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【關鍵詞】企業(yè) 社會幫扶 問題 對策

一、我國企業(yè)社會幫扶狀況

長期以來，政府一直把幫困扶貧放在重要位置，但是，由于政府幫扶的物力、財力有限，遠遠無法滿足貧困地區(qū)、群體的需求，因而需要廣泛發(fā)動社會、企業(yè)、組織和個人的力量，共同對貧困群體進行關心和支持。從本質(zhì)上來講，社會貧困問題就是社會財富分配不均問題。從社會財富的分配上來看，有三次分配的說法，公益事業(yè)就在三次分配的范圍內(nèi)，三次分配提倡承擔社會責任。企業(yè)是營利性組織，有能力承擔社會責任，應該為社會做出道德表率，這其中自然包括幫困扶貧、捐資助學以及養(yǎng)老敬老。自改革開放以來，許多企業(yè)紛紛開展以幫困扶貧為內(nèi)容的公益捐贈活動，主要包括積極開展科技、教育扶貧，大力推進當?shù)馗挥鄤趧恿Φ慕逃⑴嘤柵c轉移以及努力促進貧困地區(qū)貧困群體生產(chǎn)、生活條件的改善等。通過上述活動的開展建立健全企業(yè)的社會幫扶體制與機制，為社會貧困群體貢獻一份力量，推動社會幫扶工作取得良好的效果。

我國企業(yè)的捐贈是社會幫扶公益事業(yè)的中堅力量，在調(diào)配社會與市場資源、緩解社會問題、縮小貧富差距以及促進社會公平方面具有深遠的意義。雖然我國企業(yè)的捐贈在三次分配中占據(jù)重要地位，但是同國外相比，我國企業(yè)的公益捐贈水平仍然較低。以企業(yè)對教育的公益捐贈來說，資料顯示，在工商注冊登記過的企業(yè)超過了1000萬，但是進行過教育捐贈的企業(yè)還不到10萬家。所以說，尚有很多企業(yè)在社會幫扶上有著很大的進步空間，當然，也不能因此對所有企業(yè)全盤否定，有許許多多的企業(yè)勇于承擔社會責任，對社會幫扶工作做出了矚目的成就。

二、企業(yè)社會幫扶中存在的問題

（一）缺乏有效的制度約束

自改革開放以來，我國企業(yè)在農(nóng)村扶貧方面獲得了矚目的成就，農(nóng)村貧困人口數(shù)量與比例均大幅降低。但是，進入21世紀之后，我國企業(yè)在農(nóng)村扶貧上的投入績效呈明顯下降態(tài)勢，部分地區(qū)扶貧工作陷入“制度化陷阱”：有些地區(qū)的貧困人群往往通過拖欠貸款、出工不出力等行為維持貧困狀態(tài)，貧困農(nóng)民由過去依賴土地生存轉向現(xiàn)在依賴扶貧資金生存，過分依賴社會幫扶而不進行自助。同時，在企業(yè)對貧困病患人群、貧困大學生等弱勢群體的公益捐助中，出現(xiàn)了一些受捐個體揮霍捐款、偽造貧困身份以及不知感恩等的現(xiàn)象，導致部分捐助企業(yè)產(chǎn)生停捐甚至退捐行為。這些問題一方面反映了某些個體喪失道德與誠信，另一方面也凸顯了捐助企業(yè)和被捐助個體之間缺少有效的制度約束。

（二）缺乏健全的捐贈資金管理機制

當前，我國企業(yè)捐贈資金的管理機制不健全，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，資金管理機構的內(nèi)控制度不完善。接收捐贈資金的機構沒有建立起完善的內(nèi)部制約、稽核等有效的內(nèi)控制度。同時，非政府組織和公益性單位大多是受贈組織，資金來源分為國家撥付與接受捐贈兩種，而兩種資金來源都包含扶貧基金，項目的重疊、交叉導致工作經(jīng)費的實際支出和預算存在很大差異；第二，扶貧資金的落實與使用不夠透明。有些接收資金捐贈的機構只注重籌集資金，卻沒有對資金的使用情況進行經(jīng)常性的公布，在大額資金的使用上缺少規(guī)劃、未列示預算明細支出，普遍存在著重籌集、輕管理的問題；第三，有些社會幫扶捐贈項目受國家或是地方政策影響較大，幫扶項目預算、計劃與實施都需要按照政策與工作目標進行不斷的調(diào)整，嚴重影響了幫扶項目的預算管理與組織實施，也對幫扶項目的實施效果產(chǎn)生不利影響。

三、建立健全社會幫扶機制與體制的對策

（一）制定規(guī)范的捐贈制度

捐贈制度是約束捐贈企業(yè)和被捐助對象兩者間關系的契約。捐助企業(yè)和與被捐助對象之間存在責任義務關系，應該通過契約或是合同的形式予以確定，受捐助者應遵守的捐助企業(yè)的條件，捐助企業(yè)應履行的資金義務，同時在企業(yè)停止資金捐助時，承諾捐助卻沒有捐助的企業(yè)應受到的處罰以及處罰程度等內(nèi)容，均應該在捐贈制度中體現(xiàn)出來。所以，用制度規(guī)范捐贈行為，不僅是保護捐助企業(yè)和受捐助者的有效措施，也是節(jié)約交易成本的重要手段。

（二）加強對企業(yè)捐贈資金的管理

首先，將企業(yè)幫扶捐贈資金歸入財政專戶，并執(zhí)行“收支兩條線”式的管理。有關資金使用機構提前提出申請，在獲得政府同意之后，再由財政部門撥付資金；其次，加強對資金使用的監(jiān)督。資金管理機構和銀行、財政、審計等社會監(jiān)督機構要強化對幫扶資金使用的檢查與監(jiān)督，利用加強事前、事中與事后控制，進行定期的跟蹤審計，以提高資金使用情況的透明度，保證企業(yè)在扶貧資金使用上的安全、有效；第三，針對社會扶貧項目與其他項目重疊、交叉產(chǎn)生的節(jié)余經(jīng)費，及時向捐贈企業(yè)提交資金使用情況說明書，適時考慮調(diào)整工作內(nèi)容，編制資金使用預算，并進行項目經(jīng)費預算與工作規(guī)劃的調(diào)整，在取得捐贈企業(yè)的準許與認可之后，在獲取授權的前提下再配置資金。

（三）推進公益組織的公司制運作

社會公益組織通常沒有行政撥款，如何在市場經(jīng)濟環(huán)境下獲取生存與發(fā)展的活力是一個很大的問題，有學者做了大量的研究，最終得出結論，公益組織生存與發(fā)展的出路只有一條，那就是面向需求、面向市場，做好以社會幫扶為主的公益服務，推進公益組織的公司制運作。公益的本質(zhì)是滿足社會需求，不以營利為目的；公司制運作，就是從運作模式上講求投入與產(chǎn)出，講求成本核算，追求工作效率與綜合效益，這也是市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。把公益事業(yè)作為上市公司來運作，每一個捐款人都是股東，如何確定明確的目標、清晰的戰(zhàn)略以及發(fā)展規(guī)劃，如何將從股東那里融資來的錢進行投放，如何對股東負責，這些均是上市公司需要考慮的問題。

（四）幫扶與自助相結合

在高校幫扶工作中，普遍存在一個問題，那就是貧困學生最大的障礙與困難是缺乏自強自主意識。因而，對貧困學生，直接給錢并不是理想的解決辦法，企業(yè)可以利用提供實踐、實習崗位來提高被資助學生的自強、自助能力。同時，公益事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，慈善提供的內(nèi)容已由按照個體實際發(fā)展所需擴展到精神扶助、就業(yè)扶助與能力培養(yǎng)等多個方面?！笆谌艘詽O”的企業(yè)資助方式比“授人以魚”的捐贈行為更有意義。經(jīng)驗表明，秉持“助人自助”原則開展社會幫扶的企業(yè)，能夠將商業(yè)和公益事業(yè)進行完美的連接，有助于從總體上降低社會風險，有助于促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進企業(yè)福利的社會化發(fā)展，真正意義上實現(xiàn)“授人以漁”的幫扶型社會。

社會幫扶是一項復雜的系統(tǒng)性工程，牽涉到社會的方方面面，也關系到社會的穩(wěn)定與團結，必須形成政府、企業(yè)、組織、個人共同參與、通力配合的模式，動員社會各界的力量。針對當前社會幫扶中存在的問題，接下來的工作重點包括制定規(guī)范的捐贈制度、加強對企業(yè)捐贈資金的管理、推進公益組織的公司制運作以及幫扶與自助相結合四項，相信在建立健全社會幫扶機制與體制的進程中，我國的社會主義和諧社會建設水平也會越來越高。

參考文獻

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1、教學觀念的積極轉化，家長的熱心配合。在工作過程中，教師的觀念能積極轉化，由以前看分數(shù)，注重優(yōu)生的輔導，對潛能生耐心不足，"恨鐵不成鋼"，急功近利的心態(tài)轉變?yōu)槟苷_看待每一個學生，以培養(yǎng)學生素質(zhì)的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析，群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每個學生的優(yōu)點，缺點，潛在的優(yōu)點，缺點，新的生長點.用發(fā)展的眼光看自己，分析別人.積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，家長能熱心配合，使得每一位學生能安心于課堂的學習，把潛能生的厭學情緒抑制在一個最低點上。

2、在班級里依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標。在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用。其次，依據(jù)學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

3、摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結，形成網(wǎng)絡。根據(jù)學生實際，確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層推進。在實際教學中，根據(jù)本學生實際精心設計每一節(jié)課，力爭做到精講精練。快速反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時矯正及調(diào)節(jié)教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課后大面積補課。

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關鍵詞：中學班主任；勝任能力

勝任力系統(tǒng)的合理使用可以降低離職率，啟發(fā)員工的潛力，提高效率，給組織帶來最大的價值（KevinFord，2001）。提高中學班主任教師的勝任能力非常有必要。

1 中學班主任教師教學能力

中學班主任一般擔任所在班級相關學科的教學。新時期的教學要求班主任具備全面的教學能力。具有較高教學能力的班主任也會得到學生的信任，提高班級的管理效率。新時期對中學教師較高的教學能力需要教師有豐富的專業(yè)基礎知識和較高的教學技能。

1.1豐富的專業(yè)基礎知識

豐富的專業(yè)基礎知識是指班主任教師在學校所教學科的知識。本人在擔任班主任其間擔任的是初中數(shù)學教學的任務。隨著新課改的實施，初中數(shù)學課程也有相應的調(diào)整。要成為一名合格的中學數(shù)學教師需要加快對新教材內(nèi)容的熟悉，掌握新課改要求的教學內(nèi)容，進而全面的適應新時期初中數(shù)學教學的要求。

1.2較高的教學技能

首先，新時期的初中學生對教師教學方法要求具有多樣性的特征。教師在教學過程中采用的教學方式和手段是教師教學技能的重要體現(xiàn)。隨著學校多媒體教學的普及，為教師采取多樣性教學方法提供了條件。采用多媒體教學可以提高教學的趣味性，引導學生積極參與到教學當中來。因此，新時期的中學教師應該掌握的多媒體運用技能。其次，隨著素質(zhì)教育改革的深入，中學教師要根據(jù)時代的需求，轉變教學觀念。在教學過程總主要要對學生進行引導、啟發(fā)幫助，發(fā)揮在教學中的主導性作用。另一方面，教師需要通過開展小組討論、優(yōu)生幫扶差生等教學方式，促進學生在學習過程中的相互交流、相互學習。充分的激發(fā)學生的主體能動性，促進學生的集體進步。

2 中學班主任心理輔導能力

初中學生剛進入青春期，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。作為班主任，需要具備系統(tǒng)的心理學知識和很強的心理輔導能力，引導學生身心健康發(fā)展。

2.1系統(tǒng)的心理學知識

中學生在平時學習和生活中存在的主要問題在于兩個方面：一是學習上的困惑，二是生活中的困惑。在擔任班主任期間發(fā)現(xiàn)在學習過程中學生存在想把學習搞好而力不足和厭學的現(xiàn)象。因此，需要班主任對這些學生開展不同方式的心理輔導。對于想好好學習而效果不佳的同學應該對其學習的規(guī)律進行分析，為學生找到打破僵局的突破口。對于厭學的學生，班主任應該進行個性輔導，樹立起該類學生學習的信心。在學生的生活中，學生存在的問題眾多。比如學生的情緒波動大、對于異性同學交往能力不強、學生突出自己個性的欲望過度等。作為班主任，需要針對這些不良的現(xiàn)象，運用相關的心理知識輔導學生，將學生往適當?shù)姆较蛞龑А?/p>

2.2多樣化的心理輔導手段

初中學生在學生和生活中存在的問題不一樣，要求班主任針對學生存在的問題，運用不同的方式進行盡力輔導。另外，每個學生對于輔導方式的接受程度也不盡相同，也要求班主任在開展心理輔導的過程中開展不同方式的心理輔導來滿足不同學生的需要。因此，初中班班主任在心理輔導的過程中要遵循集體輔導和個性化輔導相結合、理論講解和實踐輔導相結合以及預見性問題和現(xiàn)實存在問題相結合，采取各種方式解決存在的問題和防止可能發(fā)生的問題的產(chǎn)生。

2.3教師自身強大的心理基礎

在開展輔導的過程中，班主任教師的輔導由于學生性格的不穩(wěn)定性，往往達不到預期的效果，需要對學生進行反復的教育。在這個過程中許多班主任教師對于班級中的“老油條”和“頑固份子”會失去耐心，任其隨波逐流，導致學生的心理問題更加嚴重。因此在班主任開展輔導的過程中需要具備強大的心理基礎，秉承對每個學生都做到“不拋棄、不放棄”的理念，不斷的調(diào)整自己地方式，對學生進行不間斷的輔導，最終解決學生存在的問題。

3 中學班主任的班級管理能力

班主任對自己的班級實行科學的班級管理，是養(yǎng)成良好班風的基礎。良好的班風帶動形成良好的學風，促進班級學生全面發(fā)展。

3.1創(chuàng)新科學的班級管理理念的能力

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。對于班級管理，既要滿足學校對于班級管理的需求，又要通過采取適當?shù)墓芾泶胧?，滿足班級學生的需要?，F(xiàn)代的中學班級管理需要班主任不斷更新班級管理的理念的能力，適應學生和學校對班級管理的需求。

3.2制定科學管理措施的能力

科學的班級管理措施需要班主任綜合考慮各方面的因素后制定。班主任在制定管理措施的過程中需要具有制定班級管理目標的能力。制定科學的管理目標為班級管理制定了方向。其次，班主任需要具備抓住班級管理重點的能力。在進行班級管理中，事務有輕重，需要教師抓住重點。再次，教師要具有班級管理激勵制度的能力。建立公平、普惠的激勵制度是促進班級管理的重要手段。

3.3借助外力進行班級管理的能力

在班主任對班級進行管理的過程中有許多外力可以借助。首先是借助科任教師對班級進行管理。其次是通過家長對學生的教育對班級進行管理。充分利用班干部的班級管理職能。和激發(fā)全體學生參與班級管理的能力。通過借助以上三個方面的力量來對班級進行管理，提高了班級管理的空間和時間的覆蓋面，也使各個方面形成合力，確保班級管理的科學和充分。

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[關鍵詞]高校；貧困生；心理貧困

一、高校貧困生“心理貧困”的現(xiàn)狀

隨著我國社會主義改革開放進程的加快以及“十三五”規(guī)劃的提出，人們對于教育越來越重視，尤其是加強高等教育化觀念不斷深入人心，人們對于現(xiàn)代化高等教育的渴望求知推動了高校擴招現(xiàn)象的產(chǎn)生，高校的擴招意味著高校學生數(shù)量的激增，高校的貧困生數(shù)量也隨之增加。根據(jù)2015年12月4日，中國教育部《教育計劃綱要》實施5周年會的報告，截止2014年，中國高校在校生規(guī)模近3600萬人，居世界第一。數(shù)據(jù)顯示，2012―2014年，通過實施專項計劃，重點高校招收的農(nóng)村貧困地區(qū)學生人數(shù)不斷加大，從2012年的增加1萬人攀升到2014年的增加6.9萬人。高校貧困生人數(shù)的激增以及近年來，高校學費的不斷提高等現(xiàn)象使得高校貧困生問題日益凸顯，貧困生問題引發(fā)越來越多的學生個體、家庭和社會問題，甚至對于高校教育的穩(wěn)定和健康發(fā)展也有一定的影響。

為此，黨和政府以及高校高度重視貧困生問題，采取了一系列的措施和政策以確保貧困生順利完成學業(yè)。但是，這些政策和措施更多的是從物質(zhì)和經(jīng)濟方面去給貧困生提供幫助，而對于貧困生的精神世界卻關心不夠，很多的貧困生雖然經(jīng)濟上不再窘迫和拮據(jù)，但卻再度陷入了心理貧困的境遇。所謂“心理貧困”，是指由于經(jīng)濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。據(jù)國家社會科學基金項目“西部高校的學生貧困與反貧困策略研究”項目組對24所西部高校4510名普通學生的問卷調(diào)查，用癥狀自評測量表（SymptomChecklist90，SCL一90）將人際、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等癥狀用評分分級方式統(tǒng)計，結果表明，在貧困學生存在明顯的強迫傾向、10.5%的學生有敵對傾向、9.6%的學生存在恐怖心理、8.8%的學生有敵對傾向、7.2%的學生存在恐怖心理、8.8%的學生有較明顯的偏執(zhí)傾向。在這其中還有很大一部分同學存在兩種或兩種以上的負面心理問題傾向，由此可以看出，貧困生的心理貧困問題遠遠高于非貧困生的心理問題，這是亟需高校和社會給予重視的問題。

二、高校貧困生“心理貧困”的原因

（一）主觀因素

1.個性缺陷

絕大多數(shù)的貧困生內(nèi)心自強而又自卑，自尊心比較強，在高中時代學業(yè)繁重，大家一心苦讀，只為考入理想中的大學，很多貧困生的個性缺陷并沒有完全的展露出來。步入大學后，隨著環(huán)境的改變，眼界的開闊，誘惑的增大，消費欲望的膨脹，很多高校貧困生開始迷失自己，在面對與非貧困生的貧富差距，他們的內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的落差，可能因為別人的一句話或者一件小事而敏感多疑，甚至自卑自憐、自怨自艾，從而產(chǎn)生非理智的過激反應，造成對自己或他人的傷害，2004年，震驚全國的“馬加爵事件”就是最為極端的案例。

2.自我認知的偏差

很多“心理貧困”的高校貧困生對于貧困的歸因問題上出現(xiàn)了偏差，他們片面地認定，貧困群體受到社會、政府給予的機會不公平，高校給予貧困學生的補貼分配不合理，從而內(nèi)心滋生不平衡的心理。還有一部分高校貧困生將原因歸咎于家人能力缺乏，收入較低，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，與家人溝通較少，自卑消極地對待生活中的一切。在面對生活中的困難和挫折時，他們往往不能站在客觀的角度正確的評價自己，自我意識失真，很容易產(chǎn)生強烈的挫折感，表現(xiàn)為自卑、自暴自棄或者過分的自戀或自尊。

（二）客觀因素

1.社會環(huán)境因素

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們在金錢、利益、人生觀、價值觀等方面都發(fā)生了一系列的變化，在很多人的心目中，金錢成為衡量一切的標準，一切以錢說了算，一切向錢看齊，人們之間的關系變得越來越冷漠、勢利和虛偽。在高校里，尤其是涉及到各種獎學金和助學金的時候，很多同學都是錙銖必較。同時，由于一些慈善機構和公益人士救助不當或者善意被曲解，導致一部分高校貧困生產(chǎn)生了巨大的內(nèi)心質(zhì)疑和困惑，往往會認為自己被當作社會的弱勢群體，去接受社會的施舍和憐憫，具有強烈自尊心的高校貧困生往往難以接受這種同情。很多貧困生是來自偏遠的山區(qū)和一些西部落后的地方，男〗郵芙逃的條件和非貧困生相比有一定的差距，家庭也沒有足夠的能力給予特別的支持，所以，他們往往見識不多，社會接觸面狹窄，思考問題的觀點比較狹隘。步入大學之后，來到一個更為寬闊的世界，既要學好自己的專業(yè)知識，也可能面臨經(jīng)濟上的窘迫與拮據(jù)，他們往往心理壓力比較大，思想負擔比較重，甚至出現(xiàn)心理障礙。

2.教育因素

我國現(xiàn)實行的是應試教育的模式，受此模式的影響，在學生階段尤其是初高中時期，大家衡量“好學生”與“壞學生”的唯一標準就是成績是否優(yōu)秀，成績優(yōu)秀的學生往往身上自帶光環(huán)，只要成績好，其他的一切都好，很多貧困學生明白寒門只有苦讀才有出路，往往學習較為刻苦，成績比較優(yōu)秀，在這一時期他們的心理壓力不算太大。步入大學后，學習成績不再是衡量人才的唯一標準，大學更重視的是學生的實際能力和未來的發(fā)展?jié)摿Γ徊糠重毨顺煽兒弥猓c其他的學生相比，社會見識不多，社會接觸面比較狹窄，看事情的觀點比較狹隘，考慮問題不夠周全，這些都會造成貧困大學生內(nèi)心巨大的落差，如若缺乏足夠的心理承受能力和抗壓能力，都有可能會對貧困大學生產(chǎn)生巨大的心理沖擊，嚴重的甚至導致心理問題的出現(xiàn)。

三、高校貧困生“心理貧困”的干預對策

（一）完善貧困生助學制度，解決貧困生的“后顧之憂”

高校貧困生面臨的首要困難就是經(jīng)濟方面的壓力，解決心理貧困的前提條件是要解決貧困生的經(jīng)濟壓力。首先，各級政府部門（包括教育、財政等）都應該高度重視貧困生及其家庭的幫扶工作，積極制定、落實解決與貧困生相配套的政策，對于成績優(yōu)異考取名牌大學的貧困生給予一定的獎勵措施，以保證貧困生能夠順利入學并完成學業(yè)；其次，高校應進一步完善“獎、助、貸、減、免、勤”幫扶制度，對于貧困生制定詳細的獎勵制度，結合貧困生在校各項表現(xiàn)以及學業(yè)成績，明確界定“獎、助、貸、減、免、勤”的范圍，針對貧困生可以適當?shù)姆艑挭勚鷮W金獲獎面，政策上對于貧困生實施一定的傾斜，適當?shù)奶岣哓毨墨@獎概率。加大貸款金總額，簡化貧困生貸款申報以及學費減免手續(xù)，并為貧困生增加勤工儉學的機會，通過以上措施來解決高校貧困生經(jīng)濟方面的“后顧之憂”。

（二）開展形式多樣的心理健康教育，注重貧困生的心理疏導

針對貧困生有可能再度出現(xiàn)“心理貧困”的現(xiàn)象，高校應將心理健康的普及性與針對性有機結合起來。除了通過日常開展心理健康課、召開心理健康專題講座、舉行心理團體輔導等形式在全校范圍內(nèi)開展心理健康普及教育之外，還應有系統(tǒng)有針對性地對貧困生進行心理輔導，深入了解貧困生的學習狀況、生活狀況、心理狀況以及思想狀況，通過心理咨詢引導他們建立積極的心理防衛(wèi)機制，鼓勵他們進行人際關系改善的嘗試，對于有強烈孤獨感、挫折感、自卑感的心理貧困生給予特別的關注。高校還可以建立貧困生心理咨詢網(wǎng)站，開設貧困生心理交流論壇，創(chuàng)建貧困生心理健康微信公眾號，為貧困生搭建交流與宣泄的平臺，擴展更多的貧困生心理健康咨詢渠道。

（三）激勵貧困生自立自強，培養(yǎng)貧困生正確的人生觀價值觀

首先，高校要幫助貧困生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵他們在暫時的困難面前選擇不低頭、不放棄、不絕望的精神，提高他的心理承受能力，對于經(jīng)濟方面的困難，要學會自己自立自強，想辦法通過自己的勤奮和努力創(chuàng)造財富，正確的看待政府和學校的幫扶機制，不能一味地等待別人的幫助和扶持；其次，高校要幫助學生樹立正確的貧困觀，讓貧困生意識到貧困是客觀存在的，不要逃避它，要勇于面對貧困，同時也要意識到貧困只是暫時的，貧困并不是一件羞恥的事情，不要回避它，要將貧困轉化為精神財富，用這筆寶貴的人生財富去努力的督促自己好好學習好好進步，以積極樂觀的人生態(tài)度去面對自己的生活和學習，把命運和前途掌控在自己的手中。

（四）加強校園文化建設，為貧困生營造良好的校園環(huán)境

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——貧困人口持續(xù)減少。10年來，按照原貧困標準測算，全縣農(nóng)村貧困人口由1.4萬人減少到3700余人；人均純收入983元（2001不變價）以下的低收入人口由2001年的2.8萬人減少到2010年8960，年均降幅6.9%。貧困地區(qū)農(nóng)民人均純收入由1400元增加到3600元，年均增加220元。在貧困鄉(xiāng)村新建公路109.2公里，村道硬化及砂石路改造168.2公里，新建公路橋8座，受益人口達10萬余人；維修水庫15座，維修灌溉壩9座，改造維修灌溉水渠35200余米，新建護河堤3400余米，新建電灌站3個，改善灌溉面積1.7萬余畝；新建飲水工程27處，解決了2萬余群眾飲水難問題；新建和修繕學校3000余平方米、衛(wèi)生所500平方米，方便了1000余名學生就學、4萬人就醫(yī)，貧困群眾民生狀況進一步改善。

——整村推進富有成效。10年來，全縣著力實施了以改善貧困村基本生產(chǎn)生活條件、增加農(nóng)民收入為重點的整村推進，按照“扶貧資金整合到村、扶持項目整合到村、幫扶力量整合到村、技術服務整合到村”的原則，全力推進重點村建設，共完成12個“十五”重點村、15個“十一五”重點村的整村推進任務，有10多萬群眾直接受益，有力推進了貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，有效提高了貧困群眾生活質(zhì)量，重點村生產(chǎn)生活條件和群眾精神面貌發(fā)生明顯變化。

——產(chǎn)業(yè)扶貧不斷深入。10年來，始終堅持“因地制宜、分類指導”原則，大力扶持保護地方特色產(chǎn)業(yè)，不斷增加貧困人口經(jīng)濟收入，加快建立群眾增收長效機制。共發(fā)展扶貧龍頭企業(yè)8家，參與扶貧產(chǎn)業(yè)貧困農(nóng)戶2000余戶。重點培育壯大了大禾谷、雙孢蘑菇、特種水產(chǎn)、畜牧、雷竹、毛竹、林果、蜂業(yè)等區(qū)域性扶貧產(chǎn)業(yè)，基本形成了“一村一業(yè)”、“一林一品”的扶貧主導產(chǎn)業(yè)格局，為貧困群眾脫貧致富、貧困鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎。

——扶貧搬遷扎實開展。從2008年起，全縣堅持把移民扶貧作為加快山區(qū)庫區(qū)群眾脫貧致富的重要舉措，不斷加大工作力度，積極探索移民形式、安置途徑和工作機制，確保實事辦好、好事辦實。全縣共投入移民財政扶貧資金678.3萬元，采取集中安置、分散安置等形式累計搬遷移民1938人，建成移民集中安置點16個，配套了一大批基礎設施，帶動了當?shù)厝丝诮Y構、就業(yè)能力及經(jīng)濟社會環(huán)境的深刻變革，極大改善了居住在“一方水土難養(yǎng)一方人”地區(qū)的貧困群眾生存發(fā)展條件。

——扶貧培訓力度加大。從2005年開始，弋陽縣正式啟動實施“雨露計劃”貧困地區(qū)勞動力轉移培訓工作。迄今共投入財政扶貧資金69.736萬元，培訓農(nóng)民1738人，轉移就業(yè)1738人，其中中高級技師60人。“雨露計劃”的實施，對提高我縣農(nóng)村貧困勞動力外出就業(yè)能力、促進富余勞動力轉移、增加貧困農(nóng)民收入發(fā)揮了積極作用，基本實現(xiàn)了“就業(yè)一人，脫貧一家”的目標。

篇6

近年來高校大學生因為心理問題造成的惡性事件逐漸增多，這在一定程度上受到社會各界的廣泛關注。尤其在大學生心理健康問題預防與干預過程中，對當代大學生心理狀況進行檢測已經(jīng)成為高校心理咨詢工作的一個重要課題。然而，由于大學生心理健康問題的多變性、急迫性、不確定性、復雜性、多發(fā)性、偶然性等，使心理健康評估工作上升為一個比較困難的課題。對此，筆者在分析大學生心理健康問題形成的原因及影響因子的基礎上，細致研究當代大學生心理特點和變化狀況，成立一個專業(yè)大學生心理健康問題評估體系，從而增強大學生心理健康問題預防與干預工作的實效性。

一、大學生心理健康標準

當代大學生的年齡普遍處于20歲左右，從心理意義來說，大學生正處于人生的青年階段。他們在與其他青年具有共性心理特點的同時，在某種程度上，大學生顯然又不能與社會上其他青年完全畫等號。針對大學生的心理健康監(jiān)測工作，一般采用測量數(shù)據(jù)的方式，測量的標準也隨著時代的變遷不斷發(fā)生改變[1]，尤其是受社會環(huán)境、文化氛圍的影響而改變。具體結合我國大學生培養(yǎng)過程中的實際狀況，充分結合我國大學生的實際情況，應從以下幾個方面考慮。

1.具有正常的智力水平。智力，指人的一系列能力的綜合，包括適應力、記憶力、創(chuàng)造力、想象力、思維力及其他實踐活動能力，包括在通過經(jīng)歷提高理解的能力，接觸和記憶相關知識的能力、快速而準確地對新情境做出反應的能力、通過邏輯思維成功地解決問題的能力等。這些都是大學生在面對正常生活、學習及工作過程中必不可少的能力，同時也是順利適應生活變化的過程中所必需的心理素質(zhì)，基于此，對大學生的智力狀況進行評估，很重要的一點是其是否能夠順利將自我效能發(fā)揮出來，能否將這種效能感轉化為求知欲。

2.擁有健全的意志。意志指人有目的地采取某些行為而進行的選擇、判斷及行動的心理過程。意志健全者在行動的自主性、決斷力、自控力等方面都能夠以較高水平方式呈現(xiàn)。這一類大學生在自己參加的活動中都有較強的針對性，能快速地做出判斷并合理運用切實有準備的方式解決所遇到的挫折和難題，尤其是能采取正確的反應形式，在自身行動中做到有的放矢。

3.完善的人格特征。人格是人比較確定的心理特征的總和。人格完整就是指有完善一致的人格，個體的想法和行動契合一致。完整的人格應當包含人格各要素的完整統(tǒng)一；自我同一性的統(tǒng)一，自我意識完善，擁有積極的人生觀，并在此基礎上把自己的目標和行動相統(tǒng)一，實現(xiàn)人格完整。

4.穩(wěn)定的情緒。特點是情緒穩(wěn)定和心情愉快。包括的內(nèi)容有：正向情緒多于負面情緒、對生活充滿希望、樂觀活潑、富有能量；有效控制與調(diào)節(jié)自身的情緒，合理釋放和控制自身情緒，自我情緒的釋放符合自身期望和社會要求兩個方面，根據(jù)不同的時間和地點能夠恰當?shù)乇磉_情緒，情緒反應控制在合理范疇內(nèi)。

5.能夠做到合理自我評價。合理的自我評價是大學生心理健康的重要條件，大學生在進行自我解析及評價時，能做到自知，恰如其分地認識自己，調(diào)整自己的心態(tài)，正確認知自己的優(yōu)勢和缺陷，尤其是當面對逆境時，能夠合理疏導自己的情緒，堅持自信、自強、自尊、自制、自愛適度，面對現(xiàn)實，努力進取。

6.良好的社會適應。學生個人在成長過程中要注重提高自己的適應力，尤其是需要為將來走向社會增加砝碼；在這個過程中努力了解社會環(huán)境，然后在此基礎上了解社會的特征，結合自己的需要，改造自我，適應環(huán)境。

7.和諧的人際關系。和諧的人際關系有利于大學生人格的塑造和團隊意識的培養(yǎng)。具體包括：能夠順利和人交往并具有比較廣泛的人際關系；與人交往過程中有理、有據(jù)、有節(jié)，做到不卑不亢；能夠客觀公正地認識自己的優(yōu)勢和缺點，堅持正確看待團隊中出現(xiàn)的矛盾和糾紛，正向引導多于負向引導，提高交往的效果。

8.心理活動與大學生實際年齡相符合。大學生這一特殊群體具有與眾不同的心理特點，但是心理年齡和實際行為相符合是一個重要的標尺。

大學生心理健康的標準應該包含以下幾個方面：一是標準的相對性。實際上，大學生心理健康與否并不是涇渭分明的，心理健康的持續(xù)過程是階段性的，這就好比是一條河流的上游和下游，包括上中下河段的情況，有的人心智在源頭，有的人在河口位置，然而大部分學生都處于河流的中間位置，也就是緩沖地帶，每一地帶的學生都可能存在潛在的心理問題。因此，對于大部分大學生來說，出現(xiàn)心理問題實屬正常，不必太大驚小怪，需要大學生們正常面對。與此同時，這就需要我們對這部分學生要多多關注。某些大學生出現(xiàn)小的心理問題實屬正常，可以自己調(diào)節(jié)和控制。二是整體性特征。在對心理問題研究過程中，需要從內(nèi)外兩個角度對心理問題進行研究。從這個過程來看，正常的心理活動是一個有機的整體，這就表明他們在反應自己的心理活動能夠在通常意義的范疇內(nèi)進行，符合世界心理健康的定義標準。這些表明，心理健康起源與認知，歸屬為人的意志，這兩個因素通過情感因素進行連接。從心理問題的建構上來說，當某個人的心理活動并非按照該運轉程序運行時，就會產(chǎn)生一系列的心理問題。從每個人的角度出發(fā)，每個人的性格都在一定時期內(nèi)得到穩(wěn)定，不會輕易隨著外界因素的變化而變化。從個人之間的差異來看，每個人都在群體中體現(xiàn)了自身心理的差異性，但是這種差異并不能完全導致群體的惡性發(fā)展。三是發(fā)展性。實際上，病態(tài)的心理可能在每個人實際生活中處于動態(tài)發(fā)展的過程，這一過程可能會隨著年齡的變化而變化，亦可能不會產(chǎn)生任何變化。

二、當代大學生容易出現(xiàn)的心理問題

1.學習壓力問題。學業(yè)是大學生學習生涯中最重要的組成部分。大學階段不同于高中及初中階段，需要大學生加強學習的主動性和獨立性，尤其是需要學會獨立解決問題。某些大學生在脫離了老師及家長的管教后就會產(chǎn)生心理不適應癥狀。而且大學階段學習科目紛繁復雜，注重綜合實力的培養(yǎng)，課程考核方式多樣，在這個過程中，加上大學生沒有對自己的心理進行合理調(diào)試就很可能產(chǎn)生出一系列問題。這些負面情緒如果達不到合理宣泄和疏導就可能成為影響大學生學業(yè)的不利因素。

2.人際溝通問題。當代大學生成長環(huán)境優(yōu)越，在老師和父母的百般溺愛下成長。這就造就了一些大學生不懂為人處世之道、堅持自我為主，以自我為中心，任性，肆意妄為。當離開父母的溫柔懷抱自己獨立面對世界時，表現(xiàn)出孤獨、無助。原本以為與人交往會是一件美妙的事情，但現(xiàn)實情況是交往過程中雙方都暴露出許多缺點。在交往過程中出現(xiàn)的這些不和諧音符就造成了當代大學生心理問題的激增，如近些年大學生情緒失控造成的惡性案件案例日益增多，造成的不能順利完成學業(yè)的現(xiàn)象也與日俱增。

3.個人感情問題。大學生已經(jīng)年滿十八周歲，性意識已經(jīng)成熟，他們渴望得到異性的關注。他們在現(xiàn)實生活中希望得到異性青睞，但是又羞于與異性進行交往。尤其是我國對性教育的不適當，使得許多大學生不能樹立正確的戀愛觀。許多學生苦惱不能正確處理戀愛與學業(yè)的關系；有的同學深深陷入暗戀的境地不能自拔；更有同學因為處理各種戀愛糾紛而身心俱疲。這些問題如果不能得到合理釋放就必然影響學習和生活，嚴重時甚至會影響自己和他人的生命。

4.現(xiàn)實經(jīng)濟問題。大學里的學生大多來自于祖國的各地，由于經(jīng)濟發(fā)展的差異性，造成了各地貧富差異明顯，大學生的經(jīng)濟差異也就很明顯。本來在初高中時大家的差異并不明顯，但到了大學以后差異就顯現(xiàn)出來。一部分人過著優(yōu)越的生活，拿著高額的生活費，而有一部分人甚至還需要靠自己打工維持生計。這種差異就很可能對生活困難的學生造成心理壓力，導致他們在心理上產(chǎn)生危機，造成不利于成長成才的后果。

5.就業(yè)選擇問題。隨著新一輪教育改革大潮的席卷，精英教育逐步變成了大眾化教育，這就造成了大量的大學生被推向社會，就業(yè)難成為大學生一大問題。然而家人對大學生的巨額投入尤其對農(nóng)村地區(qū)家庭影響深遠，他們在畢業(yè)后生存都不能維持的現(xiàn)狀與他們背負家庭或者整個家族的巨大期望之間的沖突成為主要矛盾，這也造就了他們心理上產(chǎn)生不健康情緒。

三、大學生心理健康模型的評估

心理健康問題是存在連續(xù)性的，對其評估工作也是一個持續(xù)的評估，需要我們在充分了解當代大學生的特點及形成心理問題的成因的基礎上，對大學生心理健康問題預防與干預的不同階段，采取不同的評估方法。

1.大學生心理健康問題評估的基本程序。（1）首先需要與被評估者建立良好的關系，這是開展評估工作的基礎。假如被評估者拒絕配合相關的評估工作或者拒不接受安排將使評估工作流于形式；其二評估者難以正確區(qū)分被評估者在此過程中的真?zhèn)?。?）著重傾聽。心理健康問題的評估首先要傾聽被評估者關于其心理健康問題產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀等情況、存在的困難及將來的計劃等情況。如果有條件，需要了解其對自身成長環(huán)境及自我心理應對機制的看法。（3）合理進行心理評估。有些大學生存在逃避的心理和不敢面對的情況，對心理評估產(chǎn)生抗拒。因此我們應該采用多樣和系統(tǒng)的檢測方法，減少他們的抗拒心理，如條件允許可通過房樹人投射測試、MMPI心理測試等心理測驗，通過這些測試間接地發(fā)現(xiàn)大學生存在的心理問題。（4）與被評估者密切接觸者的訪談。與被評估者的父母、老師、同學等人訪談，能有效了解被評估者的心理變化，這些資料對調(diào)查研究會起到事半功倍的效果。

2.充分了解大學生心理健康問題形成過程。（1）研究心理健康問題形成的基本過程，諸如問題開始的時間，變化的頻率、趨勢等信息。（2）在認知方面：如有被侵犯行為，則要確定其描述是在生理、心理或者社會環(huán)境中所處的地位的關系。假設同時有多個認知反應存在，根據(jù)主次標出順序。（3）在情感方面：需要具體描述情緒的反應，焦慮和恐懼，失望和絕望等信息。（4）在行為方面：要確定和描述是否有接近、回避、失去能動性的情況。（5）在生理變化方面包括：身體的心腦血管、腸胃系統(tǒng)和休息情況。

3.認真分析大學生心理健康問題形成原因。（1）誘因。大學生心理健康問題的發(fā)生可能是多方面的，可能是客觀原因，或者是主觀想象，這些誘發(fā)因素既可能是心理健康問題的根本原因，也可能僅僅是影響因素。因此，心理健康問題評估必須合理分清心理健康問題形成原因的主次方面。（2）內(nèi)因。大學生的某些消極心理，特別是其中的負面心理品質(zhì)是造成自殺行為高發(fā)的誘發(fā)因素，大學生人生觀、性格、心理承受力及處事方式等方面存在的差異是影響大學生產(chǎn)生此類行為的核心因素，大學生的心理問題是造成大學生自殺的重要原因。因此，心理健康問題的評估工作必須認真分析產(chǎn)生心理健康問題的內(nèi)部因素。（3）外因。外界環(huán)境因素是導致大學生心理健康問題的外部力量，是形成大學生心理健康危機的重要組成部分。在某種意義上，許多心理健康問題是人的不健康心理對外部環(huán)境不適應的惡性表現(xiàn)。目前大學生所處的外界環(huán)境包括家庭因素、社會文化因素、外部的壓力等。因此，心理健康問題的評估需要掌握心理問題產(chǎn)生的外部因素。

四、高校心理健康問題預防與干預體系的建立與實踐探索

1.大學生心理障礙干預模式研究。從1990年以后開始，我國逐步重視大學生心理健康的干預工作，并對干預模式做了大量研究。香港大學陳麗云老師提出身心綜合輔導模式，即通過生理、心理和精神三方面來綜合調(diào)整人們出現(xiàn)的心理危機狀況。臺灣省高校普遍開展了“團體咨商”活動，經(jīng)實踐證明其很有成效。許若蘭進行了部分家庭貧困大學生心理健康教育的實證研究，她認為開展心理測試、團體輔導、開設心理講座、個別輔導和心理訓練的綜合性教育模式對于降低大學生心理問題癥狀有明顯效果[2]。李敏、胡華在了解了學習醫(yī)學對醫(yī)學生心理健康的影響，確定把心理健康教育融入醫(yī)學心理學課堂教學中，能明顯改善學生心理健康狀況，思想情況、人際關系中的猜疑、厭惡等因子以及SDS評分均顯著下降[3]。徐波研究認為，通過體育鍛煉，也能有效調(diào)節(jié)情緒，起到增強心理健康水平、預防和治療心理疾病的目的。俞少華研究認為，心理衛(wèi)生教育、個別輔導與團體輔導相結合能提高大學生心理健康水平[4]。高文鳳研究證實，讀書對解決大學生心理健康問題及提高大學生心理健康水平是有效的[5]。這一時期的研究特點，首先是以目前大學具有的教學管理為平臺，通過課堂教學提高大學生認知水平及心理素質(zhì)；二是開展團體輔導和個別輔導相結合，調(diào)節(jié)大學生的心態(tài)，增強其自信；三是通過加強體育鍛煉，改善大學生反應情緒、提高大學生意志力、降低應激反應概率；四是通過書本及網(wǎng)絡知識的相關閱讀治療，起到相對的引領和平衡的作用，從而提高大學生心理健康水平。

2.高校心理健康問題預防與干預體系基本上由四個階段組成。在每個階段，其評估條件與要求存在差異，評估標準與方法也不盡相同。（1）預防相關心理健康問題。應加強對大學生的宣傳指導；認真梳理并重點幫扶心理困難同學。評估的目的主要是梳理需要特別關心的學生并采取相應的措施。（2）心理健康問題預警機制。充分發(fā)揮學生骨干、輔導員、主管領導的作用，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題。（3）心理健康問題干預。在確保穩(wěn)定的基礎上，及時針對危機處理的源頭及影響采取必要的措施，評估目的主要是判斷心理健康問題根源及影響因素。（4）心理健康問題的處理。本著幫助學生最終恢復正常學習生活的標準，從學生身體和精神上進行幫扶。評估的目的主要是判斷幫扶后學生經(jīng)歷創(chuàng)傷的過程，為心理危機處理后的持續(xù)援助提供依據(jù)。

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關鍵詞：高校助困 家庭經(jīng)濟困難學生 心理問題 價值取向

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）07-134-03

家庭經(jīng)濟困難學生是高校大學生中的特殊群體。所謂的家庭經(jīng)濟困難是指家庭經(jīng)濟條件不好，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低生活標準，基本沒有能力支付學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障等等。由于沉重的經(jīng)濟壓力及社會資源占有匱乏，導致這個群體中出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，他們背著沉重的包袱、帶著自卑的心理在高校艱難求學。他們一方面承受著學習和發(fā)展的壓力，同時還要為自身的經(jīng)濟問題擔憂，個人的發(fā)展面臨著很大的問題。

一、新時期高校經(jīng)濟困難學生心理現(xiàn)狀

隨著高校的不斷擴招，學校人數(shù)不斷增加，家庭經(jīng)濟困難學生的數(shù)量也在不斷增加。近年來我國高校家庭經(jīng)濟困難學生總數(shù)已經(jīng)達到400多萬，占在校人數(shù)比例為25%以上，特別困難的學生占在校人數(shù)比例為5%左右，甚至有的高校經(jīng)濟困難的學生達到30%以上，如此龐大的群體，他們的教育和發(fā)展自然不容忽視。在這個利益最大化的時代，如何在高校生存以及在步入社會后生存成了嚴重制約家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展的枷鎖，而且由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧富差異客觀上已經(jīng)把同齡大學生鑲嵌在了不同的階層上，而這種經(jīng)濟上的差異和分層也導致了他們不同的價值取向，思維方式和性格特征。這個問題日益突出，引起更多的學生個體、家庭和社會問題，勢必會影響我國高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約高校教育的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

那么，家庭經(jīng)濟困難給家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生了怎樣的心理呢？因為大部分家庭經(jīng)濟困難大學生普遍有較強的自尊心、內(nèi)向、敏感、多疑等心理感受和狀態(tài)，所以他們常常壓抑自己、情緒低落、自卑感強，這些因素都對家庭經(jīng)濟困難大學生的學習、工作乃至生活產(chǎn)生了不良影響。以筆者所在的中北大學信息與通信工程學院為例，共有家庭經(jīng)濟困難學生1244人，占全院學生人數(shù)的30%。在筆者關于家庭經(jīng)濟困難學生價值取向的調(diào)查問卷中，其中有一項是關于心理問題的調(diào)查。調(diào)查結果顯示，認為家庭經(jīng)濟苦難導致有嚴重的心理問題的占25%；認為有所影響的占51%；有9%的貧困生認為對自己的成長是種激勵；有15%的貧困生認為影響不大。（如圖1所示）

如此大的比例，如果得不到充分重視和有效措施，長久下去就形成了以下具體的心理狀況。

（一）自卑心理強，自我解困意識弱

家庭經(jīng)濟困難大學生中有一些學生依賴性很強，總是把解決困難的希望寄托在國家發(fā)放的助學金以及學校給予的各種補助上。不少家庭經(jīng)濟困難學生認為上了大學理所當然要由政府和學校來幫他們解決困難。目前，國家對家庭經(jīng)濟困難大學生的資助力度較大，有些學生產(chǎn)生了“等、靠、要”的依賴思想，接受國家的資助心安理得。也有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生受虛榮心的影響，互相盲目攀比，但由于經(jīng)濟拮據(jù)，與那些吃穿無憂的同學形成巨大反差，面對這種反差，使他們產(chǎn)生了心理不平衡，久而久之，他們可能產(chǎn)生心理陰影，形成強烈的自卑心理。

（二）過度焦慮，身心疲憊

部分家庭經(jīng)濟困難大學生不能正視自己的家庭經(jīng)濟情況，常將自己埋藏于痛苦之中，對生活失去希望，對學習失去興趣和動力，久而久之，限于無法自拔的窘境。有的家庭經(jīng)濟困難學生“臆想”自己家庭狀況很好，在現(xiàn)實面前卻無法承受生活的壓力，長此下去便產(chǎn)生了各種心理問題。有的學生為生活費用，學習費用焦慮，有的為家庭焦慮，所有這些都使家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)常處于徘徊在痛苦邊緣，欲學不能，欲罷不能的過度焦慮狀態(tài)。如此一個精神狀態(tài)又怎能安心于學習？如果得不到及時的幫助，他們只能身心疲憊的行走在大學的校園里。

（三）極為敏感，防衛(wèi)心理過度

家庭經(jīng)濟困難學生由于自身家庭經(jīng)濟上的原因，常常不能融入到集體中去，把自己當作“邊緣人”看待，在內(nèi)心設置一道屏障，總認為領取國家助學金是一種無能的表現(xiàn)，接受社會資助是別人對其施舍。在平時的生活中，他們所能做的似乎只有接受別人的給予，而自身卻不敢去爭取，慢慢地在與同學的交往中，他們漸漸與同學疏遠，逃避參加各種活動，不愿與人交往。別人說的無心的話也會在無形之中給他們以傷害。

二、現(xiàn)狀原因探析

家庭經(jīng)濟困難學生對自身弱勢形成原因分析的歸因偏差，會導致他們不同程度地對學校和社會產(chǎn)生不滿情緒。能否正確看待成因，是解決經(jīng)濟困難學生心理問題的關鍵所在。

（一）自身意識矛盾

由于家庭經(jīng)濟困難，學習和生活條件差等原因，不少家庭經(jīng)濟困難學生尤其是來自偏遠地區(qū)的學生入學后，對新環(huán)境和新的學習方式適應困難，他們普遍會感覺到知識面窄，認為所處地位比較低，在參加學校各種活動時缺乏信心，產(chǎn)生明顯自卑心理。他們內(nèi)心渴望得到周圍的人的幫助，希望能改善自己所處的環(huán)境，但卻又不愿接受他人的同情和憐憫，不希望把自己的貧窮暴露于公眾面前。

為了完成學業(yè)，不少家庭經(jīng)濟困難大學生常常依靠貸款等方式來繳納學費，他們在校期間總是千方百計尋求機會去打工掙錢，但同時又總是拼命學習，希望能得到較高的獎學金為自己解困，然而打工掙錢和學是相互矛盾，不能正確處理兩者之間的關系只能造成一系列的惡性循環(huán)。

（二）對經(jīng)濟困難的認知有局限

在社會大環(huán)境下，家庭經(jīng)濟困難是不能以身處困境的大學生的意志為轉移的，家庭經(jīng)濟困難不是他們與身俱來的缺點，更不是他們的恥辱。但不少經(jīng)濟困難大學生不這么看，他們把經(jīng)濟困難當成無能、丟人、恥辱、低人一等的代名詞。常遇到這樣的現(xiàn)象：一些學生不愿意面對自己的真實家庭經(jīng)濟情況，而向學校一再隱瞞自己的真實家庭情況，一次次失去受助的機會，內(nèi)心雖有惋惜，但是卻又不敢去接受。而且還有一些學生在物質(zhì)上得到資助后，精神上陷入了深深的內(nèi)疚和自責中，可見他們對經(jīng)濟困難的認知有著很大局限性。

（三）社會環(huán)境的影響

當前，家庭經(jīng)濟困難大學生求學困難的現(xiàn)象早已為人熟知，社會各界對此也普遍關注，為了幫助這些學生順利完成學業(yè)同時也為了起到應有的宣傳效應，很多助學的活動都有媒體的介入，沒有顧及受助學生本身的心理承受能力和真實想法。由于心理壓力沉重，從而使他們產(chǎn)生了尷尬的受助心理，從而“最終必然導致大學生道德選擇迷惘和價值取向紊亂”。另外，我國社會發(fā)展中，經(jīng)濟發(fā)展的不均衡所導致的經(jīng)濟差異也是社會層面的一個重要因素。

（四）對國家資助政策認識存在誤區(qū)

在實際的高校助困工作中，從困難學生的認定以至一系列的獎、助、補、貸的評定和下發(fā)，由于不能完全了解和掌握所有學生的實際經(jīng)濟情況。在這樣的現(xiàn)實情況下，不少學生沒有深入了解國家資助政策體系抱著“不拿白不拿”的錯誤心態(tài)，在家庭經(jīng)濟困難認定程序上弄虛作假，與真正困難的學生同分一杯羹，由此致使有限的資助資金得不到充分利用，不能完全的幫助那些家庭真正困難的學生。當然，部分學生還存在著嚴重的“等、靠、要”的心理，認為國家和社會的幫助理所當然，缺少感恩意識、奮發(fā)進取意識、自立自強意識、誠實守信意識、勤儉節(jié)約意識和風險意識。這些都反映學生對現(xiàn)有的資助政策的認識存在誤區(qū)。

三、價值取向在助困工作中的引導作用

我們不僅要探尋家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生心理問題的根源， 更要采取相應措施幫助他們擺脫心理困境。從價值取向的層面加強對經(jīng)濟困難學生的幫助，是新形勢下高校助困工作的有效途徑。

在調(diào)查中，可以看到，多數(shù)的困難學生渴求進步，希望成才。如圖2所示。

因此，要幫助困難學生確立自己的新的奮斗目標，正確對待學習、生活與就業(yè)所帶來的壓力。對于經(jīng)濟原因帶來的心理壓力，應敢于面對，坦然處之。要以一種自信、自強、樂觀的精神面貌面對生活的不幸，樹立正確的人生觀和價值觀。

（一）教其直面困難，自強自立

在家庭經(jīng)濟困難大學生群體中，開展幫扶工作，幫助多數(shù)學生直面由于不同地域、不同家庭等原因造成的經(jīng)濟差距、習慣差異，正視生活的困難，端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有88%的學生表示愿意參加并希望學校能多提供一些勤工助學崗位給他們，有96%的家庭困難學生想入黨，有72.5%的學生想擔任或已經(jīng)擔任了班級、院系的學生干部。可見，大多家庭經(jīng)濟困難大學生不僅在生活中勤儉節(jié)約，不鋪張浪費，而且在思想上積極要求上進，并注重在校園的各種活動中鍛煉自己的各方面能力。我們可以借助他們來開展宣傳幫扶工作，這樣更能從心理上接近那些價值取向不正確的家庭經(jīng)濟困難學生，以便開展幫扶工作。

學生輔導員應該從職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培訓等方面加強引導，會在一定程度上緩解心理壓力，增加他們的成就感和自信心。這樣他們的溝通能力、合作能力及心理承受能力都可以加強。

（二）教其明確目標，刻苦學習

學生工作者應該教導家庭經(jīng)濟困難學生以學業(yè)為重，學習才是學生階段的首要任務。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生的學習目標都很明確，有一半學生將繼續(xù)深造作為他們大學畢業(yè)后的選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有93%的家庭經(jīng)濟困難大學生都有學習計劃，且能嚴格落實或基本落實自己學習計劃的學生占90%，學習成績在班上名列前茅的學生占調(diào)查總數(shù)的9%，學習成績中上等及中等的學生占75%，拿過獎學金的學生占74%。這些數(shù)據(jù)表明，家庭經(jīng)濟困難大學生中的許多學生，都能明確學習目標，勤奮學習，積極上進，整體成績中等偏上。我們可以以這些同學為引導榜樣，激發(fā)那些存在思想問題的家庭經(jīng)濟困難學生向這些優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟困難學生學習，并幫助他們改善自身價值取向。

（三）營造和諧的校園文化

要積極營造和諧的校園文化生活，增加校園的感召力，發(fā)揮校園調(diào)節(jié)身心、愉悅心情、陶冶情操的載體功能，形成健康和諧的校園文化氛圍。讓廣大經(jīng)濟困難學生參與到校園文化的建設中，如某些高校中，有專門的勤工助學委員會、勤工部等學生組織，他們在組織困難學生完成勤工助學的同時，還積極投身到社會實踐等校園文化中，構成校園文化不可或缺的一部分，使困難學生得到認可，有了歸屬感。

新時期，國家的助困政策在高校經(jīng)濟困難學生中有大幅度的側重，各項資助政策的具體落實正在緩解經(jīng)濟的原因所帶來的困境。當然，學生工作者不僅應該在經(jīng)濟上改善家庭經(jīng)濟困難學生的生存現(xiàn)狀，而且要從精神上關注家庭經(jīng)濟困難學生，關注家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康，引導家庭經(jīng)濟困難學生健康成長，制定符合這個群體心理特征的教育策略，有必要把人文關懷和心理教育作為思想政治教育的切入點，使高校的貧困生扶助工作發(fā)揮更大的效益和作用，從而促進大學生群體的健康成長和高等教育的和諧發(fā)展。

當然，學校教育離不開社會教育的緊密配合，社會存在的外在力量也必須通過各種有效的方式方法來解決他們困難的生活環(huán)境，培養(yǎng)他們學習的積極性，給予特殊的關懷，幫助他們找回信心，使其具有健康的心理和健全的人格，這樣可以加強家庭經(jīng)濟困難學生從容面向社會挑戰(zhàn)的能力，為成為一個合格的綜合型素質(zhì)人才。

[本文為山西省社科聯(lián)重點課題研究項目（SSKLZDKT2011074）、中北大學2012年校哲學社會科學課題（2012J037）的階段性成果之一。]

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篇8

關鍵詞:寄宿生;問題;策略;研究

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0118-02

隨著國家、地方財政對學校硬件建設加大投入,隨著“兩基”工程的順利驗收及社會文明程度的提高,學校工作處在了一個千載難逢的大好時機,教育改革不斷深入,集中辦學、整合教育資源已經(jīng)成為農(nóng)村辦學的一大趨勢,在這一大形勢下,學校布局調(diào)整勢在必行,偏遠的教學點、村初小便成了整合資源的拆并對象,相對集中、規(guī)模較大的學校生源猛增,寄宿學生也隨之與日俱增,這為學校管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn),針對新時期學校管理的新難題,筆者做了調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)了存在的問題,并總結出了一些寄宿生管理經(jīng)驗。

一、對農(nóng)村學校寄宿學生管理存在問題調(diào)研分析

根據(jù)“普九”計劃,農(nóng)村小學一般是“一村一校”,這種模式過于分散,師資得不到合理配置,既不利于教育資源整合,也不利于學生發(fā)展。諸多因素,教育行政部門提出村校向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中的布局調(diào)整方案,一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立一所九年一貫寄宿制學校。這一方案的實施,寄宿生管理成為學校管理工作的重中之重,筆者根據(jù)實際情況,歸納出了農(nóng)村寄宿學生管理之中存在以下幾方面的問題。

(一)學生及其家庭存在的主要問題

1、寄宿學生大部分家居偏遠,為了上學,他們不得不離開朝夕相處的父母,開始獨立生活,自制能力和自主生活能力較差。

2、學生年齡參差不齊,10歲以下的學生占有相當比重,學生的學校生活讓家長擔憂。

3、由于居住條件相對偏遠,生存環(huán)境比較惡劣,經(jīng)濟收入很低,部分家庭支付學生在校費用存在著一定困難。

4、為了改變自己的生存狀態(tài),許多寄宿生家長選擇了外出打工,孩子一般請親戚朋友托管,或者是由學生的爺爺奶奶照看,這樣缺少了家庭教育,影響了學校教育質(zhì)量的鞏固和孩子的健康成長。

(二)學校管理方面的困難

1、住宿學生數(shù)量增加,學校宿舍管理的難度加大,培訓孩子們自主生活能力的任務加重。

2.學校沒有專職的生活教師,又無管理寄宿生的編制,加大了教師的工作量。

3、休息時段的安全保衛(wèi)工作日顯重要,難以管理。

4、學校宿舍緊張,即使有也很擁擠。

5、學生放學后的學習輔導,作業(yè)完成的質(zhì)量難以保證。

6、往返學校途中的安全難有保障。

7、孩子了年齡小,教師的管理和照顧任務進一步加重。

二、解決策略探究

針對上述存在的問題,為了達到“讓學生住得開心,家長放心”的管理目標,經(jīng)過多方摸索研究,現(xiàn)就探索的具體做法介紹如下:

(一)利用“農(nóng)村寄宿制學校建設工程”項目的實施的良好機遇加大硬件建設。這一工程的實施,使學生和教師的住宿情況得到了很大的改善,“寄宿制工程”帶動了貧困山區(qū)基礎教育的極大發(fā)展,減輕了由于宿舍緊張給學校帶來的管理上的壓力。

(二)為解決學生獨立生活能力差的問題。學校要為每個宿舍安排了兼職生活教師,生活教師由各班班主任輪流擔任,為了使工作扎實有效,學校每周安排一名學校領導帶班,確定了每周三下午第三節(jié)課為生活能力培訓日,為鞏固成果,學校每學期組織一次學生自我勞動服務競賽,經(jīng)過培訓,學生已經(jīng)養(yǎng)成了起床疊好被子,將生活用品擺放整齊,簡單地釘紐扣,洗小件衣物、每天打掃寢室衛(wèi)生、同室相互幫助的良好生活習慣。

(三)少數(shù)學生生活相當困難。學校要通過調(diào)查,村上核實,為生活困難學生按時足額發(fā)放了學生生活補助費,減輕了家長的經(jīng)濟負擔,同時號召全校師生為特困學生獻愛心。

(四)為了讓學生在學校安全有保障,學習有人輔導,學校實行了住宿學生晚上集中學習制度,各班由專人輔導學生學習,為住宿生課后鞏固和預習提供良好學習環(huán)境。

(五)為了讓家長放心,學生舒心。學校要試行寄宿生“聯(lián)動管理機制”,具體做法如下:

1、用具體行動讓學生感受到在校如家一樣溫暖。學校要根據(jù)實際情況,將教師宿舍安排在學生住宿區(qū),這樣學生可以再休息時間和老師進行交流,同時老師可以更好的了解學生宿舍內(nèi)的動態(tài),這一安排不僅方便了學校對寄宿生的管理,而且使學生感受到學校如家的溫暖,感受到學校與教師對他們的關愛。

2、宿舍管理實行“三清一公示聯(lián)動管理”制度。學校始終堅持“以學生為本”“以學生安全為首”的工作思路,在安排住宿時,學校分管領導、治保主任、班主任都做到了“三清”,一是住宿人數(shù)清,學生信息清、學生所住宿舍和床位清?！耙还尽笔菫榧訌娭庇^管理,學校為每個宿舍編號,將每個宿舍的舍長,住宿學生名單、指導學生日常生活訓練的教師名單予以公示,這樣值勤領導和教師在值周期間更容易了解每個宿舍的情況。

3、宿舍實行“學校領導――班主任――執(zhí)勤教師――舍長四維一體”的管理制度。學校領導每天至少檢查一次宿舍,班主任全天檢查,執(zhí)勤教師負責夜間的紀律和安全,舍長是該宿舍的信息報告員,宿舍如果發(fā)生應急事件,在第一時間及時做好相應的處理。

4、實行學生有病急時救治制度。在校住宿生生病,執(zhí)勤教師接到信息員報告后馬上與班主任取得聯(lián)系,并即刻將患病學生在第一時間送往醫(yī)院實施救治,病情嚴重的要與家長取得聯(lián)系同時做好轉院的相關準備工作。

5、實行晚間進出登記制度,確保住宿區(qū)的安全。

6、實行夜間點名制度,及時了解住宿學生的歸宿、當天的生活、學習、思想情況,及時為住宿學生解決生活、學習、心理等方面所遇到的困難。

7、住宿學生離校實行請假報告制度,住宿學生請假后,該班班主任老師要將其學生離校情況全面詳實地向執(zhí)勤領導和值班教師反映,以便值勤教師夜間查房時心中有數(shù)。

8、學校實行學生無請假離校追查制度,學生無請假離校由執(zhí)勤教師與該班班主任共同尋找,切實摸清學生去向,確保學生的安全。

只有讓學校寄宿生管理工作走上科學、有序、有效的軌道,才能使在校住宿生安全得到更好保證,做到了家長放心,學生開心。

(六)、強化家校聯(lián)系,充分發(fā)揮三結合教育的重要作用

為了解決學生往返學校路途上安全管理難、家校聯(lián)系不容易,教師掌握學生不準難以實施有效監(jiān)督的困難,學校應每半學期組織一次寄宿學生家長會,在會上相互交流學生的成長收獲,學生成長過程中遇到的困難和家長對學校的建議。家長會一改過去的頒獎會或批評會,變?yōu)閷Φ群椭C地坐在一起商討學校發(fā)展大計,一起謀求孩子成長良方的溝通會。通過溝通使家長的教育觀念轉變了,家長能用文明的方式教育與自己的孩子平等交流,能感受到學校為學生所做的一切,懂得了孩子成才與家庭的關系。通過家校的聯(lián)系與溝通,通過與家長的探討廣泛意見,學?？梢愿嗟亓私饬藢W生,明白了家長的愿望,知道了學校工作的不足,促使學校更深層次的思考,學校的工作將圍繞什么樣的重點,怎樣才能辦好人民滿意的教育這個重要的教育中心問題開展工作。

在管理過程中,學校除了利用開家長會與家長溝通外,還要求各班班主任老師每學期要做好一次全班學生的家訪工作,對學困生、“雙差生”、“問題生”、“生活困難生”、“留守生”進行建檔轉化與幫扶工作,對這些學生教師做到周轉化不間斷幫扶,每月家訪一次,與家長一起做好學生的思想教育,學習輔導工作,對生活存在特殊困難的及時予以解決,力爭達到不讓每一個孩子掉隊,不讓每一個孩子失學。

二、存在的問題及建議

(一)存在的問題

1、教師勞動強度大,由于農(nóng)村學校教師缺編,在校教師教學課時數(shù)多,加上服務學生、休息時段值班等工作,工作量明顯偏大,如果長此下去,很難保證工作的質(zhì)量。

2、隨著學生數(shù)的逐年增長,學生宿舍仍顯擁擠。

3、留守兒童、后進生、學困生的教育轉化工作常常得不到家長的長期支持,導致轉化工作還存在著許多問題。

4、家長的“學校全責任”意識,給學校管理工作帶來更大的難度。

(二)建議

1、增加寄宿制學校教師編制,最好配有專職保安和生活教師,這樣會使職責分明,會更好地為寄宿學生的學習和生活提供優(yōu)質(zhì)服務。

篇9

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)風險 風險管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0054-01

大學生創(chuàng)業(yè)得到了政府、高校以及社會各界的高度重視，目前在國內(nèi)已經(jīng)興起鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的熱潮。任何一項活動都具有風險，大學生創(chuàng)業(yè)同樣如此。具有較大不確定性的大學生創(chuàng)業(yè)活動，往往存在著創(chuàng)業(yè)失敗的風險，大學生也面臨著創(chuàng)業(yè)失敗后的失業(yè)問題。大學生創(chuàng)業(yè)的失業(yè)風險不容忽視，創(chuàng)業(yè)失敗后的失業(yè)對個人、家庭和社會都將產(chǎn)生不利的影響，如何采取措施有效規(guī)避大學生創(chuàng)業(yè)的失業(yè)風險是一項需要深入研究并實踐探索的課題。

一 大學生創(chuàng)業(yè)風險來源

大學生創(chuàng)業(yè)存在以下風險：項目選擇不當，導致企業(yè)無法盈利而難以生存；缺乏創(chuàng)業(yè)必備的技能和經(jīng)驗；無法預料的社會、政治和法律環(huán)境變化對大學生創(chuàng)業(yè)造成較大影響；社會資源貧乏降低創(chuàng)業(yè)獲得成功的可能性；沒有足夠的流動資金以及不能適時地籌集和供應資金導致創(chuàng)業(yè)失??；由于信息不對稱、判斷失誤、管理不善等影響創(chuàng)業(yè)管理水平導致創(chuàng)業(yè)失敗。分析大學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種不確定因素，創(chuàng)業(yè)風險主要來自于項目、技能、環(huán)境、資源、資金、管理六個方面。

二 大學生創(chuàng)業(yè)風險成因

1.內(nèi)部原因

內(nèi)部因素是主要因素，也是決定創(chuàng)業(yè)成敗的根本原因。主要因素有：（1）社會經(jīng)驗不足。企業(yè)的管理不僅僅需要知識，還需要閱歷，需要在平常的工作中日積月累而形成的經(jīng)驗。（2）自我認知不足。現(xiàn)今的大多數(shù)大學生對于從事服務業(yè)或技術含量相對較低的行業(yè)都持有不屑的態(tài)度，對創(chuàng)業(yè)的期望過高而對自身的能力認識不足，過分自信，沒有良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，眼高手低。（3）缺乏合作精神。合作能力較強的創(chuàng)業(yè)團隊成功的概率往往較大。風險投資商也更看重有較強合作能力的創(chuàng)業(yè)團隊。這些都是造成創(chuàng)業(yè)風險的重要原因。

2.外部原因

外部因素也是讓大學生創(chuàng)業(yè)有諸多風險的重要原因。這種外部因素較多：（1）中國高校的教育體制存在重理論而輕實踐和重個人而輕團隊的問題，使得大學生在創(chuàng)業(yè)過程中受到影響。（2）政府在大學生創(chuàng)業(yè)的配套政策上并沒有太多的舉動，如法律完善、優(yōu)惠政策的制定等。（3）嚴重缺乏職業(yè)精神的培養(yǎng)。

三 大學生創(chuàng)業(yè)風險管理

1.提升大學生自身素質(zhì)

大學生作為創(chuàng)業(yè)中相對劣勢的特殊群體很容易造成創(chuàng)業(yè)風險，因此想要規(guī)避風險，就必須提升大學生自身的素質(zhì)，同時兼具創(chuàng)業(yè)所需的各項技能。如組織、策劃、創(chuàng)新、管理以及公關等能力，這樣大學生在創(chuàng)業(yè)中才能立于不敗之地。

2.加強創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)風險意識

為推動大學生自覺提高創(chuàng)業(yè)能力，則需要增強大學生創(chuàng)業(yè)的風險意識、金融危機意識、市場競爭意識。市場瞬息萬變，時刻都有風險，防范風險要靠自己增強本領，預防和應對各種風險。大學生需要學會調(diào)研、分析、捕捉市場信息與掌握市場新動態(tài)，包括宏觀經(jīng)濟、微觀經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、消費結構等信息。同時，學習掌握經(jīng)濟、法律基礎知識，提高大學生的法律意識，運用法律維護自己創(chuàng)業(yè)的合法權益也同樣重要。

3.積累更多的經(jīng)驗、資本和技術

大學生創(chuàng)業(yè)需要具備經(jīng)驗、資本和技術。經(jīng)驗的積累會避免陷入眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)；資本為成功創(chuàng)業(yè)建立物質(zhì)基礎；技術則是大學生在高科技領域占有一方天地的重要武器。

4.提高大學生團隊協(xié)作力

作為創(chuàng)業(yè)者要有可持續(xù)的遠瞻性，而作為企業(yè)團隊應該具有動態(tài)的發(fā)展觀，這樣的團隊才有可能建立一套完善的內(nèi)部調(diào)節(jié)機制，從而形成團隊成員的向心力、凝聚力及核心力。同時，團隊成員在這樣的核心團隊的影響下勤奮工作，可以使組織整體保持活力。

5.健全大學生創(chuàng)業(yè)的失業(yè)保障制度

目前社會建立有失業(yè)保險、失業(yè)社會救助兩種模式的失業(yè)保障制度。主要是通過失業(yè)金的形式為失業(yè)者提供資助。能夠規(guī)避失業(yè)風險，具有生活保障和就業(yè)促進的功能。與此同時，還要加強大學生創(chuàng)業(yè)失敗后的再就業(yè)援助，例如免費為個體提供心理咨詢，減輕個體的壓力；對有前景的創(chuàng)業(yè)項目進行幫扶，安排成功企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，幫扶創(chuàng)業(yè)者，使創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)失敗后再次創(chuàng)業(yè)；提供就業(yè)培訓和就業(yè)信息，以幫助個體重新尋找工作。除此之外，可以為創(chuàng)業(yè)者提供更多的優(yōu)惠政策，如將大學生創(chuàng)業(yè)期視同為基層工作經(jīng)歷，為畢業(yè)后初次選擇創(chuàng)業(yè)的大學生進行再次選擇提供便利等等，這些都將為規(guī)避大學生創(chuàng)業(yè)的失業(yè)風險提供實實在在的支持。

參考文獻

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一、我國高校新聞傳播學類學生就業(yè)現(xiàn)狀

新聞傳播學類相關專業(yè)主要有新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學等專業(yè)，截止到2015年，我國共有700多家高校開設有新聞傳播學的相關專業(yè)，在校本科生人數(shù)達23萬余人。近年來隨著我國高等教育邁入大眾化以及新聞傳播事業(yè)的快速發(fā)展，高校新聞傳播學類專業(yè)的招生人數(shù)和就業(yè)人數(shù)也取得了較快增長，給我國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展輸送了大量人才的同時也帶來了一定的就業(yè)問題，盡管隨著大媒體融合時代的到來以及社會的快速發(fā)展為新聞傳播學類畢業(yè)生提供了更為多元的就業(yè)崗位和選擇，例如傳統(tǒng)媒體、新媒體、政府部門、各種傳媒機構、高等院校等都進一步豐富了新聞傳播類學生的就業(yè)渠道，教育部相關部門針對2013年針對我國高校新聞傳播類本科生就業(yè)的調(diào)查也顯示學生的就業(yè)率達到了80%以上，但不可否認的是，新聞傳播類大學生就業(yè)滿意度總體偏低、就業(yè)結構矛盾顯現(xiàn)及就業(yè)質(zhì)量較差、自主創(chuàng)業(yè)能力不足等就業(yè)問題依然困擾著巨大多數(shù)的新聞傳播類學生，我國新聞傳播類學生的總體就業(yè)形勢依然不容樂觀。

二、改善我國新聞傳播類專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀的策略分析

就業(yè)是民生之本。就業(yè)問題不僅關系到每一名大學生的個人發(fā)展和人生幸福，更是關系到整個社會的和諧穩(wěn)定的大事，因此面對當前我國新聞傳播學類學生就業(yè)中存在的現(xiàn)實問題，有關各方都應積極從自身做起，共同促進和改善高校新聞傳播學類學生的就業(yè)問題。

（一）政府應積極出臺措施推進就業(yè)

推進高校新聞傳播學類學生的就業(yè)，為大學生提供和營造良好的就業(yè)環(huán)境，政府責無旁貸。當前，政府部門應積極通過各種措施首先鞏固新聞傳播學類學生現(xiàn)有就業(yè)渠道，例如鼓勵和倡導國企、國有單位等不裁員、不減薪，積極出臺并嚴格落實大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，和相關高校牽線搭橋為大學生參加社會實踐活動提供平臺，設立大學生創(chuàng)業(yè)專業(yè)資金，對大學生創(chuàng)業(yè)給予專業(yè)補貼，動員社會力量幫扶大學生創(chuàng)業(yè)等等，最大限度地支持和推動新聞傳播類學生及其他專業(yè)學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、滿意就業(yè)。

（二）高校應切實加強對新聞傳播學類學生的就業(yè)指導，健全就業(yè)服務體系

現(xiàn)實生活中，許多高校在針對大學生的就業(yè)指導上往往存在著思想不重視、行為不積極等現(xiàn)象，往往在學生臨畢業(yè)才臨時抱佛腳對學生進行就業(yè)指導，這是導致包括新聞傳播學類學生在內(nèi)的高校畢業(yè)生就業(yè)能力不足的重要原因之一。因此作為高校，應在學生一入校就對其進行全方位全過程的就業(yè)服務指導教育、利用各種形式如講座、選修課等強化學生就業(yè)意識，給予學生實實在在的就業(yè)指導和幫助，不斷提高其就業(yè)能力，與此同時，針對當前不少高校學生存在的就業(yè)心理危機，高校也應組織相關力量搭建學生就業(yè)心理危機干預與防護體系，幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，在平時就不斷提高自身綜合素質(zhì)，從而為將來的順利就業(yè)奠定堅實基礎。

（三）新聞傳播類學生應真正樹立科學、正確的就業(yè)觀

外因要通過內(nèi)因才能起作用。新聞傳播類畢業(yè)生要想在競爭激烈的就業(yè)市場中找到一份理想的工作，就必須在平時的生活中樹立起正確的自我意思，客觀看待自己，了解自己的優(yōu)勢、不足、興趣、愛好、特長等等，增強擇業(yè)和就業(yè)的針對性和可靠性，理性擇業(yè)就業(yè)，避免盲目擇業(yè)就業(yè)，避免在求職過程中好高騖遠、眼高手低或者妄自菲薄，從而錯失擇業(yè)良機；另一方面，面對大媒體融合時代到來對高素質(zhì)、復合型新聞人才的追求，作為新聞傳播學類學生還是應該在平時不斷提高自身綜合素養(yǎng)，從而為自己在今后的就業(yè)過程中增添砝碼，順利找到心儀的工作。

（四）社會、家庭應對新聞傳播類大學生就業(yè)給予更多的包容和理解

社會和家庭應為大學生就業(yè)給予更多的包容和理解。事實上，當前許多包括新聞傳播類專業(yè)在內(nèi)的大學生在求職的過程中缺失面臨著許多額外的社會壓力和家庭壓力，這對于那些來自于農(nóng)村家庭被寄予了整個家庭希望的大學生來說更是如此，這也是當前大學生就業(yè)心理危機頻發(fā)的重要外因之一，因此，社會和家庭應給予大學生更多的包容和理解，給他們的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)造更自由的空間和環(huán)境，因為找工作并不僅僅只是選擇一個工作崗位和工作環(huán)境，它更是一種人生道路和生活方式的抉擇，這時候給予他們更多的自由的空間，讓他們能有時間去思考、去沉淀，明白自己未來想做什么、能做什么，盡量減少各種由于定位模糊、盲目從眾等就業(yè)問題從而為自己的下一階段的人生道路做出更理智、恰當?shù)倪x擇。