪本的形式, 孩子在玩樂的過程當中, 能夠看到形象的傳統(tǒng)節(jié)日元素, 看到過年了有大紅的燈籠和熱鬧的鞭炮; 中秋有圓圓的月亮和可愛的玉兔, 漂亮的嫦娥故事等; 端午節(jié)有有趣的賽龍舟活動等。這些都可以通過繪本的形式在課本上進行視覺傳統(tǒng), 同時教師利用情境化的教學方式, 讓學生當場演練過節(jié)的氛圍, 懂得中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義和樂趣, 才能真正從心里懂得中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

另外, 通過中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的活動時間, 能夠引起孩子們強烈的情感共鳴, 讓孩子深入其中的去扮演某個角色, 從而對繪本做出一定的回應(yīng), 讓孩子從一個簡單的文化接受者, 變成了節(jié)日的主導者, 能夠深入其中的利用語言和動作進行溝通, 激發(fā)孩子對繪本的熱愛, 同時深入的熏陶其中國傳統(tǒng)文化的趣味性和傳統(tǒng)意義。還可以通過編故事的形式還原繪本內(nèi)容, 提升中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育意義, 讓新一代的孩子能夠有效的傳承中華傳統(tǒng)文化, 傳承中華禮儀, 其實也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋節(jié)的時節(jié), 利用繪本教育, 孩子們不但記住了嫦娥和玉兔的故事, 還知道了中國傳統(tǒng)的月餅是怎么來的, 為什么要吃月餅, 并且知道中秋節(jié)意味著團員, 一定要跟爸爸媽媽爺爺奶奶團聚在一起。讓孩子們仿照繪本的樣子, 在月光之下, 與小伙伴們團聚在一起, 說說悄悄話, 嘗一嘗月餅等。繪本上的場景就與實際生活結(jié)合起來了。通過中國傳統(tǒng)節(jié)日主題繪本的教育還需要家長的緊密配合, 在上課的時候, 教師可能是利用多媒體, 眾多的孩子在一起進行教育。課后會將教育資料分享在家長群中, 這時候需要家長們陪著孩子一起再溫習一遍繪本內(nèi)容, 通過一幅幅場景的展示, 家長和孩子進行深入的溝通和場景再現(xiàn), 不僅有利于強化孩子和家長之間的關(guān)系, 還能夠有效的強化傳統(tǒng)文化在孩子心中的重要作用, 有利于傳統(tǒng)文化在新一代孩子的傳承。同時活躍的家庭氛圍, 也能夠提高孩子對繪本的熱愛, 能夠自主的進行閱讀, 閱讀能力也能夠相應(yīng)的提高。

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（一）寶應(yīng)縣幼兒園體育游戲活動平均時間

幼兒園體育活動需要科學合理的組織，所有被調(diào)查的揚州市寶應(yīng)縣幼兒園都達到了《幼兒園工作規(guī)程》中提出的每天1小時以上3小時以內(nèi)的戶外體育游戲活動時間，其中43%的幼兒園達到了2小時或2小時以上的體育游戲活動時間。 公辦幼兒園和民辦幼兒園戶外活動集中在1-2小時這個時間段內(nèi)，其中公辦幼兒園占55.6%，民辦幼兒園占50%。

（二）寶應(yīng)縣幼兒園幼兒體育游戲活動開展形式

寶應(yīng)縣各幼兒園幼兒體育游戲活動的開展形式主要有早操、戶外體育活動、園內(nèi)運動會等，多種形式的體育游戲活動形式有利于幼兒基本動作的形成和身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）寶應(yīng)縣幼兒園幼兒體育游戲活動形式

目前寶應(yīng)縣89%的幼兒園的幼兒體育游戲活動是以集體和分散相結(jié)合的形式開展的，集體活動和分散活動分別占7%和3%，除以上活動形式以外的其它活動形式只占1%，多樣化的活動形式有利于提高幼兒參與體育活動的主動性。

二、影響寶應(yīng)縣幼兒園體育游戲活動質(zhì)量的主要因素分析

（一）教師方面

被調(diào)查的園長和教師認為，由于教育行政部門制定了幼兒安全事故的懲罰措施，影響教師開展幼兒體育游戲活動的主要因素是怕出安全事故。有21%的教師對開展幼兒體育游戲活動的重要性認識不足，一方面，反映了部分教師安全地組織幼兒體育游戲活動的能力不強，以及對幼兒進行常規(guī)教育和安全教育不夠。另一方面反映了仍有不少教師受傳統(tǒng)的重智輕體的教育觀念的影響和對《指南》及幼兒體育的有關(guān)理論知識學習不夠，沒有將幼兒體育放在幼兒教育的重要位置加以重視。

（二）家長方面

從調(diào)查的結(jié)果來看，家長在對幼兒體育活動的引導及影響方面確是微乎其微。是家長自身參與體育游戲活動較少，不能給幼兒一個很好的表率作用;陪同幼兒進行體育游戲活動，引導幼兒參與體育游戲鍛煉較少，對幼兒體育鍛煉的行為習慣養(yǎng)成不能起到顯著影響。從調(diào)查數(shù)據(jù)中得知幼兒家長自身參與體育游戲運動較少，健身意識較差。

（三）幼兒園教師方面

絕大多數(shù)的幼兒教師都能在理論上認同幼兒體育游戲活動對幼兒身心健康成長所具有的重要價值，但在實踐的過程中還是將組織與實施幼兒體育游戲活動的重心側(cè)重于讓幼兒掌握基本動作與技能方面。她們在理念層面都能夠重視幼兒體育游戲活動的開展，但在將幼兒體育游戲活動由觀念落實到實踐的過程中就有點不太重視。

三、寶應(yīng)縣幼兒園體育游戲活動發(fā)展對策

（一）更新觀念，制訂科學合理的幼兒園體育游戲活動計劃

寶應(yīng)縣各幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，必須要重視幼兒的體育游戲教育，加強對幼兒園體育游戲的科學研究，深入地探討兒童早期發(fā)展和學前教育的獨特性與規(guī)律性，以更科學地按照個體發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律進行教育，使兒童健康和諧地發(fā)展。

（二）因地制宜，創(chuàng)設(shè)獨具特色的幼兒園體育游戲活動環(huán)境

寶應(yīng)縣各幼兒園應(yīng)積極穩(wěn)妥地進行幼兒園辦園體制改革，要大力發(fā)展以社區(qū)為依托，公辦與民辦相結(jié)合的多種形式的學前教育與服務(wù)機構(gòu)。因地制宜地積極創(chuàng)設(shè)和利用場地、設(shè)施、人員等條件，科學劃分幼兒體育游戲活動區(qū)，創(chuàng)設(shè)獨具特色的幼兒園體育游戲活動環(huán)境。避免不同區(qū)域活動的互相干擾，區(qū)域之間的界限不要太明顯，有聯(lián)系的區(qū)域應(yīng)相對集中保證各區(qū)域活動的正常開展。

（三）科學設(shè)置區(qū)域，合理投放體育游戲活動材料

為了便于戶外體育游戲活動器材的投放，寶應(yīng)縣各幼兒園應(yīng)根據(jù)本園的實際情況，對全園的游戲活動場地進行全面的規(guī)劃。可以根據(jù)發(fā)展幼兒的基本運動，對活動區(qū)域進行劃分，設(shè)置鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、走跑區(qū)、投擲區(qū)、綜合活動區(qū)等。

（四）促進幼兒教師在幼兒園體育游戲活動的教育教學方面的發(fā)展

以“教師發(fā)展”的理念取代“教師培訓”，在“教師發(fā)展”理念的指導下，幼兒教師會主動地開展各種形式的幼兒體育活動的教研活動，或是會積極開展以園為本的體育游戲科研活動。

（五）加強與家長的溝通與合作，使幼兒園和家庭體育活動接軌

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；體育活動；認可度；支持度

一、關(guān)于家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度調(diào)查的背景

本課題是全國社會科學基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學一般課題“構(gòu)建廣東省幼兒體育活動體系的研究”中的子課題。通常來說，幼兒體育工作只依靠幼兒園的教育是不全面的，需要家長、社區(qū)甚至是整個社會的參與才能更科學地做好幼兒體育教育工作。而且受我國教育體制的影響，部分家長出現(xiàn)重智輕體的現(xiàn)象，在中、大班幼兒家長中尤為突出。因此，對幼兒家長進行“對幼兒體育活動的認可度和支持度的調(diào)查研究”，了解他們對幼兒體育的理解和教育態(tài)度，有利于幼兒園加強家長的引導，從而有利于幼兒園體育活動的開展。

二、關(guān)于家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度調(diào)查的方法、對象、過程

（一）調(diào)查方法

我們采用了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法、群體座談法、訪談法和文獻調(diào)研法。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法和群體座談法是我們采用的主要研究方法。

（二）調(diào)查對象

我們選取了韶關(guān)市機關(guān)第一幼兒園等五所幼兒園作為調(diào)查對象，有公立的也有私立的，有省級的也有區(qū)級的。

我們采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共回收702份有效網(wǎng)絡(luò)問卷。

（三）調(diào)查過程

1.文獻收集整理，進行初步的調(diào)研設(shè)計

我們收集了有關(guān)文獻150多篇。文獻研究的目的在于了解幼兒園體育的理論，了解我國其它地區(qū)幼兒園體育的研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上進行家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度的調(diào)查研究指標體系的初步設(shè)計。

2.調(diào)研指標框架的完善

在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們進行了幼兒園園長、教師和家長的座談，從多角度了解情況，從而進一步完善了調(diào)研指標體系。

3.問卷調(diào)研

根據(jù)調(diào)研指標體系，我們設(shè)計了《家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度調(diào)查問卷》，并進行了前測，同時就指標體系和問卷又進行深度訪談，對問卷進行最后修訂與完善。

4.數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS統(tǒng)計軟件系統(tǒng)對有效問卷進行數(shù)據(jù)處理，并結(jié)合文獻、訪談、座談等情況進行綜合分析，得出結(jié)論。

三、關(guān)于家長對幼兒園體育活動的認可度和支持度調(diào)查的基本結(jié)果與分析

本次問卷有25個題目，有單項和多項選擇題，其實第25題為開放式答題，一共回收了702份有效答卷，內(nèi)容主要包括以下三個方面。

（一）調(diào)查對象的基本情況

身份：母親角色的占79.34%、父親角色的占17.81%，其他親屬占2.85%。

學歷：大學?？坪捅究茖哟蔚恼?6.1%、高中或職中層次的占26.78%，其他超高學歷和超低學歷的人員少。

辦園性質(zhì)：公立幼兒園的占84.62%、私立幼兒園的占15.38%。

園所等級：省一級的占21.37%、幼兒園市一級的占48.72%、區(qū)一級的占28.77%。

幼兒性別：孩子為男孩的占53.99%、孩子為女孩的占46.01%。

幼兒年齡：小班占38.46%、中班占36.04%、大班占25.5%。

（二）家長對幼兒園體育活動的認可度調(diào)查

1.家長對幼兒園體育活動的內(nèi)容和形式的了解程度

非常了解的占6.55%、一般了解的占39.46%、較少了解的占43.87%、不了解的占10.12%。通過與家長的身份、幼兒的等級進行交叉分析，幼兒的父母對操節(jié)活動的了解比率為84.47%，戶外體育活動為67.81%，體育課為66.38%，運動會為63.39%。

2.家長對幼兒園體育活動設(shè)施設(shè)備和體育活動開展情況的滿意程度

關(guān)于體育活動設(shè)施設(shè)備和體育活動開展情況，非常滿意的分別是15.24%、21.08%，滿意分別是60.68%、63.68%。幼兒園體育活動場地、器材和開展情況還不是很好，幼兒園目前所擁有的體育器材設(shè)備與家長的滿意程度還有一定的差距。

3.家長對幼兒園體育活動重要性認識和幼兒園是否重視體育活動調(diào)查

在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長不理解《綱要》把“體”放在幼兒園教學活動的首位，很多家長表示送幼兒入園的目的，是學習識字、算數(shù)等內(nèi)容。整體來看，家長對幼兒園體育活動的認識不足，認為非常重要的比例為66.1%，而非常重視的僅占26.35%。

（三）家長對幼兒園體育活動的支持度調(diào)查

1.家長對支持幼兒園組織開展各項體育活動的原因

家長認為能培養(yǎng)鍛煉身體的意R95.01%、能提高幼兒身體機能預防疾病92.44%、能培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的品質(zhì)和促進智力發(fā)展74.32%，能學會一些本領(lǐng)的只有38.09%。

家長對幼兒園開展體育活動支持理由，比較片面。大多數(shù)家長認為體育可以培養(yǎng)鍛煉身體的意識，但在促進幼兒智力發(fā)展和增強社會適應(yīng)能力方面，認識不足。原因主要是長期的“重智輕體”思想的影響，家長還停留在體育活動只是園內(nèi)其它課程的“調(diào)劑品”，認為開展體育活動影響幼兒學習園內(nèi)的其它課程。或者只是專門的發(fā)展身體素質(zhì)的手段。

2.家長對孩子參加幼兒園組織開展的各項體育活動的不支持理由

認為不安全48.93%，影響學習25.39%、沒意義25.11%。

3.家長認為孩子在幼兒園每天應(yīng)該保證的戶外活動時間

0.5至1小時為42.02%、1至1.5小時為29.2%、1.5至2小時為15.53%，2小時以上為8.4%。

4.家長支持孩子參加的體育活動項目

家長支持孩子參加的體育活動跑步91.88%、球類（足球、籃球等）87.89%、游泳70.8%、而水浴13.53%、從高處往下跳14.96%、赤足17.81%、遠足34.76%。家長非常支持幼兒園開展親子體育活動，如運動會、體育節(jié)、遠足等，非常支持比例為63.11%，支持為35.19%，一般支持為1.57%，非常不支持為0.14%。家長支持孩子參加非傳統(tǒng)的體育活動，武術(shù)66.1%、滑板車和滑板56.41%、輪滑51.14%、彈彈球35.04%、蹦蹦桿30.77%。

5.影響幼兒園有效開展體育活動的因素

影響幼兒園有效開展體育活動的因素中場地太小或無戶外活動場地68.23%、活動器械較少，內(nèi)容形式不夠豐富，孩子缺乏主動性60.26%、幼兒園或老師擔心安全問題53.56%、家長擔心孩子參加體育活動受傷41.03%，而家長的態(tài)度28.63%。影響幼兒園有效開展體育活動的主要因素是場地太小或無戶外活動場地，活動器械較少，內(nèi)容形式不夠豐富，孩子缺乏主動性。

四、調(diào)查結(jié)論

第一、家長對幼兒體育活動的認知、情感和行為的了解度普遍不高；

第二、家長對幼兒園開展的體育活動形式認知度不高；

第三、普遍對幼兒園開展親子活動的支持度比較高；

第四、部分家長認為幼兒園開展籃球活動表示支持；

第五、幼兒園應(yīng)該添置更豐富的器械供幼兒鍛煉，如攀爬、懸吊、室外大形玩具等。

參考文獻：

[1]朱建峰.基于快樂教育理念的幼兒園親子體育運動現(xiàn)狀分析[J].中國婦幼保健，2016（3）.

[2]張丹，馮揚.我國城市幼兒園體育活動現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].當代體育科技，2014（1）.

[3]張軍，聶陽.學前體育常見問題及對策探析[J].教學研究，2012（11）.

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關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒體育；途徑

民間游戲作為一種重要的文化資源得到了很多幼兒園的重視，有的幼兒園已經(jīng)在此方面做了多年的嘗試，且有了一定的成果。但也存在一定的問題，如幼兒園在民間游戲的利用程度上存在不均衡現(xiàn)象、民間游戲的收集不夠全面、民間游戲的內(nèi)容選擇和改編方面存在困難和老師對于民間游戲開發(fā)課程的意識有待提高等。

一、民間游戲在幼兒園開展途徑分析

從民間游戲自身的特點來考慮，結(jié)合幼兒園體育活動的要求，民間游戲在幼兒園的主要開展途徑有以下幾種：

（一）體育教學活動

體育教學活動也就是傳統(tǒng)意義上的體育課，是學前兒童體育活動的基本組織形式，是幼兒園體育工作的主要組成部分。各年齡班通常每周安排一到兩次，大多采用基本動作加游戲的方式進行。教學中教師通常使用講解示范法、練習法、游戲法等，遵循經(jīng)?；⑦m量負荷、多樣化、全面發(fā)展、循序漸進等原則。體育教學活動不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。教師在給兒童傳授體育知識、技能的同時，完善兒童的人格和個性，為兒童終身健康打下基礎(chǔ)。體育教學活動的主要目的是發(fā)展幼兒的基本動作、技能，如跑、跳、走、攀登、鉆爬等。民間游戲中有很多都是運動類的游戲，如老鷹抓小雞可以有效地提高幼兒跑的能力，在跑的過程中小雞為了躲避老鷹進行的變向跑，當小雞被老鷹沖散了之后的分散跑，都符合中班幼兒的動作發(fā)展目標；木頭人游戲，能夠促進幼兒的身體控制能力和規(guī)則意識的發(fā)展，在小班的活動可以運用。除了利用民間游戲來發(fā)展幼兒的動作技能之外，民間游戲也可以廣泛應(yīng)用于體育教學活動的導入階段。導入階段的主要任務(wù)是活動關(guān)節(jié)，幫助幼兒的身體機能達到活躍狀態(tài)，民間游戲具有極強的娛樂性，孩子愛玩好玩，可以通過簡單的游戲幫助孩子進入體育活動的狀態(tài)。

（二）戶外區(qū)域活動

戶外區(qū)域活動是目前民間游戲在幼兒園運用較為廣泛的活動之一。民間游戲在戶外區(qū)域活動的運用可以分為教師指導的合作游戲和區(qū)域自選游戲。教師指導的合作游戲主要是指運動類的游戲，如老鷹抓小雞、貓捉老鼠、老狼老狼幾點了、地雷爆炸、抓特務(wù)、打死救活、冰糕化了、網(wǎng)魚、丟手絹、木頭人、打敵人、貼樹皮、踩影子、拔河、跳山羊、瞎子摸人等，這類游戲適合老師指導戶外活動時的集體或分組活動，能夠有效激發(fā)幼兒的活動積極性，在游戲中促進幼兒運動能力的發(fā)展。區(qū)域自選游戲也是民間游戲在戶外區(qū)域活動中的運用途徑之一，主要是指提供給幼兒特定的場地或多樣的材料來支持幼兒開展民間游戲活動，常見的類型包括：跳繩－馬蘭開花、跳繩－編花籃、跳房子、拔河、跳格子、玩沙包、跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)、踩高蹺、打彈珠等。這類游戲需要的材料也很簡單，可以在地面上畫一些跳房子和格子的圖案，也可以提供相關(guān)的材料，如跳繩、高蹺、沙包、毽子、鐵環(huán)、彈珠等。區(qū)域自選活動更容易激發(fā)幼兒活動的積極性和自主性，幼兒還可以嘗試一物多玩，探索民間游戲的樂趣。

（三）室內(nèi)區(qū)域活動

在傳統(tǒng)民間游戲中，有一些適合在室內(nèi)開展，需要有一個相對固定的場所。教師可以考慮在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個相對固定的游戲區(qū)域，鼓勵幼兒開展傳統(tǒng)民間游戲。民間游戲在室內(nèi)區(qū)域活動中的應(yīng)用主要結(jié)合區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)展開，更多的集中在建構(gòu)區(qū)完成，可以采用的民間游戲包括翻繩、挑小棍、抓石子、夾豆子等。這類游戲提供的材料簡單，玩法多樣，參與幼兒人數(shù)可多可少，非常符合幼兒區(qū)域活動的特點。材料的提供方面，可以充分利用廢舊材料，如冰糕棒、毛線、鵝卵石等。此類游戲一般以鍛煉幼兒手部精細動作為主，能夠有效促進幼兒手部的靈活性和協(xié)調(diào)性。如夾豆子與蒙氏教育中生活教育類的手指練習工作非常相似，具有極強的教育價值。

（四）早操

早操活動是做早操和開展晨練等其他身體鍛煉活動的總稱，是學前兒童體育活動的一種基本組織形式。早操能振奮精神，是兒童身體較快進入或調(diào)整好工作狀態(tài)，提高活動效率，促進身體各部分均衡發(fā)展，身體各器官、各系統(tǒng)得到全面鍛煉，并能培養(yǎng)正確身姿的一項有意義的活動。早操活動是一日活動的開始，也是兒童早晨入園后在教師的組織引導下進行的專門性身體鍛煉活動。在冬季氣溫較低時，兒童的早操活動可以安排在上午較安靜的教育活動之后進行，也稱為“課間操活動”，一般采用徒手操或者輕器械操。堅持每天進行早操活動，可以養(yǎng)成兒童自覺參與身體鍛煉的良好習慣，培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)，增強機體的適應(yīng)能力。民間游戲在早操活動中可以適當選擇一些歌謠類的游戲形式，加以適當改編來進行運用。比如，“你拍一、我拍一”類的歌謠，適合小班孩子進行動作表現(xiàn)。在運用形式上，可以是整體運用，也可以作為其中的一個小環(huán)節(jié)運用。

（五）其他途徑

這里所指的其他途徑主要是指運動會、親子活動等非日常性的活動形式。運動會和親子活動是幼兒園家園合作的主要形式，也是幼兒樂于參與的活動形式之一，在體育活動中具有很重要的地位。運動會和親子活動中游戲的設(shè)置非常重要，要求具有教育性和娛樂性，還要符合幼兒的年齡特點。民間游戲一般喜聞樂見，家長也比較熟悉，具有極強的娛樂性和相當?shù)慕逃齼r值，是運動會和親子活動中游戲項目的首選。

二、民間游戲在幼兒園體育活動中開發(fā)與利用的思考

（一）關(guān)注民間游戲內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編

民間游戲作為民族文化的一部分，本身包含了復雜的內(nèi)容。如有一些民間游戲有口語化的、較為粗俗的內(nèi)容，有一些民間游戲中有部分暴力性的內(nèi)容等，這些內(nèi)容對于幼兒期的孩子來說不太適合。幼兒期的孩子模仿能力強，道德判斷能力不夠完善，對于事物的模仿沒有選擇性，往往是全盤模仿，所以對民間游戲中不利于幼兒成長的成分教師要進行仔細篩選。幼兒園體育課程中在對民間游戲內(nèi)容進行有效篩選時，篩選的重要原則是要符合幼兒的年齡特點。符合幼兒的年齡特點主要是指從幼兒生理和心理發(fā)展特點的角度考慮，其發(fā)展特點決定了不同年齡段應(yīng)該選用不同運動量水平的內(nèi)容。我們可以根據(jù)幼兒運動能力較弱、易疲勞等特點，在給不同年齡段幼兒選擇民間游戲時，考慮到他們的年齡特點。民間游戲在漫長的傳承過程中，其年齡階段特點不明顯，且有很多一物多玩的游戲類型。因此，在幼兒園體育活動中使用民間游戲時不是拿來就用，而是要選擇其中合適的部分，有時還應(yīng)該對于其玩法和規(guī)則進行改編，使其更適合幼兒的特點。如沙包游戲，對小班幼兒來說可以遠距離扔沙包，中班可以進行“打敵人”，訓練幼兒在走、跑中的躲避能力，大班的幼兒則可以練習踢沙包。民間游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的發(fā)展特點，在游戲規(guī)則方面也可以根據(jù)幼兒的實際水平來確定難易度。

（二）貼近幼兒的生活經(jīng)驗，盡量保留其中的文化成分

游戲是人類文化傳承的一部分，對幼兒的認知、情感、社會性等方面的發(fā)展都具有一定的教育價值，與人類文化、文明有著密切聯(lián)系。民間游戲根植于本民族的傳統(tǒng)文化，來自民間，來自大眾，是人們根據(jù)生活中的知識經(jīng)驗和兒童的實際需要而創(chuàng)編的一種兒童樂于接受的游戲活動形式。這種兒童喜聞樂見的游戲形式與兒童的現(xiàn)實生活狀態(tài)緊密相連，與兒童的生活實際十分貼近，更加接近于兒童的自然生活狀態(tài)。民間游戲中包含了很多民族傳統(tǒng)文化成分。這些民族傳統(tǒng)文化成分來源于對當時的生活和勞動經(jīng)驗的總結(jié)，具有一定的時代性和地域性。有很多游戲?qū)τ诂F(xiàn)在的幼兒來說很遙遠、很陌生，如“篩麥仁”，這個游戲中的歌謠：“篩，篩，篩麥仁，麥仁開花結(jié)石榴，石榴籽我吃了，石榴皮我賣了。叮鐺叮鐺花敗了。”歌謠中提到的麥仁，很多城市里的幼兒沒見過，更不知道“篩”的作用。在類似的游戲組織過程中，就需要教師給幼兒補充一定的生活常識，幫助幼兒理解。在民間游戲的開展過程中，需要對于民間游戲中所蘊含的民族傳統(tǒng)文化成分進行深入挖掘和闡釋，將民間游戲作為促進民族傳統(tǒng)文化傳承的一種途徑。我們可以展開對本民族、本地區(qū)民間游戲的搜集、整理、改編活動，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的實際生活經(jīng)驗，在幼兒園有效地組織并開展民間游戲活動。

（三）合理挖掘民間游戲的教育價值

民間游戲作為傳統(tǒng)文化的一部分，具有很強的教育價值。幼兒園往往只關(guān)注民間游戲的娛樂性，卻忽略了對民間游戲教育價值的挖掘。不同類型的民間游戲中蘊含著很多體育之外的教育價值，如“老狼老狼幾點了”這個游戲中，幼兒通過對話，從1點到6點，然后了解6點老狼就該起床抓羊了，這屬于幼兒科學教育領(lǐng)域中時間觀念的滲透；踩高蹺游戲中，既可以鍛煉幼兒的平衡能力，也可以滲透元宵節(jié)的傳統(tǒng)民俗教育，這屬于幼兒社會教育領(lǐng)域中多元文化的滲透等。

我們在挖掘民間游戲的教育價值時，還應(yīng)該注意適度，對幼兒園民間游戲自覺的外在教育性挖掘必須建立在兒童民間游戲自發(fā)的內(nèi)在教育性的基礎(chǔ)上。判斷幼兒園民間游戲的教育性是否超載的基本標準是看教育性是否超出了游戲者的現(xiàn)實能力或者游戲復雜程度過高。游戲的教育性超出游戲者的現(xiàn)實能力主要是指游戲的實施過程不符合幼兒的實際發(fā)展水平，超出了最近發(fā)展區(qū)，游戲的教育目標難以實現(xiàn)；游戲復雜程度過高主要體現(xiàn)在規(guī)則方面，規(guī)則過于繁瑣，可能會讓游戲者難以完成，只能中途放棄游戲。如在游戲中過度挖掘教育價值，在“老狼老狼幾點了”游戲中，教師除了讓幼兒了解時間與日常生活時間的對應(yīng)外，還增加了讓幼兒算出兩個時間點的時間差，滲透計算能力的培養(yǎng)。此種操作，對于幼兒來說游戲會變得很難，減少了游戲的娛樂性，也超出了低年齡段幼兒的發(fā)展水平和要求。

在運用民間游戲的過程中，還應(yīng)該關(guān)注其中蘊含的其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，這也符合幼兒教育中整合教育的理念。

參考文獻：

［1］鞏玉娜．傳統(tǒng)民間游戲與幼兒園課程構(gòu)建［D］．山東師范大學，2012．

［2］徐玲芳．民間游戲“缺場”原因及“在場”策略［J］．上海教育科研，2011，（10）．

篇6

【關(guān)鍵詞】準幼兒園男教師；園長；素質(zhì)

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2010)10-0039-04

一、引言

幼兒階段的性別意識對個體以后的性別角色、性別行為有著極其重要的影響。男教師的心理特點及其行為方式對幼兒形成正確的性別意識有積極的影響。男教師加入幼兒園教師隊伍，有利于打破幼兒園固有的單一的女性化思維方式，有利于促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的多元化，有利于促進幼兒園教學與管理的現(xiàn)代化。

社會對男性加入幼兒園教師隊伍大多持肯定態(tài)度。國內(nèi)很多高校也相繼在學前教育專業(yè)招收男生。那么，作為用人單位的幼兒園究竟期待怎樣的男性加入他們的隊伍呢?了解園長對準幼兒園男教師素質(zhì)的期望，將有助于培養(yǎng)機構(gòu)完善幼兒園教師培養(yǎng)體系，制定適宜的準幼兒園男教師培養(yǎng)目標及相應(yīng)的課程與教學體系，也有助于準幼兒園男教師進行合理的學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以杭州市西湖區(qū)23所幼兒園的園長及相關(guān)教師為主要調(diào)查對象。被調(diào)查的幼兒園中15所為一級幼兒園，6所為二級幼兒園，2所為其他等級幼兒園。

(二)研究方法

研究以問卷調(diào)查為主，輔以訪談?wù){(diào)查。

1．問卷調(diào)查

向23所幼兒園園長發(fā)放自編問卷，回收有效問卷21份(67％為一級幼兒園，28％為二級幼兒園，5％為其他等級幼兒園)。問卷發(fā)放形式有電子郵件發(fā)送(10％)、電話問答(45％)、現(xiàn)場發(fā)放(45％)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)用Excel軟件統(tǒng)計處理。

2．訪談?wù){(diào)查

本研究還對部分在職幼兒園男教師、幼兒園園長及學前教育專業(yè)本科學生進行了訪談，并對訪談結(jié)果進行了詳細記錄。

三、研究結(jié)果

(一)價值認定、崗位定位與學歷和專業(yè)期望

調(diào)查顯示，95％的園長表示幼兒園歡迎男教師加入，5％的園長認為無所謂。大多數(shù)園長認為男性的加入對幼兒及幼兒園的發(fā)展有很多好處。但男教師由于待遇、社會壓力等一系列問題，一般很難長期在幼兒園工作，所以有超過半數(shù)(57．9％)的園長在近期不打算招聘男教師。

在崗位定位方面，65％的園長將男教師定位為?？菩徒處煟磳ｉT負責幼兒體育、書法等方面的教學工作；35％的園長將男教師定位為全科型教師，即與女教師一樣承擔日常帶班工作。在被調(diào)查的23所幼兒園中。超過半數(shù)的園長有過聘用男教師的經(jīng)歷，近半數(shù)幼兒園現(xiàn)有在職男教師。

學歷和專業(yè)方面，園長的期望普遍較高，要求本科以上學歷的占15％，本科學歷的占55％，大專學歷的占30％。專業(yè)期望依次為學前教育專業(yè)(65％)、體育專業(yè)(30％)、藝術(shù)教育專業(yè)(15％)。

(二)專業(yè)技能期望

教師專業(yè)技能指教師從事教學工作必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，它是教師從事教學工作的前提和基本要求。本研究將教師專業(yè)技能分為教學技能和教育技能兩部分。

1．教學技能期望

從表1可見，大多數(shù)園長將“體育運動技能”“教師口語”“電教技術(shù)”視為男教師必備的教學技能素質(zhì)，而沒有一位園長將“音樂、彈唱”“舞蹈”“繪畫、手工”作為男教師必須擁有的首要素質(zhì)。訪談發(fā)現(xiàn)，園長普遍認為男教師在體育運動技能方面可以彌補女教師的不足。幼兒在跟隨男教師參加體育運動、獲得必要的運動技能的同時，還可以感受男性特有的陽剛氣質(zhì)，有利于幼兒增強性別意識，獲得相應(yīng)的性別角色。

2．教育技能期望

大部分園長將“設(shè)計教學活動的技能”“合理安排幼兒一日生活的技能”“組織各種大型活動的能力”排在前三位。此外，園長還比較關(guān)注“與家長溝通的技能”與“科研能力”。只有極少數(shù)的園長比較關(guān)注男教師的舞蹈、戲劇、文學創(chuàng)編能力。

(三)特殊技能期望

1．體育技能期望

調(diào)查顯示。大多數(shù)園長認為準幼兒園男教師應(yīng)擅長的體育項目依次是武術(shù)(85％)、跑步(70％)、跳繩(70~／6)，還有部分園長比較關(guān)注輪滑(65％)、籃球(55％)、足球(45％)這類廣受幼兒及其家長歡迎的體育項目；少數(shù)園長比較關(guān)注羽毛球(25％)、跳高(25％)、乒乓球(100A)這些傳統(tǒng)體育項目。

2．電子設(shè)備與相關(guān)軟件熟練使用技能期望

調(diào)查顯示。大多數(shù)園長都認為準幼兒園男教師應(yīng)熟練使用的電子設(shè)備及相關(guān)軟件依次是電腦(95％)、PPT演示文稿制作軟件(85％)、DV(75％)；還有部分園長比較關(guān)注男教師的數(shù)碼相機(70％)、Excel表格處理軟件與Word文字處理軟件(70％)、Flas制作軟件(65％)、常用殺毒軟件(60％)的運用能力；只有少數(shù)園長(20％)比較關(guān)注運用SPSS統(tǒng)計軟件的熟練程度。訪談發(fā)現(xiàn)，園長認為男教師在掌握電子設(shè)備基本操作的同時，還應(yīng)承擔部分電子設(shè)備的維修與維護工作。

(四)職業(yè)相關(guān)素質(zhì)期望

表2可見，50％的園長將“敬業(yè)精神”放在第一位，56．25％的園長將“職業(yè)道德”放在第二位。43．75％的園長將“實踐能力”放在第三位。由此可知，園長普遍認為敬業(yè)精神與職業(yè)道德至關(guān)重要，實踐能力、服務(wù)意識、合作意識也是工作中不可或缺的職業(yè)相關(guān)素質(zhì)。

(五)交際能力和個性心理素質(zhì)期望

筆者在訪談中了解到，大部分園長認為男教師應(yīng)具有良好的溝通能力，男教師身處在一個女性較多的環(huán)境內(nèi)，應(yīng)該為人豁達，不斤斤計較，懂得與人交流和分享。

此外，大多數(shù)園長(80％)認為準幼兒園男教師應(yīng)具備的個性心理素質(zhì)是耐心、愛心、豁達，有30％的園長特別強調(diào)細心，還有的比較關(guān)注果斷、勇敢及堅毅。

四、分析與討論

(一)園長對準幼兒園男教師男性特質(zhì)的期望與學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異

綜上可知。園長最關(guān)注的不是準幼兒園男教師的學歷或?qū)I(yè)，而是他們是否喜歡孩子和具有陽光開朗的個性以及鮮明的男性性格特點。園長最期待的是學前教育專業(yè)的具有鮮明男性個性、

有運動特長的男生加入幼兒園教師隊伍。但目前學前教育專業(yè)的男生因長期接受“女性化”的課程教育，且長期生活在女生群體中，被“同化”的現(xiàn)象較為嚴重。許多男生抱怨部分課程內(nèi)容具有明顯性別傾向(gender-specific]，還有一些男生提到自己是班上甚至全校唯一的男生?，F(xiàn)實環(huán)境導致他們失去了一些男性談話(men’s　talk)機會。

目前，許多幼兒師范學校仍沿襲傳統(tǒng)的完全針對女生的培養(yǎng)方式，教師教育存在顯性或隱性的性別偏見。例如學前教育專業(yè)的課程幾乎完全是為女學生設(shè)計的，例如，在舞蹈形體、手工等課程教學過程中對男生的要求同于女生。學前教育專業(yè)教學案例中的教師大多是女教師。比利時學者Vandenbroeck和Peeters對學前教育專業(yè)教科書所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1635幅教科書插圖中，男性出現(xiàn)的次數(shù)不足1％。這也從側(cè)面反映出園長對準幼兒園男教師男性特質(zhì)的期望與學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異非常明顯。

(二)園長對準幼兒園男教師專科型崗位定位與學前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系的差異

已有的很多研究普遍認為，對學前教育專業(yè)男生進行職業(yè)指導時，應(yīng)把職業(yè)角色定位在體育、書法等?？平虒W工作上。比如，于曉梅認為“學前教育專業(yè)的男生應(yīng)把自己定位在?？平處熒?，如體育教師、武術(shù)教師、棋類教師及各類教育活動游戲活動的設(shè)計者、組織實施者以及學前教育機構(gòu)的創(chuàng)辦者、管理者、學前教育機構(gòu)后勤保障人員、學前教育理論研究工作者。”諸園和劉海，王佳媛等也提出了類似觀點。本研究從園長的角度，也驗證了已有的很多研究的觀點。

然而，目前國內(nèi)很多幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)并沒有對準幼兒園男教師進行專業(yè)的崗位定位．而是沿襲了傳統(tǒng)，將他們與女性等同定位為日常帶班型全科教師。以浙江省某省屬重點師范大學的學前教育專業(yè)為例，男生同女生一樣學習各種教育理論課程、五大領(lǐng)域教學法以及聲樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等技能；在“全實踐”過程中，男生與女生一樣跟隨幼兒園帶班女教師學習組織五大領(lǐng)域活動和完成日常保育活動等。學前教育專業(yè)很少甚至未開設(shè)本研究中園長所青睞的相關(guān)體育課程。也沒有針對男生性別特點而制定的相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案。在這一方面，國外的一些幼兒園教師培訓機構(gòu)已嘗試修訂培養(yǎng)計劃，引入新的課程體系，并取得了可喜成果。如丹麥有學校引入了“體育和戶外活動”(sports and outdoor activities)課程，比利時有學者做了一項更加關(guān)注男生的課程體系的修訂和實施工作，實驗結(jié)果肯定了這種修訂的必要性。此外，對于制定完善的、性別中性的、兼顧男女生的課程大綱的必要性也在斯堪的納維亞(scandinavian)半島諸國、新西蘭和澳大利亞等國的諸多實踐研究中得到了證實。因此。我們的學前教育培養(yǎng)體系也亟待重新修訂。

五、相關(guān)思考

(一)目標定位：凸顯與強化男性的核心競爭力

幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)制定培養(yǎng)目標時，應(yīng)區(qū)別對待男女生。學前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)目標，應(yīng)凸顯與強化“個性陽光開朗、擅長體育運動、熟練掌握電子設(shè)備及相關(guān)軟件、動手能力強”等核心競爭力，以便培養(yǎng)出符合當前社會需求的高素質(zhì)的準幼兒園男教師。

(二)課程體系：關(guān)注與提升男生的性別特質(zhì)

幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)制定與實施專門的男生培養(yǎng)方案，關(guān)注與提升男生的性別特質(zhì)與潛在優(yōu)勢。比如可以在專業(yè)課程教學中實施差別化教學，即在規(guī)定總學分的前提下，嘗試針對男女生性別特點擬訂可以達到規(guī)定學分的兩種甚至多種課程培養(yǎng)方案，以避免某些課程給男生帶來額外的壓力甚至尷尬。

有研究者提出，幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)加大課程改革力度，針對男生制定一套有特色的培養(yǎng)方案，因材施教，加大體育、數(shù)學、自然科學、計算機等課程比例，或者以增設(shè)選修課的方式，增加棋類、武術(shù)、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，與女教師所擅長的科目形成互補。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生普遍對舞蹈課感到尷尬不自在。對此，培養(yǎng)機構(gòu)可允許男生選擇性參加舞蹈課的實踐學習，可改為見習欣賞，或改設(shè)一些適合男生的體操課程。同時，男生可選修體育專業(yè)的部分課程，例如，在學習跑眺等基本體育技能的同時．掌握一些武術(shù)、跆拳道、輪滑等適合低幼段兒童開展且為他們喜愛的體育運動。學習這些課程的目的不僅是幫助男生勝任幼兒園體育、游戲和其他教育活動，更重要的是幫助男生養(yǎng)成運動員氣質(zhì)，培養(yǎng)他們落落大方、輕松自然、心胸開闊、意志堅強的陽剛之美。我們相信。這種男性的氣質(zhì)和美就是一種環(huán)境，一種能夠在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好素質(zhì)的環(huán)境。

此外，幼兒園教師培養(yǎng)機構(gòu)在男生培養(yǎng)課程體系中，可適當增加電子設(shè)備及相關(guān)軟件(如Excel表格處理、Word文字處理、PPT演示文稿制作、Flas制作等)以及一些常用電子設(shè)備維護與維修方面的課程。

篇7

關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒園課程；傳承；創(chuàng)新

一、民間游戲的概念

關(guān)于民間游戲的定義有很多說法，比較權(quán)威的主要有：民俗學專家烏丙安先生認為民間游戲俗稱“玩耍”，它普遍流傳于廣大人民群眾的生活之中，在少年兒童游戲和成年人節(jié)日的娛樂節(jié)目中比較盛行，是游藝民俗中最普遍、最有趣的娛樂活動。朱淑君認為，民間游戲是以玩耍為目的的娛樂活動，它產(chǎn)生于民間，主要參與者是青少年兒童，而且游戲形式、規(guī)則、內(nèi)容可隨時隨地發(fā)展變化。

二、幼兒園開展民間游戲的重要性

民間游戲是幾千年來我國勞動人民智慧的結(jié)晶，它曾伴隨幾代人，成為他們美好的童年記憶和一生最寶貴的精神財富。提起美好的童年，最難忘、記憶最深的就是和小伙伴一起玩的踢毽子、丟手絹等民間游戲?？扇缃瘢邙P凰城社區(qū)居住的幼兒，物質(zhì)生活十分充裕，父母平時忙于工作，陪伴幼兒的時間相對短暫，大部分幼兒經(jīng)常足不出戶看電視、玩電子游戲等，很少到戶外進行游戲、鍛煉。因此，現(xiàn)在大部分幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)力較差，自我保護意識薄弱，心靈稚嫩易受傷害。

《幼兒園教育指導綱要》健康領(lǐng)域中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！币笥變簣@開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。鳳妍幼兒園針對民間游戲玩法簡單易學、趣味性強、材料簡便，不受人數(shù)、場地、環(huán)境限制等特點，在傳承的基礎(chǔ)上充分開發(fā)民間游戲的自然教育功能，對它進行探索、創(chuàng)新與應(yīng)用，使我國傳統(tǒng)文化的精髓代代相傳，促進幼兒身心健康的和諧發(fā)展。

三、傳承民間游戲，去其糟粕、取其精華

鳳妍幼兒園一直把幼兒的身心健康放在首位，堅持打造“陽光體能”特色，在“快樂游戲、幸福童年”理念倡導下，把民間游戲作為重要的教育資源納入課程體系中，深入開展“民間游戲真好玩”特色課程。每天的戶外活動時間，各班教師都會分組組織幼兒開展豐富多彩的民間游戲，每周四下午統(tǒng)一為全園“民間游戲真好玩”時間，要求每個班級每學期教幼兒學會玩3～4個不同的民間游戲，并在其中選擇一項作為班級民間游戲特色去打造。每位幼兒一年平均能學會6～8個民間游戲，幼兒園四年下來，每位幼褐遼倏梢匝Щ24～32個民間游戲。

傳統(tǒng)民間游戲的案例非常多，有些游戲并不一定適合幼兒園的小朋友玩，而且各年齡段的幼兒由于發(fā)展水平的不同，適合玩的游戲也是不同的。因此，必須認真做好篩選整理工作，不能盲目照搬照用。為了保證民間游戲開展的實效性和趣味性，鳳妍幼兒園在引進民間體育游戲前做了三大準備工作：第一，通過文獻資料、上網(wǎng)查找及動員家長幫忙，大量搜集民間游戲原始素材；第二，通過各年級組教研及全園大教研等園本教研活動，對全國232項經(jīng)典民間游戲進行篩選整理，最后篩選出40項適合幼兒園開展的民間體育游戲；第三，根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特點及發(fā)展水平，制定出適合小小班、小班、中班、大班的民間游戲特色一覽表。

四、創(chuàng)新民間游戲，打破傳統(tǒng)與時俱進

隨著時代的演變，傳統(tǒng)的東西只有不斷創(chuàng)新，才會生生不息地傳承下去。民間游戲是優(yōu)秀的民族文化，它的發(fā)展也在于創(chuàng)新。鳳妍幼兒園在開展民間游戲的實踐研究過程中，在繼承傳統(tǒng)民間游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的實際生活和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)的桎梏，對民間游戲進行繼承性改造，主要從民間游戲的材料挖掘、游戲情節(jié)、內(nèi)容玩法方面進行了嘗試，使民間游戲趣味依舊的同時，更能體現(xiàn)時代特征，更有利于發(fā)揮民間游戲的教育功能。

1.多元混搭，改變單一玩法

民間游戲的玩法也是人為創(chuàng)造的，并不是一成不變的。因此，給教師和幼兒提供了自由探索、大膽想象的機會，如可以一物多玩，也可以多物多玩，還可以幾種游戲進行組合混搭，玩出不同的花樣，更好地彌補一個游戲玩法的單調(diào)與枯燥，激發(fā)幼兒對游戲的興趣，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

例如，民間游戲“老鷹捉小雞”，鳳妍教師將“老鷹捉小雞”與“網(wǎng)小魚”游戲進行有效融合，并加上呼啦圈等輔助器械，創(chuàng)編出五種新的玩法，深受幼兒的喜愛。

2.古法新玩，提高游戲趣味性

有些民間游戲所展現(xiàn)的生活背景和內(nèi)容離幼兒有些距離，或者在思想性上有些局限，已不符合時代精神，或在趣味性上還不夠生動等，這就要求教師對民間傳統(tǒng)游戲的玩法進行改變，使之能夠與幼兒的實際生活結(jié)合起來，更能增加游戲的趣味性。

例如，民間游戲“趕小豬”，鳳妍教師有效借用曲棍球的玩法，將游戲玩法改為小組競賽形式，由此創(chuàng)編出三種新的玩法，創(chuàng)新玩法不僅得到全園推廣，還將其延伸到家長開放日活動中作為親子特色游戲開展，得到大、小朋友的一致好評。

3.靈活多樣，變換游戲形式

民間游戲規(guī)?？纱罂尚?，人數(shù)能多能少，形式多樣，在具體運用時可根據(jù)時間、場地、參與人數(shù)、幼兒學習與玩耍需要等實際情況變換游戲形式，使民間游戲的內(nèi)容更為豐富和靈活，并有效地融入幼兒的一日生活中。

例如，民間游戲“得分兒”，鳳妍教師在“得分兒”的基本玩法上，根據(jù)不同的游戲時間、場地及參與人數(shù)，靈活變換游戲形式，創(chuàng)編出四種新的玩法，使幼兒在一日活動中能夠自主進行游戲，并集體討論、制訂出新的游戲規(guī)則與玩法。

鳳妍幼兒園通過對民間游戲的傳承與創(chuàng)新，建構(gòu)了民間游戲園本特色課程，并從設(shè)計意圖、活動目標、活動準備、場地設(shè)置、游戲玩法及規(guī)則等方面圖文并茂地進行教案編寫，保證了活動開展的有效性。目前，鳳妍民間游戲項目豐富多彩，玩法花樣百出，趣味無窮，充分體現(xiàn)了游戲的趣味性、規(guī)則性、自由性、技能性和激勵性，深受幼兒的喜愛。鳳妍教師巧妙地將民間體育游戲融入幼兒的一日生活中，使幼兒不僅收獲了更多童年的快樂，各項運動技能得到提高，還增強了體質(zhì)。同時，民間游戲?qū)Υ龠M幼兒社會性發(fā)展、語言發(fā)展、情感發(fā)展及良好心理品質(zhì)的發(fā)展都具有積極的作用，讓幼兒在民間游戲中健康快樂地成長。

陳鶴琴先生說過：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的?！痹趯嵺`中我們深刻體會到：民間游戲不僅是地域傳統(tǒng)文化的縮影與精華，更是我們根植本土、著眼未來、踐行課程園本化實施的寶貴資源。只要教師樹立正確的兒童觀、教育觀、游戲觀，游戲必將成為教育活動中的“主菜單”，使孩子們在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]烏丙安.中國民俗學[M].郭浮溪，譯.中國民間游戲與競技[M].三聯(lián)出版社，1996.

[2]朱淑君.民間游戲[M].海燕出版社，1997.

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一、幼兒體育教育中存在的問題

（一）不合理的體育活動時間

現(xiàn)在幼兒園雖然對幼兒的體育活動有了更多的重視，也對幼兒園的體育活動進行了一系列更為具體的安排，但由于受傳統(tǒng)教學模式和傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的影響使得我國的幼兒體育活動中存在著許多的問題，就時間這一問題來說，幼兒受心理條件和生理條件的影響使得他們具有活潑好動，好奇心強等特點，對于新鮮事物有著好奇心，但是這個好奇心和他們的對一件事物的熱忱度是有時間限制的，時間過長的話幼兒便會對其喪失興趣；而時間過短雖會讓學生的注意力和精力集中，但是對于體育鍛煉來說卻達不到想要的結(jié)果。在幼兒園的體育教學中存在著兩個方面的問題：一是幼兒體育活動時間總體較長但是較為分散；二是幼兒活動時間段較大，一次體育活動時間過長，令幼兒產(chǎn)生疲乏感和無趣感，喪失興趣。

(二)體育活動器材匱乏

幼兒時期的孩子抽象思維要強于邏輯思維，所以在幼兒體育教學活動的開展中應(yīng)該采取較為豐富的體育活動形式和方式去調(diào)動幼兒的好奇心和想象力，激起他們的探求欲望，使他們主動參與進活動中來。這便對幼兒體育活動的方式和體育器材的選取有了一定的要求。但實際上由于幼兒園資金有限或是場地等原因使得他們無法購置大量的活動器材，也無法開展較大場地的體育活動，這便使幼兒的體育活動方式受到局限。幼兒缺乏對體育活動的好奇心，也沒有較大的體育鍛煉熱情，那么在開展體育活動時幼兒便會興趣缺缺。

（三）老師角色扮演失誤

首先，體育活動是幼兒的活動，應(yīng)該以幼兒為教學活動的主體，以老師為客體，老師教學活動的開展應(yīng)該以學生的興趣愛好和學生的需求為主，但事實上，受傳統(tǒng)教學思想的束縛，在進行體育教學活動時老師往往按照自己的教學計劃和教學目標去進行組織教學，對于幼兒的心理需求并沒有進行過多的關(guān)注，這不僅使得幼兒體育教學活動無法達到最好的教學效果，甚至會使得幼兒對此缺乏興趣，不能主動的參與到體育活動中去。其次，幼兒受心理條件和生理條件的限制使得幼兒在進行一些活動時需要有人從旁進行指導和監(jiān)督，引導著孩子一步步按照既定的計劃去執(zhí)行。但是在日常的體育活動中由于有的老師對幼兒缺乏耐心或是對幼兒過度的信任，在幼兒進行體育活動時沒有進行過多的指導，對幼兒體育活動過多放任，這使得幼兒在開展體育活動時有了較多的盲目性。

二、幼兒園體育活動問題的對策分析

（一）合理安排戶外體育活動的時間?

幼兒教育綱要中明確指出，幼兒體育活動時間應(yīng)該保持在每天一小時以上。因此幼兒園應(yīng)當充分保證幼兒的體育活動時間，合理安排好幼兒的體育教學。但是同時幼兒體育教育也應(yīng)當把握好其中的“度”。既要保證幼兒的體育活動時間，又要對幼兒的體育活動進行充分的安排。首先要做的便是調(diào)整好各項體育活動之間的時間間隔，讓孩子既可以有充沛的精力和注意力去面對體育活動，又可以使體育活動的開展達到理想的效果。據(jù)相關(guān)研究表明幼兒的集中注意力時間成拋物線狀，所以在安排體育活動時應(yīng)當保證對此進行充分的考慮。同時幼兒體育活動時間太長會讓幼兒產(chǎn)生疲勞感并易分散注意力，所以對孩子的身體狀況也應(yīng)進行充分的考慮。這樣一來，可以對幼兒的體育活動做如下的安排：早上帶領(lǐng)孩子做10~20分鐘的早操，讓孩子舒展身體，呼吸新鮮空氣；上午和下午的大課間帶領(lǐng)孩子做做游戲，讓孩子放松一下心情，使大腦可以更加活躍；午睡過后帶領(lǐng)孩子進行一些較為緩慢、柔和的體育活動，讓孩子消除污水過后帶來的疲乏感；晚上放學前讓孩子們自由玩一些體育游戲或是小型的體育器械，使孩子心情愉悅。同時應(yīng)當將這些活動有機的結(jié)合在一起，達到事半功倍的效果。

（二）科學安排場地，有效利用器材

根據(jù)幼兒的身體和心理等特點使得幼兒體育活動應(yīng)當以游戲體育為主。那么在幼兒園場地有限，器械有限的情況下，老師就應(yīng)該充分利用其場地和有限的器材去安排盡可能多的游戲，以使得幼兒的體育活動可以更加豐富多彩。在進行體育活動時老師可以將體操、游戲、器械活動合理的進行安排，進行科學的分配，或是將他們進行融合。例如在進行體操鍛煉時我們可以教學生一種集體舞蹈，讓學生拿著手絹或是小扇子跳舞，并在其中加上一些有趣的動作，提高學生的注意力；在進行體育活動時我們可以讓器材最大限度的發(fā)揮作用，我們可以將布偶藏在教室的某一處，然后讓學生們玩“密室尋寶”，讓學生玩帶球跑等游戲。這樣不僅可以提高體育活動效率，還會使孩子愛體育，自覺的進行體育鍛煉。

（三）充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的指導作用

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一、幼兒戶外體育活動

幼兒戶外體育活動是以加強幼兒體育鍛煉為目的，以促進幼兒體育活動為目標，進而達到提高幼兒體育活動的積極性和對戶外多變的環(huán)境的應(yīng)變能力。形式多樣、內(nèi)容豐富的戶外體育活動是幼兒全面發(fā)展的必然要求，同時也符合國家提出的對幼兒戶外活動新的教育方法和教育目標。

二、發(fā)展幼兒園戶外體育活動的制約因素

( 一) 教師方面

教師在組織幼兒戶外體育活動時忽略幼兒戶外體育活動的目標，教師組織活動過程中自身素質(zhì)能力不足。使其在組織過程中出現(xiàn)沒有明確的形式和目標的活動，在戶外活動中扮演旁觀者的角色，沒有融入到活動中去，導致幼兒們對規(guī)則不了解甚至忽視，嚴重影響幼兒規(guī)則意識的形成，進一步影響戶外體育活動的目標的實現(xiàn)。

( 二) 戶外活動方面

幼兒戶外鍛煉的主要形式是戶外體育活動?，F(xiàn)今，幼兒的戶外體育活動在形式、內(nèi)容、材料上存在諸多問題。戶外體育活動多以簡單的集體合作或完全分散的個人活動為主，出現(xiàn)嚴重的兩極分化。使幼兒體能增長不平均，出現(xiàn)差異性。在內(nèi)容方面，創(chuàng)新性不足、多以傳統(tǒng)的跳皮筋、拔河、扔沙包為主。內(nèi)容單一，缺少戶外體育活動應(yīng)有的趣味性。在材料方面，體育活動的減少導致活動材料的缺失，進而使其活動質(zhì)量降低，幼兒們失去對戶外體育活動的好奇心。

( 三) 指導策略方面

戶外體育活動需要高效，安全的指導策略。而在指導策略方面，教師自身經(jīng)驗的不足，指導能力的低下造成在戶外體育活動中肆意干擾幼兒的戶外活動，阻止幼兒間正常的交際活動。進一步導致幼兒對戶外體育活動的抵觸情緒，不利于幼兒體能的發(fā)展。三、激活幼兒園戶外體育活動的策略

( 一) 確立正確的活動目標和科學的指導策略

戶外體育活動目標的制定，應(yīng)該是一個持續(xù)性的、長期的活動。要求教師具體到每課、每日、每周、每年且每一天都要總結(jié)目標的完成程度和經(jīng)驗教訓。同時將提高幼兒體能為目標的具體做法進行分解、拆分、將其充分融入到戶外活動中。長此以往，系統(tǒng)、科學的戶外體育活動目標便得以實現(xiàn)。對教師進行定期的培訓，增強其策劃活動的能力，也會使指導策劃日趨科學，從而增加教師對戶外活動目標的實現(xiàn)，只有提高教師自身素質(zhì)，才能使戶外活動目標更好地完成和指導策略更加完善。

( 二) 豐富戶外體育活動的內(nèi)容

戶外體育活動能夠長久發(fā)展，離不開豐富的內(nèi)容作支撐。創(chuàng)新是豐富戶外體育活動內(nèi)容必要條件。創(chuàng)新內(nèi)容要統(tǒng)籌環(huán)境與活動的關(guān)系，利用環(huán)境優(yōu)勢和幼兒的喜愛方向制定相應(yīng)的戶外體育活動。在活動中融入傳統(tǒng)游戲如跳房子、捉迷藏，提高幼兒對活動的興趣。將音樂、繪畫、競猜等形式加以融入可以增強幼兒文化素養(yǎng)。另外，還可與區(qū)域活動結(jié)合。設(shè)立多種區(qū)域、多種游戲增加幼兒的選擇性，同時在設(shè)立區(qū)域?qū)^(qū)域進行劃分時要考慮體能與娛樂性的關(guān)系，盡量使體能與娛樂性相平衡。

( 三) 更新戶外體育互動材料

更新戶外體育互動材料，既要物盡其用又要實事求是。組織戶外體育活動，活動材料是必不可少的。雖然材料的更新有其必要性，但高額的材料制作成本成為多數(shù)幼兒園的難題。因此，材料的有效利用和回收便成了重中之重。在面對相似類型的戶外體育活動時，注重活動本身的差異性，利用現(xiàn)有的材料盡量滿足活動的差異性。還有注重材料本身的差異性如輕重、大小、高低的差異。另外，完善對材料的高效管理體系，使每堂課、每天對材料的使用都有據(jù)可循，使有限的材料進行重復的利用，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

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《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！苯鼛啄陙恚瑐鹘y(tǒng)體育游戲因其獨特的魅力越來越被廣大幼兒園和老師所青睞。我們幼兒園也開展了關(guān)于傳統(tǒng)體育游戲的系列研究，探索挖掘傳統(tǒng)體育游戲中存在的教育價值。

我們說“興趣是幼兒學習最好的老師”，在開展傳統(tǒng)體育游戲的過程中，我利用以下方式充分調(diào)動幼兒活動的積極性，讓傳統(tǒng)體育游戲在我班開展的紅紅火火。

1 問卷調(diào)查，在疑惑中激發(fā)探索的興趣

活動開展前，我組織幼兒談話：“小朋友最喜歡玩的游戲是什么？”孩子們有的說“過家家”、有的說“老狼老狼幾點了”還有的說“大型玩具”。我又問：“你們知道爸爸媽媽、爺爺奶奶小時候玩的游戲是什么嗎？”這個問題孩子們可從來沒想過，我便請他們當小記者，回家采訪一下家里所有的大人，并填寫調(diào)查表。

這樣的調(diào)查，不但激發(fā)了幼兒關(guān)注傳統(tǒng)體育游戲的興趣，也引發(fā)了家長對傳統(tǒng)游戲的回憶和總結(jié)，對下一步傳統(tǒng)體育游戲的開展奠定了基礎(chǔ)。

2 教師示范，在解惑中產(chǎn)生嘗試的興趣

完成調(diào)查表后，我“驚喜”地發(fā)現(xiàn)：“小朋友的爸爸媽媽玩的丟手絹、鉆山洞等游戲，徐老師小時候也很喜歡玩，你們知道我是怎么玩的嗎？”

老師也會玩這樣的游戲，老師又是怎么玩的呢？孩子們充滿了好奇。我繪聲繪色地講起自己小時候放學和同伴們玩游戲的情景和方法，他們認真地看著示范，聽著講解，迫不及待地想要知道游戲的方法，想嘗試“老師小時候玩的游戲”。在這樣強烈的學習欲望中，孩子們從老師哪兒學會了游戲的方法，并開始付諸于實踐。

3 改編游戲，在改變中享用合適的愉悅

最合適的才是最好的?！芭囵B(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！痹趥鹘y(tǒng)游戲中，有許多游戲的方式和規(guī)則因時因地而不再適應(yīng)現(xiàn)代幼兒，我便適當?shù)母淖冇螒蛞?guī)則和難易度，讓傳統(tǒng)游戲也與時俱進。

3.1 改變規(guī)則。例如在玩“丟手絹”的游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，中班的孩子體能明顯不足，他們蹲在地上沒一會兒便堅持不住，喊著累，這說明游戲的規(guī)則不符合中班幼兒年齡特點。我便在游戲的過程中適當加入“換位”環(huán)節(jié)：讓孩子們集體拉手站起，隨著一聲“轉(zhuǎn)圈嘍！”而順時針旋轉(zhuǎn)，這樣孩子既不會蹲的太累，又避免了個別幼兒因長期等待而失去對游戲的興趣。

再如：“丟手絹”游戲的懲罰。以往“丟手絹”游戲的懲罰是罰被抓到者表演一個節(jié)目，而對于中班幼兒來說，表演和欣賞的能力有所欠缺，游戲中等待的時間長便影響了游戲的順利進行，在和孩子們討論后，我們改以孩子們非常喜歡的“刮鼻子”的方法來懲罰被抓到的幼兒，較好解決了游戲中因等待而引發(fā)的游戲障礙。

3.2 改變難度。游戲難易度和循序漸進的規(guī)則以及有效學習的策略也是保障幼兒對游戲興趣的條件之一。

在剛開始和孩子們玩“我們都是木頭人”的游戲時，雖然我一再提醒：要和別人做的不一樣，可孩子們不明白要怎么才會與眾不同。如此三番五次地提醒，孩子們便感到無所適從，這恰恰和傳統(tǒng)游戲自我享用性的特點背道而馳。于是，我改變游戲要求，讓學習流程從最簡單的開始――雙手做與眾不同的動作，然后，雙腿做與眾不同的動作，最后才進入“整個與眾不同的動作”。在這樣調(diào)整的學習后，孩子們擺出的“木頭人”造型讓我驚喜不已、目不暇接。孩子們游戲的興趣也被調(diào)動起來，這是他們對自己的創(chuàng)造性比較得意和滿意的結(jié)果。

游戲要隨時根據(jù)孩子的情況來更改難易度，才能保持幼兒對游戲的熱情和新鮮感。例，我們在原有基礎(chǔ)上，將簡單的“不動”的游戲規(guī)則，逐漸更換為“需要兩人結(jié)伴造型不動”的規(guī)則，而且還進一步換成多人的，或者更難的“兩人三腿”的規(guī)則等。當幼兒希望通過自己的努力去應(yīng)對這些不斷升級的挑戰(zhàn)時，幼兒參與活動的積極性真是越來越高漲了。

4 創(chuàng)編游戲，在創(chuàng)編中享受自我的滿足

傳統(tǒng)游戲玩久了，孩子們便有了自己的想法，我遵循《幼兒園指導綱要》中“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的原則，給孩子們一個寬松的氛圍：小到游戲的名稱，大到游戲的規(guī)則，孩子們隨時可以根據(jù)他們的想法提出異議和見解，保障幼兒在熟悉游戲的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，在游戲中達到最大的自我的滿足。例如：帶孩子們玩了一會兒“冰糕化了”，他們便有了新想法：“徐老師，我們玩老鷹抓小雞的游戲吧。”

“怎么玩呢？”

“你看，紅色的跑道是小雞的家，小雞都呆在家里?！?/p>

“對，天亮了，它們就要出來找吃的了呀?！?/p>

“然后老鷹看見了小雞，就趕快來抓小雞了?！?/p>

“小雞要躲起來。這樣吧，老鷹來的時候，小雞就趕快蹲下?！?/p>

“誰來做老鷹呢？”我繼續(xù)問他們，孩子們的響應(yīng)很激烈，都喜歡當老鷹去抓別人。于是，大家商量后，我們采用原來“挑兵挑將”的方法，選出第一個做老鷹的人。

游戲的目的是在愉悅中學習，傳統(tǒng)游戲也不例外，在游戲中給孩子自主的機會，讓孩子愉悅的同時，發(fā)揮創(chuàng)造力和社會性能力。

5 家長參與，在親子中體驗游戲的快樂

在活動開展到一定的階段后，我們開展了半日開放活動，將家長邀請到幼兒園和孩子們一起玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，家長們玩的甚至比孩子還熱烈，因為這讓他們想起了美好的童年。家長的情緒同樣也感染了孩子，他們一起在歌謠和游戲中感受著無間地親密，體驗著傳統(tǒng)體育游戲給他們帶來的快樂。