導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧城市教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧城市 ；發(fā)展規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）03-0023-05

教育是城市振興、發(fā)展和現(xiàn)代化的基石，寄托著所有家庭對(duì)美好生活的期盼?！靶畔⑸鐣?huì)”作為當(dāng)前的一大主流形態(tài)，呈現(xiàn)出“智慧化”與經(jīng)濟(jì)增長、城市建設(shè)、社會(huì)轉(zhuǎn)型深度融合的趨勢(shì)，信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，教育信息化以及“智慧教育”成為教育改革的必然趨勢(shì)。

2009年初IBM公司提出“智慧城市”的概念，隨之被國際社會(huì)迅速接受，其實(shí)質(zhì)就是充分利用物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等現(xiàn)代信息通訊技術(shù)對(duì)城市各行各業(yè)進(jìn)行精細(xì)化管理，以提高工作效率和管理水平。在教育領(lǐng)域，“智慧教育”表現(xiàn)為通過ICT技術(shù)為教育教學(xué)提供了廣闊的想象空間和豐富的實(shí)現(xiàn)形式，充分滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，從而促進(jìn)教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)，“智慧教育”的提出是“智慧城市”和現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的必然產(chǎn)物。

目前南京城市的發(fā)展已進(jìn)入到全面建設(shè)“智慧南京”的階段，“智慧南京”就是舉全市之力，集全民之智，搶抓全球信息通訊技術(shù)不斷實(shí)現(xiàn)重大突破的機(jī)遇，突出信息資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)資源共享，減少重復(fù)建設(shè)，進(jìn)一步完善、深化頂層設(shè)計(jì)，突出項(xiàng)目帶動(dòng)和模式創(chuàng)新。

在此基礎(chǔ)上，南京“智慧教育”的提出既是必然的也是必須的?！爸腔劢逃钡慕ㄔO(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其規(guī)劃設(shè)計(jì)需遵循“智慧南京”的頂層設(shè)計(jì)，充分利用“智慧南京”信息基礎(chǔ)設(shè)施，做到“智慧教育”與“智慧南京”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

一、南京“智慧教育”的建設(shè)原則

“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育理念與信息技術(shù)有機(jī)融合的手段，來實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享與傳播。其核心內(nèi)涵是依托計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng)，全面深入地利用以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為代表的新興信息技術(shù)，重點(diǎn)建設(shè)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，開發(fā)利用教育資源，吸收各類社會(huì)教育力量，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的共享，提高教育管理效率和教學(xué)質(zhì)量及效益，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系，推動(dòng)教育改革與發(fā)展的歷史進(jìn)程。

“智慧教育”體系的建設(shè)是一個(gè)長期持續(xù)的建設(shè)過程，在項(xiàng)目實(shí)施與建設(shè)過程中首先應(yīng)遵循以下原則：

1.以頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃為先導(dǎo)

“智慧教育”作為南京“智慧城市”的有機(jī)組成部分，其規(guī)劃建設(shè)首先要做好與“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的銜接。在具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)中做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要從時(shí)間上、發(fā)展上進(jìn)行縱向的考慮，又要從各單位、學(xué)校以及其他外機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)作關(guān)系的橫向關(guān)系上考慮；既要考慮信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源建設(shè)、信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、支撐體系建設(shè)等“智慧教育”創(chuàng)新整合平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目的分步實(shí)施，又要考慮這些項(xiàng)目的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此以總體規(guī)劃為先導(dǎo)能夠保證建設(shè)方向、順序、內(nèi)容、后續(xù)擴(kuò)展保持正確和統(tǒng)一的方向。

2.以全面的信息集成為核心

實(shí)現(xiàn)“智慧教育”的首要任務(wù)是打通“信息孤島”之間的聯(lián)系，通過共享數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一身份認(rèn)證、信息門戶等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用整合、內(nèi)容整合、流程整合等四個(gè)方面的信息集成目標(biāo)。

3.以信息資源利用為基礎(chǔ)

通過對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)行支撐平臺(tái)、數(shù)據(jù)、知識(shí)、應(yīng)用系統(tǒng)、維護(hù)隊(duì)伍等各類資源的統(tǒng)一管理，才能真正達(dá)到“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo)，最終充分發(fā)揮教育信息資源的應(yīng)用價(jià)值。

4.以用戶服務(wù)為導(dǎo)向

“智慧教育”體系的設(shè)計(jì)應(yīng)以如何讓用戶獲得最佳服務(wù)體驗(yàn)為原則進(jìn)行實(shí)施，屏蔽技術(shù)細(xì)節(jié)，注重用戶服務(wù)體驗(yàn)，降低用戶在使用平臺(tái)過程中學(xué)習(xí)成本，增強(qiáng)用戶服務(wù)體驗(yàn)感，增加用戶的粘性。

5.以開放合作為手段

“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)應(yīng)具備開放性，可以方便的融合第三方軟件系統(tǒng)，提供開放的API讓出版商、教育資源制作商、移動(dòng)運(yùn)營商迅速接入，并向平臺(tái)內(nèi)的用戶提供第三方軟件服務(wù)。

二、南京“智慧教育”總體框架

南京“智慧教育”的總體框架可以概括為“一大服務(wù)平臺(tái)、三大基礎(chǔ)設(shè)施、三大保障體系”，即在組織架構(gòu)、政策法規(guī)及安全保障三大體系的保障下，構(gòu)建教育專網(wǎng)、感知校園和教育云數(shù)據(jù)中心三大基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)以管理與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、資源服務(wù)平臺(tái)、教育開放平臺(tái)及城市教育智能門戶為核心的“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。（見圖1）

三、南京“智慧教育”發(fā)展目標(biāo)

遵循“智慧南京”頂層設(shè)計(jì)的要求，在“智慧教育”總體框架下，充分利用“智慧南京”公共基礎(chǔ)設(shè)施，使用物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建設(shè)覆蓋全市的南京教育專網(wǎng)，創(chuàng)建全市共享的“感知校園”普適化管理平臺(tái)；以云服務(wù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)滿足教育主管部門、學(xué)校對(duì)智慧化教育管理的需求，建立和完善教育資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的要求，對(duì)外聯(lián)合社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，吸收接納有益的社會(huì)教育資源，建設(shè)智能化的教育開放平臺(tái)，滿足社會(huì)公眾個(gè)性化教育的需求。

具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：一是積極推進(jìn)各區(qū)教育城域網(wǎng)建設(shè)并與市政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及市級(jí)中心對(duì)接，形成真正意義上的教育專網(wǎng)，加快教育無線網(wǎng)絡(luò)的普及；二是加快建設(shè)感知校園基礎(chǔ)設(shè)施，提高學(xué)校的管理效率、辦學(xué)水平和校園安全；三是加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，與市政務(wù)數(shù)據(jù)中心共建設(shè)教育云數(shù)據(jù)中心，提供教育基礎(chǔ)設(shè)施云服務(wù)；四是積極推進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整合，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證；五是建設(shè)市、區(qū)、校電子政務(wù)系統(tǒng)，推進(jìn)多級(jí)教育管理信息互聯(lián)互通、各類教育數(shù)據(jù)匯總分析和多級(jí)協(xié)同辦公，實(shí)現(xiàn)全市教育的智慧管理；六是建設(shè)教育資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源互聯(lián)互通、共建共享與智能分析，提升優(yōu)質(zhì)資源利用價(jià)值，形成智慧教學(xué)的基礎(chǔ)；七是建設(shè)家?；ネㄆ脚_(tái)，實(shí)現(xiàn)家庭教育與校園教育同步，形成教育合力，同時(shí)對(duì)社會(huì)提供各項(xiàng)公共服務(wù)；八是利用社區(qū)化、移動(dòng)化、服務(wù)化的技術(shù)手段，建設(shè)市教育智能門戶，為社會(huì)提供公共教育服務(wù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的移動(dòng)辦公、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用；九是建設(shè)開放式的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，吸收社會(huì)教育資源，提供智能化與個(gè)性化的教育培訓(xùn)，提高城市的文明水平。

四、南京“智慧教育”重點(diǎn)工程

“十二五”期間，南京“智慧教育”建設(shè)的主要任務(wù)在于建設(shè)完備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教育專網(wǎng)的互聯(lián)互通、校園的感知物聯(lián)和基于云計(jì)算的服務(wù)能力，為各項(xiàng)教育智慧應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；加速構(gòu)建“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)，全面滿足南京實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、國際化大都市對(duì)于教育管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式智慧創(chuàng)新和人的現(xiàn)代化的需求。

1.教育專網(wǎng)

“十二五”期間，進(jìn)一步增強(qiáng)、優(yōu)化南京市教育專網(wǎng)的系統(tǒng)功能，與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心密切合作，統(tǒng)一規(guī)劃，充分利用政務(wù)網(wǎng)，按需求合理擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)，整合南京市現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)施，完善“一點(diǎn)兩翼”架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各中心內(nèi)部之間高速互聯(lián)。整合教育城域網(wǎng)教育服務(wù)功能，在南京積極推進(jìn)全方位、多樣化的數(shù)據(jù)服務(wù)及應(yīng)用服務(wù)。到2015年，主中心與運(yùn)營商之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到萬兆，主中心與分中心之間的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到千兆，三個(gè)中心與區(qū)域?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)帶寬達(dá)到百兆。完成南京教育城域網(wǎng)的多層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，整合原有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，建設(shè)專用區(qū)域教育服務(wù)器集群，為基礎(chǔ)教育和公共教育提供種類豐富的無障礙虛擬教育信息化服務(wù)，滿足不斷增長和變化的教育應(yīng)用和服務(wù)需求。

2.感知校園

以物聯(lián)網(wǎng)和信息數(shù)字化為基礎(chǔ)，加知校園建設(shè)。建立起對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境；通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，為教育過程的全面信息化、管理水平和效率的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）打造國內(nèi)領(lǐng)先的平安校園。在校園中部署物聯(lián)網(wǎng)傳感器，采用物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)和音視頻編碼傳輸技術(shù)，依托無線網(wǎng)絡(luò)作為傳輸通道實(shí)現(xiàn)結(jié)點(diǎn)之間的高速互聯(lián)，通過無線網(wǎng)絡(luò)將采集到的音頻、視頻、溫濕度等信息推送到教育管理平臺(tái)和家長手機(jī)上。平安校園利用技術(shù)手段打開了校園的“圍墻”，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督并提升學(xué)校管理能力的同時(shí)，讓家長放心安心。

（2）實(shí)現(xiàn)校園節(jié)能。通過實(shí)時(shí)采集、遠(yuǎn)程傳輸、動(dòng)態(tài)管理的校園能源管理平臺(tái)為實(shí)施建筑能耗統(tǒng)計(jì)、能源審計(jì)奠定基礎(chǔ)，為客觀評(píng)價(jià)校園節(jié)能效果、建立完善的節(jié)能管理機(jī)制和制定有效的節(jié)能對(duì)策提供基礎(chǔ)依據(jù)，為可持續(xù)校園建設(shè)發(fā)展規(guī)劃提供決策數(shù)據(jù)支撐，為節(jié)能宣傳、節(jié)能管理制度、能源管理隊(duì)伍建設(shè)等方面提供條件和支持，加快推進(jìn)南京市資源節(jié)約型和環(huán)境友好型校園建設(shè)。

（3）建設(shè)“校園一卡通”系統(tǒng)，解決學(xué)生食堂消費(fèi)、學(xué)生宿舍管理、保安巡查巡更、開水房及澡堂用水控制、大門門禁及停車場(chǎng)等一攬子問題，并實(shí)現(xiàn)“校園一卡通”系統(tǒng)與市民卡的對(duì)接。

3.教育云數(shù)據(jù)中心

與南京市政務(wù)數(shù)據(jù)中心合作，加快推進(jìn)教育云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)。構(gòu)建云基礎(chǔ)設(shè)施，提供計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和其他基本的計(jì)算資源，基礎(chǔ)設(shè)施采用集約化管理，方便業(yè)務(wù)應(yīng)用靈活部署和管理，保證更強(qiáng)的業(yè)務(wù)連續(xù)性，促進(jìn)節(jié)能減排和搭建綠色數(shù)據(jù)中心。云基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)包含云計(jì)算機(jī)中心機(jī)房建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)建設(shè)、云主機(jī)系統(tǒng)建設(shè)、云存儲(chǔ)系統(tǒng)建設(shè)，以及數(shù)據(jù)的容災(zāi)、備份系統(tǒng)建設(shè)。

構(gòu)建云服務(wù)部署管理平臺(tái)，為上層“智慧教育”應(yīng)用提供彈性部署環(huán)境，同時(shí)承擔(dān)全局的數(shù)據(jù)集成與整合、用戶的統(tǒng)一身份管理與統(tǒng)一認(rèn)證、基于虛擬社區(qū)的交互與協(xié)同環(huán)境支撐，大規(guī)模的內(nèi)容管理與服務(wù)、上層應(yīng)用的接口服務(wù)和管理支撐，以及提供云服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)營監(jiān)控、資源池管理等運(yùn)維支撐。

4.信息服務(wù)平臺(tái)

全面推進(jìn)“智慧教育”信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，該平臺(tái)包括教育資源服務(wù)平臺(tái)、教育管理與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、智能教育開放平臺(tái)和教育智能門戶在內(nèi)的各類子平臺(tái)。

（1）教育信息資源優(yōu)化整合

加快構(gòu)建“智慧教育”資源服務(wù)平臺(tái)，按照共建共享原則，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一出口、統(tǒng)一管理，力爭到2015年建成覆蓋市、區(qū)、校，能夠體現(xiàn)南京教育特色和水平的教育資源集群庫。依據(jù)國際和國家資源庫建設(shè)要求，制定全市教育信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。成立資源建設(shè)項(xiàng)目專家組，負(fù)責(zé)南京教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)劃、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。到2020年，基本建成學(xué)科齊全、與學(xué)科教材相配套、開放可定制、內(nèi)容豐富、便利教學(xué)、質(zhì)量優(yōu)良的教育信息資源，建立有序高效、科學(xué)合理的資源建設(shè)共建共享機(jī)制。實(shí)現(xiàn)以智慧教育資源服務(wù)平臺(tái)為中心，整合各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)的公共教育信息資源，構(gòu)建面向全社會(huì)包括農(nóng)村和終身教育的公共教育資源服務(wù)系統(tǒng)，滿足信息社會(huì)終身學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)。

（2）教育管理智慧化

在“十二五”期間，首先建立統(tǒng)一、完善的教育基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)集成手段，動(dòng)態(tài)整合來自各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，逐漸實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部門、各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)及時(shí)地互聯(lián)互通，達(dá)到數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、管理統(tǒng)一、維護(hù)統(tǒng)一、應(yīng)用共享，徹底消除教育信息化中的信息孤島，為教育科學(xué)決策提供依據(jù)。建設(shè)全市教育綜合管理系統(tǒng)，為教育行政部門提供電子辦公、公文流轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)上報(bào)以及綜合查詢分析，提高教育行政部門及學(xué)校的工作效率。通過為每個(gè)教育主管部門提供統(tǒng)一的應(yīng)用環(huán)境，滿足這些部門電子辦公、跨部門協(xié)同辦公及網(wǎng)上審批的需求。

（3）教學(xué)與學(xué)習(xí)智慧化

建設(shè)教師教研空間，為教師建立在線研修、團(tuán)隊(duì)教研、網(wǎng)上備課、共享資源和業(yè)務(wù)交流的數(shù)字化校本研修平臺(tái)。為各級(jí)教研組織、個(gè)人提供基于社區(qū)協(xié)作方式的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)；基于個(gè)人教研工作及教研協(xié)作，提供多種教研應(yīng)用。

建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、個(gè)性發(fā)展和互動(dòng)合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。引進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的理念和技術(shù)，整合利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)工程，進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐，積極推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“無所不在”的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以社區(qū)化的形式為學(xué)生、老師提供在線教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)。

建設(shè)智慧教室，通過教育專網(wǎng)接入公共服務(wù)平臺(tái)，充分利用云端教育資源組織教學(xué)，師生通過教育云終端設(shè)備同時(shí)共享教育云上的資源。教師利用電子交互白板授課；學(xué)生通過學(xué)生電腦和電子書包獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互；教師、學(xué)生和家長通過教師社區(qū)和學(xué)生社區(qū)進(jìn)行師生和家?；ネ?，充分發(fā)揮教育公共服務(wù)平臺(tái)的效能。

（4）智能教育開放平臺(tái)

通過多層次的開放平臺(tái)為最終用戶即資源的使用者提供數(shù)據(jù)及應(yīng)用服務(wù)，資源使用者可以通過開放服務(wù)平臺(tái)瀏覽和申請(qǐng)使用教育資源，并可以按自己的需要對(duì)資源進(jìn)行下載、重新整合和展現(xiàn)。同時(shí)，教育應(yīng)用開發(fā)商或各類教育者也可以通過開放平臺(tái)上載教育應(yīng)用或資源并提供各類教學(xué)服務(wù)，而平臺(tái)的運(yùn)營者或管理者，可以通過該開放平臺(tái)對(duì)用戶、資源、計(jì)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理。平臺(tái)將提供包括在線課程、直播課堂、你問我答和智能分析等功能。

1）在線課程

教師個(gè)人或社會(huì)教育機(jī)構(gòu)可通過“在線課程”的方式自己的教學(xué)應(yīng)用，也可利用平臺(tái)提供課件錄制、技術(shù)、服務(wù)等自建教學(xué)應(yīng)用。各類教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容包括講座、習(xí)題、?？肌⒋鹨傻榷喾N教學(xué)資源，全程采用多媒體音/視頻授課，圖像、聲音、文字、手寫演示同步傳輸，擁有領(lǐng)先的手機(jī)移動(dòng)課堂和高清視頻課件，支持隨時(shí)隨地在線或下載學(xué)習(xí)。

2）直播課堂

平臺(tái)提供直播教學(xué)軟件。通過該軟件，教師可通過攝像頭、話筒、白板、PDF講義等多種方式組合完成音/視頻多媒體教學(xué)；學(xué)生在教師指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)直播課堂，足不出戶即可輕松感受生動(dòng)靈活的教學(xué)形式、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)效果。

3）開放問答

智能教育開放平臺(tái)提供開放式問答式一對(duì)一教學(xué)模式，任何人在這里既可成為教師也可成為學(xué)生，既可提出問題也可解答問題，并可通過解答問題獲得收入。平臺(tái)將通過制訂規(guī)范的信用評(píng)價(jià)體系和審核仲裁機(jī)制，來充分保證答案的正確性和保障參與用戶的權(quán)益。

4）智能分析

通過數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為自動(dòng)進(jìn)行提示、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以此彌補(bǔ)沒有老師面對(duì)面交流指導(dǎo)的不足。

5）教育智能門戶

建設(shè)教育智能門戶，為全體用戶提供統(tǒng)一服務(wù)窗口，公眾可以通過門戶了解各類教育服務(wù)公告，瀏覽公開的優(yōu)質(zhì)資源推薦、瀏覽各類教研教學(xué)活動(dòng)資訊、分享教學(xué)案例，獲取政府在線審批服務(wù)，與各類教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行互動(dòng)，享受教育云服務(wù)。市、區(qū)、校級(jí)教研機(jī)構(gòu)可以在門戶上組織各類教研活動(dòng)，通過虛擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)線上線下教研活動(dòng)的流程化作業(yè)和教研過程的多人協(xié)同；可以通過門戶采集教研教學(xué)活動(dòng)過程數(shù)據(jù)、資源服務(wù)行為分析數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供有效的數(shù)據(jù)來源。

五、保障措施

1.加強(qiáng)“智慧教育”組織領(lǐng)導(dǎo)體系建設(shè)

組織領(lǐng)導(dǎo)體系是全面推進(jìn)“智慧教育”建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)部門和協(xié)調(diào)機(jī)制，包括組織協(xié)調(diào)、實(shí)施推進(jìn)、專家咨詢體系。進(jìn)一步加強(qiáng)南京市教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組工作力度，區(qū)以上教育行政部門建立教育信息化管理機(jī)構(gòu)，明確職能，分級(jí)管理。設(shè)立專門的教育信息化項(xiàng)目工作辦公室，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃、論證和建設(shè)工作，實(shí)行運(yùn)營維護(hù)的社會(huì)化，確保任務(wù)和項(xiàng)目落到實(shí)處。進(jìn)一步充實(shí)教育信息化專家指導(dǎo)委員會(huì)，為重大項(xiàng)目決策提供支撐。

穩(wěn)定專業(yè)教師，特別是專技人員的崗位，按試行的管理?xiàng)l例落實(shí)有關(guān)人員的待遇，規(guī)范檢查考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲措施。教育城域網(wǎng)各中心按照管理辦法建立完善的管理機(jī)構(gòu)并配備技術(shù)人員，在工作環(huán)境、收入分配和人員編制等各方面增強(qiáng)對(duì)信息化人才的吸引力和凝聚力。

3.加強(qiáng)“智慧教育”政策法規(guī)體系建設(shè)

政策法規(guī)體系是“智慧教育”運(yùn)行、管理、服務(wù)的規(guī)范與法律準(zhǔn)則。政府及相關(guān)部門必須對(duì)教育信息資源開發(fā)、教育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育信息技術(shù)應(yīng)用、教育信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)等各個(gè)方面制定一套完善的促進(jìn)信息化建設(shè)的政策、法規(guī)環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)體系，以規(guī)范和協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀調(diào)控和引導(dǎo)決策的作用，加強(qiáng)各部門的合作，理順區(qū)域“智慧教育”行政管理體制，整合教研、科研、培訓(xùn)（含教師繼續(xù)教育）和電教（電教館、教育信息中心）各部門的力量。在政務(wù)部門逐步建立信息主管制度，建設(shè)信息化工作溝通渠道，建立健全信息化工作目標(biāo)責(zé)任體系，加大對(duì)“智慧教育”工作的績效考核力度，將考核結(jié)果與對(duì)各單位的信息化投入掛鉤。完善信息化人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用和流動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)和業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，在全市各級(jí)單位建立一支穩(wěn)定高效的信息化隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)“智慧教育”安全保障體系建設(shè)

安全保障體系是保障“智慧教育”基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息資源安全的規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理制度和防護(hù)措施。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，“智慧教育”將遵循貫徹落實(shí)國家信息安全等級(jí)保護(hù)制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。加強(qiáng)信息安全全過程管理，做到從“智慧教育”業(yè)務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)施，到后期運(yùn)維各個(gè)環(huán)節(jié)充分保障“智慧教育”建設(shè)的信息安全，形成一個(gè)“智慧城市”建設(shè)安全保障的完整閉環(huán)。加快推進(jìn)安全保障應(yīng)急機(jī)制建設(shè)。建設(shè)“智慧教育”安全監(jiān)測(cè)預(yù)警平臺(tái)，強(qiáng)化安全檢查、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)信任體系和容災(zāi)備份體系建設(shè)等工作。

4.確?！爸腔劢逃苯?jīng)費(fèi)投入與投資效益

按照政府主導(dǎo)、分級(jí)多渠道投入的原則，切實(shí)加大對(duì)“智慧教育”的投入?！爸腔劢逃被A(chǔ)設(shè)施和重點(diǎn)項(xiàng)目的建設(shè)、應(yīng)用和維護(hù)資金應(yīng)列入財(cái)政預(yù)算。學(xué)校根據(jù)教育規(guī)劃編制年度政府采購預(yù)算，教育行政部門統(tǒng)一組織，集中采購。探索信息化投融資體制創(chuàng)新，采取適應(yīng)信息化發(fā)展需要的運(yùn)作機(jī)制，優(yōu)化政策環(huán)境，以政府資金和信息資源撬動(dòng)社會(huì)資金投入，吸引民間資本和社會(huì)法人資本進(jìn)入“智慧教育”建設(shè)領(lǐng)域，扶持一些政府引導(dǎo)、企業(yè)參與的“智慧教育”建設(shè)運(yùn)營主體。

5.建立“智慧教育”應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制

繼續(xù)抓好各類教育技術(shù)示范學(xué)校、教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)示范區(qū)、教育電子政務(wù)應(yīng)用示范單位，充分發(fā)揮示范學(xué)校輻射和帶動(dòng)作用。組織信息技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩會(huì)以及各種學(xué)術(shù)論壇，找尋交流平臺(tái)，促進(jìn)教育信息化應(yīng)用。積極開展“智慧教育”應(yīng)用示范學(xué)校的評(píng)選和智慧化應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人的評(píng)定，建立信息技術(shù)應(yīng)用工作定期總結(jié)表彰制度，學(xué)校對(duì)取得成績的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，與晉升等掛鉤。

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篇2

關(guān)鍵詞：智慧教育、智慧教師

要培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的具有較高素質(zhì)的學(xué)生，必須有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我們應(yīng)更新自己的教學(xué)觀念。讓你的課堂教學(xué)上出特色，使你的教學(xué)充滿智慧、充滿激情、充滿愛心、充滿生命力。達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)潛能生數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。讓我們數(shù)學(xué)教師在這段話中有所知、有所悟、有所感吧：假如學(xué)生是蜜蜂，老師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诳罩酗w翔；假如學(xué)生是春蠶，教師應(yīng)當(dāng)以桑葉供饗，那么前者將釀出甘醇的蜜，后者能貢獻(xiàn)出光澤的絲。反之，你給前者以葉，即使葉豐如山，給后者以花，即使花繁似海，結(jié)果不僅不會(huì)有絲毫的收獲，還會(huì)令蜂蠶夭折。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一個(gè)“被動(dòng)吸取、強(qiáng)迫記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過程，而是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題、同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動(dòng)建構(gòu)的過程。這足以讓我們從事教育教學(xué)工作的老師來說積極探索和實(shí)踐，讓課堂充滿永恒的活力。生態(tài)一詞是現(xiàn)今社會(huì)很流行的詞語，做到生態(tài)教育就要遵從人的發(fā)展和認(rèn)知的規(guī)律，要在學(xué)習(xí)中逐漸提升。

一、用教師的精神品質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生的精神世界

培養(yǎng)人奮發(fā)向上、堅(jiān)忍不拔、克服一切困難的拼搏精神，還要培養(yǎng)人求真、求實(shí)的理性，以及在社會(huì)上立足所需要的誠實(shí)守信、適應(yīng)競爭又善于合作的優(yōu)良品質(zhì)和科學(xué)風(fēng)尚。作為一線的老師，應(yīng)該持久的探索，沉積，延伸和拓展，讓關(guān)注學(xué)生的精神需求成為我們課堂教學(xué)的生命線所在。

課堂教學(xué)中教師面對(duì)的是一群擁有著不同文化背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好的學(xué)生，每個(gè)個(gè)體都是不同于其他人的資源庫。教師應(yīng)該通過自己的熱情和人格魅力感染課堂，激發(fā)師生互動(dòng)和交往的熱情，為課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)師生合作文化的生成。

教師的思想引領(lǐng)者學(xué)生的思想，教師的積極樂觀自然會(huì)培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)生。在生態(tài)教育的大范圍下，教師要注意用自己的人格魅力、自身的求索學(xué)習(xí)、自身的內(nèi)在素養(yǎng)影響學(xué)生，進(jìn)而改變學(xué)生。

二、在興趣中用教師的思考帶動(dòng)學(xué)生的思維

教育是事業(yè)，事業(yè)的精神在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育的生命在于“悟”，悟性之高在于“思”，思的受益者是學(xué)生。著名特級(jí)教師于漪曾說過：“我做了一輩子老師，但一輩子還在學(xué)做老師?！?，我們?cè)谧非蟆捌椒仓械膫ゴ蟆钡臅r(shí)候，成就了自己，也成就了學(xué)生，也許這就是“授人玫瑰，手有余香”的道理所在。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！憋L(fēng)趣幽默的語言能引起學(xué)生的興趣和有意注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“弦外之音”會(huì)領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，借機(jī)轉(zhuǎn)軌。課堂上有時(shí)也會(huì)有偶發(fā)事件，我們也可機(jī)智的將其納入正常的教學(xué)軌道。教師要在教學(xué)中從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體，這樣便是最生態(tài)、最真實(shí)的一種教育追求。

三、用教師的愛引領(lǐng)學(xué)生愛的世界

教師要想做得精彩，讓學(xué)生接受和喜歡是最起碼的、也是最基本的一項(xiàng)要求。教師要準(zhǔn)確把握自己的角色，要研究怎樣教學(xué)，怎樣與學(xué)生共處都是一門學(xué)問和藝術(shù)。如何使我們的每節(jié)課面貌清晰，立體起來，教師要注意課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的精神需求。

教師對(duì)學(xué)生的影響很大很深，所以人們才把人類靈魂的工程師賦予了我們所從事的這個(gè)職業(yè)?？墒?，在工作中又有多少人，有形或無形的在用一把無形的寶劍“刺殺”著愛迪生、“刺傷”著瓦特呢？老師的一句話，也許是無意的，但卻會(huì)在學(xué)生心中留下深深地烙??；老師的一個(gè)眼神，或許你并未在意，但可能已經(jīng)在孩子心中有了特殊而特別的一種感覺；老師的一個(gè)舉動(dòng)，可能也已經(jīng)影響到孩子的內(nèi)心。不同的老師塑造出來的學(xué)生完全不同。師愛、師德、師魂，也完全不能概括老師在學(xué)生成長過程中對(duì)學(xué)生影響之大的程度，教師的思想坐標(biāo)指引著孩子成長發(fā)方向，教師的思想坐標(biāo)指引著孩子成才的步伐。

四、教師要有一雙慧眼挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的強(qiáng)勢(shì)智慧，教育的重要責(zé)任在于幫助學(xué)生把他們挖掘出來，不斷提升生命的意義。面對(duì)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的幾十個(gè)學(xué)生，老師的指引已經(jīng)不單單是一張?jiān)嚲矶嗌俜謥砗饬孔约旱墓ぷ?，而是在學(xué)生心靈上的指引，學(xué)生成長過程中遇到波折時(shí)老師的恰當(dāng)處理，是學(xué)生成績不優(yōu)秀甚至很不理想時(shí)老師深情的關(guān)懷……，因?yàn)檫@些都是老師能夠給孩子的最受用的一種指引。

用心讓我們?cè)诮逃穆飞贤?，用愛讓我們?cè)谟说奶斓乩锺Y騁，今天您把孩子交給我，我會(huì)用滿心的愛，滿手的溫暖，為你的孩子撐起希望的成長天空。我會(huì)與您一起耐心等待，等待孩子的成長，等待孩子的成功，等待孩子的成才。

五、教育是動(dòng)態(tài)的，也是生成的

赫伯特?斯賓塞說過：“教育應(yīng)該是快樂的，當(dāng)一個(gè)孩子處于不快樂的情緒中時(shí)，他的智力和潛能就會(huì)大大降低。呵斥和指責(zé)不會(huì)帶來好的結(jié)果。教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。就像一根細(xì)小的蘆葦管，你從這頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的汗水，在另一端流出的也絕不會(huì)是甘甜的蜜汁?！?/p>

所謂生成，是指事物的發(fā)生、形成、達(dá)成。而動(dòng)態(tài)，就是“運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)”，課堂動(dòng)態(tài)生成是指課堂教學(xué)過程中，師生間、生生間、師生與文本之間圍繞多元目標(biāo)進(jìn)行合作、對(duì)話、探究、交流，自主建構(gòu)信息意義，促進(jìn)師生生命共同成長的過程。課堂動(dòng)態(tài)生成是相對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)而言的。

基于此教師要深刻的認(rèn)識(shí)到，教育的動(dòng)態(tài)生成，要在動(dòng)態(tài)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聚焦四十五分鐘的課堂，立足于學(xué)生生活的實(shí)際，著眼于學(xué)生思維的發(fā)展，在探究中啟迪學(xué)生的智慧，在探究中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在探究中教會(huì)學(xué)生思考。探究就是一個(gè)永遠(yuǎn)新鮮，并永遠(yuǎn)充滿活力的一個(gè)話題，讓我們追求既和諧又精致高效的課堂教學(xué)，是的我們理想中的教育得以實(shí)現(xiàn)。

六、在反思中提升教育的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”

新課程改革提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要努力形成培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式；贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)；積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于參與、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。

在素質(zhì)教育全面推行的今天，我們要在各種方法的共同實(shí)施中，因材施教，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，克服厭學(xué)情緒，緩解潛能生的心理負(fù)擔(dān)。在生態(tài)中走向高效，在生態(tài)中走向智慧。

篇3

論文摘要： 教師的實(shí)踐智慧是在他們的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗(yàn)總和，這種實(shí)踐智慧在教師的專業(yè)成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學(xué)與中小學(xué)教師、其他高校教師有著明顯區(qū)別，因此本文旨在探討高職高專教師專業(yè)成長過程中該如何提升他們的實(shí)踐智慧。

很多人都認(rèn)為，高職高專教師只要擁有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，只要能夠了解學(xué)生心理，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣他們就能獲得教學(xué)的成功，因?yàn)楦呗毟邔＝處熂炔幌裰行W(xué)教師有著升學(xué)的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實(shí)際上，高職高專教師在教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學(xué)都并非一件簡單的事情。教學(xué)過程，是一個(gè)很難把握的過程，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異、教師個(gè)體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。

當(dāng)然，高職高專教學(xué)過程當(dāng)中還是會(huì)有一些教學(xué)規(guī)律存在的，因此我們才能夠開展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中，不是所有的教學(xué)規(guī)律都能夠適用，有些規(guī)律在某些場(chǎng)景之下會(huì)顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學(xué)過程中，教師的實(shí)踐智慧就顯得尤為重要，教學(xué)過程就成為了教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)過程。

一． 教師實(shí)踐智慧理念

（1）實(shí)踐智慧的含義

什么是實(shí)踐智慧？顧名思義，實(shí)踐智慧就是對(duì)于實(shí)踐進(jìn)行反思從而展開的智慧，或者說，實(shí)踐智慧就是個(gè)人對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到提升個(gè)人能力的智慧。

（2）實(shí)踐智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)區(qū)別與聯(lián)系

教師的實(shí)踐智慧是教師在自身的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗(yàn)總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學(xué)活動(dòng)給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的時(shí)候，準(zhǔn)確及時(shí)地作出反應(yīng)，并且在這個(gè)過程中進(jìn)一步將其內(nèi)華為他們的實(shí)踐智慧。

所以我們可以說，實(shí)踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏實(shí)踐智慧，當(dāng)他們面對(duì)前所未遇的教學(xué)事件時(shí)，未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗(yàn)提煉出來，將問題準(zhǔn)確迅速的解決。

（3）實(shí)踐智慧與教學(xué)理論的區(qū)別與聯(lián)系

實(shí)踐智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)具體教學(xué)問題的準(zhǔn)確迅速的反應(yīng)，這是針對(duì)具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學(xué)理論是前人對(duì)各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。

實(shí)踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否能夠有效展開；教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開的一個(gè)祭奠，它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念，是一個(gè)基點(diǎn)。實(shí)踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因?yàn)樗闹攸c(diǎn)對(duì)象在于個(gè)別化、特殊化的教學(xué)實(shí)踐問題，并沒有一種一般規(guī)律，因而無法在教學(xué)活動(dòng)之前獲得；教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對(duì)固定不變，基本上不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變化而有所變化，是相對(duì)普遍的。

二、教師專業(yè)成長

（一）高職高專教師的教學(xué)要求

高職高專教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同，他們的著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了課文的篇章結(jié)構(gòu)，抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點(diǎn)并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力，或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。

高職高專教師在教學(xué)過程中的著眼點(diǎn)更多的是，學(xué)生是否掌握了書中的理論知識(shí)，并且是否能夠在實(shí)踐中將這種理論知識(shí)良好的運(yùn)用。因此，如果一個(gè)教師只關(guān)注對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學(xué)生的要求的。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ǘ└呗毟邔＝處煂I(yè)成長

正是基于高職高專教師的教學(xué)特點(diǎn)，高職高專教師更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教師專業(yè)成長對(duì)自己的意義，對(duì)學(xué)生的意義。

在擁有實(shí)踐智慧的教師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生成長的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中，往往不是用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生，而是用自己對(duì)人生的體驗(yàn)、用自己對(duì)世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。

另一方面，實(shí)踐智慧的形成使教師跨越了以上的認(rèn)識(shí)偏見，從而對(duì)自身職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值以及自我發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)。教師的工作是具有自身特點(diǎn)的，這個(gè)工作是一個(gè)需要教師時(shí)刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因?yàn)榻處熜枰诓粩嗟慕虒W(xué)過程中根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化，來及時(shí)積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法，從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)機(jī)。這些都是在教師專業(yè)成長中需要重點(diǎn)注意的方面。由此我們看到，教師在教學(xué)過程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個(gè)學(xué)生給予的評(píng)價(jià)，而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財(cái)富，這樣的精神財(cái)富可以充實(shí)教師的實(shí)踐智慧，也可以讓教師在自己的專業(yè)成長過程中獲得長足的進(jìn)步。因此我們能夠看到教師實(shí)踐智慧和他們專業(yè)成長上面的聯(lián)系。

三．教師實(shí)踐智慧與教師專業(yè)成長

從以上分析我們可以看到教師實(shí)踐智慧的重要性，這和教師的專業(yè)成長有很大的聯(lián)系。

高職高專教師在實(shí)踐過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對(duì)高職高專教師實(shí)踐智慧的提升有著極為重要的作用。

因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學(xué)模式研究的基本方略，對(duì)提高教師的教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，讀書是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識(shí)面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對(duì)初任教師而言；實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實(shí)踐智慧和專業(yè)性。

在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實(shí)踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對(duì)教學(xué)問題情境的時(shí)候有效的解決問題，有助于教師認(rèn)識(shí)到自我的不足和長處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，教師專業(yè)發(fā)展之策略[J]，教育探索，2003.9

篇4

【關(guān)鍵詞】 教師教育智慧；價(jià)值；生成

【中圖分類號(hào)】G644.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-01

當(dāng)今，教師教育智慧的培養(yǎng)受到了社會(huì)的高度關(guān)注。學(xué)術(shù)界對(duì)教師教育智慧的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成果，但是，還存在著諸如對(duì)教師教育智慧涵義了解不夠全面、對(duì)教師教育智慧生成的研究還流于表面等問題。因此需要進(jìn)行更深入的探討。

1.教師教育智慧的含義

有學(xué)者認(rèn)為教師教育智慧是教師的真、善、美的一種教育境界，是教師對(duì)教育和人生的真理性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為關(guān)注個(gè)性、尊重生命、崇尚智慧、追求人生幸福。

教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)相融合的產(chǎn)物，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)得出的教學(xué)規(guī)律，也是教師的教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)制、教學(xué)風(fēng)格等綜合藝術(shù)的體現(xiàn)。

教師的教育智慧是教育情境中的智慧，是教育的實(shí)踐性語言。教育智慧能夠讓教師在教育情境中保持瞬間的、積極的行動(dòng)。“教育的智慧主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時(shí)的關(guān)心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為表現(xiàn)，還不如說是一種主動(dòng)建立起來的關(guān)系方式?！盵1]教師面臨的教育情境是時(shí)刻變化著的，教師應(yīng)該在面臨預(yù)料之外的教育情境的巨大挑戰(zhàn)下表現(xiàn)出積極主動(dòng)的狀態(tài)，這種狀態(tài)在課堂教學(xué)的過程中是極為重要的。

2.教師教育智慧的重要價(jià)值

教師教育智慧在教育自身、教師專業(yè)成長、新課改的需要三個(gè)方面彰顯了其重要的存在價(jià)值。因此，對(duì)于教師教育智慧生成的重要價(jià)值的探討則屬于一個(gè)緊追時(shí)代的課題。

2.1教育自身需要教師教育智慧

教育自身在于對(duì)真、善、美的追求。柏拉圖曾指出：“教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向?！盵2]由此可見，教育是一種觸及人類靈魂的高層次的活動(dòng)，它的真正目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)真理的把握。然而，教育的自身除了對(duì)真理的追求之外，還在于對(duì)美和善的追求。我國古代《大學(xué)》明確指出：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄按髮W(xué)之道”在于弘揚(yáng)正大品德，構(gòu)設(shè)完美境界，正體現(xiàn)了教育自身對(duì)美與善的追求。只有具備了教育智慧，方可實(shí)現(xiàn)對(duì)教育過程中真美善的追求。

2.2教師的專業(yè)成長需要教師教育智慧

沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。倘若教師只滿足既得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)其進(jìn)行深入的思考，那么其教學(xué)水平也就不容樂觀。波斯納提出了，教師的成長取決于教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)的增長和反思經(jīng)驗(yàn)過程中理論的提升。波斯納的理論告訴我們，教師不僅是理論的實(shí)踐者，更是真理的言傳者。教師要實(shí)踐理論，言傳真理，就得搞研究，那教師到底要研究什么內(nèi)容？為什么要研究這些內(nèi)容？我們認(rèn)為，教師的研究就是要講述自己的教育故事，通過敘述，從而打開智慧之門，使日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘蔑@出理性的智慧。從這方面來說，智慧的生成就不是外加之物，而是教師應(yīng)有的，因?yàn)榻逃腔奂戎赶蛴谛袆?dòng)也指向于理性。

2.3新課改需要教師教育智慧

近十年來，新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師的教育教學(xué)方法提出了極大的挑戰(zhàn)。新課程改革對(duì)教育的價(jià)值取向、教學(xué)過程、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面發(fā)進(jìn)行了大刀闊斧的改革。教學(xué)改革表現(xiàn)出來的艱巨性和復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的多樣性和不確定性因素，都對(duì)教師洞悉復(fù)雜局、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)提出了相應(yīng)的要求，因此提高教師的教育教學(xué)智慧水平，成為了激發(fā)課堂教學(xué)生機(jī)和活力的一個(gè)契機(jī)。

3.教師教育智慧的生成

教師教育智慧的生成是一個(gè)“實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自己的交互作用，表現(xiàn)為由無知到知、由知識(shí)到智慧的辯證發(fā)展過程?！盵4]

3.1教師專業(yè)人格的完善

優(yōu)秀的人格特征是教師教育智慧生成的基本保障。教師必須要有師德，首先，師德表現(xiàn)在有高尚的教育信念。其次，師德還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛?！肮沤裰型?，教育智慧的表現(xiàn)形式有千萬種！其共同的根源在于教師對(duì)于學(xué)生純真的愛與無條件的信任?！盵5]師愛對(duì)學(xué)生的身心發(fā)長以及教育教學(xué)的效果意義重大。第三，師德還體現(xiàn)在對(duì)美的追求上。教師只有具備了外在的儀態(tài)美、語言美、書法美，同時(shí)兼具了內(nèi)在的人格美、情感美，方可塑造出美的心靈，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

3.2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善是教師教育智慧生成的必備條件。作為一名合格的教師，首先必須要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。其次必須掌握教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)。只有具有淵博的專業(yè)文化素養(yǎng)，才能讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋里，學(xué)有所獲。只有掌握了教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)，教師才能真正深入學(xué)生內(nèi)心，真實(shí)了解學(xué)生內(nèi)心情狀，從而更好實(shí)施教學(xué)。

因而，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善就顯得尤為必要了。怎樣做呢？首先，教師必須廣泛博覽群書，不斷豐富自己的大腦。當(dāng)然，在如今這個(gè)信息高速時(shí)代，僅僅埋頭詩書，是不能讀出其“顏如玉”的，教師必須借助新的傳播媒介高效而準(zhǔn)確的獲得新的知識(shí)和信息，讓自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合、交叉的結(jié)構(gòu)。其次，教師必須時(shí)時(shí)保持與學(xué)生的交流與溝通，用心聆聽學(xué)生的心聲，讓后及時(shí)合理的調(diào)整自己的教學(xué)程式。

3.3應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況教育機(jī)智經(jīng)驗(yàn)的積累

馬卡連柯提出：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師對(duì)突發(fā)事件的恰當(dāng)處理，就是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。教師的教學(xué)機(jī)智主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是教師具有敏銳的觀察力、靈活的思維和果斷的意志。二是教師具有對(duì)學(xué)生的關(guān)懷之心和尊重態(tài)度。三是教師具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育技巧。

教師要做到靈活機(jī)智的處理突發(fā)事件，需具備以下幾個(gè)條件：第一是關(guān)愛學(xué)生之心，以“人溺我溺，人饑我饑”的心態(tài)去解讀學(xué)生和與學(xué)生相處，真實(shí)的展現(xiàn)教師的人格魅力。在遇到一些問題時(shí)，不能不分青紅皂白就肆意訓(xùn)斥學(xué)生，而應(yīng)該本著教育利益的理念，充分顧及到學(xué)生的心理感受，選擇最適宜、最有效的處理方式。第二，要有用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的識(shí)見。第三，是教師必須具有長期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育技巧。這種經(jīng)驗(yàn)的累積，技巧的純熟，使教師能自如地駕馭規(guī)律，面對(duì)突發(fā)事件能進(jìn)行果斷而恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

教育智慧的生成需要教師自身的長期積累和深刻的體悟，更需要教師教育思想觀念的覺醒。教育思想落后的教師是不能生成教育智慧的，因?yàn)榻處熃逃虒W(xué)的智慧總是靈活的創(chuàng)造性思維方式的代表。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思·范梅南.教育機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001，1.

[2]單中惠，楊漢鱗.西方教育學(xué)名著提要[M].南昌：江西教育出版社，2000.1-15.

[3]呂星宇.教育智慧的呼喚與生成[J].教育理論研究，2007.12.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；模塊課程研究；回視；檢視

作者簡介：張銘凱（1987-），男，甘肅天水人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；江蓉秋（1974－），女，四川新都人，西南大學(xué)教育學(xué)部博士生，成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校課程與教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518（2012）21－0062－04

職業(yè)教育模塊課程是國外職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是職業(yè)教育課程領(lǐng)域幾十年前就已經(jīng)研究的話題。在我國，就這一問題的研究始于上世紀(jì)九十年代職業(yè)教育改革，特別是伴隨著職業(yè)教育課程改革而備受關(guān)注。近二十年來，我國職業(yè)教育研究者對(duì)此問題進(jìn)行了比較廣泛和深入的研究，取得了一定的研究成果。立足于已有的研究成果展開思考，探視研究的不足并基于此作出展望，在回視與思考中啟迪后續(xù)相關(guān)研究的展開，這既是本文討論的初衷也是旨?xì)w所在。

一、研究方法及結(jié)果分析

（一）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，為了保證樣本文獻(xiàn)的信度和效度，故以“模塊課程”為關(guān)鍵詞，選取職業(yè)教育研究領(lǐng)域比較有代表性的四種期刊：《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》和《職教論壇》在CNKI中進(jìn)行精確檢索，得到相關(guān)文獻(xiàn)43篇，進(jìn)一步篩選（剔除會(huì)議簡報(bào)、新聞短訊、隨筆雜談等），確定其中的35篇有效文獻(xiàn)為本研究具體分析的樣本文獻(xiàn)。

（二）結(jié)果分析

從文獻(xiàn)期刊的分布和被引兩個(gè)方面就檢索結(jié)果進(jìn)行分析，得到如表1和表2所示的結(jié)果。

由表1和表2得出：1.就模塊課程這一問題的研究在職業(yè)教育領(lǐng)域四種主要期刊的分布比較均衡，一定程度上說明該問題得到職業(yè)教育領(lǐng)域研究者的普遍關(guān)注；2.高被引文獻(xiàn)欠缺，一定程度上反映了模塊課程這一問題研究的深度還不足。

二、職業(yè)教育模塊課程研究的進(jìn)展及回顧

考察研究的歷史是為了更好地把握研究的脈絡(luò)和進(jìn)展，也是為了穩(wěn)固后續(xù)研究的基礎(chǔ)。從內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則策略和評(píng)價(jià)四個(gè)方面就職業(yè)教育模塊課程已有研究進(jìn)行梳理，旨在從歸總中理清線索，從回顧中探析進(jìn)展，在反思中檢視問題。

（一）內(nèi)涵

模塊課程作為一種課程模式，從舶來之際便得到不同層面、不同角度的解讀，正是基于此，其內(nèi)涵也在不斷獲得新的詮釋與擴(kuò)充。就現(xiàn)有的研究來看，對(duì)職業(yè)教育模塊課程內(nèi)涵的探討主要有以下幾種觀點(diǎn)：

1.從詞源追溯角度進(jìn)行闡釋。模塊課程這一術(shù)語從字面或者構(gòu)詞的角度，可以顯而易見的劃分成兩個(gè)詞素，即“模塊”和“課程”。為此，有研究者追根溯源，基于辭典的經(jīng)典描述，闡釋出模塊課程是一種單元課程，有自己的相對(duì)獨(dú)立性和自身評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從形式而非內(nèi)容的角度對(duì)課程進(jìn)行的劃分[1]。也有研究者從“模塊”一詞的英文原意“具有獨(dú)立功能、可靈活組合的部件”提出“現(xiàn)代職教課程提及的模塊, 指有特定目標(biāo)、便于組合、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。”[2]這種從詞源角度進(jìn)行的解讀還原了模塊及其模塊課程的最初意義，有助于我們更加清楚地把握研究“源頭”。

2.從國外研究的緣起進(jìn)行博引?！澳K”一詞既屬于行業(yè)舶來詞，也屬于外語引進(jìn)詞。有研究者梳理了國外模塊課程的起源和發(fā)展，援引國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)MES時(shí)對(duì)模塊課程下的定義：“模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作劃分為若干部分，這種劃分要符合實(shí)際工作的程序和工作規(guī)范，要有清楚的開頭和結(jié)尾。這樣劃分出來的每一部分即為一個(gè)模塊?！盵3]這是國外研究界對(duì)模塊課程的相關(guān)界定，既然“模塊課程”是外來詞，那么，從其產(chǎn)生的原有土壤中回視其內(nèi)涵是深入理解所必須。當(dāng)然，基于原初的界定展開探索，也是我們?cè)谘芯恐胁粩嘭S富其內(nèi)涵的起點(diǎn)。

3.從我國研究的進(jìn)程進(jìn)行擴(kuò)充。任何一種模式其內(nèi)涵都會(huì)隨著社會(huì)的變化發(fā)展和研究本身的推進(jìn)而獲得不同層次的豐富。我國職教研究者對(duì)于模塊課程的研究，經(jīng)歷了“引進(jìn)——改造——自銷”的歷程，而在這期間，也是對(duì)“模塊課程”本身內(nèi)涵進(jìn)行的“與時(shí)俱進(jìn)、與境相宜”的擴(kuò)充和臻熟。具體來看，主要有我國的集群式模塊課程，即“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程（KH課程）[4]。此外，還有“大專業(yè)、寬專業(yè)基礎(chǔ)、多專門化方向”的“DKD模塊課程”[5]。這些是受國外模塊課程影響，產(chǎn)生于本土的模塊課程模式，具有本土意味。

由上可知，關(guān)于職業(yè)教育模塊課程內(nèi)涵的研究主要是從三個(gè)層面進(jìn)行的展開，不同層面的探討給予我們不同的啟示：詞源的角度使我們明白“模塊”原本指什么；國外研究中的界定告訴我們“模塊課程”最初是什么；而我國的相關(guān)研究豐富了“模塊課程”的內(nèi)涵，擴(kuò)展了其外延。所有這些，既推動(dòng)了研究本身的深化也開啟了后續(xù)研究的“閥門”，是研究已經(jīng)取得的成績。但是，就現(xiàn)有研究來看，對(duì)于內(nèi)涵的研究還存在表層化的傾向，還處于現(xiàn)象層的“描摹”，并沒有抽象的、理論涵括式的“界定”，這影響著研究的深入推進(jìn)。

篇6

【關(guān) 鍵 詞】課程智慧；英語教師；初中

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0126-02

課程智慧像解脫、像天國、像啟發(fā)，是一種志向，而不是觸手可及的結(jié)果。[1]內(nèi)爾?諾丁斯也說：“今天鼓勵(lì)教師追求并運(yùn)用智慧，既讓人生畏又令人歡欣鼓舞。讓人生畏是因?yàn)榻處熃裉斓膶I(yè)生活受到嚴(yán)格控制，如果他連上課的內(nèi)容或上課的方式都無法自己選擇，那么又怎樣來運(yùn)用智慧呢？令人歡欣鼓舞是因?yàn)樗嵝盐覀?，如果我們獲得智慧，我們就可能獲勝了――追求這一過程本身就非常有價(jià)值，它給了我們工具，可以為學(xué)校教育創(chuàng)造更為光明的未來。”[2]

一、課程智慧的定義

賈丁說，它不是我們傳遞給學(xué)生的累積性知識(shí)，也不是他們必須要掌握的技能或得到的平均分，但卻是他們生存的能力，在世上維持生命的能力……“課程”與知識(shí)有關(guān)，我們把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，以期他們?cè)谑郎夏芾^續(xù)生活。

亨德森、凱森合著的《課程智慧：民主社會(huì)中的教育決策》一書中把課程智慧定義為：把課程看作愿景構(gòu)想和踐行美好的教育旅程的微妙，復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

凱克斯分析了課程智慧的雙重本質(zhì)：“道德智慧是一種判斷的能力”，但是僅僅是一種能力還不夠，因?yàn)榕袛嘈枰罢_”、“合理”、“公正”……在道德智慧中，合理判斷的目標(biāo)就是從大的生活視角來評(píng)價(jià)什么是真實(shí)或正確的……什么是美好的生活？如果有了關(guān)于這個(gè)問題總的看法，我在這一具體情況下應(yīng)該做什么？這一問題中包括了兩個(gè)“應(yīng)該”。根據(jù)鼓勵(lì)、促進(jìn)、培養(yǎng)持久的道德生活方式價(jià)值觀作出教育決策，在這一背景下產(chǎn)生了課程智慧。

二、課程智慧的特點(diǎn)

1. 合作性。詹姆斯寫到：真理對(duì)于我們實(shí)際思考來說太過宏偉。即便我們的思考怎么號(hào)稱“絕對(duì)”，我們都無法理解真理的全部……沒有一種觀點(diǎn)是絕對(duì)的……包羅萬象的。[3]培根采用“縫被子聯(lián)誼會(huì)”來描述對(duì)多元觀點(diǎn)的開放的接受態(tài)度：“縫被子聯(lián)誼會(huì)這一隱喻”……告訴我們大家其實(shí)都是自己在構(gòu)建知識(shí)；知識(shí)并不是在世界的某一個(gè)地方，或在我們心里就可以找到。課程智慧是在集體合作中不斷獲得的，個(gè)人的力量始終是有限的，個(gè)人的智慧是小智慧。

2. 挑戰(zhàn)性。戴維森寫到：知道自己知之不多，這就是智慧。神者則稱之是“初心”，是完全敞開和本真的，是一顆準(zhǔn)備好要去接受生活的人。不附帶我們?nèi)魏蔚恼J(rèn)識(shí)，心是空的，因此對(duì)學(xué)習(xí)和生長是敞開的。這是創(chuàng)新和革新的源泉、前行的關(guān)鍵。[4]

3. 感召性。庫珀認(rèn)為：神圣的感召進(jìn)入我們心靈的神秘洞穴里，喚起我們的意識(shí)，使之遮蔽我們正常的日常經(jīng)驗(yàn)，使我們與新的鑒賞水準(zhǔn)想?yún)f(xié)調(diào)。[5]范梅南也寫到，女人如何成為母親？男人如何成為父親？一個(gè)人如何成為一名教師？最初，人們可能只是從生物意義或法律意義上“知道”自己將成為父母或教師……真正使人成為父母或教師的問題絕大多數(shù)是一個(gè)如何像父母或教師那樣生存的問題。在與孩子們一起生活的過程中，在許多細(xì)微的經(jīng)歷中，才漸漸開始真正明白為人父母和為人師表的意義……只有當(dāng)我們真正感受到教育作為一種感召而激起活力和深受鼓舞時(shí)，我們與孩子的生活才會(huì)有教育意蘊(yùn)。

三、課程智慧實(shí)踐的三個(gè)鏡頭

1. 范式轉(zhuǎn)換。課程智慧就是把學(xué)習(xí)的課程轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活實(shí)例的一些列工作。這不僅要有老到的判斷，而且需要在專業(yè)取向中做根本性的改變。這種專業(yè)取向即范式轉(zhuǎn)換。學(xué)科內(nèi)容、自我的和社會(huì)的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的三維關(guān)系，他們構(gòu)成3S視角，為如何應(yīng)對(duì)課程智慧挑戰(zhàn)提供了具體指導(dǎo)。可以說在課程實(shí)施過程中，能使以上三種維度完全達(dá)到均衡的課程便是課程智慧的具體體現(xiàn)。但是沒有哪種模式可以作為課程智慧最終確鑿的指導(dǎo)。

2. 專業(yè)生活的方式。課程智慧沒有一定之規(guī)，它無法通過一系列技術(shù)或者任務(wù)來達(dá)成。這一概念的提出喚起了古老的、神秘的人類認(rèn)知傳統(tǒng)，它必須被想象成是生存和認(rèn)知的方式。[6]

3. 系統(tǒng)性改革。關(guān)于課程智慧實(shí)踐系統(tǒng)的改革根植于課程開發(fā)、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和社區(qū)發(fā)展四個(gè)方面。具體分析如下：

（1）課程開發(fā)。課程開發(fā)是對(duì)具體學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)。它最大的特征是幻想，它是一種向前的思考。威金斯和麥克泰格提出了“倒過來”設(shè)計(jì)，包括三步：第一步，對(duì)所期望的學(xué)生對(duì)學(xué)科“深度”理解的結(jié)果予以識(shí)別；第二步，對(duì)于學(xué)生在理解過程中取得的進(jìn)步，能找到可接受的證據(jù)加以確認(rèn)；第三步，對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)做出計(jì)劃。[7]

（2）專業(yè)發(fā)展。換句話說，就是培養(yǎng)能力，以參與到上述的課程開發(fā)。教育者必須發(fā)展他們的探究和教學(xué)能力，從而把學(xué)科課程轉(zhuǎn)化為民主生活的具體事例。它始于之前教師教育，隨后拓展到更大范圍的合作、監(jiān)管的活動(dòng)中。

（3）組織發(fā)展。這一點(diǎn)被看作一種特定的合作活動(dòng)，它創(chuàng)造本地的工作文化。舒馬克和朗克爾認(rèn)為包括三個(gè)階段：①校區(qū)成員是如何交流、培養(yǎng)信任和良好看法，陳述沖突部分的；②關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)M織生活的批判性評(píng)價(jià)；③把交流和批判性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)計(jì)劃。[8]

（4）社區(qū)發(fā)展。它的主要目標(biāo)是為前面提到的課程開發(fā)、專業(yè)發(fā)展和組織發(fā)展創(chuàng)建支持性“公共空間”，對(duì)大多數(shù)公眾進(jìn)行再教育。

四、英語教師習(xí)得課程智慧的策略

1. 勤苦好學(xué)，“吃透教材”。（杜威語）智慧的根本特征在于實(shí)踐性、探索性、創(chuàng)造性。我們認(rèn)為，英語教師的課程智慧獲得的前提是要精通中外文化，了解他們的異同，以便能夠清楚認(rèn)識(shí)到什么內(nèi)容該教，什么內(nèi)容不該教。如此，在教學(xué)過程中才能由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)化。

2. 行與思結(jié)合，“補(bǔ)充教材”。毋庸置疑，課程智慧是在課程實(shí)踐中獲得的。只有當(dāng)教師通過課程實(shí)踐，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后，借助于概念邏輯的形式進(jìn)行思維加工，將感性的經(jīng)驗(yàn)上升為理性的規(guī)律，才能生成具有效能和效度特質(zhì)的課程智慧。[9]

3. 融會(huì)貫通，“更新教材”。在前面積累的基礎(chǔ)上，如果沒有融會(huì)貫通、高度歸納概括的能力，一切也都講付諸東流。英語雖然不是我們的母語，但也屬于語言學(xué)科，與漢語相比也有相似之處的。教材不過是為我所用的文本，教師擁有駕馭、處置教材的主動(dòng)權(quán)力。[10]

參考文獻(xiàn)：

[1]亨德森（Henderson,J.G.）,凱森（Kesson,K.R.）著.夏慧嫻，嚴(yán)加嚴(yán)，王維臣譯. 課程智慧:民主社會(huì)中的教育決策[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2001.5-6.

[2]亨德森（Henderson,J.G.）,凱森（Kesson,K.R.）著.夏慧嫻,嚴(yán)加嚴(yán),王維臣譯.課程智慧:民主社會(huì)中的教育決策[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2001.2.

[3]James.W. Talks to teachers on psychology: And to students on some of life’s ideals. New York: W.W.Norton.19568.19.

[4]Davidson, L. Wisdom at work: The awakening of consciousness in the workplace. Burdett, NY: Larson.1998.36-37.

[5]Cooper,D.A. Invitation to the soul.Porabola.1994.9

[6]亨德森（Henderson,J.G.）,凱森（Kesson,K.R.）著.夏慧嫻,嚴(yán)加嚴(yán),王維臣譯.課程智慧:民主社會(huì)中的教育決策[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2001.134-135.

[7]Wiggis,G.,& Mctighe,J..Understanding by design(Special ed.). Upper Saddle River,NJ: M- errill / Prentice Hall.2001.9-19.

篇7

聚焦民生

智慧城市的核心是“感知化”、“互聯(lián)化”和“智能化”。它是數(shù)字城市深化發(fā)展和持續(xù)提升的新階段，是城市信息化建設(shè)的新目標(biāo)。目前隨著國內(nèi)城市人口膨脹加速，城市的服務(wù)水平相對(duì)滯后，現(xiàn)有的數(shù)字化遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市民的生活需要。智慧城市以一種更智慧的方式參與市民生活，讓民生先“智慧”起來，進(jìn)而為城市中的人創(chuàng)造更美好的生活。

以寧波市為例，“城市更聰明，民生更便捷”一直是寧波創(chuàng)建“智慧城市”傾力的目標(biāo)和口號(hào)。從制定“智慧城市”總體規(guī)劃伊始，寧波就對(duì)市民反映強(qiáng)烈的“城市病”進(jìn)行了分類梳理，推出“智慧城管”、“智慧醫(yī)療”等應(yīng)用項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，寧波“十二五”期間智慧城市建設(shè)的87個(gè)項(xiàng)目中，超過三分之一的項(xiàng)目涉及民生服務(wù)。

前不久，臺(tái)風(fēng)“?？闭鎭硪u時(shí)，寧波城區(qū)嚴(yán)重內(nèi)澇，不過交通并未“一團(tuán)糟”。每隔5分鐘，市民就能從手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上收到城區(qū)各條道路的實(shí)時(shí)交通情況。關(guān)鍵時(shí)刻顯身手的正是寧波“智慧城市”重要內(nèi)容之一的智能應(yīng)急管理平臺(tái)。

除寧波之外越來越多的城市在建設(shè)智慧城市時(shí)將重點(diǎn)放在了民生建設(shè)上，但在國內(nèi)的智慧城市建設(shè)中，很多城市都忽略了市民的參與度。而只有讓市民充分參與，參考市民的意見，智慧城市才能更好地為市民服務(wù)。

雙向交流

眾所周知，社交媒體在世界范圍內(nèi)帶來了很多全新應(yīng)用。在商業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域有很多公司利用社交平臺(tái)提高了業(yè)務(wù)效率，并且提高了合作伙伴的滿意度。而在智慧城市領(lǐng)域，社交平臺(tái)可以為市民和政府提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。

在過去幾年當(dāng)中，南京市對(duì)于智慧城市的建設(shè)斥資巨大，南京市政府不只希望南京市的智慧城市建設(shè)能夠成為世界智慧城市的標(biāo)桿，同時(shí)也希望能夠通過智慧城市的建設(shè)，提高政府的服務(wù)水平，從而讓人民更加滿意。

南京市準(zhǔn)備以2014年舉辦第二屆夏季青少年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)為契機(jī)，推動(dòng)社交媒體的應(yīng)用和發(fā)展，普及南京文化和中國文化；改善市民體驗(yàn)，幫助市民更好地享受智慧南京已經(jīng)取得的建設(shè)成果；提升政府利用社交媒體與市民互動(dòng)、溝通的能力，使得市民可以積極參與到城市管理中，分享市民智慧與意見，而不再只是作為城市管理的被動(dòng)接受者。

篇8

關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

成功的教育教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生都得到發(fā)展及能獲得成功的體驗(yàn)。小學(xué)生近乎一張白紙，那么開啟激發(fā)主體發(fā)展的關(guān)鍵就是教師了。有智慧的教師除了常規(guī)教育教學(xué)，會(huì)更加注重挖掘當(dāng)今教育存在的現(xiàn)象，尋求解決策略或是拓寬影響。我覺得小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下三方面進(jìn)行修煉，以達(dá)到成功的教育教學(xué)目的。

一、蹲下來看學(xué)生

個(gè)別教師有意無意地把自己定位為“高大嚴(yán)”，有點(diǎn)“”，冰塊臉、命令式，一心想著鎮(zhèn)住學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫不熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯處熞獙W(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生和體驗(yàn)學(xué)生，并成為我們追求常態(tài)教育有效的重要工作。

1.輔導(dǎo)與教育中，蹲下來看學(xué)生

回想工作初期，面對(duì)搗蛋鬼和懶散生，容易急躁、發(fā)飆、埋怨，往往出力不討好。試看看學(xué)生眼里藏著的求知欲，伴著一臉的無辜，即便是學(xué)困生，也是難熬。靜心想一想，小學(xué)生是孩子一個(gè)，誰愛他多一點(diǎn)就跟著誰。耐心引導(dǎo)與幫助能提高師生樂觀接受“挫折”、勇敢跨過“挫折”的能力。批評(píng)教育時(shí)避免一些傷害學(xué)生自尊的話語，要用“從零開始的心態(tài)”去面對(duì)，多想想“他較以前有進(jìn)步了”“再鼓勵(lì)和引導(dǎo)會(huì)做好的”，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中克服困難，獲得成功的體驗(yàn)?，F(xiàn)在的我，常講“有進(jìn)步”“再來一次”“沒關(guān)系，你可以的”。

如果不能蹲下身子看學(xué)生，就不容易發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并容易淡化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都特別希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，然而長時(shí)間地努力表現(xiàn)，都聽不到贊美的話，他們就會(huì)懷疑自己的所作所為，或者當(dāng)他們帶有一定期待的時(shí)候沒有得到肯定，就有可能放棄。

2.蹲下來看學(xué)生的知識(shí)水平和能力

如果不能蹲下身子看學(xué)生，就不容易了解到他們上一學(xué)段學(xué)得怎樣，在學(xué)習(xí)某個(gè)新知識(shí)時(shí)需要哪些舊知識(shí)來遷移，也就沒有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)鋪墊，影響知識(shí)的順利探究和掌握。既要相信學(xué)生，放手讓他們嘗試、探索，還可以使一些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境，把數(shù)學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀理解。如，在教學(xué)行程中的相遇問題時(shí)，要讓學(xué)生明白“兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體同時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，必定相遇”這個(gè)抽象原理，不如來個(gè)體驗(yàn)：同座位兩位學(xué)生以走路的方式表達(dá)相遇的情景，在演的基礎(chǔ)上加上條件與數(shù)據(jù)，還可以用雙手鼓掌的動(dòng)作，簡約地把數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)。

要成為小學(xué)生需求的解救者，我們必須蹲下。

二、善導(dǎo)學(xué)生

教育中常常出現(xiàn)：只是告訴學(xué)生怎樣做是正確的，怎樣做是錯(cuò)誤的。不能否定這種教育沒有效果，問題在于事倍功半。要克服說教這一毛病，就要把教變成導(dǎo)，而且要善導(dǎo)。善導(dǎo)要有“四心”，即有愛心、耐心、誠心和信心。學(xué)生的每一種不良行為都有其獨(dú)特成因的。記得上一年，新接手的班總是有人不見了東西，不管是講理說教還是三番五令，都不能喝止。還演變著從一支筆、兩把尺，到一群人不見了一堆用具。我決定來一次偵查，在縮小的范圍內(nèi)，得知陸同學(xué)的爸媽長期在外工作，有重男輕女的思想，只帶弟弟在外，留下兩姐妹在外婆家寄住。我跟孩子們商量：這位同學(xué)能交出文具，可以原諒她嗎？孩子們看著我一周來為此事團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，欣然同意了。單獨(dú)談話有突破性的進(jìn)展：“用這種方式引起大家注意是不對(duì)的，可以在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、自律友善、助人為班等方面，讓大家關(guān)注你、認(rèn)可你。我知道你只是一時(shí)糊涂，相信你會(huì)把那些文具放在一個(gè)地方保管得很完好的，是嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚往下流。她遵守了約定，在第二天的中午，我在辦公室等到了一大堆完好無缺的文具。我也遵守了約定，沒有在班里講出她的名字，反而引導(dǎo)孩子從“完好的文具”這方面來講，這位一時(shí)糊涂的同學(xué)是善良的。慈愛與尊嚴(yán)從來不對(duì)立，要開誠布公地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有信心，同時(shí)要對(duì)特殊生倍加關(guān)懷。一年之后的陸同學(xué)，助人友善，成績從不及格到七八十分，凌亂的頭發(fā)整潔，還帶著蝴蝶結(jié)呢！

在善導(dǎo)過程中，同時(shí)展現(xiàn)教師的智慧和人格魅力，學(xué)生心悅誠服地接受教師的教育，這種教育往往是最深刻的，影響最深遠(yuǎn)的。

三、在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中彰顯實(shí)力

教師要想課上得好，教學(xué)效果顯著，除了不斷提升教學(xué)基本技能和扎實(shí)的專業(yè)本領(lǐng)，更要有教育教學(xué)的思想和智慧。

1.突出“數(shù)學(xué)與生活”的關(guān)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《簡單的小數(shù)加減法》新授課重點(diǎn)是“小數(shù)加減法的計(jì)算方法”，我不能直接告訴學(xué)生：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。在探究計(jì)算方法時(shí)，我會(huì)把計(jì)算與問題解決結(jié)合，把“數(shù)學(xué)問題生活化”，我出示帶標(biāo)價(jià)的鉛筆、圓珠筆、橡皮、卷筆刀。引導(dǎo)：“同學(xué)們最需要什么？”多讓學(xué)生講，激發(fā)積極性，學(xué)生在課堂上興高采烈，其樂融融。緊接著引導(dǎo)：“想買到它們，先來看看價(jià)錢?！背鍪旧厦嫖木邎D片的課件，學(xué)生說出每件文具標(biāo)價(jià)表示幾元幾角?！澳阆胭I其中的兩件文具的話，會(huì)出現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？”根據(jù)學(xué)生的回答，提取出兩道加法的問題：（1）一支圓珠筆和一支鉛筆，一共多少錢？嘗試解決問題，講演計(jì)算過程和算理。（2）一支圓珠筆比一支鉛筆多多少錢？學(xué)生獨(dú)立解決。持續(xù)地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，能自然地把學(xué)生帶入了生活的空間，在生活實(shí)踐中悟理，師生教與學(xué)都顯得輕松。

2.發(fā)揮互相評(píng)價(jià)的作用

有時(shí)放手讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”?！敖育?jiān)u價(jià)”是我們班常用評(píng)價(jià)方式，在練習(xí)時(shí)，完成最快的前幾位會(huì)得到我的面批面改（走到座位前），該生是全對(duì)的，才有資格幫其他人評(píng)價(jià)；每個(gè)被評(píng)價(jià)者是全對(duì)的就有這樣一個(gè)接一個(gè)的評(píng)價(jià)資格，如果有錯(cuò)，我會(huì)與該生講解，他只有改正好，同時(shí)得到我或全對(duì)者再次評(píng)價(jià)了，才有資格評(píng)價(jià)他人，最后剩下的幾個(gè)，就需要一對(duì)一的輔導(dǎo)。經(jīng)過實(shí)踐，接龍?jiān)u價(jià)還可以改良成小組間的比賽。我不忽視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中他自己獨(dú)特的想法，例如小組合作學(xué)習(xí)，就是他們交流想法、開展互評(píng)的最好時(shí)機(jī)?！澳阏J(rèn)為他說（做）得怎么樣？”“還有哪些要改？”“如果是你，應(yīng)該怎樣做？”等蘊(yùn)含信任和期待的評(píng)價(jià)引語，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)助的學(xué)習(xí)氣氛中得到發(fā)展。在與同伴的一次次討論、質(zhì)疑中，學(xué)會(huì)欣賞別人長處，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)批評(píng)性思維的方法，當(dāng)意見達(dá)到科學(xué)的統(tǒng)一時(shí)，課堂就真正成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的天地。

我非常欣賞一句話：“追求教育理想，緊貼地面而行！”作為現(xiàn)代教師，我們可以在平凡的崗位工作中不斷提升自己的教育教學(xué)水平，在經(jīng)驗(yàn)積累中執(zhí)著地實(shí)現(xiàn)自己的教育智慧之路！

篇9

1.創(chuàng)造自由、安全、充滿愛意的家庭式環(huán)境。

對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。作為教師要為幼兒做好物質(zhì)和心理環(huán)境的準(zhǔn)備。

（1）物質(zhì)環(huán)境：教師要在幼兒入園前布置好活動(dòng)室，活動(dòng)室的墻飾富有童真童趣；適合新入園幼兒的年齡特點(diǎn)；活動(dòng)室內(nèi)有益智的桌面玩具及可移動(dòng)玩具；設(shè)置各種適合新入園幼兒的區(qū)角游戲。讓幼兒一進(jìn)入活動(dòng)室就要感到活動(dòng)室的漂亮和溫馨，就能找到自己喜歡的玩具，從而讓幼兒喜歡幼兒園。

（2）心理環(huán)境：幼兒的情緒具有易受感染和相互影響、不穩(wěn)定、容易外露等特點(diǎn)。作為在這一環(huán)境氛圍中占主導(dǎo)地位的教師，言談舉止要更多的體現(xiàn)母愛的溫柔、親切、耐心，表達(dá)愛意要更主動(dòng)、外顯，使孩子盡快親近老師。做孩子的大朋友，并鼓動(dòng)孩子玩，教師不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，孩子也不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，孩子和教師是一種新型的母子關(guān)系、伙伴關(guān)系。因此，在營造心理環(huán)境上應(yīng)突出體現(xiàn)親、寬、樂、信、安。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無拘無束，大膽自主地開展活動(dòng)。教師可以從以下幾方面來做：

教師在組織幼兒一日活動(dòng)中要多與幼兒有語言交流、身體接觸：幼兒入園時(shí)教師要親切問好，直呼幼兒的小名，拉進(jìn)與幼兒的距離，使原來陌生的環(huán)境、老師、同伴變得親切，自然，更易讓人接近。隨著相互間距離的貼近，感情的增進(jìn)，幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理。而孩子對(duì)老師的稱呼既可以是媽媽，也可以是老師，這樣彼此間便自然形成了一種溫馨和諧的氛圍，幼兒逐漸產(chǎn)生了接納、喜歡老師的情感。教師主動(dòng)撫摸幼兒，擁抱幼兒，經(jīng)常關(guān)注幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，多用鼓勵(lì)的語言去表揚(yáng)幼兒。

允許幼兒有一件喜愛的玩具或自己依賴的物品：一件熟悉的物品對(duì)于在陌生環(huán)境中的幼兒來說，可以說是暫時(shí)找到了依戀的對(duì)象，可以緩解幼兒的焦慮。如：我班的寶寶林栩上幼兒園一直哭鬧，兩天后我發(fā)現(xiàn)他對(duì)玩具電話感興趣，只要電話在手就不會(huì)哭，他會(huì)獨(dú)自嘰里呱啦地打電話。這樣他一入園就把電話拿給他，他再也不哭了。過一段時(shí)間后當(dāng)林栩熟悉了老師和朋友，到園也不需要電話了。再如：寶寶泓瑞，在午休時(shí)要抱著家里帶來的一件衣服才能入睡。對(duì)于新入園的她我們讓她這樣抱著衣服睡，等過一段時(shí)間再讓她慢慢克服這一習(xí)慣，這樣效果很好。

給予幼兒細(xì)心的照顧：許多幼兒的哭鬧，是因?yàn)樯钪信龅搅死щy，如進(jìn)餐、入廁、穿衣服等。生活自理問題對(duì)他們來說是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)需要自己來完成而孩子們又感到有困難時(shí)，他們就特別想念親人。在幼兒園往往有這樣的情況，寶寶哭著喊：“老師，喂！”“老師給我脫褲子！”“老師我穿不上褲子！”“老師，有鼻涕！”……這就需要老師的在細(xì)致入微的照顧時(shí)教育幼兒學(xué)習(xí)做自己能做的事。

組織豐富多彩的游戲活動(dòng)吸引幼兒的注意力。讓幼兒在愉快的游戲中度過一天。

2.促進(jìn)孩子的交往

由于孩子不會(huì)同朋友交往，不會(huì)同老師交流，也是孩子不愿上幼兒園的一個(gè)原因。作為教師就要培養(yǎng)孩子交往能力。

2.1幫助幼兒掌握交往技能

通過游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)，例如：在本期的早操活動(dòng)中設(shè)置了幼兒兩兩面對(duì)面做《表情歌》的游戲，幼兒知道要做這個(gè)游戲了，就會(huì)迫不及待的去找朋友。我們還創(chuàng)設(shè)一些情景游戲《貓和老鼠》，《小白兔》等等，通過這些游戲，鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往及交流，并嘗試用禮貌用語與同伴對(duì)話。

2.2引導(dǎo)幼兒與班中孩子的交往

為了引導(dǎo)剛?cè)雸@的幼兒與班中的同伴交往，我們開展了《拉個(gè)圓圈走走》、《認(rèn)識(shí)新朋友》、《我的飛機(jī)開始飛》、《吹泡泡》等活動(dòng)。讓幼兒在集體游戲中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：《我的飛機(jī)開始飛》教師請(qǐng)一名幼兒當(dāng)小飛機(jī)，展開雙臂做飛行狀，請(qǐng)幼兒說：“我的飛機(jī)開始飛，飛到××小朋友那里去。”這時(shí)，××小朋友就站起來繼續(xù)游戲。這樣通過游戲活動(dòng)使幼兒交往的朋友越來越多，體驗(yàn)了交朋友的樂趣。朋友多了，孩子自然就喜歡來上幼兒園，并逐步適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的集體生活。

3.提供孩子喜歡的玩具材料，吸引他們投入有趣的游戲活動(dòng)

孩子喜歡的游戲材料、有趣的游戲活動(dòng)，不僅能有力地支持孩子的心理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲的放松、快樂與成功中，在與同伴的積極有效的交往中，重新定位自我與恢復(fù)自信，加深對(duì)幼兒園環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、同伴等的積極心理體驗(yàn)，初步熟悉幼兒園的主要學(xué)習(xí)方式。

3.1提供安全而具有親切感的操作材料，讓孩子放松地投入。

“家”是最具有安全感和令人放松的地方，尤其對(duì)于初入園的幼兒來說。教師通過在“娃娃家”中投放的各種毛絨玩具娃娃、海綿坐墊和大棉墊，營造了柔軟、溫暖的“家”一樣的環(huán)境，會(huì)讓孩子備感放松和親切。

3.2開展新奇而富于變化的游戲，讓孩子好奇而投入。

教師用孩子熟悉和喜歡的玩具材料，設(shè)計(jì)新奇而富于變化的游戲，牢牢抓住孩子的注意力和興趣點(diǎn)。特別是講故事，使幼兒在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的驚喜和成功的樂趣的過程中，越來越主動(dòng)而深入地投入到了游戲之中。

3.3播放歡快而活潑的音樂，讓孩子歡樂地投入。

在跟著音樂又唱又跳中，教師選用動(dòng)感強(qiáng)、節(jié)奏歡快活潑的樂曲和歌曲，在身體韻律、音樂韻律中，緩解了孩子的緊張與焦慮，使他們感受到幼兒園生活與學(xué)習(xí)的快樂。

4.家園互動(dòng)，讓家長配合幼兒園工作

在開學(xué)初教師要家長知道，孩子的哭鬧是暫時(shí)的、正常的。首先請(qǐng)家長相信，老師有能力把孩子帶好。其次，要請(qǐng)家長了解，每個(gè)孩子一定都會(huì)慢慢適應(yīng)的，只是有的孩子適應(yīng)得快，有的適應(yīng)得慢，最慢的也不會(huì)超過一個(gè)月。并且在不久的將來，他們會(huì)深深愛上幼兒園的，并會(huì)積極主動(dòng)要求到幼兒園來。

教師讓家長理解并積極配合幼兒園的工作。請(qǐng)家長中途不要來園探望。調(diào)整幼兒在家的作息時(shí)間，養(yǎng)成早睡早起、午休的習(xí)慣。對(duì)于哭鬧特別厲害的孩子，可以跟家長溝通好，采取“晚送早接”的方法，等孩子適應(yīng)幼兒園的生活后再以正常時(shí)間入園。

篇10

關(guān)鍵詞：五年制高職；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新；探索

如今企業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，市場(chǎng)競爭日趨激烈，企業(yè)為了在競爭中生產(chǎn)和發(fā)展，除了加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)過程的控制，降低產(chǎn)品成本外，還要注意提高產(chǎn)品質(zhì)量，不斷開發(fā)新產(chǎn)品。正是在這種情況下，才形成了現(xiàn)代的成本會(huì)計(jì)，其使用率越來越高，對(duì)從業(yè)人員的要求也越來越高。因而，我們?cè)谶@方面的教學(xué)也要不斷地改革創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)社會(huì)與國家的需求。

一、認(rèn)清現(xiàn)階段五年制高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的不足

1.對(duì)成本會(huì)計(jì)重視不足

成本會(huì)計(jì)更趨于應(yīng)用，在企業(yè)管理中起著舉足輕重的作用，但是，高職院校中的成本會(huì)計(jì)教學(xué)由于長期受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)教學(xué)沒有將其作為教授的重點(diǎn)，很多教師也沒有投入過多的精力去學(xué)習(xí)與教學(xué)，師生的重視力度都不夠。

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)仍以課堂教學(xué)作為中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。

2.教材的實(shí)踐性不夠完善

成本會(huì)計(jì)發(fā)展于近幾十年，并在發(fā)展中不斷融入新的理念，其制度與操作都有著不斷的變化，可是我們的教材依舊是以前的教材，內(nèi)容陳舊，形式呆板，實(shí)用性不強(qiáng)。導(dǎo)致教出來的學(xué)生只能考試，而不能從事簡單的成本會(huì)計(jì)操作。

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的成本?？茣?huì)計(jì)的教學(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”。

3.創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)要求在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的成本進(jìn)行收集、核算、分析，從而實(shí)現(xiàn)成本控制與成本預(yù)算的目的。但是，在教學(xué)中的成本會(huì)計(jì)，數(shù)據(jù)是現(xiàn)成的，公式是統(tǒng)一的，核算是一成不變的，因而學(xué)生無需創(chuàng)新，只要模仿、套用就可以了。

4.教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更趨于考試與考證，與實(shí)踐應(yīng)用的成本會(huì)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致我們所教出來的學(xué)生無法勝任會(huì)計(jì)職務(wù)，甚至放棄會(huì)計(jì)專業(yè)。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的要求

1.從實(shí)際出發(fā)

現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式針對(duì)的是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位，若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊。從教學(xué)主客體上說，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

2.結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。

3.實(shí)踐技術(shù)信息化

建立以單元知識(shí)與技能為系列的會(huì)計(jì)教學(xué)單元庫、模塊庫，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，使之包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等，提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次，配備專職的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。

三、以社會(huì)需求為指引，創(chuàng)新改革成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式

1.引入項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指從學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)形式均圍繞該技能，與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法需要把書中幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)分為幾大項(xiàng)目，例如根據(jù)成本會(huì)計(jì)具體核算內(nèi)容將核算方法分為品種法、分步法、分批法，將這幾種方法確定為應(yīng)完成任務(wù)，明確各項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)與工作任務(wù)，將掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能等作為項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足高職高專人才的培訓(xùn)需求，同時(shí)也是滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才能力素質(zhì)的要求。

2.應(yīng)用圖示教學(xué)法

成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容從宏觀角度來說，一是成本核算部分，二是成本控制與管理部分。成本核算部分可以采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行項(xiàng)目分析學(xué)習(xí)，而成本控制與管理部分可以應(yīng)用圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，抽象理論具體化，零碎知識(shí)系列化，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用等一般期末轉(zhuǎn)出后結(jié)平，生產(chǎn)費(fèi)用最終都?xì)w集到基本生產(chǎn)成本賬戶中。這時(shí)可以使用基本生產(chǎn)成本的“T”字賬戶，使得結(jié)轉(zhuǎn)過程形象生動(dòng)，學(xué)生可以清楚地看到生產(chǎn)成本是從哪結(jié)轉(zhuǎn)，要結(jié)轉(zhuǎn)到哪去的過程。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于成本會(huì)計(jì)核算公式多，費(fèi)用分配表、費(fèi)用明細(xì)賬和成本計(jì)算單多，用黑板板書不僅非常浪費(fèi)時(shí)間，而且也不可能將所有表格都板書出來。而多媒體教學(xué)，可以通過教學(xué)課件的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解。多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)上的應(yīng)用是會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)代化的需要和發(fā)展趨勢(shì)，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的集中體現(xiàn)和重要組成部分，以圖、文、聲、像并茂，具有直觀、具體、 生動(dòng)和使用快捷、方便等特點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)，可以將事先制作好的公式、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等在教學(xué)過程中一一展現(xiàn)。在教學(xué)過程中，也可以較迅速地將前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)調(diào)出，加深鞏固學(xué)生印象。并且可以和當(dāng)今制造業(yè)的發(fā)展形勢(shì)結(jié)合起來，利用多媒體播放企業(yè)生產(chǎn)全過程，使學(xué)生形象直觀地了解企業(yè)工藝流程以及成本計(jì)算的全過程，這樣可以改變過去單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4.改革考核方式

根據(jù)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和課程設(shè)置特點(diǎn)，應(yīng)采用以考核知識(shí)的應(yīng)用技能與能力水平為主的，理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的課程考核模式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。加大實(shí)訓(xùn)力度，開設(shè)仿真手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

現(xiàn)代高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的核心問題，構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)也是未來會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，因此在教學(xué)中我們必須要實(shí)施以“學(xué)生為中心，實(shí)踐為主體”的教學(xué)思想，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，為社會(huì)和國家培養(yǎng)更多、更適用的新型財(cái)務(wù)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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