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［關鍵詞］專門用途英語；高等醫(yī)學院校；師資；培養(yǎng)

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）31-0111-02

1 背景介紹

在醫(yī)學技術高速發(fā)展的今天,作為中國了解世界醫(yī)學技術和中國醫(yī)學技術走向世界的媒介,英語扮演著非常重要的角色。為了能夠培養(yǎng)出既精通醫(yī)學知識又能熟練應用英語的復合型人才,各高等醫(yī)學院校都相繼引入了ESP教學。ESP是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語,即通常所說的專業(yè)英語。它是一個多學科的研究領域,不但涉及語言本體和語言學相關理論,還涉及學生所學的專業(yè)知識,其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領域的英語運用能力(嚴明,馮莉,2007)。作為ESP教學的一個重要分支,醫(yī)學英語教學受到國內外醫(yī)學院校的普遍重視。在歐美及部分亞洲國家和地區(qū),醫(yī)學英語教學發(fā)展迅速,科研成果大量涌現(xiàn),但在國內醫(yī)學院校中,ESP教學卻受眾多因素的影響而遲滯不前。其中,缺乏必要的ESP師資力量是制約我國高等醫(yī)學院校ESP教學發(fā)展的一個主要原因。

2 ESP教師的現(xiàn)狀分析

師資力量是我國高等醫(yī)學院校開展和完善ESP教學的關鍵。但是“在高等醫(yī)學院校中,醫(yī)學英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為1∶25,這表明各醫(yī)學院校普遍缺乏既懂醫(yī)學專業(yè)又擅長英語語言的人才”(張燕等,2006)。ESP教師應具有扎實的英語功底和豐富的專業(yè)知識。但是在我國高等醫(yī)學院校中從事ESP教學的教師主要有兩類：醫(yī)學專業(yè)課教師和普通英語課教師。這種現(xiàn)象的普遍存在,嚴重制約了我國醫(yī)學院校ESP教學的發(fā)展。普通英語課教師雖然英語基本功底扎實,教學經驗豐富,但由于不具備醫(yī)學專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能,對ESP教學中出現(xiàn)的特有語言結構、詞匯和專業(yè)技能都不甚了解,特別是很多ESP教學都選用大量的醫(yī)學原版材料,并且有時會涉及一些較為前沿的專業(yè)知識,在醫(yī)學技術飛速發(fā)展的今天,很多內容是普通英語教師聞所未聞的。因此,他們只能采取語法翻譯法教學形式,對教材內容進行逐字逐句地分析和翻譯,不敢深入涉及醫(yī)學專業(yè)知識,ESP教學也就變成了純粹的醫(yī)學英語翻譯課。

英語水平較高的醫(yī)學專業(yè)課教師雖然具備豐富的醫(yī)學知識和扎實的實踐技能,在一定程度上彌補了英語教師擔任ESP教師時的缺乏專業(yè)知識的不足。但一方面由于其主要精力都放在自己的專業(yè)上,沒有充足的時間和精力去準備ESP課程；另一方面,由于專業(yè)課教師沒有經過正規(guī)的英語語言教學培訓,其英語綜合能力,特別是語音、語法和口語水平不盡如人意,同時又缺乏英語語言教學的方法和技巧,在ESP教學中往往只強調醫(yī)學專業(yè)知識,忽視ESP教學的重心,因而不能有效提高醫(yī)學生英語語言的運用能力,最終把ESP教學變成了普通的醫(yī)學專業(yè)課,學生感到非常失望。

所以,高等醫(yī)學院校中的ESP教師必須既要擁有豐富的醫(yī)學專業(yè)知識,又要具備較強的英語語言運用能力,能夠用嫻熟的英語語言教授醫(yī)學專業(yè)知識。事實表明,ESP教學對教師的專業(yè)素質與教師角色的要求更高,但長期以來我國ESP教師教育專業(yè)空缺,教師的學科知識與跨學科結構單一,偏向純語言知識的傳授,忽視了ESP是多學科的活動的事實,這在很大程度上影響并制約了我國ESP教學的開展(王艷,2010)。

3 ESP教師的培養(yǎng)策略

《醫(yī)學英語教學大綱》明確指出：“專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要組成部分,是促進大學生完成從學習到實際應用的有效途徑?！?鄭素平,羅志娟,2007)由此可見,ESP已經成為我國高等醫(yī)學院校英語教學的發(fā)展方向。但是,“ESP教學成敗的關鍵取決于師資隊伍”(王艷,2010),如何培養(yǎng)ESP教師已成為當務之急。

3.1 轉變觀念

長期以來,高等醫(yī)學院校對ESP教學由誰承擔沒有統(tǒng)一的要求。無論是英美等英語國家還是新加坡、羅馬尼亞、中國香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都把ESP課程作為英語教學的一個分支,由英語教師來承擔教學工作(梁友珍,2003)。經過幾十年的發(fā)展,ESP教學在這些國家和地區(qū)取得了巨大的成功,因此,我們可以借鑒其成功的經驗,將高等醫(yī)學院校中的英語教師培養(yǎng)成ESP教師。根據我國英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,中小學英語教學應該定位在通用英語上,高校英語教學應該定位在專用英語上(秦秀白,2003)。由此可見,實行30多年的大學英語課程(至少是一部分)將逐漸被專門用途英語所替代,這就要求現(xiàn)有的大學英語教師轉變其固有的觀念,對自己未來的發(fā)展方向有所思考。對于高等醫(yī)學院校的英語教師而言,學習一些醫(yī)學專業(yè)的基礎知識,從事醫(yī)學英語教學是符合我國英語教學的發(fā)展趨勢的。ESP教師應該知道專業(yè)領域知識理解起來并不難,也許會很有趣(Tom Hutchinson & Alan Waters,1987)。況且,ESP的教學重心仍然是英語教學,只是范圍縮小,目標固定,僅僅局限于醫(yī)學領域,因此,將英語教師培養(yǎng)成ESP教師無論在理論上還是實踐中都是切實可行的。

3.2 加強ESP師資隊伍建設

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關鍵詞：轉化醫(yī)學；中醫(yī)學研究生；臨床研究能力

隨著中醫(yī)學人才要求的提高。承擔臨床醫(yī)學研究工作的專業(yè)人才不僅需要有扎實的醫(yī)學基礎知識和良好的臨床技能，還要具備一定的臨床科研能力。臨床研究是涉及臨床醫(yī)學、倫理學、法律、管理和醫(yī)學統(tǒng)計學等多學科的綜合性的實踐學科[1]，臨床研究實踐也是催生新知識、新技術的重要基本手段，是推進臨床醫(yī)學發(fā)展的重要動力。同時，臨床研究是將基礎醫(yī)學研究成果轉化為臨床醫(yī)療技術的必經之路，也是將臨床實踐經驗轉化為理論化的研究成果的重要途徑。

近年來，我國醫(yī)學研究生的培養(yǎng)教育蓬勃發(fā)展，但隨著學科專業(yè)的不斷細化，基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的鴻溝不斷加大。現(xiàn)在的中醫(yī)學臨床研究生培養(yǎng)仍然存在很多問題，如中醫(yī)學院校設計的理論和實踐課程中臨床研究相關知識仍未形成完整體系，學生在校期間接觸臨床研究實踐機會較少，當前對臨床中醫(yī)學研究生臨床研究能力的培養(yǎng)仍難以滿足轉化醫(yī)學發(fā)展的需求等[2]。

在這種形勢之下，轉化醫(yī)學（translational medicine）應運而生，它為消除基礎與臨床的屏障，提高醫(yī)學研究生的臨床科研能力提供有效的途徑。轉化醫(yī)學是一個新興概念，它是指借助一系列醫(yī)學新知識，將從實驗室產生的基礎醫(yī)學研究成果直接導向臨床醫(yī)療應用，以提高臨床疾病的診斷、治療和預防的能力。它遵循循證醫(yī)學和"以患者為中心""從實驗臺到病床旁"知識的交叉整合、學科間通力合作、促進基礎研究快速高效轉化臨床且及時反饋，為防治和診療疾病提供新策略[3]。在這個過程中，醫(yī)生在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，然后基礎研究人員深入研究，最后將科研成果投入到臨床實踐應用中去，最終以提高醫(yī)療水平。因此，培養(yǎng)既能進行基礎研究又能治病，將基礎研究與臨床有機結合的高素質人才就顯得尤為重要。

1培養(yǎng)提出醫(yī)學問題和研究方案設計的能力

發(fā)展轉化醫(yī)學的主要任務是加快基礎醫(yī)學研究成果轉化為可在臨床應用的診療技術的速度。要加快轉化速度，就必須要從臨床實際需求出發(fā)，首先提出有價值的臨床問題， 再根據現(xiàn)有的基礎醫(yī)學研究成果設計臨床研究方案，通過臨床研究加快基礎醫(yī)學成果的臨床轉化速度。而目前，臨床醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，基礎醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識通常會受到更多的重視，而在非醫(yī)學知識的培養(yǎng)和知識的綜合運用上則存在一定的不足。從事臨床醫(yī)學研究工作需要較寬的知識面，要求學生具備醫(yī)學知識的同時，還要具備提出醫(yī)學研究問題的能力和設計研究方案的能力[4]。而這兩種能力至少需要兩種基本技能：文獻閱讀技能和一定的統(tǒng)計學知識。只有經常跟蹤醫(yī)學文獻，了解最新醫(yī)學科研進展，才能在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題。而任何嚴謹?shù)呐R床研究的設計均要考慮在研究過程的中各類因素的影響，這就要求方案的設計人員要具備一定的統(tǒng)計學知識。

2強化醫(yī)學和非醫(yī)學類基礎課程的學習，構建合理的知識結構

合理的知識結構包括扎實的基礎理論、專業(yè)知識和科研方法知識。通常情況下，臨床研究生比較注重基礎醫(yī)學理論和專業(yè)知識的學習，而常常忽略科研方法課，如統(tǒng)計學等非醫(yī)學類基礎理論的學習。基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學專業(yè)知識是開展臨床研究工作的基石，在培養(yǎng)扎實的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學專業(yè)知識的同時，還應當注重非醫(yī)學類基礎課的培養(yǎng)，構建臨床醫(yī)學專業(yè)研究生合理的知識結構[5]。我院在臨床研究生的培養(yǎng)過程中，為了培養(yǎng)綜合高素質的臨床工作者，會開設中西醫(yī)結合研究方法、DME等課程，以提高臨床研究生的臨床研究能力，為臨床醫(yī)生順利開展臨床研究的提供保障。

3參與研究者發(fā)起的臨床研究項目，提高臨床研究設計和組織能力

研究者發(fā)起的臨床研究（investigator initiated trial，IIT）通常指由醫(yī)療機構臨床醫(yī)生作為研究項目發(fā)起人的臨床研究項目，它通常是由有一定學術地位或專業(yè)水平較高的臨床醫(yī)生自行設計并組織實施的臨床研究項目。研究生通過參與IIT項目可以啟發(fā)其在臨床工作中尋找研究方向的思路，拓寬研究視野。任何臨床研究項目都是由不同專業(yè)的人員組成研究團隊共同完成的，通過參與臨床研究，也可以培養(yǎng)研究生的溝通能力及團隊協(xié)作意識。目前，各研究型的醫(yī)療機構開展的IIT研究項目越來越多， 為臨床研究生參與IIT研究項目提供了更多的機會[6]。

轉化醫(yī)學的興起為臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的培養(yǎng)提出了新的要求，轉化醫(yī)學的發(fā)展和臨床醫(yī)學研究中心的建設也為臨床醫(yī)學專業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)提供了新的契機。臨床醫(yī)學專業(yè)研究生的教育也應在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、內容等多個方面進行改進，傳統(tǒng)的醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式已經不適合現(xiàn)代技術和學科發(fā)展的求[7]。而以轉化醫(yī)學為指導，以科研課題為契機的培養(yǎng)模式也成為新時期提高醫(yī)學研究生臨床研究能力重要方式。

參考文獻：

[1]劉仕勇，楊輝.醫(yī)學研究生臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（1）.

[2]劉冉冉，雷聰，王金芳.以轉化醫(yī)學為理念的醫(yī)學研究生科研能力的構建[J].中國醫(yī)藥科學，2013，3（12）.

[3]姜波.轉化醫(yī)學-需要積極關注的新領域[J].新疆醫(yī)學，2010，40（12）.

[4]展玉濤.醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2008，22（5）.

[5]秦彥文.談醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)藥導報 ，2012，9（4）.

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關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)；館員；醫(yī)學圖書館

中圖分類號：G251 文獻標識碼：A

醫(yī)學院校圖書館作為生命科學及醫(yī)學的主要信息服務機構，擔負著為教學、科研、醫(yī)療服務的重責。那么，醫(yī)學專業(yè)館員如何盡快適應圖書館工作，并將自身專業(yè)知識與圖書館本職工作相結合，本文擬從以下兩個方面進行探討：

一、提高館員自身素質，盡快融入圖書館工作當中

作為一名21世紀醫(yī)學院校圖書館館員，要提供快捷、高質量的醫(yī)學信息服務，不僅要有良好的思想道德素質、扎實的醫(yī)學和圖書情報專業(yè)知識，還要具備較高的計算機知識、外語水平和一定的語言表達能力，才能將館藏文獻中的信息資源開發(fā)出來，為教學、科研、醫(yī)療更好地服務。

1、培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德。醫(yī)學圖書管理人員擔負著對醫(yī)學信息的收集、整理、加工、存儲、檢索傳遞等工作，工作重要卻又默默無聞，他們的工作業(yè)績間接地體現(xiàn)在醫(yī)務人員和科研人員技術水平的提高上，如果沒有堅定的職業(yè)信念，就不可能專心致志地在平凡的工作崗位上做出成績。良好的職業(yè)道德素質是圖書館館員主動完成本職工作最重要的主觀因素，館員思想水平的高低直接關系到圖書館事業(yè)的發(fā)展。圖書館作為服務性機構，醫(yī)學專業(yè)館員要熱愛本職工作，樹立“讀者第一，服務至上”的宗旨，保持嚴謹求實的工作作風，才有可能充分利用自己醫(yī)學知識和技能，深入到醫(yī)學文獻的具體內容中去，成為專業(yè)文獻信息和讀者之間的紐帶，才能為讀者提供廣、快、精、準的高質量信息服務。

2、提高圖書館專業(yè)知識水平和業(yè)務處理能力。醫(yī)學圖書館是專業(yè)館，合理的館藏階段結構有利于醫(yī)學生、醫(yī)務科研人員對先進醫(yī)學知識的學習、了解和業(yè)務水平的提高。這就要求管理人員在具備圖書館學的基礎知識，熟悉圖書流通借閱、采編等業(yè)務工作的同時應具備較強的信息收集、整理、加工及傳遞能力。醫(yī)學專業(yè)圖書館管理人員的服務質量也是影響醫(yī)學生、醫(yī)務人員吸收最新醫(yī)學知識、提高業(yè)務水平的一個重要因素。隨著醫(yī)學信息現(xiàn)代化程度的提高，圖書情報工作已由“靜態(tài)”向“動態(tài)”方向發(fā)展，圖書館不能只是知識倉庫，而必須是“知識樞紐站”。作為醫(yī)學圖書館的專業(yè)館員，可以充分地接觸并敏銳地捕捉醫(yī)學科學發(fā)展的最新最前沿的信息，將其反映給讀者，為他們提供專業(yè)性的信息服務。

3、繼續(xù)拓寬加深自己的醫(yī)學專業(yè)知識。醫(yī)學學科是綜合性很強的交叉學科，因此醫(yī)學專業(yè)館員有必要加深自己已有的醫(yī)學知識結構、加強醫(yī)學相關學科、邊緣學科與新興交叉學科知識的學習，了解最新的醫(yī)學新知識、新技術的發(fā)展動態(tài)。作為一名醫(yī)學圖書館館員，可以通過旁聽或者參加學校組織的醫(yī)學新知識、新技術專題講座的形式，及時補充知識，更新觀念，多與各學科教師聯(lián)系，以便更好地為教學、科研服務。

4、熟練地掌握計算機應用。隨著科學技術的發(fā)展與信息時代的到來，計算機已經成為人們必不可少的生活用品之一。醫(yī)學信息也就不再拘泥于紙質形式，隨著光盤等電子出版物層出不窮及互聯(lián)網的普及，網上醫(yī)學信息也大量涌現(xiàn)，這就要求醫(yī)學院校圖書館館員不僅應具備圖書情報學、醫(yī)學方面的知識，而且對于計算機為代表的現(xiàn)代信息科學技術必須有較深的了解與掌握，以便通過現(xiàn)代信息技術手段，為讀者提供更全面的醫(yī)學文獻信息。對醫(yī)學專業(yè)館員來說，不僅應掌握計算機技能、網絡技術、各系統(tǒng)工作程序，還應具備網上檢索能力等，以便為讀者提供更快捷、更全面的醫(yī)學信息。

5、注重提高外語識讀能力和口語水平。醫(yī)務科研人員面對世界科技日新月異的形勢，迫切需要掌握國外最新醫(yī)學知識，以不斷提高醫(yī)療技術水平?，F(xiàn)在有許多醫(yī)學圖書館普遍存在著外文書刊資料利用率低的情況。原因是多方面的，但主要原因之一就是圖書管理人員本身不懂外文或者只是一知半解，因而嚴重地影響到外文書刊資料的利用。因此，醫(yī)學圖書管理人員提高外文水平已成為當務之急。醫(yī)學專業(yè)館員應掌握一門以上的外語，在對相關外文文獻有初步了解的基礎上，有計劃、有步驟地向師生推薦外文資料，及時地幫助讀者查找需要的有關外文資料，提供國外先進醫(yī)學的情報信息。

隨著我國國力的增強和醫(yī)學技術的發(fā)展，很多留學生來我國醫(yī)學院校學習醫(yī)學知識，他們的交流語言是英語，英語日常用語和大量的英文醫(yī)學詞匯是圖書館員為留學生提供信息服務的基礎，也是館員提高自身修養(yǎng)和拓寬醫(yī)學知識的有效方式之一。

6、擁有較強語言文字表達能力。為了使新成果、新見解能夠得到及時的交流與推廣，能夠運用準確、清晰、簡明的文字來撰寫各種信息評價、專題報告、綜述、學術論文等是圖書館館員的職責之一。另外，將如何利用圖書館、如何查找相關文獻等知識講解給讀者，把圖書館最新的書刊推薦給讀者等書面工作，也能體現(xiàn)館員深厚文字功底，只有簡明扼要又不失生動活潑的文字才能吸引讀者，使其有興趣并充分地利用館藏資源。

二、緊密聯(lián)系自身專業(yè)知識，針對不同層次讀者提供個

醫(yī)學專業(yè)圖書館主要服務對象通常是醫(yī)學專業(yè)大學生、教師和醫(yī)務人員，具有服務對象知識層次較高、專業(yè)性強、特色性強等特點。醫(yī)學專業(yè)館員要充分地利用自己的醫(yī)學專業(yè)知識，將醫(yī)學專業(yè)圖書館所具有的醫(yī)學文獻信息量大、質量高、系統(tǒng)性和完整性強等特點作為為讀者提供優(yōu)質服務的基礎，在工作中廣開思路，為醫(yī)學教學、科研提供高層次、高效率的信息服務，只有這樣才能在競爭激烈的信息社會中求生存、求發(fā)展，才能在圖書館建設中找到自己的位置。

1、針對本?？粕姆?。首先，本專科生剛進校門，對即將要接觸的醫(yī)學知識一無所知，圖書館員就需要對新生進行培訓，其中包括參觀圖書館：即由館員帶領同學們邊走邊講解各個書庫及閱覽室的使用方法、注意事項等，還特別要重點介紹醫(yī)學圖書的分類情況，使其大致了解所學專業(yè)；也包括網上培訓：即組織同學們到電子閱覽室向其講解網上圖書館的利用，包括怎樣進入網絡圖書館來注冊；如何查找圖書、期刊；預約、續(xù)借圖書；推薦新書等等，使其盡快適應本專業(yè)的學習；其次，隨著本?？粕鷮︶t(yī)學生活的適應和醫(yī)學知識的深入，醫(yī)學專業(yè)館員可以針對不同系別、年級的學生分別撰寫醫(yī)學書評，向學生們推薦基礎或專業(yè)性的圖書；也可通過電腦對學生進行圖書館網上資源（包括電子圖書、期刊論文數(shù)據庫、醫(yī)學多媒體視頻、各種可下載資源等）的培訓，使同學們充分利用網絡的便利，達到提高自身修養(yǎng)和增長專業(yè)知識的目的；最后，針對實習生和即將畢業(yè)的學生，開設文檢課，目的在于使大學生增強情報意識，初步掌握利用文獻與情報信息的技能，指導學生進行情報信息的搜集、處理與利用，并通過檢索實踐，使學生了解信息，掌握信息檢索的方法、途徑與步驟，能通過計算機網絡方便地獲取信息。文檢課主要介紹一般的文獻檢索知識及醫(yī)學檢索知識，采用多媒體教學形式，并理論聯(lián)系實際，一邊講解，一邊上機操作，加強學生實踐能力的培養(yǎng)；在課時上加大機檢實習的力度，在電子閱覽室進行實地上機實習，使學生通過自己動手，遇到問題隨時解決的方法，較快地檢索知識，增強其檢索能力，為以后的學習和工作打下基礎。

2、針對研究生的服務。針對研究生的培訓服務主要以培養(yǎng)科研能力為主，應結合他們的主攻專業(yè)方向，以醫(yī)學專題信息檢索為主要內容，并加強情報信息的分析、預測、開發(fā)等內容的培訓，培養(yǎng)學生具有所學專業(yè)的情報調研的綜合能力，因此，研究生的服務應以信息的獲取為目的。他們除要掌握幾種主要的醫(yī)學方面的光盤和數(shù)據庫的檢索方法外，還要了解更多的國內外醫(yī)學專業(yè)的信息，所以醫(yī)學專業(yè)館員需要及時更新檢索知識，掌握各種相關的網絡檢索知識及醫(yī)學方面數(shù)據庫的檢索方法，才能不斷地為其提供新的知識。

3、針對在校教職工、醫(yī)務人員的服務。首先，為了使本校教師、科研及醫(yī)務人員能盡快獲得各種專業(yè)信息，圖書館積極開展相關醫(yī)學數(shù)據庫及光盤檢索方法的介紹，并加強網絡環(huán)境下各種相關數(shù)據庫等的建設，每周都有專業(yè)的醫(yī)學檢索課教師為全校的教職工舉辦相關的網絡知識、光盤、數(shù)據庫檢索知識等培訓，深受廣大教職工、醫(yī)務人員的歡迎；其次，多與各系部教師、科室醫(yī)務人員交流，對他們所需要的但是館藏還缺少的部分專業(yè)知識進行加工、整理和補充。每當新引進光盤、數(shù)據庫或免費使用某個數(shù)據庫時，在校園網和館內宣傳欄上及時消息并隨時與他們保持聯(lián)系，這樣才能形成一個正反饋的供需網，合理地構建和補充圖書館的館藏結構。

總之，面對醫(yī)學院校圖書館的使命和應具備的素質，作為醫(yī)學院校圖書館一名館員要有一種緊迫感，要想使自己在科技發(fā)展日新月異的今天有所作為，必須以飽滿的熱情忘我的投入到工作當中，想讀者之所想，認真學習圖書館相關知識，加強自身專業(yè)知識的深度，努力提高業(yè)務水平。只有這樣，才能使醫(yī)學院校圖書館在21世紀為我國醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學科技的進步，做出自己的貢獻。

（作者單位：河北聯(lián)合大學圖書館）

主要參考文獻：

[1]姚福娟.淺談新世紀專業(yè)圖書管理人員的素質[J].紹興文理學院學報，2000.4.

篇4

關鍵詞：醫(yī)學院校；專業(yè)英語；教學管理改革

一、研究背景

根據最新的《大學英語教學大綱》的要求，各學科的專業(yè)英語應劃為必修課范疇。目前，隨著社會的不斷發(fā)展和醫(yī)學的飛速進步，社會對于醫(yī)學人才的要求越來越高，作為新形勢下的醫(yī)學研究人才，學好醫(yī)學英語是非常必要的。無論是進行最新的醫(yī)學研究和同行間的交流，還是了解國際醫(yī)學的最新動態(tài)，都離不開醫(yī)學專業(yè)英語的幫助。由此可見，醫(yī)學專業(yè)英語教學是醫(yī)學院校必不可少的一部分，對醫(yī)學人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用。然而，在相當一部分醫(yī)學院校中，醫(yī)學英語的教學和管理仍然存在著許多問題，教學方面的問題已經獲得許多專家同仁的重視，尤其是在教學方法的探索和教師師資的培養(yǎng)方面，許多教師提出了許多自己的見解。在本文中，筆者將不再深入探討教學方面的不足，而是結合醫(yī)學專業(yè)英語的教學管理現(xiàn)狀提出一些建議，希望從教學管理方面更好地輔助醫(yī)學專業(yè)英語教學的進行，并提出一些看法和建議，以求與各位同仁交流，為提高醫(yī)學專業(yè)英語的教學質量貢獻力量。

二、醫(yī)學專業(yè)英語教學管理現(xiàn)狀分析

醫(yī)學專業(yè)英語是英語知識與醫(yī)學專業(yè)知識的充分結合，由于發(fā)展時間短，另外加上對公共英語的重視，許多醫(yī)學院校對專業(yè)英語教學的重視遠遠不夠，甚至一些人認為專業(yè)英語教學是可有可無的。結合導致醫(yī)學專業(yè)英語的教學與管理與培養(yǎng)要求產生脫節(jié)，達到預期的培養(yǎng)目標。

目前，我國醫(yī)學專業(yè)英語教學管理主要存在以下三大問題：

（一）考核和管理不規(guī)范：考評、測試由于各高校對專業(yè)英語重視不夠，缺乏統(tǒng)一管理和組織測試，測試試卷往往由任課的教師自行設計，各試卷的難易度和信度參差不齊?？荚u、測試其檢測教學內容的目的根本沒有達到。

（二）課程安排不合理：雖然教學大綱規(guī)定專業(yè)英語為必修課，但有的安排在大三，有的安排在大四，使得第五個學期的英語學習完全中斷。即使開設專業(yè)英語課的系部，每周課時為2學時，但往往只安排一個學期的課，總共累計也未超過40個學時，距大綱所規(guī)定教學時數(shù)應不少于100個學時的要求相差甚遠。

（三）師資培訓不系統(tǒng)：目前高校專業(yè)英語教師來源主要有兩類：英語專業(yè)教師和英語較好的專業(yè)教師。前者雖然英語語言功底扎實，聽力、口語俱佳，但對該課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠地了解。后者有一定的英語能力，但對英語基礎知識掌握得不夠充分，不能將基礎英語和專業(yè)英語有機地結合起來，有效地組織課堂教學。從整體來看，專業(yè)英語師資匱乏，教師隊伍極不穩(wěn)定。

三、關于醫(yī)學專業(yè)英語教學管理的建議與對策

（一）完善考核制度和管理方法：正確處理考評測試與教學的關系考試測評是貫徹執(zhí)行教學大綱的重要保證?？茖W的測試結果可以為教學提供良好的反饋，幫助教師了解教學效果，改進

教學方法，提高教學質量。還可以幫助學生了解自己的學習情況，改進學習方法。因此，測試應以大綱要求和教學內容為基礎依據?？刹捎每谠嚺c筆試相結合的方法，重點考核學生的語法基礎和語言應用能力，全面檢測學生以英語為工具交流專業(yè)信息的能力。在進行命題考試時，應設定合理的信度和難度。在條件許可的情況下，可考慮在相同類型、相同水平的院校之間進行地區(qū)或校際聯(lián)考，并核發(fā)專業(yè)英語資格證書，避免應試教學。

（二）合理安排課程規(guī)劃：為保證基礎階段英語學習的銜接，專業(yè)英語課最好應在第五個學期開設。除按大綱規(guī)定的每周兩學時以外，還應確保課程的開設不少于兩個學期。否則，總課時量太少，教學效果和質量難以保證，語言學習規(guī)律要求對該課程的教學班設置為小班，以利于學生和教師之間的互動交流和信息傳輸。

（三）健全師資培訓系統(tǒng)：要培養(yǎng)高質量的人才首先需要高水平的師資力量。專業(yè)英語教師不僅要懂學生的專業(yè)知識，又要懂得如何教授英語。因此，課程應由專業(yè)教師擔任為宜?？梢赃m當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課，并對其進行相關培訓。重點應放在兩個方面：（1）對聽、說、讀、寫等基本語言技能進行培訓、提高。（2）英語教學法、英語學習心理學、教學實踐等方面的專業(yè)學習。將專業(yè)外語教師的崗前培訓與職后培訓結合起來。對承擔專業(yè)英語課的教師實行上崗考核制度，核發(fā)專業(yè)英語教師上崗合格證書，并出臺相關的優(yōu)惠政策，與榮譽掛鉤，穩(wěn)定教師隊伍，激勵有一定基礎的教師積極投身該課程的教學。（四）規(guī)范組織管理：為保證專業(yè)英語的教學質量，改善教學現(xiàn)狀，應加強對該課程地位和作用的認識，成立專業(yè)英語教研室，從制度上克服教學中的隨意性。教研室的負責人可以從擅長基礎英語教學的同志中選拔，有利于教學活動的開展和監(jiān)督。教研室的組成人員可以是各系抽調出擔任專業(yè)英語課教師和對專業(yè)英語課程有興趣的基礎英語教師。教研室應圍繞教學這一中心環(huán)節(jié)，定期舉行教研活動、集體備課，并對教師執(zhí)行制度及情況進行檢查和評估。平時應注意舉行優(yōu)質課和示范課等教學評估活動，以評估結果作為職位聘任、職稱評定、出國進修及優(yōu)秀教師評選的重要參考，進行專業(yè)水平的提高。另外，由于該課程的挑戰(zhàn)性，學?？梢栽谥贫ㄕ邥r，采取傾斜、獎勵措施，鼓勵更多英語基礎較好的專業(yè)教師投入該課程的教學活動中來，形成穩(wěn)定的師資隊伍，保證大學英語學習四年不斷線和《大學英語教學大綱》的實施。

總之，專業(yè)英語是大學英語的后續(xù)課程，深化專業(yè)英語課教學改革，應明確課程定位，改革課程設置，加強師資建設，改革教學方法和手段，正確處理考評測試與教學的關系，規(guī)范教學組織管理。

參考書目：

篇5

一、現(xiàn)狀

在我國各類專業(yè)性大學向綜合性大學發(fā)展的勢態(tài)下，我國有近百所的醫(yī)學類本科院校，這些醫(yī)學院校無一例外均設有非醫(yī)學專業(yè)，如公共事業(yè)管理、市場營銷學、法學、英語、勞動與社會保障等，其中不乏教育部公布的“最難就業(yè)的專業(yè)”。由于該類專業(yè)較新，這些學生大多是通過調劑進入的，無論從學校人才培養(yǎng)方面還是畢業(yè)生自身對專業(yè)的認識方面，都存在很多不足。在接受專業(yè)教育過程中，都有學習基礎的醫(yī)學知識的階段，因此非醫(yī)學專業(yè)在醫(yī)學院校具有大的醫(yī)學背景又具有專業(yè)性不突出的特點，這是醫(yī)學院校所必須面對的現(xiàn)實。大學生就業(yè)質量已成為評價高校人才培養(yǎng)模式及大學生就業(yè)情況的標準[1]，在2015年749萬應屆畢業(yè)生的嚴峻形勢下，此類大學畢業(yè)生就業(yè)問題日顯突出。

醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生相比醫(yī)學專業(yè)，普遍存在初次就業(yè)率較低、就業(yè)層次較低、就業(yè)后穩(wěn)定性較差、從事的工作與所學專業(yè)不相符[2]等情況；此外，大多數(shù)非醫(yī)學專業(yè)學生由于實習階段在醫(yī)療機構工作，受此影響在就業(yè)過程中縮小了擇業(yè)范圍。政府、高校、就業(yè)市場、用人單位和畢業(yè)生等五個方面的因素相互作用共同影響著高校本科畢業(yè)生的就業(yè)[3]。如政策影響、大學生的就業(yè)觀、高等教育存在弊端等種種矛盾，共同造成了當前緊張的就業(yè)局面[4]。政府對就業(yè)產生的影響是整體性的，政府的就業(yè)政策并沒有向某一個方向傾斜的趨勢。因此，進行SWOT分析時不再考慮政府影響。

二、SWOT分析

（一）S（Strengths）―優(yōu)勢

1.整體學風良好。嚴謹、好學的學習風氣是大多數(shù)醫(yī)學院校的特點，受此影響，醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)的學生耳濡目染也具備了這一特點。與綜合性大學的同專業(yè)學生相比，他們更具有好學務實的態(tài)度，而這一態(tài)度在就業(yè)過程中一直被用人單位所看重，在以后的工作中也發(fā)揮著重要的作用。

2.背景知識優(yōu)越。雖然是醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)學生，但普遍接受了基礎醫(yī)學的課程培養(yǎng)，具備一定的醫(yī)學基礎知識，相比綜合院校相同專業(yè)畢業(yè)生而言，就業(yè)具有更多優(yōu)勢，尤其對于醫(yī)療行業(yè)。

（二） W（Weaknesses）―劣勢

1.綜合素質欠佳。在醫(yī)學院校內，非醫(yī)學專業(yè)在整體上屬于邊緣學科，非醫(yī)學專業(yè)重理論輕實踐的教學模式，很難讓學生得到真正的鍛煉，相比醫(yī)學專業(yè)學生缺乏臨床醫(yī)學技術大賽，急救競賽等實戰(zhàn)機會；相對于綜合性大學綜合素質又略顯不足。

2.專業(yè)教育不突出。醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)大多都是新開設專業(yè)，學科基礎薄弱，在課程設置有待考證。在醫(yī)學特色方面，由于不同專業(yè)的學生背景不同，基礎相對薄弱，對所學的醫(yī)學基礎知識掌握程度也不足[5] ；在本專業(yè)培養(yǎng)過程中，被醫(yī)學課程占據部分學時，學習內容比較寬泛，特色較不明顯；再加上對這些專業(yè)的教學質量評估還處于初步階段，很難及時準確地得出教學成果的優(yōu)劣。

（三） O（Opportunities）―機遇

1.醫(yī)療體系的不斷壯大。隨著我國醫(yī)療保障體系的不斷完善，未來需要服務于醫(yī)療機構的工作人員會越來越多，有醫(yī)學背景的畢業(yè)生在選擇此行業(yè)時就必然比毫無醫(yī)學知識即綜合性院校的相同專業(yè)的畢業(yè)生更占優(yōu)勢，這無疑是未來發(fā)展中對醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生發(fā)展就業(yè)的機遇。

2.培養(yǎng)模式的逐漸轉變。自高校擴張以來，越來越多的專業(yè)性大學趨于綜合性大學的發(fā)展，越來越多的醫(yī)學院校也開設了非醫(yī)學專業(yè)。在此情況下，此類畢業(yè)生群體也呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，量變達到一定程度引起質變，其培養(yǎng)、就業(yè)等方面的問題也就越來越受關注與重視，具有一定的導向性。

（四） T（Threats）―挑戰(zhàn)

1.課程設置混亂。目前，醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)在課程設置方面比較混亂，醫(yī)學院校開設非醫(yī)學專業(yè)，是在非醫(yī)學專業(yè)課程設置中加入醫(yī)學課程，以此來突顯醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)特色。但如何合理設置非醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學課程，以及如何處理醫(yī)學課程與本專業(yè)的關系則需要科學的論證。合理的課程設置才能使其專業(yè)知識更加完備扎實，在就業(yè)過程中取得優(yōu)勢地位。

2.師資力量薄弱。醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)大都在近年所設，專業(yè)設置之后，往往學校短時間內難以引進充足的師資，因此專業(yè)教師、尤其學科帶頭人貧乏。而非醫(yī)學專業(yè)教師也往往出身綜合院校，難以兼?zhèn)溽t(yī)學背景和特色專業(yè)。

3.就業(yè)信息平臺有待完善。學校關于就業(yè)信息的主要是通過就業(yè)信息網和校園招聘會。現(xiàn)實中大多數(shù)醫(yī)學院校在就業(yè)信息網的就業(yè)信息大多都是為醫(yī)學專業(yè)學生服務的，招聘單位多為醫(yī)療機構，招收的畢業(yè)生也僅限醫(yī)學專業(yè)；校園招聘會也多集中在與醫(yī)學專業(yè)，對招聘單位而言醫(yī)學以外專業(yè)似乎綜合院校是更好的選擇。

4.社會認知度不足。醫(yī)學院校的就業(yè)市場主要集中在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，但此類單位對非醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生需求量較小。同時社會對醫(yī)學院校的認同只是醫(yī)學專業(yè)[6]：醫(yī)學院校培養(yǎng)的人才是醫(yī)生已是社會定向思維，非醫(yī)學專業(yè)學生還需要接受社會一段時間的檢驗與認識，短期內難免有些用人單位會帶著有色眼鏡去看待醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)學生。另外認為綜合院校的畢業(yè)可以取代醫(yī)學院校非醫(yī)學生[6]：部分用人單位對醫(yī)學院校與綜合院校在人才培養(yǎng)模式上存在的差異也有一定看法，認為同一專業(yè)學生在綜合性院校的人才培養(yǎng)模式下更能與市場接軌。因此，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場開拓力度受限。

三、討論與對策

（一）醫(yī)學院校方面

1.重視能力培養(yǎng)，強化心理輔導。針對非醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)特色，在教學過程中，教學過程中應更加注重理論聯(lián)系實際，鼓勵學生積極參加社會實踐活動；在就業(yè)見習實習過程中，組織多樣化見習實習崗位，綜合鍛煉畢業(yè)生的素質。同時關注學生心理適應能力，強化學生認識問題、理解問題、解決問題的能力。

2.加強學科建設，壯大師資隊伍。專門針對非醫(yī)學專業(yè)，學校應投入資金購買教學儀器設備，落實實驗室的建設；大力引進新專業(yè)的師資及學科帶頭人，鼓勵在職教師深造。通過引進人才、培訓人才等手段優(yōu)化教師的知識結構、職稱結構等，使其更適合專業(yè)發(fā)展，促進學科建設的可持續(xù)發(fā)展。

3.完善就業(yè)體系，加強就業(yè)指導。首先，學校就業(yè)指導中心應從低年級開始就對學生開展職業(yè)規(guī)劃，培訓引導學生關注用人單位需求以及本專業(yè)的就業(yè)情況，讓學生從進入大學開始就能夠很好地做好職業(yè)規(guī)劃，同時加強自薦材料的制作和求職面試的培訓。其次，在不斷完善擴大學校就業(yè)信息平臺的同時，注重非醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)信息的搜集與，可通過各種方式大力收集用人單位的招聘信息，建立信息平臺，將就業(yè)信息及時、全面地通知畢業(yè)生。

4.提高社會認可，加強校企聯(lián)合。醫(yī)學院校還應加大對其非醫(yī)學專業(yè)的宣傳力度，常邀請相關單位負責人到校做講座、開宣講會；也可與開展校企聯(lián)合訂單班培養(yǎng)模式[7]，與某些企業(yè)建立合作關系，開拓實習基地，以此開拓就業(yè)市場，讓學生得到多樣化的實踐鍛煉，畢業(yè)后定向解決部分學生就業(yè)。

（二）非醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生方面

1.明確職業(yè)定位。在學校教師及就業(yè)指導中心的就業(yè)指導下，及早明確個人的職業(yè)定位，進行個人職業(yè)規(guī)劃，明確自己的就業(yè)去向，樹立正確的就業(yè)心態(tài)，轉變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，不要將職業(yè)目標局限于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，拓寬就業(yè)渠道，秉承“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)心態(tài)。

篇6

1.引言

臨床教學是醫(yī)學教育的重要環(huán)節(jié)，臨床教學的最終目的是促進醫(yī)學生素質的全面提高，以培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才。這就需要幫助學生樹立良好的職業(yè)道德意識，形成好的醫(yī)德醫(yī)風，大力提高醫(yī)學生的學習能力和動手能力。醫(yī)學院校要營造良好的教學環(huán)境，打造出一大批高素質的師資隊伍，改進醫(yī)學教學模式和教學方法，創(chuàng)立臨床實習考核機制，建立完善的臨床教學管理制度。學校的臨床教學要緊緊圍繞著全面提高醫(yī)學生綜合素質能力來開展。

2.醫(yī)學生素質培養(yǎng)的內容

2.1 職業(yè)道德素質

職業(yè)道德是道德準則、道德情操和道德品質的總和。良好的職業(yè)道德是醫(yī)學生必須具備的基本品質。概括而言，醫(yī)生職業(yè)道德主要包括：（1）愛崗敬業(yè)，救死扶傷，為病人解除病痛。（2）不能使用有害的藥物及用品（3）依法行本文由收集整理醫(yī)，不能有吃回扣、收紅包的現(xiàn)象。（4）言行文明禮貌，關心、同情和愛護病人。（5）對病人要尊重，不能歧視病人，把病人分為三六九等來差別化服務。（6）謹守病人隱私和秘密。醫(yī)生是神圣而光輝的職業(yè)，自然而然要求也越高，醫(yī)學生要以學醫(yī)和為醫(yī)學事業(yè)奉獻為榮，樹立好的職業(yè)道德觀念。

醫(yī)學專業(yè)素質

帶教老師在臨床教學中會傳授大量的醫(yī)學知識，醫(yī)學生需要將這些醫(yī)學專業(yè)知識學懂學透，并掌握扎實的醫(yī)學專業(yè)理論。同時，醫(yī)學生還要培養(yǎng)熟練的專業(yè)技能，在臨床教學中學習精湛的專業(yè)技術。專業(yè)素質是醫(yī)學生的核心素質，醫(yī)學院校要培養(yǎng)的就是專業(yè)素質過硬的醫(yī)學人才。醫(yī)學生要苦練基本功，不斷學習醫(yī)學專業(yè)知識，逐步具備較高的醫(yī)學專業(yè)素質。

信息素質

現(xiàn)代醫(yī)學日新月異，醫(yī)學信息在不斷的更新和變化。作為新時代的醫(yī)學生不及時掌握新技術、新設備的信息，那就注定落后。因此，醫(yī)學生要時刻關注著醫(yī)學的動態(tài)變化，與時俱進，獲得一定的信息來源，能隨時檢索到自己想知道的信息。

2.4 人文素質

醫(yī)學生所要培養(yǎng)的人文素質是指在人文方面所具備的綜合品質。它包括人文知識、人文思想、人文方法和人文精神。醫(yī)學院校在臨床教學中要引導學生注意人文素質的培養(yǎng)，增強學生的道德意識和責任意識。醫(yī)學是一門技術，它更需要具有人文精神的醫(yī)生去掌握，這樣才能更好地執(zhí)行救死扶傷的理念。

2.5心理素質

醫(yī)生的職業(yè)風險越來越大，醫(yī)患關系又趨于緊張，醫(yī)生的心理壓力不斷提高，導致醫(yī)生可能會產生心理障礙和情緒化，嚴重的會采取自殺的方式。因此，擁有良好的心理素質對醫(yī)生而言尤為重要。心理素質的培養(yǎng)不是一蹴而就的，醫(yī)學生在校期間就要學會控制好自己的情緒，了解和掌握一些可以解壓的方式，找到正當?shù)陌l(fā)泄途徑。特別是在臨床實習的時候遇到各種事情要從容、淡定，靜下心來找到解決問題的辦法。

3.臨床教學中醫(yī)學生素質培養(yǎng)的方法

3.1 推進臨床教師的隊伍建設，增強師資力量

臨床實習中帶教老師的角色特別重要，他們對學生有潛移默化的影響力。一個醫(yī)學技術精湛的帶教老師把自己的所學所悟講授給學生，將自己的技術傳授于學生，必然使學生受益匪淺。因此，在挑選帶教老師的時候，盡量挑選有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務技能的醫(yī)務人員。大力推進臨床教師的隊伍建設，增強師資力量。

激發(fā)學生的學習動力，挖掘學生的潛力

教師在臨床教學過程中要把醫(yī)學理論知識和臨床實踐結合起來，根據臨床教學的學習特點，培養(yǎng)學生的學習的主體意識，使學生對所講授的內容感興趣，激發(fā)學生的學習動力，這樣就可以在事后去查閱相關資料，進行復習鞏固，真正地將臨床知識吸收進腦海。同時，教師還要鍛煉學生的實踐能力，指導學生進行實踐操作，注重啟發(fā)式教學，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，充分挖掘學生的潛力，使學生得到更好的發(fā)展。

培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力

大部分醫(yī)學生終歸是要走上臨床醫(yī)學崗位，需要克服心理障礙，具備獨擋一面的能力，不管是在治病救人方面，還是在協(xié)調糾紛、矛盾方面，都要沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若地解決好問題。在臨床教學中，教師要身體力行，向學生展現(xiàn)解決問題應有的魄力，具體問題具體分析，告訴學生遇到什么樣的事情，應該怎么樣去處理。

3.4 使學生認識到自身價值，提高自身的修養(yǎng)

臨床教學也可以對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的改造，幫助學生肯定自身存在的價值。教師要監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，提高自身的修養(yǎng)。

篇7

從醫(yī)學英語的詞匯特點上來看，醫(yī)學英語文章中通常包含有三種詞匯：普通詞匯、半專業(yè)詞匯和專業(yè)詞匯。而醫(yī)學英語的專業(yè)名詞和術語，有2/3以上都是源出拉丁、希臘語，因而生澀難懂。如：拉丁語vertebra為椎骨、希臘文pharynx為咽。

從醫(yī)學英語的語法特點上來看，醫(yī)學英語有以下幾點特點：1.和普通英語相比，醫(yī)學英語的文章更多地使用陳述句，常見于學術論文、科技報告、科普文章、醫(yī)學文摘、技術函件等文獻中；另還有祈使句，見于實驗報告、指導書等文體中；2.醫(yī)學英語的文獻中較多地使用被動語態(tài)結構。在醫(yī)學論文中為避免主觀武斷，作者會有意地使用被動語態(tài)，以突出文章的科學性和客觀性；3.醫(yī)學英語文獻中長句和從句使用很多。

二、傳統(tǒng)大學醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀

1.學生學習熱情和興趣不高。醫(yī)學英語在詞匯、語法修辭及文體等方面與公共英語有著較大的差別。醫(yī)學英語的特點是專業(yè)詞匯多，文章長句出現(xiàn)頻率高且生澀難懂。與公共英語相比，顯得枯燥乏味，學生通常望而卻步。同時，大多數(shù)學生以大學英語四六級的通過為主要目標，而對于醫(yī)學英語的學習并不重視。

2.師資相對匱乏。由于醫(yī)學英語的復雜性、專業(yè)性，及各學科之間的連貫性，公共英語教師幾乎無法勝任醫(yī)學專業(yè)英語的教學。因而承擔專業(yè)英語授課的教師大多來自醫(yī)學臨床專業(yè)，未受過正規(guī)系統(tǒng)的英語教學的培訓，存在口語運用靈活度欠缺、專業(yè)詞匯面較窄、課堂師生英語交流較少等現(xiàn)象，從而影響整個課堂教學效果和人才培養(yǎng)。此外，由于受教師本身英語水平的限制，對教材無法靈活掌握，多數(shù)照本宣科，無法調動學生學習興趣和熱情。目前，各醫(yī)學院校均缺乏既具有專業(yè)的醫(yī)學教育背景又具有扎實的英語功底的專任醫(yī)學英語教師。

3.缺乏實用、合適的教材。選擇合適的英語教材是教學的關鍵，是進行醫(yī)學專業(yè)英語教學的重要保證。目前國內高等醫(yī)學院校沒有一套統(tǒng)一的醫(yī)學專業(yè)英語教材。盡管很多院校積極進行教材編寫，大量采用自編教材，但難免不存在內容枯燥、形式單調、實用性不強等詬病。

三、提高醫(yī)學英語教學效果的措施和對策

1.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！遍L期以來專業(yè)英語教學一直是以書本為中心，教師為主體，課堂教學大多數(shù)以老師講授、學生聽講為主。傳統(tǒng)的教學模式不僅阻礙了學生的英語應用能力的提升，而且還大大削弱了他們學習英語的興趣。教師可以建立以學生為中心的自主學習模式，采用豐富多彩的情景式教學法，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言應用能力。在課堂上以學習小組為單位，以學生為中心，教師作為課堂組織者組織學生就課本內容進行討論或在課堂上通過模仿電影情節(jié)進行看病、問診、查房等情景表演，開拓英語實踐環(huán)境，提高學生的語言應用能力。同時，鼓勵學生課外以學習小組為單位進行自主學習，充分利用網絡開展醫(yī)學英語的學習和詞匯積累，快速提高英語聽說能力。

2.重視醫(yī)學專業(yè)詞匯的教學。相對于公共英語詞匯，醫(yī)學專業(yè)詞匯的難點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是拼寫難：醫(yī)學專業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯，如schistosomiasis（血吸蟲?。?、pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié)，難以確定某些元音字母的發(fā)音。但經過總結歸納，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)醫(yī)學英語詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，而詞根與詞綴主要來源于拉丁語或希臘語。所以掌握源自拉丁語或希臘語的醫(yī)學專業(yè)詞匯的詞根和詞綴、學習醫(yī)學專業(yè)詞匯的構詞法是學習和記憶醫(yī)學專業(yè)詞匯的一個重要的途徑。在進行詞匯教學時，首先要指出醫(yī)學專業(yè)詞匯和普通英語詞匯在構詞上的主要區(qū)別，讓學生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫(yī)學英語單詞的靈活的、富有規(guī)律的記憶方法。同時，可以通過傳統(tǒng)的詞匯檢測與猜詞游戲、單詞比賽等相結合的方式，提高和激發(fā)學生學習專業(yè)詞匯的熱情和興趣。

3.加強師資的選擇和培訓。教師是課堂教學的導航員，是課堂教學質量的重要保障。醫(yī)學英語專業(yè)教師既要具有豐富的專業(yè)知識，又要有扎實的英語語言功底。加強醫(yī)學專業(yè)英語師資的隊伍的建設可以從兩方面著手：①既加強對英語專業(yè)教師醫(yī)學知識的培訓，又對醫(yī)學專業(yè)教師進行英語培訓。②選擇擁有豐富臨床經驗、醫(yī)學專業(yè)英語較好的臨床醫(yī)生，對其進行出國進修、深造等方面的英語培訓。

4.選擇編寫適當?shù)膶I(yè)教材。教材是教學的知識載體，是教學的基本工具。在選擇教材時，需考慮以下幾個因素：①教材能突出綜合能力的訓練而不是單一的注重閱讀訓練；②教材從國內外優(yōu)秀期刊論文和經典醫(yī)學文獻中適當選取了應用題材和科普作品；③練習任務的設置與真實世界、學生需求和交際應用相關，體現(xiàn)了實用性、時代性、多樣性、科學性等特點。

5.適當應用現(xiàn)代信息技術?，F(xiàn)代網絡信息技術打破了傳統(tǒng)教育過程的封閉狀態(tài)，使教育資源充分敞開，能將醫(yī)學領域的最新信息、醫(yī)學技術的最新進展生動準確地傳遞給學生，大大充實了教學的內容；flash課件、錄像短片、動漫視頻等資源，豐富了教學形式，讓教學內容充實生動，便于調動學生的學習興趣，提高了學習效率。

由于與大學英語相比，醫(yī)學英語自身存在的特點和差異，在教學過程中，教師需始終關注醫(yī)學英語的獨特特點，做好基礎英語向醫(yī)學英語的過渡。然而真正教好醫(yī)學英語并非易事，需要師生共同的努力。

參考文獻：

[1]王法吉.對醫(yī)學專業(yè)英語教育的幾點思考[J].蘭州醫(yī)學院學報，2003，29（1）：100.

[2]皇甫錫才.醫(yī)學英語的特點和學習方法策略[J].包頭醫(yī)學院學報，2007（1）.

篇8

關鍵詞：醫(yī)學院校；醫(yī)學專業(yè)英語課；英語教學

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0280-02

自從國家教委于1985年頒布實施了《大學英語教學大綱》以及隨之而來進行的四、六級考試以來，大學英語基礎階段的教學越來越受到全國高等院校的重視。它既成為衡量學生英語學習的尺度，同時也成為畢業(yè)分配時用人單位選擇人才的標準。這種狀況也毫不例外地出現(xiàn)在醫(yī)學院校。隨著國際交流的日益擴展，提高醫(yī)學生獲取最新醫(yī)學資訊的能力成為醫(yī)學教育的當務之急，醫(yī)學專業(yè)英語教育越來越引起各臨床醫(yī)學院校的重視。教育部1999年修訂版的《大學英語教學大綱》，新大綱正式提出了“專業(yè)英語”的名稱，并規(guī)定大學英語教學分為基礎階段（一至二年級）和應用提高階段（三至四年級），在完成四個學期的基礎英語必修課后，學生進入應用提高階段。應用提高階段包括專業(yè)英語和高級英語，安排在第五至第七學期。醫(yī)學專業(yè)英語旨在培養(yǎng)學生在醫(yī)學專業(yè)領域內的英語綜合運用能力，使他們在今后的臨床實踐中能以英語為工具進行口頭和書面的交流；同時增強其自主學習醫(yī)學專業(yè)知識的能力，提高綜合素質，以適應我國社會和國際交流的需要。如今，大多數(shù)學生以過四、六級為英語學習的終點線。由于高年級沒有英語課，他們又沒有在后期堅持自學英語，結果在畢業(yè)時，多數(shù)畢業(yè)生英語水平不及低年級階段。在《大學英語教學大綱》中已明確規(guī)定“學生畢業(yè)時，能以英語為工具，獲得專業(yè)所需要的信息”，而這種狀況與此目的相距甚遠。因此，對醫(yī)學院校而言，如何在中高年級搞好英語的教學已成為亟待解決的重要問題。

一、存在的問題

（一）醫(yī)學專業(yè)英語并未得到醫(yī)學院校的普遍重視

目前，幾乎全國所有院校，當然醫(yī)學院校也不例外，對四、六級考試極其重視，把四、六級考試的通過率作為本校英語教學成功與否的標志和炫耀的資本，并且強令學生在畢業(yè)之前必須通過四級考試，英語班的學生必須通過六級考試，否則不發(fā)學位證書。因此，學生不得已為攻破四、六級努力自學或參加輔導班，四級通過后，再為通過六級而奮斗。在這種政策指導下，學生還有足夠的精力和時間學習專業(yè)英語嗎？

同時，雖然有相當多的院校開設了專業(yè)英語的課程，但是它沒有像為基礎英語設立的四、六級全國統(tǒng)一考試，專業(yè)英語自然得不到有關領導的重視。大多數(shù)院校將課時數(shù)和授課內容極力壓縮，大班授課，打教學“短、平、快”，對學生更是放任自流，結果專業(yè)英語課形同虛設，效果極不理想。

（二）學生自身重視不夠

許多教育心理學家認為：動機在英語學習中是很有效能的因素，它將大大促進學習。同樣，在外語學習過程中，動機是不可缺少的。Harmer（1997）認為，具有長遠目標和動機很強的學生比起那些不具有長遠目標和很強動機的學生更容易教。那么，醫(yī)學專業(yè)英語的動機應是什么呢？很簡單，應是以它作為傳輸工具，不斷獲取醫(yī)學研究領域的最新信息，并將信息與自己的工作實踐結合，不斷提高自己的專業(yè)技術水平。而通過我們對省內醫(yī)學院校部分畢業(yè)生進行調查后認為，工作在省內大醫(yī)院的畢業(yè)生還能為搞科研、寫論文查閱一些英文資料。那些分配到中小醫(yī)院的畢業(yè)生，絕大多數(shù)根本不用專業(yè)英語，醫(yī)院里也沒有任何英語文獻供他們查閱。這樣工作幾年后，他們在大學階段學習的英語大多忘光了，只有晉級時才臨時復習，應付考試。

在校學生也通過一些渠道，了解到以上情況，他們便也潛意識地接受了專業(yè)英語沒有用的錯誤觀念。殊不知，隨著我國科學技術與國外的逐步接軌，醫(yī)學技術的進步的日新月異，那些不能堅持學習、更新知識，抱著文憑過一生的醫(yī)學畢業(yè)生們恐怕難以再有生存的空間。

（三）缺少合適的英語教材

目前許多高校的醫(yī)學英語教材的選擇不能適應時代的要求。有的教材內容陳舊，依舊是七、八十年代的老教材；有的院校自編教材，隨意選擇國外醫(yī)學教科書中的某些篇章，雜亂而無系統(tǒng)地拼湊在一起。大部分的教材編寫十分單一，由正文、單詞表和譯文組成。還有一些稍好的教材安排有課后練習，但形式也不外乎是多項選擇、簡單問答題等，引起不了學生太大的興趣。雖然近幾年來有些院校也陸續(xù)推出了醫(yī)學英語視聽教材，但是因為沒有統(tǒng)一的標準，所以教材水平參差不齊，內容缺乏連貫性，口語對話過于書面語化，與實際生活脫離。盡管如此，這畢竟說明英語教學已逐步脫離了傳統(tǒng)的閱讀理解教學模式，嘗試性地進入培養(yǎng)聽、說能力的新階段。

（四）師資力量薄弱

眾所周知，目前全國醫(yī)學院校專業(yè)英語的教學普遍存在著師資匱乏的狀況，其原因是多方面的，主要是我們在這方面的重視程度不夠，起步較晚。雖然近幾年已有一些醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生陸續(xù)充實到這個崗位，但依然讓人有杯水車薪的感覺。很多院校不得以啟用有一定醫(yī)學專業(yè)課教學經驗的教師來完成專業(yè)醫(yī)學英語的教學。但這些人由于缺乏基本語言教學經驗，而且自身的口語表達能力有限，所以在一些院校的專業(yè)課上出現(xiàn)了漢譯英的上課模式；也有些院校使用講授大學英語的教師來上專業(yè)英語課，結果由于這些教師缺乏基本的專業(yè)知識，無法用專業(yè)術語來解釋醫(yī)學文章，難以令醫(yī)學生們認可和接受。總之，我們目前缺乏的仍是大批在聽、說、讀、寫各方面都具有較扎實的功底，熟悉語言教學特點和規(guī)律，同時也具有較強的專業(yè)醫(yī)學知識的人才。

二、建議

（一）材，統(tǒng)一考試

如上所述，醫(yī)學專業(yè)英語與基礎教學相比，存在著缺乏教材和考試統(tǒng)一化，造成各校自成體系，缺乏系統(tǒng)、科學和管理。因此，筆者認為，有必要組織各醫(yī)學院校，聘請這方面有經驗的學者，編輯一套如同《大學英語》等教材一樣權威的系統(tǒng)教材。它應既包括綜合閱讀，也包括口語、聽力及寫作，同時可以以該教材為基本依據，組織各醫(yī)學院校學生參加醫(yī)學專業(yè)英語級別考試，在內容上既要強調閱讀理解這一基本技能，更要加強聽力、寫作及口語幾個方面的應用能力。多年的教學經驗證明，一套好的教材可以給整個英語教學領域帶來的變化是不可估量的，其中隱含的社會效益、經濟效益等更是不勝枚舉。

近幾年來，在大學英語教學領域一本教材一統(tǒng)天下已成過去，一批將聽說讀寫一體化的各類教材不斷涌現(xiàn)，令人耳目一新。同樣，醫(yī)學英語教材的編寫在大綱的指導下，也要突出綜合能力的培養(yǎng)，適應時代的發(fā)展和社會的需要，培養(yǎng)出能靈活、熟練運用英語語言的醫(yī)學人才。

（二）教學模式多樣化

在《大學英語教學大綱》“教學中應注意的幾個問題”一節(jié)的第八點已明確指出“創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學手段”；“實踐證明，現(xiàn)代化的教學手段，如錄像、錄音、電影、電視、網絡以及多媒體課件的使用，有助于提高大學英語的教學質量，各校應采取積極措施，大力推廣，合理使用這些手段?！贬t(yī)學英語教學同樣作為英語教學的一部分，應該積極開展與教材相配套的課件的開發(fā)，走出大課型的“滿堂灌”的單一教學模式，使醫(yī)學英語教學真正能夠適應時展需要，走向現(xiàn)代化、多樣化的教學模式之中。

我校在醫(yī)學英語教學中曾嘗試著放映一些國外原版教材錄像，它用直觀的手段，清晰、流暢的解說，將學生的注意力深深地吸引。因此，要想使醫(yī)學英語的教學走出傳統(tǒng)、呆板的形式，要更新觀念，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，這是醫(yī)學英語教學發(fā)展的必由之路。

（三）加強師資隊伍的建設

一方面，應繼續(xù)加強對醫(yī)學專業(yè)英語人才的培養(yǎng)。同時，也應充分利用現(xiàn)有的人才資源，鼓勵一部分對醫(yī)學專業(yè)有一定興趣的教師去聽醫(yī)學專業(yè)基礎課，在較有系統(tǒng)地學習一個循環(huán)的基礎上，做到對主要專業(yè)基礎知識的初步了解及掌握，然后再進行一定的培訓。這種師資培養(yǎng)比較省時省力，而且實踐證明，經過培訓的教師能夠勝任專業(yè)醫(yī)學英語的教學，并可以取得令人滿意的效果。

三、結論

我們已經進入了21世紀，這一世紀的人才除了需要掌握專業(yè)的知識，同時也需要掌握計算機和外語知識。然而，目前的醫(yī)學專業(yè)英語教學卻存在著嚴重的問題，很多學生經過十年左右的英語學習，卻不能閱讀醫(yī)學專業(yè)英語書籍，更談不上寫出專業(yè)英語論文或與國外醫(yī)學專家進行學術交流。但是只要我們更新觀念，樹立起現(xiàn)代化的外語教學思想，著眼于跨世紀人才的培養(yǎng)，我們的醫(yī)學英語教學必定會走出困境，取得不斷的進步。

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

篇9

關鍵詞：實習后期；綜合培訓

高職醫(yī)學專業(yè)一般學制為3年，通過2年的理論知識學習與見習，第3年在醫(yī)院完成臨床實習，這種"2+1"的人才培養(yǎng)模式，遵循從理論到實踐、再由實踐來驗證理論的學習規(guī)律，是符合醫(yī)學學習與認知的規(guī)律。特別是臨床實習，是學生從學校走向社會的一個過渡階段，臨床實習質量的好壞，將直接影響學生對臨床基本技能的掌握程度，與學生就業(yè)及今后的成長息息相關。有鑒于此，我們特別重視學生臨床實習管理，學生實習期間，學校組織專班人員定期實習巡回，保障學生在醫(yī)院正常完成學習任務；實習后期返校后，組織專業(yè)教師，繼續(xù)進行后期一系列綜合培訓學習。高職院校的人才培養(yǎng)模式，不僅要求學生有一定的理論基礎、扎實的技能，還要有繼續(xù)學習的能力和動力，有一定的職業(yè)規(guī)劃和自我創(chuàng)業(yè)能力。由于實習后期，學生已經普遍具備一定解決實際問題的專業(yè)知識和技能，故后期的綜合培訓學習，按照"規(guī)范""強化""高效""務實"的原則，我們主要圍繞以下幾個方面開展。

1 臨床與技能綜合能力培訓

學習地點可以在實驗室，由臨床經驗豐富的老師組織，通過真實的臨床典型病例討論，加深對理論知識的理解，要求學生結合自己實習的體驗，對病例作出初步診斷、制定治療計劃；輔導老師在充分聽取學生們發(fā)言后，作必要點評，糾正一些錯誤的認識，鼓勵大家互相切磋，取長補短，達到提高學生解決實際問題的能力，還可適當介紹一些新技術、新進展，拓寬學生知識面，開闊學生視野。

學習地點也可以安排在附屬醫(yī)院口腔臨床中心，既有教師示范，也有學生參與操作，其目的是展示真實的典型患者治療，通過口腔專業(yè)核心技能的運用，了解學生對實際問題的解決能力，對普遍存在的問題，有針對性地講解和指導，達到強化"三基"的目的。

2 開展與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試相關內容的強化訓練

按照現(xiàn)行的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》規(guī)定，?？茖哟吾t(yī)學生畢業(yè)1年后即可報考執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，為了讓學生及時了解和熟悉資格考試的相關內容和要求，在學生實習結束、即將畢業(yè)之際，我們按照口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱，將實踐技能考試和醫(yī)學綜合筆試兩部分考試的要點、要求、評分細則、復習方法等逐一分解，特別是實踐技能考試的每一站的考試要點、操作規(guī)范、易犯錯誤等，逐一講解和示范，并完全按照正式考試的器材、設備、評分要求，組織模擬考試，力爭人人過關。

3 提升學生發(fā)展空間，開展專升本考前輔導

隨著社會對口腔醫(yī)療人才需求層次的提高，為提升學生發(fā)展空間，滿足學生專升本的要求，實習結束后，利用學生相對集中的時期，我們會組織專班開展相應科目的考前學習輔導，對大學期間的核心課程進一步梳理，重點內容進行總結和歸納，提高畢業(yè)生專升本的錄取率，為學生深造與發(fā)展打開一扇大門。

4 開展職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)知識實踐教育

針對目前大學生就業(yè)難的現(xiàn)實狀況，為緩解學生就業(yè)焦慮，幫助學生認識口腔醫(yī)學專業(yè)執(zhí)業(yè)特點、行業(yè)發(fā)展狀況，結合國家、學校對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，幫助學生完善職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛力，達到學生、學校、社會共贏的效果。

5 組織專題座談會，了解教學薄弱環(huán)節(jié)，以利完善人才培養(yǎng)方案

每屆畢業(yè)生實習返校后，我們都會組織學生開展專題座談，回顧近3年的學習，以及實習過程中遇到的困惑，共同分析本專業(yè)教學中存在的一些需要改進的問題，以利于不斷改進教學方法，完善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。

篇10

隨著知識時代的到來，人才的競爭變得異常激烈，越來越多的院校開始注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是醫(yī)學院，肩負著為國家培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才的重任，醫(yī)學生的創(chuàng)新能力對國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義?？谇会t(yī)學生是醫(yī)學群體的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標是具備扎實的口腔醫(yī)學知識，具備創(chuàng)新意識與能力，從而為口腔醫(yī)學的持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

一、口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，也是人類進步的保障。進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實施創(chuàng)新教育是現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育的重要課題。眾所周知，創(chuàng)新思維是人的大腦與醫(yī)學知識進行交流的過程，創(chuàng)新思維能力是學生學習口腔醫(yī)學知識的一種重要能力，口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義表現(xiàn)在兩個方面：第一，站在學生學習的角度來說，口腔醫(yī)學這門學科具備很強的嚴謹性，也有一定的邏輯性，而且跟其他醫(yī)學基礎知識之間的聯(lián)系也非常密切。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不但有助于口腔醫(yī)學專業(yè)知識學習，還能夠促進口腔醫(yī)學相關學科的學習成效。第二，站在社會層面來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，通過突破傳統(tǒng)思維定勢，讓發(fā)散思維發(fā)揮積極的作用，這些能力對學生以后的工作和生活都有很大的益處。

二、口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1.明確人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力

作為口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理者與實施者，學校的責任非常重大。對于口腔醫(yī)學專業(yè)來說，在制定人才培養(yǎng)方案的時候，要注重學生的文化素質與實踐能力，還要明確學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并把這些固化到具體的教學計劃中去。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的不斷發(fā)展，醫(yī)學模式也在發(fā)生著變化，為了適應社會醫(yī)療衛(wèi)生服務模式的轉變，要從口腔醫(yī)學的課程設置、教學方式、教學內容、教學實踐以及成績考核等方面進行改革，要求學生人文科學知識與口腔醫(yī)學知識之間能夠實現(xiàn)融會貫通，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力

教師在口腔醫(yī)學教育中發(fā)揮著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的主導作用。要讓學生獲取相應的知識、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，需要積極優(yōu)化教學模式。在引導過程中，不能把學生的注意力放在本身已有的結論方面，還要提供解決問題的思路、知識的補充以及方法的介紹，鼓勵學生質疑。在知識學習中，學生的學習狀態(tài)跟學習成效有直接的關系，也就是說，要激發(fā)學生的專業(yè)知識學習興趣，讓學生的學習處在一個積極的狀態(tài)下，這樣才能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而提高學習成效。在教學中，學習興趣濃厚的學生聽課的注意力會非常集中，能夠跟著教師的思路去理解問題，也愿意花費精力去探索知識點，這樣的求索過程就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的過程。從這可以看出，優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生學習興趣顯得多么重要。比如，案例教學模式，通過運用口腔醫(yī)學經典案例教學，教師跟學生之間互相交流，產生良性互動，大家在一起討論、探究教學案例，提高了學生的參與積極性，讓學生解決實際問題的能力得到了很大的提升。再比如，合作教學模式，教師可以把學生根據實際特點分成不同的小組，這些差異化明顯的學生通過小組合作交流，提出自己對問題不同的見解和看法，合作解決問題的過程也是學生之間相互幫助的過程，也是思維發(fā)散的過程，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

3.注重教學反思，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力

教學反思主要是口腔醫(yī)學教師針對教學觀念、教學模式以及學生在教學中的表現(xiàn)進行的總結和反思，從而明確教學優(yōu)勢，查找不足，進而采取有針對性的措施，避免重復問題的再次發(fā)生，讓教學成效得到明顯的提升。所以，口腔醫(yī)學教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面一定要轉變認識，重視教學反思，決不能因為自己教學經驗豐富而麻痹大意。通過反思整個教學過程，跟同行之間進行經驗交流，學習先進典型。事實上，教學不是單向活動，而是雙向活動，教師需要關注的不只是自身在教學中的方法和表現(xiàn)，還要觀察學生的表現(xiàn)。在口腔醫(yī)學專業(yè)教學中，有時候學生會提出一些出人意料的問題，這些問題或許不在教師的備課范圍之內。學生提出的解決問題的方式要比教師預想的多，這些都給專業(yè)教學注入了很大的活力。所以，教師在總結的時候要把學生的創(chuàng)新點和閃光點記錄下來，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.加強實踐教學，培養(yǎng)口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新能力方面，實踐教學是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。在理論知識學習之余，還要實現(xiàn)“做中學”。對于口腔醫(yī)學來說，其實踐性與操作性都比較強，要求這個專業(yè)的學生具備臨床診斷、技工以及審美等多方面的能力，實踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。在具體教學過程中，可以把教育活動跟實踐結合在一起，正確把握基礎教育跟學生的創(chuàng)新實踐能力發(fā)展之間的關系。在口腔醫(yī)學實踐的時候，要建立在課堂教學的基礎之上，不能因為單純的實踐而忽視了課堂教學。在實施的時候，要結合教學目標，建立完整的實踐課程體系，讓學生的文化課程與專業(yè)課程同步發(fā)展，能夠科學有效的?M織實踐活動，，從石膏牙、蠟牙雕刻到印模制取、灌注模型，逐步培養(yǎng)學生的動手能力，注重形式的多樣化，讓其成為課堂教學的重要延伸。另外，需要注意的一點就是，口腔醫(yī)學不同的階段有不同的教育教學目標，在實踐教學活動開展的時候，教師都要結合不同的學生實際，在專業(yè)知識與實踐方面給予相應的啟發(fā)與指導，進而擴展其專業(yè)知識，進而保證學生的創(chuàng)新能力得到切實的提高。