導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家庭教育管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雖然一般認(rèn)為自閉癥是先天性疾病，但自閉癥兒童的癥狀程度與家長(zhǎng)及家庭有著一定的關(guān)系。有研究表明，家長(zhǎng)的認(rèn)知、情緒、行為、應(yīng)對(duì)方式等均對(duì)教育效果有著重要作用，究其根本，家長(zhǎng)的心理控制源是重要的影響因素。心理控制源是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為方式、行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)知或定向。父母對(duì)教育子女成功與否的態(tài)度和看法會(huì)影響他們的情緒表現(xiàn)、認(rèn)知傾向與教育方式等，進(jìn)而影響到孩子的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)。   

此外，兒童所在家庭的功能也會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生影響。家庭親密度和適應(yīng)性是家庭功能的重要組成。親密度指家庭成員的情感關(guān)系，適應(yīng)性指家庭系統(tǒng)為了應(yīng)對(duì)外界壓力而改變其角色分配、權(quán)勢(shì)結(jié)構(gòu)或聯(lián)系方式的能力。已有研究表明，親子關(guān)系、成員支持、生活習(xí)慣、教育風(fēng)格以及家庭功能等會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)及問(wèn)題行為等產(chǎn)生不同程度的影響。成員關(guān)系親密、功能良好的家庭中的兒童，通常會(huì)更自律，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，社會(huì)適應(yīng)性較好，問(wèn)題行為更少。    

近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者注意到，自閉癥兒童的家庭和家長(zhǎng)與兒童行為表現(xiàn)之間存在一定關(guān)系，對(duì)其深入研究可能會(huì)找到更加高效且實(shí)用的干預(yù)和教育模式，以及緩解自閉癥兒童家庭負(fù)擔(dān)及家長(zhǎng)壓力的方法。因此，本文對(duì)自閉癥兒童家庭親密度和適應(yīng)性、家長(zhǎng)的子女教育心理控制源以及兒童問(wèn)題行為之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

1對(duì)象與方法

1.1被試    

在一次自閉癥家長(zhǎng)講座上向包括浙江、江西、河南、福建、河北、黑龍江等23省在內(nèi)的420名自閉癥兒童家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷(M年齡=35.67歲，SD=4.942歲)，其中女性334人，男性86人。共回收問(wèn)卷412份，其中有效問(wèn)卷399份，有效率為96.8%

1.2工具

1.2.1子女教育心理控制源量表

采用子女教育心理控制源量表(The Parenting Locus of  ControlScale, PLOC)測(cè)量自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)教育子女成功與失敗的看法。該量表由教育成效、父母的責(zé)任、子女的控制、運(yùn)氣或機(jī)遇及父母的控制五個(gè)分量表組成，包含47個(gè)條目，以5級(jí)評(píng)分，從“1”(很不贊成)到“5”(很同意)。得分越高，表明家長(zhǎng)的子女教育心理控制源越趨于外控，在子女教育上越容易呈現(xiàn)消極、被動(dòng)的狀態(tài)。

1.2.2家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版

采用家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版(FACES Ⅱ -CV )，包括親密度和適應(yīng)性兩個(gè)分量表，共30個(gè)條目，以5級(jí)評(píng)分，從“1”(不是)到“5”(總是)。FACES Ⅱ -CV是鄒定輝等人根據(jù)Olson等于1982年編制的FACESfl(Family Adaptability and Cohesion Scale, SecondEdition)進(jìn)行第三次修訂而成的版本。

1.2.3 Conners兒童行為問(wèn)卷

采用Conners兒童行為問(wèn)卷中的父母問(wèn)卷測(cè)量?jī)和膯?wèn)題行為。該量表共48個(gè)條目，包括品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心身障礙、沖動(dòng)一多動(dòng)、焦慮及多動(dòng)指數(shù)6個(gè)因子，采用4級(jí)評(píng)分法，從“0”(無(wú))到“3”(很多)。量表分半信度0.88, Crobach。系數(shù)0.92。由于自閉癥兒童的問(wèn)題行為主要體現(xiàn)在無(wú)法理解社交規(guī)則及難以自控等方面，因此本研究只選用Conners兒童行為問(wèn)卷中品行行為和多動(dòng)指數(shù)兩個(gè)分量表進(jìn)行研究。

1.2.4人口學(xué)信息

自編問(wèn)卷，包括家長(zhǎng)和兒童的性別、年齡、確診時(shí)間及家長(zhǎng)在子女治療上支出的費(fèi)用占家庭總支出的年平均比例等基本信息，均由家長(zhǎng)填寫。

2結(jié)果

2.1各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果    

本研究主要變量的描述統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)分析結(jié)果。教育成效、子女的控制、運(yùn)氣或機(jī)遇、父母的控制與自閉癥兒童的品行行為和多動(dòng)指數(shù)呈顯著正相關(guān)，與親密度和適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)。親密度和適應(yīng)性與品行問(wèn)題和多動(dòng)指數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭親密度和適應(yīng)性、家長(zhǎng)子女教育心理控制源及兒童問(wèn)題行為三者間相關(guān)較高，可能存在中介關(guān)系。

2.2兒童問(wèn)題行為對(duì)家庭親密度和適應(yīng)性、子女教育心理控制源的回歸分析結(jié)果    

采用分層回歸分析方法，分別進(jìn)行了兒童問(wèn)題行為對(duì)其性別、年齡、治療費(fèi)占家庭總支出比例、家庭親密度和適應(yīng)性以及父母的子女教育心理控制源的回歸分析。在模型第一層進(jìn)入兒童的性別、年齡和治療費(fèi)占家庭總支出比例，第二層進(jìn)入家庭親密度和適應(yīng)性，第三層進(jìn)入子女教育心理控制源。由于家庭親密度和適應(yīng)性與教育心理控制源之間存在著不同程度的相關(guān)，因此在進(jìn)行回歸分析時(shí)，對(duì)預(yù)測(cè)變量進(jìn)行了多重共線性的診斷。結(jié)果表明，預(yù)測(cè)變量之間的容忍度(Tolerance )均大于0.3，方差膨脹因子(VIF)均小于4，可見預(yù)測(cè)變量之間的多重共線性不嚴(yán)重。    

自閉癥兒童的性別不能顯著預(yù)測(cè)其問(wèn)題行為，兒童年齡可以正向預(yù)測(cè)其問(wèn)題行為。家庭親密度與適應(yīng)性的分量表得分不能顯著預(yù)測(cè)兒童問(wèn)題行為。子女的控制和父母的控制可以顯著預(yù)測(cè)兒童的問(wèn)題行為。教育成效、父母的責(zé)任以及運(yùn)氣或機(jī)遇均不能顯著預(yù)測(cè)兒童的問(wèn)題行為。

2.3子女教育心理控制源的中介效應(yīng)分析    

通過(guò)上述結(jié)果可知，家庭親密度和適應(yīng)性總分、父母的子女教育心理控制源總分可顯著預(yù)測(cè)自閉癥兒童的問(wèn)題行為。同時(shí)，家庭親密度和適應(yīng)性與子女教育心理控制源顯著相關(guān)。因此，進(jìn)一步采用依次檢測(cè)法(causual steps)檢驗(yàn)子女教育心理控制源的中介效應(yīng)。    

對(duì)親密度和適應(yīng)性與兒童問(wèn)題行為的回歸系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，親密度和適應(yīng)性能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童問(wèn)題行為(β=-0.214,t=-4.369, P<0.001)，親密度和適應(yīng)性能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)子女教育心理控制源(β=-0.356, t=-7.588, P<0.001)，子女教育心理控制源能顯著正向預(yù)測(cè)兒童問(wèn)題行為(β=0.330, t=-6.613,P<0.001)，親密度和適應(yīng)性仍然能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童問(wèn)題行為(β=-0.097, t=1.944, P<0.001)。以上結(jié)果說(shuō)明存在部分中介效應(yīng)，自閉癥兒童家庭的親密度和適應(yīng)性會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)子女教育心理控制源對(duì)自閉癥兒童的問(wèn)題行為產(chǎn)生間接作用。

3討論    

本研究顯示，家庭親密度和適應(yīng)性對(duì)自閉癥兒童問(wèn)題行為有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這與以往研究的結(jié)果相一致。親密度和適應(yīng)性較好的家庭，成員之間情感聯(lián)系更為緊密，相處時(shí)間更多，得到的支持陪伴也更多，當(dāng)家庭成員面臨外界壓力時(shí)，可以靈活改變其角色分配、權(quán)勢(shì)結(jié)構(gòu)等。這樣的家庭往往規(guī)則明確，賞罰分明，氣氛融洽，兒童會(huì)比較容易學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，通過(guò)合理的方式表達(dá)自己的意愿。對(duì)于自閉癥等特殊兒童家庭來(lái)說(shuō)，當(dāng)兒童被確診時(shí)，如果家庭可以迅速調(diào)整成員的角色和分工，讓孩子受到合適的照料與教育，互相支持使家庭環(huán)境和諧穩(wěn)定，在此環(huán)境中兒童的行為也會(huì)受到積極影響。    

篇2

一、學(xué)校安全教育與管理異化的內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者歐文姬將學(xué)校安全教育概括為：學(xué)校管理者與教育者根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活環(huán)境等各方面)，對(duì)其在安全意識(shí)、習(xí)慣、知識(shí)、技能等方面分階段進(jìn)行的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就其內(nèi)容而言大致包括安全思想教育、安全知識(shí)教育、安全基本技能和安全管理的理論及方法的教育。學(xué)校安全教育與管理異化是指學(xué)校安全教育與管理脫離了安全教育本身的價(jià)值目標(biāo)，成為教育者實(shí)現(xiàn)安全教育以外價(jià)值目標(biāo)的工具，或者在教育內(nèi)容和管理方法上發(fā)生變異而有違與安全教育本身的目的。如此，學(xué)校安全教育演變成非真正的安全教育，其“工具化”和“變異化”的異化甚至成了實(shí)現(xiàn)真正安全教育應(yīng)有目的與功能的障礙。

二、應(yīng)試教育背景下的學(xué)校安全教育與管理的異化

安全教育的本身目的價(jià)值是服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生具備自我安全的能力。然而，學(xué)校安全教育在轟轟烈烈的呼聲中，其目的價(jià)值卻在實(shí)際中漸行漸遠(yuǎn)，安全教育在執(zhí)行過(guò)程中在有意或無(wú)意中被異化，其表現(xiàn)可歸結(jié)為三個(gè)方面，即學(xué)校安全教育目的價(jià)值的工具化、學(xué)校安全教育內(nèi)容的狹窄化與學(xué)校安全教育管理的僵死化。

(一)學(xué)校安全教育目的價(jià)值的工具化

學(xué)校安全教育的本身目的價(jià)值是服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生具備自我安全的能力。然而，在目前的教育環(huán)境下，我國(guó)中小學(xué)雖號(hào)稱踐行“素質(zhì)教育”，但大多數(shù)學(xué)校仍然以考試為軸心。教授考試所考的知識(shí)，擠占非應(yīng)試科目教學(xué)的時(shí)間，安全教育不是應(yīng)試科目，就難以獲得師生像對(duì)應(yīng)試科目那樣的厚愛。在應(yīng)試教育依然強(qiáng)勢(shì)的教育時(shí)空中，安全教育的有無(wú)和多少常常讓位于應(yīng)試教育科目的需要?？梢姡踩逃⒎菦]有自身的目的，而是被應(yīng)試教育排斥了，只具有實(shí)施應(yīng)試教育的一種開放時(shí)空的工具價(jià)值。由于學(xué)校安全教育被動(dòng)地具有了工具價(jià)值，它的工具性價(jià)值是可以“用”，也可以擱置一邊“不用”。這直接導(dǎo)致安全教育“量”的不足。即使偶爾“用”，多數(shù)時(shí)候也只是為了應(yīng)景、造勢(shì)、做做花樣文章，以逃避監(jiān)督之眼，或獲得檢查評(píng)估通過(guò)之榮。據(jù)調(diào)查，目前浙江省中小學(xué)安全教育開展的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，開展過(guò)安全教育的中小學(xué)雖然達(dá)到100％，但安全教育流于表面形式，且僅限于交通規(guī)則、飲食衛(wèi)生等方面的教育。專門開設(shè)安全教育的學(xué)校只占10％，其中有些學(xué)校只有安全教育知識(shí)方面的介紹，而且每年僅開展l～2次活動(dòng)，安全教育內(nèi)容非常單調(diào)，往往是老師照本宣科，學(xué)生聽了就忘。進(jìn)行防災(zāi)自救等演習(xí)的學(xué)校只有20％，不過(guò)大多是在汶川大地震以后開展的。在目前的教育語(yǔ)境下，安全教育，這個(gè)應(yīng)試教育內(nèi)容之外的東西，實(shí)在難免于例行公事一般輕描淡寫而過(guò)的下場(chǎng)，抑或曇花一現(xiàn)于紀(jì)念日或安全教育日。

(二)學(xué)校安全教育內(nèi)容的狹窄化

學(xué)校安全教育的內(nèi)容主要包含六大模塊：預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件。每一個(gè)模塊都需要多途徑、多主題、全方位地展開活動(dòng)，以寓教于樂(lè)，在潛移默化中提高學(xué)生的安全意識(shí)和技能。但在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校把安全教育等同于安全知識(shí)教育，應(yīng)試教育的功利性和短視性強(qiáng)化了學(xué)校教育的統(tǒng)整性和去個(gè)性，應(yīng)試教育講究知識(shí)的灌輸與片面強(qiáng)化，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)安全知識(shí)的識(shí)記，恰恰忽視了學(xué)生安全技能的掌握和操作能力的培養(yǎng)?？梢?，安全知識(shí)的灌輸式傳授，無(wú)疑成為了應(yīng)試教育模式在安全教育過(guò)程的腳注。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受安全教育，特別是僅僅限于安全知識(shí)的接受，不過(guò)是一種強(qiáng)制他們接受的自然成長(zhǎng)過(guò)程的形式，并不能真正激發(fā)他們接受安全教育的興趣，也很難真正提高學(xué)生自我安全的能力。

(三)學(xué)校安全教育管理的僵死化

學(xué)校安全教育管理的僵死化主要指管理方法、措施上的僵死化。工具性使安全教育流于形式。在安全教育被工具性異化后，迫于家長(zhǎng)和社會(huì)維權(quán)意識(shí)的高漲，加之問(wèn)責(zé)機(jī)制重結(jié)果、輕過(guò)程的助力，一些學(xué)校便悖于教育本意，將安全教育詮釋為“安全保證”“逃避危險(xiǎn)”，采取一系列強(qiáng)制措施禁錮學(xué)生于一個(gè)給定的“安全”時(shí)空中。現(xiàn)實(shí)中，這種僵死化的管理愈來(lái)愈常見。例如，為避免發(fā)生安全事故和由此而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失，“關(guān)起門”辦學(xué)成為很多學(xué)校規(guī)避責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)的一種方式。學(xué)生的活動(dòng)范圍嚴(yán)格限制，以“取消活動(dòng)保安全、降低標(biāo)準(zhǔn)求安全、限制范圍為安全”為由，禁止學(xué)生的春游、校外課外活動(dòng)，甚至體育運(yùn)動(dòng)等。這種安全教育措施是以犧牲學(xué)生身心素質(zhì)為代價(jià)的，追求可視的眼前安全效益。就其本質(zhì)，還是應(yīng)試教育的思維與邏輯。應(yīng)試教育的邏輯是功利性與追求短期可視效益，并不在乎學(xué)生的安全意識(shí)、安全價(jià)值觀及其自我安全能力的提高。

三、糾正學(xué)校安全教育與管理異化的對(duì)策

通過(guò)建立安全教育綜合體系、健全學(xué)校安全教育管理制度和構(gòu)建安全管理立體化網(wǎng)絡(luò)來(lái)糾正異化現(xiàn)象、改進(jìn)校園的安全工作是十分必要的。

(一)建立安全教育綜合體系

學(xué)校開展安全教育，不僅要列入教育教學(xué)計(jì)劃，而且要明確分工，責(zé)任到人。要做到學(xué)期初有計(jì)劃、學(xué)期中有檢查落實(shí)、學(xué)期末有總結(jié)考核公布。堅(jiān)決杜絕寫在紙上、掛在嘴上、貼在墻上的形式主義。要把安全教育納入學(xué)校正常的教育教學(xué)內(nèi)容之中，使安全教育常態(tài)化、課程化。學(xué)校安全教育應(yīng)既涵蓋知識(shí)方面的了解、技能方面的演練，又應(yīng)有安全學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和自護(hù)自救方法的引導(dǎo)，還要有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，生動(dòng)形象地進(jìn)行安全教育。要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，并善于利用發(fā)生的安全事故案例教育學(xué)生，精心組織，周密部署，面向全體學(xué)生組織開展緊急疏散、逃生自救演練，防患于未然。

(二)健全學(xué)校安全教育管理制度

健全學(xué)校安全教育管理制度，履行對(duì)生命負(fù)責(zé)的承諾，是避免校園安全事故發(fā)生的基本保障。

1　管理制度要滲透“柔性”

首先，制度的形成需要發(fā)揚(yáng)民主。學(xué)校各項(xiàng)安全管理制度正式出臺(tái)前，要充分征求廣大師生的意見，這樣才使得這一制度具有科學(xué)性、權(quán)威性，才易于為廣大師生所接受，使其按照各項(xiàng)安全管理制度的要求來(lái)進(jìn)行自我教育和自我管理。其次，制度的內(nèi)容需要體現(xiàn)人文性。學(xué)校的各項(xiàng)安全管理制度都要與師生的尊嚴(yán)、自由、情感、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使其真正成為“人性化”的制度，而不僅僅是為了束縛師生的言行。再次，制度的操作需要彰顯人性。制度管理不是僵化的，切不可采取簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)操作。要運(yùn)用人性化的操作策略，關(guān)注師生的情感需求，盡可能取得師生的理解。要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行緊急突發(fā)事件處理方法、自救互救常識(shí)等的教育。

2　制度管理要確?！皠傂浴?/p>

首先，要完善督促機(jī)制。安全管理制度制定得再好，但如果執(zhí)行過(guò)程無(wú)人監(jiān)督，就必然會(huì)出現(xiàn)人為偏離制度的約束和要求，不能真正起到約束和規(guī)范作用。如果出現(xiàn)工作落實(shí)不到位，責(zé)任追究不到人的情況，制度管理必然會(huì)流于形式。其次，要明確職責(zé)，細(xì)化分工。為了實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)安全管理制度的目標(biāo)，校園各項(xiàng)安全管理制度都應(yīng)明確責(zé)任人和責(zé)任部門，只有明確了責(zé)任人和責(zé)任部門，才能使各項(xiàng)制度做到層層分解，細(xì)化分工，使各項(xiàng)安全管理制度得到很好的落實(shí)。再次，要建立完善的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)各項(xiàng)安全管理制度的執(zhí)行情況要進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和考核，使各項(xiàng)安全管理制度得到公平、合理的執(zhí)行，促進(jìn)全體師生主動(dòng)按要求執(zhí)行，并能對(duì)現(xiàn)有安全管理制度進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

篇3

一、完善長(zhǎng)效機(jī)制，建立三位一體的家庭教育工作格局

我區(qū)不斷探索新時(shí)期家庭教育的新特點(diǎn)、新規(guī)律、新方法、新途徑，逐步形成了家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的家庭教育工作格局。健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。我區(qū)于1998年成立了家庭教育研究會(huì)，并在區(qū)婦兒工委的指導(dǎo)下開展工作。20*年又成立以分管副區(qū)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以婦聯(lián)、教育、宣傳、衛(wèi)生、司法等部門為成員的家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)全區(qū)家庭教育工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)。同時(shí)，各鎮(zhèn)（辦事處、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)）也成立了家庭教育指導(dǎo)小組9個(gè)，咨詢服務(wù)點(diǎn)16個(gè)。200*年11月，召開了全區(qū)家庭教育工作會(huì)議，進(jìn)一步明確新階段指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育工作的任務(wù)和措施。完善工作制度。先后制定下發(fā)了《××區(qū)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》、《××區(qū)“家庭育人”工程實(shí)施計(jì)劃》、《××區(qū)小公民道德建設(shè)實(shí)施計(jì)劃》、《××區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校行為規(guī)程》、《××區(qū)家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》、《××區(qū)合格家長(zhǎng)學(xué)校達(dá)標(biāo)條件》等文件。同時(shí)區(qū)家教協(xié)會(huì)建立了例會(huì)、考核、評(píng)估和表彰四項(xiàng)制度，對(duì)“家庭教育十五計(jì)劃”實(shí)施情況及時(shí)考核、評(píng)估和表彰。區(qū)政府分管區(qū)長(zhǎng)、區(qū)婦聯(lián)主席與各鎮(zhèn)（辦事處、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)）分管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)單位簽訂了家庭教育目標(biāo)管理責(zé)任狀，把家庭教育工作作為政府統(tǒng)籌、部門負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程來(lái)把握和運(yùn)作，確保工作落到實(shí)處。壯大教育隊(duì)伍。積極依托有關(guān)部門力量，建立了由婦幼醫(yī)生、優(yōu)秀教師、離退休干部和社會(huì)各界知名人士組成的理論研究、教育宣講、教育督導(dǎo)和教育志愿者四支隊(duì)伍，在全區(qū)開展巡回宣講、理論研討、愛心援助、論文征集等活動(dòng)。

二、創(chuàng)新活動(dòng)載體，營(yíng)造未成年人成才的外部環(huán)境

牢固樹立品牌意識(shí)，積極打造家庭教育活動(dòng)品牌。一是圍繞和諧家庭目標(biāo)，打造家庭文化建設(shè)品牌。堅(jiān)持一年一主題、一年一亮點(diǎn)的原則，開展各類家庭文化主題活動(dòng)。先后開展了“家家新，家家美，家家樂(lè)”家庭文化建設(shè)活動(dòng)，舉辦了家庭才藝大賽、手工制作展評(píng)、書畫大賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，開展了“家家有藏書，人人讀好書”的讀書進(jìn)家庭活動(dòng)和“千家萬(wàn)戶治家格言、座右銘”簽字儀式，建立了一批巾幗讀書站和親子讀書屋，開展親子活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，堅(jiān)持以人為本，圍繞“家”字這個(gè)中心，突出“教育”這個(gè)主題，做好“和諧”這篇文章，在全社會(huì)形成了互幫互學(xué)，爭(zhēng)當(dāng)“五好文明家庭”的良好氛圍。

二是結(jié)合“小公民道德建設(shè)計(jì)劃”，打造兒童成長(zhǎng)教育品牌。先后與區(qū)教育局、計(jì)生局、團(tuán)區(qū)委等部門聯(lián)合舉辦了以“塑造未來(lái)，關(guān)注成長(zhǎng)”為主題的“陽(yáng)光情”暑期特別行動(dòng)、少兒藝術(shù)節(jié)、獨(dú)生子女才藝大賽、“小公民道德建設(shè)”實(shí)踐示范基地爭(zhēng)創(chuàng)等活動(dòng)。2004年7月20日，圍繞家長(zhǎng)最關(guān)心的話題－－如何對(duì)孩子進(jìn)行“養(yǎng)”和“育”的問(wèn)題，舉辦了“我們共同走過(guò)”－－××區(qū)首屆“堯舜杯”家教電視對(duì)話活動(dòng)，特邀徐州師范大學(xué)心理學(xué)教授李梅老師作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。專題片在區(qū)電視臺(tái)連續(xù)播出后，引起較大反響。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校主陣地作用，創(chuàng)建未成年人成長(zhǎng)的家庭平臺(tái)

家長(zhǎng)學(xué)校是開展未成年人家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)家教能力和家教水平，樹立正確育人觀、人才觀的主要陣地。我們把辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！奔{入家庭教育的整體工作計(jì)劃之中并切實(shí)加強(qiáng)管理，家長(zhǎng)學(xué)校工作呈現(xiàn)出“五有”（有組織、有計(jì)劃、有落實(shí)、有督查、有總結(jié)）、“三性”（現(xiàn)實(shí)性、系列性、創(chuàng)造性）的特色。

一是整合社會(huì)資源，建好校。區(qū)文教體局承擔(dān)起組織和指導(dǎo)家庭教育工作責(zé)任，興辦本系統(tǒng)各類家長(zhǎng)學(xué)校，健全溝通機(jī)制。區(qū)民政局把指導(dǎo)社區(qū)開展家庭教育工作作為推進(jìn)社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)社區(qū)共建意識(shí)和科學(xué)文明健康的生活方式。先后在廣場(chǎng)社區(qū)、民樂(lè)苑社區(qū)等社區(qū)開辦0－3歲和3－6歲幼兒園，同時(shí)開辦幼兒家長(zhǎng)學(xué)校4所。區(qū)衛(wèi)生、計(jì)生、司法等部門根據(jù)各自實(shí)際，創(chuàng)造性舉辦本系統(tǒng)各種類型的家長(zhǎng)學(xué)校，其中區(qū)計(jì)生局結(jié)合工作實(shí)際，開辦了11所新婚夫婦和孕婦學(xué)校，及時(shí)向新婚夫婦傳授“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”知識(shí)。區(qū)文化部門積極規(guī)范文化市場(chǎng)管理，清除各種危害未成年人健康成長(zhǎng)的垃圾文化。全社會(huì)形成了尊重少年兒童、關(guān)心家庭教育、重視未成年人思想道德建設(shè)的良好氛圍。

二是創(chuàng)新辦學(xué)理念，辦好學(xué)。隨著家長(zhǎng)學(xué)校的不斷成長(zhǎng)，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新辦學(xué)方式是新形式下辦好家長(zhǎng)學(xué)校的有效途徑。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即引進(jìn)外地及兄弟單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外知名專家和成功家長(zhǎng)到各校開設(shè)講座，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；“走出去”即走出校門創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校。首先選擇××中學(xué)作為試點(diǎn)，協(xié)調(diào)老礦、夏橋兩個(gè)街道辦事處，分別在夏橋園東社區(qū)、校東社區(qū)和老礦徐耐宿舍等社區(qū)開辦了社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，向全區(qū)推開，把家長(zhǎng)學(xué)校工作的著眼點(diǎn)從為“升學(xué)”服務(wù)轉(zhuǎn)變到既“成人”，又“成材”上來(lái)。在教學(xué)中，堅(jiān)持“四盡”原則，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，即盡可能圍繞向廣大學(xué)生家長(zhǎng)提供系統(tǒng)的心理健康與教育的理論知識(shí)；盡可能介紹一些國(guó)內(nèi)外促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的科學(xué)方法與進(jìn)展信息；盡可能系統(tǒng)反映學(xué)校對(duì)學(xué)生心理發(fā)展研究的一些成果；盡可能服務(wù)并促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)研究工作的發(fā)展與家長(zhǎng)綜合素質(zhì)的全面提高。

三是實(shí)施雙向交流，上好課。為鼓勵(lì)廣大家長(zhǎng)積極參與家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，堅(jiān)持到社區(qū)召開居民、家長(zhǎng)教育調(diào)研會(huì)，讓家長(zhǎng)們放開思想談意見，真心實(shí)意提建議，同時(shí)，也深入了解學(xué)生家長(zhǎng)的思想態(tài)度、家庭育人的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)生活等狀況。每次上課前提前下發(fā)邀請(qǐng)書，確保各家長(zhǎng)有足夠時(shí)間妥善安排好工作、生活等，按時(shí)參加校內(nèi)活動(dòng)；在課堂上，巧妙安排家長(zhǎng)代表發(fā)言，增強(qiáng)研討氛圍；學(xué)年結(jié)束，表彰一批優(yōu)秀學(xué)員，樹典型，促提高，真正實(shí)現(xiàn)了“推倒院墻辦教育”、齊心協(xié)力育英才的目標(biāo)。

四、拓展教育領(lǐng)域，推進(jìn)特殊家庭子女思想道德建設(shè)

近年來(lái)，由于勞動(dòng)力大量過(guò)剩，外出務(wù)工人員越來(lái)越多，因此，“留守兒童”的家庭教育管理出現(xiàn)了一個(gè)空檔。針對(duì)這種情況，我們將家庭教育領(lǐng)域積極向這部分人群重點(diǎn)拓展。于2005年2月25日在汴塘茸山小學(xué)召開了建立“留守兒童”指導(dǎo)服務(wù)站現(xiàn)場(chǎng)推動(dòng)會(huì)，下發(fā)了活動(dòng)的具體通知、工作職責(zé)、管理制度和各項(xiàng)具體措施。目前，全區(qū)各鎮(zhèn)全部建立了“留守兒童”指導(dǎo)站，“留守兒童”達(dá)到一定人數(shù)的村全部建立了服務(wù)站。新華日?qǐng)?bào)、揚(yáng)子晚報(bào)、省電視臺(tái)和市、區(qū)新聞媒體等分別以不同形式和方法介紹了我區(qū)這一做法，并積極向社會(huì)廣泛宣傳呼吁，切實(shí)呵護(hù)“留守兒童”的成長(zhǎng)成才。

（一）以建立指導(dǎo)服務(wù)站為依托，健全“留守兒童”教育管理體系。我們?cè)诟麈?zhèn)設(shè)立了“留守兒童”指導(dǎo)站，具體指導(dǎo)各村“留守兒童”服務(wù)站建設(shè)，由服務(wù)站對(duì)“留守兒童”實(shí)行全過(guò)程管理，全方位服務(wù)，全天候跟蹤。建立了聯(lián)系制度、活動(dòng)制度、檔案管理制度、培訓(xùn)制度四大制度。為每個(gè)留守兒童建立“成長(zhǎng)檔案”，詳細(xì)記載留守兒童家庭成員情況，在校在家的相關(guān)表現(xiàn)，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，了解他們的生活近況、心理情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救。

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【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理；以人為本；激勵(lì)；身心健康

1 確立以人為本的管理思想

堅(jiān)持“以人為本管理”即制度管理和情感管理相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)校管理理念，堅(jiān)持民主辦學(xué)，依法治校，使學(xué)校管理工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，在和諧的氛圍中，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，教師成功，學(xué)校發(fā)展。學(xué)校要有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，還要有一套科學(xué)的、切合實(shí)際的管理制度。管理制度是學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，科學(xué)的管理制度是學(xué)校高效運(yùn)行的重要保證。

學(xué)校管理的核心都是人，教師們是有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這些正是作為生命體的人的主要特性。在注重管理的科學(xué)化、有序化的同時(shí)，確立生命意識(shí)，關(guān)注生命，以教師的發(fā)展為本，樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，進(jìn)行民主管理。要做到愛護(hù)人、關(guān)心人、尊重人、善用人、培養(yǎng)人、滿足人在物質(zhì)和精神、生理和心理等方面的需求，培養(yǎng)集體精神和合作意識(shí)，建立合諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造良好優(yōu)越的工作環(huán)境和條件，充分體現(xiàn)出每個(gè)人的人生價(jià)值。注重管理的人性化，并將原有的管理規(guī)章制度進(jìn)行整理、完善，進(jìn)一步提高了管理效益。尊重教職工的知情權(quán)，提高了管理的透明度。

2 制度管理與情感管理結(jié)合，激勵(lì)、吸引教師

美國(guó)哈佛大學(xué)教授威廉詹姆斯的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：按時(shí)計(jì)酬的職工一般僅需發(fā)揮20% 30%的能力，即只保證不被解雇；如果得到充分的激勵(lì)后，職工的能力可以發(fā)揮到80% 90%?？梢姀?qiáng)化對(duì)教師“情感關(guān)懷”的激勵(lì)功能，可收到事半功倍的效果。

在“情感關(guān)懷”的環(huán)境里，人與人之間會(huì)因?yàn)榍楦械南嗳诙匕l(fā)交往中的認(rèn)同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖就易于被教師接受和執(zhí)行?！扒楦嘘P(guān)懷”能提高人際關(guān)系的親和力，增加教職工對(duì)學(xué)校管理工作的信任感、歸屬感和使命感。

激勵(lì)是指管理者通過(guò)自己有意識(shí)的活動(dòng)對(duì)被管理者施加影響，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，達(dá)到預(yù)期工作目標(biāo)的管理方法：

①運(yùn)用成就理論，激發(fā)向上意志潛能，每個(gè)人都希望自己的工作取得成績(jī)，獲得社會(huì)的承認(rèn)或他人的認(rèn)可。

②運(yùn)用期望理論，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，確立的目標(biāo)對(duì)個(gè)體越有意義，越能滿足個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)的可能性也越大，對(duì)個(gè)人的激勵(lì)作用也越大。

③運(yùn)用強(qiáng)化理論，激發(fā)活力，強(qiáng)化的辦法是通過(guò)肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如贊許、獎(jiǎng)賞、晉升等刺激行為的重復(fù)出現(xiàn)，保持和加強(qiáng)某種有利的行為，其目的是提高效率。

對(duì)教師要真心呵護(hù)，誠(chéng)心關(guān)懷，耐心扶助，細(xì)心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質(zhì)激勵(lì)富于情，精神鼓勵(lì)滿含情：

①人格魅力，高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校帶來(lái)巨大的影響力。

②信任、尊重、理解、激勵(lì)教師，教師作為特殊的腦力勞動(dòng)者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對(duì)尊重的需要，高于對(duì)物質(zhì)的需要；對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，高于對(duì)金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵(lì)，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。

3 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

過(guò)去的德育方法已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，德育的效果與德育工作者付出的勞動(dòng)相比，顯得越來(lái)越不相稱。為了提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性，我們從中學(xué)生心理教育入手，開展“中學(xué)心理教育實(shí)驗(yàn)研究”開設(shè)初中心理教育必選課、舉辦專題心理講座、開展心理輔導(dǎo)、進(jìn)行心理咨詢、學(xué)科教學(xué)滲透心理教育、結(jié)合德育工作開展心理教育；我們充分發(fā)掘家庭和社會(huì)的教育資源，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育行為，形成教育合力，最大限度地減輕學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中過(guò)重的心理和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的身心健康發(fā)展：

3.1 “三理”整合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。以其教育的針對(duì)性、內(nèi)容的廣泛性、方法的多樣性、形式的靈活性、學(xué)生的主體性、知行的一致性等為特征，具有良好的實(shí)效性。

3.2 “三教”整合，構(gòu)建學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)圈。三教“整合即學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的整合。學(xué)校教育和家庭教育密切配合，這是“三教”整合的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

4 正確處理制度管理與情感管理的關(guān)系

4.1 以制度管理為基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。學(xué)校規(guī)章制度就是全體師生必須共同遵守的規(guī)章、規(guī)定和規(guī)范。它是黨和國(guó)家的各種方針、政策、法律在學(xué)校日常工作、學(xué)習(xí)和生活等方面的具體體現(xiàn)，是實(shí)行科學(xué)管理，辦好學(xué)校的重要保證。堅(jiān)持以制度管理為基礎(chǔ)的原則，是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校管理者必須首先重視制度建設(shè)和制度執(zhí)行。

4.2 情感管理促進(jìn)教師自覺接受制度管理。情感管理是拉近了雙方的心理距離，相互理解、尊重和支持。自覺實(shí)施人本化、民主化的制度管理，使制度管理更合理，更有效。情感管理的基本模式就是接觸、傾聽、尊重、關(guān)心。一個(gè)好的學(xué)校管理者絕不會(huì)在制度管理和情感管理之間劃上一道鴻溝。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆德明《現(xiàn)代學(xué)校管理學(xué)》2001年6月，人民教育出版社

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關(guān)鍵詞：新時(shí)期；教育管理對(duì)策；提高教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0048-01

一、現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，文化素質(zhì)較差。大部分技校生初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到學(xué)校和老師的關(guān)注少。目前，技工學(xué)校的大部分學(xué)生，有的是在初中階段由于被追求升學(xué)率、分?jǐn)?shù)第一而被學(xué)?；蚪處煻艞壍哪遣糠謱W(xué)生；有的由于是家庭教育方法不當(dāng)而嬌縱、失控的學(xué)生；有的是由于家庭結(jié)構(gòu)不健全，造成精神受挫，心理畸形的學(xué)生；有的是由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而在初中就放棄了學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)上大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化成績(jī)較差。

2.處于弱勢(shì)地位，心理問(wèn)題較多。首先是家庭處于弱勢(shì)，家長(zhǎng)的文化水平、家庭的收入水平多處于中低階層；有些學(xué)生父母離異或感情不和，有的家庭是單親家庭，有的學(xué)生家庭遭遇不幸。有的學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外打工，學(xué)生缺少母愛或父愛。加上在初中階段就是“不受歡迎的人”，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，長(zhǎng)期遭受老師和學(xué)生的歧視，內(nèi)心極度自卑，自尊心比較強(qiáng)也比較脆弱。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，品德素質(zhì)不高。學(xué)生來(lái)到技校，從初中階段的應(yīng)試教育解放出來(lái)，沒有了升學(xué)應(yīng)試的壓力，也沒有了學(xué)習(xí)的壓力，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔；有的學(xué)生遠(yuǎn)離父母，脫離了父母的約束，自身自覺性差，已形成的不良行為開始露頭，表現(xiàn)在：遲到、早退、曠課、打架罵人、故意損壞公物；怕學(xué)習(xí)、不動(dòng)腦筋，不完成作業(yè)，厭惡勞動(dòng)等的懶惰行為；撒謊、欺騙、逃夜、甚至出走等逃避行為等。

二、教育管理對(duì)策

針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的以上現(xiàn)狀，怎樣進(jìn)行有效教育管理，筆者認(rèn)為可以采取以下幾方面的對(duì)策。

1.明確辦學(xué)思想、提高教師素質(zhì)。學(xué)校在注重學(xué)生文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。重視對(duì)技工教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也要注重改善和提高。教師首先要扎扎實(shí)實(shí)地開展師德修養(yǎng)的培訓(xùn)，除了端正世界觀、人生觀、價(jià)值觀外，還應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、教育觀。教師還要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和不同企業(yè)文化，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要訓(xùn)練教育技巧，提高教育藝術(shù)水平，充實(shí)教育本領(lǐng)，豐富教育手段。技校教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。

2.掘棄強(qiáng)制管理，合理設(shè)計(jì)制度。技工學(xué)校學(xué)生所處的年齡階段正是人身心發(fā)展最不穩(wěn)定的時(shí)期，他們的人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，思想活躍而不成熟，自我約束能力差。不要苛求學(xué)生完全按照學(xué)校、教師的意愿行事，學(xué)生中出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象是正常的，有其客觀必然性。最好的管理方式應(yīng)該以人為本，以德治校。這就要求管理者要講究管理方法的科學(xué)性和藝術(shù)性，學(xué)生管理工作要以制度做保證，規(guī)章制度的落實(shí)要層次分明，職責(zé)到位；要保證制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性，更要努力做好預(yù)防工作，充分體現(xiàn)超前意識(shí)。

3.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任作用。選拔責(zé)任心強(qiáng)、有愛心、有情感的人做班主任。班主任在工作中，要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過(guò)深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。班主任要在生活中做學(xué)生的知心朋友，從情感上促進(jìn)師生的相互理解、相互接納、拉近師生的情感距離，要主動(dòng)為他們排憂解難，主動(dòng)了解學(xué)生的困難，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，幫助和引導(dǎo)他們找出解決問(wèn)題的有效手段。

4.發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生自主管理重要作用。充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生干部的積極性，學(xué)管工作就一定能夠收到良好的效果?？梢杂蓪W(xué)生自己選干部，學(xué)生干部由各班推選產(chǎn)生，既體現(xiàn)了公平、公開、公正和民主集中制的原則，也表現(xiàn)出選拔的學(xué)生干部素質(zhì)普遍較高。讓學(xué)生積極參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，不單純的把學(xué)生看作是教育管理的客體，以利于消除學(xué)生對(duì)于被管理的逆反心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在制定班級(jí)管理制度時(shí)，可發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再結(jié)合老師的見解，取得共識(shí)，大家共同推選出了一個(gè)有凝聚力的班委，制定一套行之有效的管理制度。學(xué)生愿意干的事，干起來(lái)熱情高，干勁大，成效也好。

5.多和家長(zhǎng)溝通，共同參與管理。要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭各個(gè)方面力量參與班級(jí)管理，以提高班級(jí)管理工作的成效。在學(xué)生管理中，學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。

學(xué)生管理工作無(wú)定法，但需要管理者有耐心，善溝通，技工學(xué)校的學(xué)生管理要體現(xiàn)以人為本，采取柔性管理，只有這樣才能培養(yǎng)出身心健康、高智能、高技能的人才。

參考文獻(xiàn)

篇6

我國(guó)現(xiàn)代廣泛采用的班級(jí)授課制也是世界上最普遍采用的一種教育模式。它最大的優(yōu)點(diǎn)是在有限的時(shí)間與經(jīng)濟(jì)條件下，讓更多的人接受教育。它還有一個(gè)更大的優(yōu)點(diǎn)是能讓孩子們?cè)趯W(xué)校團(tuán)體生活中接觸社會(huì)，完成從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡，學(xué)習(xí)人際關(guān)系和社會(huì)倫理道德，完成人的社會(huì)化進(jìn)程。由于班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)使它自從產(chǎn)生之后就以不可抵擋的力量在全世界被廣泛推廣和使用。然而綜觀各種教育模式，沒有一種是十全十美的，因此它也需要其他教育模式的補(bǔ)充與配合。談?wù)撨@幾年來(lái)出現(xiàn)的家庭教育、私塾教育，我們就該理性地比較三者的優(yōu)劣，然后才能理性地選擇適合自己孩子的教育方式。

1班級(jí)授課制也有自己的缺點(diǎn)

這點(diǎn)在各類《教育學(xué)》書籍中有全面的闡述。在書中，明確地提到現(xiàn)代廣泛使用的班級(jí)授課制存在的局限：無(wú)法有效地進(jìn)行因材施教。一方面是教材的統(tǒng)一規(guī)劃無(wú)法體現(xiàn)孩子的獨(dú)特性；其次，教師的能力和精力也限制了因材施教的實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)告訴我們，人的能力有種類的差異、發(fā)展早晚的差異以及水平的差異。而學(xué)校的團(tuán)體教育使教師們只能盡量完成卻無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異化教育。這不是國(guó)家和教師能做到的，單純責(zé)怪教育體制和教師是不足取的。既然班級(jí)授課制有這些局限，為什么還是全世界使用最為廣泛的教育模式呢？主要是教育的經(jīng)費(fèi)與教師數(shù)量問(wèn)題。只有班級(jí)授課制才能用最少的經(jīng)費(fèi)和教師滿足大部分人的教育需求。因此，國(guó)家為國(guó)民只能提供基本教育保障，而不能為每個(gè)孩子提供完全個(gè)性化和差異性教育。而私塾和家庭教育恰恰能彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。這成為不少家長(zhǎng)要將孩子送到私塾的理由。

2家庭學(xué)校與私塾教育的優(yōu)劣

2.1私塾教育的優(yōu)缺點(diǎn)

私塾是由具有教育能力的人來(lái)執(zhí)行為少數(shù)人教育行為的，學(xué)生的人數(shù)比家庭式教育多比班級(jí)授課制人數(shù)少，因此不僅能滿足兒童交往和社會(huì)化的需要，還能為孩子提供個(gè)性化的教育。它的主要局限在于，教師的教育水平難于保證和收費(fèi)高昂。從我國(guó)當(dāng)前私塾教育的管理來(lái)說(shuō)，國(guó)家只是一味關(guān)閉處理，并沒有監(jiān)管和引導(dǎo)。（1）而私塾的教育也沒有形成有效的競(jìng)爭(zhēng)體系，有不少不懂教育理論和教育規(guī)律的人混進(jìn)教育行業(yè)，沒有教師資格證書的人也成為教師，使私塾教育質(zhì)量難于保障。（2）目前教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，好的教師不愿意放棄鐵飯碗，私塾想找好教師難。就算好教師愿意，也是第二職業(yè)，而且得高薪聘請(qǐng)。（3）收費(fèi)高昂。私立學(xué)校以盈利為目的，同時(shí)學(xué)生少，投入的費(fèi)用也高，所以一般收費(fèi)都很昂貴，如果沒有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)是做不到的。如，孟母堂的收費(fèi)是3萬(wàn)元每年。我在博客中查到，有不少人將我國(guó)的私塾教育與美國(guó)比較，讓明私立學(xué)校存在的合理性。其實(shí)兩國(guó)國(guó)情不同，不具有可比性。最主要原因是我們沒有有效的教育管理制度，如認(rèn)證方面沒有法規(guī)，管理方面主觀性強(qiáng)，人為因素嚴(yán)重，教育主管部門的貪污現(xiàn)象將加劇。私塾教育將來(lái)會(huì)大行其道，但是就中國(guó)目前來(lái)說(shuō)，還是理性些好。

2.2家庭教育的優(yōu)劣

家庭式教育雖然可以為孩子提供個(gè)性化教育，教育的時(shí)間不受限制，家長(zhǎng)可以為孩子提供全天候服務(wù)，依據(jù)孩子的生活規(guī)律選擇教育時(shí)間和方法，有助于孩子的個(gè)性化發(fā)展。但是，其局限性遠(yuǎn)比私塾來(lái)得大。一是無(wú)法為孩子提供社會(huì)交往條件（外出旅游不是日常交往，不能替代集體生活）。二是家長(zhǎng)個(gè)人的素質(zhì)是否足夠承擔(dān)教育。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家庭教育成功的袁鴻林、鄭淵潔和張世君這三位家長(zhǎng)都是有很高文化素質(zhì)，并且與教育、孩子有非常密切聯(lián)系的，而實(shí)際情況下，并不是很多家長(zhǎng)都有這樣的素質(zhì)和精力。三是家庭是否有足夠經(jīng)濟(jì)條件為孩子提供教育材料。四是家長(zhǎng)有否足夠時(shí)間完成教育活動(dòng)。如鄭淵潔，其職業(yè)的自由性又為他教育孩子提供時(shí)間。這是他教育能執(zhí)行的基本前提。今年報(bào)道的14歲大學(xué)生的教育前提其祖母是老教師，父親有病在家，不承擔(dān)社會(huì)工作，有時(shí)間教育陪伴孩子（母親的工作性質(zhì)報(bào)道中沒有提到），既然他父母能為孩子買各種實(shí)驗(yàn)用品，相信家庭經(jīng)濟(jì)條件應(yīng)該不差。對(duì)比這些條件，想將孩子從學(xué)校帶回家的家長(zhǎng)應(yīng)該三思而后行了?？偠灾?，各種教育模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果能綜合各種模式，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，教育的效果提高是不言而喻的。作為教育行業(yè)的一員，我們應(yīng)該用開放的眼光，接納各種新生的事物，理性地運(yùn)用教育理論進(jìn)行論證和引導(dǎo)，用簡(jiǎn)單的禁令是不可取的。如果教育部門能從以下幾個(gè)方面入手處理，綜合治理的效果遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單禁令要有用得多。

1）加大教育宣傳力度，不要故步自封。教育是社會(huì)的重要部分，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展，宣傳是必須的。適當(dāng)?shù)谋匾慕逃砟畹膫鞑?，可以培養(yǎng)家長(zhǎng)的教育思想，讓無(wú)數(shù)的孩子獲益。家庭教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成，提高家長(zhǎng)的辨別能力是教育部門的職責(zé)。幫助家長(zhǎng)在理解教育重要性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的教育辨別能力。如，區(qū)分各種類型非公辦學(xué)校教育的優(yōu)劣、家長(zhǎng)在選擇時(shí)一定要衡量自己的實(shí)際能力不要跟風(fēng)等。慎重選擇適合孩子的教育模式，這才是我們下一代的福分。上海私塾只有12名學(xué)員就是例證。如果家長(zhǎng)對(duì)這類教育機(jī)構(gòu)有辨別能力，就算不取消，它也沒有存在的市場(chǎng)。我們目前的教育宣傳力度不足，家長(zhǎng)教育不到位，是最大的教育問(wèn)題。教育孩子成為家長(zhǎng)自發(fā)的探索行為，缺乏科學(xué)和理性的支持。對(duì)上海孟母堂的關(guān)閉不能用單純地沒有合法辦學(xué)執(zhí)照作為借口，而是對(duì)大眾要有全面、科學(xué)的解釋和說(shuō)明。教育管理部門的管理粗糙可見一斑。今天關(guān)了孟母堂，明天難免有李母堂、張母堂出現(xiàn)。

2）對(duì)自行創(chuàng)辦教育的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大監(jiān)管力度。就目前而言，教育主管部門沒有系統(tǒng)的配套管理措施。誰(shuí)想辦培訓(xùn)班，都可以辦。認(rèn)證機(jī)構(gòu)管理松散，幕后操作嚴(yán)重。目前整個(gè)社會(huì)的各類培訓(xùn)處于無(wú)監(jiān)管狀態(tài)。在教育資源有限的情況下鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)是種好政策，但是缺乏監(jiān)管，這類學(xué)校的教育質(zhì)量實(shí)在無(wú)法保證。如教師的認(rèn)證情況、教育場(chǎng)地是否合理、活動(dòng)場(chǎng)地大小、教育內(nèi)容的科學(xué)性、教育方法手段的科學(xué)性等都得定期管理。各種教育模式在地方已經(jīng)自發(fā)地產(chǎn)生了，盡快出臺(tái)文件對(duì)各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證和透明管理是當(dāng)務(wù)之急。

篇7

家庭教育農(nóng)村人口留守兒童智育發(fā)展就學(xué)問(wèn)題兒童的社會(huì)化是個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)，在兒童的成長(zhǎng)和逐漸社會(huì)化的過(guò)程中，家庭因素是影響其發(fā)展的一個(gè)重要因素。家庭教育不僅能促進(jìn)兒童智力的開發(fā)，更是兒童情商發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村的“留守兒童”是一個(gè)新興群體，出現(xiàn)于中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，留守兒童的父母經(jīng)常不在身邊，對(duì)他們疏于管教，也正是由于家庭教育的缺失，給兒童造成了很大的影響。解決這一問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府共同關(guān)注，通過(guò)共同努力來(lái)為留守兒童創(chuàng)造更好的環(huán)境，幫助他們健康成長(zhǎng)。

一、家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響

1.家庭結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致家庭教育功能弱化

農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間的新生群體，這一群體的明顯特點(diǎn)就是缺少來(lái)自完整家庭的關(guān)愛。由于父母親單方或者雙方在外務(wù)工，不能時(shí)常陪在孩子左右，這就導(dǎo)致兒童感受不到傳統(tǒng)的父慈母愛的完整家庭氛圍，而在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒有及時(shí)地了解孩子的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解他們的心理和思想變化，就不能及時(shí)地幫助他們走上成長(zhǎng)發(fā)展的正軌，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致他們誤入歧途。

2.家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴

家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個(gè)大問(wèn)題，他們有時(shí)會(huì)面臨嚴(yán)重的情感饑渴。由于留守兒童長(zhǎng)期處在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境當(dāng)中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進(jìn)行正常的親子互動(dòng)和情感交流，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們感受不到父母的愛護(hù)和關(guān)心，也不能及時(shí)地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產(chǎn)生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現(xiàn)抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。

3.家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展

因?yàn)榱羰貎和谋O(jiān)護(hù)人都存在著較大的生活壓力，他們?cè)谕鈩?wù)工，將錢寄回家中，每天忙于賺錢糊口，很難再騰出時(shí)間來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的成長(zhǎng)和教育，再加上這些務(wù)工人員的整體文化水平較低，對(duì)兒童的成長(zhǎng)教育不夠重視，使留守兒童很難在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到來(lái)自家長(zhǎng)的幫助，他們的成長(zhǎng)無(wú)人過(guò)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的初始階段起步晚。面對(duì)兒童在學(xué)業(yè)當(dāng)中取得的進(jìn)步，監(jiān)護(hù)人無(wú)暇給予鼓勵(lì)，面對(duì)兒童犯下的錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人也只能不過(guò)問(wèn)或者采用過(guò)激的方式來(lái)進(jìn)行處罰。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人沒有時(shí)間與學(xué)校和教師溝通，兒童在學(xué)校犯下錯(cuò)誤之后，教師管理不好，希望得到家長(zhǎng)的幫助，這個(gè)時(shí)候，監(jiān)護(hù)人并不能真正地與教師協(xié)調(diào)互動(dòng)，一起幫助孩子走出困境。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育的策略與思考

1.引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育重要性

留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，經(jīng)常打電話或者寫信給孩子，了解他們的生活、學(xué)習(xí)及思想動(dòng)向，也應(yīng)該經(jīng)常跟學(xué)校和教師進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，對(duì)于孩子在學(xué)校獲得的成績(jī)，需要及時(shí)地鼓勵(lì)。同時(shí)，關(guān)注孩子身體和心理健康發(fā)展，特別是對(duì)叛逆期的孩子要小心愛護(hù)，多與他們進(jìn)行溝通。

2.轉(zhuǎn)變“隔代教育”模式，提高教育質(zhì)量

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應(yīng)該多與孩子進(jìn)行溝通，通過(guò)交流幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過(guò)祖父母這一輩帶大的，而他們認(rèn)識(shí)世界的眼光多數(shù)還比較落后，不能跟上時(shí)代的進(jìn)步，這就需要農(nóng)村基層部門積極想對(duì)策，幫助留守兒童的監(jiān)護(hù)人改進(jìn)教育理念，掌握更多的教育方法，定時(shí)為他們進(jìn)行培訓(xùn)，開設(shè)一些家長(zhǎng)學(xué)校，為監(jiān)護(hù)人教育孩子提供幫助，指明道路。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)就近務(wù)工，增強(qiáng)家庭教育效能

在家鄉(xiāng)就近務(wù)工，是一個(gè)很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經(jīng)常回家看望孩子，照顧孩子。同時(shí)，就近務(wù)工還能使家長(zhǎng)與學(xué)校多進(jìn)行溝通，及時(shí)地了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并有效解決問(wèn)題。

4.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理

農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學(xué)校和教師來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個(gè)重要方法。針對(duì)目前的留守兒童教育管理現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)這幾方面的工作：首先，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育管理重要性的認(rèn)識(shí)；其次，建立留守兒童檔案，強(qiáng)化對(duì)他們的心理教育；最后，定期舉行留守監(jiān)護(hù)人與學(xué)校教師的見面會(huì)，讓他們及時(shí)了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。

5.調(diào)整政策，妥善解決外地民工子女就學(xué)問(wèn)題

很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進(jìn)入城市的，但是由于我國(guó)長(zhǎng)久的城鄉(xiāng)分割的二元化戶籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書成了問(wèn)題。所以，對(duì)于進(jìn)城務(wù)工人員的子女，我們需要調(diào)整政策，在條件允許的情況下，開設(shè)新學(xué)堂，招收他們的子女來(lái)上學(xué)。同時(shí)，政府應(yīng)該盡快修改帶有歧視性的戶籍政策，減免外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)的費(fèi)用，幫助他們解決異地受教育問(wèn)題。

6.整合社會(huì)資源，形成全社會(huì)齊抓共管的格局

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級(jí)有關(guān)部門通過(guò)配合來(lái)共同解決。政府有關(guān)部門需要積極倡導(dǎo)社會(huì)各界人士來(lái)主動(dòng)擔(dān)任起留守兒童的“家長(zhǎng)”職務(wù)，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時(shí)給予孩子在心理上的溝通與愛護(hù)，彌補(bǔ)孩子因?yàn)榧彝ソ逃蛔闼a(chǎn)生的缺陷。留守兒童問(wèn)題需要社會(huì)各界的共同關(guān)注，各職能部門應(yīng)該各司其職，家庭、學(xué)校和社會(huì)也需要積極配合。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建和諧的城鄉(xiāng)環(huán)境，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，需要從兒童抓起。為了保障留守兒童可以健康成長(zhǎng)，我們需要調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，整合多方面的資源，給他們呵護(hù)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诔錆M關(guān)愛的社會(huì)中健康成長(zhǎng)，只有這樣，我們的社會(huì)才能更加和諧，更加美好。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【論文摘要】管理雖無(wú)定法，但求效法。師范學(xué)生教育管理的內(nèi)容與方法雖然很多，但其核心是“以人為本、依法管理，以情育人、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)”。從“早”抓起，從思想構(gòu)建入手，從職業(yè)規(guī)劃開始，鎖緊發(fā)展目標(biāo)，不斷探究和豐富高效管理過(guò)程的途徑與方法，努力把學(xué)生塑造成有教育抱負(fù)、有職業(yè)道德、有奉獻(xiàn)精神、有社會(huì)責(zé)任和有能力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型優(yōu)秀師資

教育是人類進(jìn)步的偉大基石，教師則擔(dān)負(fù)著鋪設(shè)這塊偉大基石的光榮任務(wù)。學(xué)校教育管理的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展所需要人才。師范學(xué)校教育管理的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的優(yōu)秀師資，為加速現(xiàn)代化建設(shè)和小康社會(huì)進(jìn)程提供人力資源。為此，師范學(xué)校教育管理，務(wù)必緊緊圍繞教育目標(biāo)任務(wù)治學(xué)施教，創(chuàng)新教育方法，提高科學(xué)管理水平，整合教育資源，努力把具有可塑性的學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人。

一、深入學(xué)生，捕獲學(xué)生信息是高效管理的良好開端

學(xué)校教育管理的基本任務(wù)是在完成教育教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生進(jìn)步思想、塑造學(xué)生完美靈魂、引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展和培育學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校是鑄就人才的綜合機(jī)構(gòu)，工作的主體是教師，客體是學(xué)生。學(xué)生與教師之間主要是教育被教育和管理被管理的關(guān)系。教師是教育管理的組織者和實(shí)踐者。學(xué)校教育管理工作千頭萬(wàn)緒，要管理好學(xué)生，最基本的途徑是全面了解學(xué)生，積極分析影響教育管理成效的各種因素。做到“知彼知已，教管合一”。

認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的平臺(tái)和方式雖然很多，但通常采用三種方法：一是間接了解法，就是讓每個(gè)學(xué)生填寫一張基本情況調(diào)查表或查閱錄取檔案資料，收集學(xué)生民族、習(xí)慣、特長(zhǎng)、理想等信息，對(duì)學(xué)生總體有一個(gè)初步的了解；二是直接了解法，管理者經(jīng)常深入學(xué)生教室、寢室、食堂、操場(chǎng)，與生為伍，與生為伴，擇機(jī)交流談心，溝通思想，了解學(xué)生的過(guò)去（成長(zhǎng)經(jīng)歷）、現(xiàn)在（對(duì)學(xué)校的感受和意見）和未來(lái)（理想和打算）；三是活動(dòng)分類法，就是組織學(xué)生集體活動(dòng)，如設(shè)計(jì)布置學(xué)習(xí)園地（黑板報(bào)）、才藝展示、體育運(yùn)動(dòng)、野外考察等仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)力，歸納學(xué)生行為特征，竭力搜集學(xué)生的個(gè)性信息。如果教育管理的對(duì)象是老生，一定要仔細(xì)比較學(xué)生一慣的行為表現(xiàn)，翔實(shí)記錄學(xué)生文明行為和行為不端產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)，然后分析比較學(xué)生產(chǎn)生這些行為的動(dòng)因，采用有針對(duì)性的教育方法，對(duì)癥下藥。

在了解學(xué)生基本情況后，對(duì)學(xué)生管理以引導(dǎo)教育為主，多用鼓勵(lì)少用限制性語(yǔ)言。對(duì)后進(jìn)生的教育采用“先揚(yáng)后抑法”收效較好，但要把握好“揚(yáng)”和“抑”的尺度，即“揚(yáng)”得及時(shí)恰當(dāng)，“抑”得準(zhǔn)確適當(dāng)；如果再加上教育管理者動(dòng)之以情，曉之以理，春雨潤(rùn)物的方法引導(dǎo)學(xué)生，再“鋒”的學(xué)生也會(huì)心悅誠(chéng)服，樂(lè)于接受管中有愛，愛中寓嚴(yán)的教育管理方式。

二、健全制度，依法管理是規(guī)范學(xué)生積極行為的關(guān)鍵

一個(gè)優(yōu)秀的教育管理者必須懂得學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、教育認(rèn)知規(guī)律和行為思想互動(dòng)規(guī)律，懂得依法管理的基本內(nèi)容方法和解決問(wèn)題的技能技巧，并有充分利用魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》等經(jīng)典范文，教育感化學(xué)生的人格魅力。只有在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、特長(zhǎng)、個(gè)性、家庭教育和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教育管理才如“庖丁解牛”，游刃有余。

學(xué)生管理是一門學(xué)問(wèn)、是一門藝術(shù)，更是一份嚴(yán)肅的人文工作，絕不能隨心所欲。教育管理過(guò)程必須遵循上級(jí)教育法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，必須建立健全學(xué)生管理制度，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度。依法管理是教育工作者的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教育管理工作者，必須吃透有關(guān)教育法規(guī)和規(guī)章制度精神，特別是與學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、表彰處分等切身利益相關(guān)的條款，務(wù)必熟記，靈活運(yùn)用；同時(shí)要牢記教育管理過(guò)程以人為本、以情化人、悔人不倦。管理者不只是為了管而管，更多的是教育和服務(wù)；要把學(xué)生當(dāng)成朋友、子女、親人，管理手段自然是感化心靈的教育行為。

三、理想教育，耕植學(xué)生教育抱負(fù)的種子

師范院校的學(xué)生已經(jīng)擁有當(dāng)教師思想的種子，但這顆種子能否健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)校進(jìn)一步的細(xì)心耕植和澆灌，耕植和澆灌的內(nèi)容與方法猶如種子成長(zhǎng)的土壤，決定種子萌芽生根、開花結(jié)果?？迫谓處煛嘀魅魏驼屋o導(dǎo)員是刺激這顆種子生根發(fā)芽、開花結(jié)果的春風(fēng)細(xì)雨。

要使學(xué)生自律自?shī)^，最核心的問(wèn)題是如何使學(xué)生揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，樹立遠(yuǎn)大的理想，自覺設(shè)計(jì)人生規(guī)劃。最有效的方法是狠抓學(xué)生政治思想教育、理想教育、職業(yè)教育和信念教育，最關(guān)鍵的是在“早”字上下功夫，早規(guī)劃、早安排、早部署。尤其對(duì)剛進(jìn)入師范學(xué)校的學(xué)生，他們又正處于身心第二次發(fā)育期或剛達(dá)成熟期，學(xué)生思想活躍、好奇心強(qiáng)、情緒極不穩(wěn)定；好高鶩遠(yuǎn)、理想漂浮、信念游離；憑興趣辦事，是一個(gè)危險(xiǎn)期，亟需加強(qiáng)青春期理想教育。在這個(gè)非常時(shí)期，學(xué)校務(wù)必用“科學(xué)的思想武裝學(xué)生，正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生”。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，用歷史經(jīng)典教育范例，喚醒學(xué)生立志成才意識(shí)，播下學(xué)生擔(dān)負(fù)起振興教育的種子；教育學(xué)生“勿以善小而不為，不以惡小而為之”。努力把自己培養(yǎng)成思想進(jìn)步、專業(yè)知識(shí)寬泛、教育技能嫻熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教育事業(yè)的復(fù)合型教育人才。

四、職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私的敬業(yè)精神

師范院校的學(xué)生將來(lái)主要從事教書育人工作，教師崗位遍及城鄉(xiāng)，工作條件千差萬(wàn)別，職業(yè)待遇十分懸殊。尤其在條件和待遇都不好的地方，亟需教師。到艱苦的地方工作需要信仰的支撐和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)原本就是教師道德的基本原則，是教師道德的核心，是教師道德的根本要求，是教師道德規(guī)范的靈魂和統(tǒng)帥。愛祖國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義制度是教師道德的基本要求。

教育管理工作者要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、榮譽(yù)感和事業(yè)心，鼓勵(lì)學(xué)生到祖國(guó)需要的地方去工作，把有限的身心和熱血奉獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)，托起明天的朝陽(yáng)。畢業(yè)后義無(wú)反顧地回報(bào)家鄉(xiāng)，甘愿當(dāng)蠟燭，毫不吝惜地燃燒自己，把光留給父老鄉(xiāng)親；甘愿當(dāng)露珠，滋潤(rùn)著家鄉(xiāng)弟妹發(fā)展成長(zhǎng)；甘愿當(dāng)春蠶，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村吐盡最后一口纖絲；更甘愿當(dāng)人梯，讓金鳳凰踩在自己的肩膀上去攀登科學(xué)的高峰。

學(xué)生擁有了奉獻(xiàn)精神，他才下得去、留得住，并自覺產(chǎn)生教育敬業(yè)行為，這種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神作用于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育才有希望，國(guó)民素質(zhì)才能公平、穩(wěn)步提升。

五、平等教育，培養(yǎng)學(xué)生“教管無(wú)類，人人成才”的育人理念

“公平公正是人類的基本追求，是一種積極的教育手段?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛?！睈酆脤W(xué)生是自然，不愛不好學(xué)生是偏見。教育要平等，管理要無(wú)類，因材施教，成人成才是教育管理工作的基本理念。

教師是學(xué)生成才的引路人，更是問(wèn)題學(xué)生“十字路口”的燈塔。教師良好的素質(zhì)教育是造就學(xué)生成功的前提，是學(xué)生一輩子驕傲的回憶。一位老科學(xué)家撰文寫道：“在所有經(jīng)歷過(guò)求學(xué)生活的人中，他的最美好、最難忘的回憶是對(duì)教師的，而這種感情不以時(shí)間的流逝而淡薄，不以環(huán)境的改變而改變。歲月流逝，時(shí)過(guò)境遷，幾十年前的往事都模糊了，唯有教師的指點(diǎn)和教誨，記憶猶新，如在眼前?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生的教育影響是長(zhǎng)久的、持續(xù)的和終身的。

教師的教育是學(xué)生礪志之石，是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教育觀的基礎(chǔ)。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，要弘揚(yáng)“窮源尋本教無(wú)類”和“人人成才”的育人思想。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“學(xué)生間的個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。如果給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臈l件、時(shí)間，世界上任何人能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人都能掌握?！敝挥衅降冉逃嫦蛉w學(xué)生的教育、公正的教育，我們的每一個(gè)學(xué)生才能得到全面的教育、健康的發(fā)展，才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

六、陽(yáng)光教育，培育學(xué)生博愛師魂

教育如陽(yáng)光，無(wú)私地寫照大地，哺育萬(wàn)物茁壯生長(zhǎng)。陽(yáng)光教育，平等、公開，培育人性的健康發(fā)展?！皩W(xué)高為師，身正為范；教書育人，誨人不倦”是教育管理的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則。熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)是教師全部職業(yè)活動(dòng)中最寶貴的情感，沒有對(duì)學(xué)生的愛，就不可能有真正成功的教育。

教育管理是以靈魂去塑造靈魂、用愛心塑造愛心、用責(zé)任塑造生命的活動(dòng)。愛在教育管理中的行為是一種信任、理解、支持，更是一種希望，愛在學(xué)生心理是一種關(guān)心、溫暖、啟迪、感動(dòng)。為此，我們?cè)诮逃ぷ髡咧斜仨氉⑷霅郏脨壅窈吵砷L(zhǎng)的心靈，用愛喚醒彷徨的心情，讓愛來(lái)滋潤(rùn)教育、傳遞教育。

七、合力教育，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感

對(duì)學(xué)生的教育不是一位教師、一個(gè)單位所能完成的工作，他必須依靠全體教職員工的齊心協(xié)力和社會(huì)各界的積極配合。

列寧說(shuō)：“學(xué)校的真正性質(zhì)和方向并不由良好的地方組織來(lái)決定，不由學(xué)生委員會(huì)決定，也不由教學(xué)大綱決定，而是由教學(xué)人員決定?！币?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)主要是由教師個(gè)體獨(dú)立完成的，教師的教育態(tài)度、教育行為直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)校教育常常受學(xué)生家庭教育和社會(huì)教育的影響，只有家庭教育和社會(huì)教育同學(xué)校教育協(xié)調(diào)起來(lái)，教師個(gè)體教育與群體教育形成合力，各司其責(zé)，才能有效整合教育資源，達(dá)到綜合教育管理目的。于是，教育管理者只有經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通、交換學(xué)生信息，及時(shí)與政府反映影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)因素，全面掌握學(xué)生行為，把握學(xué)生心理，才能把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)和國(guó)家有高度責(zé)任感的人。

總之，師范學(xué)校是培育教師的搖籃，是人類靈魂工程師的母機(jī)，教育管理工作一定要站在國(guó)家、民族發(fā)展的高度，抓好學(xué)生心志管理和行為習(xí)慣教育，既要無(wú)微不至，又要把握方向。經(jīng)常反省和改進(jìn)工作方法；勤奮學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)人本主義理念；深化改革，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生的身心充分得到健康發(fā)揮、成人成才，使教書育人和管理育人途徑與方法得到更加豐富和完善。

參考文獻(xiàn)

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篇9

〔關(guān)鍵詞〕進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女；心理健康問(wèn)題 ； 化解策略

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）06-0004-04

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡。因此，心理發(fā)展問(wèn)題的出現(xiàn)本質(zhì)上就是主客體之間關(guān)系的失衡。據(jù)此，所謂進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)是因其心理發(fā)展過(guò)程中主客體之間的平衡被打破所造成的。要從根本上促進(jìn)其心理健康發(fā)展，就必須確保其心理發(fā)展過(guò)程中主客體之間維持在一種平衡狀態(tài)之中。因此，我們只有從人與環(huán)境的相互關(guān)系的視角探求化解進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女心理健康問(wèn)題的對(duì)策，才能促進(jìn)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女心理健康發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。換言之，要化解進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的心理健康問(wèn)題，維護(hù)和促進(jìn)他們心理的健康成長(zhǎng)，不僅僅要提升進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的個(gè)人心理素質(zhì)與能力，促進(jìn)他們對(duì)新生活環(huán)境的適應(yīng)，還要努力改善他們的生活環(huán)境，化解“排斥性”和“邊緣化”的環(huán)境氣氛，進(jìn)而達(dá)到人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深化人口管理制度的改革與創(chuàng)新

20世紀(jì)50年代起，我國(guó)陸續(xù)建立了戶籍制度、務(wù)工制度、勞動(dòng)保障制度、教育制度、養(yǎng)老保險(xiǎn)制度、醫(yī)療制度、糧食供給制度等14項(xiàng)制度，把城鄉(xiāng)社會(huì)分開，固化和強(qiáng)化了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，并逐漸形成了一個(gè)以戶籍制度為中心，包括教育、住房、務(wù)工、養(yǎng)老、醫(yī)療以及其他公共服務(wù)的城市居民身份與權(quán)利制度，只有獲得城市居民身份，才可以在城市中獲得相應(yīng)的教育、住房、務(wù)工、養(yǎng)老、醫(yī)療以及其他公共服務(wù)等方面的權(quán)利。因而，在我國(guó)，農(nóng)民不僅僅具有一種職業(yè)的涵義，也是一種社會(huì)等級(jí)和身份，是與城市居民相對(duì)應(yīng)的另一類社會(huì)成員。在此制度背后，隱含的是城鄉(xiāng)居民對(duì)國(guó)民財(cái)富的分配不均，對(duì)社會(huì)資源占有的不平等，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女因其身份無(wú)法享有與城市居民同等的權(quán)利。所以，徹底打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的制度壁壘、落實(shí)農(nóng)民的國(guó)民待遇是解決引發(fā)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女心理健康問(wèn)題的諸多因素的一大關(guān)鍵。它不僅可以使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的父母在城市里獲得與城市居民平等的權(quán)利，諸如平等務(wù)工、平等地參加城市社會(huì)保障等，從而有助于進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女心理健康成長(zhǎng)所必需的家庭教育環(huán)境的改善；而且可以使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女能與城市兒童享有平等的受教育權(quán)，為他們心理的健康成長(zhǎng)提供良好的學(xué)校教育環(huán)境；還可以使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女在心理上消除身份認(rèn)同的困惑，增強(qiáng)其對(duì)所在城市的歸屬感，順利實(shí)現(xiàn)再社會(huì)化，促進(jìn)其心理的健康成長(zhǎng)。

然而，對(duì)現(xiàn)行戶籍制度的改革，必然要牽涉到政府系統(tǒng)的諸多政策和社會(huì)系統(tǒng)的諸多規(guī)范，從我國(guó)城鄉(xiāng)差別大、流動(dòng)人口數(shù)量驚人和社會(huì)治安管理任務(wù)艱巨等現(xiàn)實(shí)來(lái)看，戶籍制度的改革不可能一步到位，而需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。在此情況下，城市政府要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民為城市建設(shè)和發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，以及他們子女的健康成長(zhǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要意義，樹立“全局”意識(shí)和“大教育”理念，深化人口管理制度的改革與創(chuàng)新，建立富有彈性和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的外來(lái)人口管理制度，具體而言，主要包括以下兩個(gè)方面。

（一）改革和完善社會(huì)保障制度，將進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女納入社會(huì)保障范圍

雖然我國(guó)政府為保護(hù)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女的權(quán)益，出臺(tái)了不少相關(guān)的政策，也取得了一些成效，但他們的生存與發(fā)展?fàn)顩r尚未出現(xiàn)根本性的改善。究其原因，主要是城市政府“公民權(quán)利”和“國(guó)民待遇”觀念的缺失，對(duì)待進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女存在明顯的“經(jīng)濟(jì)接納、社會(huì)拒入”的取向。在這種觀念的主導(dǎo)下，城市政府對(duì)他們采取的主要是管治、限制、防范為主的政策，始終都是注重如何管理和控制他們，使之所謂“有序化”，避免對(duì)城市造成大的“沖擊”，帶來(lái)城市的不安定，而很少意識(shí)到他們也是我國(guó)社會(huì)中與城市居民一樣平等的一員，同樣需要政府為他們提供有效的服務(wù)與支持。城市政府這種限制和防范的消極態(tài)度，使得進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女在逐漸被邊緣化的同時(shí)，也進(jìn)而加劇了他們的弱勢(shì)地位。而通過(guò)改革與完善當(dāng)前的社會(huì)保障制度，將進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女納入社會(huì)保障的范圍，不但可以改善他們的生存境況，保障他們的基本生活，還可以使他們產(chǎn)生向城市靠攏的心態(tài)并對(duì)未來(lái)充滿信心，淡化或消除他們的“過(guò)客”心理。因?yàn)椋耙话銇?lái)說(shuō)，社會(huì)保障制度在保障社會(huì)成員的基本權(quán)益的同時(shí)，還能增進(jìn)社會(huì)成員的生活信心，使他們感受到被認(rèn)同感和對(duì)社會(huì)的歸屬感?！盵1]

（二）改革和完善學(xué)校教育制度，使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女能夠接受良好的學(xué)校教育

進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育問(wèn)題的出現(xiàn)說(shuō)明，我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育管理體制，已經(jīng)落后于社會(huì)發(fā)展的需要，已經(jīng)不能適應(yīng)城鄉(xiāng)關(guān)系在改革中急劇變化、人口城市化進(jìn)程加快的現(xiàn)實(shí)。實(shí)行屬地管理的義務(wù)教育體制，使得許多進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女喪失教育機(jī)會(huì)或只能在一些條件簡(jiǎn)陋的打工子弟學(xué)校就讀，而由此造成的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與城市兒童的教育差別，從某種意義上說(shuō)，它對(duì)人的影響比物質(zhì)生活的差別更深刻，更能觸及人的思想和靈魂，影響人的價(jià)值觀念的變化。我國(guó)政府為解決進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育問(wèn)題，盡管已經(jīng)相繼出臺(tái)了一系列的具體政策，但這些政策的出臺(tái)并不等于問(wèn)題的解決，從政策方案合法化到政策目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間還有一段相當(dāng)長(zhǎng)的距離，還有待于各地城市政府的具體落實(shí)，切實(shí)負(fù)起在保障進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女獲得受教育權(quán)中的主要職責(zé)。具體而言，城市政府一方面要充分挖掘和利用現(xiàn)有公立學(xué)校的資源，真正降低或消除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女進(jìn)入公立學(xué)校就讀的各種經(jīng)濟(jì)與心理“門檻”，使更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女能夠與本地城市兒童一樣享有優(yōu)質(zhì)教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)盡早將進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女教育逐漸納入城市主流教育體系；另一方面，鑒于當(dāng)前城市公立學(xué)校在接受進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女上學(xué)方面存在的種種主觀和客觀困難，當(dāng)務(wù)之急是出臺(tái)規(guī)范打工子弟學(xué)校的專門法律法規(guī)，將其納入政府教育部門的管理之中，改變?cè)瓉?lái)對(duì)此類學(xué)校不管則已、一管就關(guān)的管理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)其辦學(xué)的監(jiān)督與管理，包括規(guī)范打工子弟學(xué)校的經(jīng)營(yíng)行為和辦學(xué)條件，加強(qiáng)打工子弟學(xué)校開辦者及教師的資格認(rèn)定及培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)過(guò)程及辦學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)籍管理等，使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女不僅能接受教育，而且能受到良好的教育。

二、形成共識(shí)，構(gòu)建“三位一體”的心理健康教育模式

在影響進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女心理健康發(fā)展的因素中，除了二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度這一關(guān)鍵性因素外，還有其他諸多的主客觀因素，如進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女自身的再社會(huì)化、家庭人際關(guān)系、城市居民對(duì)他們的態(tài)度等，因而，化解進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的心理健康問(wèn)題，維護(hù)和促進(jìn)他們心理的健康成長(zhǎng)，雖然在根本上依賴于我國(guó)政策與制度環(huán)境的改革與完善，但在某種程度上更取決于家庭、社區(qū)以及學(xué)校教育環(huán)境的改善。

（一）改善進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的家庭教育環(huán)境

家庭不僅是“兒童生命的搖籃”，也是塑造兒童人格最重要的早期場(chǎng)所，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的父母應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，樹立正確的家庭教育理念，采取適當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，努力為孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的心理環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)：（1）夫妻之間要做到互敬互愛、互諒互讓，保持恩愛的夫妻關(guān)系，在營(yíng)造家庭經(jīng)濟(jì)共同體的同時(shí)，要重視家庭精神共同體的建設(shè)。（2）要關(guān)心子女的學(xué)習(xí)與生活，妥善處理好務(wù)工經(jīng)商與教育子女的關(guān)系，要保證有必要的時(shí)間與他們相處、交流和溝通，采取民主、平等的教養(yǎng)方式，對(duì)他們要多一分體貼，少一些訓(xùn)斥，多一分愛護(hù)，少一些冷淡，多一分理解，少一些專橫，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。（3）在選擇居住地的時(shí)候，千萬(wàn)不要僅僅考慮房租的低廉或自身務(wù)工的方便，而應(yīng)盡可能選擇對(duì)子女成長(zhǎng)有利的社區(qū)環(huán)境，同時(shí)要慎重對(duì)待搬家，因?yàn)槊恳淮伟峒叶际沟盟麄円媾R新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題；（4）通過(guò)與鄰里建立良好的鄰里關(guān)系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)子女多與他人尤其是同齡伙伴交往，不要過(guò)分限制他們外出及接觸社區(qū)生活，增進(jìn)他們?cè)谛颅h(huán)境中的人際交往；（5）結(jié)合家庭自身的實(shí)際情況，對(duì)子女開展有針對(duì)性的勞動(dòng)教育，動(dòng)員他們幫助家庭做一些力所能及的事，使他們樹立正確的勞動(dòng)觀念，對(duì)父母的職業(yè)持正確的看法，明白父母務(wù)工過(guò)程中的艱辛。[2]總之，作為家長(zhǎng)，要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在子女心理健康成長(zhǎng)中的重要作用，將心理健康教育的理念貫穿于家庭教育的過(guò)程之中，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。

（二）營(yíng)造良好的社區(qū)教育環(huán)境

社區(qū)是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女在城市居住和生活的基本載體，是他們活動(dòng)的主要場(chǎng)所。社區(qū)居民的人際關(guān)系狀況、社區(qū)文化及社區(qū)教育環(huán)境狀況以及社區(qū)的救助與服務(wù)體系等，對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女適應(yīng)城市生活、融入社區(qū)及城市、緩解生活和心理上的壓力、減輕心理上的失衡與危機(jī)具有重要的影響。因而，作為城市政府的基層部門，社區(qū)組織要順應(yīng)人口流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，淡化流動(dòng)人口的概念，樹立社區(qū)人口的觀念，通過(guò)完善社區(qū)的各項(xiàng)工作機(jī)制，將進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女納入社區(qū)管理與社區(qū)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)之中，使他們?nèi)谌肷鐓^(qū)整體，增強(qiáng)他們對(duì)城市社會(huì)的歸屬感。[3]具體而言，城市政府和社區(qū)組織應(yīng)努力做好以下一些具體工作：（1）通過(guò)輿論、媒體等手段，大力宣傳進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民對(duì)城市和社區(qū)發(fā)展的重要作用，倡導(dǎo)正確的“公民”意識(shí)與“權(quán)利平等”的觀念，改變一些城市居民對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女的偏見和歧視，使他們真正在心理上認(rèn)同、接納進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女。（2）充分利用社區(qū)教育資源，通過(guò)舉辦進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女家長(zhǎng)學(xué)校，建立家庭教育的社區(qū)支持系統(tǒng)，構(gòu)建社區(qū)指導(dǎo)家庭教育的工作機(jī)制，大力推進(jìn)社區(qū)家庭教育。進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女家長(zhǎng)學(xué)校作為社區(qū)教育的一種正式組織形式，有助于改善當(dāng)前進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女家庭教育中存在的許多盲點(diǎn)和缺陷，有助于提高家長(zhǎng)的家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，也有助于提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、道德水平以及家庭教育素質(zhì)。進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)抓家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育方法與技能的培訓(xùn)，改變?cè)诩彝ソ逃系碾S意性和盲目性。（3）結(jié)合本社區(qū)青少年活動(dòng)設(shè)施的條件，組織、開展進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與城市兒童的聯(lián)誼活動(dòng)，拓寬進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的交往空間，增進(jìn)他們與城市兒童的交流與溝通，從而協(xié)助他們走出相對(duì)狹小的生活圈子，培養(yǎng)他們與人相處和適應(yīng)城市生活的社會(huì)能力。（4）大力改善社區(qū)的青少年活動(dòng)設(shè)施條件，包括投資建立社區(qū)圖書館和活動(dòng)室等，優(yōu)化社區(qū)文化和社區(qū)教育環(huán)境，拓展教育的渠道，將進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女置于更為廣闊的教育背景之中，通過(guò)潛移默化的影響，增進(jìn)其集體意識(shí)和凝聚力，提高其綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力等。概言之，城市政府和社區(qū)組織要充分發(fā)揮社區(qū)教育的功能，依托社區(qū)生活中的共同地理空間、社會(huì)空間，通過(guò)營(yíng)造良好的社區(qū)規(guī)范和文化環(huán)境，增強(qiáng)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)與融入。[4]

（三）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的心理健康教育

作為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就讀的學(xué)校，無(wú)論是公立學(xué)校還是打工子弟學(xué)校，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校在化解學(xué)生的心理健康問(wèn)題、維護(hù)和促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)中的重要作用，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校除在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育、進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)之外，還應(yīng)努力做好以下一些工作。

1.開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校心理輔導(dǎo)人員應(yīng)在觀察、研究進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定具體的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，組織一些有效的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助他們化解心理健康問(wèn)題，克服發(fā)展中的障礙，如，通過(guò)開展“個(gè)人成長(zhǎng)小組”“小組‘歷奇’活動(dòng)”等，可以協(xié)助進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女正確認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，糾正心理和行為方面的自卑傾向；通過(guò)“我愛某某城市一日游”“我和某某城市齊成長(zhǎng)”“我是某某城市的小公民”“我為某某城市作貢獻(xiàn)”等活動(dòng)，可以協(xié)助進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女走出自我封閉的環(huán)境，樹立城市公民的意識(shí)，提升對(duì)所在城市的全面認(rèn)識(shí)和歸屬感，以積極的心態(tài)和行動(dòng)，融入社會(huì)和面對(duì)生活。針對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，應(yīng)該著重抓好幫助他們適應(yīng)當(dāng)前新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、能夠掌握及運(yùn)用一定的心理調(diào)適技術(shù)兩個(gè)方面。做好第一項(xiàng)工作，有利于預(yù)防進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，因?yàn)椤吧鐣?huì)適應(yīng)性問(wèn)題是目前我國(guó)進(jìn)城流動(dòng)人口問(wèn)題的核心，他們?cè)谏睢⒔煌?、心理、觀念等方面的矛盾、沖突和問(wèn)題，大都是由不適應(yīng)城市生活所引起的。”[5]做好第二項(xiàng)工作，有利于提高進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的自我心理調(diào)適能力，做好自我心理保健，自我化解各種心理困惑與煩惱，保持心理健康。

2.建立心理檔案，強(qiáng)化心理咨詢工作

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的心理品質(zhì)，在心理過(guò)程認(rèn)識(shí)、情感、意志三個(gè)方面及人格心理特征能力、氣質(zhì)、性格等方面都有較大差異。如果我們從學(xué)校教育管理的角度，科學(xué)、詳細(xì)地用心理檔案記錄下學(xué)生每一階段的主要心理狀態(tài)，就能準(zhǔn)確地分析學(xué)生的人格特征，及時(shí)采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo)對(duì)策，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。記載學(xué)生的人格心理特征，也將對(duì)學(xué)生的后續(xù)心理健康教育提供完善的材料。如學(xué)生因升學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)而進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，新的教育管理人員要全面地了解他（她）常常需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，又會(huì)因?yàn)榻逃叩慕?jīng)驗(yàn)和能力不同，可能會(huì)產(chǎn)生以偏概全、盲目武斷的看法，此時(shí)的個(gè)人心理檔案將幫助新的教育管理人員迅速了解學(xué)生，及時(shí)制定并實(shí)施轉(zhuǎn)換期的心理教育措施，使學(xué)生順利地度過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)心理檔案了解自己的心理狀態(tài)，充分認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力形成良好的人格品質(zhì)。從進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女這一特殊群體來(lái)看，由于他們中的很多人因父母工作不穩(wěn)定而經(jīng)常居無(wú)定所，被迫轉(zhuǎn)學(xué)，加之生活經(jīng)歷較為曲折等原因，建立心理檔案對(duì)促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)更具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義了。

與學(xué)校心理健康教育的其他途徑相比，心理咨詢是化解學(xué)生心理健康問(wèn)題、維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的最具有專業(yè)特色的途徑，也是不可替代的途徑。心理咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳遞方式，給來(lái)訪者以幫助、啟發(fā)和教育，促進(jìn)其深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、糾正某些錯(cuò)誤的觀念，使其有效地面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而化解心理困惑，增進(jìn)心理健康。因而，學(xué)校應(yīng)盡可能配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，針對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的心理特點(diǎn)，采取多種形式，如個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢、設(shè)立心理咨詢信箱和心理咨詢熱線等，以便于他們能夠得到及時(shí)有效的心理援助。此外，由于大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民文化素質(zhì)不高，尤其缺乏科學(xué)的兒童觀和教育觀，因此盡量把進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的家長(zhǎng)心理咨詢也納入到學(xué)校心理咨詢的范圍之中，通過(guò)在家庭教育的理念、方式以及親子關(guān)系等方面為其家長(zhǎng)提供信息、意見、指導(dǎo)，甚至是訓(xùn)練，取得家長(zhǎng)的支持與配合，可以使心理咨詢的效果得以充分顯現(xiàn)和擴(kuò)展。

3.營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境

校園文化，作為學(xué)校心理健康教育的隱性資源，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)尤其是對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的影響。營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，其實(shí)質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的“心理生活空間”或“心理場(chǎng)”，[6]通過(guò)個(gè)體的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和觀察學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成以及身心和諧發(fā)展。良好的校園文化環(huán)境建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，具體可包括學(xué)校物理環(huán)境的建設(shè)和人文環(huán)境的建設(shè)，這兩類環(huán)境的積極影響對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)缺一不可（限于篇幅，本文對(duì)此不一一贅述）。而從化解進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的心理健康問(wèn)題、維護(hù)和促進(jìn)他們心理健康成長(zhǎng)的角度來(lái)看，筆者以為，學(xué)校在校園文化建設(shè)上應(yīng)著重營(yíng)造平等、和諧、富有人文情懷的人際環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，首先，要建立良好的師生關(guān)系。美國(guó)學(xué)者福爾通和凡斯本德曾經(jīng)指出：“6到17歲的大部分學(xué)生與教師在一起的時(shí)間比與其家長(zhǎng)在一起的時(shí)間更多，因此，教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)化和情緒調(diào)整有明顯的影響作用?！盵7]因此，良好的師生關(guān)系是教師有機(jī)會(huì)積極地影響學(xué)生的心理發(fā)展的前提和必要條件。為此，學(xué)校應(yīng)努力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使全體教職員工認(rèn)識(shí)到良好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的重要影響，在做到公平對(duì)待和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，還要對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女這一特殊群體給予足夠的關(guān)注和深度的研究，成為他們心理發(fā)展的關(guān)注者與促進(jìn)者。其次，要塑造良好的同伴關(guān)系?！傲己玫耐殛P(guān)系有利于兒童青少年社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展，而同伴關(guān)系不良則有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難、社會(huì)能力缺乏、心理和行為出現(xiàn)偏差和障礙?！盵8]心理學(xué)家沙利文認(rèn)為，同伴關(guān)系不同于其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這是個(gè)體第一次“通過(guò)他人的眼睛看自己”，為個(gè)體逐漸理解合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)規(guī)則以及服從與支配的社會(huì)角色構(gòu)建了基本框架。[9]因此，學(xué)校應(yīng)高度重視進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中良好同伴關(guān)系的建立，努力搭建良好的平臺(tái)，倡導(dǎo)和推動(dòng)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女之間以及與城市兒童之間平等與友好的交往，使他們?cè)趯W(xué)校中不會(huì)感到被排擠或被歧視，從而能夠健康快樂(lè)地生活與學(xué)習(xí)。

4.建立家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者之間的協(xié)調(diào)機(jī)制

在化解進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的心理健康問(wèn)題、維護(hù)和促進(jìn)他們心理的健康成長(zhǎng)中，家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育有著各自的目的、地位、作用和特點(diǎn)，同時(shí)它們也各自有著自身難以克服的局限性，單靠某一方面的力量是無(wú)法達(dá)到目的的，甚至?xí)霈F(xiàn)一邊在化解心理健康問(wèn)題、一邊在制造心理健康問(wèn)題的困境，因此，全社會(huì)應(yīng)該凝聚力量，完善家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育三者之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮家庭、社區(qū)、學(xué)校各自的教育優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，形成教育合力，構(gòu)建“家庭―社區(qū)―學(xué)?！比灰惑w的心理健康教育模式，為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的心理發(fā)展提供一個(gè)和諧向上的環(huán)境，引導(dǎo)他們合理調(diào)適自我，順利轉(zhuǎn)化人格發(fā)展中的統(tǒng)合危機(jī)，走出相對(duì)隔離的生活空間，融入城市，使他們的心理得到健康的成長(zhǎng)。

（注：本文為江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女心理健康問(wèn)題研究”的成果之一）

注釋及參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；正向德育；缺陷；實(shí)現(xiàn)路徑

隨著教育體制改革的不斷深入，中小學(xué)生群體出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)生無(wú)故曠課逃學(xué)、不尊重師長(zhǎng)、自私冷漠現(xiàn)象比比皆是，這對(duì)塑造學(xué)生健全人格和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀形成了極為不利的影響。誠(chéng)然，學(xué)校教育在塑造學(xué)生人格方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會(huì)教育的重要性也不可忽視，只有社會(huì)、家庭和學(xué)校共同參與進(jìn)來(lái)，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級(jí)管理制度中，才能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)管理制度培養(yǎng)有道德的人的重要目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中班級(jí)管理制度存在的缺陷

班級(jí)管理制度在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以為班級(jí)管理活動(dòng)的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)，確保班級(jí)管理活動(dòng)順利開展。但從我國(guó)現(xiàn)階段高中班級(jí)管理情況可以看出，班級(jí)管理還存在諸多問(wèn)題，如管理制度不健全等，這些問(wèn)題的存在直接影響了班級(jí)管理活動(dòng)的順利開展。1.缺乏健全的班級(jí)管理制度班級(jí)管理制度應(yīng)該是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定的符合班級(jí)發(fā)展需求的管理制度，但當(dāng)下高中班級(jí)基本采用統(tǒng)一的班級(jí)管理制度，其制度規(guī)范并沒有針對(duì)性，使得班級(jí)管理過(guò)程頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，給班級(jí)管理活動(dòng)的開展帶來(lái)了極為不利的影響。2.班級(jí)管理制度缺乏德育功能的滲透班級(jí)管理的目的，一方面是維護(hù)班級(jí)秩序，為開展更加高效率、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)提供充分的保障；另一方面，則是解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理上的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班級(jí)管理制度的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出了德育功能。通過(guò)良好的班級(jí)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。但具體實(shí)踐過(guò)程中，班級(jí)管理制度德育未能與德育功能進(jìn)行滲透，對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的阻礙。

二、班級(jí)管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系

班級(jí)管理制度可以有效調(diào)整師生間的關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)管理制度可以分為三個(gè)部分：一是國(guó)家教育部門制定的各種制度，二是依據(jù)國(guó)家教育行政部門制定的校內(nèi)規(guī)則，三是依據(jù)班級(jí)實(shí)情制定的各種管理制度。班級(jí)管理制度與德育在內(nèi)容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級(jí)管理制度的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。班級(jí)管理制度體現(xiàn)的是社會(huì)生活的價(jià)值追求，合理的班級(jí)管理制度可以促進(jìn)學(xué)生的自由、全面、平等發(fā)展，提高學(xué)生的道德水平；另一方面，學(xué)生品德發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，打造高質(zhì)量班級(jí)，推動(dòng)教學(xué)改革，必然要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化。從上我們可以看出，班級(jí)管理制度與德育存在密切的關(guān)系。

三、高中班級(jí)管理制度的正向德育功能實(shí)現(xiàn)路徑

實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新，加強(qiáng)班級(jí)管理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是在素質(zhì)教育背景下，要提高學(xué)生的道德水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須在優(yōu)化班級(jí)管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德，從而真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。1.以團(tuán)結(jié)合作切入，體現(xiàn)班級(jí)管理制度的德育功能一個(gè)班集體的教學(xué)整體水平受多個(gè)因素的影響，其中班級(jí)凝聚力是影響教學(xué)水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學(xué)中，教師圍繞提高升學(xué)率展開教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)管理中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性。為了提高升學(xué)率，教師會(huì)更加關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，漠視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，忽視了團(tuán)隊(duì)整體在學(xué)習(xí)中的重要作用。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)像一盤散沙，缺乏凝聚力。隨著素質(zhì)教育的全面開展、德育在教育教學(xué)中的滲透，要促進(jìn)高中教育教學(xué)改革，就必須從優(yōu)化班級(jí)管理制度切入。因此，教師應(yīng)將增強(qiáng)班級(jí)凝聚力作為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。教師可組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，以班級(jí)為單位進(jìn)行拔河比賽，為了獲得較好的成績(jī)，學(xué)生們“心往一處想，勁往一處使”，無(wú)論比賽的結(jié)果是輸是贏，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)“團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)結(jié)”形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)也充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的德育功能作用新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)構(gòu)建生本課堂，即充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。以往高中班級(jí)管理與教學(xué)都圍繞應(yīng)試教育展開，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在情感教育中潛移默化地提高品德素質(zhì)。教師在班級(jí)管理中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展班級(jí)管理活動(dòng)。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但號(hào)召力比較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以讓他們兼職班長(zhǎng)等崗位，讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)中找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也可以為開展班級(jí)管理活動(dòng)提供充分的保障。而對(duì)于學(xué)習(xí)好、樂(lè)于助人的學(xué)生，教師可以讓他們兼任學(xué)習(xí)委員的崗位，與班長(zhǎng)、各科課代表協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高班級(jí)管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化，更能體現(xiàn)出德育的重要意義，對(duì)發(fā)揮班級(jí)管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的重要目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中班級(jí)管理過(guò)程中體現(xiàn)班級(jí)管理制度的正向德育功能作用，對(duì)提高班級(jí)管理水平和班級(jí)教育教學(xué)水平具有非常重要的作用。所以，現(xiàn)階段班級(jí)管理中，必須充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的正向德育功能。

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