導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述學(xué)科課程特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化課程；材料科學(xué)與工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0199-02

黨的十明確提出“國際化”是我國建設(shè)“中國特色社會(huì)主義”事業(yè)所面臨的重大戰(zhàn)略任務(wù)。目前，國際化課程的設(shè)置與優(yōu)化已成為高等教育國際化的一個(gè)重要戰(zhàn)略，也是衡量高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)[1]。近年來，為提升辦學(xué)水平，優(yōu)化培養(yǎng)模式，國內(nèi)各高校紛紛探索國際化課程的建設(shè)，取得了豐碩的成果，但也在課程設(shè)置、授課組織、學(xué)生準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問題[2]。在總結(jié)前期暑期國際化課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2015年9月，南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院首次面向材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生開設(shè)全英文國際化專業(yè)課程《金屬科學(xué)與工程》，取得了較好的教學(xué)效果，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的開設(shè)背景及特點(diǎn)

為有效實(shí)施高等教育國際化戰(zhàn)略，自2013年起，南京航空航天大學(xué)每年聘請(qǐng)國外知名大學(xué)的外籍教師，集中在7―8月開設(shè)暑期國際化課程。2013年暑期，來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個(gè)國家，開設(shè)19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個(gè)國家和地區(qū)的47位教師，開設(shè)48門課程。通過暑期國際化課程的建設(shè)，學(xué)校在制訂管理辦法、聘請(qǐng)外籍教師、組織學(xué)生選課和課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障措施等方面形成了一整套實(shí)施和管理辦法，積累了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時(shí)間緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，教學(xué)效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學(xué)材料學(xué)院聘請(qǐng)澳大利亞昆士蘭大學(xué)外籍教授為本科三年級(jí)的學(xué)生單獨(dú)開設(shè)《金屬科學(xué)與工程》專業(yè)國際化課程。汲取暑期國際化課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程的設(shè)置和實(shí)施具有以下特點(diǎn)。

1.授課對(duì)象選取具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。暑期課程的實(shí)施中，國際化課程采取了全英文教學(xué)和考核，對(duì)授課學(xué)生未做區(qū)分。一些學(xué)生的基礎(chǔ)過于薄弱，影響了授課效果。此次國際化授課，選擇已完成專業(yè)基礎(chǔ)課《材料科學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的本科三年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象。同時(shí)，在對(duì)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的“固態(tài)相變?cè)怼焙汀熬w缺陷運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)”增加了授課學(xué)時(shí)；對(duì)一些難于理解的機(jī)制、機(jī)理，制作了三維演示動(dòng)畫。

2.考核形式多樣化，保證公平性，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。為更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時(shí)，更注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。授課前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業(yè)（Assignment）。Assignment側(cè)重材料工程專業(yè)實(shí)踐問題的分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績(jī)的30%。授課過程中，每完成一定章節(jié)后，課上隨即開展測(cè)驗(yàn)（Quiz）。Quiz可提升學(xué)生的聽課效率，主要注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，形式主要為單項(xiàng)選擇題，占總成績(jī)的20%。授課結(jié)束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點(diǎn)外，一部分試題難度較高，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)，創(chuàng)造性地予以回答，占總成績(jī)的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰(zhàn)性，保證了課程的通過率，同時(shí)，有利于啟迪優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.降低授課強(qiáng)度，教學(xué)進(jìn)程與實(shí)驗(yàn)課程互為輔助，提升教學(xué)效果。由于暑期授課時(shí)間緊，國際化課程的授課頻率較高，學(xué)生反映學(xué)習(xí)強(qiáng)度高。為保證教學(xué)效果，《金屬科學(xué)與工程》每周三、周五授課，每次授課2學(xué)時(shí)，給予學(xué)生更多課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，課程總學(xué)時(shí)增加至32學(xué)時(shí)。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，將《金屬科學(xué)與工程》與《材料試驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)程統(tǒng)籌交叉進(jìn)行。實(shí)踐證明，這一組織模式極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，課程出勤率較暑期國際化課程明顯提高。

二、《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和啟示

1.注重學(xué)生的“主體性”特點(diǎn)，更好地、切實(shí)地尊重和理解學(xué)生?！督饘倏茖W(xué)與工程》教學(xué)過程中，外教對(duì)學(xué)生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習(xí)題等學(xué)習(xí)資料及時(shí)分發(fā)給學(xué)生外，對(duì)于學(xué)生的電子郵件，均能夠在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)予以答復(fù)。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對(duì)于每位應(yīng)答問題的學(xué)生都首先給予感謝，師生互動(dòng)頻繁，氣氛和諧融洽。面對(duì)學(xué)生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅(jiān)持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進(jìn)了教學(xué)過程。研究表明，學(xué)生在教學(xué)過程中具有主體地位。學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮是檢驗(yàn)教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)之一[3]?，F(xiàn)在校的本科生大多為90后，個(gè)性突出，渴望被理解和尊重。在國際化課程的建設(shè)中，我們應(yīng)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性特點(diǎn)，更好地、切實(shí)地尊重和理解學(xué)生，有利于教學(xué)效果的提升。

2.國際化課程的建設(shè)應(yīng)結(jié)合“國情、校情、學(xué)情”，“借鑒”而非“照搬”國外教學(xué)方案。前期暑期國際化課程的教學(xué)中，部分外教直接照搬本國教學(xué)大綱，教學(xué)效果并不理想?！督饘倏茖W(xué)與工程》國際化課程開課前，我們組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)外教提供的教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化和完善。同時(shí)，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業(yè)選修課，學(xué)生可自主選擇是否將該課程成績(jī)計(jì)入其平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；Assignment側(cè)重拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；Final Examination難度較大，側(cè)重考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。結(jié)果表明，這些措施既消除了部分學(xué)生對(duì)國際化課程的“恐懼”，減輕了學(xué)習(xí)壓力，又有利于一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，取得了較好的教學(xué)效果?！督饘倏茖W(xué)與工程》國際化課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)表明，開課前應(yīng)與外教充分溝通，結(jié)合“國情、校情、學(xué)情”修訂教學(xué)大綱，“借鑒”而非“照搬”國外教學(xué)方案。

3.尊重認(rèn)知規(guī)律，在開設(shè)專業(yè)國際化課程前應(yīng)首先開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語課程。由于選取了具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級(jí)學(xué)生作為授課對(duì)象，《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的教學(xué)效果較暑期國際化課程有了明顯提高。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映專業(yè)英語詞匯的匱乏是學(xué)習(xí)的主要障礙。課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析也表明，一些選修過材料專業(yè)英語課程的學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于未修過該課程的學(xué)生。因此，應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)專業(yè)英語課程的建設(shè)，建議在培養(yǎng)方案中將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在專業(yè)國際化課程開設(shè)之前，大力推廣專業(yè)英語課程建設(shè)。

4.提供充分的師資配備，關(guān)懷外籍教師。前期暑期國際化課程的建設(shè)中，一些外教是首次來中國，語言不通，飲食起居難以適應(yīng)，影響了教學(xué)效果。國外大學(xué)開設(shè)國際化課程時(shí)普遍為教授配備助教。此次開設(shè)《金屬科學(xué)與工程》全英文國家化課程，學(xué)院特別為《金屬科學(xué)與工程》國際化課程成立了教學(xué)指導(dǎo)小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實(shí)踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學(xué)校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠悅，曹順仙.高校國際化課程優(yōu)化的途徑[J].教育藝術(shù)，2013，（10）：359-360.

篇2

關(guān)鍵詞 傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù) Proteus仿真 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract "Sensors and Electrical detection technology" as the mechanical and electronic engineering from a major professional basic courses， course content related to the knowledge of semiconductor materials properties， the detection principle and analog circuits. The course for the problems of traditional classroom teaching and laboratory teaching， proposed using Proteus software to design various teaching the course， practice shows that： the use of Proteus software for teaching， can the theory and practical teaching curriculum into one to stimulate student interest in learning， students comprehensive analysis and the ability to solve practical problems， to reach a multiplier effect of teaching.

Key words Sensors and Electrical detection technology； Proteus simulation； educational reform

0 前言

傳感技術(shù)是現(xiàn)代信息時(shí)代的關(guān)鍵技術(shù)，越來越多智能系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的核心部件都是傳感器。①使學(xué)生能夠掌握各類傳感器的基本原理，并將其靈活運(yùn)用，是提高機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要內(nèi)容?！皞鞲衅髋c機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”作為機(jī)械電子工程專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)際的理論教學(xué)過程中，主要是對(duì)各類傳感器的物理性質(zhì)、工作原理及簡(jiǎn)單生活應(yīng)用進(jìn)行講解，學(xué)生在接觸傳感器知識(shí)時(shí)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，其原因是缺乏對(duì)傳感器有效的演示方法；同時(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般采用各類傳感器試驗(yàn)箱來完成，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容居多，實(shí)驗(yàn)過程一般是：連接導(dǎo)線―運(yùn)行儀器―觀察效果，缺少學(xué)生進(jìn)行自主的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)起來枯燥無味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不是很理想。②基于上述問題，筆者引入Proteus軟件作為教學(xué)輔助手段到機(jī)電類“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1 Proteus 仿真在課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 將Proteus引入到課程的課堂教學(xué)

在Proteus軟件中，最常見的傳感器模塊（如光敏、壓力、溫濕度傳感器）在Transducer庫中都可以找到，使用Proteus進(jìn)行理論教學(xué)，教師可將設(shè)計(jì)好的各類傳感器工作示意圖來演示實(shí)驗(yàn)效果，在講授課程理論的同時(shí)進(jìn)行效果演示。同時(shí)，傳感器系統(tǒng)中的諸如各種傳感器、各類單片機(jī)和嵌入式CPU模塊單獨(dú)講解來供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，便于講解各功能模塊的作用，并進(jìn)行功能演示，可使學(xué)生對(duì)各功能模塊的作用了解得更詳細(xì)，并且對(duì)于設(shè)計(jì)一個(gè)完整傳感器系統(tǒng)的各步驟有更清晰的認(rèn)識(shí)。

1.2 利用Proteus改進(jìn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”是一門繁雜的交叉學(xué)科課程，在進(jìn)行傳感器課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往涉及到諸如電子類、機(jī)械類課程的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入 Proteus可以擺脫以往局限于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，所做實(shí)驗(yàn)偏重于理論，靈活性和創(chuàng)新性不足的缺點(diǎn)，借助Proteus所提供的元器件和外設(shè)模型來選擇各類傳感器和各種CPU進(jìn)行各種原創(chuàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各類傳感器原理的同時(shí)，還鞏固了單片機(jī)類和控制類等相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)該課程與“微型機(jī)及單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“機(jī)電系統(tǒng)接口技術(shù)”、“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”等機(jī)電類專業(yè)課程的銜接力度，促進(jìn)了對(duì)機(jī)電類各專業(yè)課程的融會(huì)貫通，提升了學(xué)生機(jī)電設(shè)計(jì)的水平和能力。

1.3 利用Proteus改進(jìn)課程的考核方式

“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”課程的考試一般采用期末一張?jiān)嚲淼目己朔绞剑糠謺?huì)結(jié)合平時(shí)考勤考核表現(xiàn)，考核內(nèi)容不可能包含該學(xué)期教學(xué)任務(wù)的全部?jī)?nèi)容，而只能從本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中選取一部分，考核結(jié)果必然存在偶然性，無法考核學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，有問題得不到及時(shí)解決，有可能造成問題的積累，為此還可以將Proteus軟件引入到傳感器課程的考核方式中，可以克服一卷定終生，死記硬背知識(shí)點(diǎn)的弊病，真正從提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力著手，對(duì)該課程考核進(jìn)行改革，采用“試卷成績(jī)+Proteus大作業(yè)+平時(shí)成績(jī)”累加式的考核方式，通過Proteus來改革本課程的傳統(tǒng)應(yīng)試模式，突出和加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2 實(shí)例

打開Proteus軟件，首先在元件庫中選擇所需傳感器模塊、AVR或C51單片機(jī)以及相關(guān)元器件，按照課程要求連接元器件組成電路，即完成了仿真電路圖的繪制，然后在Keil或ICCAVR集成開發(fā)環(huán)境下使用C語言編制程序和編譯，③④程序調(diào)試通過后生成一個(gè)后綴名為.hex的文件，以備仿真時(shí)調(diào)用。以SHT11溫濕度傳感器或MPX4115壓力傳感器的實(shí)例來說明Proteus在“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”課程中的應(yīng)用，仿真程序如圖1和圖2所示。

通過上述實(shí)例的講解，學(xué)生不僅可以對(duì)各類傳感器的工作原理進(jìn)行掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)（下轉(zhuǎn)第185頁）（上接第109頁）用對(duì)該課程所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程所學(xué)的理論知識(shí)，并用來指導(dǎo)實(shí)踐技能。引入Proteus還可讓學(xué)生進(jìn)行電子電路繪制、C語言編程等方面知識(shí)的綜合訓(xùn)練，促進(jìn)對(duì)傳感器、單片機(jī)、接口技術(shù)等相關(guān)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)自主綜合運(yùn)用的能力。

3 結(jié)束語

在“傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)”課程的教學(xué)中引入Proteus軟件，可以有效地彌補(bǔ)原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，大大節(jié)約成本，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)過程可以不受時(shí)間、場(chǎng)地的限制，在一定程度上擺脫了各類傳感器實(shí)驗(yàn)中對(duì)于傳統(tǒng)硬件條件的束縛和局限，同時(shí)學(xué)生更加容易理解傳感器課程相關(guān)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主性來獨(dú)立地設(shè)計(jì)傳感器電路完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，機(jī)自、測(cè)控和車輛等相近專業(yè)學(xué)生也可以靈活利用Proteus 軟件進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，從而提高課程的“教”與“學(xué)”效率。

基金項(xiàng)目：校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“Proteus仿真在《傳感器與機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用”

注釋

① 王婷.傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討.中國西部科技，2010.32：67-68+41.

② 汪毅.基于Proteus的傳感器教學(xué)改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.16：87.

篇3

關(guān)鍵詞：英國設(shè)計(jì)教育 靈活 開放 多樣

引言

現(xiàn)今發(fā)展自主創(chuàng)新能力成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為教育的重中之重。在2011年政府工作報(bào)告中指出：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及實(shí)踐創(chuàng)新能力。高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是在新經(jīng)濟(jì)模式要求下確立的新責(zé)任。

英國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，金斯頓大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院在英國具有良好的聲譽(yù)，其“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)在英國專業(yè)排名中位列前十。對(duì)發(fā)達(dá)國家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中對(duì)創(chuàng)造性與創(chuàng)新性培養(yǎng)的特點(diǎn)加以綜合、分析、研究和合理借鑒，將對(duì)進(jìn)一步提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過筆者一年來對(duì)其多個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂作近距離的觀摩，從微觀的角度分析與研究其怎樣實(shí)施“靈活、開放、多樣”的教學(xué)模式，以提升學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新能力的提升提供可執(zhí)行的參考。

一、靈活的專業(yè)設(shè)置

藝術(shù)設(shè)計(jì)不是一項(xiàng)孤立的工作，而是涉及了藝術(shù)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的，綜合性、交叉性、邊緣性的跨學(xué)科專業(yè)，它緊密依附于生產(chǎn)、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)師并非只需埋頭設(shè)計(jì)，還必須熟悉相應(yīng)的材料和工藝，熟悉生產(chǎn)銷售的流程和環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)和消費(fèi)，與人協(xié)同合作、相互溝通。這無疑對(duì)當(dāng)今設(shè)計(jì)教育提出了挑戰(zhàn)，單一、死板的設(shè)計(jì)教育模式必然被靈活的跨專業(yè)學(xué)科所取代。以下將介紹其校最具優(yōu)勢(shì)的兩個(gè)跨專業(yè)學(xué)科狀況。

（一）產(chǎn)品與空間設(shè)計(jì)的組合=“產(chǎn)品+空間設(shè)計(jì)”（Design：Product+Space MA）

產(chǎn)品與空間本就是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，產(chǎn)品滲透于空間，并在自身的變化中不斷創(chuàng)造著新的空間，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是對(duì)空間完整性的延續(xù)。空間與形體的交叉滲透，空間的無限延展，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)已不僅僅局限于產(chǎn)品自身，更成為大空間系統(tǒng)的一部分?？臻g設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)結(jié)合設(shè)立的“產(chǎn)品+空間設(shè)計(jì)”專業(yè)，就是基于此指導(dǎo)思想成立的，該專業(yè)分別由產(chǎn)品設(shè)計(jì)和空間設(shè)計(jì)專業(yè)背景的教授共同合作設(shè)立。

從該專業(yè)的導(dǎo)師Colin Holden教授那里了解到：這個(gè)新的專業(yè)方向的設(shè)立，對(duì)在產(chǎn)品和空間設(shè)計(jì)有著好奇心和探索動(dòng)力的學(xué)生提供了一個(gè)嘗試并定位自己專業(yè)方向的平臺(tái)。該方向設(shè)立的時(shí)間不長也沒有前人的引導(dǎo)，作為設(shè)計(jì)教育者，我們只是敢于接受挑戰(zhàn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，而不是一味地被動(dòng)地接受或效仿，而這種‘敢于創(chuàng)新’的精神才是真正的設(shè)計(jì)精神的精髓所在。

Colin Holden教授強(qiáng)調(diào)‘怎么學(xué)’比‘學(xué)什么’更重要，學(xué)生是課堂的主體，按照課程結(jié)構(gòu)的要求以及對(duì)產(chǎn)品和空間的理解及興趣點(diǎn)確定研究方向，擬定計(jì)劃，而由設(shè)計(jì)師、教育者和技術(shù)指導(dǎo)組成的導(dǎo)師組則按照課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生的行動(dòng)提供相應(yīng)地支持；課程通過實(shí)際課題研究，詳細(xì)探討并研究產(chǎn)品與空間設(shè)計(jì)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)包括光線、色彩、氣味、材料、可持續(xù)性、包容性等內(nèi)容；學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，包括產(chǎn)品和家具設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)等專業(yè)，在交流和互動(dòng)中不斷碰撞出火花。

（二）服裝設(shè)計(jì)+銷售結(jié)合=服裝零售專業(yè)（Fashion Retailing MA）

服裝零售商是穿梭于時(shí)尚界（設(shè)計(jì)師和商界人士）、大街店鋪或網(wǎng)絡(luò)商鋪之間的紐帶，作為該產(chǎn)業(yè)的心臟，其工作是需要確定什么樣的消費(fèi)者將在今后的幾個(gè)月或者幾年購買什么樣的服裝，服裝零售商在時(shí)裝產(chǎn)業(yè)快節(jié)奏變化的今天，必須具有服裝欣賞的品味和敏銳的市場(chǎng)嗅覺，即服裝設(shè)計(jì)+銷售結(jié)合=服裝零售專業(yè)（Fashion Retailing MA），學(xué)院將其兩個(gè)最強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域――時(shí)尚和零售進(jìn)行性組合，使學(xué)生在創(chuàng)造性、多樣性和變化快的背景下，理解和拓展時(shí)裝零售業(yè)的知識(shí)。

隨著時(shí)裝設(shè)計(jì)、時(shí)裝新聞、市場(chǎng)營銷和業(yè)務(wù)課程的開展，全球的時(shí)尚商業(yè)和工業(yè)中起著核心作用的跨學(xué)科將使學(xué)生獲得進(jìn)入時(shí)裝零售和創(chuàng)新實(shí)踐的洞察力。筆者的朋友Jay，一位來自韓國的服裝設(shè)計(jì)師，目前是此專業(yè)的學(xué)生，她十年前畢業(yè)于倫敦藝術(shù)大學(xué)，在韓國時(shí)裝行業(yè)摸爬滾打數(shù)年，和她的團(tuán)隊(duì)一起成功地建立了兩個(gè)時(shí)尚女性服裝品牌，如今的她放棄了國內(nèi)高薪的設(shè)計(jì)師總監(jiān)職務(wù)，沉淀下來，每日形色匆匆地穿梭于設(shè)計(jì)學(xué)院和商學(xué)院兩個(gè)校區(qū)之間，與她的交談中了解到：韓國的時(shí)裝行業(yè)變化飛速，時(shí)裝設(shè)計(jì)師行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有隨時(shí)被淘汰的可能，而且時(shí)裝設(shè)計(jì)師市場(chǎng)處于飽和的狀態(tài)，所以她需要重新選擇思索和定位職業(yè)方向，同時(shí)她也不止一次地提到未來最大的市場(chǎng)在中國，世界都在關(guān)注中國，希望畢業(yè)以后能在中國發(fā)展，開創(chuàng)自己事業(yè)的新高峰。

跨專業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)形成學(xué)生開闊的創(chuàng)造性認(rèn)知視野、積累創(chuàng)新能力素養(yǎng)和多元接收新事物的思維模式等特殊優(yōu)勢(shì)。

二、開放的教學(xué)模式

英國是一個(gè)注重創(chuàng)新、提倡創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的國度。學(xué)校非常注重創(chuàng)新環(huán)境的營造和引導(dǎo)，創(chuàng)新不僅是口頭上的表述，更反映在具體的軟、硬件環(huán)境建設(shè)中。

藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院的家具與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室格局很特別，低年級(jí)與高年級(jí)的工作室分屬同一大工作室的一樓和二樓，兩個(gè)年級(jí)之間僅一個(gè)樓梯的距離，高年級(jí)的同學(xué)可以俯瞰到低年級(jí)同學(xué)的工作室。課程大部分都在工作室展開，工作室功能多樣化，既是實(shí)驗(yàn)室，也是研討室，同時(shí)也是教室。工作室空間分割十分靈活，既可以相對(duì)獨(dú)立，也可以完全開放，與材料加工車間合為一體，完全脫離了國內(nèi)教室的一般布局，極大的體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在“做中學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)，有利于高效的課堂活動(dòng)組織和教學(xué)。

學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)、設(shè)計(jì)與科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、人文的互動(dòng)與交疊關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在選擇課程和專業(yè)模塊時(shí)進(jìn)行跨專業(yè)和跨方向選擇，致力于提供不同專業(yè)、方向、年級(jí)的同學(xué)在一起共同研討的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在學(xué)院的課程設(shè)置中，尤其是在研究生學(xué)習(xí)階段，有相當(dāng)數(shù)量的跨學(xué)科、專業(yè)課程供學(xué)生選擇。以開放式的工作室為地點(diǎn)的教學(xué)方式為不同年級(jí)的學(xué)生在一起開展教學(xué)活動(dòng)提供了可能。不同年級(jí)的學(xué)生可以圍繞相同的項(xiàng)目，組成合作團(tuán)隊(duì)開展工作并互相觀摩和討論，豐富了學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了“以老帶新，以新促老”的作用。這些措施與方法為培育學(xué)生追求創(chuàng)新、重視原創(chuàng)的觀念提供了土壤。

三、多樣的教學(xué)模式

（一）多樣組合的教師隊(duì)伍

在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)教育注重知識(shí)的交叉，同一課程由多位不同專業(yè)的老師組合授課。共同組織、共同策劃課程體系和教學(xué)安排這種方式利于學(xué)生得到來自不同指導(dǎo)教師的意見，教師之間相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的教學(xué)模式避免了單一教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生思維上的局限性。如產(chǎn)品與家具設(shè)計(jì)專業(yè)的每一門課程的教師團(tuán)隊(duì)都至少由三位老師組成（不包括技術(shù)指導(dǎo)人員），這樣可以發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大可能地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)估和提供更全面、合理的建議。

（二）形式多樣的教學(xué)方法

多種形式的圍繞課題所進(jìn)行的講座（Lecture）、師生互動(dòng)研討（Tutorial）、作品評(píng)議（Crit）、作品展覽（Exhibition）、作品演示及匯報(bào)（Presentation）等，充分鍛煉了學(xué)生的研究能力、思辨能力、溝通能力以及協(xié)調(diào)能力。

以產(chǎn)品與家具設(shè)計(jì)專業(yè)的《可持續(xù)設(shè)計(jì)》（Careful Design）課程為例，學(xué)生每人都有老師發(fā)的課程簡(jiǎn)述brief，這是該課程貫穿始終的線索、指導(dǎo)方向，供學(xué)生參考，該課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述內(nèi)容如下：

1 介紹 Introduction

2 簡(jiǎn)述 Brief

3 過程process

4 材料Material Sector

5 能源 Embodied Energy

6 生命周期分析 Life Cycle Analysis

7 提交要求Submission Requirements

8 重要日程 Key Date

9 目標(biāo) Aim

10 學(xué)習(xí)成果Learning Outcomes

11 課程內(nèi)容 Curriculum Content

12 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略 Teaching and Learning Strategy

13 評(píng)估手段 Assessment Strategy

14 推薦閱讀書目及網(wǎng)站Bibliography

15 分組情況 Project Groups

以此大綱為依據(jù)和參考，學(xué)生進(jìn)入下一步的調(diào)研（Research）階段。這就要求學(xué)生必須具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的控制能力，例如使用圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)資源尋找，完成獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目并能展現(xiàn)個(gè)人原創(chuàng)與創(chuàng)新的一面。與團(tuán)隊(duì)合作的能力也在這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)課題項(xiàng)目使同學(xué)在項(xiàng)目規(guī)劃、管理、實(shí)施、協(xié)調(diào)與評(píng)估的各個(gè)方面得到較為全面的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究、之后將其階段性的結(jié)果反饋給老師，這就是最具特色的師生互動(dòng)研討（Tutorial），在這個(gè)互動(dòng)過程為學(xué)生創(chuàng)造了辯論、研討和形成創(chuàng)新見解的機(jī)會(huì)。老師則轉(zhuǎn)換成為輔助和引導(dǎo)學(xué)生的角色，學(xué)生在調(diào)查研究或設(shè)計(jì)過程中遇到的種種問題，老師則一對(duì)一或多對(duì)一地解答學(xué)生，通過多次輔助討論，引導(dǎo)其不斷深入，促使學(xué)生能夠完善個(gè)人創(chuàng)意、增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持個(gè)性并為其創(chuàng)造力的拓展能夠相互提出和吸納彼此的合理化建議，從而使各自作品的創(chuàng)新性更加突出。在這個(gè)過程當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生爭(zhēng)論的情況時(shí)有發(fā)生，但是，教師十分尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑和不同見解。教師也從來不會(huì)給學(xué)生一個(gè)所謂標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和對(duì)問題尋求多個(gè)答案的態(tài)度，因此，學(xué)生在表達(dá)能力、思辨能力都得到很好的鍛煉。

有每個(gè)階段的成果總結(jié)、匯報(bào)和展示，這就是作品評(píng)議（Crit）階段，學(xué)生需要將自己現(xiàn)階段的成果通過各種媒介進(jìn)行展示，而教師組的每一位老師將會(huì)給出相應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)。而之后作品展覽（Exhibition）、作品演示及匯報(bào)（Presentation）則更是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、解決問題、與人溝通協(xié)調(diào)并表達(dá)其成果等各方面的能力的鍛煉。

結(jié)語

“他山之石可以攻玉”，創(chuàng)新教育是我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，通過對(duì)比、反思可以幫助我們重新審視在設(shè)計(jì)教育過程中創(chuàng)新培養(yǎng)的缺失與不足，并對(duì)發(fā)達(dá)國家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中對(duì)創(chuàng)造性與創(chuàng)新性培養(yǎng)的特點(diǎn)加以綜合、分析、研究和合理借鑒，將對(duì)進(jìn)一步提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)我國創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

1 J.Heskett：The Design Task Force：A Strategic Review of Design Education and Practice （The Hong Kong Polytechnic University，Hong Kong，2003），P79-108.

篇4

導(dǎo)言課是整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)中十分重要的一課，新一輪的高中歷史課程改革，不僅打破了歷史學(xué)科體系，而且沒有顧及學(xué)科整體性的一般要求。教材的內(nèi)容是以“模塊”專題的形式呈現(xiàn)的，與過去的“通史”體迥異，因此更有必要提升對(duì)導(dǎo)言課的重視度。精心設(shè)計(jì)一節(jié)歷史導(dǎo)言課，可以給學(xué)生以整體點(diǎn)化，對(duì)他們總體認(rèn)識(shí)高中歷史、認(rèn)識(shí)新教師、認(rèn)識(shí)新教材、認(rèn)識(shí)新方法、認(rèn)識(shí)新要求，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等大有裨益.，學(xué)生是否熱愛歷史課，同教師對(duì)導(dǎo)言課的設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。

如何設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)言課呢？

一、導(dǎo)言課的課前分析

1.學(xué)情分析：通過對(duì)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)情況的咨詢，雖然已學(xué)了三年歷史，但大部分同學(xué)對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的功能還不清楚，對(duì)歷史學(xué)科不重視，使得學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科可有可無;初中的歷史學(xué)習(xí)已讓一些學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了一定的誤解，要么以為是背課本，要么以為是講故事，沒有把它當(dāng)成一門科學(xué)來看待，更談不上對(duì)初中歷史總結(jié)出一定的規(guī)律和方法，所以高一的第一節(jié)導(dǎo)言課至關(guān)重要。

2.教學(xué)資源分析：導(dǎo)言課沒有教材，但教學(xué)資源更為豐富，古今中外，教師可以信手拈來，教師的個(gè)人魅力和教學(xué)功底都可以通過導(dǎo)言課充分顯現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與能力：使學(xué)生明確“歷史”和“歷史學(xué)”的概念。明了高中歷史課程的構(gòu)架及高考的考試模式。

2.過程與方法：利用北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的圖片及信息讓學(xué)生從歷史的眼光去看開幕式，加深對(duì)歷史學(xué)科作用的認(rèn)識(shí);結(jié)合學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出與歷史學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

3.情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過師生交流合作的過程，能夠體會(huì)到新教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法特色，以更有利于高中階段的自我調(diào)節(jié);通過生活中的事例，加強(qiáng)學(xué)生的合作與溝通能力。

三、教學(xué)過程

一堂有效的歷史導(dǎo)言課，要求教師必須用通俗易懂的語言深入淺出地幫助學(xué)生解決“什么是歷史和歷史學(xué)？”、“為什么要學(xué)歷史？”、“怎樣學(xué)好歷史？”等基本問題。

（一）什么是歷史和歷史學(xué)

《說文解字》里對(duì)歷和史的解釋（略）？“歷史”一詞的兩種含義（略）。

（二）為什么要學(xué)習(xí)歷史

中外圣賢關(guān)于歷史學(xué)習(xí)重要性的真知灼見不勝枚舉（略）。

1.對(duì)個(gè)人而言：點(diǎn)明歷史有陶冶情操的價(jià)值，歷史有訓(xùn)練思維的價(jià)值，通過歷史學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣;確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格等等。

2.對(duì)國家和民族而言：通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

3.從世界和人類而言：認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。

（三）怎樣學(xué)好歷史

1.獲取歷史知識(shí)的途徑

（1）在生活中觀察、體會(huì)歷史知識(shí)。

（2）在課本中發(fā)現(xiàn)知識(shí)：①構(gòu)建整體線索;②提出問;③圍繞主題開展學(xué)習(xí);④以小見大：從中國看世界歷史進(jìn)程。

（3）在課本和生活中拓展研究。

新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)中國古代政治制度中，同學(xué)可以進(jìn)行探究活動(dòng)：“你的家鄉(xiāng)在元朝時(shí)屬于哪個(gè)行政區(qū)？”在學(xué)習(xí)基層民主選舉中，可以讓學(xué)生回家調(diào)查本村民委員會(huì)（居民委員會(huì)）是怎樣選舉產(chǎn)生的？在了解過程中你發(fā)現(xiàn)有何問題？你有何建議？

2.學(xué)習(xí)歷史的基本方法

（1）了解歷史學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)，一是時(shí)序性，二是整體性，三是實(shí)證性。正是這三大特點(diǎn)，使歷史取得其他學(xué)科無可取代的特殊地位。只有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率，取得理想效果。最基本的歷史學(xué)習(xí)方法就是：記憶是歷史之母，理解是歷史之父。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的升華。

（2）從課程目標(biāo)看學(xué)習(xí)方法

歷史思維的核心能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，這些能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的。

識(shí)記 ――作為學(xué)習(xí)高中歷史課程最基本的要求，要求學(xué)生能記憶這類歷史內(nèi)容。對(duì)這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡(jiǎn)述”等行為動(dòng)詞。同學(xué)們可以從以下幾個(gè)角度對(duì)歷史學(xué)科的龐大知識(shí)體系“分割圍殲”，即： 1.人物;2.事件（事態(tài)）;3.組織（機(jī)構(gòu)）;4.制度（綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約）;5.文化成果（包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn)）。

理解 ――要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問題的一定認(rèn)識(shí)。對(duì)這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)在陳述中使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”、“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞。歷史學(xué)科的理解，是要在記憶的基礎(chǔ)上，形成對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律和考察歷史的理論方法的基本內(nèi)容的概括性、本質(zhì)性、特征性認(rèn)識(shí)，將對(duì)歷史表象的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將已有的結(jié)論性的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理性認(rèn)識(shí)，并能掌握歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系的聯(lián)系性，達(dá)到能夠運(yùn)用理解的知識(shí)觀點(diǎn)分析解決歷史實(shí)際問題的目的。

運(yùn)用 ――要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。對(duì)這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“分析”、“評(píng)價(jià)”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動(dòng)詞。歷史學(xué)科的運(yùn)用能力是指站在一定的思想政治立場(chǎng)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)來構(gòu)建和闡釋歷史事實(shí)的能力。

（3）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程背景下的歷史學(xué)習(xí)方式提倡自主、合作和探究。

自主、合作和探究為基本理念的學(xué)習(xí)方式下，同學(xué)們需掌握以下一些學(xué)習(xí)方法：

如閱讀必要的歷史材料，注重探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)與他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

四、高中歷史構(gòu)架

（1）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-375-01

高中信息技術(shù)是一門實(shí)踐和教育理論基礎(chǔ)相結(jié)合的綜合性學(xué)科。高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有著其他學(xué)科所不具備的實(shí)踐性，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程是最能與多媒體技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科之一。眾所周知，多媒體信息技術(shù)正日益深入教育的每一塊領(lǐng)地，沖擊著傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的加快變革。隨著高中信息技術(shù)課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的相互整合、相互滲透，如何用好信息技術(shù)及相關(guān)課程技術(shù)軟件，開發(fā)、研制與其相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果等問題是擺在我們所有信息技術(shù)教師面前的新課題。筆者在從事高中信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何將多媒體技術(shù)很好地滲透到信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行了一系列的研究，本文就此探討。

一、多媒體技術(shù)的特點(diǎn)簡(jiǎn)述

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依靠教師在課堂上講解，借助于書本、教師的語言和板書這些相對(duì)單一的模式，比較適合講解一些基本概念、基本理論或者是學(xué)生比較熟悉的事物。隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)也飛速發(fā)展。為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提供了機(jī)遇?！岸嗝襟w技術(shù)”是指能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示多種不同類型信息媒體的技術(shù)。這些信息包括：文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻等。從這個(gè)定義中我們可以看出，多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字信息處理技術(shù)的發(fā)展作為基礎(chǔ)。概括起來就是：多媒體技術(shù)，即是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。根據(jù)對(duì)多媒體技術(shù)定義的理解，我們可以歸結(jié)出其三個(gè)顯著特點(diǎn)：

1、多種技術(shù)的集成性，并且是建立在數(shù)字化處理的基礎(chǔ)上。

2、信息媒體的實(shí)時(shí)性，基本上可以說是包含了當(dāng)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)最新的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)。

3、處理過程的交互性，即實(shí)現(xiàn)復(fù)合媒體處理的雙向性。

二、多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)過程是人們運(yùn)用各種感知能力認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種感觀刺激手段，以便使學(xué)生形成完整而牢固的表象，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)手段所追求的目標(biāo)。多媒體教學(xué)就是使傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來，通過不斷變換的大屏幕，制作精美的畫面，形象直觀的闡述，豐富生動(dòng)的信息，比起黑板上的粉筆字要活潑有趣得多。

1、它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。

2、它能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。

3、能充分發(fā)展網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)。

4、利用多媒體課件教學(xué)，可以集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。

5、可免除教師上課時(shí)板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。

三、多媒體技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、要正確看待多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，但不能過分強(qiáng)調(diào)它在教學(xué)中的作用，它只是教學(xué)過程中的輔助手段。教學(xué)過程中還是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重教師和學(xué)生的情感交流，以教師的專業(yè)水平和人格魅力感染學(xué)生。

2、多媒體課件制作要得當(dāng)。多媒體教學(xué)課件的制作，不能只強(qiáng)調(diào)外觀的美觀，華而不實(shí)；也不能過分強(qiáng)調(diào)各種媒體的應(yīng)用，把大量的聲音、圖片、視頻堆砌在一起，使教學(xué)內(nèi)容不明朗。多媒體課件的制作，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N元素，以服務(wù)課堂教學(xué)為主要目的。

3、注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教師提出新的要求。除精通自身專業(yè)知識(shí)外，還需熟練掌握多媒體技術(shù)中設(shè)計(jì)到的各種硬件設(shè)備和相應(yīng)軟件的使用。這樣就需要教師不斷的提高自身素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，多鉆研。同時(shí)，也需要學(xué)校組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師技能，使得多媒體技術(shù)能夠更好的為教育提供服務(wù)。

4、對(duì)多媒體教學(xué)目的要明確。在實(shí)際教學(xué)中不少教師對(duì)多媒體教學(xué)的目的不明確，認(rèn)為在教學(xué)過程中使用了多媒體自己的教學(xué)就先進(jìn)、教學(xué)手段就現(xiàn)代化、學(xué)生就能學(xué)的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段、是為教學(xué)服務(wù)的這一特性。因此在多媒體教學(xué)中目的要明確，切忌不考慮教學(xué)實(shí)際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學(xué)生的注意力和思維的延續(xù)性有違多媒體使用的初衷。

5、讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過程中來。高中生有了一定電腦基礎(chǔ)，教師要盡量讓學(xué)生參與課件的操作和制作過程，如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。教師和學(xué)生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學(xué)效果可想而知。

四、小結(jié)

多媒體信息技術(shù)技術(shù)輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)也是新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)然也不能過分強(qiáng)調(diào)多媒體手段，每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是教學(xué)中最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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一、面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。義務(wù)教育階段的物理目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，該階段的課程應(yīng)以滿足所有發(fā)展需要為基本定位，盡量為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供相對(duì)均等的機(jī)會(huì)。正如《國家教育改革和發(fā)展綱要2010―2020年》指出：“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略任務(wù)。”改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)和形成正確價(jià)值觀的過程。

二、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘，認(rèn)識(shí)主體在探索物理現(xiàn)象過程應(yīng)充滿樂趣，這兩方面的客觀存在與結(jié)合是建構(gòu)初中物理課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生。因此，該課程的設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

三、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

1687年牛頓的論文《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》的發(fā)表，標(biāo)志著經(jīng)典物理學(xué)的誕生。然而直至今時(shí)，物理學(xué)仍然被認(rèn)為屬于自然哲學(xué)的內(nèi)容。隨后，由于認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，更加課化細(xì)分的研究方式逐漸成為主流，不同的學(xué)科分類便隨之產(chǎn)生了。隨著科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，各門學(xué)科間的聯(lián)系與共性再次凸顯，需要進(jìn)一步地綜合研究。因此為了培養(yǎng)符合時(shí)展需要的人才，為了使學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)有意識(shí)讓學(xué)生整體了解科學(xué)的發(fā)展以及與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)在為人類帶來福音的同時(shí)也帶來了一些負(fù)面的影響。

四、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究

在物理教學(xué)中既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還要增強(qiáng)其能力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等靈活采用教學(xué)方式?！白⒅貙W(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不同的教學(xué)方式有其不同的功能，只有綜合使用多種教學(xué)方式，才可能更有效地教學(xué)。另外，學(xué)習(xí)的意義最好讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地給于，富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵。探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)大有力的工具之一，能使學(xué)習(xí)者保持好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

五、注意評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂；信息素養(yǎng)；學(xué)科整合

隨著教育思想和方法的不斷進(jìn)步與革新，信息化教育、多媒體輔助教學(xué)、信息技術(shù)與其他課程的整合等等諸多符合時(shí)代潮流和科技進(jìn)步的教學(xué)思想與方法，為信息技術(shù)這門課添加了神圣而又耀眼的光環(huán)；校園網(wǎng)的建設(shè)熱潮、校校通的實(shí)施與驗(yàn)收，都為日趨火熱的信息技術(shù)課添薪加油。一夜之間，信息化教育仿佛已經(jīng)走到時(shí)代的前沿，信息技術(shù)課也已經(jīng)提到一個(gè)前所未有的地位。作為個(gè)人，具備信息技術(shù)能力是信息社會(huì)高速發(fā)展下生存的基本條件；作為國家，擁有信息技術(shù)人才，是立足于世界的必備條件。在信息產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)展下，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，如何讓學(xué)生了解信息技術(shù)的技能和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在未來生活中的意義，展現(xiàn)信息技術(shù)的特色，掌握獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

特點(diǎn)簡(jiǎn)述：

硬件設(shè)備先進(jìn)且知識(shí)空間廣闊，信息技術(shù)課程開設(shè)之初，已具備不少先天優(yōu)勢(shì)。專門的教學(xué)環(huán)境——信息技術(shù)教室，在先進(jìn)的機(jī)房中，配備了計(jì)算機(jī)。文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，實(shí)現(xiàn)多樣化的課堂表現(xiàn)形式，更加直觀形象的內(nèi)容呈現(xiàn)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)中浩瀚的資源（知識(shí)庫），為我們課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的素材；強(qiáng)大的交互功能，跨越了空間和地域的限制，縮小了人與人之間的距離，拓寬了人類的視野，讓我們透過網(wǎng)絡(luò)放眼看世界。網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)的應(yīng)用，讓教師必要時(shí)能夠及時(shí)控制學(xué)生計(jì)算機(jī)，把課堂能夠很好的握在教師手中。

基本問題分析：

作為新興學(xué)科比較年輕，缺乏在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)總結(jié)升華的一個(gè)過程。信息技術(shù)教師缺乏了直接取經(jīng)這一捷徑，教學(xué)中自己探索，往往要多走不少彎路。而且信息技術(shù)教師大多數(shù)的都是剛畢業(yè)的新手。

在課堂實(shí)際操控中，相比其他學(xué)科更難以控制。首先，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心極強(qiáng)，上課極易浮躁；其次，信息技術(shù)課更要隨時(shí)做好硬件設(shè)備突發(fā)事件的處理準(zhǔn)備。病毒、漏洞的侵襲，造成計(jì)算機(jī)的定期維護(hù)耗費(fèi)不少精力，造成局域網(wǎng)中無法上網(wǎng)甚至電腦癱瘓，使得課堂教學(xué)難以進(jìn)行?；ヂ?lián)網(wǎng)中內(nèi)容復(fù)雜多樣，孩子們?cè)诰W(wǎng)上遨游時(shí)易迷失方向，但有不希望被人時(shí)刻監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)中的督管困難。如何引導(dǎo)正確學(xué)生遠(yuǎn)離不良信息，避免陷入游戲是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

在知識(shí)學(xué)習(xí)中，單純學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用，并不能激發(fā)學(xué)生興趣，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)上繽紛多彩的知識(shí)如何為自己所用？在信息時(shí)代，人人要懂電腦、會(huì)用電腦這是必然。但是信息技術(shù)究竟要如何展開教學(xué)，如何學(xué)以致用，這就需要深思了。

教學(xué)摸索感悟：

學(xué)科課程整合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程知識(shí)許多屬純技術(shù)范圍，比較枯燥，情景創(chuàng)設(shè)比較困難。怎樣把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，讓學(xué)生積極置身于知識(shí)學(xué)習(xí)之中？如在excel學(xué)習(xí)中，適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)習(xí)excel圖表，學(xué)生能更快的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。利用信息技術(shù)快速有效的繪制圖表。在Word教學(xué)中，讓學(xué)生拿出自己的作文本，輸入計(jì)算機(jī)，排版設(shè)計(jì)等等，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與自己息息相關(guān)，切實(shí)體驗(yàn)到課程的意義。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，一方面可以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。

存一顆包容的心，給孩子想象的翅膀

美術(shù)課堂上，老師讓同學(xué)們畫最愛吃的食物，有人畫大大紅紅的蘋果，有人畫活蹦亂跳的魚兒，小明面前只有一張涂抹的黑黑的畫紙，老師很生氣：“小明，你在畫什么！” “老師，我……畫的是包飯的紫菜。”換個(gè)角度看世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大不同。當(dāng)我們看到孩子“不合常理”“荒誕”的作品，情不自禁的提出建議時(shí)，卻不知那些規(guī)范性的、標(biāo)準(zhǔn)劃一的要求，已在無形中磨平孩子個(gè)性的棱角。當(dāng)我們?cè)谛睦餅楹⒆觽兡恰昂翢o創(chuàng)意”或者“很奇怪”的作品表示深深的悲痛時(shí)，卻不知我們的表情已經(jīng)悄悄的告訴孩子“你這樣糟透了”。每一個(gè)孩子都是特別的，都是唯一的。注重個(gè)性發(fā)展，不要抹殺孩子的想象力。

融入學(xué)生生活，提課堂效率

和孩子們?cè)谝黄?，分享他們的快樂和憂愁，是一件特別幸福的事。在教學(xué)中，我越來越有深刻的體會(huì)。課堂上與學(xué)生多交流、多提問，主動(dòng)給予幫助；課間一塊做操；運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，給他加油；走廊上，一個(gè)微笑，一聲招呼……….. 融入到學(xué)生的生活中。師生之間，接觸更深，彼此更加信任。

每班一周一節(jié)課，一個(gè)教師教十幾個(gè)班、四五百名學(xué)生。與每個(gè)學(xué)生的接觸不多，根本無法記住每個(gè)學(xué)生的姓名，更別說特征、特點(diǎn)。師生之間的感情單薄。要與班主任多溝通，多了解孩子的日常表現(xiàn)，聽些班里的逸聞趣事，潛移默化地加深對(duì)班級(jí)的感情。

展示專業(yè)技能，展現(xiàn)信息技術(shù)魅力

教材中，示例都是大部分學(xué)生，通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的集體目標(biāo)。難度系數(shù)較低，時(shí)間一久對(duì)于那些能力較強(qiáng)的孩子，缺乏挑戰(zhàn)性和吸引力。教師適當(dāng)展示一下專業(yè)技能，通過技術(shù)性更強(qiáng)、層次更高的例子，通過一些具體的操作性過程，讓學(xué)生眼界一開，哇，原來還可以這樣子，讓孩子認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的魅力，并讓他認(rèn)識(shí)到自己可以成為不可小覷的“高手”。

評(píng)價(jià)具體客觀，促學(xué)生能力發(fā)展

學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，不要吝奢你的表揚(yáng)?！澳阏姘?！”“你真厲害！”，面對(duì)全班四五十個(gè)孩子，在每一節(jié)課堂中，如果你只有這標(biāo)準(zhǔn)而又官方的幾句，是不是夸得有點(diǎn)累了？其實(shí)，孩子們一定比我們還疲憊，聽的好累，好空泛、敷衍?？斩吹募?lì)評(píng)價(jià)語言無法發(fā)揮效果。我們應(yīng)該更加的真實(shí)，更加的具體，更加的切合實(shí)際?！安屎缣?？” “你畫的房子煙囪真別致”“哇！好絢麗的花兒”等，更能讓孩子感覺到你確實(shí)關(guān)注了他的作品，這個(gè)評(píng)價(jià)是給予他的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

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全國新教材試點(diǎn)省份——江西省，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)遇到的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第二位。下面我專門從學(xué)生的角度詳細(xì)分析造成該狀況的原因。

一、對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、地域性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶、輕理解；重突擊、輕平時(shí)；簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理。新課程背景下地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式更加難以適應(yīng)。難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無從入手。

二、缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)方面的缺陷表現(xiàn)在：

1、思維的廣度不夠，綜合能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。然而不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

2、思維的深度不夠，分析、鑒別能力差

有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。如：水資源與水能資源、人口容量與環(huán)境承載力、震級(jí)和烈度等。

3、思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛

例如：在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：是七月。其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

4、思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性

例如：“在干旱半干旱地區(qū)不合理灌溉容易導(dǎo)致鹽堿化，簡(jiǎn)述其原因?！焙枚鄬W(xué)生不能按邏輯（即：地下水水位升高——蒸發(fā)——地表積鹽）正確描述。

三、學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力。人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并具有積極情緒色彩的心理傾向。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它；相反，對(duì)不感興趣的事物就沒有去認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種不利因素的暗示下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是“小科”的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就把自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了“我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)”的偏見，學(xué)地理最直接目的就是應(yīng)付會(huì)考。由此一來，這些學(xué)生談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，結(jié)果是地理越來越難學(xué)。

四、初高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)。

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關(guān)鍵詞：TPACK；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0056-04

一、TPACK 框架的背景及內(nèi)容

TPACK框架是“信息技術(shù)與課程整合”發(fā)展的第三階段。以美國為代表，其整合途徑與方法的研究大致可劃分為三個(gè)發(fā)展階段：第一階段關(guān)注學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和探究，第二階段究關(guān)注如何運(yùn)用技術(shù)來設(shè)計(jì)課程。這兩個(gè)階段都特別關(guān)注技術(shù)和學(xué)生，而沒有認(rèn)真關(guān)注整合過程中教師的知識(shí)所起到的重要作用。針對(duì)這類問題，美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）[1]。

TPACK框架是學(xué)科內(nèi)容（CK）、教學(xué)法（PK）和技術(shù)（TK）這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是它們整合后形成的一種新知識(shí)。 三種知識(shí)要素之間的互動(dòng)關(guān)系如圖 1 所示。

CK-學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是指實(shí)際被學(xué)生學(xué)習(xí)或教授的學(xué)科知識(shí)。包括兩個(gè)維度：C1K-學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性內(nèi)容（具體學(xué)科教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)）、C2K-學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（具體學(xué)科的思想、概念、方法、關(guān)系等知識(shí)以及具體學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系的知識(shí)）。該類知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)科不同，層次不同，所涵蓋的內(nèi)容也大不相同，因此，對(duì)具體學(xué)科的授課教師來說，深入理解其學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要。

PK-教學(xué)法知識(shí)是一種通用的知識(shí)類型，包括兩個(gè)維度：P1K-學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識(shí)（主要包括發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)）和P2K-支持教學(xué)的方法和策略類知識(shí)。這些知識(shí)通過課程設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。掌握教學(xué)法知識(shí)要求教師做到深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即能夠理解學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能和能力提升的過程，在此基礎(chǔ)上，教師才能更好地理解教學(xué)過程，從而合理地運(yùn)用策略和方法類知識(shí)來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。

TK-技術(shù)知識(shí)，這里的技術(shù)指的是運(yùn)用到教育中的“教育技術(shù)”，包括傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)。技術(shù)知識(shí)包括三個(gè)維度：T1K-對(duì)具體技術(shù)教學(xué)功能的可供性和限制性的理解， T2K-教學(xué)工具操作方法的知識(shí)，T3K-有關(guān)學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法的知識(shí)。隨著時(shí)間推移，大多數(shù)傳統(tǒng)的教育技術(shù)變得非常普遍，取得了感知透明性，教師能夠熟練運(yùn)用它們。然而，相對(duì)而言，數(shù)字技術(shù)卻是千變?nèi)f化、頻繁更新的，因此我們要避免陷入“功能固著”，需要不斷更新自身的技術(shù)知識(shí)，以發(fā)展的眼光看待技術(shù)的可供性和限制性，學(xué)會(huì)流暢地運(yùn)用技術(shù)解決教學(xué)問題。

境脈是指教學(xué)班級(jí)中的信息化教學(xué)設(shè)施、學(xué)生情況、班風(fēng)等因素相結(jié)合的具體環(huán)境以及他們之間的相互作用關(guān)系。不同班級(jí)有不同的境脈，同一班級(jí)的不同時(shí)期境脈也不同。其中任何一個(gè)因素的變化都會(huì)引起具體境脈的變化，教師作為課程的設(shè)計(jì)者，需要有敏銳的洞察力和分析能力，并且能夠積極地調(diào)整教學(xué)方案來適應(yīng)變化的境脈。

PCK-學(xué)科教學(xué)知識(shí)，指使用相應(yīng)的教學(xué)方法、策略來組織特定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。該類知識(shí)的形成依賴于獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)容、獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)知識(shí)的整合。

TCK-整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，指使用相應(yīng)的技術(shù)來表征特定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。該知識(shí)的掌握需要對(duì)技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容互相影響和限制方式有很好的理解。在一定程度上，因?yàn)榧夹g(shù)的限制性，其表征類型也受到限制，不同的技術(shù)支持不同的內(nèi)容表征。同樣的，不同的學(xué)科內(nèi)容也限制了采用的技術(shù)類型。

TPK-整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)，指使用相應(yīng)的信息技術(shù)來支持特定的教學(xué)方法的知識(shí)。整合的實(shí)質(zhì)是教學(xué)方法的技術(shù)映射。TPK的重要部分是教師需要為具體的教學(xué)法目的重新配置技術(shù)，創(chuàng)造性和靈活性地使用已有的工具。

TPACK-整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，指使用各種支持性的信息技術(shù)來開展某學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的知識(shí)。實(shí)質(zhì)是對(duì)CK、PK、TK之間相互作用的理解。教師面對(duì)的每個(gè)“劣性問題”都是這三個(gè)要素的獨(dú)特整合，不同的教師、教學(xué)境脈，整合出的教學(xué)方案也不同。教師需要對(duì)CK、PK、TK的每一個(gè)領(lǐng)域都有較高的認(rèn)知流暢性和靈活性，更需要在它們的交叉中發(fā)展這種靈活性，達(dá)到對(duì)具體教學(xué)境脈的高度敏感性，這樣才能設(shè)計(jì)出較優(yōu)的教學(xué)整合方案。

二、基于TPACK框架的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡(jiǎn)述

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是系統(tǒng)地再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一種理論化的簡(jiǎn)約形式。它是一套程序化的步驟，旨在告訴教學(xué)設(shè)計(jì)者按照什么步驟和方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。由于教學(xué)系統(tǒng)的范圍、層次以及設(shè)計(jì)人員的工作環(huán)境、專業(yè)背景等差異，使得他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解不盡相同，因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。盡管這些模式各有不同，但它們都包含了相同的要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)）和相同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)）。從理論基礎(chǔ)來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式可分為三大類：

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［關(guān)鍵詞］高職 管理學(xué) 教學(xué) 思考

高職教育就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養(yǎng)。對(duì)于高職的工科類專業(yè)和課程而言，這一點(diǎn)相對(duì)容易做到，也利于操作；對(duì)于就業(yè)面廣，技能寬泛籠統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)及其課程而言就相對(duì)困難。管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)當(dāng)中如何體現(xiàn)高職特色值得探討。

一、《管理學(xué)》這門課的特點(diǎn)

1.一般性特點(diǎn)。管理學(xué)是從一般原理、一般情況的角度對(duì)管理活動(dòng)和管理規(guī)律進(jìn)行研究，不涉及管理分支學(xué)科的業(yè)務(wù)與方法的研究；管理學(xué)是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎(chǔ)理論科學(xué)，管理學(xué)是各種應(yīng)用型管理課程的基礎(chǔ)。

2.綜合性特點(diǎn)。從管理內(nèi)容上看，管理學(xué)涉及的領(lǐng)域十分廣闊，它需要從不同類型的管理實(shí)踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動(dòng)的各種因素上看，除了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會(huì)因素等；從管理學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性上看，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等都有密切關(guān)系，是一門非常綜合的學(xué)科。

3.實(shí)踐性特點(diǎn)?；A(chǔ)應(yīng)用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說：學(xué)習(xí)管理學(xué)最好的辦法就是在管理中學(xué)習(xí)管理。管理學(xué)所提供的理論與方法都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，同時(shí)管理的理論與方法又必須為實(shí)踐服務(wù)，才能顯示出管理理論與方法的強(qiáng)大生命力。

二、《管理學(xué)》在教學(xué)中存在的問題

1.缺乏合適的高職教材。管理學(xué)教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問題主要有兩點(diǎn)：一是許多教材在內(nèi)容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進(jìn)行了較大調(diào)整，但整體上還沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，追求內(nèi)容的系統(tǒng)性而缺乏針對(duì)性。比如，有的教材把屬于領(lǐng)導(dǎo)職能范疇內(nèi)容之一的人力資源管理方面的知識(shí)就篇幅過大；在講述計(jì)劃、決策、控制等職能的方法時(shí)，許多教材選用的內(nèi)容過于“專業(yè)化”，既難以理解學(xué)習(xí)，又不實(shí)用。二是案例選取不當(dāng)較為突出。這方面主要的問題是案例選用生產(chǎn)企業(yè)的偏多或枯燥乏味，學(xué)生對(duì)案例里涉及的行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)方面的知識(shí)不太懂，對(duì)案例既不感興趣也很難準(zhǔn)確進(jìn)行分析或?qū)e人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學(xué)的目的。

2.實(shí)踐性教學(xué)的難點(diǎn)。各高職院校及其教師們關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)做了許多有益的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，可是許多實(shí)踐環(huán)節(jié)往往難以落實(shí)。在中國這個(gè)人情味很濃的文化環(huán)境當(dāng)中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關(guān)系。管理學(xué)中強(qiáng)調(diào)：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠(yuǎn)不變的，那就是人際技能。不把學(xué)生直接放入實(shí)際復(fù)雜的具體環(huán)境當(dāng)中體會(huì)管理，而空談管理的設(shè)想是否正確是沒有意義的，更難理解管理學(xué)理論的重要價(jià)值。

3.參與式教學(xué)的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學(xué)課，就需要老師在課前做非常充分的準(zhǔn)備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級(jí)太大不便于開展參與式教學(xué)。參與式教學(xué)一般20-30為宜，但我們現(xiàn)在的班普遍過大，學(xué)生不能有效參與教學(xué)，影響參與的積極性；再次，學(xué)生長期缺乏參與的習(xí)慣使參與式教學(xué)有些尷尬。在長期應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生整體參與的主動(dòng)性很差，只是面狹窄，缺乏獨(dú)立思考。不是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，就是全部成為點(diǎn)名式發(fā)言，發(fā)言的形式沉悶。這都使參與式教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示

1.明確和強(qiáng)化管理學(xué)課程的技能。高職強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向” 但不是每門課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學(xué)和企業(yè)管理、生產(chǎn)管理三門課的任務(wù)混為一談是管理學(xué)教材和教學(xué)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。忽視了管理學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。管理學(xué)就是通過學(xué)習(xí)管理學(xué)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的管理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)管理重要性的意識(shí)，為學(xué)生后續(xù)專項(xiàng)管理課程的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情。

2.案例教學(xué)要貼近生活。管理學(xué)的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應(yīng)太多的選擇學(xué)生很陌生的企業(yè)案例，而應(yīng)選擇大家比較熟悉的班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的案例。管理本身的實(shí)踐性決定了管理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)更需要直接參與實(shí)踐。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅ｊP(guān)鍵,案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應(yīng)貼近身邊，貼近生活。才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)管理的實(shí)踐性，加深對(duì)管理的理解，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。比如在學(xué)習(xí)組織職能時(shí)，就可以用本班班委的職位設(shè)置、職位責(zé)權(quán)、任職條件等方面作為案例。

3.教學(xué)要貼近專業(yè)。不同的專業(yè)對(duì)管理學(xué)知識(shí)的要求側(cè)重會(huì)有所不同，管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。比如，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)職能及其有關(guān)的激勵(lì)、決策、溝通等方面的內(nèi)容；對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重計(jì)劃和溝通方面的內(nèi)容；對(duì)人力資源管理專業(yè)人力資源管理方面的內(nèi)容應(yīng)該少講，甚至不講，因?yàn)樵搶I(yè)開設(shè)了人力資源管理這門課程。不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求也不一樣，在管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的不同。比如，對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)要注重學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力和誠信意識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)注重對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)。

4.在教學(xué)過程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。管理學(xué)綜合性的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（1）讓學(xué)生走上講臺(tái)，參與課堂考勤。要求考勤的學(xué)生必須站在講臺(tái)上目的是讓每個(gè)學(xué)生習(xí)慣于在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力；輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過和聽過，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時(shí)必須看著對(duì)方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）讓學(xué)生參與提供案例或宣讀小案例，培養(yǎng)了他們查找、篩選資料和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為他們提供表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)；讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉了他們的分析問題和解決問題的能力。

（3）平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)管理。對(duì)于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對(duì)于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大；對(duì)于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。根據(jù)對(duì)于不同班級(jí)的，不同專業(yè)的特點(diǎn)要在平時(shí)成績(jī)分值分配上要有所不同，鼓勵(lì)積極的方面，限制消極的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊守康 《淺議高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“三大件”》，科學(xué)咨詢，2009年，第28期。