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篇1

關(guān)鍵詞：輩心理咨詢員；培朋訓(xùn)；積極心理學(xué)

20世紀(jì)六七十年代，因?qū)I(yè)人員匱乏不能滿足社會(huì)需要，美國(guó)在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)非專業(yè)心理咨詢的運(yùn)動(dòng)與革命。一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。Vriend1969年發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就的中學(xué)學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就的學(xué)生的研究報(bào)告，成為朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文。此后，朋輩心理咨詢得到長(zhǎng)足的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。1981年美國(guó)心理學(xué)者馬歇爾夫提出朋輩心理咨詢的概念，受到我國(guó)學(xué)者的認(rèn)同，成為現(xiàn)在我國(guó)朋輩心理咨詢的最常用概念。

一、相關(guān)概念與研究

（一）朋輩心理咨詢 (peer counseling)

朋輩心理咨詢是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。（馬歇爾夫，1981）。相對(duì)于專業(yè)心理咨詢而言，它是一種“準(zhǔn)心理咨詢”(para counseling)。

（二）朋輩心理咨詢員(peer counselor)

朋輩心理咨詢員是指從某個(gè)社會(huì)群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，為朋輩提供心理援助和行為示范的人，以下簡(jiǎn)稱朋輩咨詢員。

（三）關(guān)于朋輩心理咨詢員及其培訓(xùn)的研究概述

從對(duì)朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)檢索看，近五年對(duì)此問題的研究比較多，集中發(fā)表于2006、2007年，研究對(duì)象以高校為主，研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：一是將朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）作為大學(xué)生心理健康教育的一種新途徑或模式，探索其作為高校專業(yè)心理咨詢服務(wù)工作的一種有效補(bǔ)充形式的重要性與必要性、理論依據(jù)、優(yōu)缺點(diǎn)等；二是對(duì)朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）如何開展進(jìn)行探討，具體有朋輩心理咨詢（輔導(dǎo)）模式的構(gòu)建，形式和方法的探索與實(shí)踐，及其在大學(xué)生心理健康教育中如何應(yīng)用。

二、設(shè)計(jì)理念與思路

（一）設(shè)計(jì)理念

1.人的積極改變

所謂積極改變是指：人們?cè)诎l(fā)展過程中尋找機(jī)遇以促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，面對(duì)那些對(duì)能力提出要求的挑戰(zhàn)并加以應(yīng)對(duì)，并在整個(gè)過程中發(fā)展出新的技能、能力以及力量。成功的自我改變者在他們嘗試改變問題行為的過程中，會(huì)運(yùn)用來自家庭、朋友以及自助群體的信任、接納和社會(huì)支持[1]。

朋輩心理咨詢員的培訓(xùn)中要幫助咨詢員認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自身的能量和向積極的方面改變的能力，鼓勵(lì)其體驗(yàn)積極改變后自身的自我成長(zhǎng)，提高自尊和自我效能感。

2.共同成長(zhǎng)

朋輩咨詢中的雙方是同輩，遇到同類問題的可能性較大，應(yīng)對(duì)問題的方法可借鑒的成分也就相對(duì)較多；加上雙方相同的年齡、文化層次和相似的當(dāng)下生活環(huán)境，使得朋輩咨詢員更能從同輩人的角度與對(duì)方產(chǎn)生共情和同理，其自身對(duì)問題應(yīng)付方式或提出的建議也更符合被幫助者的年齡、生活背景和處世方式。因?yàn)?，在咨詢過程中，朋輩咨詢員可能因成功幫助對(duì)方而提高自我效能；也可能因遇到阻礙，而在和對(duì)方的共同探索過程中，促進(jìn)自身應(yīng)付方式和對(duì)問題態(tài)度的積極改變和成長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)思路

本方案的設(shè)計(jì)從嚴(yán)格篩選學(xué)員、培養(yǎng)學(xué)員朋輩咨詢員的角色意識(shí)入手，要求學(xué)員掌握心理健康、心理咨詢、朋輩心理咨詢的理論，體驗(yàn)咨詢過程，實(shí)操咨詢技術(shù)，并在整個(gè)培訓(xùn)過程中貫穿個(gè)案討論和個(gè)人成長(zhǎng)訓(xùn)練。朋輩心理咨詢員培訓(xùn)的過程不僅是學(xué)員理論與技術(shù)的專業(yè)成長(zhǎng)過程，也是其個(gè)人成長(zhǎng)的過程。

三、設(shè)計(jì)方案

培訓(xùn)目標(biāo)：培訓(xùn)者掌握心理咨詢的部分理論和技術(shù)，能進(jìn)行個(gè)案的初次接待，初步識(shí)別來訪者的問題程度，并視情況直接提供積極的幫助或勸導(dǎo)其至專業(yè)的咨詢師處咨詢（治療）。

培訓(xùn)過程：培訓(xùn)過程分兩個(gè)階段72學(xué)時(shí)完成，方式為團(tuán)體輔導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)、案例討論、模擬訓(xùn)練等。第一個(gè)階段是篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段的后期安排朋輩咨詢員做一些預(yù)約咨詢接待的工作。第二階段是進(jìn)一步的個(gè)案心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)培訓(xùn)，這一階段開始安排朋輩咨詢員從事熱線咨詢電話、網(wǎng)上心理咨詢等咨詢工作。兩個(gè)階段各安排八次每次三學(xué)時(shí)（共計(jì)48學(xué)時(shí)）的理論學(xué)習(xí)、四次個(gè)案討論（共計(jì)12學(xué)時(shí)）和四次個(gè)人成長(zhǎng)（共計(jì)12學(xué)時(shí)）。

具體培訓(xùn)設(shè)計(jì)：

（一）第一階段：朋輩心理咨詢員篩選、心理健康、心理咨詢的理論與技術(shù)

1.人員篩選

目的要求：篩選適合從事朋輩心理咨詢的學(xué)生

具體實(shí)施：通過心理健康、人格特質(zhì)和人際關(guān)系等方面的心理測(cè)量對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選拔，測(cè)試后按照心理咨詢師職業(yè)道德對(duì)測(cè)量合格學(xué)生進(jìn)行面談選拔。

2.形成團(tuán)隊(duì)

目的要求:建立朋輩心理咨詢員團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到咨詢員團(tuán)隊(duì)對(duì)于咨詢員自身專業(yè)和心理成長(zhǎng)的重要性。

具體實(shí)施：按團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)理念，幫助學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，形成積極的朋輩咨詢員團(tuán)隊(duì)。

3.基本理念的確立和基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢等基本理論。幫助學(xué)員樹立積極心理的理念，了解心理咨詢的基本理論、原則和朋輩心理咨詢的理論、原則。

具體實(shí)施：課堂講授介紹心理學(xué)、積極心理學(xué)、心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵。

4.心理咨詢和心理健康基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

目的要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)心理咨詢、心理健康的基本理論。

具體實(shí)施：課堂講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的基本概念和內(nèi)涵，重點(diǎn)講授心理咨詢和朋輩心理咨詢的原則、咨詢關(guān)系的建立、各層次心理問題區(qū)別等。

5.案例練習(xí)

目的要求：讓學(xué)員通過案例進(jìn)一步了解心理咨詢和心理健康知識(shí)。

具體實(shí)施：通過列舉心理咨詢的案例（含成功和失敗的案例）讓學(xué)員進(jìn)一步了解心理咨詢，特別是咨詢關(guān)系建立的重要性；通過列舉各種心理問題讓學(xué)員進(jìn)行初步的識(shí)別，將一般心理問題、心理障礙和心理疾病區(qū)分開，知曉應(yīng)將障礙和疾病者及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)咨詢和治療機(jī)構(gòu)即可。

6.心理咨詢初診接待培訓(xùn)

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于首次接待來訪者的技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)員掌握接待的禮儀、專業(yè)態(tài)度，介紹基本的談話技巧并進(jìn)行體驗(yàn)。

具體實(shí)施：分別模擬正確和錯(cuò)誤的來訪者接待過程，并分三人一組（咨詢師、來訪者、觀察者）進(jìn)行練習(xí)與體驗(yàn)。（此次培訓(xùn)后學(xué)員可參與咨詢預(yù)約接待或助理咨詢等體驗(yàn)。）

7.基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)——傾聽、非言語技巧

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢和朋輩心理咨詢中關(guān)于咨詢技術(shù)的理論，掌握傾聽、溝通、回應(yīng)等技術(shù)和咨詢中的非言語技巧。

具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行傾聽、回應(yīng)等練習(xí)，留心非言語行為對(duì)助益性關(guān)系形成的影響等。

8.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——提問

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理論和技術(shù)，掌握基本的談話技術(shù)和技巧。

具體實(shí)施：列舉來訪者常在咨詢中的提問，如搜集網(wǎng)上咨詢的問題，讓學(xué)員練習(xí)提問技巧，如：一般化技巧、例外詢問等。

（二）第二階段：進(jìn)一步的心理咨詢理論與技術(shù)培訓(xùn)和團(tuán)體輔導(dǎo)理論技術(shù)

9.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——共情

目的要求：學(xué)習(xí)心理咨詢的理念和技術(shù)，掌握共情技術(shù)。

具體實(shí)施：三人一組模擬咨詢，讓學(xué)員進(jìn)行共情練習(xí)。

10.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——咨訪關(guān)系再次體驗(yàn)

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)咨詢關(guān)系的理論，了解咨詢關(guān)系在咨詢中的重要作用，掌握咨詢關(guān)系建立的技巧。

具體實(shí)施：從咨詢員和來訪者兩個(gè)角度討論咨詢過程中如何與來訪者建立助益性的咨詢關(guān)系，幫助來訪者獲得積極改變。

11.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——積極改變

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)積極心理咨詢理論中關(guān)于積極改變的理念，了解在咨詢過程中咨訪雙方都可以獲得積極的改變。

具體實(shí)施：列舉咨詢個(gè)案（含成功和失敗的案例），讓學(xué)員討論。

12.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——助人自助與個(gè)人成長(zhǎng)

目的要求：進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理咨詢中關(guān)于咨詢過程、咨詢效果和咨詢師成長(zhǎng)等部分的理論。

具體實(shí)施：進(jìn)一步講授咨詢中助人者的角色和助人自助的理念，并進(jìn)行一些自我成長(zhǎng)活動(dòng)，提升咨詢員自我覺察能力。同時(shí)，幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)到朋輩心理咨詢不是萬能的。

13.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——熱線咨詢電話接線及網(wǎng)上咨詢接待

目的要求：學(xué)習(xí)熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論和技術(shù)，掌握工作技巧。

具體實(shí)施：列舉熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢遇到的問題，講授熱線咨詢和網(wǎng)上咨詢的理論、技巧和注意點(diǎn)等。（本次培訓(xùn)后學(xué)生可參與熱線電話咨詢、網(wǎng)上咨詢等）

14.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)體驗(yàn)

目的要求：體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，了解團(tuán)體輔導(dǎo)的理論

具體實(shí)施：讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)的過程，主題設(shè)計(jì)為個(gè)人成長(zhǎng)。

15.咨詢理論和技術(shù)培訓(xùn)——團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技術(shù)

目的要求：掌握簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)主題和方案。

具體實(shí)施：分享團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)，進(jìn)行提問，講授團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，列舉團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)員分組設(shè)計(jì)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)主題及方案。

16.團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)

目的要求：體驗(yàn)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的組織實(shí)施過程，掌握基本的成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)。

具體實(shí)施：分小組體驗(yàn)成長(zhǎng)性團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過程，分享和點(diǎn)評(píng)。

（三）個(gè)案討論、個(gè)人成長(zhǎng)和督導(dǎo)

在第5、6、7、8、9、11、13、15次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)案討論，在第1、2、3、4、10、12、14、16次培訓(xùn)后各安排一次個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)。

將朋輩心理咨詢員分配給學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的專兼職咨詢師，由咨詢師從其開始從事朋輩心理咨詢服務(wù)后每?jī)芍艿饺芑蛞曅枰獮槠渥饕淮蝹€(gè)案督導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)；多元化；教學(xué)模式

收稿日期：2007―10―27

作者簡(jiǎn)介：梁婉倩（1964―），女，漢族，廣東省羅定人，肇慶學(xué)院教育學(xué)院副教授，主要從事教師教育和基礎(chǔ)教育研究。

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。如何保證農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)踐證明，創(chuàng)建科學(xué)、合理的培訓(xùn)教學(xué)模式尤關(guān)重要。

一、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)模式的依據(jù)

農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)在理解和體現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，充分考慮不同層次校長(zhǎng)的培訓(xùn)目的，以及農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)因其面對(duì)的任務(wù)、職責(zé)和所處環(huán)境不同而存在的差異而造成的培訓(xùn)需求。

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.不同層次的農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)

（1）校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的目標(biāo)。這是對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為內(nèi)容的培訓(xùn)，目的是使其掌握履行校長(zhǎng)崗位職責(zé)的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識(shí)和能力，成為一名合格的校長(zhǎng)。

（2）校長(zhǎng)在職提高培訓(xùn)的目標(biāo)。這是面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，目的是使其能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高思想政治素質(zhì)和現(xiàn)代學(xué)校管理能力以及教育科研水平，提高依法治教能力，優(yōu)化校長(zhǎng)的綜合質(zhì)素,能將學(xué)校管理的理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)。

（3）骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)的目標(biāo) 這是對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)，目的是培養(yǎng)造就一批具有現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)和現(xiàn)代辦學(xué)思想，并具有較強(qiáng)組織管理能力和研究能力的學(xué)校管理專家或教育專家。

2.農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求

（1）校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的需求。筆者曾對(duì)不同層次的農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行過培訓(xùn)需求調(diào)查。其中參加任職資格培訓(xùn)的受訓(xùn)者普遍認(rèn)為：一名合格的校長(zhǎng)最重要的素質(zhì)是組織管理水平和能力、良好的個(gè)人品德和修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)能力（按重要程度排序，以下相同）；培訓(xùn)應(yīng)該主要使受訓(xùn)者提高管理能力、了解最新教改動(dòng)態(tài)、更新教育觀念；培訓(xùn)應(yīng)以專題講授、參觀考察、經(jīng)驗(yàn)交流為宜。

（2）校長(zhǎng)在職提高培訓(xùn)的需求。據(jù)筆者調(diào)查，大部分受訓(xùn)者認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)該主要使他們提高管理能力、能研究解決實(shí)際問題、更新教育觀念；最希望培訓(xùn)采用專題講授、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流模式。

（3）骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)的需求。從筆者的調(diào)查結(jié)果中可知，受訓(xùn)者普遍認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)該主要使他們提高管理能力、開闊視野、研究解決實(shí)際問題；最希望培訓(xùn)采用專題講授、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流模式。

（二）理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)理論

從系統(tǒng)論角度分析，農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，由多種要素所構(gòu)成。因此在構(gòu)建培訓(xùn)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)把培訓(xùn)看作是由相互聯(lián)系、相互作用的各個(gè)部分組成的整體，通過研究培訓(xùn)過程的各個(gè)構(gòu)成要素及其關(guān)系，構(gòu)建出更有效、更全面的培訓(xùn)教學(xué)模式。

2.教育思想和培訓(xùn)理論

現(xiàn)代教育弘揚(yáng)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)、和諧和可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代培訓(xùn)要求尊重受訓(xùn)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出能力提高。用現(xiàn)代教育思想和培訓(xùn)理論指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，保證培訓(xùn)工作沿著正確、有序的軌道發(fā)展已成為體現(xiàn)培訓(xùn)功能，提高培訓(xùn)質(zhì)量不可或缺的基礎(chǔ)因素。

二、多層次多元化的農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教學(xué)模式

（一）任期資格培訓(xùn)的教學(xué)模式

1.個(gè)人系統(tǒng)自學(xué)與集中專題講授相結(jié)合

個(gè)人系統(tǒng)自學(xué)是指以受訓(xùn)者個(gè)人自學(xué)為主，培訓(xùn)者的指導(dǎo)貫穿于受訓(xùn)者自學(xué)始終的教學(xué)模式。它主要針對(duì)受訓(xùn)者自學(xué)能力普遍較強(qiáng)，而集中培訓(xùn)時(shí)間有限這一實(shí)際而提出的。專題講授是一種以培訓(xùn)者為主，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)以及受訓(xùn)者的實(shí)際和需求，由培訓(xùn)者有重點(diǎn)地講授一些理論水平高、信息量大、有時(shí)代性和針對(duì)性的專題講座的培訓(xùn)模式。

運(yùn)用這一模式，一是培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的自學(xué)要做有效的指導(dǎo)；二是對(duì)受訓(xùn)者自學(xué)中遇到的普遍性難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，培訓(xùn)者宜專題講授，重點(diǎn)解決；三是某些理論性強(qiáng)、受訓(xùn)者難以自我解決的問題，培訓(xùn)者應(yīng)專題講授，幫助解疑。

2.案例分析與理論概括相結(jié)合

案例分析主要是借助農(nóng)村中學(xué)教育和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)其分析討論；或使受訓(xùn)者置身于模擬的教育情境中，分析和解決問題，可采取具體案例研讀和角色扮演等形式來達(dá)到其訓(xùn)練目的。

運(yùn)用這一模式，關(guān)鍵在于如何將案例中反映的實(shí)際問題，通過理性分析，提煉形成具有規(guī)律性的東西，上升為理論。

3.問題研討與參觀考察相結(jié)合

問題研討是一種研究型教學(xué)模式，它借助交流式、評(píng)述式、辯論式、質(zhì)疑式等形式，從不同角度來研討問題，從而達(dá)到培養(yǎng)受訓(xùn)者的問題意識(shí)，提高分析和解決問題的能力的目的。參觀考察的目的在于開闊受訓(xùn)者眼界，拓寬辦學(xué)思路，學(xué)到他校豐富的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。并豐富受訓(xùn)者所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)他們思考和探索辦學(xué)實(shí)踐中遇到的各類問題。

運(yùn)用這一模式，要注意參觀考察著眼于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；評(píng)述、辯論、質(zhì)疑問題著眼于通過研討達(dá)到認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的目的；兩者相結(jié)合，著眼于受訓(xùn)者感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合，促使他們對(duì)自己的辦學(xué)過程的反思，提高其自身的辦學(xué)水平和管理能力。

（二）在職提高培訓(xùn)的教學(xué)模式

這是任職資格培訓(xùn)后的培訓(xùn)，重在校長(zhǎng)管理理論和能力的提高。因此培訓(xùn)可充分考慮選擇和運(yùn)用校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的教學(xué)模式，特別是專題研討模式。此外，還可以運(yùn)用掛職鍛煉的模式。掛職鍛煉，就是選派在職農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)到教育與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校或各級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地任實(shí)職，參與掛職學(xué)校教育教學(xué)和管理的全過程，從而提高校長(zhǎng)綜合素質(zhì)與能力的一種培訓(xùn)模式，具有針對(duì)性強(qiáng)、交流方便、資源共享、節(jié)省開支等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、管理方法與藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平非常適合且有效。

（三）骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)的教學(xué)模式

這是繼任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)之后的一種高層次的培訓(xùn)，應(yīng)把研究性培訓(xùn)作為辦班的基本思路，實(shí)現(xiàn)由粗放型向精細(xì)型、由數(shù)量擴(kuò)展型向質(zhì)量?jī)?nèi)涵型的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)教學(xué)模式宜在導(dǎo)師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，從學(xué)校管理、校長(zhǎng)個(gè)性化、學(xué)校特色化發(fā)展等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)形成研究課程和專題，以課題研究貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程，讓受訓(xùn)者邊受訓(xùn)、邊研究，以研促訓(xùn)。

1.集中理論研討與課題指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)開設(shè)理論課程，邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座；穿插參與式研討，感悟理論，提升理念；閱讀有關(guān)書籍資料，分析思考。

2.開展課程研究。主要讓受訓(xùn)者回到各自任職學(xué)校，邊實(shí)踐邊開展課題研究。

篇3

一是缺乏針對(duì)性：據(jù)了解，不少學(xué)校都喜歡在兩個(gè)學(xué)期的開學(xué)前安排半天或一天的校本培訓(xùn)，然后在開學(xué)后再安排兩到三次次就算了。至于培訓(xùn)的內(nèi)容方面卻很少考慮是否有針對(duì)性，對(duì)培訓(xùn)的目的往往不夠明確，很少與學(xué)校的教科研工作或課堂教學(xué)改革方面的內(nèi)容結(jié)合起來，往往是一些大而空的培訓(xùn)。所以，有時(shí)候老師們好像只是應(yīng)付式或任務(wù)式的培訓(xùn)。長(zhǎng)此以往，老師也只好帶著一種被培訓(xùn)的心態(tài)去參加，反正心里想著拿點(diǎn)繼續(xù)教育的學(xué)分就是了。顯然，這樣的校本培訓(xùn)是達(dá)不到預(yù)期目的的。

建議：校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)針對(duì)性，根據(jù)學(xué)校與教師發(fā)展的需要而規(guī)劃具體的培訓(xùn)內(nèi)容。缺什么就培訓(xùn)什么，什么最緊迫的就先培訓(xùn)什么。培訓(xùn)內(nèi)容不在乎多，與其務(wù)虛不如求實(shí)，要充分體現(xiàn)其必要性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)校來說，最重要的還是要加強(qiáng)對(duì)一線老師的培訓(xùn)，尤其是與教師課堂教學(xué)密切相關(guān)的培訓(xùn)。

二是缺乏系統(tǒng)性：由于培訓(xùn)部門對(duì)校本教研缺乏系統(tǒng)的思考，因而在培訓(xùn)內(nèi)容方面往往缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)專題之間缺乏連貫性，所以往往是一次性的培訓(xùn)。對(duì)培訓(xùn)的主題未能得到進(jìn)一步的拓展和深化，只是停留在一種一知半解的狀態(tài)或似懂非懂的感覺。當(dāng)下一次培訓(xùn)時(shí)，基本上就忘記了上一次的培訓(xùn)內(nèi)容了。

建議：校本培訓(xùn)要體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培訓(xùn)。從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐，從認(rèn)識(shí)到操作。通常來說，一個(gè)主題的培訓(xùn)要通過系列的培訓(xùn)才能真正完成，一次性的培訓(xùn)是不透徹的，所以效果也是不明顯的。

三是缺乏層次性：校本培訓(xùn)通常是全員性的一種培訓(xùn)，無論是什么培訓(xùn)都要求全體老師參加。作為一所學(xué)校來說，不同層次的老師是需要不同層次培訓(xùn)的。但由于缺乏全盤考慮，往往停留在通識(shí)培訓(xùn)這一層面。由于缺乏層次性，所以老師感覺收獲不大，自然就慢慢地失去了參加培訓(xùn)的興趣和熱情。

建議：校本培訓(xùn)要關(guān)注層次性，根據(jù)不同層次老師的需要安排不同的培訓(xùn)。一是要考慮不同層次的對(duì)象(如：新教師、青年教師、骨干教師等)，二是要考慮不同層次的內(nèi)容(如：教學(xué)技能、教學(xué)策略、課題研究等)，三是要考慮安排不同層次的主講老師來培訓(xùn)(如：校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)等)。

篇4

（東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院 湖北 十堰 442000）

摘 要：雙元制教學(xué)教法設(shè)計(jì)是以教育對(duì)象的需求為核心。“雙元制”的教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分構(gòu)成。理論教學(xué)圍繞著實(shí)踐教學(xué)這個(gè)中心設(shè)計(jì)，教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生學(xué)好所學(xué)專業(yè)的技能技巧。因此課程內(nèi)容則要求理論課覆蓋專業(yè)所需的所有理論。并且還要求課程內(nèi)容的知識(shí)面要廣，深淺要適度，綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)因材施教確保每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到德國(guó)“雙元制”相應(yīng)層次專業(yè)設(shè)計(jì)技能標(biāo)準(zhǔn)要求。所有在“雙元制”體系中最關(guān)鍵的是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及教師素質(zhì)的適應(yīng)程度。“雙元制”教學(xué)要求教師個(gè)人的素質(zhì)達(dá)到德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”。強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力和個(gè)人英雄主義的展示，但在我國(guó)執(zhí)行起來困難頗多。為解決這個(gè)問題，可以建立一個(gè)“雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和組織系統(tǒng)的能量，將“雙元制”教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)更高的境界。

關(guān)鍵詞 ：雙元制；培訓(xùn)；技能；雙師型

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．035

“雙元制”教育培訓(xùn)模式，是被世界公認(rèn)的，起源于德國(guó)的一種實(shí)用有效且非常優(yōu)秀的職業(yè)培訓(xùn)模式。所謂“雙元制”是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元?jiǎng)t是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際生產(chǎn)需要的職業(yè)和生產(chǎn)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式成為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。但此種模式在我國(guó)許多地方都不能復(fù)制。其原因是我國(guó)的政府體制和社會(huì)環(huán)境不具備“雙元制”培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)條件。東風(fēng)汽車公司作為一個(gè)特大型的中央汽車制造企業(yè)，在我國(guó)這個(gè)“大企業(yè)小社會(huì)”的特殊體制下，在這個(gè)相對(duì)封閉和保護(hù)的社會(huì)小環(huán)境中，恰恰具備了“雙元制”培訓(xùn)所需要的一切基本條件。因此東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院早在25年前就嘗試著引進(jìn)這一世界上最先進(jìn)的“雙元制”教育培訓(xùn)的理論和方法，25年來在德國(guó)專家的指導(dǎo)下及東風(fēng)汽車公司的大力支持下，通過廣大師生的教學(xué)實(shí)踐和探索改進(jìn)，取得了非常好的教學(xué)培訓(xùn)效果。

1 雙元制模式理論課程的設(shè)計(jì)和課程任務(wù)及教學(xué)特點(diǎn)

1．1 理論課的課程設(shè)計(jì)

東風(fēng)汽車公司是汽車生產(chǎn)廠，需要大量的機(jī)械加工人才。東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院是東風(fēng)汽車公司主辦的以為東風(fēng)汽車公司培養(yǎng)專業(yè)技能工人為目的學(xué)校。所開設(shè)的專業(yè)主要涉及機(jī)械加工、汽車應(yīng)用、自動(dòng)化與工模具制造等四大板塊。非常貼近德國(guó)“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)。因此該校幾乎照搬了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)置。甚至于早期的教材都是照搬德國(guó)的“雙元制”培訓(xùn)教材（現(xiàn)在使用的大都是消化突破改進(jìn)和拓寬后的自編教材，其針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)）。其理論課程的設(shè)計(jì)是：專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖。專業(yè)理論課的任務(wù)是傳授與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、加工方法、工藝知識(shí)和相關(guān)工作技能方面的知識(shí)，著重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

1．2 理論課設(shè)計(jì)的目的

（1）專業(yè)計(jì)算設(shè)計(jì)的目的。是解決專業(yè)理論課的知識(shí)以定量和定性的方式進(jìn)行闡述的過程中所涉及到許多方面的計(jì)算問題，如收縮率、膨脹系數(shù)、用料長(zhǎng)度、速率、壓強(qiáng)、氣壓、液壓等。熟練地掌握在專業(yè)理論中常用的計(jì)算方法和技巧。

（2）專業(yè)制圖課的目的。使學(xué)生能夠熟練準(zhǔn)確地讀識(shí)有關(guān)機(jī)械和零部件圖紙，能熟練地畫出符合加工要求的零部件技術(shù)圖紙。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和目的都建立在寬廣的職業(yè)基礎(chǔ)基點(diǎn)上，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）專業(yè)理論的設(shè)計(jì)目的。主要是要求學(xué)生熟練掌握各類加工或裝配的工藝、構(gòu)造、原理等知識(shí)。培訓(xùn)的層次不等，專業(yè)理論課的內(nèi)容設(shè)計(jì)和要求也是不同的。

1．3 理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)

分直線式和螺旋式兩種，所謂直線式設(shè)計(jì)就是教學(xué)內(nèi)容前后不出現(xiàn)重復(fù)，用于整體培訓(xùn)布局的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。而螺旋式的設(shè)計(jì)就是指在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用循環(huán)遞進(jìn)的方法螺旋漸進(jìn)，這種循環(huán)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)更深入、更全面地復(fù)習(xí)拓寬和加深。

課題（件）教學(xué)設(shè)計(jì)是“雙元制”理論課教學(xué)的又一大特點(diǎn)。將整個(gè)理論或?qū)嵱?xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)成若干個(gè)相對(duì)且有相互聯(lián)系互補(bǔ)的獨(dú)立小課題（件）。而在同一課題（件）中專業(yè)計(jì)算，專業(yè)理論和專業(yè)與基礎(chǔ)制圖都有不同的側(cè)重比例。但這些相互聯(lián)系的三門課中雖各有側(cè)重但又相輔相成。

2 “雙元制”教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)：備課設(shè)計(jì)——“雙欄制備課法”

“雙欄制備課法”是東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院教師在多年探索教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來的一種教案的書寫格式。即將教案頁面橫向按大約3∶7的格式分成兩部分（見表1）。

這種設(shè)計(jì)，要求教師在授課前必須認(rèn)真研究教材、大綱和學(xué)生基礎(chǔ)，預(yù)想到課堂中可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)措施。然后將研究的信息設(shè)計(jì)成兩部分的內(nèi)容書寫在兩個(gè)欄的教案中。在整個(gè)備課過程中教師一定要明白，本節(jié)課的教學(xué)目的是什么？為了要達(dá)到這個(gè)目的需要講解什么方面的教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)深度和廣度是怎樣的？結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的情況需要采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？如何時(shí)何階段何方式來評(píng)價(jià)和檢查本節(jié)課的教學(xué)效果？一句話就是教師要明白自己“教給學(xué)生什么”又是“如何去教的”等都必須在教案中表述清楚。這樣的備課對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高。那種只會(huì)講不會(huì)做或者只會(huì)做不會(huì)說的老師，就不能適應(yīng)或者說不能很好地完成這樣的教學(xué)要求。這也是“雙元制”教學(xué)實(shí)踐中東風(fēng)汽車公司技師學(xué)院一直努力向“雙師型”教師發(fā)展的一個(gè)重要原因。但就目前我國(guó)的國(guó)情和各校的實(shí)際情況不同，筆者更推崇的是“雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)”來代替單一的“雙師型”教師，以團(tuán)隊(duì)的力量，系統(tǒng)的能力，來解決師資上的先天不足。這樣做的實(shí)際效果一定會(huì)比一個(gè)教師的教育教學(xué)效果更好，也更具有可操作性，與國(guó)情校況更相適應(yīng)。并且團(tuán)隊(duì)力量在系統(tǒng)化的運(yùn)作中會(huì)使教學(xué)效果更顯著地體現(xiàn)出來。

備課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師在授課前一定要把一切包括備課在內(nèi)的教學(xué)準(zhǔn)備工作做好做精細(xì)。比如師生之間的教學(xué)活動(dòng)，課題的引入，提問題的方式，采用什么教具，檢查的手段和方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生興趣的手段，教學(xué)內(nèi)容的布局，現(xiàn)代化教學(xué)手段等等都要考慮細(xì)致。教師在教學(xué)過程中雖不看教案，但準(zhǔn)備工作和知識(shí)點(diǎn)的銜接要充分和自然流暢。在教學(xué)方法的處理上，反對(duì)滿堂慣的傳統(tǒng)方式，反對(duì)教師唱獨(dú)角戲，提倡使用教授、演示、討論、練習(xí)等多種形式的課堂教學(xué)。鼓勵(lì)多使用掛圖、教具、實(shí)物演示、電化教學(xué)等現(xiàn)代的教學(xué)輔助手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生盡快理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能技巧。最后編寫課堂總結(jié)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要進(jìn)行認(rèn)真的檢查和簡(jiǎn)要的講評(píng)。

3 “雙元制”理論教學(xué)的法寶——“四步教學(xué)法”

“雙元制”理論教學(xué)中采用的最常用采用直觀性教學(xué)方法。它建立在感性認(rèn)識(shí)理論對(duì)人的認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的巨大作用的理論基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中教師有計(jì)劃和順序地展示事先準(zhǔn)備好的各種實(shí)物、模型、投影、幻燈等。用演示性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生親自動(dòng)手的參與中，得到問題的生動(dòng)形象表述，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和印象。提倡“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)原則。使教師的講解與學(xué)生的參與達(dá)到完美的配合。這種眼、耳、手、互相結(jié)合的直觀性教學(xué)，可以達(dá)到變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)具有深刻的記憶和理解，然后通過檢查得到反饋，以形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

所謂的理論教學(xué)的‘四步教學(xué)法’就是教師在理論課堂教學(xué)中。對(duì)每一節(jié)課都設(shè)計(jì)成若干個(gè)小課題（件）或者小目標(biāo)，然后將每一個(gè)小課題（件）的教學(xué)過程工作分成四個(gè)步驟進(jìn)行。一次兩節(jié)課是一個(gè)大課題（件），這個(gè)大課題（件）又分解成若干個(gè)小課題（件）。每一個(gè)小課題（件）的教學(xué)都分四個(gè)步驟來進(jìn)行。即：第一步，教師提出問題或進(jìn)行示范，學(xué)生獲取信息并思考；第二步，以教師為主講授教學(xué)內(nèi)容，并提出問題；第三步，以學(xué)生為主回答問題或分組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第四步，教師講評(píng)和總結(jié)。每四步一個(gè)小課題（件）是一個(gè)循環(huán)。若干個(gè)循環(huán)就構(gòu)成了一次（2H）的教學(xué)。此法要求教師在教學(xué)過程中不能采用滿堂灌，必須采用教具、實(shí)物、演示、投影儀等輔助教學(xué)手段與學(xué)生形成互動(dòng)。并且當(dāng)每個(gè)教學(xué)分目標(biāo)講完以后，教師都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)檢查，最后布置作業(yè)。

4 “雙元制”技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容

德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)的特點(diǎn)是學(xué)校和企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)。企業(yè)培訓(xùn)是“雙元制”培訓(xùn)的核心和重點(diǎn)。技能訓(xùn)練包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和專項(xiàng)技能訓(xùn)練等。

（1）基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。主要是使學(xué)生了解和初步掌握各種工件和設(shè)備與工具的加工方法和操作使用方法，訓(xùn)練學(xué)生加工工件的動(dòng)作協(xié)調(diào)性與操作姿勢(shì)的準(zhǔn)確性。主要在學(xué)校進(jìn)行。

（2）專業(yè)基本技能培訓(xùn)。專門技能培訓(xùn)實(shí)習(xí)，主要在企業(yè)進(jìn)行。企業(yè)提供專門的培訓(xùn)場(chǎng)所。

（3）技能（體能）培訓(xùn)始終貫穿于德國(guó)雙元制培訓(xùn)培訓(xùn)的全過程，在全部培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，整個(gè)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力及實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。努力營(yíng)造實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)工作。使學(xué)生在正式入職前就能熟練的掌握正式入職所要求的一切技能和素質(zhì)。

5 “四步教學(xué)法”在“雙元制”教育培訓(xùn)技能訓(xùn)練教學(xué)中的運(yùn)用

“四步教學(xué)法”非常適用于技能或規(guī)范的一些操作技能的訓(xùn)練。所謂的“四步教學(xué)法”就是將一項(xiàng)技能訓(xùn)練的課件練習(xí)過程分成四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程。

（1）第一步是準(zhǔn)備示范與講解。準(zhǔn)備工作由培訓(xùn)教師來做。它包括：實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施的準(zhǔn)備。照明、工位安排、工量具，材料，安全檢查等。訓(xùn)練課件的細(xì)化分解工作。示范用具的準(zhǔn)備。了解學(xué)生對(duì)培訓(xùn)課題中所必要的理論知識(shí)的掌握情況。給學(xué)生講解訓(xùn)練的目的以及整個(gè)課件需要的時(shí)間以及練習(xí)的細(xì)化步驟安排等。教師的示范與講解的主要任務(wù)是：要干啥？ 怎么干？為啥這樣干？這一項(xiàng)工作在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)中非常關(guān)鍵。教師的示范操作必須做到嫻熟、精湛。對(duì)每一個(gè)示范動(dòng)作操作的基本要領(lǐng)都要講解精準(zhǔn)清晰，不能快，動(dòng)作要領(lǐng)示范和講解要對(duì)應(yīng)好，對(duì)不易掌握的部分要反復(fù)多次地示范與講解。把要領(lǐng)歸納成幾句比較簡(jiǎn)練的語言，并選擇2名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)模仿操作，以加深在學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）第二步是模仿與練習(xí)。教師要多觀察發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正指，主角轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師巡視答疑和掌控全局。對(duì)出現(xiàn)的共性問題教師再進(jìn)行針對(duì)性的示范和講解。練習(xí)階段不要求學(xué)生做的快，只要求學(xué)生做到操作規(guī)范工藝準(zhǔn)確。

（3）第三步是鞏固熟練。就是反復(fù)練習(xí)，提高熟練程度和操作速度。

（4）第四步是應(yīng)用等。就是實(shí)訓(xùn)課題（件）的操作（制作）、練習(xí)課題（件）的檢測(cè)與評(píng)分。練習(xí)課題（件）的檢測(cè)與評(píng)分首先是由學(xué)生自檢然后再有實(shí)習(xí)教師檢測(cè)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師檢測(cè)時(shí)被檢測(cè)的學(xué)生也在場(chǎng)，使學(xué)生知道自己的檢測(cè)方法是否正確、測(cè)量技能是否掌握，對(duì)不足之處給予指出和輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

1 瞿葆奎．教育學(xué)文集教育與教育學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，1993

2 王道俊，郭文安．教育學(xué)［M］．北京：人民教育出版社：2009

3 彼得羅夫斯基．普通心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，1986

篇5

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);理想化;文本化;指令化

收稿日期:2006―04―18

作者簡(jiǎn)介:李允(1965―),女,漢族,山東嘉祥縣人,曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授碩士,主要從事:課程與教學(xué)論的研究｡

一､理想化:培訓(xùn)目標(biāo)超越了教師的“最近發(fā)展區(qū)”

從社會(huì)和教育發(fā)展的需要來講,自古以來社會(huì)就對(duì)教師委以重任,希望教師能“為天地立心,為生民立道,為往圣繼絕學(xué),為萬世開太平｡”①隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,教師被賦予的責(zé)任越來越重,要“承擔(dān)教書育人､培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命,教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)｡”②在課程改革的大背景下“教師作為變革的因素,其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量,同時(shí)也來自于變革的時(shí)代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對(duì)象｡”③教師要超越傳統(tǒng)的“傳道,授業(yè),解惑”的角色定位,成為課程的開發(fā)者､知識(shí)的建構(gòu)者､學(xué)生的引導(dǎo)者､教學(xué)的研究者……｡從學(xué)生發(fā)展的需求看,學(xué)生全面､和諧､自主的發(fā)展,希望教師成為知識(shí)的象征､智慧的化身､美德的代表､正義的天使,并能“掌握一種神奇的力量,他們能喚醒自己,也喚醒他們接觸的人”,還應(yīng)“成為人的問題這個(gè)艱難領(lǐng)域中的美的創(chuàng)造者｡”④社會(huì)､教育､學(xué)生作為教師的服務(wù)對(duì)象或主體,對(duì)教師的要求是多元的､發(fā)展的,是充滿理想色彩的｡“理想是完美､優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn);人們將這種標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作模仿的榜樣;又或者人們將這種標(biāo)準(zhǔn)視為一種終極的事物或努力的目標(biāo)｡”⑤但理想能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),還必須考慮到教師現(xiàn)有的素質(zhì)狀況和發(fā)展?jié)摿?#65377;從教師的素質(zhì)現(xiàn)狀看,總體上教師的素質(zhì)較比以前有了很大的提高和完善,但從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度,名師作為教師中的高素質(zhì)者,只占2-3%的比例,這一數(shù)字給我們提供了這樣一個(gè)信息:教師的整體素質(zhì)離理想素質(zhì)要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x,寄希望所有的教師都能達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的｡而且從教師成長(zhǎng)軌跡來看,教師的成長(zhǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的,它要經(jīng)過一個(gè)適應(yīng)､發(fā)展､成熟､完善的逐漸的過程,而且在不同的階段教師素質(zhì)狀況和發(fā)展需求是各有不同的｡確定科學(xué)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教師的素質(zhì)狀況和發(fā)展特點(diǎn),在理想要求與實(shí)際狀況之間尋找適合點(diǎn),也就是要找準(zhǔn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”｡

反思現(xiàn)實(shí),我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn),教師培訓(xùn)目標(biāo)的確定過多地倚重社會(huì)､教育､學(xué)生的期望,一定程度上忽視了教師的素質(zhì)狀況､發(fā)展階段和實(shí)際需求｡有調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校沒有通過科學(xué)的調(diào)查來客觀反映學(xué)校教學(xué)中存在的問題和教師的需求,沒有研究教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律,沒有區(qū)別并幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展計(jì)劃｡⑥而且無論那一層面的教師培訓(xùn),往往用“高､大､全”的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評(píng)價(jià)教師,在觀念､知識(shí)､能力各方面都有著更高､更新的要求｡相關(guān)的理論研究和實(shí)踐均已表明,當(dāng)目標(biāo)定位不明確和教師力不能及時(shí),目標(biāo)也就失卻了它的導(dǎo)向和激勵(lì)功能,而且還會(huì)導(dǎo)致教師由于不知道自己要干什么或意識(shí)到素質(zhì)差距而又無能為力,并擔(dān)心以此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己失去什么利益,從而產(chǎn)生角色困惑和壓力,進(jìn)而誘發(fā)對(duì)期望角色的抗拒和抵制｡在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如此尷尬局面:一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)一些從未做過教師或早已不做教師的行政長(zhǎng)官､“學(xué)者”､“專家”做教師發(fā)展報(bào)告,海闊天空､慷慨激昂地列舉新課程對(duì)教師素質(zhì)的“應(yīng)然”要求,其結(jié)果是“說者很激動(dòng),聽者不心動(dòng),根本無行動(dòng)”｡諸多教師抱怨:“教師是人不是神”,“新課程要求教師關(guān)心理解學(xué)生,誰來體諒和理解教師”等｡有調(diào)查還顯示,新課程下96%的教師感到有壓力,在相當(dāng)一部分教師中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,我們有理由認(rèn)為這種狀況的出現(xiàn)與教師培訓(xùn)中所謂的“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”不無干系｡

二､文本化:培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師的實(shí)踐性知識(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體,同時(shí)又直接影響培訓(xùn)方法的選擇與使用,所以,培訓(xùn)內(nèi)容是確保培訓(xùn)工作順利有效實(shí)施的至關(guān)重要的因素｡培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組織至少要考慮到以下三個(gè)基本因素:一是培訓(xùn)目的｡培訓(xùn)內(nèi)容是為完成培訓(xùn)目的服務(wù)的,培訓(xùn)目的是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)｡二是培訓(xùn)對(duì)象｡教師是培訓(xùn)的對(duì)象,培訓(xùn)內(nèi)容的選擇還應(yīng)考慮教師的實(shí)際需要｡三是知識(shí)的性質(zhì)｡培訓(xùn)目的與教師相對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容而言是外部的影響因素,而培訓(xùn)內(nèi)容自身的性質(zhì)一定程度上決定著培訓(xùn)內(nèi)容的合理程度和呈現(xiàn)方式｡

就目前的新課程教師培訓(xùn)目的而言,總體的培訓(xùn)目的是多方面,理想追求是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的和諧發(fā)展,無論是在教育觀念､知識(shí)水平還是教育教學(xué)能力等方面,都應(yīng)該與新課程相適應(yīng)｡就教師的需要來看,作為教師都有專業(yè)發(fā)展的需要,但在職教師的專業(yè)發(fā)展需要具有明顯的階段性､彌補(bǔ)性和應(yīng)用性的特點(diǎn),也就是說在不同的發(fā)展階段具體需要有所不同,而且缺什么想要補(bǔ)什么,用什么想要獲得什么｡有關(guān)調(diào)查表明,在新課程實(shí)施之初,教師們比較關(guān)注有關(guān)新課程的政策､要求和內(nèi)容等方面的問題,隨著新課程的推進(jìn)和校本教研制度的確立,教師們普遍感到在教育教學(xué)理論和科研能力方面的缺失,而且更為迫切需要教育教學(xué)實(shí)踐方面的分析和指導(dǎo)｡綜合上述兩方面的需要,科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是理論和實(shí)踐兼具的,而如何將多方面的內(nèi)容有效地組織和呈現(xiàn)出來,還需要考慮到內(nèi)容或知識(shí)本身的性質(zhì)｡對(duì)于知識(shí)的性質(zhì),長(zhǎng)期以來人們將知識(shí)看成是具有客觀性､普遍性和確定性的真理｡也就是說知識(shí)是正確地反映了事物的本質(zhì)屬性或事物與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,具有普遍的可證實(shí)性和可接納性,能夠用相應(yīng)的文字符號(hào)具體表述出來｡而現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)是在人的心靈與外界客體相互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)和由內(nèi)部生成的,是存在于一定的時(shí)間､空間､價(jià)值體系等文化因素之中的,而且具有“只能意會(huì),不能言傳”的性質(zhì),從而表現(xiàn)出建構(gòu)性､情境性和緘默性的特點(diǎn)｡前一知識(shí)觀所涉及的主要是理論性知識(shí),以文本的形式呈現(xiàn),后者所涉及的是實(shí)踐性知識(shí),主要存在于教育教學(xué)情景之中｡而“教師的知識(shí)是理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的結(jié)合體｡理論性知識(shí)是寫在書本上的,是可以言傳的;而實(shí)踐性知識(shí)……是教師內(nèi)心真正信奉的,在日常工作中‘實(shí)際使用的理論’,支配著教師的思想和行為的｡”⑦綜合可見,科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)僅局限在可以講授的文本材料上,還應(yīng)關(guān)注教師的實(shí)踐性知識(shí)｡

審觀教師培訓(xùn)實(shí)踐,無論是通識(shí)培訓(xùn),還是專業(yè)培訓(xùn),乃至學(xué)科教材培訓(xùn),多以文本式的理論知識(shí)為主｡勿庸置疑,這些內(nèi)容對(duì)于教師了解課程改革的有關(guān)理論､原則和內(nèi)容,提高教師的教育教學(xué)理論知識(shí),熟悉學(xué)科教材的基本思路等方面,具有重要的意義,是新課程教師培訓(xùn)中不可或缺的內(nèi)容｡但僅有這方面的內(nèi)容是不夠的,“為實(shí)施課程改革進(jìn)行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程或課程改革,而是應(yīng)當(dāng)立足于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn),越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下,如何教的問題越會(huì)意味著百倍的艱辛｡”⑧因?yàn)榻逃虒W(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng),涉及很多因素,具有高度的豐富性､復(fù)雜性和情境性,客觀､普遍､去情境化的理論不能完全有效地指導(dǎo)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐｡這一點(diǎn)生動(dòng)地體現(xiàn)在諸多教師的困惑聲中:為什么頭頭是道的教育理論在實(shí)踐中往往行不通呢?學(xué)了教育學(xué)､心理學(xué)､教學(xué)法,還是不會(huì)教學(xué)呢?這就要求教師培訓(xùn),不僅要給予教師有關(guān)的理論知識(shí),更重要的是讓教師擁有實(shí)踐性知識(shí)｡教師的實(shí)踐性知識(shí)是指哪些在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的并實(shí)際產(chǎn)生影響的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí),它包括那些非正式的､難以表達(dá)的教學(xué)技能､技巧與經(jīng)驗(yàn),還包括個(gè)人的直覺､靈感､洞察力､價(jià)值觀和心智模式等｡教師實(shí)踐性知識(shí)深藏于教師個(gè)人的教學(xué)行為､價(jià)值觀念與認(rèn)知模式之中,直接影響教師日常的教育教學(xué)行為方式｡教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能,不僅對(duì)教師接受外界信息和理論性知識(shí)進(jìn)行篩選,而且在教師解釋與運(yùn)用知識(shí)時(shí)起重要的引導(dǎo)作用,它是真正指導(dǎo)與監(jiān)控教師專業(yè)思考及行為的行動(dòng)準(zhǔn)則｡教師的實(shí)踐知識(shí)難以用文本的形式呈現(xiàn),也不靠專家學(xué)者告之,它滲透于教育教學(xué)實(shí)踐中,靠教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí),在反思中獲得｡

三､指令化:培訓(xùn)方式方法有悖于教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

科學(xué)合理的培訓(xùn)目的和內(nèi)容確立以后,最重要的問題就是選擇和使用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式和方法,因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的､完成培訓(xùn)內(nèi)容的重要途徑和手段｡培訓(xùn)方式和方法的選擇和使用要基于多方面因素的考慮,其中主要的是培訓(xùn)目的的要求和教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)｡

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教師培訓(xùn)的主要目的,“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng),包括信心的增強(qiáng),技能的提高,對(duì)所任教學(xué)科學(xué)知識(shí)的不斷更新､拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做原因意識(shí)的強(qiáng)化｡”“是教師為提高專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)習(xí)歷程｡”⑨這些表明,教師的專業(yè)化要求是多方面的,教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)在實(shí)踐中不斷提高的過程,是教師主動(dòng)學(xué)習(xí)､自主發(fā)展的過程｡教師是專業(yè)化的體現(xiàn)者,也是專業(yè)化發(fā)展的主體｡另外,教師作為發(fā)展中的成人,其學(xué)習(xí)和發(fā)展帶有典型的成人特點(diǎn)｡主要表現(xiàn):首先,成人學(xué)習(xí)是以任務(wù)為導(dǎo)向的,希望解決實(shí)際､實(shí)用的問題｡其次,成人有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)｡“對(duì)成人來說,他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下,當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被貶斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人｡”⑩再次,成人希望參與｡成人渴望被尊重,在參與“做事”的過程中,他們認(rèn)為過去的經(jīng)驗(yàn)得到認(rèn)可,會(huì)增強(qiáng)自己的自信心｡基于對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮,我們可以肯定地認(rèn)為,有效的教師培訓(xùn)方式和方法,不要有過多的“指令”,因?yàn)槊恳环N“指令”都代表著把一個(gè)人的選擇強(qiáng)加給另一個(gè)人｡對(duì)此,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基總結(jié)自己教師的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)指出:“無論是教育改革,還是理論研究,要想真正地讓實(shí)踐中的教師走上預(yù)定的軌道,單靠外在的‘指手畫腳’是沒有用的,對(duì)教師的‘啟蒙’必須成為原有工作的重要組成部分｡”(11)

鑒于上述分析我們有理由說,當(dāng)下教師培訓(xùn)中普遍采用的“到統(tǒng)一地點(diǎn),在統(tǒng)一時(shí)間,用統(tǒng)一內(nèi)容,實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的“點(diǎn)到式”､“刷卡式”､“報(bào)告式”､“答卷式”的培訓(xùn)方式和方法是應(yīng)該得到修正的,許多教師對(duì)此做法也是頗有微辭的｡那么,采取怎么的方式方法才能提高培訓(xùn)的實(shí)效?美國(guó)學(xué)者戈瑞森明確地指出:“成人教育不是從課程問題入手,而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來｡”而且 “在成人教育中,沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者｡”(12)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意愿､傾向和責(zé)任為主要特征的｡在新課程教師培訓(xùn)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以采用以下策略:其一,讓教師參與擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃｡選擇什么樣的內(nèi)容,采用什么樣的方式,在什么時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)等,要廣泛傾聽教師的意見和建議,這樣的計(jì)劃在實(shí)施過程中才能保證教師能夠坐得下､聽得進(jìn)､用得上｡其二,充分利用教師的教學(xué)資源｡實(shí)踐證明,參與式的培訓(xùn)方式是教師所喜愛和有效的,如學(xué)科教學(xué)研討會(huì)､集體備課､教學(xué)疑難問題分析､同行聽課等,因?yàn)檫@時(shí)的教師不再是旁聽或旁觀者,而是參與者,在參與的過程中因他們的經(jīng)驗(yàn)被使用而能產(chǎn)生自我效能感｡其三,鼓勵(lì)教師自我反思｡依憑教師標(biāo)準(zhǔn)的答卷或命題的論文,不能充分說明培訓(xùn)效果的優(yōu)劣,關(guān)鍵要看教師能否根據(jù)所掌握的知識(shí),分析､思考､總結(jié)､改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐,這種自我反思的過程就是教師經(jīng)驗(yàn)積累和提升的過程,是實(shí)踐智慧形成的過程,也是教師專業(yè)化發(fā)展的過程｡而且對(duì)于反思+實(shí)踐=成長(zhǎng),已經(jīng)形成共識(shí)｡

注釋:

①近思錄拾遺.

②中華人民共和國(guó)教師法.第2章,第7條.

③聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,1996,134.

④克來德?E?柯倫著,周南照譯.教學(xué)的美學(xué)〔J〕.教育研究,1985,(3)12-17.

⑤大英百科全書.理想條.

⑥康建琴,張志剛. 對(duì)“校本教師培訓(xùn)”實(shí)踐的反思〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2005,(12)21-23.

⑦鄭彩國(guó).教師的實(shí)踐性知識(shí)及其培訓(xùn)策略〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn),2005,(6)17-19.

⑧楊啟亮.課程改革中教學(xué)問題思考〔J〕.教育研究,2002,(6)49-53.

⑨劉河燕. 教師專業(yè)化的內(nèi)涵.實(shí)質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)〔J〕.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)?人文社科版, 2005,(5)380-382.

篇6

關(guān)鍵詞：綜合課程教師；反思型培訓(xùn)模式；案例教學(xué)；行動(dòng)研究

一、問題提出

2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》中明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”同．時(shí)，規(guī)劃了“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)。然而，從國(guó)家、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐情況，以及新課改在全國(guó)各地全面啟動(dòng)后酌情況來看，綜合課程在中小學(xué)的開設(shè)和實(shí)踐普遍顯得進(jìn)展緩慢且效果不佳。分析個(gè)中原因，師資問題是制約綜合課程改革主要的、“瓶頸性”的因素!

長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范教育實(shí)施的是分科教育，所培養(yǎng)出來的師范生只掌握單一專業(yè)方向的相關(guān)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)科之間相互交融、相互滲透的知識(shí)積累和理解；只形成了單一學(xué)科教學(xué)所需的職業(yè)技能，缺乏將知識(shí)和課程加以整合井綜合運(yùn)用的素質(zhì)和能力。而基礎(chǔ)教育一直以來亦采取分科教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)模式，對(duì)綜合課程關(guān)注不多，要求不高，缺乏進(jìn)行綜合課程改革的環(huán)境與實(shí)踐平臺(tái)，造成教師對(duì)綜合課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)組織開展綜合課程教學(xué)的知識(shí)、素質(zhì)和能力準(zhǔn)備不夠。當(dāng)新課改浪潮撲面而來之時(shí)，用教師們的話來說，就是“根本不懂得怎樣做”，表現(xiàn)得無所適從，手足無措。匆忙上陣，只能將學(xué)科知識(shí)和課程作簡(jiǎn)單相加或平均混合處理，結(jié)果自然是不如人意。

要想真正消解綜合課程實(shí)施中來自教師的制約作用，從根本上說，就是要改革高等院校的教師教育，加快綜合課程教師的培養(yǎng)。而當(dāng)務(wù)之急就是迅速而有效地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。

二、對(duì)綜合課程教師培訓(xùn)模式的認(rèn)識(shí)和選擇

加快對(duì)在職綜合課程教師的培訓(xùn)是來自教育行政主管部門、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、第一線教師強(qiáng)烈的呼聲和共同的要求。從各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所反饋的信息和培訓(xùn)實(shí)踐來看，目前，教師培訓(xùn)工作主要采取以下幾種模式：

(一)“技術(shù)型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)是可以包裝并傳授或出售給別人的商品；教學(xué)是一個(gè)傳授系統(tǒng)，一種技術(shù)性事業(yè)；而教師則基本上承擔(dān)技術(shù)人員的角色，是用別人設(shè)計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者，是手段――目的的中介人。作為教師必須受過嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，必須依據(jù)嚴(yán)格的操作程序，熟練地掌握職業(yè)技術(shù)，才能較好地完成國(guó)家所賦予他們的重任。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技能以及與此相關(guān)的其他行為的“能力”的養(yǎng)成，以此來提高他們工作的有效性。因此在培訓(xùn)中突出提供直接操作的教學(xué)方法和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)受訓(xùn)者的教師行為和技能的訓(xùn)練。這也是綜合課受訓(xùn)教師普遍希望的培訓(xùn)模式。受訓(xùn)者的心態(tài)是“我什么也不懂，也從來沒見過別人怎樣做。我來受訓(xùn)，就是希望你教我怎樣做，回去后好模仿著干?！笔獠恢谶@種側(cè)重單純操作技術(shù)模式的培訓(xùn)下，受訓(xùn)者被告之課堂管理和教學(xué)的策略并要求忠實(shí)踐行，但并不被要求去解釋為什么要以這種方式而不是以那種方式行動(dòng)，更加根深蒂固地認(rèn)為“只要掌握各種技術(shù)，就能有效地工作”。受這一主觀認(rèn)識(shí)主導(dǎo)，受訓(xùn)者漸漸失去了批判地分析、思考復(fù)雜的教學(xué)背景和過程的愿望與能力，放棄根據(jù)自己的思考而決定自己的行動(dòng)的責(zé)任感，成為按照固定模式和方法操作的”技術(shù)型教師”。然而，“技術(shù)型教師”只是一種工具性的教師，由于很少關(guān)注教育技術(shù)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值，缺乏對(duì)教育過程的研究和反思，因而在教育行為上很難呈現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性的特征。”事實(shí)也證明了，由這樣的教師去組織實(shí)施綜合課程教學(xué)，難有理想的教學(xué)效果。

(二)“理論型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教師是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，是儲(chǔ)存他人觀念的容器，只要獲得一定的學(xué)科課程知識(shí)，就會(huì)自然運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，就會(huì)自然地導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。綜合課教師以往都是從事或物理、或生物、或化學(xué)、或音樂、或美術(shù)等分科課程教學(xué)的教師，缺乏除本專業(yè)學(xué)科以外的其他相應(yīng)學(xué)科課程的知識(shí)。為此，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)在于他們所缺學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)的補(bǔ)償、擴(kuò)充與深化，培訓(xùn)的方式應(yīng)以培訓(xùn)者主唱的講解式為主要方式。結(jié)果受訓(xùn)者盡管在量上補(bǔ)償、擴(kuò)充了許多新的學(xué)科理論知識(shí)，但仍然不知道如何應(yīng)用，不懂得如何整合處理，知識(shí)未能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，培訓(xùn)的內(nèi)容難于轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，綜合課教學(xué)所遇到的主要問題仍未得以根本性解決。再加上在集中性的培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者又很少通過持續(xù)性的參與指導(dǎo)來確保受訓(xùn)者在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識(shí)或技能切實(shí)落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中去。因此，受訓(xùn)者普遍認(rèn)為收效甚微。

(三)“反思型”教師培訓(xùn)模式

持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為自身的思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它不是簡(jiǎn)單的內(nèi)省，而是一種思考教育教學(xué)問題的方式。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。要求培訓(xùn)不在于為課堂應(yīng)用提供規(guī)則與指令，而旨在提供能夠在思考教學(xué)問題和實(shí)踐中有用的探究性知識(shí)與方法；不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，而是將其置于能夠使受訓(xùn)者決定何時(shí)使用不同的技能的理論架構(gòu)之中，即把教學(xué)技能與反思型判斷的培育同時(shí)進(jìn)行。具體地說，培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)受訓(xùn)者重視理論的學(xué)習(xí)，更要突出培植他們“反思”的意識(shí)，引導(dǎo)受訓(xùn)者特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)和解決問題和教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展；引導(dǎo)受訓(xùn)者通過自身的反思和研究，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念和實(shí)踐智慧，學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)實(shí)踐問題。經(jīng)受這樣的培訓(xùn)，受訓(xùn)者學(xué)會(huì)逐漸將自己的注意力轉(zhuǎn)向了教學(xué)目的、教學(xué)行為的社會(huì)與個(gè)人后果、教學(xué)的倫理背景以及教學(xué)方法和課程的原理基礎(chǔ)等更寬廣的教學(xué)問題上；轉(zhuǎn)向了一切與其課堂實(shí)踐的最直接現(xiàn)實(shí)之間的．密切關(guān)系上，他有能力對(duì)其教學(xué)行為及其背景進(jìn)行思考，能夠使用來自各種不同渠道的信息連接理論與實(shí)踐，從多重角度分析問題，運(yùn)用新的證據(jù)重估決定；能夠根據(jù)藝匠型、研究型和倫理知識(shí)回顧所發(fā)生的事件，對(duì)它們進(jìn)行評(píng)判，并為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)改變其教學(xué)行為與環(huán)境。最終，受訓(xùn)者逐漸達(dá)到能以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情景，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際問題，對(duì)教學(xué)的理論和實(shí)踐持有一

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種“健康”的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。

綜上分析，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要以及綜合課程教師知識(shí)、素質(zhì)和能力的實(shí)際狀況，毋庸置疑，反思型教師培訓(xùn)模式是理智的抉擇。

三、實(shí)施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式的策略與思路

(一)教學(xué)實(shí)踐是綜合課程教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)、目的和歸宿 。本質(zhì)上說，教學(xué)是實(shí)踐性的教學(xué)，教師職業(yè)是實(shí)踐性的職業(yè)。教育方針政策的落實(shí)，教學(xué)理論觀念的貫徹，教學(xué)方法手段的運(yùn)用，只有經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐才能踐其言，成其行，見其效?？梢哉f，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論與觀念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，是各種教學(xué)問題的集結(jié)點(diǎn)，它為教學(xué)研究提供了問題域?？陀^事實(shí)證明，先進(jìn)的教學(xué)理論必須與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其所處的具體實(shí)踐情境相結(jié)合，才能得到有效的運(yùn)用。未經(jīng)受訓(xùn)者自身消化、咀嚼、內(nèi)化的理論，很難使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)自身的行動(dòng)。受訓(xùn)者只有以現(xiàn)代教學(xué)思想和理念為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)實(shí)踐作為問題域進(jìn)行理性思考，從教學(xué)理念、教學(xué)需要、情緒狀態(tài)等心理誘因，以及從教學(xué)方法、教學(xué)資源等技術(shù)因素上去分析、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。離開了受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐，教師培訓(xùn)必然降低其有效性，必然失去其真正的意義和價(jià)值。

事實(shí)上看，綜合課程教師培訓(xùn)教育中受訓(xùn)者基本上是來自中小學(xué)教學(xué)第一線的教師，他們參加培訓(xùn)的目的除了學(xué)習(xí)一些一般性理論知識(shí)外，更希望學(xué)到能夠解決教學(xué)問題的實(shí)踐性知識(shí)。有相當(dāng)數(shù)量的受訓(xùn)者是帶著教學(xué)實(shí)踐中的難題來參加培訓(xùn)的，希望通過培訓(xùn)，以及與教師、同行進(jìn)行探討、交流，達(dá)到解決教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)問題的目的。所以，綜合課教師培訓(xùn)應(yīng)以培訓(xùn)雙方對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟與全面把握為出發(fā)點(diǎn)，在反思、研究教學(xué)實(shí)踐的過程中開展培訓(xùn)工作，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的與歸宿。為此，培訓(xùn)者一方面應(yīng)將理論內(nèi)容盡可能結(jié)合中小學(xué)的綜合課程教學(xué)實(shí)際，在參與、指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐中，以案例教學(xué)等可行、有效的方式引領(lǐng)受訓(xùn)者分析、討論，幫助受訓(xùn)者提高理論知識(shí)水平與教學(xué)研究能力；另一方面應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，提高自身專業(yè)素質(zhì)?？梢哉f，教師培訓(xùn)走向教學(xué)實(shí)踐，既是實(shí)踐界教師的渴求，更應(yīng)是理論界培訓(xùn)者的自覺轉(zhuǎn)向。

(二)實(shí)施反思型綜合課程教師培訓(xùn)模式主要策略

國(guó)際教師教育研究表明：教師培訓(xùn)采用“基本課程+案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。就反思型綜合課教師的培訓(xùn)而言，案例教學(xué)和行動(dòng)研究不失為行之有效的方法。

1．案例教學(xué)

綜合課程教師培訓(xùn)中運(yùn)用的案例教學(xué)法，是指培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)要求，運(yùn)用精選的綜合課程教學(xué)案例，使受訓(xùn)者進(jìn)入某種特定的教學(xué)事件和情境之中，通過組織受訓(xùn)者對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，有針對(duì)性地提高他們創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)以讓受訓(xùn)者在掌握有關(guān)基本理論知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考與集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力為目的。它的著眼點(diǎn)不僅在于通過案例分析獲得蘊(yùn)藏其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識(shí)，還在于受訓(xùn)者創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的提高和發(fā)展。更重要的是通過案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)，它能立即被用到類似教學(xué)情境中去解決處理類似的疑難教學(xué)問題。

實(shí)踐中，案例教學(xué)可通過以下階段來實(shí)現(xiàn)：

(1)篩選或撰寫教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動(dòng)手撰寫這些案例。因?yàn)榘咐墙虒W(xué)問題解決的源泉，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。案例教學(xué)是以案例為核心，以案例為主要載體的。因此，培訓(xùn)者應(yīng)充分考慮教學(xué)案例的真實(shí)性、典型性、針對(duì)性等特點(diǎn)，認(rèn)真篩選或撰編教學(xué)案例。

(2)呈現(xiàn)和研討教學(xué)案例。培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目的和培訓(xùn)內(nèi)容要求，結(jié)合受訓(xùn)者的實(shí)際，有目的地選用語言描述、音像、電腦光盤等形式把案例呈現(xiàn)展示給受訓(xùn)者，讓他們?cè)趯?duì)案例感知的同時(shí)進(jìn)入特定的教學(xué)事件情境，并圍繞案例開展研究討論。

在案例教學(xué)中，就受訓(xùn)者來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)培訓(xùn)者所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析；討論，并從中得出對(duì)，自己日后的教學(xué)有用的結(jié)論來。培訓(xùn)者要引導(dǎo)受訓(xùn)者把案例中的內(nèi)容與已有的知識(shí)連接起來，并通過個(gè)人分析、小組討論、師生共同研討等形式，剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與理論間的必然聯(lián)系，最終提出并掌握解決問題的途徑和措施。

(3)評(píng)價(jià)與總結(jié)案例教學(xué)。討論結(jié)束后，培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)各種類型的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，重申案例分析討論中所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論的核心，并指出本次討論的成功與不足所在。在綜合評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，啟發(fā)受訓(xùn)者進(jìn)一步抽象概括出在解決教學(xué)問題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論13；從而為受訓(xùn)者將來創(chuàng)造性地解決教學(xué)新問題打下方法論的基礎(chǔ)。

(4)遷移和創(chuàng)新性地實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)的根本宗旨不僅僅是讓受訓(xùn)者掌握一些具有普遍指導(dǎo)意義和廣泛適用性的知識(shí)、能力和態(tài)度，其更高的目的還在于使受訓(xùn)者借助這些具有廣泛概括性的知識(shí)、能力和態(tài)度從而能夠舉一反三觸類旁通地解決更多的新問題。因此，在案例研討結(jié)束后，培訓(xùn)者可考慮采用完成各種設(shè)計(jì)型作業(yè)(針對(duì)具體情境提出教學(xué)活動(dòng)方案)的策略，給受訓(xùn)者提供遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，指導(dǎo)受訓(xùn)者在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新性地開展具體的綜合課程教學(xué)實(shí)踐，以進(jìn)一步提高其創(chuàng)造性解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，需特別關(guān)注的是，受訓(xùn)者是案例教學(xué)的主角，培訓(xùn)者是案例教學(xué)的導(dǎo)演。案例教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的積極參與和主體地位，另一方面亦不應(yīng)忽視培訓(xùn)者在其中所發(fā)揮的重要作用。采用案例教學(xué)時(shí)，培訓(xùn)者要處理好自身在課前、課上、課后中的地位、作用和應(yīng)扮演的角色。

2．行動(dòng)研究

綜合課程教師培訓(xùn)中所采取的行動(dòng)研究，是指受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，為提高對(duì)綜合課教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，以及加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其課程依賴的背景的理解，從實(shí)際教學(xué)中尋找課題，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行研究，從而達(dá)到解決實(shí)際教學(xué)問題，改善教學(xué)行為目的的一種研究方法。它的起點(diǎn)是受訓(xùn)者對(duì)自身綜合課程教學(xué)實(shí)踐的不滿和反思；對(duì)象是綜合課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的具體問題；目的是解決綜合課程教學(xué)中存在

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的現(xiàn)實(shí)問題；核心是使受訓(xùn)者學(xué)會(huì)批判性反思一以新視角去看待日常的和特殊情況下的教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)綜合課程教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，吸收勒溫(K．Lewin)的螺旋循環(huán)模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麥柯南(Mckernan)等行動(dòng)研究模式的思想，筆者認(rèn)為在綜合課程教師培訓(xùn)中采取的行動(dòng)研究可包括以下基本環(huán)節(jié)：

(1)分析問題，確定課題。要求受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，對(duì)綜合課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分析、歸納、分類和全面的闡述，形成受訓(xùn)者在不同時(shí)期內(nèi)需研究解決的“問題域”。并從中確定各個(gè)時(shí)期的問題重點(diǎn)，作為各個(gè)時(shí)期的研究課題。

(2)收集資料初步分析。培訓(xùn)者和受訓(xùn)者進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料。受訓(xùn)者應(yīng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，充分分析并占有資料，同時(shí)獲取和吸收各方意見，確定開展行動(dòng)研究、改進(jìn)教學(xué)的操作因子，以便為計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)和準(zhǔn)備。

(3)制定行動(dòng)方案。以大量的事實(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)查研究為前提，從解決問題的需要出發(fā)，設(shè)想各種有關(guān)的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)、人員、條件等如何組合，使行動(dòng)研究者掌握解決問題的策略。15

(4)實(shí)施行動(dòng)方案。這是整個(gè)行動(dòng)研究成敗的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施行動(dòng)方案的過程中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，從而決定下一步該怎么做。

(5)總結(jié)反思。這是對(duì)整個(gè)行動(dòng)過程及行動(dòng)結(jié)果的思考。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行歸納整理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)自己行動(dòng)過程和行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，肯定成功和進(jìn)步，找出不足和問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己工作的有效監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的修正設(shè)想和形成下一步的行動(dòng)計(jì)劃。

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【P鍵詞】數(shù)字電影；流動(dòng)放映技術(shù)培訓(xùn)；問題

中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0156-01

數(shù)字電影流動(dòng)放映技術(shù)是放映數(shù)字電影的關(guān)鍵，為規(guī)范放映人員的行為，保證放映的順利進(jìn)行，需要對(duì)放映人員展開專業(yè)的培訓(xùn)，幫助其了解數(shù)字電影及其放映技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，從而促進(jìn)數(shù)字電影的健康發(fā)展。

一、數(shù)字電影流動(dòng)放映技術(shù)培訓(xùn)的教案編寫

（一）教案編寫內(nèi)容。數(shù)字電影流動(dòng)放映技術(shù)培訓(xùn)的教案編寫是培訓(xùn)的關(guān)鍵，因此，在教案的編寫過程中，要把握好內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。通常情況下，數(shù)字電影流動(dòng)放映技術(shù)培訓(xùn)的教案要涉及培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)的具體知識(shí)點(diǎn)、需要用到的教材、相應(yīng)的配套練習(xí)題目、培訓(xùn)需用到的器材等，且對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都要有詳細(xì)的描述，以確保培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。比如，培訓(xùn)用到的放映機(jī)，要明確其放映技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)分辨率、亮度/對(duì)比度、投影距離等參數(shù)，并明確其功能配置、接口配置以及設(shè)備特點(diǎn)等內(nèi)容。還需要將銀幕以及放映機(jī)支架等的規(guī)格參數(shù)進(jìn)行描述，讓學(xué)員對(duì)放映設(shè)備有所了解。

（二）明確培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目的都是為了幫助學(xué)員掌握與數(shù)字電影流動(dòng)放映技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，但具體到每一次培訓(xùn)，還需要明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)，從而圍繞該目標(biāo)展開培訓(xùn)工作。

（三）安排好培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從教材出發(fā)，并根據(jù)教材做好教學(xué)講義，在實(shí)際培訓(xùn)中，以學(xué)員實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，選擇合適的練習(xí)題，在學(xué)員給出答案后，要引導(dǎo)學(xué)生自己去思索答案的正確性。并且，在教案中，還需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，指出實(shí)際的操作技能，并安排好實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)具體的操作方法和操作內(nèi)容等作出詳細(xì)描述。

二、數(shù)字電影流動(dòng)放映技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)考慮的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容要為實(shí)際操作服務(wù)。數(shù)字電影流動(dòng)放映理論知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)突出主題，圍繞主題將各知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出來，并且這些理論知識(shí)應(yīng)該是為流動(dòng)放映的實(shí)際操作技術(shù)服務(wù)的。比如，數(shù)字電影流動(dòng)放映母版是一種數(shù)據(jù)文件，其產(chǎn)生于電影的后期制作中。在對(duì)這部分理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，除了要突出放映母版的用途外，還需要將其制作過程作為重點(diǎn)內(nèi)容來講解。數(shù)字電影流動(dòng)放映母版是在電影節(jié)目的數(shù)字后期制作完成后，在制作數(shù)字電影發(fā)行母版以及數(shù)字電影數(shù)據(jù)包的緩解中形成的，其組成包括如下環(huán)節(jié)：第一是圖像格式的轉(zhuǎn)換；第二是圖像的壓縮；第三是加密；第四是數(shù)據(jù)封裝打包；最后是秘鑰傳送消息。只有對(duì)放映母版的制作過程進(jìn)行詳細(xì)的描述，培訓(xùn)者才能理解其原理，從而熟練的進(jìn)行實(shí)際操作。

（二）要注意用詞的準(zhǔn)確性。數(shù)字電影流動(dòng)放映技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者實(shí)際操作的理論基礎(chǔ)，因此培訓(xùn)者應(yīng)該用準(zhǔn)確的語言表述每一知識(shí)點(diǎn)。講解人員在培訓(xùn)中要有高度的責(zé)任感，所講的知識(shí)都要有據(jù)可依，只有其傳遞的知識(shí)是正確的，學(xué)員才可能掌握真正的放映技術(shù)，并在以后培訓(xùn)他人時(shí)，將知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞下去。比如，數(shù)字電影流動(dòng)放映系統(tǒng)，主要是指用于農(nóng)村、社區(qū)、廠礦、學(xué)校等流動(dòng)、非專業(yè)固定場(chǎng)所、放映銀幕寬度為4.5-7米的數(shù)字電影放映系統(tǒng)。如果培訓(xùn)人人員對(duì)銀幕寬度的范圍描述不準(zhǔn)確，就會(huì)讓學(xué)員對(duì)數(shù)字電影流動(dòng)放映系統(tǒng)產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致其在以后的培訓(xùn)工作中傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)。

（三）將理論與實(shí)踐結(jié)合起來培訓(xùn)。數(shù)字電影流動(dòng)放映技術(shù)培訓(xùn)的最終目的，是要讓學(xué)員掌握放映技術(shù)，能夠在實(shí)際的放映過程中熟練地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)。因此，在講解理論知識(shí)時(shí)，最好是能通過現(xiàn)場(chǎng)演練來開展培訓(xùn)工作。并且，培訓(xùn)人員還應(yīng)根據(jù)學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整思路，更換培訓(xùn)模式，從而提高培訓(xùn)效率。比如，在講解多聲道模擬音頻輸出時(shí)，應(yīng)將其支持的左聲道、右聲道、左環(huán)繞聲道等6種聲道的名稱羅列出來，分析每種聲道的作用、性質(zhì)，并在講解到相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)操作每種聲道的設(shè)置，以幫助學(xué)員更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際操作時(shí)能靈活運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)解決問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字電影放映技術(shù)的培訓(xùn)工作是非常重要的，只有通過參加各種培訓(xùn)，才能讓放映人員全面的了解與數(shù)字電影，及其放映技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助其熟練的開展放映工作，確保放映工作的順利進(jìn)行。因此，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意教案編寫的合理性，培訓(xùn)用于的準(zhǔn)確性，以及理論知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而提高培訓(xùn)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅宏濤，楊敏.數(shù)字流動(dòng)放映工作中應(yīng)注意的問題[J].現(xiàn)代電影技術(shù)，2014，（9）：42-43+36.

篇8

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

2期培訓(xùn)班共40名學(xué)員，來自全軍的37家醫(yī)院，均為女性，年齡21～37（27．25±3．68）歲；其中：主管護(hù)師3名（7．5％），護(hù)師17名（42．5％），護(hù)士20名（50％）；本科12名（30％），大專28名（70％）；護(hù)士長(zhǎng)5名（12．5％），科室總帶教6名（15％）；工作年限小于5年的12名（30％），5～10年的17名（42．5％），大于10年的11名（27．5％）；其中10名（25％）護(hù)士的工作科室不是胸外?？啤?/p>

1．2方法

1．2．1確定培訓(xùn)目標(biāo)

本次培訓(xùn)的目標(biāo)為：通過理論教學(xué)，使學(xué)員們掌握胸外科常見疾病的圍術(shù)期病情觀察、危重癥監(jiān)護(hù)技能、急救與護(hù)理知識(shí)，為后期臨床實(shí)踐培訓(xùn)打好理論基礎(chǔ)。

1．2．2設(shè)定授課課程

首先，由10名醫(yī)護(hù)人員（3名胸外科教授、7名醫(yī)院護(hù)理專家，包括4名胸外科護(hù)士長(zhǎng)）集體討論，確定授課內(nèi)容及課時(shí)，授課內(nèi)容以與后期臨床實(shí)踐培訓(xùn)相關(guān)的胸外科常見病種的圍術(shù)期治療護(hù)理、?？浦匕Y監(jiān)護(hù)技術(shù)為主，以護(hù)理管理、護(hù)理服務(wù)、護(hù)理教學(xué)等為輔，課時(shí)共120學(xué)時(shí)。然后，在學(xué)員來基地后向她們簡(jiǎn)要介紹理論培訓(xùn)課程，用0～10分法調(diào)查學(xué)員對(duì)每個(gè)授課內(nèi)容學(xué)習(xí)必要性的自我認(rèn)識(shí)（010分，從“沒必要”到“非常有必要”）。調(diào)查結(jié)果值為8～10（9．81±0．51）分，所有學(xué)員都認(rèn)為有必要進(jìn)行預(yù)設(shè)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，確定理論授課39個(gè)專題、課時(shí)120學(xué)時(shí)，發(fā)放課程安排表，并將多媒體課件制作成冊(cè)發(fā)給每位學(xué)員，以便于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

1．2．3培訓(xùn)前進(jìn)行學(xué)員評(píng)估

由于40名學(xué)員來自全軍37所醫(yī)院，其中10名護(hù)士的工作科室不是胸外?？疲蚨龊门嘤?xùn)前評(píng)估十分重要。我們請(qǐng)學(xué)員用0～10分法自評(píng)對(duì)每個(gè)授課內(nèi)容的了解程度（010分，從“不了解”到“掌握”），自評(píng)了解程度為1～9（4．28±1．96）分，學(xué)員之間差異較大，但對(duì)護(hù)理服務(wù)發(fā)展與趨勢(shì)、心肺疾患的康復(fù)護(hù)理、臨床路徑實(shí)施、危重患者鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛、危重患者臨終關(guān)懷護(hù)理、食道術(shù)后早期腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)等6個(gè)專題的了解均非常少，希望加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)員理論水平的自評(píng)為制定理論教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)。

1．2．4精選授課老師

我們?cè)诖_定理論授課內(nèi)容的同時(shí)在全院范圍內(nèi)精選授課老師，最終確定授課老師共29名，醫(yī)生8名，占27．6％，均為副教授以上職稱；護(hù)士21名，占72．4％，其中主任護(hù)師5名，占23．8％，副主任護(hù)師8名，占38．1％，主管護(hù)師6名，占28．6％。所有授課老師均具有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1．3評(píng)估方法

為了了解基地的理論教學(xué)效果，我們自制了學(xué)員對(duì)理論授課情況的反饋意見表，在每周課程結(jié)束后對(duì)每堂課進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)，問卷包括5個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)“非常滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”4個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容先進(jìn)性、實(shí)踐性以及對(duì)每位老師教學(xué)質(zhì)量的滿意度。同時(shí)，在理論培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)員自評(píng)每個(gè)授課內(nèi)容的了解程度，并進(jìn)行理論考核，考核內(nèi)容為授課的全部?jī)?nèi)容。理論成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，＞90分為優(yōu)，80～90分為良，60～79分為中，＜60分為差。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，行t檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析，以P＜0．05或P＜0．01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1學(xué)員對(duì)理論培訓(xùn)的意見反饋

詳見表1。結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)理論培訓(xùn)的滿意率為94．1％［滿意率（％）＝（非常滿意＋滿意）／總條目數(shù)×100％）］。

2．2培訓(xùn)前后學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容了解程度自評(píng)結(jié)果的比較

培訓(xùn)后學(xué)員自評(píng)了解程度為4～10（7．57±1．56）分，優(yōu)于培訓(xùn)前的1～9（4．28±1．96）分（P＜0．05）。

2．3培訓(xùn)后理論考核成績(jī)

40名學(xué)員培訓(xùn)后理論考核成績(jī)平均（82．95±6．41）分，全部合格；其中“優(yōu)”7名、“良”21名，總體優(yōu)良率為70％。

3討論

3．1胸外?？谱o(hù)理培訓(xùn)的意義

胸外科是外科學(xué)中的一門專業(yè)性很強(qiáng)的分支學(xué)科，涉及心、肺等重要生命器官，其專科護(hù)理的重要性不容忽視。胸外專科護(hù)理的要求高，需要大批訓(xùn)練有素的護(hù)理人員，掌握精湛的?？谱o(hù)理技能，以適應(yīng)平時(shí)、戰(zhàn)時(shí)胸外科護(hù)理的需要［2］。國(guó)家“十一五”護(hù)理工作發(fā)展規(guī)劃綱要提出，在臨床專業(yè)性較強(qiáng)的?？谱o(hù)理領(lǐng)域，有計(jì)劃地開展?？谱o(hù)士的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批臨床專業(yè)化護(hù)理骨干［3］，通過?？谱o(hù)理示范基地進(jìn)行?？谱o(hù)士的培訓(xùn)是一有效途徑。優(yōu)選具有?？谱o(hù)士帶教能力的胸外科病區(qū)作為在職護(hù)士的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，對(duì)基地學(xué)員進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的培訓(xùn)和考核，培訓(xùn)出合格的胸外科專科護(hù)理人才，通過學(xué)員回到原單位在胸外科專科護(hù)理方面?zhèn)?、幫、帶，達(dá)到?？谱o(hù)理技術(shù)全軍共享、共同提高的目的，這種培訓(xùn)方式可以達(dá)到多出、快出胸外?？谱o(hù)理人才的目的。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 教師培訓(xùn)；有效；要求

教師專業(yè)化發(fā)展既是全球教師教育研究的主要方向，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重點(diǎn)問題。隨著我國(guó)教育事業(yè)和基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，中小學(xué)教師培訓(xùn)成為我國(guó)教師教育的一個(gè)重要課題。針對(duì)目前我國(guó)教師培訓(xùn)中存在的人財(cái)物投入巨大、部分培訓(xùn)項(xiàng)目效率不高等問題，探討教師培訓(xùn)的有效性成為教師培訓(xùn)研究的重要方面。本文在分析論述教師培訓(xùn)有效性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討了有效教師培訓(xùn)的相關(guān)要求。

一、什么是有效的教師培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的重要形式，［1］有效的教師培訓(xùn)在最大限度上促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師培訓(xùn)也是教師教育領(lǐng)域的一大課題，作為一種特殊的教育活動(dòng)，教師培訓(xùn)的理論建構(gòu)在很大程度上是與教育教學(xué)的相關(guān)理論緊密相連的。當(dāng)下關(guān)于教學(xué)有效性的研究較為充分，但有研究認(rèn)為：“‘有效性’并非來自于漢語。無論是《辭海》，還是《漢語大詞典》都找不到‘有效性’一詞?！行浴@一名詞與其說是舶來品，不如說是人們對(duì)舶來品理解與翻譯的結(jié)果更為確切。”［2］并且論者將“教師培訓(xùn)的有效性理解為對(duì)于教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)涵蓋了教師培訓(xùn)的效果和教師培訓(xùn)的效率兩大方面?！保?］筆者以為，這種定義基本體現(xiàn)了大多研究者對(duì)教師培訓(xùn)有效性的理解和界定，本文也在此定義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開論述。筆者認(rèn)為，借鑒教育學(xué)中有關(guān)教育的目的、任務(wù)和價(jià)值的論述框架可以建構(gòu)起有效教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的架構(gòu)，簡(jiǎn)言之，教師培訓(xùn)目的達(dá)成、教師培訓(xùn)任務(wù)完成、教師培訓(xùn)價(jià)值體現(xiàn)就能構(gòu)成通常所謂的有效的教師培訓(xùn)，那么，教師培訓(xùn)的目的、任務(wù)、價(jià)值又是什么呢？

（一）教師培訓(xùn)的目的：教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)之所以受到質(zhì)疑和批評(píng)，正是由于在培訓(xùn)中忽視了教師個(gè)體的存在與發(fā)展，廣大教師只被看作培訓(xùn)的接受對(duì)象，只是教育活動(dòng)的執(zhí)行者，而不是教師培訓(xùn)活動(dòng)的參與者、中小學(xué)教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。有研究認(rèn)為，“教師培訓(xùn)的目的應(yīng)該是使教師的內(nèi)在世界發(fā)生變化，促使他在內(nèi)心反思自己的所作所為，獲得一種內(nèi)在的自我反思批判的能力……應(yīng)該關(guān)注的是教師的內(nèi)在發(fā)生了什么樣的變化，而不僅僅在于培訓(xùn)者做了什么，給他們傳授了什么”。［4］我們認(rèn)為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師培訓(xùn)的終極目的。具體來說，一要強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)教師的專業(yè)情感，幫助教師消除職業(yè)倦怠，使教師熱愛自己的專業(yè)。二要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科學(xué)、人文素養(yǎng)。三要提升教師的教育、教學(xué)能力，尤其是實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

（二）教師培訓(xùn)的任務(wù)：解決教師的問題

教師培訓(xùn)通常是作為政府行為實(shí)施的，那么，教師培訓(xùn)是為了實(shí)現(xiàn)上級(jí)指示的貫徹與實(shí)施，還是要解決教師所面臨的實(shí)際問題呢？我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)的根本任務(wù)在于解決教師的實(shí)際問題?！巴庠诘囊罂赡苁情_展教師培訓(xùn)的客觀因素，但在教師培訓(xùn)的具體活動(dòng)中，都必須是以促進(jìn)教師發(fā)展為核心的，而不應(yīng)該是局限于滿足自上而下的某種需要而確立?！保?］因此，在面向解決教師問題的教師培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)有效的培訓(xùn)方案，就要開展教師培訓(xùn)需求評(píng)估，需求評(píng)估是制訂以教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師培訓(xùn)計(jì)劃的起點(diǎn)。教師培訓(xùn)圍繞教師的問題設(shè)計(jì)展開，這樣，“教師培訓(xùn)成為了一種經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容來源自教師的工作，并與教師的工作密切相關(guān)，培訓(xùn)形式涉及教師從事具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、觀察和反思，成為了學(xué)習(xí)者自己提出問題并找尋答案的活動(dòng)?！保?］

（三）教師培訓(xùn)的價(jià)值：使教師在參與培訓(xùn)的過程中體驗(yàn)和感受新理念所展示的真實(shí)教學(xué)過程

教師培訓(xùn)不僅要為參與者提供改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐所需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，更為重要的是要使中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)的過程中體驗(yàn)和感受新理念所展示的真實(shí)教學(xué)過程。這種真實(shí)的教學(xué)過程可以是培訓(xùn)者與參與者在培訓(xùn)活動(dòng)中互動(dòng)而產(chǎn)生的，也可以是以參與者個(gè)體自身的教學(xué)實(shí)踐案例為對(duì)象通過分析研究而出現(xiàn)的，也可以是中小學(xué)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課例的觀摩。我們認(rèn)為能夠讓參與者體驗(yàn)和感受到新理念所展示的真實(shí)教學(xué)過程就是教師培訓(xùn)價(jià)值的體現(xiàn)，這樣的培訓(xùn)過程也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知的過程，從而激發(fā)了“參與培訓(xùn)的教師的興趣……打破傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面”［7］，可以更好地解決教師的問題。

二、有效的教師培訓(xùn)的要求

（一）體現(xiàn)參與培訓(xùn)教師的主體地位

從教學(xué)論的角度來看，當(dāng)代教學(xué)論已經(jīng)普遍認(rèn)可學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)觀，所以，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論，在教師培訓(xùn)中同樣適用，這就為確立中小學(xué)教師在教師培訓(xùn)中的主體角色地位提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。從成人教育理論的角度來看，突出對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的重視，尤其強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，所以，教師培訓(xùn)必須考慮滿足教師自身的學(xué)習(xí)需求和體現(xiàn)教師自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，在新課程的框架下，只有體現(xiàn)以中小學(xué)教師為中心的教師培訓(xùn)，才能使培訓(xùn)成為有效推行新課程改革的有效保障之一。體現(xiàn)參與培訓(xùn)教師主體的教師培訓(xùn)要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要充分尊重參與培訓(xùn)的教師，在培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等方面充分聽取他們的意見和建議，要求加強(qiáng)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的交流與溝通，要求大力提倡“參與式”培訓(xùn)，鼓勵(lì)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間積極互動(dòng)。

篇10

    【關(guān)鍵詞】 護(hù)士; 分層次培訓(xùn); 護(hù)理人才; 護(hù)理管理

    當(dāng)今社會(huì),醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,護(hù)理學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展,人們的健康需求日益增長(zhǎng),對(duì)護(hù)士的知識(shí)和技能提出了嚴(yán)峻考驗(yàn),對(duì)在職護(hù)士進(jìn)行有效培訓(xùn)是護(hù)理管理者面臨的緊迫任務(wù)[1].1990年8月至2004年8月,我院對(duì)在職護(hù)士的培訓(xùn)中,瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿,從管理創(chuàng)新出發(fā),逐步建立和完善了一系列在職護(hù)士系列化培訓(xùn)機(jī)制,較好地促進(jìn)了護(hù)士知識(shí)技能更新和人才的成長(zhǎng),對(duì)提高我院護(hù)理水平起到了積極作用。

    1 分層次在職護(hù)士培訓(xùn)機(jī)制的建立

    1.1 進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的崗前培訓(xùn),促進(jìn)新護(hù)士角色轉(zhuǎn)換多年來,一直堅(jiān)持嚴(yán)格扎實(shí)的新護(hù)士崗前培訓(xùn),并且隨著時(shí)代的進(jìn)步及時(shí)增加培訓(xùn)內(nèi)容,完善培訓(xùn)制度。崗前培訓(xùn)包括基本素質(zhì)教育、規(guī)章制度學(xué)習(xí)、護(hù)理理論學(xué)習(xí)和護(hù)理技能訓(xùn)練4項(xiàng)內(nèi)容,融匯職業(yè)道德教育、優(yōu)質(zhì)服務(wù)教育和計(jì)算機(jī)護(hù)士工作站學(xué)習(xí)等。培訓(xùn)時(shí)間3周,由護(hù)理部專人負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)工作的實(shí)施和崗前訓(xùn)練管理,培訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)理論、護(hù)理管理制度考試和技術(shù)操作考核,培訓(xùn)結(jié)束后召開“迎新大會(huì)”,并舉行授帽儀式。

    1.2 進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的見習(xí)期培訓(xùn),培養(yǎng)臨床合格護(hù)士

    1.2.1 選用優(yōu)秀教員臨床帶教,發(fā)揮傳幫帶作用:護(hù)理部規(guī)定,新護(hù)士分配到科室后,護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)安排服務(wù)優(yōu)良、技術(shù)過硬、具有良好教學(xué)素質(zhì)的護(hù)師以上人員進(jìn)行3個(gè)月臨床帶教,便于新護(hù)士熟悉各班工作程序、學(xué)習(xí)和掌握?？萍寄?、了解搶救工作的組織。見習(xí)期由教師跟班帶教并安排專題講課,進(jìn)行專科護(hù)理技術(shù)操作指導(dǎo),3個(gè)月到期時(shí)進(jìn)行?？苹纠碚摵图夹g(shù)考核,護(hù)理部進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)理論和規(guī)章制度考核,兩輪考核合格者可作為見習(xí)期護(hù)士進(jìn)行輔助臨床工作,不合格者則繼續(xù)帶教1個(gè)月,再經(jīng)考核后視成績(jī)確認(rèn)其資格。

    1.2.2 建立基本護(hù)理技術(shù)考證制度,促進(jìn)護(hù)理技能熟練規(guī)范:從1998年開始建立“見習(xí)期護(hù)士基本護(hù)理技術(shù)考證制”,規(guī)定新護(hù)士在到院后的第1年見習(xí)期內(nèi),必須通過無菌技術(shù)、輸液法等15項(xiàng)基本護(hù)理操作技術(shù)考核。專門安排一位護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作,每年對(duì)近100名見習(xí)期護(hù)士進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練與考核。年底匯總個(gè)人15項(xiàng)基本技術(shù)的操作考核成績(jī),各項(xiàng)操作成績(jī)均在90分以上者為合格,由護(hù)理部頒發(fā)合格證書。當(dāng)年未合格的項(xiàng)目,第2年安排1次補(bǔ)考機(jī)會(huì),護(hù)士必須在第2年內(nèi)爭(zhēng)取通過所有操作項(xiàng)目的考核,否則,合同護(hù)士失去聘用機(jī)會(huì)。為促進(jìn)此項(xiàng)工作的規(guī)范化進(jìn)行,護(hù)理部結(jié)合醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和醫(yī)療器材新產(chǎn)品的應(yīng)用,編寫出版《基本護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程與圖解》[2].該書以圖為主,輔以文字,介紹26項(xiàng)基本護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程,護(hù)理技術(shù)操作重點(diǎn)測(cè)試題及護(hù)理操作質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)習(xí)者和主考者均有可靠的參考依據(jù)。

    1.3 開展形式多樣的全方位在職培訓(xùn),提高護(hù)士專業(yè)技能

    1.3.1 嚴(yán)格“三基”培訓(xùn),鞏固專業(yè)基礎(chǔ):①堅(jiān)持常規(guī)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)制度,促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)?；Ｃ磕陮?duì)全院護(hù)士、護(hù)師、主管護(hù)師進(jìn)行不同專業(yè)有重點(diǎn)、有針對(duì)性的護(hù)理基礎(chǔ)理論和外語考試,并把考試成績(jī)折算為繼續(xù)教育學(xué)分作為任期考核與職稱晉升的必要條件。②建立基礎(chǔ)理論計(jì)算機(jī)考試制度,促進(jìn)培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)化。為進(jìn)一步滿足護(hù)士“三基”訓(xùn)練和規(guī)范化培訓(xùn)的要求,達(dá)到培訓(xùn)與考核相結(jié)合,便于隨時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)和考核的目的,從1998年開始?xì)v時(shí)4年研究開發(fā)出“護(hù)士在職在線基礎(chǔ)理論培訓(xùn)系統(tǒng)”[3].組織護(hù)理人員編寫涵蓋《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》等課程全部112章內(nèi)容的試題庫和與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)背景,使護(hù)士在考試與學(xué)習(xí)的過程中,能夠隨時(shí)查看知識(shí)背景,進(jìn)行知識(shí)的鞏固與更新。我院于2002年3月正式應(yīng)用本系統(tǒng)進(jìn)行在職護(hù)士基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和考試,分別對(duì)護(hù)士、護(hù)師、主管護(hù)師2 000 余人次護(hù)理人員進(jìn)行不同層次的考試。命題30余套,在近100臺(tái)計(jì)算機(jī)上考試和學(xué)習(xí),共計(jì)2 000多小時(shí),運(yùn)行狀況良好?？荚嚽闆r從各部門、各職稱等多維度約20項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行匯總,實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面。③堅(jiān)持基本護(hù)理技術(shù)操作年度考核制度,促進(jìn)技術(shù)操作規(guī)范化。多年來,一直堅(jiān)持“基本護(hù)理技術(shù)操作年度考核制度”,考試當(dāng)月由科室護(hù)士長(zhǎng)組織護(hù)士進(jìn)行15項(xiàng)基本護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練,考試時(shí)以隨機(jī)抽簽方式確定考試的項(xiàng)目與參加人員,統(tǒng)一分組進(jìn)行,由全醫(yī)學(xué),教育網(wǎng)收集整理院護(hù)士長(zhǎng)2人1組組成監(jiān)考小組,考試結(jié)束后,組織監(jiān)考護(hù)士長(zhǎng)匯總分析考試中存在的問題,護(hù)理部組織講評(píng)并將考試結(jié)果納入科室目標(biāo)考評(píng)予以適當(dāng)獎(jiǎng)懲。④建立護(hù)士長(zhǎng)護(hù)理技術(shù)操作考核制度,促進(jìn)管理者更新和規(guī)范護(hù)理技術(shù)。2003年開始組織全院護(hù)士長(zhǎng)基本護(hù)理技術(shù)操作的培訓(xùn)與考核,由護(hù)理部專人負(fù)責(zé)組織,每月第1周為護(hù)士長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間,第2~4周為考試時(shí)間,每月完成1項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作循環(huán),每年進(jìn)行6項(xiàng)操作的培訓(xùn)與考核。

    1.3.2 組織嚴(yán)格的?？婆嘤?xùn),提高護(hù)士專科技能:①實(shí)施?？评碚摵蛯？萍夹g(shù)考核制度,強(qiáng)化?？婆嘤?xùn)。由臨床部總護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)、各病室護(hù)士長(zhǎng)組成的?？评碚摵蛯？萍夹g(shù)考核小組,每年完成1次?？瓶己?考核內(nèi)容和考核成績(jī)報(bào)護(hù)理部備案,并計(jì)入學(xué)分。為實(shí)施體現(xiàn)?？铺厣淖o(hù)理技術(shù)和理論培訓(xùn),護(hù)理部擬定“全院護(hù)士專科護(hù)理技術(shù)考核參考項(xiàng)目”,規(guī)劃?？频谋仨毧己隧?xiàng)目。同時(shí),編寫并出版《?？谱o(hù)理技術(shù)培訓(xùn)教材》[4],下發(fā)各科室,錄制發(fā)行《常用?？谱o(hù)理技術(shù)》錄像片,以臨床實(shí)地操作的方式演示心肺復(fù)蘇、直接動(dòng)脈壓監(jiān)測(cè)等26項(xiàng)?？谱o(hù)理技術(shù)的操作方法、術(shù)后護(hù)理等,規(guī)范了專科技術(shù)培訓(xùn)與考核。②堅(jiān)持護(hù)理查房制度,提高臨床護(hù)理能力。從1992年試行開展整體護(hù)理之初,即制訂每周1次護(hù)理查房制度,由護(hù)士長(zhǎng)制訂具體的護(hù)理查房計(jì)劃,并組織查房。護(hù)理部專門制作下發(fā)護(hù)理查房記錄本,要求科室對(duì)查房情況進(jìn)行記錄,護(hù)理部在每月質(zhì)量檢查中對(duì)此進(jìn)行檢查,對(duì)護(hù)理病歷的選擇、護(hù)理診斷的應(yīng)用、護(hù)理措施的制訂進(jìn)行指導(dǎo)。③建立護(hù)師輪轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)室制度,培養(yǎng)專科護(hù)理骨干。從2001年開始建立“護(hù)師輪轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)室制度”,規(guī)定護(hù)師在晉升主管護(hù)師之前必須經(jīng)過4個(gè)月以上的監(jiān)護(hù)室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí),掌握重癥監(jiān)護(hù)基本技能。護(hù)師如未參加監(jiān)護(hù)室輪轉(zhuǎn),任職期間學(xué)分考核視為不達(dá)標(biāo),不能參加職稱晉升評(píng)審。

    1.3.3 規(guī)范繼續(xù)教育工作,促進(jìn)護(hù)士掌握“四新”:為促使臨床護(hù)士知識(shí)、技術(shù)、方法和理論的不斷更新,保證其在承擔(dān)繁重的臨床工作的同時(shí),積極參加繼續(xù)護(hù)理教育,護(hù)理部不斷更新管理理念,更新繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式。由護(hù)理中心專門承擔(dān)繼續(xù)教育的組織保障工作,制訂有針對(duì)性的年度繼續(xù)教育計(jì)劃,固定每月安排2次講課,并特別聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講授。多年來,連續(xù)舉行護(hù)理科研選題、科研方法、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用等系列講座,舉辦護(hù)理質(zhì)量管理的新理念、新方法,健康教育的方法、護(hù)理記錄書寫、臨床路徑、循證護(hù)理及內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、老年病護(hù)理進(jìn)展和趨勢(shì)講座。

    1.3.4 重視臨床應(yīng)用,提高實(shí)踐能力:護(hù)理人員培訓(xùn)的最終目的是為了提高護(hù)士的專業(yè)技術(shù)水平,增進(jìn)解決臨床實(shí)際問題的能力,因此在護(hù)士培訓(xùn)別重視臨床應(yīng)用培訓(xùn)。首先,堅(jiān)持病區(qū)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,由護(hù)士長(zhǎng)組織病區(qū)護(hù)士進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,內(nèi)容主要是圍繞?？菩聵I(yè)務(wù)、新技術(shù)組織練兵活動(dòng),圍繞新理論、新知識(shí)進(jìn)行講座,圍繞疑難護(hù)理問題舉行讀書報(bào)告會(huì)。要求業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每月進(jìn)行2次,記錄在護(hù)理部統(tǒng)一制作下發(fā)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練記錄本上,護(hù)理部每月檢查。2000年開始,在“三基”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨床實(shí)際操作考核,在每月護(hù)理質(zhì)量檢查的同時(shí),護(hù)理部專人負(fù)責(zé)檢查各級(jí)護(hù)士在臨床中的護(hù)理技術(shù)操作情況,檢查結(jié)果納入質(zhì)量考核。

    1.4 積極進(jìn)行?？谱o(hù)士培訓(xùn),培養(yǎng)臨床護(hù)理專家為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的發(fā)展,提高護(hù)士解決復(fù)雜疑難護(hù)理問題的能力,為患者提供較高水平的?？谱o(hù)理服務(wù),在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方面改變傳統(tǒng)的方式,采用新的培養(yǎng)思路和培訓(xùn)程序。對(duì)學(xué)科特色突出、發(fā)展較快、護(hù)理技能和經(jīng)驗(yàn)有特殊要求的專科,制訂?？谱o(hù)士(CNS)培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)專科護(hù)士選拔條件、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確規(guī)定,使專科護(hù)士的培養(yǎng)形成制度。

    2 效果評(píng)價(jià)

    2.1 崗前培訓(xùn)使新護(hù)士順利走上臨床工作崗位3周的崗前培訓(xùn),使新護(hù)士進(jìn)一步明確護(hù)士職業(yè)道德和以病人為中心的護(hù)理理念,明確各項(xiàng)護(hù)理工作制度,熟悉溝通交流技巧,了解我院的護(hù)理文書書寫規(guī)定和要求,熟練掌握常用基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)程。由于加強(qiáng)了基本理論教育,使新醫(yī)學(xué),教育網(wǎng)收集整理護(hù)士在進(jìn)入醫(yī)院時(shí)從理論到技術(shù)都得到了訓(xùn)練,為新護(hù)士了解醫(yī)院文化,熟悉醫(yī)院環(huán)境,盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變做好了準(zhǔn)備。每年新護(hù)士均在100名左右,在結(jié)束培訓(xùn)時(shí)的技術(shù)操作考核中,80%以上人員成績(jī)?cè)?0分以上;基礎(chǔ)理論考試合格者超過90%.

    2.2 見習(xí)期培訓(xùn)為護(hù)士臨床生涯奠定良好基礎(chǔ)通過培訓(xùn),見習(xí)期護(hù)士98%通過基本護(hù)理理論、?？苹局R(shí)和護(hù)理基本技能考試,達(dá)到崗位要求。