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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)科專業(yè)知識(shí)；大學(xué)英語專業(yè)教師；實(shí)踐觀

一.引言

今年來，大學(xué)英語專業(yè)教師的理論化水平不斷得到提高，這也為教學(xué)科研打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但越來越多的老師張口必談“理論”，忽視了對(duì)自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，這就造成了英語專業(yè)的教師專業(yè)知識(shí)積淀不夠，缺乏深度與廣度。這些無論是對(duì)平時(shí)的教學(xué)還是科研都造成了消極的影響，如何認(rèn)識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)英語專業(yè)教師的重要性在此時(shí)就顯得更為重要。

二.學(xué)科專業(yè)知識(shí)的定義

學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師所要掌握的本體性知識(shí)的一種，它包括本學(xué)科的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究方法論，這是教師知識(shí)體系的主干部分。[1]

對(duì)于大學(xué)英語專業(yè)的老師來講，學(xué)科專業(yè)知識(shí)指的更多是英語學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本思想、概念框架和數(shù)據(jù)及過程等的知識(shí)。它是大學(xué)英語專業(yè)老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分[2]。在英語專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域，處于核心地位的是英語專業(yè)知識(shí)的發(fā)展研究，它是專業(yè)地位的根基和專業(yè)能力生長的土壤。

三.學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)大學(xué)英語專業(yè)老師的重要性

⑴從哲學(xué)的實(shí)踐觀方面來說.

實(shí)踐觀認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn).實(shí)踐與認(rèn)識(shí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐有巨大的反作用.正確的科學(xué)的認(rèn)識(shí)促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)阻礙實(shí)踐的發(fā)展.認(rèn)識(shí)要隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步.實(shí)踐觀要求我們，我們想問題辦事情，一定要堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則，堅(jiān)持在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)，提升認(rèn)識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí).要堅(jiān)持從實(shí)踐中來與到實(shí)踐中去，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系就好比專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系..對(duì)一個(gè)理論的理解和學(xué)習(xí)需要有全面和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不然我們也很難理解或者正確理解這一理論。片面注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)使我們偏離實(shí)際，流于表面，這樣無論對(duì)于學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)都是極為不利的，還會(huì)導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展缺乏后勁。正如，一個(gè)民族的發(fā)展要和興起要靠本民族自身的努力和奮斗，因?yàn)閲獠粫?huì)為我們提供現(xiàn)成的解決一切問題的方案，而一門學(xué)科的發(fā)展取決于專業(yè)知識(shí)深度和廣度。 專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展之根本，離開專業(yè)知識(shí)空談理論無異于緣木求魚，舍本追末。專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，反映了人們對(duì)一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，而專業(yè)理論是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的凝練和概括，一個(gè)新理論的提出需要廣泛、深入的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，未經(jīng)深入的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)便得出的結(jié)論很難令人信服。

因此，作為以英語為教學(xué)載體的大學(xué)老師，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能因?yàn)樽约阂呀?jīng)是英語專業(yè)的老師，就一味陶醉于自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，要認(rèn)真反思自己在專業(yè)知識(shí)方面的不足，并對(duì)此拿出針對(duì)性的解決方案。只有知識(shí)掌握得越深厚，才越能在相當(dāng)?shù)母叨葋砝斫夂头治龌A(chǔ)知識(shí)；只有專深的學(xué)科知識(shí)才能洞察本專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。作為大學(xué)英語專業(yè)的教師要充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重要性，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)體系的建設(shè)，唯有具備扎實(shí)，深厚的專業(yè)知識(shí)背景才能更好的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后把這些經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)理論結(jié)合去探究相關(guān)的科研活動(dòng)。

（2）從教學(xué)實(shí)踐方面來說

一個(gè)好的推銷員除了要自己親身去體驗(yàn)所推銷產(chǎn)品的功能和效果之外，還要去熟記與之相關(guān)的所有數(shù)據(jù)和資料，在推銷中運(yùn)用自己純熟于心的專業(yè)知識(shí)并結(jié)合自己使用后的體會(huì)來向用戶推銷，可以達(dá)到事半功倍的效果。只有專業(yè)的相關(guān)知識(shí)豐富，在說出去的時(shí)候才能有自信，面對(duì)任何可能提出的問題都可以在第一時(shí)間迅速做出反應(yīng)并急時(shí)回答，給人一種專業(yè)，可信度高的感覺，相反，如果專業(yè)相關(guān)知識(shí)不豐富，在介紹產(chǎn)品的同時(shí)無法詳細(xì)說明產(chǎn)品的功效是不是會(huì)令用戶感覺到不自信，既然推銷員本身對(duì)自己推銷的產(chǎn)品都不自信，那又怎樣去讓用戶相信產(chǎn)品的真實(shí)效果？如果在面對(duì)用戶提出的問題自己卻又不知道如何回答時(shí)，那還有人會(huì)去買嗎？ 總之，無論目前從事任何一個(gè)行業(yè)，都要對(duì)自己的行業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，甚至是進(jìn)行自我催眠，只有自我的專業(yè)知識(shí)豐富，才會(huì)在人際關(guān)系交往中取得別人的信任和欣賞。

如果把這種觀點(diǎn)推及到英語教學(xué)方面時(shí)，我們就可以更有深刻的體會(huì)：英語教師學(xué)科知識(shí)的深厚、廣博程度也深刻地影響到本身的英語教學(xué)行為。大學(xué)英語專業(yè)的教師只有具備了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)科知識(shí)后才能輕松駕馭書本知識(shí)。作為教育知識(shí)的重要體現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)，[3]合格的英語專業(yè)教師如果沒有具備豐富的專業(yè)知識(shí)及體系， 就無法在課堂上做到“有效教學(xué)”。

（3）從社會(huì)發(fā)展方面來說

由于2009年以前的全日制英語專業(yè)碩士太少，英語學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式太理論化而缺乏實(shí)踐，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，教育部覺得應(yīng)該增加全日制英語專業(yè)碩士學(xué)位，作出英語方向的碩士研究生主要面向應(yīng)用的決定。 教育部把“全日制英語專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生形式，并且從2010年開始減少英語學(xué)術(shù)型碩士，減少的名額用以增加全日制英語專業(yè)型碩士.英語專業(yè)型碩士重點(diǎn)培養(yǎng)英語的實(shí)踐和應(yīng)用能力，成為應(yīng)用型高級(jí)人才，而英語學(xué)術(shù)型碩士一般是為“讀博”而準(zhǔn)備。

從上面的例子我們可以看出，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)英語專業(yè)型人才的需求會(huì)越來越多，在此情況下，英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為突出?！爸挥芯邆渥晕覍I(yè)發(fā)展意識(shí)的教師，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。而且，目前高速發(fā)展的社會(huì)中變革已成為常態(tài)，能否自覺地和有意識(shí)地隨時(shí)抓住發(fā)展的機(jī)遇，也已成為對(duì)現(xiàn)時(shí)代專業(yè)教師的一個(gè)基本要求”。 [4] 作為專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與加強(qiáng)勢在必行，在此情況下，作為大學(xué)英語專業(yè)的教師，應(yīng)該抓住時(shí)代的機(jī)遇，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化以便更好的適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

四.結(jié)語

英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語專業(yè)的教師來說，至關(guān)重要：它不僅是大學(xué)英語專業(yè)教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究的知識(shí)保障。英語專業(yè)的高校老師只有更清醒的認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)學(xué)科知識(shí)上的不足，才能從根本上加強(qiáng)英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)而提升自我的知識(shí)積淀，為在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)上的進(jìn)一步探索保駕護(hù)航。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王彥. 高等教育學(xué)實(shí)用教程. 廣西師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 高戰(zhàn)榮.大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究.[博士學(xué)位論文].中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008.

[3] 姚利民.有效教學(xué)研究[博士學(xué)位論文].中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2004.

篇2

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI） 商務(wù)英語教學(xué) 語言習(xí)得

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢日益加快，中國和世界其他各國的合作和貿(mào)易日漸頻繁。作為溝通國際間經(jīng)濟(jì)交流的語言工具--商務(wù)英語（Business English），正脫穎而出成為一門新型的跨學(xué)科的綜合性專業(yè)學(xué)科。段云禮（2012：4）認(rèn)為，商務(wù)英語的時(shí)間性強(qiáng)調(diào)了交際能力的重要性，而語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。國際商務(wù)活動(dòng)的參與者必須了解和掌握專業(yè)背景知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)?？傊虅?wù)英語是一門融英語、商務(wù)管理、外事外交、外貿(mào)談判、市場營銷、金融等為一體，以語言和應(yīng)用語言學(xué)理論為指導(dǎo)，吸收了其他學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科。

CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利爾，最初是幼教通過沉浸式教學(xué)方法教母語為英語的孩子學(xué)習(xí)法語。成功后獲得推廣，目前廣泛流行于各發(fā)達(dá)國家的語言教學(xué)中。內(nèi)容結(jié)合語言學(xué)習(xí)，在歐洲通過多年實(shí)踐，已經(jīng)獲得了巨大成功。

二、CBI理念在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用

CBI教學(xué)理念基于Krashen的二語習(xí)得假說。在類似母語的環(huán)境中成功習(xí)得二語，語言的意義而不是單純的語言形式成為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在相對(duì)沒有焦慮的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者有足夠的機(jī)會(huì)有意義地運(yùn)用目標(biāo)語（Dupuy，2000）。CBI 以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將語言教學(xué)建立在專業(yè)知識(shí)上，融合語言和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)促進(jìn)其語言能力的發(fā)展（袁平華，2006）。其顯著特點(diǎn)是從形式教學(xué)轉(zhuǎn)向意義和功能教學(xué)，從技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)，從單一學(xué)科支持轉(zhuǎn)向多學(xué)科支持（劉潤清，2011，轉(zhuǎn)引自陳冬純，2014）。

Brieger（1997：3）把商務(wù)英語教學(xué)分為三個(gè)方面：語言知識(shí)、溝通技能和專業(yè)內(nèi)容。我國商務(wù)英語學(xué)習(xí)者可分為：具有商科背景的學(xué)生、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院的學(xué)員，以及有相關(guān)語言基礎(chǔ)，但沒有任何專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景的英語專業(yè)的學(xué)生。以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念可以將學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和語言技能提高有機(jī)結(jié)合，有效解決語言和專業(yè)脫節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)英語和商務(wù)知識(shí)一體化，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

按照語言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)占的比重，Brinton將CBI分為三種基本模式：主題式語言教學(xué)、保護(hù)式主題內(nèi)容教學(xué)及輔助教學(xué)。主題模式下的課程由英語語言教師完成，聽、說、讀、寫、譯都應(yīng)圍繞相應(yīng)主題進(jìn)行，測試主要考查學(xué)生語言的學(xué)習(xí)成果。保護(hù)式主題內(nèi)容教學(xué)的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求選自目的語的各類專業(yè)課程，一般要求具有專業(yè)知識(shí)的科目教師教授。側(cè)重點(diǎn)主要是專業(yè)學(xué)科知識(shí)而非語言教學(xué)，評(píng)估不再局限于語言，而是基于目的語基礎(chǔ)上的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。此模式下的教學(xué)對(duì)教師要求極高，教師需要既能熟練使用目標(biāo)語，又能具備強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)背景。輔助教學(xué)模式相對(duì)復(fù)雜，它要求學(xué)科專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)相互融合，需要語言教師和專業(yè)教師的密切配合。教學(xué)評(píng)估采取語言和專業(yè)雙向評(píng)估。

商務(wù)英語專業(yè)教師可將這幾種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，根據(jù)課程特點(diǎn)有的放矢。例如《基礎(chǔ)商務(wù)英語》教學(xué)就應(yīng)該采取主題式語言教學(xué)，以語言教學(xué)為主要目標(biāo)，訓(xùn)練提高學(xué)生的語言技能。教師在活動(dòng)上應(yīng)盡量多樣化，適當(dāng)增減書本教學(xué)內(nèi)容，引入一些新鮮案例，模擬一些真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，靈活采取各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)方式上，通過采取問答、兩人對(duì)話、話題陳述、角色扮演、小組討論、辯論會(huì)等形式，豐富教學(xué)課堂，使課堂更活潑生動(dòng)，真正意義上達(dá)到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，從而大幅強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

《國際商貿(mào)務(wù)實(shí)》、《商務(wù)英語寫作》等課程可以采取保護(hù)式主題內(nèi)容教學(xué)模式，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)學(xué)科知識(shí)而不是純語言上，學(xué)生通過掌握大量的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高語言技能。而《國際商法》、《國際金融》等課程由于專業(yè)學(xué)科知識(shí)性更強(qiáng)，采取輔助教學(xué)模式后，學(xué)生習(xí)得的學(xué)科知識(shí)和語言知識(shí)都將翻倍。教師要盡量按照學(xué)生未來的工作崗位，設(shè)定不同的任務(wù)，模擬不同的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立或者以團(tuán)隊(duì)形式合作完成，多讓學(xué)生熟悉真實(shí)的工作環(huán)境和工作流程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、結(jié)語

商務(wù)英語教學(xué)是一門高實(shí)踐性的課程，跨學(xué)科性強(qiáng)。CBI理念是將語言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高語言能力。這一理念符合我國商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際情況，能達(dá)到同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)、溝通技能和專業(yè)知識(shí)的要求。在商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用CBI理念，不僅能提高語言教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)學(xué)到更有實(shí)際意義的語言，增強(qiáng)解決商務(wù)實(shí)際問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。當(dāng)然，這一理念最終對(duì)商務(wù)英語教師提出了更高的要求，需要商務(wù)英語教師同時(shí)精通語言技能和專業(yè)學(xué)科知識(shí)，并用各種有效的教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生的情感和認(rèn)知發(fā)展，提高教學(xué)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.

[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，& M.B.Wesche，Content-based Second Language Instruction[M].University of Michigan Press，2003.

[3]Duppy，B.“Content-based instruction：can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000（33）2：205-222.

[4]陳冬純.CBI理念下的大學(xué)教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展[J].外語電化教學(xué)，2014（2）：68-72.

[5]段云禮.實(shí)用商務(wù)英語翻譯[M].對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社，2012.

篇3

????為了探索教師教育課程改革的有效策略，2008年，我們開展了兩項(xiàng)關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查研究，部分調(diào)查結(jié)果已經(jīng)發(fā)表。[1-3]本文將從教師教育課程的視角對(duì)以上兩項(xiàng)研究做進(jìn)一步的分析，以期為教師教育課程改革提供參考與借鑒。

????一、研究框架與研究問題

????具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容之一，是教師展開正常教學(xué)，保證基本教學(xué)品質(zhì)的必備條件。我們的兩項(xiàng)研究都圍繞教師的專業(yè)知識(shí)展開。一項(xiàng)是教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查（以下簡稱研究一），目的在于考察教師教育課程在教師專業(yè)知識(shí)方面產(chǎn)生的結(jié)果；另一項(xiàng)是教師專業(yè)知識(shí)的來源調(diào)查（以下簡稱研究二），旨在了解教師對(duì)各種專業(yè)知識(shí)來源（包括部分教師教育課程）的有用性的評(píng)價(jià)。

????兩項(xiàng)研究的理論框架參考了舒曼（L. S. Shulman）等人對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究（如Shulman[4,5]Grossman[6]、Borko & Putnam[7]、林崇德[8]等）。綜合已有研究，我們把教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）作為教師專業(yè)知識(shí)的核心框架，并對(duì)它們界定如下：教育理論知識(shí)是指教師具有的教育基本原理、一般教學(xué)法、教育心理學(xué)方面的知識(shí)。課程知識(shí)是指教師具有的關(guān)于課程改革方面的知識(shí)和任教學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握。課程知識(shí)分為一般性課程知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí)，一般性課程知識(shí)是關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的整體性知識(shí)，學(xué)科課程知識(shí)則具體到學(xué)科之內(nèi)。學(xué)科知識(shí)是指教師所具有的關(guān)于執(zhí)教學(xué)科的概念、原理、理論、方法等的知識(shí)，也就是語文教師具有的中文知識(shí)，數(shù)學(xué)教師具有的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為“易于學(xué)生理解、接受的方式”的知識(shí)。

????借鑒范良火[9]對(duì)教師知識(shí)來源的分類，同時(shí)結(jié)合我國教師教育的實(shí)際，我們確定了教師專業(yè)知識(shí)的來源框架，其中與職前教師教育課程有關(guān)的來源有學(xué)科專業(yè)課、教育類課程（包括教育學(xué)和心理學(xué)）、學(xué)科教法課、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等。

????兩項(xiàng)研究的調(diào)查對(duì)象為同一群體，即每位調(diào)查對(duì)象都接受了這兩項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是中文（語文）、數(shù)學(xué)、英語專業(yè)的職前教師和這三個(gè)學(xué)科的在職教師。職前教師特指在師范院校接受了系統(tǒng)的職前教育，即將入職② 的本科師范生；在職教師是指在初級(jí)中學(xué)任教的專職教師。師范生樣本選自國內(nèi)2所部屬師范大學(xué)，以及遼、吉、黑等省的3所省屬重點(diǎn)師范大學(xué)（有多年本科師范生培養(yǎng)歷史的高師院校）和3所省屬一般師范院校（近年剛從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，培養(yǎng)本科師范生的歷史較短）；在職教師樣本選自沈陽、長春和哈爾濱的12所初中。

????研究一試圖回答三個(gè)問題：師范生和在職教師的專業(yè)知識(shí)狀況如何？師范生與在職教師是否存在差異？不同類型院校的師范生的專業(yè)知識(shí)是否存在差異？研究二調(diào)查的是中學(xué)教師對(duì)各種專業(yè)知識(shí)來源的作用的評(píng)價(jià)。換言之，在中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，各種專業(yè)知識(shí)來源對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)發(fā)展發(fā)揮了多大的實(shí)際作用。

????以自編的試卷和問卷作為測查與調(diào)查工具。同’一學(xué)科的師范生、在職教師使用相同的試卷，不同學(xué)科的課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)試題不同，但教育理論知識(shí)和一般性課程知識(shí)試題相同。

????二、研究發(fā)現(xiàn)

????（一）不同學(xué)科專業(yè)教師的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在明顯差異

????研究一發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，師范生和在職教師存在顯著差異，這種差異在不同學(xué)科之間又有明顯不同。具體而言，在職語文和數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)優(yōu)于本專業(yè)的師范生，英語專業(yè)的師范生的學(xué)科知識(shí)優(yōu)于在職英語教師。雖然在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)方面都是在職教師優(yōu)于師范生，這種差異在統(tǒng)計(jì)意義上都達(dá)到極其顯著水平（p＜0.01），不過，從得分率（見表1）來看，數(shù)學(xué)在職教師與師范生的得分率相差20.9個(gè)百分點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文在職教師與師范生之間的差距（3.9個(gè)百分點(diǎn)）。也就是說，依據(jù)師范生與在職教師之間的差距來衡量，數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生在學(xué)科知識(shí)方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如中文和英語專業(yè)的師范生。

????

????在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，語文和英語學(xué)科的在職教師與師范生之間的差距較小，而數(shù)學(xué)學(xué)科的在職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師范生，得分率相差26.2個(gè)百分點(diǎn)。

????由于師范生的學(xué)科知識(shí)主要是在職前教育期間獲得的，數(shù)學(xué)師范生的學(xué)科知識(shí)不如數(shù)學(xué)在職教師并且差距極大，這可能預(yù)示，數(shù)學(xué)師范生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)課程對(duì)他們的學(xué)科知識(shí)發(fā)展的促進(jìn)作用與中文和英語學(xué)科有很大差異。

????初看這一推測可能難以理解，因?yàn)榇髮W(xué)期間開設(shè)的學(xué)科專業(yè)課程非常系統(tǒng)深入，師范生怎么會(huì)在學(xué)科知識(shí)上表現(xiàn)較差呢？問題不在于學(xué)科專業(yè)課程的系統(tǒng)性和深刻性，而在于學(xué)科專業(yè)課程與中學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。研究一把學(xué)科知識(shí)限定在與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)范圍內(nèi)，命題就側(cè)重那些與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生的學(xué)科知識(shí)欠佳的原因并非所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)課不夠系統(tǒng)深入，主要癥結(jié)是這些課程的內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)之間缺乏關(guān)聯(lián)。研究二從另一角度證實(shí)了以上推測。這一發(fā)現(xiàn)給我們的啟示是，教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)科之間的差異，特別是在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上更應(yīng)重視這一問題。

????研究二請(qǐng)師范生評(píng)價(jià)了各種教師教育課程對(duì)他們的學(xué)科知識(shí)發(fā)展的實(shí)用性。結(jié)果顯示，英語專業(yè)和中文專業(yè)的師范生認(rèn)為，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)課是對(duì)他們的學(xué)科知識(shí)發(fā)展作用最大的兩個(gè)來源。數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生也認(rèn)為教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是最重要的來源，但他們對(duì)學(xué)科專業(yè)課的評(píng)價(jià)卻是最低，位于教法課、微格教學(xué)等來源之后。這一評(píng)價(jià)對(duì)師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)有所啟示。

????數(shù)學(xué)和英語專業(yè)的師范生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)都低 于在職教師，這可能與師范生大學(xué)期間的學(xué)科教學(xué)法課的質(zhì)量和效果有關(guān)。不過，研究二的調(diào)查結(jié)果并不支持這一推測。師范生比較認(rèn)同學(xué)科教學(xué)法課對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的積極作用，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法課的作用僅次于教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，其有用性在各種來源中位居第二，中文、數(shù)學(xué)和英語三專業(yè)均如此。而三個(gè)專業(yè)之間明顯的差別是，中文專業(yè)的師范生認(rèn)為大學(xué)期間的學(xué)科專業(yè)課程對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展也有很大作用（繼學(xué)科教學(xué)法課之后，排第三位），而數(shù)學(xué)和英語專業(yè)的師范生則不認(rèn)同學(xué)科專業(yè)課程對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用，將學(xué)科專業(yè)課程的有用性排在倒數(shù)第一和倒數(shù)第二。這大概也是為何中文專業(yè)師范生的教學(xué)知識(shí)優(yōu)于在職教師的原因之一。學(xué)科教學(xué)知識(shí)并非一般性的教學(xué)法知識(shí)，由于它是對(duì)學(xué)科知識(shí)的“心理學(xué)化”，所以必須基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解。因此，學(xué)科專業(yè)課程的質(zhì)量和效果如何，也會(huì)影響學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

????（二）師范生和在職教師之間存在的差異

????研究一發(fā)現(xiàn)，在職教師的一般課程知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí)都優(yōu)于師范生，中文、數(shù)學(xué)和英語這三個(gè)學(xué)科專業(yè)均是如此。

????在職教師和師范生在課程知識(shí)方面的差別可能因?yàn)閹煼渡^少接觸中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)課程中缺乏對(duì)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的介紹。而在職教師都參與基礎(chǔ)教育課程改革，在改革前都接受了專門的培訓(xùn)，在改革中又親身體驗(yàn)著新課程，他們對(duì)新課程的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等都比師范生了解得多，認(rèn)識(shí)更加深入，所以在職教師的課程知識(shí)優(yōu)于師范生。如此看來，在職教師的課程知識(shí)優(yōu)于師范生倒也可以理解。不過，師范生的課程知識(shí)水平也是有底限的，一些最基本的課程知識(shí)他們還是應(yīng)該掌握的。然而，研究一的調(diào)查結(jié)果表明，師范生在一些非?！盎尽钡念}目上的表現(xiàn)也不盡如人意。比如下面的這道題，師范生的正確率僅為67.9％，在職教師的正確率為85.3％。

????新課程提出了三維目標(biāo)，分別是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和（　）。

????A.思想品德　B.創(chuàng)新精神

????C.實(shí)踐能力　D.情感態(tài)度與價(jià)值觀

????“三維目標(biāo)”是基礎(chǔ)教育新課程相對(duì)于以往課程的一項(xiàng)重要變化，可是將近三分之一的師范生不知道“三維目標(biāo)”的具體內(nèi)容。這種狀況值得深思。

????根據(jù)我們對(duì)部分高師院校的調(diào)查來看，課程中都不同程度地涉及基礎(chǔ)教育課程改革方面的內(nèi)容，有的院校專門為學(xué)生開設(shè)了課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和課程改革理念介紹方面的專題講座，大部分學(xué)校在學(xué)科教學(xué)法課程中有系統(tǒng)的介紹。不過，研究二發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)法課對(duì)師范生課程知識(shí)的發(fā)展雖有作用，但并不明顯。中文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)專業(yè)的師范生都認(rèn)為對(duì)他們課程知識(shí)發(fā)展作用最大的是教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，學(xué)科教學(xué)法課的作用次于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，位居第二。值得注意的是，部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)的師范生有從事家教的經(jīng)歷，在他們看來，這一經(jīng)歷對(duì)課程知識(shí)發(fā)展的作用大于學(xué)科教學(xué)法課。

????（三）不同類型院校的師范生之間存在差異

????研究一也比較了不同類型院校的師范生的各類知識(shí)狀況。如表2所示，就全部專業(yè)知識(shí)整體來看，比較明顯的特征是部屬院校優(yōu)于省屬院校，省屬重點(diǎn)院校優(yōu)于省屬一般院校。

????

????部屬院校、省屬重點(diǎn)院校和省屬一般院校在生源、師資、硬件設(shè)施、課程設(shè)置、教學(xué)與管理等諸多方面都存在不同程度的差別，這種差別可能會(huì)對(duì)教師教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。當(dāng)然，部屬院校并不一定在各方面都優(yōu)于省屬院校，省屬重點(diǎn)院校也并非必然優(yōu)于省屬一般院校。影響教師教育質(zhì)量的因素是多元復(fù)雜的。不同類型師范院校之間存在差別是可以理解和允許的，但必須保證教師教育的基本質(zhì)量。如何衡量教師教育的基本質(zhì)量呢？這需要有統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)來作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。不過，目前我國尚未頒布這方面的標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師教育質(zhì)量評(píng)估帶來很大困難。需要指出的是，雖然整體上看部屬院校優(yōu)于省屬院校，省屬重點(diǎn)院校優(yōu)于省屬一般院校，但具體分析省屬一般院校師范生的表現(xiàn)，只有學(xué)科知識(shí)一項(xiàng)明顯低于部屬院校和省屬重點(diǎn)院校，而學(xué)科課程知識(shí)沒有明顯差別，在教育理論知識(shí)上省屬一般院校也不比重點(diǎn)院校差。特別是不同類型院校在學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的表現(xiàn)，語文和英語兩個(gè)學(xué)科都是省屬一般院校最高（語文學(xué)科在統(tǒng)計(jì)上無顯著差異，但省屬一般院校得分最高），其中英語學(xué)科尤為明顯（詳見表3）。省屬一般院校學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)好于其他院校的原因可能是省屬一般院校多數(shù)是由大專升格到本科，甚至是由中專升格到大專，又至本科。這些院校在長期的教育實(shí)踐中，一直重視培養(yǎng)提高師范生教師專業(yè)技能，重視教材分析、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些院校在培養(yǎng)師范生的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。雖然后來升格為本科院校，但他們?nèi)匀槐Ａ糁@樣的傳統(tǒng)和做法。

????

????（四）教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的作用被普遍認(rèn)同

????研究二的結(jié)論顯示，中文、數(shù)學(xué)、英語專業(yè)的師范生都認(rèn)為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)他們的四類專業(yè)知識(shí)的發(fā)展的作用最大。研究二也調(diào)查了在職教師對(duì)各種專業(yè)知識(shí)來源的作用的評(píng)價(jià)。與師范生不同，在職教師評(píng)價(jià)的來源中包含在職經(jīng)歷。調(diào)查結(jié)果顯示，語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的在職教師都非常認(rèn)同“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”、“同事間的日常交流”和教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)他們四類專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要作用，其中語文和英語教師也比較認(rèn)同閱讀專業(yè)書刊的重要性。這些都是他們的在職經(jīng)歷。相比之下，在職教師對(duì)職前教育階段的教師教育課程的評(píng)價(jià)不是很高。但是，僅就他們對(duì)職前教師教育課程的評(píng)價(jià)來看，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)被他們認(rèn)為是促進(jìn)四類專業(yè)知識(shí)發(fā)展的最重要的來源。

????可見，無論師范生還是在職教師，在評(píng)價(jià)對(duì)他們的職前教育課程的作用時(shí)，他們都認(rèn)為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)四類專業(yè)知識(shí)的發(fā)展有非常重要的作用。中文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)專業(yè)均是如此。

????三、對(duì)教師教育課程改革的啟示

????（一）教師教育課程應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)實(shí)際

????大學(xué)期間的學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)是師范生發(fā)展學(xué)科知識(shí)的重要途徑之一。師范生的學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)欠佳，促使我們反思師范院校的學(xué)科專業(yè)課程。比較師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程和中文、英語專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們與中學(xué)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系也存在著明顯差異。數(shù)學(xué)教育專業(yè)的許多學(xué)科專業(yè)課程和中學(xué)數(shù)學(xué)課程之間沒有直接的聯(lián)系，而中 文和英語專業(yè)與中學(xué)課程之間的聯(lián)系則較為緊密。也就是說，如中文、英語這樣的文科專業(yè)，知識(shí)的積累十分重要，大學(xué)的多數(shù)課程內(nèi)容是中學(xué)內(nèi)容的延伸，或是學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的積累，幾乎多數(shù)內(nèi)容都可以在中學(xué)找到相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。而像數(shù)學(xué)這樣的理科專業(yè)，大學(xué)期間所學(xué)的多數(shù)課程與中學(xué)數(shù)學(xué)明顯不同，雖然通過大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以站在較高的視角來俯視中學(xué)內(nèi)容，但不可否認(rèn)，許多大學(xué)課程在中學(xué)的教學(xué)中很難找到一點(diǎn)影子。可見，目前師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象是比較突出的，這種課程設(shè)置沒有對(duì)師范生將來的中學(xué)教學(xué)提供足夠的知識(shí)支撐，在研究一和研究二中，師范生的知識(shí)狀況以及他們對(duì)課程作用的評(píng)價(jià)都證實(shí)了這一點(diǎn)。不可否認(rèn)，某些數(shù)學(xué)專業(yè)課程雖然與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系不大，但對(duì)師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展以及部分師范生考研或?qū)韽氖聦ｉT的數(shù)學(xué)研究工作有一定價(jià)值。不過，我們也不能忘記數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)教師。課程總量和學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，應(yīng)該保證大部分課程為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。從調(diào)查結(jié)果來看，師范院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科課程的設(shè)置與教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系。

????此外，研究一的發(fā)現(xiàn)提醒我們，師范生的課程知識(shí)水平也有待提升。相應(yīng)地，高師院校應(yīng)該設(shè)置相關(guān)課程。盡管很多院校在學(xué)科教學(xué)法課程中設(shè)有課程改革和新課程分析方面的內(nèi)容，但研究二發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)學(xué)科教學(xué)法課程的作用認(rèn)同并不高，低于對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)同。兩項(xiàng)研究給我們的啟示是，學(xué)科教學(xué)法課程對(duì)師范生課程知識(shí)發(fā)展的作用仍有待提升。改革的基本思路是，為師范生創(chuàng)造接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際的機(jī)會(huì)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來。

????（二）教師教育課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)科專業(yè)的差異

????如前面所述，在學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，不同學(xué)科的師范生與在職教師之間的差距不同。數(shù)學(xué)學(xué)科的師范生與在職教師之間的差距明顯高于語文和英語學(xué)科。由此引發(fā)我們思考：文科教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與理科教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是否應(yīng)當(dāng)有所不同？用同一種結(jié)構(gòu)模式規(guī)劃不同學(xué)科專業(yè)的教師教育課程大概不妥。像數(shù)學(xué)這樣的理科類的課程結(jié)構(gòu)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課和教育類的課程之間的比例應(yīng)當(dāng)與文科類的課程結(jié)構(gòu)有所不同。就當(dāng)前實(shí)際來看，理科教師教育課程應(yīng)該加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育課程有直接聯(lián)系的學(xué)科專業(yè)課程和教育類的課程，特別是教會(huì)師范生從將來中學(xué)教學(xué)的角度來學(xué)習(xí)和理解學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科思考、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)等方面與中學(xué)課程內(nèi)容建立聯(lián)系。而文科的師范教育專業(yè)則不同，因?yàn)槲目茙煼督逃龑I(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大多與基礎(chǔ)教育階段相對(duì)應(yīng)的學(xué)科的課程內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，比如中文、外語、歷史等。從研究二的調(diào)查結(jié)果也能反映出來，中文和外語專業(yè)的師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)課程在學(xué)科知識(shí)發(fā)展的作用的評(píng)價(jià)都高于數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生。文科和理科的這種差別應(yīng)該引起重視，在二者的教師教育課程設(shè)置方面應(yīng)該體現(xiàn)出來。但現(xiàn)實(shí)并非如此，許多師范院校的教師教育課程按照統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)和模式來設(shè)置，文理之間的差別很小。以我們調(diào)查的一所院校為例，該校將師范專業(yè)的全部課程學(xué)分限定在145～155學(xué)分，其中通識(shí)教育課程確定為50學(xué)分，教師資格教育課程（含教育理論類課、教育技能類課、教育實(shí)踐類課）確定為25學(xué)分，專業(yè)教育課程（即本文提到的學(xué)科專業(yè)課程）為75～85學(xué)分。文科和理科以及不同專業(yè)在教師教育課程結(jié)構(gòu)方面基本是統(tǒng)一的。

????（三）教師教育應(yīng)加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)

????研究二的結(jié)論顯示，中文、數(shù)學(xué)、英語專業(yè)的師范生以及這三個(gè)學(xué)科的在職教師都認(rèn)為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)他們的四類專業(yè)知識(shí)的發(fā)展的作用最大。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以為師范生提供觀摩和體驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通常被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的有效途徑，研究二證實(shí)了這一點(diǎn)。不過，研究二也表明，以往我們似乎低估了教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的作用。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)教育理論知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的發(fā)展都發(fā)揮著重要作用，而且，在被調(diào)查的師范生看來，這種作用是第一位的，大于大學(xué)期間其他各種教師教育課程的作用。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)所發(fā)揮的作用之廣和重要程度之高確實(shí)令人驚訝。而從目前師范院校教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的現(xiàn)況來看，數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到所需要的程度。以上結(jié)論的啟示顯而易見，師范院校應(yīng)該重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。鑒于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)師范生的多種專業(yè)知識(shí)都有很大的促進(jìn)作用，師范院校應(yīng)該有效利用教育見習(xí)和實(shí)習(xí)這一途徑發(fā)展師范生的多種專業(yè)知識(shí)，而不要僅僅關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

????（四）注意總結(jié)和提煉教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)

????本研究發(fā)現(xiàn)，就師范生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)狀況而言，也有省屬一般院校得分高于其他類型院校的情況。三個(gè)學(xué)科中，語文和英語都是省屬一般院校得分最高。這可能與省屬一般院校長期積累的重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科教學(xué)素質(zhì)有關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)當(dāng)重視我國師范教育機(jī)構(gòu)長期以來在培養(yǎng)教師專業(yè)能力方面積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是師范?？圃盒：椭械葞煼秾W(xué)校形成的重視學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)素質(zhì)的做法和經(jīng)驗(yàn)，使這些院校升格為本科院校后繼續(xù)保持這些優(yōu)良傳統(tǒng)。從另一個(gè)角度來看，重點(diǎn)本科院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從整體上提高教師教育的水平。

????收稿日期：2011－04－12

????注釋：

????① 本文中的教師教育課程指職前教師教育課程。職前教師教育課程有廣義和狹義之分：廣義的教師教育課程包括職前教育階段的全部課程，如通識(shí)教育課程、教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程、實(shí)踐活動(dòng)等；狹義的特指教育類課程。本文取廣義。

篇4

1998年清華大學(xué)圖書館在我國高校率先實(shí)施學(xué)科館員制度，隨后高校圖書館紛紛效仿，至今十余個(gè)年頭過去了，目前，國內(nèi)主要的大學(xué)圖書館幾乎都建立了學(xué)科館員制度，部分獨(dú)立學(xué)院、民辦院校、高職高專院校圖書館也開始推行這一新型的服務(wù)理念，開展學(xué)科館員服務(wù)，與此同時(shí)，與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的理論研究也開展得如火如荼，每年公開發(fā)表的相關(guān)研究論文呈幾何數(shù)字增長。然而，目前我國學(xué)科館員制度建設(shè)仍步履蹣跚地停滯于初級(jí)階段，大多數(shù)高校學(xué)科館員服務(wù)僅限于與院系建立了一種聯(lián)系，學(xué)科館員充當(dāng)著信息聯(lián)絡(luò)員的作用。究其原因有許多方面，如領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、經(jīng)費(fèi)不足、基礎(chǔ)設(shè)施落后、編制有限人員緊張等等，但首要的是人員素質(zhì)，我國高校圖書館學(xué)科館員學(xué)歷普遍偏低，文化水平有限，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，這是公認(rèn)的事實(shí)。因此，要推進(jìn)學(xué)科館員制度建設(shè)，真正發(fā)揮學(xué)科館員作用，就必須加強(qiáng)學(xué)科館員的繼續(xù)教育，提高學(xué)科館員素質(zhì)。

二、學(xué)科館員應(yīng)具備的素質(zhì)

學(xué)科館員是指既具有圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)科背景，熟悉本館擁有的各種文獻(xiàn)信息資源，又具有某個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，熟悉該學(xué)科教學(xué)科研情況，能夠?yàn)榻虒W(xué)科研提供專門化、個(gè)性化、深層次服務(wù)的圖書館專業(yè)人員。也有人認(rèn)為，學(xué)科館員就是某一學(xué)科的文獻(xiàn)信息專家。要扮演好學(xué)科館員這個(gè)角色，擔(dān)當(dāng)起學(xué)科館員的使命，優(yōu)質(zhì)高效地履行學(xué)科館員的職責(zé)，學(xué)科館員應(yīng)具備以下幾方面素質(zhì)：

職業(yè)道德素質(zhì)。學(xué)科館員應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的精神。在思想上積極主動(dòng)、有針對(duì)性地為某一特定學(xué)科或科研團(tuán)體收集、整理、傳遞信息資料，并經(jīng)常深入用戶當(dāng)中，了解用戶需求，參加專業(yè)團(tuán)體的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)科館員作為大學(xué)圖書館在全校的形象代表，與其對(duì)口院系的教師、各課題組專家等都保持著密切的聯(lián)系和交往，要表現(xiàn)出高水平的思想素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，牢固樹立“用戶至上，服務(wù)第一”的工作理念。

專業(yè)知識(shí)素質(zhì)。具備圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)，熟悉各種文獻(xiàn)資源獲取方式，能夠從大量的專業(yè)信息資源中搜集、篩選出符合用戶要求的信息資料，并對(duì)信息進(jìn)行整合、加工，建立學(xué)科館藏，有針對(duì)性地為教學(xué)科研提供幫助。同時(shí)還要有深厚的某學(xué)科的知識(shí)底蘊(yùn)。因?yàn)閷W(xué)科館員服務(wù)的對(duì)象多是校內(nèi)各學(xué)科的專家、教授、學(xué)科帶頭人，專業(yè)水平很高，要為他們提供針對(duì)性、個(gè)性化、專業(yè)化服務(wù)，就必須具備一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有這樣，才能參與到教學(xué)科研活動(dòng)中，同他們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論，為他們的科研和教學(xué)提供最可靠的信息支持。

情報(bào)信息素質(zhì)。有強(qiáng)烈的情報(bào)信息意識(shí)，敏銳的信息觸覺，能從龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源捕捉有用信息。能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，了解和熟悉本學(xué)科國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、鏈接和檢索方法，對(duì)電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)和多媒體文獻(xiàn)的各種檢索工具心中有數(shù)。

公關(guān)交際素質(zhì)。學(xué)科館員要給用戶提供高水平的信息服務(wù)，首先必須是一個(gè)善于交流者，應(yīng)具備良好的溝通、協(xié)調(diào)、合作和交流能力。通過交流溝通，一方面，可以與用戶建立信任和合作關(guān)系，另一方面，可以加強(qiáng)和提高學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)的服務(wù)能力。正確處理好與對(duì)口院系師生的合作關(guān)系，使二者實(shí)現(xiàn)連接互動(dòng)，從而有效地為教學(xué)和科研服務(wù)。

語言素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)科館員不僅要了解國內(nèi)的研究狀況，還要及時(shí)跟蹤國外研究的進(jìn)展，這就要求學(xué)科館員要有開闊的視野，具備一定外語功底，能收集、整理、利用國外迅速增長的信息資源。

三、加強(qiáng)學(xué)科館員繼續(xù)教育的途徑

建立長效的人才培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)本館現(xiàn)有館員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切合實(shí)際的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合，逐步建立一支高素質(zhì)復(fù)合型的專職學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)。要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)科館員進(jìn)行知識(shí)信息的補(bǔ)充、更新、拓展：對(duì)于具有扎實(shí)而深厚的圖書情報(bào)知識(shí)，但缺乏相應(yīng)的對(duì)口學(xué)科專業(yè)的館員，加大繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)口專業(yè)知識(shí)的力度；對(duì)具有扎實(shí)而豐富的對(duì)口專業(yè)知識(shí)，但缺乏圖書情報(bào)知識(shí)的館員，加強(qiáng)其圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。

完善培訓(xùn)制度。脫產(chǎn)進(jìn)修，選派學(xué)科館員參加有關(guān)圖書情報(bào)或網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)科館員進(jìn)一步提高圖書情報(bào)理論水平，全面掌握網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)、信息技術(shù)管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等，能熟練操作計(jì)算機(jī)，快速組織信息，優(yōu)質(zhì)高效地提供信息服務(wù)。館內(nèi)培訓(xùn)，學(xué)成回館的專業(yè)技術(shù)人員要定期對(duì)館內(nèi)非專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，爭取在短時(shí)間內(nèi)讓他們掌握網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)及其應(yīng)用技術(shù)，清楚本館網(wǎng)絡(luò)使用軟件類型，掌握信息獲取、整理、傳播交流、利用存儲(chǔ)等信息技術(shù)管理知識(shí)，能熟練操作信息導(dǎo)航技術(shù)。專家講座，聘請(qǐng)專家學(xué)者做專題報(bào)告或系列報(bào)告，集中時(shí)間對(duì)學(xué)科館員培訓(xùn)，讓學(xué)科館員了解所服務(wù)學(xué)科的發(fā)展趨勢和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)科理論素養(yǎng)。

加強(qiáng)校內(nèi)外交流互動(dòng)。有目的地到對(duì)口院系聽課和參與科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)，與學(xué)科讀者交流思想，提高專業(yè)素質(zhì)。也可到兄弟院校去參觀學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校一些好的做法，不斷開闊視野，提高業(yè)務(wù)水平。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)科館員面對(duì)的是龐雜的傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源、數(shù)字化資源及網(wǎng)上信息的選擇和獲取。學(xué)科信息的無限性與專業(yè)知識(shí)、工作技能的有限性之間的矛盾構(gòu)成學(xué)科館員挑戰(zhàn)自我的永恒課題，學(xué)科館員只有通過終生學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)展的步伐，真正履行好自己的崗位職責(zé)。作為圖書館專業(yè)的學(xué)科帶頭人，學(xué)科館員要達(dá)到和符合學(xué)科服務(wù)的要求，就要優(yōu)化和更新自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平。要勤于思考，善于總結(jié)經(jīng)，在信息服務(wù)活動(dòng)中鍛煉素質(zhì)，做到“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，不斷掌握新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，使自己逐步成為高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)科館員。

設(shè)立輪崗制度，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)圖書館新進(jìn)人員實(shí)行輪崗制，讓他們?nèi)媸煜じ鱾€(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，了解圖書館的館藏布局和各部門工作范疇，安排他們?cè)谥匾臉I(yè)務(wù)部門，如資源建設(shè)部、咨詢部及流通閱覽部較長時(shí)期地深入工作，這樣才能全面了解圖書館的整體業(yè)務(wù)流程，在流通部工作，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀者在個(gè)人信息素質(zhì)、檢索能力、文獻(xiàn)需求等諸多方面的問題，這些都為更優(yōu)質(zhì)的學(xué)科化服務(wù)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

篇5

“教學(xué)學(xué)術(shù)”正以一種嶄新的視角引領(lǐng)高校教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)、研究教學(xué)、完善教學(xué)、并為教師自主專業(yè)發(fā)展提供了思路。轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方高校英語教學(xué)的發(fā)展離不開綜合能力過硬的英語教師隊(duì)伍?？偨Y(jié)概括了現(xiàn)今地方高校英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)所存在的問題，并在教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)下，提出了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展措施和對(duì)策，使得教師能夠準(zhǔn)確定位自我發(fā)展模式，進(jìn)而提高地方高校特色的英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)學(xué)術(shù)；英語教師；地方高校

教學(xué)學(xué)術(shù)作為傳播、拓展、改造知識(shí)的學(xué)術(shù)，既是一種學(xué)術(shù)類型，又是學(xué)術(shù)水平較高的教學(xué)，是教學(xué)與學(xué)術(shù)的雙重結(jié)合體，代表了一種嶄新的的現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)術(shù)理念。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是大學(xué)教師應(yīng)具備的反思教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究并改善教學(xué)的基本素質(zhì)。高校英語教師應(yīng)提高教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身專業(yè)及所授課程，才能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。在國家開放高等教育培養(yǎng)體系及高等教育大眾化的今天，地方高等院校應(yīng)立足于應(yīng)用技術(shù)型教育，明確自身辦學(xué)定位，從本校實(shí)際出發(fā)，走特色化發(fā)展道路。

一、地方高校英語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)所存在的問題

由于地方高校的發(fā)展一直面臨經(jīng)費(fèi)不足和臨科研人才匱乏的問題，尤其是高?？蒲薪?jīng)費(fèi)，生源方面，地方院校的學(xué)生有很大部分都來自農(nóng)村及貧困地區(qū)，學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)象較普遍。這些情況均削減了地方高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，致使在高校競爭中處于劣勢。同時(shí)，國內(nèi)大學(xué)教師普遍具有教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)偏斜，知識(shí)成分的學(xué)科指向明顯。教師對(duì)教育理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握程度。

（一）無意識(shí)研究占主導(dǎo)，教學(xué)理論成果生產(chǎn)率偏低

雖然教師在教學(xué)活動(dòng)前后的反思活動(dòng)中水平較高，趨于習(xí)慣化。在教學(xué)反思和教學(xué)研究方面具有很高的積極性，但是仔細(xì)研究下可以發(fā)現(xiàn)，這些反思與研究知識(shí)一種經(jīng)驗(yàn)性反思、無意識(shí)研究。主要表現(xiàn)為：經(jīng)驗(yàn)性反思而非批判性反思、無意識(shí)的隨機(jī)性研究居主導(dǎo)。

無意識(shí)研究的知識(shí)顯化程度不高，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體隱形知識(shí)的生成，顯性知識(shí)的生成率較低。

（二）教師教學(xué)趨于保守，相互交流頻率不高

在國內(nèi)地方高校里，許多教師已把大部分時(shí)間放在職稱評(píng)聘、科研上面，對(duì)于教學(xué)研究的投入較少，不論是教師教育專業(yè)還是基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)都不重視，無法與綜合性大學(xué)師資力量抗衡。教師間猶如舒爾曼所說的“教學(xué)孤島”，沒有對(duì)教學(xué)及科研相關(guān)問題進(jìn)行共享溝通，教師的專業(yè)化發(fā)展受到局限。教學(xué)是教師的公共財(cái)富，同其他學(xué)術(shù)類型一樣，教學(xué)也需要交流。教師的教學(xué)只有在交流中才能得到成長，公共的教學(xué)財(cái)富才能得到積累，教學(xué)學(xué)術(shù)才能得到發(fā)展。

（三）地方高校的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型趨勢

許多地方高校由于辦學(xué)定位的不準(zhǔn)確，課程設(shè)置中增設(shè)的非本專業(yè)的比重不斷增加，使得高校大學(xué)生缺乏扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，其主導(dǎo)專業(yè)優(yōu)勢逐漸缺失。此外，由于輕視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。致使地方高校培養(yǎng)的技術(shù)人才走上工作崗位，與綜合性大學(xué)培養(yǎng)的人才比，既沒有專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢也沒有專業(yè)理論優(yōu)勢，無法適應(yīng)崗位要求。目前，我國高等教育體系主要有三個(gè)層次：所國家教育部直屬理工類大學(xué)及211省屬重點(diǎn)大學(xué)；省屬重點(diǎn)大學(xué)；市屬（區(qū)屬）理工類高等學(xué)校及高職?？茖W(xué)校。國家重點(diǎn)理工類大學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，后兩個(gè)層次的高等院校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)已成為當(dāng)前趨勢。地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)既結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展走多樣化發(fā)展戰(zhàn)略，又突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)理念引領(lǐng)地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）創(chuàng)造支持教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍和條件

大學(xué)要大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)民主，允許教師在自己的職責(zé)范圍內(nèi)自由發(fā)展、大膽創(chuàng)新，從而更有效促進(jìn)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)應(yīng)為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)大學(xué)教師提升反思深度和超越性思考的高度，改變大學(xué)教育中人才培養(yǎng)功能的狹窄化、技術(shù)化傾向。高校管理者要以發(fā)展的眼光來看待教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，為教師提供形式、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)資源及寬松的發(fā)展環(huán)境，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高主動(dòng)性，降低職業(yè)倦怠感。

（二）增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)

高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)與態(tài)度直接影響教師對(duì)教學(xué)的投入與重視程度；大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，應(yīng)通過各種方式提高教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)。教師不僅要掌握教學(xué)學(xué)術(shù)理論的概念、內(nèi)涵，還要對(duì)如何發(fā)展自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平有清晰的了解，在充分認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)并結(jié)合所授課程的基礎(chǔ)上，找到適合自身發(fā)展的道路。教師只有真正增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)，才能激發(fā)研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的熱情，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。

（三）學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)

大學(xué)教師在增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和方法，不斷提高自己的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師，應(yīng)該掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)理論和廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷擴(kuò)充和豐富自己的知識(shí)。廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)是對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有益補(bǔ)充，對(duì)教師教學(xué)工作的開展和學(xué)術(shù)水平的提高具有不可忽視的輔助作用。學(xué)科專業(yè)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以幫助教師建立全面的知識(shí)體系，擴(kuò)大教師的思維視野，提高教師的綜合能力。

三、小結(jié)

近年來，高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)日益成為教師自身發(fā)展持久的動(dòng)力和源泉。課堂教學(xué)既是教師工作的重要環(huán)節(jié)，又是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的重要環(huán)境。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)是教師積累知識(shí)并進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。隨著所授課程的變化，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷延伸，視野不斷擴(kuò)大。教師通過教學(xué)來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程就是其教學(xué)學(xué)術(shù)水平形成的過程，最終才可以能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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一、民航院校法學(xué)教育改革的必要性

在民航領(lǐng)域，目前我國專門的航空類院校中只有中國民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)設(shè)置了專門的法學(xué)院。但這幾家民航類院校的法學(xué)通常沒有將學(xué)校的民航專業(yè)與法學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足民航領(lǐng)域中對(duì)于專業(yè)方面法律知識(shí)運(yùn)用的需求，不能很好的解決民航資本運(yùn)營、民航市場與調(diào)控監(jiān)管等方面的各類法律問題。面對(duì)這樣的困境，民航院校的法學(xué)專業(yè)更應(yīng)該利用自身的行業(yè)院校優(yōu)勢和特色，進(jìn)行跨學(xué)科多元化的法學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)民航實(shí)務(wù)的多元化復(fù)合型法律人才。

二、民航特色與法學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科多元化教育改革

民航類院校法學(xué)教育的跨學(xué)科多元化模式改革就是將法學(xué)與其他學(xué)科，如航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理、航空工程學(xué)、航空自動(dòng)化等學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)合授課。通過多個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的溝通聯(lián)系，借助院際之間的交流合作平臺(tái)和合作培養(yǎng)體系，民航類法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以具備兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的基本理論，初步掌握具有民航系統(tǒng)性知識(shí)以及法學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備寬廣的知識(shí)視野和扎實(shí)的法學(xué)基本功，實(shí)現(xiàn)民航領(lǐng)域中的法律功效。

（一）跨學(xué)科多元化教學(xué)模式

目前各國在進(jìn)行跨學(xué)科多元化教育改革上經(jīng)常采取以下幾種方式：1.“主輔修復(fù)合型模式”，簡稱主輔修模式。即學(xué)生以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科，以另一個(gè)學(xué)科專業(yè)作為輔修學(xué)科。主修和輔修的專業(yè)課程經(jīng)考核合格，達(dá)到國家、學(xué)校有關(guān)規(guī)定要求即可在畢業(yè)時(shí)獲主修學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)證、學(xué)位證與輔修學(xué)科專業(yè)證書，或者獲主輔修畢業(yè)文憑與主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)位證。學(xué)生成為掌握兩個(gè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的主輔修復(fù)合型跨學(xué)科人才。2.學(xué)際型模式?！皩W(xué)際”就是學(xué)科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際，主要通過學(xué)校的選課制度進(jìn)行。學(xué)院之間設(shè)置合理的課程選項(xiàng)，允許不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。除此之外還有雙主修制模式和第二學(xué)士學(xué)位制度模式?；诿窈筋愒盒５默F(xiàn)實(shí)情況，可采納主輔修模式或?qū)W際型模式。如中國民航大學(xué)空中交通管理學(xué)院推行的學(xué)際型“四加一”課程，允許法學(xué)院的學(xué)生通過選拔考試進(jìn)入空中交通管理學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)民航交通運(yùn)輸課程，將空中交通管理過程中產(chǎn)生的法律糾紛問題與法學(xué)理論知識(shí)融合。

篇7

【論文內(nèi)容摘要】學(xué)科館員制度建設(shè)是信息時(shí)代高校圖書館工作改革和發(fā)展的必然趨勢，代表了圖書館今后發(fā)展的方向。文章對(duì)學(xué)科館員制度的意義、工作職責(zé)、基本素質(zhì)和未來發(fā)展等問題做了初步探討，認(rèn)為學(xué)科館員制度很有現(xiàn)實(shí)意義，但需要積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。

學(xué)科館員制度發(fā)端于美國和加拿大。1981年，美國卡內(nèi)基-梅隆大學(xué)圖書館率先推出了“跟蹤服務(wù)”，美國、加拿大以及西歐的部分研究級(jí)大學(xué)圖書館也相繼推出了“網(wǎng)絡(luò)化館員免費(fèi)導(dǎo)讀”服務(wù)等，這些模式奠定了學(xué)科館員制度的基礎(chǔ)。目前，這一制度在歐美大學(xué)圖書館得到普遍推行。清華大學(xué)圖書館1998年把學(xué)科館員制度率先引人我國，隨后在一些高校相繼推行，成為高校圖書館提高學(xué)科專業(yè)水平的重要舉措。本文試圖對(duì)學(xué)科館員制度的意義、工作職責(zé)、基本素質(zhì)和未來發(fā)展等問題略做探討。

一、學(xué)科館員制度的意義

國外對(duì)學(xué)科館員有不同說法，如學(xué)術(shù)聯(lián)系人(Academic Liaison Librarian)、學(xué)科專家(Subject Specialist)、學(xué)科館員(Subject Librarian)、研究支持館員(Research Support Librarian)、學(xué)科咨詢館員(Subject Reference Librarians)、網(wǎng)絡(luò)館員(Network Librarian)等等[1]。國內(nèi)對(duì)學(xué)科館員尚無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，一般是指熟悉館藏資源，具有一定的學(xué)科專業(yè)背景或較深專業(yè)功底和較強(qiáng)的信息意識(shí)與信息服務(wù)能力的圖書館員，其職責(zé)是與院系或?qū)W科建立對(duì)口聯(lián)系、主動(dòng)提供深層次、有針對(duì)性的文獻(xiàn)信息服務(wù)。建立學(xué)科館員制度的意義主要體現(xiàn)在以下方面：

1、適應(yīng)社會(huì)信息環(huán)境變化的需要。信息技術(shù)高速發(fā)展使信息的獲取途徑增多，但信息資源在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下變得更加離散，信息更新的速度之快令用戶檢索和利用更加困難，而現(xiàn)代用戶越來越需要一種系統(tǒng)化、專門化、個(gè)性化以及高技術(shù)含量的創(chuàng)造，這為學(xué)科館員的出現(xiàn)提供了契機(jī)。

2、充分發(fā)揮高校圖書館基本功能的需要。高校圖書館是為學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)信息中心，只有密切關(guān)注學(xué)校各專業(yè)、學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，深入了解師生讀者的文獻(xiàn)信息需求，才能為促進(jìn)教學(xué)科研工作提供有價(jià)值的信息。

3、傳統(tǒng)的參考咨詢服務(wù)向縱深發(fā)展的必然結(jié)果。傳統(tǒng)的參考咨詢館員是被動(dòng)、問答式的事實(shí)咨詢服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要求館員在深入了解各學(xué)科對(duì)專業(yè)信息資源的需求基礎(chǔ)上，向用戶提供有針對(duì)性的、主動(dòng)的參與式服務(wù)，這體現(xiàn)了圖書館“以人為本”的服務(wù)理念，實(shí)現(xiàn)了“資源主導(dǎo)型”向“服務(wù)主導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變。

4、構(gòu)建合理信息資源體系的需要。它在用戶與圖書館之間建立起一座溝通的橋梁，為圖書館正確收集各種用戶情報(bào)，了解用戶需要，提供最佳文獻(xiàn)信息資源保障，有利于專業(yè)文獻(xiàn)信息的合理組織與深層開發(fā)、利用。

二、學(xué)科館員的工作職責(zé)

關(guān)于學(xué)科館員的工作職責(zé)，Dennis W.Dickinson認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：專業(yè)參考幫助(Specialist Reference Assistance)和“學(xué)科聯(lián)絡(luò)”(Faculty Liaison)[2]。呂艷華將學(xué)科館員工作歸納為中介、指導(dǎo)、研究三個(gè)由低到高的層次。孫素云將學(xué)科館員劃分為四種角色，即學(xué)科資源的組織者、傳播者、導(dǎo)航者以及學(xué)科資源利用的教育者[3]。綜合眾多觀點(diǎn)，根據(jù)高校圖書館的功能定位和學(xué)科館員制度的實(shí)施狀況，學(xué)科館員的工作職責(zé)一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：

1、學(xué)科聯(lián)絡(luò)。與對(duì)口院系學(xué)科師生、主管科研領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)術(shù)帶頭人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，了解科研進(jìn)展情況、信息需求和學(xué)科發(fā)展規(guī)劃；及時(shí)通報(bào)圖書館最新的文獻(xiàn)信息資源，聽取對(duì)學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)的建議和學(xué)科信息服務(wù)的要求推薦、選定學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)資料，及時(shí)向采訪部門反饋院系學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)信息需求；參與對(duì)口院系組織的有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，及時(shí)了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2、信息服務(wù)。根據(jù)對(duì)口專業(yè)的需求，對(duì)館藏信息資源進(jìn)行整合、重建，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行收集、分類、整理，建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫和學(xué)科導(dǎo)航；協(xié)助對(duì)口院系，對(duì)重點(diǎn)科研項(xiàng)目提供全程跟蹤式的定題檢索服務(wù)和決策參考服務(wù)；為科研立項(xiàng)與科技查新提供信息檢索服務(wù)；建立對(duì)口院系重點(diǎn)學(xué)科的教師檔案，開展個(gè)性化的信息服務(wù)；試用、評(píng)介相關(guān)學(xué)科的電子資源，為教師有效利用這些資源提供技術(shù)支持。

3、館藏建設(shè)。包括了解本館及合作單位館藏學(xué)科資源，協(xié)助制定資源建設(shè)與規(guī)劃，根據(jù)學(xué)科用戶的意見制定采購計(jì)劃，負(fù)責(zé)學(xué)科資源的著錄、分類與管理以及資源建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與控制等。

三、學(xué)科館員的基本素質(zhì)

學(xué)科館員既是圖書館的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，又是某個(gè)學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)信息專家。在國外，大學(xué)圖書館的學(xué)科館員必須是學(xué)士雙學(xué)位(同時(shí)擁有圖書情報(bào)相關(guān)專業(yè)和其它某學(xué)科學(xué)士學(xué)位)或碩士以上學(xué)歷，擁有資格證書的資深專業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任，他們不但有扎實(shí)的圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)，還有具體學(xué)科的研究經(jīng)歷。此外，國外圖書館特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科館員的溝通協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。正是這種嚴(yán)格的職業(yè)制度，確保了圖書館學(xué)科館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量，保證了學(xué)科館員制度的成功實(shí)施和發(fā)展[4]。

那么，我國高校圖書館建立這項(xiàng)制度，對(duì)學(xué)科館員人選的基本要求又是什么呢？大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)科館員應(yīng)具備以下素質(zhì)和條件:強(qiáng)烈的信息意識(shí)；精深的圖書館學(xué)信息學(xué)專業(yè)知識(shí)；較高的外語與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，特別是網(wǎng)絡(luò)信息處理技能；一定的對(duì)口專業(yè)知識(shí)背景或較深的專業(yè)功底；較強(qiáng)的溝通能力與公關(guān)能力；良好的服務(wù)營銷理念與宣傳推廣技巧；較強(qiáng)的科研意識(shí)與參與科研活動(dòng)的能力[5]?？紤]到我國高校圖書館人才結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為作為學(xué)科館員人選，應(yīng)具備如下基本以下素質(zhì)：

1、信息意識(shí)。面對(duì)龐雜繁多的文獻(xiàn)信息資源，學(xué)科館員應(yīng)具有敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息組織加工能力，善于捕捉、發(fā)現(xiàn)和存儲(chǔ)最新文獻(xiàn)信息，隨時(shí)監(jiān)測學(xué)科及學(xué)科相關(guān)信息源的更新情況，把收集到的文獻(xiàn)信息、經(jīng)過分析研究，編制出二、三次文獻(xiàn)，提供給用戶。

2、專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)科館員應(yīng)具備大學(xué)程度的學(xué)科專業(yè)背景和圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)，全面了解和熟悉該學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，主要專業(yè)文獻(xiàn)、參考工具和各種網(wǎng)絡(luò)資源，以及學(xué)術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)問題等情況。通過旁聽院系核心教程、參加專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用培訓(xùn)等繼續(xù)教育的方式，不斷提升自身的專業(yè)背景知識(shí)和綜合能力。

3、網(wǎng)絡(luò)技能。能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，掌握計(jì)算機(jī)信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等；熟悉電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)和多媒體文獻(xiàn)的各種檢索工具，在文獻(xiàn)信息的查找過程中要有立體的、網(wǎng)絡(luò)化的檢索概念和思維定勢。

四、學(xué)科館員制度建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

自1998年清華大學(xué)圖書館引進(jìn)學(xué)科館員制度到現(xiàn)在，全國已有100多所高校圖書館相繼實(shí)施了這一制度。清華大學(xué)最初從參考部選擇若干具有學(xué)科專業(yè)背景的館員，對(duì)口聯(lián)系一個(gè)院系所，主要針對(duì)教師和研究生層面開展用戶培訓(xùn)、資源推廣、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科資源整理、搜集用戶建議等方面的工作。1999年在崗位聘任中，進(jìn)一步設(shè)立了專門的學(xué)科館員崗位，在崗位聘書中賦予學(xué)科館員明確的崗位職責(zé)和一定的工作量。2002年又將原來分散在各個(gè)服務(wù)小組的學(xué)科館員集中，組成了專門的學(xué)科館員小組[6]。目前，圖書館主頁上明確顯示有17名學(xué)科館員/專業(yè)館學(xué)科服務(wù)負(fù)責(zé)人，對(duì)口聯(lián)系25個(gè)院系28位“圖情教授”（圖書館教師顧問），每位學(xué)科館員/專業(yè)館學(xué)科服務(wù)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)聯(lián)系一個(gè)或幾個(gè)院系，主要針對(duì)教師、研究生層面開展工作?！皥D情教授”的工作職責(zé)主要有資源建設(shè)、建議與反饋、指導(dǎo)學(xué)科服務(wù)和擔(dān)當(dāng)查新專家顧問。轉(zhuǎn)貼于 又如武漢大學(xué)圖書館，從2000年開始實(shí)行學(xué)科館員制度。圖書館組建了社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、信息學(xué)和醫(yī)學(xué)6個(gè)學(xué)科工作組，共設(shè)置了34名學(xué)科館員，對(duì)口負(fù)責(zé)本學(xué)科師生的信息服務(wù)工作，規(guī)模比較大，也較有特色。

學(xué)科館員制度在一些重點(diǎn)高校實(shí)施效果較好，許多經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)、借鑒。但其他大多數(shù)圖書館，由于館員素質(zhì)的局限和信息資源的不足，學(xué)科館員開展的工作范圍和支持力度不是很大?！霸谝黄髲埰旃男麄鲗W(xué)科館員的形勢下，我們有必要對(duì)這個(gè)熱潮進(jìn)行冷靜分析與思考?！盵7]

1、人員素質(zhì)的差距。圖書館人力資源結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低，人才引進(jìn)困難且流失嚴(yán)重。雖然學(xué)科館員都是圖書館的技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干，但真正既懂專業(yè)，又精通圖書館業(yè)務(wù)者不多。受自身素質(zhì)的局限，學(xué)科館員無力實(shí)施信息開發(fā)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科咨詢和用戶培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，更談不上深度服務(wù)。學(xué)科館員很難融入對(duì)口院系的教學(xué)科研中去，盡管很多高校圖書館聘請(qǐng)圖情教授協(xié)助學(xué)科館員的工作，但互動(dòng)效果并不理想。

2、管理體制的制約。學(xué)科館員基本都是兼職的，在擔(dān)任學(xué)科館員工作的同時(shí)，還要承擔(dān)檢索、咨詢、教學(xué)等工作，無法有效提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效果。并且，由于歸屬各個(gè)部門，學(xué)科館員之間的交流和溝通也存在障礙，管理起來存在很大難度，這對(duì)學(xué)科館員制度的開展極其不利。

五、思考和建議

學(xué)科館員制度很有現(xiàn)實(shí)意義，代表了圖書館由“資源主導(dǎo)型”向“服務(wù)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)服務(wù)”向“主動(dòng)服務(wù)”轉(zhuǎn)變的發(fā)展方向，它的建立有利于高校文獻(xiàn)信息服務(wù)的學(xué)術(shù)化和專業(yè)化。建立學(xué)科館員制度，選拔、發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)科館員人才，為他們提供物質(zhì)和資源保障，讓學(xué)科館員全身心地投入到院系的學(xué)科建設(shè)中，為院系的學(xué)科發(fā)展和壯大提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)，是中國建設(shè)一流大學(xué)的一流學(xué)科所必需的支撐。但是，也應(yīng)清醒地看到，學(xué)科館員制度的實(shí)施，需要一定的條件，而目前我國高校在用戶素質(zhì)、館員素質(zhì)、館藏資源等方面差別很大。因此，實(shí)施學(xué)科館員制度應(yīng)兼顧國情、校情及館情，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)，只有將其納入正確的軌道，才能保證其健康快速地發(fā)展。

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篇8

[關(guān)鍵詞]ESP教師 角色定位 身份認(rèn)同 專業(yè)化發(fā)展

[作者簡介]劉宇（1975- ），男，四川成都人，中國民航飛行學(xué)院空中乘務(wù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)閷ｉT用途英語教學(xué)。（四川 廣漢 618307）

[基金項(xiàng)目]本文系中國民航飛行學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目“英語語音自我概念及其習(xí)得策略研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Q2008-39）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0057-02

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，作為國際通用語言的英語在國際經(jīng)貿(mào)與科技等領(lǐng)域的交流與合作中扮演并行使著越來越重要的角色與使命。社會(huì)對(duì)既有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，又具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求也愈加迫切。在這種背景下，英語教學(xué)開始與學(xué)科專業(yè)相融合。作為語言教學(xué)的分支，專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）教學(xué)在我國高等教育中的地位日漸突顯，并已逐漸成為21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的主流。

近年來，國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)模式與體系的研究方興未艾，ESP教師作為ESP教學(xué)與研究的核心建構(gòu)之一，對(duì)其進(jìn)行角色、專業(yè)發(fā)展乃至師資培養(yǎng)等維度的探討理應(yīng)成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，ESP教師教育研究既沒有在政策和實(shí)踐領(lǐng)域得到足夠的重視，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域亦少有問津。鑒于此，我們需要在基于對(duì)ESP教師現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的問題加以討論，諸如：（1）何謂ESP教師角色？（2）ESP教師身份認(rèn)同的困惑有哪些？（3）ESP教師專業(yè)自主發(fā)展路在何方？

二、ESP教師的現(xiàn)狀

韓萍等曾針對(duì)國內(nèi)的ESP教師狀況做過一項(xiàng)實(shí)證調(diào)查，該調(diào)查相對(duì)如實(shí)地反映出了國內(nèi)ESP教師隊(duì)伍所存在的一系列問題，其中主要表現(xiàn)在教師能力和教師角色兩個(gè)方面。大多數(shù)由EGP教師轉(zhuǎn)型而來的ESP教師，當(dāng)其語言教育經(jīng)歷及其相關(guān)的學(xué)術(shù)背景遭遇陌生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)時(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟與把握缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的一面便暴露無遺，更多的ESP教師長期徘徊于邊學(xué)邊教的自我摸索階段，難以滿足ESP課堂中學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)信息量的需求，當(dāng)面臨學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)超越自身的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，如何及時(shí)調(diào)整自身的教育觀念，成為大多數(shù)ESP教師專業(yè)發(fā)展的困惑。部分高校的ESP教學(xué)系由專業(yè)課教師承擔(dān)，由于缺乏必要的語言教學(xué)理論的輔佐，ESP課堂更多地呈現(xiàn)出以“翻譯+語法”為主的教學(xué)模式，少有涉及語言技能的綜合訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)語篇的解讀難以深入到語言運(yùn)用的實(shí)質(zhì)層面。囿于諸種因素所限，兩類教師所扮演的角色仍然是以教師為中心的“傳道授業(yè)解惑者”，教師話語“霸權(quán)主義”沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，這與現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的師生平等對(duì)話語境相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生依舊是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

造成此種現(xiàn)狀的原因很多，首先是傳統(tǒng)的教育倫理與實(shí)踐導(dǎo)致了大批ESP教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)上的被動(dòng)、尷尬，乃至困惑。ESP教師教育向來是我國外語師資培養(yǎng)的空缺與盲區(qū)。傳統(tǒng)的師范外語專業(yè)偏向純語言知識(shí)的傳授，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一。其次，語言教師與專業(yè)教師的培養(yǎng)是剝離的，他們均各自為政，學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)互不掛鉤，“忽視了ESP as a multi-disciplinary activity的事實(shí)，缺乏對(duì)英語作為國際性語言應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、需與世界經(jīng)濟(jì)全球化同步發(fā)展的前瞻性考量?！?/p>

三、ESP教師的角色定位

教師角色是指教師作為一名專業(yè)人員應(yīng)該在教育工作中所具備的功能，是教師社會(huì)人際關(guān)系的具體體現(xiàn)，包括教師的行為、地位和身份以及對(duì)教師的期望，并在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)?，F(xiàn)代教師已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越發(fā)成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如此，教師角色與地位已和傳統(tǒng)意義上的“唯師是從”大相徑庭。Swales認(rèn)為教師不僅是一名合格的語言教師，他還必須完成需求分析、大綱設(shè)計(jì)、教材編寫或改編、評(píng)價(jià)等工作?；贓SP教師角色多元化特點(diǎn)，ESP教師至少應(yīng)該扮演如下三種角色：

1.跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐者與研究者。ESP教師的專業(yè)知識(shí)包括語言知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)能力包括教學(xué)能力、科研能力、跨學(xué)科人際協(xié)調(diào)能力。對(duì)于EGP教師和專業(yè)課教師來說，他們的學(xué)科知識(shí)要求相對(duì)單一，而ESP教師需要同時(shí)獲取至少兩種學(xué)科知識(shí)，即語言學(xué)科知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。此外，國內(nèi)大多數(shù)的ESP教師均由EGP教師轉(zhuǎn)型而來，如何看待陌生的學(xué)科知識(shí)，如何積極地投身跨學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練并保有持續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練意識(shí)將在很大程度上影響到ESP教師職業(yè)生命的質(zhì)量。目前的ESP教學(xué)尚處于起步階段，缺乏成功和成熟的ESP教師案例與現(xiàn)成的可供因循的教學(xué)模式，這就要求ESP教師自身除了需要具備EGP教師所應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力外，還需要具備課程設(shè)計(jì)、大綱編寫、教材編撰等一系列基于教學(xué)管理的科研能力。通過梳理教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)其合理性，不斷評(píng)價(jià)自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的調(diào)整、修正以及自我的發(fā)展。通過以研究者的身份從事實(shí)踐，教師可以從中發(fā)現(xiàn)并研究ESP教學(xué)的特點(diǎn)，建構(gòu)有效的ESP教學(xué)模式，將教學(xué)中存在的隱性知識(shí)顯性化，從而把實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度。

2.教學(xué)需求的分析者。ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別性特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中的語言運(yùn)用為主；（4）與普通英語形成對(duì)照。這說明ESP的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的或交際需要來決定的。因此，開展需求分析是設(shè)計(jì)ESP課程的重要前提是教師根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。需求分析涵蓋兩方面內(nèi)容：一是“目標(biāo)需要”的分析。分析學(xué)生將來必然經(jīng)歷的交際情景，或在未來工作中的心理狀態(tài)。目標(biāo)需求分析指明了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所缺乏的知識(shí)，也指出了學(xué)習(xí)要抵達(dá)的終點(diǎn)，即學(xué)生必須要掌握的知識(shí)；二是“學(xué)習(xí)需要”分析。分析研究學(xué)生缺乏什么、需要什么、必須或應(yīng)該先學(xué)什么而后學(xué)什么。學(xué)習(xí)需求分析要解決的是如何才能有效地從起點(diǎn)到終點(diǎn)，即“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的問題。ESP教師與EGP教師的明顯區(qū)別在于是否了解目標(biāo)語言的特點(diǎn)。大多數(shù)ESP教師并不屬于目標(biāo)話語共同體，但這并不說明他們不能勝任甚至不能涉足這一領(lǐng)域。作為ESP教師，他們可以是某一話語共同體的旁觀者，通過觀察該目標(biāo)語言的系統(tǒng)和交流機(jī)制，用語言能力分析目標(biāo)語言的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的需求，以此來幫助學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)并融入目標(biāo)話語社團(tuán)。

3.學(xué)科教學(xué)的合作者。合作是一個(gè)社會(huì)過程。緣于兩個(gè)不同團(tuán)體對(duì)同一問題考慮角度的差異，進(jìn)而建設(shè)性地發(fā)掘其差異，找尋超乎個(gè)體有限能力的解決方案。多數(shù)條件下，ESP教師所掌握的專業(yè)知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要。因此提倡語言教師與專業(yè)教師的分工合作不失為明智的解決方案。目前，ESP學(xué)界普遍認(rèn)同教師合作程度是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)體。合作程度較低的是協(xié)力，較高的是團(tuán)隊(duì)教學(xué)。協(xié)力階段的合作任務(wù)是，找到對(duì)語言現(xiàn)象敏感或有興趣的專業(yè)教師，與院系保持聯(lián)系并掌握各專業(yè)課程的教學(xué)大綱。通過和專業(yè)教師的交流，明確他們對(duì)課程的看法以及他們使用語言的方式，請(qǐng)他們幫助分析和評(píng)價(jià)教材以及提供補(bǔ)充材料。而團(tuán)隊(duì)教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)嘗試獲得相關(guān)專業(yè)管理層的支持，有了他們的支持專業(yè)教師有可能更愿意與語言教師合作。教師合作有三種形式：專業(yè)教師和語言教師同時(shí)參與到ESP課堂中去，分別給學(xué)生提供不同視角的幫助；專業(yè)教師和英語教師輪流授課；專業(yè)教師和英語教師在課下就ESP課程相關(guān)問題進(jìn)行交流。無論何種形式的合作教學(xué)，其實(shí)用性都尚待理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)。不過對(duì)于有條件的教學(xué)部門，發(fā)動(dòng)自己部門內(nèi)部的教師在ESP課程模塊內(nèi)進(jìn)行合作教學(xué)，無論從時(shí)間還是教學(xué)安排上來說，都要比那種舍近求遠(yuǎn)的合作來得容易和經(jīng)濟(jì)。毋庸置疑，具備合作意識(shí)的ESP教師勢必在角色定位上實(shí)現(xiàn)突破，從而更迅速地走向?qū)I(yè)自主發(fā)展之路。

四、ESP教師身份認(rèn)同

身份認(rèn)同作為西方文化研究的一個(gè)重要概念，其基本含義是指個(gè)人與特定社會(huì)文化的認(rèn)同。教師身份認(rèn)同，既包括基于教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人背景上的專業(yè)生活體，也包括外在社會(huì)對(duì)教師的期望，是個(gè)體自我形象與其必須扮演的角色之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)平衡的過程，它與角色、自我、自我意象、個(gè)體自我、專業(yè)自我等相關(guān)概念密切聯(lián)系。教師社會(huì)學(xué)把教師作為社會(huì)人進(jìn)行觀察，將其擺放在和其他社會(huì)從業(yè)人員一樣的位置，進(jìn)行社會(huì)學(xué)、人類學(xué)方面的分析。分析其在社會(huì)大環(huán)境中所處的位置，考察其與社會(huì)其他成員的關(guān)系。

1.宏觀層面。當(dāng)前，ESP教師的待遇和地位并沒有因?yàn)樯鐣?huì)的迫切需要和本身對(duì)教學(xué)的高要求得到相應(yīng)的重視，相反較EGP教師和專業(yè)課教師都低。ESP教師在知識(shí)上的雙重身份，造成了跨學(xué)科的邊緣化傾向。即專業(yè)學(xué)科認(rèn)為ESP是副業(yè)，英語只是為專業(yè)服務(wù)的工具，有用但不是主業(yè)，不如把更多的精力用在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上；語言教師認(rèn)為英語語言是主業(yè)，融合了學(xué)科知識(shí)的ESP破壞了英語語言的純粹性，無法達(dá)到語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的高度，也不對(duì)其加以重視。語言教師教ESP，與EGP教師在專業(yè)地位，進(jìn)修機(jī)會(huì)，甚至職稱評(píng)定上會(huì)遭遇諸多的尷尬。ESP教師身份認(rèn)同的根源在于人們對(duì)ESP的認(rèn)知。由于多數(shù)人，包括語言教師、專業(yè)課教師以及管理層面的人，都沒有認(rèn)為ESP課程是一門獨(dú)立學(xué)問融合了專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)，且需要高度教學(xué)技巧的課程。相反，他們認(rèn)為，只要學(xué)好了EGP，可以自然學(xué)會(huì)ESP內(nèi)容，或者通過專業(yè)課程的英文講授，也能忽略ESP課程，自然進(jìn)入到全浸式的專業(yè)課學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語雖然有向ESP發(fā)展的趨勢，但畢竟在多數(shù)高校，還未形成主流，還有待于學(xué)生入學(xué)英語水平和師資水平的提升。除了起步較早，已形成規(guī)模的醫(yī)學(xué)英語、科技英語和商務(wù)英語外，多數(shù)學(xué)校尚未設(shè)置固定的專業(yè)英語教研室。

2.微觀層面。ESP材料在語法和語篇結(jié)構(gòu)上和EGP材料沒有本質(zhì)的區(qū)別。在詞匯方面可能會(huì)帶來較沉重的負(fù)擔(dān)，但這并不是真正的困難。ESP教師通常關(guān)注一些低層次的，事實(shí)性的鑒別和復(fù)制，而忽略了主題的闡釋，這在由ESP教師獨(dú)立編制的教材和試題中尤為常見。比如，在一堂法律英語課上，ESP教師就法律課文設(shè)計(jì)了好幾個(gè)事實(shí)性問題，而專業(yè)課教師僅設(shè)計(jì)了一個(gè)問題。而對(duì)這一個(gè)問題的回答卻更能檢測學(xué)生是否理解了這篇文章的意圖。由此可見，只有具備了較高的專業(yè)水平，才能一舉擊中要害，從材料中提煉出主要觀點(diǎn)。

對(duì)于ESP教師專業(yè)知識(shí)的度量，需要考慮諸多動(dòng)態(tài)變化的因素，諸如學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的差異性；目標(biāo)情景對(duì)專業(yè)知識(shí)和語言程度的要求；ESP教師獲得專業(yè)幫助的程度以及師生的教育觀念。處于師生平等對(duì)話語境下的教師，他的專業(yè)知識(shí)可以在與學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建和完善，所以專業(yè)知識(shí)可以是不斷發(fā)展的，不一定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所有的學(xué)生。由于長期以來學(xué)科分割的影響，許多英語教師對(duì)語言文學(xué)以外的知識(shí)，在心理上有排斥、陌生，甚至恐懼的感受。這種來自心理的負(fù)面干擾，嚴(yán)重阻礙了ESP教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的決心和毅力。因此，ESP教師可以不是一位專業(yè)教師，而是一個(gè)對(duì)專業(yè)感興趣的學(xué)生。換句話說，當(dāng)師生間有了共同的興趣做支撐，便可以在課堂上進(jìn)行有意義的交流，從而一起構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)。另外，必須強(qiáng)調(diào)，相對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的掌握，語言學(xué)方面的知識(shí)則顯得更為重要。所以，在試圖提升某人在非常細(xì)分領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)時(shí)，不能忽視和低估了ESP教師語言知識(shí)的重要性，這一點(diǎn)對(duì)專業(yè)教師教授ESP課程來說尤其有借鑒的作用。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，ESP教學(xué)已日益成為我國高校英語教育的主流，ESP教師謀求專業(yè)化自主發(fā)展已成為必然，基于對(duì)ESP教師角色定位與身份認(rèn)同的重建，除了在專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練上培養(yǎng)積極探索的學(xué)習(xí)意識(shí)，還應(yīng)在行動(dòng)層面上開展一系列的活動(dòng)來完成自身作為一個(gè)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。主要包括如下幾個(gè)層面：（1）在語言教育領(lǐng)域設(shè)置ESP教育學(xué)科，對(duì)未來從事語言教學(xué)的碩博生進(jìn)行ESP職前教育，為ESP師資學(xué)術(shù)地位、身份認(rèn)同提供制度和理論保障；（2）建立ESP教師協(xié)會(huì)，為ESP從業(yè)人員提供專業(yè)組織保障。（3）建立ESP教師評(píng)估體系。（4）ESP教學(xué)組織機(jī)構(gòu)從宏觀上開展校本研究，促使語言教師和專業(yè)教師在校內(nèi)完成培訓(xùn)和進(jìn)修交流。（5）ESP教師個(gè)體積極開展教學(xué)反思和行動(dòng)研究，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行第三者視角的理性反思，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);圖書館員;素質(zhì)要求

目前,我國中小學(xué)圖書館的工作人員整體素質(zhì)較低,大部分沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),不少人是從其它部門改行而來,這一部分人專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏,對(duì)業(yè)務(wù)工作不熟悉,很多人安于現(xiàn)狀,墨守成規(guī),不思進(jìn)取。這種現(xiàn)象在我國農(nóng)村中小學(xué)校圖書館中嚴(yán)重存在著。新時(shí)代要求圖書館員要有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì),熟悉圖書管理工作理論、技能和方法,掌握期刊文獻(xiàn)的特點(diǎn)和工作規(guī)律,并且要有使用和操作現(xiàn)代設(shè)備的技能,以便適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)圖書館工作者的更高要求。提高圖書館員的整體素質(zhì)是發(fā)展圖書館的關(guān)鍵因素之一,對(duì)圖書館員的繼續(xù)教育是一個(gè)值得研究的問題。提高我國中小學(xué)圖書館員的整體素質(zhì)應(yīng)從品德、才能和修養(yǎng)三個(gè)方面來培養(yǎng)。

一、需具備良好的職業(yè)道德

全心全意為讀者服務(wù)是每個(gè)圖書館員應(yīng)時(shí)刻牢記的宗旨,實(shí)現(xiàn)這個(gè)宗旨,沒有良好的職業(yè)道德作保證是不行的。職業(yè)道德通過工作人員的職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)作風(fēng)以及職業(yè)效果表現(xiàn)出來,“誠實(shí)可信、服務(wù)大眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”是職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。作為中小學(xué)校圖書館員必須樹立和擁有正確的職業(yè)意識(shí)、健康的職業(yè)情感、良好的職業(yè)行為。同時(shí),圖書館員要有事業(yè)心、責(zé)任心、愿意投身圖書館事業(yè),始終保持一種良好的心理素質(zhì)和自我心理平衡能力,客觀、理性地認(rèn)識(shí)自己工作的性質(zhì),對(duì)讀者要有愛心、耐心、敬業(yè)愛崗,并且要具有心靈美、服務(wù)好、業(yè)務(wù)精的良好素質(zhì)和形象。

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)圖書館員的思想品德教育,培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德,端正其工作態(tài)度,并牢固地樹立全心全意為師生服務(wù)、干一行愛一行、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神,這樣才能確保當(dāng)代中小學(xué)校圖書館工作的順利開展。

二、需具有多元化知識(shí)

二十一世紀(jì)的圖書館工作人員應(yīng)是“一專多能”的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元型人才。牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)、外語知識(shí)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),還有相關(guān)學(xué)科的互補(bǔ)知識(shí)和科學(xué)的研究方法,這些都是當(dāng)代中小學(xué)圖書館員必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu),否則圖書館員將很難勝任新時(shí)期學(xué)校的圖書管理工作。

(一)具備精深的專業(yè)知識(shí)

圖書館從文獻(xiàn)整理加工到開發(fā)利用等是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。圖書館員必須具備圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等方面的圖書館專業(yè)知識(shí),除此之外還要具備一些其它相關(guān)學(xué)科的一般基礎(chǔ)知識(shí)。圖書館員必須具備合理、完備的知識(shí)結(jié)構(gòu),并不斷提高知識(shí)評(píng)價(jià)能力,了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。中小學(xué)校圖書館員只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底,熟悉本專業(yè)的工作程序,操作方法與技能,才能滿足新時(shí)代讀者對(duì)圖書館的服務(wù)質(zhì)量要求。

(二)掌握必要的外文知識(shí)

隨著網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展,圖書館員向讀者提供的信息不再僅僅是中文,如果不能閱讀和理解外文資料,就等于失去了交流的能力。閱讀外文資料是獲取國外信息的基本途徑。作為信息交流中介的圖書館員應(yīng)當(dāng)具備一定的外語知識(shí),掌握一、兩門外語,才能廣泛地了解世界上各學(xué)科專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果,克服語言障礙,做好外文文獻(xiàn)資料的采購、分類編目和翻譯工作,與相關(guān)讀者進(jìn)行外語信息交流,充分地利用館藏外文文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上外文文獻(xiàn),更好的為讀者服務(wù)。

(三)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)圖書館領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息的收集、加工、存儲(chǔ)和傳遞的計(jì)算機(jī)化管理,計(jì)算機(jī)正成為名副其實(shí)的信息處理器。這要求學(xué)校圖書館員掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段,才能解決新技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下出現(xiàn)的新問題。同時(shí),圖書館員需熟練掌握信息獲取與傳遞技術(shù),信息存儲(chǔ)技術(shù),才能在工作中準(zhǔn)確地使用信息管理系統(tǒng),準(zhǔn)、快、精地為讀者服務(wù),并根據(jù)用戶個(gè)性化需求開發(fā)信息資源,開展特色化信息服務(wù)。圖書館員應(yīng)成為高質(zhì)量信息的生產(chǎn)者和供應(yīng)者,提供的文獻(xiàn)信息要具有實(shí)用性、針對(duì)性和學(xué)術(shù)性,要對(duì)信息進(jìn)行多層次分析和研究。要適應(yīng)由傳統(tǒng)圖書館向現(xiàn)代數(shù)字化圖書館轉(zhuǎn)變的需要,特別是要注重研究基于校園網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化信息的傳輸問題,實(shí)現(xiàn)家庭辦公的信息源供應(yīng)鏈的有序連結(jié)。要借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行加工、整理和利用,要對(duì)信息進(jìn)行較深層次的開發(fā)和信息的重新組合,從根本上實(shí)現(xiàn)信息的相互滲透作用,這都需要館員具有較高的信息素質(zhì)。任何一個(gè)圖書館要在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)中求得生存和發(fā)展,并占有一席之地,必須擁有較高信息素質(zhì)的館員和館員隊(duì)伍。

三、需不斷進(jìn)取,提高自我修養(yǎng)

新時(shí)代對(duì)我國中小學(xué)圖書館員提出了更高的要求,圖書館工作人員的自我修養(yǎng)直接影響圖書館職能的發(fā)揮,這已成為圖書館同仁的共識(shí)。作為圖書館員必須轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整好心態(tài),不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,提高自身的綜合素質(zhì),以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校圖書館事業(yè)發(fā)展的需要。圖書館員應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí),以獲取更多的圖書情報(bào)和學(xué)科專業(yè)的綜合知識(shí),并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí),達(dá)到學(xué)科專業(yè)知識(shí)與圖書情報(bào)知識(shí)的有機(jī)融合,有利于學(xué)校圖書管理工作的有序開展。

同時(shí),圖書館有豐富的知識(shí)資源,是古今中外文化成果的集匯地,是一個(gè)知識(shí)有待被挖掘的地方,豐富的館藏是身處其中的圖書館館員鉆研和自學(xué)的堅(jiān)實(shí)物質(zhì)保障,它不受時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)的局限,是在現(xiàn)有條件下充實(shí)自己的重要途徑,對(duì)知識(shí)更新,知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善可以起事半功倍的作用。圖書館員應(yīng)充分利用圖書館的優(yōu)勢,博覽群書,提高自身修養(yǎng),努力把自己培養(yǎng)成為一個(gè)隨時(shí)隨地可以查找的活字典和百科全書。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：綜合；師范教育；師范性

作者簡介：謝冬平（1981-），女，湖南漣源人，紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，講師。（云南?蒙自?661100）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0025-02

一、問題的提出

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國原有的封閉師范教育體系逐步走向開放，一些師范院校與其他院校聯(lián)合辦學(xué)，向綜合院校發(fā)展；而一些綜合院校介入教師教育，開始成立并發(fā)展教育學(xué)院。這不僅順應(yīng)了時(shí)代要求，更能推動(dòng)地方教育的發(fā)展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優(yōu)勢，如學(xué)術(shù)氛圍強(qiáng)、能綜合利用學(xué)校的學(xué)科交叉優(yōu)勢，師范生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論等。但是實(shí)際上這與當(dāng)初設(shè)計(jì)的目標(biāo)有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來看，目前對(duì)地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養(yǎng)和水平還不能滿足地方實(shí)際需求。在實(shí)際操作過程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統(tǒng)師范學(xué)院的理論課程教學(xué)模式，缺乏真正意義上的“學(xué)術(shù)提升”，另一方面又忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與訓(xùn)練，使得學(xué)生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此，在保留“學(xué)術(shù)性”的前提下如何加強(qiáng)地方綜合院校學(xué)生“師范性”，從專業(yè)化的角度培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的從業(yè)能力和水平是值得研究人員深思的。

二、對(duì)地方綜合院校師范教育專業(yè)學(xué)生課程體系的分析

本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設(shè)的教師教育學(xué)院為該地區(qū)13個(gè)縣市的各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)教師，畢業(yè)生服務(wù)面向是該地區(qū)的中小學(xué)及幼兒園?？梢赃@樣說，H高校教育專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)教師隊(duì)伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。以H校教師教育學(xué)院的師范專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)過程作為提升地方綜合院校師范教育專業(yè)“師范性”能力的研究對(duì)象具有一定的代表意義。

1.地方綜合院校師范教育課程體系范例

H校注重教育專業(yè)的課程體系完善，因而對(duì)于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提供的課程體系，同時(shí)參考結(jié)合H校2008～2010年的課程方案進(jìn)行說明。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)具備較高的科學(xué)與人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事該專業(yè)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)研究，勝任教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德、智、體全面發(fā)展的合格師資。

H校教師教育課程被分為通識(shí)課程、教育學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)課程三類。通識(shí)課程是指政治思想品德類、外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等通用課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解；教育學(xué)科平臺(tái)課程是指教育理論所構(gòu)成的課程，它是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程；專業(yè)課程主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)性學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的課程，它是教師教育的學(xué)生在未來的教學(xué)中要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識(shí)課程占56個(gè)學(xué)分，學(xué)科平臺(tái)課程占40個(gè)學(xué)分，專業(yè)課占64個(gè)學(xué)分。師范專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：課程實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)伴隨理論課程的開設(shè)同步進(jìn)行。課外實(shí)踐教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：軍訓(xùn)十天，集中安排在第一學(xué)期新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐安排在暑假期間完成；教育見習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到實(shí)踐基地學(xué)校聽課；教育實(shí)習(xí)5周，在第七個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行；畢業(yè)論文在七、八學(xué)期進(jìn)行。

2.地方綜合院校師范教育對(duì)“師范性”的誤解

在本研究中，研究者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：

一是認(rèn)為“師范性”就等于師范技能?；诖?，認(rèn)為要提升師范性就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，在實(shí)際操作的過程中減少理論課程的比重，加大實(shí)踐課程的比重，并專門制訂師范技能訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核。但是問題在于，一味強(qiáng)調(diào)技能使得教師的創(chuàng)新力、探究力失去了發(fā)展的根基和土壤，長此以往，教師在專業(yè)發(fā)展將出現(xiàn)難以克服的發(fā)展瓶頸。

二是認(rèn)為“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是魚與熊掌的關(guān)系，二者不可兼得，體現(xiàn)在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實(shí)踐課程。對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，多數(shù)教師感覺力不從心。

實(shí)際上，“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，比如教學(xué)技能的提升，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展，比如師德、師風(fēng)的建設(shè)以及教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題

基于H校的師范專業(yè)的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中也不同程度地存在一些問題。

（1）課程實(shí)踐性不足。“教師教育類課程是指培養(yǎng)一個(gè)教師所需要的品德教育、知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以及教育實(shí)踐內(nèi)容的總和?！盵1]每一門教師教育類的課程對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的功能，要養(yǎng)成教師全面的職業(yè)素養(yǎng)就要有齊全的教師教育類課程設(shè)置。