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篇1

現(xiàn)代職業(yè)教育的教育者是承擔(dān)教育和訓(xùn)練責(zé)任，對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者職業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展施加影響，使之達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格預(yù)期的教育活動(dòng)主體。與普通教育者相比，除了一般教育者應(yīng)具有的素質(zhì)外，職業(yè)教育教育者還應(yīng)具有技能型人才的各種素質(zhì)。

具備教育者基本任職要求

具備教育者基本任職要求，是教育者角色規(guī)范對職業(yè)教育教育者共同屬性的質(zhì)的規(guī)定性，主要體現(xiàn)在四方面：其一，具有教育科學(xué)知識(shí)并具備教育能力。作為職業(yè)教育教育者，能否掌握職業(yè)教育的理論與方法、心理學(xué)知識(shí)，不僅關(guān)系到教育者能否順利地進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)和科研工作，而且還影響所有職業(yè)教育過程的存在價(jià)值和社會(huì)效益。其二，掌握一門以上專業(yè)技術(shù)。作為培養(yǎng)生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育教育者，不僅應(yīng)具有深厚的專業(yè)理論功底，能夠從事傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，還必須掌握一門以上的專業(yè)技術(shù)，具有解決技術(shù)問題的能力和相當(dāng)熟練的技術(shù)操作能力，可以通過專業(yè)技術(shù)的及時(shí)傳遞履行其作為職業(yè)教育教育者的職責(zé)。其三，熟悉職業(yè)活動(dòng)環(huán)境并具有相應(yīng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。熟悉一線、注重技術(shù)的應(yīng)用是職業(yè)教育教育者隊(duì)伍的一個(gè)顯著特征，在這支教育者隊(duì)伍中，應(yīng)有一定數(shù)量的教育者有過現(xiàn)場工作的經(jīng)歷。他們對于相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場的情況十分熟悉，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場復(fù)雜問題的能力。其四，有一定的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是以某一職業(yè)或崗位所需要的理論知識(shí)和技術(shù)技能為依據(jù)而設(shè)定的，具有很強(qiáng)的針對性和應(yīng)用性。

較高的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)即個(gè)體具有的職業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)側(cè)重于完成職業(yè)活動(dòng)應(yīng)該具備的行為活動(dòng)能力；職業(yè)涵養(yǎng)則偏重于維持職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的非能力性的態(tài)度和意愿方面的要素，體現(xiàn)在職業(yè)精神和職業(yè)理想兩方面。

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。它鮮明地表達(dá)職業(yè)的根本利益、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為的精神要求。職業(yè)教育教育者應(yīng)體現(xiàn)兩方面職業(yè)精神：其一，正確的學(xué)生觀并熱愛學(xué)習(xí)者。從生源上看，職業(yè)教育的對象可能并不是初中或高中畢業(yè)生中的優(yōu)秀者，但教育者不可就此為其貼上“差生”的標(biāo)簽，要意識(shí)到學(xué)習(xí)者所具有的巨大潛能，樹立“以學(xué)生為本”的思想，熱愛每一位學(xué)習(xí)者，在平時(shí)的教學(xué)工作中通過對學(xué)習(xí)者個(gè)性的挖掘來培養(yǎng)他們的自信心，了解學(xué)生的需求，及時(shí)肯定他們好的想法或思路，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地去做、去想，尊重并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。其二，技術(shù)上精益求精的精神。隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的精細(xì)化程度越來越高，社會(huì)對技術(shù)技能型人才要求也普遍提高，職業(yè)教育作為為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要一方，對教育者的專業(yè)技術(shù)要求也逐漸提高，僅僅掌握本專業(yè)起點(diǎn)或基本的專業(yè)技能已不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。因此，職業(yè)教育教育者要在專業(yè)技術(shù)上樹立“精益求精”的精神，強(qiáng)化技術(shù)理論研究和技術(shù)信息的收集和分析工作，通過實(shí)際的工作鍛煉來不斷提高學(xué)習(xí)者分析和解決復(fù)雜問題的能力。

職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映，與人的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)，它指導(dǎo)并調(diào)整著人們的職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)教育教育者渴望達(dá)到的職業(yè)境界是理想的自我，實(shí)現(xiàn)理想的自我，要求個(gè)體具有超越意識(shí)。超越意識(shí)體現(xiàn)在兩方面：不斷使自己具備教師和工程師的整合素質(zhì)；掌握新技術(shù)，并能不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。

精通工藝原理，熟悉真實(shí)工作環(huán)境，具有職業(yè)操作技能

工藝原理是生產(chǎn)過程涉及的科學(xué)和技術(shù)的機(jī)理，它體現(xiàn)工作過程的一般原理，是維持生產(chǎn)運(yùn)行的基礎(chǔ)和解決生產(chǎn)實(shí)踐的必要條件。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是以充分滿足專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際需要為依據(jù)，職業(yè)教育者必須具備較全面的理論知識(shí)，能夠?qū)⒈緦I(yè)與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相互滲透，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。工藝原理應(yīng)用于工作實(shí)踐，會(huì)因生產(chǎn)環(huán)境、勞動(dòng)工具、原材料等差異而產(chǎn)生問題。解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，需要具備特定工作環(huán)境中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育教育者具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就能根據(jù)實(shí)際教學(xué)的具體情況對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有針對性的篩選和加工，用豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來修正和充實(shí)理論，保證專業(yè)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性和針對性。

感性直觀的工作實(shí)踐是把握職業(yè)教育基本特征的基礎(chǔ)，更是突出職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的前提。因此，職業(yè)教育教育者應(yīng)該通曉實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具備很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)組織能力。同時(shí)，職業(yè)教育教育者還應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程有很強(qiáng)的駕馭能力，在教學(xué)策略、教學(xué)資源、實(shí)施課程等方面都能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要進(jìn)行恰當(dāng)選擇，能夠合理整合各種資源，達(dá)到較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

職業(yè)教育教育者在很大程度上是生產(chǎn)的組織者和管理者，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和真實(shí)工作環(huán)境實(shí)習(xí)的組織與管理上。這要求他們不僅要掌握專門的技術(shù)，還需指導(dǎo)技術(shù)操作；可以使用規(guī)定的設(shè)備并教授學(xué)生；能夠指導(dǎo)制造產(chǎn)品的教學(xué)及制造產(chǎn)品的方法等等。在實(shí)踐教學(xué)中，教育者將本專業(yè)的技術(shù)和管理規(guī)范滲透于教育教學(xué)的過程，潛移默化地影響學(xué)習(xí)者，使其了解并遵守某一崗位工作過程規(guī)范。

了解技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，明確職業(yè)變化的專業(yè)要求

技術(shù)創(chuàng)新是引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展變化的引擎。了解技術(shù)發(fā)展變化狀況，是把握應(yīng)用技術(shù)的職業(yè)崗位要求的前提。職業(yè)教育是以市場需求為導(dǎo)向，針對社會(huì)職業(yè)崗位的需要來設(shè)置專業(yè)的教育，要滿足市場對職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育教育者就必須具有一定的敏感性，在教育教學(xué)過程中及時(shí)確立與職業(yè)需求相對接的辦學(xué)方向，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和考試方法等，不斷分析職業(yè)崗位群的需求變化所產(chǎn)生的新問題，盡快接受和學(xué)習(xí)新觀念、新技術(shù)。同時(shí)，關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)。新技術(shù)、新工藝大量運(yùn)用于生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)崗位，在專業(yè)職業(yè)技能上引發(fā)了突破性的革新和革命。職業(yè)教育教育者應(yīng)隨時(shí)關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握各種在實(shí)際操作中應(yīng)用的新技術(shù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育教育者還應(yīng)在對本專業(yè)知識(shí)和技能充分了解和運(yùn)用自如的基礎(chǔ)上，通過各種形式的實(shí)踐性工作和培訓(xùn)不斷更新、補(bǔ)充和提高職業(yè)技能水準(zhǔn)，以滿足社會(huì)的要求。

現(xiàn)代職業(yè)教育教育者的基本職責(zé)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同感

學(xué)界通過研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同來探討其職業(yè)認(rèn)同問題。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程。專業(yè)認(rèn)同感體現(xiàn)于個(gè)體的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)理想。職業(yè)意識(shí)是指人們對職業(yè)的認(rèn)識(shí)、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點(diǎn)。沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，難以對自己所學(xué)專業(yè)涉及的職業(yè)有明晰的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育教育者有責(zé)任對學(xué)習(xí)者實(shí)施有關(guān)職業(yè)活動(dòng)的教育，使其對自己所要從事的職業(yè)或崗位有較全面的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)由模糊到清晰。要使學(xué)生對即將從事的職業(yè)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，有必要通過社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)調(diào)研等途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)榮譽(yù)感。黃炎培認(rèn)為，青年學(xué)生的頭腦中如存在“非以職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的思想，看不起自己的職業(yè)，“無就職之誠”，正是“職業(yè)教育之礁”?，F(xiàn)實(shí)中存在部分學(xué)習(xí)者對職業(yè)不認(rèn)同的情況，就此，職業(yè)教育教育者應(yīng)通過組織一些社會(huì)實(shí)踐或者職業(yè)調(diào)研活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)榮譽(yù)感，使其深刻理解自己所從事職業(yè)的重要性，尊重自己所從事的職業(yè)，樹立職業(yè)自豪感。職業(yè)理想是學(xué)習(xí)者欲達(dá)到的職業(yè)境界，它需要職業(yè)教育教育者來培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是培育學(xué)生的職業(yè)理想的重要方法。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，是教育與職業(yè)之間溝通的橋梁。經(jīng)驗(yàn)表明，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升個(gè)人實(shí)力，獲得長期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，因此強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得十分必要。職業(yè)教育教育者要通過幫助學(xué)習(xí)者確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定合理的職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施等途徑來加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在此過程中培育學(xué)生崇高的職業(yè)理想，引導(dǎo)其將興趣與社會(huì)需要相結(jié)合。

設(shè)計(jì)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作過程

合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，是做好職業(yè)教育教學(xué)工作的前提，應(yīng)該從三方面著手：

一是教學(xué)方法上，以實(shí)踐教學(xué)為中心。“實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)”。職業(yè)教育的應(yīng)用性要求其教學(xué)偏重于專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，所以在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比重上，要以實(shí)踐教學(xué)為中心，使實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重，突出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面的作用。二是改進(jìn)教學(xué)方式，開展情景仿真，體驗(yàn)教學(xué)。教育者在實(shí)際教學(xué)過程中要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，通過多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情景仿真，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教育者還應(yīng)利用立體化教學(xué)資源為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)資料，通過視聽說的不同刺激開展體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是通過教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能的有效傳遞。教學(xué)互動(dòng)過程是直接影響教學(xué)效果的重要因素。職業(yè)教育者積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，對教學(xué)的方式方法作出相應(yīng)的調(diào)整以改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)或技能的理解、接受和掌握。

示范操作，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能

職業(yè)教育的宗旨是教會(huì)學(xué)習(xí)者做事。遵循實(shí)踐邏輯是學(xué)習(xí)做事的基本要領(lǐng)。職業(yè)教育教學(xué)遵循實(shí)踐邏輯，應(yīng)從三方面著手：其一，教師的主要職能要從以“講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)典示范為主。改變將學(xué)習(xí)等同于讀書的觀念，職業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)的真諦在于實(shí)踐，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，“學(xué)做合一”。教育者角色已經(jīng)從“講授”學(xué)生知識(shí)或技能的人轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉丁?、“指?dǎo)”學(xué)生實(shí)踐的人。其主要職能已經(jīng)由“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉丁迸c　“指導(dǎo)”學(xué)生。其二，演示與講解相結(jié)合，使學(xué)生了解操作規(guī)范。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)或習(xí)得技能從來不是一蹴而就的，而是存在一個(gè)對知識(shí)或技能的理解、接受、掌握直到熟練運(yùn)用的過程。在這個(gè)過程中，教育者的指導(dǎo)和示范作用就顯得尤為重要。職業(yè)教育中技術(shù)操作能力的形成在很大程度上依賴于教育者的講解與示范，通過教育者對技術(shù)操作步驟、規(guī)范的詳細(xì)講解，結(jié)合技術(shù)操作過程的示范，使學(xué)習(xí)者初步了解技術(shù)操作過程的原理和規(guī)范，之后再通過不斷地練習(xí)逐步掌握某一專門技術(shù)。其三，讓學(xué)生在與職業(yè)環(huán)境相近或類似的職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練?！奥殬I(yè)教育中的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，通常是在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，只有在真實(shí)的勞動(dòng)組織中，工作任務(wù)、人際關(guān)系、工作氛圍、職業(yè)文化等才可能真實(shí)，才能達(dá)到實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的目的”。由于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)方式在很大程度上會(huì)影響其以后的職業(yè)活動(dòng)方式，所以教育者應(yīng)注意對學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練崗位的選擇，盡量讓學(xué)生在與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境相類似的職業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，以使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)方式更好地符合未來職業(yè)崗位的要求。

挖掘工作現(xiàn)場的教育價(jià)值，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)

技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)勞動(dòng)工具中凝結(jié)的知識(shí)含量提高，工作現(xiàn)場的教育價(jià)值凸顯，職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的作用越來越重要。實(shí)習(xí)賦予職業(yè)教育教育者三種責(zé)任：一是指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。在工作現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，教育者應(yīng)意識(shí)到由于學(xué)習(xí)者對知識(shí)的接受過程具有過渡性，所以對其職業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、先易后難的原則，即先指導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的技術(shù)操作，再逐步過渡到相對復(fù)雜的操作環(huán)節(jié)，采取逐個(gè)突破的策略。同時(shí)要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的速度與質(zhì)量的關(guān)系，有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，直到學(xué)習(xí)者完全掌握所有環(huán)節(jié)的技術(shù)操作要領(lǐng)。

二是及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤。針對學(xué)生在操作過程中的錯(cuò)誤，教育者應(yīng)給予及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正，并解釋導(dǎo)致其操作錯(cuò)誤的原因，示范正確的操作規(guī)范或技巧，使學(xué)習(xí)者的技術(shù)操作盡快達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范的要求。另外，教育者還要注意合理安排實(shí)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間，訓(xùn)練手段也應(yīng)盡可能的多樣化，以降低學(xué)習(xí)者由于受其他干擾因素影響而發(fā)生操作錯(cuò)誤的幾率。

三是注意練習(xí)與反饋相結(jié)合。練習(xí)與反饋是實(shí)際操作技能形成的重要環(huán)節(jié)。只有練習(xí)，沒有反饋，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者操作過程中的錯(cuò)誤，不利于學(xué)習(xí)者了解正確的技術(shù)規(guī)范；只有反饋，缺乏練習(xí)，則會(huì)使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者技術(shù)操作能力不強(qiáng)的后果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，職業(yè)教育教育者應(yīng)注重采用練習(xí)與反饋相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的練習(xí)與及時(shí)的反饋實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技術(shù)的有效傳遞，提高實(shí)習(xí)訓(xùn)練效果。

篇2

本次問卷調(diào)查和座談的企業(yè)中，私營企業(yè)占59.4%，外資企業(yè)占12.5%，國有企業(yè)占9.4%，主要以私營企業(yè)為主；來自制造業(yè)的占68.8%，建筑業(yè)占6.3%，交通運(yùn)輸倉儲(chǔ)業(yè)占3.1%，社會(huì)服務(wù)業(yè)占6.3%，其他企業(yè)占15.5%，企業(yè)類型比較豐富；一線技術(shù)工人在總員工中所占比例在30%以下的占12.9%，在30%～50%的有6.5%，在50%～80%的占48.3%，在80%以上的占32.3%，這些企業(yè)一線技術(shù)工人的數(shù)量比較龐大；35.5%的企業(yè)為勞動(dòng)力密集型企業(yè)，58.4%的企業(yè)為技術(shù)密集型企業(yè)，6.5%的企業(yè)為資本密集型企業(yè)，3.2%的企業(yè)為知識(shí)密集型企業(yè)。

技能短缺制約企業(yè)發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求比較大，而且有53.3%的企業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的問題，急需相應(yīng)的技術(shù)人員助力企業(yè)發(fā)展。在影響企業(yè)發(fā)展的因素中，26.7%的企業(yè)選擇“缺乏管理人員”，43.3%的企業(yè)選擇“缺乏技術(shù)人員”，80%的企業(yè)選擇“缺乏高技能人才”，16.7%的企業(yè)選擇“技術(shù)落后”，3.3%的企業(yè)選擇“設(shè)備陳舊”，23.3%的企業(yè)選擇“缺乏資金”。

調(diào)查顯示，不論勞動(dòng)力密集型企業(yè)、技術(shù)密集型企業(yè)，還是資本密集型企業(yè)，在影響其企業(yè)發(fā)展的因素中，首選率最高的都是缺乏高技能人才，居第二位的都是缺乏技術(shù)人員，也就是說，技能短缺成為企業(yè)的共同問題，如圖表所示。

大部分的企業(yè)都面臨著員工流動(dòng)的問題，其中離職員工人數(shù)在10%以上的企業(yè)有30%，員工流動(dòng)的原因中，60%的因素是技能達(dá)不到崗位要求。

企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量技術(shù)工人，尤其是高技能人才，而現(xiàn)有技能人才的短缺，以及現(xiàn)有工人技術(shù)技能的低水平現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展，尤其是技術(shù)密集型企業(yè)的發(fā)展。

企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的意愿強(qiáng)烈

“在貴單位是否愿意成為職業(yè)教育的育人主體之一”這一問題的回答中，93.5%的企業(yè)回答“愿意”。86.7%的企業(yè)愿意接收學(xué)徒工，92.3%的企業(yè)愿意給予學(xué)徒工合理報(bào)酬，84.5%的企業(yè)愿意給學(xué)徒工上保險(xiǎn)。

在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，65.5%的企業(yè)愿意給予職業(yè)學(xué)校師生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，53.1%的企業(yè)愿意參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，40.6%的企業(yè)愿意為學(xué)校提供專兼職技術(shù)教師支持，甚至有的企業(yè)還愿意參與課程開發(fā)（28.1%）、提供資金（15.6%）、理論教學(xué)（3.1%）。

企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的主體責(zé)任意愿強(qiáng)烈，這一情況不僅在調(diào)查問卷中反映出來，在座談中，很多企業(yè)也表示，非常愿意加入到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，甚至有的企業(yè)表示，學(xué)校可以提出要求，我們肯定積極配合。

企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任收效甚微

企業(yè)面臨著技工短缺的發(fā)展瓶頸，也非常愿意承擔(dān)職業(yè)教育育人主體的責(zé)任，那么，為什么在日本等國發(fā)達(dá)的企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力培訓(xùn)市場沒有在中國形成呢？部分原因在于，我國企業(yè)多為中小型企業(yè)，缺乏獨(dú)立培訓(xùn)的條件，而且企業(yè)主動(dòng)技能培訓(xùn)的意識(shí)較低，在有技術(shù)技能人才需求的時(shí)候，54.8%的企業(yè)選擇“從學(xué)校招聘”，35.5%的企業(yè)會(huì)選擇“面向社會(huì)招聘”，僅有9.7%的企業(yè)選擇“老員工技能提升”。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最主要的原因在于企業(yè)培訓(xùn)的失效。

與企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任意愿強(qiáng)烈的結(jié)果形成反差的是，企業(yè)的培訓(xùn)或育人收效甚微。企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的育人責(zé)任存在一定的障礙。比如有的企業(yè)反映，“其實(shí)我們非常愿意承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，提前深入到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，幫助學(xué)校培養(yǎng)出我們需要的人才，但是我們和學(xué)校訂單培養(yǎng)的人才，到畢業(yè)時(shí)違約不來企業(yè)，而是到工資更高的企業(yè)去工作，我們很無奈?！币灿械钠髽I(yè)反映“我們非常重視自身員工的培訓(xùn)問題，但是培訓(xùn)一個(gè)走一個(gè)，我都為別人培養(yǎng)人才了。”這一結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本相符，問卷結(jié)果顯示：對員工的總培訓(xùn)費(fèi)用較高，而且，基本上企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大都用在了一線員工身上。但是，企業(yè)的人均培訓(xùn)費(fèi)用與離職率成反比例相關(guān)，也就是說企業(yè)在每個(gè)人身上花費(fèi)的培訓(xùn)費(fèi)用越高，員工離職比例也就越高。這種狀況，很大程度上讓企業(yè)沒有勇氣承擔(dān)職業(yè)教育的職責(zé)。

我國企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育育人主體責(zé)任意愿強(qiáng)烈，而現(xiàn)有實(shí)際效果的反差，最根本的原因在于我國沒有德國那種與“雙元制”相匹配的企業(yè)管理制度、勞動(dòng)管理制度、勞資關(guān)系制度等，沒有為“企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育育人主體責(zé)任”建立可信任的承諾關(guān)系，造成承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的企業(yè)面臨著“挖人效應(yīng)”而帶來的投資“奉獻(xiàn)”。

企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任需各方保障

企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，花費(fèi)大量精力和資金，但企業(yè)收益率較低，導(dǎo)致企業(yè)不愿再承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，而企業(yè)不承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，職業(yè)教育發(fā)展無力，進(jìn)而導(dǎo)致企業(yè)技能短缺、發(fā)展乏力，這樣來回反復(fù)，會(huì)形成惡性循環(huán)。因此，要破解企業(yè)技能短缺的難題，保障企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育育人主體責(zé)任并獲得收益，需要政府、學(xué)校、企業(yè)的共同努力，尤其需要政府的制度保障。

企業(yè)應(yīng)提高技能人才培養(yǎng)意識(shí) 企業(yè)的技工短缺問題不是一時(shí)促成的，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)都存在不重視技工人才的現(xiàn)象，比如在員工工資待遇的計(jì)算中，只有34.4%的企業(yè)采用了依據(jù)技術(shù)技能水平設(shè)定工資等級(jí)，大部分企業(yè)采用的是計(jì)件工資、計(jì)時(shí)工資（56.2%）。而且，在采用依據(jù)技術(shù)技能水平設(shè)定工資等級(jí)的企業(yè)中，77.3%的企業(yè)工資計(jì)算中技能評價(jià)所占的成分都低于40%，不足一半。在員工的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在50萬元以上的企業(yè)僅有21.4%。有近乎一半（48.4%）的企業(yè)沒有培訓(xùn)部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)，有一半（50%）的企業(yè)需要跨企業(yè)的培訓(xùn)中心來提供培訓(xùn)服務(wù)。

這說明，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的起點(diǎn)是人才素質(zhì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從工資制定和地位上，重視技能人才。有了高素質(zhì)的人才，企業(yè)才能提升創(chuàng)新思維水平。腦袋決定口袋，成功需要知識(shí)和科學(xué)的方法；眼界決定境界，決策成敗都以人才的得失相關(guān)。因此，重視人才，尤其是高技能人才的培養(yǎng)，主動(dòng)承擔(dān)職業(yè)教育的育人主體責(zé)任，落實(shí)自身意愿，是企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)競爭力的必然選擇。

職業(yè)院校應(yīng)保障職業(yè)教育質(zhì)量 一方面學(xué)校要摒棄憑空想象的企業(yè)不愿意參與職業(yè)教育的主觀觀念，應(yīng)積極與企業(yè)溝通交流、將企業(yè)引入學(xué)校的校企合作中，并商定雙主體育人模式，真正讓企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的職責(zé)等。另一方面職業(yè)院校作為與企業(yè)合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主體，應(yīng)清晰了解企業(yè)需要什么，學(xué)校能為他們做些什么，怎樣才能把企業(yè)技能人才培養(yǎng)的工作做得更好，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊畬W(xué)校應(yīng)多解決一些企業(yè)的人才之急，切實(shí)為企業(yè)解決實(shí)際問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育育人主體責(zé)任，需要得到學(xué)校的各項(xiàng)支持，31%的企業(yè)需要學(xué)校的技術(shù)支持，20.7%的企業(yè)期望得到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的支持。

政府應(yīng)建立匹配的保障制度 政府應(yīng)建立相應(yīng)的匹配制度，以保障企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的意愿得到落實(shí)，并有所收益。在調(diào)查中，55.2%的企業(yè)希望得到政府的稅收優(yōu)惠，79.3%的企業(yè)期望得到政府的政策支持，10.3%的企業(yè)需要得到政府的社會(huì)榮譽(yù)支持。

面對企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育主體的積極態(tài)度，政府應(yīng)從規(guī)章制度上確定企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)的權(quán)利和義務(wù)；確定校企雙主體育人的各項(xiàng)制度；制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理辦法；制定企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職待遇規(guī)定，保障技術(shù)人員的地位及示范作用等。

篇3

摘要：當(dāng)前，高職院校國際合作辦學(xué)在國家宏觀規(guī)劃和具體政策的指引下，已經(jīng)從嘗試探索走向多元開放。但高職院校的辦學(xué)模式、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)政策在一定程度上限制了國際化辦學(xué)方向，國際合作辦學(xué)目標(biāo)與生均投入成本限制之間的差距，規(guī)范化的質(zhì)量管理需求與無序化的發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的沖突、制度化的政策監(jiān)管與自發(fā)性發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，成為高職院校提升國際辦學(xué)水平和擴(kuò)大國際辦學(xué)規(guī)模亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；國際合作辦學(xué)；路徑選擇

基金項(xiàng)目:浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年科研與應(yīng)用技術(shù)專項(xiàng)課題

作者簡介：陸勝藍(lán)，女，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)。

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）20-0004-02

高等教育中的普通本科教育和研究生教育已經(jīng)自覺地將國際合作辦學(xué)作為一項(xiàng)新的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)責(zé)任，參與了教育內(nèi)容和教育形式的根本轉(zhuǎn)型的這一重大歷史課題。而參與高等職業(yè)教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型的教育管理者、專業(yè)教師及相關(guān)職能部門，在與國際接軌、實(shí)現(xiàn)國際聯(lián)合辦學(xué)模式的過程中，需要轉(zhuǎn)變觀念，利用相關(guān)職能部門的資源及政策優(yōu)勢，擴(kuò)大國際合作辦學(xué)的規(guī)模，提升學(xué)校國際化辦學(xué)的層次，以適應(yīng)高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

一、高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)院校當(dāng)前開展職業(yè)教育國際合作辦學(xué)的主要目的是，為了通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借助國外先進(jìn)的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式和教育資源來加強(qiáng)自身建設(shè)，改變高職辦學(xué)模式單一、教育內(nèi)容老化、教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)狀。中國加入WTO后，中國的高職教育開始面臨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對高職人才的需求，因此，培養(yǎng)具有國際視野、有能力進(jìn)入國際勞動(dòng)力市場的高職畢業(yè)生成為高等職業(yè)院校發(fā)展的首要目標(biāo)。［1］

高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)經(jīng)過了改革開放初期的探索到九十年代末期的逐步發(fā)展，到二十一世紀(jì)的穩(wěn)定發(fā)展這三個(gè)階段。然而，相比本科以上高等教育的國際合作辦學(xué)，高職教育領(lǐng)域的國際合作辦學(xué)無論是從形式上、結(jié)構(gòu)上、規(guī)模上以及成效上，都存在一定的差距。尤其在中國高等教育的國際合作辦學(xué)從單純的引進(jìn)式到現(xiàn)今的“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的發(fā)展模式，給予高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)的發(fā)展前景具有巨大的示范作用。在高職師資國際化、教育資源國際化和教育視野國際化上，要向本科院?？待R，實(shí)現(xiàn)國際合作辦學(xué)的多元化發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)存在的問題

高等職業(yè)院校國際合作辦學(xué)發(fā)展歷史較短，國家出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)比較滯后，造成高職教育國際合作辦學(xué)目標(biāo)模糊、形式單一、機(jī)制欠缺、水平低下等一系列的問題。

（一）職國際合作辦學(xué)目標(biāo)不明確

高等職業(yè)教育作為公共產(chǎn)品，其健康蓬勃的發(fā)展可以有效地提高國家生產(chǎn)力和核心競爭力，增強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)品的附加值，從而提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益增加個(gè)人的收入水平。堅(jiān)持高等職業(yè)院校國際合作辦學(xué)的惠生性目標(biāo)，是體現(xiàn)高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)保障職業(yè)教育公益性的最佳選擇。但是，當(dāng)前，很多高職院校將國際合作辦學(xué)作為獲取國內(nèi)生源可觀學(xué)費(fèi)收入，彌補(bǔ)學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的手段之一，喪失了其公益性的原則，導(dǎo)致國外合作院校水平參差不齊，沒有達(dá)到培養(yǎng)具有高質(zhì)量的、符合國際勞動(dòng)力市場要求的高職畢業(yè)生的辦學(xué)目標(biāo)。

（二）國際合作辦學(xué)形式選擇單一

目前，我國大部分高等職業(yè)院校國際合作辦學(xué)形式，基本停留在學(xué)歷教育國際合作的初級(jí)階段，多數(shù)只局限于熱門專業(yè)的頒發(fā)中外雙文憑合作辦學(xué)項(xiàng)目。通過專業(yè)教師外派短期培訓(xùn)、合作院校外教短期引進(jìn)課堂、引進(jìn)全英文教材等形式打造中外合作辦學(xué)專業(yè)。

（三）國際合作辦學(xué)機(jī)制欠缺

部分高等職業(yè)院校國際合作辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)不健全，沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)或獨(dú)立的辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理運(yùn)行國際合作辦學(xué)項(xiàng)目，導(dǎo)致國際合作辦學(xué)沒有統(tǒng)一而持久的規(guī)劃目標(biāo)和質(zhì)量監(jiān)管，在教師教學(xué)考核、生源準(zhǔn)入資格界定、教材應(yīng)用審核、畢業(yè)生就業(yè)能力評估等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少強(qiáng)有力的監(jiān)督保障機(jī)制。

（四）國際合作辦學(xué)水平低下

高等職業(yè)院校國際合作辦學(xué)選擇的國外院校很多都來自于國外二流或盈利性學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)，名牌大學(xué)較少、招生規(guī)模較小、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金較少。因此，畢業(yè)生的就業(yè)能力和首次就業(yè)薪資相比于付出昂貴的學(xué)費(fèi)而言，沒有凸顯國際合作辦學(xué)項(xiàng)目畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，從而無法凝聚對高考生的足夠求學(xué)吸引力。國際合作辦學(xué)的專業(yè)大都局限在投入少、收益高的文科類專業(yè)，國外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對院校的優(yōu)勢專業(yè)提升并無太大的促進(jìn)力。另外，高職院校忽視了優(yōu)質(zhì)教育資源輸出的自身優(yōu)勢，迄今為止，我國的高職院校還未在發(fā)展中國家創(chuàng)設(shè)海外職業(yè)教育基地，在國際職業(yè)教育領(lǐng)域尚未打響自己的品牌。

三、建立有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)路徑

建立與選擇有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)路徑是高職院校真正實(shí)現(xiàn)國際化，將國際化滲透到校園的角角落落的唯一方法。作為高等職業(yè)教育國際化重大戰(zhàn)略，要在全球化語境下，通過設(shè)立職責(zé)分明的國際交流合作部門和獨(dú)立的國際合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在標(biāo)準(zhǔn)化合作評估體系框架下［2］，建立有效的高等職業(yè)教育國際合作辦學(xué)路徑，是明確國際合作辦學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)國際合作辦學(xué)形式多元、健全國際合作辦學(xué)機(jī)制、提升國際合作辦學(xué)水平的唯一手段。

（一）國際合作辦學(xué)項(xiàng)目

國際合作辦學(xué)項(xiàng)目作為高等職業(yè)院校首先選擇的辦學(xué)路徑，主要通過吸收國外的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，聘請外教授課，全外語或雙語教學(xué)等方法來培養(yǎng)具有國際視野的高職人才。［3］中外合作辦學(xué)項(xiàng)目包含了中外雙方教師互派培訓(xùn)授課、學(xué)生短期學(xué)習(xí)交流互派、特聘教授講學(xué)等多形式的項(xiàng)目架構(gòu)。目前，我國高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大部分還局限于“引進(jìn)來”，即照單全收國外的課程包體系和教育質(zhì)量評估體系，還沒有形成具有中國特色的、具有中國法律法規(guī)依據(jù)的“輸出型”合作辦學(xué)項(xiàng)目。高等職業(yè)院?？梢詤⒄照憬瓗煼洞髮W(xué)新加坡學(xué)前教育碩士項(xiàng)目等境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的辦學(xué)形式，嘗試中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“走出去”。

（二）國際技術(shù)研發(fā)平臺(tái)

作為職業(yè)教育領(lǐng)域的高等院校，應(yīng)該發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，嘗試與海外職業(yè)院校、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)等合作建立專業(yè)性的國際技術(shù)研發(fā)平臺(tái)。以外資企業(yè)、合資企業(yè)的技術(shù)資源為支撐、利用優(yōu)秀畢業(yè)生技術(shù)就業(yè)的人力資源優(yōu)勢，打造國際技術(shù)研發(fā)共享平臺(tái)，為拓展國際職業(yè)教育合作辦學(xué)路徑，打通國際職業(yè)能力繼續(xù)教育渠道，增強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)的國際輻射力，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)互惠共贏。

（三）國際職業(yè)教育實(shí)踐基地

高等職業(yè)教育國際化應(yīng)該以學(xué)生為中心，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為結(jié)果導(dǎo)向，因此，國際職業(yè)教育實(shí)踐基地將成為跟蹤學(xué)生國際就業(yè)能力的測試平臺(tái)。中外雙方可以在校區(qū)所在地的合作企業(yè)建立實(shí)踐平臺(tái)，互派高年級(jí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)到合作院校進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，并由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成測評小組，對學(xué)生進(jìn)行全程式的職業(yè)能力評估跟蹤。

（四）開放遠(yuǎn)程教育平臺(tái)

在全球語境下，國際知名的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)突破了課堂定時(shí)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了全球教學(xué)。某些知名大學(xué)的遠(yuǎn)程教育課程實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間內(nèi)的在線學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，逐步形成以學(xué)生為中心的流動(dòng)課堂。［4］我國高職院校應(yīng)該緊跟國際教育潮流，加強(qiáng)在線教育的投入，制作具有院校特色專業(yè)的雙語在線教育課程，從作為課堂延伸教育為起點(diǎn)，輻射在社會(huì)化繼續(xù)教育的在線課堂，全方位提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職院校;責(zé)任文化;職業(yè)素質(zhì)

作者簡介：鐘碧芬（1984-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?何靜（1960-），女，黑龍江哈爾濱人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院編審，研究方向?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目思政專項(xiàng)課題“高職院校責(zé)任文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的途徑探討”，主持人：鐘碧芬。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）17-0038-04

我國高職院校經(jīng)過近20年的發(fā)展，在技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用，受到了企業(yè)的廣泛認(rèn)可。但2013年麥可思研究院的調(diào)查顯示，企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的文化素養(yǎng)滿意度為20%―40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對知識(shí)滿意度（80%）和技能滿意度（60%），主要反映在畢業(yè)生在吃苦耐勞、責(zé)任心、遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作能力、成本與質(zhì)量意識(shí)等方面與企業(yè)的要求還存在較大的差距;剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生，他們最大的苦惱不是知識(shí)和技能，而是文化的認(rèn)同和基本素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求[1]。這反映出高職人才培養(yǎng)體系中職業(yè)素質(zhì)核心能力培養(yǎng)缺位，素質(zhì)教育類課程遠(yuǎn)離職業(yè)崗位實(shí)際，過分重視“高技能”培養(yǎng)，忽視文化功能和人文作用。因此，應(yīng)打破職業(yè)教育功利化、素質(zhì)培養(yǎng)邊緣化、責(zé)任文化碎片化的現(xiàn)象，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育與責(zé)任文化融合貫通的途徑。

一、高職院校責(zé)任文化的內(nèi)涵

“文化”是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和[2]?！柏?zé)任”包含“分內(nèi)應(yīng)做的事”和“沒有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果”兩個(gè)方面的內(nèi)容，本文所指的“責(zé)任”著重指前者。那么，“責(zé)任文化”就可以理解為“人人都講責(zé)任的文化”，是在“文化”的基礎(chǔ)上加入“責(zé)任”的成分，即團(tuán)隊(duì)的全體成員共同信奉并實(shí)踐的以“責(zé)任至上”理念為核心的價(jià)值觀氛圍。高職院校責(zé)任文化是高職院校在一定的歷史條件下，在長期的職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來，并被師生廣泛認(rèn)同的一種群體的責(zé)任意識(shí)[3]，包含誠信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作精神等職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的有機(jī)整體，高職院校責(zé)任文化的培育對于增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有至關(guān)重要的作用。

在職業(yè)教育領(lǐng)域中，高職院校學(xué)生成才的基本規(guī)律是先成人再成才，而具備責(zé)任意識(shí)則是成人的關(guān)鍵要素。在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的形勢下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的增幅超過了普通的本科院校畢業(yè)生，但高職畢業(yè)生就業(yè)存在“高就業(yè)率”和“高離職率”并存的現(xiàn)象[4]，這種缺乏職業(yè)發(fā)展后勁的根本原因是社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素質(zhì)的缺失。職業(yè)素質(zhì)與單純的專業(yè)技能和知識(shí)沒有直接的聯(lián)系，但對職業(yè)生涯卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)人對不同職業(yè)的適應(yīng)能力以及不斷自我發(fā)展的能力的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的一種能力，它具有普適性和可遷移性。當(dāng)勞動(dòng)者的勞動(dòng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，具備職業(yè)素質(zhì)的勞動(dòng)者能更快地重新獲得新的知識(shí)與新的技能，這點(diǎn)已成為世界各國職業(yè)教育界的共識(shí)。

二、高職院校責(zé)任文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

高職教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的全面發(fā)展的人，提高學(xué)生的責(zé)任文化素質(zhì)是其成為全面發(fā)展的人的一個(gè)重要基礎(chǔ)。美國著名哲學(xué)家尤納思（H.Jonas）曾指出，“當(dāng)代倫理學(xué)的核心問題就是責(zé)任問題”，“深刻的自我責(zé)任意識(shí)是一切一切的根基，它構(gòu)成了人的生存的意義?！庇纱丝闯?，責(zé)任在人一生中的重要地位。只有在對自我、他人和社會(huì)的責(zé)任中，自我的價(jià)值和尊嚴(yán)才能得以體現(xiàn)[5]。古人云：“不患無策，只怕無心。”任何職業(yè)人只有首先具備了責(zé)任心，才會(huì)對同事、對單位、對社會(huì)有誠信，并形成一種巨大的凝聚力[6]。對于肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命的當(dāng)代中國大學(xué)生而言，加強(qiáng)責(zé)任培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（一）加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)，高職畢業(yè)生應(yīng)具備基本素質(zhì)高、知識(shí)面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)等特點(diǎn)。而在基本素質(zhì)、知識(shí)水平、技術(shù)應(yīng)用能力等的重要性排序上，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾有過這樣一個(gè)調(diào)查：“我們讓企業(yè)對高職學(xué)生質(zhì)量要求做了一個(gè)排序，結(jié)果是：誠信、敬業(yè)、責(zé)任感、合作精神等職業(yè)素質(zhì)―工作經(jīng)驗(yàn)―職業(yè)技能―知識(shí)水平。這表明企業(yè)聘用大學(xué)生時(shí)往往把人格修養(yǎng)和行為品質(zhì)作為第一質(zhì)量要求。而高職院校的排序則恰恰與之相反：知識(shí)水平―職業(yè)技能―工作經(jīng)驗(yàn)―職業(yè)素質(zhì)?！盵7]可見，責(zé)任文化素質(zhì)對于高職教育培養(yǎng)的重要性，這就要求高職教育要通過大力加強(qiáng)責(zé)任文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任主體意識(shí)，使之具有對他人、社會(huì)群體和生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。

（二）加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展的邏輯要求

我國的高職院校大部分是從中職學(xué)校發(fā)展起來的，從中職到高職的發(fā)展不僅包含了對生產(chǎn)者技能提高的要求，而且蘊(yùn)含著對人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，特別是對責(zé)任文化素質(zhì)的更高的要求。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的概念正在不斷擴(kuò)大，不再是單純的技能培訓(xùn)，而是要強(qiáng)化對學(xué)生全面工作能力的培養(yǎng)，這就要求高職素質(zhì)教育要立足高等教育層次，突出職業(yè)教育特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以技術(shù)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和法律意識(shí)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育是先進(jìn)國家高職教育的共同實(shí)踐

目前，歐美等國家在發(fā)展職業(yè)教育過程中都非常重視文化素質(zhì)教育的作用，特別是責(zé)任文化素質(zhì)的作用。美國的社區(qū)學(xué)院不但開設(shè)相關(guān)的人文學(xué)科提升學(xué)生的文化素質(zhì)，而且利用各種職業(yè)活動(dòng)、勞動(dòng)文化宣傳和人際關(guān)系培養(yǎng)等方式，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等形成教育影響。德國的高等專科學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)踐中的基本知識(shí)和基本能力，而且要求學(xué)生了解本行業(yè)及本專業(yè)所涉及到的社會(huì)關(guān)系、企業(yè)文化等。

三、高職院校責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育融通之基本理念

（一）責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育之理念共享

責(zé)任文化素質(zhì)是職業(yè)人才核心素質(zhì)之一，高職院校責(zé)任文化素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民的公共責(zé)任文化素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代勞動(dòng)者的職業(yè)責(zé)任文化素質(zhì)，二者既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別和不同的規(guī)律。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院已通過省市、校內(nèi)相關(guān)課題項(xiàng)目理論研究，初步建立了由責(zé)任文化素質(zhì)教育組織論、教育目標(biāo)論、課程與教學(xué)論、教學(xué)情境論、教學(xué)考評論、教學(xué)團(tuán)隊(duì)論、教學(xué)管理論構(gòu)成的高職院校能力本位責(zé)任文化素質(zhì)教育學(xué)科理論體系。

（二）責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育之制度共建

全過程育人、全員育人、全方位育人是高職院校實(shí)施責(zé)任文化素質(zhì)教育的有效途徑，為此，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)了由教育內(nèi)容、教育理念、培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)模式、成績考核方式構(gòu)成的高職院校能力本位責(zé)任文化素質(zhì)教育實(shí)踐操作體系，形成了由黨政決策文件、組織機(jī)構(gòu)、管理辦法、實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)項(xiàng)目、教學(xué)投入預(yù)算、考核激勵(lì)機(jī)制等構(gòu)成的高職院校能力本位責(zé)任文化素質(zhì)教育工作保障體系。

（三）責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育之課程對接

課程建設(shè)是高職院校責(zé)任文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在把責(zé)任文化融入職業(yè)素質(zhì)教育過程中，在課程建設(shè)上進(jìn)行了大量的有益嘗試。例如，該校景觀生態(tài)環(huán)境學(xué)院首創(chuàng)“卓越集團(tuán)公司”，把企業(yè)員工職責(zé)、職能要求分解到學(xué)生學(xué)習(xí)與日常行為規(guī)范中，讓廣大教職員工和學(xué)生在模擬化職場氛圍中體驗(yàn)企業(yè)責(zé)任文化。同時(shí)，引入以責(zé)任文化為主要內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)日常養(yǎng)成、職業(yè)素質(zhì)專業(yè)滲透教育。經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，環(huán)境學(xué)院責(zé)任文化氛圍凸顯，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)顯著增強(qiáng)，成為全?！柏?zé)任文化”品牌培育工作的典范。該校推廣了這一典型案例，提出把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成作為人才培育第一質(zhì)量，把責(zé)任文化作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作的核心價(jià)值的理念，在全校進(jìn)行了推廣實(shí)施并取得了較好的成效。具體做法如下：

1.課程體系創(chuàng)新。該校按照基礎(chǔ)訓(xùn)練―日常養(yǎng)成―主題實(shí)踐―職場養(yǎng)成層層遞進(jìn)的順序構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，按學(xué)生社會(huì)角色與職業(yè)角色轉(zhuǎn)型進(jìn)行活動(dòng)過程選擇，并根據(jù)活動(dòng)過程重組課程內(nèi)容，編寫了《大學(xué)生公共責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成》、《大學(xué)生職業(yè)責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成》、《責(zé)任文化素質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源手冊》、《職業(yè)素質(zhì)核心能力基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《職業(yè)素質(zhì)核心能力日常能力養(yǎng)成》、《高職學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育25講》等校本教材6本，將學(xué)生責(zé)任素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之中。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新。該校構(gòu)建了社會(huì)與職業(yè)角色轉(zhuǎn)型實(shí)踐行為導(dǎo)向教學(xué)模式，創(chuàng)新了“ODPAEI”六步基礎(chǔ)訓(xùn)練法，包括訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)接受―項(xiàng)目能力診斷分析―項(xiàng)目角色能力準(zhǔn)備―活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)―模擬演練與評估總結(jié)―實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)與評估總結(jié)―信息反饋與訓(xùn)練提升等內(nèi)容。基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)組合運(yùn)用了案例導(dǎo)入法、問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等教學(xué)方法;日常與職場養(yǎng)成教學(xué)組合運(yùn)用了責(zé)任形象標(biāo)桿法、角色轉(zhuǎn)換法、評比檢查法、團(tuán)隊(duì)監(jiān)督法、自我剖析法、成長記錄法等教學(xué)方法;主題實(shí)踐教學(xué)組合運(yùn)用了責(zé)任素質(zhì)調(diào)研法、反思法、演講法、辯論法、擔(dān)當(dāng)法、演練法、社會(huì)活動(dòng)法等教學(xué)方法。

3.評價(jià)方式創(chuàng)新。該校在考核評價(jià)中改變以往“純試卷”給分的模式，通過觀測學(xué)生社會(huì)與職業(yè)角色轉(zhuǎn)型實(shí)踐行為態(tài)度，評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)效果成果，考核學(xué)習(xí)成績。具體從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行評價(jià)，將訓(xùn)練項(xiàng)目與職業(yè)崗位技能要求相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程中是否按照工作崗位的要求，包括崗位技能技術(shù)要求、崗位責(zé)任要求、崗位安全要求等。通過創(chuàng)新評價(jià)方式，引導(dǎo)教師在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中體會(huì)責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要性。

（四）責(zé)任文化教育與職業(yè)素質(zhì)教育之活動(dòng)融合

校園活動(dòng)是高職院校責(zé)任文化素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺(tái)，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2009年就出臺(tái)了《關(guān)于開展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作的指導(dǎo)性意見》，以責(zé)任文化素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作在全校全面鋪開。為推進(jìn)“金牌員工”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，結(jié)合專業(yè)特色和育人目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展了與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作相關(guān)的各類活動(dòng)。例如，藝術(shù)學(xué)院開展“工作室制”培養(yǎng)模式，其中有機(jī)融入了“創(chuàng)意設(shè)計(jì)責(zé)任文化”和創(chuàng)意設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成工作;商貿(mào)學(xué)院以“商貿(mào)集團(tuán)公司”為組織形式，開展誠信商務(wù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育;信息學(xué)院建立了大一軍事化訓(xùn)練，大二服務(wù)外包公司職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，大三E港集團(tuán)公司頂崗應(yīng)用的“職業(yè)素質(zhì)全程養(yǎng)成模式”;外國語學(xué)院開展了具有涉外專業(yè)特點(diǎn)的“模擬聯(lián)合國”公共素質(zhì)教育活動(dòng)。

四、高職院校責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)教育融通之7Q途徑

高職教育確立的評價(jià)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，但部分高職院校片面理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評價(jià)思想，在教育工作中將技能教育與素質(zhì)教育對立起來，高職校園中顯現(xiàn)工具理性至上、價(jià)值理性淡薄現(xiàn)象，不少高職院校充斥著技能訓(xùn)練、考級(jí)考證等功利性文化，在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂中過分強(qiáng)調(diào)“技能”、“就業(yè)”，導(dǎo)致教師在人才培養(yǎng)過程和選擇培養(yǎng)模式時(shí)只注重知識(shí)、技能的傳授，而不關(guān)注學(xué)生責(zé)任文化職業(yè)素質(zhì)的提高，導(dǎo)致知識(shí)技能的傳授與責(zé)任文化職業(yè)素質(zhì)教育的不平衡。高職院校在學(xué)校層面做好“品質(zhì)學(xué)?！薄ⅰ捌焚|(zhì)教師”、“品質(zhì)學(xué)生”、“品質(zhì)課堂”、“品質(zhì)專業(yè)”、“品質(zhì)課程”、“品質(zhì)班級(jí)”這7Q建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)上做好“健商”、“德商”、“智商”、“情商”、“逆商”、“志商”、“發(fā)商”這7Q的開發(fā)，具體而言，應(yīng)著重做好以下幾方面工作：

（一）如何撕破“兩張皮”現(xiàn)象

目前，高職院校在教育實(shí)踐中存在嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。其一，專業(yè)教師在講述理論課時(shí)，過度側(cè)重理論、專業(yè)知識(shí)的傳授，漠視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而在實(shí)訓(xùn)課程中，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人動(dòng)手能力和技能培養(yǎng)，忽略團(tuán)隊(duì)合作精神和崗位責(zé)任要求，包括道德意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)，使專業(yè)培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)形成“兩張皮”。其二，教師在制訂人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)將責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)教育寫進(jìn)方案或作為培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際授課過程中卻幾乎沒有涉及責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)教育，存在方案、目標(biāo)與授課過程、培養(yǎng)模式形成“兩張皮”。其三，高職院校的校園文化、職業(yè)素質(zhì)教育與企業(yè)文化沒有融合，學(xué)校教的和企業(yè)要的幾乎是兩碼事，形成企業(yè)需求和學(xué)校教育的“兩張皮”。要撕破這種“兩張皮”現(xiàn)象就必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)的有效性建設(shè)，加強(qiáng)過程控制和監(jiān)督，創(chuàng)建“品質(zhì)學(xué)校（Quality School）”和“品質(zhì)班級(jí)（Quality Class）”，打造校園文化品牌。做到理論教育、實(shí)踐教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，把素質(zhì)教育的理念貫穿于整個(gè)理論與實(shí)踐的教學(xué)過程;做到學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求的結(jié)合，要求教師做好知識(shí)的更新及教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)的更新，確保學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)與企業(yè)內(nèi)的技能要求不脫節(jié);做到技術(shù)應(yīng)用能力與發(fā)展能力的結(jié)合，高職院校不但要使學(xué)生掌握基本的技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在今后的工作崗位上可持續(xù)地發(fā)展。

（二）如何突破“邊緣化”、“碎片化”現(xiàn)象

當(dāng)前有為數(shù)不少的高職院校主張能力本位理論，他們以最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向，在課程體系中淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，以企業(yè)崗位應(yīng)具備的能力作為課程設(shè)置和課程評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)素質(zhì)教育處于“邊緣化”的地位。另外，能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建是從行為主義的思路出發(fā)，它將職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)、要素，這種方法對于一些非技能型的能力難以進(jìn)行分析[8]。在這種教學(xué)模式中，往往突出了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，但將崗位職責(zé)、學(xué)生個(gè)體責(zé)任、學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與操作技能等知識(shí)完全割裂開，使之形成一堆“碎片”。這種只注重了學(xué)生知識(shí)形成，忽視了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)模式，使高職責(zé)任文化與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成成為空談。要突破能力本位論的誤區(qū)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須打造“品質(zhì)專業(yè)（Quality Vocational）”、“品質(zhì)課程（Quality Programs）”和“品質(zhì)課堂（Quality Classroom）”，要科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)及課程評價(jià)體系，將責(zé)任文化引領(lǐng)的職業(yè)素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程之中，融進(jìn)每一節(jié)課堂教學(xué)之中。

（三）如何打造“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。高職院校的教師專業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)研究能力兩個(gè)方面，現(xiàn)在的教師因?yàn)樵u定職稱的需要，往往更重視專業(yè)研究能力，忽視專業(yè)教學(xué)能力的提高，優(yōu)秀的教師應(yīng)該同時(shí)提升自己的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)研究能力，并在教學(xué)實(shí)施過程中做到知識(shí)技能的傳授與責(zé)任文化和職業(yè)素質(zhì)教育的有效平衡。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提升教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的高職院校教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建學(xué)校獨(dú)有的“品質(zhì)教師（Quality Teacher）”，提出了打造“嵌入式雙師型”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念，將一門課程由兩人或兩人以上教師團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施教學(xué)，其中一人為校內(nèi)專任教師，具有比較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核等起到負(fù)責(zé)人的作用;另外一人或幾人源于企業(yè)，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能或豐富管理經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)過程中主要承擔(dān)實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)的部分教學(xué)內(nèi)容，從而將該課程的理論教育、實(shí)踐教育緊密結(jié)合，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿課程的始終，達(dá)到全方位育人的目的。

職業(yè)素質(zhì)教育和責(zé)任文化教育是不可割裂的有機(jī)整體，高職院校應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)地貫穿到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程之中，滲透到整個(gè)教學(xué)過程之中，以促進(jìn)高職院校學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;企業(yè);責(zé)任

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0260-03

職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任屬于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)的社會(huì)責(zé)任是指在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)所承擔(dān)的利益相關(guān)者和生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，企業(yè)在創(chuàng)造效益的同時(shí)，通過履行社會(huì)責(zé)任可獲得良好的公眾形象和社會(huì)贊譽(yù)。職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任屬于企業(yè)的外部責(zé)任，企業(yè)要與職業(yè)院校合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度看，企業(yè)應(yīng)該在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)起一定的責(zé)任。企業(yè)在職業(yè)教育宏觀政策制定、辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中扮演著重要的角色，企業(yè)開展職業(yè)教育的情況應(yīng)納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告。

一、人才是企業(yè)發(fā)展的核心競爭力

企業(yè)（Corporate）作為以實(shí)現(xiàn)投資人、客戶、員工、社會(huì)大眾的利益最大化為使命，通過提品或服務(wù)換取收入的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)的競爭就是人才的競爭，人才是企業(yè)的根本，是企業(yè)最寶貴的資源。在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，企業(yè)之間存在著嚴(yán)峻的競爭，也存在著嚴(yán)峻的生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)。能夠使企業(yè)健康有序發(fā)展的不是程度高的自動(dòng)化、技術(shù)先進(jìn)的設(shè)備，而是有豐富的理論知識(shí)和較高的實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，所以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量，充分發(fā)揮人才的潛力才是企業(yè)生存和發(fā)展的法寶。一個(gè)企業(yè)要在開放的國際市場中，在激烈的行業(yè)競爭里獲勝，就必須形成自己的核心競爭力，而形成這種競爭力的關(guān)鍵就是擁有屬于企業(yè)自己的一批充滿激情、富有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的同時(shí)，不斷為企業(yè)創(chuàng)造新的財(cái)富增長點(diǎn)的優(yōu)秀員工。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的總體要求中指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?？梢?，企業(yè)和職業(yè)院校共同培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，是企業(yè)提升核心競爭力的需要，也是推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展的需要。專業(yè)化的人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求達(dá)成一致，才能更好地發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的作用。

二、國際上企業(yè)參與職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒

國外企業(yè)參與職業(yè)教育涉及領(lǐng)域廣、力度大、形式多樣、效果顯著，國外企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)因、方式、成功的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展中企業(yè)的參與方面提供借鑒和啟示，并具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.德國企業(yè)對職業(yè)教育的參與。德國企業(yè)對職業(yè)教育的參與表現(xiàn)在以“雙元制”的職業(yè)教育模式解決了其經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)人才?！半p元制”模式在企業(yè)界的積極參與下形成，有濃厚的企業(yè)文化根基，其成長、成熟都經(jīng)歷了一個(gè)長期的學(xué)校、企業(yè)和政府的博弈過程，主要特征是：私企與國家開辦的職業(yè)學(xué)校開展合作辦學(xué)，在這種“雙元制”下企業(yè)起著主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)程序的主導(dǎo)。在職業(yè)教育教學(xué)階段，德國“雙元制”是由企業(yè)來安排學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐的時(shí)間分配，在中等教育階段有60%～70%的教學(xué)和實(shí)踐都在企業(yè)開展，一般學(xué)制為2年至3年半;而高等職業(yè)教育教學(xué)階段則會(huì)安排50%的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一般學(xué)制為3年;從學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇看，企業(yè)建立有專門的培訓(xùn)基地，這些基地都具有高度的仿真性，還配備高科技的教學(xué)場所，學(xué)生不但可以接受理論知識(shí)的講授，還可以在實(shí)踐場所進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，也可進(jìn)行短期的上崗培訓(xùn);在教學(xué)過程中，各企業(yè)都有著完善的培養(yǎng)資料，按照專業(yè)類別編寫各專業(yè)統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃及規(guī)則，例如聯(lián)邦政府頒布的全德統(tǒng)一的《職業(yè)培訓(xùn)條例》及其附件――企業(yè)《培訓(xùn)框架計(jì)劃》就是企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要依據(jù);在師資力量上，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過程中用企業(yè)員工作為指導(dǎo)教師，員工隸屬于企業(yè)，必須要有2至5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要通過相應(yīng)的考核，取得培訓(xùn)師資格，這些“師傅”不但有豐富的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（2）培訓(xùn)費(fèi)用主導(dǎo)。德國“雙元制”體制下，企業(yè)承擔(dān)了絕大部分的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。由于企業(yè)是主要的職業(yè)教育受益人，因此一般將學(xué)生的培養(yǎng)費(fèi)用計(jì)入企業(yè)經(jīng)營成本，而政府在職業(yè)教育培養(yǎng)中付出的經(jīng)費(fèi)只是很少的一部分。（3）立法上的主導(dǎo)：企業(yè)一旦參與職業(yè)教育，就必須遵守國家的相關(guān)法律和法規(guī)，以保障國家、企業(yè)、學(xué)生的相關(guān)利益及教學(xué)效果。例如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》及其附件――企業(yè)《培訓(xùn)框架計(jì)劃》和《職業(yè)培訓(xùn)合同》等法律和法規(guī)，都是企業(yè)必須要遵守的。企業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不受國家干涉，反而得到政府的大力支持，德國企業(yè)也以參與職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)人才為己任，逐步確立了“雙元制”在德國職業(yè)教育中的重要地位。

2.新加坡企業(yè)對職業(yè)教育的參與。新加坡采用的是教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式，這種模式在借鑒德國“雙元制”模式的基礎(chǔ)上，考慮本國的國情，較好地適應(yīng)了新加坡職業(yè)教育發(fā)展要求。目前新加坡的理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院都采用教學(xué)工廠模式。這種教學(xué)工廠的主要特點(diǎn)是：教學(xué)工廠即職業(yè)教育學(xué)校，但根據(jù)職業(yè)教育的要求來設(shè)計(jì)，具有企業(yè)的某些特質(zhì)，不但環(huán)境優(yōu)美、設(shè)備先進(jìn)，還具有企業(yè)化管理的相關(guān)特征，很好的將校園與企業(yè)結(jié)合起來。教師在教學(xué)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，而學(xué)校也在教學(xué)過程中鼓勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新，以人為本的人性化管理也使得教學(xué)工廠的教學(xué)效果非常好。教學(xué)工廠以“雙師型”的師資隊(duì)伍為依托，教師不但要精通理論，更重要的是能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，更好地進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3.澳大利亞企業(yè)對職業(yè)教育的參與。澳大利亞目前采用最多的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是TAFE模式，TAFE（technical and further education），也就是技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞新學(xué)徒制的基礎(chǔ)。澳大利亞職業(yè)教育體系通常受政府監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量較高，目前已經(jīng)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)化人才。TAFE培養(yǎng)模式下，學(xué)校教學(xué)沒有太多的限制，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生可以是各個(gè)年齡段、各個(gè)專業(yè)背景有學(xué)習(xí)需求的人。TAFE建立了專業(yè)學(xué)習(xí)包，提供全日制、半日制、函授等多種授課形式，只要學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)拿到規(guī)定的學(xué)分，學(xué)校就會(huì)為其頒發(fā)相應(yīng)結(jié)業(yè)證書。這種方式比較靈活，覆蓋面較廣，也使得職業(yè)教育迅速普及。學(xué)習(xí)包當(dāng)中規(guī)定的內(nèi)容由政府官員、企業(yè)專家、學(xué)校老師、學(xué)者等參與制定，保障了科學(xué)性、合理性，也發(fā)揮了行業(yè)和企業(yè)在職業(yè)教育方面的主導(dǎo)作用。TAFE模式同時(shí)注重行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在國家培訓(xùn)局的監(jiān)督指導(dǎo)下，培養(yǎng)方案不斷得到完善，教學(xué)質(zhì)量也日益提高。

三、我國企業(yè)參與職業(yè)教育的政策推動(dòng)

我國在職業(yè)教育相關(guān)法律、法規(guī)中一直在以立法形式推動(dòng)企業(yè)參與，在職業(yè)教育中的企業(yè)地位、作用以及校企合作育人等方面都做出過明確的規(guī)定和要求。

1996年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》第二十條規(guī)定：企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實(shí)際，有計(jì)劃的對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨(dú)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。從事技術(shù)工種的職工，上崗前必須經(jīng)過培訓(xùn);從事特種作業(yè)的職工必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格。第三十七條規(guī)定：企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí);對上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號(hào)）規(guī)定，企業(yè)要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)。要繼續(xù)辦好已有職業(yè)院校，企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。對支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）中對企業(yè)參與職業(yè)教育方面做出如下規(guī)定：健全企業(yè)參與制度。研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。規(guī)模以上企業(yè)要有機(jī)構(gòu)或人員組織實(shí)施職工教育培訓(xùn)、對接職業(yè)院校，設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位。企業(yè)因接受實(shí)習(xí)生所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除。多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地。對舉辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學(xué)符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，各地可通過政府購買服務(wù)等方式給予支持。對職業(yè)院校自辦的、以服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要目的企業(yè)或經(jīng)營活動(dòng)，按照國家有關(guān)規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值。企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告。

各地區(qū)、行業(yè)，對職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任及參與方面也做出過不少的規(guī)定，學(xué)校在校企合作方面也制定了比較有行之有效的相關(guān)制度。但目前，企業(yè)對職業(yè)教育的參與積極性和利好的認(rèn)知還不夠，在法律法規(guī)、相關(guān)政策的落實(shí)環(huán)節(jié)上，企業(yè)真正實(shí)際參與職業(yè)教育方面，我們還有很長的路要走。

四、職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任

職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任屬于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，應(yīng)該承擔(dān)對利益相關(guān)者和生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，塑造良好的公眾形象，獲得社會(huì)贊譽(yù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會(huì)和自然環(huán)境共同持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任主要體現(xiàn)在企業(yè)對職業(yè)院校的責(zé)任，就是協(xié)助職業(yè)院校共同完成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)。在宏觀層面上，行業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)有參與制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃的責(zé)任，包括不同專業(yè)領(lǐng)域的市場人才需求預(yù)測，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)規(guī)格研究等。在微觀層面上，行業(yè)企業(yè)應(yīng)參與職業(yè)院校教育教學(xué)過程的各個(gè)方面，包括專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、招生就業(yè)等諸多方面，在招生―培養(yǎng)―就業(yè)全過程中真正實(shí)現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)技能型人才。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任的主要途徑就是校企合作、產(chǎn)教融合，使學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求有機(jī)結(jié)合起來。企業(yè)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育責(zé)任的同時(shí)，從職業(yè)院校得到企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力：可以從深度合作的職業(yè)院校優(yōu)先招聘專業(yè)技術(shù)人才;借助合作院校的師資力量，系統(tǒng)培訓(xùn)企業(yè)員工，提高員工隊(duì)伍的整體素質(zhì);還可以借助職業(yè)院校師資力量解決企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和科技研發(fā)工作。職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)具體表現(xiàn)在校企合作的具體措施中。

1.企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校的招生。職業(yè)院校的招生應(yīng)實(shí)施分類多元化招生。職業(yè)院校和企業(yè)共同研究企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，在招生宣傳、新生錄取等關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓未來的“客戶”參與，使企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求滲透到學(xué)校工作中，讓學(xué)生入學(xué)前對企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。另一方面，企業(yè)參與招生，也有利于企業(yè)訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制的推動(dòng)。

2.企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的制訂。職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)離不開市場需求的調(diào)研，只有準(zhǔn)確分析和預(yù)測未來職業(yè)崗位需求，合理制訂人才培養(yǎng)模式才能夠真正滿足企業(yè)的用人需求。行業(yè)企業(yè)應(yīng)介入專業(yè)調(diào)研、新專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究、調(diào)整等環(huán)節(jié)，因?yàn)樽鳛槭袌鼋?jīng)濟(jì)主體的企業(yè)對以上工作的推動(dòng)具有先天的優(yōu)勢和責(zé)任。

3.校企共同制訂課程內(nèi)容。確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，關(guān)鍵是解決“教什么”的問題，即制訂課程體系和教學(xué)內(nèi)容，特別是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的研究方面，要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，與企業(yè)實(shí)際工作需要對接。企業(yè)和學(xué)校共同研究確定與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程內(nèi)容是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

4.校企協(xié)同實(shí)施教育教學(xué)。職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)場所的設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供邊學(xué)邊做、模擬演練或真題真做環(huán)境;企業(yè)在學(xué)校設(shè)立工作室、廠房、車間，企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);把某些實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以直接安排到企業(yè)生產(chǎn)車間，技術(shù)人員可擔(dān)任現(xiàn)場指導(dǎo)師傅，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作，使教學(xué)過程融于生產(chǎn)過程。校企共同實(shí)施教學(xué)過程中，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、品格修養(yǎng)，使學(xué)生更早的了解企業(yè)文化。

5.校企共同培養(yǎng)教師實(shí)踐能力。校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是關(guān)系到職業(yè)教育能否肩負(fù)起培育技能型人才的教育使命。目前，職業(yè)院校在招聘教師時(shí)還是更注重學(xué)歷層次，在實(shí)踐經(jīng)歷方面我國還沒有統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以企業(yè)在教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)形成完善的教師赴企業(yè)鍛煉機(jī)制，企業(yè)積極開拓職業(yè)院校教師的實(shí)踐崗位，與學(xué)校共同培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。

6.校企共同開展學(xué)生的考核評價(jià)。考核評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定和測評，也是對教育教學(xué)效果的檢驗(yàn)。職業(yè)教育質(zhì)量如何，從學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，是否滿足企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，是否達(dá)到職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，是否具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，是否具備可持續(xù)發(fā)展能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，所以企業(yè)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的不同階段，按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)考核評價(jià)學(xué)生，針對存在的問題提出改進(jìn)意見。

五、幾點(diǎn)建議

校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是辦好職業(yè)教育的突出特色，而且校企合作的深度和廣度直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)需求的對接度。職業(yè)教育的企業(yè)責(zé)任重大，但企業(yè)還沒有完全融入職業(yè)教育，沒有全面樹立這份社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的權(quán)利和責(zé)任應(yīng)具有一致性，為此提出幾點(diǎn)建議。

1.國家和地方政府從政策層面進(jìn)一步鼓勵(lì)和促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不斷提升企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位和話語權(quán)，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地評價(jià)企業(yè)對職業(yè)教育的貢獻(xiàn)度，使企業(yè)正確樹立參與職業(yè)教育的使命感和責(zé)任感。

2.院校進(jìn)一步做好職業(yè)教育企業(yè)責(zé)任的宣傳和推動(dòng)工作，讓更多的企業(yè)感受到參與職業(yè)教育的積極作用，在合作中實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才儲(chǔ)備和人才水平的提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

3.院校不斷提升自身的技術(shù)研發(fā)能力、管理能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，搭建多維校企合作平臺(tái)，有效融通學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，使企業(yè)與學(xué)校合作育人過程中看到企業(yè)更美好的前景。

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[4]周彥文.企業(yè)參與高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].西南大學(xué)，2011，（5）.

篇6

但是，要讓眾多企業(yè)都來積極履行高職教育校企合作辦學(xué)的社會(huì)責(zé)任，并不是一件容易的事情。首先，我國政府并沒有出臺(tái)相關(guān)政策條例或法律法規(guī)來規(guī)范高職教育的校企合作。因此在校企合作中，如果企業(yè)本身的積極性、主動(dòng)性不足，就比較容易拒絕這方面的合作，或者讓合作流于形式。雖然我們強(qiáng)調(diào)，企業(yè)需要有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光、內(nèi)省的社會(huì)責(zé)任意識(shí)來主動(dòng)參與這方面的合作，但卻不如政策法規(guī)那樣可以從根本上解決企業(yè)與高職院校合作的實(shí)質(zhì)性、持久性問題。其次，在缺乏政策法規(guī)的背景下，再從目前高職教育現(xiàn)狀來看，并不是每一所高職院校都具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)地位、合作資本，諸如師資力量、研發(fā)能力、創(chuàng)新能力、優(yōu)質(zhì)的生源都是合作的底氣、合作的話語權(quán)的體現(xiàn)。因此，當(dāng)企業(yè)面對辦學(xué)有明顯弱點(diǎn)的高職院校時(shí)，會(huì)算計(jì)合作過程能否帶來好處，當(dāng)發(fā)現(xiàn)合作并不能為企業(yè)發(fā)展積蓄力量，不能互助共贏時(shí)，縱使?fàn)渴诌^也難以深入。因此，校企雙方要主動(dòng)深入地開展校企合作，就需要注重方式、方法、效率、效益等問題。筆者站在企業(yè)的角度談兩點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

搭建企業(yè)文化與高職教育文化

融合的橋梁

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生除了極少數(shù)是自主創(chuàng)業(yè)外，大部分是面向企業(yè)輸出，如果學(xué)生在校期間就能理解企業(yè)文化、感受企業(yè)文化，那么大學(xué)的文化底蘊(yùn)就可以跟企業(yè)文化融合在一起。這種合作就是文化之間的互動(dòng)、互補(bǔ)，是校企之間知識(shí)技能灌輸之外的價(jià)值觀傳遞、交匯。

企業(yè)文化跟高職教育文化之間從內(nèi)涵來看具有一定的差異性，例如，高職院校要注重學(xué)生的學(xué)術(shù)文化熏陶，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的平等、自由以及個(gè)性化發(fā)展。而企業(yè)文化是需要職工通過工作實(shí)踐，感受各種激勵(lì)機(jī)制，要注重行為紀(jì)律、效果。有的企業(yè)會(huì)抱怨高職院校的學(xué)生不能滿足企業(yè)的用工需求，對企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)及接受有一定的時(shí)間差，適應(yīng)能力差的學(xué)生上崗后會(huì)有諸多不適。這種問題要更好更快地解決，就要讓學(xué)生在高職教育過程中認(rèn)知企業(yè)文化。例如，企業(yè)要有為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)，要讓職工愛崗敬業(yè)并有勞動(dòng)后才有所獲的幸福感認(rèn)識(shí)，要讓職工認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展生涯是一個(gè)長期性的過程。這些基本的認(rèn)識(shí)都可以在校學(xué)習(xí)過程中間接獲得。此外，企業(yè)文化也是一種競爭力，不同企業(yè)之間都會(huì)有不同的企業(yè)文化戰(zhàn)略建設(shè)，有的企業(yè)唯利是圖，有的缺乏個(gè)性色彩，有的缺乏內(nèi)涵，有的企業(yè)則善于總結(jié)、創(chuàng)新，形成優(yōu)質(zhì)的、有品位的企業(yè)文化。在校企合作的文化融合過程中，就會(huì)讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到自身企業(yè)文化的端正性，在合作育人的過程中，反思自身的企業(yè)文化建設(shè)，在校企互動(dòng)過程中完善自身的企業(yè)文化。

企業(yè)的用工，不能滿足于使用具有專業(yè)技能的技術(shù)工，還需要職工具有創(chuàng)新潛能，不只是停留在機(jī)械操作事務(wù)上。另外還需要職工有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，例如誠信的職業(yè)道德，環(huán)保的科學(xué)發(fā)展觀，這都需要跟校方管理層一起敦促傳道授業(yè)的教師對在校高職生進(jìn)行前期灌輸。越早在高職教育的理論學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中種下良好的文化熏陶種子，就越容易讓高職畢業(yè)生全面發(fā)展，正確定位自身的職業(yè)追求。當(dāng)企業(yè)的優(yōu)良文化傳統(tǒng)順利通過校企合作，融入了高職校園文化建設(shè)后，企業(yè)的新老員工就能順利溝通，減少磨合時(shí)間差，使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益持續(xù)得到提升，也會(huì)一同提升企業(yè)的社會(huì)效益。

以往，在校企合作過程中，有的企業(yè)過于看重合作的經(jīng)濟(jì)利益，忽視了合作中的育人社會(huì)責(zé)任?；蛘哒f，本身的企業(yè)文化建設(shè)就沒重視。因此看不到企業(yè)文化跟校園文化融合的重要意義，也就缺乏與高職院校合作的積極性。從現(xiàn)代企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，企業(yè)文化是一種軟的競爭力，企業(yè)文化品位的提升除了向消費(fèi)者宣傳外，還需要把握職業(yè)教育的規(guī)律，讓合作的高職院校來一同把關(guān)。這樣培養(yǎng)出的高職畢業(yè)生，既可以短期內(nèi)上崗熟練操作，又可以長期自覺為企業(yè)文化傳承、弘揚(yáng)貢獻(xiàn)智慧。

在校企合作中，文化的對接也是社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校不能固守校園文化建設(shè)，還需要引入優(yōu)秀企業(yè)的文化精神來培養(yǎng)職業(yè)人才隊(duì)伍。企業(yè)本身也不能花太多時(shí)間、精力進(jìn)行新職工的企業(yè)文化再培育。當(dāng)兩者進(jìn)行融合、互相嵌入后，就可以在校園文化、企業(yè)文化之間搭建互相促進(jìn)的溝通橋梁，為在校生、在職職工的全面發(fā)展提供良好的精神食糧，讓人的全面發(fā)展跟校方、企業(yè)一起共榮共贏。目前，廣東省教育廳很重視高職院校畢業(yè)生離校后的就業(yè)滿意度調(diào)查，以及對母校的滿意度調(diào)查，每年都會(huì)邀請第三方（如麥克思（MYCOS））進(jìn)行客觀跟蹤調(diào)研，而母校對畢業(yè)生的影響力，除了職業(yè)訓(xùn)練之外，就是校園的文化精神內(nèi)涵對他們的塑造和影響了。例如，2014年廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)滿意度居全廣東省第一位。但是畢業(yè)生對母校的滿意度卻在全省排名第26名。該校還總結(jié)認(rèn)識(shí)到對在校生的培育，還缺乏對體育企業(yè)的了解。這也就說明了高職院校的學(xué)生及校方管理層都希望更多地了解現(xiàn)實(shí)運(yùn)營中的相關(guān)企業(yè)。而對口的企業(yè)應(yīng)需嵌入企業(yè)文化，讓學(xué)生對母校的全面教育有更好的滿意度，讓高職院校有更好的發(fā)展競爭力，讓企業(yè)文化從高職院校職業(yè)訓(xùn)練施教過程中就得到認(rèn)知，這對有關(guān)利益各方而言，都將受益匪淺。德國雅斯貝爾斯曾說過，“越是輕率地適應(yīng)眼前需要而放棄長遠(yuǎn)責(zé)任的危險(xiǎn)就越大”。如果我們能深刻認(rèn)識(shí)到人才發(fā)展過程不能存在文化意識(shí)的短板，就可以讓企業(yè)積極走上向高職院校輸出企業(yè)文化這類精神產(chǎn)品，加強(qiáng)文化建設(shè)的合作道路，從而履行好對職業(yè)教育有利的社會(huì)責(zé)任。

轉(zhuǎn)變觀念促進(jìn)人才、信息資源共享的

利益平衡

有的高職院校以為校企合作就是需要企業(yè)提供師資，提供實(shí)訓(xùn)基地，最后解決學(xué)生的就業(yè)問題。這種伸手來要的做法，是因過于從院校角度談企業(yè)的社會(huì)責(zé)任而形成的，如果索要的需求物跟企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益目標(biāo)相沖突，就會(huì)影響到合作的深化。而站在企業(yè)的角度來看，現(xiàn)代企業(yè)是一個(gè)多邊契約關(guān)系的集合體，建立契約關(guān)系的各方都有自身的利益，然后再在各方之間維系總體利益，保持總體利益平衡。因此企業(yè)無須抱怨高職院校過于傾向于索求，可以從企業(yè)經(jīng)營利益再平衡的角度出發(fā)，去履行自己的社會(huì)責(zé)任。

首先，從人才擁有到人才共享的轉(zhuǎn)變角度看。企業(yè)在發(fā)展過程中，有遠(yuǎn)見，有持續(xù)發(fā)展力的必然會(huì)重視職工的繼續(xù)教育與崗位再培訓(xùn)。因?yàn)橹R(shí)的更新，技術(shù)、工藝的更新都是日新月異的，誰保持了對新鮮事物的敏感性，積極跟進(jìn)了，誰的發(fā)展勁頭及后勁就會(huì)持續(xù)充足。不少高職院校已經(jīng)具備提供面向在職職業(yè)人員再學(xué)習(xí)培訓(xùn)的能力，可以為企業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供發(fā)展的輔助力量。企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是一種合作機(jī)會(huì)。例如，派遣能工巧匠給予高職學(xué)生在實(shí)踐技能方面的傳、幫、帶，讓在校生、實(shí)習(xí)生能獲得較強(qiáng)的工作技能，同時(shí)，可以根據(jù)協(xié)議，讓高職院校提供對等利益，讓企業(yè)職工接受再學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重點(diǎn)在于理論前沿的再學(xué)習(xí)。這種合作可以互相減免彼此的費(fèi)用，合作也能得到更好的保障。

科學(xué)技術(shù)發(fā)展非常迅速，誰優(yōu)先掌握了新的，能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)，誰就能在激烈競爭中占據(jù)前期優(yōu)勢。因此，有的企業(yè)不愿意提供人才輸出、技術(shù)輸出，擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)的泛化、擴(kuò)大化對企業(yè)造成負(fù)面影響。這種擔(dān)憂有一定的道理，但可以通過合理解決。因?yàn)楦呗氃盒Ｒ苍趯で罂蒲蟹矫娴耐黄?，無論什么層級(jí)的高職院校，都會(huì)注重。對于科研力量薄弱的院校，企業(yè)可以開展經(jīng)驗(yàn)交流層次的合作，讓高職院校開辦理論學(xué)習(xí)班，讓企業(yè)提供對實(shí)習(xí)生的一線技能指導(dǎo)。對于科研力量雄厚的院校，企業(yè)可以提供研發(fā)資金，這樣企業(yè)的技術(shù)可得到晉級(jí)，高職院校也能留住高素質(zhì)的師資人員。

企業(yè)要認(rèn)識(shí)到人才是流動(dòng)性的，技術(shù)、科研變動(dòng)性也是很大的。企業(yè)通過履行社會(huì)責(zé)任，顯示合作的意愿與實(shí)力，與高職院校建立起情感紐帶，那么人才得到展示的舞臺(tái)擴(kuò)大了，跳槽的意愿也會(huì)降低，技術(shù)、科研資本就會(huì)得到有效鞏固。人才共享模式下的校企合作就會(huì)增強(qiáng)合作雙方的共同利益維護(hù)，提升彼此的社會(huì)形象。

其次，從信息資源共建共享角度尋求合作。曾有專業(yè)人士對企業(yè)參與高職院校合作的動(dòng)因進(jìn)行調(diào)研，抽樣的對象是江西省的450家企業(yè)。發(fā)現(xiàn)被調(diào)查企業(yè)都有同高職院校合作的意愿，但企業(yè)追求利益最大化，要根據(jù)自身的利益訴求來談合作項(xiàng)目。而且還發(fā)現(xiàn)不同類型的企業(yè)對于校企合作有不同的利益視角。反過來，如果高職院校要區(qū)別不同類型的企業(yè)，來分別簽訂不同的合作協(xié)議，實(shí)際上也難以實(shí)施或難以達(dá)到較好的效果，因?yàn)槎贾皇潜舜藵M足短期利益來談合作。例如，大型企業(yè)給予訂單方式培養(yǎng)人才，民營企業(yè)、中小企業(yè)給予頂崗實(shí)習(xí)。這類合作方式都還只是將學(xué)生當(dāng)作輸出性的勞動(dòng)力產(chǎn)品來分門別類地進(jìn)行合作。如果高職院校只是滿足于輸出，只考慮畢業(yè)生的初次就業(yè)率，那么也無須奢談校企合作的深入性問題。

從高職院校的人才培養(yǎng)過程來看，教育部從2014年開始醞釀新的改革，計(jì)劃將部分本科院校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育院校。我國的職業(yè)教育該如何發(fā)展，已是全社會(huì)都在關(guān)注的新時(shí)代問題。在這樣的時(shí)代背景下，美國斯坦福大學(xué)國際研究所教授羅思高（Scott Rozelle）率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)專門研究中國職業(yè)學(xué)校到底能給學(xué)生帶來什么，卻發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校教育質(zhì)量非常低下。他建議高職院校要花大量的在校時(shí)間認(rèn)真、規(guī)范地教授數(shù)學(xué)、語文、英語等文化課程。高職院校需要為2030年以后的中國培養(yǎng)人才。羅思高教授并不認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)短期性地提供簡單的操作訓(xùn)練就是職業(yè)教育。而高職院校如何擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間呢？企業(yè)是否可以從信息資源建設(shè)的角度為高職教育提供更多的智力支持？例如，加強(qiáng)高職院校圖書館的信息資源建設(shè)。校企的合作契約點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾优c高職院校一同共建共享學(xué)習(xí)空間的合作協(xié)議？

從廣東高職院校的現(xiàn)實(shí)情況來看，以圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心大樓為載體的學(xué)習(xí)共享空間還有待發(fā)展（有的高職院校的館藏資源還未達(dá)到辦學(xué)的硬性指標(biāo)）。企業(yè)可以通過社會(huì)捐贈(zèng)、捐助的方式，為高職院校圖書館提供部分購書經(jīng)費(fèi)或其他非正式出版資料。一來擴(kuò)充了館藏規(guī)模，二來通過共建謀求共享，可以讓企業(yè)的職工一同共享高職院校的圖書資源（含數(shù)字資源）。這樣，以共建共享信息資源的方式為紐帶，實(shí)際上也可以達(dá)到較好的合作效果。因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)企業(yè)都有能力建立企業(yè)信息中心、情報(bào)中心（或圖書館），而只能有限提供館藏建設(shè)經(jīng)費(fèi)，提供館藏資源，讓高職院校內(nèi)的專門圖書情報(bào)人員來設(shè)立企業(yè)特藏閱覽區(qū)，就可彌補(bǔ)大部分企業(yè)無法自建信息中心的不足之處。同時(shí)，高職院校的學(xué)生也可以獲得更多的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免被社會(huì)各界詬病為“進(jìn)入高職院校，就是進(jìn)行職業(yè)前期訓(xùn)練，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)為主，讓社會(huì)大眾以為高職院校的教學(xué)過程是誤人子弟”，得不到社會(huì)的尊重。這個(gè)建議也是一種可行的簡易操作方案，已有先例。例如河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院跟企業(yè)之間就有圖書文獻(xiàn)服務(wù)方面的合作。

篇7

由于我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，我國職業(yè)教育長期以來都存在重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，輕視文化教育的問題。本文以對職業(yè)教育和文化教育內(nèi)涵發(fā)展演變分析為基礎(chǔ)，面對中國職業(yè)教育現(xiàn)今對文化教育的緊迫訴求，提出“踐行知識(shí)教育和文化教育相融合的新型教育觀念”、“加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育”和“提升文化教育教師隊(duì)伍素養(yǎng)”三種可供我國職業(yè)教育中文化教育的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育，文化教育，路徑選擇

長久以來，我國學(xué)者對于所處時(shí)代“職業(yè)教育”內(nèi)涵的理解不盡相同，從近代早期的“生活技能教育”發(fā)展變化為現(xiàn)代的“培養(yǎng)職業(yè)上的專門技能和知識(shí)”。我國職業(yè)教育的目標(biāo)也從近代田正平所指出的：職業(yè)教育思潮以“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”作為所追求的終極目標(biāo)逐漸發(fā)展演變?yōu)楝F(xiàn)今的“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”。由此可見，我國職業(yè)教育的內(nèi)涵是隨著時(shí)展而不斷變化的，我們不能夠簡單地把過去人們普遍認(rèn)為的“職業(yè)教育”的內(nèi)涵，直接運(yùn)用于當(dāng)下，同時(shí)也不能夠簡單的用“職業(yè)技術(shù)教育”來代替整體的“職業(yè)教育”。

一職業(yè)教育的內(nèi)涵

我國《職業(yè)教育法》中對職業(yè)教育是這么描述的：職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。其中，職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。但由于我國現(xiàn)行的《職業(yè)教育法》于1996年開始實(shí)施，至今已經(jīng)歷了整整二十年，二十年間我國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，對于職業(yè)教育內(nèi)涵有了橫向和縱向的延伸，對職業(yè)教育的要求也寄予了更高的期望。2014年6月教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。本文現(xiàn)以經(jīng)濟(jì)和社會(huì)重點(diǎn)領(lǐng)域“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”作為例子對職業(yè)教育內(nèi)涵進(jìn)行分析，該規(guī)劃中指出：根據(jù)服務(wù)業(yè)加快發(fā)展的趨勢，需要面向金融服務(wù)、現(xiàn)代物流、商務(wù)服務(wù)、社會(huì)工作服務(wù)和高技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和技術(shù)技能素質(zhì)的新型服務(wù)人才，培養(yǎng)具備高尚職業(yè)道德、較高人文素養(yǎng)、通曉國際標(biāo)準(zhǔn)和高超技術(shù)技能的專門人才，通過人才專業(yè)化提升服務(wù)業(yè)的競爭力。從上述對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求來看，高尚的職業(yè)道德、較高的人文素養(yǎng)已經(jīng)成為對職業(yè)教育橫向要求的延伸，而通曉國際標(biāo)準(zhǔn)無疑是縱向的拓展，職業(yè)教育已經(jīng)不僅僅是生活生存的教育，而是以促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。

二文化教育的內(nèi)涵

著名的英國教育學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中指出：“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識(shí)的人才。專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境。”知識(shí)教育是從知識(shí)角度來理解人類各種文化，是以教師為中心的教育，以課堂和考試為中心的教育，知識(shí)教育以教科書為主要載體，邏輯、系統(tǒng)的傳播知識(shí)，脫離文化母體，獨(dú)立存在與人無關(guān)的外在世界邏輯中，缺乏理想、激情、直覺和想象力，這種教育于學(xué)生角度表現(xiàn)為學(xué)生對知識(shí)的無興趣。文化教育則是以人為本的教育，文化教育包括知識(shí)、思維、方法、原則和精神教育五個(gè)層次的教育，知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，方法是根本，原則是精髓，精神是靈魂[1]。由此可知，教育是具有文化普及、傳播、傳承、創(chuàng)新等諸多功能的特殊文化，教育的中心應(yīng)該是人和文化，其中人應(yīng)該放在首位，挖掘各種文化的人文意義，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，希望人們在理想的文化生活中，不僅獲得理論知識(shí)，而且接受文化熏陶，更重要的是學(xué)習(xí)和感悟到創(chuàng)造者不可多得的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，從而不僅最大限度地獲得全面發(fā)展，而且最大限度地獲得自由、解放和幸福[2]。

三我國職業(yè)教育中文化教育訴求

英國學(xué)者莊士敦曾說：“當(dāng)我們歐洲人開始驚異地發(fā)現(xiàn)中國的社會(huì)和政治思想、中國的道德倫理、中國的藝術(shù)和文學(xué)都有崇高價(jià)值的時(shí)候，中國人卻開始學(xué)著把他們文化中這些偉大的產(chǎn)物加以鄙視，這是一個(gè)令人大惑不解的現(xiàn)象。”同時(shí)，世界上不少漢學(xué)家在比較中國與韓國時(shí)都認(rèn)為，韓國在傳統(tǒng)儒學(xué)的保護(hù)與傳承方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于中國，這是相當(dāng)令人悲哀的。更值得注意的是，隨著我國改革開放二三十年一直經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，尤其是近十五年來為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，我國的各類教育招生規(guī)模迅猛發(fā)展，目前我國大多數(shù)職業(yè)教育的發(fā)展只重視技能的培訓(xùn)和知識(shí)的傳授，而忽略了人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的國家觀念、民族精神、價(jià)值觀等素質(zhì)較為匱乏。職業(yè)院校的學(xué)生在長期的專業(yè)知識(shí)教育中，雖然技能得到一定提升，也獲得一技之長，因此也獲得工作的機(jī)會(huì)。但隨著學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，獲得生活技能的他們并不能夠感受到生活和職業(yè)的快樂，只是為生計(jì)而碌碌工作，缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。這些學(xué)生無論從職業(yè)橫向拓展還是縱向升遷都存在較大阻礙，影響學(xué)生全面發(fā)展。因此，我國職業(yè)教育中加強(qiáng)對學(xué)生的文化教育刻不容緩。

四我國職業(yè)教育中文化教育的路徑選擇

（一）踐行知識(shí)教育和文化教育相融合的新型教育觀念

從本文上述的教育的內(nèi)涵可知，教育需要培養(yǎng)的是既有文化又掌握專門知識(shí)的人才。如懷特海所說：“專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境。”知識(shí)教育是邏輯和實(shí)證主義教育，崇尚知識(shí)的功利主義，而文化教育則是思想、創(chuàng)造、文化、精神的教育，崇尚懷疑、批判和創(chuàng)新精神，由于這兩種教育存在內(nèi)容、形式和方法上的區(qū)別，一直以來，都是獨(dú)立存在與實(shí)施的，且普遍存在重知識(shí)教育，輕文化教育的現(xiàn)象。要改變脫離生活的知識(shí)教育及其“應(yīng)試教育”模式，不僅要改變脫離生活的知識(shí)論的教育觀而且更要改變脫離生活的知識(shí)論的科學(xué)觀和科學(xué)哲學(xué)。也就是說，要構(gòu)建一種使知識(shí)、文化和生命三者融為一體并以生活為根和本的新型的科學(xué)觀和科學(xué)哲學(xué)，由此形成一種使知識(shí)、文化和生命三者融為一體并以生活為根和本的新型教育觀，從而引導(dǎo)教育回歸生活之根和本。這種新型的科學(xué)哲學(xué)可稱為“科學(xué)文化哲學(xué)”[3]，其目的就是要將知識(shí)論、文化論和生活論三者有機(jī)地結(jié)合在一起，并將其建立在生活論的基礎(chǔ)之上，從而形成一種新型的科學(xué)觀。顯然，這種新型的科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)觀，不僅蘊(yùn)含著一種將知識(shí)論、文化論和生活論三者融為一體，并將其建立在生活論基礎(chǔ)之上的新型教育觀，而且還蘊(yùn)含著一條使教育回歸生活的途徑，那就是從知識(shí)教育回歸文化教育、再從文化教育回歸生活教育的途徑[4]。簡單的分析上述科學(xué)文化哲學(xué)理念，就是將知識(shí)概括為人類歷史的經(jīng)驗(yàn)的沉淀，將科學(xué)理解為人類過去式，現(xiàn)在式、將來不斷創(chuàng)造著的文化，將教育的內(nèi)容從知識(shí)擴(kuò)大到整個(gè)文化，包括理想、信念、境界、價(jià)值觀、人生觀、生活等，主要從求真務(wù)實(shí)的原則傳授科學(xué)文化，從求善務(wù)愛的原則來傳遞人文文化，以人為教育的中心，關(guān)心人如何生活、實(shí)踐和創(chuàng)新，努力將知識(shí)、思維、方法、原則和精神五個(gè)教育維度歷經(jīng)博學(xué)，睿思，篤行的過程，書不盡言，言不盡意，令受教育者能夠激活知識(shí)并超越知識(shí)，達(dá)到通過實(shí)踐來驗(yàn)證、并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育

英國著名歷史學(xué)家湯因比曾預(yù)言，未來的中國傳統(tǒng)文化將會(huì)為世界做出巨大貢獻(xiàn)，并預(yù)言將來統(tǒng)一世界的絕不是西歐國家，而是中國。中國五千年文化源遠(yuǎn)流長，在我國傳統(tǒng)文化中，早就有如“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”來形容當(dāng)下所稱的敬業(yè)樂業(yè)；中國傳統(tǒng)文化中更是有不少關(guān)于誠實(shí)守信、以禮待人等與當(dāng)今職業(yè)教育要求受教育者具有較高的職業(yè)道德水平的目標(biāo)不謀而合。中國傳統(tǒng)文化中的“修身、齊家、治國、平天下”理念，是對全體中國人關(guān)乎責(zé)任感和使命感的精辟陳述，而在當(dāng)下，家國情懷、社會(huì)關(guān)愛、人格修養(yǎng)教育已然成為良好文化修養(yǎng)的基本要求[5]；上述種種無不說明中國傳統(tǒng)文化博大精深，是我國職業(yè)教育進(jìn)行文化教育源源不斷并豐富的素材來源。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)文化教育課程建設(shè)中，不僅應(yīng)將文化教育設(shè)計(jì)于思想政治課程等人文素養(yǎng)課程中，還應(yīng)該盡可能與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)相結(jié)合，將文化教育內(nèi)容融合在專業(yè)技術(shù)課程之中；值得特別注意的是，文化教育的重點(diǎn)是要提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力，培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識(shí)。

（三）提升文化教育教師隊(duì)伍素養(yǎng)

在教育的過程中，無論是知識(shí)教育還是文化教育，教師所起的作用都十分關(guān)鍵。新型科學(xué)文化哲學(xué)教育理念下，對教師的要求也更為全面：要求教師以教書育人為己任，通過修煉氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格魅力等來進(jìn)行言傳身教，只有教師對待對科學(xué)文化的情感真切深刻，對科學(xué)文化的探索過程猶如“感情和思想的一種凈化”，新型科學(xué)文化哲學(xué)教育理念要求廣大教師教育與科研并重，只有教育者自身參與創(chuàng)造性活動(dòng)，才有助于真正切入科學(xué)與人文之生命，教育者具有科學(xué)和人文兩種生命，才能用自己的生命去教育[6]；受教育者才能受到科學(xué)文化熏陶，從教育者身上理解科學(xué)文化之美，才能切身思考如何學(xué)習(xí)，包括學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么要學(xué)等。

五結(jié)語

我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不僅需要有專業(yè)知識(shí)和技能的人才，更需要具有良好的職業(yè)道德和人文修養(yǎng)的復(fù)合型人才。我國職業(yè)教育在專業(yè)化教育的同時(shí)更加應(yīng)該關(guān)注人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，依靠高素質(zhì)的文化教育教師隊(duì)伍，在融合知識(shí)教育和文化教育的新型科學(xué)文化哲學(xué)理念下，汲取我國源源不斷的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精華，探究出符合我國現(xiàn)當(dāng)代國情的中國職業(yè)教育文化教育之路。

作者：王俊彥 單位：廣東理工職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]楊叔子，吳昌林，張福潤.四論創(chuàng)新之根在實(shí)踐[J].楊叔子高等工程教育研究，2006（2）.

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[3]孟建偉.科學(xué)哲學(xué)的范式轉(zhuǎn)變——科學(xué)文化哲學(xué)論綱[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2007，（1）.

[4]孟建偉.科學(xué)•文化•生命——論科學(xué)生活的人文復(fù)歸[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2008，（5）.

篇8

【關(guān)鍵詞】企業(yè)；職業(yè)教育；責(zé)任

近年來，在企業(yè)“技工荒” 與畢業(yè)生就業(yè)難兩者并存的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)教育面臨著各種挑戰(zhàn)，要求企業(yè)參加到職業(yè)教育隊(duì)伍中來的呼聲愈來愈高。但一直以來，企業(yè)對深度參與職業(yè)教育普遍缺乏興趣，這對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前，已有的研究者對企業(yè)提出各種要求，但大多數(shù)是站在“教育者”的立場，而不是立足于“企業(yè)”本身進(jìn)行研究，這使得徹底解決企業(yè)對發(fā)展職業(yè)教育責(zé)任缺失的問題更加困難。因此，厘清企業(yè)為什么具有發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任至關(guān)重要。

一、企業(yè)需要承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任

（1）企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論

企業(yè)社會(huì)責(zé)任（corporation social responsibility ,簡稱CSR）這一概念最早在1924年由美國學(xué)者謝爾頓提出，它是指企業(yè)在社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)對自身行為后果的一種“回應(yīng)義務(wù)”。1999年1月，在瑞士達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇上提出的“全球協(xié)議”將企業(yè)的社會(huì)責(zé)任分為環(huán)境責(zé)任、經(jīng)濟(jì)責(zé)任、教育責(zé)任和文化責(zé)任等四個(gè)方面。[1]眾所周知，社會(huì)是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，企業(yè)是構(gòu)成社會(huì)的一部分，因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一部分的社會(huì)責(zé)任是無可厚非的。而在教育領(lǐng)域內(nèi)，職業(yè)教育與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，所以發(fā)展職業(yè)教育是企業(yè)不可推卸的責(zé)任。[2]

（2）利益相關(guān)者理論

1963年斯坦福大學(xué)研究所明確提出了“利益相關(guān)者”概念，他們認(rèn)為利益相關(guān)者就是那些沒有其支持，組織就不可能生存的團(tuán)體。按照這一理論，職業(yè)院校是企業(yè)的“利益相關(guān)者”。 因?yàn)槁殬I(yè)院校不僅為企業(yè)培養(yǎng)了各種級(jí)別和類型的技能型人才，而且同時(shí)對企業(yè)的技術(shù)更新、文化建設(shè)和員工培訓(xùn)等方面也有著深刻的影響。換言之，職業(yè)院校就是處于人才生產(chǎn)過程中的“生產(chǎn)階段”，而企業(yè)則處于該過程的“消費(fèi)階段”。 [3]

（3）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)“誰受益、誰投資”的成本分擔(dān)原則

職業(yè)教育的教育成本主要是指培養(yǎng)每位學(xué)生所應(yīng)支付的全部費(fèi)用。一般來說，職業(yè)院校的學(xué)生接受教育成才后，個(gè)人、國家和企業(yè)都是其主要受益者。其中，學(xué)生個(gè)人和國家將分別以學(xué)費(fèi)和政府撥款的形式進(jìn)行教育成本的分擔(dān)，唯有企業(yè)在享受了職業(yè)教育的主要“產(chǎn)品”——學(xué)生所帶來的“利益”時(shí)，往往忽視了人才的“生產(chǎn)費(fèi)用”，這是極不可取的。

二、企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過程中責(zé)任缺失的表現(xiàn)及原因

近年來，不管是政府、企業(yè)、還是教育部門，對企業(yè)參與職業(yè)教育的客觀性和必要性，雖然達(dá)成了一定的共識(shí)，但企業(yè)主體認(rèn)識(shí)還不到位。首先，一些企業(yè)僅停留在定期接收職業(yè)院校的學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部參加實(shí)習(xí), 或者僅為學(xué)校提供一些設(shè)備、場地等條件的支持,而在資金的投入和專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方面，則往往顯得力不從心；其次，有些企業(yè)將追求利益視為唯一目的，對職業(yè)院校敷衍塞責(zé)，忽視了在技術(shù)更新和產(chǎn)品升級(jí)等問題上，企業(yè)存在著與職業(yè)院校進(jìn)行智力合作的無限發(fā)展空間；再者，還有部分企業(yè)與職業(yè)院校合作也只停留在淺層次上，并未深入到職業(yè)院校內(nèi)部的教育、教學(xué)活動(dòng)中。究其原因，除了企業(yè)自身認(rèn)知外，與一些社會(huì)因素也有著密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）傳統(tǒng)場域中“慣習(xí)”式的思維

“慣習(xí)”是布爾迪厄社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要理論，是一種“社會(huì)化了的主觀性”。[4]長期以來，企業(yè)在傳統(tǒng)場域中已經(jīng)形成了一種“慣習(xí)”式的思維方式，根深蒂固地認(rèn)為教育是政府和學(xué)校義不容辭的責(zé)任。所以，當(dāng)普通高等教育被置換成與企業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的高等職業(yè)教育時(shí)，這便出現(xiàn)了慣習(xí)與場域間的嚴(yán)重脫節(jié)——企業(yè)對參與高職院校教育教學(xué)毫無主動(dòng)意識(shí)。

（2）利益驅(qū)動(dòng)力度不大

作為市場經(jīng)濟(jì)的主體之一，企業(yè)的本性是追求利潤最大化。所以在與職業(yè)院校合作時(shí)，企業(yè)更樂于追求利潤、技術(shù)和人才等方面的利益。由于國家政府部門沒有出臺(tái)參與校企合作對企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，多數(shù)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為，當(dāng)前企業(yè)參與職業(yè)教育似乎“無利可圖”：一方面很多學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)選擇跳槽到別的企業(yè)單位，不僅沒有收回培訓(xùn)成本，更沒有得到人才；另一方面政府沒有經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，脫離生產(chǎn)實(shí)際的職業(yè)院校也很難為企業(yè)提供全面的、足夠的技術(shù)支持。

（3）現(xiàn)階段我國客觀經(jīng)濟(jì)條件制約

目前，我國較低的經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展水平和在世界上較低的產(chǎn)業(yè)分工地位，導(dǎo)致了很多企業(yè)從事低端產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，工作技術(shù)含量要求低，對高技能人才大的需求也不大。同時(shí)，因?yàn)槲覈丝诒姸?，由此而帶來的初?jí)勞動(dòng)力具有無限供給性，導(dǎo)致了很多企業(yè)長期依賴于“低技能、低工資”生產(chǎn)模式?？傊?，這兩方面原因的存在，使得企業(yè)感受不到市場競爭的激烈性和高技能人才需求的緊迫性，進(jìn)而影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

（4）保障機(jī)制的欠缺

縱觀國內(nèi)外，法律制度和政策的支持是校企合作得以順利實(shí)施的重要保障。雖然目前關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育方面的文件已經(jīng)陸續(xù)頒布，也取得了一定的成效，但大多數(shù)也只是概括性或原則性地規(guī)定企業(yè)具有開展職業(yè)教育的義務(wù)，還缺乏操作性強(qiáng)的法律法規(guī)和具體的政策措施。

三、企業(yè)承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育責(zé)任的策略

職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育的發(fā)展方向。但如何發(fā)揮企業(yè)在校企合作中應(yīng)有的作用，并享有與職業(yè)院校平等的主體地位，將需要政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方面的共同參與。

打破傳統(tǒng)場域的“慣習(xí)”思維，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性

每個(gè)場域都會(huì)形成其特有的慣習(xí)。我們必須改變原有的慣習(xí)，以達(dá)成新慣習(xí)與新場域的相生相長。因此，在面對高等職業(yè)教育這一新的場域時(shí)，企業(yè)要打破傳統(tǒng)場域的慣習(xí)思維，逐漸喚醒主體意識(shí)。首先，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會(huì)到人力資源開發(fā)對激發(fā)企業(yè)活力和提高企業(yè)核心競爭力具有至關(guān)重要的作用，因此，要鼓勵(lì)員工學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)；其次，職業(yè)院校是企業(yè)人才選聘和員工在職培訓(xùn)的重要載體，企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并不斷提高參與職業(yè)教育的自覺性。 [5]

（2）加強(qiáng)政策的導(dǎo)向和扶持，維護(hù)企業(yè)參與職業(yè)教育的合法利益

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，大多數(shù)企業(yè)普遍認(rèn)為，教育主要是學(xué)校的事情，企業(yè)就是到勞動(dòng)力市場招聘人才。如果讓企業(yè)義務(wù)地承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的功能，則明顯地有悖于企業(yè)的本能追求，而且大多數(shù)企業(yè)自身也沒有這樣的承擔(dān)能力。因此，對主動(dòng)參與職業(yè)教育的企業(yè)，政府應(yīng)給予政策上的扶持和優(yōu)惠，對不履行發(fā)展職業(yè)教育責(zé)任的企業(yè)，政府則可頒布有一定約束力和強(qiáng)制力的相關(guān)法律和法規(guī)。如：對獨(dú)立開辦職業(yè)院?；騾⑴c職業(yè)院校合作辦學(xué)的企業(yè)，可以酌情減免一定數(shù)額或年限的企業(yè)所得稅；對長期為職業(yè)院校提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)，可以給予一定補(bǔ)償性補(bǔ)助和稅收減免；對那些為職業(yè)教育的大力發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)家，則可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或授予相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)等。

（3）構(gòu)建互利雙贏的參與機(jī)制，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性

高職院校與企業(yè)都是利益主體，雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握是決定兩者能否長期合作的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，可遵循“誰參與，誰受益”的原則，讓政府、企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人合理分?jǐn)偨逃杀?，全面維護(hù)企業(yè)利益。如：建立和完善教育成本分?jǐn)倷C(jī)制，實(shí)行經(jīng)費(fèi)優(yōu)惠政策，逐步降低企業(yè)參與職業(yè)教育的費(fèi)用成本；建立和完善職教統(tǒng)籌費(fèi)返還制度，根據(jù)各個(gè)企業(yè)的職業(yè)教育開展情況，按適當(dāng)比例返還各企業(yè)；對積極參加職業(yè)教育的企業(yè)，人才市場和勞務(wù)市場應(yīng)該賦予其優(yōu)先挑選勞動(dòng)力的權(quán)利。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑞琪.論企業(yè)對于發(fā)展高等教育的社會(huì)責(zé)任[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009.

[2] [3] 扶慧娟，聶偉.企業(yè)規(guī)避職業(yè)教育責(zé)任的原因探析[J].職教通訊,2011.

篇9

一、美國CEC關(guān)于特殊教育教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)

1995年美國特殊兒童委員會(huì)制定了《每個(gè)特殊兒童教育者必須知道什么———有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》，在《標(biāo)準(zhǔn)》中對特殊教育教師的職業(yè)道德提出了許多具體要求。這些要求從不同角度，對特殊教育教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行了界定，也表明了特殊教育教師這個(gè)職業(yè)的特殊性，及其與其它職業(yè)的區(qū)別。

(一)無歧視性

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“使用評估用具和辦理手續(xù)時(shí)，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動(dòng)、家庭、社會(huì)背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群?！保?］此條標(biāo)準(zhǔn)雖然是著眼于無歧視性評估，但從“無歧視性”表述中可以解讀為對特殊教育教師的職業(yè)道德要求，特殊技教師評估的是一個(gè)個(gè)“兒童”、一個(gè)個(gè)“人”，而非附加在特殊兒童身上的社會(huì)或身份的屬性，這也就是當(dāng)下的“以人為本”、“公平”、“公正”的教育理念的具體表現(xiàn)。

(二)尊重性

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“特教專職者在專業(yè)實(shí)踐上應(yīng)提高和保持高度的能力水平和思想境界”，“僅用那些指定的訓(xùn)練方法和行為條例，不能傷害特殊學(xué)生的自尊心和侵犯其基本人權(quán):如體罰”，“特殊教育者應(yīng)擁護(hù)特殊學(xué)生，在言語寫作及各種場合的表現(xiàn)都代表他們的利益”等等［1］。所以，特殊教育教師在實(shí)踐中應(yīng)該成為特殊兒童及其家庭利益的代言人，使尊重特殊兒童及其家庭成為個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。在行動(dòng)上要使自己的專業(yè)活動(dòng)有益于特殊群體和他們的家庭，盡最大限度的維護(hù)特殊學(xué)生，并且有益于其他同事、學(xué)生或研究對象的研究學(xué)習(xí)。

(三)客觀性

《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“為幫助相關(guān)人士做出決策，應(yīng)以進(jìn)行有效客觀的訓(xùn)練為基準(zhǔn)，向行政部門、同仁、家長提供準(zhǔn)確的計(jì)劃資料”。［1］這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)特殊教育教師應(yīng)具有以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)，在對特殊兒童的教育訓(xùn)練、管理、咨詢中，應(yīng)堅(jiān)持客觀性原則，實(shí)事求是，以事實(shí)資料、數(shù)據(jù)來說明問題。

(四)保秘性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“除有書面批準(zhǔn)或規(guī)定機(jī)密可以公布的特殊情況外，應(yīng)保守情報(bào)機(jī)密?！保?］因此，特殊教育教師的一個(gè)重要操守是能夠保護(hù)特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項(xiàng)資料能夠嚴(yán)格注意保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個(gè)人泄露特殊兒童的私隱信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。

(五)合作性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“和其他專職者相互合作，相互鼓勵(lì)，完善特殊教育和特殊人群相關(guān)服務(wù)?！保?］這一標(biāo)準(zhǔn)旨在強(qiáng)調(diào)，特殊教育教師應(yīng)更具有合作性，在嚴(yán)于律己的同時(shí)，還要與其他的特殊教育工作者及相關(guān)人士、特殊兒童家長等相互合作、共同努力，以便參與行為管理，為特殊兒童服務(wù)。

(六)高效性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定特殊教育教師應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生的需求，保證應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、營造合適的教學(xué)環(huán)境、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、選擇使用有效的教學(xué)用具和資料、設(shè)定合適的教學(xué)需要的班級(jí)，致力于發(fā)展最高教育，進(jìn)而向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，盡最大限度得激發(fā)他們的生活潛能。

(七)發(fā)展性

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)特殊教育教師應(yīng)通過參加在職培訓(xùn)、專業(yè)研討會(huì)、專業(yè)會(huì)議等繼續(xù)教育計(jì)劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)等來保持對特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的了解，不斷的提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。［2］以此，強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展也是其不可或缺的職業(yè)道德素養(yǎng)。

(八)倡導(dǎo)性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定特殊教育教師要盡最大限度的推動(dòng)和完善與特殊教育及相關(guān)服務(wù)的法律、法規(guī)和相關(guān)服務(wù)政策。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)特殊教育教師不僅有責(zé)任、有義務(wù)進(jìn)行特殊教育相關(guān)知識(shí)的宣傳、普及，而且有責(zé)任、有義務(wù)去推動(dòng)、完善與特殊教育相關(guān)的法律、法規(guī)的建設(shè)，以及相關(guān)服務(wù)政策的制定與實(shí)施。

(九)實(shí)踐性

《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“在CEC道德法規(guī)和其他規(guī)范、職業(yè)政策之內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)”，“特教專職者不應(yīng)原諒和參與一些不道德和不合法行為，不應(yīng)違背特殊教育委員會(huì)所采納的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。［1］以此強(qiáng)調(diào)，特殊教育教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動(dòng)踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守之事。縱觀CEC制定的特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，可以看出美國特殊教育教師始終堅(jiān)持公正、平等、尊重、非歧視性的原則，一切以特殊人群的利益為重心。在職業(yè)實(shí)踐中能夠客觀評估，并且具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等專業(yè)道德。這些道德標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)了美國對所有層次、所有類型特殊教育教師在道德規(guī)范上的基本要求，是對美國特殊教育教師基本素質(zhì)的概括。

二、CEC職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)對我國特殊教育教師職業(yè)道德建設(shè)的啟示

美國CEC提出的特殊教育教師應(yīng)遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)，使得美國從事中小學(xué)特殊教育的教師都有很深的職業(yè)情感，從立法角度也使特殊教育教師能夠切實(shí)的用心、用情、用理去教育自己的學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，使置身于其中的特殊孩子能夠感受到關(guān)愛、尊重與理解，有助于培養(yǎng)孩子求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)。特殊教育教師的職業(yè)道德成為特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。筆者認(rèn)為作為一名特殊教育教師不僅僅要具備普通中小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德規(guī)范(愛國守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí))，還應(yīng)該具備特殊教育教師所應(yīng)具備的特殊的職業(yè)道德。美國CEC在《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，給我國特殊教育教師的職業(yè)道德建設(shè)帶來了深刻的啟示。

(一)加強(qiáng)規(guī)范，踐行師德

美國特殊教育之所以在發(fā)展的很好，是因?yàn)槊绹ㄟ^CEC制定了一套比較完整的特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。而當(dāng)下，我國沒有具體的法律法規(guī)對特殊教育教師的職業(yè)道德要求進(jìn)行明確界定，在各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)諸多不如人意的現(xiàn)象。所以作為我國來說，要想提高特殊教育教師的職業(yè)道德，加強(qiáng)教師專業(yè)化，就必須要設(shè)置特殊教育教師資格證書制度，提高我國特殊教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)法律規(guī)范，從而通過法律來從根本上保證特殊教育教師的職業(yè)道德建設(shè)。

(二)以人為本，尊重平等

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利，因此，特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對此負(fù)有深深的責(zé)任感。而現(xiàn)存在一些特殊教育教師諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學(xué)生，完全忘記了作為一個(gè)特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則。所以作為特殊教育教師我們應(yīng)該堅(jiān)持無歧視原則，對文化背景、民族背景、家庭、性別、樣貌、體態(tài)特征、性取向等不同的特殊群體以示非歧視性，并且應(yīng)遵循公正、平等、尊重的原則，關(guān)心熱愛特殊兒童，尊重特殊兒童的權(quán)利。

(三)團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步

由于特殊教育對象的差異性，特殊教育不是一個(gè)人的工作，它應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成的。所以特殊教育教師不僅僅是與特殊兒童相處，這就要求與其他特殊教育工作者相處時(shí)應(yīng)做到人際關(guān)系融洽，努力為自己為他人營造一個(gè)寬松的工作環(huán)境。不僅如此，作為特殊教育教師還應(yīng)該相互監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同事所作所為傷害到特殊學(xué)生時(shí)應(yīng)及時(shí)采取措施予以打擊、阻止和干預(yù)。堅(jiān)持互相尊重、相互協(xié)作、相互鼓勵(lì)的原則，共同完善特殊教育和特殊人群的相關(guān)服務(wù)。

(四)恪盡職守，保守秘密

由于教育對象的特殊性，特殊兒童的相關(guān)資料要做好保密措施，特殊教育教師更應(yīng)該堅(jiān)守自己的職業(yè)道德，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對外泄露;要做到堅(jiān)守自己的本分，恪盡職守，保守秘密，切忌重要資料信息的流失。

(五)提高專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐

篇10

預(yù)算控制作為現(xiàn)代企業(yè)一項(xiàng)重要的管理工具，是以預(yù)算為媒介對企業(yè)行為和業(yè)績開展的綜合性經(jīng)營管理活動(dòng)，旨在促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。上世紀(jì)20年代預(yù)算控制首次被運(yùn)用于美國通用汽車、杜邦等大型公司并取得顯著成效后，就一直作為一種綜合性的管理控制手段獲得其他國家的普遍青睞。預(yù)算控制模式大體上分為兩種：緊控制和松控制模式，自誕生以來，緊控制模式就始終作為首選模式被國外眾多企業(yè)紛紛采納，目前我國企業(yè)大多也采用緊控制模式。

但是自70年代以后，預(yù)算緊控制的弊端不斷暴露，同時(shí)組織行為問題得到更多的重視，理論界開始了關(guān)于預(yù)算緊松控制模式孰優(yōu)孰劣的問題的討論。90年代至今，企業(yè)經(jīng)營和生存環(huán)境越來越不穩(wěn)定，另外涌現(xiàn)出一些更為先進(jìn)的管理方法，如BSC、標(biāo)桿法等，這些共同導(dǎo)致預(yù)算緊控制與外部環(huán)境對企業(yè)靈活多變的要求矛盾加劇。超越預(yù)算理念――一種全新的管理理念便應(yīng)運(yùn)而生，在短短幾年內(nèi)被廣泛采用并取得可觀的成績。因而我國作為全球最大的發(fā)展中國家，在新的環(huán)境下，特別是在我國企業(yè)普遍強(qiáng)調(diào)預(yù)算緊控制的背景下，深刻認(rèn)識(shí)預(yù)算緊控制存在的弊端并加以改進(jìn)和完善，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

二、預(yù)算緊控制模式及其缺陷

預(yù)算緊控制起源于標(biāo)準(zhǔn)成本法，是一種較為傳統(tǒng)的預(yù)算管理控制模式。它立足于控制偏差，通過對實(shí)際產(chǎn)出與預(yù)算目標(biāo)間的差異進(jìn)行監(jiān)測，并采取相應(yīng)的控制行動(dòng)來減少或去除預(yù)算偏差。它作為標(biāo)準(zhǔn)成本控制思想的一種擴(kuò)展，從成本領(lǐng)域邁向了管理領(lǐng)域。在此模式下，預(yù)算指標(biāo)呈現(xiàn)“剛性”特點(diǎn)，集員工努力目標(biāo)和業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)的作用于一身。

上世紀(jì)70年代后，預(yù)算緊控制模式受到了越來越多的挑戰(zhàn)，國外學(xué)者對其弊端做了大量研究，主要表現(xiàn)出以下不足：

（1）時(shí)間適應(yīng)性和環(huán)境適應(yīng)性差。預(yù)算的編制需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和整合，而這種預(yù)算的結(jié)果幾乎不增加企業(yè)的價(jià)值；預(yù)算周期通常為一年，更新和發(fā)展太過緩慢和滯后；盡管具有 “預(yù)算調(diào)整”這種柔性手段，但更多關(guān)注預(yù)算的“剛性”，“預(yù)算調(diào)整”僅僅用于預(yù)算依存的外部環(huán)境發(fā)生巨變時(shí)，即使調(diào)整，繁雜的自下而上的程序也常常讓企業(yè)錯(cuò)失商機(jī)。（2）聚焦成本的降低而非價(jià)值的創(chuàng)造。預(yù)算的編制實(shí)際上是各管理層相互“博弈”和討價(jià)還價(jià)的過程，各層級(jí)之間考慮到預(yù)算實(shí)現(xiàn)的可行性，總是期望盡可能多地占有資源以完成盡可能低的目標(biāo)，從而導(dǎo)致預(yù)算松弛現(xiàn)象普遍存在。由于編制出來的預(yù)算也作為業(yè)績考核的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)更多的是完成一種強(qiáng)制性的責(zé)任，很少聚焦戰(zhàn)略甚至經(jīng)常與之抵觸，嚴(yán)重阻礙企業(yè)的變革，而非價(jià)值的創(chuàng)造。（3）垂直命令和控制，難以適應(yīng)以價(jià)值鏈為基礎(chǔ)的扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)。預(yù)算強(qiáng)化了垂直的命令和控制，加深了部門隔閡，而非鼓勵(lì)知識(shí)共享，對組織使用的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)視若無睹；預(yù)算目標(biāo)多屬于“內(nèi)向型”的，偏向于“看后看自己”，而非“看前看對手”，阻礙了競爭戰(zhàn)略的實(shí)施和執(zhí)行；預(yù)算過于重視“財(cái)務(wù)數(shù)字”，忽視“非財(cái)務(wù)數(shù)字”，而企業(yè)的戰(zhàn)略應(yīng)該表現(xiàn)在內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長、客戶服務(wù)等多個(gè)方面。

三、預(yù)算松控制模式――超越預(yù)算

20世紀(jì)90年代，高級(jí)生產(chǎn)系統(tǒng)國際協(xié)會(huì)（簡稱CAM-I）認(rèn)為，傳統(tǒng)預(yù)算控制系統(tǒng)已經(jīng)“功能紊亂”，為此專門委派 “高級(jí)預(yù)算研究小組”負(fù)責(zé)預(yù)算管理的研究和改革。1994年預(yù)算研究小組開始轉(zhuǎn)變研究方向，不在注重尋求“更優(yōu)預(yù)算”計(jì)劃，而是 “希望建立一套更為廣泛的框架，以實(shí)現(xiàn)更多的目標(biāo)”。CAM-I同時(shí)擬訂了兩種方式實(shí)現(xiàn)預(yù)算管理改革目標(biāo)，其中一種方式源于“管理系統(tǒng)的最終目的是用最有效的方式將戰(zhàn)略與經(jīng)營聯(lián)系在一起”的認(rèn)識(shí)。這種思路逐漸發(fā)展成超越預(yù)算（beyond budget

ing，簡稱BB），是歐洲CAM-I分支機(jī)構(gòu)BB小組提出來的，BB改革的焦點(diǎn)在業(yè)績評價(jià)方式和更激進(jìn)的分權(quán)化兩個(gè)方面。其特征主要表現(xiàn)為：

（1）用事后的相對業(yè)績評價(jià)和主觀業(yè)績評價(jià)取代傳統(tǒng)的“預(yù)算強(qiáng)調(diào)”。事后的業(yè)績評價(jià)，即目標(biāo)會(huì)隨著事后進(jìn)行調(diào)整，將實(shí)際操作和期間的經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素考慮進(jìn)來指定預(yù)算目標(biāo)。BB建議報(bào)酬應(yīng)當(dāng)與“主觀的團(tuán)隊(duì)業(yè)績考核”（不是個(gè)人業(yè)績）掛鉤用以配合事后評價(jià)，同時(shí)建議評價(jià)業(yè)績時(shí)采用各種與戰(zhàn)略目標(biāo)相一致的非財(cái)務(wù)指標(biāo)，這與Kaplan的平衡記分卡思想類似。而且強(qiáng)調(diào)這些指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)以事后相對業(yè)績的方式評價(jià)，即選擇內(nèi)部或外部的標(biāo)桿和采取主觀的業(yè)績評價(jià)方式。在“超越預(yù)算”下，預(yù)算依然存在計(jì)劃的作用。每年企業(yè)依舊會(huì)編制、復(fù)查、修訂、批準(zhǔn)預(yù)算，對比、分析實(shí)際業(yè)績與預(yù)算執(zhí)行情況并解釋差異，不同的是預(yù)算不再作為一種標(biāo)準(zhǔn)束縛和評價(jià)執(zhí)行者。因?yàn)樵诮?jīng)營環(huán)境和外界條件的變化下，初始預(yù)算是可以被修改的。（2）更激進(jìn)的分權(quán)化。BB向員工授權(quán)目的是使他們做出的決策與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)一致。重視自主預(yù)算和權(quán)力下放的“超越預(yù)算”能夠使企業(yè)內(nèi)部各部門更多的發(fā)揮能動(dòng)性，促進(jìn)企業(yè)迅速靈敏的反應(yīng)。在“超越預(yù)算”下，企業(yè)不斷依據(jù)經(jīng)營環(huán)境的變化調(diào)整資源配置，從而“咬定”動(dòng)態(tài)的相對目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)業(yè)績目標(biāo)和資源配置的達(dá)成動(dòng)態(tài)平衡。考慮到BB的分權(quán)模式可能引發(fā)各部門各自為政只注重自身績效的提高，忽視部門間的相互協(xié)作，從而影響整體績效的缺點(diǎn)， BB小組建議采用員工挑選、公司遠(yuǎn)景和價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、培訓(xùn)等控制手段來保證授權(quán)的有效性。國外的一些大型公司如IKEA、SvenskaHandelsbanken、BP等也在嘗試或?qū)嵤┏筋A(yù)算方法。他們僅僅將預(yù)算的內(nèi)容、范圍和作用限定于對現(xiàn)金流的預(yù)測，而傳統(tǒng)預(yù)算的控制與激勵(lì)功能被其他績效管理方法取而代之，并取得了卓越業(yè)績。如Svenska Han

delsbanken銀行在采用超越預(yù)算控制模式后，成為歐洲連續(xù)贏利最高和瑞典國內(nèi)客戶滿意度最高的銀行。作為現(xiàn)代企業(yè)管理控制模式的一種發(fā)展動(dòng)向，超越預(yù)算大大提升了企業(yè)的適應(yīng)性與增值性，然而依目前來看這種模式并不具有普遍適用性。實(shí)施超越預(yù)算代表著摒棄傳統(tǒng)的績效考核體系，并對眾多管理控制方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整合，從而產(chǎn)生大量整合成本，故企業(yè)若選擇采用這種模式應(yīng)該考慮如下因素：第一，企業(yè)當(dāng)前預(yù)算程序運(yùn)行狀況的有效性。由于超越預(yù)算模式以頻頻的滾動(dòng)預(yù)算為中心，它的落實(shí)和執(zhí)行取決于過去的預(yù)算程序，因此只有有效的預(yù)算運(yùn)行程序才能為超越預(yù)算提供一個(gè)滿意的基礎(chǔ)。第二，企業(yè)的的經(jīng)營特征。對于那些經(jīng)營環(huán)境變化迅速，產(chǎn)品經(jīng)營范圍廣，無形資產(chǎn)占主要地位的企業(yè)更適宜這種模式，如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

四、我國預(yù)算控制模式的選擇