導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職新生入學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前高職院校對新生入學(xué)教育已引起了相當(dāng)?shù)闹匾?，并把其列為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但高職入學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)有的入學(xué)教育在滿足新生的實(shí)際需要方面存在著明顯不足，新生對入學(xué)教育的滿意度不高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：入學(xué)教育脫離高職院校生源的實(shí)際情況；入學(xué)教育形式單一；入學(xué)教育參與人員單一；入學(xué)教育時(shí)間沒有系統(tǒng)化。針對這些本文提出一些措施以便有所改善。

一，結(jié)合高職院校生源的實(shí)際情況制定入學(xué)教育內(nèi)容

與本科院校相比，高職院校生源狀況有其一定的特殊性，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性也比較差。許多學(xué)生從心理上對于其所報(bào)到的高職院校缺乏認(rèn)同感，，許多學(xué)生報(bào)考高職院校不是出于自己的本意，只是迫不得已，甚至有自卑心理。又由于他們對高職院校及所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不足，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，他們對未來信心不足，充滿了迷茫與彷徨。因此高職院校在入學(xué)教育時(shí)要從以下幾個(gè)方面做起：

新生自信教育。讓學(xué)生樹立起自信心非常重要，因?yàn)橹挥袚碛辛己玫淖孕判奈覀兊纳畈拍茼樌M(jìn)行下去。首先，告訴學(xué)生這是一個(gè)嶄新的開始，天生我才必有用。告訴學(xué)生老師會(huì)把他們當(dāng)朋友來對待，當(dāng)天才來欣賞，使其克服自卑喚起自信。

行為養(yǎng)成教育。由于其所存在的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及過去行為養(yǎng)成教育的缺失等原因，高職院校學(xué)生中普遍存在一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣缺失及不文明行為，比如荒廢學(xué)、考試作弊、破壞公物、不文明上網(wǎng)、誠信意識(shí)淡等，所以在新生入學(xué)教育中必須進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣?？赏ㄟ^規(guī)章制度學(xué)習(xí)、老生經(jīng)驗(yàn)交流、觀看典型視頻、樹立典型、評優(yōu)樹先等活動(dòng)來開展。使學(xué)生意識(shí)到自己行為的不足并逐步改正，從言行上符合大學(xué)生的素質(zhì)要求。

大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在學(xué)期初就應(yīng)該讓學(xué)生從宏觀上了解自己的大學(xué)生涯和職業(yè)生涯，使學(xué)生對未來的生活有著明確的方向。請有經(jīng)驗(yàn)的老師講解并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在大學(xué)期間能夠?qū)W到知識(shí)、提高素質(zhì)、享受生活。請校內(nèi)外專家給學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的報(bào)告，請專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，可以正確的分析自我，準(zhǔn)確的評價(jià)自己的優(yōu)勢和劣勢，在今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)競爭中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)，初步確立自己的職業(yè)方向和目標(biāo)。

專業(yè)教育。進(jìn)行專業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知，了解從事本行業(yè)所具備的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及就業(yè)指明方向。尤其是對下列問題：學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，本專業(yè)畢業(yè)后可以從事的工作，本專業(yè)的專業(yè)課的設(shè)置特點(diǎn)以及與其他相關(guān)專業(yè)的課程的聯(lián)系等，要做好詳細(xì)的耐心的講解。各院部也可讓學(xué)生參觀校外實(shí)習(xí)基地，使其直觀地了解未來有可能從事的職業(yè)及必須具備的職業(yè)能力。

二，入學(xué)教育形式多元化

在新生入學(xué)教育過程中，院部的領(lǐng)導(dǎo)及老師雖然愛生心切，不辭勞苦地對學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)但教育形式有些單調(diào)，基本是“填鴨式”、訓(xùn)話式的教育，很多學(xué)生排斥這種教育形式，認(rèn)為入學(xué)教育枯燥無味，大大降低了入學(xué)教育的效果。因此高職院校應(yīng)組織少量的學(xué)校層面的集中教育活動(dòng)，重點(diǎn)由各學(xué)院結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)組織形式多樣的有針對性的入學(xué)教育，具體如下：

以班級和團(tuán)支部為單位，組織形式多樣的專題活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的了解，增強(qiáng)班級的凝聚力，還能使學(xué)生在異地他鄉(xiāng)盡快找到歸屬感，適應(yīng)新的大學(xué)生活。

大力開展朋輩教育?！芭筝吔逃侵妇哂邢嗤尘盎蛴捎谀撤N原因使具有共同語言的人在一起分享信息）觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方法?！边@種形式的教育不但使新生接受了幫助，使高年級學(xué)生鍛煉了能力，提高了自信心，還能在一定程度上緩解專職學(xué)生工作人員的不足，實(shí)現(xiàn)多贏局面。

充分發(fā)揮家庭育人作用。除了學(xué)校，家庭也應(yīng)是構(gòu)成新生入學(xué)教育的不可或缺的組成部分。校方應(yīng)加強(qiáng)與新生家長的溝通與交流，可通過建立家校聯(lián)系卡、召開家長見面會(huì)、建立家長QQ群等形式建立家校聯(lián)絡(luò)制度，讓家長及時(shí)了解學(xué)生情況，充分發(fā)揮家庭在大學(xué)生成長過程中的重要作用*

三，構(gòu)建全員育人的格局

在傳統(tǒng)的入學(xué)教育中，基本都是專職學(xué)生工作人員沿著既定的模式開展教育活動(dòng)，其他教職工幾乎沒有參與，各個(gè)院部之間也沒有交流，更無所謂資源共享。其實(shí)，入學(xué)教育應(yīng)該需要調(diào)動(dòng)全員積極性，實(shí)現(xiàn)全員參與。這就需要把行政人員、專業(yè)教師、學(xué)校各部門工作人員的積極性調(diào)動(dòng)起來，從日常管理到專業(yè)學(xué)習(xí)，從方方面面，時(shí)時(shí)刻刻地對新生滲透教育。學(xué)校還可組織各種活動(dòng)，為各部門老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供必要的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，最終形成以專職學(xué)生管理人員為主，其他廣大教職工共同參與的全員育人模式。

四，入學(xué)教育時(shí)間系統(tǒng)化

傳統(tǒng)的入學(xué)教育僅僅在學(xué)生入校的前一個(gè)月，由專職學(xué)生工作人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有學(xué)前教育與后續(xù)教育，在時(shí)間上沒有系統(tǒng)化。要做到入學(xué)教育時(shí)間系統(tǒng)化，應(yīng)做好如下幾點(diǎn)：

實(shí)施學(xué)前教育，這已成為傳統(tǒng)入學(xué)教育的有益補(bǔ)充。目前很多大學(xué)已開始實(shí)施學(xué)前教育，譬如可以在向新生郵寄入學(xué)通知書時(shí)，隨信"布置一份作業(yè)；對提前錄取的學(xué)生實(shí)施暑期項(xiàng)目；成立教師招生宣傳講解隊(duì)到相應(yīng)的招生區(qū)進(jìn)行宣講，給學(xué)生一個(gè)全面了解專業(yè)，了解學(xué)校的機(jī)會(huì)；還可以設(shè)立新生開放日，建立新生QQ群對新生進(jìn)行學(xué)前教育。這些項(xiàng)目的實(shí)施既解決了學(xué)生擇校的迷茫，又進(jìn)行了學(xué)前教育、使學(xué)生超前體驗(yàn)大學(xué)生活，還擴(kuò)大了學(xué)校的知名度。

抓好入學(xué)教育，把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)。在整個(gè)入學(xué)教育歷程中，新生入學(xué)后的一兩個(gè)周或一個(gè)月是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，也是對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，應(yīng)利用這個(gè)時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、規(guī)章制度、校史校情，生活思想等為主要內(nèi)容的教育，使學(xué)生對大學(xué)生活及學(xué)習(xí)有個(gè)全面的了解和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為以后的大學(xué)生活的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

重視后續(xù)教育。我們不能認(rèn)為入學(xué)教育只是一個(gè)階段性的教育，而應(yīng)把其作為一種延續(xù)性的教育來對待，建立長效機(jī)制。很多問題諸如人際交往、職業(yè)規(guī)劃等的困惑可能會(huì)在今后的大學(xué)生活中慢慢顯現(xiàn)出來。短時(shí)間的入學(xué)教育不能真正滿足學(xué)生的需要，對很多問題的教育應(yīng)該貫穿在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活中，并在不同階段給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，目前，大學(xué)生就業(yè)問題已成為高職面臨的一大問題，高職從新生入學(xué)時(shí)就應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到入學(xué)教育中去，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題不是一蹴而就的，在以后的大學(xué)生活中，還要繼續(xù)給學(xué)生滲透有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想，指導(dǎo)學(xué)生能順利找到合適的工作。因此，新生入學(xué)教育要根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)度及其他具體情況，適當(dāng)延長入學(xué)教育的時(shí)間，建立入學(xué)教育的長效機(jī)制。

篇2

摘要：高職新生的入學(xué)教育是新生了解大學(xué)生活的第一扇窗戶，通過新生入學(xué)教育活動(dòng)的開展，可以讓新生對即將面臨的大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)心理上的、思想上全面的準(zhǔn)備。根據(jù)高職類新生的特點(diǎn)，確定入學(xué)教育內(nèi)容，選擇科學(xué)合理、靈活生動(dòng)的教育方法將為新生適應(yīng)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境提供積極而有意義的幫助。

 

關(guān)鍵詞：高職 新生 入學(xué)教育 內(nèi)容 方法 

新生入學(xué)后，面對的是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如何盡快了解高職院校概況及專業(yè)培養(yǎng)情況，熟悉大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是學(xué)校、家長和學(xué)生非常關(guān)心和關(guān)注的問題。這些問題恰恰也是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容[1]。 

1、高職類新生入學(xué)教育的重要性和必要性 

新生入學(xué)教育就是通過各種途徑和形式，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，自覺、主動(dòng)地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，處理好各種關(guān)系，成為德智體全面發(fā)展的合格大學(xué)生。 

1.1 是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。 

俗話說：良好的開端是成功的一半。新生入學(xué)是加強(qiáng)思想政治教育的最佳時(shí)期。通過新生入學(xué)教育，使其認(rèn)識(shí)和了解所在學(xué)校的學(xué)生管理規(guī)章制度，樹立正確的學(xué)習(xí)和生活理念，養(yǎng)成良好的道德和行為規(guī)范，是高等教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是高校思想政治教育的基礎(chǔ)性工作。 

1.2 是我國高職教育理論的一次宣傳。 

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)[1]。通過入學(xué)教育介紹我國高職教育的概念，認(rèn)識(shí)高職教育與普通高等教育的區(qū)別，理解我國高職教育發(fā)展意義和國內(nèi)外高職教育發(fā)展?fàn)顩r，使高職類新生進(jìn)一步明確身份、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。 

1.3 是高職新生了解學(xué)校人文歷史的一扇窗。 

高職新生不僅是角色和身份的轉(zhuǎn)變，還要面對全新的學(xué)校和生活環(huán)境，通過入學(xué)教育介紹所在學(xué)?；厩闆r、專業(yè)發(fā)展和成就、所處區(qū)域的人文歷史、經(jīng)濟(jì)水平和民風(fēng)民俗文化，可使新生盡快熟悉陌生的環(huán)境。 

1.4 是高職新生了解專業(yè)特色和課程設(shè)置、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的一堂課 

通過新生入學(xué)教育，可以使高職新生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向、就業(yè)崗位、技能要求、課程設(shè)置，在入學(xué)時(shí)即可進(jìn)行初步的自我職業(yè)規(guī)劃，明確自身未來來的發(fā)展方向。 

2、高職新生入學(xué)教育內(nèi)容 

高職教育是我國高等教育結(jié)構(gòu)組成的一個(gè)部分，高職新生由于各種主客觀的原因選擇主動(dòng)或被動(dòng)的接受高職教育，基于高職新生的特點(diǎn)，確定高職新生入學(xué)教育的內(nèi)容，是高職新生入學(xué)教育取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。 

2.1 高職新生的特點(diǎn) 

2.1.1強(qiáng)烈的失落感。這對于那些自認(rèn)為高考失誤不得不進(jìn)入高職院校的新生，心理上和行為上表現(xiàn)得尤為明顯. 

2.1.2專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于我國高職教育起步較晚，社會(huì)對高職教育認(rèn)識(shí)不足，因而造成高職院校新生“學(xué)職不愛職”的思想。 

2.1.3學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。這是因?yàn)槲覈袑W(xué)教育是一種應(yīng)試教育，而職業(yè)教育是一種應(yīng)用型、技能型教育，使得許多新生走進(jìn)高職院校后對學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。 

2.1.4恐懼感和孤獨(dú)感，這是由于新生對環(huán)境的陌生而產(chǎn)生的一種心理壓力，如果任其自由發(fā)展，將會(huì)對新生今后的健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。 

2.2高職新生入學(xué)教育內(nèi)容 

2.1我國高等職業(yè)技術(shù)教育的基本理論 

高職新生入學(xué)教育的第一個(gè)內(nèi)容就是要讓新同學(xué)認(rèn)清形勢，準(zhǔn)確定位，充分認(rèn)識(shí)我國高等職業(yè)教育的基本理論。認(rèn)識(shí)高職教育與普通的高等教育在生源渠道、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上的區(qū)別[2]。理解我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，對于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人才的合理分布、推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有的重大意義[3]。從而使新生建立信心，消除或減輕失落感，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想。 

2.2大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀 

俗話說：沒有規(guī)矩不能成方圓。大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀教育是高職新生入學(xué)教育的一個(gè)重要的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使新同學(xué)認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，自覺遵守基本的社會(huì)道德規(guī)范，遵循學(xué)生守則，理解和掌握學(xué)校獎(jiǎng)懲制度和學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范高職大學(xué)生道德行為，樹立正確的榮辱觀。為創(chuàng)造穩(wěn)定和諧，積極向上的校園

編輯整理本文。

環(huán)境奠定基礎(chǔ)。 

2.2高職學(xué)校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化 

就讀高職學(xué)校，不僅是一次角色和身份的轉(zhuǎn)變，更要面臨適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的挑戰(zhàn)。在新生的入學(xué)教育中，對學(xué)校發(fā)展歷史、所取得成就、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)名師和學(xué)校在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用、學(xué)校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化歷史、民風(fēng)民俗介紹，使新生恐懼感和孤獨(dú)感，盡快融入和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

2.3高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 

高職新生的學(xué)習(xí)是在確定了基本專業(yè)方向后進(jìn)行的，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)。高職專業(yè)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，注重實(shí)踐技能培養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面，因此高職新生入學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是新生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而了解大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，為順利完成學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.4專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向 

高職新生入學(xué)教育的成功與否還有一關(guān)鍵要素就是要求新生認(rèn)知自己所學(xué)的專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)。通過專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向、課程設(shè)置與選擇、專業(yè)的地位和發(fā)展前景、職業(yè)崗位技能要求、就業(yè)方向和工種，使新生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。 

2.5職業(yè)生涯規(guī)劃 

一直以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”、就業(yè)求安穩(wěn)的傳統(tǒng)觀念仍然影響著不少高職的學(xué)生。新生入學(xué)教育時(shí)，有針對性地進(jìn)行就業(yè)觀念教育，使得學(xué)生的定位從‘天之驕子’、精英層面下移到社會(huì)普通勞動(dòng)者的層面，增強(qiáng)就業(yè)危機(jī)意識(shí)的灌輸，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間多考證、多鍛煉、多實(shí)踐，拓寬就業(yè)視野，有合理的職業(yè)規(guī)劃，早日確定人生目標(biāo)，填補(bǔ)高考后出現(xiàn)的目標(biāo)空白。 

3、高職新生入學(xué)教育的方法 

3.1 在軍訓(xùn)中邁好大學(xué)生活第一步 

軍訓(xùn)不僅鍛煉新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。在新生進(jìn)校后及時(shí)開展軍訓(xùn)，嚴(yán)格的軍事紀(jì)律和軍事訓(xùn)練能重塑他們?nèi)松^和價(jià)值觀，促使新生改掉許多不良的習(xí)性。 

3.2 專題講座---專注本校特色，加強(qiáng)制度教育。 

專注本校特色，開展兩次左右以學(xué)校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟(jì)和文化以及大學(xué)生道德行為規(guī)范和榮辱觀的專題講座，進(jìn)行學(xué)校和專業(yè)宣傳，使學(xué)生盡快消除陌生感，愛校如家；同時(shí)，盡快建立良好的同學(xué)關(guān)系，熟悉校紀(jì)校規(guī)，讓新生養(yǎng)成把遵守規(guī)章制度當(dāng)做一種習(xí)慣，樹立良好的道德行為規(guī)范。 

3.3 參觀學(xué)習(xí)，親身體會(huì)職業(yè)崗位特點(diǎn)，了解專業(yè)特色。 

通過到一些校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和具有專業(yè)特色企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)的方式開展新生入學(xué)教育，使新生獲得真實(shí)的職業(yè)情境體驗(yàn)，加上一些專業(yè)人士對專業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)需求情況介紹，使新生真正了解專業(yè)特色和人才需求狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展奮斗方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。 

3.4發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體自主性，做好新老生經(jīng)驗(yàn)交流。 

通過院系學(xué)生會(huì)自主開展新老生經(jīng)驗(yàn)交流，讓就職于不同領(lǐng)域和崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生用自己的親身經(jīng)歷和事跡說服教育新生，可以為高職新生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行較早的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了可供借鑒的范本，為高職新生明確了學(xué)習(xí)方向，樹立了奮斗目標(biāo)。 

提高高職高專院校新生入學(xué)教育質(zhì)量，結(jié)合高職新生特點(diǎn)，合理配置入學(xué)教育內(nèi)容，采用科學(xué)、生動(dòng)有效的教育方法，是高職新生入學(xué)教育工作取得成功的必要保障！ 

參考文獻(xiàn)： 

[1]《高職新生入學(xué)教育讀本》樊流語甘肅文化出版社 

[2] 高等職業(yè)教育與普通高等教育的比較研究焦金雷 《教育與職業(yè)》2005年第21期 ） 

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關(guān)鍵詞：朋輩輔導(dǎo)員；“90后”；高職新生；適應(yīng)性教育；作用

中圖分類號：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0017-02

近兩年來，“90后”大學(xué)生成為了大學(xué)生群體的主要組成部分。這些“90后”新生既具有普通高校新生群體普遍的共性，又具有高職群體特殊的、鮮明的個(gè)性。給校園帶來清新空氣的同時(shí)，也給高職院校教育管理者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職大學(xué)生大多數(shù)是高中或初中階段考分低的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的性、動(dòng)力、能力都相對較差，特別是新時(shí)期嚴(yán)峻的競爭環(huán)境和就業(yè)難的形勢，使高職新生群體的自卑、不成熟、防御等心理問題較多；其次還有情感、升本方面的壓力和挑戰(zhàn)，社會(huì)不良因素、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，大眾傳媒的負(fù)面影響等問題。

一、朋輩輔導(dǎo)的發(fā)展歷程

朋輩輔導(dǎo)是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方法。[1]朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)的開展和研究最早是由心理咨詢領(lǐng)域提出的，20世紀(jì)六七十年代美國的薇蘭德發(fā)表了朋輩心理咨詢首篇文章后，朋輩輔導(dǎo)在北美取得了很大的發(fā)展。

二、“90后”高職新生面臨的適應(yīng)性問題表現(xiàn)

1.對生活、環(huán)境不適應(yīng)，容易自卑?！?0后”高職新生大多是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，平時(shí)在家里父母都視為撐上明珠，過慣了飯來張口衣來伸手的生活，很少從事家務(wù)勞動(dòng)，生活自理能力相對來說較差。當(dāng)他們離開父母，來到大學(xué)，真正開始獨(dú)立生活，面對陌生的環(huán)境，面對校園中各種大小事情感到無所適從，不知從哪兒做起。面對周圍陌生的老師、同學(xué)，部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，特別是遇上挫折就更容易產(chǎn)生自卑心理，對自己沒有正確的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，自暴自棄、情緒反應(yīng)明顯。另外大學(xué)生活和高中生活是有明顯區(qū)別的，學(xué)習(xí)相對來說輕松一些，個(gè)人利用的空余時(shí)間多一些，所以，上網(wǎng)、玩游戲的人大有人在，有的甚至連學(xué)業(yè)都荒廢了。

2.功利性強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)激情不足?！?0后”高職大學(xué)生對大學(xué)生活更加功利，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，他們選擇來到高職院校的目的是非常明確的：在大學(xué)里發(fā)展自我，掌握相關(guān)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)目標(biāo)。[3]然而大學(xué)學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的自我約束能力，而這正是高職新生在高中時(shí)普遍缺乏的。新生入校正式開始上課后，有半數(shù)以上的學(xué)生對高職教師的講授方式有不同程度的不適感；有少數(shù)同學(xué)表示出非常的不適應(yīng)，他們認(rèn)為教師講授內(nèi)容太深和太快，難以選擇自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，有半數(shù)以上學(xué)生表示不知道該學(xué)些什么及怎樣學(xué)。

3.缺乏主動(dòng)交往意識(shí)，容易產(chǎn)生失落感?！?0后”高職新生離開家人來到大學(xué)后，都想在一個(gè)新環(huán)境中結(jié)識(shí)新朋友、新同學(xué)，但面對陌生的環(huán)境，面對來自全國各地不同地域、不同民族的人時(shí)，不知如何去接近對方，缺乏主動(dòng)交往意識(shí)，甚至不能很好地去表達(dá)自己的思想感情，生怕一交流會(huì)給對方留下不好的印象。其次，“90后”新生思維都比較活躍，個(gè)性也比較張揚(yáng)，同學(xué)之間既有合作又有競爭，相互推心置腹的交流也比較困難，同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，就容易產(chǎn)生失落感。

4.耐挫能力弱，易產(chǎn)生心理問題?！?0后”高職新生都是父母的“掌上明珠”，過慣了飯來張口衣來伸手的生活。來到大學(xué)后，面對環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的不適時(shí)，不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，容易產(chǎn)生諸多心理問題。特別是有的學(xué)生，由于對所學(xué)專業(yè)不感興趣，內(nèi)心感到迷惘，沒有奮斗目標(biāo)和努力的方向，自暴自棄；有的學(xué)生由于家庭環(huán)境不好，產(chǎn)生自卑感；有的學(xué)生由于遇上比自己更為優(yōu)秀的學(xué)生，往日優(yōu)越感消失。

三、朋輩輔導(dǎo)員在“90后”新生入學(xué)適應(yīng)性教育中的作用

由于“90后”新生普遍存在入學(xué)的諸多不適，加強(qiáng)對他們的教育和引導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，融入大學(xué)生活，是朋輩輔導(dǎo)員的重要職責(zé)。

1.促進(jìn)學(xué)生之間的平等交流，增強(qiáng)教育魅力。剛進(jìn)入大學(xué)的90后新生，在環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、心理和人際關(guān)系等方面存有諸多不適，如何規(guī)劃大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)，普遍存在模糊認(rèn)識(shí)，迫切需要加以引導(dǎo)。優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員來源于廣大同學(xué)中，在年齡、生活經(jīng)歷等方面和“90后”新生較為接近。其自身的成長經(jīng)歷和已取得的成績更易感染和同化“90后”新生的心靈，激勵(lì)其上進(jìn)。朋輩的良性互動(dòng)和優(yōu)秀的外部刺激，更易啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)生活進(jìn)行合理規(guī)劃，提高其對大學(xué)生活的認(rèn)知水平。[4]因此，發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢和特長，通過交流，談心聊天，調(diào)查研究，達(dá)到交流思想、了解信息、增強(qiáng)理解、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的目的，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)員的教育魅力。

2.幫助新同學(xué)盡快融入學(xué)校集體，推動(dòng)學(xué)校社團(tuán)建設(shè)?！?0后”新生是高校最富有生機(jī)和活力的群體，開展朋輩教育活動(dòng)，可以為其提供寬廣的平臺(tái)，激發(fā)其榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)，增強(qiáng)其融入校園文化生活的主動(dòng)性。[5]在朋輩教育活動(dòng)中，利用高年級優(yōu)秀學(xué)生積極參與學(xué)校社團(tuán)建設(shè)的榜樣示范作用，帶動(dòng)新生了解學(xué)校社團(tuán)建設(shè)的意義和作用，同時(shí)積極加入各個(gè)社團(tuán)組織，給社團(tuán)組織增加新鮮血液和活力，新同學(xué)們在各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)中受到潛移默化的熏陶，使教育變得自然而生動(dòng)，教育目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

3.增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，協(xié)助輔導(dǎo)員更好地開展教育管理工作。“90后”高職新生思想十分活躍，事事處處以自我為中心，對輔導(dǎo)員的教育管理持有排斥心理和逆反心理。而朋輩的學(xué)生輔導(dǎo)員，由于年齡上的接近以及思想上的趨同性，更容易讓新生接受其管理，不知不覺中就能受到對方的影響。所以，借助朋輩教育形式，使優(yōu)秀學(xué)生群體由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w，容易使“90后”新生更好更快地接受教育內(nèi)容，并自覺地化為行為規(guī)范。[6]這樣，能很好地協(xié)助輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作，增加思想政治教育的實(shí)效性。

4.培養(yǎng)班團(tuán)干部，樹立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。朋輩輔導(dǎo)員會(huì)經(jīng)常和新生處在一起，打成一片，在這些相處的過程中他們的一言一行都讓新生受到影響，同時(shí)，朋輩輔導(dǎo)員也能從中發(fā)現(xiàn)一些做事踏實(shí)、肯吃苦、積極上進(jìn)的學(xué)生，這樣能很好地協(xié)助輔導(dǎo)員組建好班團(tuán)干部隊(duì)伍，同時(shí)，能指導(dǎo)他們開展班委工作，召開好各種班會(huì)、團(tuán)會(huì)，在班級中樹立刻苦學(xué)習(xí)，相互幫助，講文明、講禮貌、講團(tuán)結(jié)的良好班風(fēng)。

四、結(jié)語

朋輩輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員的助手，是同學(xué)的良師益友，要注意自己形象，在各方面都要起到榜樣作用，真正起到上傳下達(dá)的作用。大一是基礎(chǔ)教育階段，良好的開端是成功的一半。[7]要規(guī)范好朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的管理，加大對他們的教育培訓(xùn)力度。這些學(xué)生本身也是處在受教育的階段，其認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)水平難免存在一定的局限性，要大力加強(qiáng)對他們的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和能力培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)心理學(xué)、安全知識(shí)、班級管理、輔導(dǎo)員工作方法、學(xué)生手冊、學(xué)校規(guī)章制度等方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，定期開展工作交流，使他們把從事朋輩教育的過程作為自我教育與自我成長的過程，使他們在幫助教育他人的過程中，也使自身得到不斷的成長，確保朋輩教育在新生適應(yīng)性教育中的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]于長偉，李艷，張勇.大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的重要作用及其體系構(gòu)建中若干問題的思考[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

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[關(guān)鍵詞]高職新生 入學(xué)教育 適應(yīng)性

隨著90后一代進(jìn)入高職校園，由于受爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽的多重關(guān)愛，表現(xiàn)在這一代學(xué)生身上的“421”綜合癥起來越顯著，少年時(shí)期形成的依賴習(xí)慣不可能隨著上大學(xué)而完全消除，不少高職院校新生面對陌生或復(fù)雜的環(huán)境時(shí)，在各個(gè)方面都表現(xiàn)出了不適應(yīng)。采取什么樣的教育手段，使他們盡快適應(yīng)環(huán)境，從而順利完成學(xué)業(yè)，是不容忽視的問題。本文主要從高職院校新生的不適應(yīng)表現(xiàn)方面及采取的措施進(jìn)行了初淺的探討。

一、高職院校新生不適應(yīng)現(xiàn)象

（一）心理上的落差

許多進(jìn)入高職院校的新生不但沒有喜悅感反而有些失落，對于那些高考發(fā)揮失常或自認(rèn)為高考失誤不得不進(jìn)入高職院校的新生，總覺得“職業(yè)技術(shù)”四個(gè)字，讓他們在同學(xué)和朋友前沒有面子，心理上和行為上表現(xiàn)得更加明顯，一方面，他們的邏輯思維能力提高，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，情感豐富；另一方面，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀走向成熟而又未達(dá)到正真的成熟，處于心理上的“動(dòng)蕩期”，考入高職院校與心中“象牙塔”的差距，很容易造成他們的自卑與失落，曾經(jīng)的躊躇滿志被無情的現(xiàn)實(shí)擊碎，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，對處在溫室呵護(hù)的他們來說是當(dāng)頭一棒，表現(xiàn)在生活上不安心、學(xué)習(xí)上有挫傷、情緒上不穩(wěn)定。

（二）專業(yè)思想不穩(wěn)定

由于我國高職教育起步較晚，學(xué)校在教育教學(xué)及校企聯(lián)合上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，加之社會(huì)對高職教育認(rèn)識(shí)不足，因而使高職院校新生對職業(yè)教育概念模糊，容易造成“學(xué)職不知職、不愛職”的思想。加之有相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，或是缺乏對專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)涵的了解，或是服從了父母的喜好，或是能夠保證有學(xué)上填報(bào)志愿時(shí)選了“服從”，進(jìn)校后，隨著其眼界開闊及學(xué)識(shí)水平和對自身認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想差距甚遠(yuǎn)，心情便沉重起來，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，感到前途黯淡，乃至產(chǎn)生厭學(xué)、混日子的心理。

（三）學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)

1.學(xué)習(xí)方式、方法不適應(yīng)

我國中學(xué)教育是一種應(yīng)試教育，“應(yīng)試教育”以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生依賴教師和課本；進(jìn)入高職院校后的顯著特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下以自學(xué)為主，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自。而且，上課堂堂換老師，沒有輔導(dǎo)時(shí)間。不僅課上所學(xué)的內(nèi)容要靠學(xué)生自己消化，而且整個(gè)知識(shí)體系也要靠自己去構(gòu)建和完善。使得許多新生走進(jìn)高職院校后對學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的倦怠、失落、茫然等消極情緒；

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

中學(xué)的內(nèi)容重在打基礎(chǔ)，不外乎語、數(shù)、外、理、化、政、史、地、生等十來門課。而高等職業(yè)教育是一種應(yīng)用型、技能型教育，要求知識(shí)必需、夠用，突出注重實(shí)踐的培養(yǎng)。這對于已習(xí)慣動(dòng)腦不動(dòng)手的學(xué)生來說無疑是個(gè)令人煩惱的問題。

3.時(shí)間安排不合理

在中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是課本知識(shí)，基本上在課堂中進(jìn)行，時(shí)間也安排得非常緊湊，從六點(diǎn)多鐘的早自習(xí)到接近晚十點(diǎn)鐘自習(xí)結(jié)束，一直有科任老師或班主任在教室組織學(xué)習(xí)。大學(xué)階段則不同，課程有選修、必修之分，學(xué)習(xí)場所有教室、多媒體教室、圖書館、資料室，一般一天不超過六節(jié)課，一周至多二十六學(xué)時(shí)甚至更少，無早自習(xí)等等，即使有晚自習(xí)，利用率也不高，怎樣科學(xué)安排時(shí)間，是對高職新生的一大考驗(yàn)。

（四）生活環(huán)境不適應(yīng)

90后學(xué)生，特別是獨(dú)生子女，生活自理能力不是很強(qiáng)，沒有住過校的學(xué)生不會(huì)疊被，內(nèi)務(wù)不會(huì)整理，甚至連衣服都不會(huì)洗；有的學(xué)生對錢沒有概念，不注意保管自己的財(cái)物等等。所以，能否迅速了解和熟悉生活環(huán)境，決定著高職新生能否在新的環(huán)境中自如的學(xué)習(xí)和生活。

（五）人際關(guān)系不和諧

剛剛進(jìn)入大學(xué)，一切都是新的。每一位同學(xué)心里都充滿著新奇，然而這些新的背后卻隱藏著彼此的陌生。有的同學(xué)活潑開朗，熱情大方，能夠很快的和同學(xué)們打成一片；而有的同學(xué)卻比較靦腆，或者比較內(nèi)向，不敢和同學(xué)去打招呼，交往比較謹(jǐn)慎，情感得不到及時(shí)表達(dá)或不能充分表現(xiàn)，因此他們就經(jīng)常會(huì)被大伙兒忽視。另一方面，很多學(xué)生在家一直都有人寵，使他們養(yǎng)成了事事以自我為中心，任性、自私、不負(fù)責(zé)任等，在生活、學(xué)習(xí)等過程中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦和沖突。因此，對大學(xué)生來說，建立新的人際關(guān)系不僅是環(huán)境的要求，也是逐漸走向成熟和向成人轉(zhuǎn)化的必要條件。

二、如何對高職院校新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)性教育

根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)及兩年多的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高職院校新生入學(xué)適應(yīng)性教育應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

（一）心理適應(yīng)教育

學(xué)生帶著對大學(xué)生活的美好憧憬和對知識(shí)的渴求，來到這個(gè)新鮮而陌生的環(huán)境中，我們應(yīng)該積極指導(dǎo)他們、幫助他們完成角色轉(zhuǎn)換，使它們又快又好地找準(zhǔn)定位，認(rèn)清角色?？梢酝ㄟ^做報(bào)告、講座、新老生交流會(huì)、師生座談會(huì)等，讓新生初步了解即將開始的大學(xué)生活，把握大學(xué)的主旋律，讓他們明白不管在中學(xué)階段有過多少成績或不足，都只能代表過去，進(jìn)入大學(xué)校園后，都重新站在同一起跑線上，一切都要從零開始，是完全平等的。對貧困生及單親家庭學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，使他們在學(xué)校有溫暖和安全感，幫助他們樹立自信心，為順利完成學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）生活適應(yīng)教育

剛剛離開父母羽翼的庇護(hù)下準(zhǔn)備獨(dú)立生活之際，要開展自立、自強(qiáng)、自尊、自理教育和團(tuán)結(jié)、友善、互幫、互助教育，提高學(xué)生的自主意識(shí)和合作意識(shí)，為將來培養(yǎng)合格人才做好準(zhǔn)備。對新生進(jìn)行良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，要從軍訓(xùn)開始，利用晚自習(xí)時(shí)間，讓教官教學(xué)生整理內(nèi)務(wù)，同時(shí)要由舍務(wù)干部及內(nèi)務(wù)整理整潔的高年級學(xué)生組成幫學(xué)隊(duì)伍，在新生來的一至兩周內(nèi)逐一幫助新學(xué)生學(xué)生整理內(nèi)務(wù)，傳授學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)及注意事項(xiàng)。這樣不僅能促進(jìn)個(gè)人的身心健康，為將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)；還會(huì)保證宿舍、集體形成一致的、良好的作息制度、體育鍛煉制度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，確保學(xué)生沿著健康向上的方向發(fā)展。另外，女同學(xué)攀比衣著打扮；男同學(xué)抽煙飲酒，追求享樂，過生日及請客等消費(fèi)逐漸上漲已成為值得重視的問題。部分經(jīng)濟(jì)能力有限而又愛面子、講虛榮的學(xué)生會(huì)因此造成心理問題，產(chǎn)生自卑、憂慮、緊張等精神壓力，甚至?xí)l(fā)違法行為。因此要注意引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃消費(fèi)，提倡勤儉節(jié)約。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)教育

在入學(xué)教育時(shí)，就應(yīng)詳細(xì)地向?qū)W生講清楚所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置及教學(xué)模式，比如高職學(xué)前教育和初等教育專業(yè)都采取的2.5+0.5的教學(xué)模式（在校兩年半，畢業(yè)實(shí)習(xí)半年）。同時(shí)要告訴學(xué)生成績評定方式，與高中或高考一卷定乾坤不同，高職院校的綜合成績評定平時(shí)的成績考核是占一定比例的，出勤、作業(yè)、上課態(tài)度等都在考評之中。要開設(shè)幾十門課程，沒有主副科之分；學(xué)習(xí)不僅僅是書本上的，要利用好圖書館、資料室；要科學(xué)利用課余時(shí)間，有短期規(guī)劃和長期目標(biāo)；為了將來更好步入社會(huì)，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐及社團(tuán)，多參加院系組織的各項(xiàng)活動(dòng)。為使新生盡早改變中學(xué)與高職院校不接軌的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，可以邀請有深厚學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師談學(xué)業(yè)，介紹學(xué)習(xí)方法，還可以請高年級優(yōu)秀學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使新生盡快掌握新的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。

（四）人際關(guān)系適應(yīng)教育

學(xué)習(xí)掌握人際溝通技巧。大學(xué)是以集體生活為特征的，來自五湖四海、興趣愛好各異、生活習(xí)慣不同的同學(xué)共同生活，難免產(chǎn)生矛盾，尤其對沒有過住校經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，這是不小的變化。大學(xué)生交往不再受父母老師的制約，交往的范圍擴(kuò)大，但是心理的閉鎖性特點(diǎn)使得大學(xué)生相互之間的交往不如中學(xué)融洽，處理人際關(guān)系相對困難。同時(shí)，戀愛問題也提上議事日程。同學(xué)的戀愛以及自己面臨的戀愛，使人際關(guān)系變得更加復(fù)雜。需要引導(dǎo)學(xué)生把握交往機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)溝通技巧，采取積極主動(dòng)的方式與他人交往。組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，提高大學(xué)新生的人際交往能力，建立良好的人際關(guān)系；積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確戀愛觀，正確處理感情問題。告訴學(xué)生要處理好同學(xué)之間的關(guān)系，要做到對嚴(yán)于律己、寬以待人，切忌以自我為中心。在平時(shí)的生活中，做到三主動(dòng)：即主動(dòng)與同學(xué)打招呼，主動(dòng)和同學(xué)講話，主動(dòng)幫助別人。在幫助別人的時(shí)候，不要過于計(jì)較別人能不能、會(huì)不會(huì)謝謝你報(bào)答你。此外，要主動(dòng)去做一些公共的工作，以增加同學(xué)對你的好感，同學(xué)間的關(guān)系也就會(huì)融洽了。學(xué)生只有在良好和諧的人際環(huán)境中，才能體會(huì)到校園生活的愉快，樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)其熱愛學(xué)校，熱愛人生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而增強(qiáng)榮譽(yù)感、進(jìn)取心。

（五）環(huán)境適應(yīng)教育

對于絕大部分學(xué)生來說，他們面臨著是陌生的校園、生疏而且關(guān)系密切的新群體。多數(shù)學(xué)生首次遠(yuǎn)離家門，離開長期依賴的父母以及其他的親人、朋友和熟悉的環(huán)境，意味著今后將開始獨(dú)立生活，對眾多的問題要自己拿主意，自己動(dòng)手解決。所有這些都會(huì)給每個(gè)學(xué)生帶來不同程度的環(huán)境應(yīng)激。當(dāng)這種應(yīng)激超過限度時(shí)，就會(huì)造成心理衛(wèi)生問題，出現(xiàn)失眠、食欲不振、注意力不集中，環(huán)境適應(yīng)更加困難。所以在新生入學(xué)的一個(gè)月內(nèi)就要通過班會(huì)、主題報(bào)告、課外活動(dòng)等對學(xué)生進(jìn)行集體的環(huán)境適應(yīng)教育，同時(shí)要注重個(gè)別教育，個(gè)別教育一般采用談心或聊天形式，盡量讓所有學(xué)生適應(yīng)環(huán)境。

大學(xué)新生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過入學(xué)一系列的適應(yīng)性教育，可以幫助高職新生了解學(xué)校，了解專業(yè)，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)生之間建立的教育與被教育的特殊關(guān)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，使學(xué)生初步確定與大學(xué)生相適應(yīng)的思維方式和生活方式，盡快完成中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從而為今后的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]唐宏林.淺議如何加強(qiáng)高職院校的新生入學(xué)教育.科教文匯（下旬刊）.2006（1）.

篇5

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；入學(xué)教育；學(xué)生工作

好的入學(xué)教育可以先入為主地為新生設(shè)計(jì)奮斗藍(lán)圖，為新生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。大專院校普遍重視這一問題，但其入學(xué)教育一般是在新生入學(xué)的最初幾天組織新生進(jìn)行，內(nèi)容大多以了解學(xué)?；厩闆r、學(xué)校規(guī)章制度為主。筆者認(rèn)為，高職院校新生入學(xué)教育內(nèi)容還應(yīng)該再多一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，并且入學(xué)教育不是一兩次就完成了的，而是一個(gè)較長的過程，尤其是最初半年更應(yīng)該根據(jù)新生實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行，幫助新生盡快適應(yīng)高職院校的生活和學(xué)習(xí)。

一、高職院校新生思想和心理狀況

高職院校新生既有同齡人共有的積極向上的熱情和特點(diǎn)，又有與同齡人不相同的思想和心理困惑，其主要表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)烈的失落感。這對于那些自認(rèn)為高考失誤不得不進(jìn)入高職院校的新生，心理上和行為上表現(xiàn)得尤為明顯；（2）專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于我國高職教育起步較晚，社會(huì)對高職教育認(rèn)識(shí)不足，因而造成高職院校新生“學(xué)職不愛職”的思想；（3）學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。這是因?yàn)槲覈袑W(xué)教育是一種應(yīng)試教育，而職業(yè)教育是一種應(yīng)用型、技能型教育，使得許多新生走進(jìn)高職院校后對學(xué)習(xí)方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒；（4）恐懼感和孤獨(dú)感，這是由于新生對環(huán)境的陌生而產(chǎn)生的一種心理壓力，如果任其自由發(fā)展，將會(huì)對新生今后的健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，高職院校必須針對新生的思想和心理狀況采取相應(yīng)的入學(xué)教育內(nèi)容和途徑。

二、高職院校新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容

1.熟悉環(huán)境、消除陌生感與建立和諧融洽的同學(xué)關(guān)系教育

高職院校新生多數(shù)都是外地生源，部分新生由于對環(huán)境和同學(xué)的陌生而產(chǎn)生恐懼感和孤獨(dú)感，以致無法安心學(xué)習(xí)，因此，這個(gè)問題最好在入學(xué)初期就得到解決。新生都是初次遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，而且年齡只有十八、九歲，生活自理能力不是很強(qiáng)，大多數(shù)新生也沒有住過集體寢室的經(jīng)歷，突然間面對來自各地的陌生同學(xué)會(huì)感到很不習(xí)慣，寢室里又是七、八個(gè)人住在一起，時(shí)常還會(huì)因?yàn)椴煌瑐€(gè)性、不同生活習(xí)慣發(fā)生一些不愉快。因此，新生入學(xué)初期，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是輔導(dǎo)員、任課老師都要對新生給予更多的人性化關(guān)懷，要經(jīng)常深入寢室、課堂，與新生交心談心，了解新生所思所想，為新生排憂解難，同時(shí)要仔細(xì)為新生做好各方面的介紹和解釋，如，學(xué)院軟硬件設(shè)施、學(xué)院周邊環(huán)境和本地風(fēng)土人情等等，使他們盡快熟悉環(huán)境，適應(yīng)本土生活；還要充分利用晚上休息和軍訓(xùn)休息時(shí)間組織新生做些小游戲或拉歌比賽等活動(dòng)，幫助新生消除彼此間的陌生感和距離，同時(shí)還要教導(dǎo)新生為人處世的方式、方法以及寬容、忍讓的道理，最好打印一些有關(guān)同學(xué)之間、寢室內(nèi)部和睦相處的資料，專門抽時(shí)間組織新生學(xué)習(xí)，使他們順利地度過心理不適應(yīng)期，盡快建立起和諧融洽的同學(xué)關(guān)系，以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)之中去。

2.安全與法制紀(jì)律教育

高職院校新生的安全教育主要包括3個(gè)方面：首先是人身安全教育，剛步入高職院校的新生，大家都想對學(xué)院所在地有更多了解，可能會(huì)獨(dú)自或三五成群到處游逛，所以很容易發(fā)生危險(xiǎn)，要告誡他們盡量在校園內(nèi)活動(dòng)，如果要離開校園最好找老生陪同，以防迷路丟失或?qū)Νh(huán)境、交通路線的陌生而發(fā)生意外。其次是財(cái)產(chǎn)安全教育，初次遠(yuǎn)離父母獨(dú)立生活的新生們，基本上都是第一次自己掌管較大數(shù)目的生活費(fèi)和一些貴重物品，或多或少都有些不知所措，要告訴他們除了每月支出的生活費(fèi)用以外，其余的錢全部存入銀行，而且密碼不要用生日或手機(jī)號等容易破解的數(shù)字。如此之類的細(xì)節(jié)，都要一一教給新生。貴重物品同寢室同學(xué)要相互關(guān)照，長時(shí)間離開寢室要鎖好門，共同形成一種“守家”意識(shí)等等。再次是消防安全教育，俗話說“水火無情”，火災(zāi)是可怕的，一旦發(fā)生后果不堪設(shè)想。要教育新生，不私接電線或使用大功率電器，并要教給新生一些消防常識(shí)，一旦發(fā)生意外首先切斷火源，撲滅火苗，同時(shí)撥打119或?qū)W院保衛(wèi)處電話，最好將學(xué)院與學(xué)生工作密切相關(guān)的部門、領(lǐng)導(dǎo)以及系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、任課老師的電話號碼打印，發(fā)給每個(gè)寢室貼在最醒目處，以便新生急用。有關(guān)安全教育問題還可以摘錄一些大學(xué)生安全實(shí)用知識(shí)，組織新生學(xué)習(xí)。

法制紀(jì)律教育對于高職院校新生是非常重要的。由于社會(huì)上相當(dāng)一部分人對高職教育認(rèn)識(shí)的偏差，使得很多高職新生對前途感到迷茫，部分新生還會(huì)放松對自己的要求，有些甚至?xí)l(fā)展到我行我素、為所欲為，違反校規(guī)校紀(jì)或觸犯法律，所以要認(rèn)真做好新生的法紀(jì)教育，利用各種形式組織新生認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)生手冊》、《高等教育法》等，講解校規(guī)校紀(jì)，違紀(jì)處罰條例、獎(jiǎng)學(xué)金條例、住宿管理規(guī)定、水電管理規(guī)定等，同時(shí)還可以請公安局等部門或思想政治理論課教師作有關(guān)法制方面的講座，結(jié)合典型事例以案說理，以事論理，效果會(huì)更好，為建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和寢室之風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方式教育

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職新生的學(xué)習(xí)是在確定了基本專業(yè)方向后進(jìn)行的，其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，即為將來走上工作崗位，適應(yīng)社會(huì)需要而學(xué)習(xí)。這就要求新生了解和喜歡自己所學(xué)的專業(yè)。如何讓新生了解和喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，是新生入學(xué)教育不可忽視的一項(xiàng)重要工作。由于我國高職教育起步較晚，許多人對高職教育的認(rèn)識(shí)不足，部分新生雖然進(jìn)入了高職院校，但卻對前途悲觀失望，因此，向新生介紹高職院校的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向，以及新生本人所學(xué)專業(yè)目前在整個(gè)社會(huì)中所處的地位和發(fā)展前景，使新生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確所應(yīng)掌握的崗位能力，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這方面一個(gè)較好的做法就是開好職業(yè)生涯規(guī)劃課。

除了要搞好專業(yè)教育外，還應(yīng)該努力抓好學(xué)習(xí)方式教育。由于高職教育與中學(xué)教育從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式的不同，許多新生進(jìn)入高職院校后不知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣利用圖書館，怎樣進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)致整天無所事事，浪費(fèi)大好時(shí)光。為使新生盡早改變中學(xué)與高職院校不接軌的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，可以邀請有深厚學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師談學(xué)業(yè)，介紹學(xué)習(xí)方法，還可以請高年級優(yōu)秀學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使新生盡快掌握新的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。

4.心理教育與勵(lì)志教育

在激烈的高考競爭中有幸能進(jìn)入高職院校的新生，基本上可以說是競爭的勝利者。但部分新生自認(rèn)為高考發(fā)揮不好，沒有進(jìn)入名校，讀高職院校是不得已而為之，因而產(chǎn)生自卑心理；還有部分新生進(jìn)入高職院校后發(fā)現(xiàn)，在群英薈萃、強(qiáng)手如林的環(huán)境下，以往的優(yōu)勢不復(fù)存在。加之高職院校的學(xué)習(xí)從內(nèi)容、方式到要求都不同于以往的教育，感到不知所措，而產(chǎn)生自卑心理。具有以上兩種自卑心理的新生常常會(huì)情緒萎靡不振，對前途悲觀失望，因此萬萬不可忽視高職新生的良好心理發(fā)展教育。要耐心細(xì)致地做好心理輔導(dǎo)工作，教導(dǎo)新生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知社會(huì)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)生存，可以用大量高職院校畢業(yè)生大有作為的實(shí)例以及許多省、市對高職畢業(yè)生的認(rèn)可度，如，目前深圳市的高級技工就享受碩士生待遇等的事實(shí)引導(dǎo)教育新生。還可以請本校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生做親歷報(bào)告或請社會(huì)上德高望重的老同志進(jìn)行人生理想教育，使新生化解消極心理，振奮精神，樹立奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、高職院校做好新生入學(xué)教育的主要途徑

1.做好迎新和軍訓(xùn)工作

迎新和軍訓(xùn)是新生工作的兩個(gè)重要關(guān)口，這兩項(xiàng)工作做得細(xì)、做得好，可以減輕新生的心理壓力和困惑，使新生和新生家長對學(xué)院產(chǎn)生信賴感，同時(shí)對輔導(dǎo)員順利做好今后幾年的工作也具有十分重要的意義。初入高職院校的新生，由于生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的突然變化和陌生，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，有些甚至?xí)a(chǎn)生恐懼感。在迎新工作中如果能適當(dāng)?shù)貙π律M(jìn)行環(huán)境教育和心理教育，從各方面體貼、關(guān)心新生，及時(shí)提供更多、更好的服務(wù)，就會(huì)使新生感到有如回家的溫暖，心理壓力就會(huì)得到適當(dāng)緩解，給思想教育和心理教育工作帶來事半功倍的效果。軍訓(xùn)是新生步入高職院校學(xué)習(xí)的第一課，是教育部要求每一個(gè)大學(xué)新生的必修課，是磨煉新生意志、增強(qiáng)新生組織紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感的最好課堂，也是觀察每個(gè)新生行為及個(gè)性的極好時(shí)機(jī)。軍訓(xùn)中，新生由于身體疲勞，其個(gè)人言行和品德會(huì)毫無遮掩地真實(shí)展現(xiàn)出來，這時(shí)觀察到的新生情況基本上是真實(shí)可靠的。因此，通過觀察新生的言談舉止、性格愛好、為人處世行為、為同學(xué)們服務(wù)的意識(shí)，再結(jié)合檔案中記載的新生以往表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、家庭狀況、獎(jiǎng)懲、是否當(dāng)過學(xué)生干部等，就能更全面、更準(zhǔn)確地掌握每個(gè)新生情況，為今后班級管理、班干部選拔和思想政治教育工作儲(chǔ)備好具有說服力的資料。在此基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)對新生的組織紀(jì)律觀念、吃苦耐勞精神以及建立和諧融洽的同學(xué)關(guān)系教育。

2.開好班會(huì)和開展好課外活動(dòng)

班會(huì)是進(jìn)行思想政治教育的一種有效形式和陣地，有計(jì)劃地開班會(huì)是班級工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，千萬不可走過場。班會(huì)的形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，可以是國內(nèi)外的形勢與政策報(bào)告；也可以是本班學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的階段小結(jié)；還可以舉行節(jié)日、紀(jì)念日的慶祝活動(dòng)或各種主題班會(huì)，如人生觀、價(jià)值觀、戀愛觀、審美觀等；也可以組織道德、紀(jì)律、民主與法制等問題的學(xué)習(xí)、討論、辯論等。安全教育、法制教育、專業(yè)教育、學(xué)習(xí)方式教育等都可以通過班會(huì)進(jìn)行。只有將班會(huì)形式和內(nèi)容多樣化，才能適應(yīng)新生的特點(diǎn)，滿足新生的求知，關(guān)心時(shí)事政治，抒發(fā)思想感情和走向社會(huì)等多方面的需要，才能充分調(diào)動(dòng)新生的積極性，達(dá)到教育新生全面提高綜合素質(zhì)的目的。

課外活動(dòng)是新生課余生活的重要形式之一，它對培養(yǎng)新生的志趣、豐富和活躍新生的生活，促進(jìn)新生身心健康發(fā)展起著重要作用。所以，精心組織和指導(dǎo)新生課外活動(dòng)也是一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作。要根據(jù)新生的知識(shí)水平、興趣愛好、年齡、個(gè)性特點(diǎn)等有計(jì)劃地動(dòng)員和組織課外活動(dòng)，要從多方面著手，如思想品德、學(xué)術(shù)、科技、體育、文娛、實(shí)踐等［1］，方式也可以靈活多變，有些活動(dòng)還可以讓愿意負(fù)責(zé)這些項(xiàng)目的新生組織，讓有特長的新生一展才華，不參賽的新生當(dāng)好拉拉隊(duì)和做好后勤服務(wù)。通過這些活動(dòng)使新生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。

3.做到集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

集體教育和個(gè)別教育是新生工作中不可或缺的兩個(gè)方面，但它們又是相輔相成的。在教育集體的時(shí)候，實(shí)際上也是在教育學(xué)生個(gè)人；而在教育個(gè)別學(xué)生的時(shí)候，也是為了更好地培養(yǎng)集體。什么情況下適合集體教育，什么情況下適合個(gè)別教育，這要依具體情況而定，就一般情況而言，筆者認(rèn)為，新生入學(xué)的第一個(gè)月，教育工作應(yīng)該偏重于集體，教育全體新生樹立愛校、愛專業(yè)、為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奮力拼搏的思想；大約一個(gè)月后，就要偏重于個(gè)別教育。當(dāng)然要做好個(gè)別教育，必須熟悉每個(gè)新生的學(xué)習(xí)、生活情況和個(gè)性特點(diǎn)，這就要求經(jīng)常深入班級和寢室，了解新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和生活習(xí)慣、生活狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)有針對性地對新生進(jìn)行個(gè)別教育。集體教育的形式主要是班會(huì)、報(bào)告會(huì)、課外活動(dòng)等，個(gè)別教育的形式主要是個(gè)別談心、個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別幫助。需要提及的是，個(gè)別談心要注意方式、方法，要針對所發(fā)生的不同事件和不同新生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇好談話的地點(diǎn)和談話的語言技巧［2］，以便使談話達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，與新生個(gè)別談話并不僅限于發(fā)現(xiàn)了問題，其實(shí)在沒有什么問題需要解決的時(shí)候與新生輕松地個(gè)別談話，新生會(huì)感到對他（她）的關(guān)心和重視，會(huì)促使他（她）產(chǎn)生新環(huán)境中爭取新表現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到隱性教育的目的。

總之，高職院校新生入學(xué)教育工作想得越周到、做得越細(xì)致越好，而且入學(xué)教育的內(nèi)容和途徑不是集中在短短幾天內(nèi)就完成的，而應(yīng)該依具體情況，穿插在軍訓(xùn)中、平時(shí)學(xué)習(xí)中，分期延續(xù)性地隨時(shí)進(jìn)行。

［參考文獻(xiàn)］

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專；新生；入學(xué)教育

新生進(jìn)入大學(xué)校園都抱著復(fù)雜的心情，有高考的失落、有重振旗鼓的希望、有對新起點(diǎn)的美好憧憬，也有對未來不可知性的迷惘。而且新的環(huán)境也對新生提出了許多現(xiàn)實(shí)的壓力和要求。環(huán)境、心理和思想的急劇變換，造成新生對大學(xué)生活的整體不適應(yīng)，這對我們高等院校，尤其是高職高專院校新生入學(xué)教育提出更高的要求。筆者就新形勢下的高職高專院校新生入學(xué)教育方法進(jìn)行了一些探索。

一、目前高職高專院校新生現(xiàn)狀及存在的問題

1、高職高專院校新生現(xiàn)狀

從生源的組成來看，高職高專院校的新生主要由各地高考失利中的落榜者和成績相對比較差的兩類學(xué)生組成，雖然具體情況不一，但總體可以歸為這兩類。

從心態(tài)上來看，上述兩類學(xué)生在經(jīng)歷高考后，都具有不同的心理感想，與重點(diǎn)本科失之交臂的高考失利同學(xué)可能一蹶不振，抱著消沉失落的心情進(jìn)入高職高專院校；而成績較差的同學(xué)，僥幸通過高考，取得進(jìn)入高校讀書的機(jī)會(huì)，這樣無疑助長了他們蒙混過關(guān)的心態(tài)。

從學(xué)生的整體素質(zhì)來看，我們不能簡單將分?jǐn)?shù)與能力和素質(zhì)劃等號，但我們無法回避的一個(gè)事實(shí)：高職高專院校的新生素質(zhì)普遍低于本科重點(diǎn)院校。

2、高職高專院校新生存在的問題

高中到大學(xué)生活環(huán)境的突變，導(dǎo)致許多高職高專院校新生難以適應(yīng)新環(huán)境，他們面臨著"人格上的自立、生活上的自理、管理上的自治、學(xué)習(xí)上的自覺，以及思想上的自我教育"。［1］這些新的挑戰(zhàn)引發(fā)我們的新生出現(xiàn)種種問題，歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下方面：

學(xué)習(xí)問題，新生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)層面上的競爭逐漸淡化，對于所學(xué)專業(yè)和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，無法設(shè)定新的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而也就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

人際交往問題，由于目前高校獨(dú)生子女的比例大幅增加，對父母的過分依賴，使很多新生缺乏與他人交往的基本能力。很多新生也是第一次離開父母出遠(yuǎn)門，造成他們在剛進(jìn)入大學(xué)校園，都普遍出現(xiàn)自我封閉、獨(dú)來獨(dú)往、懷疑他人、病態(tài)競爭、親老鄉(xiāng)疏班級等問題。

人生定位問題，很多新生對如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位。他們不知道怎樣才能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不知道怎樣去積累成才的底蘊(yùn)，不知道怎樣去搭建創(chuàng)造成功的階梯。

二、對新生入學(xué)教育的對策性分析

高職高專院校新生現(xiàn)狀和存在的問題是我們在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)必須面對的現(xiàn)實(shí)， 我們應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需要和新生自身的特點(diǎn)，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)幫助他們?nèi)嬖O(shè)計(jì)自我、促使他們順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教他們學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)習(xí)和生活。

筆者認(rèn)為在重視新生入學(xué)教育的前提下，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面對新生存在的問題進(jìn)行針對性的思考和解決

1、新生學(xué)習(xí)方面問題的對策性分析

從以應(yīng)試教育為主的中學(xué)階段過渡到自由度較高的大學(xué)階段，教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了較大變化。新生能否順利適應(yīng)大學(xué)里學(xué)習(xí)方面的各種轉(zhuǎn)變，對于能否適應(yīng)和悅納大學(xué)生活有著重要作用。加強(qiáng)對新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，是高職高專院校新生入學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者提出幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)新生的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育

新生入學(xué)后，由于對專業(yè)的不了解和不滿意，普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)抱有迷惘的心態(tài)。雖然目前各高職高專院校開展的新生入學(xué)教育中都包含專業(yè)思想教育，但多數(shù)都流于形式和過于模式化，使學(xué)生從中攝取的有用信息很少。

"中學(xué)教育是實(shí)行的'他律'，而大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的地方，主要靠'自律'。許多新生在失去'他律'后缺乏必要的'自律'，學(xué)習(xí)自主權(quán)的變化引起的不適應(yīng)使很多大學(xué)新生出現(xiàn)'學(xué)習(xí)焦慮癥'。"［2］所以學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育就被提上重要日程。

新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來進(jìn)行，通過開展專門的新老生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生自主通過面對面的交流消除內(nèi)心的困惑和迷惘，正確找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。

（2）引導(dǎo)新生重構(gòu)奮斗目標(biāo)

大學(xué)，是很多人夢想升起的地方，也是很多人夢想破滅的地方。因此，新生能否在學(xué)習(xí)的壓力減小，社會(huì)壓力增大現(xiàn)實(shí)情況下，在大學(xué)廣闊自由空間里重新為自己確立奮斗目標(biāo)，關(guān)系到大學(xué)生活乃至以后人生道路成敗的關(guān)鍵。

高職高專院校在入學(xué)教育中要善于啟發(fā)新生根據(jù)個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際能力水平，制定明確的目標(biāo)，將人生理想目標(biāo)具體化，規(guī)劃好大學(xué)生活的每一步。引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展自己的耐力和自制力，增強(qiáng)對挫折的承受力，加強(qiáng)控制的自覺性和主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與人生目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

2、新生人際交往問題方面對策性分析

著名心理學(xué)家馬斯洛曾提出"人類需求五層次理論"：生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這幾種需要，大致上是依次出現(xiàn)的，具有由低到高的層次性。因此，依照層次理論引導(dǎo)學(xué)生尋找到正確的行為動(dòng)機(jī)，重視新生的人際交往，是入學(xué)教育的一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)。

"從心理學(xué)的角度講，大學(xué)新生普遍處在自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵年齡段，這個(gè)階段習(xí)慣上被稱之為'心理斷乳期'。"［3］解決新生的人際交往問題，應(yīng)在入學(xué)教育中著力做好以下方面：

(1)指導(dǎo)新生正確認(rèn)識(shí)他人，端正交往態(tài)度。人人都有自己的長處和缺點(diǎn)，也都有自己獨(dú)立的人格和維護(hù)自我尊嚴(yán)的內(nèi)在需求，人人都希望自己在做出努力后得到他人的認(rèn)可和肯定。因此，教新生學(xué)會(huì)尊重他人，向他人展示自己的真誠，是邁出良好人際交往的第一步。

(2)指導(dǎo)新生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增加人際吸引力。通過入學(xué)教育工作的開展，使新生正確認(rèn)識(shí)影響人際交往的因素，讓他們有的放矢提高自身思想修養(yǎng)和知識(shí)積累，成為建立良好人際關(guān)系的劑。

3、新生在人生定位問題方面的對策性分析

新生階段是大學(xué)生從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，這個(gè)階段是最容易引發(fā)問題，也是最容易對以后人生發(fā)展造成嚴(yán)重影響的關(guān)鍵階段。我們高職高專院校必須重視對新生成人和成才教育。

(1)教育新生正確定位自我。誠然從學(xué)歷層次和社會(huì)認(rèn)同角度，高職高專院校學(xué)生與重點(diǎn)本科有現(xiàn)實(shí)的差距，但這并不是人生成敗的決定因素，引導(dǎo)新生克服自卑，重塑自我。教育新生更好地正確認(rèn)識(shí)自我，從自身找到發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。

(2)教育新生志存高遠(yuǎn)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過"讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，不要總活在借口之下"。無論是高考的失利也罷，無論是以前的不努力也罷，這些都不能成為大學(xué)里失落消沉的借口。"夢想開始的地方并不挑選枕頭"。所以入學(xué)教育應(yīng)著力讓新生認(rèn)識(shí)到自己還有理想，還有希望去摘取成功的桂冠。

三、提高高職高專院校新生入學(xué)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)看法與設(shè)想

1、抓住迎新契機(jī)，做好入學(xué)教育初步準(zhǔn)備

高職高專院校新生入學(xué)教育應(yīng)當(dāng)針對新生思想實(shí)際，有的放失地進(jìn)行，切忌泛泛而談。這要求我們必須先了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想情況。在迎接新生時(shí)，院系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員、班主任都要認(rèn)真觀察新生的特點(diǎn)，對每屆新生形成初步的判斷，為接下來的有針對性的入學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

2、抓好新生的軍訓(xùn)工作。

軍訓(xùn)不僅鍛煉的新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。很多高職高專院校由于種種原因的限制不能在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)如期開展軍訓(xùn)，這樣就喪失對新生一種很好的吃苦和意志鍛煉的機(jī)會(huì)。

筆者建議，各高職高專院校應(yīng)克服重重困難，在新生進(jìn)校后及時(shí)開展軍訓(xùn)，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的品性和習(xí)慣基礎(chǔ)，嚴(yán)格的軍事紀(jì)律和軍事訓(xùn)練也能重塑他們?nèi)松^和價(jià)值觀，促使新生改掉許多不良的習(xí)性。

3、以軍訓(xùn)為基礎(chǔ)，抓住本校特色，加強(qiáng)制度教育。

新生進(jìn)入高校后，其生活、學(xué)習(xí)、工作和作息都需要自我管理。但他們中有不少人都養(yǎng)成了依賴父母和自由散漫的不良習(xí)慣，如果一開始就放松對他們進(jìn)行校紀(jì)校規(guī)教育，不嚴(yán)格要求，他們的不良習(xí)慣就會(huì)繼續(xù)發(fā)展．經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。讓新生養(yǎng)成把遵守規(guī)章制度當(dāng)做一種習(xí)慣。

4、發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體自主性，做好新老生經(jīng)驗(yàn)交流。

通過院系學(xué)生會(huì)自主開展新老生經(jīng)驗(yàn)交流，讓老生中的優(yōu)秀同學(xué)用自己的親身經(jīng)歷和事跡說服教育新生，有時(shí)勝過我們領(lǐng)導(dǎo)、老師模式化的說教。

前事不忘后事之師。提高高職高專院校新生入學(xué)教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以期不斷改進(jìn)、創(chuàng)新。入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須爭取方方面面的支持、配合，才能富有成效。

注釋：

［1］劉書林主編：思想道德修養(yǎng)［M］，北京，清華大學(xué)出版社，

2003。

［2］孔治國：大學(xué)新生常見問題及其對策［J］勝利油田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，19(1)。

［3］范存欣等：一年級大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素分析[J]．健康心理學(xué)雜志，2001，9(1)：12-14。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭：大學(xué)生心理健康教育[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004。

[2] 翁鐵慧：高校學(xué)生輔導(dǎo)員行動(dòng)指南[M]．上海：中國福利會(huì)出版

篇7

關(guān)鍵詞 適應(yīng)問題 新生入學(xué)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research of University-entrance Education base on the Career Planning

XU Shanshan

(College of Economics and Management, Jiaying University, Meizhou,Guangdong 514015)

Abstract Traditional Entrance Education has some limitation in solving the problem of difficulty adaptation. It's necessary to put the career planning into the path of University-entrance Education, extend the Entrance Education,create new content and form, which will help freshmen to adapt the new life in university as soon as possible, and train the core competitiveness of students.

Key words difficulty adaptation; entrance education; career planning

當(dāng)前社會(huì)競爭激烈的背景下，大學(xué)生的適應(yīng)問題和發(fā)展困擾仍很常見，亟需更科學(xué)、合理、及時(shí)的入學(xué)教育幫助新生培養(yǎng)健康的成長心態(tài)、清晰的發(fā)展意識(shí)、綜合的個(gè)人能力，以應(yīng)付未來嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)新生面臨的適應(yīng)問題分析

自我認(rèn)識(shí)模糊不清。大學(xué)低年級學(xué)生普遍具有了解自我的欲望，但是卻缺乏自我探索的科學(xué)方法和適當(dāng)引導(dǎo)，以至于大學(xué)新生對自身人格、興趣、需求、價(jià)值觀、能力等特質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，這可能會(huì)造成自我定位困難，無法在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇上尋找到與自身興趣、能力、需求等相匹配的切合點(diǎn)，而產(chǎn)生內(nèi)心茫然、學(xué)習(xí)無動(dòng)力等困擾，也可能會(huì)造成自我定位偏低，對自身能力評估過低，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)自卑、退縮、逃避等現(xiàn)象。

角色變化不適應(yīng)。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就面臨著校內(nèi)角色、社會(huì)角色、自我角色的轉(zhuǎn)變，假如缺乏有效的引導(dǎo)，將不能平穩(wěn)過渡：從中學(xué)的高材生到高校的一般生轉(zhuǎn)變，往往會(huì)無法自我認(rèn)同；從中學(xué)生到大學(xué)生轉(zhuǎn)變，社會(huì)與家庭的期望和要求帶來較大的壓力；從未成年人到成年人轉(zhuǎn)變，面臨著成人感、自尊感需求與能力、經(jīng)驗(yàn)局限的矛盾。

學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。大學(xué)教育中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅是科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高，學(xué)科設(shè)置不再像中學(xué)簡單穩(wěn)定，而是內(nèi)容更豐富、專業(yè)性更強(qiáng)。因此學(xué)習(xí)方式不再依賴于課堂講授與題海戰(zhàn)術(shù)，而是更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、自學(xué)提高、創(chuàng)新探索。無法適應(yīng)變化的學(xué)生往往迷失方向，學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。

教學(xué)管理不適應(yīng)。大學(xué)不再采取嚴(yán)格的學(xué)年制，而是實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)形式較為松散。教師也不再實(shí)行嚴(yán)格、集中的日常管理，而是更強(qiáng)調(diào)自我教育、自我管理、自我服務(wù)。湖北某高校2006級新生調(diào)查表明，①70%的學(xué)生表示自己除了作業(yè)以外無事可做；而50%的學(xué)生都把課余時(shí)間用來上網(wǎng)、玩游戲。說明對于自我管理能力以及計(jì)劃控制能力較弱的大學(xué)新生來說，往往造成紀(jì)律松散、行為散漫、學(xué)業(yè)放任等問題行為。

2 傳統(tǒng)新生教育模式的局限

大學(xué)新生所面臨的適應(yīng)問題，表明了新生在此階段對于入學(xué)適應(yīng)性教育具有迫切需求。然而，以專業(yè)思想教育、校規(guī)校紀(jì)教育、安全教育、入黨知識(shí)教育等為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)新生教育模式卻無法滿足這一需求：教育方式過于單調(diào)，以單向知識(shí)傳授為主，較難激發(fā)共鳴和反思，不能產(chǎn)生自我成長的強(qiáng)大推力；教育時(shí)間跨度偏短，傳統(tǒng)新生教育時(shí)間在一個(gè)月內(nèi)完成，但短期內(nèi)適應(yīng)問題不能完全暴露，發(fā)展需求也無法滿足；沒有考慮教育對象的特殊性，當(dāng)前大學(xué)新生多為90后，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，面臨著自我成長的需求與自控能力差之間的矛盾沖突；教育內(nèi)容缺乏針對性，教育內(nèi)容與新生的實(shí)際需求和心理期待存在較大差距，缺少一條明確的教育主線來幫助新生完成“適應(yīng)與發(fā)展”的任務(wù)。

對應(yīng)于當(dāng)前大學(xué)新生的心理特點(diǎn)和主要問題，傳統(tǒng)新生教育暴露出一定的局限性，需要?jiǎng)?chuàng)新教育思路以更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。根據(jù)美國職業(yè)管理學(xué)家舒伯（Super）的職業(yè)發(fā)展理論，②大學(xué)階段的學(xué)生正處于生涯發(fā)展的探索階段，大學(xué)低年級學(xué)生個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，通過對自我的探索以及對工作的了解，初步形成了對未來職業(yè)的預(yù)期。根據(jù)這一理論，本研究認(rèn)為新生教育可以依托低年級學(xué)生對自我探索與職業(yè)嘗試的需要，以職業(yè)生涯教育為貫穿于新生教育過程的主線，使學(xué)生盡早樹立就業(yè)意識(shí)、探索實(shí)施策略、付諸積極行動(dòng)、激發(fā)內(nèi)在潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。基于職業(yè)生涯規(guī)劃的新生入學(xué)教育模式將成為解決大學(xué)新生自我認(rèn)識(shí)不清、目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我管理能力較弱等適應(yīng)問題的有效方法。

3 基于職業(yè)生涯規(guī)劃的新生入學(xué)教育

3.1 重視學(xué)生需求，延長新生教育時(shí)間

新生入學(xué)教育時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長，可分為以下階段：第一階段是從寄發(fā)錄取通知書到入學(xué)前，寄發(fā)錄取通知書時(shí)附寄給新生的信，介紹專業(yè)教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、入學(xué)教育等內(nèi)容，增進(jìn)新生對專業(yè)學(xué)習(xí)的了解。并引導(dǎo)學(xué)生在入校前開始思考大學(xué)生涯規(guī)劃，布置 “上大學(xué)到底為了什么？我的大學(xué)怎么過？”的主題作業(yè)。第二階段為入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，開展短期適應(yīng)教育，包括學(xué)校歷史介紹、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)教育、心理健康教育、軍訓(xùn)國防教育等。第三階段是第一個(gè)月到第二學(xué)期結(jié)束，開展新生生涯規(guī)劃教育，將就業(yè)指導(dǎo)前置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)核心競爭能力，做好生涯準(zhǔn)備。這三個(gè)階段前后銜接，建立全方位的新生教育內(nèi)容體系。

3.2 生涯教育前置，創(chuàng)新新生教育內(nèi)容

將職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)提前至大一新生教育階段，并作為新生教育的主要內(nèi)容貫穿于整個(gè)大一階段。其中具體的教育內(nèi)容要體現(xiàn)大學(xué)新生所處的生涯發(fā)展探索階段初期的特點(diǎn)，體現(xiàn)針對性、系統(tǒng)性與規(guī)范性。

幫助新生進(jìn)行自我認(rèn)知。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，是大學(xué)新生安排好大學(xué)生活，做出正確的學(xué)業(yè)生涯乃至職業(yè)生涯決策的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生深入探索自我：我想干什么――職業(yè)興趣探索；我能干什么――職業(yè)能力探索；我適合干什么――性格探索；我為什么干――價(jià)值觀探索。

幫助新生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知包括不同工作路徑的特點(diǎn)、要求、回報(bào)、機(jī)遇、前景等的認(rèn)識(shí)，可以在這期間重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，初步了解將來所從事的職業(yè)方向，為制定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

幫助新生培養(yǎng)核心能力。不同職業(yè)發(fā)展需要的核心能力不同。要根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的結(jié)果，幫助學(xué)生尋找職業(yè)發(fā)展需求的核心能力，并加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

幫助新生實(shí)行目標(biāo)管理。引導(dǎo)新生制定一個(gè)合理的、切合實(shí)際的總體目標(biāo)，并將總體目標(biāo)分解為具體可行的階段目標(biāo)，使新生明確努力奮斗的方向，充分發(fā)揮他們的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，驅(qū)動(dòng)其踐行目標(biāo)的積極行動(dòng)。

幫助新生學(xué)會(huì)時(shí)間管理。為了有效達(dá)成所設(shè)定的目標(biāo)，新生必須提高自我監(jiān)控與自我管理能力，利用自身生物規(guī)律，合理有效地利用可以支配的時(shí)間。

3.3 注重體驗(yàn)與反思，創(chuàng)新新生教育形式

基于職業(yè)生涯教育的新生教育，不僅要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活節(jié)奏，還要使學(xué)生對自身有充分的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人生道路的設(shè)計(jì)。這些綜合素質(zhì)的形成，不能單靠課堂講授的方式達(dá)成，因?yàn)橹R(shí)講授只能帶來認(rèn)知上的改變，不能帶來情感上的體驗(yàn)和感悟，不能內(nèi)化為相應(yīng)的素質(zhì)。為加強(qiáng)教育效果，需要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，改變傳統(tǒng)的說教為主的模式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，綜合運(yùn)用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與氛圍，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生采用聯(lián)想、感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、欣賞、品味等體驗(yàn)性方式，③具體可操作的形式有：

課堂活動(dòng)式體驗(yàn)?；顒?dòng)式體驗(yàn)方法指通過相關(guān)活動(dòng)加深對生涯的認(rèn)識(shí)。例如“生涯價(jià)值觀拍賣”幫助學(xué)生澄清個(gè)人價(jià)值觀，“模擬應(yīng)聘”以其開放性、主動(dòng)性和真實(shí)性的特點(diǎn)有利于學(xué)生對技巧的認(rèn)知和熟練運(yùn)用。

課堂案例體驗(yàn)。指教師結(jié)合教學(xué)目的，提出實(shí)際案例，對典型事例剖析、研究、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)分析、表達(dá)及解決問題的能力。

開展職業(yè)心理測試，通過開展智力測驗(yàn)、職業(yè)興趣測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、職業(yè)性向測驗(yàn)和職業(yè)能力測驗(yàn)等職業(yè)心理測試，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，辨析和澄清個(gè)人的職業(yè)概念與職業(yè)價(jià)值觀，以尋求最佳的人職匹配。

開展團(tuán)體心理訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、生涯發(fā)展能力，培養(yǎng)競爭合作意識(shí)、角色轉(zhuǎn)換意識(shí)和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等。

開展實(shí)踐探索活動(dòng)，如開展興趣小組引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，注重勤工儉學(xué)、社會(huì)兼職、專業(yè)見習(xí)，通過實(shí)踐探索活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

基于職業(yè)生涯教育的新生教育模式，在教育理念上，注重新生教育與生涯教育的相互滲透；在教育內(nèi)容上，兼顧大學(xué)新生對環(huán)境適應(yīng)與自我發(fā)展的雙重需求；在教育形式上，使新生教育在職業(yè)規(guī)劃這一創(chuàng)新主線的牽引下更有針對性、更有系統(tǒng)性、更有實(shí)效性，能更好地幫助大學(xué)新生完成大學(xué)期間適應(yīng)和發(fā)展的任務(wù)。

注釋

① 陳炳哲.低年級大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)初探[J].北京教育(成功就業(yè)版),2008(Z2).

篇8

【摘要】心理健康教育工作是一項(xiàng)長期、具體、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了社會(huì)、為了學(xué)生，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多形式、多渠道地對青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈。這是所有教育者、家庭和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。

健康是人類生存的第一前提。當(dāng)今健康的含義不僅是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象，而且是一種個(gè)體在生理上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。心理健康是指人的認(rèn)知、情感、意志、行為和人格完整而協(xié)調(diào)。一般來說可以從三個(gè)基本方面來判斷個(gè)體的心理功能狀態(tài)。一是心理活動(dòng)與客觀環(huán)境具有一致性。比如說中職學(xué)生正處于青春期，富于想象，愛幻想未來。這是正常的心理現(xiàn)象，但如果整天想入非非，甚至產(chǎn)生幻覺，那就心理不健康甚至不正常了。二是心理過程之間協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情緒、意志等心理過程保持完整統(tǒng)一。例如我們在遇到愉快的事情會(huì)感到高興。如果一個(gè)人在遇到痛苦的事情卻顯得非常高興，那多半這個(gè)人心理是不健康的。三是個(gè)性特征表現(xiàn)出相對穩(wěn)定性。如果一個(gè)平常非常吝嗇的人突然變得慷慨大方，這說明這個(gè)人心理反常。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)中職學(xué)生心理健康應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：智力正常，情緒適中、人格統(tǒng)一完整、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、人生目標(biāo)積極向上、社會(huì)適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征。中職學(xué)生處于青春發(fā)展期，這一時(shí)期是身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。他們生理上的迅速成熟使其在心理上產(chǎn)生成人感，希望能獲得成人的某些權(quán)力。然而，由于其心理水平有限，有許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生挫折感。其身心處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。生理上的急劇變化使他們希望盡快擺脫童年時(shí)的一切并獲得全新的社會(huì)評價(jià)。在這種追求當(dāng)中他們感到種種困惑。另外由于性的成熟，他們對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以體會(huì)到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。心理上渴望社會(huì)、學(xué)校和家長能給他們成人式的信任和尊重。但同時(shí)缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力；社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。突出表現(xiàn)在反抗性與依賴性、閉鎖性與開放性、高傲與自卑等等矛盾現(xiàn)象共存。中職學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見。但是他們內(nèi)心并沒有完全擺脫對父母的依賴，而這種依賴更多地表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護(hù)。這一時(shí)段的學(xué)生漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來。他們的心理生活雖然更加豐富，但表露在外的東西缺少了。但同時(shí)又感到非常孤獨(dú)與寂寞，不斷尋找朋友，一旦覺得找到就會(huì)推心置腹毫不保留，這又表現(xiàn)出明顯的開放性。另外由于中職學(xué)生尚不能確切地評價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，很難對自己做出一個(gè)全面而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，因此容易導(dǎo)致對自己的自信程度把握不當(dāng)。幾次甚至偶爾一次的成功，就可以使他們認(rèn)為自己是一個(gè)非常優(yōu)秀的人才而沾沾自喜；幾次偶爾的失利，就會(huì)使他們認(rèn)為自己無能透頂而極度自卑。在他們身上往往高傲和自卑交替出現(xiàn)。同時(shí)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將要直接面對社會(huì)和專業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭的日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，因此在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面，難免產(chǎn)生各種各樣的心理問題。因此，開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。為了讓中職學(xué)生能更好地度過這一身心發(fā)展階段，我們需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)中職心理健康教育。1學(xué)校作為教育的主陣地，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)1.1中職學(xué)校應(yīng)該切實(shí)開展好心理健康教育課程。開設(shè)心理健康教育課程可豐富學(xué)生心理健康知識(shí)，使其樹立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理問題;有利于培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，了解自己心理發(fā)展規(guī)律，掌握自我調(diào)適和消除心理困惑的方法;同時(shí)，可幫助其處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高心理健康水平。心理健康教育的目的并不是讓學(xué)生簡單地掌握書本知識(shí)，而是著重于讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中受到啟發(fā)和觸動(dòng)，對個(gè)人生活、自身特點(diǎn)、行為習(xí)慣及人生規(guī)劃進(jìn)行深入思考，樹立正確的心理健康意識(shí)，完善和提升個(gè)人的人格與心理素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出個(gè)人的價(jià)值和資源，最終使其在未來的人生中成為自己的心靈導(dǎo)師。要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師需改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，重視心理教育教學(xué)中的體驗(yàn)式成分，使學(xué)科知識(shí)得以在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。1.2學(xué)校的學(xué)生管理職能部門也應(yīng)將心理健康教育做為一個(gè)主要工作方面。例如我校學(xué)生科、團(tuán)委開展一系列“感恩教育”、“日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育”、“洪戰(zhàn)輝先進(jìn)事跡報(bào)告”、“陽光體育”等活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中得到教育和體會(huì)。同時(shí)班主任加強(qiáng)日常教育工作，利用班會(huì)課對班級所存在的共有問題集中進(jìn)行探討。1.3積極開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)配備一定的專職心理老師并建立心理咨詢室。開放心理咨詢室，針對個(gè)體進(jìn)行心理咨詢。同時(shí)可開展心理測評，對有相同問題的學(xué)生，比如新生的適應(yīng)問題、人際交往、考試焦慮等等可開展團(tuán)體輔導(dǎo)。并對可能存在高危行為的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。2家庭需要積極配合學(xué)校做好學(xué)生的心理健康教育工作根據(jù)有關(guān)調(diào)查，學(xué)生的心理健康問題80%與家庭的教育有關(guān)，因此，只有家長與學(xué)校、老師積極配合才能收到良好的效果。首先，家長與學(xué)校應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系，了解學(xué)生在校情況。只有把學(xué)生在校的表現(xiàn)與在家的表現(xiàn)聯(lián)系起來，才能找出學(xué)生存在問題的癥結(jié)所在，針對其心理特點(diǎn)進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。其次，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的家庭教育環(huán)境。家庭是小孩成長的搖籃，家長是孩子的第一任老師，家庭的氛圍、家長的言行、教育的方式，無一不對孩子的成長產(chǎn)生重大的影響。家長應(yīng)規(guī)范自己的言行，通過言傳身教，培養(yǎng)孩子良好的品德和人格。最后，更新教育子女的觀念，講究科學(xué)的家教方法。作為父母單純愛孩子是不夠的，要在關(guān)心、體貼同時(shí)，客觀分析孩子的思想、心理，與學(xué)校協(xié)作和密切配合，講究策略、方式，嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)。創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年學(xué)生健康成長的環(huán)境。3整個(gè)社會(huì)為中職生營造心理健康教育的氛圍加強(qiáng)對學(xué)校周圍環(huán)境的整治，比如抓好對網(wǎng)吧的專項(xiàng)治理、日常監(jiān)管，和對網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的引導(dǎo)；深入開展“掃黃打非”行動(dòng)，凈化文化市場；堅(jiān)決制止向?qū)W生兜售不宜閱讀的出版物的行為。學(xué)校建立與社會(huì)相關(guān)部門的聯(lián)系和溝通渠道，與社會(huì)相關(guān)部門聯(lián)合舉辦各種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)。充分發(fā)揮各類愛國主義教育基地、科技教育基地德育基地、法制教育基地的陣地作用，為學(xué)生健康成長服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳漢萍.加強(qiáng)心理健康教育，提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)[J].考試周刊，2008，38：39-40.

［2］劉昱.中職生心理健康教育“三位一體”模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，8:72-76.

篇9

形成學(xué)生作文心理障礙的原因，主要源自以下幾個(gè)方面：一是語文教師在教學(xué)行為中的弱化，沒有很好地教給學(xué)生作文的思維方法、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)安排的技巧方法等;二是學(xué)生自身在觀察思維、想象及語文基本素質(zhì)和技能上存在明顯問題，多種因素作用，致其寫作起來力不從心，如得不到老師及時(shí)的強(qiáng)化補(bǔ)差或心理輔導(dǎo)，形成惡性循環(huán)，必然影響學(xué)生構(gòu)思、寫作的整個(gè)過程;三是來自外部的干擾，如范文的深刻影響，教師的評價(jià)作文模式，生活資源的缺乏，同輩群體乃至班集體、個(gè)人生活的單調(diào)枯燥等。高中學(xué)生作文的心理障礙，主要有以下幾種情況：1.枯竭心理;2.從眾心理;3.封閉心理;4.受挫心理。

一、枯竭心理

其主要表現(xiàn)為學(xué)生寫記敘文時(shí)覺得沒有題材可供選擇，生活源頭里找不出文章所要求的素材;寫議論文時(shí)，感到無話可說，無理可講，無據(jù)可擺，難以深入，因而這些學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，最終多以胡編亂造，或搭空支架，浮皮潦草，交差而已。

鑒于“枯竭心理”的成因，我們只有在實(shí)施素質(zhì)教育中真正豐富學(xué)生的生活，開展各種有益的活動(dòng)，如參觀訪問、春游遠(yuǎn)足、夏令營、體育競賽、書畫展覽、演講辯論等，搞活社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生串演體會(huì)生活中的各種角色，嘗試生活的多種滋味，使其“胸中有溝壑”，自然能“下筆如有神”。當(dāng)然，教師也要同時(shí)教給學(xué)生觀察、比較、聯(lián)想、想象、分析、綜合的方法，分析生活中的種種現(xiàn)象，提高學(xué)生感悟生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。特別是高中學(xué)生要進(jìn)行相類、相似、相關(guān)的思路拓展訓(xùn)練。相類性思路拓展指通過邏輯范疇、本質(zhì)屬性的相同而由此及彼的聯(lián)想、想象;相似性思路拓展是通過表象的某種相似點(diǎn)對本質(zhì)屬性不同的事物作聯(lián)想、想象;相關(guān)性思路拓展是通過時(shí)空等條件、因果等關(guān)系對不同事物作聯(lián)想、想象。幾種訓(xùn)練分項(xiàng)或綜合進(jìn)行，可有效地打開思路，使可說之話、可用之據(jù)、可講之理如泉涌蝶飛繽紛而至，就能逐步擺脫“枯竭感”之煩。

二、從眾心理

其主要表現(xiàn)為學(xué)生作文擺脫不了教師推崇的范文、印象深刻的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活中人們習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和看法等引起的“思維定勢”。這也是學(xué)生作文中較為普遍的一種心理障礙。有些語文老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)一味強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文模范或高考佳作模仿，學(xué)生儲(chǔ)存大量的現(xiàn)成書本題材在大腦中，因而在構(gòu)思時(shí)不知不覺被“磁化”、“同化”而歸一到別人的經(jīng)驗(yàn)中，寫出來的作文終跳不脫“經(jīng)驗(yàn)框框”的桎梏，從而缺乏自己對生活的個(gè)性理解和獨(dú)特思考。

消除學(xué)生作文從眾心理的唯一途徑是教師教給學(xué)生觀察生活、分析事物的方法，既要從客觀上分析社會(huì)世俗百態(tài)，更要學(xué)會(huì)從日常生活的“平淡”中尋找和發(fā)掘生活之美。要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多思、巧思、深思、精思，及時(shí)勉勵(lì)、肯定學(xué)生的獨(dú)到見解?？v然學(xué)生思考不周、理解膚淺、尚有缺陷，教師也不能潑冷水、橫加指責(zé)，而應(yīng)滿腔熱情地誘導(dǎo)啟發(fā)，使其提高認(rèn)識(shí)、自覺修正。

三、封閉性心理

高中學(xué)生早已脫離了少兒的天真、夢幻心理，趨向成人心理階段。他們思考問題和表達(dá)感情具有獨(dú)立性特點(diǎn)，自制力逐漸提高，自我意識(shí)慢慢形成，對眼前的事物和現(xiàn)象的把握多從理性去思考和判斷而不輕易表達(dá)，且對于關(guān)系自身的各種事情很敏感，自尊心明顯增強(qiáng)。有時(shí)教師的教態(tài)和教法的不妥也會(huì)妨礙師生間的融洽相處，造成心理障礙。封閉性心理在高中學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出，如上課不積極發(fā)言、討論問題即使有真知灼見也懶得多說、作文只按形式拼湊完成。這樣，學(xué)生的真情實(shí)感長期處于壓抑和封閉狀態(tài)之中，作文的心理障礙勢必形成。

為使學(xué)生在作文中盡情地展現(xiàn)他們的思想緣起，語文教師需做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，開啟學(xué)生封閉的心扉，自覺養(yǎng)成注意觀察生活和積極主動(dòng)評價(jià)生活的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察筆記、寫周記、寫隨感、寫讀書筆記，逐步養(yǎng)成以書面語言傾吐內(nèi)心世界的習(xí)慣;并在課堂上利用學(xué)生心理的碰撞效應(yīng)，有意設(shè)題讓學(xué)生展開討論、辯論，形成不吐不快的切身體驗(yàn)。這個(gè)過程中教師身心投入地真誠地展露內(nèi)心與學(xué)生交流思想，會(huì)使學(xué)生消除顧慮，解除心理防范，不經(jīng)意間燃起了思想的火花。

四、受挫心理

指學(xué)生多次品嘗作文失敗感特別沮喪、灰心的心理，會(huì)由于自己寫作起步的失敗曾遭到同學(xué)們的否定、嘲笑而產(chǎn)生自卑;或是老師對自己作文過早作出主觀臆斷性的結(jié)論，后來，學(xué)生對寫好每篇作文都欠缺自信，形成愈怕寫不好愈寫不好的惡性循環(huán)。

篇10

關(guān)鍵詞：高校 藝術(shù)修養(yǎng) 舞蹈教育 創(chuàng)新 實(shí)踐

在現(xiàn)今高校中，我們經(jīng)常會(huì)談到提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，并且，在我國多數(shù)的高校也已經(jīng)普及藝術(shù)類通識(shí)課程的設(shè)立。而在眾多的藝術(shù)類課程中，舞蹈教育的開展卻存在于一個(gè)尷尬的地位，之所以說它尷尬，是因?yàn)檫@項(xiàng)藝術(shù)教育開展是所有藝術(shù)門類中最具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，但它卻很難以課堂教學(xué)的形式完成專業(yè)性的教學(xué)活動(dòng)。并且，由于舞蹈種類的繁多，學(xué)生的需求也不盡相同，在課堂中完成專業(yè)性的專業(yè)訓(xùn)練是非常困難的。基于這種前提之下，我們要尋找一種新的高校舞蹈教育的模式，并將其實(shí)踐于教學(xué)與生活中，讓高校中的大學(xué)生們真正從舞蹈藝術(shù)中感受到美的享受。

一、高校舞蹈教育的創(chuàng)新

在孩子很小的時(shí)候，當(dāng)聽到音樂的時(shí)候就會(huì)手舞足蹈起來，沒有人會(huì)教他手應(yīng)該怎樣放，腳應(yīng)該怎樣擺，他們會(huì)按著自己對音樂和節(jié)奏的理解翩翩起舞，這就是人類最初對舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)新。人從出生之日起就有著對藝術(shù)的追求和創(chuàng)造，而身體對情感的表達(dá)更是一種最直接的表現(xiàn)，例如當(dāng)自己喜悅到極致時(shí)，人是無法用語言來表達(dá)出來，而會(huì)出現(xiàn)又蹦又跳的現(xiàn)象，這就是身體對事物最直接的表現(xiàn)。隨著人的自我意識(shí)的加強(qiáng)和生活壓力的不斷增加，使得我們很多的學(xué)生已經(jīng)忘記了人類最初的藝術(shù)感受，而對舞蹈教育的學(xué)習(xí)可以豐富大學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活與精神世界。

在這里，我們所說的舞蹈教育是指非專業(yè)性的舞蹈教育，所以此類的舞蹈教育活動(dòng)的內(nèi)容非常的廣泛，這就需要我們在舞蹈教育過程中要更多的注意到多樣性與廣泛性，還要結(jié)合著學(xué)生的特點(diǎn)制定出具體的目標(biāo)。

首先，目的要明確。在我們進(jìn)行舞蹈教育活動(dòng)的過程中，要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，根據(jù)需要來制定舞蹈教育內(nèi)容的方向，先讓學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生渾厚的興趣，通過興趣再達(dá)到了解一些舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，再到舞蹈的本質(zhì)以及舞蹈更深層次的鑒賞活動(dòng)。通過這一系列的教育活動(dòng)，提升學(xué)生們的舞蹈審美能力，陶冶學(xué)生們的情操，表現(xiàn)其對美好生活的熱愛。

其次，表現(xiàn)的多樣性。多樣性不僅體現(xiàn)在教師教的過程當(dāng)中教學(xué)方法的多樣性，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣性。第一，教學(xué)方法的多樣性，通過多媒體、DVD等教學(xué)設(shè)施提高學(xué)生們的舞蹈素養(yǎng)，可以讓學(xué)生們從多種渠道了解舞蹈，喜歡舞蹈，表演舞蹈。第二，在學(xué)習(xí)和表演中，還可以變化成多種舞蹈表演形式，如雙人舞、群舞等，讓他們在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，感受到集體的榮譽(yù)感。第三，還可以在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己感受到音樂所要表達(dá)的意境，根據(jù)自己的想法自行創(chuàng)編舞蹈，這一種方法還可以激起學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，讓自己切身感受到人與藝術(shù)相融合的感覺，從而會(huì)更加熱愛舞蹈表演。第四，舞蹈形式的多樣性。在高校的舞蹈教育活動(dòng)中，不僅僅要教授一些傳統(tǒng)的舞蹈形式，還要海納百川的教授和學(xué)習(xí)我國各民族的舞蹈以及外國一些具有典型代表的舞蹈形式，例如我國的古典舞、民族民間舞等等，西方國家的民族舞、現(xiàn)代舞以及非常流行的街舞等舞蹈形式，讓學(xué)生們通過這種舞蹈形式的了解和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)，感知到不同舞種背后的故事，提升了學(xué)生們的綜合知識(shí)水平。

二、高校舞蹈教育的實(shí)踐

在我國高校中開展舞蹈教育是一種普及美育教育的一種表現(xiàn)，不僅增長了大學(xué)生們對舞蹈藝術(shù)的感知，了解了舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，還對舞蹈的鑒賞與創(chuàng)作有了一種實(shí)質(zhì)性的技能提高，培養(yǎng)了大學(xué)生們的審美能力，同時(shí)也讓他們有了一種對舞蹈藝術(shù)的美的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出具有較高水準(zhǔn)的、全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。但同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)在高校中開展舞蹈藝術(shù)教育存在著非常多的困難，我們針對這些困難制定了一系列的舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)：

首先，非專業(yè)性的大學(xué)生們不具備舞蹈基礎(chǔ)，而舞蹈基礎(chǔ)又是舞蹈表現(xiàn)能力好壞的重要條件，只寄希望于基本的課堂教學(xué)中完成是很困難的，而且效果也不會(huì)很好。為了解決這一問題，讓學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生們自發(fā)的組成社團(tuán)，加大他們的訓(xùn)練時(shí)間，并且適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓他們?nèi)⒀菀恍┬?nèi)或社會(huì)的演出，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，彌補(bǔ)他們基本功較差這一難題。

其次，由于接觸舞蹈藝術(shù)的時(shí)間較短，特別是完成或欣賞的舞蹈作品較少，對舞蹈創(chuàng)編的認(rèn)識(shí)還不夠，所以，即使學(xué)生們能夠很用心的在舞蹈基礎(chǔ)上下很大的功夫，一但需要參演一些活動(dòng)，這種舞蹈創(chuàng)編的實(shí)踐活動(dòng)就顯得很欠缺了。出現(xiàn)這一問題時(shí)，有些同學(xué)會(huì)“很聰明”的想到“看別人怎么跳，我們就怎么跳吧”的這種想法，但這卻失去了我們對舞蹈教育的最開始的初衷，就是培養(yǎng)大學(xué)生們的審美能力，提高大學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。為了更好的解決這一問題，我會(huì)讓學(xué)生們更多的鑒賞一些優(yōu)秀的舞蹈作品，并讓他們在觀看的同時(shí)，發(fā)表自己的看法，了解不同舞蹈的內(nèi)涵，真正做到提高大學(xué)生們的舞蹈實(shí)踐能力。

最后，由于我國很多高校沒有設(shè)立藝術(shù)類院系，或舞蹈專業(yè)，就會(huì)造成專業(yè)的舞蹈教師的師資力量的欠缺，這也決定了舞蹈藝術(shù)教育質(zhì)量的高低。為了解決這一問題，除了高校要聘請一些具有專業(yè)技能的教師之外，還可以聘請一些社會(huì)中的舞蹈專業(yè)教師，例如歌舞團(tuán)的教師等，都會(huì)提升高校的舞蹈教育活動(dòng)的質(zhì)量，提高大學(xué)生們的舞蹈水準(zhǔn)和對舞蹈美的認(rèn)知。

三、高校舞蹈教育的作用

首先，舞蹈具有強(qiáng)身健體的作用。從古代的“五禽戲”再到現(xiàn)代的健美操、廣場舞，我們都從舞蹈藝術(shù)中體會(huì)到它強(qiáng)身的作用，特別是在當(dāng)今的大學(xué)校園里，舞蹈僅是健身的一種非常好的方式，它還具有塑造優(yōu)美形體的功能，非常受到廣大的女同學(xué)的青睞，通過舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以讓提升學(xué)生的氣質(zhì)和形象，還能夠調(diào)整不良的生活習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生們的肌肉、骨骼以及呼吸等循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)育，由于舞蹈的韻律感還可以大大的提高同學(xué)們的記憶能力和反應(yīng)能力，通過舞蹈的創(chuàng)編，提升學(xué)生們的藝術(shù)創(chuàng)造能力等功能。

其次，舞蹈的學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生們的意志。舞蹈基本功的訓(xùn)練，特別是對基礎(chǔ)薄弱的非專業(yè)大學(xué)生們來說，基本功的訓(xùn)練是需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中進(jìn)行的，它需要學(xué)生們付出艱苦的韌性才能夠達(dá)到，并且在練習(xí)的過程中還需要全身心的投入其中，這就需要舞者要具備很強(qiáng)的身體素質(zhì)以及意志力才能完成，當(dāng)自己站在舞臺(tái)或廣場中為別人表演和交流時(shí)，這份付出會(huì)得到很好的回報(bào)，這些都是用我們堅(jiān)持不懈的努力換來的甜蜜果實(shí)。