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篇1

【關(guān)鍵詞】中國(guó)傳統(tǒng)文化；儒家文化；道家文化；積極心理學(xué)；積極心理健康教育

Abstract： Generally， Traditional Chinese culture is Confucianism， Buddhism and Taoism even their syntheses. With prevailing of positive psychology， It is becoming more and more dynamic. The significance of traditional Chinese culture as，Human relation that can be beneficial to responsibility for groups or to altruistic behaviors is very important in traditional Chinese culture； Characters of gentleman that can be in favor of virtue are highlighted in traditional Chinese culture； Harmony that makes for motivating subjective well-being is preached in traditional Chinese culture. It will make some practical suggestions by the relevant of traditional culture.

Key words： Traditional Chinese culture； Confucianism； Taoism； Positive psychology； education for positive mental health

教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出，高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作成績(jī)卓著，高校學(xué)生心理健康教育理論也逐漸趨于成熟。但是，傳統(tǒng)心理健康教育理論根植于西方文化價(jià)值體系之中，熱衷于把人的心理現(xiàn)象理解成一種自然的現(xiàn)象，或者將之看成具有與自然現(xiàn)象相類似性質(zhì)的客觀實(shí)在。所以，主流心理學(xué)不得不強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容的科學(xué)性、客觀性和可重復(fù)檢驗(yàn)性的重要，忽視甚至否認(rèn)心理健康教育的社會(huì)性和文化性。堅(jiān)持還原論和自然主義，把復(fù)雜的人的心理還原為物性和動(dòng)物性，從而導(dǎo)致心理學(xué)的研究本體――人性的失落。

隨著心理學(xué)研究的深入，尤其是正在興起的積極心理學(xué)，堅(jiān)持以人的積極心理品質(zhì)為研究目標(biāo)，它不是簡(jiǎn)單地對(duì)消極心理學(xué)的完全否定，而是對(duì)消極心理學(xué)的揚(yáng)棄，即在批判中繼承。積極心理學(xué)關(guān)注人性中的積極因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)和人的價(jià)值，它利用更加科學(xué)、更加人文的思路和方法研究如何挖掘人的潛能和創(chuàng)造力，如何最大限度地激發(fā)蘊(yùn)藏于人內(nèi)心的活力，增強(qiáng)人們的自信心，正確樹(shù)立人們的人生信念。變傳統(tǒng)的“問(wèn)題式”、“病理式”心理健康教育為以積極預(yù)防和發(fā)展為取向的積極心理健康教育。

我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立了積極心理健康教育的理論，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為根本，并從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)料，主張以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)作為開(kāi)展積極心理健康教育的核心內(nèi)容。這一心理健康教育新理論為當(dāng)代中國(guó)高等心理健康教育開(kāi)辟出一片嶄新的天地。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化與積極心理健康教育綜述

中國(guó)傳統(tǒng)文化是指中國(guó)幾千年文明發(fā)展史中在特定的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形式、政治結(jié)構(gòu)、意識(shí)形態(tài)的作用下形成、積累和流傳下來(lái)，并且至今仍在影響當(dāng)代文化的“活”的中國(guó)古代文化。

中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久，積淀厚重，博大精深。早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)，就出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的諸多學(xué)派，最具影響力的有以孔孟為代表的儒家學(xué)派、以老莊為代表的道家學(xué)派以及墨、法等重要學(xué)說(shuō)流派?，F(xiàn)在所講的中國(guó)傳統(tǒng)文化一般泛指儒釋道三家學(xué)說(shuō)及其綜合體。貴和尚中、和而不同、自強(qiáng)不息、厚德載物、君子慎獨(dú)、天人合一、陰陽(yáng)相生相克等中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容影響著中華民族一代又一代。以儒家文化為主干，兼容道佛等家文化的中國(guó)傳統(tǒng)文化，在積極心理學(xué)盛行的今天，越發(fā)顯示其旺盛的生命力。

積極心理學(xué)最早在美國(guó)興起，它主張采用一種全新視角來(lái)詮釋心理現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)用人的積極力量、美德和善端作為心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，變關(guān)注人的心理問(wèn)題為關(guān)注人的內(nèi)在潛能，并借此激發(fā)個(gè)體自身所固有的一些實(shí)際的乃至潛在的積極心理品質(zhì)和力量，并通過(guò)最大限度地釋放個(gè)體潛能使之獲得美好生活。積極心理學(xué)主要涵蓋三個(gè)層面的研究?jī)?nèi)容：第一個(gè)是主觀層面，這個(gè)層面研究的主要內(nèi)容是作為個(gè)體――人的主觀體驗(yàn)，具體包括心理滿足、內(nèi)心平和、安寧、對(duì)未來(lái)充滿希望以及樂(lè)觀等。這一層面重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)個(gè)體主觀幸福感的研究，強(qiáng)調(diào)人要滿意的心態(tài)看待自己的過(guò)去、幸福、樂(lè)觀地感受著現(xiàn)在和積極、主動(dòng)地迎接未來(lái)；第二個(gè)是個(gè)體層面，該層面主要研究的是人格特質(zhì)，尤其關(guān)注的是存在于人格之中的那些關(guān)于積極力量和美德的人格特質(zhì)。如，研究包括個(gè)體智慧、勇氣、仁慈、感激等24種人格因素，并努力探尋一條能夠使生命個(gè)體具備這些積極人格特質(zhì)的有效方法；第三個(gè)是群體層面，主要以積極的組織系統(tǒng)為研究對(duì)象，具體包括了對(duì)安定的社會(huì)、關(guān)系良好的社區(qū)、高效能的學(xué)校、積極、健康的家庭及具有社會(huì)責(zé)任感的各種媒體等，從而使公民具有責(zé)任、利他、禮貌及所從事職業(yè)的職業(yè)道德[4]。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金在借鑒和整合西方積極心理學(xué)及積極教育等理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化和當(dāng)今時(shí)代精神創(chuàng)立了積極心理健康教育的理論。該理論認(rèn)為，積極心理健康教育理論的核心內(nèi)容是對(duì)個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榉e極心理品質(zhì)不僅有助于心理疾病好轉(zhuǎn)，更好地預(yù)防心理疾病。因此，積極心理健康教育的目的就是努力培養(yǎng)在校大學(xué)生的心理品質(zhì)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)積極心理健康教育的意義

傳統(tǒng)的心理健康教育理論更多關(guān)注于人的心理問(wèn)題和心理疾病，而積極心理健康教育理論則對(duì)人性優(yōu)點(diǎn)及人的價(jià)值更為關(guān)注，主張通過(guò)發(fā)展來(lái)化解問(wèn)題，明確提出“開(kāi)發(fā)潛能，減負(fù)增效”與“塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生”是學(xué)校心理健康教育的兩大使命。中國(guó)傳統(tǒng)文化以其特有的內(nèi)涵和多樣的形式為積極心理健康教育的有效開(kāi)展發(fā)揮作用。

1.中國(guó)傳統(tǒng)文化重視人際關(guān)系，有利于群體責(zé)任感、利他行為等品質(zhì)的培養(yǎng)

“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，沒(méi)有哪個(gè)中國(guó)人懷疑這句話的正確性。由此可知中國(guó)文化是非常重視人際關(guān)系的。人際關(guān)系能使人感到安全和溫暖，滿足了個(gè)體的心理歸屬感。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)人的理解是需要將人放在一定的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的社會(huì)關(guān)系和諧，人是一定社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)分子、一個(gè)角色，人不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的生命個(gè)體，而是一個(gè)具有倫理道德的社會(huì)個(gè)體，每個(gè)人均為群體關(guān)系的派生物。

尤其是，儒家學(xué)說(shuō)中用“仁”來(lái)處理社會(huì)中所有的人際關(guān)系。孔子用“忠恕”解釋“仁”，認(rèn)為“仁”就是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”（《論語(yǔ)?雍也》），“恕”就是“己所不欲，勿施于人”。為了實(shí)現(xiàn)“忠恕”的目標(biāo)，儒家文化倡導(dǎo)自我反省。

儒家文化用禮來(lái)調(diào)整和規(guī)范人和人之間的關(guān)系，并以此實(shí)現(xiàn)“和”的目的。儒家學(xué)說(shuō)認(rèn)為，如果把“仁”當(dāng)作人際交往的核心，以“禮”作為人際交往規(guī)范，就能在人際互動(dòng)中有效約束人的行為，減少人際交往的摩擦，緩解人際交往的緊張與沖突。

人自從來(lái)到世界上便與其所生活的環(huán)境相互影響，一個(gè)人良好的適應(yīng)性就是一種積極的心理品質(zhì)。道家文化尤為重視人與環(huán)境的適應(yīng)與和諧，道家文化的主題是“天人合一”，核心是“道”。禍福相依乃是天道，生命枯榮是自然規(guī)律，禍福非人力所能左右，是個(gè)體品性的自然結(jié)果。據(jù)此，人在面對(duì)傷害或沖突時(shí)，應(yīng)該“順之以天理，……應(yīng)之以自然?！?/p>

儒家文化也非常強(qiáng)調(diào)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。 “不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)，知我者其天乎！”（《論語(yǔ)?憲問(wèn)》）即當(dāng)遭遇挫折或失敗時(shí)，不應(yīng)將原因歸于環(huán)境或他人，而應(yīng)該查找自身原因。只有這樣，才能永葆積極樂(lè)觀的健康心態(tài)，有所作為。

2.中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)君子人格教育，有利于善端、美德的培養(yǎng)

俗語(yǔ)雖然有“人心不同，各如其面”之說(shuō)，但研究顯示，相同文化性及相同生物性能使一個(gè)國(guó)家、社會(huì)或者同一種族的成員具有諸多相同或者相近的心理和行為[7]。儒家文化把人大致分成了兩類，一類人是君子，另一類為小人。儒家文化中的君子泛指有較高文化、品德的人；小人則指道德與文化有缺失的人。“君子人格”是儒家思想的重要組成部分，“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。天代表著自然，天的運(yùn)行一直是剛健蒼勁，君子為人處世應(yīng)當(dāng)像天的運(yùn)行規(guī)則一樣，追求自我進(jìn)步，剛強(qiáng)堅(jiān)毅，奮發(fā)有為，永不停息；作為地，其氣勢(shì)厚重和順，君子待人接物應(yīng)當(dāng)增益美德，容載萬(wàn)物。儒家文化倡導(dǎo)人格教育應(yīng)以造就君子人格（自強(qiáng)不息與厚德載物）為要義。在此基礎(chǔ)上衍生出諸多君子人格教育的精辟見(jiàn)解：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”、“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義也”、“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”等等。

自我反省是君子道德修養(yǎng)中不可或缺的過(guò)程。子曰：“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿言，非禮勿動(dòng)?！痹釉唬骸拔崛杖∥嵘悫D―為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎，傳不習(xí)乎？如果有過(guò)，則勿憚改?！保ā墩撜Z(yǔ)?學(xué)而》）只有通過(guò)不間斷地自我反省，查找差距，彌補(bǔ)不足，才能實(shí)現(xiàn)自我完美人格。

3.中國(guó)傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)和諧，有助于主觀幸福感的激發(fā)

不同文化模式對(duì)幸福感存在不同的理解。一般地，文化模式常被劃分為兩種：個(gè)人主義模式和集體主義模式。個(gè)人主義的文化模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人的內(nèi)在感覺(jué)和思想，個(gè)人相對(duì)地?fù)碛懈嗟淖杂?；在注重集體主義的文化里，更強(qiáng)調(diào)群體（通常是家庭和朋友）內(nèi)部與外部明顯的區(qū)別。個(gè)人主義者往往以個(gè)人情緒體驗(yàn)作為判定生活滿意程度的標(biāo)尺；集體主義者卻以人與人之間的關(guān)系作為生活滿意與否的依據(jù)。中國(guó)傳統(tǒng)文化模式屬于后者。所以，中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀對(duì)于和諧社會(huì)的建設(shè)產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化的本質(zhì)精髓是“和”文化，其核心價(jià)值觀中凝聚著相當(dāng)豐富的和睦、融合、平和的思想與觀念，“和”文化滲透于天人、自我、群我等各種社會(huì)關(guān)系中，也就構(gòu)成了人與自然、人與自我、人與社會(huì)的和諧與統(tǒng)一等內(nèi)容。即對(duì)于生活于中國(guó)文化環(huán)境中的國(guó)人來(lái)說(shuō)，主觀幸福感不僅僅是一般感官上的與安逸，而是通過(guò)和自然、和自身、和社會(huì)的和諧互動(dòng)中得到的那份心靈的平和與安寧。

人類進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以來(lái)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，人類物質(zhì)生活水平獲得了極大提高。但是，社會(huì)發(fā)展的缺陷與人類的弱點(diǎn)也日漸顯現(xiàn)：如，人類對(duì)大自然毫無(wú)限制的發(fā)掘、肆無(wú)忌憚的破壞、貪得無(wú)厭的掠奪，使得自然資源供應(yīng)匱乏成為全球性頑疾；越來(lái)越多的廢棄物的排放，已經(jīng)打破了地球生態(tài)環(huán)境的固有循環(huán)和平衡。資源的匱乏和環(huán)境的惡化已成為世界性難題?！岸似鸫笸氤匀?，放下筷子罵娘”的社會(huì)現(xiàn)象體現(xiàn)出人類主觀幸福感指數(shù)的驟降。個(gè)人主義文化模式以其“無(wú)厭的貪”而無(wú)法阻止“罵娘”，中國(guó)傳統(tǒng)文化憑其“知足常樂(lè)”的平常心成為了人類追求幸福的歷史選擇。

三、利用中國(guó)傳統(tǒng)文化開(kāi)展積極心理健康教育的具體建議

文化影響著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、乃至一個(gè)社區(qū)人們的行為、性格、思維及其價(jià)值觀。當(dāng)人類進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，西方文明越來(lái)越受到批判的今天，中國(guó)傳統(tǒng)文化的生命力越發(fā)突顯。由此，建構(gòu)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化底色的積極心理健康教育成為了心理健康教育的歷史選擇。

1.營(yíng)造環(huán)境，濃厚傳統(tǒng)文化氛圍

文化是特定的人群在一定的歷史時(shí)期內(nèi)形成的，體現(xiàn)著該群體的精神、氣質(zhì)和獨(dú)特追求的行為模式、思維模式和情感模式的綜合體。文化對(duì)人的影響是多方面的，可以是有意的，也可以是無(wú)意的。不論何種影響，生活于一定文化氛圍中的個(gè)體，必然要受到該文化的感染與熏陶，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，營(yíng)造文化環(huán)境該從哪些方面著手呢？一方面，用中國(guó)傳統(tǒng)文化妝點(diǎn)大學(xué)校園，讓學(xué)生隨時(shí)隨處感受到文化的存在。如，在校園內(nèi)、教學(xué)樓道中張貼名人圖像；在宣傳欄內(nèi)、線桿兒上懸掛名人名言、歷史典故等。另一方面，讓傳統(tǒng)文化進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)微信等渠道用傳統(tǒng)文化占據(jù)學(xué)校輿論陣地，為學(xué)生健康成長(zhǎng)匯聚社會(huì)正能量。如，通過(guò)建立校園網(wǎng)，或者以班級(jí)為單位形成微信朋友圈，輔導(dǎo)員或者班干部定時(shí)更新傳統(tǒng)文化為內(nèi)容在朋友圈內(nèi)分享，以實(shí)現(xiàn)教育的目的。

2.編撰教材，讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂

興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，滿堂灌的傳統(tǒng)課堂因其遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失興趣。那么，如何才能讓生活走進(jìn)課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教育工作者不得不思考的重要問(wèn)題。

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)許多高校都建立完善了學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員的配置。同時(shí)，很多學(xué)校還積極開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)具有地方特色的心理健康專門教材。如邯鄲某高專，憑借邯鄲成語(yǔ)典故之鄉(xiāng)的地域優(yōu)勢(shì)，通過(guò)成語(yǔ)、典故等文化形式，結(jié)合心理健康教育的具體內(nèi)容，編寫(xiě)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材，受到了學(xué)生的普遍歡樂(lè)。如，在學(xué)習(xí)篇章中，通過(guò)“胡服騎射”成語(yǔ)典故，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)重要的道理；而以“邯鄲學(xué)步”的故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的，拋開(kāi)既有知識(shí)，新學(xué)知識(shí)將會(huì)無(wú)處可依；利用“紙上談兵”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐。等等。

3.開(kāi)展活動(dòng)，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力

文化是人改造自然的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果，無(wú)形的文化離不開(kāi)有形的實(shí)踐活動(dòng)。文化只所以能成為一個(gè)有意義和有價(jià)值的系統(tǒng)，就是因?yàn)槠洚a(chǎn)生于一個(gè)個(gè)具體而生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。反推之，通過(guò)具體的活動(dòng)可以讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與感受。

一是利用傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日很多，除春節(jié)外，正月15日鬧花燈，3月里的清明節(jié)祭祖，5月5日端午節(jié)賽龍舟，8月15日中秋節(jié)賞月，9月9日重陽(yáng)節(jié)登高，臘月23日祭灶等。通過(guò)開(kāi)展與節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感。傳統(tǒng)文化活動(dòng)除上述節(jié)日外，還可以開(kāi)展其它形式多樣的活動(dòng)，如傳統(tǒng)書(shū)法、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)戲劇、群眾舞蹈、曲藝、傳統(tǒng)手工藝、雜技與競(jìng)技等。二是以中華武術(shù)為媒，感悟中華文化的博大。中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃縮和載體，能充分體現(xiàn)武術(shù)的文化性與民族性。

中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)，如太極拳，它以中國(guó)傳統(tǒng)文化為理論根基，旨在追求生命與自然的和諧，和諧是中國(guó)傳統(tǒng)文化的靈魂。有研究顯示，太極拳訓(xùn)練在一定程度上降低了《癥狀自評(píng)量表》中的陽(yáng)性診斷指數(shù)。

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篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；心理健康；心育網(wǎng)絡(luò)

長(zhǎng)治市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)是一所以工科為主的職業(yè)中學(xué)，學(xué)校面向全市招生，學(xué)生一般中考分?jǐn)?shù)較低，不能進(jìn)入普通高中就讀，還有部分沒(méi)有參加中考甚至初中輟學(xué)在社會(huì)上的學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對(duì)生源質(zhì)量差、教學(xué)難度大、管理不易的困境，學(xué)校在實(shí)際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點(diǎn)突破口的辦學(xué)新思路，以強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制；實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專業(yè)隊(duì)伍；健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢；堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)；搭建活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化心育環(huán)境。在全校范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展心育活動(dòng)，取得了良好的教育效果。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制

學(xué)校確定將心理健康教育工作列為學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，從2004年根據(jù)教育部職成司關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》通知中的要求，詳細(xì)地制訂了《長(zhǎng)治市第二職業(yè)高中心理健康教育工作實(shí)施方案》，并成立了校長(zhǎng)牽頭的首屆心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。2006年9月，為進(jìn)一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業(yè)學(xué)校中專門設(shè)置了心理輔導(dǎo)中心，并通過(guò)該中心有針對(duì)性地為全校師生提供個(gè)體或團(tuán)體業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)以及承擔(dān)校級(jí)心理輔導(dǎo)教師和班級(jí)心理委員的培訓(xùn)任務(wù)，建立起了心理健康教育教研團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持以課堂教學(xué)和德育活動(dòng)為

有效載體，積極組織廣大師生有目標(biāo)、有步驟、有秩序地開(kāi)展一系列的教研工作。

二、實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專業(yè)隊(duì)伍

擁有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研水平高的心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍，是一個(gè)學(xué)校能否有效開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的

關(guān)鍵所在。學(xué)校針對(duì)當(dāng)前校內(nèi)學(xué)困生、貧困生、心困生等“三困生”數(shù)量多的特點(diǎn)，在管理工作中確立了“全員培訓(xùn)、全員參與、全員負(fù)責(zé)”的教育方針，將心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)列入了教師的專業(yè)培訓(xùn)工作計(jì)劃，要求每位教師都必須按時(shí)參加學(xué)校組織的心理健康教育培訓(xùn)，每位教師都必須積極投身參與到學(xué)校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進(jìn)行定點(diǎn)輔導(dǎo)和結(jié)對(duì)幫扶，并對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)生活全程跟蹤負(fù)責(zé)。學(xué)校利用

寒、暑假的校本培訓(xùn)時(shí)間，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國(guó)禧、黃云漢、李玉清等多名優(yōu)秀教育專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)，派遣教學(xué)骨干遠(yuǎn)赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高了本校教師的心理健康教育水平和專業(yè)業(yè)

務(wù)技能。在對(duì)專職教師和班主任的培訓(xùn)上，學(xué)校持續(xù)加大專項(xiàng)資金投入力度，為學(xué)校圖書(shū)館和心理輔導(dǎo)中心購(gòu)置了大量的心理健康教育專業(yè)書(shū)籍、光盤，訂閱了多種相關(guān)報(bào)紙、雜志，并有計(jì)劃、有組織地安排相關(guān)教師通過(guò)實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)兩種方式進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)的有效補(bǔ)充和業(yè)務(wù)技能的錘煉升級(jí)。對(duì)在心理健康教育工作中業(yè)績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)異的心理教師和班主任，該校除重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)外，還優(yōu)先解決他們的職稱、評(píng)優(yōu)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施專業(yè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導(dǎo)，廣大任課教師為輔的具有較強(qiáng)心理健康教育業(yè)務(wù)能力的專業(yè)師資隊(duì)伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢

為將心理健康教育工作切實(shí)落到實(shí)處，學(xué)校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內(nèi)心理咨詢師工作守則》《校內(nèi)心理咨詢工作流程》《校內(nèi)心理咨詢保密制度》《學(xué)生心理檔案收集辦法》《學(xué)校團(tuán)體咨詢活動(dòng)規(guī)程》《心理健康教育宣傳制度》《班級(jí)心理委員培訓(xùn)制度》等一系列的規(guī)章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛?cè)肓四繕?biāo)化、常態(tài)化的良性發(fā)展軌道。作為該校德育工作的一項(xiàng)中心內(nèi)容，心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組每年都會(huì)制訂詳細(xì)而

周密的年度和學(xué)期工作計(jì)劃，按照相關(guān)規(guī)定有條件、有選擇、有步驟地開(kāi)展一些針對(duì)性很強(qiáng)的專題心理健康教育活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)組還定期召開(kāi)心理工作例會(huì)，總結(jié)前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務(wù)。在日常教育工作中，學(xué)校開(kāi)辟了專門的心理活動(dòng)區(qū)和心理訪談區(qū)，而且提供了強(qiáng)有力的軟硬件支持，建立健全了學(xué)生電子心理檔案，購(gòu)置了專業(yè)的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)軟件。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)行了團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢制度，引導(dǎo)一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過(guò)每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動(dòng)，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學(xué)習(xí)交流和進(jìn)行業(yè)務(wù)探討的機(jī)會(huì)，通過(guò)持久有效的雙向溝通，最

終達(dá)到了吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的。

四、堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)

在開(kāi)展心理健康教育工作的實(shí)踐中，該校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的深入探

究，逐漸摸索出了一條“縱橫結(jié)合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內(nèi)構(gòu)筑起了一張融學(xué)校、家庭和社會(huì)為一體，實(shí)行多邊響

應(yīng)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。所謂“縱”，指的是在學(xué)校內(nèi)部形成了“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組―心理輔導(dǎo)中心―學(xué)生心理互助協(xié)

會(huì)―班級(jí)心理委員會(huì)―心理委員―學(xué)生個(gè)體”的垂直教育管理模

式。心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)制訂全校心理健康教育工作的總體規(guī)劃和年度計(jì)劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設(shè)施設(shè)備，并針對(duì)心理健康教育具體內(nèi)容提出指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議。心理輔導(dǎo)中心則充分依托心理輔導(dǎo)室和心理教研組，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的心

理狀況，開(kāi)展個(gè)別心理咨詢、班級(jí)心理輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢活動(dòng)等。學(xué)生心理互助協(xié)會(huì)是在心理輔導(dǎo)中心指導(dǎo)下成立的學(xué)生社團(tuán)組織，是由一群喜歡心理學(xué)、關(guān)注自身心理健康、有博愛(ài)心的學(xué)生心理愛(ài)好者組成的，他們通過(guò)觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓(xùn)等各種靈活多樣的形式來(lái)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和朋輩心理輔導(dǎo)。首先，從學(xué)校教育來(lái)看，通過(guò)校內(nèi)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在加大對(duì)心理健康知識(shí)宣傳的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有心理健康教育條件對(duì)學(xué)生心理狀況及異常變動(dòng)進(jìn)行有效的干預(yù)，使學(xué)生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態(tài)。其次，從家庭教育來(lái)看，該校不斷加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，通過(guò)設(shè)置校園開(kāi)放日、開(kāi)通家校熱線等多種方式建立起與家長(zhǎng)的經(jīng)常性

聯(lián)系，并對(duì)廣大學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行必要的心理健康教育知識(shí)專題培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理狀況的關(guān)注度，使家庭教育順延學(xué)校教育的步伐，幫助學(xué)生提高個(gè)人心理素質(zhì)。在必要的情況下，學(xué)校會(huì)征得學(xué)生同意采取班主任或心理教師專題回訪學(xué)生家庭的常規(guī)教育模式，以增進(jìn)對(duì)“三困生”的教育效果。

五、搭建活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化心育環(huán)境

面對(duì)中職學(xué)生管理不易的困境，學(xué)校本著“先成人再成才”的教育原則，主動(dòng)搭建活動(dòng)平臺(tái)，努力暢通各類教育渠道，為優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）堅(jiān)持將課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學(xué)

校的整體教學(xué)計(jì)劃。在日常教學(xué)管理中，要求心理健康教育要在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透，科任教師要根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)加入相應(yīng)

的心育內(nèi)容。（2）堅(jiān)持心理輔導(dǎo)室定時(shí)開(kāi)放和心理教研活動(dòng)定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點(diǎn)至五點(diǎn)是學(xué)校的心理咨詢時(shí)間，學(xué)生和教師可在前一個(gè)工作日進(jìn)行提前預(yù)約，心理咨詢教師將針對(duì)個(gè)體的不同心理狀況進(jìn)行一對(duì)一的當(dāng)面輔導(dǎo)，幫助廣大師生解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節(jié)課后是學(xué)校心理教研組的集體活動(dòng)時(shí)間，該校通

過(guò)舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺(tái)。（3）該校堅(jiān)持借助學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展心理健康教育宣傳的主導(dǎo)方針，通過(guò)生幫生、生帶生，使學(xué)生在建立良好協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。學(xué)校成立的學(xué)生心理互助協(xié)會(huì)充分依靠各班級(jí)心理委員會(huì)廣泛開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)，開(kāi)辦專門的心理小報(bào)，定期舉辦專題心理講座，為促進(jìn)學(xué)生和諧相處發(fā)揮了積極作用。（4）堅(jiān)持以課余活動(dòng)為載體，時(shí)時(shí)、事事滲透心理健康教育內(nèi)容。利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說(shuō)話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生心理健康意識(shí)，提高學(xué)生的心理健康水平。

通過(guò)不斷加強(qiáng)心理健康教育工作，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，使學(xué)校的教育教學(xué)工作逐步駛?cè)肓丝茖W(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1、 問(wèn)題的提出

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)是新時(shí)代教育改革的主旋律。在2001年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)，啟動(dòng)了新一輪課程改革。教育部于2001年制訂了《健康與體育》課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）已從《大綱教材》的改革，教育教學(xué)觀念的更新，教育教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，體育與健康的界定，不同學(xué)段制定出不同的教學(xué)目標(biāo)水平，身體和心理的同步發(fā)展，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。如何適應(yīng)新的變革，是我們體育教師所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

為了跟上時(shí)代的要求，盡快掌握和熟悉體育新課程標(biāo)準(zhǔn)工資教學(xué)，我們選取《高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)初探——新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的成效、問(wèn)題和思考》這一課題，進(jìn)行較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。

2、 研究目的和研究目標(biāo)

2.1目的：

本課題對(duì)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)領(lǐng)域及目標(biāo)進(jìn)行比較系統(tǒng)的探索研究，其目的在于如何通過(guò)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使體育的基礎(chǔ)知識(shí)、體育與健康方法、體育與身心、體質(zhì)與心理及社會(huì)適應(yīng)能力等方面有機(jī)地揉和、串連、塑造，營(yíng)造以身心健康為綱的嶄新的體育教學(xué)。通過(guò)檢測(cè)、評(píng)價(jià)、分析達(dá)到獲取新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生身心綜合素質(zhì)的意義效應(yīng)；獲取新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中的認(rèn)知、問(wèn)題和今后繼續(xù)探研的方向。

2.2目標(biāo)：

（1）研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的效應(yīng)；（2）研究新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康的健全的心理與社會(huì)適應(yīng)能力上的效應(yīng)；（3）研究新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，樹(shù)立終生體育思想和掌握終身體育能力上的新的教學(xué)手段、方法，正確處理體育教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)，從而探索較為適應(yīng)我校實(shí)際的新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式；（4）研究新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，體育課的評(píng)價(jià)方法和學(xué)生的體育與健康的測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)方法。我們把研究目標(biāo)的重點(diǎn)放在第一第二方面。它們是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育的大方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹素質(zhì)教育成效的主要依據(jù)，也是本課題的研究重心。研究目標(biāo)之第三、第四點(diǎn)是本課題由此引出的教育教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。它們是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)貫徹素質(zhì)教育的措施、手段和方法，起著保證作用。

3、研究對(duì)象及研究時(shí)間

本課題以本校2001年度高一級(jí)（10個(gè)教學(xué)班）625名男女學(xué)生作為研究對(duì)象。研究時(shí)間從2002年3月至2003年7月，即三個(gè)學(xué)期為本課題的研究時(shí)段。

4、研究方法

本課題研究方法使用

4.1文獻(xiàn)資料法

4.2問(wèn)卷調(diào)查法

本課題對(duì)學(xué)生的心理健康研究，采用心理問(wèn)卷的方法在實(shí)驗(yàn)的前后進(jìn)行，另外還選擇較有代表性的實(shí)踐課進(jìn)行觀摩和書(shū)面調(diào)查。

4.3現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)法和評(píng)價(jià)法

本課題研究過(guò)程進(jìn)行40個(gè)課的觀摩，其中實(shí)踐課30個(gè)，體育與健康知識(shí)理論課10個(gè)。觀察內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、措施、手段；身心發(fā)展效應(yīng)、生理負(fù)荷和心理負(fù)荷的效果等十個(gè)方面具體量化進(jìn)行課的評(píng)價(jià)。

4.4測(cè)試對(duì)照法

根據(jù)課題研究目標(biāo)，采用實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生身體形態(tài)、功能、素質(zhì)，心理表現(xiàn)的健康狀況進(jìn)行測(cè)試和對(duì)照。

5、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

5.1、準(zhǔn)備階段：2002年3月至2002年4月

5.1.1、組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)；

5.1.2、邀請(qǐng)專家講課，交流實(shí)驗(yàn)設(shè)想；

5.1.3、進(jìn)行有關(guān)人員培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)。

5.2、實(shí)驗(yàn)階段

5.2.1、成立課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)組；

5.2.2、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，完成實(shí)驗(yàn)前基礎(chǔ)調(diào)查；

5.2.3、制定教學(xué)計(jì)劃；

5.2.4、交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；

5.2.5、開(kāi)展公開(kāi)課觀摩周活動(dòng)；

5.2.6、實(shí)驗(yàn)反饋調(diào)查。

5.3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

5.3.1、收集統(tǒng)計(jì)整理資料；

5.3.2、分析評(píng)價(jià)，完成總結(jié)材料。

6、研究結(jié)果

6.1、體育教學(xué)過(guò)程不僅是一種身體活動(dòng)過(guò)程，而且是心理活動(dòng)、身心相互作用，在學(xué)習(xí)中獲得如何使自己與他人、群體與社會(huì)保持和諧關(guān)系的知識(shí)和能力的過(guò)程；由于實(shí)驗(yàn)中有效加強(qiáng)教學(xué)各要素的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感發(fā)生明顯變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)情感指標(biāo)進(jìn)行率的檢驗(yàn)均呈顯著差異。（表1）

表1 實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)情感指標(biāo)檢驗(yàn)

調(diào)查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)前%

實(shí)驗(yàn)后%

p

對(duì)體育課喜歡或比較喜歡

20.2%

87%

< 0.01

對(duì)體育課有快樂(lè)體驗(yàn)

12.5%

75.2%

< 0.01

師生關(guān)系好或比較好

32.2%

88.3%

< 0.01

個(gè)性得到發(fā)展或充分發(fā)展

11.6%

70.8%

< 0.01

學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮或充分發(fā)揮

28.6%

78.8%

< 0.01

與伙伴合作或較好合作

25.2%

85.6%

< 0.01

6.2、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)了課的聯(lián)系，結(jié)合多種新的教學(xué)模式，采取相對(duì)集中的課時(shí)安排，結(jié)合體能活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性，使學(xué)生情感、認(rèn)知、技術(shù)運(yùn)動(dòng)等方面均達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的健身價(jià)值的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用技能的理解，健身方法手段運(yùn)用和基本知識(shí)的了解等檢驗(yàn)結(jié)果如：表2

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生認(rèn)識(shí)調(diào)查率檢驗(yàn)

調(diào)查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)前%

實(shí)驗(yàn)后%

p

教學(xué)內(nèi)容健身認(rèn)識(shí)了解或很了解

26.8%

82.5%

< 0.01

對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解多或少

15.7%

80.4%

< 0.01

健身方法了解

28.9%

79.3%

< 0.01

基本知識(shí)（含競(jìng)賽知識(shí)）

21.8%

88.5%

< 0.01

6．3、加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)體系的了解，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為自我表現(xiàn)挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)合的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技能，提高體能。在10個(gè)實(shí)驗(yàn)班625名學(xué)生中，運(yùn)動(dòng)能力、基本技術(shù)、身體素質(zhì)指標(biāo)、身體機(jī)能（臺(tái)階測(cè)試）實(shí)驗(yàn)前后自身均值比較有顯著意義。表3、表4、表5、表6。

表3 耐久跑實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)動(dòng)能力均值檢驗(yàn)

項(xiàng)目

人數(shù)

實(shí)驗(yàn)前

S

實(shí)驗(yàn)后

S

P

1000米跑（男） 322

248’’

±13.3

231”

±15.2

< 0.01

800米跑（女） 203

236’’

±15.4

218”

±18.66

< 0.01

表4 掌握排球連續(xù)傳、墊球次數(shù)對(duì)比

N

S

P

實(shí)驗(yàn)前

210

8.91

1.82

< 0.01

實(shí)驗(yàn)后

210

30.2

5.92

< 0.01

表5 掌握籃球行進(jìn)間單手肩上投籃人數(shù)對(duì)比

抽檢人數(shù)

掌握

基本掌握

未掌握

P

實(shí)驗(yàn)前

210

82

45

83

< 0.01

實(shí)驗(yàn)后

210

116

62

27

< 0.01

表6 臺(tái)階測(cè)驗(yàn)指數(shù)前后對(duì)比

S

S

P

實(shí)驗(yàn)前 男

46.2

4.32

女

41.8

4.21

< 0.01

實(shí)驗(yàn)后 男

55.41

5.82

女

52.81

5.67

< 0.01

6．4、通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求；又促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容，健身價(jià)值和內(nèi)在的樂(lè)趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增加了課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效益，也活躍了第二課堂。在30個(gè)實(shí)踐課現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)中，有抽測(cè)的12個(gè)實(shí)踐課中，課練習(xí)密度達(dá)到48.6%以上，最高達(dá)到61.2%，課的負(fù)荷指數(shù)達(dá)到1.48以上，最高達(dá)1.92，在自覺(jué)參加課外體育鍛煉問(wèn)卷調(diào)查中，每周三次鍛煉的人數(shù)由原來(lái)的6.4%提高到56.6%，有些班級(jí)學(xué)生自覺(jué)成立班級(jí)球隊(duì)、鍛煉小組，成立毽球俱樂(lè)部，開(kāi)展課余運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽，有效地促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果，為終身體育打下基礎(chǔ)。

7、結(jié)束語(yǔ)（結(jié)論）

《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程結(jié)構(gòu)作為課程改革的突破口，采取按體育功能目標(biāo)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)體系；確定不同領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，充分發(fā)揮體育課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特功能。

7．1、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的，因此，課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。將有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，也對(duì)教師提出更高的要求和新的挑戰(zhàn)，促使教師的終生學(xué)習(xí)、探索與提高。

7．2、教學(xué)內(nèi)容達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，從目標(biāo)角度看，只要能達(dá)成目標(biāo)的手段都是可取的。關(guān)鍵是如何組織各種教學(xué)活動(dòng)，也即是組織教法。要加強(qiáng)組織教法的改革，確實(shí)做到以學(xué)生為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)練法的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，采取課內(nèi)外結(jié)合組織教學(xué)。

7．3、在教學(xué)過(guò)程中，要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式；體育課程學(xué)習(xí)不能僅限于課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，但不是唯一的部分。新的學(xué)習(xí)方式是要加強(qiáng)學(xué)生終生體育意識(shí)的培養(yǎng)提倡學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和途徑。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才會(huì)提高，其學(xué)習(xí)效果才能得以鞏固與發(fā)展，使其終生受益。

篇4

［關(guān)鍵詞］生物教學(xué) 心理健康

［中圖分類號(hào)］G633.91［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）03－0169－01

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程和特點(diǎn)中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育?！?/p>

一、生物學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育的必要性

生物學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育是隨著社會(huì)的發(fā)展，價(jià)值觀念的多元化，升學(xué)壓力的增強(qiáng)，離異家庭的增多，以及獨(dú)生子女的問(wèn)題越發(fā)凸顯出必要性。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)，并開(kāi)設(shè)了專門的心理健康教育輔導(dǎo)課。但由于學(xué)生的心理問(wèn)題具有潛伏性和突發(fā)性等特點(diǎn)，僅靠每周幾節(jié)心理輔導(dǎo)課難以從根本上得到有效解決。目前，學(xué)校教育的主要力量還是放在那幾門傳統(tǒng)課程教育上，除了班主任外，與學(xué)生接觸時(shí)間最多的是任課老師，因此把心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的重要途徑。這樣有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

教書(shū)育人的目的從根本上說(shuō)是育人，即培養(yǎng)合格人才，這是我們教學(xué)改革的方向和目的。心理學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的滲透可以讓教師更加全面的了解學(xué)生，更加準(zhǔn)確的評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，能全面提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中滲透心理教育可以節(jié)約教育資源。各門課程的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含豐富的心理學(xué)知識(shí)，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容既可以彌補(bǔ)心理健康教育課的不足，又不必額外增加心理輔導(dǎo)課程和老師，就可以達(dá)到使學(xué)生心理得到輔導(dǎo)和節(jié)約教育資源的雙贏效果。從心理學(xué)實(shí)踐的層面上來(lái)說(shuō)，在中小學(xué)課程教學(xué)中穿插和滲透心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容，既可以使心理學(xué)的相關(guān)理論得到充分運(yùn)用，又可以在生物教學(xué)過(guò)程中為理論研究提供有效的素材，為心理學(xué)的應(yīng)用和中小學(xué)心理研究開(kāi)辟新途徑。

二、生物學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育的可行性

生物學(xué)教學(xué)中融合心理健康教育的可行性在當(dāng)前教育體制下，學(xué)科教學(xué)仍然是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一，所有的任課教師都負(fù)有輔導(dǎo)學(xué)生心理的責(zé)任。在中小學(xué)眾多課程中唯獨(dú)生物課程與心理學(xué)教育聯(lián)系最為緊密，從生物教學(xué)開(kāi)始實(shí)踐心理健康輔導(dǎo)最具有可行性。首先，可以滿足中學(xué)生物教學(xué)綱要和課程的要求。從教育部最新頒布的中學(xué)生物教學(xué)綱要中可以看出，教學(xué)內(nèi)容包含了許多心理健康內(nèi)容；其次，最新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常重視理論教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的討論，培養(yǎng)興趣小組以及學(xué)生在課堂內(nèi)外養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等作為心理健康教育的內(nèi)容；另外，把心理輔導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中也符合教育部頒布的《中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）的內(nèi)容，在《指導(dǎo)綱要》中明確提出：心理健康教育應(yīng)通過(guò)各種途徑和方法，課堂教學(xué)穿插心理輔導(dǎo)是學(xué)校最為可行和使用的方法。

三、生物課堂教學(xué)與心理健康教育的融合滿足中小學(xué)心理健康教育的原則

這種融合是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，通過(guò)生物課堂教學(xué)可以全面改善和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。目前，這種學(xué)科的融合在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中還處于起步階段，具體實(shí)踐中應(yīng)注重有機(jī)性、主次性、差異性、激勵(lì)性四個(gè)原則。

一是有機(jī)性原則。生物課堂教學(xué)中融合心理輔導(dǎo)內(nèi)容，需要考慮到生物學(xué)和心理學(xué)的有機(jī)整合，讓學(xué)生在接受生物知識(shí)的前提下，巧妙地穿插心理輔導(dǎo)內(nèi)容，而不能片面追求單方面的效果，忽視了兩個(gè)學(xué)科的有機(jī)融合。

二是主次性原則。任何教學(xué)的主體都是學(xué)生，具體教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，把生物學(xué)中的心理健康教育與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供展示能力的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

篇5

論文摘要：培養(yǎng)中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神意義重大；開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)游戲課是培養(yǎng)中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的行之有效的方法；團(tuán)隊(duì)游戲課程設(shè)計(jì)

團(tuán)隊(duì)精神是指一種團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，為了一個(gè)共同的目標(biāo)奮斗到底的精神。優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神能陶冶團(tuán)隊(duì)成員的情操，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的功能，創(chuàng)造出比個(gè)體簡(jiǎn)單相加高得多的工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同成長(zhǎng)。現(xiàn)代社會(huì)，尤其是二十一世紀(jì)“高科技”時(shí)代，人們相互間的依存關(guān)系更為密切，分工更為細(xì)密，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作精神就沒(méi)有發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，同時(shí)也是中職學(xué)校德育工作一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。

然而，中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神急待提高，由此衍生出的道德缺失現(xiàn)象令人擔(dān)憂。目前中職學(xué)校學(xué)生年齡普遍在15至20歲，從我國(guó)的特殊情況來(lái)看，80、90后的青少年基本上是獨(dú)生子女，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中受到較多的關(guān)愛(ài)，其自我中心意識(shí)往往更易膨脹，缺乏與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的主動(dòng)性習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神在部分中職學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中有所涉及，但是存在一些誤區(qū)：首先是學(xué)校的心理健康教育普遍只是針對(duì)少數(shù)問(wèn)題學(xué)生，并未面向?qū)W生全體；其次是目前心理健康教育的形式往往如同思想品德課一樣理論化、成人化，枯燥的說(shuō)教很難讓學(xué)生真正接受。

筆者認(rèn)為，中職教育不光要讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能、懂得知識(shí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣做人，明白作為一個(gè)合格的技能人才、祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者要具備哪些品質(zhì)、哪些精神，其中團(tuán)隊(duì)精神更是未來(lái)社會(huì)技能人才必不可少的素質(zhì)。而團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)絕不僅僅是心理健康教育的任務(wù)，心理健康教育也不可能實(shí)現(xiàn)這一重要任務(wù)。那么，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的有效途徑在哪里呢？

筆者認(rèn)為，中職學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)游戲課，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式豐富中職學(xué)校校園文化生活，提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

中職學(xué)校團(tuán)隊(duì)游戲課的設(shè)計(jì)：

（一）形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律。學(xué)校德育教學(xué)應(yīng)成立團(tuán)隊(duì)游戲課題組，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃并開(kāi)展相關(guān)研究工作。每周可安排固定課時(shí)，在全校所有班級(jí)中專門開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)游戲課。

（二）團(tuán)隊(duì)游戲的目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)游戲中，玩是形式，但絕不是為玩而玩，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，具體可以分為融入集體、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)表達(dá)、互幫互助等多個(gè)方面。按照不同游戲所體現(xiàn)的不同主題可將游戲進(jìn)行分類：環(huán)境適應(yīng)類，意志責(zé)任類，創(chuàng)新成長(zhǎng)類等。

（三）團(tuán)隊(duì)游戲項(xiàng)目的選取。團(tuán)隊(duì)游戲課題組專門負(fù)責(zé)搜集團(tuán)隊(duì)游戲，其來(lái)源包括以下幾個(gè)方面：一是各類關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)、青少年團(tuán)隊(duì)游戲的書(shū)籍等，一是互聯(lián)網(wǎng)上、電視節(jié)目中相關(guān)的游戲內(nèi)容。由課題組將這些內(nèi)容根據(jù)學(xué)校實(shí)際如場(chǎng)地、安全性、資金、設(shè)備及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)成各個(gè)中職學(xué)校適用的學(xué)生團(tuán)隊(duì)游戲教學(xué)計(jì)劃，納入德育教學(xué)大綱。每一個(gè)游戲都有關(guān)于目的、材料、步驟、游戲后討論的問(wèn)題等講解說(shuō)明（范例附后）。課題組成員按照大綱要求和授課計(jì)劃組織各班學(xué)生實(shí)施游戲。同時(shí)也可組織各團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)等學(xué)生組織開(kāi)展發(fā)掘?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)干部和提升組織戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)游戲。

（四）團(tuán)隊(duì)游戲課程的安排和利用。團(tuán)隊(duì)游戲課可與其它課程教學(xué)時(shí)間同為45分鐘，在每一節(jié)課內(nèi)，一般分為三段，第一段為3到5分鐘，介紹游戲的要求和規(guī)則；第二段為20－30分鐘左右，在課題組成員的組織下開(kāi)展游戲；第三階段也是最重要的階段，為最后剩下的時(shí)間，即在游戲結(jié)束之后，游戲者相互交流、討論、總結(jié)游戲心得。課題組成員對(duì)游戲進(jìn)行情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)游戲的目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

（五）關(guān)于團(tuán)隊(duì)游戲的組織工作。學(xué)生社會(huì)性形成的途徑是多元的，但學(xué)校有目的有組織的教育活動(dòng)無(wú)疑是最重要的途徑之一。精心有序的組織在團(tuán)隊(duì)游戲課中的作用是最不可低估的。一個(gè)游戲的順利開(kāi)展，有賴于組織實(shí)施者精心地選擇游戲內(nèi)容，詳細(xì)地解釋規(guī)則，在游戲過(guò)程中細(xì)心地體察學(xué)生的感受，并適時(shí)運(yùn)用溝通的技巧使學(xué)生學(xué)會(huì)坦誠(chéng)相待，互相尊重。

團(tuán)隊(duì)游戲課承擔(dān)著培養(yǎng)中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社交能力、品德熏陶的任務(wù)，也可以說(shuō)，它是中職學(xué)生德育教育的有效途徑。游戲活動(dòng)本身不是目的，它只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，其目的在于通過(guò)游戲活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的行為意向，強(qiáng)化學(xué)生的道德體驗(yàn)，使學(xué)生在趣味中全面提高綜合素質(zhì)。潛移默化，寓教于樂(lè)，開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)游戲課是對(duì)中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、豐富校園文化的最為行之有效的方法，加緊研究和開(kāi)展是中職德育教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

篇6

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 民族傳統(tǒng)體育 終身體育 自我體育意識(shí)

引言

21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的時(shí)代。為了貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，根據(jù)教育部《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，我市結(jié)合普通高中體育與健康教學(xué)實(shí)際，將新課程所取得的經(jīng)驗(yàn)面向全國(guó)推廣，進(jìn)而更新人們的教育觀念，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

我市作為新課程實(shí)驗(yàn)單位，在本次實(shí)驗(yàn)中取得一定的經(jīng)驗(yàn)。筆者從以下三個(gè)方面來(lái)闡述新教材給教學(xué)工作帶來(lái)的體會(huì)。

1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄

堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了體育新課程以促進(jìn)學(xué)生身體。心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程。新課程正確處理了學(xué)生本位、學(xué)科本位與社會(huì)本位的關(guān)系，確立了以學(xué)生為本的思想，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”不再只是一句動(dòng)聽(tīng)的教育口號(hào)。

世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康的一半是心理?！边@給我們提出了一個(gè)完整的健康概念，那就是身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，三者缺一不可。過(guò)去體育教學(xué)的任務(wù)是鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的軀體健康。今天的新教材明確提出：“全面鍛煉身體，增進(jìn)身心健康?！辈①x予它新的內(nèi)涵，包括身體機(jī)能、素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)能力和身體心理適應(yīng)能力，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

因此，新課程增加了“韻律操和舞蹈”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的身心健康及良好的社會(huì)適應(yīng)能力將起到十分重要的作用。隨著社會(huì)進(jìn)步，特別是以獨(dú)生子女為中心的421家庭增加，很多獨(dú)生子女在物質(zhì)生活非常充裕的同時(shí)，養(yǎng)成了不好的性格及行為特征，這就要求我們教育工作者的循循善誘，特別是體育教師應(yīng)深刻鉆研教材的內(nèi)涵，讓學(xué)生形成良好的健康觀念。

2.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，旨在說(shuō)明無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都要圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。終身體育是指從小到老貫穿整個(gè)生命過(guò)程進(jìn)行的體育活動(dòng)，要求人們?cè)谌松母鱾€(gè)時(shí)期都將體育作為生活內(nèi)容來(lái)對(duì)待與安排。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，我國(guó)學(xué)校體育改革將朝著“快樂(lè)化、生活化、終身化”的方向發(fā)展，終身體育將成為學(xué)校體育教學(xué)的主導(dǎo)思想。

因此，新課程的重點(diǎn)之一是重視對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)人一旦養(yǎng)成了自我體育意識(shí)（自己具有參加體育鍛煉積極性的心理或具有參與體育運(yùn)動(dòng)的欲望和要求），他就不會(huì)把體育看成是一種可有可無(wú)的學(xué)科。他就會(huì)把體育當(dāng)成是自身綜合素質(zhì)提高的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。正如同志所說(shuō)：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無(wú)體是無(wú)德智也?！币虼思訌?qiáng)對(duì)學(xué)生自我體育意識(shí)的培養(yǎng)，是我們教育工作者所應(yīng)該做到的。

新課程中“如何制訂鍛煉計(jì)劃和運(yùn)動(dòng)處方”讓學(xué)生體會(huì)到自己動(dòng)手、自我檢測(cè)的樂(lè)趣，從而形成良好的自我體育意識(shí)，為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，是新課程改革的核心問(wèn)題。它充分體現(xiàn)了主體性教育思想，從多層面、多功能角度發(fā)展學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)造的能力。在體育教學(xué)中，以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體新的教育理念，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必需條件。

新課程把民族傳統(tǒng)體育列入大綱教學(xué)計(jì)劃，這是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志品德，提高思想道德水平將起到積極作用。特別是形神拳的教學(xué)，它不但可以發(fā)展青少年的勁力、爆發(fā)力、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)，還可以滿足青少年探索、好奇、好勝、搏擊、防身等心理要求。再加上配樂(lè)曲“萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒”更能使學(xué)生體會(huì)到愛(ài)國(guó)主義的教育，認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)不是一種空洞的說(shuō)教，而應(yīng)從我做起，從小事做起。

4.關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益

學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能方面存在著個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，可以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。學(xué)生如果不能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常遭遇學(xué)習(xí)的失敗，他們就不可能也根本不會(huì)喜歡體育課，也就不會(huì)主動(dòng)地參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)。新課程為了滿足學(xué)生在體育與健康方面的不同層次、多樣化的需求，將高中體育與健康課程分為必修和選修，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生自覺(jué)，積極地進(jìn)行體育鍛煉，確保每個(gè)學(xué)生受益。

結(jié)論

綜上所述，新課程結(jié)合了時(shí)代特點(diǎn)，使理論與實(shí)踐得到了比較完美的結(jié)合。學(xué)生要求鍛煉的積極性也大為提高，這對(duì)于貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，全面提高全民族身體素質(zhì)將起到推動(dòng)作用，這也是實(shí)施素質(zhì)教育，全面推行“科教興國(guó)”的一種可行的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理素質(zhì) 心理問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究意義

高校大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力等各種壓力，他們的心理素質(zhì)水平直接決定了對(duì)這些壓力的抵抗能力。近年來(lái)，媒體曝光很多由于大學(xué)生心理問(wèn)題而導(dǎo)致的一些案例，反映出大學(xué)生的心理素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，也使高校意識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性。心理素質(zhì)是大學(xué)生整體素質(zhì)形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，能影響大學(xué)生的心理活動(dòng)和行為方式。目前高校心理素質(zhì)教育無(wú)論是在內(nèi)容、還是在方法上都亟待改進(jìn)，加強(qiáng)高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、發(fā)展素質(zhì)教育的重要措施，是促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展的重要手段。高校需要不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，持續(xù)完善教育內(nèi)容和方法，形成一個(gè)系統(tǒng)的、完善的心理素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制和教育體系，為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、健全大學(xué)生身心發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

2 相關(guān)概念

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)提出了素質(zhì)教育，心理素質(zhì)是伴隨素質(zhì)教育而衍生出的新的概念。由于學(xué)科領(lǐng)域和研究角度的不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于心理素質(zhì)涵義的理解也不盡相同?？v觀國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，并結(jié)合本文的研究視角，心理素質(zhì)是以先天的生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，通過(guò)后天的個(gè)體行為與外界環(huán)境輸入的交互作用而形成的，與創(chuàng)造行為和社會(huì)適應(yīng)行為緊密聯(lián)系的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)包括心理健康水平、情緒素質(zhì)、人格素質(zhì)、意志素質(zhì)等，由于其本身非常抽象，一般對(duì)于心理素質(zhì)的研究是基于大學(xué)生在面對(duì)常見(jiàn)心理問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的心理特征，這些心理特征可以很好地反映心理素質(zhì)水平。

3 高校大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

如今大學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題已日益凸現(xiàn)出來(lái)，近年來(lái)的研究表明，大學(xué)生心理疾病的發(fā)病率高達(dá)30%左右，并呈現(xiàn)出明顯上升趨勢(shì)。大學(xué)生心理問(wèn)題具體表征為神經(jīng)衰弱、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、焦慮等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了他們的心理健康發(fā)展。另外，大學(xué)生心理問(wèn)題持續(xù)時(shí)間也有所增加。高校大學(xué)生普遍遇到學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等，而大學(xué)生在這些問(wèn)題上的心理特征充分表現(xiàn)出他們目前認(rèn)知潛能低下、心理適應(yīng)能力薄弱、內(nèi)在動(dòng)力不足、心理健康水平較差等，繼而反映了大學(xué)生心理素質(zhì)水平整體偏低，有待提高。

3.1 學(xué)業(yè)問(wèn)題

學(xué)業(yè)問(wèn)題是大學(xué)生步入高校后遇到的第一個(gè)難題。從大學(xué)學(xué)習(xí)本身來(lái)看，大學(xué)里的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中有著很大的不同，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性人才培養(yǎng)及與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的通才培養(yǎng)，而大學(xué)生在從高中邁入大學(xué)以后，往往繼續(xù)沿用高中習(xí)慣的被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)方法，因此很難適應(yīng)大學(xué)的教育方式，心理上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)信心缺失、考試焦慮、情緒波動(dòng)、自我放棄。從自身能力培養(yǎng)來(lái)看，很多大學(xué)生不能正確處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，不能根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)，合理選修一些相關(guān)知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，考取各類證書(shū)等，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)精神不集中，心理上主要表現(xiàn)為厭學(xué)心理、抵觸心理。從學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來(lái)看，由于近年來(lái)高校擴(kuò)招步伐的加大，大學(xué)里的同學(xué)來(lái)自全國(guó)各地，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中一般以出類拔萃的居多，競(jìng)爭(zhēng)的壓力對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生了很大的影響，他們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)度重視，無(wú)法與老師和同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，具體表現(xiàn)為嫉妒心理、自閉心理、自卑心理、自我評(píng)價(jià)不當(dāng)。

3.2 人際關(guān)系問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題是目前高校大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中比較突出和敏感的問(wèn)題。大學(xué)生之間的交往是多種多樣的，有同學(xué)交往、師生交往，同性朋友的交往、異性朋友的交往，有莫逆之交、萍水相逢等等。大學(xué)生在人際交往中，一般常見(jiàn)的心理問(wèn)題有：自卑心理，即容易低估自己，認(rèn)為自己處處不如他人，事事不盡如人意，時(shí)常產(chǎn)生消極的自我暗示，在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)等方面造成偏差，往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的自我封閉等心理問(wèn)題；害羞心理，即在被人注意時(shí)不自在的心理狀態(tài)，嚴(yán)重可導(dǎo)致人際交往活動(dòng)不能順利進(jìn)行，是造成大學(xué)生交際困難的主要因素；妒忌心理，即經(jīng)常感到自己的優(yōu)越地位被別人搶占了的心理狀態(tài)，是人際交往中最危險(xiǎn)的心理因素，嚴(yán)重時(shí)會(huì)衍生出敵對(duì)、憎恨、報(bào)復(fù)情緒，甚至?xí)斐蓚λ说倪`法行為。高校大學(xué)生一般都會(huì)有不同程度、不同特點(diǎn)的人際關(guān)系上的心理問(wèn)題，心理健康狀況不容樂(lè)觀，存在著較多的精神癥狀。因此，只有克服人際交往中種種心理問(wèn)題，加強(qiáng)自身心理素質(zhì)，才能使得大學(xué)生在人際交往中更加順利。

3.3 就業(yè)問(wèn)題

就業(yè)上的心理問(wèn)題在大四學(xué)生當(dāng)中尤為普遍。大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，由于沒(méi)有做好各方面的準(zhǔn)備，不能很好地認(rèn)清自身的情況和外部的形勢(shì)，導(dǎo)致在擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：盲目心理，即不能充分認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，不能挖掘與自身相匹配的職業(yè)領(lǐng)域，不能正確把握就業(yè)方向；自卑心理，即缺乏自信心，不敢正視職場(chǎng)中的各種挑戰(zhàn)；逃避心理，即無(wú)法面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，逃避就業(yè)問(wèn)題；依賴心理，即過(guò)于依賴于父母和學(xué)校，缺乏獨(dú)立求職的觀念和自薦意識(shí)；隨意心理，即缺乏擇業(yè)的主動(dòng)性，找工作過(guò)于隨意；自負(fù)心理，即過(guò)分認(rèn)為自己能力出眾，缺乏與他人的理性比較，無(wú)法正確衡量自身在就業(yè)大軍中的位置。以上這些心理問(wèn)題都會(huì)在一定程度上阻礙大學(xué)生順利擇業(yè)與成功就業(yè)，并對(duì)大學(xué)生走向社會(huì)后的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不良影響，高校應(yīng)該有針對(duì)性地加以指導(dǎo)和教育。

4 高校大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)策略

4.1 合理開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育課程

高校應(yīng)把心理素質(zhì)教育列入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，為大學(xué)生開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的、規(guī)范的心理素質(zhì)教育課程，充分發(fā)揮其普及教育的功效。首先，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性的心理學(xué)公共必修課，比如普通心理學(xué)、心理學(xué)概論等，使大學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)科的知識(shí)和技能，全面提高心理素質(zhì)，預(yù)防并解決具有普遍性的心理問(wèn)題。其次，根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些心理學(xué)公共選修課程，比如人際交往心理學(xué)、愛(ài)情心理學(xué)等，在課程內(nèi)容和形式上，應(yīng)采用案例教學(xué)、課堂討論、心理素質(zhì)訓(xùn)練等多種形式，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)，提高自身的心理素質(zhì)水平，解決學(xué)習(xí)上、生活上遇到的各種心理問(wèn)題。另外，高校還可以開(kāi)設(shè)一些心理學(xué)專題講座，主題一般是大學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，講座的形式應(yīng)當(dāng)靈活、豐富多樣、具有趣味性，使得學(xué)生在講座過(guò)程中，能有所收獲。

4.2 開(kāi)展心理健康知識(shí)宣傳教育活動(dòng)

高校應(yīng)加強(qiáng)重視大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的宣傳教育活動(dòng)，從整體上提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平，廣泛做好心理素質(zhì)教育工作。校內(nèi)媒體是個(gè)很有效的途徑，高?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、校報(bào)、宣傳手冊(cè)等媒介，來(lái)宣傳和普及心理健康知識(shí)，提倡現(xiàn)代健康心理素質(zhì)理念，充分激發(fā)大學(xué)生提升自身心理素質(zhì)的需求。此外，高校還可以定期舉辦大型心理健康主題活動(dòng)，通過(guò)舉辦心理健康講座、專家現(xiàn)場(chǎng)咨詢、心理測(cè)評(píng)和分析、播放心理素材電影、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，為全校師生提供豐盛的心理營(yíng)養(yǎng)餐，有助于從整體上提高大學(xué)生的心理素質(zhì)水平。

4.3 提供及時(shí)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)

心理咨詢和心理輔導(dǎo)是高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的重要組成部分，主要功能是根據(jù)大學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況，對(duì)他們生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)上的心理狀態(tài)進(jìn)行了解和分析，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，使大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。心理咨詢和心理輔導(dǎo)是預(yù)防大學(xué)生心理疾病、提高大學(xué)生心理健康水平、提升大學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。目前高校有很多渠道和平臺(tái)來(lái)進(jìn)行大學(xué)生心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作。近年來(lái)高校心理咨詢中心的職能不斷完善，服務(wù)呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的特點(diǎn)，是大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)最有效的方式。心理咨詢師是心理咨詢中心非常重要的角色，為全校學(xué)生提供一對(duì)一的心理咨詢服務(wù)，心理咨詢師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)與技能，根據(jù)其豐富經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，可以最大程度地保護(hù)學(xué)生的隱私，并緩解其出現(xiàn)的心理問(wèn)題。心理咨詢師應(yīng)與其他心理素質(zhì)教師保持良好的聯(lián)系，通過(guò)其他教師及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，較早地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理問(wèn)題。另外，高校心理咨詢中心還應(yīng)充分發(fā)揮電話咨詢和網(wǎng)上咨詢的功能，其作為心理咨詢師的補(bǔ)充，可以使高校心理咨詢工作普及到每一個(gè)學(xué)生，尤其是一些性格非常內(nèi)向，有實(shí)際心理咨詢需要卻又拒絕面談形式的學(xué)生，電話咨詢和網(wǎng)上咨詢提供了很大的便利。除了心理咨詢中心以外，高校還可以定期展開(kāi)有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、問(wèn)題類型等因素有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，一般用于解決團(tuán)體成員中相同或相似的心理問(wèn)題和心理障礙，效率較高，可以使學(xué)生個(gè)體在活動(dòng)中改善人際關(guān)系，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔玲，張大均.《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》適應(yīng)性分量表的修編.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013.38（3）.

[2] 宋歌.大學(xué)生心理素質(zhì)教育體系的構(gòu)建及效果評(píng)估.黑龍江民族叢刊，2011（5）.

篇8

[關(guān)鍵詞]高職生 就業(yè)前置策略

近幾年來(lái)，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，技能型應(yīng)用型人才的需求表現(xiàn)出異常旺盛之勢(shì)頭。在本科生就業(yè)安置困難的情形下，高職畢業(yè)生就業(yè)安置卻異?；鸨瑢覍页霈F(xiàn)高職生不到畢業(yè)時(shí)間就提前上崗的現(xiàn)象，我們稱之為就業(yè)前置。近幾年來(lái)，我所在的陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每年都有一半以上的畢業(yè)生，提前一年半載就與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，去單位頂崗實(shí)習(xí)之現(xiàn)象。

利弊兼有的高職生就業(yè)前置現(xiàn)象，給企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了困惑，需要我們理性面對(duì)，尋求良策。

高職生就業(yè)前置所帶來(lái)的問(wèn)題

在大中專畢業(yè)生整體就業(yè)困難之情形下，高職生就業(yè)前置帶薪上崗，既減輕了家庭負(fù)擔(dān)，也解決了學(xué)校教育資源困乏之窘境，同時(shí)，也緩解了企業(yè)用人短缺之情形，應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生、學(xué)校與單位三方共贏的事情。但發(fā)育不健全的“早產(chǎn)兒”，未經(jīng)細(xì)雕的“玉器”，一但流入社會(huì)，所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)也是顯而易見(jiàn)的，處理不當(dāng)，將造成三方俱傷共敗的不利局面。

1．學(xué)生功力先天不足，難以獨(dú)擋一面挑大梁

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)完全是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的，相對(duì)而言，后期的專業(yè)課教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)更加繁重。高職生的前置就業(yè)，特別是就業(yè)前置的突發(fā)性與不可預(yù)測(cè)性，使學(xué)校很難在短時(shí)期內(nèi)調(diào)整計(jì)劃從容應(yīng)對(duì)。這樣，就必然造成高職生在離校之時(shí)，許多專業(yè)課程沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)尚未全面展開(kāi)。如此做法，勢(shì)必造成高職畢業(yè)生這個(gè)“早產(chǎn)兒”先天性的營(yíng)養(yǎng)不良：理論欠缺，功力不足。

當(dāng)然，有人可能會(huì)說(shuō)這一切可以壓縮進(jìn)行與突擊完成，對(duì)此，我不敢茍同。雖然教學(xué)進(jìn)程可以相對(duì)壓縮，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也可突擊完成，但這種“壓縮餅干”式的教學(xué)，不僅使教學(xué)效果大打折扣，而且與一線企業(yè)的要求也相距甚遠(yuǎn)，更使學(xué)生的理論知識(shí)、素質(zhì)能力與社會(huì)適應(yīng)力受到損害。

企業(yè)需要的是成品，我們提供給的是“半成品”，甚至是原料；企業(yè)需要的是能獨(dú)當(dāng)一面的能工巧匠，我們提供給企業(yè)的則是“庸才劣兵”；企業(yè)要求是頂天立地的棟梁之才，我們提供企業(yè)給的則是需要呵護(hù)的幼苗。這不僅影響企業(yè)“招鳳引凰”，而且不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，也將損害學(xué)校的聲譽(yù)。

2．心理準(zhǔn)備不充分，很難適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境

提前就業(yè)的高職學(xué)院的畢業(yè)生，不僅是在知識(shí)儲(chǔ)備不充分的情形下走向社會(huì)的，更是在心理儲(chǔ)備不完備的情形下倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)的，這使得草率出場(chǎng)的高職生面對(duì)復(fù)雜多變?cè)幾H的外部世界缺乏足夠的心理儲(chǔ)備與心理承受力，從而表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。

我們所說(shuō)的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在面對(duì)艱苦工作環(huán)境的不適應(yīng)、面對(duì)企業(yè)管理制度的不適應(yīng)與面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜人際關(guān)系的不適應(yīng)。

3．管理難度增大，影響學(xué)校的學(xué)生管理

高職生就業(yè)前置使得多數(shù)學(xué)生普遍產(chǎn)生如下心態(tài)：在校表現(xiàn)與就業(yè)無(wú)關(guān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心態(tài)勢(shì)必發(fā)生微妙變化，從而使學(xué)生管理的難度大大增大。

另外，部分高職生提前離校，使得留下的畢業(yè)生心態(tài)不穩(wěn)，情緒波動(dòng)，難以進(jìn)行日常管理。雖然校方對(duì)此可以通過(guò)重新編班整合資源加以應(yīng)對(duì)，但效果往往差強(qiáng)人意。

高職生就業(yè)前置之應(yīng)對(duì)策略

高職生就業(yè)前置是高職教育在新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的新問(wèn)題，是彈性學(xué)制、靈活就業(yè)的一種表現(xiàn)形式。高職院校需要從長(zhǎng)計(jì)議，探討與尋求應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的良策。

1．調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)合理地配置教育資源

理性面對(duì)高職生就業(yè)前置這一新問(wèn)題，需要學(xué)校在以下幾個(gè)方面調(diào)整策略：第一，更新理念，解放思想，打破常規(guī)，創(chuàng)新思路：“以夠用為尺度”重新配置教育資源，“以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)”充實(shí)教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整編與刪減，使教學(xué)內(nèi)容更加務(wù)實(shí)；第二，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，采用靈活多樣的彈性學(xué)習(xí)制度，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的育人新模式；第三，嘗試通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等渠道，搭建高職生學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。

有條件的學(xué)校，可定期派教師去生產(chǎn)一線與企業(yè)聯(lián)手，給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課與教學(xué)，將課堂搬到工廠。同時(shí)，允許學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間或企業(yè)休整之際返回學(xué)校完成學(xué)業(yè)。

2．加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高技能素養(yǎng)

高職生就業(yè)前置中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，原因是多方面的，既有知識(shí)儲(chǔ)備不足方面的原因，也有心理素質(zhì)脆弱之影響，但主要還是技能素質(zhì)欠缺與動(dòng)手能力差所致。對(duì)此，我們要突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”與“邊做邊學(xué)”等工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，重視高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大職業(yè)培訓(xùn)的力度。

我們所說(shuō)的“加大職業(yè)培訓(xùn)的力度”，主要是指：第一，端正思想，糾正偏見(jiàn)，使高職生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)是同等重要甚至優(yōu)于理論教學(xué)；第二，創(chuàng)造條件，加大投資，強(qiáng)化訓(xùn)練，增加、延長(zhǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，切實(shí)提高高職生的技能素養(yǎng)；第三，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，使教育教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行相得益彰。

3．加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)訓(xùn)練。

大學(xué)生就業(yè)難，難在思想上。高職生就業(yè)前置出現(xiàn)的這樣或那樣的不適應(yīng)，表面上看是知識(shí)與能力的問(wèn)題，深層次分析，還是思想上的問(wèn)題，是缺乏必要的職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)培訓(xùn)所致，為此，學(xué)校有關(guān)部門要加大對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)。要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐拓展技能素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)高職生的法制教育、誠(chéng)信教育、敬業(yè)教育與心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品格，為生產(chǎn)一線輸送“下得去，留得住，頂?shù)蒙希傻煤谩钡臈澚褐模?/p>

高職生就業(yè)前置是一種新生事物，前進(jìn)道路上肯定還會(huì)面對(duì)諸多新挑戰(zhàn)。但只要我們解放思想，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變理念，群策群力，以人為本，集思廣益，就能創(chuàng)造學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方共贏的新局面。拓展高職教育辦學(xué)的新思路，譜寫(xiě)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職業(yè)教育和就業(yè)的新篇章！

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗珊.在高中就打造與大學(xué)的心理鏈接〔N〕中國(guó)青年報(bào)，2005年.

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關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考

高中體育與健康課教學(xué)既是使學(xué)生獲得體育與健康的基本知識(shí)、技術(shù)、技能的過(guò)程，又是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。體育教師在實(shí)踐中要充分利用體育教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，創(chuàng)造適合本校的實(shí)際教學(xué)方法，努力使每節(jié)課都做到以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，生動(dòng)有趣，措施有力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。要完成一項(xiàng)優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要涉及許多繁雜工作，需要在實(shí)踐中反復(fù)思考。新課程背景下高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和教學(xué)計(jì)劃，以及模塊教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合所授班級(jí)學(xué)生的體育基礎(chǔ)來(lái)分析和設(shè)計(jì)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，依據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的體育基礎(chǔ)，再依次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及課后反思。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)――學(xué)習(xí)的導(dǎo)航

新課程的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，體育教師一定要轉(zhuǎn)換角色，要從課堂教學(xué)的“主宰”，變成課堂教學(xué)活動(dòng)中的“首席”，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要圍繞“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一核心去進(jìn)行設(shè)計(jì)。要站在學(xué)生的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)、思考和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)摒棄那種以“教師為中心”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，避免使用“對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”、“使學(xué)生養(yǎng)成品質(zhì)”等，這些設(shè)置為學(xué)生處于被動(dòng)地位和從屬關(guān)系的表達(dá)模式。要清楚地告訴學(xué)生，課堂目標(biāo)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)、促進(jìn)和維護(hù)身心健康達(dá)成的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主體是自己，學(xué)生是課堂的主人。例如：以高一年籃球模塊教學(xué)中運(yùn)球結(jié)合跳投的動(dòng)作學(xué)習(xí)（高一籃球模塊教學(xué)第12課次）內(nèi)容為例。在設(shè)計(jì)本次的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮設(shè)計(jì)籃球運(yùn)動(dòng)技能方面的具體目標(biāo)，也要考慮運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與其他方面的具體目標(biāo)。在具體的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)必要貪多求全，面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的體育基礎(chǔ)和接受能力去衡量。一般以3個(gè)具體的目標(biāo)為宜，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，提高身心健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。為此該課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 較好掌握運(yùn)球和跳投的組合動(dòng)作技術(shù)；2. 增強(qiáng)速度、靈敏性等體能；3. 提高自主探究學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)合作意識(shí)。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)――價(jià)值的挖掘

依據(jù)新課程“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的原則，在根據(jù)課時(shí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，有效地把握激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極鍛煉的切入點(diǎn)。不僅要考慮教師如何教教材，而且還要考慮學(xué)生怎樣學(xué)和用教材。例如：在對(duì)高一障礙跑模塊教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，除了考慮障礙跑本身所具有的需要“克服困難，勇于拼搏”的情感因素和知道“跨越垂直和一定高度的障礙物跑的基本方法”的功能特點(diǎn)之外，還要挖掘用“踏上式”，跨越溝渠，或者用“跨步式”攀爬高墻等障礙物的逃生技術(shù)，以及障礙跑所具有的特殊的健身功能，否則就會(huì)造成障礙跑教學(xué)內(nèi)容的“隱性流失”。

三、方式設(shè)計(jì)――教學(xué)的轉(zhuǎn)變

高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指在教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，是相對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)而言的。探究性學(xué)習(xí)則是相對(duì)接受性學(xué)習(xí)而言的。高中課程目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)體育”向“會(huì)學(xué)體育”的轉(zhuǎn)變，而且高中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累與豐富，學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，因而其學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)也要隨之改變。要真正體現(xiàn)以上要求，需要讓他們掌握自主學(xué)習(xí)體育的技巧，為他們終身體育打下良好的基礎(chǔ)。例如，以高一障礙跑模塊教學(xué)第2課次為例，在實(shí)踐與體驗(yàn)部分設(shè)計(jì)各組學(xué)生手拉手翻轉(zhuǎn)身體穿越過(guò)去后進(jìn)行籬笆跳（學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作）；在創(chuàng)新與嘗試部分設(shè)計(jì)讓學(xué)生穿越人體固定障礙（學(xué)生思索設(shè)障礙的方法，大膽創(chuàng)新，形式多樣）；在超越與自信部分設(shè)計(jì)“勇者之路”的障礙接力賽（學(xué)生集體配合，勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功）。整節(jié)課在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)自信心，體育成功的樂(lè)趣，充滿成功的喜悅，提高克服困難的能力，感悟“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”的健康理念。

四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)――積極性的調(diào)動(dòng)

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)體育課堂目標(biāo)的重要手段，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)，主要解決“教師如何教”和“學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題。它包括課的類型和結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的順序與節(jié)奏、教與學(xué)的方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策等等。例如：在課程的開(kāi)始準(zhǔn)備部分，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用快樂(lè)游戲的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、枯燥的田徑模塊教學(xué)內(nèi)容時(shí)（如短跑、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目），為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，我采用“快樂(lè)體育樂(lè)園”的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。準(zhǔn)備足夠的體育器材（或自制器材），讓學(xué)生在規(guī)定的場(chǎng)地、范圍、時(shí)間內(nèi)，以健身為主要目標(biāo)，練習(xí)自己所喜歡的體育項(xiàng)目，內(nèi)容自主，同伴自由組合，效果自我評(píng)價(jià)，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生。這樣，就會(huì)喚起學(xué)生“好奇、好動(dòng)和好玩”的天性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，并且滿足了不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生耳目一新。因此，學(xué)生們也就會(huì)樂(lè)在其中，不會(huì)覺(jué)得疲勞。而且，留連往返，喜歡上你的體育課。

五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)――效果的推進(jìn)

新課程背景下高中體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為主，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師要依據(jù)新課標(biāo)的精神，去設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。通過(guò)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己與同伴的體能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為等方面有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上看到自己與他人的長(zhǎng)處與不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短。

六、課后反思設(shè)計(jì)――促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)

通過(guò)上面五個(gè)方面的分析與設(shè)計(jì)，就得到了一節(jié)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”。但是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)能否達(dá)成？選擇的教學(xué)內(nèi)容是否合理？采用的學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)？設(shè)計(jì)的方案是否科學(xué)？能否達(dá)到理想的效果？教學(xué)策略的運(yùn)用是否符合課堂實(shí)際？學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)的方式、方法，以及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的掌握和運(yùn)用是否恰到好處等等？要回答這些問(wèn)題，就要及時(shí)在課后進(jìn)行總結(jié)與反思。如果沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，則需要及時(shí)調(diào)整修改設(shè)計(jì)方案，然后再應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中。

總之，體育課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育健康課程總目標(biāo)的重要手段和途徑。特別高中階段是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目愛(ài)好與專長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了有利于學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，各地、學(xué)校以及各位教師要結(jié)合地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，充分利用校內(nèi)外的課程資源，選擇教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)造性的結(jié)合和優(yōu)化，設(shè)計(jì)出更多、更好、更富有個(gè)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)一種理念，更是一種行為，教師在體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐智慧的積累。只有在理論指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)，在行動(dòng)中驗(yàn)證理念，在行動(dòng)后反思升華，這才是教師實(shí)踐智慧積累的必由之路。

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[2] 朱萬(wàn)銀主編. 高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武

篇10

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；個(gè)性差異

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0246-01

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高體育課堂的有效教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，作為基礎(chǔ)教育工作者，我們一定要踏踏實(shí)實(shí)立足于平常教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，面向全體學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)"學(xué)生利益最大化"多作一些務(wù)實(shí)的探究。

1.形成健康的體育觀念

隨著生活水平的迅速提高、社會(huì)物質(zhì)生活較以前不斷改善，閑暇時(shí)刻不斷增多，人們的體質(zhì)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。特別是近年來(lái)，開(kāi)展健身鍛煉的人日益漸長(zhǎng)，健康成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，天天晨練、跑步、打球的人絡(luò)繹不絕，進(jìn)行體育鍛煉的人群越來(lái)越廣，終身鍛煉的意識(shí)已深切人心。從增進(jìn)學(xué)生健康這一方針出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把握基本的體育技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培育堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等的全面成長(zhǎng)，是個(gè)重要的課題。

2.關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教的無(wú)樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)的無(wú)樂(lè)趣。新課程以"以一切為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)"為最高宗旨和主要理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，將學(xué)生的全面成長(zhǎng)放在首要地位。

3.更新教師的體育教學(xué)理念

高中生正處于接受知識(shí)的上升階段，對(duì)各類知識(shí)的把握能力較強(qiáng)。在高中體育教學(xué)中，體育教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)和技能的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。另外，體育教師還應(yīng)將新的體育文化、動(dòng)向等融入教學(xué)中去，增強(qiáng)高中體育課程的內(nèi)涵和思想性。由于高中教育的特殊性，高中體育教學(xué)既要秉承基礎(chǔ)教育的特性，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)拔高，使學(xué)生在掌握體育技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上確定自己的體育愛(ài)好項(xiàng)目，培養(yǎng)終身體育意識(shí)，而不是單純地追求體質(zhì)的發(fā)展，從而增強(qiáng)高中體育的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)方法更加靈活

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求："體育活動(dòng)是提高學(xué)生自尊心和自信心的重要手段"。體育活動(dòng)是體育課程內(nèi)容的重要組成部分，因此，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的體育活動(dòng)方案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。以跑步為主的傳統(tǒng)熱身活動(dòng)，形式比較單調(diào)，為提高學(xué)生們的參與熱情，教師可以安排其他項(xiàng)目進(jìn)行代替，如：健身操、游戲、太極拳等項(xiàng)目也能起到很好的熱身效果。在進(jìn)行比較激烈的體育如跳山羊、單雙杠等活動(dòng)項(xiàng)目，教師應(yīng)注意對(duì)不同體質(zhì)和性格的學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)于在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)不佳、體能較差、膽小自卑的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，杜絕對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高體育能力。教師要根據(jù)不同學(xué)生的差異，合理安排體育活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生保持對(duì)體育鍛煉的興趣，在自信中學(xué)好體育課程。體育教師在教學(xué)中還應(yīng)對(duì)體育科學(xué)等知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生懂得人體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，思考選擇怎樣的姿勢(shì)、力度才是更科學(xué)鍛煉方法，鼓勵(lì)學(xué)生做到"知行合一"，將所學(xué)到的體育科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到體育鍛煉中，從而提高體育教學(xué)效果。

5.正確理解有效性內(nèi)涵，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)新課程的要求，給每節(jié)課都制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的發(fā)展。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能單純地關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，更要注意健康觀念的體現(xiàn)，還要將個(gè)體差異考慮在內(nèi)，對(duì)能力較高的學(xué)生適當(dāng)提高要求，對(duì)能力欠佳的學(xué)生適當(dāng)放低要求，讓每個(gè)學(xué)生都不再覺(jué)得體育課是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師還要制訂長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期、學(xué)年教學(xué)都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，只有大方向確定了，體育教學(xué)才不至于偏離軌道。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定"有效教學(xué)"的理念和能否在課堂中實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際情況增刪教材，增加內(nèi)容必須符合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師的教學(xué)目標(biāo)和指定的內(nèi)容的選擇，應(yīng)該考慮什么樣的教學(xué)方法和組織形式使教學(xué)更有效。教師只有通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式的設(shè)計(jì)，才能將最大限度地優(yōu)化教學(xué)。

6.針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行施教

鑒于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，教師要以"立足于過(guò)程，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展"為原則，在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，針對(duì)他們之間的不同"因人而異、因材施教"。有些學(xué)生雖然在課堂上非常努力，但是因?yàn)樯眢w的原因總是達(dá)不到理想的成績(jī)；有些學(xué)生比較擅長(zhǎng)某一體育項(xiàng)目，但是對(duì)于其他的項(xiàng)目卻差強(qiáng)人意；還有的學(xué)生成績(jī)雖好，但是過(guò)于調(diào)皮，不遵守課堂紀(jì)律。針對(duì)學(xué)生之間由于身體、心理、技能、智能等方面的差異造成的不均等現(xiàn)象，教師就不能采用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而是盡量根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)制定不同的教學(xué)方案，在授課前準(zhǔn)備充足的練習(xí)器材和練習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求展開(kāi)鍛煉。

7.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)