導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)大學(xué)英語的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.英語水平參差不齊。在三年級階段，有48.6%的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級考試，42.8%的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試但尚未通過六級考試，還有8.5%甚至連四級考試也未通過。學(xué)生在高年級階段英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，這將影響到他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，因此在課程設(shè)置中必須充分考慮學(xué)生的水平差異，充分體現(xiàn)個性化。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)五項技能的發(fā)展上是非常不平衡的，在對英語技能的自我評價中，學(xué)生對閱讀比較有信心，而認為聽、說較為薄弱，46.1%的人認為自己的閱讀技能是強項，而52.4%的學(xué)生認為聽力部分最薄弱。新《課程要求》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，而目前我校學(xué)生的英語技能仍體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“重閱讀、輕聽說”的特點。這需要加強基礎(chǔ)，提高英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說和寫的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.英語學(xué)習(xí)投入不足。在學(xué)習(xí)安排上，大部分學(xué)生課后用于英語學(xué)習(xí)的時間很少，57.6%的學(xué)生每周用于英語學(xué)習(xí)的時間低于2小時，作為需要不斷練習(xí)和應(yīng)用的語言技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)投入度的不足會大大影響英語學(xué)習(xí)的效果。尤其是尚未通過英語六級的同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)安排是極不合理的。此外，從調(diào)查問卷的結(jié)果來看，一方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加重視和自覺，學(xué)習(xí)更趨實用性，目標更具體；學(xué)習(xí)觀念正確，朝著自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。另一方面，我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略知識還很欠缺，運用也不夠自覺，需要較強培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的特點，結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論，把學(xué)習(xí)策略貫穿于日常的教學(xué)當中，在實踐中切實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間加強交流，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生中形成互幫互助的氛圍。

3.基本認可英語教學(xué)，對教材滿意度不高。對于英語教學(xué)的效果上，絕大部分學(xué)生認為老師備課認真，英語課能夠讓他們有所收獲，對高年級階段的英語教學(xué)總體上表示滿意。這體現(xiàn)了我校大學(xué)英語教師對教學(xué)工作的投入和教學(xué)水平得到了學(xué)生的認可。對于教材，近一半的學(xué)生對教材滿意度不高，認為內(nèi)容一般，尤其是基礎(chǔ)英語的綜合教程和聽力教程，這樣的教材還不太能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材建設(shè)仍需加強。

4.期待多樣化的課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，由于七年制課程的特殊性，學(xué)生在第三學(xué)年有兩個學(xué)期的英語必修課，原來沒有進行分級教學(xué)的大學(xué)英語V和VI在教學(xué)過程中困難重重。從上表可以看出，學(xué)生對于原先設(shè)置的“大學(xué)英語V級”和“大學(xué)英語VI級”并沒有學(xué)習(xí)熱情，僅有4.8%和1.9%的學(xué)生認可這樣的設(shè)置，約有一半的學(xué)生希望在三年級開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程(包括中醫(yī)英語和西醫(yī)英語)，在技能類提高課程中，學(xué)生希望開設(shè)“英語視聽說”，這與學(xué)生對自己英語技能薄弱環(huán)節(jié)的自我評估相符，也體現(xiàn)學(xué)生希望自己英語應(yīng)用能力上能有所提高。此外，大部分學(xué)生認為在完成大學(xué)英語必修課的學(xué)習(xí)后，應(yīng)繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課和英語選修課。選修課型的選擇結(jié)果為：學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還是有著很大的需求，尤其是影視欣賞、英美文學(xué)選讀、英美文化概況、中醫(yī)英語等語言文化類和專業(yè)英語類的課程。對此，學(xué)校和公共外語部應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，最大限度地挖掘師資潛力，完善師資培訓(xùn)，引進高素質(zhì)人才，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

二、對大學(xué)英語提高階段課程體系建設(shè)的建議

1.新形勢下教育理念的更新。如火如荼的大學(xué)英語教學(xué)改革需要各個層面的教育理念與時俱進。中醫(yī)院校大學(xué)英語提高階段課程體系的建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)新《課程要求》的要求，以分類指導(dǎo)、因材施教為原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需求為目的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在建設(shè)過程中，需要學(xué)校職能部門、教師、學(xué)生全面更新教育理念。學(xué)校職能部門需要了解大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，全面關(guān)注大學(xué)英語提高階段的教學(xué)，在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等各方面予以政策支持。英語教師需要適應(yīng)時代需求，探索個性化教學(xué)的新途徑，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，加大精力投入，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該對提高階段的英語學(xué)習(xí)有正確的理解，了解自身的水平和學(xué)習(xí)目標，重視自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的鍛煉。

2.選修與必修有機結(jié)合的多樣化的課程設(shè)置。中醫(yī)院校大學(xué)英語提高階段課程體系在課程設(shè)置上，要充分考慮不同學(xué)生的需求，盡可能地為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課型，同時將選修課與必修課有機結(jié)合。在選修課的課程設(shè)置上，設(shè)想分三個模塊，語言技能類、語言文化類、醫(yī)學(xué)英語類。具體可開設(shè)課型建議為：其中語言技能類課程根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)不同興趣的需要，幫助學(xué)生學(xué)以致用，把所掌握的英語語言知識和語言技能應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究之中，使英語教學(xué)同專業(yè)要求做到有效結(jié)合。語言文化類課程可以幫助學(xué)生從多個角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學(xué)生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，使進入英語提高階段的學(xué)生通過高素質(zhì)的英語語言文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，更好的了解不同文化的價值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，并使他們在思辨中、在運用中學(xué)習(xí)語言，豐富文化知識。（本文來自于《校園英語》雜志?！缎@英語》雜志簡介詳見）

醫(yī)學(xué)英語類課程體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校的特色，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對他們今后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展能起到積極的促進作用。總而言之，上述選修課程的設(shè)置思路，既考慮了提高大學(xué)生生英語綜合素質(zhì)的需要，同時把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并通過應(yīng)用提高階段學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生專業(yè)英語水平及綜合英語語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)促進專業(yè)水平提高的目的。同時，鑒于大部門院校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，開設(shè)課型可在三個模塊內(nèi)循序漸進地發(fā)展。在必修課的課程設(shè)置上，大學(xué)英語提高階段課程主要體現(xiàn)在七年制學(xué)生的第五和第六學(xué)期上，在完成了前四個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生英語水平的差異性仍然很大，因此建議在必修課中依然給學(xué)生選擇的空間，開設(shè)不同課型，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。建議七年制學(xué)生在完成大學(xué)英語四級學(xué)習(xí)后，提高階段的英語課程為任選一門必修課程學(xué)習(xí)。同時，要給予學(xué)生選課指導(dǎo)。

3.課程團隊的建設(shè)。大學(xué)英語提高階段課程體系中每一門課型都需要建設(shè)完善，在選修課中，往往會出現(xiàn)因人設(shè)課的局面，由某一個老師承擔一門課程，這對課程的發(fā)展和教師的能力提高都沒有益處，因此在建設(shè)過程中，課程團隊的形式應(yīng)予以推薦，尤其是醫(yī)學(xué)英語課程，需要明確課程定位，理順醫(yī)學(xué)英語課程間的關(guān)系，加大醫(yī)學(xué)英語課程師資力量的培養(yǎng)力度。課程團隊建設(shè)的核心是師資力量。規(guī)劃和加強師資力量是大學(xué)英語提高階段課程發(fā)展能否順利進行的關(guān)鍵。學(xué)校需要加大師資培養(yǎng)力度，同時在政策上鼓勵教師開設(shè)選修課。在教學(xué)方法上，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，將基于計算機和課堂的多媒體英語教學(xué)模式貫徹到提高階段的各種英語課型中去，以豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其需要在學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：服務(wù)外包；英語教學(xué)；人才需求；人才培養(yǎng)；就業(yè)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0111-03

1 研究背景

軟件服務(wù)外包是近些年來較為熱門的一個話題，所謂軟件服務(wù)外包即將軟件開發(fā)過程中一部分非核心的開發(fā)項目通過對外發(fā)包的方式交給其他公司負責開發(fā)完成，在此過程中由于不同地區(qū)人力資源成本不同，從而可降低軟件開發(fā)中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開發(fā)的成本中，人力資源成本占比達70%以上，所以軟件服務(wù)外包能有效地降低軟件公司的開發(fā)成本。

我國的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)仍在快速的發(fā)展中，美、歐、港、日為國際服務(wù)的主要發(fā)包市場，因此，從事軟件服務(wù)外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語語言交際能力。目前我國的一些軟件企業(yè)在承接來自歐美的外包項目時顯得力不從心，便是因為其員工的英語語言溝通能力不夠理想。

目前許多高校中僅重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生的外語能力僅要求其能夠獲得大學(xué)英語能力四級或六級證書，而不是將專業(yè)知識與英語溝通能力有機地結(jié)合起來。本文通過分析合肥學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生的需求，結(jié)合企業(yè)的需求探究影響軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素及英語與軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生其職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打下堅實的語言基礎(chǔ)。

2 對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素的探究

為了解影響軟件外包專業(yè)學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的因素，我們向合肥學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2011、2012級學(xué)生發(fā)放調(diào)研問卷83份，收回調(diào)研問卷78份，回收率為93.97%，其中有效問卷75份，占發(fā)放問卷的90.36%。

2.1 影響英語技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素

1）性別分布

在75份有效問卷中，男性61人，占總?cè)藬?shù)的81.33%，女性14人，占總?cè)藬?shù)的18.64%。

2）年級分布

在75份有效問卷中，2011級計算機科學(xué)與技術(shù)（4）班39人，2012級計算機科學(xué)與技術(shù)（3）班36人。

3）四、六級通過情況

在75份有效問卷中，僅通過四級的學(xué)生32人，占總?cè)藬?shù)的42.66%，通過6級的學(xué)生10人，占總?cè)藬?shù)的13.34%，未通過四級的學(xué)生33人，占總?cè)藬?shù)的44.00%。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的為“將來求職需要”，占總?cè)藬?shù)的77.33%，其次是“交流、了解英語文化”與“應(yīng)付考試”分別占總?cè)藬?shù)的32%與30.67%，“學(xué)校要求”占總?cè)藬?shù)的24%。而“為出國準備”占比最少，占總?cè)藬?shù)10.67%。

5）英語學(xué)習(xí)中最重要的是什么

從圖2中可以看出學(xué)生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學(xué)課文、做練習(xí)”（45.33%）與“課后聽力、寫作訓(xùn)練”（34.67%）。這說明學(xué)生對現(xiàn)在課堂教學(xué)感到不滿足，除了書本知識外，還需要擴展閱讀與實際運用。

6）是否有計劃的學(xué)習(xí)英語

在問及學(xué)生是否有計劃地學(xué)習(xí)英語時，表示“沒有計劃”（46.67%）的人數(shù)最多，其次是“有短期計劃”（42.67%），而“有長期計劃”（9.33%）的人數(shù)較少，僅有1人“有長期計劃并分解為短期計劃”（1.33%）。

2.2 影響大學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的教學(xué)因素

1）學(xué)生認為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重哪方面

從圖4中可以明顯地看出，學(xué)生希望教學(xué)中能側(cè)重對“聽說、讀寫技巧”（48%）的教學(xué)，而不是“詞匯、語法”（34.67%）、“英語文化背景”（10.67%）和“四、六級考試相關(guān)內(nèi)容”（6.67%）。

2）學(xué)生認為大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量

在目前的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生表示教學(xué)質(zhì)量“一般”（58.67%），僅有少數(shù)學(xué)生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總?cè)藬?shù)的18.67%與13.33%。

3）英語課中什么時候注意力最為集中

從圖6中可以看出，大部分學(xué)生在“教師與學(xué)生互動時”（54.67%）注意力最為集中，在“聽力練習(xí)時”（25.33%）較少，而“講授考試知識時”（14.67%）與“傳授課本知識時”（5.33%）時注意力最集中的學(xué)生人數(shù)，遠少于前兩者。

4）為了更好的就業(yè)，學(xué)校在英語教學(xué)時應(yīng)該注重哪方面

從上圖中可以看出，為了更好就業(yè)，學(xué)生希望多學(xué)習(xí)“與計算機專業(yè)相關(guān)的英語知識”（46.67%）與“閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能”（44%）而不是“基礎(chǔ)知識儲備”（9.33%）。

2.3 學(xué)生對入職后英語技能要求的自我認識

1）英語對今后的工作是否會有幫助

從圖8中不難看出大部分學(xué)生認為英語對今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數(shù)學(xué)生認為“沒有幫助”（8%）。

2）學(xué)生對目前計算機行業(yè)市場上“計算機與英語雙優(yōu)”的復(fù)合型人才狀況的認識

上圖表明，半數(shù)的學(xué)生認為復(fù)合型人才屬于“供不應(yīng)求，緊缺”（50.67%），少數(shù)學(xué)生表示“不清楚”（24%），認為“供需關(guān)系平衡”與“供過于求”分別占總?cè)藬?shù)的13.33%與12%。

3）學(xué)生最希望在入職時接受英語技能培訓(xùn)的分布

從上圖中可以看出，最希望接受“計算機專業(yè)英語”（40%）培訓(xùn)的學(xué)生最多，其次是“聽說能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫作”（10.67%）。

3 對影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素的分析

3.1 學(xué)生因素

從整體情況上來看，合肥學(xué)院軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生中取得四、六級證書的比例并不高，僅為56%，通過對比取得四、六級證書的男、女生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)女生的取得證書的比例要高于男生。

從“影響英語技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素”中可以發(fā)現(xiàn)，44.27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為將來求職做準備。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有明顯的側(cè)重點。對于英語學(xué)習(xí)，僅8%的學(xué)生表示能持之以恒，而非三天打魚兩天曬網(wǎng)，46.67%的學(xué)生表示沒有制訂學(xué)習(xí)計劃。

通過分析，不難得出結(jié)論，英語并沒有被軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生重視。學(xué)生雖然有較為明確的學(xué)習(xí)目的，但并未對英語學(xué)習(xí)投入足夠的時間與精力。這也是導(dǎo)致取得四、六級證書人數(shù)占比不高的主要原因。

3.2 教學(xué)因素

據(jù)調(diào)查顯示，48%的學(xué)生希望教師在教學(xué)時能側(cè)重“聽說、讀寫技巧”，同時58.67%的學(xué)生表示現(xiàn)有的英語教學(xué)質(zhì)量“一般”，僅有9.33%的學(xué)生表示“很好”。當問及該怎樣提升教學(xué)質(zhì)量時，認為應(yīng)將課堂教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生 （32%）和使教學(xué)內(nèi)容重視實用性（37.33%）為主流的意見。

學(xué)生對目前的教學(xué)狀況感到不滿足，但也無法明確給出改善建議。在關(guān)于“教學(xué)課時”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生表示教學(xué)課時不充足。

85.33%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)需要特定的氛圍，54.67%的學(xué)生認為教師與學(xué)生互動時學(xué)生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語訓(xùn)練的學(xué)生中，70.18%表示是因為自己口語差、不敢說。71.67%的學(xué)生認為考試在英語教學(xué)活動中占有重要地位。

為了更好地就業(yè)，大部分學(xué)生希望教師重視英語教學(xué)的實用性，希望教師著重教導(dǎo)閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能及計算機專業(yè)英語知識。

綜上所述，學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，希望通過與教師溝通達到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但學(xué)生對自己的需求并不明確。提升教學(xué)質(zhì)量，需提高學(xué)生在課堂中的主動性，才能在有限的教學(xué)時間中達到較好的教學(xué)效果。也需要教師了解企業(yè)的需求，有計劃地將學(xué)生需求與企業(yè)需求相融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握能為職業(yè)生涯提供助力的英語技能。

3.3 求職因素

多數(shù)在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃模糊，對就業(yè)前景無準確的認識。92%的學(xué)生認為英語對今后工作能產(chǎn)生幫助。50.67%的學(xué)生認為“計算機與英語雙優(yōu)”的復(fù)合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學(xué)生認為企業(yè)看中員工的英文閱讀能力。40%的學(xué)生希望在入職時，接受計算機專業(yè)英語培訓(xùn)。70.67%的學(xué)生認為精通英語“可以更好的掌握國外的一些先進技術(shù)（通過自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數(shù)學(xué)生并不認為自己以后需要經(jīng)常使用英語與人交流。

通過對以上情況進行分析，大多數(shù)學(xué)生認為英語對職業(yè)生涯的幫助局限于通過閱讀專業(yè)文獻提升自己的編程水平，英語的口語及書面語交際能力并不被重視。

4 對大學(xué)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯關(guān)系的思考

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時偏重于計算機專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在“閱讀、寫作、聽力、口語”等實用技能中，學(xué)生更加重視“閱讀”。為了探究英語對軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯是否有影響，調(diào)查人員咨詢了文思海輝技術(shù)有限公司的大區(qū)招聘經(jīng)理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務(wù)公司內(nèi)部對英語的真實要求。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)在軟件外包企業(yè)中，特別是在一家有著外資背景的企業(yè)中，英語被普遍的使用。因為發(fā)包商多為歐美、東南亞諸國公司的原因，外包企業(yè)文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數(shù)為英文書寫。如果員工的英語基礎(chǔ)扎實，且計算機水平足夠，將有機會被公司外派出國。軟件外包公司對英語及計算機雙優(yōu)型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽說、讀寫等英語表達能力，是否通過四、六級會成為員工入職時英語水平的參考依據(jù)之一。

通過與往屆畢業(yè)生交流，上述的情況得以驗證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學(xué)英語水平四級證書是錄用的最低標準，且公司內(nèi)部對英語交流能力的要求高于閱讀。

英語水平的優(yōu)秀與否，將能左右軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)生涯，學(xué)好英語已成為軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生必須達成的目標，這關(guān)乎其職業(yè)生涯道路的寬廣與否。

參考文獻：

[1] 孫國鳳.基于需求分析的服務(wù)外包英語課程體系構(gòu)建的探索――以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

[2] 武燕燕.淺析軟件外包英語人才需求形勢及教學(xué)對策[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[3] 沈紅霞.關(guān)于昆山花橋服務(wù)外包人才外語能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2014（10）.

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式

英語寫作可以充分體現(xiàn)出寫作之人的邏輯思維能力與語言應(yīng)用能力，英語寫作能力是現(xiàn)代大學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一。英語寫作被看作是一項產(chǎn)出技能，它在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅可以幫助學(xué)生提高書面表達能力，而且可以促進學(xué)生聽說能力的提高，是衡量學(xué)生英語綜合水平的標準之一。然而，在歷年的大學(xué)英語四、六級考試中，學(xué)生英語寫作成績普遍偏低，主要表現(xiàn)在：文章的表達方式比較單一、用詞不當、內(nèi)容空洞等，英語寫作能力的薄弱制約著大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力的進一步發(fā)展。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)重視程度不夠。（2）近年來的擴招現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。（3）教學(xué)人數(shù)增加，寫作教學(xué)過程困難增大。（4）教學(xué)模式陳舊。其中主要原因就是教學(xué)模式陳舊，缺乏對教學(xué)內(nèi)容和過程的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，在寫作任務(wù)的被動驅(qū)使下機械地完成寫作練習(xí)。由此可見，教師應(yīng)該重視英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。第一，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式注重的是結(jié)果而非過程，因此不利于知識的建構(gòu)。寫作過程其實就是知識建構(gòu)的一個動態(tài)的、系統(tǒng)的過程，而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只關(guān)心寫作的結(jié)果，這樣就會使學(xué)生為了完成任務(wù)而寫作。第二，傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程是以教師為中心，學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的主體地位，致使寫作效率和質(zhì)量普遍偏低。由于這種獨立性的存在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺失了交流與合作的機會，進而影響寫作教學(xué)的質(zhì)量。第三，評價方式單一化，教師常因為教學(xué)任務(wù)過重而出現(xiàn)沒有批改學(xué)生作文的現(xiàn)象，或是批語和評分過于抽象、籠統(tǒng)，這樣的反饋信息難以對寫作產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生只關(guān)心評判分數(shù)，更不會主動去修改錯誤，長此以往，學(xué)生在寫作中的錯誤難以糾正。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須改變教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代計算機技術(shù)為支撐，構(gòu)建一套適應(yīng)時展、滿足學(xué)生需求的大學(xué)英語寫作有效教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)與技術(shù)支撐

（一）理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師是教學(xué)的指導(dǎo)者，是學(xué)生構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、評估者。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念理論提倡以下四點，即探究性、情景性、社會性、協(xié)作性，由此便生成了學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，即“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”。

1.情境

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動將情境與其密切聯(lián)系的操作過程，學(xué)生只有將自己完全置身于具體的學(xué)習(xí)情境中，才能將知識與真實情境聯(lián)系在一起，實現(xiàn)真正意義的建構(gòu)。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師在設(shè)計上要考慮教學(xué)目標的完成與分析，便于學(xué)生建構(gòu)意義的創(chuàng)設(shè)。目前，大學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)常與具體的情境相脫離，從而難以避免教學(xué)形式化、抽象化、簡單化等，不能將復(fù)雜問題置于真實情境中得以解決，不利于意義的建構(gòu)。

2.協(xié)作

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生間以小組形式展開的交流與合作學(xué)習(xí)過程，它貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程。建構(gòu)主義認為事物不會獨立存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人對事物的理解都依賴于自己的經(jīng)驗，因此，理解程度不同，事物也不具有唯一正確的理解答案。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過協(xié)作討論，實現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解，進而完成學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

3.會話

協(xié)作過程中為了完成英語寫作任務(wù)，自然而然少不了會話商討，同時，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。每位學(xué)生都會憑借語言這一媒介來表達自己的思維，從而為群體學(xué)習(xí)提供智慧共享的資源，達到意義構(gòu)建的真正目的，同時提高學(xué)生的語言能力。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)適合于英語寫作學(xué)習(xí)，會話過程利于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念。

4.意義建構(gòu)

學(xué)習(xí)過程的最終目標就是意義構(gòu)建，其構(gòu)建的意義就是幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，長此以往，便會在大腦中形成知識框架，也就是所學(xué)內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該注重意義構(gòu)建。

（二）技術(shù)支撐――計算機網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)代教育手段日新月異，多媒體網(wǎng)絡(luò)便是對現(xiàn)代教育技術(shù)的最好詮釋，也能為實施建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供物質(zhì)保障與技術(shù)支撐，具有獨特的優(yōu)勢：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富。第二，計算機無線上網(wǎng)技術(shù)打破了時間與空間的限制因素。第三，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實現(xiàn)多元交互。同時，學(xué)生可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，從而實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，離不開多媒體網(wǎng)絡(luò)作為其支撐點。

二、教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，因此，在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展與進步的今天，現(xiàn)代教學(xué)模式隨之凸顯而出。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改善了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，該模式的中心是學(xué)生，教師是指導(dǎo)者，計算機網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)環(huán)境，視頻聊天、郵箱、博客等是學(xué)習(xí)介質(zhì)，一起構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的主動性與積極性。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀念的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的特點主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與幫助者，主要職責是：布置寫作任務(wù)，講解寫作策略，根據(jù)學(xué)生的個體差異合理分組、指導(dǎo)寫作、評價學(xué)生作品。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的主要參與者、協(xié)作者、探索者、貢獻者以及意義的建構(gòu)者，主要職責是：完成寫作任務(wù)，擔任小組角色，收集資料，參加討論，完成修改并提交最終寫作作品。（3）學(xué)生在接收到教師給出的寫作題目后，應(yīng)該第一時間對題目形成自己的理解，但是這種理解往往是片面的。（4）分組應(yīng)該依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則進行分配。（5）小組負責人要輪流擔任，并且小組負責人要通過郵件等交流工具做好任務(wù)傳達與責任分配。（6）小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完成資料收集后要及時發(fā)給組內(nèi)成員。（7）學(xué)生根據(jù)共享資源初步完成自己的寫作作品，即初稿。（8）將初稿發(fā)送給其他合作伙伴，每位成員必須認真閱讀并給出修改意見。（9）小組成員選擇恰當時間集結(jié)于一起，通過QQ群聊或?qū)嶋H會和地點實現(xiàn)在小組負責人的領(lǐng)導(dǎo)下對每一位成員的初稿進行評價，在評論中實現(xiàn)個人理解的共享。（10）寫作者根據(jù)集體評論中給出的意見進行認真的修改。（11）向老師提交修改后的作品。（12）教師收到作品后應(yīng)該給予詳細的評價，并將優(yōu)秀的作品和典型錯誤篩選出來，放到課堂中或資源共享中以便學(xué)生欣賞和警惕。（13）學(xué)生應(yīng)該認真查看教師給予的評價，認真修改錯誤，避免類似問題再出現(xiàn)。在整個英語寫作教學(xué)模式下，教師和學(xué)生均盡量運用英語語言來表達，從而實現(xiàn)英語綜合水平的提高以及學(xué)生寫作能力的提升。

綜上可知，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，有效提升了學(xué)生英語的寫作水平，從而為培養(yǎng)社會需要的綜合型人才做出努力。

篇4

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 綜合英語 教學(xué)改革

論文摘要：文章通過介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育模式，探討了大學(xué)綜合英語教學(xué)的改革。在該理論指導(dǎo)下，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境構(gòu)成了一個建構(gòu)知識的動態(tài)的平衡系統(tǒng)，而學(xué)生處于該系統(tǒng)的中心地位。分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”對大學(xué)綜合英語教學(xué)的指導(dǎo)和運用。

一引言

在二十一世紀的今天，大學(xué)綜合英語教學(xué)必須適應(yīng)科技的高速發(fā)展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當適應(yīng)高層次專業(yè)人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應(yīng)對國際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動的挑戰(zhàn)。然而事實是，由于長期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國的大學(xué)英語教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習(xí)題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學(xué)生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫總體素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學(xué)，更應(yīng)當為適應(yīng)需求而進行改革。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對綜合英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。強調(diào)學(xué)生是認知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，在大學(xué)綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學(xué)生應(yīng)該認識到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于在大學(xué)綜合英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀的善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。

(一)設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動進入學(xué)習(xí)

設(shè)置情境活動是大學(xué)英語教師應(yīng)當重視的一種手段?！扒榫辰逃P(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、擔當和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進了學(xué)生的主體性活動，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件?！痹诰唧w的英語教學(xué)中，英語教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并建立起“主動角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過程中等待接納的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧e極主動投人，參與教學(xué)教育過程。具體在日常大學(xué)綜合英語教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學(xué)過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學(xué)生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。從隨后學(xué)生的課后作文中了解到，實際上學(xué)生也樂意用這種方式學(xué)習(xí)英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導(dǎo)，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當教師啟發(fā)時，學(xué)生應(yīng)當積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調(diào)哪些知識。教師在導(dǎo)人英語文化時，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)習(xí)既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構(gòu)過程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個知識合作建構(gòu)過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個組長帶領(lǐng)各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設(shè)法改串成整個對話，為表演做好準備。學(xué)生分別在團隊小組中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．W edon’tlike peoplewith bad manners．W hatare good manners or bad manners’?．W hetherwe should punish the persons with bad manners9．Whatare hte diferences between China and theWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內(nèi)進行表演，其他同學(xué)在原來分組基礎(chǔ)上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協(xié)作寫作，總結(jié)該團隊最后的意見，提交老師。教師總結(jié)后，給予鼓勵，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。因為同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學(xué)生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進英語學(xué)習(xí)

會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會話學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到意義建構(gòu)的目標，更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，都是至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但促進了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精神。

(四)意義建構(gòu)

這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到深刻的理解。這反映在英語知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、語言點、句子結(jié)構(gòu)、正確語法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結(jié)構(gòu)中。如：筆者利用一節(jié)課時間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述課文，并且歸納本文的教學(xué)目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計幾個問題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學(xué)活動過程中，幫助學(xué)生獲得知識，同時幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容。

三建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)聽說能力的提高

根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語言教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下，會情不自禁地想到運用學(xué)過的語言知識來表達自己的感受、看法、設(shè)想或者疑問。其中疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來，學(xué)生也應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)(提問、回答、描述情景等)，其他的學(xué)生注意聽、學(xué)習(xí)、模仿。在教師適當引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進一步挖掘出問題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中等學(xué)生的自信心會大增，也會積極地發(fā)表意見。經(jīng)過這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學(xué)生提問，相對較差的學(xué)生回答。這樣，相對較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動帶領(lǐng)下，可逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動。這是個協(xié)作過程，也是會話過程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時，學(xué)生應(yīng)認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設(shè)計好的問題，學(xué)生就課文內(nèi)容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時，根據(jù)文章的題材類型、學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進行相應(yīng)的寫作練習(xí)，如短文、信函、故事及調(diào)查報告等。其實寫作教學(xué)更應(yīng)當重視過程教學(xué)。新的寫作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個寫作題目，學(xué)生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學(xué)步驟包括激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學(xué)生的觀點，學(xué)生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學(xué)等。在這過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作寫作，即通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學(xué)生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應(yīng)地給出參考意見，最后作出總結(jié)。通過這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。

教師在大學(xué)綜合英語教學(xué)的整個過程中，應(yīng)當注意，當新課文的閱讀理解已經(jīng)沒有了疑難后，教師便順應(yīng)變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學(xué)組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習(xí)階段，學(xué)生盡可能用所學(xué)語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習(xí)。教師逐漸減少對學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內(nèi)容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學(xué)過的詞匯、語句、語法等。

一堂課可主要設(shè)計以下幾個步驟：

1．創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生

2．置身于情景中——學(xué)生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學(xué)生

5．練習(xí)——學(xué)生

從以上五大步驟來看，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是指揮。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的積極性，使他們更主動地參與教學(xué)活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語 多媒體教學(xué)

一、前言

2004年1月,教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知指出,“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

二、多媒體外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget),因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展理論,被看作是當代建構(gòu)主義(Constructivism)的最早提出者。其后,蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Vogotsgy)等人使之得到進一步的豐富和完善,為其實際運用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。作為認知主義的一個分支,建構(gòu)主義的興起是近二十年來的事情,隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“情景、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ),使建構(gòu)主義理論走出心理學(xué)家的“象牙塔”,進入各級各類學(xué)校的課堂,成為支持多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要理論基礎(chǔ)。由于中國的教育思想歷來傾向以“教”為主,“重教輕學(xué)”,這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),所以將建構(gòu)主義作為我國當前學(xué)科課程改革的理論基礎(chǔ)是必要的,它必將對我們的教學(xué)起到積極有效的啟發(fā)和推動作用。皮亞杰關(guān)于“認知發(fā)展的辯證思想”認為:兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程;順應(yīng)是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”,強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用,并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認為,個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進行的,社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進作用。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善,為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化,建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的認知主體和教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。一方?建構(gòu)主義的觀點順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律,另一方面,當代最新信息技術(shù)成果為建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,從而成為目前基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,班級大,教師是教學(xué)的中心,學(xué)生只是被動地接受,缺乏師生互動,不符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要,教學(xué)方式也過于簡單,把學(xué)生看作是知識灌輸?shù)膶ο?這些傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認知規(guī)律而大大降低了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。而根據(jù)建構(gòu)主義理論,語言學(xué)習(xí)是學(xué)生對目標語言建構(gòu)對它的認知的過程,意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標,是學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律,以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到的深刻理解。學(xué)生是教學(xué)實踐的主體,是語義的主動建構(gòu)者,而不是語義的被動接受者;教師是教學(xué)實踐的組織者,是語義建構(gòu)的幫助者,而不是語義的灌輸者。概括起來說,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”、“會話”、“協(xié)作”對意義建構(gòu)的重要作用,即(1)情境:“情境”是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)建的社會文化背景。學(xué)習(xí)是一種真實情境的體現(xiàn)。學(xué)生在真實的情境下,借助于社會性的交互作用和利用獲得的學(xué)習(xí)資源,可積極有效地建構(gòu)知識。(2)會話:學(xué)習(xí)是提高自我、完善自我的過程,學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)個體原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的,不同的學(xué)生有不同的認知結(jié)構(gòu),對知識的理解也有不同,此時只有通過“會話”才能達成共識。“會話”的目的是使每個參與者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享,從而實現(xiàn)意義建構(gòu),在這種基礎(chǔ)上建構(gòu)的語言意義將更加全面、準確。(3)協(xié)作:協(xié)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,在學(xué)習(xí)條件許可的情況下,利用團隊精神,采用合作的方式建構(gòu),由共同的學(xué)習(xí)目標指引,師生之間、生生之間相互影響,并相互監(jiān)督。

三、多媒體技術(shù)運用在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.使大班授課得以實現(xiàn)?，F(xiàn)在在我們采用多媒體技術(shù)的教學(xué)里面,避免了很多大班授課出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過電腦或者投影能夠清楚看到相關(guān)信息,多媒體呈現(xiàn)出來的豐富內(nèi)容也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。在吸引他們注意力的同時,學(xué)生又沒了小班授課時學(xué)習(xí)非母語的焦慮緊張的心理,從而學(xué)得更加放松。教師在教學(xué)時通過課件講授和Word文檔等電子板書大大節(jié)省了時間,留下更多的時間為學(xué)生做信息知識的擴展。所以,運用多媒體技術(shù)使課堂大大減少了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些難題,還克服了一些小班授課的矛盾,使學(xué)生在目前的大學(xué)英語課堂上更有興趣、更好地學(xué)習(xí)。

2.使傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂有所改善。在課堂上,運用播放多媒體,同時對教學(xué)內(nèi)容進行講解引導(dǎo),可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,給予他們更大的空間去思考,使學(xué)生自我構(gòu)建知識體系。另外,對于英語課堂,學(xué)生可以通過多媒體觀看豐富的名人演講、英語歌曲、電影、英語學(xué)習(xí)資料等來練習(xí)聽力,從而產(chǎn)生非常愿意表達及模仿的愿望,增進口頭表達能力。多媒體還可以為學(xué)生提供練習(xí)口語聽力的立體特定語境,非常方便使用。它的直觀印象也幫助學(xué)生更好地記憶。

3.使學(xué)生課堂無限擴大了。合理地使用多媒體,我們能通過它看到更多英語教學(xué)的視頻和課件,讓學(xué)生擴大知識面,吸收更多的信息。另外,多媒體還可以與網(wǎng)絡(luò)組合在一起,開展課堂外的遠程教育及電腦視頻課堂,與其他地方、其他學(xué)校的學(xué)生、老師進行交流,使他們學(xué)習(xí)的視野變得更加寬廣。學(xué)生在課堂外還可以通過多媒體進行聽力、閱讀等多方面的自主學(xué)習(xí),大大地延伸了他們課后學(xué)習(xí)的空間。

四、建構(gòu)主義的教學(xué)策略

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識意義的過程;強調(diào)知識的動態(tài)性和復(fù)雜性;強調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗世界的豐富性和差異性;強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性,試圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。在新的教學(xué)模式下,形成了三種比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)策略。

1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)。支架式教學(xué)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價幾個環(huán)節(jié)組成。

2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)學(xué)習(xí)、效果評價幾個環(huán)節(jié)組成。

3.隨機進入教學(xué)(Random Access Instruction)。由于事物的復(fù)雜性和問題的多樣性,要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系、全面了解和掌握,即真正達到對所學(xué)知識全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的,往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病,在教學(xué)中教師就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時間、不同的情境下,為不同的教學(xué)目的,用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說,學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解,這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。多次進入的結(jié)果,絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進入教學(xué)主要包括呈現(xiàn)基本情境、隨機進入、學(xué)習(xí)思維發(fā)展、訓(xùn)練小組、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

任何理論和方法只有在實踐中具體運用,才能發(fā)揮其效力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供了新的思路,為建構(gòu)新的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗,我們要充分運用現(xiàn)代化技術(shù)手段,加強理論與真實生活實踐的聯(lián)系,批判性地轉(zhuǎn)化西方各種教學(xué)模式,使之本土化,建構(gòu)新的教學(xué)模式,以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐。

參考文獻:

[1]何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]胡隆.計算機輔助外語教學(xué)――多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[3]溫彭年,賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革[J].教育理論與實踐,2002,(5).

[4]鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點[J].外國教育研究,2002,(5).

篇6

論文摘要：建構(gòu)主義(consauctivism)學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。本文探討了大學(xué)微生物教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在理論教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)方式等方面所作的一些變革和完善。

一、引言

受傳統(tǒng)大學(xué)微生物教學(xué)方法的影響，本文發(fā)現(xiàn)在大學(xué)微生物教學(xué)中存在兩個比較普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一:學(xué)生習(xí)慣聽老師講解和花大部分時間做課堂筆記，逐漸形成了聽和記的習(xí)慣，學(xué)生的思維受到了束縛，不會主動去探討和發(fā)現(xiàn)問題，這種現(xiàn)象使得學(xué)生普遍缺乏探索能力，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機?，F(xiàn)象二:實驗課大多是一些驗證性的實驗，學(xué)生通過聽老師講解以及簡單的操作即可得到預(yù)期的結(jié)果。這種做法使得學(xué)生的實際動手能力很差，更不會有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。追根溯源這些其實是行為主義的學(xué)習(xí)理論。這種學(xué)習(xí)理論的主要觀點之一是將刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)在一起，這種刺激不是由已知的刺激所激發(fā)產(chǎn)生的行為，而是將反應(yīng)與強化看成一個整體。它把教師放在主導(dǎo)地位，強調(diào)知識傳授，認為學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忽視了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。在這種行為主義學(xué)習(xí)理論長期潛移默化的影響下，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”，讀死書的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大學(xué)微生物教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極建立自己的知識結(jié)構(gòu)，通過這種方式建立的新結(jié)構(gòu)不僅不易退化，而且還能給學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。最早提出建構(gòu)主義的是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean.Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(Lev Vogotsgy)建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理;學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。吸急之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論家沃爾夫認為:“學(xué)習(xí)是一個積極主動的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行實施。學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識，因此學(xué)習(xí)也可以視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們在大學(xué)微生物教學(xué)中應(yīng)充分認識到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在理論教學(xué)方面的應(yīng)用。微生物課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過認識微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征以及生活習(xí)性等感性的知識來揭示客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)具有積極主動性，每個學(xué)生都有自己獲得知識的經(jīng)驗，有了解外面世界的欲望，也有不能理解或解決不了的問題，通過獨立、相互溝通和交流合作的不同形式完成任務(wù)、解決問題?？上仍O(shè)定一些相關(guān)的問題，利用學(xué)生頭腦中已有的對微生物的認識激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們積極探求問題的答案。當然所提出的問題要考慮其難易程度。Prabhu對難度的分析主要考慮了以下的影響因素:所提供的信息量和類型、所需的認知操作量、所要求的精確度、學(xué)習(xí)者的知識面對任務(wù)要求的熟悉程度和任務(wù)所涉及概念的抽象程度閻。在理論教學(xué)當中，師生的互動比傳統(tǒng)教學(xué)更能提高課堂效率，加深學(xué)生對問題的認識和理解。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實驗教學(xué)方面的應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生帶著問題去進行實驗探究，通過分析問題得出結(jié)論。但是考慮到學(xué)生的動手能力及設(shè)計探究主題的能力有限，所以必須依靠教師的課堂設(shè)計來帶動學(xué)生。例如實驗九“土壤的微生物區(qū)系分析”要對土壤溶液進行系列稀釋，究竟哪些濃度培養(yǎng)的微生物便于計數(shù)，學(xué)生肯定會考慮這個問題，這就需要教師通過經(jīng)驗告訴學(xué)生。通過實驗教學(xué)增強了實驗興趣并提高了學(xué)生的實驗技巧和技能。同時培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的精神，提高了學(xué)生的協(xié)作能力。讓學(xué)生體會到主動探究、合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)微生物教學(xué)方式中的應(yīng)用。建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，同時還注重教師在教學(xué)中的作用。它認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。教師提出問題，讓學(xué)生去解決問題，這種“互動式”的教學(xué)法得到了體現(xiàn)。

教師要充分利用學(xué)生已掌握的知識，設(shè)計好每節(jié)課的“導(dǎo)人”，導(dǎo)人是對原有知識的鞏固和對新知識的引人做好鋪墊。通過導(dǎo)人可優(yōu)化學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，在一定程度上幫助學(xué)生對原有知識進一步的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，同時在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題，也即發(fā)現(xiàn)新的知識生長點網(wǎng)。另外教師要緊緊圍繞教學(xué)重點和難點進行精講精練，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極地去解決學(xué)習(xí)中的難點，掌握學(xué)習(xí)重點。對于教師提出的問題，讓學(xué)生展開積極的討論，并讓他們各抒己見，從而更深人地把握教學(xué)的重點和難點。在該堂課結(jié)束之前還要對本節(jié)課進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。最后為了鞏固課堂教學(xué)效果要給學(xué)生布置課后思考題，思考題不應(yīng)是對課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是通過學(xué)生思考達到對理論的知識的進一步消化、吸收和升華。

篇7

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 大學(xué)英語 多媒體教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

[作者簡介]葉薇（1980- ），女，吉林遼源人，長春大學(xué)公共外語教研部，講師，碩士，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)法。（吉林 長春 130022）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0183-02

隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)生的英語應(yīng)用能力有著越來越高的要求。然而，大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)時卻逐漸減少，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法已不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。在這種情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的觀念以及“填鴨式”的教學(xué)方法。2007年教育部辦公廳頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

一、建構(gòu)主義理論與多媒體教學(xué)模式

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在一定的情境中即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。近二十年來，我國的傳統(tǒng)教育思想，即把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論受到了嚴重沖擊，這種“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點的教學(xué)模式已完全不符合時展的需要。把學(xué)生看做是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論——社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。教學(xué)過程，不是教師把自己的知識“灌輸”到學(xué)習(xí)者的頭腦中的過程，而是學(xué)習(xí)者在遇到新的學(xué)習(xí)材料時，使教師所傳授的新知識和自己所積累的舊知識經(jīng)驗的相互作用，即學(xué)習(xí)者把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，在教師引導(dǎo)和其他學(xué)習(xí)者的幫助下，學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)對新學(xué)材料的吸收，達到認知平衡。因此，不難看出知識的建構(gòu)是無法由他人來替代的，學(xué)習(xí)者是認知主體，而教師的作用不容忽視，他們發(fā)揮的是突出學(xué)習(xí)者為主體的指導(dǎo)者的作用，是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展為多媒體教學(xué)提供了可靠的技術(shù)保障，同時使計算機多媒體技術(shù)不僅被引進課堂，還可以被用來指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，從而成為輔助教學(xué)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。以長春大學(xué)（以下簡稱我校）引進的一套自主聽力設(shè)備為例，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的聽力水平有選擇地進行自主聽力練習(xí)，系統(tǒng)會在每部分結(jié)束后給學(xué)生相應(yīng)的成績，學(xué)生也可反復(fù)收聽自己感到模棱兩可的內(nèi)容，而且圖文并茂，在視聽兩個方面促進學(xué)生聽力的練習(xí)，最重要的是學(xué)習(xí)時間靈活，只需要借助多媒體，不受課堂的限制，從而大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)選擇教材，合理設(shè)計任務(wù)，巧妙安排活動，利用多媒體技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我們有必要重新審視多媒體教學(xué)模式下教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生角色觀以及教學(xué)環(huán)境觀。通過科學(xué)的教學(xué)安排，充分利用多媒體英語教學(xué)，合理地設(shè)計教學(xué)，巧妙地把教師、學(xué)生、教材和多媒體環(huán)境結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，指導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”。

二、多媒體教學(xué)模式下基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的策略

建構(gòu)主義理論是指導(dǎo)教師進行大學(xué)英語教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，而日益發(fā)展的計算機技術(shù)是多媒體教學(xué)的平臺，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式使教師指導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成為可能。

（一）科學(xué)利用主教材和自主學(xué)習(xí)教材，幫助學(xué)生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)“情境”

教材作為教學(xué)的藍本，它可以直接通過教學(xué)內(nèi)容，來體現(xiàn)教學(xué)方法，充當教學(xué)方法的知識載體，它在一定程度上左右著教學(xué)效果。靈活、科學(xué)地使用教材可以幫助教師實現(xiàn)教學(xué)大綱的目的和要求，并體現(xiàn)教學(xué)改革的成效。因此教師應(yīng)科學(xué)合理地選擇教材，這里我們說到的不僅是課堂教學(xué)使用的教材，還包括學(xué)生統(tǒng)一使用的課后自主學(xué)習(xí)教材，如聽說教程、閱讀教程、寫作教程。這些教程的內(nèi)容往往不是各自獨立的，而是有著某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師通過研究各套教材之間的關(guān)系，合理地安排學(xué)生進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，把各配套教材作為擴大學(xué)生知識量的工具，為學(xué)生知識的建構(gòu)創(chuàng)立“情境”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師因?qū)W時的限制，往往為完成教學(xué)任務(wù)沒有時間幫助學(xué)生創(chuàng)立“情境”，使得自主學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)成為困難。多媒體教學(xué)手段的使用，為教師解決該問題提供了幫助。以大學(xué)體驗英語第三冊第一單元為例，它的題目是“珍愛我們的地球母親”。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生通過網(wǎng)上搜索，由于地球生態(tài)破壞所引發(fā)的地震泥石流洪水等災(zāi)難的報道，并找到如何解決環(huán)境污染的有效途徑，利用班級的QQ群討論，當代大學(xué)生如何從自身做起來保護環(huán)境，喚醒大眾環(huán)保的意識，然后通過在線交作業(yè)的形式進行督促檢查。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對課內(nèi)文章的主題產(chǎn)生認知，為其知識的建構(gòu)創(chuàng)立情境。

此外，我校選擇大學(xué)體驗英語作為精讀課的主教材，捷進大學(xué)英語教程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材。教師巧妙地將自主學(xué)習(xí)教程與主教材結(jié)合，安排學(xué)生走進自主聽說實驗室、要求學(xué)生收聽校內(nèi)廣播、組織學(xué)生登錄校內(nèi)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)各配套教程，使之成為學(xué)生建構(gòu)知識的資料庫，并將聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方法巧妙結(jié)合，這樣學(xué)生不僅在教師設(shè)計的情境下學(xué)習(xí)，同時還能創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)“情境”，從而幫助了學(xué)生知識的建構(gòu)。

（二）合理設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生“協(xié)作”“會話”

教材的科學(xué)選擇只為學(xué)生創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的情境，如何合理地指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是科學(xué)使用教材的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師或是沒有時間使用各配套教材，或是沒有辦法指導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生浪費了許多優(yōu)秀的配套教材。多媒體教學(xué)模式的使用，不僅避免了學(xué)生放棄使用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教材的現(xiàn)象，而且還為教師指導(dǎo)學(xué)生“協(xié)作”“會話”提供了平臺。

教師通過研究各套教材的關(guān)系，合理地設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教材作為主教材的配套教材使用。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計既包括課內(nèi)教學(xué)任務(wù)設(shè)計也包括課外學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，教師要通過合理的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計成為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者、指導(dǎo)者，促進者，而不是傳授者。如在主教材每個單元的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)因材施教，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的不同，將他們分成學(xué)習(xí)小組，并給他們布置不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們在組內(nèi)通過協(xié)作、會話，在教師創(chuàng)立的情境下學(xué)習(xí)，巧妙地把主教材和配套教材結(jié)合起來，并制作成課件，教師在其大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)對其指導(dǎo)，組織不同專業(yè)的學(xué)生間進行協(xié)作，并將精品課件上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，為其他小組學(xué)習(xí)提供參考。在課內(nèi)，教師組織學(xué)生展示、講解課件，把他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與全班同學(xué)分享。如大學(xué)體驗英語第一冊第六單元，主題是奧運會的志愿者。在課前，我們可以把學(xué)生分成小組，對奧運歷史、奧運精神、奧運志愿者，特別是2008年北京奧運會等問題進行小組布置討論，可以交電子文稿的形式進行檢查，并且在課堂上，以小組的方式讓學(xué)生把他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與全班分享。一方面，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中取長補短，大大提高了單位時間的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)習(xí)信心；另一方面，學(xué)生無論在課后自主學(xué)習(xí)中還是在課內(nèi)學(xué)習(xí)中都會大大擴大了知識量，使得其知識的意義建構(gòu)成為可能。

（三）巧妙安排自主學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生對知識“意義建構(gòu)”

如果說科學(xué)選擇教材是幫助學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)“情境”的前提；合理設(shè)計任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生“協(xié)作”“會話”的保證，那么巧妙安排活動，促進學(xué)生對知識“意義建構(gòu)”則是實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的教學(xué)要求的重要手段。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，大學(xué)英語教學(xué)要求也不斷推陳出新。兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)已遠遠不能滿足時代的發(fā)展和要求，大學(xué)英語教師也不應(yīng)在完成兩年的英語課堂教學(xué)任務(wù)時結(jié)束對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于時間和空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都很難得到指導(dǎo)和幫助，有些學(xué)生甚至喪失英語學(xué)習(xí)興趣，放棄英語學(xué)習(xí)。然而多媒體教學(xué)手段，為我們提出了解決這一難題的方法。

教師在結(jié)束大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助，促進學(xué)生對知識“意義建構(gòu)”。學(xué)生可以登錄校園英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，獲取關(guān)于英語學(xué)習(xí)的最新信息與指導(dǎo)；學(xué)生們還可以建立、訪問學(xué)習(xí)群，學(xué)生間交流學(xué)習(xí)心得，并獲得教師的專業(yè)指導(dǎo)；收聽收看校園廣播、節(jié)目也是豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要渠道。另外學(xué)?？梢耘e辦其他各種學(xué)生活動，如組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳歷年真題、教師關(guān)于各類試題解題技巧的講解，為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)。此外，演講比賽、寫作大賽、英語辯論賽、校園英語學(xué)習(xí)課件大賽也為英語學(xué)習(xí)者提供了很好的展示舞臺?，F(xiàn)在很多教師在自己的空間或者微博中，公布我們在教學(xué)中認為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有意義的網(wǎng)站、相關(guān)的文章，對學(xué)生的問題在線指導(dǎo)，或者對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中遇到的障礙進行總結(jié)，使得學(xué)生從中獲益良多?？傊?，教師通過網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段安排形式多樣的活動，促進了學(xué)生對知識的建構(gòu)。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)英語教學(xué)改革不斷推進，多媒體教學(xué)手段的使用和推廣使得大學(xué)英語教學(xué)無論是在課內(nèi)還是在課外得以有效進行。在新模式中，基于計算機的新型媒體和基于課堂的傳統(tǒng)媒體相互補充、相互配合、相得益彰。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式是教師對學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)，為大學(xué)英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，有助于實現(xiàn)英語教學(xué)“以學(xué)生為中心”“以能力培養(yǎng)為目標”的教學(xué)觀，使學(xué)生自主建構(gòu)知識成為可能。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式對學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有助于學(xué)生對知識的建構(gòu)，并使學(xué)生真正實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

[參考文獻]

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版）， 1997（5）.

篇8

英文寫作是高職院校英語專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)課，一直倍受關(guān)注。相對于英語專業(yè)本科學(xué)生，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在他們語言學(xué)習(xí)過程中寫作往往被視為巨大障礙。學(xué)生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎(chǔ)差，用詞造句錯誤連篇；知識儲備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學(xué)中普遍存在。教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。

二、高職院校英文寫作課程教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法：教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。在寫作課中，教師根據(jù)單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

合作學(xué)習(xí)課堂模式：將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，通過討論、合作的手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，共同完成小組學(xué)習(xí)目標。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂中與老師溝通互動，教師對學(xué)生進行答疑解惑、幫助學(xué)生理解問題、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識等，從而達到更好的教育效果。

2.教學(xué)手段。依托空間大學(xué)城平臺，微課等信息化教學(xué)手段，利用95后學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛與熟悉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計新型英文寫作課程教學(xué)。世界大學(xué)城是一個以云技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術(shù)為構(gòu)建基礎(chǔ)，動態(tài)集成了互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，為每個老師和學(xué)生構(gòu)建一個功能強大的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已實現(xiàn)了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的推廣應(yīng)用，依托空間進行的學(xué)校管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實施。

（1）課前任務(wù)一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學(xué)生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學(xué)生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內(nèi)容等知識，汲取可用于寫作的營養(yǎng)。

課前任務(wù)二：視頻學(xué)習(xí)。教師在課前錄制微課，內(nèi)容可包括：相關(guān)詞匯、基本句型、框架結(jié)構(gòu)等。教師將微課視頻上傳至大學(xué)城空間，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并記錄重點。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，句型、語法的進一步鞏固對于寫作練習(xí)起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學(xué)習(xí)中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)這些精彩的句子時，用筆記本進行摘抄，經(jīng)?；仡櫍e一反三。

（2）課堂實施：答疑及復(fù)習(xí)――小組討論――現(xiàn)場寫作――教師點評。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)立主題，并針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中存在的問題進行答疑，隨后進行詞匯復(fù)習(xí)和句型練習(xí)。在知識復(fù)習(xí)過后，針對主題，教師組織學(xué)生進行小組討論（4人一組），進行頭腦風暴。討論通常較為熱烈，學(xué)生結(jié)合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的觀點進行提煉，分類，并在邏輯上進行調(diào)整、優(yōu)化，為接下來的集體創(chuàng)作做準備。

（3）課后任務(wù)：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標準，對其它小組的作品進行批改。讀世界這一共同協(xié)作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網(wǎng)絡(luò)來對同一共享文本對象進行查看和編輯。因此，學(xué)生可以在寢室上網(wǎng)，討論，并對他組的作品進行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內(nèi)容用不同底色筆跡進行區(qū)分。每一次的修改，都會通知創(chuàng)建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學(xué)生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學(xué)生群組一稿修改后，教師再進行批改，并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，記錄，有針對性的對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)溝通。教師評閱后，要求學(xué)生小組依據(jù)修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓(xùn)練的反思。通過二稿的創(chuàng)作，學(xué)生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)、練習(xí)進行主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，對教師而言，也能獲取學(xué)生對寫作教學(xué)效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學(xué)啟示。

4.教學(xué)成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學(xué)城的信息化英文寫作教學(xué)設(shè)計，突出了學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用；通過95后學(xué)生們對電腦網(wǎng)絡(luò)的熟悉和喜好，充分調(diào)動其積極性；利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中訓(xùn)練，及時反饋，加深了學(xué)生的印象；小組合作培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團隊精神，而寫作訓(xùn)練后的教學(xué)反思，可以促使學(xué)生獨立思考，也給教師提供寶貴的教學(xué)啟示。

然而，要實現(xiàn)此種教學(xué)設(shè)計，對學(xué)校的教學(xué)條件有較高要求，并非所有學(xué)校都能提供電腦與網(wǎng)絡(luò)；與此同時，教師與學(xué)生可能需要花費加倍的時間和精力，這對師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學(xué)當中繼續(xù)探索、解決。

篇9

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義，大學(xué)英語，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

 

一、引言

多媒體教學(xué)是指在計算機的輔助下，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)綜合處理語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，調(diào)動各個媒體要素進行有機整合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，已達到最佳的教學(xué)效果的教學(xué)模式。多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)在20世紀80年代進行外語電化教學(xué)時就已經(jīng)出現(xiàn)，90年代逐步受到教師和學(xué)生的歡迎和接受?，F(xiàn)在，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的主要手段，已經(jīng)成為21世紀外語教學(xué)改革的重要突破口。

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確指出，“要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。2007年修訂的教學(xué)要求中又補充到：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”因此，探討基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)方法有較強的現(xiàn)實意義。充分有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合大學(xué)英語改革的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合素養(yǎng)，是高等教育必須不斷探索的問題。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism）是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在的認知理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，這一理論強調(diào)學(xué)習(xí)者需要在完整真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，知識不是通過“刺激-反應(yīng)”被動地從外界轉(zhuǎn)移而來的；知識是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用，在自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的新的意義而習(xí)得的。建構(gòu)主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

由于客觀條件不具備建構(gòu)主義，建構(gòu)主義理論在較長時期內(nèi)對外語教學(xué)并未有明顯影響。直至近年來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論才逐漸引起教育界的注意，按照建構(gòu)主義理論進行外語教學(xué)改革的高校和機構(gòu)逐漸增多。建構(gòu)主義理論對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。在這一視角下，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而且是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流和構(gòu)建意義，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。建構(gòu)主義強調(diào)“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)。因此，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是建構(gòu)意義的促進者和幫助者。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 有利于創(chuàng)設(shè)逼真的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中，人機交互，師生互動，是有效創(chuàng)立教學(xué)情境的方法。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集聲音、圖像、文字于一體，外語課堂教學(xué)可以產(chǎn)生圖文并茂、動靜結(jié)合的效果，有助于反映新舊知識之間的聯(lián)系，有助于促進學(xué)生進行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，幫助學(xué)生知識的同化與順應(yīng)，促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的情境，學(xué)生參與其中，多個感官可以同時受到刺激。在外語教學(xué)過程中，運用多媒體課件技術(shù)創(chuàng)設(shè)與所討論話題相似的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在與自己有相似經(jīng)驗的情境中說口語。例如，在講解西方人的時間觀念時，用多媒體課件預(yù)設(shè)出在各個文化場景下要面對的時間問題，并配合以口頭討論、教師講解，這種方式可使學(xué)生在輕松、愉快的情境中，始終積極、主動地參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。

2.有利于師生進行協(xié)作與互動

情境認知理論認為:認知是人與情境,人與社會互動的產(chǎn)物，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)是通過與“認知情境”的互動實現(xiàn)的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)必然是一個多主體互動合作的過程。學(xué)習(xí)語言的最終目的是使用語言進行交流，多媒體課堂教學(xué)提供了傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以模擬的平臺，可以使英語課堂教學(xué)中有三個重要元素:教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間形成互動。教師與學(xué)生之間以對話為背景而實現(xiàn)的課堂互動是交際教學(xué)法的具體運用,對話鑲嵌于情境之中,從而使教師和學(xué)生之間不僅在認知方面的,還有情感方面實現(xiàn)了交流，使課堂活動的內(nèi)容更加豐富,也使學(xué)生的語言建構(gòu)更為有效。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以通過在線輔導(dǎo)答疑和網(wǎng)上批改作業(yè)等方式和學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進步。使用多媒體教學(xué)，教師利用先進的教學(xué)設(shè)備進行集體備課，實現(xiàn)教案課件資源共享，可以增強教師之間的經(jīng)驗交流，減輕教師的工作負擔，提高備課效率。

3.有利于學(xué)生建構(gòu)意義自主學(xué)習(xí)

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)水平建構(gòu)主義，塑造學(xué)生的主體人格。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手法無法比擬的功能，多媒體的集成信息的改善了學(xué)生對語言信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)英語進行交際的愿望。網(wǎng)絡(luò)允許學(xué)生隨時隨地地選擇適合自己的材料進行外語學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力選取適合自己的學(xué)習(xí)方法。 多媒體立體化的課堂已經(jīng)給學(xué)生建構(gòu)起一套外語學(xué)習(xí)體系，在課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有充分的時間對自己的思維過程和方法進行反思與交流，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的概念與認識，豐富了知識面，學(xué)習(xí)能力不斷提高，從而取得令人滿意的學(xué)習(xí)成績。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改進大學(xué)英語教學(xué)的措施

1.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)都是教學(xué)手段，并不是對立關(guān)系，而是相通的。多媒體教學(xué)并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在某種程度上，多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展。誠然，傳統(tǒng)的“黑板、粉筆、口授”的教學(xué)模式顯得單一呆板；但應(yīng)該認識到，多媒體教學(xué)也只是教學(xué)手段而不是目的。有些教師夸大了多媒體的效應(yīng)，課堂上一味的播放課件，成了課件放映員，造成了學(xué)生的反感。講課本身是一門藝術(shù)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師一定要把握住多媒體使用的尺度。教師在授課時，不要只是坐在計算機屏幕后操作鼠標，過度依賴電腦。教師使用多媒體課件的同時也要適時板書，通過教師的淵博知識、語言藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在外語中權(quán)衡利弊，采取機動靈活的教學(xué)法，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，解決外語教學(xué)中的實際問題。

2.加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不僅要求教師有豐富的外語專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，還要有一定的計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)知識，這樣才能熟練的駕馭課堂。學(xué)校投入大量資金購入了計算機、投影儀、影碟機話筒音響等硬件，如果管理和教師培訓(xùn)沒有跟上就不能保證設(shè)備的利用率，從而造成資源的浪費。有鑒于此，首先，外語教師要轉(zhuǎn)變觀念，從“專業(yè)型”向“一專多能型”過度。其次，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常性的對外語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，如計算機基礎(chǔ)知識，軟件操作技術(shù)，課件的制作及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)等。外語教師應(yīng)該與計算機專業(yè)技術(shù)人員通力合作，結(jié)合各個學(xué)科的優(yōu)勢，相互協(xié)作建構(gòu)主義，有效提高大學(xué)英語多媒體課件的制作質(zhì)量。再次，學(xué)校應(yīng)該組織多媒體技術(shù)競賽等活動，激發(fā)教師改進多媒體教學(xué)的動力，使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在探索中不斷走向成熟。

3.加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，以便于學(xué)生進行課下自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。教師和學(xué)生要投入時間和精力打造“會話”與“協(xié)作”的即時通訊環(huán)境，建立學(xué)習(xí)論壇，進行在線問答與討論。外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建好了，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標。如在網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，閱讀文字材料、進行聽力練習(xí)、發(fā)電子郵件向教師進行提問等等。學(xué)生可以在電子圖書館、多媒體教室、宿舍隨時隨地進行外語學(xué)習(xí)，和同學(xué)進行討論交流，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和對話，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為促進學(xué)習(xí)的場所，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)贏得了更多的主動與自由。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大而深遠的影響，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展為大學(xué)英語改革注入了新的活力。采用多媒體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)互補的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的英語水平。多媒體教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其在大學(xué)英語教學(xué)中的理論研究、技術(shù)進步和實踐發(fā)展不可能一蹴而就，需要教育界不斷地進行探索創(chuàng)新。只有具備現(xiàn)代教育理念，平衡多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，明確發(fā)展方向，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]何克抗.建構(gòu)主義----革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）.

[3]宋曦.英語觀摩課的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境分析[J]. 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（1）

[4]王建梅、孫春雷.對我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的再思考[J]. 外語界，2005，（4）.

[5]王琦.信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué)研究[M]. 北京：中國社會科學(xué)出版社.2006.

[6]張宏麗.多媒體在外語教學(xué)中的利弊透視[J].黑龍江高教研究，2007，（8）

篇10

資料與方法

對象：隨機選取齊醫(yī)大一、大四學(xué)生726名，發(fā)放問卷726份，收回708份，回收率97.5％，有效問卷628份，從中篩選出有網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生79名，其中男60名，女19名；篩選出非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生549名作為對照組，其中男198名，女351名，平均年齡22.5歲。

方法、工具：研究工具：網(wǎng)絡(luò)成癮量表是由美國彼茲堡大學(xué)K.S.Young參照《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM-IV),并結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)成癮的實際研究編制而成。該量表由8個項目組成，對其中的5個項目做出肯定回答，即可做出網(wǎng)絡(luò)成癮的判斷。為防項目過于籠統(tǒng)以及被測者未按實際情況填寫，避免偽相出現(xiàn)，又做篩查量表。青少年生活事件量表（ASLEC)選自汪向東、王希林、馬弘主編，中國心理衛(wèi)生雜志，1999年12月出版《心理衛(wèi)生評定量表手冊》，對網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生進行生活事件量表評定，除外生活事件對上網(wǎng)的影響。應(yīng)付方式問卷亦選自《心理衛(wèi)生評定量表手冊》，比較網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生與非成癮大學(xué)生應(yīng)付方式的差異。心理CT主要以艾森克人格問卷及SCL-90相關(guān)條目測查為主。

結(jié) 果

網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分評定情況：本研究628名有效問卷測試中，在8個項目中做出了5個或5個以上肯定回答，結(jié)合篩查問卷進行校正，被判定為網(wǎng)絡(luò)成癮者共79名，占總?cè)藬?shù)的12.57％，其中男生60名，女生19名，經(jīng)統(tǒng)計檢驗性別差異顯著。另外，做出1~4個肯定回答，且與篩查問卷中相應(yīng)問題回答一致的（非成癮者），有549名，占87.42％。

注：在網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生中將有生活事件影響的排除，以除外生活事件對上網(wǎng)應(yīng)付方式的影響（原網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生總數(shù)為83名，這83名學(xué)生再做“青少年生活事件量表”，選出有陽性意義的4名，其中男生3名，女生1名，在原數(shù)字中減去）。

不同性別間網(wǎng)絡(luò)成癮發(fā)生率男生高于女生，結(jié)果表明，男生較女生更具有成癮傾向性，這可能源于兩性的心理差異。一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網(wǎng)絡(luò)成癮的危害缺乏警惕性而沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)果表明，高年級的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)更加趨于成熟。有調(diào)查表明，傾向于使用對技術(shù)要求較高的功能或者說，隨著大學(xué)生上網(wǎng)知識的增高使他們對網(wǎng)絡(luò)的使用轉(zhuǎn)向高層次。

網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生（IAD）與非網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生應(yīng)付方式可以看出，IAD組的應(yīng)付方式依次為解決問題、退避、自責、幻想、合理化、求助。

IAD與非IAD心理健康情況比較見表4。 IAD組與非IAD組，全國常模在SCL－90上的結(jié)果比較，經(jīng)T檢驗，IAD組成員的SCL－90各項因子平均分均高于非IAD組成員和全國常模，且IAD組與非IAD組的SCL－90結(jié)果差異顯著。

艾森克結(jié)果：艾森克量表分為四個項目，分別為E代表內(nèi)外項，N代表神經(jīng)，P代表精神質(zhì)，L代表掩飾性。

網(wǎng)癮學(xué)生與非網(wǎng)癮學(xué)生的艾森克人格特征比較,通過T分比較，可以看出網(wǎng)癮學(xué)生的艾森克人格特征的平均分普遍高于非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生組平均分。二者在E相即內(nèi)外項維度上差異不顯著，而其他三項差異顯著。進一步比較顯示，非網(wǎng)癮學(xué)生組得分和常模的差異不顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生組得分和常模比較差異顯著。

相關(guān)分析：網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性與艾森克人格特征相關(guān),通過相關(guān)分析，得出網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性和E、P、N三項呈正相關(guān)，而和L項呈負相關(guān)。

應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)比較，解決問題和求助與SCL－90 9個因子呈高度負相關(guān)（P

討 論

本研究顯示，醫(yī)科大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為12.57%，與國內(nèi)其他院校相比，醫(yī)科大學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生網(wǎng)癮的發(fā)生率接近，且男女發(fā)生率有顯著差異，這可能源于兩性的心理差異，一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信，具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網(wǎng)絡(luò)成癮的危害缺乏警惕性而沉溺與網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格特征呈現(xiàn)不同程度的缺陷。IAD組學(xué)生的艾森克人格特征多項平均分普遍高于非IAD 組平均分和常模，說明網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格不如非網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的人格和常模健全。IAD組和非IAD 組在內(nèi)外項維度上差異不顯著，表明網(wǎng)絡(luò)在此項上沒有影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用者的人格特征。大學(xué)生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在神經(jīng)質(zhì)維度、精神質(zhì)維度、掩飾性差異顯著，說明大學(xué)生網(wǎng)癮者可能受上網(wǎng)時間、上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)暴力內(nèi)容影響較大，出現(xiàn)情緒易波動、孤獨感較強的特征。另外，長期上網(wǎng)，與現(xiàn)實人際關(guān)系脫離，必然產(chǎn)生孤獨感。大學(xué)生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在掩飾性維度上差異顯著，大學(xué)生網(wǎng)癮者的掩飾性較弱，大學(xué)生非網(wǎng)癮者掩飾性較強，說明網(wǎng)癮者更尊重客觀實際，做事比較實際、古板、倔強。

大學(xué)生網(wǎng)癮者的網(wǎng)絡(luò)依賴性和內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關(guān)，和掩飾性呈負相關(guān)，依據(jù)此結(jié)果，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性越強，大學(xué)生就越外向，和實際不太相符，需進一步研究。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性越強，情緒就越不穩(wěn)定，容易激化，過分擔心和焦慮，比較倔強，這和現(xiàn)實較符合。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴性和掩飾性呈負相關(guān)，說明網(wǎng)絡(luò)依賴性越強，網(wǎng)絡(luò)成癮者的掩飾性越弱，支持以上的結(jié)論。