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[關鍵詞]不動產(chǎn)估價課程 全過程 案例教學 實踐

不動產(chǎn)估價課程是高等院校土地資源管理專業(yè)的骨干課程，它以不動產(chǎn)估價活動為研究對象，揭示了不動產(chǎn)價格形成和運動的客觀規(guī)律，并將不動產(chǎn)商品的客觀價格或價值通過科學的評估活動表現(xiàn)出來。目前，隨著全球范圍內經(jīng)濟的快速發(fā)展，不動產(chǎn)估價經(jīng)濟活動的評估對象已由單一變得復雜，實際運用的估價方法更趨成熟，具體操作技術和手段將得到不斷的改進和提高。鑒于此，適應實踐發(fā)展需求這一基本目標，我們必須對傳統(tǒng)的不動產(chǎn)估價課程的教學內容、教學模式以及教學方法、考核手段等進行改革與創(chuàng)新，改革與創(chuàng)新的行之有效措施就是實施全過程案例教學。不動產(chǎn)估價課程全過程案例教學，是將不動產(chǎn)估價案例教學的思想、觀點、方法、手段，綜合應用于教學全過程中的各個階段和各個環(huán)節(jié)，使之聯(lián)結為一個有機而完整的教學過程體系。

一、明確不動產(chǎn)估價課程教學基本目標和原則

（一） 不動產(chǎn)估價課程教學基本目標

在確定不動產(chǎn)估價課程教學基本目標時，我們要按照社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求和學生業(yè)務培養(yǎng)的基本方向，兼顧土地資源管理專業(yè)課程的統(tǒng)籌安排，充分發(fā)揮該課程在土地資源管理學科建設中的主干作用。并且立足于學以致用、為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的根本目標，運用科學合理的教學模式和方法手段，提高課程教學質量，強化學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，為社會輸送理論基礎扎實且實際操作技術熟練的專業(yè)不動產(chǎn)評估人才。

（二）不動產(chǎn)估價課程建設中應遵循的基本原則

1.科學性。目前傳統(tǒng)的不動產(chǎn)估價課程結構安排和內容體系已日益暴露出一些問題和局限性，如在講解有關不動產(chǎn)價值與價格的基本理論時，偏重于對價值價格概念和特征的一般

描述，而忽視了對不動產(chǎn)價值價格本質及其客觀形成規(guī)律的分析、研究，對于一些具體的估價方法的學習不能與實踐案例分析緊密結合，使學生掌握的理論知識與實際業(yè)務互相脫節(jié)。因此，在教學內容的改革和創(chuàng)新過程中，應該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、理論聯(lián)系實踐，隨時根據(jù)實際發(fā)展變化進行課程內容的充實和調整，突出課程內容改革的科學性、合理性。

2.綜合性。不動產(chǎn)估價課程涉及不動產(chǎn)基礎知識，不動產(chǎn)投資項目評估理論知識，不動產(chǎn)法律與法規(guī)知識，與不動產(chǎn)估價相關的稅務、會計、金融、規(guī)劃、建筑、建材、裝飾等專業(yè)知識。涵蓋管理、經(jīng)濟、法律和工程技術等領域， 它以這些相關學科的內容為基礎， 要求學生必須有寬厚的基礎知識， 并認真完成實踐教學環(huán)節(jié)， 才能掌握這門課程。

3.實用性。只要存在不動產(chǎn)市場經(jīng)濟活動及其商品價格，就離不開不動產(chǎn)估價業(yè)務，因此，不動產(chǎn)估價課程建設應緊緊圍繞我國城鄉(xiāng)不動產(chǎn)經(jīng)濟活動的實際，注重課程建設的實用性和可操作性，防止夸夸其談且脫離現(xiàn)實需要的純理性化和抽象化改革思路。及時采用先進可行的教學模式和技術方法，提高教學整體水平，課程考核評價要真正反映出學生實際的專業(yè)知識水平和能力，只有這樣，才能保證不動產(chǎn)估價課程教學改革的真正實施，實現(xiàn)課程建設的基本目標。

4.專業(yè)化教育

目前全國有土地估價師21萬多人，執(zhí)業(yè)土地估價機構1700 余家，其中具備在全國范圍內從事土地估價業(yè)務能力的估價機構約200家。土地估價及相關的中介機構已經(jīng)成為土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)之一，平均占畢業(yè)生的10%～15%。中介機構對畢業(yè)生的要求是看是否具備估價知識和評估技術操作能力，作為畢業(yè)生就業(yè)的基本技能對其進行一定程度專業(yè)化訓練是非常必要的，也是符合社會對人才需求標準。目前國家已實施不動產(chǎn)估價執(zhí)業(yè)資格認證制度，并且頒布了《城鎮(zhèn)土地估價規(guī)范》（GB/T18508—2001）、《城鎮(zhèn)土地分等定級規(guī)程》（GB/T18507—2001）、《房地產(chǎn)估價規(guī)范》（GB/T50291—1999） 等行業(yè)規(guī)范，成立了相應行業(yè)協(xié)會，同時開展了行業(yè)繼續(xù)教育。所以，在不動產(chǎn)估價課程建設的基本目標的要求下，結合社會需求，有必要進行一定程度專業(yè)化教育，提高從業(yè)人員的受教育層次。

二、不動產(chǎn)估價課程全過程案例教學的實施

（一）課前案例準備

課前不動產(chǎn)估價案例準備是實施全過程案例教學的基礎工作和首要環(huán)節(jié)。不動產(chǎn)估價案例的來源可以是多渠道、多方面的，通過教師日常認真搜集和精心積累，從查閱政府有關部門的資料、查閱報刊、從不動產(chǎn)開發(fā)商和商那里獲取、參加各類不動產(chǎn)交易展示會、向交易當事人及機構調查、估價師同行之間互供等各種信息渠道而獲得，尤其是教師本人所承擔或參加的不動產(chǎn)估價項目和研究課題，可通過深入實際調查研究，將所獲取的第一手資料加以歸納分析、整理而成，更具有真實性和說服力。

（二）課堂案例分析

不動產(chǎn)估價課堂案例分析絕不等于課堂舉例教學，課堂舉例教學僅是引用實例對教學中某一觀點、某一概念的引證，而不動產(chǎn)估價課堂案例分析則是根據(jù)不動產(chǎn)估價教學目的、教學內容的需要，教師先向學生介紹有關估價對象不動產(chǎn)的基本條件，引導學生分析影響該不動產(chǎn)價格的主要因素有哪些，影響程度分別有多大，然后讓學生自己思考并選擇適用的估價方法進行操作計算，接著教師再將學生的價格評估結果加以對比，通過開展相互辯論，共同尋找導致估價結果差異的主要原因，并得出合理的處理意見，最后由教師對該不動產(chǎn)估價案例作一科學總結。一個好的案例分析應具有如下特點：（1）典型性。能緊緊圍繞教學內容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點，將搜集編寫而成的典型案例按章節(jié)內容“對號入座”，加以“儲備”，在教學中需要時可提取使用。（2）真實性。案例資料要真實可靠，情節(jié)合理、內容充實、引用數(shù)據(jù)也要科學準確，案例分析的依據(jù)要符合于一般情理和規(guī)律要求。（3）啟發(fā)性。案例分析既要作出肯定的結論，也要給學生留下進一步思考的空間，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。（4）趣味性。課堂案例教學，教師要通過不斷的提問、引導、啟迪，充分調動所有學生學習的積極性，激勵學生獨立思考，闡述其獨特見解，引發(fā)學生對某些問題深入探討的強烈愿望和濃厚興趣。

（三）課外案例作業(yè)

一般在一個單元結束后，可根據(jù)單元的重點和要求，及時布置案例作業(yè)。案例作業(yè)中，一般包含以下內容：（1）案例作業(yè)目的。說明本次案例作業(yè)所要達到的預期目的，使學生明確作業(yè)標準。（2）案情描述。詳盡交待估價對象的整體全貌，將教學程序設計為“問題理論方法應用”的過程，列出相關的數(shù)據(jù)資料，按實際狀況原原本本、具體地描述出來，供學生分析參考。（3）作業(yè)要求。提出有關問題說明案例作業(yè)的完成形式及具體要求。

（四）組織案例研討

教師在評閱學生所寫書面案例作業(yè)后，確定研討的主題，提出若干思考問題，在學生做好充分準備后，召開研討會。研討會可以完全放開，由學生自己主持、自己組織，發(fā)言者圍繞主題可評可議、各抒己見，到會者根據(jù)發(fā)言可問可辯、展開討論。教師在研討中不宜過多干預，但在必要時可作啟發(fā)性的誘導和提示，使討論更集中、更熱烈。研討會結束時由會議主持者作小結，教師最后進行總結講評，指出成功和不足之處，以利于提高研討效果。

（五）進行案例考核

案例考核是以案例分析題的形式出現(xiàn)在卷面中，并占有較大比重。這種“活題”旨在考查學生對基本理論、基本原理的理解消化程度，對基本方法基本技能的掌握運用程度。實際上是對學生所學知識的一次綜合性考查，更能夠準確有效地反映出每個學生的學習效果和解決各種實際問題的能力及水平。

（六）布置案例編寫

利用節(jié)假日或寒暑假之前，向學生布置自編案例的任務，要求學生利用假期生產(chǎn)實習，深入到不動產(chǎn)評估機構、參加不動產(chǎn)估價實務操作，開展深入的調查研究、收集有關的資料和數(shù)據(jù)，獨立完成估價報告，撰寫案例材料，并作為考核學生學習成績的一個組成部分。通過完成不動產(chǎn)估價報告和自編案例，可以逐步培養(yǎng)學生捕捉、加工、分析、整理信息的基本功，不斷提高學生深入實際調查研究和歸納、分析、整理、撰寫資料的實際工作能力。同時，又為今后開展案例教學提供了豐富的素材。

三、實施全過程案例教學的效果評價

（一）轉變了固有的教學格局

實施全過程案例教學，將過去以教師為中心的教學格局轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學格局。無論在課堂教學、課外作業(yè)、課內研討、考試考核等各個環(huán)節(jié)，都能充分調動學生的學習主動性和積極性。使學生的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調能力、文字寫作能力、口頭表達能力等得到綜合鍛煉提高的機會，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了廣闊舞臺。

（二）改革了傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式基本上擺脫不了“課堂黑板筆記試卷”這一循環(huán)模式。使學生陷入了“課堂記筆記、課后背筆記、考場憶筆記、考后丟筆記”的漩渦，所學知識和技能僅限于書本和筆記，一旦走上工作崗位，離開了這根“拐杖”，便感到寸步難行。實施全過程案例教學，徹底改變了原有的教學方式，從多層次、多角度對學生形成了一種客觀的內在動力機制，鼓勵和引導學生必須在整個學習過程中主動培養(yǎng)和提高自己的分析解決問題的實踐能力，把能力培養(yǎng)始終放在教學過程的核心地位。

（三）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

實施全過程案例教學，無疑對培養(yǎng)和提高學生的思維能力、應變能力、創(chuàng)新能力，開辟了一條新的坦途。通過理論與實際結合，課內與課外結合，輔導與自學結合，不僅使學生加深了對基本理論的理解與認識，更重要的是掌握了更多分析問題和解決問題的真實本領，擴大了知識面、拓寬了思路，讓每個學生思維活動和創(chuàng)新能力都得到了充分施展的空間。

（四）提高了教師的教學水平

在實施全過程案例教學中，教師充當了“編導”的角色，實施效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考，善于動腦，使教學體系課程內容不斷完善創(chuàng)新，平時必須認真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學過程中要做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調動學生的學習積極性主動性。并注重課程的配套性建設，研究各個教學環(huán)節(jié)的有機銜接?？梢姡菩腥^程案例教學對教師則是提出了更新更高的要求；只有通過努力探索，不斷創(chuàng)新才能適應深化教學改革的新形勢。

四、完善全過程案例教學的措施

1.編撰比較系統(tǒng)、成熟的不動產(chǎn)估價案例庫，供教師使用，學生參考，這也是開展全過程案例教學的一本基礎性輔助教材，使案例教學活動更加規(guī)范。

2.選定試驗班級率先推行全過程案例教學，待取得一定經(jīng)驗后，以點帶面，逐步推廣，不斷總結經(jīng)驗，不斷修訂完善。使全過程案例教學逐步成為一種相對穩(wěn)定的教學程序和模式。

3.鼓勵和組織教師利用假期、結合科研課題，深入評估機構調查，了解和掌握估價行業(yè)改革與發(fā)展的新動態(tài)，及時編寫新的案例材料。也可發(fā)動學生利用假期社會實踐活動自編案例，將評選出的優(yōu)秀案例匯編入《案例庫》，使《案例庫》的內容更加全面、豐富、生動。

4.制作與《案例庫》相匹配的光盤，利用多媒體手段開展案例教學，使案例分析更為直觀、形象。

5.主動與評估機構掛鉤，協(xié)助評估機構做好各項評估工作，建立相對固定的觀察試驗點，進行跟蹤調查，掌握實踐技能。

[參考文獻]

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中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）005-173-02

伴隨著高等教育改革的進程，高校辦學的規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)也不斷增多。與此同時，大學生生活學習的安全問題已越來越引起全社會的廣泛關注。加強對高校公共安全教育內容的研究，充分發(fā)揮高校公共安全教育內容的整體功效，對于高校的穩(wěn)定與發(fā)展都具有十分重要的意義。

1 高校公共安全教育的內涵

高校公共安全是公共安全理論與實踐在高等教育領域的轉化和表現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校公共安全教育主要是以喚醒大學生群體維護自身安全的意識、提高維護自身安全的技能為目的（即小安全觀教育)。在新形勢下，加強對大學生的安全教育，在內容上應當與時俱進，實現(xiàn)由傳統(tǒng)安全觀向非傳統(tǒng)安全觀的轉換，即開展大安全觀教育，這是時代對高校公共安全教育提出的新課題與新要求。

經(jīng)過改革開放的發(fā)展，高等學校已從封閉型轉變?yōu)殚_放型，其管理方式也從單一的管理模式進入多元的社會化管理模式，面臨的內外部環(huán)境日益變得復雜而多變，校園治安形勢日趨復雜嚴峻。在這種情況下，公共安全教育涉及的內容變得十分廣泛，并且與高校的所有教育活動緊密相連。目前，“高校公共安全”仍是一個擁有多重涵義的范疇：既可以表征為一種教學、科研與管理等活動的良好秩序狀態(tài)，也可以表征為一種安定有序、公平正義、穩(wěn)定和諧的文化心理；既可以表征為良性的管理模式與制度機制，也可以表征為主體期望的正常的教學活動不受外力干擾的結果。

2 高校公共安全教育的基本內容

加強大學生公共安全教育，首先必須明確大學生公共安全教育的基本內容。參照國內外學者的研究，針對目前我國高校公共安全的實際狀況，我國高校公共安全教育應著重加強以下幾個方面。

2.1 生命安全教育

由于我國當前社會轉型加速，社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的貧困問題、就業(yè)問題、情感問題、家庭問題以及教育本身的問題，都可能導致部分高校大學生身心脆弱，他們在生命認識上的無知和淡漠導致了對生活、生命采取了極端態(tài)度與做法。究其原因，除了家庭、社會對生命安全教育認識的滯后外，高校則存在著生命教育體系的缺失和極不完善的情況。根據(jù)中國青年報社調中心顯示，45.7%的大學生認為目前高校生命教育缺失，44.7%的大學生認為高校團學活動不能滿足心理需求。目前，大多數(shù)高校都沒有單獨構建生命教育課程體系，而是將其融入在高校公共政治理論課、心理健康教育課，或是納入安全和法制教育課程之中。

“生命安全教育”最早是由美國的杰·唐納·華特士于1968年首次提出。1998年，我國臺灣地區(qū)開始在學校開設生命教育課程，成立了“生命教育中心”，設置了“生命教育委員會”。相比之下，中國大陸高校在這方面的教育就顯得十分滯后。生命安全教育是為了使學生掌握必要的安全、健康等需的知識與技能，尊重自己和他人生命，養(yǎng)成安全、健康的生活習慣。結合時代的特征和當代大學生的實際，高校要通過多種渠道與途徑，有針對性地對大學生進行人際關系和諧教育、挫折應對教育等內容，樹立學生尊重生命、愛惜生命的理念，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，通過樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓大學生生命安全教育真正回歸到教育的本質。

2.2 心理安全教育

自1998年我國高校擴招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)激增，從2003年到2012年，我國每年的大學畢業(yè)生人數(shù)由212萬激增到680萬，大學畢業(yè)生的人數(shù)逐年大幅上升。再加上歷年來未能按時就業(yè)的大學生、農(nóng)民工以及城市失業(yè)人員，需要就業(yè)的人數(shù)達兩三千萬以上。目前，大學生不僅面臨著巨大的就業(yè)壓力，而且學業(yè)壓力、人際關系緊張、考試失敗以及戀愛受挫等問題，也極容易使大學生產(chǎn)生心理方面的各種問題。一項調查表明，大學生求學期間最焦慮的問題：51.82%的學生認為是“學業(yè)問題”，71.34%的學生認為是“就業(yè)壓力”，15.33% 的大學生認為是“人際關系問題”，14.99%的大學生認為是“情緒低落自己無法調整問題”，“對自己前途沒有信心”的學生達到總人數(shù)的56.25%。這些問題導致大學生心理抑郁，嫉妒與排斥心理嚴重，在面臨困難與矛盾時常常陷入鉆牛角尖的死胡同而難以自拔，甚至有可能采取各種極端手段而結束自己的生命。

針對大學生目前的種種不良思想情緒和心理障礙，高校要通過校園文化建設，來提高學校的凝聚力；要通過對大學生的心理安全教育，來提高其自制力；要通過加強心理安全教育，來提高其免疫力；要通過開展心理咨詢工作，來提高其預防力；要通過實施心理危機干預，來提高其控制力。只有充分發(fā)揮與整合了家庭、學校和社會的各種資源優(yōu)勢，科學建構起了大學生心理安全的系統(tǒng)工作機制，我們才能防患于未然；也只有積極主動地開展了大學生心理健康與安全教育，才能提高其心理危機應對水平和心理健康水平，從而保障其心理與生命安全。

2.3 信息安全教育

建設校園網(wǎng)絡是實現(xiàn)教育信息化的根本途徑。校園網(wǎng)絡的應用對高校提高教學科研、加速信息處理、提高工作效率、實現(xiàn)資源共享和建立信息化校園都起到了無法估量的作用。但同時，高校網(wǎng)絡信息安全存在諸多問題，和當前信息時代快速發(fā)展的局面產(chǎn)生不協(xié)調。根據(jù) BISS公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，造成信息安全事故的主要因素：疏忽占57%；外部惡意攻擊占24%，病毒是14%，兩個相加占38%；用戶誤操作占5%。

為了培養(yǎng)具有良好信息安全素養(yǎng)的數(shù)字公民，美國等發(fā)達國家的多數(shù)高校已經(jīng)在IT服務部門中設立了信息安全辦公室，并通過開設課程、開發(fā)教學游戲、組織研討等方式來提升大學生的信息安全意識與能力。我國在信息安全教育方面起步較晚，目前主要還是針對計算機基礎方面的教學，注重的是計算機實際操作能力的培養(yǎng)，這與目前緊迫的信息安全教育要求形成了極大的反差。網(wǎng)絡信息安全教育既不是現(xiàn)有信息技術課程的分支，也不應等同于我們所熟知的德育課程，而應是基于信息技術以及倫理道德、法律規(guī)范三者的有機整合。所以，高校應當采取以課程為主，以競賽、游戲、研討等非正式學習形式為輔的多元化的培養(yǎng)方案，把大力增強當代大學生的信息安全意識、提高其信息安全素養(yǎng)，當作安全教育的重要內容來抓，并用知行統(tǒng)一的標準來檢驗高校信息安全教育的成效。不僅要在計算機專業(yè)的大學生中開展信息安全教育，而且還要將這種教育推廣到非計算機專業(yè)的所有大學生，甚至中小學之中去。

2.4 環(huán)境安全教育

目前，我國的環(huán)境安全形勢十分嚴峻。據(jù)衛(wèi)生部通報，2009年，全國新發(fā)各類職業(yè)病 共18128例，其中：塵肺病新病例14495，死亡748例；慢性職業(yè)中毒1912例；各類急性職業(yè)中毒272起，中毒552例，死亡21例；職業(yè)性腫瘤、職業(yè)性聲聾、職業(yè)性眼病、職業(yè)性皮膚病共750例；生物因素、物理因素所致職業(yè)病共303例。實際上，我國有職業(yè)病癥狀而未被確診的患者人數(shù)要遠遠大于已經(jīng)被確診的人數(shù)。這凸顯了環(huán)境安全教育的急迫性與重要性。

環(huán)境安全教育是幫助人們增強環(huán)境安全意識，掌握解決環(huán)境安全問題的知識和技能，預防和解決環(huán)境安全問題，提高人們應付和處理各種環(huán)境災害能力的教育。目前，環(huán)境教育的內容已經(jīng)寫入我國中學各科教材，高校也已開始重視環(huán)境安全教育，除了講授傳統(tǒng)的交通安全、消防安全、飲食衛(wèi)生安全等相關知識外，也加強了校園安全文化建設。但是，環(huán)境安全方面的內容卻沒得到加強與突出，更缺乏有效的針對環(huán)境安全防護的培訓。

實驗室環(huán)境安全教育日益重要。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生對實驗室開放的需求日益增長，進入實驗室的人員越來越多。一些涉及化學試劑、放射源、生物及病原體、大型設備等的實驗室，一旦出現(xiàn)安全事故，將會對師生健康、公共安全乃至學校發(fā)展造成極大的威脅和嚴重的社會影響。因此，實驗室環(huán)境安全問題，成為了目前擺在高校面前亟待引起高度重視并加以解決的實際問題。

2.5 國家安全教育

以社會主義國家利益為核心開展大學生國家安全教育，是高校思想政治教育目標的具體要求與體現(xiàn)。把大學生國家安全教育提升到鞏固我國社會主義國家安全的戰(zhàn)略高度，是高等教育“培養(yǎng)什么人”以及“如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略選擇，是一種政治性和現(xiàn)實性很強的思想政治教育工作。根據(jù)新時期的特點，高校要重點抓好《國家安全法》等法律法規(guī)的宣傳教育和愛國主義教育，把國防常識、國防技能與國防義務教育融入到高校公共安全教育的課程之中；用危機感來強化國民對國家安全的重視，增強國民的憂患意識，并將其轉化為增強民族凝聚力的利器。并且從國家安全的角度，來重新審視和規(guī)劃目前我國高等學校中開展的軍事訓練和軍事理論教育的內容體系和實踐模式等。

在國家安全中，文化安全則是伴隨著全球化向縱深發(fā)展而凸現(xiàn)出來的、事關國家安全的一個重要命題。對于我國來說，維護國家文化安全的重點是維護我國的主流文化價值體系，從而捍衛(wèi)國家文化的獨立性與自主性，以使其免受來自內部的或外部的滲透、侵襲和顛覆。高校是思想文化交融和傳播的前沿陣地，是培養(yǎng)國家人才的搖籃。作為社會主義建設主力軍的在校大學生，他們的思想、信念狀況直接影響到高校的文化安全。通過營造有利于社會主義先進文化發(fā)展的良好氛圍，將高校建設成為文化安全的示范區(qū)和輻射源，繼人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務之后，文化傳承創(chuàng)新已成為大學的第四大職能。因此，重視大學生文化安全教育，就是要以國家文化安全意識教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育為主要內容，積極推動用占領高校思想文化陣地。同時，我們還要大力弘揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，突出民族精神，讓高校大學生認同自己的民族文化，從而使其心靈上有一種歸屬感，這也是對高校大學生進行文化安全教育的重要方面。

(基金項目：本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“大眾化背景下高校公共安全教育創(chuàng)新研究”階段性成果，課題編號：FFB090600。)

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一、加強國防教育的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)大學生的愛國理念

國防教育作為國家教育的戰(zhàn)略性工程，既是開展國家安全教育的重要手段，也是對大學生愛國主義教育的重要手段。歷史證明國家沒有國防就談不上國家獨立和國家安全，更談不上國家的富強和人民的安居樂業(yè)了。在第二次世界大戰(zhàn)中，同盟國在早期戰(zhàn)事中因自身對和平思潮的深信不疑，進而在國防教育上放松警惕，導致國民的國防安全意識淡薄，最終付出了慘重的代價。吸取歷史的教訓，我國在大學生的教育活動中一定要加強國防教育，通過國防教育不僅能夠提高大學生的國防意識和愛國理念，同時也讓他們更加懂得和平的重要意義，進而更加珍惜來之不易的和平生活，充分認識國防教育的重要意義，將愛國熱情內化為建設祖國的強大精神動力。和平年代里長大的當代大學生，對待國家安全并不重視，國防意識淡薄，因此，高校在增強大學生的國防意識和愛國理念方面的責任重大、任務艱巨。

（二）有利于培養(yǎng)大學生的憂患意識

中華民族自來就有“未雨綢繆”的憂患意識，一個民族如果丟失這種憂患意識將是非?？膳碌氖虑?，不僅不利于社會發(fā)展，甚至危及國家和民族的存亡。生活在當代大學生更應該珍視革命先輩用生命換來的來之不易的和平，自覺在思想上和行動上樹立憂患意識，時刻警惕威脅國家安全的隱患。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，國際局勢變幻莫測，國家安全形勢變得更加復雜，在@種環(huán)境下，如果對國家安全缺乏危機感和正確的認識，將會給祖國的繁榮發(fā)展帶來巨大的隱患。因此，加強國防教育有利于培養(yǎng)大學生的憂患意識，在面對日益復雜的國際局勢時，以更清醒的頭腦去面對國際局勢的變化，強烈的民族危機感去參與到國家建設中去，。

（三）有利于大學生的全面發(fā)展

大學生是國家重點培養(yǎng)的建設性人才，其素質的高低將對國家未來發(fā)展有著最直接的影響。當前高校重要轉型期，倡導的素質教育，國防教育不僅有利于提高學生的愛國熱情和國防意識，同時也是學生關心國事民情和強健體魄的重要契機，進而有利于促進學生德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。大學生的全面發(fā)展中，國防素質占有重要位置，它不僅為大學生的全面發(fā)展提供了方法，同時也為我國未來國防建設培養(yǎng)了重要的戰(zhàn)略人才。

二、當前大學生國防教育現(xiàn)狀分析

（一）國防教育形式化嚴重。處在當前的和平年代，發(fā)展是時代的主題，人們對戰(zhàn)爭的記憶模糊，國防意識逐漸淡化，這就導致為提高學校的就業(yè)率，高校對國防教育的開展并不重視。對于國家明文規(guī)定的國防教育方針政策，雖有設立相關課程，但在實際操作中往往流于形式，很多時候為了整體教學進度服務，國防教育課時被無限縮減，有時只以一場軍事講座應付了事，因此，高校國防教育的教學效果也可見一斑。

（二）國防教育的師資素質參差不齊。由于高校對國防教育課程的重視程度不高，師資隊伍建設相對滯后，師資素質參差不齊，專業(yè)水平普遍偏低，國防教育投入資金較少，缺少專門的研究室，更談不上教師的再培訓工作了。同時，很多高校的國防教育課程的教師都由其他專業(yè)的教師兼任，加之高校教師的教學任務普遍繁重，導致國防教育課程質量一直堪憂，學校的不重視還體現(xiàn)在對學生的學分管理上，很多高校將國防教育課程作為選修課程，學期末的考試有些也是采取交論文和開卷考試的形式結課，這就導致學生對國防教育課程也不夠重視。

（三）國防教育的教學過于形式單一。由于國防教育課程往往作為選修課，所占分數(shù)比例并不大，學生自然對其重視不夠。同時由于其滯后的教學配置，教師在課堂上所講內容往往是很久之前的知識，與時事聯(lián)系較少，也與學生所學專業(yè)聯(lián)系甚少，為此，很難激發(fā)學生的學習積極性。而在國防教育的實踐課程中，軍訓課程也是被刪減簡再刪減，除了基本的軍隊禮儀課程，技術性的射擊、戰(zhàn)略戰(zhàn)術學習基本都被刪減掉了，高校也只是以走過場的形式來應付法律賦予的國防教育的義務。

（四）國防教育投入不大。大多數(shù)高校并沒有設立國防教育的專門的教學經(jīng)費，因此，師資投入不足，在硬件設施投入上也是少之甚少，針對國防教育的訓練基地更是無從談起，針對國防教育的專業(yè)化課程如射擊、體能訓練等課程，大多以跑跑步，站站軍姿了事，有些學校軍訓任務由地方軍?；蛘卟筷爜碇笇В欢鴮W校的專業(yè)理論課程與訓練課程脫節(jié)嚴重，學生很難得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

（五）學校的國防文化氛圍不夠濃厚。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，校園文化建設有利于學生價值觀的形成。由于高校對國防教育課程重視不夠，各方面資源投入不足，相關實踐活動較少，即使有也得不到重視，活動效果也往往不盡人意。這就導致很難在校園文化中營造濃厚的國防文化氛圍。

（六）學科專業(yè)之間相互交流較少。國防教育課程作為高校課程中的重要組成部分，并沒有得到應有的重視，同時學科與學科之間聯(lián)系較少，導致學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)，不利于知識的全面掌握。

篇4

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

【摘要】近年來，隨著大學生安全事故的頻繁出現(xiàn)，大學生安全問題成為社會關注的焦點問題。大學生的安全教育，是學校教育不可缺少的重要部分。以目前高校大學生安全教育課程教學存在的不足為切入點，提出提高大學生安全教育課教學效果的四點建議：以案例討論教學為主，理論講授為輔；以專題教學為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結構；重視課堂互動，提高學生學習氛圍；適當增加安全演練的次數(shù)，增強學生自救與互救的能力。

關鍵詞 大學生；安全教育；教學

安全教育，是大學教育必不可少的部分。在加強大學生安全教育過程中，通過教育一個學生，帶動一個家庭，推動整個社會的安全教育，為我國大學生的人身安全、財產(chǎn)安全創(chuàng)造良好的環(huán)境，是我國高校大學生安全教育的最終目標。如今，隨著網(wǎng)絡的廣泛應用，越來越多關于大學生安全事故不斷被爆出。各高校根據(jù)實際情況，在大學生安全教育方面，下足了勁兒，開設大學生安全教育課，提高學生安全意識與本領，努力為大學生的安全提供一份可靠的保障。

1　大學生安全教育課教學存在的不足

1.1　案例教學比重低

雖然網(wǎng)絡給大學生了解外面的社會提供了便利，但是，實質上，大學生對社會的了解非常少，在與陌生人交流、交往方面經(jīng)驗更少。因而，在大學生安全教育課教學過程中，應該引入更多的案例，豐富學生的間接經(jīng)驗。[1]而目前，我國各大高校的安全教育課教學中，由于學時有限，安全教育的理論學習與案例教學比例不平衡。具體來說，案例教學較少，導致學生對安全教育的危機感不足。

1.2　授課教師專業(yè)化程度不高，教學不深入

大學生安全教育的內容非常廣，有國家安全、心理安全、人身安全、財物安全、消防安全、交通安全、食品安全、網(wǎng)絡安全、社交安全、防災避險。[2]但是，各高校擔任安全教育課的基本是輔導員以及學校其他非專業(yè)出身的教師，他們專業(yè)構成很復雜，有思想政治專業(yè)的，有英語專業(yè)的，有漢語專業(yè)的，有管理類專業(yè)的，甚至有化工類專業(yè)的。由于輔導員本身專業(yè)的限制，也沒有經(jīng)過專門的系統(tǒng)的培訓，因而，輔導員教學并無法滿足那些專業(yè)要求較高的安全教育。

1.3　教學過程中師生互動較少

由于大學生安全教育課一般安排在大一，即新生剛入學的第一年。這一年，大學生的學習模式還深受高中學習模式的影響，課堂學習以聽為主，很少參與課堂討論與互動。再加上他們對大學生安全教育課程重視低，所以，在課堂上，大部分學生上課心態(tài)基本是身在曹營心在漢，打著上安全教育課的旗號，學習其他知識或者干脆不聽課，坐等下課。另外，任課老師在教學安全方面的積累較少，教學是以理論講授為主，課堂討論、互動較少，這也是導致師生互動較少的重要原因。

1.4　第二課堂開拓不足

大一學生已經(jīng)成年，生理與心理已經(jīng)漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強的。在安全意識與安全教育這一方面，大學生自身也具備了良好安全意識、防范意識、辨別危險因素的能力與意識、一定的自救與他救意識與技能。但是，由于很大部分大學生缺少一定的演練，導致他們在遇到危險時，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應過慢，不利于在第一時間排除危險因素。更為嚴重的是，大部分大學生，連最基本的安全設備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時表現(xiàn)出來的靈敏、機智以及相關的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學生完全掌握的，必須通過實實在在的演練才能熟練地掌握、正確運用。

2　提高大學生安全教育課教學效果的建議

2.1　以案例討論為主，理論講授為輔

在大學生安全課的教學過程中，使用案例討論法進行教學，是比較好的一種教學方式。[3]案例教學講究的是在教學過程中，案例的恰當?shù)闹踩?、分析，最終目的是啟發(fā)學生的思考。而案例恰當?shù)闹踩?，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現(xiàn)實生活中學生可能遇到的不同類型的安全隱患進行全面的歸結與講解，以讓學生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應，脫離危險。

案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內容，即學生針對案例進行的有序的討論。討論是學生將教師所授內容進行內化而必經(jīng)的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關于安全方面的知識與技能，同時，通過學生本人的思考，把知識與自我的認識進行整理、歸納，形成學生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學過程中促使學生將所學的理念進行內化而成為自身的理論、意識、行為規(guī)范的過程。

2.2　以專題教學為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結構

目前高校安全課課程教學任務從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學過程中出現(xiàn)一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網(wǎng)絡安全教育等等。由于不同的教師善長的內容不同，導致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內容時，教學效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學過程中，不同的教師擔任不同的專題教學任務、工作，促進教學質量與教學效果的提高。專題教學，就要求，在排課時，根據(jù)每個任課教師的特長或者專業(yè)，安排相關的教學任務。因此，對于優(yōu)化高校安全教育課程任課教師的專業(yè)結構是非常有益處的。

2.3　重視課堂互動，提高學生學習的氛圍

傳統(tǒng)的教學方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學生不間斷地作筆記。但是，隨著教學方法改革的不斷推進，以及為了全面提高學生各方面的能力，現(xiàn)代課堂教學純理論講授的方式已經(jīng)一去不復回了。這要求教師在課堂教學過程中必須重視與學生的互動。重視與學生的互動主要有兩方面內容。一方面，是教師在教學過程中要注意提起學生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學生有意義的問題，有利于啟示學生的反思的互動例子，從而激起學生互動的意愿，刺激學生與教師互動的行為反應。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學生在課前做好充分的準備。上課前，教師應該督促學生提前預習，交收集相關的信息，以便讓學生在課堂互動時使用。學生對自我的形象、包括外在形象、學習形象是非常重視的，如果學生課前準備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導致班級課堂互動受到影響。

2.4　適當增加安全演練的次數(shù)，增強學生自救與互救的能力

安全演練，本質是實踐教學。演練，是為了提高學生臨場反應的以及刺激他們迅速作出判斷并作出正確反應的能力。但是，由于學校的設施、設備、場地、人員等方面的配套有限，演練的場次往往受到限制。因此，應該與學校周邊的相關部門聯(lián)合，這樣，有利于解決學生安全教育演練場次受限的問題，也有利于加強學生與相關部門、專業(yè)人員之間的溝通與交流，探討更多可操作性的經(jīng)驗、技巧，少走彎路。

增加演練的場次，有一個問題必須重視，即在演練過程中保障學生人身安全的問題。由于演練活動不是純粹的紙上談兵，演練過程中的每一個環(huán)節(jié)都有可能會出現(xiàn)各種問題，演練活動所需的設施、設備，由于學生不熟悉，在操作中也可能發(fā)生不安全的事件。此外，由于學生所接受的演練活動有限，因此，在演練中，學生的紀律問題也可能影響到演練安全。比如，在開展消防演練活動過程中，如果演練現(xiàn)場突然煙霧不受控制，那么，在可視性不強的情況下，學生就有可能產(chǎn)生慌亂、緊張的心態(tài)而發(fā)生踩踏事件，傷亡事件。在演練過程中，演練相關部分及負責人必須排除各種傷害學生人身財產(chǎn)安全的各種問題與隱患，保障演練活動有序開展。

安全教育問題，是伴隨學生一生的問題，在促進安全教育課程教學效果提高的同時，我們應該也要形成這樣一個認識：安全教育不僅在課堂，也在平時。因此，安全教育必須體現(xiàn)在每一次活動、每一個場所中，尤其是在開展主題班會時，應當把安全教育的元素融入班會活動中，多形式、多途徑、創(chuàng)新性地進行安全教育，讓學生從自身做起，樹立較高的安全意識，掌握較強的安全本領，保護自己、保護他人。

參考文獻

［1］梁姍姍.大學生安全教育缺失及高校安全管理體系的構筑[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009(09)．

［2］莫錦榮.大學生安全教育[M].2版．廣西師范大學出版社，2012，07．

篇5

【關鍵詞】 學校 安全教育 研究

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0070-01

小學校園安全是社會公共安全的重要組成部分,學校安全工作事關校園里的所有教育活動參與人的人生安全和學校財產(chǎn)安全,事關教育事業(yè)整體改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局。安全教育是學校常抓不懈、警鐘長鳴的一項工作,更是學校一切工作的重中之重。學校管理者必須把握學校安全工作的核心點和價值點,依法構建學校安全教育體制,呵護學生的生命、保護學生的安全、促使他們健康快樂的成長。為此,筆者以工作所在的重慶市忠縣烏楊鎮(zhèn)中心小學校為例,談談如何加強學校安全教育的實踐研究。

1 融入基礎性課程

學校的安全教育不能僅靠兩周一節(jié)的地方課實施,更多的是應將安全教育融合在基礎性課程中進行。這是因為:只有讓學生在真實的場景中感受、體驗,他們才能獲得直接經(jīng)驗。由此我們借助學生一日生活中的各個場景,有機將安全教育融入其中。利用班會、安全教育課、德育活動、學科滲透等途徑,通過講解、演示和訓練,對學生開展安全預防教育活動,使學生接受了比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防火、防震、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。

1.1 生活中融合

由于兒童處于生長發(fā)育過程中,兒童在活動中往往很難對自己的行為進行有效控制,根據(jù)小學生的年齡特征和行為特點,教師和家長不僅要加強安全意識,承擔起監(jiān)護的責任,更重要的是要積極培養(yǎng)學生的自我保護能力,讓學生在生活中學習一些簡單和必要的自我保護方法,積累保護自己的經(jīng)驗,使他們安全健康地成長。因此在生活活動中,我們注重創(chuàng)設情境,依據(jù)兒童的年齡特點,結合“做力所能及事、文明行為舉止、學會保護自己、逐步適應集體、危險中逃生”五個塊面的生活教育內容,借助學生一日生活中的各個場景,進行安全常識的滲透、提出安全問題,引發(fā)學生思考,創(chuàng)設安全環(huán)境、跟進安全提示,注重與學生的互動,進行關于安全話題的對話、討論、以及相關活動,有機將安全教育融入其中。

1.2 運動中滲透

學生的自我保護能力是一個從被動到主動的發(fā)展過程。小學生的活動能力較強,但缺少避開危險和有害事物的經(jīng)驗,在活動中容易發(fā)生事故,受到傷害。6至12的歲孩子對危險或有害事物有一定認識,開始學著控制自己的行為,但還沒有達到自律的能力。因此我們嘗試在體育運動中和課間運動中滲透安全教育,我們創(chuàng)設安全運動的場景,通過安全場景,引導學生學習保護自己,避開危險,鼓勵學生在安全場景中大膽嘗試,發(fā)展動作技能。這些實踐研究包括:運動設施的安全、運動場景的安全、運動方法的安全、運動過程中的安全等等。

1.3 學習中整合

我們嘗試在主題學習活動中(包括集體學習活動以及個別化學習活動)整合安全教育內容,以及針對特例內容開展安全教育活動,根據(jù)學生的年齡特點,體現(xiàn)安全教育的趣味性、實景性,深入淺出的將安全要素化為學習活動內容。如飲食安全、生活安全、活動安全、交通安全、人身安全、消防安全等,在主題學習活動中進行整合和實施,梳理了高中低三個年齡階段安全活動內容表,在表中呈現(xiàn)安全教育內容、實施形式、安全措施和建議等幾項內容,表中清晰地呈現(xiàn)哪些活動可以整合安全教育,以何種方式整合,為教師實施安全教育提供了有效的幫助。

2 家校聯(lián)動

我們嘗試將學校安全教育課程建構的實踐研究,充分借用家長資源,社區(qū)資源、形成大教育的合力來共同完成學校安全課程的建構的研究。這里的互動包括“家長與學生的互動”、“家長與老師的互動”、“家長與家長的互動”,在整個安全課程構建的實踐研究中,家長既是課程的“參與者”,也是課程的“實施者”,更是課程的“評價者”。我們嘗試通過“家長進課堂”、“家長安全知識講座”等活動促進安全課題的實踐研究。

3 環(huán)境整合

在學校安全教育課程建構過程中,我們嘗試在環(huán)境中整合安全教育內容,通過安全教育園地、問題、提示、互動等方式將安全教育有機的整合在環(huán)境中,體現(xiàn)環(huán)境是無聲的教育老師。這里的環(huán)境篇包括社會熱點的內容,如地震、海嘯、沙塵暴等等,還有一日活動各環(huán)節(jié)的安全教育等內容,包括:生活、運動、學習、交通等環(huán)境中的安全教育,這些安全教育通過安全圖的標識、老師的提示、家長的提示和孩子之間的相互告知等,使學生掌握安全知識,習得安全技能,提高防范意識,學會保護生命。

4 依法構建安全管理制度體系

安全管理制度體系是安全管理科學化、規(guī)范化的文化載體,它對師生員工在教學、管理、服務、生活中的安全行為具有明確的指導、約束功能,是做好安全工作的重要保證。我校在實施校園安全管理制度時,嚴格依照國家安全工作的法律法規(guī),以系統(tǒng)理論為支撐,構建學校行政管理、教育教學、后勤保障等各領域的安全制度管理體系。

5 專項實踐

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1.機制創(chuàng)新。突出“責任關懷”，推動職校建立職業(yè)安全健康教育中心，將職業(yè)健康與安全教育關口前移，納入課程體系，細化技能安全操作規(guī)程，形成融企業(yè)安全文化的6S教學管理模式，改進評價體系，將行業(yè)安全標準融入課程，推進職業(yè)安全資格證書準入制度。職業(yè)健康與安全課程被省教育廳納入指導性人才培養(yǎng)方案和“五課”教研、“兩課”評比范圍，為全省職校大面積普及與應用提供了保障；《關于制定江蘇省職業(yè)健康與安全教育條例的建議書》被省十二屆人大一次會議確定為“地方立法方面的提案”，為政府決策提供參考。

2.架構創(chuàng)新。系統(tǒng)構建“職業(yè)健康與安全教育體系”，從人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材開發(fā)、授課計劃、教學組織到考核評價的各個環(huán)節(jié)強化學生職業(yè)素質培養(yǎng)，實現(xiàn)了職業(yè)健康與職業(yè)安全教育全覆蓋，即覆蓋全體學生、覆蓋教學全過程、覆蓋職前職后。繪制職業(yè)健康與職業(yè)安全教育“知識、技能、情感態(tài)度”目標全圖，從科學性和教育性雙維度構建內容體系。

3.內容創(chuàng)新。成果匯聚19所職校群體智慧，組建跨校際、跨專業(yè)教科研團隊，主持完成了5項省級課題研究，發(fā)表了88篇專題論文。構建“防―控―治―護”“四位一體”的課程體系，研發(fā)首本“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項教材《職業(yè)健康與職業(yè)安全》。創(chuàng)建國家職業(yè)教育數(shù)字化資源“職業(yè)健康與職業(yè)安全”精品課程，建立全國首個職業(yè)學校職業(yè)健康與安全教育課程資源網(wǎng)站學習平臺。

2008年6月，項目組結合江蘇省公民教育項目課題“學生在工學結合實習崗位中發(fā)生意外傷害事故處理問題實踐研究“，率先開展職業(yè)傷害研究，以問卷調查、實地走訪等形式開展學生在實習崗位中發(fā)生意外傷害事故的調研。2010年8月，教育部決定在全國部分中等職業(yè)學校開展職業(yè)健康與安全教育試點工作（教職成司函〔2010〕130號文件）。同年9月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省職業(yè)學校開展職業(yè)健康與安全教育試點工作方案》，省職業(yè)教育學生發(fā)展教科研中心組（江蘇省南京工程高等職業(yè)學校為牽頭學校）組織19所職業(yè)學校開展研究與實踐：一、二年級開展職業(yè)健康與安全課程教學實踐，每周1～2課時。采取靈活多樣的教學組織形式與教學方法，通過情景體驗、互動對話，形成自主學習、合作學習的良好氛圍，基于工作情境的實踐訓練實現(xiàn)安全操作無縫對接，完成職業(yè)健康與安全教育“知、情、意、行”的完整學習過程。近4年來的職校畢業(yè)生、安全培訓學員、用人單位跟蹤調查反饋表明，學生在企業(yè)安全意識強，能遵守安全操作規(guī)程，企業(yè)認可滿意度超過90%。培訓基地依托國家安全二級培訓資質，每年為企業(yè)、社區(qū)開展安全技術培訓8000余人次，累計培訓5萬余人次，近三年連續(xù)獲“江蘇煤礦安全培訓先進單位”稱號。

項目組圍繞職業(yè)健康與安全教育的通識意義、行業(yè)意義、崗位意義，緊扣崗位特性和職校實際，根據(jù)2012年最新修訂的《職業(yè)病防治法》和職業(yè)健康與安全教育方面“知識、技能、思維、習慣、文化”五要素內涵，構建崗前“預防”、崗位“控制”、事后“應急”、權益“維護”的“防控應護”“四位一體”課程體系。研發(fā)教材《職業(yè)健康與職業(yè)安全》，涵蓋職業(yè)健康與安全法規(guī)、職業(yè)健康、職業(yè)安全、個人防護4個模塊29個話題。在此基礎上，結合專業(yè)和崗位實際，還開發(fā)了補充教材《珍惜安全，遠離危險》、專業(yè)教材《礦井通風技術》《礦井瓦斯防治》等。開發(fā)國家職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享項目“職業(yè)健康與職業(yè)安全”精品課程資源。搭建了全國首個職業(yè)健康與安全教育精品課程資源共建共享平臺，目前，全國有16所職校正使用該資源，發(fā)揮了課程示范輻射作用。

該課程以學生為中心，以課堂和實訓基地為陣地，以校園文化和企業(yè)文化融合為基礎，以主題活動為載體，依托“人人通”“云課堂”等現(xiàn)代教學手段，突出職業(yè)健康與安全教育方面的“前知識”“前概念”，強調“做中學、學中做、做中悟”。將“事故案例”“情景導入”貫穿“探究與實踐―知識拓展―綜合演練―綜合評價”環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中能夠預判、分析職業(yè)崗位存在的潛在風險，形成自覺遵守職業(yè)健康與安全法律法規(guī)，強化職業(yè)健康安全與自我保護的意識和能力。

推進校企緊密合作，成立職業(yè)安全健康教育中心，完善學校職業(yè)健康與安全教育制度、細化實習實訓安全規(guī)范與規(guī)程，開發(fā)符合行業(yè)、專業(yè)崗位特點的安全實習手冊。引進企業(yè)安全文化，在實訓教學中形成了“整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)、安全”的6S管理模式。建立安全體驗館、自救器訓練室、創(chuàng)傷急救訓練室、電氣安全實驗室等9大安全實習實訓基地，每學期為3000多名學生提供安全技能體驗。還將行業(yè)安全標準融入課程，推進職業(yè)安全資格證書準入制度，安全上崗證年通過率達98.8%，提高實習生的安全修養(yǎng)，讓職業(yè)健康與安全意識融入學生的核心價值觀體系，變“要我安全”為“我要安全”。

該項成果著力破解職業(yè)健康與安全教育“為何教、教什么、如何教”的難題。

一、破解為何教：明確方向，列入方案

職業(yè)學校職業(yè)健康與安全教育應涵蓋職業(yè)健康與安全法律、職業(yè)病預防、生理性傷害防控、心理健康和精神健康等層面。亟須將其作為一門課程列入職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案，關口前移，進入課堂，融入活動，滲透專業(yè)，引入崗位。

二、回答教什么：研發(fā)教材，開發(fā)資源

根據(jù)國家最新《職業(yè)病防治法》和教學實際研發(fā)教材，內容包括職業(yè)健康與安全法規(guī)、職業(yè)健康、職業(yè)安全及個人防護4部分29個模塊，既有通用模塊，又有結合專業(yè)大類的專業(yè)模塊。建立全國職業(yè)健康與安全精品課程資源共建共享平臺，開發(fā)知識點積件數(shù)162個，PPT162張，測試習題205道，及課程標準、教學設計、精品視頻、主題教育活動創(chuàng)新設計等原創(chuàng)性資源，服務教學。

三、落實如何教：全面覆蓋，校企合作

篇7

關鍵詞:未成年人;消防安全;宣傳培訓;構建

社會消防安全教育培訓工作作為加強新形勢下消防工作的重要舉措，得到了各級部門的高度重視。近年來，國務院《關于加強和改進消防工作的意見》(國發(fā)［2011］46號)、等八部委的《全民消防安全宣傳教育綱要(2011—2015)》等文件的實施，為推進消防宣傳教育體系的構建提供了強大的政策支持和理論依據(jù)，消防宣傳教育迎來了前所未有的歷史性發(fā)展機遇。

1未成年人消防安全宣傳教育存在問題

根據(jù)公安部消防局近五年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國共有1624名18歲以下的未成年人在火災中喪生，占火災亡人總數(shù)的18.6%，少年兒童成為極易遭受火災傷害的高危人群。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)及全球兒童安全組織的不完全統(tǒng)計，我國15歲以下青少年每年因火災、水害、車禍、機械性事故、跌落等原因造成意外傷害及死亡的人數(shù)近50萬人，其中5萬人意外死亡(意外死亡成因前6位的有溺水、道路交通事故、意外機械性事故、意外中毒、意外跌落、火災)。未成年人的消防安全宣傳教育十分重要。然而，在對未成年進行宣傳教育中存在以下問題。

1.1未成年人性格特點增加了教育難度

由于孩子天性好奇頑皮、喜歡玩火，加之看管不嚴，極易引發(fā)火災事故。通過分析傷亡原因，80%的事故是由于未成年人安全意識不強，自我救護能力太差所導致發(fā)生意外。近五年全國因小孩玩火引發(fā)的火災多達2．7萬起，直接導致264人死亡、96人受傷，直接財產(chǎn)損失1．3億元。特別是2013年1月4日，河南省蘭考縣城關鎮(zhèn)一民房發(fā)生火災，造成7名兒童遇難。2014年10月26日13時50分許，四川省涼山州西昌市西郊鄉(xiāng)北門村二組帥某家因小孩玩火發(fā)生火災，3名孩子在火災中喪生。

1.2責任不落實

目前美國、法國、日本、俄羅斯等發(fā)達國家早就將未成年人消防安全素質教育列入國家安全基礎性工作，設有系統(tǒng)的安全知識教育體系，把未成年人的消防安全培養(yǎng)上升到國家安全的高度。在我國，對未成年人的消防宣傳還未得到足夠的重視，不少地方仍存在“對未成年人消防宣傳就是消防部門的事”的錯誤觀念，幼兒園、學校等未成年人活動聚集場所也未形成穩(wěn)定的消防宣傳組織和消防宣傳陣地，抓消防宣傳工作的責任不落實，浮在面上，滿足于形式上的簡單應付，在實際工作中“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”等重形式的情況較為突出，往往就是懸掛幾幅宣傳標語、印發(fā)一些宣傳資料、舉行宣傳儀式、進行幾次授課，這些做法看似大張旗鼓，實則收效甚微，導致消防宣傳效果不佳。

1．3經(jīng)費不落實，師資配備落后

目前，消防法律法規(guī)和各項規(guī)章制度中沒有明確專項納入消防宣傳經(jīng)費的要求，各級政府劃撥開展消防宣傳的經(jīng)費有限，針對未成年人開展的專項消防安全宣傳教育保障經(jīng)費更是無法保證。學校與未成年人教育機構也未建立專業(yè)安全教育的教師隊伍，同時尚未制作規(guī)范、系統(tǒng)的安全知識教程。

1．4機制不完善，創(chuàng)新能力差

從總體情況來看，對未成年人的消防宣傳教育還缺乏總體、長遠的統(tǒng)籌和規(guī)劃。政府部門、學校等機構和消防部門的聯(lián)動性不強，沒有建立有效的可聯(lián)動消防安全知識宣傳機制。消防宣傳創(chuàng)新不夠，宣傳形式存在單調化、形式化、表面化的現(xiàn)象，停留在辦儀式、搞咨詢、拉條幅、貼標語及印發(fā)一些宣傳資料的方式上，缺少易于未成年人接受帶有新鮮、趣味的內容和形式，宣傳效果、宣傳作用難以有效發(fā)揮。

2構建未成年人消防安全宣傳教育培訓體系設想

面對我國未成年人每年大量的意外傷害死亡數(shù)據(jù)，讓未成年人掌握安全逃生知識與技能是相關部門的工作和責任。學校學習是未成年人進入社會前的一個最重要的階段。根據(jù)國內外的經(jīng)驗，學校消防安全教育開展的好，火災事故明顯減少，特別是群死群傷的火災事故很少發(fā)生。加強學校的消防安全教育，具有起點早、學習接受能力強、易于開展集中教育培訓等優(yōu)點，只有抓住學生消防教育這個帶有根本性的問題，社會消防安全教育培訓體系才能有牢固的基礎和穩(wěn)定的框架。筆者設想將未成年人消防安全宣傳教育培訓體系分為四大系統(tǒng):消防安全知識技能講授系統(tǒng)、消防安全知識實訓體驗系統(tǒng)、學生消防安全數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)、專家分析研判薄弱環(huán)節(jié)系統(tǒng)等組成。

2.1消防安全知識技能講授系統(tǒng)

我國目前沒有針對未成年人系統(tǒng)的消防安全知識教程，學校對學生消防安全知識講授時多是在某些課程中滲透，或者上任何非必修課時，由非安全專業(yè)老師代授，沒有消防安全教育的明確目標，只是按照國家教育大綱要求，又或是利用近期發(fā)生的學生消防安全事故案例，講解一些零散的消防安全知識。這些課程大多由于雜亂、無序、重復、專業(yè)性不強等弊端，導致學生學習時產(chǎn)生對消防安全知識排斥、不重視、不明白、沒興趣等心理。筆者認為未成年人安全知識的學習應該專設一門安全方面的必修課程，設置消防安全專業(yè)老師上課，由消防安全專業(yè)老師按照學生的認知程度或年級的不同，開發(fā)消防安全知識材，教授消防安全知識及各類情況下逃生技能。未成年人從幼兒園開始到大學畢業(yè)，通過安全課程的學習，就會系統(tǒng)掌握消防安全知識與緊急情況下各類逃生技能。未成年人踏入社會開始工作的時候，與社會單位行業(yè)消防安全知識相接軌，繼而提高全民消防安全素質，形成一種良性循環(huán)。

2.2消防安全知識實訓體驗系統(tǒng)

通過走訪調研，我國目前沒有專業(yè)的全景模擬消防教育機構，目前，消防安全知識的實訓體驗基地分為兩類:一類是以政府為主體，像北京安全教育基地、公共安全館、全民安全館等場所，由政府部門或安全部門舉辦，面向全體公民，以公益為主，以全民普及安全知識為定位，某些消防體驗項目專業(yè)性知識性強，但全民認知程度不同，缺少消防體驗師專業(yè)指導，體驗項目設計互動性弱等因素，導致民眾體驗學習無興趣，走過場，實際安全教育效果不明顯。另外一類是以社會單位為主體，像比如世界、藍天城、酷貝拉、大人物社會等兒童體驗館，主要以商業(yè)盈利性為目的，以未成年人為主要消費群體，通過室內職業(yè)體驗、角色扮演等項目，輔以消防安全知識講授，在體驗館中穿插了很少部分的消防安全實訓體驗設施。這些體驗館大多以娛樂方向為定位，對安全體驗認知不全面、有偏差，安全體驗效果與安全培訓教育存在區(qū)別。像北京新大陸拓展、北京安全自救教育體驗基地等戶外體驗場所，也是以盈利性為主要目的，以室外項目體驗娛樂為定位，穿插很少安全體驗項目，且缺少安全知識支撐，無系統(tǒng)性，體驗效果較一般。通過以上對各類安全體驗場所的調研，該類場所具有安全知識普及與民眾體驗效果，但都存在一定的局限性。筆者設想的消防安全知識實訓體驗系統(tǒng)是以消防安全知識講授系統(tǒng)為基礎，以消防安全知識國家材為指導，按照材中的課程順序，制作各類真實事故場景，模擬事故現(xiàn)場環(huán)境，讓每名學生通過真實感受，檢驗安全教育課程中的學習成果，達到每節(jié)安全知識課講授完畢后，緊跟一節(jié)鞏固安全知識課的實訓場景訓練，讓學生不單有消防安全知識學習的熱情，更讓學生真正掌握了在該類似場景下的逃生技能。

2.3學生安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)

通過調查，我國目前未建立學生消防安全追蹤數(shù)據(jù)庫。目前全球兒童安全組織(中國)，是我國唯一一家兒童安全數(shù)據(jù)的網(wǎng)上平臺，該數(shù)據(jù)平臺引進美國“預防兒童意外傷害”活動理念，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為主，具體數(shù)據(jù)來源不詳，無兒童一對一安全成長數(shù)據(jù)追蹤。筆者設想，將學生成長安全數(shù)據(jù)建立一個系統(tǒng)，就像每個學生的學籍一樣，包含學生從幼兒園到大學畢業(yè)的各類學生信息，學生的安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)就是通過網(wǎng)絡，建立一個學生安全成長的數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫記錄每名學生從幼兒園開始到高中或者大學畢業(yè)期間的所有安全方面的數(shù)據(jù)記錄。數(shù)據(jù)詳細記錄下學生曾經(jīng)發(fā)生過的各類事故，例如:火災、摔傷、燒傷、骨折、中毒等，數(shù)據(jù)的收集由家長、老師、學生及安全工作者等共同完成，以圖片、視頻、文字等各類形式，錄入學生安全數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)。系統(tǒng)將以“大數(shù)據(jù)”方法為支撐，完成各類安全方面的分析與研判，數(shù)據(jù)錄入越龐大，信息錄入越仔細，系統(tǒng)研究分析就會越準確。

2.4專家分析研判完善系統(tǒng)

通過調查，我國未建立針對兒童消防安全事故分析制度。不同的行業(yè)專家，對兒童安全分析保持不同的態(tài)度，一般模式是出現(xiàn)某種特大兒童安全事故后，召集兒童安全專家，通過對特大兒童事故的分析，得出兒童安全可能需要家長或者機構做出某種行為的結論。筆者設想專家分析研判完善系統(tǒng)是基于消防安全知識講授系統(tǒng)、消防安全知識實訓體驗系統(tǒng)、學生安全成長數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)三個系統(tǒng)最重要的工作。學生安全知識學習數(shù)據(jù)，實訓體驗數(shù)據(jù)，安全成長數(shù)據(jù)，都是為專家分析研判完善系統(tǒng)的基礎工作。通過學生實踐與專家的分析，達到安全知識講授系統(tǒng)的完善，帶動體驗實訓系統(tǒng)的改進，從而更好地指導學生消防安全知識與技能的掌握。四個系統(tǒng)自然形成一個閉合的鏈條，相輔相生，形成未成年人消防安全宣傳教育培訓體系。通過四個系統(tǒng)的循環(huán)，提高未成年人消防安全知識水平，掌握消防安全逃生技能，達到降低我國未成年人意外傷亡的目的。

3結束語

篇8

一、加強組織領導。建立了平安校園創(chuàng)建工作的組織和機制保障

學校正常教育教學秩序和師生人身安全、國家財產(chǎn)安全的必要保障，加強學校安全工作是構建和諧教育的基礎。平安”平安”平安校園”建設的重要內容。建校以來，校認真貫徹落實山西省《關于在全省開展“平安校園”創(chuàng)建活動的實施意見》精神，把安全工作放在學校管理的重要位置來抓，以“創(chuàng)建平安校園，構建和諧學?！睘槟繕?，提出了人人講安全，事事講安全，時時講安全，一生才平安”口號，以學生安全行為習慣養(yǎng)成教育為基礎，以制度建設為規(guī)范，致力于平安校園建設，著重抓了三方面的工作：

增強安全意識。2006年全市加強學生行為習慣養(yǎng)成教育試點校啟動儀式在校舉行，1抓學習。校作為全市養(yǎng)成教育試點校之一，把培養(yǎng)學生良好安全習慣納入養(yǎng)成教育的基本內容，制定了學生安全習慣行為細則》以養(yǎng)成教育為基礎，堅持開展安全教育工作，編寫了學生安全自救自護常識》每周開設一節(jié)安全教育課（周會每學期集中進行兩次安全教育。安全教育一周一主題（學生應知應會的安全知識一月一活動（安全教育活動廣泛深入的安全學習教育，進一步增強了師生安全防范意識。

強化組織領導。為搞好學?！捌桨残@”創(chuàng)建工作，校成立了校長任組長，副校長任副組長，各處室主任和班主任為成員的學校安全工作領導組，負責學校安全教育和管理工作的組織、統(tǒng)籌和協(xié)調。領導組下設辦公室（設在政教處負責領導組的日常事務工作。隨著學校的發(fā)展，校配備了三名專職保安，以專職保安人員和教職員工為基礎，建立起了安全保衛(wèi)隊伍、義務值班護校隊伍、群防群治機構和搶險救治組織，建立起“平安校園”創(chuàng)建活動的層級管理系統(tǒng)。按照“誰主管、誰負責,2抓隊伍。誰主辦、誰負責，誰檢查、誰負責”管理原則，明確了校長是學校安全管理工作的第一責任人，分管校長按職責分工的工作范圍是學校安全管理工作的直接責任人，職能處室負責人、班主任、科任教師按職責要求是安全工作的具體責任人，從而形成了校長（書記全面抓、分管校長直接抓、職能處室具體抓、教職員工全員抓的安全工作格局。

建立管理規(guī)范。為給“平安校園”創(chuàng)建活動提供有力的制度保證，3抓制度。校先后制定了平安校園”創(chuàng)建活動的規(guī)劃、計劃，進行全面安排和精心部署。根據(jù)學校實際，制定了安全工作例會制度》法制教育制度》值周領導工作制度》安全保衛(wèi)制度》學困生幫教制度》重大事故報告制度》安全責任追究制度》重大外出活動審批制度》預防學生傷害事故暫行規(guī)定》安全管理暫行規(guī)定》安全管理若干規(guī)定》學生安全文明公約》安全常規(guī)“六五”要求》等制度，以嚴格的制度要求人和約束人。結合加強學生行為習慣養(yǎng)成教育工作，制定了文明學生”文明教師”文明班級”評審表彰獎勵制度，制定了中學學生一日常規(guī)》每學年都要對文明教師、文明學生、文明班級進行表彰獎勵，每天都對師生日常行為規(guī)范進行檢查，并納入班級、師生的考核之中。把綜治工作細化，責任到人，本著“誰主管、誰負責”原則，與各處室教師、班級、學生層層簽訂安全目標責任書，對確定的指標任務和標準實行量化管理，加強檢查考核獎勵。實行安全工作責任追究制度和一票否決制度。由于建立了較強的制約機制，全校師生都能自覺地承擔起“平安校園”建設責任。

二、加強安全教育。實現(xiàn)了平安校園創(chuàng)建工作規(guī)范化和制度化

組織教師參加了省舉辦的歷次普法考試，一安全教育常態(tài)化。一是深入開展普法教育活動。組織師生認真學習《教育法》義務教育法》未成年人保護法》教師法》預防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。開設了學生法制教育課，從師資配備、課時設置、教學內容、學習時間上做到四落實。二是聘請了市法律援助中心主任邢軍霞為法制副校長，每學期舉辦一至兩次法治講座。結合學校工作實際，對師生進行了法制教育、交通安全教育、消防安全教育、反和禁毒教育、防治傳染病知識教育、禁毒宣傳進校園，城管教育進校園和“12.4法制教育活動。三是積極開展心理健康教育。校開辦了心理咨詢室，有專門的心理健康教師，對學生進行心理輔導。校報《連心橋》開辟了心理健康教育欄目，發(fā)表了走進心理健康》做自己情緒的主人》如何面對挫折》考試焦慮的成因及應對措施》等文章。編輯了校本課程《心理健康教育輔導》對網(wǎng)絡癡迷者、學困生、違紀生進行平等的心理對話，解孩子們真實想法，進行針對性的幫教，培養(yǎng)了學生積極向上的心理健康狀態(tài)，避免了學生因心理問題出現(xiàn)的出走、傷害他人等現(xiàn)象。四是堅持每學期進行一次師生安全自救演練，先后開展了防震應急演練、消防應急演練，使師生能夠正確使用消防器材和掌握逃生自救的方法。五是充分利用校園廣播、櫥窗、黑板報、宣傳畫和教學多媒體的作用，對學生進行生動、形象的法制安全教育，組織學生觀看了防火、防水、防盜、防擁擠踩踏、防交通事故等安全教育片。

充分發(fā)揮教職工主人翁的作用，二安全穩(wěn)定人本化。校堅持人本管理思想。加強校園安全穩(wěn)定工作，積極創(chuàng)建和諧文明校園。一是加強教職工政治思想教育，增強教職工政治責任意識，自覺抵制境內外敵對勢力、非法宗教勢力和分子對校園的滲透，確保教育安全和校園風清氣正。二是加強校園和諧建設，正確處理學校與教師之間的關系，確保教師的合法權益。認真開展矛盾糾紛排查調處工作，建立了矛盾排查調處領導和工作機制，建立了領導與教師之間、師生之間、生生之間和諧相處的氛圍，學校未發(fā)生群體性上訪事件，初步實現(xiàn)了校園與周邊環(huán)境的和諧、師生之間人際關系的和諧、學科開設和學習需求之間的和諧、師生生活和校園物質文化的和諧。

校舍、圍墻、活動場所、防雷設施、教育教學設施及生活服務設施，三安全管理規(guī)范化。一是學校設施安全管理。校是一座新建校。符合國家安全規(guī)定的標準，定期進行了檢查維護，消除了安全隱患。對學生頻繁使用、易造成損壞的教學樓梯扶欄、運動場體育設施、教室內電器開關等隨時進行了檢查，教學樓、辦公樓、東西樓樓頂裝上了安全防護網(wǎng)，確保了校舍和設施安全。二是消防用電安全。校按規(guī)定配置了消防設施、配足了消防器材、保持了消防通道暢通，對電源、電器、電線進行定期檢查，不存在漏電和線路老化的問題。用火管理上，嚴禁將蠟燭、易燃易爆品帶入校園，嚴禁在校園焚燒紙張和垃圾，保證了學校用火安全。三是對有毒和易燃易爆等危險物品的安全管理。校教學用危險品實行專人專管，建立了嚴格的管理制度，配備了相應的防火、防毒、防爆、防腐蝕器材，從采購、使用等環(huán)節(jié)進行了詳細的登記。四是課堂教學安全管理。教導處是學校課堂教學安全管理的職能部門，任課教師對課堂教學安全管理具體負責。課堂安全提出了教師履行崗位職責和職業(yè)道德規(guī)范，每節(jié)課清查缺課學生并填寫《教學日志》嚴格執(zhí)行教學大綱，不私自調課、停止學生上課，不私自組織學生課外集體活動，嚴禁體罰和變相體罰學生等方面進行了嚴格的規(guī)定和檢查。五是課間安全管理。學生課間操、升旗、集會以及課間活動等方面，結合學校養(yǎng)成教育工作開展了三上三下”活動，即學生的上學下學、上操下操、上樓道下樓道進行列隊規(guī)范管理，樓梯所畫的安全黃線作為學生的生命線，培養(yǎng)了學生遵守公共秩序等良好行為習慣。六是食品和飲用水衛(wèi)生管理。校多年堅持實行了衛(wèi)生日檢查、周考核、月評比制度，配合衛(wèi)生、工商、公安等部門進行了專項治理，校園門口嚴禁擺攤設點和“三無”食品出售，對校園飲用水進行定期檢查，確保了學生食品和飲用水安全。七是門衛(wèi)安全管理。校配備了三名專職保安，聘請了澤州派出所民警唐晉隆負責學校警務工作，嚴格實施了門衛(wèi)管理安全制度、進出門登記制度、實行全天候值班制度，把好了入門關，建起了校園第一道安全防線，保障了校園安全。八是公共衛(wèi)生安全管理。校建立了衛(wèi)生保健室，對學生進行衛(wèi)生常識教育的同時，加強了校園傳染病、流行病、多發(fā)病的監(jiān)控和防治工作，H1N1甲型流感防治中，嚴格實行了體溫檢測、定期消毒制度和零報告制度，有效地預防了公共衛(wèi)生安全事故的發(fā)生。

經(jīng)常抓，四安全督查制度化。校安全工作措施細化。抓常規(guī)。細致抓，抓細節(jié)。嚴格抓，抓預防。天天抓，抓養(yǎng)成，建立了安全排查制度，堅持每學期兩次對校園安全設施、設備進行安全大排查。值周領導和樓道值班人員每天對校園安全進行檢查并將檢查情況填入《安全工作日志》實行了安全臺帳制度和安全報告制度。每學期放假家長通知書印有安全防范提示，逐步形成制度并在全市進行推廣。有效的安全督查初步達到學校安全常規(guī)“六五”要求，即校長“五清楚”分管領導“五落實”值周領導“五必查”班主任“五做到教職工“五不準”學生“五知道”

三、搞好周邊治理。為師生創(chuàng)設了安全、和諧、文明的發(fā)展環(huán)境

篇9

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；安全教育；實證研究

1推行安全教育的價值

1.1適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

安全重于泰山，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，整體治安復雜化，各種社會安全問題接踵而至，如2004年馬加爵殺人案、2008年上海商學院火災、2013年復旦投毒案、2015年清華大學實驗室叔丁基鋰爆炸事件等[1]。校園信用貸款、網(wǎng)絡交友詐騙、求職陷阱等亦成為高校新的威脅和“殺手”，2016年甚至出現(xiàn)多起高校女生因為參與裸貸，還不起債務而被逼接受的案件，學生實習期間受傷索賠無果的事件更是層出不窮。2017年4月，國務院總經(jīng)理在國務院召開的常務會上提出實行校園安全校長負責制，落實教師對學生的安全教育和安全管理責任。因此，高職院校安全教育應以學生的生命安全和健康成長為基本培養(yǎng)目標，樹立正確的職場安全意識，加強職場安全技能的訓練，切實提高職業(yè)安全素質，綜合提升學生的職場安全能力。

1.2適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

當前，我國的職業(yè)教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[2]。教職成〔2015〕6號文件重點研究了經(jīng)濟新常態(tài)對職業(yè)教育的新要求，明確提出職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合是公共基礎課教學改革的核心內容，應加強公共基礎課與專業(yè)課的對接。2016年，教育部聯(lián)合國家安全監(jiān)管總局等多個部門共同制定了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，對職業(yè)學校學生的實習過程進行安全監(jiān)管。這些政策都引入了一個重要概念，即“職場安全”，不再將高校安全教育狹義地理解為校園安全或公共安全。安全教育作為一門公共基礎課，應當率先按照教育部相關教學文件的要求，實現(xiàn)與社會的無縫對接，為學生的高質量就業(yè)奠定基礎。

2高職院校安全教育的現(xiàn)狀調研與分析

為了對各高職院校安全教育的開設有個確切的了解，進一步提高教育教學質量，通過問卷和個人訪談等方式展開現(xiàn)狀調研。利用問卷網(wǎng)在線平臺了《高職院校安全教育調查問卷》，包含16個題目，重點收集了安全教育的開設情況、在校生接受安全教育的主要形式、各校安全教育的內容、課程的評價方式等數(shù)據(jù)。本次調查的對象為三年制高職學生，共回收有效調查問卷4800份，調研的范圍包括常州大學、南京工業(yè)職業(yè)技術學院、天津職業(yè)大學、南京科技職業(yè)技術學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇信息職業(yè)技術學院、無錫城市職業(yè)技術學院、大理衛(wèi)生學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、常州工程職業(yè)技術學院等10所高職院校。

2.1安全教育的開設情況

目前國內各中小學的安全教育大多采取基于在線學習平臺的一體化教學模式，而中、高等職業(yè)院校則相對比較落后，安全教育依然僅處于宣傳階段，大多流于形式不受重視，實踐教學環(huán)節(jié)更是過于零散，沒有進行頂層設計，無目標、無規(guī)范[3]。為了了解安全教育的開設情況，首先調研了各高職院校是否開設安全教育類相關課程以及開設的課程是否納入學分。調查數(shù)據(jù)顯示，有29.4%的高職院校專門開設了安全教育這門課程，其中有89.9%的將其納入學分。如常州工程職業(yè)技術學院于2015年全面改革人才培養(yǎng)方案，將安全教育納入學校四大通識課程之一，明確提出作為各專業(yè)學生的特色選修課，納入學分制行列；而天津職業(yè)大學在2015年天津濱海新區(qū)爆炸事故之后專門組織相關專家，面對全院學生開設該課程，8課時，0.5學分。由此可見安全教育問題正逐漸被高職院校領導所重視，而將安全教育作為公共必修課，實行“進教材、進課堂、落實學分”將成為今后的發(fā)展趨勢。

2.2安全教育實施的途徑

安全教育不是機械、重復的知識傳授，在實施過程中往往形式大于內容[4]。根據(jù)調查數(shù)據(jù)，有46.69%的院校通過安全講座的形式展開，其余的通過安全知識宣傳、安全教育課程、安全疏散演習、安全知識測試等方式。這些教學方式大都比較陳舊，作為新時代的90后大學生對此并不感興趣，甚至抱有抵觸情緒，他們更傾向于利用手機、電腦等網(wǎng)絡終端產(chǎn)品接收和了解外界信息。這與問卷調查中“你了解安全常識的主要途徑”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相一致，有57.46%的同學選擇通過網(wǎng)絡了解和學習知識。目前很多高校開始重視網(wǎng)絡教學平臺的運用，如上海大學專門開發(fā)了實驗室安全教育平臺。因此通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供一站式服務，將靜態(tài)知識傳授轉為智能教育，將是今后安全教學的改革潮流。

2.3安全教育的內容

從課程開設的模塊分析，有47.33%的學生傾向于安全防范技能的學習，42.38%的學生更愿意開拓安全意識，只有10.3%的選擇安全知識的學習，這與高職院校學生的個性特點有一定的關聯(lián)。高職學生普遍呈現(xiàn)抽象思維平板化，不傾向于純粹的理論教學，對形象思維的內容更感興趣。因此高職院校在開設此類課程時需要合理安排理論內容和實操環(huán)節(jié)所占的比例，多層次、多角度地進行課程整體內容的設計。從課程開設的細化內容分析，有41.58%的學生更傾向于學習職場安全知識，31.21%的學生希望進一步學習職場身心健康。這是因為高職高專學生職業(yè)崗位目標明確，通常利用兼職和實習來了解自己將來的工作崗位群。在此過程中，經(jīng)常會遇到黑中介、試用期陷阱、合同陷阱等職場騙局，甚至于遇到傷害事故無法維護自身的合法權益等問題，他們更希望提升職場安全能力。然而高職院校往往著眼于傳統(tǒng)公共安全的培養(yǎng)，這與調查結論相偏離。因此高職院校應當做好舵手，在課程內容上注重職場核心能力和職場安全素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4安全教育的評價方式

通過與10所兄弟院校的訪談，有的采取交小論文和課程小結的方式，有的則借助全國大學生安全知識競賽選拔賽考核學生，并由此推選出本年度的參賽人員。這種“一紙定終身”的方式雖然有助于學生短時間速記知識點，但是學習的實效性和持續(xù)性較差，也無法達到檢驗學生動手能力的目的。比如關于暑假安全，通常會出“能不能隨便下江河游泳”類似的題目，100%的學生都能選擇正確答案，但是每年的學生溺亡事件還是頻頻發(fā)生，因此這種課程評價方式太過單一，存在很大的缺陷。根據(jù)本次調查數(shù)據(jù)分析，學生們確實對這種“填鴨式”的滿堂灌形式相當?shù)钟|，有59.3%的同學更希望通過課外實踐活動檢閱學習效果，19.95%的同學希望通過課堂參與度來評價，只有極少數(shù)的認同試卷測試的方式。這對教育者提出一個很有價值的難題，即如何借助于過程性考核來評價學生學習過程和階段性學習成果，通過課外實踐活動來檢驗學生的操作能力。

3安全教育改革與實踐研究

3.1融合職場安全的理念，創(chuàng)建“三層次遞進式”教學過程

高職學生將來面向的是典型工作崗位，如化工操作工、鑄造工、電切削工、鍋爐操作工等，在校期間就應對未來的就業(yè)崗位和專業(yè)領域有所了解，對作業(yè)場所的職業(yè)危害因素和現(xiàn)場的安全隱患能夠識別，對不安全因素有所預判。常州工程職業(yè)技術學院通過跟蹤不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，調查與分析崗位職業(yè)能力，確立“三層次遞進式”的教學體系，第一層次為基本安全能力，著重于社會“大安全”和安全素養(yǎng)的孕育，第二層次為核心安全能力，包括基本操作能力及安全管理能力，第三層次為行業(yè)安全能力，體現(xiàn)了“共性+個性”的特征。三個層次層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，以基本安全能力為基礎，以核心能力培養(yǎng)為平臺，以行業(yè)能力為支撐，安全素養(yǎng)貫穿于安全教學的全過程。核，更要為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。常州工程職業(yè)技術學院采取三維度的課程評價

3.2著力供給側改革，打造“菜單式”教學模式

安全教學的效果不佳。不同類型、處于不同階段的個體對安全知識和技能的需求是不盡相同的[5]。常州工程職業(yè)技術學院通過強化對需求側的需求分析和監(jiān)管，提升供給側的教學質量和內涵，對安全教育網(wǎng)絡教學平臺進行了系統(tǒng)、科學地頂層設計，將其劃分為通識性課程、專業(yè)性課程和行業(yè)性課程。借助以MOOC為代表的新媒體平臺，聘請名師，打造名課程，實現(xiàn)供給側“名師+名課程”的菜單式教學模式。通過個性化的學習和訓練，使學生既能掌握扎實的專業(yè)知識和技能，也能具備良好的綜合素質，從而迅速地適應新崗位的需求，實現(xiàn)職場的可持續(xù)發(fā)展。

3.3借助多方力量，實行“知行合一”的教學方式

由于“安全教育”課程的性質和高職學生的個性特點，需要采取“知行合一”的教學方法，融合多方教學資源，達到學中做，做中學，以學促做，才能行之有效[6]。然而實踐中發(fā)現(xiàn)高職院校的人員、資金、空間有限，而社會上可以提供的資源相當豐富，如各市、區(qū)的消防培訓基地和當?shù)仄髽I(yè)都承擔著一定的社會責任，能夠為學生提供實際認知能力與實際動手能力培訓的場所。常州工程職業(yè)技術學院以打造全國一流的安全實訓基地為載體，利用政府投入機制合作建立了常州民防科普教育館，與常州市建筑施工安全體驗中心建立了友好協(xié)作單位，“政行企?！彼姆缴疃热诤?。各下屬二級學院結合院級特色打造仿真式、模擬式和體感式項目，將理論課程和實訓項目進行線上線下的結合，實現(xiàn)安全教育、安全演練、安全工作的同步，實現(xiàn)理實一體化。

3.4基于責任關懷，建立三維度的評價模式

課程的考核僅僅是對學生某一學習階段的考核，更要為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。常州工程職業(yè)技術學院采取三維度的課程評價模式，見下表，從安全素養(yǎng)的養(yǎng)成、安全知識的掌握和安全技能的靈活運用三個方面來評價學生的學習效果。針對課內項目和課外實踐環(huán)節(jié)考核的側重點不同，設計了不同層次和深度的評價標準。注重團隊間的合作，利用議題討論、課堂發(fā)言、競賽活動和期末成果展示會著重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，不鼓勵“英雄”主義，也杜絕渾水摸魚，建立團隊合作評價機制；強調責任關懷，建立額外加分機制，利用網(wǎng)絡平臺，不定期由教師擬定討論提綱，鼓勵學生留言；注重師生的情感交流，教師及時將課堂小組討論實況照片與同學分享；建立通知學生未完成測驗或作業(yè)機制，定期記錄，督促其盡快完成作業(yè)。通過這種評價模式，不僅使學生得到一個自我展示的平臺，也能認識到自己的不足，不斷地提升和進步。

4結束語

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，高職院校的安全教育已逐步由通識教育轉為職場安全教育。通過融合社會、政府和企業(yè)多方力量，滿足大學生的生活安全和從業(yè)安全的需求，使安全素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻

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[3]馬偉寧.高?！按髮W生安全教育”課程實踐與教學改革探析[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2014,(23):119-122

[4]季志.全媒體時代大學生安全教育微模式的構建與實施[J].湖州師范學院學報,2013,(35):127-131

[5]田茂,李聰影.美國中小學安全教育的經(jīng)驗與啟示[J].吉林省教育學院學報,2013,(29):17-18

篇10

小學生安全責任書范本(一)

為加強對中小學安全管理，保障學生生命安全，維護學生正常教學秩序，根據(jù)教育部《學生傷害事故處理辦法》的相關規(guī)定，學校與學生及家長或監(jiān)護人共同擬定如下安全管理合約：

一、學校責任

1、學校要切實抓好對學生的安全教育。堅持以班或學生為單位，集中與分散相結合的辦法對學生進行經(jīng)常性安全教育和自護自救知識教育，教育學生自覺遵守交通規(guī)則，努力培養(yǎng)學生優(yōu)良行為習慣。

2、學校應切實加強對學生在校期間的安全管理。

一是建立健全安全管理制度和突發(fā)事件應急處理預案，強化過程管理，定期開展安全督辦檢查，及時消除各類安全隱患。

二是加強交通安全管理，建立上學、放學路隊管理制度。實行按學生居住性區(qū)域編排路隊，指定路隊長專職負責，形成相互監(jiān)督機制。加強教育學生上學，放學途中不得搭乘三輪車，小四輪、拖拉機等不符合規(guī)定的交通工具。學校報批的集體活動需集體乘車(船)時，學校必須與交通(航管)部門取得聯(lián)系，乘坐正規(guī)載人客車或船只，嚴禁租用農(nóng)用車或證件不齊全及車況差的車輛(船只)。

三是加強飲食衛(wèi)生安全管理。學校應加強對學生的健康教育，上好衛(wèi)生健康教育課，并通過多種形式廣泛開展愛國衛(wèi)生科普知識宣傳，教育學生不吃生、冷、霉爛變質食物，以增強學生衛(wèi)生意識，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣。凡有住宿生的學校應不斷改善食宿條件，向學生提供符合要求的食品和飲用水。以班級為單位，根據(jù)不同季節(jié)定時或不定時地檢查學生自帶菜，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，禁止食用。學生在校期間突發(fā)疾病，學校應及時送醫(yī)院就診并立即通知家長或監(jiān)護人到醫(yī)院為學生治療，由家長或監(jiān)護人承擔一切治療費用。

四是加強其它安全管理。教育學生嚴格遵守學校的校紀、校規(guī)，并根據(jù)學生年齡、認知能力和法律行為能力的不同，采用相應的預防措施對學生的安全予以管理和保護。對學生具有危險性的行為，如：擅自下河洗澡，不請假擅自離校、課外時間打鬧。在樓梯間擁擠、攀爬翻越護欄、觸摸電器或違章使用電器以及在集體活動中不聽指揮擅自行動和可能危及他人安全的行為等，應及時告誡、糾正，必要時應責令其寫出檢查或依據(jù)校紀校規(guī)給予一定的處分。對不聽卻阻、拒不改正的要及時告知其家長或監(jiān)護人，并認真做好記載。根據(jù)相關法律規(guī)定，學校要禁止學生參與抗洪搶險和撲救火災等活動。

3、學校應將作息時間準確無誤的告知家長或監(jiān)護人，以便家長或監(jiān)護人加強對學生禹校期間安全的監(jiān)管。

二、家長或監(jiān)護人的安全責任

1、家長或監(jiān)護人必須配合學校加強對學生進行必要的安全教育。學生非在校期間的一切安全責任應由家長或監(jiān)護人負責。

2、學生上學或放學途中必須使用交通工具時，家長或監(jiān)護人應監(jiān)督學生乘座正規(guī)的人客車或船只，禁止學生乘坐不符合規(guī)定的車輛。家長應主動與學校加強聯(lián)系，及時反映學生的情況，并共同對學生加強教育，防止各類安全事故的發(fā)生。

3、學生在校期間患病時，家長或監(jiān)護人應盡快將其接送醫(yī)療部門治療。學生上學前，家長或監(jiān)護人應注意了解、觀察學生身體狀況，如有不適，應阻止學生返校及時予以必要的治療。學生若有特異體質、特定疾病或異常心理狀態(tài)的，家長或監(jiān)護人應及時、如實告知學校，嚴重者應辦理休學手續(xù)，予以休學治療。

4、學生在校期間嚴重違反學校的規(guī)章制度和紀律，其行為危及個人及他人安全，造成不良后果的，家長或監(jiān)護人應承擔相應的安全責任和經(jīng)濟責任。學生在校期間擅自離校的及其行為應由個人負責，家長或監(jiān)護人自接到學校告知時起，應承擔學生的安全監(jiān)護職責。

5、學生離校期間(學校組織活動時間以外)其交通及其他安全由學生本人負責，家長或監(jiān)護人負責監(jiān)管。

三、學生的安全責任

1、學生必須嚴格遵守《中小學守則》、學校紀律和學校安全管理制度，自覺遵守交通(航運)規(guī)則，遵守法律法規(guī)，努力增強自我保護意識。因違反校規(guī)校紀，違反法律造成安全事故的，由學生自己負責。

2、在校期間，嚴禁打鬧;不在樓梯間推搡、擁擠;不攀爬、翻越護欄;不購買食物三無食品和霉爛變質食物。放學、上學途中切實做到：遵守路隊紀律。服從路隊長管理：不搭乘和使用農(nóng)用車及各種不安全交通工具;嚴格遵守交通規(guī)則;不攔車、扒車;不騎自行車帶人;不下河(溝、渠、塘、庫)洗澡;不攀高登險;不玩火，燃放鞭炮，不做不安全游戲和活動。

3、在校期間或參加集體活動時，未經(jīng)教師允許，不得私自離校(離隊)外出和單獨行動。學生放學后或節(jié)、假日期間，不在學校逗留，游玩。其它未盡事宜，按教育部《學生傷害事故處理辦法》相關規(guī)定執(zhí)行。以上內容，學校、家長或監(jiān)護人，學生應嚴格遵守，并自覺履行各自責任。如因學生或家長不遵守合約規(guī)定造成的安全事故，其后果學生本人或家長(監(jiān)護人)自負，學校概不承擔責任。

4、學生在校期間必須聽老師的教導和管理，如果不服管理一意孤行，出現(xiàn)意外學校不負責任。

本責任書自簽定之日起有效。有效期為20XX年XX月XX日至20XX年XX月XX日。請家長仔細閱讀，認真簽字(蓋章并簽字)。

學 校(章)：

家長或監(jiān)護人(蓋章并簽字)：

學 生(簽字)：

20XX年9月2日

小學生安全責任書范本(二)

為了確保學生上學期間的人身安全，明確責任界限，健全學校教育、家庭教育、社會教育一體化網(wǎng)絡，根據(jù)上級文件精神，結合學校實際，特簽訂本安全責任書。

1、學校經(jīng)常進行安全法紀教育，檢查安全工作。家庭教育是學校教育的重要組成部分，作為學生法定第一監(jiān)護人的家長有責任教育子女遵守法紀，用《中小學生守則》來規(guī)范子女言行，做到家校教育合一。

2、嚴禁在校內追逐打鬧，不做危險性游戲，不跨越欄桿，不爬圍墻，上下樓梯不擁擠，集體活動時一切行動聽指揮。如有違反，造成傷害的由學生自己負責。

3、學生之間違紀造成傷害的由肇事方負責，并承擔一切費用。

4、學生不準騎自行車上學，否則，如發(fā)生意外事故一切責任由學生家長負責。

5、嚴禁學生擅自到溝塘、水庫、江河游泳、洗澡，否則造成意外事故一切由學生方負責。

6、搞好衛(wèi)生防疫，避免流行性疾病的傳播，注意飲食衛(wèi)生防止食物中毒，學生不準亂吃零食，如因亂吃喝造成意外后果的由學生自己負責。

7、學生要嚴格遵守交通規(guī)則，只準乘坐有證件的客運車輛等，否則發(fā)生事故的，由學生自己負責。

8、嚴禁學生玩火、玩電、玩鞭炮、玩銳刀鈍器物等，一旦出現(xiàn)后果，由學生自己負責。

9、學生應嚴格遵守《中小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和學校安全制度，因違反上述規(guī)定或有關規(guī)定造成的后果，由學生自己負責。

10、學生在校園活動中發(fā)生安全事故或受到意外傷害，學校有責任配合家長向保險公司申請素賠。(指已參保學生)

XX、凡學生在校外發(fā)生的一切事故，責任概由學生家長負責。要懂得自我救助和社會救助，如XX0、XX9、120、122等號碼的功能。

12、學生在上學或放學途中，家長應督促他們按時到校，按時離校。不準在途中玩耍。學生因病因事不能到校，家長必須向班主任老師履行請假手續(xù)，學生上學或放學要求家長接送，確保孩子上學或放學途中的安全，如果出現(xiàn)任何事故責任自負。(上學時間：12:00;放學時間4:10。)

13、學生在校內外，因不可抗拒力或意外遭受侵害，學校不負責任。學生在校內外遭受到不法侵害，由司法部門追究加害人責任。

14、家長監(jiān)管時間段：星期一至星期五上午 下午4:10第二天早上12：00;周末以及節(jié)假日由家長全天監(jiān)管。

15、本責任書一式兩份，學校保存一份。家長一份，本責任書。自簽訂之日起生效到20XX年8月31止。

班主任(簽名)： 學生(簽名)：

學生家長簽字：

XXXXX學校

二〇XX年九月一日

小學生安全責任書范本(三)

為了營造學校教育教學良好的內部和外部環(huán)境，為使學生健康成長，根據(jù)國家安全生產(chǎn)法律、法規(guī)和省、市、縣關于安全工作有關規(guī)定，特與學生及家長簽訂此安全責任書。

一、教師應當對學生進行校園安全教育和自護自救教育，建立健全安全制度，采取相應措施，預防和消除存在隱患。

二、一旦發(fā)生學生傷害事故，教師應當及時救助受傷害學生，并及時通知家長。

三、家長應教育和管理學生國家規(guī)定的節(jié)假日一般不準到校，放學后、節(jié)假日或假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學?；蜃孕械叫０l(fā)生的傷害，由學生自己負責。

四、家長應及時了解學校作息時間，督促學生準時到?；蚧丶遥粶试谏蠈W或放學途中玩耍，否則，如發(fā)生意外，責任在學生方。

五、學生有特殊情況不能到校上課，家長主動、及時告知班主任。

六、學生之間違紀造成的傷害由肇事方負責，并承擔一切費用。

七、學生在校內外，因不可抗力或意外遭受侵害，教師不負責任。學生在校內外遭受不法侵害，由司法部門追究加害人責任。

八、凡在校外發(fā)生的一切事故，責任概由學生家長負責。

九、學生有特異體質、特定疾病或異常心理狀態(tài)，家長應及時告知教師，教師不知道或難于知道而造成的傷害，教師不承擔法律責任。

十、嚴禁在校內追逐打鬧，打架斗毆，吸煙酗酒，做危險性游戲。如有違反，造成學生傷害的，由過錯方承擔責任。

十一、嚴禁玩火、玩電、玩水、玩炮、玩銳刃鈍器，一旦出現(xiàn)后果的，由學生自己負責。

十二、日常上課時間，學生不得隨意外出，有事外出，要向班主任請假，經(jīng)準許、簽條后方可出門，并在門衛(wèi)處做好登記，否則造成社會危害或出現(xiàn)意外事故的，由學生方承擔一切責任。

十三、嚴禁學生擅自到溝塘、水庫、江河游泳、洗澡，否則造成意外事故一切由學生方負責。

十四、學生應嚴格遵守《中小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》和學校安全制度。因違反上述規(guī)定或有關規(guī)定造成的后果，由學生自己負責。

十五、傳染病流行期間，嚴禁學生外出和與疫區(qū)人員接觸，并教給學生預防知識和飲食衛(wèi)生常識性知識，并積極采取防患措施。

十六、教育學生按照學校及老師的要求做好自我防護工作，形成珍惜生命，忽忘安全和不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害的意識。

十七、家長有責任適時適地給學生傳授安全防護和自救等常識性知識，以防萬一，否則家長應對發(fā)生的事故負責。

本責任書自簽訂之日起生效，學生在校期間一至六年級有效。

班 級： 學生簽名：

家長簽名： 老師簽名：