導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園危機(jī)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園危機(jī)實(shí)例管理

一、幼兒園的危機(jī)

1、幼兒園危機(jī)的概念：

幼兒園危機(jī)，是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)或與幼兒園有關(guān)，有幼兒園內(nèi)外因素引起的，干預(yù)幼兒園正常運(yùn)行的，嚴(yán)重?fù)p害或可能損害幼兒園組織功能及成員利益的突發(fā)事件、意外事故或演變趨向。

2、幼兒園危機(jī)的實(shí)例：

有一次，有一個(gè)幼兒在沒(méi)有經(jīng)過(guò)我們的允許的前提下就跑到角色扮演去把一個(gè)特別特別長(zhǎng)的紗巾圍在了脖子上，圍巾的邊緣已經(jīng)到了地上，還在班里和其他小朋友一起打鬧，別的小朋友抓不到她就去抓他脖子上的圍巾，在我們看到之后我們就讓這名小朋友把脖子上的圍巾摘下來(lái)，但是這名小朋友卻不聽(tīng)，嘴上也一直說(shuō)：“沒(méi)事兒！肯定沒(méi)事兒！”這個(gè)時(shí)候班里的老師正好進(jìn)班拿排練用的東西，看到這名小朋友正在圍著這個(gè)存在危機(jī)的圍巾，卻什么都沒(méi)有對(duì)這個(gè)幼兒說(shuō)，反而就只是對(duì)這名幼兒笑了笑然后就又匆匆忙忙的出去排練了。幼兒看到老師并沒(méi)有什么反應(yīng)，就特別高興的又圍著圍巾去和別的小朋友接著玩了。

二、幼兒園危機(jī)的管理

1、幼兒園危機(jī)實(shí)例分析及管理措施

①案例分析：

從案例⑴中我們可以看出，老師雖然忙于為幼兒準(zhǔn)備六一兒童節(jié)的活動(dòng)，只求了節(jié)目的精彩，但是卻忽視了其他幼兒的安全問(wèn)題，教師總是希望能夠排出一些特別精彩的節(jié)目給家長(zhǎng)們看，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，這是他們?cè)谟變簣@的最后一個(gè)六一兒童節(jié)，想要給家長(zhǎng)留下特別好的印象，這都是無(wú)可厚非的，但是如果因?yàn)檫^(guò)分的重視了有表演的幼兒的節(jié)目的精彩性，而忽視了沒(méi)有表演的幼兒的安全問(wèn)題，在排練出好的節(jié)目的同時(shí)，造成了一些不必要的安全問(wèn)題，那就得不償失了。

同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園的老師缺乏危機(jī)意識(shí)。在發(fā)生案例⑴之后，我問(wèn)過(guò)當(dāng)時(shí)的老師為什么并不制止幼兒把圍在脖子上的圍巾拿下來(lái)，以免造成一些不必要的上海，但是老師卻跟我說(shuō)：“他們已經(jīng)是大班的孩子了，他們心里有衡量標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)谕娴臅r(shí)候知道應(yīng)該怎么玩，知道怎么做是安全的，而且當(dāng)時(shí)那么著急在排練節(jié)目沒(méi)有那么多心思去管這些在班里沒(méi)有節(jié)目的幼兒，我也相信他們能夠特別聽(tīng)話，不會(huì)發(fā)生什么事情的。”當(dāng)我聽(tīng)到老師的回答的時(shí)候我非常的震驚，雖然他們已經(jīng)是大班的幼兒了，但是他們畢竟還是幾歲的孩子，玩起來(lái)根本沒(méi)有輕重，怎么可能還能衡量自己的活動(dòng)會(huì)不會(huì)造成危險(xiǎn)呢？老師的這種做法明顯是抱有一種僥幸心理。安全第一，忙于其他事物而忽略了安全的問(wèn)題，是危機(jī)意識(shí)淡薄的典型表現(xiàn)。

② 管理措施

幼兒園在要進(jìn)行一項(xiàng)大型活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)于這項(xiàng)工作有一個(gè)早期的預(yù)案，教師在排練的時(shí)候應(yīng)該怎么做，教師在排練的時(shí)候應(yīng)該如果分配自己的精力，畢竟每個(gè)班里的老師至少有三個(gè)，完全可以讓兩個(gè)老師去進(jìn)行彩排活動(dòng)一個(gè)老師留在班里來(lái)看其他沒(méi)有節(jié)目的少數(shù)孩子，幼兒園應(yīng)該在安排每個(gè)班的排練之前讓每個(gè)班做好周密的安排，制定詳細(xì)的危機(jī)管理方案，分工明確，責(zé)任到人。堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的方針。對(duì)于老師的危機(jī)意識(shí)，幼兒園也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的安全教育，每個(gè)老師都應(yīng)該有一個(gè)敏感的危機(jī)意識(shí)，而不應(yīng)該讓老師懷有一種僥幸的心里，對(duì)于這個(gè)，可以對(duì)每個(gè)班的老師進(jìn)行不定期的安全意識(shí)檢查，園長(zhǎng)可以不定期，不事先告訴老師，制定一些潛在的危機(jī)，讓老師自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，以此來(lái)加強(qiáng)每個(gè)老師的危機(jī)意識(shí)，把危機(jī)隱患?jí)旱阶畹汀?/p>

三、 總結(jié)

可以說(shuō)，在幼兒園中，危機(jī)是處處都存在的，但是只要心夠細(xì)，只要能夠做到盡可能的全面的考慮一些可能在幼兒園當(dāng)中會(huì)發(fā)生的危機(jī)事件，我們就能夠相應(yīng)的制定出一些對(duì)策來(lái)盡量避免發(fā)生這種危機(jī)。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，制定一個(gè)危機(jī)應(yīng)對(duì)預(yù)案是非常重要的，把能夠想到的一些可能發(fā)生危機(jī)的事情，事物以及其應(yīng)對(duì)措施都以條例的方式呈現(xiàn)出來(lái)，例如制定一個(gè)應(yīng)對(duì)諸如火災(zāi)，水災(zāi)以及地震之類災(zāi)難事件的措施，讓每一名員工都必須熟知疏散兒童或是將他們轉(zhuǎn)移到建筑物的安全地點(diǎn)的程序，定期安排一些演習(xí)，讓幼兒能夠有機(jī)會(huì)身臨其境，同時(shí)教師也有機(jī)會(huì)評(píng)估危機(jī)應(yīng)對(duì)方案的適宜性，當(dāng)然，這些條例也應(yīng)該讓家長(zhǎng)所熟知，以便可以更好的做好家園合作，真正的做到為每一個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)所努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳群.《幼兒園危機(jī)管理實(shí)務(wù)》.中國(guó)輕工業(yè)出版社

篇2

案例一：幼兒園漲價(jià)之后

幼兒園投資改革之后的一天，一位家長(zhǎng)跑到幼兒園，大聲吵鬧：幼兒園為什么漲價(jià)，你們就是資本家……聲稱要直接找園長(zhǎng)。

【成因分析】

在中國(guó)，有很多民辦機(jī)構(gòu)接手一些舊園、老園，改善環(huán)境、改變理念、改變辦學(xué)質(zhì)量，然后提高幼兒園保育教育費(fèi)，這是非常正常的一件事，但會(huì)有一些家長(zhǎng)不理解。園長(zhǎng)能否處理好則是幼兒園發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【解決策略和方案】

園長(zhǎng)把家長(zhǎng)禮貌地接待到辦公室，家長(zhǎng)繼續(xù)口稱：你們就是想賺錢，你們就是資本家……園長(zhǎng)接著家長(zhǎng)的話笑著說(shuō)：資本家真的談不上，教育家其實(shí)也算不上，但我一定是一名優(yōu)秀的教育工作者，一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者。接著告訴家長(zhǎng)這所幼兒園從環(huán)境上做了哪些符合教育要求與幼兒需要的改進(jìn)，如在硬件上增添了空調(diào)、電腦、投影儀等;在師資配備上又做了哪些調(diào)整;在管理理念上的變革以及幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整上所做的努力。慢慢地，家長(zhǎng)語(yǔ)氣也緩和下來(lái)，表示出愿意聽(tīng)的意向……過(guò)一陣子，這位家長(zhǎng)成為了幼兒園的宣傳者。從此事中，我們反思：作為園長(zhǎng)或者說(shuō)作為投資做教育的人，做教育首先必須為教育而生，這樣才能心安理得地面對(duì)家長(zhǎng)，理直氣壯地回應(yīng)家長(zhǎng)。這是基礎(chǔ)，當(dāng)然，園長(zhǎng)更需要有溝通與交流的技巧。

案例二：事故發(fā)生后

幼兒園事故后，保健老師安排當(dāng)班老師和了解情況的老師每人寫一份事故經(jīng)過(guò)與分析，以便召開(kāi)事故分析會(huì)時(shí)大家交流。到了事故分析會(huì)時(shí)，保健老師邀請(qǐng)園長(zhǎng)及相關(guān)的老師一起到會(huì)，然而，事故相關(guān)的老師沒(méi)有一人有書(shū)面的經(jīng)過(guò)與分析報(bào)告……

【成因分析】

相關(guān)的老師害怕承擔(dān)責(zé)任，覺(jué)得自己寫多了對(duì)自己不利，寫少了也不好交代……

【解決策略和方案】

由于保健老師年輕沒(méi)有做好前期準(zhǔn)備工作就邀請(qǐng)園長(zhǎng)參加會(huì)議，這對(duì)于園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是管理中突發(fā)的狀況，此時(shí)，園長(zhǎng)應(yīng)先讓正常的會(huì)議進(jìn)行下去，由事故相關(guān)人口頭敘述事故的經(jīng)過(guò)與教訓(xùn)。在會(huì)議結(jié)束總結(jié)時(shí)，園長(zhǎng)必須表明態(tài)度：不勇于承擔(dān)事故的責(zé)任比事故本身更可怕！深刻吸取事故中的教訓(xùn)是教師們自身成長(zhǎng)的需要，上下員工對(duì)工作的責(zé)任心更是幼兒園成長(zhǎng)的需要。因?yàn)閳@長(zhǎng)的態(tài)度決定著園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的責(zé)任態(tài)度，更決定了老師對(duì)今后安全工作的態(tài)度。這點(diǎn)很重要。會(huì)后，繼續(xù)讓事故相關(guān)老師補(bǔ)交書(shū)面事故經(jīng)過(guò)與分析，讓老師深刻反思事故可以如何避免。后來(lái)，有的老師寫了三四頁(yè)紙，還有的老師提出了幼兒園的不安全因素以及如何避免等等。

每一個(gè)教育工作者都必須深刻認(rèn)識(shí)到事故的危險(xiǎn)性，它是教師是否稱職的表現(xiàn)，更是孩子健康發(fā)展的保證。當(dāng)事故發(fā)生，幼兒園更多的精力是放在善后工作上，希望把傷害和負(fù)面影響降到最低，但不可忽視對(duì)教職員工的教育，責(zé)任的處理是有制度的，然而讓老師深刻認(rèn)識(shí)的態(tài)度更為重要！讓老師由害怕到勇于承擔(dān)的過(guò)程，也是老師成長(zhǎng)的過(guò)程。

事后還悄悄地教保健老師如何在會(huì)前與當(dāng)事人溝通好，為會(huì)議做好充分準(zhǔn)備。

讓身邊的實(shí)例給老師們一個(gè)警示，讓反面教材起一些積極的影響作用，給每一個(gè)教師上一堂生動(dòng)的教育課，讓幼兒園安全零事故是園長(zhǎng)的責(zé)任呀！

案例三：面對(duì)一群黑衣黨

一天下午，幼兒園保安到園長(zhǎng)室報(bào)告說(shuō)，一部黑色轎車帶過(guò)來(lái)四個(gè)人，穿著黑衣服，戴著黑墨鏡。其中有一名是我們幼兒園小朋友的家長(zhǎng)，正要沖進(jìn)幼兒園。

【成因分析】

就現(xiàn)狀，園長(zhǎng)短時(shí)間判斷分析：（1）這位家長(zhǎng)肯定是認(rèn)為他的孩子在幼兒園被欺負(fù)了。（2）家長(zhǎng)一定有不健康解決問(wèn)題的習(xí)慣和思維，想震懾住園長(zhǎng)和老師。（3）園長(zhǎng)有責(zé)任保護(hù)好老師。

【解決策略和方案】

園長(zhǎng)先安排相關(guān)班級(jí)的老師回避待命，之后，讓保安禮貌地請(qǐng)這四位來(lái)客進(jìn)園長(zhǎng)辦公室，在倒茶的同時(shí)，園長(zhǎng)請(qǐng)一位副園長(zhǎng)進(jìn)辦公室，對(duì)家長(zhǎng)和他的三位朋友說(shuō)：“請(qǐng)這位家長(zhǎng)慢慢說(shuō)，由副園長(zhǎng)記錄，你們需要解決的問(wèn)題我們會(huì)一一解決，同時(shí)，我作為園長(zhǎng)會(huì)對(duì)我講的每一句話負(fù)責(zé)任，也希望您對(duì)自己講的每一句話負(fù)責(zé)任?！边@一番話主要是在抑制這位家長(zhǎng)的不健康解決問(wèn)題的習(xí)慣和思維，要他少說(shuō)狠話，回歸理性。后來(lái)，聽(tīng)家長(zhǎng)慢慢說(shuō)，副園長(zhǎng)作記錄，園長(zhǎng)最后表示一定會(huì)為家長(zhǎng)的疑惑了解清楚情況，并勸說(shuō)家長(zhǎng)今天先接孩子回家（孩子先安排好接到副園長(zhǎng)辦公室，這樣避免家長(zhǎng)的沖突與節(jié)外生枝），給園長(zhǎng)時(shí)間了解情況。

事后與家長(zhǎng)多次溝通，經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，這原來(lái)是一場(chǎng)誤會(huì)。

這里想表達(dá)的是：第一，作為一名幼兒園園長(zhǎng)，本身是女性，在幼兒園絕大部分都是女老師的情況下，幼兒園園長(zhǎng)是需要有瞬間思維的敏捷性，要有膽識(shí)，不能害怕事情，要敢于擔(dān)當(dāng)。第二，在當(dāng)今，雖然報(bào)紙上有曝光存在沒(méi)有師德的老師，園長(zhǎng)需要堅(jiān)決管理之外，由于幼兒園現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)存在著不理性的思考與行為也較多，老師有被家長(zhǎng)錄音及被家長(zhǎng)冤打的現(xiàn)象，作為園長(zhǎng)也需預(yù)防這樣的事情發(fā)生，保護(hù)好老師。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園；班級(jí)管理；角色

教師在班級(jí)里的角色問(wèn)題是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而又重要的問(wèn)題，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)與理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對(duì)權(quán)威的地位，是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、表演者；而幼兒則處于絕對(duì)服從的地位，在教育活動(dòng)中只能當(dāng)聽(tīng)眾、觀眾。所以，正確的樹(shù)立教師的在班級(jí)中的角色定位，是極為重要的。

一、教育管理中存在的問(wèn)題

（一）教育與管理相輔相成

對(duì)于一位資深的幼兒教師而言，幼兒的教育和管理應(yīng)該是相輔相成，無(wú)法評(píng)價(jià)其孰輕孰重的。教育重在疏導(dǎo)，是非強(qiáng)制性的，意在啟發(fā)自覺(jué)，提高覺(jué)悟程度；管理是用法規(guī)制度調(diào)節(jié)、規(guī)范行動(dòng)，帶有強(qiáng)制性，目的在于使被管理者從不習(xí)慣到習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)性。

（二）存在的主要問(wèn)題

由于現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，幼兒教育也在面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對(duì)幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識(shí)和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。幼兒園教師應(yīng)扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢？

二、樹(shù)立正確的角色定位

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：就教育工作效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。我認(rèn)為在當(dāng)今的教育中，這種重要的師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在新綱要的指導(dǎo)下，幼兒園教師在實(shí)施教育和管理時(shí)正向支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣的角色看齊。

（一）教師作為班級(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者，在管理班級(jí)幼兒的同時(shí)更應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己。

制定師生共同遵守的班規(guī)制度――有效的規(guī)則秩序有利于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，班級(jí)混亂的原因，往往是由于幼兒不知道做什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，他不清楚自己應(yīng)該做什么。教師應(yīng)該與幼兒互動(dòng)討論，哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)了。

1、所謂引導(dǎo)，就是指引教導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣，養(yǎng)成積極的好奇求知欲望。教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，最重要的是讓幼兒進(jìn)行自我探索，自我要求，自我實(shí)踐。只有當(dāng)幼兒自我認(rèn)識(shí)什么該做什么不該做時(shí)，才能說(shuō)教師的管理是基本成功的。①《綱要》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！弊鳛橛變航處熞蛴變喝鎸?shí)施素質(zhì)教育，首先應(yīng)做幼兒學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)者。②人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容的選擇既要符合幼兒現(xiàn)有水平，又要具有挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問(wèn)題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，注重趣味性、活動(dòng)性，把對(duì)幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。③要讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)既是一件愉快的事，又是一件富挑戰(zhàn)性的事，要通過(guò)努力才能完成而獲取新的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。④其次，教師要成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，做幼兒智慧潛能的發(fā)掘者。

2、幼兒教師，在日常生活教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力、主體精神，把開(kāi)發(fā)的幼兒智力和潛能做為首要任務(wù)。①平時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多看，以多種感官來(lái)獲取信息，養(yǎng)成愛(ài)觀察、會(huì)觀察的習(xí)慣 ，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②有了問(wèn)題后，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思維 ，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去尋找解決問(wèn)題的途徑。③在上述過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要進(jìn)行有效的、科學(xué)的引導(dǎo)，讓幼兒明白自己準(zhǔn)備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會(huì)更好，把幼兒的注意力始終集中到活動(dòng)的內(nèi)容上來(lái)。④教師要善于捕捉有價(jià)值的教育信息，及時(shí)地給以點(diǎn)拔；要以常識(shí)的眼光來(lái)看待每一個(gè)幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有了成績(jī)，哪怕是一個(gè)閃光點(diǎn)，都要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。即使是不合情理之處，也不能簡(jiǎn)單地一概否定。從而激起幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的愿望，讓幼兒的體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。

（二）教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

1、老師要成為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求老師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前攬基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。2、心理上的支持首先是指老師對(duì)幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對(duì)幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；還有對(duì)幼兒的問(wèn)題、困難和需要的靈活的把握，對(duì)幼兒想法和感受的耐心的傾聽(tīng)和接納等等。3、教師還需對(duì)幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)與家長(zhǎng)多溝通，多交流，得到家長(zhǎng)支持，達(dá)到家園配合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園，對(duì)班級(jí)老師的支持其實(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師與家長(zhǎng)的交流也是必不可少的。

（三）教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的合作者，要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸。

篇4

問(wèn)：請(qǐng)介紹一下出臺(tái)《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》的背景。

答：近年來(lái)，在各級(jí)政府和有關(guān)部門的重視和支持下，幼兒園教育得到了較快發(fā)展，特別是民辦幼兒園教育發(fā)展迅速，一定程度上緩解了幼兒教育資源供需的矛盾。同時(shí)，各有關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)幼兒園收費(fèi)的監(jiān)管，規(guī)范了幼兒園的收費(fèi)行為。但總體看，幼兒教育基礎(chǔ)還較薄弱，幼兒“入園難、入園貴”問(wèn)題在一些地方比較突出，群眾反映比較強(qiáng)烈。一些地方的幼兒園設(shè)立名目繁多的收費(fèi)項(xiàng)目，擅自提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；一些幼兒園以贊助費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、建校費(fèi)、教育成本補(bǔ)償費(fèi)等名義收取與入園掛鉤的費(fèi)用；一些幼兒園以開(kāi)設(shè)象棋班、圍棋班、珠算班、舞蹈班、繪畫班等各種興趣班名義，在規(guī)定的收費(fèi)項(xiàng)目外變相強(qiáng)制向家長(zhǎng)收取費(fèi)用。解決“入園難、入園貴”問(wèn)題，一方面，需要明確政府責(zé)任，增加資源供應(yīng)。按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》要求，下一步將加大政府投入，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園；通過(guò)保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，支持社會(huì)力量辦園。另一方面，要針對(duì)幼兒園收費(fèi)方面存在的突出問(wèn)題，依法進(jìn)行規(guī)范，切實(shí)減輕群眾經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，三部委出臺(tái)《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》，對(duì)規(guī)范幼兒園收費(fèi)行為，保障受教育者和幼兒園的合法權(quán)益有重要作用。

問(wèn)：《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》的主要內(nèi)容是什么？

答：本著“統(tǒng)一規(guī)范，公開(kāi)透明”的原則，一是明確將幼兒園對(duì)入園幼兒的收費(fèi)統(tǒng)一為保育教育費(fèi)、住宿費(fèi)；幼兒園為在園幼兒教育、生活提供方便而代收代管的費(fèi)用，應(yīng)遵循“家長(zhǎng)自愿，據(jù)實(shí)收取，及時(shí)結(jié)算，定期公布”的原則；幼兒園應(yīng)按月或按學(xué)期收取保育教育費(fèi)，幼兒園對(duì)因故退（轉(zhuǎn)）園的幼兒應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況退還一定預(yù)收費(fèi)用等。二是提出了幼兒園收費(fèi)審批的原則、程序、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定成本列支范圍等要求。三是要求幼兒園通過(guò)設(shè)立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會(huì)公示收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容；招生簡(jiǎn)章要寫明幼兒園性質(zhì)、辦園條件、收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。四是規(guī)定了幼兒園的禁止，嚴(yán)禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長(zhǎng)收取贊助費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、建校費(fèi)、教育成本補(bǔ)償費(fèi)等與入園掛鉤的費(fèi)用，嚴(yán)禁以開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)班、特色班、興趣班、課后培訓(xùn)班和親子班等特色教育為名向家長(zhǎng)另行收取費(fèi)用。

問(wèn)：國(guó)家將采取哪些措施保證幼兒園收費(fèi)政策落實(shí)？

答：主要有四個(gè)方面措施：一是要求各地制定實(shí)施細(xì)則，細(xì)化落實(shí)各項(xiàng)政策。二是加強(qiáng)對(duì)幼兒園收費(fèi)監(jiān)督檢查，將幼兒園收費(fèi)作為全國(guó)治理教育亂收費(fèi)和每年開(kāi)展的全國(guó)教育收費(fèi)專項(xiàng)檢點(diǎn)內(nèi)容之一，督促幼兒園依法經(jīng)營(yíng)，建立健全收費(fèi)管理制度，自覺(jué)執(zhí)行國(guó)家制定的幼兒園教育收費(fèi)政策。三是加強(qiáng)對(duì)幼兒園收費(fèi)許可證年審，對(duì)違反規(guī)定的，將不再核發(fā)收費(fèi)許可證。四是加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督和依法查處亂收費(fèi)行為。各級(jí)價(jià)格主管部門進(jìn)一步暢通“12358”舉報(bào)電話，及時(shí)受理群眾的投訴舉報(bào)，對(duì)違反國(guó)家教育收費(fèi)法律、法規(guī)、政策和《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》規(guī)定的行為，將依據(jù)《中華人民共和國(guó)價(jià)格法》、《價(jià)格違法行為行政處罰規(guī)定》等法律法規(guī)以及有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】民辦園幼兒教師；信任危機(jī)；化解策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0175-03

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)、人才培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步起著巨大的作用。截至2013年底，在園幼兒達(dá)到3895萬(wàn)人，學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到67.5%。幼兒教育越來(lái)越得到國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。當(dāng)前，幼兒教育公共資源不足，民辦幼兒教育充當(dāng)了重要的角色。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)民辦幼兒園多于公辦幼兒園的情況大量存在。公立園不足，民辦園的興起有效緩解了幼兒入園難的困境，承擔(dān)了相當(dāng)部分的幼兒教育任務(wù)，滿足了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的多樣化需求。但是民辦園大多存在商業(yè)化程度高、辦園質(zhì)量差、監(jiān)管力度低、師資差且流動(dòng)性大等問(wèn)題，近幾年頻發(fā)的虐童事件也多發(fā)生于民辦幼兒園，隨之而來(lái)的是社會(huì)民眾對(duì)民辦園幼兒教師的信任危機(jī)。

一、民辦園幼兒教師信任危機(jī)的表現(xiàn)

信任危機(jī)是指一定社會(huì)或群體的道德原則和規(guī)范不被人們所遵守，人與人之間缺乏一種道德的聯(lián)系和約束，彼此都無(wú)法相信對(duì)方的真誠(chéng)和忠誠(chéng)，因此不敢委以對(duì)方重任的現(xiàn)象。①在日常教育活動(dòng)及家園溝通過(guò)程中，民辦園幼兒教師主要面臨如下幾方面的危機(jī)。

（一）專業(yè)素養(yǎng)信任危機(jī)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶入教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，一般包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。幼兒期是兒童身心發(fā)展要素的關(guān)鍵期，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者、引導(dǎo)者和陪伴者，其專業(yè)能力和素養(yǎng)直接關(guān)系幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。在幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育非常關(guān)心，對(duì)幼兒教師能否承擔(dān)教育教學(xué)以及保育幼兒任務(wù)也很關(guān)注并存有懷疑。

（二）社會(huì)角色認(rèn)同信任危機(jī)

共時(shí)態(tài)下的幼兒教師角色趨向多元化，教師角色由原來(lái)的“本原性角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵U(kuò)展性角色”。②民辦幼兒園幼兒教師因民辦幼兒園的特殊性更多地扮演擴(kuò)展性角色，即在與幼兒和家長(zhǎng)的交往中，需更多地表達(dá)自己的情感關(guān)懷，伴隨角色變遷帶來(lái)的是家長(zhǎng)和社會(huì)大眾對(duì)民辦幼兒教師角色的信任危機(jī)。家長(zhǎng)在質(zhì)疑民辦幼兒教師能不能勝任其本原性角色之余，也會(huì)懷疑其擴(kuò)展性角色表達(dá)出的情感關(guān)懷的真實(shí)性。

（三）行為倫理信任危機(jī)

韋伯認(rèn)為指導(dǎo)行為發(fā)生發(fā)展的有兩種倫理：一種是基于純粹意志或道德良心的信念倫理，一種是基于事先考量行為的后果必須對(duì)其負(fù)有責(zé)任的責(zé)任倫理。③相應(yīng)的，家長(zhǎng)對(duì)教師道德良心的信任危機(jī)，主要表現(xiàn)在懷疑教師有沒(méi)有當(dāng)幼兒教師的道德素養(yǎng)，能否愛(ài)護(hù)善待幼兒，公平公正、平等對(duì)待幼兒。其次對(duì)教師責(zé)任倫理的不信任主要表現(xiàn)在懷疑教師的自主感和責(zé)任感，在對(duì)幼兒的保教工作中，能否更多的考慮行為對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)的影響；在民辦幼兒園利益與家長(zhǎng)和幼兒利益的抉擇中，能否擔(dān)負(fù)身為教師的責(zé)任，更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，而不只是服從民辦幼兒園盈利需要或教師自身狹隘的需要。

二、民辦園幼兒教師信任危機(jī)產(chǎn)生的原因

（一）民辦園幼兒教師信任危機(jī)本質(zhì)及根源――社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛

1. 社會(huì)普遍存在信任危機(jī)。轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)，原有的傳統(tǒng)靠血緣和關(guān)系維系的“熟人社會(huì)”轉(zhuǎn)為彼此陌生、不了解的“陌生人社會(huì)”，人與人之間原有的道德規(guī)范、社會(huì)準(zhǔn)則被打破，而新的道德規(guī)范、社會(huì)準(zhǔn)則并沒(méi)有及時(shí)建立起來(lái)。④人與人之間的交往充滿了不可預(yù)測(cè)，而不可預(yù)測(cè)也就代表著風(fēng)險(xiǎn)的存在。于是，人們出于本能，開(kāi)始對(duì)自己不可預(yù)測(cè)的事物充滿懷疑、試探和不確定。

2. 民辦幼兒教育盈利性強(qiáng)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的政策明確了幼兒教育的兩個(gè)基本性質(zhì)：教育性和社會(huì)公共福利性。而民辦幼兒園在此之外還附帶有盈利性，這是由其本身的社會(huì)力量辦學(xué)性質(zhì)所決定的。民辦幼兒園自負(fù)盈虧，要維持幼兒園的運(yùn)行，必須考慮如何保持盈利。盈利性與公共福利性在一定程度上存在沖突，而家長(zhǎng)和社會(huì)大眾也在與民辦幼兒教師的交往中不可避免地考慮到其盈利性，而對(duì)民辦園幼兒教師更加不信任。

（二）民辦園幼兒教師信任危機(jī)載體及內(nèi)因――信任主體信任關(guān)系難以維持

民辦幼兒教師與家長(zhǎng)共同承擔(dān)幼兒社會(huì)化的責(zé)任與義務(wù)，但對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)情境有差別。從關(guān)愛(ài)對(duì)象來(lái)看，存在關(guān)愛(ài)全體和個(gè)體的差異；從幼兒房展方向看，存在縱向比較和橫向比較的差別；從評(píng)價(jià)方式看，存在注重優(yōu)缺點(diǎn)彌補(bǔ)和更關(guān)注優(yōu)點(diǎn)的差別。此外，民辦園幼兒教師與家長(zhǎng)在交往過(guò)程中更像是一個(gè)“服務(wù)提供者”與“服務(wù)購(gòu)買者”的關(guān)系。家長(zhǎng)會(huì)要求更高質(zhì)量的幼兒教育與服務(wù)，不滿意的情況下會(huì)向園長(zhǎng)或幼兒園開(kāi)辦者“投訴”，而教師處于幼兒園與家長(zhǎng)的夾縫中，往往淪為純粹的教育打工者。幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系有時(shí)呈現(xiàn)為支持性關(guān)系，有時(shí)呈現(xiàn)沖突性關(guān)系，甚至呈現(xiàn)迎合性關(guān)系。⑤不平等的地位，帶來(lái)的是不對(duì)等的交往，難以建立堅(jiān)實(shí)的信任基礎(chǔ)。

（三）民辦園幼兒教師信任危機(jī)基礎(chǔ)――信息供給質(zhì)量差與信息渠道多樣化

民辦園幼兒教師與家長(zhǎng)之間的信息供給不足，出于幼兒園利益或教師自身利益，有時(shí)幼兒教師不能將情況完完全全告訴家長(zhǎng)，而是有所保留。而家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的保護(hù)，有時(shí)也不會(huì)將自己的真實(shí)想法如實(shí)告訴老師，由此產(chǎn)生信息供給不對(duì)等、供給不足和供給質(zhì)量差的問(wèn)題。當(dāng)今科技高速發(fā)展，監(jiān)控視頻、網(wǎng)絡(luò)交流也已經(jīng)走入民辦幼兒園。幼兒家長(zhǎng)之間會(huì)自發(fā)形成家長(zhǎng)組織或家長(zhǎng)聯(lián)盟，互通信息有無(wú)的同時(shí)，也會(huì)造成信息的扭曲。

（四）民辦園幼兒教師信任危機(jī)的外因與關(guān)鍵――民辦園及幼師準(zhǔn)入、約束、監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制不完善

第一，幼兒教育法律法規(guī)不完善，現(xiàn)有的規(guī)程、條例、法律效力低，更沒(méi)有專門的法律法規(guī)對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行有效的約束和管理。第二，民辦幼兒園辦學(xué)水平不等，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，辦園過(guò)程中缺乏有效的準(zhǔn)入與監(jiān)督管理機(jī)制。第三，教師從業(yè)資格存在問(wèn)題，很多幼兒教師來(lái)自于其他非教育專業(yè)，對(duì)幼兒教育不了解，缺乏相關(guān)的幼兒教育知識(shí)。第四，民辦園幼兒教師工資待遇低，工作壓力大，年齡呈現(xiàn)年輕化但斷層嚴(yán)重，職業(yè)滿意度低，流動(dòng)性大。第五，幼兒教師的評(píng)估監(jiān)督體制沒(méi)有良好地運(yùn)用起來(lái)。應(yīng)從源頭把握，注重過(guò)程發(fā)展，形成一個(gè)健康運(yùn)行并結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、幼兒園、幼兒教師、家長(zhǎng)、社區(qū)一體化的幼兒教師評(píng)估體系。

三、民辦幼兒園教師信任危機(jī)的化解策略

民辦幼兒園信任危機(jī)已經(jīng)現(xiàn)實(shí)存在，應(yīng)積極尋求合適的策略控制、化解民辦幼兒園教師的信任危機(jī)。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，發(fā)揮政府和教育部門的監(jiān)督管理機(jī)制

首先，從幼兒教育本身的特殊性出發(fā)，完善已有的法律法規(guī)，并制定幼兒教育適用且切實(shí)可行的具有較高法律效力的法律法規(guī)。其次，加強(qiáng)政府對(duì)幼兒教育資源的分配，改善對(duì)民辦園財(cái)政補(bǔ)貼不足的狀況，可以考慮撥付幼兒教育專項(xiàng)基金。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀民辦園的鼓勵(lì)和扶持，引導(dǎo)民辦幼兒園健康有序發(fā)展。注重發(fā)揮和突出民辦幼兒園的社會(huì)福利性和教育性。再次，提高民辦幼兒園準(zhǔn)入門檻。民辦幼兒園從申請(qǐng)辦學(xué)之初就應(yīng)該被多方考量，綜合評(píng)估其辦學(xué)資質(zhì)。在民辦園興辦過(guò)程中，教育管理部門應(yīng)重視對(duì)民辦園的規(guī)范指導(dǎo)和綜合評(píng)估，及時(shí)處理違規(guī)辦學(xué)或辦學(xué)質(zhì)量不高的民辦園。最后，重視民辦園師資引入，完善幼兒教師資格證制度，提高從業(yè)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。提高幼兒教師職業(yè)地位和待遇，吸引優(yōu)秀人才從事幼兒教育事業(yè)、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)。

（二）加強(qiáng)信任主體自身建設(shè)及彼此間理解溝通機(jī)制

首先，對(duì)民辦園幼兒教師而言，必須積極主動(dòng)尋求自身繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化發(fā)展，形成幼兒教師職業(yè)性格而成為合格的幼兒教師。同時(shí)，幼兒教師必須關(guān)注自身的師德建設(shè)，在他律的監(jiān)督機(jī)制下，能夠自律。其次，民辦園幼兒教師與家長(zhǎng)同為幼兒初步社會(huì)化的，有著共同的方向和目標(biāo)，因而也具有很好的合作基礎(chǔ)。人際信任基礎(chǔ)包括：關(guān)系基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。⑥隨著家長(zhǎng)與教師溝通次數(shù)的增加以及溝通的深入，可以建立他們之間的良好互動(dòng)關(guān)系，從而構(gòu)建情感信任和經(jīng)驗(yàn)信任。最后，引導(dǎo)社會(huì)力量加大對(duì)幼兒教育和幼兒教師的理解和支持。社會(huì)的監(jiān)督可以促使民辦幼兒教育良性發(fā)展，而社會(huì)的理解和支持則會(huì)促進(jìn)民辦幼兒教師有更高的職業(yè)歸屬感和成就感，有利于其更安心地為幼兒教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

（三）促使幼兒教師和家長(zhǎng)形成共同的正確的兒童觀

正確的兒童觀，是家長(zhǎng)和幼兒教師減緩信任危機(jī)、構(gòu)建家園互信的基礎(chǔ)，也是家長(zhǎng)和幼兒教師正確教育、引導(dǎo)、參與幼兒成長(zhǎng)，形成家園教育合力的必備條件。家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)把幼兒看成是平等的有尊嚴(yán)有人格的個(gè)體，重視幼兒在教育過(guò)程中的中心地位，尊重幼兒的天性和權(quán)力，時(shí)時(shí)刻刻為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的身心健康發(fā)展著想，以幼兒活動(dòng)為依附，以幼兒心理為依據(jù)。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)端正自己的態(tài)度、正視自己的定位，不能將自己僅看作幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的“權(quán)威”和“監(jiān)護(hù)者”，而是兒童的伙伴和參加者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。正確的兒童觀，能夠看到幼兒“有發(fā)展的需要”的同時(shí)，看到幼兒有“發(fā)展的能力”，讓幼兒有參與和建構(gòu)自己（下轉(zhuǎn)107頁(yè)）（上接176頁(yè)）童年的權(quán)力。⑦

注釋：

①馬愛(ài)芳.淺析中國(guó)社會(huì)中的信任危機(jī)――基于吉登斯對(duì)信任的研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，2（02）.

②王海英.學(xué)前教育社會(huì)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2009：276-281.

③譚光鼎，王麗云.教育社會(huì)學(xué)：人物與思想[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：4.

④申自力.當(dāng)今中國(guó)的信任危機(jī)：表現(xiàn)、本質(zhì)及其影響[J].求實(shí)，2004，7.

⑤王海英.學(xué)前教育社會(huì)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2009：330-334.

篇6

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園；公辦化改革；非在編教師；影響

【中圖分類號(hào)】G617　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)12-0022-04

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2010]41號(hào))指出，從總體上看，我國(guó)學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為教育資源短缺、投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方“入園難”問(wèn)題突出。要大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。為了滿足廣大人民群眾讓孩子接受優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求，我國(guó)許多地方進(jìn)行了幼兒園公辦化體制改革。例如，有的地方出臺(tái)文件明確規(guī)定，要科學(xué)合理地調(diào)整幼兒園布局，淘汰辦學(xué)規(guī)模小、質(zhì)量差的民辦幼兒園，逐步擴(kuò)大公辦幼兒園比例，以促使幼兒教育的辦學(xué)體制和布局更趨合理，并為過(guò)渡到“以公辦為主體、民辦為補(bǔ)充”的辦學(xué)格局奠定基礎(chǔ)。為此，他們規(guī)劃到“十二五”期末，努力做到公辦幼兒園園長(zhǎng)和專任教師由事業(yè)編制教師擔(dān)任。每年通過(guò)聘用大專院校畢業(yè)生、招考非在編幼兒園教師、調(diào)配中小學(xué)教師任教等渠道，擇優(yōu)選拔一批符合條件的事業(yè)編制教師充實(shí)到幼兒園教師隊(duì)伍中來(lái)。這一政策的出臺(tái)，對(duì)非在編幼兒園教師產(chǎn)生了很大的影響。為此，我們做了相關(guān)調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

以浙江省某鎮(zhèn)四所幼兒園的所有非在編教師(共84人)為調(diào)查對(duì)象，其中園長(zhǎng)(包括正副園長(zhǎng))4人，主班老師28人，配班老師28人，保育員24人。共發(fā)放問(wèn)卷84份，回收有效問(wèn)卷81份。

被調(diào)查的四所幼兒園現(xiàn)有的管理體制是由鎮(zhèn)政府舉辦、教育部門主管，即均屬公辦幼兒園。該鎮(zhèn)幼兒園公辦化改革政策出臺(tái)以前，有一所幼兒園屬于民辦幼兒園，有一所屬于集體資產(chǎn)個(gè)人承包性質(zhì)，另外兩所是小學(xué)的附屬幼兒園，由教育局主辦。

接受調(diào)查的非在編教師相關(guān)情況如下。

學(xué)歷情況：85％的教師原有學(xué)歷大多為高中(職高)以下，2009年幼兒園公辦化改革以后，這些教師里面有25％已通過(guò)進(jìn)修取得了大專及以上學(xué)歷。

持證上崗情況：詳見(jiàn)表1。

職稱情況：詳見(jiàn)表2。

年齡結(jié)構(gòu)與教齡情況：非在編教師平均年齡不到26歲，2／3的教師教齡在3年(含)及以下。

二、調(diào)查內(nèi)容

一是調(diào)查“在編教師人數(shù)將不斷增多”對(duì)非在編教師產(chǎn)生的影響。

二是了解教師(含在編與非在編教師)對(duì)事業(yè)編制招考條件的想法。

三是調(diào)查非在編教師流動(dòng)的原因。

四是了解事業(yè)編制對(duì)非在編教師工作態(tài)度的影響以及今后的打算。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒園公辦化改革非在編教師帶來(lái)的福音及危機(jī)感

1　福音

幼兒園公辦化改革使非在編教師有機(jī)會(huì)考取編制，成為在編教師。被調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬區(qū)人民政府出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加快幼兒教育改革的若干意見(jiàn)》指出，該區(qū)將逐年增加公辦幼兒園事業(yè)編制教師數(shù)量，到“十二五”期末，努力做到公辦幼兒園園長(zhǎng)和專任教師均由事業(yè)編制教師擔(dān)任。每年通過(guò)聘用大專院校畢業(yè)生、招考非在編幼兒園教師、調(diào)配中小學(xué)教師任教等渠道，擇優(yōu)選拔一批符合條件的事業(yè)編制教師補(bǔ)充到幼兒園教師隊(duì)伍中來(lái)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一政策出臺(tái)后絕大多數(shù)非在編教師正在為考取編制而努力，有些非在編的保育員則因年齡偏大，學(xué)歷較低，本來(lái)就沒(méi)有教師資格證等，對(duì)考取編制不抱希望，所以沒(méi)有為此作什么努力。

當(dāng)問(wèn)及幼兒園公辦化改革的利弊得失時(shí)，60％多的非在編教師認(rèn)為改革對(duì)自己是有利的，25％的教師則表示利弊參半，12％的教師認(rèn)為改革對(duì)自己并無(wú)好處。隨后的訪談也表明，非在編教師對(duì)改革確是有人歡喜有人憂。

A教師：改革當(dāng)然是有好處的，工資、福利待遇都比先前有所提高。

B教師：我們有機(jī)會(huì)考取編制，今后有可能捧上鐵飯碗。

C教師：幼兒園越來(lái)越正規(guī)了，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也多了，但對(duì)我們的要求也高了。

D教師：我們面臨隨時(shí)被淘汰的危機(jī)。因?yàn)橐院笫聵I(yè)編制的教師越來(lái)越多，搞不好就沒(méi)有我們的容身之地了。

2　危機(jī)感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事業(yè)編制教師人數(shù)的不斷增多，讓一部分非在編教師心理壓力陡增，他們唯恐自己的職位哪天被有事業(yè)編制的教師取代，從而產(chǎn)生了較強(qiáng)的危機(jī)感，詳見(jiàn)表3。

從表3可見(jiàn)，正副園長(zhǎng)、主班教師、配班教師最擔(dān)心自己會(huì)被事業(yè)編制的教師所取代，其危機(jī)感最強(qiáng)。

幼兒園公辦化改革為廣大非在編教師獲取事業(yè)編制提供了可能，但教師之間的競(jìng)爭(zhēng)因此越來(lái)越激烈。壓力也與之俱增。

(二)幼兒園公辦化改革導(dǎo)致在編與非在編教職工的年收入差距拉大

1　幼兒園教職工年收入現(xiàn)狀

調(diào)查得知，非在編教職工因崗位不同，年收入差距較大，尤其是園長(zhǎng)與保育員之間差距更大。而在編教職工的年收入相差不大。比較在編和非在編兩類教職工的平均年收入可以發(fā)現(xiàn)，相同崗位的在編與非在編教職工的年收入相差很大。

2　非在編教師對(duì)當(dāng)前工資、福利待遇的滿意程度

被調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬區(qū)人民政府出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加快幼兒教育改革的若干意見(jiàn)》還指出，要?jiǎng)?chuàng)新收入分配制度，逐步提高公辦幼兒園非事業(yè)編制教師待遇。調(diào)查顯示，非在編教師的待遇盡管有所改善，卻仍與在編教師相差很大。訪談得知，爭(zhēng)取獲得在編教職工的工資福利待遇是非在編教師申考編制的最大動(dòng)力。A教師表示，對(duì)自己目前的工資待遇不是很滿意，她覺(jué)得自己工作了10多年工資還不如有事業(yè)編制的新教師，所以要考取編制以改變自己的狀況。B教師也說(shuō)，雖然工資比民辦的時(shí)候拿得多了，但還是跟有事業(yè)編制的差了一大截，只有考取編制，工資才會(huì)有所提高。同崗?fù)s不同酬是目前幼兒園非在編教師反映的最大問(wèn)題，而這也是影響教師工作積極性及產(chǎn)生流動(dòng)想法的首要原因。

(三)非在編教師流動(dòng)的原因

1　工資待遇不理想

正如上文所述，這四所幼兒園的非在編教師有將近一半是參加工作不久的新教師，2／3的教師只有3年及以下的教齡，對(duì)于幼兒園公辦化體制改革，他們中絕大多數(shù)積極準(zhǔn)備考取編制，但也有的選擇改行，有的選擇跳槽，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的流動(dòng)率提高。非在編教師流動(dòng)的主要原因，詳見(jiàn)表4。

2　招考條件限制多

招考條件一：具有當(dāng)?shù)貞艏?。戶籍限制?dǎo)致外地教師無(wú)法在當(dāng)?shù)乜季幹疲幢闶钱?dāng)?shù)芈殬I(yè)高中幼師專業(yè)畢業(yè)的，如果沒(méi)有本地戶口，不要說(shuō)

考編制，就連教師資格證也不能申領(lǐng)，因此，這部分外地教師中有些只好黯然離園。

招考條件二：具有學(xué)前教育專業(yè)大專及以上學(xué)歷，現(xiàn)職并且已在當(dāng)?shù)貜氖掠變航逃ぷ鳚M3年以上。園長(zhǎng)則必須有3年以上本區(qū)幼兒園園長(zhǎng)崗位經(jīng)歷，年齡在35周歲以下，且具有10年以上幼兒教育工作經(jīng)歷。

從這一招考條件來(lái)看，現(xiàn)有的畢業(yè)不久的職高幼師專業(yè)學(xué)生，不但學(xué)歷不夠，工作經(jīng)歷也不夠，等幾年之后進(jìn)修獲取了更高的學(xué)歷，或具備了符合要求的工作經(jīng)歷，幼兒園的編制恐怕已基本飽和，考慮到這些，有的非在編教師選擇提前改行或跳槽?，F(xiàn)任園長(zhǎng)中沒(méi)有編制的大多擔(dān)任副職，由于相關(guān)崗位招考要求更高，一些這樣的園長(zhǎng)認(rèn)為“晚走”還不如“早走”。

(四)是否在編對(duì)非在編教師工作態(tài)度的影響及今后的打算

從上圖可見(jiàn)，事業(yè)編制對(duì)非在編教師的“誘惑”很大，71％的非在編教師認(rèn)為有事業(yè)編制自己的工作積極性會(huì)更大。

從表5可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園非在編教師對(duì)今后的打算大多有所考慮，有的選擇堅(jiān)持干下去，積極準(zhǔn)備考試，有的準(zhǔn)備改行或跳槽，有的已做好隨時(shí)離職的準(zhǔn)備，也就是說(shuō)幼兒園公辦化改革后，有近1／3的非在編教師“蠢蠢欲動(dòng)”。

四、建議

(一)提高工資待遇，縮小在編與非在編教師的收入差距

當(dāng)?shù)亍皩W(xué)前教育推進(jìn)工程”提出，未來(lái)五年內(nèi)將實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，通過(guò)逐步增加公辦幼兒園教師編制的措施，確保2015年公辦幼兒園教師全部進(jìn)編，進(jìn)一步加大對(duì)民辦幼兒園的扶持力度，逐年提高非在編幼兒園教師待遇，力爭(zhēng)2015年達(dá)到與在編教師同等收入水平?？s小在編、非在編以及民辦園教師的收入差距是改革的方向。不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，政府都應(yīng)撥款支持，盡快制定適合在編、非在編教師的管理辦法，縮小非在編教師與在編教師工資待遇的差距。

(二)增加事業(yè)編制招考人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整招考條件

公辦幼兒園公開(kāi)招聘教師?？梢赃m當(dāng)?shù)叵蚍窃诰巸?yōu)秀教師傾斜。確因?qū)嶋H情況不能按編制數(shù)配備到位的公辦幼兒園，可以核定事業(yè)編制空編崗位，繼續(xù)聘用非在編教師。達(dá)不到任職資格條件的非在編教師則要采取適當(dāng)?shù)姆绞接枰赞o退。

(三)提高師幼比，適當(dāng)減輕工作量

目前，我國(guó)許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園班額嚴(yán)重超編，教師一般都是超負(fù)荷工作。本次調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也不例外。教育主管部門應(yīng)考慮適當(dāng)提高師幼比，增加教師數(shù)量，也可以考慮擴(kuò)建新園，以減輕教師的工作強(qiáng)度，并解決教師的就業(yè)問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教育 信任危機(jī) 應(yīng)對(duì)措施

近年來(lái)，人們深受“教育從娃娃抓起”，“不能讓孩子輸在起跑線上”等思想的影響，對(duì)小孩子的教育給予了強(qiáng)烈的重視，尤其對(duì)幼兒早期智力開(kāi)發(fā)等很是在意，與此相適應(yīng)，各類幼兒教育機(jī)構(gòu)也是遍地開(kāi)花，雙語(yǔ)幼兒園已經(jīng)數(shù)見(jiàn)不鮮，全腦開(kāi)發(fā)的早教機(jī)構(gòu)勢(shì)頭正旺，但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)實(shí)施中還是存在許多問(wèn)題，信任危機(jī)是普遍存在的，而且愈演愈烈，對(duì)家庭和社會(huì)來(lái)說(shuō)都很困擾。

一、幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)

（一）教育公平信任危機(jī)

俗話說(shuō)“三歲看老”，幼兒階段是啟智階段，是孩子思維培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要心理時(shí)期，受到普遍重視。但受到家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，地域環(huán)境差異等因素影響，幼兒接受教育的機(jī)會(huì)，享受教育的質(zhì)量水平都有分化趨向，如有些家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)不夠優(yōu)越，無(wú)法將孩子送到優(yōu)質(zhì)的幼兒園就讀；有些家庭所在區(qū)域有學(xué)區(qū)限制，家長(zhǎng)期望無(wú)法達(dá)成；甚至有些地區(qū)還有戶籍限制。這些因素影響幼兒受教育水平與質(zhì)量的平衡，不同程度導(dǎo)致了教育公平信任危機(jī)。

（二）教育安全信任危機(jī)

幼兒的安全是家長(zhǎng)和學(xué)校首要注意的問(wèn)題，目前主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是關(guān)注度最高的家長(zhǎng)最關(guān)心的教師虐童事件，二是易出現(xiàn)在學(xué)生上下學(xué)過(guò)程中的校車事件，三是突發(fā)校外不法人員闖入傷人事件。教師虐童事件屬個(gè)別現(xiàn)象，多是教師自身原因?qū)е拢＼囀录蛡耸录t是校方管理的紕漏，這些都不僅是輿論的焦點(diǎn)，也是最令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

（三）教育效果信任危機(jī)

家長(zhǎng)把孩子送去幼兒園接受教育，就是要通過(guò)正規(guī)專業(yè)的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子的身心健康發(fā)展，家長(zhǎng)能通過(guò)觀察孩子的變化和成長(zhǎng)來(lái)判斷幼兒園的教育質(zhì)量，目前這個(gè)問(wèn)題也普遍存在。主要癥結(jié)集中在以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校的教育內(nèi)容，目前我國(guó)幼兒教育系統(tǒng)構(gòu)成為私立占絕大比重，達(dá)90%以上，教材和授課內(nèi)容都自行選擇，有的注重知識(shí)學(xué)習(xí)，有的注重能力培養(yǎng)，能否適應(yīng)幼兒心理發(fā)展期進(jìn)行合理教學(xué)很難保證；二是教師教育方式方面，由于預(yù)期目標(biāo)不同，有的幼兒教育機(jī)構(gòu)以盈利為目的，忽視教育內(nèi)容，敷衍了事，有的教育機(jī)構(gòu)則為在家長(zhǎng)面前展示教育成果，偏重知識(shí)教育，走入“幼兒教育小學(xué)化”的誤區(qū)。另外教師的流動(dòng)也是原因之一。

二、幼兒教育信任危機(jī)應(yīng)對(duì)

（一）加強(qiáng)國(guó)家干預(yù)，實(shí)現(xiàn)公平

幼兒教育公平危機(jī)是社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家有責(zé)任有義務(wù)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)。

首先是立法方面。我國(guó)注重教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)義務(wù)教育和高等教育等都已經(jīng)有完備的全國(guó)性的{效力的法律法規(guī)，如我們熟知的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，相比之下，在幼兒教育方面就相對(duì)薄弱，相關(guān)政策法規(guī)的效力較低，如《幼兒園管理?xiàng)l例》等法規(guī)，都屬于這一類。國(guó)家通過(guò)完善法律法規(guī)強(qiáng)制約束和規(guī)范幼兒園的日常操作，招生繳費(fèi)等都應(yīng)具備一定的流程和實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于違規(guī)的可以處以罰款警告，約談，整改等，情節(jié)嚴(yán)重屢教不改的予以取締。嚴(yán)刑峻法是杜絕不良行為的有力武器，國(guó)家必須狠抓落實(shí)。

其次是政府方面需要做出努力。幼兒教育公平危機(jī)的根源在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，尤其是城鄉(xiāng)差異尤為嚴(yán)重，政府加大投入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，縮小差距，提高相對(duì)落后地區(qū)幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施水平等，才能從根本上解決這一問(wèn)題。

（二）強(qiáng)化管理，社會(huì)協(xié)力

幼兒教育安全問(wèn)題，主要應(yīng)歸咎于教育機(jī)構(gòu)的管理。

教師虐待體罰兒童，歸根結(jié)底是教育機(jī)構(gòu)選人用人工作的失誤，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師篩選，對(duì)教師行為作出嚴(yán)格限定，切實(shí)保護(hù)幼兒的身心安全，這也包含了幼兒心理安全方面的要求，教師要從身心各方面關(guān)愛(ài)幼兒。

校車事件、傷人事件是教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒安全保護(hù)意識(shí)低下，對(duì)幼兒的人身安全不負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，這驚醒我們，學(xué)生安全應(yīng)該滲透入教育的方方面面，教育機(jī)構(gòu)必須時(shí)刻注意可能存在的安全隱患，還要制定責(zé)任人制度等，必須形成完善的系統(tǒng)。

另外，這也需要全社會(huì)的協(xié)助，對(duì)教師的監(jiān)督，對(duì)校車的禮讓，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急反應(yīng)，都是我們每個(gè)人自覺(jué)自愿的行動(dòng)，形成安全良好的氛圍，保證幼兒安全健康成長(zhǎng)，是每個(gè)人義不容辭的責(zé)任，是社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍

在教育的任何階段，教師的主導(dǎo)作用都是極為重要的，幼兒教育效果信任危機(jī)，是對(duì)師資力量的拷問(wèn)，因此，提高師資力量是解決問(wèn)題的根本方法。教育機(jī)構(gòu)首先應(yīng)該做好教師聘用工作，對(duì)教師資格和執(zhí)教能力必須嚴(yán)格限定，不能隨意而椋黃浯危還是要做好教師的培訓(xùn)，幼兒教育在不斷發(fā)展，新的教育理念和教學(xué)方法必須及時(shí)補(bǔ)充；還要保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，一般來(lái)講，學(xué)生應(yīng)配備固定的老師，這對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成等都是必要的。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育信任危機(jī)普遍存在，問(wèn)題也集中體現(xiàn)在公平、安全、教育效果等方面，不是一時(shí)一刻就能徹底解決的，我們首先應(yīng)對(duì)幼兒教育的現(xiàn)狀有所自覺(jué)，然后針對(duì)實(shí)際情況對(duì)癥下藥，尋求解決辦法，各相關(guān)部門都應(yīng)負(fù)起責(zé)任。另外，家庭和社會(huì)的力量更是不可或缺。家長(zhǎng)要與教育機(jī)構(gòu)做好溝通，積極參與，助力孩子成長(zhǎng)，不能一切都交給老師，自己做甩手掌柜，對(duì)孩子的教育不聞不問(wèn)，這會(huì)導(dǎo)致教育的缺失。社會(huì)普遍存在的危機(jī)感是幼兒教育危機(jī)的催化劑，因此注重社會(huì)和諧也是緩解幼兒教育危機(jī)的途徑，如社會(huì)輿論多一些正能量的傳遞，不對(duì)幼兒教育問(wèn)題大加渲染，惡意散播，對(duì)事件能有客觀評(píng)價(jià)，杜絕網(wǎng)絡(luò)暴力等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐天彤.幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)及對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2013，（20）.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒教育信任危機(jī)；表現(xiàn)形式；破解方法

一、幼兒教育信任危機(jī)多樣的表現(xiàn)形式和根源

1.幼兒教育公平的信任危機(jī)

教育公平主要是講國(guó)家針對(duì)教育的資源進(jìn)行合理的配置，得每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源的同時(shí)，都能受到公平與公正的對(duì)待。教育公平又包含教育機(jī)會(huì)是否公平，教育過(guò)程是否公平，還有教育質(zhì)量是否公平。而教育公平這個(gè)問(wèn)題，他絕對(duì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育問(wèn)題，尤其是幼兒的教育公平實(shí)現(xiàn)起來(lái)可能會(huì)有些距離和難度。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)橛變航逃€不屬于九年義務(wù)教育的范圍，幼兒教育機(jī)構(gòu)大多數(shù)也都是以民間辦學(xué)為主，而家庭條件好的孩子在接受教育的時(shí)候在一定程度上會(huì)比條件差的孩子優(yōu)越，更多些選擇，那么教育的不公平便會(huì)出現(xiàn)。其實(shí)，導(dǎo)致幼兒教育不公平出現(xiàn)的原因與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度也是有一定的關(guān)系的，另外，就是中上城市的人通常較農(nóng)村人有著較強(qiáng)的優(yōu)越感，所以，這就推進(jìn)部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。

2.幼兒教育的安全性產(chǎn)生了信任危機(jī)

隨著我國(guó)信息化的不斷深化，人們了解信息的渠道也越來(lái)越多。近幾年一些各大媒體也相繼報(bào)道了一些幼兒園出現(xiàn)的虐童事件，也引起了社會(huì)各界的重要關(guān)注。如果孩子的人身安全在幼兒園中都無(wú)法真正得到保障的話，那么更不要說(shuō)幼兒的教育和學(xué)習(xí)了。隨著此類事件的出現(xiàn)，家長(zhǎng)們也對(duì)幼兒園漸漸地失去了信任。而面對(duì)這種情況的出現(xiàn)，也為了消除廣大家長(zhǎng)的疑慮，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園重新建立起信任，很多幼兒園甚至在園中安裝上了攝像頭等一些監(jiān)控設(shè)施，讓家長(zhǎng)隨時(shí)都能看到孩子的動(dòng)向。但是，這根本就無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，只是治標(biāo)不治本，甚至有可能產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。所以，想要從根本上解決這種現(xiàn)象，只有提升幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。

二、如何破解幼兒教育過(guò)程中的信任危機(jī)

1.建立并健全相關(guān)法律法規(guī)或者是制度，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

目前，我國(guó)關(guān)于幼兒教育方面的相關(guān)政策法規(guī)所具有的法律效力并不高，而在義務(wù)教育、高等教育等其他的領(lǐng)域都有著很高層次的全國(guó)性的法律條文。而從我國(guó)目前幼兒教育的實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)家出臺(tái)專門的有關(guān)幼兒教育方面的法律法規(guī)其實(shí)是非常必要的。因?yàn)橛械牡胤饺鄙儆辛Φ挠變航逃矫娴姆桑變航逃粌H在辦學(xué)體制，而且在管理制度、師資團(tuán)隊(duì)、幼兒教學(xué)等眾多方面都存在著這樣那樣有待解決的難題，這些恰恰是影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根源。因此，只要擁有了健全的法律法規(guī)，才能完善幼兒教育的體系，規(guī)范幼兒園這個(gè)行業(yè)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的有效溝通

幼兒生活最主要的環(huán)境就是家庭和幼兒園。只有家庭教育和幼兒園專業(yè)教育的相互配合與協(xié)調(diào)，才能加強(qiáng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，只有減少這兩種教育方式的矛盾，將二者的教育理念與教育方式合二為一，才能真正地消除幼兒教育中的信任危機(jī)。那么，最有效的手段就是學(xué)校和家長(zhǎng)要長(zhǎng)期地、高效地進(jìn)行交流、溝通。只有教師和家長(zhǎng)能夠充分地認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，雙方加強(qiáng)交流，這樣才能有益于幼兒身心的健康發(fā)展。

3.提高幼兒教師的素質(zhì)刻不容緩

據(jù)調(diào)查研究表明，由于我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)在普遍存在待遇較低、培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少、社會(huì)地位相對(duì)不高等眾多問(wèn)題，使目前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體素質(zhì)普遍都偏低。而孩子正處于幼兒階段，無(wú)論是在心智上、生理成長(zhǎng)還是智力開(kāi)發(fā)方面都是處于需要開(kāi)發(fā)的階段，這就要求教師在教學(xué)中需要非常注意幼兒的心理變化，根據(jù)孩子的心理特征來(lái)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。所以，這時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得特別重要，因此，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，來(lái)保證我國(guó)幼兒教育事業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展。

總之，良好的幼兒教育對(duì)于提高我國(guó)幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。而由于大部分人們對(duì)于幼兒教育的教育模式等還存在著一定的盲區(qū)，使目前我國(guó)幼兒教育方面還存在一定的缺陷。但隨著我們國(guó)家對(duì)于幼兒教育事業(yè)的不斷關(guān)注與重視，相信，在不久的將來(lái)，幼兒教育危機(jī)現(xiàn)存的問(wèn)題將不復(fù)存在。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)也要不斷地提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷地改善教學(xué)方式，加大投入力度，家長(zhǎng)也要及時(shí)地與校方保持良好的溝通，只有我們共同努力，才能真正地消除目前幼兒教育的信任危機(jī)，從而保障我國(guó)幼兒教育事業(yè)的順利發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教育；有效途徑

幼兒的自我保護(hù)能力非常弱，而上幼兒園又是幼兒初次離開(kāi)家庭保護(hù)。為了提高幼兒園的安全防護(hù)能力，幼兒園教師需要把安全教育放在教育的首要位置。

一、幼兒園安全教育如何定義

目前新聞媒體頻頻報(bào)道幼兒園中發(fā)生的慘劇。有的是不法分子闖入園中肆意傷害手無(wú)縛雞之力的幼兒，有的是不良教師利用職務(wù)之便傷害幼兒，還有的是幼兒自己不小心造成了傷害。不管是哪種形式，兒童都面臨許多潛在的危險(xiǎn)。為了保障幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理和保護(hù)，也要通過(guò)教育讓幼兒學(xué)會(huì)分辨危險(xiǎn)，在危機(jī)來(lái)臨時(shí)盡可能保護(hù)自己。提高幼兒自我保護(hù)能力有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是使兒童具有安全意識(shí)，學(xué)會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況中分析自己的處境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)；二是需要兒童掌握一定的安全技能，能夠在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)利用身邊的有利因素獲得幫助。

二、幼兒園安全教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，受不斷發(fā)生的幼兒園安全事故的影響，社會(huì)各界逐漸加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，幼兒園也提高重視程度，開(kāi)設(shè)專門的安全教育課程和危險(xiǎn)情況演習(xí)。但是目前我國(guó)幼兒園的安全教育大多還只是流于表面，沒(méi)有全面考慮各種安全問(wèn)題，對(duì)幼兒的教育具有局限性。由于幼兒尚未形成完整的三觀，對(duì)外界行為和事物缺乏準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)又充滿好奇心，很容易在玩耍的過(guò)程中發(fā)生危險(xiǎn)事件。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，充分考慮實(shí)際中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，如誤食、跌傷等，進(jìn)行場(chǎng)景還原教育。

三、如何提高幼兒的安全意識(shí)

1.潛移默化地樹(shù)立安全觀念

幼兒的安全意識(shí)非常薄弱，即使遭遇一些危險(xiǎn)情況也不會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感。為了在啟蒙教育中就樹(shù)立幼兒的安全意識(shí)，教師必須利用一切機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)安全的重要性。例如：在課間時(shí)間，教師可以從網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)安全教育的故事片在教室中播放；在午餐和零食時(shí)間，給幼兒傳授如何分辨劣質(zhì)食物，怎樣進(jìn)行手部清潔等。

2.多途徑宣講安全知識(shí)

幼兒對(duì)枯燥單一的知識(shí)接受能力較弱，最行之有效的方法是在游戲和互動(dòng)中普及安全知識(shí)。教師可以從多種途徑進(jìn)行安全知識(shí)的宣講。例如：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上生動(dòng)有趣的安全知識(shí)動(dòng)畫隨處可見(jiàn)，教師可以每天在課堂上抽出一部分時(shí)間播放安全知識(shí)動(dòng)畫，既滿足了幼兒的興趣，又用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式普及了安全知識(shí)。此外，學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)安全大講座，邀請(qǐng)公安、法律、醫(yī)療部門的專業(yè)人員實(shí)地傳授安全小知識(shí)。這些專業(yè)人員往往有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，目睹過(guò)各種可能發(fā)生的安全事件，由他們進(jìn)行宣講效果最好。安全知識(shí)不僅要時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，也需要及時(shí)考查，以了解幼兒的掌握程度。教師可在期末設(shè)立安全小測(cè)驗(yàn)，用一個(gè)個(gè)安全小游戲來(lái)觀察幼兒是否牢記安全知識(shí)。只有日常宣講與定期考查相結(jié)合，教師才能發(fā)現(xiàn)安全教育的不足之處，并及時(shí)調(diào)整方法，做到行之有效的多途徑宣講。

3.設(shè)立安全節(jié)

安全節(jié)的設(shè)立是一種全新的安全教育形式。幼兒對(duì)節(jié)日有著天生的敏感和好奇，所以這種教育形式符合幼兒的期望，能夠在幼兒心中形成印象。學(xué)校通過(guò)設(shè)立“消防日”“醫(yī)療日”“公共安全保護(hù)日”等各種內(nèi)容的節(jié)日來(lái)分門別類地普及安全知識(shí)，在節(jié)日中開(kāi)展一系列與安全主題相匹配的教育教學(xué)活動(dòng)。例如：在“消防日”的主題節(jié)日中，學(xué)校開(kāi)展全校消防知識(shí)大比拼，進(jìn)行以班級(jí)為單位的消防演習(xí)，讓幼兒在身臨其境中學(xué)習(xí)如何使用滅火器，學(xué)習(xí)如何在消防險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)保護(hù)自己等實(shí)用知識(shí)；在“醫(yī)療日”主題節(jié)日中，學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生蒞臨現(xiàn)場(chǎng)教授人工呼吸、簡(jiǎn)單包扎、正確使用防護(hù)面具等應(yīng)急措施，也可安排學(xué)生到醫(yī)院參觀。

四、總結(jié)

幼兒是祖國(guó)的花朵，他們的人生之路還很長(zhǎng)，前途不可估量，切不可因?yàn)榘踩鹿蕦?dǎo)致這些花朵提前凋謝。社會(huì)各界應(yīng)該給予幼兒園安全教育充分的支持和幫助，醫(yī)療，公安等部門應(yīng)該積極配合幼兒園向幼兒宣講安全知識(shí)。同時(shí)，奮斗在教育第一線的教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記安全的重要性，在兒童心中樹(shù)立牢固的安全意識(shí)，教育兒童提高警惕，機(jī)智地分辨社會(huì)上的善惡。

作者:單守陽(yáng) 單位:磐石市實(shí)驗(yàn)幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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1.1關(guān)于幼兒園傷害事故表現(xiàn)形式的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒園安全事故的種類進(jìn)行了大量的研究。劉馨和李淑芳在《我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查》中通過(guò)對(duì)天津、山東等地區(qū)詳盡地調(diào)查得出幼兒常見(jiàn)的安全事故主要有同伴咬傷、打傷；墜落、摔傷、跌傷；燙傷、燒傷；運(yùn)動(dòng)器械致傷以尖銳物品戳傷等五種事故種類。謝祖霞指出幼兒園可能發(fā)生的危機(jī)事件主要有六類，即食物中毒或吸入毒氣、交通事故、幼兒園警惕性和防范意識(shí)不到位、幼兒園教職工的疏忽、戶外活動(dòng)以及傳染病。由此可見(jiàn)，幼兒園傷害事故的表現(xiàn)形式較為多樣。

1.2關(guān)于幼兒園傷害事故原因分析的研究

關(guān)于導(dǎo)致幼兒園傷害事故發(fā)生的原因，國(guó)內(nèi)研究者曾對(duì)此進(jìn)行了深入地研究。曲正偉從認(rèn)識(shí)落后、操作不公、經(jīng)費(fèi)匱乏、管理混亂等方面論證了民辦幼兒園安全事故的發(fā)生因素。徐靜通過(guò)個(gè)例研究分析了幼兒園傷害事故發(fā)生的原因，主要有幼兒園環(huán)境設(shè)置、教師帶班經(jīng)驗(yàn)不足以及幼兒自身安全意識(shí)薄弱等三點(diǎn)。

1.3關(guān)于幼兒園傷害事故預(yù)防機(jī)制的研究

譚曼娜在《幼兒園安全事故的防范和處理》中提出幼兒園應(yīng)該建立并實(shí)施切實(shí)可行的安全制度，提高教師的專業(yè)化水平，對(duì)幼兒實(shí)施多樣化的安全教育朱揚(yáng)壽、龔慶勝、夏冰的研究指出農(nóng)村幼兒園安全防范的對(duì)策，提出建立安全防范網(wǎng)絡(luò)、加大獎(jiǎng)懲力度、委派安全督察員、對(duì)幼兒園進(jìn)行定期審制以及訓(xùn)練幼兒的自救能力等措施。阮愛(ài)新提出了預(yù)防幼兒園傷害事故的四點(diǎn)措施，即規(guī)范制度管理、優(yōu)化生活環(huán)境、實(shí)施安全教育以及進(jìn)行家、園、社的合作。

2國(guó)外學(xué)者關(guān)于幼兒園傷害事故的研究

2.1幼兒園傷害事故預(yù)防的理論的研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)幼兒園傷害事故預(yù)防的理論方面做出了很多的研究，主要有三個(gè)理論基礎(chǔ)。第一，安全科學(xué)理論。二十世紀(jì)中期，隨著科學(xué)技術(shù)以及安全技術(shù)的進(jìn)步，人們逐漸深入探索安全技術(shù)問(wèn)題，逐漸發(fā)展了事故樹(shù)分析、事件樹(shù)分析、人—機(jī)系統(tǒng)模型等事故致因理論。第二，安全管理理論。美國(guó)三十年代著名的安全工程師海因里希提出了因果連鎖論和安全管理法則。第三，幼兒心理學(xué)原理。幼兒的身心發(fā)展還不完善，并且活動(dòng)欲望十分強(qiáng)烈，同時(shí)也缺乏自我保護(hù)意識(shí)，因此在活動(dòng)中容易導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。

2.2幼兒園安全制度立法研究

美國(guó)在二十世紀(jì)七十年代通過(guò)了《兒童保育法案》（CaringforChildrenAct），該法案中對(duì)幼兒的保育、教育和安全方面進(jìn)行了明確的規(guī)定。同時(shí)，加州制定的《費(fèi)爾德法令》（TheFieldAct）中對(duì)幼兒園的防震減災(zāi)工作的實(shí)施提供了法律保障。在亞洲地區(qū)，韓國(guó)和新加坡也對(duì)幼兒園的安全問(wèn)題進(jìn)行了立法管理。新加坡的教育部和國(guó)家安全協(xié)調(diào)秘書(shū)處負(fù)責(zé)對(duì)其國(guó)家的各類教育機(jī)構(gòu)的安全問(wèn)題和措施進(jìn)行詳盡的評(píng)估。韓國(guó)行政安全部與教育學(xué)技術(shù)部、警署聯(lián)合制定的《強(qiáng)化兒童保護(hù)區(qū)域交通安全的對(duì)策》和《有關(guān)預(yù)防學(xué)校安全事故及補(bǔ)償法律》等文件也對(duì)幼兒園的安全問(wèn)題進(jìn)行了法律保障。

2.3幼兒園傷害事故的主要類型與因素

根據(jù)世界衛(wèi)生組織于1990年的報(bào)告，大多數(shù)國(guó)家發(fā)生的意外傷害是造成兒童致傷、致殘、致死的重要原因。按照國(guó)際疾病分類標(biāo)準(zhǔn)，意外傷害分為十四類，分別為跌傷、碰傷、交通傷、刀割傷、燒燙傷、溺水、電擊傷、爆炸、中毒、自殺等。全世界各國(guó)的調(diào)查結(jié)果表明，兒童意外傷害最為常見(jiàn)的表現(xiàn)是交通事故、跌傷、燒傷和溺水。約翰•戈登的研究表明造成意外傷害的因素主要有三個(gè)，即宿主因素（hostfactors），指主要由人的性別、年齡、生理狀況等因素引起的，病原因素（agentfactors），指導(dǎo)致意外事故發(fā)生的物體，環(huán)境因素（environmentalfactors）指由氣候、位置、時(shí)間等狀況。

2.4關(guān)于幼兒園傷害事故預(yù)防對(duì)策的研究

美國(guó)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童使用的玩具、物品做出嚴(yán)格的生產(chǎn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)在幼兒園的日常管理中從安全條例的制定到評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程都形成了較為完善的系統(tǒng)，其主要由3P組成，即人員、基礎(chǔ)和程序。在該系統(tǒng)中，幼兒園安全的指標(biāo)都十分清晰，例如在園的幼兒園必須佩帶安全健康卡，在卡片上注明幼兒的基本信息以及家長(zhǎng)的相關(guān)信息。日本幼兒園中的一些環(huán)境似乎增加了危險(xiǎn)因素，但日本學(xué)者認(rèn)為兒童不是生活在純封閉、安全無(wú)危險(xiǎn)的環(huán)境中，只有讓幼兒自己在充滿危險(xiǎn)的自然環(huán)境中去體驗(yàn)，才能形成防御危險(xiǎn)的意識(shí)和能力。此外，家長(zhǎng)和社區(qū)也是安全教育的支持者，許多幼兒園在外出參觀游覽時(shí)都會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放專門的意見(jiàn)書(shū)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的安全教育中來(lái)。新加坡政府對(duì)幼兒的安全教育也有嚴(yán)格的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我保護(hù)教育應(yīng)當(dāng)放在正常的教育和活動(dòng)中，新加坡的幼兒園經(jīng)常開(kāi)展逃生演習(xí)，教師指導(dǎo)幼兒在應(yīng)急燈的引導(dǎo)下，快速有序的撤離危險(xiǎn)地區(qū)，鍛煉幼兒的自救能力。

3結(jié)語(yǔ)