導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學(xué)改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: Vocational education aims at meeting the social demand, employment-oriented, trains high-quality technical and applicable talents. However, there are still many problems in teaching process. The paper puts forward the measures on vocational education reform.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；教學(xué)改革

Key words: vocational education；educational reform

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0165-01

1 教學(xué)改革的導(dǎo)火線

1.1 從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學(xué)改革的必要性。 培養(yǎng)模式集中表現(xiàn)：教學(xué)改革力度不大，項目課程開展深度不夠；技能訓(xùn)練等實踐性教學(xué)比例還有待提高；現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分運用；考試考核方法不適應(yīng)高職教育教學(xué)要求，缺乏靈活性?？傊?，與市場經(jīng)濟的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。

1.2 從教學(xué)的現(xiàn)狀看高職教學(xué)改革的必要性。高職教育具有人才層次的高級性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性等方面的突出特點。這些特點都要求在教學(xué)實施中從重理論的系統(tǒng)掌握轉(zhuǎn)而注重知識的實際應(yīng)用。而大班化的教學(xué)模式對于以技能培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育而言，也很難達到教學(xué)改革的目的。如今隨著90后學(xué)生“個性的突出”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了極大的挑戰(zhàn)，教師們感慨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些意想不到的問題，我們所謂的乖孩子是不是越來越少了。許多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展速度。

2 教學(xué)改革的腳步

多年來，職業(yè)教育改革馬不停蹄，例行為引導(dǎo)型教學(xué)法，雙元制教學(xué)的實踐等，實施過程中得到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但如何使教學(xué)改革的方法為廣大教師分享和吸收呢，如何使教學(xué)改革不斷深入并青春長駐呢！

2.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變。什么是一堂好課。以前，我們普遍認為上好一堂課主要是專業(yè)內(nèi)容熟練正確、重點突出、難點分散、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計；教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)；課堂管理效果好，能夠教書育人。在學(xué)習(xí)《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》之后，我們才真正明白這些理念已不符合當(dāng)今的高職教育，真正意義上的一堂好課體現(xiàn)在三方面：首先，課程教學(xué)要以學(xué)生為主體（學(xué)生必須充分調(diào)動起來），教師作適當(dāng)引導(dǎo)；其次，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”（實用就業(yè)能力），包括單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能；再次，任務(wù)訓(xùn)練（能力不能傳授，只能訓(xùn)練），在完成實際任務(wù)的過程中對各種單項技能進行訓(xùn)練，項目是能力的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻椖亢腿蝿?wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵之一。

2.2 團隊合作，以點促面。新的人才培養(yǎng)方案按照能力本位要求設(shè)計、組織教學(xué)活動，制定了開發(fā)項目課程院本教材的計劃。并積極利用和開發(fā)課程資源，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)項目課程實施情境，促進學(xué)生實踐能力的形成和綜合素質(zhì)的提高。這就要求教師應(yīng)從原來以理論講解為主，輔以實踐的教學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)而以項目任務(wù)開展為中心的教學(xué)方式。

2.3 全員行動，全力投入。教學(xué)改革不僅僅是人才培養(yǎng)方案的改革、也不僅僅是教學(xué)方式、方法的改革，它是牽一而動全身的工程。既要教師的積極參與和主動投入，更需要教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變管理理念，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平，提高工作效率，為教師實施項目教學(xué)提供充分的條件和準(zhǔn)備。

3 課程教學(xué)改革的著陸

《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書中重點提出了如何進行課程整體教學(xué)設(shè)計和課程單元教學(xué)設(shè)計落實 “6+2”基本原則。 “6”指的是：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目任務(wù)載體；④能力實訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。 “2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容(如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不是僅依賴集中上課的方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。那么，如何在高職課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計中落實“6+2”基本原則呢？

3.1 課程整體教學(xué)設(shè)計。1）要確定課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。準(zhǔn)確描述個課程的能力目標(biāo)；“能用××做××”。2）要改造課程內(nèi)容。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以工作過程為導(dǎo)向。課程的實例、實訓(xùn)和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。3）課程教學(xué)過程的設(shè)計。①教學(xué)文件。完成規(guī)定的課程整體教學(xué)設(shè)計文件，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、課程教學(xué)整體設(shè)計、課程教學(xué)單元設(shè)計（教案）。②整體設(shè)計。老師所有的觀念都體現(xiàn)在課程進度表中。所以，在課程整體教學(xué)設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出你的教學(xué)理念。③第一堂課設(shè)計。為了使學(xué)生對課堂教學(xué)具有鮮明的印象，我們在第一課堂設(shè)計的時候要加進一些能吸引起學(xué)生興趣的東西，讓學(xué)生能對所教內(nèi)容印象深刻。4）課程考核設(shè)計。在課程考核設(shè)計方面，我們不能單單只停留在“知識考核”的層面，應(yīng)該更著重考察學(xué)生的能力，為了實現(xiàn)能力達標(biāo)的要求，我們要努力突出能力目標(biāo)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為我們的重點工作來抓。5）知識、理論、能力訓(xùn)練和實踐應(yīng)當(dāng)盡可能一體化進行：時間、地點、教師盡可能不是分離的。

3.2 課程單元教學(xué)設(shè)計。①課程的單元教學(xué)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)。將課程按照教學(xué)實施的時間劃分為單元而不是按照專業(yè)內(nèi)容劃分單元，然后確定每個單元的課程目標(biāo)。準(zhǔn)確敘述課程的能力目標(biāo)，然后確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。②選定每個單元課程訓(xùn)練單項能力的任務(wù)。首先，設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓(xùn)等過程。其次，做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準(zhǔn)備。③課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和課程所有的活動，必須以學(xué)生為主體?！澳芰δ繕?biāo)、實訓(xùn)過程和以學(xué)生為主體”這三項，是課程單元教學(xué)設(shè)計的重要原則，所以老師教學(xué)水平的高低也在于是否能在教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

總之，教學(xué)改革任重而道遠。但有著前人的腳步，還怕我們跨不出去嗎。關(guān)鍵是團結(jié)一心，勇于實踐，迎難而上，腳踏實地，只有跨出去了才知水有多深，也只有跨出了第一步，才知道路有多遠！

參考文獻：

[1]楊彩霞，馬修水.高等職業(yè)教育研究綜述[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（03）.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；教學(xué)理論；當(dāng)念

理念是行動的先導(dǎo)。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學(xué)改革的總結(jié)與需要，也是各時代教學(xué)理念的繼承與發(fā)展。

一、以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向

就業(yè)是民生之本，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展要求．培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，這是職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育要適應(yīng)市場經(jīng)濟、職業(yè)崗位的需求，滿足社會對專門人才的需要．必須確立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)理念。它充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標(biāo)，以實踐技能訓(xùn)練為重點的現(xiàn)代職教特色。職業(yè)學(xué)校從開始辦學(xué)就要找準(zhǔn)就業(yè)市場需求．按照“定單培養(yǎng)”的要求推動運行機制的改革．打造社會急需的職業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)教育教學(xué)必須與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)和技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來．加強實踐操作技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。

新世紀(jì)職業(yè)教育的改革與發(fā)展奠定了“以就業(yè)為目標(biāo)”教學(xué)導(dǎo)向。該教學(xué)導(dǎo)向當(dāng)然是建筑在“以能力為本位”理念基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)教學(xué)理念是以學(xué)科為中心——強調(diào)職業(yè)知識和動手能力的完整性，現(xiàn)代教學(xué)理念是以能力為中心——強調(diào)操作技能的實踐性，以就業(yè)為目標(biāo)教學(xué)理念賦予“能力”新內(nèi)涵——知識的理解能力、實踐操作技能和解決問題的工作能力，強調(diào)能力的全面性。

毫無疑問，該理念與新職業(yè)主義的思潮相關(guān)。英國新職業(yè)主義強調(diào)教育與訓(xùn)練要加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，同時注重個人的發(fā)展。其提出了核心技能(key competencies)理論，即完成任務(wù)和解決問題的實際能力。核心技能具有通用性、可遷移性和工具性，還包括至關(guān)重要的人際關(guān)系技能——人際交往、群組加工、問題解決、決策與計劃，這些總稱為“群組問題解決”。近年來，新職業(yè)主義引入我國職教界，其關(guān)鍵核心技能理論己成為當(dāng)代職教改革中教學(xué)新理念。

以就業(yè)為目標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)在改革中發(fā)生三大變化與擴展：

——教學(xué)場所：從學(xué)校擴展到工廠：

——教學(xué)者：從教師擴展到師傅：

——教學(xué)方式：從個體學(xué)習(xí)擴展到團隊合作。

二、以理解為主體的教學(xué)范式

現(xiàn)代教學(xué)理念以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、向?qū)W科新領(lǐng)域探索為教學(xué)的中心任務(wù)，所以重視教學(xué)的結(jié)構(gòu)和順序，采用小步子前進式教學(xué)。后現(xiàn)代教學(xué)理念則以學(xué)生理解、醒悟和經(jīng)驗積累為教學(xué)的中心任務(wù)，所以強調(diào)反思性教學(xué)。其核心是學(xué)生通過將信息與自己特有的過去經(jīng)驗、現(xiàn)實環(huán)境及其間的互動聯(lián)系起來而達成真正的理解。史密斯指出．教學(xué)是使學(xué)生運用理論知識和大眾文化去理解他們自己在社會上、在這個世界上的自我形成過程。后現(xiàn)代闡釋教學(xué)法還將游戲描述為理解的基本方式。

反思性教學(xué)原本應(yīng)運用普通教育，然而“以理解和體驗為主體”的理念很快引入職業(yè)教育教學(xué)范式中。解決問題的關(guān)鍵是理解，提高學(xué)生解決問題能力，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離常常運用虛擬、目標(biāo)、情景、案例等各種教學(xué)手段，由此提高職業(yè)教育的針對性和實效性。

設(shè)置虛擬場境，圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀、真實的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，仿真企業(yè)實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學(xué)目的的一種教學(xué)手段。諸如運用高科技虛擬駕駛艙訓(xùn)練駕駛技術(shù)，虛擬世界匯集真實世界的各種境況，虛實交替，其效果比訓(xùn)練場更好。后現(xiàn)代教學(xué)理念揭示的是人類精神活動中的“理解”與“體驗”，而虛擬教學(xué)范式的神奇效果正是源于學(xué)生的體驗。

在后現(xiàn)代教學(xué)理念中存在一個迷人的想象王國，在那里沒有人擁有真理，而每個人都有權(quán)力要求被理解。將課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中教師只作解釋不作判斷和結(jié)論。要求教師只對事物和現(xiàn)象作解釋，不作任何價值判斷，由學(xué)生自己去理解和體會；教師不作結(jié)論，由學(xué)生發(fā)揮自己的想象力；打破傳統(tǒng)教條主義的規(guī)范，教會學(xué)生如何將自己的生活經(jīng)歷置于更為全面的文化背景中去解讀。情景教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。在這種教學(xué)范式中，沒有唯一正確的答案，唯有學(xué)生在理解中發(fā)現(xiàn)真理。

目標(biāo)教學(xué)范式對人的認識目標(biāo)按邏輯思維發(fā)展水平的高低順序分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估六個層次，教師依據(jù)教學(xué)要求制定出教學(xué)目標(biāo)并分層次地進行教學(xué)，形成一種對教學(xué)實踐具有直接指導(dǎo)意義的教學(xué)方法。它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以達標(biāo)教育為核心，以教學(xué)評估為動力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性。目標(biāo)教學(xué)范式印證了后現(xiàn)代教學(xué)理念——學(xué)習(xí)是將自己看作關(guān)于理解和解釋知識意義的哲學(xué)。

三、交往與互動的教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)理念認為，教學(xué)過程主要是教師教的過程；現(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的活動過程；后現(xiàn)代教學(xué)理念認為．教學(xué)過程主要是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程也是指教學(xué)主體之間以精神客體為中介所構(gòu)成的交往活動。這里的教學(xué)主體，不僅指教師，也指學(xué)生，不僅包括師生個體，也包括師生群體。教學(xué)中介主要指促進學(xué)生認知發(fā)展、精神豐富、人格完善的精神文化和科學(xué)技術(shù)知識。教學(xué)交往理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)那種把教學(xué)僅僅視為一種特殊認識過程的狹窄的視野，進而把教學(xué)看成是一種交往活動，一種溝通與合作現(xiàn)象?？肆植竦慕换ブ黧w性理論、維果茨基的心理發(fā)展理論和當(dāng)代的社會建構(gòu)主義理論就是其主要思想來源。

如聯(lián)邦德國職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)代教學(xué)法——行為導(dǎo)向法，就是以交往與互動的理念指導(dǎo)實施的教學(xué)過程。行為導(dǎo)向法以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提．為達到教學(xué)目標(biāo)，而采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。行為導(dǎo)向法將學(xué)習(xí)過程描述為兩種交往與互動建構(gòu)的類型：一是個體與環(huán)境的互動環(huán)境；二是個體與自身的互動環(huán)境。從個體與環(huán)境的互動環(huán)境看，學(xué)生是環(huán)境的主體。多爾(William E．Doll，Jr)認為，在教學(xué)過程中．知識不是人腦對客觀事物或外部環(huán)境的機械反映，而是由外部客觀刺激和主體認知結(jié)構(gòu)相互作用而不斷建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的主動建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)會獲得信息、學(xué)會計劃、學(xué)會決策、學(xué)會獨立完成任務(wù)、學(xué)會自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會評估這六個步驟．來獲得新知識，掌握新技能。首先讓學(xué)生收集信息資料，弄懂電動機降壓起動的電路圖。其次讓學(xué)生對自己安裝工作進行計劃安裝與決策。第三讓學(xué)生獨立完成自己的安裝任務(wù)。第四讓學(xué)生自我檢查和評估，按照任務(wù)目的進行自我檢查，檢查是否達成目標(biāo)。最后要求學(xué)生寫出書面總結(jié)報告，把實際的學(xué)習(xí)操作過程上升到理性的認識。

行為導(dǎo)向法以對話為基礎(chǔ)，以師生之間的平等互動和溝通為前提，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，啟迪學(xué)生進行意義建構(gòu)和創(chuàng)生。它還重視教學(xué)過程的引導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生自己解讀教學(xué)文本，體驗實踐經(jīng)驗。

四、一體化整合的教學(xué)方法

后現(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)的主要任務(wù)不是特定信息的傳輸，而是意義的創(chuàng)生。因此，教學(xué)過程應(yīng)由“傳授——接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣U釋——理解——建構(gòu)”，教師和學(xué)生在闡釋、理解教學(xué)文本時對其意義進行建構(gòu)。從學(xué)生的角度看，在閱讀文本時，由于學(xué)生的背景、興趣、需要和理解不同，因而同一段文字．對不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的含義；同樣的實習(xí)訓(xùn)練，也因?qū)W生個體的差異積累不同經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育課程體系作重大改革——整合課程，刪減一些傳統(tǒng)的以傳授為主的課程，增加一些以體驗為主的新知識和技能，適應(yīng)企業(yè)崗位技能的新要求。經(jīng)過課程體系的整合，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學(xué)的知識和技能。

轉(zhuǎn)貼于 由此引發(fā)教學(xué)方法的變異與革新，一體化教學(xué)成為一體化整合理念指導(dǎo)下職教教學(xué)方法的主流，其表現(xiàn)為兩種形式：

理論實踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實訓(xùn)中心(或?qū)I(yè)教室)進行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)中心以先進的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體。這種理論實踐一體化教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法．突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓(xùn)中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學(xué)生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。

教學(xué)、實踐、服務(wù)一體化教學(xué)方法，使教學(xué)更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如學(xué)校教學(xué)時，充分利用數(shù)控實驗室、機械CAD／CAM室、數(shù)控實訓(xùn)中心等的先進設(shè)備，合理組織教學(xué)，融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體。在實訓(xùn)中，利用企業(yè)生產(chǎn)合作項目系列產(chǎn)品作為學(xué)生的實訓(xùn)課題，其產(chǎn)品零件的復(fù)雜性和高精度為學(xué)生提供了極為難得的鍛煉機會，提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。

一體化整合的教學(xué)方法尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的生命世界和個體差異；主張學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗在教學(xué)活動中創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容；一體化整合的教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活設(shè)計課程與教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和社會責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

五、以學(xué)生為中心的教學(xué)行為

樹立為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的教學(xué)服務(wù)意識。在后現(xiàn)代教學(xué)理念中，溝通、理解、解釋、意義這些詞，均扎根于交互主體性、對話性和交談之中。

后現(xiàn)代教學(xué)理念認為教師和學(xué)生是對話的交互主體，倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對話關(guān)系，通過對話，“學(xué)生的老師”和“老師的學(xué)生”之類的概念不存在了。在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者；學(xué)生也可以作為教育者；他們共同對求知過程負責(zé)。

“以學(xué)生為中心”的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上．提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異，他們認為教育的真正價值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識的獲取；發(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑；反對學(xué)生把知識看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。以學(xué)生為中心的教育．實質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題．充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要等，在教學(xué)過程中以學(xué)生的活動為主，教師只起一個幫助者的作用。而且今天的“學(xué)習(xí)者中心”是在新的社會發(fā)展和技術(shù)條件下，以整個社會為著眼點來看待教育，體現(xiàn)的是教育發(fā)展方向。

以學(xué)生為中心，更強調(diào)學(xué)生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學(xué)生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)則是一種合作型互動，是課堂教學(xué)中生生互動的最有效最直接的形式。通過以學(xué)生為中心的教學(xué)交往，對于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學(xué)生在與別人的合作與交往中．學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會理解、學(xué)會尊重。

六、學(xué)分評價系統(tǒng)的教學(xué)體制

教學(xué)體制的核心內(nèi)容是教學(xué)評價，不同理念有不同教學(xué)評價方式與體系。后現(xiàn)代教學(xué)理念對教學(xué)評價提出了獨特的見解，認為世界是多元的．每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能用絕對統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時，在教學(xué)過程中不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果，更要注重學(xué)生分析問題、解決問題和探索真理的活動過程。

當(dāng)代職業(yè)教育吸納后現(xiàn)代教學(xué)評估理念，在教學(xué)改革中的重大措施之一就是實施學(xué)分制教學(xué)評價。過去在計劃經(jīng)濟體制下，實行計劃招生、計劃分配，教學(xué)上實行崗位性很強的對口專業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，要求教育必須改變單一的人才培養(yǎng)模式，要求擴大學(xué)校根據(jù)市場經(jīng)濟的需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)面。同時，既然學(xué)生需要自主擇業(yè)，就要給他們更大的自由選擇課程的權(quán)力。所有這些，都要求改變以往較僵硬的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)而實施較靈活的學(xué)分制。

學(xué)分制是19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計算單位。美國人強調(diào)發(fā)揚個性，倡導(dǎo)“個人本位”思想。學(xué)校不規(guī)定固定的學(xué)習(xí)年限，教師可以開設(shè)各種各樣的課程．學(xué)生隨心所欲地加以選擇，畢業(yè)后自主擇業(yè)。美國所實行的是完全學(xué)分制，它只強調(diào)畢業(yè)所需的最低學(xué)分數(shù)，不明確規(guī)定修學(xué)年限。學(xué)制不確定，學(xué)生年級的確認也就不因年而劃級，卻隨分而定級。即學(xué)生根據(jù)考取了多少學(xué)分去確定所屬年級，對學(xué)生而言，他們沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃。20世紀(jì)初學(xué)分制即被引入我國高校，自1997年以來，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的進一步發(fā)展，學(xué)分制也被列入了我國職業(yè)教育。學(xué)有余力的學(xué)生．可以根據(jù)社會需要、個人興趣和條件跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨年級選擇課程；允許學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)，一般不超過5年。實行學(xué)分制后，學(xué)制也變得有彈性，以往固定的3年學(xué)制被打破。學(xué)生修滿本專業(yè)要求的總學(xué)分，取得相應(yīng)專業(yè)(工種)職業(yè)技能鑒定或崗位合格證書．操行評定及格，綜合實習(xí)合格，經(jīng)教育行政部門同意．準(zhǔn)予畢業(yè)或提前畢業(yè)，頒發(fā)畢業(yè)證書。對跨校選擇課程的學(xué)生，其在頒發(fā)畢業(yè)證書的學(xué)校取得的不低于總學(xué)分的60％學(xué)分。

現(xiàn)代教學(xué)注重目標(biāo)取向評價。這種評價取向?qū)⒔虒W(xué)計劃或教學(xué)效果與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來．根據(jù)教學(xué)結(jié)果的達標(biāo)程度來判斷教學(xué)價值——具體表現(xiàn)在期中考試與期末考試。而過程取向評價重視過程本身的價值；主體取向評價則強調(diào)評價主體對自己行為的“反省意識與能力”，價值多元、尊重差異為其主要特征。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)．學(xué)生可自由的選擇專業(yè)和選修課程的選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。實行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、特長及其他個人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、修讀方式、每學(xué)期修課門數(shù)、修讀時間等，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法。在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選取課程的總學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。從本質(zhì)上看，學(xué)分制是一種適應(yīng)學(xué)生個體差異的以過程評價的彈性教學(xué)體制。

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篇3

現(xiàn)代社會的課程設(shè)計，需要跟隨職業(yè)院校教育教學(xué)改革活動的目標(biāo)來進行。其中必須要注意的幾大原則:實用性、先進性、趣味性和互動性。

1．實用性原則

職業(yè)教育教學(xué)的課程改革，應(yīng)該保持課程內(nèi)容的實用性。職業(yè)教育教學(xué)是以推動人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目的。而在實際工作崗位上，學(xué)有所用是必然的要求。如果職業(yè)教育傳授的知識實用性不強，這就意味著學(xué)生在畢業(yè)之后可能也無法快速進入工作狀態(tài)之中。從這方面來說，實用性是課程改革的核心原則。

2．先進性原則

在真正的工作崗位上，設(shè)備的更新?lián)Q代和技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展速度非常之快，相比較起來很多職業(yè)院校的課程就存在很大的滯后性。在這樣的情況下，即使教育教學(xué)的成果再高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再強，所學(xué)的都是舊知識，那也很難在實際工作中做到學(xué)有所用。要讓學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用，就需要學(xué)校在課程設(shè)計之中保持先進性，及時更新課程內(nèi)容，及時增刪原有的課程課題設(shè)計。此外，課程設(shè)計要在理論和實踐兩方面都注意先進性。理論課要遵循先進的教育理念和教育模式指引，實踐課程的設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)驗各方面也要保持先進性的原則，避免職業(yè)教育培養(yǎng)出來一批觀念落后、技術(shù)落伍的廢棄人才。

3．趣味性原則

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育教學(xué)存在的一個弊端就是很多課程的趣味性不強，對學(xué)生沒有吸引力。而且當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生群體大部分為90后甚至00后，這個學(xué)生群體的個性更為張揚，性格也有更加獨立的一方面，對于趣味性不足的課程，她們的接受能力比較差。因此，為了激發(fā)學(xué)生們的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須讓職業(yè)教育的從業(yè)者們能夠?qū)ΜF(xiàn)有課程進行趣味化改造改編。這方面，僅憑現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)從業(yè)者可能無法針對學(xué)生群體的心理特性來給出更好的改善措施。建議職業(yè)院校引進相關(guān)專業(yè)人才，或者多聽取年輕執(zhí)教人員的經(jīng)驗，或者邀請思想政治教育和心理健康教育從業(yè)人員給與參考和輔助，以保障課程設(shè)計的內(nèi)容對學(xué)生群體有足夠的吸引力。

4．互動性原則

師生之間的互動，在任何課程的教育教學(xué)活動中，都是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵。課程設(shè)計的互動性，就是要求在相關(guān)課題、實驗性內(nèi)容和實驗課程的設(shè)計上，注意激發(fā)師生之間的探討和交流。一方面，是要在課程教材上，從題目設(shè)計到知識要點、技術(shù)要點和相關(guān)參數(shù)的考察，都能夠以互動提問、探討交流的形式來進行。另一方面，則是要求利用現(xiàn)代教育信息化的優(yōu)勢，比如網(wǎng)絡(luò)教育平臺、網(wǎng)絡(luò)信息教育軟件、網(wǎng)絡(luò)互動工具來布置作業(yè)。通過微博、博客、輕博客、微信、QQ群等辦公和社交平臺來推動師生之間的話題互動。職業(yè)教育教學(xué)改革的信息化建設(shè)也是一項重點，如果能夠?qū)⒄n程設(shè)計的改革與信息化教育的改革互通共融，取得的教育教學(xué)效果也會大幅提高。

二、總結(jié)

篇4

上海新聞出版學(xué)校的平面媒體印制技術(shù)專業(yè)是上海市精品特色專業(yè)，為上海印刷行業(yè)培養(yǎng)了萬余名中、高級印刷技術(shù)人才，有力地支持了印刷產(chǎn)業(yè)在發(fā)展壯大過程中對后備人才的需求。而上海出版印刷高等專科學(xué)校（以下簡稱上海版專），是上海最早開設(shè)印刷技術(shù)專業(yè)的院校，作為教育部高職高專教育教學(xué)改革的試點專業(yè)，歷年來，該專業(yè)的招生和就業(yè)一直保持良好勢頭。為了加快培養(yǎng)適應(yīng)上海印刷行業(yè)發(fā)展需要的知識型、發(fā)展型技術(shù)技能人才，2013年起，上海新聞出版學(xué)校和上海版專合作，開始試點中高職教育貫通培養(yǎng)印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)人才。

1.深化課程體系改革

上海新聞出版學(xué)校在平面媒體印制技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新聞出版行業(yè)發(fā)展的新趨勢，結(jié)合中高職教育貫通培養(yǎng)模式創(chuàng)新的要求和綜合型技能人才要求的特點，重新制訂專業(yè)教學(xué)實施方案，對原中高職各自獨立承擔(dān)的課程體系進行有效的整合，一體化設(shè)計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進中高職教育貫通的課程改革試驗，鼓勵教師探索教學(xué)模式的創(chuàng)新。印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)一體化課程體系，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能方向課程、專業(yè)實訓(xùn)課程和專業(yè)拓展課程進行一體化設(shè)計，實施遞進式專業(yè)課程教學(xué)，如圖文制作、印刷品后加工等課程，按照技能學(xué)習(xí)與掌握的規(guī)律，進行課程安排與教學(xué)。自2013年印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點項目實施以來，上海新聞出版學(xué)校根據(jù)實施情況和市教委要求，每年不斷完善培養(yǎng)方案。為了適應(yīng)當(dāng)今社會印刷行業(yè)和數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)方案中設(shè)置了數(shù)字資產(chǎn)管理、印刷媒體信息加工、跨媒體制作等很多新的專業(yè)課程，并且逐步改進和完善很多專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)印刷行業(yè)的發(fā)展和社會對數(shù)字印刷高端技能人才的需求。

2.大力改善實訓(xùn)條件

上海新聞出版學(xué)校平版印刷實訓(xùn)室擁有多臺單色膠印機和四色膠印機，其中海德堡速霸SM52四色膠印機是印刷企業(yè)廣泛使用的設(shè)備系列。該印刷機生產(chǎn)速度高，自動換版，高速自動化，配置智能導(dǎo)航系統(tǒng)，操作極為人性化，印通EasyControl色彩量測系統(tǒng)與印控中心整合，可以實現(xiàn)優(yōu)異的印刷品質(zhì)，實訓(xùn)環(huán)境與印刷生產(chǎn)環(huán)境基本一致。海德堡SM52四色膠印機也是全國技能大賽和世界媒體印刷技能大賽所用機型，與印刷企業(yè)生產(chǎn)實際接軌。此外，為了更好地適應(yīng)當(dāng)今印刷行業(yè)的發(fā)展形勢，學(xué)校還引進了惠普數(shù)字印刷機，可以達到與膠印相媲美的印刷品質(zhì)，使學(xué)生能夠跟上印刷行業(yè)的數(shù)字化發(fā)展趨勢。為滿足中高職教育貫通培養(yǎng)專業(yè)課程教學(xué)的要求，突出數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)+的特點，上海新聞出版學(xué)校還對現(xiàn)有的暢流數(shù)字印前制版系統(tǒng)進行改造升級，將其升級為暢流混合印刷流程，與行業(yè)企業(yè)工藝技術(shù)發(fā)展相同步。同時，學(xué)校還引進印通印刷印前接口系統(tǒng)，引進印刷電子商務(wù)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)印刷云平臺）和連機式密度計系統(tǒng)，逐步形成與國際先進企業(yè)的生產(chǎn)條件相一致的實訓(xùn)環(huán)境，為進一步提升中高職教育貫通培養(yǎng)人才質(zhì)量提供良好的教學(xué)裝備條件，為對接崗位新工藝、新技術(shù)創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)新教學(xué)評價機制

上海新聞出版學(xué)校按照新聞出版行業(yè)技術(shù)技能人才規(guī)格要求，堅持以人為本和因材施教的原則，實施分層與分類管理相結(jié)合的辦法，按照學(xué)生的身心特點，采取過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，建立與中高職教育貫通培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)年學(xué)分管理制度，通過對核心課程的過程評價，搭建與職業(yè)資格鑒定相通的課程評價體系，努力探索教學(xué)管理制度的創(chuàng)新。

4.教學(xué)改革成果明顯

印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點已連續(xù)3年招生，通過逐年完善，現(xiàn)已形成2013級、2014級和2015級印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)方案，在一體化培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式改進、配套實訓(xùn)室建設(shè)及考核方案優(yōu)化等方面，均取得了一定成效。印刷技術(shù)（數(shù)字媒體）專業(yè)中高職教育貫通經(jīng)過兩年多的運作，取得了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，上海新聞出版學(xué)校本著深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要求和審慎試點原則，經(jīng)過認真調(diào)研，根據(jù)企業(yè)用人需求和對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，決定開始新的中高職教育貫通培養(yǎng)專業(yè)試點。2015年，上海新聞出版學(xué)校選擇與上海版專共同的優(yōu)勢專業(yè)——出版與發(fā)行作為中高職教育貫通培養(yǎng)試點，招收40名左右學(xué)生，學(xué)習(xí)年限為5年。目前，首屆招生已經(jīng)完成，進入“一年甄別、三年轉(zhuǎn)段、五年畢業(yè)”的學(xué)習(xí)程序。根據(jù)計劃，在出版與發(fā)行專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)試點過程中，2015年9月—2016年8月，上海新聞出版學(xué)校將著力做好以下工作：創(chuàng)新教學(xué)評價機制，采取過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，及時掌握信息，分析教學(xué)過程和效果；教材建設(shè)，重點開發(fā)和完善公共課程與專業(yè)核心課程的教材；通過對首屆學(xué)生進行調(diào)查，掌握該專業(yè)受眾的第一信息，建立學(xué)生信息庫，為日后跟蹤調(diào)查研究創(chuàng)造條件；首次“一年甄別”，個別學(xué)生退出試點，進入上海新聞出版學(xué)校出版與發(fā)行專業(yè)學(xué)習(xí)；到2018年6月，學(xué)校將首次執(zhí)行“三年轉(zhuǎn)段”程序；2020年6月，出版與發(fā)行專業(yè)中高職教育貫通培養(yǎng)的學(xué)生將完成全部5年的教學(xué)計劃，成為首批畢業(yè)生。

二、“雙證融通”：專業(yè)課程教學(xué)“變臉”

隨著新媒體、新介質(zhì)、新技術(shù)的快速發(fā)展，新聞出版業(yè)不僅告別了“鉛與火”走入了“光與電”的時代，還迎來了以數(shù)字出版、數(shù)字印刷為主體的新型業(yè)態(tài)高速發(fā)展的新階段。但是，上海新聞出版學(xué)校有些專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系還沒有完全與生產(chǎn)過程相對應(yīng)，一部分課程內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的工藝技術(shù)上，教師還習(xí)慣于按傳統(tǒng)工藝講授，如評判印刷質(zhì)量，現(xiàn)在企業(yè)普遍采用先進的數(shù)字化儀器設(shè)備檢測，按標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)進行產(chǎn)品印刷與質(zhì)量評定，那種靠經(jīng)驗來評判產(chǎn)品印刷質(zhì)量的傳統(tǒng)方式正逐漸被淘汰。為了更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，2014年，上海新聞出版學(xué)校抓住上海市開展“雙證融通”專業(yè)改革試點的契機，在平面媒體印制技術(shù)專業(yè)印刷工藝（平版印刷）技能方向中實施“雙證融通”，把印刷行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所需的知識、技能及其職業(yè)素養(yǎng)要求等融入平面媒體印制技術(shù)專業(yè)課程體系以及專業(yè)教學(xué)的全過程，把平版印刷工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容相銜接，確保學(xué)生在通過專業(yè)課程考核后，達到平版印刷工（四級）職業(yè)資格證書的考核要求，在獲得中等職業(yè)教育學(xué)歷證書的同時，取得國家人力資源和社會保障部門頒發(fā)的平版印刷工（四級）的職業(yè)資格證書，通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。

1.課程結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)“變臉”

按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機融合的要求，專業(yè)課程開發(fā)與教學(xué)要與行業(yè)新技術(shù)新工藝發(fā)展相同步的思路，上海新聞出版學(xué)校項目團隊大膽改革，對印刷工藝（平版印刷）技能方向課程結(jié)構(gòu)進行了重新設(shè)置，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行了重新開發(fā)編寫。印刷工藝（平版印刷）技能方向課程結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)過程、印刷工藝流程和工作任務(wù)要求相一致，涵蓋了平版印刷工（四、五級）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)功能，如表1所示。在新課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步完善了四門“雙證融通”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在每一門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都結(jié)合了行業(yè)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展趨勢，引入世界技能大賽印刷媒體技術(shù)項目的標(biāo)準(zhǔn)，重點體現(xiàn)了數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)印刷工藝新變化。同時，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的內(nèi)容要求也納入到相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中，使教師能實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)崗位要求相銜接。

2.專業(yè)課程教學(xué)模式“變臉”

根據(jù)“雙證融通”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，上海新聞出版學(xué)校實施專業(yè)課程教學(xué)模式革新，“雙證融通”專業(yè)課程實現(xiàn)理實一體化教學(xué)內(nèi)容，授課方式采用“模塊+分組”形式。以印刷實施專業(yè)課程中印刷操作技能教學(xué)為例，學(xué)校為幫助學(xué)生更好地掌握印刷操作技能，在專業(yè)教學(xué)實施中，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，采用模擬實景軟件操作與實際印刷設(shè)備操作兩個課程模塊交替授課，并把學(xué)生分成幾組（每組6～7名學(xué)生），實現(xiàn)小班化教學(xué)。專業(yè)教師授課內(nèi)容采用模擬+實際操作的辦法，可以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生印刷機設(shè)備的操作技能，提高其熟練程度，并通過分組增加教師與學(xué)生互動交流的時間及增加學(xué)生操作的機會。在“雙證融通”專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生重點需要掌握的技術(shù)技能，只要教學(xué)資源條件允許，一般都采用了“模塊+分組”的教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.評價考核方式“變臉”

相比之前，評價考核方式趨向于客觀評價、職業(yè)素養(yǎng)過程性評價及技能操作模塊化評價，每門專業(yè)課程鑒定內(nèi)容與分數(shù)比如表2所示。表3為專業(yè)技能操作評價考核模塊對比，“雙證融通”專業(yè)改革后，依據(jù)“雙證融通”專業(yè)教學(xué)實施方案及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，技能操作評價考核采用模塊化分別考核，改變了以前一次終結(jié)性考核三部分內(nèi)容的方式，同時考核操作上盡可能采用儀器設(shè)備采集數(shù)據(jù)，既能使評價考核更客觀，又能使考核過程與最新印刷工藝要求相一致。這樣的專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價考核方式，既能與學(xué)生技能學(xué)習(xí)過程相銜接，全面客觀地評價每位學(xué)生，又能使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識與技能，并且按生產(chǎn)工藝流程來學(xué)習(xí)與評價考核，使學(xué)生從應(yīng)試教育中解脫出來。同時，職業(yè)素養(yǎng)評價已滲透到教學(xué)內(nèi)容的每個工作任務(wù)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的過程中也要同步認識并遵循與工作生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)范、紀(jì)律和安全等要求，通過學(xué)生的互評起到相互促進作用。教師在每次教學(xué)任務(wù)實施過程中完成考核，更有利于學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。2014學(xué)年，上海新聞出版學(xué)校“雙證融通”專業(yè)改革試點的日常教學(xué)及管理工作有序展開，完成了鑒定平臺系統(tǒng)教學(xué)文件和班級學(xué)生基本信息等上報以及考核安排等工作，對課程教學(xué)加強監(jiān)督，為“雙證融通”專業(yè)改革試點的順利進行做好準(zhǔn)備。2015—2016學(xué)年，“雙證融通”專業(yè)改革試點主要工作有：除日常教學(xué)管理、鑒定平臺系統(tǒng)等基本工作外，還需完成印刷檢測課程的教學(xué)和鑒定方案以及印刷機結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、印刷實施和印刷檢測3門課程的考核（職業(yè)素養(yǎng)、理論和技能）鑒定工作；繼續(xù)做好“雙證融通”專業(yè)改革試點工作，完成印刷前準(zhǔn)備課程考核（職業(yè)素養(yǎng)、理論和技能）鑒定工作。

三、結(jié)語

篇5

我國歷史悠久，擁有很多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)文化，這些凝聚著一代又一代的中華兒女的智慧。茶葉作為我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的一個部分，它有著極其重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)模式需要改革。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀入手，談?wù)摲治霾枞~農(nóng)業(yè)教育的重要性，并根據(jù)茶葉農(nóng)業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)+中所出現(xiàn)的問題，給出相應(yīng)的解決方法，最后總結(jié)文章。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；茶葉；農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我國作為農(nóng)業(yè)大國，茶葉作為其中一種，若能利用好互聯(lián)網(wǎng)+，在當(dāng)下茶葉農(nóng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育中可以解決很多棘手的問題。我們在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，以拓展的眼光去認識茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)模式的問題。目前，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為了推進茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的大趨勢。在國務(wù)院頒布的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+的意見中，明確指出要鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+新趨勢。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠為祖國培育茶葉專業(yè)技術(shù)人才，促進農(nóng)村茶園建設(shè)。因此，只有利用好互聯(lián)網(wǎng)+，才能夠更好地開展茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式利用互聯(lián)網(wǎng)+符合當(dāng)代的社會發(fā)展需求，有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)茶葉到社會教學(xué)的轉(zhuǎn)型。社會越是發(fā)展，我國對于茶葉精神、農(nóng)業(yè)信仰、學(xué)習(xí)文化的需求也日益增加，利用好互聯(lián)網(wǎng)+顯得尤為重要。從表1中，我們可以看出，我國對于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學(xué)術(shù)文章已經(jīng)越來越多，社會正逐步重視茶葉農(nóng)業(yè)教育。從85年的幾篇論文逐年增長到上百，直接反映出我國對于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重視程度。當(dāng)然，任何一門學(xué)科都不是獨立存在的，學(xué)科之間都需要相互連接和溝通。要想創(chuàng)新茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式，我們只有把握住互聯(lián)網(wǎng)+的精髓，才可以更好地在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中將其傳承和發(fā)揚。理論是實踐的指南針，探究我國茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于把握住互聯(lián)網(wǎng)+的核心，有效帶動茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，從而帶動農(nóng)村經(jīng)濟的水平提升。總之，茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)以一種創(chuàng)新形式在延續(xù)著傳統(tǒng)的精神，換句話說，茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)是不會消亡的，它代表的是我國的傳統(tǒng)精神，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式會變得更好。

2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新存在的問題

2.1茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育重視力度不夠

我們對于相關(guān)茶葉農(nóng)業(yè)的人們做了一個調(diào)查（如表2）。從數(shù)據(jù)中可以看出，農(nóng)村真正懂得茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才并不多，大多都是通過面對面的形式進行教育，相較城市，利用互聯(lián)網(wǎng)+模式學(xué)習(xí)的茶葉技術(shù)更是少之又少。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性。如今，諸多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于茶文化信息傳播的重視度不夠，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育只是停留在表面，并缺乏茶葉播種實地操作。

2.2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育技術(shù)人才的缺失

缺乏專業(yè)茶葉技術(shù)知識是影響農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的一大因素。作為茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，要想具有核心競爭力，就必須要重視對于茶葉技術(shù)人才的培養(yǎng)問題。當(dāng)下，諸多農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校沒有重視人才的管理，將專業(yè)技術(shù)人才作為一種資本來投入。只是一味地讓職業(yè)教師給學(xué)生講道理，重復(fù)一樣的工作。隨著時代的變遷，許多茶葉的專業(yè)知識已經(jīng)革新，如今已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，若農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校依舊遵循傳統(tǒng)，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，欠缺互聯(lián)網(wǎng)+茶葉技術(shù)的最新知識。這將會增加農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的流失，影響互聯(lián)網(wǎng)+下教育模式的全新定位。實踐才是檢驗真理的唯一途徑，要想掌握茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)，就必須要尋求復(fù)合型人才，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校。面對互聯(lián)網(wǎng)+的挑戰(zhàn)，我國茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不能再止步不前，必須重視人才的培養(yǎng)，有效提升教師整體素質(zhì)。

3互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的措施

3.1加大支持力度，更新互聯(lián)網(wǎng)+觀念

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果，需要對原有的茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)模式和內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先要提升茶葉技術(shù)上的課程設(shè)置，而不能紙上談兵。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠豐富學(xué)生們的知識面，是我國農(nóng)業(yè)教育價值的體現(xiàn)。茶葉涉及到的知識面很廣，同時應(yīng)當(dāng)強調(diào)實踐性。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)當(dāng)積極地參與到實踐當(dāng)中，只有這樣才能充分發(fā)揮知識的價值，否則很有可能遇到實際的問題時也會束手無策。在這當(dāng)中，政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大支持力度，首先要從增強茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的規(guī)范性入手，制定相關(guān)條例，采取一定的措施來保護茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。另一方面，促進資金的投入，充分保證互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有足夠的資金來源，才能讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不斷往前發(fā)展。學(xué)校必須改變以往的教學(xué)模式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)更加有趣和高效。譬如利用互聯(lián)網(wǎng)+課程的形式，擴散覆蓋面。利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的形式，搭配多媒體設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。重新設(shè)置教學(xué)時間，更多的時間讓給學(xué)生自己動手操作，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，無論是政府還是學(xué)校，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造實踐的平臺，讓學(xué)生能夠最大程度地走出校園，去茶葉農(nóng)業(yè)基地進行實踐操作，這樣教學(xué)效果才能提升上去。

3.2促進高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)和以往不一樣了，對教師的要求會更高。而對于教學(xué)效果來說，沒有好的師資就沒有一切，所以學(xué)校要切實提升茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師的素質(zhì)水平。對教師來說，要讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的課程更加規(guī)范化，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的教師，應(yīng)至少有茶學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，嚴格招聘流程。只有專業(yè)的教師，才能夠?qū)I(yè)地指導(dǎo)學(xué)生，傳授專業(yè)的茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)。在培訓(xùn)教師時，要著力體驗式教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)貫徹在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)中，真正的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值。

4結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+有利于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)+引入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中是十分有必要的，可以促進茶葉職業(yè)教育的信息化與網(wǎng)絡(luò)化。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，為職業(yè)學(xué)校營造了良好的教學(xué)氛圍，對挖掘傳統(tǒng)茶葉技術(shù)有著重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻

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篇6

【關(guān)鍵詞】 高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；問題

【中圖分類號】G643.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的內(nèi)涵，2006年職教16號文中指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。”文件明確規(guī)定了高等職業(yè)教育是我國的一種教育類型，具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于課程，高職教育提供給學(xué)生的最好產(chǎn)品就是課程，作為培養(yǎng)人的總體設(shè)計方案，課程這一產(chǎn)品必須具備“職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容適用性這三個特征”。即職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計要考慮到教育對象的就業(yè)需求，主要技能的獲得和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，其延展性要能滿足教育對象以后工作中對知識的綜合性和實用性需求。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)定位方面有著本質(zhì)上的區(qū)別。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能應(yīng)用型人才，針對某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的需求設(shè)計人才的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)能直接成為生產(chǎn)第一線從事專門技術(shù)工作的高技能型或管理應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)的定位，在社會經(jīng)濟對高等專門人才需求類型和層次上找準(zhǔn)位置，在高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中構(gòu)建一個有別于普通高等教育與中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)體系，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革問題

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是教學(xué)改革的難點和重點，也是人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。目前課程和教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面存在一些問題，沒有完全形成和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。有些學(xué)校的課程設(shè)計過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，形成了學(xué)科型的課程體系，具有本科壓縮性的課程體系的特點，不能支撐就業(yè)技能的發(fā)展需要；有些學(xué)校狹義理解職業(yè)教育的涵義和定位，過分強調(diào)職業(yè)發(fā)展的要求，形成了培訓(xùn)型課程體系，造成學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)薄弱，不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組課程體系，大力開發(fā)實用課程，構(gòu)建校本、地方、國家三級課程體系，抓好國家級精品課程建設(shè)工作。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實水平。在課程建設(shè)中要及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展新成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。

四、實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)問題

實踐教學(xué)對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院因經(jīng)費不足等方面原因，實驗實習(xí)場所的建設(shè)滯后，影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)的模式也有待改革，突出的問題是企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程太少，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，實用性不強。要探索符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。盡可能增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，技術(shù)應(yīng)用能力的工藝型、設(shè)計型的綜合實驗項目，從實驗設(shè)計、材料選用、操作和測試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，均有學(xué)生獨立完成。有條件的院校要按專業(yè)分類組建實習(xí)實訓(xùn)基地，探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實訓(xùn)基地。同時，要建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)或簽訂協(xié)議，使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備，在企業(yè)技術(shù)人員和教師共同指導(dǎo)下完成實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

五、構(gòu)建高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式

高等職業(yè)院校的教師承擔(dān)著教學(xué)、科研雙重任務(wù)，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。系部既是學(xué)校的教學(xué)組織，又是學(xué)?？蒲械姆种C構(gòu)。積極開展科學(xué)技術(shù)研究是提高教師科技水平、加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。良好的科研條件是吸引人才和留住人才的重要因素。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是科研水平，高等職業(yè)院校的學(xué)生，在校期間應(yīng)受到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和科研能力的培訓(xùn)，學(xué)校必須具有深厚的科研氛圍和一定的科研活動。高等職業(yè)院校的科技研究，主要是結(jié)合資源和技術(shù)的特點，開展技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品開發(fā)研究，及時解決經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)中存在的大量技術(shù)難題。開發(fā)那些科技含量高、相關(guān)性強的新產(chǎn)品，逐步形成具有區(qū)域特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

在學(xué)校自身發(fā)展中，高等職業(yè)院校比普通高校更需要投入大量的人力、物力和財力。必須走自我完善、自我發(fā)展的道路，學(xué)校的發(fā)展還需要企業(yè)參與辦學(xué)，學(xué)校能否與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)共同發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校的科研水平，沒有高水平的科研就難以進行高層次的合作，就沒有學(xué)校的社會地位。

發(fā)展職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。必須充分調(diào)動社會力量，加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力。

隨著整個社會技術(shù)水平的提高，相應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)要求也越來越高端，實施設(shè)計決策的高級實用型人才，正是高職院校技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。由于知識經(jīng)濟對全民素質(zhì)的要求提高，所以，高等職業(yè)教育的任務(wù)相當(dāng)繁重。

對于高等職業(yè)院校的畢業(yè)生來說，他們未來的工作崗位大部分是在一線生產(chǎn)中，既要從事現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)，又要進行新產(chǎn)品的研制開發(fā)，還要對企業(yè)進行技術(shù)改造和引進技術(shù)的消化與吸收。只具有動手能力，沒有科技研究水平，是適應(yīng)不了未來工作崗位需要的。

參考文獻

[1]周建松.以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職教育〔N〕.中國教育報，2006，3.7.

篇7

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)；改革

      高等職業(yè)教育在國民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職教育對國家經(jīng)濟發(fā)展、促進社會進步起著舉足輕重的作用已成為共識，但高職教育經(jīng)過多年發(fā)展，仍然存在教學(xué)體制僵化，教學(xué)模式陳舊，就業(yè)渠道不暢等諸多問題。為適應(yīng)新形勢，深化高職教育的教學(xué)改革勢在必行。

1  制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動態(tài)的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是學(xué)校最重要的教學(xué)文件，是學(xué)校各部門及教師從事各項教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，能否嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃是衡量一個學(xué)校教學(xué)規(guī)范程度的重要指標(biāo)。但在新形勢下，為拓寬學(xué)生就業(yè)面，提高學(xué)生就業(yè)率，必須制定以就業(yè)為導(dǎo)向的動態(tài)的教學(xué)計劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學(xué)：提前一年、兩年甚至學(xué)生入校即與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)校按用人單位的合理要求調(diào)整教學(xué)計劃并實施，于學(xué)校、學(xué)生、用人單位均有益。 

在“訂單式”教學(xué)中，用人單位的訂單數(shù)量上有多有少，時間上有早有晚，學(xué)校的教學(xué)計劃應(yīng)始終在一個動態(tài)的管理過程中：對于需求專業(yè)相同，提前一學(xué)年及以上的可較系統(tǒng)的調(diào)整教學(xué)計劃并實施；對于需求專業(yè)相同，提前時間少于一學(xué)年的可對課程設(shè)置作微觀調(diào)整；對于需求專業(yè)相近的（二級學(xué)科范圍內(nèi)），可對后期的課程體系作較大的調(diào)整；對于需求專業(yè)相差較大，但在一級學(xué)科范圍內(nèi)的，時間早的可鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，時間晚的，為保證教學(xué)計劃的相對嚴肅性，可開設(shè)第二專業(yè)，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)第二專業(yè)。

另外，對于學(xué)習(xí)良好、有意專升本的學(xué)生，學(xué)校亦應(yīng)在課程設(shè)置上有所傾斜或針對這部分學(xué)生增設(shè)相關(guān)課程。

2  構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識，具有較強實踐能力，從事基層生產(chǎn)及管理工作的應(yīng)用性人才。動手能力的培養(yǎng)是高職教育的核心。傳統(tǒng)的高職專業(yè)實踐教學(xué)體系由課程實驗、課程實習(xí)、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成。其優(yōu)點是知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系完整；缺點是未突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。為達到高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面進行調(diào)整：

（1）減少演示性、驗證性實驗，增加操作性實驗。對于高職學(xué)生來說，其知識體系不需強調(diào)完整，有些內(nèi)容可“知其然，不知其所以然”。

（2）減少參觀類實習(xí)，并將多門課程的課程實習(xí)整合為生產(chǎn)實習(xí)。

（3）取消畢業(yè)設(shè)計，改畢業(yè)實習(xí)為頂崗實習(xí)或技能鑒定實訓(xùn)。較好的做法是學(xué)制中最后一學(xué)期用以進行技能鑒定實訓(xùn)、考核及頂崗實習(xí)，采用雙證制。

（4）培養(yǎng)一批實踐能力強的雙師型（講師和工程師）教師。

3  在大力發(fā)展多媒體等先進教學(xué)手段的同時重視傳統(tǒng)教學(xué)方法

各高職院校經(jīng)過這些年的快速發(fā)展，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面均上了一個新臺階，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以其直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性及大信息量獲得高職教師的青睞，也大大地提高了教學(xué)效果。但也應(yīng)注意到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中存在的一些問題［1］：如擠占學(xué)生思維空間，教學(xué)內(nèi)容缺少真實感，信息量過大，教學(xué)進度加快及重點不突出等等。因此，在采用多媒體等先進的教學(xué)手段的同時，必須重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用：

（1）在引導(dǎo)學(xué)生思考時盡量同步板書。比如高等數(shù)學(xué)課程中一個數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，用多媒體演示很方便，一步步過程也很清楚，但學(xué)生的思維可能跟不上，每一步是怎么來的？這一等式為何變?yōu)橄乱坏仁剑咳绻蠋熢诤诎迳弦徊讲桨鍟?，一個項一個項、一個式子一個式子列出，同時加以解釋，學(xué)生容易接受得多；再比如機械制圖課程中三視圖的畫法，老師在黑板上一條線一條線的畫出同時加以解釋，比采用多媒體課件“噌、蹭、蹭”或“嘩、嘩、嘩”出來一些線條要好理解得多。所以，基礎(chǔ)類課程應(yīng)盡量采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可用多媒體進行一些變化過程的演示或圖片的展示；

（2）在牽涉到機械設(shè)備等實物結(jié)構(gòu)時，盡量結(jié)合使用實物、模型或模板。比如一個減速器，可以通過多媒體課件演示其結(jié)構(gòu)、工作原理及工作過程，但缺乏真實感，而通過實物展現(xiàn)并讓學(xué)生動手操作其工作過程，則學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容；

（3）不能因多媒體設(shè)備的使用而取消應(yīng)有的學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)。觀察、理解和動手、掌握是兩個完全不同的概念，比如焊接，知道怎么做不一定會做。該動手時必須動手。

4 加強學(xué)生的職業(yè)教育和就業(yè)教育

4.1  職業(yè)教育

我國的高職生絕大部分是高中畢業(yè)通過高考進來的，沒用社會經(jīng)驗，也幾乎沒有工作經(jīng)歷，對所學(xué)專業(yè)今后應(yīng)從事什么工作不甚了了。因此應(yīng)采取各種形式對學(xué)生進行職業(yè)教育：

（1）入校時的專業(yè)介紹應(yīng)全面介紹本專業(yè)的基本情況，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢業(yè)后的主要去向及從事的主要工種。使學(xué)生對本專業(yè)有一個初步認識；

（2）在專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)老師要詳細地介紹本專業(yè)從事的主要工作，應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能，應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)在高職院校在學(xué)生管理方面大多采用輔導(dǎo)員制，其實在高年級時讓專業(yè)老師擔(dān)任班主任對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)大有益處。

（3）在各種實習(xí)尤其是頂崗實習(xí)（或畢業(yè)實習(xí)）中，通過學(xué)生對現(xiàn)場單位的具體了解，增加其感性認識，使其對本專業(yè)各工種有明確的認識。

4.2  就業(yè)教育

學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生了解宏觀就業(yè)形勢及本專業(yè)的就業(yè)前景，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，減少其就業(yè)時的盲目性和就業(yè)后的失落感，盡早培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真的工作作風(fēng)和艱苦奮斗、踏實工作的精神。

5  小結(jié)

高職教育主要培養(yǎng)基層管理人員和技術(shù)工人，中國目前是一個制造業(yè)大國，要保持“中國制造”長盛不衰，就必須造就一批高素質(zhì)、技術(shù)過硬、責(zé)任心強、知識結(jié)構(gòu)合理、有一定分析能力和創(chuàng)新能力的制造者及管理者，這無疑是高職教育者責(zé)無旁貸的核心任務(wù)。只有在實踐中不斷修正教學(xué)計劃，不斷改進教學(xué)方法，才能完成培養(yǎng)新一代中國制造者的使命。

篇8

關(guān)鍵詞：雙元制；成人教育；校企合作

目前，我國工學(xué)結(jié)合、理實一體、學(xué)做交替的“雙元制”教學(xué)模式的探索和實踐主要是針對在校全日制學(xué)生的培養(yǎng)，在教學(xué)改革中探索構(gòu)建技能型教學(xué)體系，在教學(xué)形式上探索訂單式、滲透式、分段制教育、工學(xué)交替的技能型人才培養(yǎng)形式，對高校尤其是高職院校技能型人才的培養(yǎng)起到了很大作用。

如何借鑒全日制在校生校企合作、工學(xué)結(jié)合“雙元制”教學(xué)的經(jīng)驗，對企業(yè)“雙元制”學(xué)員，根據(jù)他們亦工亦學(xué)的特點，將學(xué)歷教育、素質(zhì)教育、技能教育有效地結(jié)合起來，進行教學(xué)改革和探索，這是校企合作成人高等職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)值得研究的一個新課題。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院幾年來與多家企業(yè)合作，面對企業(yè)在職員工進行成人高等職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)，在教學(xué)計劃、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進行了一些探索和實踐，以期面對在職員工的成人高等職業(yè)教育，實現(xiàn)在學(xué)歷教育與素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升等方面的有機結(jié)合。既能滿足學(xué)員個人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對性，為企業(yè)所用，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。

一、教學(xué)性質(zhì)：學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合

成人高等教育其本質(zhì)功能是為那些因為個人或社會因素而未能獲得正規(guī)高等教育的成人提供學(xué)歷教育，為那些尋求更高發(fā)展的在職者和失業(yè)者提供高等職業(yè)培訓(xùn)，提高他們的科學(xué)或文化素質(zhì)，提高他們職業(yè)崗位工作能力?？梢?，成人高等教育所包含的深層次的意義是“繼續(xù)教育”，即為在職或不在職的成年人提供教育補償。因此，它包括：學(xué)歷補償教育、職業(yè)技術(shù)教育、崗位技能培訓(xùn)、社會文化生活教育等等。目前，我國大部分企業(yè)不具備開展專業(yè)化培訓(xùn)的條件，一般企業(yè)自行組織的內(nèi)部培訓(xùn)只能對新員工的技能熟練起作用，而對老員工的技能提升和知識更新卻效果甚微，校企合作開展“雙元制”教學(xué)，將學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，正好可以突破這一瓶頸。

“雙元制”成人高等職業(yè)教育的對象為企業(yè)在職員工，與全日制學(xué)生相比，其特點為文化知識基礎(chǔ)不夠扎實，專業(yè)實踐技能較為嫻熟，實踐動手能力較強，理論概括提升欠缺，有的員工職業(yè)意識的養(yǎng)成不夠。所以“雙元制”成人高等職業(yè)教育將學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，以學(xué)歷教育、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升為目標(biāo)。

學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，就是注重樹立和強化學(xué)員的職業(yè)意識和行為，注重提升學(xué)員的實踐技能，注重培養(yǎng)學(xué)員將實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、概括，提升到理論層面。按照學(xué)歷教育的要求進行系統(tǒng)地專業(yè)學(xué)習(xí)，同時又從學(xué)員的實際出發(fā)進行職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)員的操作技能。突破了我國成人高等教育沿襲了多年的普通高等教育“學(xué)科式”教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學(xué)任務(wù)，以學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量成人高等教育質(zhì)量。

二、教學(xué)計劃：專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致

“雙元制”成人高等職業(yè)教育因合作企業(yè)不同，企業(yè)的產(chǎn)品特點、文化建設(shè)、規(guī)章制度、人才培養(yǎng)要求存在差異。因此，合作院校要與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，制定符合企業(yè)實際的教學(xué)計劃，既注重專業(yè)知識的融會貫通，又注重職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才。將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，既能滿足學(xué)員個人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對性，為企業(yè)所用，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。

近幾年來，金職院旅游學(xué)院通過對職業(yè)院校、企業(yè)的深入調(diào)查研究，找出雙方在人才培養(yǎng)與人才需求方面的利益結(jié)合點，從理論和實踐的結(jié)合上對“雙元制”成人高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才機制進行研究和探索，走出“教育就是學(xué)校課堂”這一狹隘的教育模式，校企雙方共同制訂教學(xué)計劃，并將其貫穿到課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、崗位技能考核、課程考試考核等辦學(xué)的全過程。在教學(xué)計劃中，融入企業(yè)文化，強化企業(yè)目標(biāo)實施所需的理論和能力，強化企業(yè)員工知識、能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)理論與職業(yè)技能相融合

參加“雙元制”成人高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的企業(yè)員工，有的高中畢業(yè)后就在現(xiàn)今崗位上工作，有的已在若干個崗位上工作過，他們中工作經(jīng)歷長的有十多年，少的也有四、五年，其中有的已成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，有的已升為管理崗位。他們對企業(yè)熟悉，對崗位熟悉，對工作的流程和規(guī)范了如指掌。

從企業(yè)經(jīng)營活動的實際出發(fā)，在闡述學(xué)員熟悉的企業(yè)經(jīng)營活動的基礎(chǔ)上，進行理論的歸納、總結(jié)、提升，使學(xué)員經(jīng)歷實踐理論實踐，即，使學(xué)員的知識由實踐層面上升到理論認識的層面，再指導(dǎo)于工作實踐，發(fā)現(xiàn)、糾正、指導(dǎo)實際工作中的問題。

教學(xué)內(nèi)容上專業(yè)理論與職業(yè)技能的融合，既滿足了企業(yè)職工學(xué)歷教育的需要，又滿足了企業(yè)對技能型人才的需要。

四、教學(xué)方式：送教下企與網(wǎng)絡(luò)研討相聯(lián)系

學(xué)校面向合作企業(yè)，招收通過國家成人高考的在職員工，并采取“面授+業(yè)余”的形式實施教學(xué)。由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特殊性，不同部門學(xué)員崗位作業(yè)的時間不同，有的是輪班作業(yè)，有的作業(yè)時間高度集中。在學(xué)員業(yè)余學(xué)習(xí)的時間里，碰到問題除了相互研討外，他們可以通過郵箱、QQ與老師交流，老師也可以通過郵箱、QQ群共享上傳資料、對學(xué)員所提問題的回答，交流看法。

五、教學(xué)過程：理論教學(xué)與崗位實踐相貫通

“雙元制”成人高等職業(yè)教育不僅具有學(xué)歷教育的功能，而且更重要的是體現(xiàn)了對以能力本位為核心的理念和目標(biāo)的追求?，F(xiàn)代企業(yè)對高級技能人才的需求更趨多元化，為了培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的高技能人才隊伍，強化學(xué)員專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)、理論教學(xué)與崗位實踐必須有機地融合在一起。

金職院旅游學(xué)院在實踐中完善與優(yōu)化了“雙元制”成人高等教育理論教學(xué)和技能實踐的結(jié)構(gòu)與比例。

教學(xué)為現(xiàn)場服務(wù)、內(nèi)容與崗位實踐相掛鉤是“雙元制”成人高等教育的辦學(xué)原則。在教學(xué)中嘗試開展結(jié)合典型工作情境的案例教學(xué)，把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用結(jié)合起來，鍛煉學(xué)員分析與處理問題的能力，更好地提高教學(xué)的針對性和有效性；以案例教學(xué)為載體，通過互動交流等形式，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

六、教學(xué)師資：學(xué)校教師與企業(yè)技師相配套

“雙元制”成人高等職業(yè)教育在師資的配備上，充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源與教育環(huán)境帶來的師資上的不同優(yōu)勢，學(xué)校教師來自于各種高等院校，從學(xué)校進入學(xué)校的經(jīng)歷使得他們具有豐富的理論知識，但是在企業(yè)經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗方面和教育教學(xué)方法方面有所欠缺。

金職院旅游學(xué)院在“雙元制”班的教學(xué)中，學(xué)校老師與企業(yè)技師共同擔(dān)任餐飲管理、前廳管理、客房管理、督導(dǎo)管理、管家服務(wù)、酒店服務(wù)英語、酒店營銷等課程的教學(xué)，有些課程根據(jù)企業(yè)的實際進行教材編寫，將員工崗位工作中的許多實例編制成為案例進行討論和點評，提高學(xué)員的認知能力。有的課程由學(xué)校教師進行課堂講授，企業(yè)技師現(xiàn)場示范，學(xué)員當(dāng)堂練習(xí)，由老師進行指點和糾錯。

“雙元制”教學(xué)采用學(xué)校教師與企業(yè)技師相配套，有利于打造一支高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的“三高”教師隊伍，培養(yǎng)一批既精于理論教學(xué)又善于技能實訓(xùn)的“雙師型”教師。

“雙元制”成人高等職業(yè)教育，校企合作寓產(chǎn)于學(xué)、寓學(xué)于教、寓教于工、工學(xué)交替、產(chǎn)教融合，為學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐、培養(yǎng)與成才搭建起橋梁，是一條有利企業(yè)、有利學(xué)校、有利員工的多贏之路，為成人高等職業(yè)教育開辟了廣闊的社會發(fā)展空間。

參考文獻：

［1］謝志強.淺談企業(yè)培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容［J］.消費導(dǎo)刊，2008.

［2］朱映凱.德國“雙元制”職教體制的考察與啟示［J］.湖南教育，2005.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革；汽車維修；一體化教學(xué)

全國高技能人才師資培訓(xùn)示范項目汽車維修、汽車鈑金與涂裝專業(yè)一體化課程師資培訓(xùn)2013年7月末在杭州技師學(xué)院舉行，人力資源和社會保障部為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、《加強高技能人才師資建設(shè)》等文件精神，大力推進技工院校一體化課程改革，提高一體化課程師資的水平，為今后汽車專業(yè)課程教育教學(xué)的實施增強了動力，指明了方向。

一.理實一體化課程及其特征

理實一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

其特征即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。也就是理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)融通合一；專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一；能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。這三個“合一”若能在在現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)教學(xué)中完全切實的順利實施，將對如今職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)和量起著舉足輕重的影響。這也是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，深刻認識其內(nèi)涵，讓職教隊伍中的每一位教師都明確這一新教法的理念，逐步實現(xiàn)教學(xué)方式方法的整體轉(zhuǎn)型，提升職業(yè)教育成果的品質(zhì)！

二.一體化課程的實施離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視和決心

在進行汽修專業(yè)理實一體化課程的實施過程中，學(xué)校管理層的重視程度和實施的決心至關(guān)重要。要有明確的方向，長遠的眼光，要對學(xué)校實際情況做好合理的全方位的評估，切實做好自身各方面的“自檢工作”。根據(jù)“自檢”情況最好請專家“來校指導(dǎo)”，最終拿出方案，該“自行開發(fā)的開發(fā)”，該“引進的引進”，安排好實施的步驟，并對實施的效果進行定期檢驗。在加強學(xué)?！败浖?、“硬件”方面提高的同時，注重對學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，特別是職業(yè)能力。積極加強與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方面的溝通交流，搭建有利于理實一體化課程教學(xué)實施的一切有效平臺。

三.完善“理實一體化課程”教學(xué)硬件配套設(shè)施

理實一體化課程教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性。要貼合實際盡快把一體化學(xué)習(xí)站建成并完善，根據(jù)技工院校專業(yè)規(guī)模，建成基于工作過程導(dǎo)向的理實一體化學(xué)習(xí)站，建立教學(xué)情境與工作環(huán)境一體化、理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)情境，完成學(xué)習(xí)站的“企業(yè)文化”及“7S管理”等墻報的基本設(shè)施工作。

那么作為汽車維修技術(shù)專業(yè)，要想完成理實一體化課程的順利實施，這就要求建設(shè)學(xué)習(xí)工作站資源環(huán)境（作為課堂的實訓(xùn)場地要有足夠的工位、車輛及相關(guān)車型的專用工具和車輛維修手冊等必需的教學(xué)環(huán)境）等。當(dāng)然不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境，同時在實訓(xùn)場地也要配備相應(yīng)的“企業(yè)文化”標(biāo)示物品等。

四.積極進行“雙師型”和“三師型”師資軟實力的培養(yǎng)

理實一體化課程教學(xué)要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐操作技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。所以要加強技工院校專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)力度，制定骨干教師的選拔辦法，根據(jù)學(xué)校專業(yè)規(guī)模選拔培養(yǎng)若干名骨干教師，通過學(xué)歷層次提升、企業(yè)生產(chǎn)實踐、技能競賽、教學(xué)方法培訓(xùn)等方式加強培養(yǎng)，形成專業(yè)人才的生力軍。制定“三師型”教師（工程師，技師，講師）的選拔辦法和培養(yǎng)計劃，根據(jù)專業(yè)規(guī)模培養(yǎng)若干名“三師型”教師，盡快形成教師內(nèi)訓(xùn)的內(nèi)部指導(dǎo)團隊。根據(jù)情況也可以聘請2-3名行業(yè)專家或技術(shù)能手，參與專業(yè)、理論實踐教學(xué)及科研工作。要積極組織師生參加校內(nèi)外各級技能競賽，如中職全國大賽、人社部技能大賽、等重大賽事，通過技能競賽及成果來對“理實一體化課程”的教學(xué)進行轉(zhuǎn)化和鞏固。提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于有一支技高一等、能力超群的專業(yè)教師隊伍，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的社會需要的合格人才。

五.加強校企合作擴大合作范圍

校企合作是推動職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要途徑，也是加快培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵因素。作為學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該積極思考雙方合作的深度和廣度，特別是在學(xué)校教育教學(xué)改革的這個緊要關(guān)頭，我們更應(yīng)該多舉辦像專家咨詢委員會、教育教學(xué)資料的制定研討會、實踐專家訪談會等，確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。根據(jù)實踐專家職業(yè)能力發(fā)展階段所提取的各專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務(wù)，作為各專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)情境，并開發(fā)編制相應(yīng)的校本教材，工作頁、配套課件，網(wǎng)絡(luò)資源等“學(xué)習(xí)資源包”。結(jié)合技工院校辦學(xué)目標(biāo)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程。

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)制度與實訓(xùn)基地運行機制建設(shè)，為現(xiàn)在教育教學(xué)改革的實施奠定了一定的基礎(chǔ)，作為學(xué)校應(yīng)對每份“訂單”設(shè)置一定的淘汰率，使學(xué)生學(xué)有動力，增強競爭意識，也確保給企業(yè)提供合格人才。

急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，承擔(dān)企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)，建立橫向聯(lián)合體。在這兩年我校開設(shè)的企業(yè)冠名班等校企合作項目已經(jīng)連續(xù)承擔(dān)企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)多期，得到企業(yè)總部和企業(yè)員工的一致好評，即提高了企業(yè)員工的理論知識也豐富了學(xué)校教師的實踐操作技能經(jīng)驗。

總之，實踐證明一體化課程教學(xué)模式在汽車維修專業(yè)技術(shù)教學(xué)中的實施，其效果顯著，它不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是它改變了教師、學(xué)生的思維模式，實現(xiàn)教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員角色的轉(zhuǎn)換，使技工院校內(nèi)涵得以提升，是當(dāng)前職業(yè)院校共同提升、可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是順應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需要大批高技能人才的潮流，從而使我們的職業(yè)教育更好更快地發(fā)展！

參考文獻：

[1]趙志群.《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》清華大學(xué)出版社.2009.5；

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 分層次 人才培養(yǎng)模式

近年來，隨著我國加快經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，教育體制改革的不斷深入，即為我國的職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)和師資力量等方面提供了難得的發(fā)展機遇，也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。我院經(jīng)過十余年的探索與實踐，逐步構(gòu)建了訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式相結(jié)合的特色分層次人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了職業(yè)教育分層次人才培養(yǎng)模式。

一、樹立技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，重構(gòu)職業(yè)教育分層次人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識，能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育理念。目前在我國高職高專院校的人才培養(yǎng)模式主要有四種即五階段模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、校企訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。由于職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，我院經(jīng)過十余年的探索與實踐逐步形成了訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式相結(jié)合的特色分層次人才培養(yǎng)模式。我院的訂單式培養(yǎng)模式和以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式相結(jié)合的特色分層次人才培養(yǎng)模式是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以社會需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點，建立了與社會需求相適應(yīng)的分層次教學(xué)體系，分層次推行雙證書制（即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書），實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的崗位適應(yīng)能力。提高了我院學(xué)生的市場競爭力，幾年來，我院的就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生一次性就業(yè)率95%以上，在全省同類院校中名列前茅。

二、加大實踐教學(xué)所占比重，加強實踐基地建設(shè)，優(yōu)化校企合作教學(xué)體系

技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在課堂上是很難培養(yǎng)出的，必須走出去，在實踐的崗位中去觀察學(xué)習(xí)摸索，也許在課堂上花費巨大的精力也不能講明白的一個道理在現(xiàn)場就會迎刃而解，專業(yè)實習(xí)、社會實踐和課內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，我院近幾年逐步提高的實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重接近或超過40%。我院實踐教學(xué)的主要特點：第一，綜合性。這主要體現(xiàn)在兩個方面，實踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上是綜合性的，同時對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。第二，現(xiàn)場性。實踐教學(xué)的許多環(huán)節(jié)都是在實際工作現(xiàn)場進行，在現(xiàn)場的實踐教學(xué)與其他教學(xué)形式相比教學(xué)效果相當(dāng)明顯。第三，開放性。實踐教學(xué)的目的和主要任務(wù)決定實踐教學(xué)不是一個封閉的教學(xué)體系，它必須關(guān)注行業(yè)和社會的需求，及時吸收最新的技術(shù)和工藝成果并在教學(xué)過程中體現(xiàn)，這樣才能保證高職學(xué)生畢業(yè)后的“零適應(yīng)期”。第四，層次性。學(xué)生根據(jù)分層次人才培養(yǎng)模式的需要可接受分層次的實踐教學(xué)。同時，教學(xué)過程、教學(xué)地點、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的。

我院加強實訓(xùn)（實習(xí)）基地的建設(shè)，現(xiàn)有豐田公司、哈飛公司、卡特公司、龍建股份公司等校外實習(xí)教學(xué)基地115個，企業(yè)不僅提供實訓(xùn)、實習(xí)場所，還直接介入教學(xué)實踐實施過程。企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置、課程、教材及教學(xué)計劃的制定，根據(jù)自身發(fā)展要提出意見和建議，學(xué)生畢業(yè)后由相關(guān)企業(yè)擇優(yōu)錄用。

三、提高“雙師型”教師授課的比重，進一步提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力

依托黑龍江工程學(xué)院（母體）本科教育資源，具有行業(yè)背景和工程背景“雙師型”教師205名（占教師總數(shù)的24.46%），提高“雙師型”教師授課的比重不低于20%，未來幾年“雙師型”教師授課的比重將達到或接近30%，讓教師在項目課程中發(fā)揮不同層面的作用，充實教學(xué)內(nèi)容。只有提高“雙師型”教師授課的比重，才能適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)的需要，才能給學(xué)生充分的指導(dǎo)，才能培養(yǎng)職業(yè)能力強的專業(yè)人才，才能保證技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、樹立分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念與加強職業(yè)教育的“雙證融通”建設(shè)

根據(jù)社會對高技能人才的需要，以分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，并著眼于學(xué)生未來的整個職業(yè)生涯，構(gòu)建層次一體化的職業(yè)能力課程體系，在課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)層次化，在課程內(nèi)容選擇上綜合考慮學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在課程活動形式上體現(xiàn)分層次、多樣化，這樣不僅能滿足職業(yè)崗位所需的職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，同時能滿足學(xué)生行業(yè)通用能力、核心能力（關(guān)鍵能力）及崗位遷移能力的培養(yǎng)，這樣才能使其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。我院在課程體系中還推行分層次雙證書制（即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書），實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，既考慮了職業(yè)的針對性，又要克服人才培養(yǎng)中過重的功利導(dǎo)向，著眼于學(xué)生的整個職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

五、堅持多樣化與分層次教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在教學(xué)模式上應(yīng)遵循“理論與實踐結(jié)合”、“素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合”、“課內(nèi)與課外結(jié)合”的原側(cè)，改造原有的教學(xué)模式，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。構(gòu)建分類設(shè)計、分步實施、分層教學(xué)、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的教學(xué)體系，形成從課堂內(nèi)的系統(tǒng)的、綜合的理論和技能體系。我院每年還對參與“專升本”報名的學(xué)生、進行相關(guān)的分層次課程輔導(dǎo)。專升本錄取率不斷提高遠遠高于我省高職院校5%的平均水平，居全省前列。