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關(guān)鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)

20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿足社會需要，美國在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場非專業(yè)心理咨詢的運動與革命。一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。Vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就的學(xué)生的研究報告，成為朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國朋輩心理咨詢的最常用概念。

一、相關(guān)概念與研究

（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)

朋輩心理咨詢是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤撸峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程。（馬歇爾夫，1981）。相對于專業(yè)心理咨詢而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)

朋輩心理咨詢員是指從某個社會群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡稱朋輩咨詢員。

（三）關(guān)于朋輩心理咨詢員及其培訓(xùn)的研究概述

從對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）的國內(nèi)文獻(xiàn)檢索看，近五年對此問題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對象以高校為主，研究內(nèi)容主要集中在三個方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專業(yè)心理咨詢服務(wù)工作的一種有效補充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點等；二是對朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）如何開展進(jìn)行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。

二、設(shè)計理念與思路

（一）設(shè)計理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們在發(fā)展過程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身的成長和發(fā)展，面對那些對能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對，并在整個過程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問題行為的過程中，會運用來自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會支持[1]。

朋輩心理咨詢員的培訓(xùn)中要幫助咨詢員認(rèn)識到每個人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵其體驗積極改變后自身的自我成長，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長

朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類問題的可能性較大，應(yīng)對問題的方法可借鑒的成分也就相對較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對方產(chǎn)生共情和同理，其自身對問題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因為，在咨詢過程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對方的共同探索過程中，促進(jìn)自身應(yīng)付方式和對問題態(tài)度的積極改變和成長。

（二）設(shè)計思路

本方案的設(shè)計從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢員的角色意識入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗咨詢過程，實操咨詢技術(shù)，并在整個培訓(xùn)過程中貫穿個案討論和個人成長訓(xùn)練。朋輩心理咨詢員培訓(xùn)的過程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專業(yè)成長過程，也是其個人成長的過程。

三、設(shè)計方案

培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢的部分理論和技術(shù)，能進(jìn)行個案的初次接待，初步識別來訪者的問題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專業(yè)的咨詢師處咨詢（治療）。

培訓(xùn)過程：培訓(xùn)過程分兩個階段72學(xué)時完成，方式為團(tuán)體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預(yù)約咨詢接待的工作。第二階段是進(jìn)一步的個案心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網(wǎng)上心理咨詢等咨詢工作。兩個階段各安排八次每次三學(xué)時（共計48學(xué)時）的理論學(xué)習(xí)、四次個案討論（共計12學(xué)時）和四次個人成長（共計12學(xué)時）。

具體培訓(xùn)設(shè)計：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學(xué)生

具體實施：通過心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測量對報名學(xué)生進(jìn)行選拔，測試后按照心理咨詢師職業(yè)道德對測量合格學(xué)生進(jìn)行面談選拔。

2.形成團(tuán)隊

目的要求:建立朋輩心理咨詢員團(tuán)隊，讓學(xué)員認(rèn)識到咨詢員團(tuán)隊對于咨詢員自身專業(yè)和心理成長的重要性。

具體實施：按團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團(tuán)隊。

3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢等基本理論。幫助學(xué)員樹立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。

具體實施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵。

4.心理咨詢和心理健康基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢、心理健康的基本理論。

具體實施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵，重點講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關(guān)系的建立、各層次心理問題區(qū)別等。

5.案例練習(xí)

目的要求：讓學(xué)員通過案例進(jìn)一步了解心理咨詢和心理健康知識。

具體實施：通過列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進(jìn)一步了解心理咨詢，特別是咨詢關(guān)系建立的重要性；通過列舉各種心理問題讓學(xué)員進(jìn)行初步的識別，將一般心理問題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)咨詢和治療機(jī)構(gòu)即可。

6.心理咨詢初診接待培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于首次接待來訪者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話技巧并進(jìn)行體驗。

具體實施：分別模擬正確和錯誤的來訪者接待過程，并分三人一組（咨詢師、來訪者、觀察者）進(jìn)行練習(xí)與體驗。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢預(yù)約接待或助理咨詢等體驗。）

7.基礎(chǔ)知識和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽、非言語技巧

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢和朋輩心理咨詢中關(guān)于咨詢技術(shù)的理論，掌握傾聽、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢中的非言語技巧。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行傾聽、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語行為對助益性關(guān)系形成的影響等。

8.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理論和技術(shù)，掌握基本的談話技術(shù)和技巧。

具體實施：列舉來訪者常在咨詢中的提問，如搜集網(wǎng)上咨詢的問題，讓學(xué)員練習(xí)提問技巧，如：一般化技巧、例外詢問等。

（二）第二階段：進(jìn)一步的心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論技術(shù)

9.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。

具體實施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行共情練習(xí)。

10.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪關(guān)系再次體驗

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)咨詢關(guān)系的理論，了解咨詢關(guān)系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關(guān)系建立的技巧。

具體實施：從咨詢員和來訪者兩個角度討論咨詢過程中如何與來訪者建立助益性的咨詢關(guān)系，幫助來訪者獲得積極改變。

11.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢過程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。

具體實施：列舉咨詢個案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。

12.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個人成長

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于咨詢過程、咨詢效果和咨詢師成長等部分的理論。

具體實施：進(jìn)一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進(jìn)行一些自我成長活動，提升咨詢員自我覺察能力。同時，幫助學(xué)員認(rèn)識到朋輩心理咨詢不是萬能的。

13.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線咨詢電話接線及網(wǎng)上咨詢接待

目的要求：學(xué)習(xí)熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。

具體實施：列舉熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢遇到的問題，講授熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論、技巧和注意點等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線電話咨詢、網(wǎng)上咨詢等）

14.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)體驗

目的要求：體驗團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論

具體實施：讓學(xué)生體驗團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，主題設(shè)計為個人成長。

15.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)

目的要求：掌握簡單的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會設(shè)計成長性團(tuán)體輔導(dǎo)主題和方案。

具體實施：分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗，進(jìn)行提問，講授團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計方案，要求學(xué)員分組設(shè)計成長性團(tuán)體輔導(dǎo)主題及方案。

16.團(tuán)體輔導(dǎo)實訓(xùn)

目的要求：體驗成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的組織實施過程，掌握基本的成長性團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。

具體實施：分小組體驗成長性團(tuán)體輔導(dǎo)的實施過程，分享和點評。

（三）個案討論、個人成長和督導(dǎo)

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個人成長團(tuán)體輔導(dǎo)。

將朋輩心理咨詢員分配給學(xué)校有經(jīng)驗的專兼職咨詢師，由咨詢師從其開始從事朋輩心理咨詢服務(wù)后每兩周到三周或視需要為其作一次個案督導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)；多元化；教學(xué)模式

收稿日期：2007―10―27

作者簡介：梁婉倩（1964―），女，漢族，廣東省羅定人，肇慶學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要從事教師教育和基礎(chǔ)教育研究。

一個好校長就是一所好學(xué)校。建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中學(xué)校長隊伍，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。如何保證農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實踐證明，創(chuàng)建科學(xué)、合理的培訓(xùn)教學(xué)模式尤關(guān)重要。

一、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)教學(xué)模式的依據(jù)

農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)在理解和體現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，充分考慮不同層次校長的培訓(xùn)目的，以及農(nóng)村中學(xué)校長因其面對的任務(wù)、職責(zé)和所處環(huán)境不同而存在的差異而造成的培訓(xùn)需求。

（一）現(xiàn)實依據(jù)

1.不同層次的農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)目標(biāo)

（1）校長任職資格培訓(xùn)的目標(biāo)。這是對新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為內(nèi)容的培訓(xùn)，目的是使其掌握履行校長崗位職責(zé)的“應(yīng)知應(yīng)會”的知識和能力，成為一名合格的校長。

（2）校長在職提高培訓(xùn)的目標(biāo)。這是面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，目的是使其能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高思想政治素質(zhì)和現(xiàn)代學(xué)校管理能力以及教育科研水平，提高依法治教能力，優(yōu)化校長的綜合質(zhì)素,能將學(xué)校管理的理論與實踐相結(jié)合，成為一名優(yōu)秀的校長。

（3）骨干校長高級研修培訓(xùn)的目標(biāo) 這是對富有辦學(xué)經(jīng)驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)，目的是培養(yǎng)造就一批具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)和現(xiàn)代辦學(xué)思想，并具有較強(qiáng)組織管理能力和研究能力的學(xué)校管理專家或教育專家。

2.農(nóng)村中學(xué)校長的培訓(xùn)需求

（1）校長任職資格培訓(xùn)的需求。筆者曾對不同層次的農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)對象進(jìn)行過培訓(xùn)需求調(diào)查。其中參加任職資格培訓(xùn)的受訓(xùn)者普遍認(rèn)為：一名合格的校長最重要的素質(zhì)是組織管理水平和能力、良好的個人品德和修養(yǎng)、專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)能力（按重要程度排序，以下相同）；培訓(xùn)應(yīng)該主要使受訓(xùn)者提高管理能力、了解最新教改動態(tài)、更新教育觀念；培訓(xùn)應(yīng)以專題講授、參觀考察、經(jīng)驗交流為宜。

（2）校長在職提高培訓(xùn)的需求。據(jù)筆者調(diào)查，大部分受訓(xùn)者認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)該主要使他們提高管理能力、能研究解決實際問題、更新教育觀念；最希望培訓(xùn)采用專題講授、專題研討、經(jīng)驗交流模式。

（3）骨干校長高級研修培訓(xùn)的需求。從筆者的調(diào)查結(jié)果中可知，受訓(xùn)者普遍認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)該主要使他們提高管理能力、開闊視野、研究解決實際問題；最希望培訓(xùn)采用專題講授、專題研討、經(jīng)驗交流模式。

（二）理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)理論

從系統(tǒng)論角度分析，農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)工作是個系統(tǒng)工程，由多種要素所構(gòu)成。因此在構(gòu)建培訓(xùn)教學(xué)模式時，應(yīng)把培訓(xùn)看作是由相互聯(lián)系、相互作用的各個部分組成的整體，通過研究培訓(xùn)過程的各個構(gòu)成要素及其關(guān)系，構(gòu)建出更有效、更全面的培訓(xùn)教學(xué)模式。

2.教育思想和培訓(xùn)理論

現(xiàn)代教育弘揚“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的主動、和諧和可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代培訓(xùn)要求尊重受訓(xùn)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)行動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)，突出能力提高。用現(xiàn)代教育思想和培訓(xùn)理論指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，保證培訓(xùn)工作沿著正確、有序的軌道發(fā)展已成為體現(xiàn)培訓(xùn)功能，提高培訓(xùn)質(zhì)量不可或缺的基礎(chǔ)因素。

二、多層次多元化的農(nóng)村中學(xué)校長培訓(xùn)教學(xué)模式

（一）任期資格培訓(xùn)的教學(xué)模式

1.個人系統(tǒng)自學(xué)與集中專題講授相結(jié)合

個人系統(tǒng)自學(xué)是指以受訓(xùn)者個人自學(xué)為主，培訓(xùn)者的指導(dǎo)貫穿于受訓(xùn)者自學(xué)始終的教學(xué)模式。它主要針對受訓(xùn)者自學(xué)能力普遍較強(qiáng)，而集中培訓(xùn)時間有限這一實際而提出的。專題講授是一種以培訓(xùn)者為主，針對農(nóng)村中學(xué)的特點以及受訓(xùn)者的實際和需求，由培訓(xùn)者有重點地講授一些理論水平高、信息量大、有時代性和針對性的專題講座的培訓(xùn)模式。

運用這一模式，一是培訓(xùn)者對受訓(xùn)者的自學(xué)要做有效的指導(dǎo)；二是對受訓(xùn)者自學(xué)中遇到的普遍性難點熱點問題，培訓(xùn)者宜專題講授，重點解決；三是某些理論性強(qiáng)、受訓(xùn)者難以自我解決的問題，培訓(xùn)者應(yīng)專題講授，幫助解疑。

2.案例分析與理論概括相結(jié)合

案例分析主要是借助農(nóng)村中學(xué)教育和管理實踐中的真實事例，引導(dǎo)受訓(xùn)者對其分析討論；或使受訓(xùn)者置身于模擬的教育情境中，分析和解決問題，可采取具體案例研讀和角色扮演等形式來達(dá)到其訓(xùn)練目的。

運用這一模式，關(guān)鍵在于如何將案例中反映的實際問題，通過理性分析，提煉形成具有規(guī)律性的東西，上升為理論。

3.問題研討與參觀考察相結(jié)合

問題研討是一種研究型教學(xué)模式，它借助交流式、評述式、辯論式、質(zhì)疑式等形式，從不同角度來研討問題，從而達(dá)到培養(yǎng)受訓(xùn)者的問題意識，提高分析和解決問題的能力的目的。參觀考察的目的在于開闊受訓(xùn)者眼界，拓寬辦學(xué)思路，學(xué)到他校豐富的辦學(xué)和管理經(jīng)驗。并豐富受訓(xùn)者所學(xué)的知識，激發(fā)他們思考和探索辦學(xué)實踐中遇到的各類問題。

運用這一模式，要注意參觀考察著眼于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗；評述、辯論、質(zhì)疑問題著眼于通過研討達(dá)到認(rèn)識、分析和解決問題的目的；兩者相結(jié)合，著眼于受訓(xùn)者感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的結(jié)合，促使他們對自己的辦學(xué)過程的反思，提高其自身的辦學(xué)水平和管理能力。

（二）在職提高培訓(xùn)的教學(xué)模式

這是任職資格培訓(xùn)后的培訓(xùn)，重在校長管理理論和能力的提高。因此培訓(xùn)可充分考慮選擇和運用校長任職資格培訓(xùn)的教學(xué)模式，特別是專題研討模式。此外，還可以運用掛職鍛煉的模式。掛職鍛煉，就是選派在職農(nóng)村中學(xué)校長到教育與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校或各級校長培訓(xùn)實踐基地任實職，參與掛職學(xué)校教育教學(xué)和管理的全過程，從而提高校長綜合素質(zhì)與能力的一種培訓(xùn)模式，具有針對性強(qiáng)、交流方便、資源共享、節(jié)省開支等特點和優(yōu)勢，對提高農(nóng)村中學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)、管理方法與藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平非常適合且有效。

（三）骨干校長高級研修培訓(xùn)的教學(xué)模式

這是繼任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)之后的一種高層次的培訓(xùn)，應(yīng)把研究性培訓(xùn)作為辦班的基本思路，實現(xiàn)由粗放型向精細(xì)型、由數(shù)量擴(kuò)展型向質(zhì)量內(nèi)涵型的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)教學(xué)模式宜在導(dǎo)師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，從學(xué)校管理、校長個性化、學(xué)校特色化發(fā)展等方面出發(fā)，設(shè)計形成研究課程和專題，以課題研究貫穿整個培訓(xùn)過程，讓受訓(xùn)者邊受訓(xùn)、邊研究，以研促訓(xùn)。

1.集中理論研討與課題指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)開設(shè)理論課程，邀請專家進(jìn)行專題講座；穿插參與式研討，感悟理論，提升理念；閱讀有關(guān)書籍資料，分析思考。

2.開展課程研究。主要讓受訓(xùn)者回到各自任職學(xué)校，邊實踐邊開展課題研究。

篇3

一是缺乏針對性：據(jù)了解，不少學(xué)校都喜歡在兩個學(xué)期的開學(xué)前安排半天或一天的校本培訓(xùn)，然后在開學(xué)后再安排兩到三次次就算了。至于培訓(xùn)的內(nèi)容方面卻很少考慮是否有針對性，對培訓(xùn)的目的往往不夠明確，很少與學(xué)校的教科研工作或課堂教學(xué)改革方面的內(nèi)容結(jié)合起來，往往是一些大而空的培訓(xùn)。所以，有時候老師們好像只是應(yīng)付式或任務(wù)式的培訓(xùn)。長此以往，老師也只好帶著一種被培訓(xùn)的心態(tài)去參加，反正心里想著拿點繼續(xù)教育的學(xué)分就是了。顯然，這樣的校本培訓(xùn)是達(dá)不到預(yù)期目的的。

建議：校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)針對性，根據(jù)學(xué)校與教師發(fā)展的需要而規(guī)劃具體的培訓(xùn)內(nèi)容。缺什么就培訓(xùn)什么，什么最緊迫的就先培訓(xùn)什么。培訓(xùn)內(nèi)容不在乎多，與其務(wù)虛不如求實，要充分體現(xiàn)其必要性和針對性。對于學(xué)校來說，最重要的還是要加強(qiáng)對一線老師的培訓(xùn)，尤其是與教師課堂教學(xué)密切相關(guān)的培訓(xùn)。

二是缺乏系統(tǒng)性：由于培訓(xùn)部門對校本教研缺乏系統(tǒng)的思考，因而在培訓(xùn)內(nèi)容方面往往缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)專題之間缺乏連貫性，所以往往是一次性的培訓(xùn)。對培訓(xùn)的主題未能得到進(jìn)一步的拓展和深化，只是停留在一種一知半解的狀態(tài)或似懂非懂的感覺。當(dāng)下一次培訓(xùn)時，基本上就忘記了上一次的培訓(xùn)內(nèi)容了。

建議：校本培訓(xùn)要體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培訓(xùn)。從宏觀到微觀，從理論到實踐，從認(rèn)識到操作。通常來說，一個主題的培訓(xùn)要通過系列的培訓(xùn)才能真正完成，一次性的培訓(xùn)是不透徹的，所以效果也是不明顯的。

三是缺乏層次性：校本培訓(xùn)通常是全員性的一種培訓(xùn)，無論是什么培訓(xùn)都要求全體老師參加。作為一所學(xué)校來說，不同層次的老師是需要不同層次培訓(xùn)的。但由于缺乏全盤考慮，往往停留在通識培訓(xùn)這一層面。由于缺乏層次性，所以老師感覺收獲不大，自然就慢慢地失去了參加培訓(xùn)的興趣和熱情。

建議：校本培訓(xùn)要關(guān)注層次性，根據(jù)不同層次老師的需要安排不同的培訓(xùn)。一是要考慮不同層次的對象(如：新教師、青年教師、骨干教師等)，二是要考慮不同層次的內(nèi)容(如：教學(xué)技能、教學(xué)策略、課題研究等)，三是要考慮安排不同層次的主講老師來培訓(xùn)(如：校級、區(qū)級、市級、省級等)。

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（東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院 湖北 十堰 442000）

摘 要：雙元制教學(xué)教法設(shè)計是以教育對象的需求為核心?！半p元制”的教學(xué)分為理論和實踐兩個部分構(gòu)成。理論教學(xué)圍繞著實踐教學(xué)這個中心設(shè)計，教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生學(xué)好所學(xué)專業(yè)的技能技巧。因此課程內(nèi)容則要求理論課覆蓋專業(yè)所需的所有理論。并且還要求課程內(nèi)容的知識面要廣，深淺要適度，綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)因材施教確保每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到德國“雙元制”相應(yīng)層次專業(yè)設(shè)計技能標(biāo)準(zhǔn)要求。所有在“雙元制”體系中最關(guān)鍵的是教學(xué)方法的設(shè)計及教師素質(zhì)的適應(yīng)程度。“雙元制”教學(xué)要求教師個人的素質(zhì)達(dá)到德國標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”。強(qiáng)調(diào)個人能力和個人英雄主義的展示，但在我國執(zhí)行起來困難頗多。為解決這個問題，可以建立一個“雙師型教學(xué)團(tuán)隊”，充分發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢和組織系統(tǒng)的能量，將“雙元制”教學(xué)質(zhì)量提高到一個更高的境界。

關(guān)鍵詞 ：雙元制；培訓(xùn)；技能；雙師型

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．035

“雙元制”教育培訓(xùn)模式，是被世界公認(rèn)的，起源于德國的一種實用有效且非常優(yōu)秀的職業(yè)培訓(xùn)模式。所謂“雙元制”是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元則是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所。其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)的實際生產(chǎn)需要的職業(yè)和生產(chǎn)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式成為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。但此種模式在我國許多地方都不能復(fù)制。其原因是我國的政府體制和社會環(huán)境不具備“雙元制”培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)條件。東風(fēng)汽車公司作為一個特大型的中央汽車制造企業(yè)，在我國這個“大企業(yè)小社會”的特殊體制下，在這個相對封閉和保護(hù)的社會小環(huán)境中，恰恰具備了“雙元制”培訓(xùn)所需要的一切基本條件。因此東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院早在25年前就嘗試著引進(jìn)這一世界上最先進(jìn)的“雙元制”教育培訓(xùn)的理論和方法，25年來在德國專家的指導(dǎo)下及東風(fēng)汽車公司的大力支持下，通過廣大師生的教學(xué)實踐和探索改進(jìn)，取得了非常好的教學(xué)培訓(xùn)效果。

1 雙元制模式理論課程的設(shè)計和課程任務(wù)及教學(xué)特點

1．1 理論課的課程設(shè)計

東風(fēng)汽車公司是汽車生產(chǎn)廠，需要大量的機(jī)械加工人才。東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院是東風(fēng)汽車公司主辦的以為東風(fēng)汽車公司培養(yǎng)專業(yè)技能工人為目的學(xué)校。所開設(shè)的專業(yè)主要涉及機(jī)械加工、汽車應(yīng)用、自動化與工模具制造等四大板塊。非常貼近德國“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)。因此該校幾乎照搬了德國“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置。甚至于早期的教材都是照搬德國的“雙元制”培訓(xùn)教材（現(xiàn)在使用的大都是消化突破改進(jìn)和拓寬后的自編教材，其針對性和實用性更強(qiáng)）。其理論課程的設(shè)計是：專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)制圖。專業(yè)理論課的任務(wù)是傳授與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識、加工方法、工藝知識和相關(guān)工作技能方面的知識，著重強(qiáng)調(diào)理論知識在實踐中的應(yīng)用。

1．2 理論課設(shè)計的目的

（1）專業(yè)計算設(shè)計的目的。是解決專業(yè)理論課的知識以定量和定性的方式進(jìn)行闡述的過程中所涉及到許多方面的計算問題，如收縮率、膨脹系數(shù)、用料長度、速率、壓強(qiáng)、氣壓、液壓等。熟練地掌握在專業(yè)理論中常用的計算方法和技巧。

（2）專業(yè)制圖課的目的。使學(xué)生能夠熟練準(zhǔn)確地讀識有關(guān)機(jī)械和零部件圖紙，能熟練地畫出符合加工要求的零部件技術(shù)圖紙。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和目的都建立在寬廣的職業(yè)基礎(chǔ)基點上，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)力和競爭力。

（3）專業(yè)理論的設(shè)計目的。主要是要求學(xué)生熟練掌握各類加工或裝配的工藝、構(gòu)造、原理等知識。培訓(xùn)的層次不等，專業(yè)理論課的內(nèi)容設(shè)計和要求也是不同的。

1．3 理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計特點

分直線式和螺旋式兩種，所謂直線式設(shè)計就是教學(xué)內(nèi)容前后不出現(xiàn)重復(fù)，用于整體培訓(xùn)布局的培訓(xùn)設(shè)計。而螺旋式的設(shè)計就是指在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容采用循環(huán)遞進(jìn)的方法螺旋漸進(jìn)，這種循環(huán)不是簡單的重復(fù)，而是對已經(jīng)學(xué)過的知識更深入、更全面地復(fù)習(xí)拓寬和加深。

課題（件）教學(xué)設(shè)計是“雙元制”理論課教學(xué)的又一大特點。將整個理論或?qū)嵱?xùn)目標(biāo)設(shè)計成若干個相對且有相互聯(lián)系互補的獨立小課題（件）。而在同一課題（件）中專業(yè)計算，專業(yè)理論和專業(yè)與基礎(chǔ)制圖都有不同的側(cè)重比例。但這些相互聯(lián)系的三門課中雖各有側(cè)重但又相輔相成。

2 “雙元制”教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)：備課設(shè)計——“雙欄制備課法”

“雙欄制備課法”是東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院教師在多年探索教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的一種教案的書寫格式。即將教案頁面橫向按大約3∶7的格式分成兩部分（見表1）。

這種設(shè)計，要求教師在授課前必須認(rèn)真研究教材、大綱和學(xué)生基礎(chǔ)，預(yù)想到課堂中可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施。然后將研究的信息設(shè)計成兩部分的內(nèi)容書寫在兩個欄的教案中。在整個備課過程中教師一定要明白，本節(jié)課的教學(xué)目的是什么？為了要達(dá)到這個目的需要講解什么方面的教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計深度和廣度是怎樣的？結(jié)合教學(xué)對象的特點和教學(xué)內(nèi)容的情況需要采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？如何時何階段何方式來評價和檢查本節(jié)課的教學(xué)效果？一句話就是教師要明白自己“教給學(xué)生什么”又是“如何去教的”等都必須在教案中表述清楚。這樣的備課對教師的綜合素質(zhì)要求非常高。那種只會講不會做或者只會做不會說的老師，就不能適應(yīng)或者說不能很好地完成這樣的教學(xué)要求。這也是“雙元制”教學(xué)實踐中東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院一直努力向“雙師型”教師發(fā)展的一個重要原因。但就目前我國的國情和各校的實際情況不同，筆者更推崇的是“雙師型教學(xué)團(tuán)隊”來代替單一的“雙師型”教師，以團(tuán)隊的力量，系統(tǒng)的能力，來解決師資上的先天不足。這樣做的實際效果一定會比一個教師的教育教學(xué)效果更好，也更具有可操作性，與國情校況更相適應(yīng)。并且團(tuán)隊力量在系統(tǒng)化的運作中會使教學(xué)效果更顯著地體現(xiàn)出來。

備課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師在授課前一定要把一切包括備課在內(nèi)的教學(xué)準(zhǔn)備工作做好做精細(xì)。比如師生之間的教學(xué)活動，課題的引入，提問題的方式，采用什么教具，檢查的手段和方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生興趣的手段，教學(xué)內(nèi)容的布局，現(xiàn)代化教學(xué)手段等等都要考慮細(xì)致。教師在教學(xué)過程中雖不看教案，但準(zhǔn)備工作和知識點的銜接要充分和自然流暢。在教學(xué)方法的處理上，反對滿堂慣的傳統(tǒng)方式，反對教師唱獨角戲，提倡使用教授、演示、討論、練習(xí)等多種形式的課堂教學(xué)。鼓勵多使用掛圖、教具、實物演示、電化教學(xué)等現(xiàn)代的教學(xué)輔助手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生盡快理解和掌握所學(xué)知識和技能技巧。最后編寫課堂總結(jié)，對每一個教學(xué)目標(biāo)都要進(jìn)行認(rèn)真的檢查和簡要的講評。

3 “雙元制”理論教學(xué)的法寶——“四步教學(xué)法”

“雙元制”理論教學(xué)中采用的最常用采用直觀性教學(xué)方法。它建立在感性認(rèn)識理論對人的認(rèn)識所產(chǎn)生的巨大作用的理論基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中教師有計劃和順序地展示事先準(zhǔn)備好的各種實物、模型、投影、幻燈等。用演示性實驗，在學(xué)生親自動手的參與中，得到問題的生動形象表述，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象。提倡“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)原則。使教師的講解與學(xué)生的參與達(dá)到完美的配合。這種眼、耳、手、互相結(jié)合的直觀性教學(xué)，可以達(dá)到變抽象為具體，化枯燥為生動，保證學(xué)生對知識具有深刻的記憶和理解，然后通過檢查得到反饋，以形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

所謂的理論教學(xué)的‘四步教學(xué)法’就是教師在理論課堂教學(xué)中。對每一節(jié)課都設(shè)計成若干個小課題（件）或者小目標(biāo)，然后將每一個小課題（件）的教學(xué)過程工作分成四個步驟進(jìn)行。一次兩節(jié)課是一個大課題（件），這個大課題（件）又分解成若干個小課題（件）。每一個小課題（件）的教學(xué)都分四個步驟來進(jìn)行。即：第一步，教師提出問題或進(jìn)行示范，學(xué)生獲取信息并思考；第二步，以教師為主講授教學(xué)內(nèi)容，并提出問題；第三步，以學(xué)生為主回答問題或分組討論，調(diào)動學(xué)生的積極性；第四步，教師講評和總結(jié)。每四步一個小課題（件）是一個循環(huán)。若干個循環(huán)就構(gòu)成了一次（2H）的教學(xué)。此法要求教師在教學(xué)過程中不能采用滿堂灌，必須采用教具、實物、演示、投影儀等輔助教學(xué)手段與學(xué)生形成互動。并且當(dāng)每個教學(xué)分目標(biāo)講完以后，教師都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)檢查，最后布置作業(yè)。

4 “雙元制”技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容

德國“雙元制”培訓(xùn)的特點是學(xué)校和企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)。企業(yè)培訓(xùn)是“雙元制”培訓(xùn)的核心和重點。技能訓(xùn)練包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練等。

（1）基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。主要是使學(xué)生了解和初步掌握各種工件和設(shè)備與工具的加工方法和操作使用方法，訓(xùn)練學(xué)生加工工件的動作協(xié)調(diào)性與操作姿勢的準(zhǔn)確性。主要在學(xué)校進(jìn)行。

（2）專業(yè)基本技能培訓(xùn)。專門技能培訓(xùn)實習(xí)，主要在企業(yè)進(jìn)行。企業(yè)提供專門的培訓(xùn)場所。

（3）技能（體能）培訓(xùn)始終貫穿于德國雙元制培訓(xùn)培訓(xùn)的全過程，在全部培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上，整個教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的動手能力和實際操作能力及實際解決問題能力的培養(yǎng)。努力營造實際生產(chǎn)場景有針對性的對學(xué)生實施培訓(xùn)教學(xué)工作。使學(xué)生在正式入職前就能熟練的掌握正式入職所要求的一切技能和素質(zhì)。

5 “四步教學(xué)法”在“雙元制”教育培訓(xùn)技能訓(xùn)練教學(xué)中的運用

“四步教學(xué)法”非常適用于技能或規(guī)范的一些操作技能的訓(xùn)練。所謂的“四步教學(xué)法”就是將一項技能訓(xùn)練的課件練習(xí)過程分成四個步驟對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的過程。

（1）第一步是準(zhǔn)備示范與講解。準(zhǔn)備工作由培訓(xùn)教師來做。它包括：實習(xí)場地、設(shè)備設(shè)施的準(zhǔn)備。照明、工位安排、工量具，材料，安全檢查等。訓(xùn)練課件的細(xì)化分解工作。示范用具的準(zhǔn)備。了解學(xué)生對培訓(xùn)課題中所必要的理論知識的掌握情況。給學(xué)生講解訓(xùn)練的目的以及整個課件需要的時間以及練習(xí)的細(xì)化步驟安排等。教師的示范與講解的主要任務(wù)是：要干啥？ 怎么干？為啥這樣干？這一項工作在整個實習(xí)教學(xué)中非常關(guān)鍵。教師的示范操作必須做到嫻熟、精湛。對每一個示范動作操作的基本要領(lǐng)都要講解精準(zhǔn)清晰，不能快，動作要領(lǐng)示范和講解要對應(yīng)好，對不易掌握的部分要反復(fù)多次地示范與講解。把要領(lǐng)歸納成幾句比較簡練的語言，并選擇2名學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行指導(dǎo)模仿操作，以加深在學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）第二步是模仿與練習(xí)。教師要多觀察發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指，主角轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師巡視答疑和掌控全局。對出現(xiàn)的共性問題教師再進(jìn)行針對性的示范和講解。練習(xí)階段不要求學(xué)生做的快，只要求學(xué)生做到操作規(guī)范工藝準(zhǔn)確。

（3）第三步是鞏固熟練。就是反復(fù)練習(xí)，提高熟練程度和操作速度。

（4）第四步是應(yīng)用等。就是實訓(xùn)課題（件）的操作（制作）、練習(xí)課題（件）的檢測與評分。練習(xí)課題（件）的檢測與評分首先是由學(xué)生自檢然后再有實習(xí)教師檢測，實習(xí)指導(dǎo)教師檢測時被檢測的學(xué)生也在場，使學(xué)生知道自己的檢測方法是否正確、測量技能是否掌握，對不足之處給予指出和輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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2 王道俊，郭文安．教育學(xué)［M］．北京：人民教育出版社：2009

3 彼得羅夫斯基．普通心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，1986

篇5

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);理想化;文本化;指令化

收稿日期:2006―04―18

作者簡介:李允(1965―),女,漢族,山東嘉祥縣人,曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授碩士,主要從事:課程與教學(xué)論的研究｡

一､理想化:培訓(xùn)目標(biāo)超越了教師的“最近發(fā)展區(qū)”

從社會和教育發(fā)展的需要來講,自古以來社會就對教師委以重任,希望教師能“為天地立心,為生民立道,為往圣繼絕學(xué),為萬世開太平｡”①隨著社會和教育的發(fā)展,教師被賦予的責(zé)任越來越重,要“承擔(dān)教書育人､培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命,教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)｡”②在課程改革的大背景下“教師作為變革的因素,其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量,同時也來自于變革的時代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象｡”③教師要超越傳統(tǒng)的“傳道,授業(yè),解惑”的角色定位,成為課程的開發(fā)者､知識的建構(gòu)者､學(xué)生的引導(dǎo)者､教學(xué)的研究者……｡從學(xué)生發(fā)展的需求看,學(xué)生全面､和諧､自主的發(fā)展,希望教師成為知識的象征､智慧的化身､美德的代表､正義的天使,并能“掌握一種神奇的力量,他們能喚醒自己,也喚醒他們接觸的人”,還應(yīng)“成為人的問題這個艱難領(lǐng)域中的美的創(chuàng)造者｡”④社會､教育､學(xué)生作為教師的服務(wù)對象或主體,對教師的要求是多元的､發(fā)展的,是充滿理想色彩的｡“理想是完美､優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn);人們將這種標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作模仿的榜樣;又或者人們將這種標(biāo)準(zhǔn)視為一種終極的事物或努力的目標(biāo)｡”⑤但理想能否變?yōu)楝F(xiàn)實,還必須考慮到教師現(xiàn)有的素質(zhì)狀況和發(fā)展?jié)摿?#65377;從教師的素質(zhì)現(xiàn)狀看,總體上教師的素質(zhì)較比以前有了很大的提高和完善,但從統(tǒng)計學(xué)的角度,名師作為教師中的高素質(zhì)者,只占2-3%的比例,這一數(shù)字給我們提供了這樣一個信息:教師的整體素質(zhì)離理想素質(zhì)要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x,寄希望所有的教師都能達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實的｡而且從教師成長軌跡來看,教師的成長和發(fā)展不是一蹴而就的,它要經(jīng)過一個適應(yīng)､發(fā)展､成熟､完善的逐漸的過程,而且在不同的階段教師素質(zhì)狀況和發(fā)展需求是各有不同的｡確定科學(xué)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教師的素質(zhì)狀況和發(fā)展特點,在理想要求與實際狀況之間尋找適合點,也就是要找準(zhǔn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”｡

反思現(xiàn)實,我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn),教師培訓(xùn)目標(biāo)的確定過多地倚重社會､教育､學(xué)生的期望,一定程度上忽視了教師的素質(zhì)狀況､發(fā)展階段和實際需求｡有調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校沒有通過科學(xué)的調(diào)查來客觀反映學(xué)校教學(xué)中存在的問題和教師的需求,沒有研究教師成長的一般規(guī)律,沒有區(qū)別并幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展計劃｡⑥而且無論那一層面的教師培訓(xùn),往往用“高､大､全”的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價教師,在觀念､知識､能力各方面都有著更高､更新的要求｡相關(guān)的理論研究和實踐均已表明,當(dāng)目標(biāo)定位不明確和教師力不能及時,目標(biāo)也就失卻了它的導(dǎo)向和激勵功能,而且還會導(dǎo)致教師由于不知道自己要干什么或意識到素質(zhì)差距而又無能為力,并擔(dān)心以此為標(biāo)準(zhǔn)評價自己失去什么利益,從而產(chǎn)生角色困惑和壓力,進(jìn)而誘發(fā)對期望角色的抗拒和抵制｡在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如此尷尬局面:一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請一些從未做過教師或早已不做教師的行政長官､“學(xué)者”､“專家”做教師發(fā)展報告,海闊天空､慷慨激昂地列舉新課程對教師素質(zhì)的“應(yīng)然”要求,其結(jié)果是“說者很激動,聽者不心動,根本無行動”｡諸多教師抱怨:“教師是人不是神”,“新課程要求教師關(guān)心理解學(xué)生,誰來體諒和理解教師”等｡有調(diào)查還顯示,新課程下96%的教師感到有壓力,在相當(dāng)一部分教師中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,我們有理由認(rèn)為這種狀況的出現(xiàn)與教師培訓(xùn)中所謂的“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”不無干系｡

二､文本化:培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師的實踐性知識

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體,同時又直接影響培訓(xùn)方法的選擇與使用,所以,培訓(xùn)內(nèi)容是確保培訓(xùn)工作順利有效實施的至關(guān)重要的因素｡培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組織至少要考慮到以下三個基本因素:一是培訓(xùn)目的｡培訓(xùn)內(nèi)容是為完成培訓(xùn)目的服務(wù)的,培訓(xùn)目的是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)｡二是培訓(xùn)對象｡教師是培訓(xùn)的對象,培訓(xùn)內(nèi)容的選擇還應(yīng)考慮教師的實際需要｡三是知識的性質(zhì)｡培訓(xùn)目的與教師相對于培訓(xùn)內(nèi)容而言是外部的影響因素,而培訓(xùn)內(nèi)容自身的性質(zhì)一定程度上決定著培訓(xùn)內(nèi)容的合理程度和呈現(xiàn)方式｡

就目前的新課程教師培訓(xùn)目的而言,總體的培訓(xùn)目的是多方面,理想追求是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的和諧發(fā)展,無論是在教育觀念､知識水平還是教育教學(xué)能力等方面,都應(yīng)該與新課程相適應(yīng)｡就教師的需要來看,作為教師都有專業(yè)發(fā)展的需要,但在職教師的專業(yè)發(fā)展需要具有明顯的階段性､彌補性和應(yīng)用性的特點,也就是說在不同的發(fā)展階段具體需要有所不同,而且缺什么想要補什么,用什么想要獲得什么｡有關(guān)調(diào)查表明,在新課程實施之初,教師們比較關(guān)注有關(guān)新課程的政策､要求和內(nèi)容等方面的問題,隨著新課程的推進(jìn)和校本教研制度的確立,教師們普遍感到在教育教學(xué)理論和科研能力方面的缺失,而且更為迫切需要教育教學(xué)實踐方面的分析和指導(dǎo)｡綜合上述兩方面的需要,科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是理論和實踐兼具的,而如何將多方面的內(nèi)容有效地組織和呈現(xiàn)出來,還需要考慮到內(nèi)容或知識本身的性質(zhì)｡對于知識的性質(zhì),長期以來人們將知識看成是具有客觀性､普遍性和確定性的真理｡也就是說知識是正確地反映了事物的本質(zhì)屬性或事物與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,具有普遍的可證實性和可接納性,能夠用相應(yīng)的文字符號具體表述出來｡而現(xiàn)代知識觀認(rèn)為,知識是在人的心靈與外界客體相互作用過程中主動建構(gòu)和由內(nèi)部生成的,是存在于一定的時間､空間､價值體系等文化因素之中的,而且具有“只能意會,不能言傳”的性質(zhì),從而表現(xiàn)出建構(gòu)性､情境性和緘默性的特點｡前一知識觀所涉及的主要是理論性知識,以文本的形式呈現(xiàn),后者所涉及的是實踐性知識,主要存在于教育教學(xué)情景之中｡而“教師的知識是理論性知識和實踐性知識的結(jié)合體｡理論性知識是寫在書本上的,是可以言傳的;而實踐性知識……是教師內(nèi)心真正信奉的,在日常工作中‘實際使用的理論’,支配著教師的思想和行為的｡”⑦綜合可見,科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)僅局限在可以講授的文本材料上,還應(yīng)關(guān)注教師的實踐性知識｡

審觀教師培訓(xùn)實踐,無論是通識培訓(xùn),還是專業(yè)培訓(xùn),乃至學(xué)科教材培訓(xùn),多以文本式的理論知識為主｡勿庸置疑,這些內(nèi)容對于教師了解課程改革的有關(guān)理論､原則和內(nèi)容,提高教師的教育教學(xué)理論知識,熟悉學(xué)科教材的基本思路等方面,具有重要的意義,是新課程教師培訓(xùn)中不可或缺的內(nèi)容｡但僅有這方面的內(nèi)容是不夠的,“為實施課程改革進(jìn)行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程或課程改革,而是應(yīng)當(dāng)立足于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn),越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下,如何教的問題越會意味著百倍的艱辛｡”⑧因為教育教學(xué)是一種特殊的實踐活動,涉及很多因素,具有高度的豐富性､復(fù)雜性和情境性,客觀､普遍､去情境化的理論不能完全有效地指導(dǎo)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐｡這一點生動地體現(xiàn)在諸多教師的困惑聲中:為什么頭頭是道的教育理論在實踐中往往行不通呢?學(xué)了教育學(xué)､心理學(xué)､教學(xué)法,還是不會教學(xué)呢?這就要求教師培訓(xùn),不僅要給予教師有關(guān)的理論知識,更重要的是讓教師擁有實踐性知識｡教師的實踐性知識是指哪些在教育教學(xué)實踐活動中形成的并實際產(chǎn)生影響的對教育教學(xué)的認(rèn)識,它包括那些非正式的､難以表達(dá)的教學(xué)技能､技巧與經(jīng)驗,還包括個人的直覺､靈感､洞察力､價值觀和心智模式等｡教師實踐性知識深藏于教師個人的教學(xué)行為､價值觀念與認(rèn)知模式之中,直接影響教師日常的教育教學(xué)行為方式｡教師實踐性知識是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分,具有強(qiáng)大的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能,不僅對教師接受外界信息和理論性知識進(jìn)行篩選,而且在教師解釋與運用知識時起重要的引導(dǎo)作用,它是真正指導(dǎo)與監(jiān)控教師專業(yè)思考及行為的行動準(zhǔn)則｡教師的實踐知識難以用文本的形式呈現(xiàn),也不靠專家學(xué)者告之,它滲透于教育教學(xué)實踐中,靠教師在行動中學(xué)習(xí),在反思中獲得｡

三､指令化:培訓(xùn)方式方法有悖于教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)特點

科學(xué)合理的培訓(xùn)目的和內(nèi)容確立以后,最重要的問題就是選擇和使用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式和方法,因為它是實現(xiàn)培訓(xùn)目的､完成培訓(xùn)內(nèi)容的重要途徑和手段｡培訓(xùn)方式和方法的選擇和使用要基于多方面因素的考慮,其中主要的是培訓(xùn)目的的要求和教師學(xué)習(xí)的特點｡

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教師培訓(xùn)的主要目的,“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長,包括信心的增強(qiáng),技能的提高,對所任教學(xué)科學(xué)知識的不斷更新､拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做原因意識的強(qiáng)化｡”“是教師為提高專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項活動和學(xué)習(xí)歷程｡”⑨這些表明,教師的專業(yè)化要求是多方面的,教師的專業(yè)化發(fā)展是一個在實踐中不斷提高的過程,是教師主動學(xué)習(xí)､自主發(fā)展的過程｡教師是專業(yè)化的體現(xiàn)者,也是專業(yè)化發(fā)展的主體｡另外,教師作為發(fā)展中的成人,其學(xué)習(xí)和發(fā)展帶有典型的成人特點｡主要表現(xiàn):首先,成人學(xué)習(xí)是以任務(wù)為導(dǎo)向的,希望解決實際､實用的問題｡其次,成人有豐富的實踐經(jīng)驗｡“對成人來說,他們的經(jīng)驗就是他們自己……在任何情況下,當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被貶斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人｡”⑩再次,成人希望參與｡成人渴望被尊重,在參與“做事”的過程中,他們認(rèn)為過去的經(jīng)驗得到認(rèn)可,會增強(qiáng)自己的自信心｡基于對教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)特點的考慮,我們可以肯定地認(rèn)為,有效的教師培訓(xùn)方式和方法,不要有過多的“指令”,因為每一種“指令”都代表著把一個人的選擇強(qiáng)加給另一個人｡對此,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基總結(jié)自己教師的培訓(xùn)經(jīng)驗指出:“無論是教育改革,還是理論研究,要想真正地讓實踐中的教師走上預(yù)定的軌道,單靠外在的‘指手畫腳’是沒有用的,對教師的‘啟蒙’必須成為原有工作的重要組成部分｡”(11)

鑒于上述分析我們有理由說,當(dāng)下教師培訓(xùn)中普遍采用的“到統(tǒng)一地點,在統(tǒng)一時間,用統(tǒng)一內(nèi)容,實施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的“點到式”､“刷卡式”､“報告式”､“答卷式”的培訓(xùn)方式和方法是應(yīng)該得到修正的,許多教師對此做法也是頗有微辭的｡那么,采取怎么的方式方法才能提高培訓(xùn)的實效?美國學(xué)者戈瑞森明確地指出:“成人教育不是從課程問題入手,而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來｡”而且 “在成人教育中,沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者｡”(12)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意愿､傾向和責(zé)任為主要特征的｡在新課程教師培訓(xùn)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以采用以下策略:其一,讓教師參與擬定學(xué)習(xí)計劃｡選擇什么樣的內(nèi)容,采用什么樣的方式,在什么時間進(jìn)行學(xué)習(xí)等,要廣泛傾聽教師的意見和建議,這樣的計劃在實施過程中才能保證教師能夠坐得下､聽得進(jìn)､用得上｡其二,充分利用教師的教學(xué)資源｡實踐證明,參與式的培訓(xùn)方式是教師所喜愛和有效的,如學(xué)科教學(xué)研討會､集體備課､教學(xué)疑難問題分析､同行聽課等,因為這時的教師不再是旁聽或旁觀者,而是參與者,在參與的過程中因他們的經(jīng)驗被使用而能產(chǎn)生自我效能感｡其三,鼓勵教師自我反思｡依憑教師標(biāo)準(zhǔn)的答卷或命題的論文,不能充分說明培訓(xùn)效果的優(yōu)劣,關(guān)鍵要看教師能否根據(jù)所掌握的知識,分析､思考､總結(jié)､改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐,這種自我反思的過程就是教師經(jīng)驗積累和提升的過程,是實踐智慧形成的過程,也是教師專業(yè)化發(fā)展的過程｡而且對于反思+實踐=成長,已經(jīng)形成共識｡

注釋:

①近思錄拾遺.

②中華人民共和國教師法.第2章,第7條.

③聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育――財富蘊藏其中〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,1996,134.

④克來德?E?柯倫著,周南照譯.教學(xué)的美學(xué)〔J〕.教育研究,1985,(3)12-17.

⑤大英百科全書.理想條.

⑥康建琴,張志剛. 對“校本教師培訓(xùn)”實踐的反思〔J〕.教育理論與實踐,2005,(12)21-23.

⑦鄭彩國.教師的實踐性知識及其培訓(xùn)策略〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn),2005,(6)17-19.

⑧楊啟亮.課程改革中教學(xué)問題思考〔J〕.教育研究,2002,(6)49-53.

⑨劉河燕. 教師專業(yè)化的內(nèi)涵.實質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)〔J〕.西南民族大學(xué)學(xué)報?人文社科版, 2005,(5)380-382.

篇6

關(guān)鍵詞：綜合課程教師；反思型培訓(xùn)模式；案例教學(xué)；行動研究

一、問題提出

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?！毒V要》中明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！蓖畷r，規(guī)劃了“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)。然而，從國家、省級實驗區(qū)的實踐情況，以及新課改在全國各地全面啟動后酌情況來看，綜合課程在中小學(xué)的開設(shè)和實踐普遍顯得進(jìn)展緩慢且效果不佳。分析個中原因，師資問題是制約綜合課程改革主要的、“瓶頸性”的因素!

長期以來，我國師范教育實施的是分科教育，所培養(yǎng)出來的師范生只掌握單一專業(yè)方向的相關(guān)知識，缺乏對學(xué)科之間相互交融、相互滲透的知識積累和理解；只形成了單一學(xué)科教學(xué)所需的職業(yè)技能，缺乏將知識和課程加以整合井綜合運用的素質(zhì)和能力。而基礎(chǔ)教育一直以來亦采取分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模式，對綜合課程關(guān)注不多，要求不高，缺乏進(jìn)行綜合課程改革的環(huán)境與實踐平臺，造成教師對綜合課程教學(xué)認(rèn)識不足，對組織開展綜合課程教學(xué)的知識、素質(zhì)和能力準(zhǔn)備不夠。當(dāng)新課改浪潮撲面而來之時，用教師們的話來說，就是“根本不懂得怎樣做”，表現(xiàn)得無所適從，手足無措。匆忙上陣，只能將學(xué)科知識和課程作簡單相加或平均混合處理，結(jié)果自然是不如人意。

要想真正消解綜合課程實施中來自教師的制約作用，從根本上說，就是要改革高等院校的教師教育，加快綜合課程教師的培養(yǎng)。而當(dāng)務(wù)之急就是迅速而有效地對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。

二、對綜合課程教師培訓(xùn)模式的認(rèn)識和選擇

加快對在職綜合課程教師的培訓(xùn)是來自教育行政主管部門、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第一線教師強(qiáng)烈的呼聲和共同的要求。從各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所反饋的信息和培訓(xùn)實踐來看，目前，教師培訓(xùn)工作主要采取以下幾種模式：

(一)“技術(shù)型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點的學(xué)者認(rèn)為，知識是可以包裝并傳授或出售給別人的商品；教學(xué)是一個傳授系統(tǒng)，一種技術(shù)性事業(yè)；而教師則基本上承擔(dān)技術(shù)人員的角色，是用別人設(shè)計好的課程達(dá)到別人設(shè)計好的目標(biāo)的知識傳授者，是手段――目的的中介人。作為教師必須受過嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，必須依據(jù)嚴(yán)格的操作程序，熟練地掌握職業(yè)技術(shù)，才能較好地完成國家所賦予他們的重任。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技能以及與此相關(guān)的其他行為的“能力”的養(yǎng)成，以此來提高他們工作的有效性。因此在培訓(xùn)中突出提供直接操作的教學(xué)方法和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)對受訓(xùn)者的教師行為和技能的訓(xùn)練。這也是綜合課受訓(xùn)教師普遍希望的培訓(xùn)模式。受訓(xùn)者的心態(tài)是“我什么也不懂，也從來沒見過別人怎樣做。我來受訓(xùn)，就是希望你教我怎樣做，回去后好模仿著干。”殊不知，在這種側(cè)重單純操作技術(shù)模式的培訓(xùn)下，受訓(xùn)者被告之課堂管理和教學(xué)的策略并要求忠實踐行，但并不被要求去解釋為什么要以這種方式而不是以那種方式行動，更加根深蒂固地認(rèn)為“只要掌握各種技術(shù)，就能有效地工作”。受這一主觀認(rèn)識主導(dǎo)，受訓(xùn)者漸漸失去了批判地分析、思考復(fù)雜的教學(xué)背景和過程的愿望與能力，放棄根據(jù)自己的思考而決定自己的行動的責(zé)任感，成為按照固定模式和方法操作的”技術(shù)型教師”。然而，“技術(shù)型教師”只是一種工具性的教師，由于很少關(guān)注教育技術(shù)背后所蘊含的價值，缺乏對教育過程的研究和反思，因而在教育行為上很難呈現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性的特征?！笔聦嵰沧C明了，由這樣的教師去組織實施綜合課程教學(xué)，難有理想的教學(xué)效果。

(二)“理論型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點的學(xué)者認(rèn)為，教師是一個知識的傳遞者，是儲存他人觀念的容器，只要獲得一定的學(xué)科課程知識，就會自然運用到教學(xué)活動中去，就會自然地導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。綜合課教師以往都是從事或物理、或生物、或化學(xué)、或音樂、或美術(shù)等分科課程教學(xué)的教師，缺乏除本專業(yè)學(xué)科以外的其他相應(yīng)學(xué)科課程的知識。為此，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)在于他們所缺學(xué)科的專業(yè)理論知識的補償、擴(kuò)充與深化，培訓(xùn)的方式應(yīng)以培訓(xùn)者主唱的講解式為主要方式。結(jié)果受訓(xùn)者盡管在量上補償、擴(kuò)充了許多新的學(xué)科理論知識，但仍然不知道如何應(yīng)用，不懂得如何整合處理，知識未能實現(xiàn)質(zhì)的提升，培訓(xùn)的內(nèi)容難于轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，綜合課教學(xué)所遇到的主要問題仍未得以根本性解決。再加上在集中性的培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者又很少通過持續(xù)性的參與指導(dǎo)來確保受訓(xùn)者在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識或技能切實落實到日常的教學(xué)活動中去。因此，受訓(xùn)者普遍認(rèn)為收效甚微。

(三)“反思型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點的學(xué)者認(rèn)為，反思是教師以自身的教育教學(xué)活動為自身的思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它不是簡單的內(nèi)省，而是一種思考教育教學(xué)問題的方式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗+反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。要求培訓(xùn)不在于為課堂應(yīng)用提供規(guī)則與指令，而旨在提供能夠在思考教學(xué)問題和實踐中有用的探究性知識與方法；不是簡單地進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，而是將其置于能夠使受訓(xùn)者決定何時使用不同的技能的理論架構(gòu)之中，即把教學(xué)技能與反思型判斷的培育同時進(jìn)行。具體地說，培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)受訓(xùn)者重視理論的學(xué)習(xí)，更要突出培植他們“反思”的意識，引導(dǎo)受訓(xùn)者特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)和解決問題和教學(xué)實踐能力的發(fā)展；引導(dǎo)受訓(xùn)者通過自身的反思和研究，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念和實踐智慧，學(xué)會對課堂教學(xué)實際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗的多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)實踐問題。經(jīng)受這樣的培訓(xùn)，受訓(xùn)者學(xué)會逐漸將自己的注意力轉(zhuǎn)向了教學(xué)目的、教學(xué)行為的社會與個人后果、教學(xué)的倫理背景以及教學(xué)方法和課程的原理基礎(chǔ)等更寬廣的教學(xué)問題上；轉(zhuǎn)向了一切與其課堂實踐的最直接現(xiàn)實之間的．密切關(guān)系上，他有能力對其教學(xué)行為及其背景進(jìn)行思考，能夠使用來自各種不同渠道的信息連接理論與實踐，從多重角度分析問題，運用新的證據(jù)重估決定；能夠根據(jù)藝匠型、研究型和倫理知識回顧所發(fā)生的事件，對它們進(jìn)行評判，并為實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)改變其教學(xué)行為與環(huán)境。最終，受訓(xùn)者逐漸達(dá)到能以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情景，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論和教學(xué)實際問題，對教學(xué)的理論和實踐持有一

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種“健康”的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆印?/p>

綜上分析，并結(jié)合我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要以及綜合課程教師知識、素質(zhì)和能力的實際狀況，毋庸置疑，反思型教師培訓(xùn)模式是理智的抉擇。

三、實施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式的策略與思路

(一)教學(xué)實踐是綜合課程教師培訓(xùn)的出發(fā)點、目的和歸宿 。本質(zhì)上說，教學(xué)是實踐性的教學(xué)，教師職業(yè)是實踐性的職業(yè)。教育方針政策的落實，教學(xué)理論觀念的貫徹，教學(xué)方法手段的運用，只有經(jīng)由教學(xué)實踐才能踐其言，成其行，見其效?？梢哉f，教學(xué)實踐是教學(xué)理論與觀念的實驗場，是各種教學(xué)問題的集結(jié)點，它為教學(xué)研究提供了問題域?？陀^事實證明，先進(jìn)的教學(xué)理論必須與個體經(jīng)驗及其所處的具體實踐情境相結(jié)合，才能得到有效的運用。未經(jīng)受訓(xùn)者自身消化、咀嚼、內(nèi)化的理論，很難使他們在實際教學(xué)實踐中指導(dǎo)自身的行動。受訓(xùn)者只有以現(xiàn)代教學(xué)思想和理念為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)實踐作為問題域進(jìn)行理性思考，從教學(xué)理念、教學(xué)需要、情緒狀態(tài)等心理誘因，以及從教學(xué)方法、教學(xué)資源等技術(shù)因素上去分析、質(zhì)疑或評價教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。離開了受訓(xùn)者的教學(xué)實踐，教師培訓(xùn)必然降低其有效性，必然失去其真正的意義和價值。

事實上看，綜合課程教師培訓(xùn)教育中受訓(xùn)者基本上是來自中小學(xué)教學(xué)第一線的教師，他們參加培訓(xùn)的目的除了學(xué)習(xí)一些一般性理論知識外，更希望學(xué)到能夠解決教學(xué)問題的實踐性知識。有相當(dāng)數(shù)量的受訓(xùn)者是帶著教學(xué)實踐中的難題來參加培訓(xùn)的，希望通過培訓(xùn)，以及與教師、同行進(jìn)行探討、交流，達(dá)到解決教學(xué)實踐中現(xiàn)實問題的目的。所以，綜合課教師培訓(xùn)應(yīng)以培訓(xùn)雙方對教學(xué)實踐的深刻體悟與全面把握為出發(fā)點，在反思、研究教學(xué)實踐的過程中開展培訓(xùn)工作，以改進(jìn)教學(xué)實踐為目的與歸宿。為此，培訓(xùn)者一方面應(yīng)將理論內(nèi)容盡可能結(jié)合中小學(xué)的綜合課程教學(xué)實際，在參與、指導(dǎo)具體教學(xué)實踐中，以案例教學(xué)等可行、有效的方式引領(lǐng)受訓(xùn)者分析、討論，幫助受訓(xùn)者提高理論知識水平與教學(xué)研究能力；另一方面應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，鼓勵和指導(dǎo)他們結(jié)合自身的教學(xué)實踐開展教學(xué)研究，提高自身專業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，教師培訓(xùn)走向教學(xué)實踐，既是實踐界教師的渴求，更應(yīng)是理論界培訓(xùn)者的自覺轉(zhuǎn)向。

(二)實施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式主要策略

國際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實踐反思”的模式，是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。就反思型綜合課教師的培訓(xùn)而言，案例教學(xué)和行動研究不失為行之有效的方法。

1．案例教學(xué)

綜合課程教師培訓(xùn)中運用的案例教學(xué)法，是指培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，運用精選的綜合課程教學(xué)案例，使受訓(xùn)者進(jìn)入某種特定的教學(xué)事件和情境之中，通過組織受訓(xùn)者對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，有針對性地提高他們創(chuàng)造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)以讓受訓(xùn)者在掌握有關(guān)基本理論知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過獨立思考與集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力為目的。它的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊藏其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識，還在于受訓(xùn)者創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的提高和發(fā)展。更重要的是通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識，它能立即被用到類似教學(xué)情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。

實踐中，案例教學(xué)可通過以下階段來實現(xiàn)：

(1)篩選或撰寫教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例。因為案例是教學(xué)問題解決的源泉，是教師專業(yè)成長的階梯，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是以案例為核心，以案例為主要載體的。因此，培訓(xùn)者應(yīng)充分考慮教學(xué)案例的真實性、典型性、針對性等特點，認(rèn)真篩選或撰編教學(xué)案例。

(2)呈現(xiàn)和研討教學(xué)案例。培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容要求，結(jié)合受訓(xùn)者的實際，有目的地選用語言描述、音像、電腦光盤等形式把案例呈現(xiàn)展示給受訓(xùn)者，讓他們在對案例感知的同時進(jìn)入特定的教學(xué)事件情境，并圍繞案例開展研究討論。

在案例教學(xué)中，就受訓(xùn)者來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對培訓(xùn)者所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析；討論，并從中得出對，自己日后的教學(xué)有用的結(jié)論來。培訓(xùn)者要引導(dǎo)受訓(xùn)者把案例中的內(nèi)容與已有的知識連接起來，并通過個人分析、小組討論、師生共同研討等形式，剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出并掌握解決問題的途徑和措施。

(3)評價與總結(jié)案例教學(xué)。討論結(jié)束后，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者對各種類型的觀點和主張進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價，重申案例分析討論中所運用的理論知識、討論的核心，并指出本次討論的成功與不足所在。在綜合評價各種觀點和主張的基礎(chǔ)上，啟發(fā)受訓(xùn)者進(jìn)一步抽象概括出在解決教學(xué)問題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論13；從而為受訓(xùn)者將來創(chuàng)造性地解決教學(xué)新問題打下方法論的基礎(chǔ)。

(4)遷移和創(chuàng)新性地實踐教學(xué)。案例教學(xué)的根本宗旨不僅僅是讓受訓(xùn)者掌握一些具有普遍指導(dǎo)意義和廣泛適用性的知識、能力和態(tài)度，其更高的目的還在于使受訓(xùn)者借助這些具有廣泛概括性的知識、能力和態(tài)度從而能夠舉一反三觸類旁通地解決更多的新問題。因此，在案例研討結(jié)束后，培訓(xùn)者可考慮采用完成各種設(shè)計型作業(yè)(針對具體情境提出教學(xué)活動方案)的策略，給受訓(xùn)者提供遷移的實踐機(jī)會。同時，指導(dǎo)受訓(xùn)者在現(xiàn)實中創(chuàng)新性地開展具體的綜合課程教學(xué)實踐，以進(jìn)一步提高其創(chuàng)造性解決教學(xué)實際問題的能力。

在運用案例教學(xué)時，需特別關(guān)注的是，受訓(xùn)者是案例教學(xué)的主角，培訓(xùn)者是案例教學(xué)的導(dǎo)演。案例教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的積極參與和主體地位，另一方面亦不應(yīng)忽視培訓(xùn)者在其中所發(fā)揮的重要作用。采用案例教學(xué)時，培訓(xùn)者要處理好自身在課前、課上、課后中的地位、作用和應(yīng)扮演的角色。

2．行動研究

綜合課程教師培訓(xùn)中所采取的行動研究，是指受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，為提高對綜合課教學(xué)實踐的理性認(rèn)識，以及加深對實踐活動及其課程依賴的背景的理解，從實際教學(xué)中尋找課題，在實際教學(xué)過程中進(jìn)行研究，從而達(dá)到解決實際教學(xué)問題，改善教學(xué)行為目的的一種研究方法。它的起點是受訓(xùn)者對自身綜合課程教學(xué)實踐的不滿和反思；對象是綜合課程教學(xué)現(xiàn)實中出現(xiàn)的具體問題；目的是解決綜合課程教學(xué)中存在

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的現(xiàn)實問題；核心是使受訓(xùn)者學(xué)會批判性反思一以新視角去看待日常的和特殊情況下的教學(xué)實踐。

根據(jù)綜合課程教師培訓(xùn)的實際情況，吸收勒溫(K．Lewin)的螺旋循環(huán)模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麥柯南(Mckernan)等行動研究模式的思想，筆者認(rèn)為在綜合課程教師培訓(xùn)中采取的行動研究可包括以下基本環(huán)節(jié)：

(1)分析問題，確定課題。要求受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，對綜合課程教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行分析、歸納、分類和全面的闡述，形成受訓(xùn)者在不同時期內(nèi)需研究解決的“問題域”。并從中確定各個時期的問題重點，作為各個時期的研究課題。

(2)收集資料初步分析。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料。受訓(xùn)者應(yīng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，充分分析并占有資料，同時獲取和吸收各方意見，確定開展行動研究、改進(jìn)教學(xué)的操作因子，以便為計劃的擬定做好診斷性評價和準(zhǔn)備。

(3)制定行動方案。以大量的事實發(fā)現(xiàn)和調(diào)查研究為前提，從解決問題的需要出發(fā)，設(shè)想各種有關(guān)的知識、理論、方法、技術(shù)、人員、條件等如何組合，使行動研究者掌握解決問題的策略。15

(4)實施行動方案。這是整個行動研究成敗的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施行動方案的過程中，注意收集每一步行動的反饋信息，從而決定下一步該怎么做。

(5)總結(jié)反思。這是對整個行動過程及行動結(jié)果的思考。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行歸納整理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對自己行動過程和行動結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識和評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，肯定成功和進(jìn)步，找出不足和問題，實現(xiàn)對自己工作的有效監(jiān)控，從而實現(xiàn)對行動計劃的修正設(shè)想和形成下一步的行動計劃。

篇7

【P鍵詞】數(shù)字電影；流動放映技術(shù)培訓(xùn)；問題

中圖分類號：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0156-01

數(shù)字電影流動放映技術(shù)是放映數(shù)字電影的關(guān)鍵，為規(guī)范放映人員的行為，保證放映的順利進(jìn)行，需要對放映人員展開專業(yè)的培訓(xùn)，幫助其了解數(shù)字電影及其放映技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，從而促進(jìn)數(shù)字電影的健康發(fā)展。

一、數(shù)字電影流動放映技術(shù)培訓(xùn)的教案編寫

（一）教案編寫內(nèi)容。數(shù)字電影流動放映技術(shù)培訓(xùn)的教案編寫是培訓(xùn)的關(guān)鍵，因此，在教案的編寫過程中，要把握好內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。通常情況下，數(shù)字電影流動放映技術(shù)培訓(xùn)的教案要涉及培訓(xùn)時間安排、培訓(xùn)的具體知識點、需要用到的教材、相應(yīng)的配套練習(xí)題目、培訓(xùn)需用到的器材等，且對每一項內(nèi)容都要有詳細(xì)的描述，以確保培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。比如，培訓(xùn)用到的放映機(jī)，要明確其放映技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)分辨率、亮度/對比度、投影距離等參數(shù)，并明確其功能配置、接口配置以及設(shè)備特點等內(nèi)容。還需要將銀幕以及放映機(jī)支架等的規(guī)格參數(shù)進(jìn)行描述，讓學(xué)員對放映設(shè)備有所了解。

（二）明確培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目的都是為了幫助學(xué)員掌握與數(shù)字電影流動放映技術(shù)相關(guān)的知識，但具體到每一次培訓(xùn)，還需要明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)，從而圍繞該目標(biāo)展開培訓(xùn)工作。

（三）安排好培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從教材出發(fā)，并根據(jù)教材做好教學(xué)講義，在實際培訓(xùn)中，以學(xué)員實際的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，選擇合適的練習(xí)題，在學(xué)員給出答案后，要引導(dǎo)學(xué)生自己去思索答案的正確性。并且，在教案中，還需要將理論與實踐結(jié)合起來，指出實際的操作技能，并安排好實習(xí)時間，實習(xí)內(nèi)容，對具體的操作方法和操作內(nèi)容等作出詳細(xì)描述。

二、數(shù)字電影流動放映技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)考慮的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容要為實際操作服務(wù)。數(shù)字電影流動放映理論知識的培訓(xùn)應(yīng)突出主題，圍繞主題將各知識點發(fā)散出來，并且這些理論知識應(yīng)該是為流動放映的實際操作技術(shù)服務(wù)的。比如，數(shù)字電影流動放映母版是一種數(shù)據(jù)文件，其產(chǎn)生于電影的后期制作中。在對這部分理論知識進(jìn)行培訓(xùn)時，除了要突出放映母版的用途外，還需要將其制作過程作為重點內(nèi)容來講解。數(shù)字電影流動放映母版是在電影節(jié)目的數(shù)字后期制作完成后，在制作數(shù)字電影發(fā)行母版以及數(shù)字電影數(shù)據(jù)包的緩解中形成的，其組成包括如下環(huán)節(jié)：第一是圖像格式的轉(zhuǎn)換；第二是圖像的壓縮；第三是加密；第四是數(shù)據(jù)封裝打包；最后是秘鑰傳送消息。只有對放映母版的制作過程進(jìn)行詳細(xì)的描述，培訓(xùn)者才能理解其原理，從而熟練的進(jìn)行實際操作。

（二）要注意用詞的準(zhǔn)確性。數(shù)字電影流動放映技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者實際操作的理論基礎(chǔ)，因此培訓(xùn)者應(yīng)該用準(zhǔn)確的語言表述每一知識點。講解人員在培訓(xùn)中要有高度的責(zé)任感，所講的知識都要有據(jù)可依，只有其傳遞的知識是正確的，學(xué)員才可能掌握真正的放映技術(shù)，并在以后培訓(xùn)他人時，將知識準(zhǔn)確地傳遞下去。比如，數(shù)字電影流動放映系統(tǒng)，主要是指用于農(nóng)村、社區(qū)、廠礦、學(xué)校等流動、非專業(yè)固定場所、放映銀幕寬度為4.5-7米的數(shù)字電影放映系統(tǒng)。如果培訓(xùn)人人員對銀幕寬度的范圍描述不準(zhǔn)確，就會讓學(xué)員對數(shù)字電影流動放映系統(tǒng)產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致其在以后的培訓(xùn)工作中傳遞錯誤的知識。

（三）將理論與實踐結(jié)合起來培訓(xùn)。數(shù)字電影流動放映技術(shù)培訓(xùn)的最終目的，是要讓學(xué)員掌握放映技術(shù)，能夠在實際的放映過程中熟練地運用相關(guān)技術(shù)。因此，在講解理論知識時，最好是能通過現(xiàn)場演練來開展培訓(xùn)工作。并且，培訓(xùn)人員還應(yīng)根據(jù)學(xué)員的現(xiàn)場反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整思路，更換培訓(xùn)模式，從而提高培訓(xùn)效率。比如，在講解多聲道模擬音頻輸出時，應(yīng)將其支持的左聲道、右聲道、左環(huán)繞聲道等6種聲道的名稱羅列出來，分析每種聲道的作用、性質(zhì)，并在講解到相應(yīng)內(nèi)容時，現(xiàn)場操作每種聲道的設(shè)置，以幫助學(xué)員更好地掌握這一知識點，在實際操作時能靈活運用該知識點解決問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字電影放映技術(shù)的培訓(xùn)工作是非常重要的，只有通過參加各種培訓(xùn)，才能讓放映人員全面的了解與數(shù)字電影，及其放映技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助其熟練的開展放映工作，確保放映工作的順利進(jìn)行。因此，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意教案編寫的合理性，培訓(xùn)用于的準(zhǔn)確性，以及理論知識與實踐的有效結(jié)合，從而提高培訓(xùn)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅宏濤，楊敏.數(shù)字流動放映工作中應(yīng)注意的問題[J].現(xiàn)代電影技術(shù)，2014，（9）：42-43+36.

篇8

1對象與方法

1．1對象

2期培訓(xùn)班共40名學(xué)員，來自全軍的37家醫(yī)院，均為女性，年齡21～37（27．25±3．68）歲；其中：主管護(hù)師3名（7．5％），護(hù)師17名（42．5％），護(hù)士20名（50％）；本科12名（30％），大專28名（70％）；護(hù)士長5名（12．5％），科室總帶教6名（15％）；工作年限小于5年的12名（30％），5～10年的17名（42．5％），大于10年的11名（27．5％）；其中10名（25％）護(hù)士的工作科室不是胸外?？啤?/p>

1．2方法

1．2．1確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的目標(biāo)為：通過理論教學(xué)，使學(xué)員們掌握胸外科常見疾病的圍術(shù)期病情觀察、危重癥監(jiān)護(hù)技能、急救與護(hù)理知識，為后期臨床實踐培訓(xùn)打好理論基礎(chǔ)。

1．2．2設(shè)定授課課程

首先，由10名醫(yī)護(hù)人員（3名胸外科教授、7名醫(yī)院護(hù)理專家，包括4名胸外科護(hù)士長）集體討論，確定授課內(nèi)容及課時，授課內(nèi)容以與后期臨床實踐培訓(xùn)相關(guān)的胸外科常見病種的圍術(shù)期治療護(hù)理、?？浦匕Y監(jiān)護(hù)技術(shù)為主，以護(hù)理管理、護(hù)理服務(wù)、護(hù)理教學(xué)等為輔，課時共120學(xué)時。然后，在學(xué)員來基地后向她們簡要介紹理論培訓(xùn)課程，用0～10分法調(diào)查學(xué)員對每個授課內(nèi)容學(xué)習(xí)必要性的自我認(rèn)識（010分，從“沒必要”到“非常有必要”）。調(diào)查結(jié)果值為8～10（9．81±0．51）分，所有學(xué)員都認(rèn)為有必要進(jìn)行預(yù)設(shè)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，確定理論授課39個專題、課時120學(xué)時，發(fā)放課程安排表，并將多媒體課件制作成冊發(fā)給每位學(xué)員，以便于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

1．2．3培訓(xùn)前進(jìn)行學(xué)員評估

由于40名學(xué)員來自全軍37所醫(yī)院，其中10名護(hù)士的工作科室不是胸外?？?，因而做好培訓(xùn)前評估十分重要。我們請學(xué)員用0～10分法自評對每個授課內(nèi)容的了解程度（010分，從“不了解”到“掌握”），自評了解程度為1～9（4．28±1．96）分，學(xué)員之間差異較大，但對護(hù)理服務(wù)發(fā)展與趨勢、心肺疾患的康復(fù)護(hù)理、臨床路徑實施、危重患者鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛、危重患者臨終關(guān)懷護(hù)理、食道術(shù)后早期腸內(nèi)營養(yǎng)等6個專題的了解均非常少，希望加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)員理論水平的自評為制定理論教學(xué)計劃提供了依據(jù)。

1．2．4精選授課老師

我們在確定理論授課內(nèi)容的同時在全院范圍內(nèi)精選授課老師，最終確定授課老師共29名，醫(yī)生8名，占27．6％，均為副教授以上職稱；護(hù)士21名，占72．4％，其中主任護(hù)師5名，占23．8％，副主任護(hù)師8名，占38．1％，主管護(hù)師6名，占28．6％。所有授課老師均具有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗。

1．3評估方法

為了了解基地的理論教學(xué)效果，我們自制了學(xué)員對理論授課情況的反饋意見表，在每周課程結(jié)束后對每堂課進(jìn)行問卷測評，問卷包括5個條目，每個條目設(shè)“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個選項，了解學(xué)員對授課內(nèi)容先進(jìn)性、實踐性以及對每位老師教學(xué)質(zhì)量的滿意度。同時，在理論培訓(xùn)結(jié)束時，請學(xué)員自評每個授課內(nèi)容的了解程度，并進(jìn)行理論考核，考核內(nèi)容為授課的全部內(nèi)容。理論成績評價標(biāo)準(zhǔn)，＞90分為優(yōu)，80～90分為良，60～79分為中，＜60分為差。1．4統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS11．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，行t檢驗和描述性統(tǒng)計分析，以P＜0．05或P＜0．01表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1學(xué)員對理論培訓(xùn)的意見反饋

詳見表1。結(jié)果表明，學(xué)員對理論培訓(xùn)的滿意率為94．1％［滿意率（％）＝（非常滿意＋滿意）／總條目數(shù)×100％）］。

2．2培訓(xùn)前后學(xué)員對授課內(nèi)容了解程度自評結(jié)果的比較

培訓(xùn)后學(xué)員自評了解程度為4～10（7．57±1．56）分，優(yōu)于培訓(xùn)前的1～9（4．28±1．96）分（P＜0．05）。

2．3培訓(xùn)后理論考核成績

40名學(xué)員培訓(xùn)后理論考核成績平均（82．95±6．41）分，全部合格；其中“優(yōu)”7名、“良”21名，總體優(yōu)良率為70％。

3討論

3．1胸外?？谱o(hù)理培訓(xùn)的意義

胸外科是外科學(xué)中的一門專業(yè)性很強(qiáng)的分支學(xué)科，涉及心、肺等重要生命器官，其專科護(hù)理的重要性不容忽視。胸外?？谱o(hù)理的要求高，需要大批訓(xùn)練有素的護(hù)理人員，掌握精湛的?？谱o(hù)理技能，以適應(yīng)平時、戰(zhàn)時胸外科護(hù)理的需要［2］。國家“十一五”護(hù)理工作發(fā)展規(guī)劃綱要提出，在臨床專業(yè)性較強(qiáng)的?？谱o(hù)理領(lǐng)域，有計劃地開展?？谱o(hù)士的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批臨床專業(yè)化護(hù)理骨干［3］，通過?？谱o(hù)理示范基地進(jìn)行專科護(hù)士的培訓(xùn)是一有效途徑。優(yōu)選具有專科護(hù)士帶教能力的胸外科病區(qū)作為在職護(hù)士的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，對基地學(xué)員進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)的培訓(xùn)和考核，培訓(xùn)出合格的胸外科?？谱o(hù)理人才，通過學(xué)員回到原單位在胸外科?？谱o(hù)理方面?zhèn)?、幫、帶，達(dá)到?？谱o(hù)理技術(shù)全軍共享、共同提高的目的，這種培訓(xùn)方式可以達(dá)到多出、快出胸外專科護(hù)理人才的目的。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 教師培訓(xùn)；有效；要求

教師專業(yè)化發(fā)展既是全球教師教育研究的主要方向，也是當(dāng)前我國教育改革的重點問題。隨著我國教育事業(yè)和基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，中小學(xué)教師培訓(xùn)成為我國教師教育的一個重要課題。針對目前我國教師培訓(xùn)中存在的人財物投入巨大、部分培訓(xùn)項目效率不高等問題，探討教師培訓(xùn)的有效性成為教師培訓(xùn)研究的重要方面。本文在分析論述教師培訓(xùn)有效性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討了有效教師培訓(xùn)的相關(guān)要求。

一、什么是有效的教師培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是教師成長的重要形式，［1］有效的教師培訓(xùn)在最大限度上促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師培訓(xùn)也是教師教育領(lǐng)域的一大課題，作為一種特殊的教育活動，教師培訓(xùn)的理論建構(gòu)在很大程度上是與教育教學(xué)的相關(guān)理論緊密相連的。當(dāng)下關(guān)于教學(xué)有效性的研究較為充分，但有研究認(rèn)為：“‘有效性’并非來自于漢語。無論是《辭海》，還是《漢語大詞典》都找不到‘有效性’一詞?！行浴@一名詞與其說是舶來品，不如說是人們對舶來品理解與翻譯的結(jié)果更為確切?！保?］并且論者將“教師培訓(xùn)的有效性理解為對于教師培訓(xùn)結(jié)果的評價。這種評價涵蓋了教師培訓(xùn)的效果和教師培訓(xùn)的效率兩大方面。”［3］筆者以為，這種定義基本體現(xiàn)了大多研究者對教師培訓(xùn)有效性的理解和界定，本文也在此定義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開論述。筆者認(rèn)為，借鑒教育學(xué)中有關(guān)教育的目的、任務(wù)和價值的論述框架可以建構(gòu)起有效教師培訓(xùn)實現(xiàn)的架構(gòu)，簡言之，教師培訓(xùn)目的達(dá)成、教師培訓(xùn)任務(wù)完成、教師培訓(xùn)價值體現(xiàn)就能構(gòu)成通常所謂的有效的教師培訓(xùn)，那么，教師培訓(xùn)的目的、任務(wù)、價值又是什么呢？

（一）教師培訓(xùn)的目的：教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)之所以受到質(zhì)疑和批評，正是由于在培訓(xùn)中忽視了教師個體的存在與發(fā)展，廣大教師只被看作培訓(xùn)的接受對象，只是教育活動的執(zhí)行者，而不是教師培訓(xùn)活動的參與者、中小學(xué)教育活動的創(chuàng)造者。有研究認(rèn)為，“教師培訓(xùn)的目的應(yīng)該是使教師的內(nèi)在世界發(fā)生變化，促使他在內(nèi)心反思自己的所作所為，獲得一種內(nèi)在的自我反思批判的能力……應(yīng)該關(guān)注的是教師的內(nèi)在發(fā)生了什么樣的變化，而不僅僅在于培訓(xùn)者做了什么，給他們傳授了什么”。［4］我們認(rèn)為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師培訓(xùn)的終極目的。具體來說，一要強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感，幫助教師消除職業(yè)倦怠，使教師熱愛自己的專業(yè)。二要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科學(xué)、人文素養(yǎng)。三要提升教師的教育、教學(xué)能力，尤其是實施素質(zhì)教育的能力。

（二）教師培訓(xùn)的任務(wù)：解決教師的問題

教師培訓(xùn)通常是作為政府行為實施的，那么，教師培訓(xùn)是為了實現(xiàn)上級指示的貫徹與實施，還是要解決教師所面臨的實際問題呢？我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)的根本任務(wù)在于解決教師的實際問題?！巴庠诘囊罂赡苁情_展教師培訓(xùn)的客觀因素，但在教師培訓(xùn)的具體活動中，都必須是以促進(jìn)教師發(fā)展為核心的，而不應(yīng)該是局限于滿足自上而下的某種需要而確立?！保?］因此，在面向解決教師問題的教師培訓(xùn)中，設(shè)計有效的培訓(xùn)方案，就要開展教師培訓(xùn)需求評估，需求評估是制訂以教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師培訓(xùn)計劃的起點。教師培訓(xùn)圍繞教師的問題設(shè)計展開，這樣，“教師培訓(xùn)成為了一種經(jīng)驗性的活動，培訓(xùn)內(nèi)容來源自教師的工作，并與教師的工作密切相關(guān)，培訓(xùn)形式涉及教師從事具體的教學(xué)、評價、觀察和反思，成為了學(xué)習(xí)者自己提出問題并找尋答案的活動?！保?］

（三）教師培訓(xùn)的價值：使教師在參與培訓(xùn)的過程中體驗和感受新理念所展示的真實教學(xué)過程

教師培訓(xùn)不僅要為參與者提供改進(jìn)其教學(xué)實踐所需的知識、技能和價值觀，更為重要的是要使中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)的過程中體驗和感受新理念所展示的真實教學(xué)過程。這種真實的教學(xué)過程可以是培訓(xùn)者與參與者在培訓(xùn)活動中互動而產(chǎn)生的，也可以是以參與者個體自身的教學(xué)實踐案例為對象通過分析研究而出現(xiàn)的，也可以是中小學(xué)實際現(xiàn)場教學(xué)課例的觀摩。我們認(rèn)為能夠讓參與者體驗和感受到新理念所展示的真實教學(xué)過程就是教師培訓(xùn)價值的體現(xiàn)，這樣的培訓(xùn)過程也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知的過程，從而激發(fā)了“參與培訓(xùn)的教師的興趣……打破傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的局面”［7］，可以更好地解決教師的問題。

二、有效的教師培訓(xùn)的要求

（一）體現(xiàn)參與培訓(xùn)教師的主體地位

從教學(xué)論的角度來看，當(dāng)代教學(xué)論已經(jīng)普遍認(rèn)可學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)觀，所以，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論，在教師培訓(xùn)中同樣適用，這就為確立中小學(xué)教師在教師培訓(xùn)中的主體角色地位提供了堅實的理論基礎(chǔ)。從成人教育理論的角度來看，突出對學(xué)習(xí)者個體的重視，尤其強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，所以，教師培訓(xùn)必須考慮滿足教師自身的學(xué)習(xí)需求和體現(xiàn)教師自身的學(xué)習(xí)特點。此外，在新課程的框架下，只有體現(xiàn)以中小學(xué)教師為中心的教師培訓(xùn)，才能使培訓(xùn)成為有效推行新課程改革的有效保障之一。體現(xiàn)參與培訓(xùn)教師主體的教師培訓(xùn)要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要充分尊重參與培訓(xùn)的教師，在培訓(xùn)內(nèi)容、時間、地點等方面充分聽取他們的意見和建議，要求加強(qiáng)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的交流與溝通，要求大力提倡“參與式”培訓(xùn)，鼓勵培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間積極互動。

篇10

    【關(guān)鍵詞】 護(hù)士; 分層次培訓(xùn); 護(hù)理人才; 護(hù)理管理

    當(dāng)今社會,醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,護(hù)理學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展,人們的健康需求日益增長,對護(hù)士的知識和技能提出了嚴(yán)峻考驗,對在職護(hù)士進(jìn)行有效培訓(xùn)是護(hù)理管理者面臨的緊迫任務(wù)[1].1990年8月至2004年8月,我院對在職護(hù)士的培訓(xùn)中,瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿,從管理創(chuàng)新出發(fā),逐步建立和完善了一系列在職護(hù)士系列化培訓(xùn)機(jī)制,較好地促進(jìn)了護(hù)士知識技能更新和人才的成長,對提高我院護(hù)理水平起到了積極作用。

    1 分層次在職護(hù)士培訓(xùn)機(jī)制的建立

    1.1 進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)扎實的崗前培訓(xùn),促進(jìn)新護(hù)士角色轉(zhuǎn)換多年來,一直堅持嚴(yán)格扎實的新護(hù)士崗前培訓(xùn),并且隨著時代的進(jìn)步及時增加培訓(xùn)內(nèi)容,完善培訓(xùn)制度。崗前培訓(xùn)包括基本素質(zhì)教育、規(guī)章制度學(xué)習(xí)、護(hù)理理論學(xué)習(xí)和護(hù)理技能訓(xùn)練4項內(nèi)容,融匯職業(yè)道德教育、優(yōu)質(zhì)服務(wù)教育和計算機(jī)護(hù)士工作站學(xué)習(xí)等。培訓(xùn)時間3周,由護(hù)理部專人負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)工作的實施和崗前訓(xùn)練管理,培訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理管理制度考試和技術(shù)操作考核,培訓(xùn)結(jié)束后召開“迎新大會”,并舉行授帽儀式。

    1.2 進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的見習(xí)期培訓(xùn),培養(yǎng)臨床合格護(hù)士

    1.2.1 選用優(yōu)秀教員臨床帶教,發(fā)揮傳幫帶作用:護(hù)理部規(guī)定,新護(hù)士分配到科室后,護(hù)士長應(yīng)安排服務(wù)優(yōu)良、技術(shù)過硬、具有良好教學(xué)素質(zhì)的護(hù)師以上人員進(jìn)行3個月臨床帶教,便于新護(hù)士熟悉各班工作程序、學(xué)習(xí)和掌握?？萍寄?、了解搶救工作的組織。見習(xí)期由教師跟班帶教并安排專題講課,進(jìn)行?？谱o(hù)理技術(shù)操作指導(dǎo),3個月到期時進(jìn)行?？苹纠碚摵图夹g(shù)考核,護(hù)理部進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)理論和規(guī)章制度考核,兩輪考核合格者可作為見習(xí)期護(hù)士進(jìn)行輔助臨床工作,不合格者則繼續(xù)帶教1個月,再經(jīng)考核后視成績確認(rèn)其資格。

    1.2.2 建立基本護(hù)理技術(shù)考證制度,促進(jìn)護(hù)理技能熟練規(guī)范:從1998年開始建立“見習(xí)期護(hù)士基本護(hù)理技術(shù)考證制”,規(guī)定新護(hù)士在到院后的第1年見習(xí)期內(nèi),必須通過無菌技術(shù)、輸液法等15項基本護(hù)理操作技術(shù)考核。專門安排一位護(hù)士長負(fù)責(zé)此項工作,每年對近100名見習(xí)期護(hù)士進(jìn)行逐項訓(xùn)練與考核。年底匯總個人15項基本技術(shù)的操作考核成績,各項操作成績均在90分以上者為合格,由護(hù)理部頒發(fā)合格證書。當(dāng)年未合格的項目,第2年安排1次補考機(jī)會,護(hù)士必須在第2年內(nèi)爭取通過所有操作項目的考核,否則,合同護(hù)士失去聘用機(jī)會。為促進(jìn)此項工作的規(guī)范化進(jìn)行,護(hù)理部結(jié)合醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和醫(yī)療器材新產(chǎn)品的應(yīng)用,編寫出版《基本護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程與圖解》[2].該書以圖為主,輔以文字,介紹26項基本護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程,護(hù)理技術(shù)操作重點測試題及護(hù)理操作質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)習(xí)者和主考者均有可靠的參考依據(jù)。

    1.3 開展形式多樣的全方位在職培訓(xùn),提高護(hù)士專業(yè)技能

    1.3.1 嚴(yán)格“三基”培訓(xùn),鞏固專業(yè)基礎(chǔ):①堅持常規(guī)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)制度,促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)?；?。每年對全院護(hù)士、護(hù)師、主管護(hù)師進(jìn)行不同專業(yè)有重點、有針對性的護(hù)理基礎(chǔ)理論和外語考試,并把考試成績折算為繼續(xù)教育學(xué)分作為任期考核與職稱晉升的必要條件。②建立基礎(chǔ)理論計算機(jī)考試制度,促進(jìn)培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)化。為進(jìn)一步滿足護(hù)士“三基”訓(xùn)練和規(guī)范化培訓(xùn)的要求,達(dá)到培訓(xùn)與考核相結(jié)合,便于隨時進(jìn)行理論知識培訓(xùn)和考核的目的,從1998年開始?xì)v時4年研究開發(fā)出“護(hù)士在職在線基礎(chǔ)理論培訓(xùn)系統(tǒng)”[3].組織護(hù)理人員編寫涵蓋《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》等課程全部112章內(nèi)容的試題庫和與之相對應(yīng)的知識背景,使護(hù)士在考試與學(xué)習(xí)的過程中,能夠隨時查看知識背景,進(jìn)行知識的鞏固與更新。我院于2002年3月正式應(yīng)用本系統(tǒng)進(jìn)行在職護(hù)士基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和考試,分別對護(hù)士、護(hù)師、主管護(hù)師2 000 余人次護(hù)理人員進(jìn)行不同層次的考試。命題30余套,在近100臺計算機(jī)上考試和學(xué)習(xí),共計2 000多小時,運行狀況良好?？荚嚽闆r從各部門、各職稱等多維度約20項指標(biāo)進(jìn)行匯總,實現(xiàn)了統(tǒng)計數(shù)據(jù)及時、準(zhǔn)確、全面。③堅持基本護(hù)理技術(shù)操作年度考核制度,促進(jìn)技術(shù)操作規(guī)范化。多年來,一直堅持“基本護(hù)理技術(shù)操作年度考核制度”,考試當(dāng)月由科室護(hù)士長組織護(hù)士進(jìn)行15項基本護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練,考試時以隨機(jī)抽簽方式確定考試的項目與參加人員,統(tǒng)一分組進(jìn)行,由全醫(yī)學(xué),教育網(wǎng)收集整理院護(hù)士長2人1組組成監(jiān)考小組,考試結(jié)束后,組織監(jiān)考護(hù)士長匯總分析考試中存在的問題,護(hù)理部組織講評并將考試結(jié)果納入科室目標(biāo)考評予以適當(dāng)獎懲。④建立護(hù)士長護(hù)理技術(shù)操作考核制度,促進(jìn)管理者更新和規(guī)范護(hù)理技術(shù)。2003年開始組織全院護(hù)士長基本護(hù)理技術(shù)操作的培訓(xùn)與考核,由護(hù)理部專人負(fù)責(zé)組織,每月第1周為護(hù)士長培訓(xùn)時間,第2~4周為考試時間,每月完成1項護(hù)理技術(shù)操作循環(huán),每年進(jìn)行6項操作的培訓(xùn)與考核。

    1.3.2 組織嚴(yán)格的?？婆嘤?xùn),提高護(hù)士?？萍寄?①實施?？评碚摵蛯？萍夹g(shù)考核制度,強(qiáng)化專科培訓(xùn)。由臨床部總護(hù)士長負(fù)責(zé)、各病室護(hù)士長組成的?？评碚摵蛯？萍夹g(shù)考核小組,每年完成1次專科考核,考核內(nèi)容和考核成績報護(hù)理部備案,并計入學(xué)分。為實施體現(xiàn)?？铺厣淖o(hù)理技術(shù)和理論培訓(xùn),護(hù)理部擬定“全院護(hù)士?？谱o(hù)理技術(shù)考核參考項目”,規(guī)劃?？频谋仨毧己隧椖?。同時,編寫并出版《?？谱o(hù)理技術(shù)培訓(xùn)教材》[4],下發(fā)各科室,錄制發(fā)行《常用?？谱o(hù)理技術(shù)》錄像片,以臨床實地操作的方式演示心肺復(fù)蘇、直接動脈壓監(jiān)測等26項專科護(hù)理技術(shù)的操作方法、術(shù)后護(hù)理等,規(guī)范了?？萍夹g(shù)培訓(xùn)與考核。②堅持護(hù)理查房制度,提高臨床護(hù)理能力。從1992年試行開展整體護(hù)理之初,即制訂每周1次護(hù)理查房制度,由護(hù)士長制訂具體的護(hù)理查房計劃,并組織查房。護(hù)理部專門制作下發(fā)護(hù)理查房記錄本,要求科室對查房情況進(jìn)行記錄,護(hù)理部在每月質(zhì)量檢查中對此進(jìn)行檢查,對護(hù)理病歷的選擇、護(hù)理診斷的應(yīng)用、護(hù)理措施的制訂進(jìn)行指導(dǎo)。③建立護(hù)師輪轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)室制度,培養(yǎng)?？谱o(hù)理骨干。從2001年開始建立“護(hù)師輪轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)室制度”,規(guī)定護(hù)師在晉升主管護(hù)師之前必須經(jīng)過4個月以上的監(jiān)護(hù)室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí),掌握重癥監(jiān)護(hù)基本技能。護(hù)師如未參加監(jiān)護(hù)室輪轉(zhuǎn),任職期間學(xué)分考核視為不達(dá)標(biāo),不能參加職稱晉升評審。

    1.3.3 規(guī)范繼續(xù)教育工作,促進(jìn)護(hù)士掌握“四新”:為促使臨床護(hù)士知識、技術(shù)、方法和理論的不斷更新,保證其在承擔(dān)繁重的臨床工作的同時,積極參加繼續(xù)護(hù)理教育,護(hù)理部不斷更新管理理念,更新繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式。由護(hù)理中心專門承擔(dān)繼續(xù)教育的組織保障工作,制訂有針對性的年度繼續(xù)教育計劃,固定每月安排2次講課,并特別聘請相關(guān)專家進(jìn)行講授。多年來,連續(xù)舉行護(hù)理科研選題、科研方法、統(tǒng)計應(yīng)用等系列講座,舉辦護(hù)理質(zhì)量管理的新理念、新方法,健康教育的方法、護(hù)理記錄書寫、臨床路徑、循證護(hù)理及內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、老年病護(hù)理進(jìn)展和趨勢講座。

    1.3.4 重視臨床應(yīng)用,提高實踐能力:護(hù)理人員培訓(xùn)的最終目的是為了提高護(hù)士的專業(yè)技術(shù)水平,增進(jìn)解決臨床實際問題的能力,因此在護(hù)士培訓(xùn)別重視臨床應(yīng)用培訓(xùn)。首先,堅持病區(qū)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,由護(hù)士長組織病區(qū)護(hù)士進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,內(nèi)容主要是圍繞?？菩聵I(yè)務(wù)、新技術(shù)組織練兵活動,圍繞新理論、新知識進(jìn)行講座,圍繞疑難護(hù)理問題舉行讀書報告會。要求業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每月進(jìn)行2次,記錄在護(hù)理部統(tǒng)一制作下發(fā)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練記錄本上,護(hù)理部每月檢查。2000年開始,在“三基”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨床實際操作考核,在每月護(hù)理質(zhì)量檢查的同時,護(hù)理部專人負(fù)責(zé)檢查各級護(hù)士在臨床中的護(hù)理技術(shù)操作情況,檢查結(jié)果納入質(zhì)量考核。

    1.4 積極進(jìn)行?？谱o(hù)士培訓(xùn),培養(yǎng)臨床護(hù)理專家為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的發(fā)展,提高護(hù)士解決復(fù)雜疑難護(hù)理問題的能力,為患者提供較高水平的?？谱o(hù)理服務(wù),在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方面改變傳統(tǒng)的方式,采用新的培養(yǎng)思路和培訓(xùn)程序。對學(xué)科特色突出、發(fā)展較快、護(hù)理技能和經(jīng)驗有特殊要求的?？?制訂專科護(hù)士(CNS)培養(yǎng)計劃,對?？谱o(hù)士選拔條件、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確規(guī)定,使專科護(hù)士的培養(yǎng)形成制度。

    2 效果評價

    2.1 崗前培訓(xùn)使新護(hù)士順利走上臨床工作崗位3周的崗前培訓(xùn),使新護(hù)士進(jìn)一步明確護(hù)士職業(yè)道德和以病人為中心的護(hù)理理念,明確各項護(hù)理工作制度,熟悉溝通交流技巧,了解我院的護(hù)理文書書寫規(guī)定和要求,熟練掌握常用基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程。由于加強(qiáng)了基本理論教育,使新醫(yī)學(xué),教育網(wǎng)收集整理護(hù)士在進(jìn)入醫(yī)院時從理論到技術(shù)都得到了訓(xùn)練,為新護(hù)士了解醫(yī)院文化,熟悉醫(yī)院環(huán)境,盡快實現(xiàn)從學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變做好了準(zhǔn)備。每年新護(hù)士均在100名左右,在結(jié)束培訓(xùn)時的技術(shù)操作考核中,80%以上人員成績在90分以上;基礎(chǔ)理論考試合格者超過90%.

    2.2 見習(xí)期培訓(xùn)為護(hù)士臨床生涯奠定良好基礎(chǔ)通過培訓(xùn),見習(xí)期護(hù)士98%通過基本護(hù)理理論、?？苹局R和護(hù)理基本技能考試,達(dá)到崗位要求。