導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園的學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教師專業(yè)發(fā)展；整合課程；園本教研

【中圖分類號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)12-0026-03

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical ContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK)這一概念，是由時(shí)任美國(guó)教育研究會(huì)主席的舒爾曼教授于1986年提出的。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)來(lái)理解特定主題的教學(xué)內(nèi)容是如何被組織、呈現(xiàn)給特定學(xué)生的知識(shí)，是教師在教學(xué)過(guò)程中融合學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)而形成的一種特殊知識(shí)。此后，多位研究者在舒爾曼的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，進(jìn)一步擴(kuò)大了其內(nèi)涵和外延。

盡管不同的研究者對(duì)教師知識(shí)的分類存在一定的差異，但他們都對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和教學(xué)知識(shí)作了論證，從本質(zhì)上提煉出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)所包含的三類知識(shí)：關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)。由此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念的提出，不僅為人們進(jìn)一步理解教與學(xué)提供了新的視角，也為人們從教師知識(shí)的角度探究教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了一條新的途徑。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師特有的、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，也是教師不同于一般專業(yè)人員的區(qū)別所在。

一、如何認(rèn)識(shí)課程變革背景下幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為被研究者聚焦的問(wèn)題，首先針對(duì)的是學(xué)科教學(xué)，因此，在學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的視域下談?wù)搶W(xué)科教學(xué)知識(shí)，我們可能會(huì)聽(tīng)到“是不是又要回到學(xué)科教學(xué)”的質(zhì)疑聲。如果我們這樣來(lái)看待幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，那顯然是一種嚴(yán)重的誤讀。因?yàn)殛P(guān)注幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，絕不等于關(guān)注學(xué)科教學(xué)或要回到學(xué)科教學(xué)，而是要在幼兒園課程改革的背景下從教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的視角來(lái)尋找促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)，以更好地服務(wù)于課程實(shí)施、有效教學(xué)和兒童發(fā)展。

1　整合式的課程理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)需要學(xué)科教學(xué)知識(shí)支撐

我國(guó)的幼兒園課程改革已經(jīng)經(jīng)歷三十多年了，其中最大的變化是由原來(lái)的分科課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合、主題走向的整合課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出，幼兒園教育的內(nèi)容雖然可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，但各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的，在課程實(shí)施中應(yīng)關(guān)注教育影響的整體性。由此可見(jiàn)，整合課程需要教師具備領(lǐng)域綜合和有機(jī)滲透的課程實(shí)施能力，而這種能力的形成顯然是以教師充分理解各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心要素為前提的。否則，在課程實(shí)踐中，領(lǐng)域之間必然會(huì)出現(xiàn)只注重形式而缺乏內(nèi)在邏輯的“整合”或不以兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“整合”，這種表面化的整合會(huì)導(dǎo)致課程質(zhì)量的低下，以至于使人產(chǎn)生“整合還不如分科”的懷疑。事實(shí)上，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何提高教師實(shí)施整合課程的能力。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的研究團(tuán)隊(duì)最近完成了一項(xiàng)對(duì)上海市150名幼兒園教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握狀況的調(diào)查，樣本來(lái)自公辦園(示范、一級(jí)、二級(jí))、民辦園，教齡長(zhǎng)短不等，研究主要采用視頻問(wèn)卷方法，調(diào)查內(nèi)容涉及語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)三個(gè)領(lǐng)域。從初步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)三個(gè)領(lǐng)域的“關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)”上的總體得分不高，即使是那些有較長(zhǎng)教齡及所處園所等級(jí)較高的教師也是如此?？梢?jiàn)，教師關(guān)于領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)比較缺乏，這一問(wèn)題值得我們關(guān)注。在整合課程背景下，教師只有具備了關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)要素的知識(shí)(即內(nèi)容的知識(shí))，才有可能從不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找在某一個(gè)主題線索下各領(lǐng)域之間具有的聯(lián)系，從而將它們組織成整體讓兒童去感知、體驗(yàn)和建構(gòu)。

2　達(dá)成促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)需要學(xué)科教學(xué)知識(shí)支撐

新時(shí)期的幼兒園課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅需要具備設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的能力，更需要具備在多種形式的活動(dòng)中與不同個(gè)體有效(有質(zhì)量)互動(dòng)的能力，而“有效互動(dòng)”有賴于教師觀察和解讀幼兒行為的能力以及有差異地支持幼兒發(fā)展的能力，這些能力都離不開(kāi)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，尤其是教師的“關(guān)于兒童的知識(shí)”。如果教師不知曉兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思考方式和先前經(jīng)驗(yàn)，不能判別兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、行為策略，不懂得兒童的文化差異、個(gè)體差異，那么“有效互動(dòng)”就無(wú)從談起。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，區(qū)角活動(dòng)已逐漸成為幼兒園活動(dòng)的主要形式之一，人們對(duì)區(qū)角活動(dòng)的探究也逐漸從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放轉(zhuǎn)向教師的個(gè)別化指導(dǎo)。教師的個(gè)別化指導(dǎo)是促進(jìn)不同的幼兒有差異、有個(gè)性發(fā)展的重要保障。那么，教師的專業(yè)知識(shí)和能力能否適應(yīng)這一改革的要求呢?我們可以來(lái)看這樣一個(gè)例子。在某個(gè)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，同樣是5歲的孩子，一個(gè)男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個(gè)女孩操作了15分鐘還沒(méi)有成功，或許是因?yàn)槔蠋熢谶吷涎惨?，女孩沒(méi)有選擇放棄，但此時(shí)教師除了在邊上輕聲提醒“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”之外，再?zèng)]有其他“更給力”的互動(dòng)了。事實(shí)上，如果教師具備了豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，一定深知此刻的女孩不僅僅需要語(yǔ)言上的激勵(lì)，而且更需要策略上的點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥需要教師心中明白。在積木建構(gòu)中兒童“空間概念認(rèn)知”有一個(gè)重要的核心經(jīng)驗(yàn)――“幾何形體的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和位移”(關(guān)于內(nèi)容的知識(shí))，而這一年齡階段的兒童對(duì)這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是有個(gè)體差異的。有相當(dāng)多的幼兒尚不能在頭腦中將形體翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，因此會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)這樣那樣的學(xué)習(xí)困難(關(guān)于兒童的知識(shí))。如果教師適時(shí)地建議一下“你把這個(gè)三角形倒過(guò)來(lái)試試看呢”，在兒童獲得成功以后再追加一句“啊，你把圖形轉(zhuǎn)動(dòng)一下就拼出來(lái)了，以后再拼其他圖形的時(shí)候你也可以試試這個(gè)辦法哦”(關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí))，那么這個(gè)空間概念發(fā)展稍有遲滯的兒童就能獲得重要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的成功感，同時(shí)還有助于提高學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，教師對(duì)于兒童行為的觀察和解讀以及支持同樣需要具有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

二、如何提升幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平

隨著教師教育研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，幫助教師獲取學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師教育的支撐點(diǎn)之一，相應(yīng)地，它也成為教師教育研究的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提升幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平也需要從源頭做起，即改革現(xiàn)有的教師培養(yǎng)(包括職前和職后)體系。

1　改革教師職前培養(yǎng)的課程體系和內(nèi)容框架

從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的視角來(lái)審視我國(guó)當(dāng)前的職

前教師教育，我們可以發(fā)現(xiàn)尚存在學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)割裂的現(xiàn)象，即比較注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的灌輸，而忽視對(duì)作為未來(lái)教師的學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳授。從學(xué)前教育專業(yè)來(lái)看，雖然傳統(tǒng)的“三教六法”專業(yè)課程框架已被突破，但課程體系和內(nèi)容框架并沒(méi)有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、兒童發(fā)展的一般年齡特點(diǎn)以及一般的教學(xué)方法來(lái)組織的，因此，學(xué)生在這一框架體系下獲得的往往是脫離教育現(xiàn)場(chǎng)的、割裂的、片斷式的知識(shí)。

但事實(shí)上，學(xué)科教學(xué)知識(shí)并非是單獨(dú)存在的知識(shí)體系，而是一個(gè)綜合體，其各個(gè)組成部分是相互聯(lián)系、相互影響的。我們的職前教育需要從注重學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)有效性乃至高效性的重視。從促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)所涉及的三類知識(shí)為框架，對(duì)各領(lǐng)域所涉及的這三類知識(shí)加以梳理，通過(guò)案例分析法，幫助學(xué)生形成以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心的教師專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的、帶有實(shí)踐性和建構(gòu)性的知識(shí)，在職前教育中要讓學(xué)生獲得充分的學(xué)科教學(xué)知識(shí)確實(shí)是一個(gè)難題。相對(duì)而言，本體性知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的知識(shí))、條件性知識(shí)(關(guān)于兒童的知識(shí))的獲得比實(shí)踐性知識(shí)(關(guān)于方法的知識(shí))的獲得要來(lái)得更容易些。

2　關(guān)注園本教研，提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；具體表現(xiàn)；深刻原因；策略方法

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，在基礎(chǔ)教育體系中有著重要的地位及作用。幼兒園教育的本質(zhì)在于對(duì)幼兒實(shí)施學(xué)前教育，促進(jìn)其德智體美各方面的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。可是，縱觀當(dāng)今幼兒園教育現(xiàn)狀，卻能發(fā)現(xiàn)其存在著嚴(yán)重的小學(xué)化教育傾向。以下，筆者就從幼兒園小學(xué)化的具體表現(xiàn)、內(nèi)在原因以及克服辦法三個(gè)方面著手，試就幼兒園小學(xué)化這一錯(cuò)誤教育趨勢(shì)進(jìn)行初步地分析與探討。

一、幼兒園保教工作小學(xué)化的具體表現(xiàn)

1.弱化保育工作，突出教學(xué)工作

《幼兒園工作規(guī)程》在其總則中明確指出：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，其任務(wù)在于實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！笨墒遣簧儆變簣@卻明顯違背了《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)于幼兒園任務(wù)的規(guī)定，存在著弱化保育工作、卻一味地突出教學(xué)工作的不良傾向。

（1）生活活動(dòng)教育內(nèi)容和教材緊缺，現(xiàn)行各省編教材內(nèi)教育內(nèi)容多需從學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成。

（2）部分幼兒教師或者家長(zhǎng)缺乏充分的耐心和耐煩性，出于所謂的“節(jié)省時(shí)間”等方面的考慮，徑自包辦幼兒的一切活動(dòng)，致使幼兒缺乏實(shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.盲目迎合家長(zhǎng)的浮躁心理，迎合應(yīng)試教育

（1）開(kāi)設(shè)小學(xué)化課程

教育部《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二〔2011〕8號(hào)）明確規(guī)定：“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)……”可是，幼兒園的教學(xué)實(shí)際卻嚴(yán)重違背了這一規(guī)定，如：私立園設(shè)拼音寫字課、公辦園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程等等。

（2）各種“考試”的變臉

出于生源及幼兒園整體利益的考慮，許多幼兒園有意省略或者一味地簡(jiǎn)單化了幼兒園教育中的某些固定程序。例如：某些幼兒園的入園考試變臉為“見(jiàn)個(gè)面”或“談話”，學(xué)期末的考試也被改為了“評(píng)估”“評(píng)價(jià)”等不規(guī)范的形式。

二、造成幼兒園教育小學(xué)化傾向的深刻原因

1.家長(zhǎng)沒(méi)有從本質(zhì)上正確認(rèn)清幼兒學(xué)前教育的性質(zhì)

部分幼兒家長(zhǎng)未真正從本質(zhì)上認(rèn)清幼兒學(xué)前教育的性質(zhì)，也并不清楚幼兒學(xué)前教育的主要目標(biāo)與方向。大多數(shù)家長(zhǎng)持有如下觀點(diǎn)：只有讓自己的孩子在學(xué)前教育階段中學(xué)會(huì)、掌握足夠多的知識(shí)（如，會(huì)數(shù)數(shù)、會(huì)背詩(shī)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)），才能真正讓孩子“贏在起跑線上”，也才能為他們孩子接下來(lái)的小學(xué)教育、中學(xué)教育以及大學(xué)教育等后續(xù)的專業(yè)教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如果幼兒園能教會(huì)孩子這些，證明這所幼兒園是較好的幼兒園，否則就是幼兒園教育的失職。家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤理念顯然是導(dǎo)致幼兒園一味地迎合、致使小學(xué)化傾向加快的主要原因。

2.私人幼兒園不良競(jìng)爭(zhēng)的理念以及行為也是致使這一現(xiàn)象“發(fā)酵”的重要原因

私人幼兒園最根本的目的在于盈利,他們?yōu)榱藬U(kuò)大生源，抓住了幼兒家長(zhǎng)迫切希望孩子“掌握越多知識(shí)越好、日常行為越規(guī)范越好”的這一畸形心理，在對(duì)家長(zhǎng)采取迎合態(tài)度的同時(shí)過(guò)高地拔高了對(duì)幼兒行為規(guī)范、知識(shí)學(xué)習(xí)等的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

私人幼兒園的這一做法，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致國(guó)辦幼兒園在校幼兒人數(shù)的逐漸減少，而這就迫使國(guó)辦幼兒園不得已放棄正常的幼兒園管理、教育理念，也采取小學(xué)化的教育觀點(diǎn)及教學(xué)組織形式,對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化教育，以此達(dá)到滿足家長(zhǎng)要求的目的。

那么，既然已經(jīng)明確了幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)形式以及內(nèi)在形成原因，作為一名幼兒園管理者又當(dāng)通過(guò)何種措施克服這一不利現(xiàn)象呢？我以《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》中的先進(jìn)理念指導(dǎo)日常的管理與教學(xué)工作，收到了非常不錯(cuò)的反響。

三、克服幼兒園小學(xué)化的策略與方法

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化帶給孩子的實(shí)質(zhì)性危害

《3~6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

前文提到家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育理念是導(dǎo)致幼兒園一味地迎合、致使小學(xué)化傾向加快的主要原因。因此，從這層意義展開(kāi)來(lái)講，幼兒園要想克服幼兒教育小學(xué)化的傾向，首先需要做的就是做好家長(zhǎng)的思想教育工作，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)小學(xué)化教育帶給幼兒的實(shí)質(zhì)性危害，相信這樣才能促使幼兒家長(zhǎng)真正從心底摒棄以往落后而錯(cuò)誤的教育理念。以我園為例，不論是我們幼兒管理者還是幼兒一線教師都會(huì)充分利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間同其進(jìn)行充分的交流與溝通。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)的教育理念自然得到了更新與轉(zhuǎn)變，也為幼兒園更好地開(kāi)展“克服小學(xué)化傾向”等相關(guān)工作提供了充足的保障。

2.加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的管理與培訓(xùn)力度，提升教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理與培訓(xùn)力度，提升其專業(yè)素質(zhì)與水平是糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向的一個(gè)重要方面。我園在日常的管理中就會(huì)經(jīng)常有意識(shí)、有目的地組織幼兒教師對(duì)《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等綱領(lǐng)性文件進(jìn)行學(xué)習(xí)與教研，以此為基礎(chǔ)讓他們明白：幼兒學(xué)前教育同小學(xué)教育有著嚴(yán)格的區(qū)別與不同，他們作為實(shí)施幼兒學(xué)前教育的專業(yè)人才，必須樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生實(shí)施德智體美的綜合教育。

3.教育行政部門應(yīng)給予高度重視

前文提到，無(wú)論是私人幼兒園還是國(guó)辦幼兒園出于不正當(dāng)?shù)哪康呐c利益，為了擴(kuò)大生源，一味地迎合家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，以至于在幼兒園大搞小學(xué)化教育。這種現(xiàn)象必須充分引起教育行政部門的高度重視與反思，并嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園相關(guān)教育、教學(xué)的管理與督察制度，以此規(guī)范幼兒園的教育行為。

幼兒園小學(xué)化教育是在違背幼兒自然發(fā)展規(guī)律下的教育教學(xué)行為，其結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)，適得其反。為此，我們幼兒園必須尊重幼兒的天性以及實(shí)際發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)樹(shù)立起正確、科學(xué)的兒童教育觀與發(fā)展觀，真正發(fā)揮學(xué)前教育應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與作用，在讓幼兒充分享受童年、感受快樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)他們的身心及德、智、體、美的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法。本文通過(guò)對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而對(duì)當(dāng)前我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】

實(shí)踐教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

一、背景分析

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛(ài)兒童、基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過(guò)硬、教育教學(xué)能力強(qiáng)。其教育教學(xué)能力強(qiáng)意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動(dòng)，這正是設(shè)置幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強(qiáng)調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程后能夠設(shè)計(jì)合理的幼兒園“周活動(dòng)計(jì)劃表”并具體設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)）的教育活動(dòng)；能夠運(yùn)用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提升其教學(xué)反思行動(dòng)力，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。

本文通過(guò)對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而研究我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況

（一）教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中教育活動(dòng)內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動(dòng)之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，并能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問(wèn)題并體驗(yàn)幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動(dòng)反思行動(dòng)力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中評(píng)價(jià)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思教育活動(dòng)中的組織指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足

我院專科學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施。

（二）教學(xué)方式和手段單一落后

目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對(duì)多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時(shí)間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升沒(méi)有效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資條件不足

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，要求專業(yè)教師在了解各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對(duì)學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒(méi)有在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致這類課程的實(shí)踐性教學(xué)很難有效展開(kāi)。

四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對(duì)策

（一）改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施

一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動(dòng)室等；另一方面應(yīng)拓展實(shí)習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課時(shí)比例，盡可能將實(shí)踐課時(shí)比例提升到50%以上，組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過(guò)程中隨機(jī)加入實(shí)踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見(jiàn)習(xí)等，在這些活動(dòng)中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來(lái)自各幼兒園近期實(shí)際發(fā)生的真實(shí)活動(dòng)；另一方面鼓勵(lì)教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對(duì)此課程的興趣，并鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐師資水平

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程對(duì)教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強(qiáng)師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者請(qǐng)本地品牌幼兒園園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的多個(gè)教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實(shí)踐，提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身技能，并獲取緊跟時(shí)代的新元素和新案例與學(xué)生分享。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)的管理工作

要完善幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

篇4

為了消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向，我國(guó)政府一直大力倡導(dǎo)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，近年來(lái)更是由上而下大力推動(dòng)區(qū)角游戲活動(dòng)(簡(jiǎn)稱區(qū)域活動(dòng))的開(kāi)展。對(duì)游戲和區(qū)域活動(dòng)的大力倡導(dǎo)確實(shí)在一定程度上克服了我國(guó)學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，例如大多數(shù)城市幼兒園不再以集體教學(xué)活動(dòng)為主要活動(dòng)方式，而是區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)并存。但是這種指令性的倡導(dǎo)與推進(jìn)似乎并沒(méi)有普遍提升我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，有些幼兒園還產(chǎn)生了嚴(yán)重的消化不良現(xiàn)象?！?〕筆者認(rèn)為，這與我國(guó)幼教工作者對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，要破解我國(guó)學(xué)前教育低質(zhì)量現(xiàn)象，目前需要解決兩個(gè)難題：一是如何全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制，以從根本上消除學(xué)前教育小學(xué)化傾向。二是如何合理定位區(qū)域活動(dòng)的作用，避免過(guò)分夸大區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

 

一、游戲化教學(xué)并非教學(xué)加游戲

 

集體教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式組織，區(qū)角投放充足的游戲材料，為幼兒提供足夠的自主游戲時(shí)間，這是幼兒園落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的根本保證?！?〕然而，對(duì)于什么是游戲化教學(xué)，有很多人還停留在望文主義層面，有人還會(huì)將其詮釋為“在集體教學(xué)活動(dòng)中加點(diǎn)游戲”。

 

關(guān)于游戲化教學(xué)，目前學(xué)前教育界有種種描述。例如，有學(xué)者認(rèn)為，這是指教學(xué)要具有游戲特征，包含游戲因素，〔3，4〕也即讓教學(xué)擁有游戲般的味道?！?〕又如，有學(xué)者提出，這是要求教學(xué)要有游戲精神，這種游戲精神是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。〔6〕但實(shí)踐中，的確存在著將教學(xué)和游戲加以簡(jiǎn)單拼湊的現(xiàn)象。

 

①語(yǔ)言活動(dòng)“三只蝴蝶”中，幼兒戴上了蝴蝶頭飾，在教師“導(dǎo)演”下反復(fù)學(xué)習(xí)故事中角色的語(yǔ)言和動(dòng)作。〔7〕

 

②音樂(lè)活動(dòng)“小小蛋兒把門開(kāi)”中，教師先讓幼兒觀看母雞孵蛋、小雞出殼的視頻，然后一邊請(qǐng)幼兒回答小雞是如何破殼而出的相關(guān)問(wèn)題，一邊出示與歌詞一致的圖片，之后再組織幼兒觀看圖片學(xué)習(xí)歌詞，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)玩具蛋、逐漸撤離圖片等方式組織幼兒重復(fù)練習(xí)演唱歌曲，共達(dá)9次，最后還安排幼兒躲在“有裂縫的蛋”后面，邊玩小雞破殼而出的游戲邊唱歌，又玩了3次。

 

③音樂(lè)活動(dòng)“狐貍歌”中，教師先組織幼兒跟唱《狐貍歌》2遍，然后組織幼兒開(kāi)展了一個(gè)十六方格的猜圖游戲。幼兒猜出1張圖片，便集體練唱歌曲1遍。幼兒共猜出7張圖片，集體便練唱了歌曲7遍。

 

以上案例中教師可能都會(huì)認(rèn)為她們組織的教學(xué)活動(dòng)具有游戲特征或包含游戲因素，都體現(xiàn)了游戲精神或游戲境界。然而，這幾則案例事實(shí)上都是一種教學(xué)和游戲的簡(jiǎn)單拼湊，本質(zhì)上還是小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。這反映了當(dāng)下我國(guó)幼兒園游戲化教學(xué)的困境，亟需學(xué)界很好地解決全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制的學(xué)理問(wèn)題。

 

筆者認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院舒爾曼教授在長(zhǎng)期從事教師專業(yè)知識(shí)研究基礎(chǔ)上于1986年提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)理論，能較好地幫助我們解決如何思考游戲化教學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)橛螒蚧虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)科知識(shí)(或稱領(lǐng)域知識(shí))的幼兒化表征。有關(guān)幼兒園教師的PCK，〔8-12〕筆者嘗試用下列圖示加以表征。

 

從上述圖示看，從教授學(xué)科知識(shí)的小學(xué)化教學(xué)活動(dòng)向游戲化教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的過(guò)程有三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教學(xué)的起點(diǎn)是教師對(duì)原理性學(xué)科知識(shí)的清晰認(rèn)識(shí)與把握。第二，教學(xué)的第一次轉(zhuǎn)換(教學(xué)的靜態(tài)轉(zhuǎn)化階段或稱教學(xué)設(shè)計(jì)階段)：教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與年齡特點(diǎn)，將幼兒較難理解的原理性學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地表征為富有游戲趣味的、與幼兒經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、具有情境性的、具體形象的知識(shí)形態(tài)。第三，教學(xué)的第二次轉(zhuǎn)換(教學(xué)的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化階段或稱教學(xué)組織階段)：在情境中引導(dǎo)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，游戲化教學(xué)的機(jī)制包括起點(diǎn)、設(shè)計(jì)與組織三個(gè)節(jié)點(diǎn)，前面節(jié)點(diǎn)是后面節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)。這里的學(xué)科知識(shí)是指一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容課題，不是人們通常認(rèn)為的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，音樂(lè)的學(xué)科知識(shí)單位或教學(xué)內(nèi)容課題單位往往是指一個(gè)音樂(lè)作品。教師對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品所承載的音樂(lè)知識(shí)(音樂(lè)核心概念)的透徹理解與把握，是實(shí)施游戲化音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的前提(起點(diǎn))。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師把抽象的學(xué)科知識(shí)表征為幼兒能實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的事件。例如，教師把音樂(lè)作品轉(zhuǎn)換成能讓幼兒通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)的、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事情節(jié)，情節(jié)的展開(kāi)與音樂(lè)作品所涉及的音樂(lè)知識(shí)相匹配。又如，蒙臺(tái)梭利不是把科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)直接教給幼兒，而是把這些知識(shí)物化為教具，讓幼兒通過(guò)實(shí)際操作獲得相關(guān)的科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)組織的實(shí)質(zhì)是在教師的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下，幼兒集體或分組做事。游戲化教學(xué)組織的關(guān)鍵是看教師能否引導(dǎo)幼兒投入活動(dòng)，進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師的不教而教?？勺層變哼M(jìn)入忘我學(xué)習(xí)狀態(tài)的事件通常具有兩種特性：一是這件事可以玩，可激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力;二是這件事具有相應(yīng)的知識(shí)含量，可讓幼兒的活動(dòng)充滿智慧的活力。只有內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有智慧活力的教學(xué)容易走向無(wú)序、喧鬧，缺失教育價(jià)值;只有智慧活力沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)則往往枯燥乏味，小學(xué)化特征明顯。

 

上述對(duì)游戲化教學(xué)機(jī)制的分析表明，對(duì)教師而言，游戲化教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，游戲化教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的趣味化表征與組織。就我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平而言，游戲化教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)還任重道遠(yuǎn)。幼兒園教師若不能準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)，就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的游戲化表征，更談不上對(duì)組織過(guò)程的親歷性設(shè)計(jì)。學(xué)科知識(shí)的游戲化表征與組織強(qiáng)調(diào)情境、內(nèi)驅(qū)力與智慧活力三要素的并存與平衡，這是一種內(nèi)發(fā)的機(jī)制，即游戲化教學(xué)既追求親歷性，又追求結(jié)果，而不是教學(xué)與一兩個(gè)游戲的簡(jiǎn)單拼湊。

 

二、避免過(guò)分夸大區(qū)域活動(dòng)的教育功能

 

西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要教育活動(dòng)類型可用圖1加以概括。〔13〕在西方，這三類教育活動(dòng)基本都是在區(qū)域活動(dòng)中完成的。換言之，對(duì)他們而言，區(qū)域活動(dòng)即教育，活動(dòng)室里的區(qū)域活動(dòng)幾乎涵蓋了除生活與戶外活動(dòng)之外的所有教育活動(dòng)。英國(guó)EPPSE(Effective Pre-school， Primary and Secondary Education)項(xiàng)目的分項(xiàng)目REPEY(Researching Effective Pedagogy in the Early Years)的研究結(jié)果表明，有效的教育往往是在教師引導(dǎo)與幼兒發(fā)起的互動(dòng)之間、自主游戲與其他活動(dòng)之間獲得良好平衡的教育?！?4〕REPEY研究發(fā)現(xiàn)，最有效的教學(xué)方式是一個(gè)能嫻熟運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)的教師與三、四個(gè)幼兒構(gòu)成的工作團(tuán)隊(duì)，從事合作、互動(dòng)式活動(dòng)，在活動(dòng)中建立一種“幼兒專注、教師投入”〔15〕的共生關(guān)系。由此可見(jiàn)，上述的工作活動(dòng)類似我們的集體教學(xué)活動(dòng)，都是由教師發(fā)起、教師與幼兒合作完成的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于區(qū)域活動(dòng)中教師如何觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒等的研究，主要指的是對(duì)工作活動(dòng)這一教育活動(dòng)類型的研究，因?yàn)檫@是教師發(fā)揮教育指導(dǎo)功能的主要途徑。不過(guò)，與中國(guó)不同，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的師幼比通常被控制在1∶4之內(nèi)，而且強(qiáng)調(diào)教師要更多運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)的教學(xué)方法。西方發(fā)達(dá)國(guó)家所謂的工作活動(dòng)與游戲活動(dòng)都是在區(qū)域中完成的。反觀我國(guó)，我們所定義的區(qū)域活動(dòng)通常只是西方發(fā)達(dá)國(guó)家所說(shuō)的自主游戲活動(dòng)，因此，在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的區(qū)域活動(dòng)研究成果時(shí)必須慎重，避免將兩種活動(dòng)混為一談。

 

筆者用圖2概括適合我國(guó)國(guó)情的幼兒園教育活動(dòng)類型。圖1與圖2的區(qū)別在于工作活動(dòng)被游戲化教學(xué)活動(dòng)所替代。筆者認(rèn)為，這是符合我國(guó)國(guó)情的。雖然以集體教學(xué)活動(dòng)為主是我國(guó)幼兒園教育的歷史傳統(tǒng)，也是與當(dāng)前我國(guó)的國(guó)情(教師少，幼兒多)有關(guān)的，但是小學(xué)化的集體教學(xué)活動(dòng)方式卻會(huì)極大地影響幼兒的身心健康發(fā)展，這是已經(jīng)被眾多研究所證實(shí)的，是絕對(duì)要避免的。游戲化教學(xué)是科學(xué)教育理念與我國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合的一種適宜的教育活動(dòng)方式。一方面，游戲化教學(xué)活動(dòng)需要教師摒棄直接講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要教師具有把原理性教學(xué)內(nèi)容表征為具有趣味性、情境操作性或情節(jié)假扮性等特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的能力，具有引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、在玩中學(xué)的教學(xué)組織能力。這正是對(duì)當(dāng)下我國(guó)幼兒園教師的挑戰(zhàn)。而另一方面，游戲化教學(xué)活動(dòng)有一定的預(yù)設(shè)性，教師具有較充分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式準(zhǔn)備的時(shí)間與空間，可以充分考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這對(duì)我國(guó)大多數(shù)專業(yè)化程度不高的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，是有利條件。我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)理層面解剖五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的游戲化教學(xué)機(jī)制，全面建立游戲化教學(xué)機(jī)制，并注重對(duì)幼兒園教師的指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，提高幼兒園教育質(zhì)量。

 

筆者認(rèn)為，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)花大力氣解決和落實(shí)游戲化教學(xué)機(jī)制問(wèn)題，而不是盲目照搬西方模式，用區(qū)域活動(dòng)替代集體教學(xué)活動(dòng)，或在不具備條件的情況下，讓區(qū)域活動(dòng)過(guò)度承載西方教育模式下的教學(xué)與游戲雙重功能?？傊?，就目前我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)條件看，幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要承載的應(yīng)當(dāng)是自主游戲功能，致力于提升游戲化教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量則是促使我國(guó)學(xué)前教育從小學(xué)化傾向的教學(xué)活動(dòng)向以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的美好教育愿景過(guò)渡的可能選擇。幼兒園教師組織的游戲化教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量越高，所組織的各類結(jié)構(gòu)化游戲與自主游戲活動(dòng)(區(qū)域活動(dòng))就越能關(guān)照到幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程性、體驗(yàn)性需要，越能提升游戲化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】 PCK；科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)；幼兒園；實(shí)施策略

一、PCK的涵義

1985年，舒爾曼針對(duì)美國(guó)教師資格認(rèn)證過(guò)程中過(guò)于重視教學(xué)法知識(shí)，而忽略學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的現(xiàn)狀提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的概念，簡(jiǎn)稱PCK。舒爾曼認(rèn)為，PCK是作為一名教師獨(dú)有的專業(yè)知識(shí)，存在于教師參與的每一次教學(xué)實(shí)踐中。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，有學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是指教師如何將自己所積累的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒易理解的形式，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ鸩揭龑?dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于PCK的具體組成部分，本人在借鑒已有研究基礎(chǔ)上認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該掌握的科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括科學(xué)學(xué)科知識(shí)、學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法知識(shí)和科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面。

二、當(dāng)前幼兒園開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

1、教師不具備完整的科學(xué)學(xué)科知識(shí)

教師不具備完整的科學(xué)學(xué)科知識(shí)主要表現(xiàn)為：其一，教師對(duì)幼兒科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位?？茖W(xué)本質(zhì)探討的是“科學(xué)是什么”的問(wèn)題，具備暫定性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、創(chuàng)造性、探究性等特征。而幼兒園教師會(huì)持有，如“幼兒接觸到的科學(xué)知識(shí)是最簡(jiǎn)單的，得到的科學(xué)結(jié)論應(yīng)該一樣”等觀點(diǎn)。其二，教師對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。教師所面臨的問(wèn)題在于了解科學(xué)教育活動(dòng)的核心為“探究”，卻不知如何做到“探究”。其三，教師對(duì)科學(xué)領(lǐng)域核心概念的掌握不完整。為了能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)，教師需厘清關(guān)于某個(gè)科學(xué)活動(dòng)主題的系列關(guān)鍵概念，系列關(guān)鍵概念幫助教師厘清在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)幼兒實(shí)施不同水平的科學(xué)探究活動(dòng)。而幼兒教師多存在的問(wèn)題為，只掌握關(guān)于某個(gè)主題某一個(gè)關(guān)鍵概念，而非系列、不同層次水平的。例如，兒童探究“光與影”會(huì)經(jīng)歷不同階段：最初隨意玩手電和材料，逐漸認(rèn)識(shí)到制造影子的要素、影子的大小；接下來(lái)意識(shí)到物體特性與光、影之間的基本關(guān)系；經(jīng)過(guò)更深入的探究認(rèn)識(shí)到物體不同特性與光、反射面之間的關(guān)系。而教師在組織活動(dòng)時(shí)往往會(huì)選擇其一來(lái)組織，活動(dòng)結(jié)束則意味著探究結(jié)束。

2、教師缺乏對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師缺乏學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)為：一是教師對(duì)兒童已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)太籠統(tǒng)。幼兒教師多憑印象對(duì)兒童的已有發(fā)展水平做出判斷而非立足于對(duì)兒童行為的觀察，如“某小朋友的動(dòng)手能力比較弱”。這樣，沒(méi)有將兒童的具體行為與科學(xué)核心概念、兒童探究能力水平相對(duì)應(yīng)起來(lái)。其二，教師缺乏對(duì)不同發(fā)展水平兒童已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)集體形式開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)依然是很多教師的選擇。一次集體活動(dòng)，選擇一個(gè)科學(xué)主題，面對(duì)班級(jí)兒童制定一套活動(dòng)目標(biāo)，必然會(huì)忽視不同發(fā)展水平兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。

3、教師缺乏對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師是否掌握科學(xué)教學(xué)法知識(shí)決定教師能否將學(xué)科知識(shí)以幼兒可以接受的方法傳遞給幼兒。第一，探究教學(xué)模式過(guò)于單一。根據(jù)探究的復(fù)雜程度及教師的控制程度不同，可以分為結(jié)構(gòu)探究、指導(dǎo)探究和自由探究。其不同之處在于結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)探究的問(wèn)題由教育者提供，自由探究的問(wèn)題則由兒童提供；結(jié)構(gòu)探究的過(guò)程與方法由教育者提供，而其余二者由受教育者提供；對(duì)于活動(dòng)結(jié)果都是開(kāi)放的。而幼兒教師組織科學(xué)活動(dòng)的探究模式多為，由教師提供問(wèn)題及過(guò)程、方法，答案也常是教師提前預(yù)設(shè)好的答案。第二，缺乏對(duì)科學(xué)材料的分析意識(shí)。首先，幼兒教師在提供材料時(shí)不能根據(jù)兒童的發(fā)展及時(shí)更換材料；其次，為幼兒準(zhǔn)備的材料多為高結(jié)構(gòu)式材料，如哈哈鏡、平面鏡、天平等。高結(jié)構(gòu)材料可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象，但卻不是在探究中認(rèn)識(shí)到的，因?yàn)閮和茈y體驗(yàn)到觀察探索――思考猜測(cè)――調(diào)查驗(yàn)證――收集信息――得出結(jié)論――合作交流完整的探究過(guò)程。

4、教師缺乏對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

教師在學(xué)前兒童科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：首先，教師不明確評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的促進(jìn)作用，更多關(guān)注評(píng)價(jià)的甄別功能。如，教師根據(jù)兒童操作結(jié)果來(lái)判斷兒童 “會(huì)不會(huì)”，“知道不知道”。這樣，教師很難將其直接融于教育活動(dòng)，為接下來(lái)的活動(dòng)開(kāi)展提供直接信息。其次，評(píng)價(jià)主要關(guān)注兒童是否獲得科學(xué)知識(shí)，而較少關(guān)注對(duì)過(guò)程、方法、態(tài)度的評(píng)價(jià)。

三、科學(xué)實(shí)施幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的策略

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度，會(huì)影響一個(gè)人的思想、行動(dòng)及決策能力。對(duì)科學(xué)本質(zhì)形成正確認(rèn)識(shí)將有助于教師掌握探究活動(dòng)的特征，理解科學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而不是科學(xué)知識(shí)的記憶和過(guò)程技能的訓(xùn)練。只有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，才能促使教師確定適宜的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，選擇合理的活動(dòng)內(nèi)容及有效的活動(dòng)方式。認(rèn)識(shí)越高的教師越傾向于使用探究式教學(xué)法。因此，在教師繼續(xù)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的培訓(xùn)首先要關(guān)注促進(jìn)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的提升上。

2、園本教研，研發(fā)適合本班兒童探究的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

科學(xué)活動(dòng)通常圍繞某個(gè)主題，如沉浮、光和影、車輛等開(kāi)展?，F(xiàn)實(shí)中的教師容易選擇和主題相關(guān)的某個(gè)活動(dòng)開(kāi)展，此活動(dòng)完成則代表結(jié)束。而科學(xué)探究活動(dòng)不是由單個(gè)的、零散的活動(dòng)組成，兒童在探究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也不應(yīng)該是零散的。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象與教師缺乏完整的科學(xué)核心概念知識(shí)有關(guān)。當(dāng)然有關(guān)這一點(diǎn)也和職前教育沒(méi)有幫助教師獲得相關(guān)知識(shí)有關(guān)。因此，在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助于園本教研的方式研發(fā)適合本班兒童探究的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容之間應(yīng)該是有聯(lián)系的，活動(dòng)內(nèi)容背后考查的是兒童由低水平向高水平發(fā)展的探究能力。

3、提升教師的觀察能力

學(xué)會(huì)觀察是教師提升其關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、科學(xué)教學(xué)知識(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有借助于對(duì)兒童行為的觀察，教師才能更明確兒童已有經(jīng)驗(yàn)。只有在對(duì)兒童已有經(jīng)驗(yàn)熟知的情況下，才能夠選擇適宜于兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)形式及方法。同時(shí)，對(duì)兒童科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展情況實(shí)施有效評(píng)價(jià)同樣是建立在對(duì)兒童行為的觀察之上。因此，在對(duì)幼兒教師實(shí)施繼續(xù)教育的過(guò)程中，關(guān)注教師對(duì)兒童行為觀察能力的提升也是重中之重。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師資格證考試制度；中專、大專層次；幼師院校；挑戰(zhàn)；機(jī)遇

[中圖分類號(hào)]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0019-03

我國(guó)現(xiàn)行的教師資格證制度主要是以縣（區(qū)、市）為實(shí)施主體的。師范專業(yè)的學(xué)生基本不用考試，只要修完相關(guān)課程，普通話考試達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，就可以直接辦理教師資格證了。非師范專業(yè)畢業(yè)的人員辦理教師資格證，則需要參加相關(guān)的考試，不過(guò)考試不難，只要教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)考試及格，普通話達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，體檢合格，基本可以通過(guò)（嚴(yán)仲連，2012）?？梢哉f(shuō)，寬松的入門條件導(dǎo)致目前許多持有幼兒園教師資格證的教師未必具有幼兒園教師應(yīng)有的素質(zhì)。教師資格證獲取機(jī)制的改革勢(shì)在必行。

據(jù)悉，國(guó)家將全面實(shí)行新的教師資格證考試制度，以保證持證進(jìn)入學(xué)校包括幼兒園的教師真正具有教師素質(zhì)。此項(xiàng)改革已在浙江等發(fā)達(dá)地區(qū)試行一段時(shí)間了。與此同時(shí)，國(guó)家還將對(duì)在崗幼兒園教師的教師資格證作出時(shí)限調(diào)整，如，將有效期限定為5年甚至更短。新的幼兒園教師資格證的考試涉及兩方面內(nèi)容，一是綜合素質(zhì)，二是保教知識(shí)與能力。教師資格證考試分為綜合素質(zhì)筆試和教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試兩個(gè)部分。申請(qǐng)者筆試通過(guò)后才能參加教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。筆試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題考試，教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試則由國(guó)家制定測(cè)試大綱，各省教育行政部門負(fù)責(zé)實(shí)施（嚴(yán)仲連，2012）。

對(duì)幼師院校，尤其是中專和由中專升格的大專院校而言，國(guó)家即將全面實(shí)行的幼兒園教師資格證考試制度，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

一、幼兒園教師資格證考試制度給幼師院校帶來(lái)的挑戰(zhàn)

對(duì)中專和由中專升格為大專的幼師院校而言，實(shí)行幼兒園教師資格證考試制度的最大挑戰(zhàn)在于目前在校生的基礎(chǔ)教育缺失，存在素質(zhì)短板，很難通過(guò)教師資格證考試中的綜合素質(zhì)筆試。如何補(bǔ)上學(xué)生由于基礎(chǔ)教育缺失而形成的素質(zhì)短板，是中專、大專層次幼師院校面臨的最大難題。

中專和由中專升格為大專的幼師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在素質(zhì)短板的主要原因如下。

1.學(xué)校層面忽視基礎(chǔ)學(xué)科教育

許多幼師院校很重視教育類學(xué)科課程的教育教學(xué)，也比較重視藝體類學(xué)科課程的教育教學(xué)，但往往忽視基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，大量削減基礎(chǔ)學(xué)科課程的課時(shí)。

近年來(lái)，中專、大專層次的師范教育很多被歸入職業(yè)教育范疇，“必須”“夠用”知識(shí)說(shuō)大行其道。這種知識(shí)說(shuō)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)就“夠用”了，不必在意知識(shí)的完整性；與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“必須”將大量時(shí)間用于“頂崗實(shí)習(xí)”，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。于是，在幼師院校，入文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)課程的課時(shí)被大量削減了。

此外，在幼師院校，基礎(chǔ)學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，基礎(chǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展停滯不前，導(dǎo)致幼師院校的基礎(chǔ)學(xué)科教育質(zhì)量很難提升。

2.學(xué)生缺乏基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的積極性

由于生源質(zhì)量不是很高，很多幼師院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)就存在著基礎(chǔ)教育缺失的問(wèn)題，而且他們普遍對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是那些初中畢業(yè)進(jìn)入中專和五年制大專的學(xué)生。筆者近年連續(xù)對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)愿望調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都宣稱不愿學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程，認(rèn)為到了幼師院校就是來(lái)學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、繪畫的，有了這些相應(yīng)的技能就能應(yīng)付幼兒園的教育教學(xué)了。

3.基礎(chǔ)學(xué)科教師存在較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感

與藝體類教師相比，幼師院?；A(chǔ)學(xué)科教師的職業(yè)倦怠感或許更加嚴(yán)重。職業(yè)倦怠容易使教師產(chǎn)生心理飽和感覺(jué)，即處于一種非常厭倦、不想再?gòu)氖履稠?xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。許多學(xué)校有意無(wú)意地忽視了基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教師的工作積極性受到影響。在一些學(xué)校，對(duì)教師課時(shí)工作量的規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)科教師的周工作量很高，每周要完成十幾課時(shí)才算達(dá)到要求，而教育類學(xué)科教師的工作量可能每周不到十課時(shí)。又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)普遍不感興趣，上課時(shí)往往應(yīng)付了事，所以教師授課的熱情也受到打擊，教學(xué)成就感日漸降低。職業(yè)倦怠嚴(yán)重的教師很難為學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提高提供太多幫助。

二、幼兒園教師資格證考試制度為幼師院校提供的機(jī)遇

國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施對(duì)中專、大專層次的幼師院校來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。機(jī)遇在于這類院?？梢猿浞掷眠@個(gè)機(jī)會(huì)，致力于探索學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑，諸如改革課程設(shè)置，提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生和教師的積極性等，走可持續(xù)發(fā)展之路。

1.改革課程設(shè)置

如果幼師院校的學(xué)生不具備較高的綜合素質(zhì)，在綜合素質(zhì)筆試時(shí)失利，那么哪怕學(xué)生具有多強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。都無(wú)法拿到幼兒園教師資格證，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)了筆試才能參加教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施提醒各級(jí)幼師院校必須加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的力度，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)要有足夠的重視。以往那種“必須”“夠用”的說(shuō)法是有局限性的，因?yàn)閹煼督逃衅涮厥庑?，畢業(yè)生工作后要塑造幼兒的健全人格。幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以師范教育必須重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼師院校在保證教育類、藝體類課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該更加重視基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，致力于補(bǔ)上學(xué)生由于基礎(chǔ)教育缺失而形成的素質(zhì)短板。

幼師院校有必要進(jìn)行課程設(shè)置改革，深入研讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件，根據(jù)相關(guān)精神改革課程體系，力求使課程內(nèi)容與《幼兒園教師資格考試大綱》的要求相吻合。這不是單純?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生通過(guò)教師資格證考試，而是因?yàn)椤队變簣@教師資格考試大綱》的內(nèi)容體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)和能力的要求，按照考試大綱的要求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，有利于培養(yǎng)出合格的幼兒園教師。此外，幼師院校不能像以往那樣，因?yàn)榘才艑W(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”而削減學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。這是因?yàn)橹袑：陀芍袑Ｉ駷榇髮５挠讕熢盒Ｒ话阍诒＝讨R(shí)與能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，挑戰(zhàn)在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以必須保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，以免造成學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上的更大缺失。

2.提高教育教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，中專、大專層次的幼師院校應(yīng)下大功夫提高教育教學(xué)質(zhì)量，既提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，又提高學(xué)生的保教知識(shí)和技能。

一是制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)、課程設(shè)置思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等。教師要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是選擇合適的教材。中專和由中專升格為大專的幼師院校長(zhǎng)期以來(lái)使用的教材大多與《幼兒園教師資格考試大綱》的吻合度不高，有必要重新選擇合適的教材。目前多家出版社根據(jù)《幼兒園教師資格考試大綱》的要求出版了系列新教材，為幼師院校提供了更多選擇。編寫校本教材也是一個(gè)很好的選擇。

三是改革教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的照本宣科方式，才有可能提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別是基礎(chǔ)學(xué)科教師，要激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有必要改變教師一言堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；根據(jù)幼兒園教育教學(xué)的需要和《幼兒園教師資格考試大綱》的要求，多采用案例教學(xué)方式；充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，多組織學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)；充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件。讓學(xué)生在模擬情境中掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能；充分利用多媒體技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)；進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都積極投入。

3.激發(fā)學(xué)生和教師的積極性

考慮到教師行業(yè)的特殊性，中專、大專層次的幼師院校應(yīng)該提高招生門檻，爭(zhēng)取招收素質(zhì)相對(duì)較高的學(xué)生。當(dāng)然，提高生源質(zhì)量既需要時(shí)間，也需要相關(guān)政策的支持，不可能一蹴而就。在目前環(huán)境下，幼師院校要下大功夫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程的積極性。新生入校后，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)理念教育，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要成為一名合格的幼兒園教師需具備較高的綜合素質(zhì)以及必備的保教知識(shí)與能力，努力消除學(xué)生的偏科現(xiàn)象，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程；課程開(kāi)發(fā)；常見(jiàn)問(wèn)題

園本課程的開(kāi)發(fā)在我國(guó)還處于起步，摸索階段，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，由于園本課程的開(kāi)發(fā)涉及到教師，家長(zhǎng)，社區(qū)等各方各面的關(guān)系，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在各種意想不到的問(wèn)題，甚至對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理制度，教育體制等會(huì)產(chǎn)生矛盾，同時(shí)，對(duì)于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，文化素養(yǎng)，包括正確認(rèn)識(shí)，理解園本課程及其開(kāi)發(fā)，也提出了不小的而要求。本文試圖梳理幼兒園園本課程中存在的問(wèn)題，并提出解決方案，從而有效的克服幼兒園園本課程開(kāi)放中的瓶頸，提高課程的質(zhì)量，最終提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、幼兒教師在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中角色的缺失

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是國(guó)家統(tǒng)一管理的課程體制，國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)統(tǒng)一制定課程計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱，實(shí)行統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)體系。在這種課程體制下，教師實(shí)際上是被排除在課程設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)之外的，僅僅是一名課程的執(zhí)行者，而非參與，決策者。而在實(shí)際工作當(dāng)中教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了這種角色的定位，常常依賴教材，喜歡照本宣科，而對(duì)于在園本課程開(kāi)放過(guò)程中，需要的決策者和評(píng)價(jià)者的新角色顯得不知所措，有意無(wú)意的回避，對(duì)于這項(xiàng)工作也缺乏必要的工作熱情。

教師要成為一位研究性的學(xué)習(xí)者，為了彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中課程開(kāi)發(fā)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的缺乏，適應(yīng)實(shí)際工作中園本課程開(kāi)發(fā)的需要，教師要通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在當(dāng)今多學(xué)科日趨融合的情況下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以本學(xué)科為中心，呈輻射狀向外延伸，參考各種信息資源，相關(guān)專業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成一種研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提高自身文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展。

因?yàn)閳@本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)完善的過(guò)程，其中任意一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，最終都會(huì)影響到課程的質(zhì)量，所以，作為幼兒園一方，要充分尊重，保障教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，給于教師相應(yīng)的決策權(quán)，形成一個(gè)自下而上的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，保證教師有足夠的時(shí)間來(lái)參與園本課程的開(kāi)發(fā)工作。還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，來(lái)提高教師參與園本課程的主動(dòng)性和參與熱情。

二、園本課程資源開(kāi)發(fā)水平低，結(jié)構(gòu)單一

園本課程資源包含了廣泛的范疇。它既包括了教材這一傳統(tǒng)意義上人們所熟悉的課程資源，同時(shí)還包括了大量在教材之外的，課程的有機(jī)組成部分和課程得以實(shí)施所必要的硬件和軟件資源。實(shí)踐表明，大量園本課程資源的支持，是園本課程最終以多樣化形式呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這些資源的支持，園本課程的開(kāi)發(fā)最終只能是落空。相關(guān)的調(diào)查顯示幼兒園進(jìn)行園本課程的資源比較單一。其單一性表現(xiàn)在除去配套教材外，課程資源的開(kāi)發(fā)主體，基地，內(nèi)容和條件等方面的單一，沒(méi)有形成有機(jī)的，系統(tǒng)的整體。具體而言，在內(nèi)容選擇方面，只重視單一的學(xué)科知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，而忽略學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)之間的相互融合，不注重幼兒的實(shí)際情況和感受，遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

解決這一問(wèn)題，除了在第一部分中提到的，提升教師的自身素養(yǎng)和觀念，幼兒園給于管理上的支持外，還應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面。

（1）教育行政主管部門應(yīng)該努力幫助改善幼兒園改善硬件條件，建立有效的機(jī)制，幫助幼兒園合理利用，充分挖掘這些課程資源，聯(lián)系相關(guān)的部門機(jī)構(gòu)，給予幼兒園盡可能多的幫助。

（2）幼兒園加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步形成，以及社區(qū)建設(shè)的進(jìn)一步完善，幼兒教育社區(qū)化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在幼兒教育方面，幼兒園與社區(qū)應(yīng)該形成一種互動(dòng)式的關(guān)系。幼兒園為社區(qū)服務(wù)，社區(qū)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。幼兒園要主動(dòng)挖掘社區(qū)的課程資源，而社區(qū)也應(yīng)該積極給于配合。在同一社區(qū)的專家學(xué)者，知名人士以及各種具有專業(yè)特長(zhǎng)的居民，都可以成為園本課程建設(shè)的資源。

三、對(duì)于家長(zhǎng)在園本課程開(kāi)發(fā)中參與度和價(jià)值的忽略

在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持與主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

然而在許多幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，家長(zhǎng)并未實(shí)質(zhì)性地參與進(jìn)來(lái)。由于長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教育的封閉性，缺乏參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。有些家長(zhǎng)由于工作較忙，無(wú)暇顧及：有些家長(zhǎng)因?yàn)橹匾暢潭炔粔蚨魂P(guān)心，缺乏參與的積極性：有些家長(zhǎng)由于對(duì)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)缺乏了解而無(wú)法參與。而幼兒園雖然做了一些工作和努力，試圖讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)通常只能以觀眾的身份參與幼兒園舉辦的活動(dòng)，或者只是在期末的家長(zhǎng)意見(jiàn)本上寫下自己的意見(jiàn)和建議，并沒(méi)有真正參與到課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中來(lái)。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓家長(zhǎng)了解園本課程建設(shè)，除了用一些常規(guī)的幼兒園宣傳欄，家園聯(lián)系本等方式，更重要的是通過(guò)一個(gè)媒介向家長(zhǎng)介紹。許多幼兒園將園本課程的理念，目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，然而收效甚微，究其原因就是幼兒園在文字表述中沒(méi)有顧及和考慮到家長(zhǎng)缺乏教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際情況，使用了大量教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而造成他們?cè)陂喿x理解上的困難。所以，要提供一個(gè)家長(zhǎng)更易于理解與溝通的園本課程文本。而這個(gè)園本課程文本應(yīng)該符合“適，真，全。”所謂“適”，要站在家長(zhǎng)的角度，充分考慮家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和介紹程度，用非教育專業(yè)人士所能理解的，簡(jiǎn)單，通俗，易懂的文字進(jìn)行表述，必要時(shí)輔以圖標(biāo)等進(jìn)行說(shuō)明。所謂“真”，即真實(shí)，幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)要關(guān)注兒童發(fā)展的真實(shí)需要，以兒童為根本。站在兒童的立場(chǎng)上，發(fā)開(kāi)園本課程，并如實(shí)的向家長(zhǎng)說(shuō)明。所謂“全”，即全面。園本課程文本所呈現(xiàn)的，不應(yīng)該僅僅是園本課程的某個(gè)片段，而應(yīng)該從園本課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的展示。

其次，幼兒園要提供更多的家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展包括親子活動(dòng)，家長(zhǎng)沙龍等形式多樣的活動(dòng)，特別可以利用微博，論壇，QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流的形式進(jìn)行互動(dòng)。讓每一位家長(zhǎng)都親歷到真實(shí)的家園互動(dòng)中來(lái)，及時(shí)，多方位的了解到孩子的行為和表現(xiàn)，幼兒園的動(dòng)態(tài)。而作為教師和幼兒園一方，同樣可以從這些交流中了解到家長(zhǎng)的需要，對(duì)于園本課程的建議與意見(jiàn)。

總之，幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)，還處于探索階段，這將是一個(gè)持續(xù)的，漫長(zhǎng)的過(guò)程，也將是一個(gè)不斷出現(xiàn)各種問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)矛盾的過(guò)程，在這一過(guò)程中，需要教師，幼兒園，家長(zhǎng)等園本課程開(kāi)發(fā)的主體不斷解決，問(wèn)題，克服矛盾，并需要社區(qū)，教育主管部門等社會(huì)與行政力量的大力支持。最終開(kāi)發(fā)出具有園本特色，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)，科學(xué)的課程。

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篇8

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展行業(yè)需求分析，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

高職院校要落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程改革要有所突破，要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)“專家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”是一種脫離實(shí)際的目標(biāo)，一個(gè)普通的高職畢業(yè)生，要想成為專家型或研究型幼兒教師，在現(xiàn)實(shí)生活中可能性不是很大。我們培養(yǎng)的學(xué)生就是理論夠用，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的一線幼兒英語(yǔ)教師，而不是英語(yǔ)專家和科研家，具體而言，我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是：

1.全面發(fā)展的幼兒教育人才。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教育人才，所有的課程都應(yīng)該為此服務(wù)。如果說(shuō)，我們也能培養(yǎng)出其他方面的人才，如，為藝術(shù)院校輸送新生，培養(yǎng)出了舞蹈家、書(shū)法家、作家、鋼琴師等，但這都是我們教育的副產(chǎn)品，而不是我們學(xué)前教育專業(yè)所真正追求的目標(biāo)。我們希望把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的幼兒教育人才，所以我們所有課程都為學(xué)生成為“現(xiàn)代人”，成為“有幼兒教育才能的人”服務(wù)，都是為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專業(yè)素質(zhì)服務(wù)。必修課、選修課、教育實(shí)踐活動(dòng)、活動(dòng)課程都是為學(xué)校教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的發(fā)展服務(wù)的。

2.有一定理論基礎(chǔ)的操作型的幼兒教育人才。我們給學(xué)生開(kāi)了不少的學(xué)前教育理論課程，甚至還開(kāi)設(shè)了與科研有關(guān)的課程，但這并不表明我們培養(yǎng)的目標(biāo)是理論家或?qū)＜倚徒處熁蜓芯啃陀變航處?。我們開(kāi)設(shè)這些課程重要的是為培養(yǎng)學(xué)生教育技能服務(wù)的，這些技能有：幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織技能、觀察幼兒的技能、師幼互動(dòng)的技能、反思能力等。能組織好幼兒園教育活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展就是好的幼兒教師。

3.有幼兒英語(yǔ)教育特長(zhǎng)的幼兒教育人才。我們培養(yǎng)的是具有標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的技能技巧、能夠在幼兒的一日生活中進(jìn)行英語(yǔ)滲透、能夠運(yùn)用英、漢兩種語(yǔ)言對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育、能夠把英、漢兩種語(yǔ)言作為工具組織幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)的幼兒教育人才。為此，我們開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒園英語(yǔ)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園英語(yǔ)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程英語(yǔ)、英語(yǔ)主題活動(dòng)交流等一系列的與幼兒生活和活動(dòng)息息相關(guān)的英語(yǔ)教育課程。八年來(lái)，我們大力打造特色課，不僅編著了一系列的幼兒英語(yǔ)教育方面的書(shū)和參考資料，還形成了以國(guó)家級(jí)精品課《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》為核心的課程群，著力培養(yǎng)普、專結(jié)合的有特色的幼兒英語(yǔ)教育人才。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容： 根據(jù)行業(yè)人才的需求，打破學(xué)科本位的藩籬，以人為本，構(gòu)建以能力為本位的高職課程創(chuàng)新體系

如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力最終需要落實(shí)到課程內(nèi)容上來(lái)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，但是我們并不受學(xué)科本位思想的束縛，我們更看重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職教育必須堅(jiān)持以能力為本位，但能力所涵蓋的并不僅僅是知識(shí) + 技能，學(xué)生需要具備在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力，同時(shí)學(xué)生還要具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力等，這些都是學(xué)生綜合職業(yè)能力的組成部分。近年來(lái)，“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”等新的教育觀念逐漸為更多的高職院校所接受并日益受到重視，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及個(gè)性全面發(fā)展的全人教育成為高職教育發(fā)展的方向。隨之而來(lái)的是課程內(nèi)容發(fā)生了不小的變化，更強(qiáng)調(diào)課程的綜合性及整合性，從注重學(xué)科完整性、單一崗位技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)多元整合性課程成為高職教育課程改革的重點(diǎn)。在這種理念的指導(dǎo)下，我校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)堅(jiān)持 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以幼兒教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上形成幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)特長(zhǎng)?！奔赐ㄟ^(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握幼教理論和技能的基礎(chǔ)上，能夠掌握本專業(yè)方向所必需的英語(yǔ)基本理論、基本技能，具有標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音和良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)的技能、技巧。在課程的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)“以人為本，育人為先”的現(xiàn)代教育理念， 以促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性和諧發(fā)展為目的； 遵循時(shí)代性和前瞻性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性、統(tǒng)一性和靈活性、多樣性和綜合性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性原則； 建構(gòu)與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的幼兒英語(yǔ)教師教育課程體系。

在具體課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為重點(diǎn)，改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化，改革單一、拖沓、冗長(zhǎng)的長(zhǎng)課型，提倡豐富、短小、精煉的課程組合；改變脫離幼兒園現(xiàn)實(shí)教育生活，課程內(nèi)容“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，突出實(shí)踐性，提高針對(duì)性和有效性；改變課程設(shè)置與實(shí)施中過(guò)于偏重理論知識(shí)內(nèi)容的傾向，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向注重求知過(guò)程的轉(zhuǎn)變，提倡案例教學(xué)、參與式教學(xué)；改革原先的六科教學(xué)法分別教授既浪費(fèi)時(shí)間又和幼兒園的整合活動(dòng)不相符合的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)學(xué)前素質(zhì)教育整合課程理論與實(shí)踐，同時(shí)配備雙語(yǔ)教師，在六科教學(xué)法與幼兒園五大領(lǐng)域整合活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師用雙語(yǔ)實(shí)施教育，教給學(xué)生怎樣組織幼兒園的雙語(yǔ)整合活動(dòng)。改變教師課程實(shí)施過(guò)程中以教師為中心的傳統(tǒng)和以教師所教授學(xué)科知識(shí)為中心的傾向，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，實(shí)現(xiàn)教師從以知識(shí)為本向以人為本的轉(zhuǎn)變；改變教師教育課程的實(shí)施局限于大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，緊密結(jié)合幼兒園真實(shí)環(huán)境實(shí)施教師教育課程，在大學(xué)與幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，推進(jìn)教師教育一體化和教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。從考核方法上進(jìn)行了一系列的改革，從原先的技能課上課教師考試，改為教考分離，請(qǐng)校外專家對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考核和點(diǎn)評(píng)。理論課考核從知識(shí)點(diǎn)考核逐漸過(guò)渡為對(duì)學(xué)生能力的考核。英語(yǔ)課考核由注重能力的筆試考核和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)說(shuō)能力考核及幼兒英語(yǔ)活動(dòng)模擬授課等考評(píng)方式。以考試促改革，通過(guò)考試這個(gè)指揮棒，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了一系列的變化。

課程設(shè)計(jì)的特色： 借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)模式，加大國(guó)際間的交流，確保課程設(shè)計(jì)與國(guó)際同步發(fā)展

學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)的是操作型的幼兒園教師。因此，如何全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是我們教育教學(xué)核心任務(wù)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)幼兒園工作的適應(yīng)能力，我們主要從以下幾個(gè)方面努力：

1.將學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際保育能力和教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、教育反思能力的培養(yǎng)。

2.從制度上保證學(xué)生的見(jiàn)、實(shí)習(xí)工作規(guī)范有序、有效地進(jìn)行。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為了讓學(xué)生規(guī)范有序有效地進(jìn)行見(jiàn)、實(shí)習(xí)，規(guī)定了學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體的任務(wù)要求。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)方案，而且在組織完教育活動(dòng)后還要寫教育活動(dòng)后反思，這樣有利于學(xué)生能更快地從實(shí)踐中得到真正的提高。

3.讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。多次請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)和骨干教師到校講座，使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.課程“幼教化”和“特色化”。緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，加大產(chǎn)學(xué)研的力度，普及課程“幼教化”的基礎(chǔ)上，實(shí)行學(xué)生的“特色化”的培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)。

5.加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園教師基本功的訓(xùn)練。學(xué)生基本功強(qiáng)了，一是增加學(xué)生面試擇業(yè)的資本；二是確實(shí)提高了學(xué)生的幼兒園教育能力。不但在考核方式上進(jìn)行了改革，而且還把基本功訓(xùn)練作為學(xué)生的畢業(yè)考核條件之一。如學(xué)生在第三年需要參加學(xué)院組織的七項(xiàng)全能考試，只有考核合格的學(xué)生才能畢業(yè)。

值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題

1.共同性的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展是以共同性教育教學(xué)目標(biāo)要求的相對(duì)下降為前提的，那么，作為未來(lái)的幼兒教師，其最基本的素質(zhì)有哪些？這些素質(zhì)的度該如何定？其依據(jù)又有哪些？這些問(wèn)題是值得研究的，這些問(wèn)題研究得不透，就會(huì)有嚴(yán)重的后果。幼兒教育所需要的基本素質(zhì)不清，基本素質(zhì)的度不清（或高或低），都會(huì)造成我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適合幼兒園的要求，或者學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展將成一句空話。

2.藝術(shù)技能、文化科學(xué)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)的底線?，F(xiàn)在的教師和課程管理者，都有有意無(wú)意地想拔高某一方面要求的傾向。所以必須弄清楚未來(lái)幼兒教師所需要的各科知識(shí)技能的底線是什么，否則，每個(gè)學(xué)科群的教師都強(qiáng)調(diào)，各自的學(xué)科是最重要的，或者至少是重要的，進(jìn)而影響到教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)的矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)）、個(gè)人品性、綜合素質(zhì)都比以前差，希望學(xué)生能自覺(jué)地根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，但事實(shí)上只有極少數(shù)學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)，因此，如何讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)到更多的他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

篇9

主題層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是指以主題活動(dòng)為背景，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與幼兒園其他多種活動(dòng)的高度整合，是一種宏觀層次下的幼兒園課程的整合。從理論上講，這種整合應(yīng)該是多領(lǐng)域、多學(xué)科之間的高度滲透、交叉和融合。其目的在于發(fā)揮幼兒數(shù)學(xué)教育與其他學(xué)科的合力，最大限度地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)的綜合提高和其他素質(zhì)全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。這種整合對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了很高的挑戰(zhàn)性，要求廣大幼兒教師不僅要有整合教學(xué)的能力，而且要有整合各學(xué)科知識(shí)的能力。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教育在主題活動(dòng)中的地位和與其他領(lǐng)域內(nèi)容的整合程度，這種整合有兩種形式：

第一種是以數(shù)學(xué)教育占主導(dǎo)地位。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在主題活動(dòng)的總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)占主要地位。主題活動(dòng)的展開(kāi)是以數(shù)學(xué)教育活動(dòng)為主線進(jìn)行的，其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)則主要是服務(wù)于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的展開(kāi)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育的子活動(dòng)之間的安排應(yīng)遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性。各數(shù)學(xué)子活動(dòng)的開(kāi)展是獨(dú)立的，幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容往往是新授的，它需要嚴(yán)格遵循每一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律來(lái)開(kāi)展。例如大家所熟悉的數(shù)學(xué)主題性探索活動(dòng)《超市購(gòu)物》，活動(dòng)所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)――物體分類、學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成及加減、認(rèn)識(shí)人民幣的換算關(guān)系等都屬于數(shù)學(xué)目標(biāo)。整個(gè)活動(dòng)所安排的12個(gè)子活動(dòng)中就有9個(gè)是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。這9個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的安排也遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的過(guò)程。前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即數(shù)學(xué)組成的學(xué)習(xí)為加、減做準(zhǔn)備；加、減的學(xué)習(xí)為認(rèn)識(shí)人民幣做準(zhǔn)備。每一個(gè)活動(dòng)單獨(dú)進(jìn)行，遵循了各內(nèi)容教學(xué)的邏輯性。這樣的內(nèi)容安排有利于幼兒理解各數(shù)學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容之間的關(guān)系，同時(shí)，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的作用。在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容之前，安排了2個(gè)認(rèn)識(shí)商品的子活動(dòng)――制作、裝飾錢包的美工活動(dòng)，目的在于為幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容提供相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，為幼兒的購(gòu)買商品活動(dòng)提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中屬于從屬地位。

第二種是以數(shù)學(xué)教育占輔助地位。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育居于主題活動(dòng)的從屬地位，是為整個(gè)主題活動(dòng)及其中其他活動(dòng)的順利開(kāi)展服務(wù)的。在這種整合形式中，數(shù)學(xué)教育主要以兩種形式出現(xiàn)。一種是單獨(dú)式的，一種是分散式的。單獨(dú)式的是指數(shù)學(xué)教育在主題活動(dòng)中以獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)，即此時(shí)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是作為主題活動(dòng)的一個(gè)子活動(dòng)所進(jìn)行的。在這一子活動(dòng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是專門的數(shù)學(xué)內(nèi)容。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般要求有數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不是主要的目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也只占整個(gè)主題活動(dòng)的一小部分。如在大班主題活動(dòng)《超市》的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)只有一點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)人民幣1、2、5、10元，了解其簡(jiǎn)單的運(yùn)算關(guān)系。而此主題活動(dòng)的主體目標(biāo)定位是社會(huì)性方面的，這一方面的目標(biāo)有3個(gè)。主題目標(biāo)所確定的這個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)性目標(biāo)服務(wù)的。分散式的是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)分散地滲透于主題活動(dòng)的各個(gè)子活動(dòng)中。幼兒在子活動(dòng)中所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容只是活動(dòng)的其中一部分或作為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的一種手段或形式出現(xiàn)。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)在主題活動(dòng)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)中一般不出現(xiàn)。其學(xué)習(xí)的性質(zhì)更多的是復(fù)習(xí)性的，或者數(shù)學(xué)的出現(xiàn)更多的是工具性質(zhì)，是其他活動(dòng)需要應(yīng)用數(shù)學(xué)這一工具去解決其遇到的問(wèn)題而安排的。以這種形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)其教學(xué)的邏輯性較差，幼兒所感知的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是較為零粹的。如在中班主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的只在其子活動(dòng)《蛋寶寶》中出現(xiàn)，目的在于“順手”教會(huì)幼兒封閉數(shù)數(shù)的方法，這種學(xué)習(xí)和內(nèi)容安排對(duì)于整個(gè)主題活動(dòng)的影響是有限的。

二、領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合

領(lǐng)域?qū)哟蜗碌挠變簲?shù)學(xué)教育活動(dòng)是指以領(lǐng)域活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育與其他領(lǐng)域或?qū)W科的相互交叉和相互滲透，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，共同促進(jìn)幼兒早期素質(zhì)的全面提高。這種學(xué)科之間的整合既是學(xué)科發(fā)展過(guò)程內(nèi)在規(guī)律的一種體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動(dòng)的整合相比較，這種整合的學(xué)科較少，對(duì)于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實(shí)際能力。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)整合形式的不同，這種整合有兩種形式：

第一種是數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透。這種形式的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育中有機(jī)地滲透其他領(lǐng)域或?qū)W科的知識(shí)，使其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到鞏固和升華，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的支持。數(shù)學(xué)知識(shí)是物質(zhì)世界的空間形式和時(shí)間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解需要得到以反映客觀世界的其他領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)的支持，才能實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。為此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)的套路中走出來(lái)，應(yīng)不局限于數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)綜合應(yīng)用其他領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容來(lái)充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)不斷從其他領(lǐng)域或?qū)W科獲得支持和吸取營(yíng)養(yǎng)，走綜合思維之路。

幼兒數(shù)學(xué)教育中的領(lǐng)域滲透，要求幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域或?qū)W科滲透的結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，并以之為根據(jù)進(jìn)行領(lǐng)域或?qū)W科間的有機(jī)滲透。這些結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)也許是內(nèi)容上的，也可能是教學(xué)方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特征為代價(jià)。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤”式的做法，不僅不能發(fā)揮學(xué)科整合的“1+1>2”的優(yōu)勢(shì)，而且使數(shù)學(xué)教育原有的價(jià)值也不能得到有效地發(fā)揮。幼兒數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)姓“數(shù)”，應(yīng)把提高幼兒早期的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為其根本的落腳點(diǎn)。不管以什么形式進(jìn)行整合，或者與哪一領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行整合，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和工具作用，應(yīng)該是幼兒數(shù)學(xué)教育所應(yīng)遵循的整合規(guī)律。

第二種是領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透。這種形式的整合和滲透是指在各領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)中有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)教育。它包括兩層含義，一是引導(dǎo)幼兒在其他領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)概念；二是積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式解決問(wèn)題，將“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”結(jié)合起來(lái)并產(chǎn)生良好的互動(dòng)，最終讓幼兒獲得一個(gè)實(shí)用的、開(kāi)放的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了它涉及領(lǐng)域的廣泛性。這種廣泛性要求在進(jìn)行其他領(lǐng)域或?qū)W科的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要求教師實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由數(shù)學(xué)領(lǐng)域向非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的遷移，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)于其他領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和對(duì)提高幼兒綜合素質(zhì)的作用。

做好領(lǐng)域教學(xué)中的數(shù)學(xué)滲透，要求教師在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科教育時(shí)，不僅要有本領(lǐng)域或?qū)W科的教育目標(biāo)意識(shí)，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域滲透的角度來(lái)思考某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容是否可以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及可以用什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)解決領(lǐng)域或?qū)W科教育中所遇到的問(wèn)題。這種滲透性的數(shù)學(xué)教育雖然不具系統(tǒng)性，甚至帶有隨機(jī)性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數(shù)學(xué)教育更生動(dòng)、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。

三、學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合

學(xué)科層次下的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合是指在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中把具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容整合起來(lái)的教育。這是一種微觀層次下的課程內(nèi)容的整合。如果說(shuō)主題和領(lǐng)域背景下幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的整合揭示的是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與其他活動(dòng)的外在規(guī)律的話，那么學(xué)科層次下幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的整合則是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發(fā)揮整合的綜合功能，也應(yīng)成為教師貫徹整合思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的基本內(nèi)容。系統(tǒng)性和邏輯性是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本特征，在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系，把有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的合力，提高教育教學(xué)的效率。根據(jù)所整合的數(shù)學(xué)知識(shí)的不同性質(zhì)，這種整合有兩種形式：

第一種是同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合。數(shù)學(xué)知識(shí)按其反映的事物性質(zhì)的不同，可以初步分為數(shù)、量、形體、時(shí)間和空間等知識(shí)類型。同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的整合是指在相同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行的整合。如在有關(guān)數(shù)概念的內(nèi)部進(jìn)行的整合，在形體數(shù)學(xué)知識(shí)間的整合等。由于同一性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的效應(yīng)，不僅有利于幼兒理解所感知的數(shù)學(xué)知識(shí)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，而且可以縮短幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)可以解決因幼兒園整體課程容量的擴(kuò)大而給幼兒數(shù)學(xué)教育課時(shí)壓縮所帶來(lái)的困惑。例如，對(duì)于幾何形體知識(shí)的整合，往往采用新舊知識(shí)的整合形式，即幼兒在學(xué)習(xí)某一新授知識(shí)的同時(shí)，整合與之相關(guān)的知識(shí)（如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體整合長(zhǎng)方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地連接起來(lái)，不僅有利于幼兒區(qū)別容易混淆的兩種形體知識(shí)，在比較中加深對(duì)兩種形體知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且減少了專門復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效益。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)教育；重要性；誤區(qū)；對(duì)策

幼兒園教育是中國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)于中國(guó)教育的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是中國(guó)兒童系統(tǒng)接受教育的起始階段，對(duì)于促進(jìn)祖國(guó)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。而目前隨著中國(guó)教育的快速發(fā)展，幼兒園音樂(lè)教育也與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方面進(jìn)行了一系列變革，希望通過(guò)變革來(lái)滿足兒童自身發(fā)展的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但是變革后的音樂(lè)教育是一種新型的教育模式，還處于探索階段，使得幼兒園教師在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中不可避免地存在許多誤區(qū)，如：教師對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)存在不足，在教學(xué)過(guò)程中只重視音樂(lè)教學(xué)的形式與過(guò)程，而忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)與實(shí)踐；又如幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏充分體現(xiàn)兒童的課堂主體地位以及教師與兒童的互動(dòng)交流等等，進(jìn)而影響了教學(xué)效果，甚至?xí)m得其反。因此需引起相關(guān)部門和幼兒教師的重視，針對(duì)音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)采取有效的策略進(jìn)行解決，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育的快速發(fā)展，滿足兒童成長(zhǎng)的需求。為此，本文著重對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)以及解決對(duì)策進(jìn)行了深入研究，希望對(duì)今后幼兒園的音樂(lè)教育有所幫助。

一、音樂(lè)教育在幼兒園教育中的重要性

音樂(lè)教育是幼兒園教育的重要組成部分，其對(duì)于兒童音樂(lè)興趣的培養(yǎng)、兒童音樂(lè)素養(yǎng)的提高和兒童身心健康的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)音樂(lè)教育也是一門學(xué)科教育，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，對(duì)兒童接受幼兒園的其他學(xué)科教育發(fā)揮著重要的作用，有助于加強(qiáng)兒童對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。再者，幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教育的開(kāi)展并非毫無(wú)根據(jù)，是教育專家通過(guò)對(duì)學(xué)前年齡段兒童的身心發(fā)展階段以及兒童發(fā)展需求進(jìn)行深入研究而進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制定和教材的編訂，對(duì)兒童的教育總的來(lái)說(shuō)有百利而無(wú)一害。因此，幼兒園要注意兒童的音樂(lè)教育，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的重視，并積極避免進(jìn)入教育誤區(qū)。

二、目前幼兒音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)

（一）對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

音樂(lè)教育是教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，尤其是兒童，音樂(lè)教育對(duì)其自身素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。但是由于幼兒園教師受種種因素的影響，導(dǎo)致其對(duì)音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)存在不足，往往將音樂(lè)教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科教育看待，忽視了其與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了教學(xué)方法的使用，使其在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中容易陷入教學(xué)誤區(qū)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響了上課效率，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中重形式輕實(shí)踐

重形式輕實(shí)踐是幼兒園音樂(lè)教育目前存在的主要誤區(qū)之一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及課堂效率的提高。形式和實(shí)踐都是音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)形式和時(shí)間的合理處理對(duì)提高知識(shí)的理解和掌握發(fā)揮著重要的作用，但是由于課程改革的影響，教師對(duì)教育認(rèn)識(shí)存在片面化，以及受傳統(tǒng)思想的影響，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中往往重形式而輕實(shí)踐，忽視學(xué)生的親身體驗(yàn)。

（三）教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的課堂主體地位，與兒童缺乏應(yīng)有的互動(dòng)

兒童是幼兒園音樂(lè)教學(xué)課堂的主體和參與者，教師是教學(xué)的組織者，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，以便能及時(shí)了解學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是在當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育中其卻成為了教育面臨的主要誤區(qū)，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育的開(kāi)展，不利于幼兒園教育的發(fā)展。（四）教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)技能訓(xùn)練與音樂(lè)表現(xiàn)的處理存在問(wèn)題音樂(lè)技能訓(xùn)練和音樂(lè)表現(xiàn)是音樂(lè)教育的重要組成部分，幼兒園教師要處理好這兩者的關(guān)系。但令人遺憾的是，由于教師在幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中重視兒童音樂(lè)技能的訓(xùn)練，而忽視音樂(lè)表現(xiàn)的重要性，使這兩者的關(guān)系成為了幼兒園音樂(lè)教育中存在的主要誤區(qū)，急需引起教師的重視。

三、關(guān)于幼兒園音樂(lè)教育中存在的誤區(qū)的有效解決對(duì)策

（一）組織教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是幼兒園音樂(lè)教育的關(guān)鍵，是解決教學(xué)誤區(qū)的主要掌控者。要想解決當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育存在的誤區(qū)，幼兒園要組建強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，幼兒園要加強(qiáng)組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)幼兒園音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，從而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（二）合理處理形式與實(shí)踐、訓(xùn)練技能與音樂(lè)表現(xiàn)的關(guān)系

合理處理教學(xué)中存在的形式與實(shí)踐、訓(xùn)練技能與音樂(lè)表現(xiàn)的關(guān)系是解決當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育的主要方法之一。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意形式與實(shí)踐并重，加強(qiáng)兒童對(duì)知識(shí)的理解。音樂(lè)是一門學(xué)科教育，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，同時(shí)也應(yīng)組織教育活動(dòng)，使兒童有技能表演的機(jī)會(huì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的積極性。

（三）鼓勵(lì)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流