導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于聲音的科學(xué)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要] 《音樂欣賞》課程作為中學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，如何發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要性，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力從教學(xué)的對象、環(huán)節(jié)、目地三方面對這門課程的重要性論述。

《音樂欣賞》作為素質(zhì)教育的一部分是針對中學(xué)生開展的一門藝術(shù)課程，這是中國教育界的一次重要改革。音樂教育是一種獨特的教育形式，它以音響為表現(xiàn)手段，觸動人的情感，引發(fā)人的聯(lián)想與想象，作用于人的心靈，給人以多方面的影響與熏陶，促進(jìn)人的進(jìn)步與發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們有必要重新理解認(rèn)識音樂教育的基本功能。音樂可以給人帶來極大的歡愉，從而給人以積極的影響和教益。營造一個有利于素質(zhì)教育的環(huán)境，對于實施素質(zhì)教育是不可或缺的，否則，全面、切實地實施素質(zhì)教育則是很困難的。素質(zhì)教育的環(huán)境是多方面的。

一、 一個人的思想品質(zhì)的修養(yǎng)在音樂教育過程中的提高

我國古代就有以樂制國的國君，其目的就在于治理國家，是治國的一種方法。以樂治國，可以使民心向善，其行為表現(xiàn)就會有更高的道德水準(zhǔn)。近代學(xué)者梁啟超也說道:“蓋欲改造國民之品質(zhì)，則詩歌音樂為精神教育之一要科?！彼麄兌紡?qiáng)調(diào)音樂在培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)的重要作用。單就素質(zhì)教育本身而言，通過教育全面提高學(xué)生素質(zhì)，為社會培養(yǎng)多種多樣的、多種類型的、各種規(guī)格的、多種層次的人才，同時，也輸送少部分學(xué)生升入高一級學(xué)校，通過深造為社會培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)領(lǐng)域的各種高級專門人才。素質(zhì)教育的這兩種結(jié)果，對于國家來說，是滿足社會對各種各類人才的需要，對于學(xué)生（或家長）來說，提高全面素質(zhì)，更有利于自己（或孩子）未來獲得一個比較理想的為社會服務(wù)并能實現(xiàn)自身價值的崗位。

二、 對于學(xué)生的情感培養(yǎng)

近些年來，各種媒體關(guān)于尊師、同學(xué)之間的關(guān)愛對有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛心的宣傳，這不能不說明在平時的感情培養(yǎng)過程起到關(guān)鍵作用，音樂欣賞的過程中對學(xué)生的感情變化是潛移默化的。音樂本來就是情感的藝術(shù)，《樂記》中說:“凡音之起，由人心生焉”，“感于物而動，故行于聲”，中國民間也有“情之所至，音之所生”、“因感而歌，由情而發(fā)”的說法。音樂中所蘊(yùn)涵的濃重的情感不僅是因感而發(fā)的，同時具有強(qiáng)大的感召力，給欣賞者以極大的心靈觸動和感奮，進(jìn)而產(chǎn)生感動人、教化人的作用。任何一部好的音樂作品都是藝術(shù)家們的美好情感的自然流露，古今中外許多優(yōu)秀的音樂家們總是用音樂這種特殊的藝術(shù)形式來歌唱偉大的祖國、美麗的家鄉(xiāng)、真摯的情感、偉大的人格、崇高的精神，而欣賞這些音樂作品則是聽眾與藝術(shù)家們的心靈溝通，情感共鳴，從而激發(fā)和強(qiáng)化欣賞者同樣的美好的感情。所以說，音樂教育是情感教育的重要手段，多欣賞好的音樂作品，能培養(yǎng)人們熱愛生活、熱愛人類、熱愛大自然、熱愛人間一切美好的事物的情感。

三、 促進(jìn)人的心理健康

當(dāng)代學(xué)生都注重自我，以我為中心的心理性格。遇到事情不能認(rèn)真、積極、冷靜的去面對，在同學(xué)之間的團(tuán)隊合作不能很好的進(jìn)行，音樂教育則能在矯正人的這種心態(tài)方面起到積極的作用。

學(xué)習(xí)音樂和學(xué)習(xí)其他學(xué)科有明顯的差別，無論是學(xué)習(xí)聲樂，還是學(xué)習(xí)器樂，都是一種技術(shù)性很強(qiáng)勞動，這首先就需要長時間的艱苦磨練，久之必然能鍛煉出堅強(qiáng)的毅力和信心，同時它要求精確度比較高，要想較好地完成學(xué)業(yè)，必須要有高度集中的注意力、持久的耐心和極度的細(xì)心。 音樂在培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作方面也起到了很好的作用。比如在大合唱過程中，要求同學(xué)們在不同的高中低部分步調(diào)一致充分合作。音樂作為人類交流的一種特殊方式，最根本的功

能在于人與人之間的情感與心靈的溝通，實現(xiàn)的是人的心靈上的和諧。 轉(zhuǎn)貼于

四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

濃厚的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識強(qiáng)的人， 才可能對每件事物進(jìn)行思考，并設(shè)法改進(jìn)它。只有不斷改進(jìn)，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。 因此，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有了問題學(xué)生才會去思考，有了問題學(xué)生才會去多思考。同時在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造，因為藝術(shù)就是創(chuàng)造，藝術(shù)美的主要特征是獨創(chuàng)新穎，不可重復(fù)。通過舉一反三，觸類旁通，學(xué)生可隨機(jī)應(yīng)變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如在音樂創(chuàng)作教學(xué)活動中，如在音樂創(chuàng)作課程中，給學(xué)生一個音節(jié)，讓學(xué)生開拓思維，在思考、分析、比較、判斷的過程中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，編出不同的旋律，以增強(qiáng)學(xué)生的變通性和靈活性，進(jìn)而使學(xué)生勤于思考敢于思考來達(dá)到創(chuàng)新意識的目的。

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主題，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會，主動的參與到教學(xué)過程中去，使他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中新課程目標(biāo)的研究與開發(fā)》天津教育出版社2005年.

[2]《普通高校教育發(fā)展》教育科學(xué)出版社，2008年.

篇2

前人關(guān)于該劇的研究大多是集中于對該劇的幽默特點、人物設(shè)置和臺詞翻譯等的研究，而關(guān)于劇中的科學(xué)元素的分析或者觀眾對這些科學(xué)元素的喜愛程度的研究相對較少.本研究認(rèn)為，恰恰是“科學(xué)元素”的設(shè)置使這部劇具有了重要的教育意義.“科學(xué)元素”主要指那些能夠引起觀眾探討和效仿的科學(xué)語言、科學(xué)實驗和科學(xué)道具等，這類元素因其時而顯得酷炫，時而顯得浪漫，時而讓人眼前一亮而獲得觀眾的喜愛.本研究通過收集影迷在“果殼網(wǎng)”和“知乎”等網(wǎng)絡(luò)論壇對劇中“科學(xué)元素”的探討與模仿，結(jié)合前人的意見為我國原創(chuàng)科學(xué)題材影視劇的發(fā)展提出建議，鼓勵科學(xué)影視與科學(xué)家合作的體制，把有趣的科學(xué)元素更加客觀和生活化地呈現(xiàn)給觀眾.

1 科學(xué)影視與科學(xué)家合作，讓觀眾感受科學(xué)家的魅力

對于一部科學(xué)影視劇而言，既要做到客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)科學(xué)知識，又要不乏趣味地把觀眾帶入科學(xué)家的世界，這是比較難完成的.因此，《生活大爆炸》是一部聚集了編劇和科學(xué)家們心血的作品，作為制作人的查克?羅瑞（Chuck Lorre）和比爾?普拉迪（Bill Prady）擁有豐富的情景喜劇和電影制作經(jīng)歷.當(dāng)兩位經(jīng)歷豐富的制片人與《生活大爆炸》的科學(xué)顧問，美國加州大學(xué)洛杉磯分校物理學(xué)家大衛(wèi)?薩爾茲保（David Saltzberg）合作時，《生活大爆炸》的喜感和理性就誕生了.

在美國，美國國家科學(xué)院專門設(shè)立了科學(xué)與娛樂交流項（The Science and Entertainment Exchange），在科學(xué)家和電影電視制片人之間搭橋，大衛(wèi)?薩爾茲保就是這個辦公室的儲備學(xué)者之一.而該交流項目的顧問團(tuán)中，既有著名科學(xué)家，比如現(xiàn)任美國能源部部長諾貝爾獎獲得者朱棣文；也有娛樂界的著名人士，比如著名的HBO影視公司的總裁倫阿邁托（Len Amato）等.對于這個交流項目涉及到的兩個主體方來說，二者之間的互補(bǔ)性很強(qiáng).科普娛樂本身就缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)，而科學(xué)學(xué) 者們也苦惱如何更好地傳播科學(xué)知識，而這兩者的結(jié)合無疑是解決了雙方的問題，所以設(shè)立科學(xué)與娛樂交流項目是值得我國原創(chuàng)科學(xué)題材影視劇學(xué)習(xí)的.

當(dāng)然，《生活大爆炸》讓現(xiàn)實中的科學(xué)家在其部分情節(jié)中客串自己的做法也值得學(xué)習(xí).著名的科學(xué)家斯蒂芬?霍金、紐約海登天文館館長奈爾?德格拉斯?泰森和諾貝爾物理學(xué)獲獎?wù)邌讨?斯繆特等都在劇中客串過自己.第5季第21集霍金出現(xiàn)的這一劇集是最受關(guān)注的，雖然霍金僅出現(xiàn)了2分鐘，但他的出現(xiàn)不但讓粉絲們激動不已，該集也被影迷們評為最給力的一集.這些科學(xué)家的出現(xiàn)不但讓觀眾大飽眼福，同時也讓觀眾了解到其實真正的科學(xué)家也同劇中人物那樣幽默有趣.科學(xué)家客串科普影視劇可以讓觀眾更好地認(rèn)識科學(xué)家，從而使得科學(xué)家對于大眾來說不再顯得遙遠(yuǎn)而神秘.

2 把科學(xué)知識生活化，使觀眾體會生活中的科學(xué)

《生活大爆炸》中涉及的各個學(xué)科領(lǐng)域的知識分布在四位科學(xué)家的生活中.在第二季第三集，四位科學(xué)家們玩的非牛頓流體就是一個把較為深奧難懂的物理現(xiàn)象通過有趣和生活化的方式展現(xiàn)給觀眾的例子：

片段簡介 四位極客在包了保鮮膜和膠帶的音響喇叭上倒入水和玉米淀粉混合物，在音樂開始后喇叭上的液體物質(zhì)就似乎變成了能夠不斷變換形狀的固體在上面跳動.四位極客也由此樂開花，覺得這一實驗非常有趣.

劇中的這個過程涉及了聲音的產(chǎn)生和非牛頓流體這兩方面的物理知識，這兩者的結(jié)合不但很好地把喇叭的振動放大了，還把非牛頓流體的獨特性展示了出來.非牛頓流體，是指不滿足牛頓黏性實驗定律的流體，即其剪應(yīng)力與剪切應(yīng)變率之間不是線性關(guān)系的流體 .生活中的非牛頓流體有血液、番茄醬、洗發(fā)水、牙膏和淀粉懸濁液等 .非牛頓流體的粘度會因為受到的壓力或速度的變化而改變，壓力變大，其粘度也會增加，甚至成為暫時性的固體 .劇中，四位極客通過喇叭的振動給予該非牛頓流體一個外力，使得非牛頓流體的粘度由此改變從而變得看上去像固體般.非牛頓流體的這一特性也給人們帶來了很多有趣的表演，比如就有人在非牛頓流體上玩“輕功”，當(dāng)一個人以快速和有力的步伐跑過鋪滿非牛頓流體的區(qū)域時，他能神奇般地在該看似液體的物質(zhì)上“飛越”，當(dāng)然，如果不注意自己的速度或者力度就很有可能陷下去.此外，英國科學(xué)家也已經(jīng)利用非牛頓流體的“遇柔則柔，遇剛則硬”的特性制成了一種液體防護(hù)衣，這種防護(hù)衣在受到壓迫后會立刻變硬，并吸收撞擊在它表面彈片產(chǎn)生的沖擊力 .非牛頓流體在音響上跳動形成暫時的固體這一現(xiàn)象很生動地把相對深奧難懂的“非牛頓流體”展現(xiàn)在觀眾面前.只要觀眾對“非牛頓流體”有一個形象的印象，該劇情的設(shè)置就能夠做到傳播科普的作用了.劇中通過角色的解釋，觀眾也可以清楚地了解到只要把玉米淀粉和水混合在一起，然后給予它一個沖擊力，就可以有這么一個效果.實驗所需的材料簡單，因此許多觀眾便在家中嘗試制作非牛頓流體，有的網(wǎng)友粉絲在論壇中分享自己成功的視頻，也有的粉絲在論壇中尋找自己失敗的原因.相比通過讓人把手直接放到喇叭上感受其振動來講解“聲音的產(chǎn)生是由物體的振動產(chǎn)生的.”，這種間接而又有趣的做法來得讓人更加印象深刻.

聲音是由物體振動產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體叫聲源，聲音以波的形式在氣體、液體和固體三大介質(zhì)中傳播.劇中，振動的喇叭就是聲源，我們說話的時候如果把手放在聲帶處也能夠感受到它的振動，這時候聲帶就是聲源了，蟋蟀通過振動翅膀發(fā)聲，振動的翅膀也就成了聲源.當(dāng)聲源發(fā)出的振動通過空氣等介質(zhì)傳播到人耳時我們就聽到了聲音.

關(guān)于聲音，在第一季第二集中還有一個有趣的片斷：在謝爾頓夜晚潛入女鄰居潘妮家中進(jìn)行收拾時，為了不吵醒潘妮，他提醒萊特納要用低音說話.因為女人在生活中常常扮演照顧孩子的角色，進(jìn)化使得女人在睡覺的時候?qū)Ω咭魠^(qū)的噪音（孩子的哭聲音調(diào)較高）非常敏感.該片段中的高音區(qū)即指振動頻率較高的區(qū)域，或音調(diào)比較高的區(qū)域.聲音作為波的一種，頻率和振幅是描述聲音的重要屬性，頻率與音調(diào)有關(guān)，振幅則與響度有關(guān).我們通常聽到的聲音是包含在頻率范圍為20 Hz～20000 Hz之間的，高于這個頻率范圍的聲波稱為超聲波，而低于這一范圍的聲波稱為次聲波 .這個片斷是有理論依據(jù)的，狄安娜?羅杰斯等在研究《聽眾的性別對噪音的接受能力的影響》中就指出男性相比女性更能夠接受來自高音背景環(huán)境的噪音，即不論女性是否在睡覺，她們對高音背景環(huán)境的噪音接受能力相對比較差.

3 有趣和精妙的科學(xué)實驗，體現(xiàn)科學(xué)家的獨特品質(zhì)

科學(xué)家給人的印象就是成天生活在實驗室中，但具體他們在實驗室中做些什么事情，卻無人問津，也沒有人對此感興趣.《生活大爆炸》把部分情節(jié)安排在了實驗室，通過萊斯利和萊特納在實驗室所進(jìn)行的實驗，讓觀眾了解到實驗物理學(xué)家的魅力所在.從2秒左右用500千瓦的氧-碘激光器熱一杯杯面到正投影全息顯示宇宙，無不讓觀眾大開眼界，正是這幾個為數(shù)不多的實驗在粉絲網(wǎng)友中引起了不少的探討和模仿.當(dāng)然，出現(xiàn)在他們生活中的各種惡作劇實驗同樣也頗受觀眾的關(guān)注和喜愛.“氦氣變聲笑劇”“酸堿指示劑的滴血之墻”和“含磷骨架”等都引起了不少的熱議.出現(xiàn)在劇中的“雙氧水和碘化鉀的泡沫復(fù)仇記”就是被網(wǎng)友們熱議的實驗之一.

桊危骸扒胛sheldon那個泡沫試驗的具體化學(xué)物是什么？”

Nerf_Herder：“30%雙氧水（過氧化氫溶液）與液體洗滌劑預(yù)混，然后再加入飽和碘化鈉溶液.注意小心不要被高濃度的雙氧水接觸皮膚，可能造成灼傷.更多詳情可以在化學(xué)吧搜索‘大象牙膏’.”

桊危 “我是做模擬實驗，貌似找不到你說的東西，具體的化學(xué)式可以寫出來嗎？拜托了”

Nerf_Herder：“過氧化氫：H2O2；碘化鈉：NaI；液體洗滌劑用家用洗潔精就行，作用就是產(chǎn)生泡沫，不參加化學(xué)反應(yīng).反應(yīng)本身很簡單，過氧化氫被碘化鈉催化迅速分解成水和氧氣，同時放出大量的熱，氧氣使洗潔精發(fā)泡，熱量又使泡沫膨脹.比較懷疑這個實驗在模擬系統(tǒng)中能有什么效果.”

jikouth：“洗潔精超市有賣

雙氧水任何藥店有賣，一般用來清洗傷口，一塊錢一大瓶碘化鉀普通化學(xué)用品商店有賣，以前買幾塊錢一紙包，現(xiàn)在不知道

量杯普通化學(xué)用品商店有賣”

由此可見，看似大眾對科學(xué)家們的實驗不感興趣，但是當(dāng)科學(xué)影視把有趣的科學(xué)實驗帶到銀屏前的時候，觀眾對這些實驗的喜愛也是頗深的.所以有趣和精妙的科學(xué)實驗不但讓觀眾感受到科學(xué)家的人格魅力，同時也讓一些觀眾在家里開始動手嘗試這些實驗.因此，原創(chuàng)科學(xué)題材影視劇是有必要用心挑選讓觀眾喜出望外的實驗的.

另一方面，科學(xué)家對真理的追求、對證據(jù)的查證以及對推理過程的推敲，都將批判性思維演繹得淋漓盡致.以謝爾頓為例，他在劇中作為傳播科普的主要角色，就是一位極具批判性思維的人物.如他就糾正了本杰明?富蘭克林并沒有發(fā)現(xiàn)電的存在，而是利用風(fēng)箏證明了閃電帶電這一事實；他曾講述過他在12歲做過的與樓梯高度相關(guān)的實驗，實驗結(jié)果表面如果一階樓梯高度高出2 mm很多人都會被絆倒；他也曾科普過在17世紀(jì)就有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)男性荷爾蒙水平有33天的波動周期；他用量子理論中的“薛定諤貓”描述潘妮和萊特納的關(guān)系等.這些事件分散在科學(xué)家們生活的每個角落，引起了不少網(wǎng)友對他所傳播的科學(xué)知識的討論和模仿.因此，當(dāng)豐富的科學(xué)知識與批判性思維結(jié)合在一起，讓觀眾在快樂中潛移默化地得到了科學(xué)素養(yǎng)的提高.

4 生動的故事情節(jié)與科學(xué)道具巧妙地結(jié)合

如果《生活大爆炸》只是為了顯示科學(xué)道具而硬生生地把其插入到劇情中，或許這些道具起到的作用就背道而馳了.劇中初次約會的科學(xué)家萊特納為了打破尷尬的安靜局面，用杯子和橄欖表演“離心力”；謝爾頓和艾米在白板上用韋恩圖找尋他們關(guān)于萬圣節(jié)派對要穿的服裝交集，這是亮點也是笑點，科學(xué)家特殊的身份和個性賦予了他們用理性的辦法解決問題的能力.所以，對于原創(chuàng)科學(xué)題材影視劇，我們要做的是在合適的劇情加入巧妙的科學(xué)道具進(jìn)行點綴，而不是生硬地把科學(xué)道具搬到觀眾面前.當(dāng)生動的故事情節(jié)與科學(xué)道具恰到好處地結(jié)合在一起時，觀眾對這些道具的印象就不僅僅只是道具了，它們還可能如謝爾頓的個性服裝那樣有自己的網(wǎng)頁（）.

篇3

關(guān)鍵詞： 實驗教學(xué) 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 高效課堂 第二課堂

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學(xué)實驗活動獲得的。要讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)、懂得科學(xué)，科學(xué)實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須精心設(shè)計教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實驗，在實驗中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中，親自感知實驗產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。下面我就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗科學(xué)魅力

老師在上科學(xué)課的過程中，如果一直講一些枯燥無味的知識，往往會讓學(xué)生昏昏欲睡，對科學(xué)課沒有多少激情?，F(xiàn)行的科學(xué)教材主要以科學(xué)活動為途徑，讓學(xué)生積極參與活動探究。學(xué)生自己提出問題，制訂簡單的實驗計劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受參與科學(xué)研究帶給他們的快樂。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂于探究，可精選活動內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)的實際，和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到書本知識，而且聯(lián)系生活實際，更喜愛科學(xué)研究，情感也得到熏陶。

二、充分探究實驗，體驗課堂樂趣

在科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中的實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實驗中教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如我在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課時，在桌子上放了兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了；放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的這盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生不敢確定。我說：“如果不能確定這盆水是鹽水，那么我們怎么辦？”有的學(xué)生說：“我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了?！苯又鴮W(xué)生動手實驗，按照教材方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：“還有什么方法證明這盆水是鹽水？”學(xué)生思考之后說：“做一杯鹽水試試看?！庇谑?，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。這樣的過程充滿了探索性，學(xué)生很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂很順利。

三、聯(lián)系其他學(xué)科，打造高效課堂

在科學(xué)課程中，有許多知識是與其他學(xué)科密切聯(lián)系的。如《聲音》的教學(xué)中，我將其與音樂教學(xué)聯(lián)系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)琴弦振動產(chǎn)生聲音，琴弦的振動影響聲音的強(qiáng)弱、高低；在《運動起來后會怎樣》這一課中，為了讓學(xué)生感受運動前后心跳和呼吸的變化情況，我與體育老師合作，讓學(xué)生先跳繩兩分鐘，然后進(jìn)行對比，再思考為什么運動后心跳和呼吸會加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學(xué)生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，卻不知原因，而通過數(shù)學(xué)中“體積”這個概念的講解，學(xué)生就會明白這個道理。

四、充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開辟第二課堂

校園里有一些植物和小動物，這些都可能成為小學(xué)科學(xué)課中的實驗資源。如在《蝸?！方虒W(xué)中，如果教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關(guān)于蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運動和生活習(xí)性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣，學(xué)生只是了解了蝸牛的部分知識。我在教學(xué)前先問同學(xué)哪里可以找到蝸牛，然后組織學(xué)生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛首選哪種食物等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學(xué)生不但了解了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學(xué)生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認(rèn)識，體會到了科學(xué)實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的方法在課外進(jìn)行探究。相信，通過大家的不懈努力，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會更美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]布萊森.萬物簡史.

篇4

作者：劉記平 吳艷玲

近階段，我們深入全縣各個中心校進(jìn)行聽課、評課，引領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行教研活動，同小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)方法、教材處理、學(xué)科專業(yè)知識等方面進(jìn)行了深入研討。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師積極上進(jìn)，求知欲強(qiáng)，對新教學(xué)理念的渴求和熱愛科學(xué)的感情深深打動了我們。但通過深入了解，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)還存在諸多問題：

1.實驗課、觀察課目的不明確，實驗方法指導(dǎo)不到位。實驗過程學(xué)生沒有真正進(jìn)行探究，學(xué)生實驗“草草了事”。教師急于得出結(jié)論，實驗流于形式。

2.講授科學(xué)知識不能把握深度。例如：解讀“光的折射”只從現(xiàn)象上理解，不要求講解水中鉛筆部分為什么向上彎折。探究“敲擊鑼，然后立刻用手捂著鑼面，鑼聲停止”該活動進(jìn)一步說明物體振動產(chǎn)生聲音，不要對“余聲”“回聲”再解讀等等。

3.“三維目標(biāo)”落實不到位。部分教師對知識與技能目標(biāo)關(guān)注較多，落實也比較到位，但過程與方法相對落實較弱，更不太注重情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。三維目標(biāo)整合不夠。

4.科學(xué)老師語言邏輯性不強(qiáng)，問題不明確、不具體，在引領(lǐng)學(xué)生提出有價值的問題方面缺乏指導(dǎo)，由于不能深度解讀教材，因此很難挖掘教材的智力或非智力因素對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點撥，使得學(xué)生不能深入進(jìn)行探究。

建議采取措施：

1.專業(yè)引領(lǐng)――加強(qiáng)科學(xué)老師的培訓(xùn)力度，對年輕科學(xué)教師應(yīng)做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。引領(lǐng)科學(xué)老師認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，時時樹立“用教材教”而不“教教材”的思想。

2.由于科學(xué)課重在引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。因此科學(xué)老師應(yīng)充分利用資源，每節(jié)課課前做足“功課”，能分組進(jìn)行實驗的盡量分組實驗，需要演示的實驗教師應(yīng)帶著成功的實驗進(jìn)課堂。只有引領(lǐng)學(xué)生積極探究，才能深入研討。實驗方法要科學(xué)、規(guī)范。實驗材料要“有結(jié)構(gòu)”，發(fā)放要“有秩序”。

3.科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)談到：小學(xué)科學(xué)課是科學(xué)啟蒙教材，重在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，因此，關(guān)于科學(xué)知識，依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，該講的必須講清楚，該點到的只點到為止。教師對學(xué)科知識的掌握要既有廣度又有深度，要有“大教材”觀。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，欣賞自然，敢于創(chuàng)新，大膽想象，樂于探究。教師要合理安排教學(xué)活動，敢于放手，不包辦代替，學(xué)生能自己得出結(jié)論的知識點，教師不重復(fù)講解。

篇5

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中科學(xué);原則;作用;實踐

2015年浙江省教育廳的《關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》中指出，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨，課程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與的“真實的學(xué)習(xí)情境”。所謂“真實的學(xué)習(xí)情境”是指知識學(xué)習(xí)的情境和知識運用的情境盡可能接近，這種“真實的學(xué)習(xí)情境”可以是社會中的實際問題，也可以是對社會中實際問題的設(shè)計和模擬，在“真實學(xué)習(xí)情境中”采用探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能有效地構(gòu)建自己的知識，更有利于知識的遷移［1］。學(xué)生在這種基于解決真實問題的情境中更樂于學(xué)習(xí)、探究。了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。所以中學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該大力開展情境教學(xué)法，這種教學(xué)法是一種將直覺、啟蒙、意象、情感融為一體的新型教學(xué)模式［2］?？茖W(xué)這門學(xué)科是物理、化學(xué)和生物學(xué)科的綜合，加強(qiáng)在科學(xué)課程中開展情景教學(xué)法，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高具有舉足輕重的作用。

一、情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一)應(yīng)符合新課改要求

情境教學(xué)需特別注意彰顯學(xué)生的主要地位。學(xué)生是課堂的主體，教師以引路人的身份存在于課堂當(dāng)中，課程設(shè)計過程中要注重以人為本的教育方式。

(二)應(yīng)以實際生活為主導(dǎo)

科學(xué)來源于生活，科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更好地生活。只有將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，才能讓學(xué)生做到行知合一，才有利于讓學(xué)生感受到科學(xué)在生活中的意義。

(三)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

創(chuàng)設(shè)的情境要與時俱進(jìn)，太過老套、一成不變的情境難以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。情境設(shè)置要足夠嚴(yán)謹(jǐn)，要做到科學(xué)合理與課程內(nèi)容相符合，同時要注意符合中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點［3］。

(四)應(yīng)將實驗活動作為平臺

科學(xué)課程是以實驗為基礎(chǔ)的科目，摒棄實驗的科學(xué)課程是沒有靈魂的。教師應(yīng)盡可能在實驗基礎(chǔ)上建立情境體驗，通過實驗指引學(xué)生主動獲取、探索知識。

二、情境教學(xué)的功能

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)法在部分教師腦中根深蒂固，教師在課堂上常常以自我為中心“重教輕學(xué)”，學(xué)生很難參與到課堂活動當(dāng)中，無味的課程無法激起學(xué)生興趣。中學(xué)生頭腦比較靈活，喜歡主動嘗試，情境教學(xué)法要求教師把學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生在具體生動的情境中去探究。生動的情境可以帶動飽滿的情緒，飽滿的情緒有利于對知識的內(nèi)化和深化。學(xué)生在情境中產(chǎn)生輕松自在、耳目一新的感覺，從而進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高科學(xué)素養(yǎng)

部分科學(xué)教師教學(xué)過程比較死板，只是機(jī)械地按照大綱要求和課本排版完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行演示實驗或者組織學(xué)生實驗時，只重視結(jié)論驗證，而忽視指引學(xué)生探索產(chǎn)生過程［3］。情感有利于學(xué)生智力開發(fā)，體驗可將神經(jīng)元細(xì)胞鍛煉得更加“機(jī)靈”。學(xué)生的能力不是憑借知識掌握多少判定的，而是憑借知識的應(yīng)用水平判定的。應(yīng)用水平是要依靠學(xué)生自主探究才能夠獲得的。情境教學(xué)法引入許多情境，為學(xué)生供給更多認(rèn)知途徑，有利于學(xué)生主動求知探索，學(xué)生在探索中產(chǎn)生靈感，啟迪創(chuàng)設(shè)性思維，了解到科學(xué)知識的真實背景和廣泛應(yīng)用性，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［4］。

(三)有利于創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造高效課堂

融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，學(xué)生充當(dāng)配角，常常采用一問一答的刻板的教學(xué)模式。無聊的問答導(dǎo)致一些學(xué)生“死讀書，讀死書”，一些學(xué)生抱怨厭學(xué)不讀書，一些學(xué)生看見老師心煩躲避。情境教學(xué)提倡民主地對待學(xué)生，一改教師居高臨下的態(tài)度，將以往刻板的教與學(xué)融入艷麗多彩的具體真實情境中，使師生和諧地融為一體，從而減小師與生、生與生、生與知識的距離。在輕松愉悅的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索，將刻板抽象的知識變得生動直觀，使學(xué)生學(xué)于、樂于、感于其中，創(chuàng)造高效課堂。

三、情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐

(一)利用生活中的實物創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生

在感知中體驗科學(xué)是一門集生物、物理、化學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的許多基本知識和原理。在講解這些原理時，可以充分利用生活中一些物品進(jìn)行模擬，能夠形象、直觀、生動地讓學(xué)生感受一些不容易理解的科學(xué)知識，更方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。這樣不但能提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持懈惺芸茖W(xué)知識，體會所學(xué)內(nèi)容的價值及意義，進(jìn)而讓“教”和“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。例如“聲音的傳播”教學(xué)，教師首先為每位同學(xué)分發(fā)兩根意大利面，“請同學(xué)們拿出一根面條，抓住面條的兩端向中間對折，告訴我你的面條折為幾段?”“三段!”“四段!”“五段!”“我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的面條都被折斷為三段或三段以上，同學(xué)們能不能試一試將面條折為兩段?”同學(xué)們通過實驗后發(fā)現(xiàn)不能，教師解釋:“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，從兩端均勻地彎曲一根桿狀物時，將會產(chǎn)生一股沿著物體傳遞的波，波會導(dǎo)致二次斷裂，所以導(dǎo)致面條折成幾段，那面條為什么沒有變成幾十段呢?”“傳遞波會減弱!”“面條不夠長，傳遞波不能繼續(xù)傳遞!”“同學(xué)們很聰明，傳遞波需要在面條上傳遞，隨著減弱，斷裂停止，那聲音的傳播是怎樣的呢?”然后請同學(xué)們進(jìn)行三個實驗，探究聲音能在液體中、固體中、真空中傳播嗎?通過活動，同學(xué)們得出結(jié)論:聲音可以通過氣體、液體和固體等物質(zhì)傳播，聲音在真空中無法傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)。最后請同學(xué)們通過觀察振動發(fā)聲的音叉插入水中引起的水波蕩漾和觀看視頻《會跳舞的火焰》(點燃的蠟燭火焰在音響播放的音樂中跳舞)。從上述實驗中，我們得出結(jié)論，聲音是以聲波的形式傳播的，聲音的傳播即能量的傳播。

(二)引入生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗

課堂生活化可以使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更豐富的情感體驗，在體驗中使學(xué)生獲得思想的升華。知識來自生活又將服務(wù)于生活，在初中科學(xué)教學(xué)中，提倡“在生活中體驗，在體驗中生活”的教學(xué)理念。課程內(nèi)容如果脫離生活實際，往往會讓學(xué)生覺得索然無味，生澀難懂。引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以熟悉的事物為基礎(chǔ)，從而達(dá)到對知識快速掌握的目的。例如“幾種常見的力———摩擦力”教學(xué)，“同學(xué)們，你是否對我們身邊的某些物品構(gòu)造或人們生活中的某些做法產(chǎn)生過疑問:為什么礦泉水瓶蓋上有許多豎條紋?汽車輪胎和鞋底上為什么會有凸凹不平的花紋?騎自行車剎閘時為什么要用力捏閘?衣服的拉鏈拉動不流暢時，為什么在拉鏈上涂抹上一點石蠟便能流暢拉動?”“摩擦力?！薄笆裁词悄Σ亮δ?同學(xué)們將手用力壓在桌面上滑動，感受一下滑動時桌面作用在手上的力，這個力是否阻礙手的滑動?”“這個力阻礙手在桌面上的滑動?！薄巴瑢W(xué)們將手上放一塊橡皮，再次將手用力壓在桌面上滑動，橡皮隨著手一起運動，橡皮與手之間是否相對運動，兩者之間是否存在阻礙運動的力?”“橡皮與手之間是相對靜止的，沒有感受到橡皮與手之間有阻礙運動的力?！苯處熆偨Y(jié):實驗說明，摩擦力是阻礙物體“相對運動”的力。在講氫氧化鈣性質(zhì)的時候，老師設(shè)置以下問題情景:“以前人們在刷墻的時候常用生石灰加水形成石灰漿，再用石灰漿刷墻。但是用石灰漿剛刷完的墻壁當(dāng)時并不怎么白，過1—2天才會越來越白，這是為什么呢?有人想縮短墻壁變白的時間，就在屋內(nèi)燒一些炭火，又是為什么呢?以上現(xiàn)象涉及哪些化學(xué)反應(yīng)方程式?”學(xué)生通過思考，得出以上問題共涉及以下三個反應(yīng)方程式:通過以上情境設(shè)置，學(xué)生能把氧化鈣、二氧化碳、碳的性質(zhì)與生活實際有機(jī)結(jié)合起來，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。為了很好地踐行STS教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該隨時滲透科學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。例如，在講氧氣的化學(xué)性質(zhì)時可以進(jìn)行以下聯(lián)系:碳與氧氣反應(yīng)放出熱量，所以能用木炭烤羊肉串;硫與氧氣反應(yīng)生成的有刺激性氣味的二氧化硫，能用來漂白;磷與氧氣反應(yīng)生成白煙即五氧化二磷，可以做煙幕彈等。引入生活化的情境，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗、思考和創(chuàng)新。讓學(xué)生發(fā)覺科學(xué)與生活的密不可分，從而使學(xué)生施展自覺能動性，使學(xué)生快速構(gòu)建內(nèi)容框架，使學(xué)生科學(xué)觀念不斷更新，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，使教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

(三)巧設(shè)趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗

［5］科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教材中設(shè)置了較多的科學(xué)探究，對學(xué)生而言，科學(xué)探究過程比直接給予結(jié)論具有更大的意義。然而學(xué)生作為一個可以獨立思考的個體，心思往往較為復(fù)雜，有些同學(xué)會認(rèn)為實驗只是驗證某一知識的方式，單純的實驗探究有時不能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。有位心理學(xué)家曾經(jīng)說過“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”。這就要求教師在課程設(shè)計時需要多加考慮，在原有實驗探究基礎(chǔ)上，賦予實驗探究趣味性，讓學(xué)生在情感上與教師達(dá)成共識，使學(xué)生認(rèn)可實驗探究過程，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如“重要的堿”教學(xué)，“今天老師拿了一個神奇的瓶子(圓底燒瓶瓶蓋選用雙口橡膠塞，一個口插入吸有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管，另一個口插入套有氣球的短導(dǎo)管，氣球端在圓底燒瓶內(nèi)，瓶內(nèi)充有二氧化碳?xì)怏w，如圖)，同學(xué)們觀察它神奇在哪里呢?”教師擠壓膠頭滴管，同學(xué)們觀察到氣球變大?！捌孔訛槭裁磿禋馇蚰?請同學(xué)們領(lǐng)取實驗器材，分組完成學(xué)生實驗，探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，看看哪一組可以最快揭開瓶子吹氣球的奧秘。”在講氫氣的性質(zhì)時，增加用氫氣吹肥皂泡實驗。教師與學(xué)生共同完成用氫氣吹肥皂泡，肥皂泡會上升，然后用燃著的木條點燃肥皂泡，氣體會燃燒。通過以上實驗，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對氫氣比空氣輕、具有可燃性這兩點重要性質(zhì)印象深刻?？鬃诱f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛玩是學(xué)生的天性，枯燥乏味的課堂只會讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識變成一種負(fù)擔(dān)。寓教于樂一直是我們所追尋的目標(biāo)，巧設(shè)趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動中體驗科學(xué)的魅力，從而使學(xué)生獲取知識技能和相應(yīng)的情感態(tài)度。

結(jié)語

情境教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用等方面具有較高的價值。情境教學(xué)法對教師能力有較高的要求，但矛盾不在于事物本身，而在于我們認(rèn)知的局限性。為了提高課堂有效性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，情境教學(xué)法應(yīng)該得到初中科學(xué)教師的廣泛重視，未來我們應(yīng)該進(jìn)行更多的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn):

［1］王后雄．中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析［M］．北京:科學(xué)出版社，2016．

［2］鮑海丹．基于初中科學(xué)問題情境教學(xué)有效性策略研究［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2018，12(32):264．

［3］岑波達(dá)．關(guān)于提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考［J］．新課程·中學(xué)，2019(3):152．

［4］張仙花．初中科學(xué)情境教學(xué)的探索與實踐［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2019，13(22):11-12．

篇6

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0176-01

物理是一門自然科學(xué)，是提升學(xué)生科學(xué)研究能力和探索能力的重要學(xué)科。隨著初中物理新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和實施，初中物理教學(xué)面對從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要階段，新課標(biāo)也要求初中物理的教學(xué)過程要從傳統(tǒng)的單純的學(xué)科教育轉(zhuǎn)向滲透科學(xué)的物理教學(xué)。不僅要求學(xué)生要掌握專業(yè)的物理基礎(chǔ)知識，同時還要讓學(xué)生具備有一定科學(xué)價值的物理知識素養(yǎng)。很多學(xué)校在初中物理教學(xué)過程逐漸采用了探究教學(xué)方法，這種教學(xué)方法讓學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)物理知識的同時不斷地提高自己的探究能力和實踐能力。初中物理探究教學(xué)法要逐漸滲透科學(xué)方法的教育，因為在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只是一味地注重傳授知識，而忽略了在其中滲透科學(xué)方法的教育，注重物理教學(xué)的答案而忽視了過程。應(yīng)試教育的評價標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否得出了正確的答案。而實際上，在初中物理的探究教學(xué)中要不斷地滲透科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生在明白物理概念和知識的同時，對其科學(xué)方法有一定的了解，這對于物理教學(xué)和全面培養(yǎng)學(xué)生都是非常必要的。

1.初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法的過程

初中物理的相關(guān)教材是根據(jù)新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)編寫的，而貫穿初中物理學(xué)科的是相關(guān)的物理知識體系和框架，教材主要就是把相關(guān)的知識點和邏輯內(nèi)容加以聯(lián)系，而針對物理知識內(nèi)部的科學(xué)知識和方法表達(dá)的相對來說比較隱蔽。雖然教材表達(dá)的不多，但是相關(guān)的科學(xué)方法仍然是貫穿物理知識的重點內(nèi)容，但是考慮到初中階段學(xué)生的接受能力，關(guān)于物理科學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容在平時的教學(xué)過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸地掌握和領(lǐng)悟。

2.初中物理探究教學(xué)法中滲透科學(xué)方法的策略

2.1 利用物理基礎(chǔ)知識滲透科學(xué)方法。初中物理的探究教學(xué)就是通過學(xué)生自主探究完成教學(xué)過程，也是新課標(biāo)所提倡的新型教學(xué)模式，通過探究教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，改變傳統(tǒng)教師一味地填鴨式教學(xué)。因為是探究教學(xué)，所以教學(xué)的重點是探究為主，探究是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學(xué)環(huán)節(jié)中要想對涉及到相關(guān)的科學(xué)方法進(jìn)行滲透就要利用物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程?？茖W(xué)方法是研究物理問題的重要依據(jù)，也是讓學(xué)生理解物理知識的重要途徑，通過一定的科學(xué)方法讓學(xué)生對抽象的物理概念和知識進(jìn)行正確的理解。

2.2 利用建立物理實驗來滲透科學(xué)方法。在很多物理知識的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生直觀清晰地理解物理知識，往往會利用相關(guān)的物理模型和物理實驗來進(jìn)行輔助教學(xué)。尤其是在進(jìn)行探究教學(xué)的時候，物理實驗也是很重要的工具，學(xué)生通過自己觀察物理實驗過程來理解相關(guān)的物理知識，在探究教學(xué)法中，師生之間還可以就物理實驗的過程和結(jié)果展開相關(guān)的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實驗來滲透相關(guān)的科學(xué)方法。例：在初中物理課本中，關(guān)于探究真空是否可以傳聲進(jìn)行相關(guān)的思考。首先可以把一個電鈴放在完全密封的塑料罩內(nèi)，然后接通電路，這個時候可以清楚地聽到鈴聲。然后用抽氣機(jī)把塑料罩內(nèi)的空氣逐漸抽走，那么聽到的鈴聲就會越來越弱。這個現(xiàn)象就可以說明，當(dāng)空氣越稀薄，聲音的傳播能力就越弱。但是實驗是無法完全達(dá)到真空狀態(tài)的，實驗所模擬的狀態(tài)是比較理想的情況，即便如此，也可以通過鈴聲的變化來說明真空是不能傳播聲音的。

篇7

有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時候，也沒有忘記做他的物理實驗。 他找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試 一試動物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬收到電擊后狂跳起來，差一點把哥哥踢傷。

盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險，但這絲毫沒有影響到愛做實驗的小焦耳的情緒。他和咯咯又劃著船來到群山環(huán)繞的湖上，焦耳想在這里試一試回聲有多大。他們在火槍里塞滿了火藥，然后扣動扳機(jī)。誰知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長長的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險些把哥哥嚇得掉進(jìn)湖里。

這時，天空濃云密布，電閃雷鳴，剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過后好一會兒才能聽見轟隆的雷聲，這是怎么回事？

焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個山頭，用懷表認(rèn)真記錄下去每次閃電到雷鳴之間相隔的時間。

開學(xué)后焦耳幾乎是迫不及待地把自己做的實驗都告訴了老師，并向老師請教。 老師望著勤學(xué)好問的焦耳笑了，耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是想見閃電再聽到雷聲，而實際上閃電雷鳴是同時發(fā)生的?！?/p>

篇8

眾所周知，在古希臘城邦中工匠身份的人是被歧視的。在柏拉圖那里尤為突出，工匠的地位在其“理想國”中是處于較低的等級。這主要與柏拉圖注重“理念”有關(guān)。在柏拉圖看來工匠的生活是與物打交道，工匠們只關(guān)心一些技巧性的東西，目的是將東西生產(chǎn)出來。鞋匠只知道怎么制鞋，而穿鞋是好是壞或在什么時候穿，他們不能提供這方面的知識。同樣，柏拉圖不認(rèn)為工匠能做“王”，只有哲學(xué)家能承擔(dān)此事，因為哲學(xué)家能思考更多的東西。而這個東西在他看來就是知識?；谥R所展開的就是被后人稱之為“合理性”的東西。也就是說哲學(xué)關(guān)心的是“合理性”問題。因為，哲學(xué)家做王看來合理的地方就是他懂得更多，包括道德和價值。這個時候我們發(fā)現(xiàn)柏拉圖將哲學(xué)和技藝(art)或技術(shù)對立了起來。如果柏拉圖是反對技術(shù)的，他是什么意義上提出的呢?技藝是基于觀察產(chǎn)生的。在柏拉圖看來，觀察到的東西因為它是易變的所以不能構(gòu)成知識，因為它并非是永恒的。但是，我們認(rèn)為恰恰改變?nèi)祟愑^念的卻又是技術(shù)。因為技術(shù)是直接源于生活的，它與抽象的世界、人和彼岸世界是沒有關(guān)系的。工匠根據(jù)一些日常生活中的需要改進(jìn)了生產(chǎn)方式和材料，產(chǎn)品最終會發(fā)生奇特的變化。人們的生活方式在此發(fā)生的變化要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于哲學(xué)的教導(dǎo)，或者說要先于哲學(xué)的教導(dǎo)。換言之，人們是先接受了科學(xué)知識，再接受哲學(xué)。觀念上的變化，理智的進(jìn)展并非是哲學(xué)的功勞。這個時候科學(xué)就是基于觀察對實際生活中形成的對技術(shù)的變更。加拿大著名的科學(xué)哲學(xué)家伊恩•哈金在《表象與介入》(1983)中試圖勸導(dǎo)大家打破偏見，給科學(xué)一個正常的地位。因為，人們總是相信科學(xué)有很大的作用去改變生活，但是又不愿意承認(rèn)科學(xué)在我們思想中的地位，因為仿佛只有哲學(xué)才被認(rèn)為是對世界的絕對解釋。但是，一方面，人們希望不停地借助科學(xué)去生產(chǎn)知識，通過技術(shù)生產(chǎn)產(chǎn)品，以此來滿足生活所需;另一方面，又批評通過科學(xué)生產(chǎn)的知識都是有問題的，技術(shù)生產(chǎn)的產(chǎn)品也是有問題的。當(dāng)然這種批評最多是來自哲學(xué)家(浪漫主義思想家、海德格爾和法蘭克福學(xué)派)，而科學(xué)哲學(xué)家也尾隨哲學(xué)家和科學(xué)家之后，不知道該做些什么。科學(xué)哲學(xué)家之間也形成了各種各樣對科學(xué)進(jìn)展沒有幫助的爭論。哈金認(rèn)為，科學(xué)哲學(xué)家應(yīng)該做的工作:為科學(xué)辯護(hù)———不是為科學(xué)造成的影響辯護(hù)(原子彈爆炸的厲害)。而他的任務(wù)就是為“實驗”辯護(hù)。①

眾所周知的，牛頓力學(xué)和達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，已經(jīng)成為我們今天理解科學(xué)的典范。雖然，這些理論對人類認(rèn)識世界、認(rèn)識自身起到了至關(guān)重要的作用?？墒?，如果從這些理論的背景上看，我們會發(fā)現(xiàn)，他們將研究的領(lǐng)域縮小到了一個更小的范圍，其中非常重要的原因是:越小的范圍越能掌握問題的實質(zhì)，越能抓住真理。比如，有人曾質(zhì)疑達(dá)爾文為何僅用生物的化石就能說明問題。實際上，這已經(jīng)是一個關(guān)于技術(shù)的問題。因為，他使用的這個方法，能為他解釋他的理論提供有效的幫助。更確切地說，用一定的技術(shù)將化石展示出來和用特定的工具將力學(xué)理論展示出來是一樣的。而這個時候，我們是否能夠認(rèn)為，如果沒有技術(shù)的運用，科學(xué)就難以得到發(fā)展呢?我們認(rèn)為答案是肯定的，并且科學(xué)在演變過程中，在很大程度上和技術(shù)的發(fā)展有密切的聯(lián)系。

在夏平的《利維坦與空氣泵》一書中告訴我們:科學(xué)實驗對于科學(xué)知識的生產(chǎn)有著重要的作用。［2］當(dāng)時，霍布斯被嘲諷為不懂實驗就開口說瞎話?；舨妓狗磳茖W(xué)實驗的理由:一方面是哲學(xué)觀點的沖突;另一方面，霍布斯試圖在意識形態(tài)領(lǐng)域為統(tǒng)治者正言。因為，玻意耳的理論認(rèn)為，宇宙中某一個部分可以是“空”的，這當(dāng)然和意識形態(tài)的或在此基礎(chǔ)上建立起來的政治是沖突的，因為“普滿論”是這一切的根基，當(dāng)然也是霍布斯哲學(xué)的基礎(chǔ)。但是，玻意耳的理論形成必須依靠技術(shù)生產(chǎn)才能夠完成。空氣泵難以被推廣除了有政治的因素，還有經(jīng)濟(jì)上的因素，因為制造一臺空氣泵的費用是相當(dāng)昂貴的，同時更重要的是技術(shù)因素。從此時算起，科學(xué)就成為既是一個實驗性問題，同時又是一個技術(shù)性問題。因為，一旦涉及到實驗，更多層面上說就是一個技術(shù)問題。換句話說，古希臘人之所以不能夠達(dá)到玻意耳的理論水平，是因為那時的技術(shù)手段還達(dá)不到玻意耳時代的水準(zhǔn)。當(dāng)然在思想層面上他們也不愿意去接受技術(shù)對知識的形成有所作用的觀念。雖然，亞里士多德提出了一種創(chuàng)制科學(xué)，但是它與理智科學(xué)(第一哲學(xué))相比還是要低級一些。

二、技術(shù)作為一種文化現(xiàn)象的表現(xiàn)

“技術(shù)對科學(xué)知識生產(chǎn)的作用”這一說法仿佛給人一種幻象:凡是“作用”，都是“好”的或積極的。而實際上，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展以及在它實驗中的運用，雖然提高了技術(shù)被認(rèn)可的程度。但是非常遺憾的是，技術(shù)的運用越發(fā)達(dá)，我們對所謂的科學(xué)知識的了解就越少;技術(shù)的發(fā)展越精細(xì)，我們所謂的科學(xué)知識就越加排斥行外人對技術(shù)的認(rèn)識。正如我們所看到的那樣，技術(shù)被排除在哲學(xué)認(rèn)識論的范圍以外一樣。在技術(shù)運用基礎(chǔ)上形成的科學(xué)知識只掌握在少數(shù)人的手中，而多數(shù)人要對一個新的理論提出反對或質(zhì)疑則成為一件難事。于是，科學(xué)知識的傳播的范圍被擴(kuò)大，這個范圍不是知道它的人越來越多，而是參與科學(xué)知識生產(chǎn)的“部門”變得越來越大，其主要集中在政府和國家的權(quán)力部門中。比如，當(dāng)我們質(zhì)疑歐洲的強(qiáng)子對撞所提出的科學(xué)理論，投入戰(zhàn)斗最好的“隊伍”就是以國家為代表的機(jī)構(gòu)，而不可能是對強(qiáng)子對撞有興趣的個人和民間組織。因為，后者無法花費高昂的實驗費用去獲取有效的論據(jù)，以反駁一項“超級”龐大的工程所得出的結(jié)論。當(dāng)然，如果以國家為代表，就完全有可能。但是，我們又發(fā)現(xiàn)，在類似的計劃當(dāng)中參與的人員遍及全球各大洲。假如有人對歐洲的強(qiáng)子對撞理論提出質(zhì)疑，我們會猶豫，因為這個計劃中也有中國人參與了。之后，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的質(zhì)疑有意義嗎?于是，在未來的這些大型科學(xué)實驗活動中，我們將越來越少地聽到持有相反意見的聲音。

自20世紀(jì)以來，我們發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)理論的提出，以及各項實驗計劃的背后，都會有一個強(qiáng)大的技術(shù)支撐。其中，國家扮演了重要的角色。比如，我們對外太空的認(rèn)知最終得靠哈勃望遠(yuǎn)鏡。而在21世紀(jì)第二個十年內(nèi)哈勃空間望遠(yuǎn)鏡會被耗資十億的詹姆斯•韋伯空間望遠(yuǎn)鏡所取代①。同樣，上世紀(jì)90年代末期，誕生于美國加利福尼亞州勞倫斯•利弗莫爾國家實驗室的“美國國家點火裝置(NIF)(即激光聚變裝置)”，從計劃提出到實施已經(jīng)花費了超過35億美元。而容納NIF裝置的建筑物則長達(dá)215米，寬120米(相當(dāng)于三個足球場)。該裝置產(chǎn)生的激光能量將是世界第二大激光器———羅切斯特大學(xué)的激光器的60倍。最終，它的任務(wù)是通過激光器模仿太陽中心的熱和壓力，用以創(chuàng)造核聚變反應(yīng)。這項實驗已于2010年10月6日完成了首次綜合點火實驗。這些巨大的投入和令人驚訝的計劃，給人們帶來的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了像玻意耳時代，或愛因斯坦時代的任何一項技術(shù)發(fā)明或理論發(fā)現(xiàn)所帶來的刺激和想象。與此同時，中國的“神光”計劃也與NIF類似，但是前者能量僅有后者的一半。究其原因我們更多地相信這種差距是來自于技術(shù)和資金，而這些都和政府的資金支持有很大關(guān)系。①從對微小的技術(shù)手段的需求到龐大的技術(shù)裝備的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)已經(jīng)無法遠(yuǎn)離技術(shù)的運用?？茖W(xué)對技術(shù)的依賴，致使科學(xué)研究必須要花費高額的資金，因為技術(shù)裝備的購置是一筆不小的開支。另外更為重要的是:它還需要一批對技術(shù)設(shè)備熟悉的人，包括實驗人員、工作人員和維修人員。逐漸我們發(fā)現(xiàn)參與科學(xué)研究的人也越來越多，耗時越來越長，耗資越來越大。只要是參與了這些大型計劃的人都可以被稱為“科學(xué)家”。逐漸，我們認(rèn)可了這種以“龐大”為特征的當(dāng)代科學(xué)形態(tài)，這被人們稱為“大科學(xué)(BIGscience)”。

三、技術(shù)作為一種文化在大科學(xué)中的體現(xiàn)

20世紀(jì)以來“大科學(xué)”成為科學(xué)的代名詞。尤其在天文學(xué)、高能物理學(xué)等領(lǐng)域?！疤煳膶W(xué)變得越來越國際化，并蔓延到其他更大型的研究合作，高能物理實驗———‘大科學(xué)’的象征———是一個很值得注意的事情”。在21世紀(jì)“大科學(xué)”得到了更加“完美”的體現(xiàn)。除了上述的詹姆斯•韋伯空間望遠(yuǎn)鏡和美國國家點火裝置之外，還有令人震撼的歐洲大型強(qiáng)子對撞機(jī)(LHC)。其目的是試圖通過借助總能量達(dá)7萬億電子伏特的質(zhì)子流對撞，并模擬出宇宙大爆炸的狀態(tài)，以期能找到希格斯玻色子的粒子(被稱為“上帝粒子”)。LHC位于瑞士日內(nèi)瓦與法國交界的地下100米深處，由總長為27公里的環(huán)形隧道構(gòu)成，歐洲核子研究中心(CERN)對其進(jìn)行管理。自建造以來共耗資100億美元，共7000余名研究人員參與其中。在2003年，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者菲利普•安德森就表示:“當(dāng)一個研究團(tuán)隊的人數(shù)超過100人以后，從社會學(xué)的觀點來看，它就會變?nèi)?，我個人是不會去參與這種合作和尋找那些令人沮喪的觀點。每次我們造一個像哈勃太空望遠(yuǎn)鏡一樣的新機(jī)器，我們都會試圖去找到一些令人興奮的東西?！蔽覀兘?jīng)常可以看到很多關(guān)于LHC話題的新聞頭條都用了“可能”、“有望”。因為據(jù)我們所知，這項計劃的預(yù)期有點含混。也就是說，在科學(xué)的具體運作中永遠(yuǎn)是在面對不確定性和強(qiáng)烈地對成功的實現(xiàn)預(yù)期。同時，還要去把握那些始料未及的偶然性?？茖W(xué)家們相信即使強(qiáng)子對撞產(chǎn)生不了想要的東西，但是會有新的收獲。這個新的收獲是根本無法獲取的，除非它真的出現(xiàn)了，而它究竟又是什么呢?科學(xué)家們又情愿相信自己的努力是不會白費的，畢竟對一項實驗的投入越大，產(chǎn)出越大。

蘇格蘭物理學(xué)家彼得•希格斯，在1964年提出了被人們稱為“希格斯玻色子”的粒子假設(shè)———“我解決了如何讓它產(chǎn)生作用的理論問題，并有可能看到最終結(jié)果;我發(fā)現(xiàn)如何將好像沒有重量的粒子轉(zhuǎn)變成重粒子的方法”———從此奠定了現(xiàn)代粒子物理學(xué)的基礎(chǔ)。但是這個80多歲的老人至今還在和斯蒂芬•霍金不停地爭論。霍金在2008年耗資26億英鎊在強(qiáng)子對撞機(jī)上，目的是為了證明“希格斯玻色子”是錯誤的，人們根本得不到所謂的“上帝粒子”，同時能夠通過對撞實驗印證科學(xué)家曾提出的“超對稱理論”和“弦理論”，“不管大型強(qiáng)子對撞機(jī)是否有所發(fā)現(xiàn)，結(jié)果都會告訴我們關(guān)于宇宙構(gòu)造的許多知識”。而希格斯則認(rèn)為，“霍金將粒子物理學(xué)和引力理論以一種物理學(xué)家都不相信的方法放在一起研究，是極不正確的。因為，從粒子物理學(xué)和量子論的觀點來看，除了引力理論以外，還必須將很多理論結(jié)合，才能得出一個前后一致的理論”。通過同樣的實驗來證明兩個不同的觀點，這在過去是很難想象的。前面，我們曾經(jīng)認(rèn)為，一個龐大的計劃的反對者必須通過另一個龐大的計劃來加以反駁，即由科學(xué)理論的外部來實現(xiàn)。而現(xiàn)在這種反駁的變形出現(xiàn)在同一個科學(xué)共同體中，因為希格斯和霍金都試圖通過LHC來證明自己的觀點。在以往，尤其在庫恩的時代，科學(xué)共同體因為科學(xué)家滿懷同一種希望而走到一起，即便是共同體中形成了不同的聲音，但是在范式的作用下，分歧不會擴(kuò)散或?qū)⒎妒睫D(zhuǎn)換掉，并形成新的目標(biāo)。［3］而在“大科學(xué)”的時代，庫恩的范式恐怕會發(fā)生一些變化:同一個科學(xué)共同體中會允許不同的范式存在，即便他們運用了同一個實驗操作系統(tǒng)，但是他們不希望自己的理論被對方推倒;同一種技術(shù)手段能夠允許不同的理論存在，證明在這項活動中存在有非此即彼的可能性。這實際上證明了，科學(xué)總是在對不確定性和偶然性做出肯定的回答，而回答的結(jié)果尤其依賴于技術(shù)的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

我們這里試圖表達(dá)的并不是技術(shù)發(fā)生在20或21世紀(jì)的事情，只是從20世紀(jì)開始，技術(shù)的變形和對技術(shù)的理解發(fā)生了巨大變化而已。對技術(shù)這個問題的最早研究可以追溯到兩個世紀(jì)前。雖說在幾百年前的工業(yè)化道路中，技術(shù)一直扮演著重要的角色。但是，直到新黑格爾主義代表卡普(ErnstKapp，1808－1896)，在1877年使用了“技術(shù)哲學(xué)”一詞，才標(biāo)志著“技術(shù)”正式進(jìn)入了人們的對生活世界和形而上學(xué)的思考中。①技術(shù)從一種生活的工具變成決定知識生產(chǎn)的部分。相反，馬爾庫塞及其學(xué)生芬博格認(rèn)為，技術(shù)對知識生產(chǎn)不起決定作用。如果科學(xué)知識的生產(chǎn)不由技術(shù)決定，那么究竟由什么決定呢?在?？掠懻撝R的時候更多是與權(quán)力聯(lián)系起來，以至于最后在理解科學(xué)知識生產(chǎn)的時候，它成為權(quán)力決定的東西。［4］在伽利略的時代，我們通常可以接受的觀點就是，伽利略利用了望遠(yuǎn)鏡“看”到了一些新奇的東西，而這東西對于我們理解世界有重要作用。玻意耳通過一個裝置將空氣中的一些現(xiàn)象表現(xiàn)出來。我們足以相信技術(shù)對科學(xué)知識的生產(chǎn)所起的至關(guān)重要的作用。但是社會的發(fā)展又促使我們懷疑這種觀點。因為，工業(yè)革命以后技術(shù)的運用更加突出，產(chǎn)品更加豐富，人們的可選擇性也越來越多，相應(yīng)地人也被技術(shù)載滿了。于是，從20世紀(jì)到21世紀(jì)，人們耳邊充斥著對技術(shù)的評論或質(zhì)疑。如果技術(shù)束縛了人，為什么人還心甘情愿地懷著浪漫主義的情節(jié)去批判它的同時，還要接受它呢?或許真正的問題不是技術(shù)的問題，而是人的問題。我們能羅列出來的任何一個產(chǎn)品都是基于人的需要而生產(chǎn)的。20世紀(jì)的生物醫(yī)學(xué)的突破，新細(xì)菌和新藥物的發(fā)現(xiàn)都和人類的病況有關(guān)系。雖然，巴斯德的實驗非常偶然地獲得了一個具有高效治療作用的藥物，但是他此前并不知道這東西是什么。瓦特的蒸汽機(jī)的改良如果不是因為資本家的需要，我們今天的交通運輸條件也不會得到改善?？傊?，我們在批評技術(shù)塑造了一個牢籠的同時，恰恰沒有正確地去察看技術(shù)本身。技術(shù)被人設(shè)計出來，以完成制造知識的任務(wù)。而今，技術(shù)已經(jīng)作為一種文化深深地植入到科學(xué)知識的生產(chǎn)中。

篇9

關(guān)鍵詞：課程理念；初中；科學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)相對于語數(shù)英而言，是屬于我們常說的“邊緣學(xué)科”，很多學(xué)生、老師和家長都只注重學(xué)生這門課程的分?jǐn)?shù)，對于如何教學(xué)和學(xué)生是否感興趣都不重視。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，初中科學(xué)教學(xué)作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的入門，在教學(xué)實踐中越來越受到大家的重視，如何有效地進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的廣泛興趣，提高初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)研究的重點。

一、初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然大量存在。從當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，很多學(xué)校的初中科學(xué)教學(xué)仍然是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行的。雖然新課程理念很早就被廣泛宣傳，但是迫于升學(xué)的壓力，科學(xué)仍然屬于初中教學(xué)的邊緣學(xué)科，很多教師在教學(xué)的過程中往往是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，只要求學(xué)生能夠考得高分即可，不注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也不太注意教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)比較死板，教學(xué)質(zhì)量提高不明顯。

其次，在實踐教學(xué)中，教師主要是注重各種概念、理論、規(guī)律的書面學(xué)習(xí)，而忽視了實驗教學(xué)的重要性。初中科學(xué)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主觀能動性，所以在日常的教學(xué)活動中，進(jìn)行必要的科學(xué)實驗是必須的。但是，在教學(xué)中，往往是教師一個人自己在講臺上做實驗，而學(xué)生只能在下面看老師的一步步操作。這些都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)教學(xué)的目的也沒有達(dá)到。

再次，學(xué)校在科學(xué)教學(xué)上的投入也是不夠的。初中科學(xué)教學(xué)涉及大量的實驗操作，但是部分學(xué)校中的實驗（科學(xué)）儀器并不完善，特別是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，基本上是不可能提供全部科學(xué)實驗操作需要的實驗設(shè)備的。硬件條件的缺失在一定程度上使得科學(xué)學(xué)習(xí)變得越發(fā)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提不起來了。

最后，由于對科學(xué)實驗最基本的重視不足，導(dǎo)致在一些科學(xué)實驗操作課堂上，學(xué)生不用心做實驗，教師也沒有做到很好的引導(dǎo)，把實驗操作課程當(dāng)成一個輔助的教學(xué)過程，導(dǎo)致科學(xué)實驗操作沒有充分發(fā)揮它的作用，進(jìn)而影響到科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、新課程理念下初中科學(xué)教學(xué)的幾點策略與方法

隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，越來越多實用的、有效的、優(yōu)秀的教學(xué)理論被應(yīng)用到當(dāng)前的實際教學(xué)中來，同時，隨著社會對初中科學(xué)教學(xué)的重視，這些都在不同程度上推動了初中科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。初中科學(xué)教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時也重視對一些基礎(chǔ)實驗的實踐操作能力，具有一定的探究性，需要教師在教學(xué)的過程中積極地引導(dǎo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)和動手操作的過程中體會科學(xué)知識的奧秘，分享成功和失敗的經(jīng)驗。

1.徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念

知識都是不斷地更新?lián)Q代的，只有與時俱進(jìn)，掌握新的教學(xué)理念，并將其運用到實踐中來，才能夠為教學(xué)的不斷發(fā)展做出貢獻(xiàn)。比如，在新的教學(xué)理念下所提倡分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生個體掌握知識的情況和實踐教學(xué)的需要而確定將班里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在課堂上將預(yù)先準(zhǔn)備好的問題交給學(xué)生進(jìn)行討論，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，避免老師一直在講臺上講課，而學(xué)生只能默默地聽課，變枯燥無味的理論教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，踴躍參與、氣氛活潑的課堂。運用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)的工作，在分組的過程中要把握好組員的分配，保證每個小組各個層次的學(xué)生都要有，讓每個組員分工合作，保證討論的高效高質(zhì)完成，做好討論的記錄和總結(jié)工作，真正實現(xiàn)交流討論的目的。同時，對在小組討論中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予必要的表揚，指出討論中存在的不足，避免批評，一般均以表揚為主，鼓勵學(xué)生積極地參與討論，遇到問題、疑問及時提出并解決。

2.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中科學(xué)教學(xué)是學(xué)生從小學(xué)升入初中以后才開始有的一門課程，處于學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的階段。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的特點展開教學(xué)，因材施教，注重實踐，進(jìn)一步提高初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

首先，科學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，在初中科學(xué)教學(xué)中不能脫離生活實際而教學(xué)，這樣不利于知識的傳授，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。為了讓枯燥無味的科學(xué)理論更加容易為學(xué)生所掌握，教師應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生活實際，通過列舉身邊經(jīng)常發(fā)生的實際案例進(jìn)行教學(xué)。既可以傳授知識和培養(yǎng)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，積極觀察生活中的各個細(xì)節(jié)，對生活中我們習(xí)以為常的事情多思考、多問一個為什么。通過生活中的這些微不足道的小事來闡明科學(xué)理論，感受到科學(xué)知識無處不在。比如，對于課文中提到的“死海浮力”這一章節(jié)，可以擴(kuò)展到我們平時的游泳，在游泳的時候感受浮力的作用。在“運動和力”這部分內(nèi)容中，可以通過拔河比賽中相互受力的情況來進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生切身體會到科學(xué)知識其實就在我們的身邊，展示了科學(xué)知識的實用性。

其次，通過科學(xué)實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，通過科學(xué)實驗聯(lián)系生活實際，注重實驗操作和現(xiàn)實生活的結(jié)合。例如，通過實驗讓學(xué)生感受木塊浮在水面與鐵塊沉在水底，比較兩者之間誰受到的浮力大一些，看一下實際的結(jié)果與同學(xué)們想象中的結(jié)果是否一致。在實驗教學(xué)中，行之有效的方法莫過于通過真實的實驗來領(lǐng)會生活中無處不在的科學(xué)知識，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考、好動腦的好習(xí)慣。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師在課堂要提高自身駕馭課堂的能力，將現(xiàn)有的基本教學(xué)策略熟練運用到課堂教學(xué)中，并時時關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，根據(jù)學(xué)生掌握知識的具體情況來確定下一步的教學(xué)計劃，盡力讓每一位學(xué)生聽懂并牢記課堂講授的知識，避免學(xué)生在課堂上的挫敗感。學(xué)生只有體會到學(xué)習(xí)的成就，心理獲得滿足時，他們對初中科學(xué)學(xué)習(xí)才不會因此而止步。

3.課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用好多媒體技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)非常普遍。所以，教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。由于多媒體技術(shù)便捷、圖文并茂，能夠?qū)⑵綍r枯燥的圖形、實驗等通過形象的圖像、聲音、動畫等方式，生動活潑地表現(xiàn)出來，使原先要死記硬背的概念、原理，通過一個個活靈活現(xiàn)的實驗、聲音、動畫表現(xiàn)出來，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

首先，在初中科學(xué)教學(xué)中，可以充分利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生實際的實驗操作技能。在課堂教學(xué)中，科學(xué)實驗是必不可少的一個方面，而實踐中科學(xué)實驗又有很多種，有一些實驗簡單一些，實際操作起來也比較方便，但是有一些實驗比較復(fù)雜，操作的步驟比較多，同時，如果處理不當(dāng)，還會引發(fā)安全隱患。所以，對于難度比較大、危險系數(shù)比較高的實驗，可以通過多媒體技術(shù)先模擬完成，然后才到實際操作的環(huán)節(jié)。比如，在實踐中會涉及燃燒類的實驗，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實驗，通過多媒體技術(shù)將實驗過程中的聲音、動作等通過音頻、視頻等表現(xiàn)出來，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，避免在實踐中出現(xiàn)危險情況。

其次，充分利用多媒體教學(xué)來解決教學(xué)中的重難點問題。因為多媒體在教學(xué)中，能夠從宏觀、微觀、多層次、多角度直觀地將現(xiàn)象表現(xiàn)出來，比單純的口頭闡述和想象更能夠為學(xué)生所記住。比如，教師在講到《登月之旅》這一部分內(nèi)容時，課本中有一實驗是要求通過使用手電筒來模擬太陽從不同的角度照射月球這一過程，通過觀察這一個過程感受一下太陽照射不同的角度，圖形變化的情況。在這個實驗中，手電筒好比太陽，月球則用沙盤上的石子坑。那么教師可以利用晚上天黑的時候進(jìn)行實驗（因為白天光線太強(qiáng)不容易看到效果），然后將實驗的過程錄成視頻，在上課的時候展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們親身體會到太陽光線的變化情況。如此一來，教學(xué)中看似很難解釋的現(xiàn)象，通過多媒體就輕而易舉地解決了。

最后，運用多媒體教學(xué)，一改傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，能夠?qū)⒑芏鄬嵺`中受到限制而不能夠親自動手的實驗直觀、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就像播放電影一樣，每一個細(xì)節(jié)都能夠清晰地展現(xiàn)出來，開闊了學(xué)生的視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)初中素質(zhì)教育的發(fā)展。比如，摩擦的知識板塊，教師可以通過摩擦起靜電的實驗，讓學(xué)生感受靜電形成的原理。教師可以提示學(xué)生，冬天脫毛衣的時候身上為什么會有聲音而且伴隨有閃光的出現(xiàn)，這樣啟發(fā)學(xué)生思考。通過啟發(fā)性的思考，結(jié)合多媒體技術(shù)的演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)健康良好的心態(tài)，積極主動地去接受學(xué)習(xí)知識，有效地提高教學(xué)的效果。

4.培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

初中生處于人生中的一個特殊時期，在初中階段，學(xué)生比較敏感，希望獲得老師的鼓勵和關(guān)注，所以，在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)建立和諧的師生關(guān)系，這個是一個非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。在課堂上或者是在課外，教師都應(yīng)當(dāng)以良好的情緒進(jìn)行教學(xué)，傳達(dá)給學(xué)生樂觀平和的心態(tài)，通過表揚和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的閃光點，并對其進(jìn)行及時的表揚。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程理念下初中科學(xué)教學(xué)的策略和方法在實踐中是靈活多變的，筆者在前面提到的這些方法只是眾多教學(xué)方法中的一些典型而已。因此，在實踐中，更加需要教師們用心去教學(xué)，熱愛科學(xué)教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，積極努力地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在關(guān)注專業(yè)知識的同時，積極地關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于科學(xué)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念和成功的案例，提高初中科學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，并在實踐中對自己的教學(xué)方法和模式不斷進(jìn)行反思，避免盲目教學(xué)，提高初中科學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗燕.新課改下的初中科學(xué)教學(xué)反思[J].科教文匯（下旬刊），2010，（1）.

篇10

一、雙語教學(xué)的概念雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“TwoLanguages”(兩種語言)。雙語教學(xué)指的是兩種語言作為教學(xué)語言的教學(xué),在我國主要是指在教學(xué)中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學(xué)。它不是單純的基于英語知識的教學(xué),而是滲透于各門學(xué)科的教學(xué)。詳細(xì)地說,我國的雙語教學(xué)就是用英語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識。值得一提的是“人文學(xué)科、社會學(xué)科、藝術(shù)等學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說,甚至宗教文化,用英語講解比較困難”。所以世界各國實施雙語教學(xué)的國家,大多選擇理科學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué),如:數(shù)學(xué)、物理、生物、科學(xué)等,這些學(xué)科的語言表述和詞義在英語中多數(shù)都能找到對應(yīng)的解釋,同時,它們又相對固定,在雙語教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)科知識的融合并能促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。二、小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)我國小學(xué)科學(xué)課程明確提出了目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面就是對科學(xué)事物具有較豐富的認(rèn)識和理解。根據(jù)四方權(quán)威的全美科學(xué)教導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(NationalScienceEducationStandards),他們明確提出,科學(xué)教導(dǎo)的目標(biāo)是“人人具有科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)是面向所有學(xué)生的”。

三、雙語科學(xué)課教導(dǎo)的目標(biāo)用雙語講授科學(xué)課,其目的主要是以培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愛好,寫作論文并提供給用英語的環(huán)境,從而強(qiáng)化英語的交際功能,培養(yǎng)英語思維能力,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。讓不懂英語的學(xué)生完成學(xué)科目標(biāo)的同時,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的愛好與能力,從而開辟一條符合學(xué)生的雙語教導(dǎo)的途徑,為培養(yǎng)國際化的人才打下基礎(chǔ)。雙語能力的培養(yǎng)既是目的又是手段,使英語教導(dǎo)和學(xué)科教導(dǎo)相輔相成,相互滲透,形成良性互動。簡而言之,開展科學(xué)課的雙語教學(xué),對學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)科學(xué)知識”,對教師而言卻是“通過外語教授科學(xué)知識”。四、對開展雙語科學(xué)課的幾點質(zhì)疑1·將科學(xué)課上成了外語課,忽略學(xué)科知識筆者曾經(jīng)聽過一堂雙語科學(xué)示范課,課題是“Season”,執(zhí)教的是一位英語教師,課堂教學(xué)語言全部使用英語。這堂課講得十分生動,學(xué)生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學(xué)生積極參與,整節(jié)課完成得自然而流暢。但筆者認(rèn)為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節(jié)雙語科學(xué)課。因為教師過分注重英語知識而忽略了學(xué)科知識,課堂上教師并沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對動植物的影響,學(xué)生不知道四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。整堂課,學(xué)生并沒有真正開動腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動,學(xué)生不過是多記住了幾個科學(xué)方面的英語單詞和學(xué)習(xí)一些課本上已經(jīng)寫明了的科學(xué)知識。

科學(xué)課在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。在雙語科學(xué)課教學(xué)過程中,同樣需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的愛好,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在定位以運用英語知識進(jìn)行科學(xué)思維練習(xí)為主、英語知識為輔的雙語教學(xué)中,最終的目的就是讓“雙語”教學(xué)順利過渡到運用英語知識進(jìn)行科學(xué)思維的高級階段,追求運用英語上科學(xué)課與用中文上科學(xué)課達(dá)到同樣的效果。所以,雙語教學(xué)絕不能將非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課,各個學(xué)科有其自身的特點,這才是學(xué)生必須學(xué)習(xí)把握的,雙語科學(xué)課不是外語課。2·用英語講授科學(xué)課是否會降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好小學(xué)生,非凡是一年級剛?cè)雽W(xué)的小孩,他們對一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識,尤其是有關(guān)自然、科學(xué)方面的知識。所以,小孩是非常喜歡上科學(xué)課的。

但是,假如用英語上科學(xué)課,小孩會不會因為不懂英語而對科學(xué)課失去愛好呢?筆者認(rèn)為這是有可能的。因為,教師在教學(xué)時首先要教一些英語科學(xué)術(shù)語,小孩要在短時內(nèi)被迫記住一大堆單詞,這是一個挺枯燥的過程。而且雙語教學(xué)給師生設(shè)了一道“語言檻”,碰到較復(fù)雜的知識點,總難免“言不達(dá)意”,耽誤時間,教導(dǎo)進(jìn)度又難完成,只好“下調(diào)”學(xué)科教導(dǎo)目標(biāo),結(jié)果學(xué)科知識打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會失去愛好了。但是,假如教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征,采取一些有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使得英語知識和科學(xué)知識能交相輝映,達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一,學(xué)生還是會一如既往地愛上雙語科學(xué)課的。五、實施雙語科學(xué)課的有效策略1.確定雙語科學(xué)課教學(xué)各個階段的分層目標(biāo)根據(jù)我國現(xiàn)階段的雙語教導(dǎo)情況,雙語科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)分為三個層次:(1)簡樸滲透層次:由于小學(xué)生運用英語顯然有一定的困難,學(xué)生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學(xué)教導(dǎo)語言,對于學(xué)生來說有一定的困難。因此雙語科學(xué)課教學(xué)的第一步,可以采取“雙語過渡滲透”模式。在課堂教學(xué)中,以漢語教導(dǎo)為主體,以英語教導(dǎo)為滲透,把初級的雙語科學(xué)教學(xué)定位為激發(fā)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,逐步滲透的初級階段。

(2)整合層次:雙語科學(xué)課一開始時需要一些鋪墊,一段時間后鋪墊時間慢慢減少,每節(jié)課只需要幾分鐘教會該學(xué)習(xí)內(nèi)容的生新單詞,在學(xué)生認(rèn)識常規(guī)的課堂用語和操作語言的基礎(chǔ)后,教師講課時和引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗操作時可以交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會如何用英語表達(dá)中文內(nèi)容。(3)雙語思維層次:雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能同時使用漢語和英語進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。這時的雙語教學(xué)處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語和漢語整合起來,不分主次,互為主體,學(xué)生用英語來思索和解答問題。2·避重就輕,采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”科學(xué)的專業(yè)術(shù)語太多、太難,有些原理和知識點過于復(fù)雜,用英語很難解釋清晰,而且小學(xué)生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學(xué)的學(xué)科任務(wù),又能讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)會科學(xué)和英語知識呢?筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況采取避重就輕,“迂回”戰(zhàn)術(shù)。(1)備課時,雙語教師要將知識點進(jìn)行篩選、分類,精心設(shè)計教案。(2)在課堂上,要求學(xué)生必須把握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學(xué)方法和活動,避免讓學(xué)生覺得枯燥無味。如:看圖說單詞、句子;給出全課中的部分幾個單詞、句子,然后再說哪個單詞、句子不見了;單詞競猜游戲等等。