導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境的教育性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的地飾、墻飾“說話”

“環(huán)境是可以說話的”，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)孩子積極行為的作用。我們在設(shè)計環(huán)境中裝飾的內(nèi)容時要有一定的選擇性，應(yīng)更多考慮裝飾內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，在地面上貼擺放椅子的標(biāo)志，在進(jìn)行集體活動之前幼兒就能把自己的椅子放到位，不用老師親自擺放一把把椅子，節(jié)省了很多時間，也鍛煉了孩子們自我管理的能力。還可以在活動室放玩具的墻上，張貼“玩具要輕拿輕放”“玩具要大家一起玩”等標(biāo)語，隨時提醒幼兒玩具是大家的，大家一起玩，潛移默化地強化幼兒分享的優(yōu)秀品質(zhì)。物品筐上貼上物品的標(biāo)志，讓幼兒很容易找到所需物品，又能很快地把物品放到位。孩子來到幼兒園，家長最關(guān)注自己孩子每天在幼兒園里的飲水量，因此，我們在放保溫桶附近的墻面上，布置一個版塊——《今天你喝水了嗎》。把一次性的紙杯固定在墻上，每人一個，上面貼有孩子的照片，從早上來幼兒園開始，幼兒每喝完一杯水，自己在貼有自己照片的杯子里插上一面小紅旗作為獎勵。這樣，孩子們喝水的積極性提高了，到晚上家長來接孩子時也能看到自己孩子一天喝了幾杯水，老師也不用給家長逐一介紹孩子的喝水情況。我們在每張小床邊上貼上了小圓點——小鞋子的“家”。午睡時，幼兒都能將自己脫下的鞋子整齊地擺放在自己的小床邊。在盥洗室以幼兒如廁、洗手的先后順序照片創(chuàng)設(shè)暗示環(huán)境，讓環(huán)境“說話”，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)照片上的正確方法，學(xué)會自主管理，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，讓孩子憑借自身的思考、判斷，協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，不斷獲得經(jīng)驗，建構(gòu)自我服務(wù)意識，使環(huán)境像一位無聲的老師，時時提醒幼兒應(yīng)該怎么做。這就充分發(fā)揮了環(huán)境隱性的教育作用。

二、以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重教育性、情趣性、參與性

秋天來了，我?guī)ьI(lǐng)孩子走出幼兒園，來到大自然中，讓孩子找找秋天的秘密，欣賞五彩繽紛的秋菊，看著落葉如蝴蝶般飄落，研究葉子的色彩變化。在孩子們熱烈討論后，我們決定通過畫畫、剪貼、制作的形式，共同來完成一幅主題為“秋天的公園”的畫。孩子們有的用楓葉做裝飾；有的用棉簽蘸顏料畫上五顏六色、姿態(tài)各異的；有的用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅，并用綠色彩紙剪成雞心形狀裝飾成葉子；還有幼兒用油畫棒畫雞冠花，還不忘在上面點上黑色的“花籽寶寶”……大家共同完成了“秋天的公園”。

讓幼兒來提供布置主題環(huán)境的材料和作品，是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。在我們的活動室里，設(shè)置了一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶子、盒子、掛歷、包裝紙、泡沫板、吸管、碎布頭等廢舊物品，也有蛋殼、開心果殼、田螺殼、蟹殼、蟶殼、樹葉、柿子核、桂圓核等自然材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用餅干盒做成了鐘表、電視機，用牙膏盒做成了汽車、樓房，用酸奶瓶做成了小機器人、小鳥、望遠(yuǎn)鏡，用糖果盒做成了電視機、寶塔、小豬，用易拉罐做成了各種娃娃、小動物，用蛋殼做成了熊貓、金魚、娃娃……用這些幼兒的作品來裝扮我們的活動室，孩子們都很開心，對收集各種廢舊物品也更加感興趣了。幼兒在這個積極參與收集、制作的過程中，想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力都得到了提高。

三、讓環(huán)境活起來，使環(huán)境無處處“說話”、處處有教育

幼兒園常常存在這樣的現(xiàn)象：幼兒園布置的環(huán)境，開學(xué)時和放假時都是一個樣兒的。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)得再美也只是一種靜態(tài)的擺設(shè)而已，時間長了也不再能吸引孩子們的眼球了。以班級圖書角為例，在班上設(shè)立一個書柜，放上一些圖書，讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)自由取閱。但由于書柜容量有限，孩子短時間內(nèi)就會把書柜上的書看完，之后書柜上的書就不再吸引他們了。而且，他們還會經(jīng)常為爭某本書發(fā)生爭吵，在讀書時大聲喧嘩、不愛護(hù)書本等。為了化解這些問題，我們決定讓每個幼兒自帶一本圖書，寫上班級、姓名后投放到圖書角。為了讓書真正“活”起來，我們嘗試每周五家長和寶寶可自行借一本書回家進(jìn)行親子閱讀，半個月或一個月后進(jìn)行交換。教師對圖書進(jìn)行篩選后，還可以進(jìn)行年級之間的交換。這樣的舉措深受孩子、教師和家長的喜愛。因為此時的圖書角，不再是靜態(tài)的擺設(shè)，而是活的教育資源，表面上是靜態(tài)地呈現(xiàn)在班級的圖書角，其實圖書從一個班級傳遞到了另一個班級，傳遞到了一個又一個孩子手中。

為了促進(jìn)孩子與環(huán)境互動，使進(jìn)入圖書角的每個孩子都能自覺地遵守讀書規(guī)則，我們添加了“圖書醫(yī)院角”，投放了粘膠、剪刀等材料和工具，指導(dǎo)孩子對損壞的書進(jìn)行修補。我們還結(jié)合閱讀實踐，充分考慮幼兒的年齡特點，在圖書角里增加了圖文并茂的友情提醒，讓孩子進(jìn)入后就知道要一頁一頁地翻、安靜地看、看完后要放回原位等。

可見，幼兒園完全可以充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)操作性、參與性強，充滿童趣和富有教育意義的環(huán)境，讓幼兒有更多的機會去探索，促進(jìn)孩子身心的發(fā)展，使他們在和諧的環(huán)境中健康地成長。

篇2

【關(guān)鍵詞】環(huán)保教育；幼兒；啟蒙教育；活動；家庭

【中圖分類號】G233.18 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0046-01

環(huán)保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關(guān)注。孩子是未來的主人，加強對他們的環(huán)保教育，意義重大而深遠(yuǎn)，它將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場所，教師應(yīng)以幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點為依據(jù)，充分利用特有的環(huán)境資源和條件，不失時機地對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

一、寓環(huán)保教育于幼兒一日生活之中，萌發(fā)幼兒環(huán)保意識，增加幼兒環(huán)保知識

一是根據(jù)幼兒園教育的總目標(biāo)和計劃要求，結(jié)合本班幼兒的實際情況。在主題教育活動和各科教學(xué)中滲透環(huán)保教育。如在“6?15世界環(huán)境日”之際，開展“保護(hù)我們的家園”為主題的教育活動，帶幼兒外出觀察，有意識地引導(dǎo)幼兒感受大自然中色、形、聲的美妙，產(chǎn)生對美好環(huán)境的情感。同時，通過講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論等生動活潑、豐富多彩的形式，開展相應(yīng)的環(huán)保知識教育。針對四、五月份沙塵暴天氣，讓幼兒在切身感受的基礎(chǔ)上，展開討論“環(huán)境被破壞后，我們的生存條件會變得怎樣？”并通過對比，知道良好的環(huán)境對我們生命的重要，從而，教育幼兒減少廢物垃圾，保持環(huán)境整潔。如教給幼兒正確的洗手及節(jié)約用水的方法，培養(yǎng)幼兒用水后關(guān)緊水龍頭的習(xí)慣。針對“地球上的水可以用完嗎？”等問題，組織幼兒在觀看錄像“寶貴的水資源”后，找出地球儀和地圖上有水的地帶，知道海水和淡水，知道水來之不易，如果不節(jié)約用水的話，后果將不堪設(shè)想。幼兒園還可在各科教學(xué)內(nèi)容的安排上，也注意將環(huán)保教育滲透其中，如故事《窗外的垃圾》教育幼兒環(huán)境美好，人人有責(zé)，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛(wèi)生。

二是環(huán)保教育應(yīng)滲透到一日生活的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。將環(huán)保教育與生活習(xí)慣的培訓(xùn)緊密結(jié)合，是幼兒環(huán)保教育的特點之一。我們充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，加強對幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔果皮雜物；公共場所不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護(hù)圖書，愛護(hù)玩具；養(yǎng)成隨手關(guān)燈、節(jié)約用電，節(jié)約紙張的好習(xí)慣。平時，多組織孩子收集廢紙，易拉罐，玻璃瓶，果凍盒等廢棄物品，把它們再生利用，做成各種新穎、有趣、立體、直觀的玩教具，既可以節(jié)省材料，又可以減少污染。這些既是良好的行為習(xí)慣，又是環(huán)保的基本要求。另外，我們還十分注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。首先，創(chuàng)設(shè)舒適、整潔的生活環(huán)境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內(nèi)外的清潔衛(wèi)生，同時，對活動室進(jìn)行精心的設(shè)計和布置，一邊是題為“綠色世界”的植物園墻飾，一邊又是“我為環(huán)保出份力”的主題墻畫，窗臺上，設(shè)置了養(yǎng)殖園、種植角，讓小朋友親自養(yǎng)殖各種動植物，觀察它們的生長過程，在感受了付出時的艱辛，長大后的喜悅時，孩子們會更加自覺地去關(guān)心身邊的動植物，從而喚起了他們保護(hù)環(huán)境的迫切愿望。

三是把培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識同幼兒觀察、實踐和行動結(jié)合起來。為了激發(fā)幼兒環(huán)保意識，幫助幼兒更好地認(rèn)識人和自然的關(guān)系，我們帶領(lǐng)幼兒去實地調(diào)查，讓幼兒聽馬路上的喧嘩聲、市場上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優(yōu)美的音樂聲，通過比較、感受，明白好聽的聲音叫樂聲，不好聽的聲音叫噪音，從而了解噪音污染對人們情緒及聽覺的影響。另外，通過觀察，增進(jìn)幼兒對環(huán)境的了解。到馬路邊觀看車水馬龍的情景，讓幼兒知道廢氣的來源，親身感受到廢氣對空氣的污染和人體的危害。同時，注意引導(dǎo)幼兒把環(huán)保意識變成一種自覺的行為，組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹木澆水、整理圖書、玩具等，這也正是他們保護(hù)環(huán)境的行動體現(xiàn)。

四是充分利用戶外豐富的環(huán)境資源開展教育。孩子一出生，就處在一定的自然環(huán)境之中，他們喜歡大自然，眷戀大自然，自然界中鮮艷的花朵、飄動的云彩、飛舞的蝴蝶以及高大的樹木、碧綠的小草等都會使孩子樂不開支，流連忘返。孩子在這樣的環(huán)境中心情自然是興奮的和愉快的，保護(hù)環(huán)境的情感便會自然萌生。

二、增強教師的環(huán)保意識，提高自身的環(huán)保素質(zhì)

教師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，教師具有較強的環(huán)保意識和豐富的環(huán)保知識時，才能影響并帶動幼兒開展各種環(huán)?；顒?。教師一方面要努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的環(huán)保知識，關(guān)心周圍的環(huán)保狀況，了解國內(nèi)外環(huán)保動態(tài)；另一方面，還應(yīng)注意自己的行為，從一點一滴做起，用自己美的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈，物品擺放有序；看見廢物主動撿、看見破壞環(huán)境的行為主動管。這樣，孩子在耳熏目染之中逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保。

三、發(fā)動家長參與、提高教育實效

篇3

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。

二、目標(biāo)及任務(wù)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。

本學(xué)年，我們要充分利用空間，依托家鄉(xiāng)特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)用成人的審美觀去營造。因為幼兒環(huán)境對幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響，所以應(yīng)做到 讓幼兒自己說美。

三、措施與方法

我覺得我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教育任務(wù)，內(nèi)容相結(jié)合，注重發(fā)揮，塑造幼兒的"三性"，要使幼兒園的環(huán)境和活動材料充分發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)教育的價值和意義，通過多種方式，激發(fā)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

1. 主題墻墻面布置

班級墻面布置 教師大膽創(chuàng)新，能根據(jù)本班幼兒年齡特點，結(jié)合班級開展的主題活動，并隨著季節(jié)的變化，創(chuàng)設(shè)與教育相吻合的環(huán)境，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；本學(xué)期教師將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進(jìn)行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認(rèn)識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔(dān)自己的一份責(zé)任，使幼兒的參與性落到實處。中班幼兒自己動手制作了松樹爺爺（廢舊紙杯，光碟）激發(fā)了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。大班的幼兒和老師一起創(chuàng)作了主題活動（小狐貍）（小籬笆）每位幼兒都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，希望自己的想法得到老師的認(rèn)證。

2. 戶外環(huán)境

戶外的環(huán)境也是整個幼兒園的臉面，優(yōu)美戶外環(huán)境讓每個入園的幼兒心情格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個大大的房子，讓幼兒每天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個幼兒都喜歡做游戲，本學(xué)期我們還布置了很多讓幼兒做游戲的圖案，為了讓幼兒更好的認(rèn)識數(shù)字我們把我們把幼兒做早操的小紅點改成了數(shù)字。

3. 廊道門窗

根據(jù)我園的特殊情況，陽臺多應(yīng)采用不易褪色的材料布置，可用幼兒的作品來裝飾 廊道，稱之為"幼兒天地"。這樣家長也能看到我們的教學(xué)情況，幼兒也知道愛護(hù)自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

4.區(qū)域創(chuàng)設(shè)

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，要求每班提供的活動區(qū)至少5個以上，環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時，想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用， 將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護(hù)環(huán)境的道理，我們開辟了（圖書角）（益智區(qū)，棋類，撲克，算數(shù)等等）（巧巧手）（農(nóng)貿(mào)市場）（音樂角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺）

本學(xué)期我們還創(chuàng)設(shè)了一個（今天我過生日）的主題，也是幼兒很喜歡的一個活動。

5.家長園地

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；體育；問題；對策

1 存在的問題

1.1 內(nèi)容超載

幼兒園體育活動內(nèi)容的超載表現(xiàn)在質(zhì)和量的超載，幼兒園體育活動自覺的外在教育，必須建立在兒童活動中自發(fā)的內(nèi)在教育性的基礎(chǔ)上。如小班體育課《小蝌蚪找媽媽》中，教師首先分析了“小蝌蚪找媽媽”包含的教育性（如可以練習(xí)定向跑、向上、向前跳等方面發(fā)展的技能，促進(jìn)幼兒對順序、距離等的感知與判斷，還可以促進(jìn)兒童協(xié)商、輪流、合作等社會性發(fā)展）。然后在考慮兒童發(fā)展水平的前提下，確定2條主要目標(biāo)：一是學(xué)會跑（定向跑）、向前和向上跳；二是練習(xí)跑、跳協(xié)調(diào)性，在力量、耐力、速度、平衡性上得以提高，對其進(jìn)行自然、合理拓展，這是允許的。但如果在“小蝌蚪找媽媽”的活動中增加這樣一條目標(biāo)：學(xué)習(xí)聽信號變速走并能繞過障礙曲線走，就可能會因超出兒童發(fā)展水平而出現(xiàn)教育性超載的現(xiàn)象。

判斷體育活動的內(nèi)容是否存在質(zhì)的超載的基本標(biāo)準(zhǔn)是活動者的能力，當(dāng)教育性超出了活動者的現(xiàn)實能力就可能出現(xiàn)質(zhì)的超載，除此以外，還存在量的超載。教育性體現(xiàn)過多往往意味著活動過于復(fù)雜，特別是規(guī)則過于繁瑣，可能會讓活動者應(yīng)接不暇而最終放棄或中斷游戲，這即是幼兒園體育活動教育性在量方面的超載。

1.2 輕重把握不當(dāng)

1.2.1 重安全、輕運動。許多幼兒園在“安全第一”的指導(dǎo)思想下，特別強調(diào)幼兒體育的安全性，大量帶有挑戰(zhàn)性的開放性的運動項目因“安全問題”而被取消。幼兒被封閉在狹小的環(huán)境中，被動地接受著最安全也是最基本的體育運動。幼兒的身體發(fā)育與發(fā)展需要和自身的運動興趣遭遇越來越大的忽略。

1.2.2 重技能、輕感情。幼兒園體育活動的內(nèi)容主要包括基本動作及游戲，基本體操和隊列隊形，器械類活動和游戲。在設(shè)計活動時，教師容易忽略培養(yǎng)幼兒的情感體驗。如大班體育活動“小馬運糧”，小馬幫助媽媽運糧食時，需要經(jīng)過小溝、窄路、山洞、山路、樹林、柵欄等，活動過程中容易因動作難度大而在銜接處過渡不自然，從而演變成單一的技能訓(xùn)練課。

2 教育對策

2.1 提高活動組織能力

2.1.1 游戲情境遞進(jìn)。游戲化和情景化是幼兒園開展體育活動的主要特點。教師在開展體育活動時要有針對性的設(shè)計，如在大班開展體育活動時，以 “幫小紅帽摘西瓜”為例，事件的不同階段用不同的動作要求貫穿其中，活動設(shè)計主要按照：“過紅綠燈”（按照信號墊腳跑、半蹲走）――“彎彎曲曲的小路”（繞障礙跑）――“高速公路”（有秩序的快跑）――“過小河”（雙腳并攏向前跳）――“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）――“把西瓜運回小紅帽家”（整理動作）。如此循序漸進(jìn)而自然的開展活動，避免僵硬無趣的教學(xué)。為了提高體育活動本身的趣味性和幼兒參與活動的積極性，許多教師在備課時會考慮，將現(xiàn)有的運動場所布置成一定的游戲情境，要注意整個活動的內(nèi)容和情境設(shè)置，都應(yīng)服從于一個完整的游戲時間，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗按照符合邏輯的發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局逐步展開。所以教師在設(shè)計體育活動時，如果能夠條理清楚地把握這條線索，組織起來就會更加輕松。

2.1.2 運動強度遞進(jìn)。體育活動身體鍛煉的效果直接體現(xiàn)在幼兒的動作過程中，通過參與活動時的運動負(fù)荷和心理負(fù)荷體現(xiàn)出來。仍以“摘西瓜”為例，運動過程的遞進(jìn)就體現(xiàn)在運動強度的不斷加大中：按照信號踮腳走、半蹲走――繞障礙物跑――有秩序快跑――雙腳并攏向前跳――四散追捉跑。幼兒從開始階段的限定性、規(guī)則性動作發(fā)展到最后非限定性、自主性的動作，從而突出活動的身體鍛煉價值。在設(shè)計體育活動時，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點考慮運動強度的安排。體育活動包括新內(nèi)容的聯(lián)系、舊內(nèi)容的鞏固、多樣內(nèi)容的綜合等具體的需要。從個體動作形成的規(guī)律來看，一個動作一項運動基本上要經(jīng)歷粗略掌握――改善提高――運用自如3個階段。此外，要遵循“上升――平穩(wěn)――下降”的身理機能變化。

2.2 關(guān)注輕重把握

2.2.1 確保安全，開展運動。幼兒園重安全，輕運動現(xiàn)象的發(fā)生，主要原因是教育者封閉的思想在作祟，教師害怕上體育活動課，將體育活動基本的原則降低再降低，內(nèi)容減縮再濃縮，甚至將體育活動課搬到室內(nèi)，借此來避免意外傷害。針對這種惡性循環(huán)，幼兒園應(yīng)該展開開放式體育教學(xué)法，它的基本策略包括：一是呈現(xiàn)內(nèi)容時敞開教育空間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以選擇的運動情境，體現(xiàn)幼兒的主體性。二是挖掘家庭中潛在的教育資源。教師應(yīng)引導(dǎo)家長參與運動準(zhǔn)備，鼓勵家長參與運動指導(dǎo)并且指導(dǎo)家長利用和參與運動評價。三是利用社區(qū)中豐富的教育資源?！俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，是《綱要》中的重要內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒融入大自然，開展的遠(yuǎn)足綜合教育，擴大范圍，適當(dāng)增加難度。

2.2.2 關(guān)注情感的體驗。以上述“小馬運量”為例，教師應(yīng)加強在環(huán)節(jié)過渡處的設(shè)計，比如教師讓幼兒一邊體驗小馬感情的變化，感受母子之間的親情傳遞出的溫暖，一邊鼓勵幼兒不怕運動時遇到的各種困難，堅持到底，完成任務(wù)。最后引導(dǎo)感受成功的開心體驗，促進(jìn)幼兒在體育活動中動作技能和活動情感的發(fā)展。

除此之外，幼兒園的體育活動應(yīng)貫穿到幼兒一日生活各個領(lǐng)域，凡能貫徹體育要求的地方，都應(yīng)注意培養(yǎng)，如幼兒正確的走路姿勢，教師在幼兒行走時也可以進(jìn)行講解、示范，讓幼兒體驗成功的快樂，促進(jìn)身心全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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2 顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[M].教育出版社，2004

3 秦元東.幼兒園民間游戲的異化[J].幼兒教育，2011（4）

Kindergarten teaching ： Problems and Countermeasures

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關(guān)鍵詞：幼兒園 育人環(huán)境創(chuàng)設(shè) 存在問題 解決策略

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全社會對幼兒教育日益重視，幼教改革不斷深入，使幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了較大的改善。對幼兒成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在我國古代就有精辟的論述，如“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三遷”等故事都充分體現(xiàn)了環(huán)境是影響兒童發(fā)展最重要的因素之一。為此，創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得尤為重要。在新頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！蹦敲?，究竟什么是幼兒園環(huán)境呢？ 所謂幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在新《綱要》頒布之前，《規(guī)程》試行已十年有余，廣大幼教工作者都在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面投入了很大精力，在這期間也進(jìn)行了很多研究，但我認(rèn)為還需做進(jìn)一步探究，現(xiàn)就自己的一些認(rèn)識做以下淺析：

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

（一）對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義理解不全面。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所說的環(huán)境系廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如家庭、社會、自然等。許多人將幼兒園環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境（如園內(nèi)環(huán)境、班級環(huán)境和墻飾等），這種觀念導(dǎo)致人們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解出現(xiàn)了偏差：一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；二是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)又理解為主要是墻飾的設(shè)計與布置等。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確，忽略了幼兒的介入。

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師首先要考慮它的教育性。但在具體實踐中，個別教師只為自己教育教學(xué)的方便考慮，為了環(huán)境布置的完美性，往往“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置成果的觀賞者，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，幼兒只是機械地接受教師的安排，教師全憑自己感覺評價好看或不好看等。所以，此種環(huán)境創(chuàng)設(shè)就成了純粹的擺設(shè)，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發(fā)生互動而獲得有益的知識經(jīng)驗。

（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。

幼兒好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)?。首先容易造成資源的浪費，降低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實用價值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化。

只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要，這種片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，十分不利于幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分，表現(xiàn)在只重視室內(nèi)和墻壁的布置，而忽視其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。

由于教師對幼兒園環(huán)境教育功能理解的片面性和狹隘性，從而忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，缺乏研究與創(chuàng)新是產(chǎn)生這些問題的主要原因。

二、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的策略

（一）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有全新的、全面的認(rèn)識。

幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境的含義，充分認(rèn)識到既要創(chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境（包括具有直觀性、生動性、形象性的物質(zhì)環(huán)境和體現(xiàn)幼兒主體地位的精神環(huán)境），又要創(chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境（如家庭、社會和自然等），只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價值，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康全面發(fā)展。

（二）要創(chuàng)設(shè)適宜幼兒多方面發(fā)展的教育環(huán)境。

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級環(huán)境時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡結(jié)構(gòu)特點。如活動室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)會分類、按序擺放，以方便幼兒取放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的作品貼在藝術(shù)角時，應(yīng)與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強其自信心等。同時，讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一處空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等）、每一件材料、每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動獲取有益的知識。

（三）引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。

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【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園 環(huán)境 發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。可見，環(huán)境這一教育因素的重要性?？梢哉f，環(huán)境不僅是兒童賴以生存的因素，還是他們進(jìn)行全部教育的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍存在的問題

提起幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大家最先想到的可能是在墻面上畫畫，只要色彩鮮艷，構(gòu)圖飽滿，孩子們喜歡，就萬事大吉。如果再有那么一點教育意義這環(huán)境創(chuàng)設(shè)就太完美了。然而，隨著時代的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念正悄然發(fā)生變化。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”[1]在這種情況下，環(huán)境不單是外在的一種感官性的東西，它帶有了更多的教育價值，其實用性的特點也在逐步加強。環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒教育的重要一環(huán)，許多教育者開始發(fā)掘它的教育意義。

當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)主要有以下幾點：

1. 過于追求精美，手段單調(diào)，孩子無法參與進(jìn)來。

2. 把幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于幼兒作品展示。但是這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動中實際意義很少，造成了幼兒園環(huán)境資源的浪費。

3. 為追求新異刺激，環(huán)境變換頻繁。

4. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于求新，求奇，沒有從孩子的需要出發(fā)。目前，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園玩具教具制作有一個通病，就是過于追求新異，忽視了實用價值。

5. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏連貫性，隨意性太強，過于零散，不利于幼兒養(yǎng)成秩序感和系統(tǒng)獲得知識。

二、解決對策

對于幼兒而言，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，它潛移默化地影響著幼兒對于外界事物的感覺和行為，所謂環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是在整個幼兒園營造出一種氣氛，首先幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)玩耍的地方，對于幼兒起著十分重要的引導(dǎo)作用，我認(rèn)為在這方面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進(jìn)幼兒主動發(fā)展為目標(biāo)的，而在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、影響、美化和積極利用，使之成為一個更加適合幼兒成長的動態(tài)發(fā)展的活動過程。在幼兒園的布置中，主要以簡單、可愛、卡通、色彩鮮艷為主，讓幼兒感覺自己進(jìn)入了童話的世界，從而對幼兒園產(chǎn)生喜愛和依賴的感覺；其次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活性，有利于幼兒溫馨安全、健康快樂的游戲。因此，在注重生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，首先突出了生活區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也是不被重視的。安靜、舒適、溫馨的環(huán)境可以為幼兒帶來一種安詳平靜的心情，在幼兒園尤其重要，而柔軟立體的墻飾更加生動具體，有真實感，符合幼兒的認(rèn)識特點和好玩心理。立體墻面，裝飾具體直觀、形象凹凸有序，既有變化又有統(tǒng)一，可視性強，幼兒也較喜歡。

具體來說可分為以下幾個方面：

1. 自然角，一般都設(shè)在陽臺上，這樣可使盆栽的植物得到陽光和雨露，幼兒可以一起種植大蒜、白菜及各種草花等。觀察植物的成長并學(xué)習(xí)用圖畫記錄下植物的生長過程。學(xué)會觀察和探索大自然。

2. 圖書角，幼兒可以自由閱讀，從中獲取知識，并學(xué)會輪流與分享。

3. 美工角，這里不但陳列著幼兒的繪畫手工制品，供幼兒欣賞評價，還擺放著紙、剪刀、漿糊、油畫棒、橡皮泥等美術(shù)工具和材料，幼兒在游戲或自由活動時間可在這里剪貼、捏搓、涂畫，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

4. 語言角，其中備有各種頭飾及字條、字卡等，可以讓幼兒進(jìn)行角色表演，以此提高幼兒的語言能力。

5. 數(shù)學(xué)角，放有數(shù)字卡片、圓點卡片、數(shù)字轉(zhuǎn)盤、各種幾何圖形等，讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)、計算。

6. 音樂角，使幼兒對音樂活動的興趣和才能充分發(fā)揮，音樂角中備有各種打擊樂器，如鈴鼓、串鈴、沙球、響板、木魚等。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循“四項”原則

1. 墻面環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時應(yīng)目標(biāo)明確，而且要把目標(biāo)落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

2. 發(fā)展性原則。墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的。

3. 幼兒參與的原則。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。

4. 動態(tài)性原則。環(huán)境的動態(tài)性包括兩層意思：一是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育和幼兒發(fā)展需要不斷發(fā)展變化。二是指在不斷更新環(huán)境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現(xiàn)的機會和條件。

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，除了考慮美觀實用外還有考慮其安全性和方便性，要確保幼兒安全、有效地開展各種活動。因此要求幼兒園環(huán)境不能有污染，不能使用含有毒物質(zhì)、放射性或釋放有毒氣體的裝飾材料和物品，確保材料、工具、物品、設(shè)施等安排的合理性和使用的安全性。其次地面不能太滑，墻式穩(wěn)定牢固，各種威脅物品不能擺放在幼兒能夠觸摸的位置，廁所扶手高度符合幼兒使用等等。

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一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)

“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來;探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達(dá)能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來展示自己的學(xué)習(xí)過程、探索過程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

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關(guān)鍵詞：德育教育；多元渠道

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒階段是塑造健康人格和培養(yǎng)思想道德素質(zhì)的重要時期，幼兒園是孩子接受德育的主要場所，在培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和開發(fā)智力啟蒙教育的同時，不能忽視對幼兒身心健康教育、完善人格的德質(zhì)教育，這是幼兒園實施德育的核心。我們所需推進(jìn)的德育，顯然不能夠僅僅是加強某一個或某幾個方面的德育，而是全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，如何拓寬德育教育渠道，全面推進(jìn)德育是值得探討的。

一、結(jié)合一日生活實施滲透式的德育教育

首先，為幼兒提供良好的精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境是指幼兒園的心里氛圍，特別是對于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說，精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。班級中，常常會出現(xiàn)這樣的片斷，在區(qū)角活動時，有的幼兒先拿到了新提供的玩具，就霸著玩具不分給別人玩，這時，沒拿到新玩具的幼兒便走過去，開始了爭搶。出現(xiàn)上述情況，明顯可以看出小朋友缺乏分享意識，孩子們在家都是獨生子女，家里人都讓著他們，養(yǎng)成了自私霸道的習(xí)慣，并把這種不好的品質(zhì)帶到了幼兒園。因此，教師要深入了解幼兒錯誤行為背后的原因，區(qū)別對待，杜絕粗暴的言語和懲罰，教師要象媽媽一樣去細(xì)心呵護(hù)、關(guān)心、幫助每一個孩子，消除他們的恐懼心理，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧、民主平等的精神環(huán)境，用愛心去溫暖孩子的心田。

其次，為幼兒提供合理的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園應(yīng)當(dāng)從幼兒的年齡特點出發(fā)，從全面提高每個幼兒的素質(zhì)入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個清潔、舒適、富有教育意義的活動環(huán)境，把品德教育的內(nèi)容融入幼兒生活的環(huán)境中。如“我愛家鄉(xiāng)”的活動中，師幼可共同收集各種圖片、材料、布置展覽，在真實、健康的情緒感染下，幼兒熟悉了家鄉(xiāng)的地理位置，了解了家鄉(xiāng)的名勝古跡，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的真情實感，活動室內(nèi)洋溢著濃烈的愛家鄉(xiāng)的氣氛和熱情。幼兒在師生共同布置的生活環(huán)境中受到良好的教育。

二、把握節(jié)日等契機實施主題式的德育教育

主題教學(xué)活動是幼兒園教育的基礎(chǔ)元素，也是德育教育的主要渠道，圍繞這些節(jié)日主題，設(shè)計一些集教育性、趣味性為一體的德育活動，也是一條對幼兒實施品德教育的有效途徑。

仔細(xì)分析，在各個主題的教材中，都蘊涵著豐富的德育教育資源。將主題內(nèi)容與各個節(jié)日，紀(jì)念日結(jié)合，使幼兒德育教育事半功倍。如，大班主題《我的祖國》，可結(jié)合國慶節(jié)進(jìn)行主題活動，歌曲《國旗國旗真美麗》《為中國加油》《中國，我為你自豪》等這些豐富的教育資源洋溢著熱愛祖國的情感，教師亦可帶領(lǐng)幼兒觀看小學(xué)升國旗活動，這對幼兒的思想品德的培養(yǎng)有著積極的作用。教師，作為教育活動的組織者，應(yīng)有強烈的育人觀念，立足教材，找準(zhǔn)結(jié)合點，將各個主題的教育與德育教育有機地整合，讓德育貫穿于主題教學(xué)過程中。讓孩子們從情感、思想、道德、心理等方面，得到良好的教育，提高了孩子自身的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建家園社區(qū)共同體，形成德育教育合力

1、德育教育與親子活動相結(jié)合

家園互動，家園共育，才能使孩子品德健康地發(fā)展。幼兒園、家庭教育要取得一致性。通過定期召開家長會、更換家園聯(lián)系欄等，及時傳遞信息，相互溝通。首先，家長應(yīng)為幼兒樹立品德的榜樣。當(dāng)以身作則，在與孩子相處中注意自己的言談舉止，去感染影響孩子。其次，激發(fā)幼兒愛的情感。家長要教育幼兒學(xué)會關(guān)心長輩，為他們分擔(dān)憂愁，學(xué)會分享，為長輩做些力所能及的事情。再次，在親子活動中，設(shè)立勞動目標(biāo)，讓家長與幼兒共同完成，培養(yǎng)幼兒勤勞，儉樸的品質(zhì)。家長應(yīng)鼓勵幼兒參加力所能及的家務(wù)勞動，從小培養(yǎng)幼兒勤勞，儉樸的品質(zhì)。讓品德教育走進(jìn)幼兒的家庭中，讓幼兒的各種品德認(rèn)知和品德行為在家庭生活中得到鞏固和強化。

2、德育教育與大自然活動相結(jié)合

幼兒園開展了一系列的環(huán)保教育，幼兒也初步認(rèn)識到環(huán)保的重要性，能了解到環(huán)境破壞對人類的影響，想要讓幼兒認(rèn)識深刻，增強幼兒的環(huán)境保護(hù)意識，懂得“愛護(hù)小動物，不能隨意踐踏草坪”等，就需要走出幼兒園，走入大自然。比如，散游時，組織幼兒到社區(qū)公園進(jìn)行除草，澆花等活動；在春游和秋游的時候，帶幼兒到大自然沐浴著陽光，呼吸著清新的空氣，路上可以看到小雞小狗，激發(fā)了幼兒熱愛大自然的情感，幼兒感受到了大自然的美好，懂得了大自然是我們賴以生存的環(huán)境，它就像一位仁慈無私的母親，大家不能去傷害它，要用實際行動來保護(hù)它。教育幼兒從“節(jié)水節(jié)電”等最簡單易行的做起，從身邊做起，從小事做起。

3、德育教育與社會實踐活動相結(jié)合

社會實踐活動，是推進(jìn)德育教育工作的重要手段。應(yīng)該把社會實踐活動作為德育工作的重要載體，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，參加各種社會實踐活動。讓孩子們在活動中接受、認(rèn)同、內(nèi)化德育教育的內(nèi)容。圍繞德育中心精心設(shè)計豐富多彩的，富有教育意義的社會實踐活動，這些活動可操作性強，具有強烈的感染性，教育性。如：組織幼兒到兒童公園開展了以節(jié)約中國為主題的環(huán)保時裝秀活動，活動前與家長、幼兒共同探討如何將各種廢舊材料進(jìn)行再利用，共同收集各種廢舊材料并巧妙制作成各種時裝，有的用報紙和日歷紙制作成背心，有的用塑料袋制作成裙子，孩子們穿上自己制作的服裝進(jìn)行時裝表演，向社區(qū)群眾宣傳了“節(jié)約中國”的環(huán)保思想。

德育工作是幼兒園教育工作的重要任務(wù)，幼兒園德育教育任重而道遠(yuǎn)。我們將在實踐中繼續(xù)反思、探索、尋找多元渠道，全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，為祖國培養(yǎng)出更多有社會責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒園教育環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

0 引言

四川達(dá)州地區(qū)山清水秀，達(dá)州是中國“漢闕之鄉(xiāng)”和“苧麻之鄉(xiāng)”，是全省重要的天然氣、煤電、化工基地，是全國、全省重要的商品糧油基地，燈影牛肉、巴山雀舌、東漢醪糟、大竹苧麻、渠縣黃花、開江銀杏和油橄欖等享譽巴蜀內(nèi)外。在廣大農(nóng)村，雖然經(jīng)濟相對落后，但有著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，自然、人文景觀精彩紛呈。宣漢羅家壩巴人文化遺址堪與“三星堆”媲美，開發(fā)潛力極大；渠縣漢闕堪稱我國古代文化瑰寶；萬源八臺山、花萼山雄奇壯麗，幽深高遠(yuǎn)，有“川東峨眉”之美稱；宣漢百里峽，風(fēng)光秀麗，曲折幽深，不是三峽勝似三峽；大竹五峰山竹海綿連萬余畝，相傳為“天下竹林之根”；達(dá)縣真佛山廟群是集“佛教、儒教、道教”合一的宗教勝地。民俗文化多姿多彩，渠縣三匯彩亭，踩高蹺、雜技、戲劇于一爐，堪稱中華一絕；通川元九登高，宣漢薅草鑼鼓，大竹嗩吶、巴山民歌等蜚聲巴蜀內(nèi)外。該地區(qū)幼兒從小在自然藝術(shù)資源的熏陶中成長。

課題組重點就達(dá)州市達(dá)縣大風(fēng)鎮(zhèn)、麻柳鎮(zhèn)、大樹鎮(zhèn)，渠縣三匯鎮(zhèn)、永興鎮(zhèn)等農(nóng)村幼兒園和當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源作了考察調(diào)研。這些農(nóng)村幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上：一方面可以直接利用幼兒園周邊的樹葉、鵝卵石等自然便捷的物質(zhì)材料美化幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對原生態(tài)美術(shù)鄉(xiāng)土資源的情感。另一方面，將本地傳統(tǒng)的民俗民風(fēng)和工藝技法等應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。第三，用本地獨特的鄉(xiāng)土美術(shù)作品美化幼兒園環(huán)境，具有獨特性和鮮明特色。同時，考慮到達(dá)州市農(nóng)村留守兒童居多的特點，也要關(guān)注幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的界定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的綜合。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。[1]農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指對農(nóng)村的幼兒園所進(jìn)行的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。

2 農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑探析

2.1 地方自然資源的利用

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，達(dá)州市有2/3的幼兒園基本是墻面大篇幅的主題畫，吊飾設(shè)計是直接從市場買的塑料小花，塑料水果等，顯得毫無生氣。有些是老師們折的紙鶴和粘貼的花飾，所用材料為市場上購買的折紙用紙。其實這些材料完全可以用農(nóng)村的樹葉、玉米皮等替代。渠縣某鎮(zhèn)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)非常簡單，在外墻上由老師們描繪了一幅海底世界，基本上是教師基本功的展示墻，似乎跟幼兒關(guān)系不大。

達(dá)州廣大農(nóng)村有著豐富的自然資源，充分開發(fā)和利用這些豐富的鄉(xiāng)土材料，經(jīng)過稍加創(chuàng)意的改造，都能變成寶貴資料，創(chuàng)設(shè)具有鮮明個性，鄉(xiāng)土特色的教育環(huán)境。在麻柳鎮(zhèn)中心幼兒園的墻外有很多大樹，樹葉經(jīng)常落到校園內(nèi)，每天都要專人清掃。其實，可以用樹葉做樹葉貼畫，代替色卡紙，大自然中樹葉五顏六色，千姿百態(tài)，不遜于紙張的效果。但是樹葉過一段時間會變色，可以把撿到的樹葉夾在書或夾子中，待水份干后，取出來打蠟保存，樹葉會保持原有的亮麗色彩。還可以做樹葉面具，在幼兒游戲中運用。棕櫚樹適合在四川生長，可以用棕櫚葉編成蚱蜢等小昆蟲，小動物。竹木、樹枝線條清晰，堅韌挺拔，可以做成多種線體造型。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，根據(jù)季節(jié)的變化，農(nóng)村可利用的植物很多，如玉米、稻谷、花生等，可利用的材料也很多，如植物的種子、秸稈、樹皮等。教師可與幼兒一起用撿來的不同形狀、不同顏色的樹葉或用各種植物的種子、干果殼拼成各種圖形作為墻飾。

渠縣的竹編工藝久負(fù)盛名，已被列為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民非常熟悉竹編工藝，竹編手工藝品種類繁多，如：背簍、椅子等都是竹編工藝而成。幼兒可以學(xué)習(xí)簡單的編制，如端午節(jié)編織粽子等作為節(jié)日環(huán)境的裝飾。可以在墻壁上用竹席作底，把師幼編織的草帽、提包、掛盤等用來裝飾墻面。在幼兒園活動中可以設(shè)計用稻草做“稻草人”，用玉米皮編小人等。樓道、樓梯扶手、區(qū)角等都可以用編織創(chuàng)設(shè)環(huán)境。[2]手工創(chuàng)設(shè)代替城市中塑料產(chǎn)品，更綠色環(huán)保，有人情味。幼兒處在這樣一種環(huán)境中也不知不覺地對編織產(chǎn)生了親近感。

現(xiàn)在農(nóng)村生活水平逐年提高，在身邊有很多精美的廢舊材料，充分發(fā)揮想象力，根據(jù)不同廢舊材料的特點、特質(zhì)進(jìn)行再設(shè)計、再創(chuàng)造，讓周圍生活中各種廢舊物品發(fā)揮最大的作用，通過巧妙的構(gòu)思，使環(huán)境的布置更加回味無窮，給人以美的享受，也使幼兒從小就建立良好的環(huán)保意識?？梢圆捎枚喾N材料，以主題方式構(gòu)建幼兒活動室的整體環(huán)境。如以“海底世界”、“美麗星空”、“竹林”、“樹”等為主題，利用竹子、樹枝、藤條、草編等自然材料，或鏈條、鐵絲、齒輪等工業(yè)材料進(jìn)行加工，使環(huán)境既有藝術(shù)性又有教育性。用顏料把盛雞蛋的包裝盒染成各種圖案，可以做成漂亮的中國結(jié)，作為吊飾很惹人喜愛。渠縣農(nóng)村有很多廢舊的竹編簸箕，可在上面勾畫臉譜，既節(jié)約資金，培養(yǎng)了孩子的動手能力，又體現(xiàn)了地方特色，可謂“一舉三得”。

2.2 民間傳統(tǒng)文化資源的介入

民間藝術(shù)具有很強的地域性和傳承性，每個地方都有獨特的民俗風(fēng)情，每種文化都有潛在的價值和內(nèi)涵，都是寶貴的教育資源。達(dá)州是巴蜀文化的發(fā)源地，有民間剪紙，川劇臉譜，川江號子，安仁板凳龍，渠縣三匯彩亭會，土家族薅草鑼鼓等寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中，我們從幼兒熟悉的鄉(xiāng)土文化中挖掘民間藝術(shù)教育資源，以拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?？梢匝埍镜孛耖g藝人來園進(jìn)行剪紙表演、指導(dǎo)，為幼兒現(xiàn)場講解、演示剪紙技能。把這些有意義、有價值的資源納入教育教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。通過參觀陶器、剪紙、臉譜等工藝品和精美絕倫的表演，直觀感受到達(dá)州人民用勤勞和聰慧創(chuàng)造的豐富的文化遺產(chǎn)。激起幼兒的民族自豪感和愛國情懷。

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，可以把傳統(tǒng)的節(jié)日，如“達(dá)州元九登高節(jié)”，創(chuàng)設(shè)類似環(huán)境，讓學(xué)生攀爬用當(dāng)?shù)仄r麻、廢舊輪胎等做成的攀爬墻，盡情享受民間傳統(tǒng)節(jié)日帶來的愉悅。大班走廊可以設(shè)計民間工藝室等，為幼兒提供更多與同伴或成人交流信息、創(chuàng)造性解決問題的自由空間。讓幼兒參與具有傳統(tǒng)文化特色的“重陽節(jié)”、“元宵節(jié)”、“端午節(jié)”等活動，使幼兒受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.3 社會資源的滲透

皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展與社會環(huán)境不可分離，社會環(huán)境造就了幼兒的認(rèn)知過程，其本身就是幼兒發(fā)展過程的一部分。對于幼兒而言，幼兒園中的環(huán)境就是他們在尋常時刻能接觸到的一種社會情景。[1]

達(dá)州農(nóng)村幼兒園中，留守兒童居多，父母不在身邊，由爺爺奶奶照顧，老人的教育觀念相對落后，以安全教育為主，孩子在家中看電視時間居多，而當(dāng)下電視節(jié)目混雜，幼兒失去了許多與外界接觸交往的機會，嚴(yán)重的甚至?xí)娨暽喜シ诺囊恍┎缓玫男袨閷W(xué)“壞”。幼兒園環(huán)境社會化的核心，主要是為幼兒提供有利于他們進(jìn)行社會往的豐富環(huán)境，讓幼兒有機會了解社會，熟悉社會，從而適應(yīng)社會；讓幼兒有機會獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，從而加強幼兒世界與成人世界的溝通。為幼兒創(chuàng)設(shè)具有社會模仿特征的“社會天地”、“游樂場”等，使幼兒對社會態(tài)度與社會角色獲得感性認(rèn)識。

通過活動實現(xiàn)社會往環(huán)境，這些活動的設(shè)計要富有教育性，形式生動活潑，富有童趣，內(nèi)容要貼近幼兒的生活實際與能力水平。如大班的活動：郊游，可以讓幼兒觀察水稻、樹木花草等，通過看一看，聞一聞，摸一摸，感受田園風(fēng)光，初步了解環(huán)境和人類的關(guān)系；培養(yǎng)遵守集體活動的紀(jì)律、行為規(guī)則和自我保護(hù)能力。

2.4 幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

達(dá)州市農(nóng)村幼兒園里，留守兒童居多，父母在外打工，一年見一兩次面，由爺爺奶奶接送上學(xué)，缺少父母的關(guān)愛。不善交往，有些幼兒處于被孤立、被忽視的地位，逐漸產(chǎn)生了種種消極的人格特征，如孤僻、冷漠、自我懷疑、恐懼感以及攻擊性、破壞性等。這就迫切需要幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的社會教育環(huán)境，來扭轉(zhuǎn)目前的狀況。教師應(yīng)多多肯定孩子，無論幼兒或成人都喜歡或容易接受肯定的、正面的引導(dǎo)與評價。[3]教師應(yīng)多給幼兒鼓勵、贊揚，形成積極、和諧的環(huán)境氛圍，教師要經(jīng)常微笑，表現(xiàn)出和藹可親的一面。

馬斯洛的需要層次理論的第三層次的需要，就是愛和自尊的需要。農(nóng)村幼兒剛?cè)雸@，父母不在身邊，他們正承受著分離焦慮，教師應(yīng)主動親近這些幼兒，讓幼兒感受到“媽媽般”的關(guān)愛，使每個幼兒都能找到歸屬感。教師的一個眼神，一個擁抱，一句問候，一個微笑都是對幼兒積極關(guān)注的方式，這是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。幫助幼兒適當(dāng)宣泄消極的情緒，把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。多接納幼兒，包括幼兒的“錯誤”行為，并積極引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并實現(xiàn)自我矯正。近年來有學(xué)者提出“賞識”教育，營造精神環(huán)境還需要尊重賞識原則，多給幼兒贊揚和鼓勵，使幼兒在不斷的賞識中肯定自我的價值。

3 結(jié)語

我國廣大農(nóng)村有著豐富的自然資源，因地制宜，廣泛開發(fā)與利用當(dāng)?shù)刭Y源，實現(xiàn)資源的合理利用，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情的幼兒園教育和生活的特色環(huán)境。同時，促進(jìn)教學(xué)心理環(huán)境的生態(tài)化建設(shè)，讓每個孩子都能體驗到需要得到滿足的快樂。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無止境。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識，充分考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，不斷探索，創(chuàng)設(shè)適合幼兒身體和心理健康發(fā)展的教育環(huán)境。同時，國家在實現(xiàn)教育均衡問題上，應(yīng)加快步伐，加大對西部農(nóng)村地區(qū)的扶持力度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 品德教育 實踐

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0232-01

《幼兒園工作規(guī)程》指出："幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。"由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗少，辨別能力弱，認(rèn)知的方式建立在具體形象性思維上，因此幼兒園的德育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)之中，把思想品德教育具體形象化。

一、在幼兒生活活動中滲透品德教育

日常生活中廣泛多樣的道德教育因素，為形成幼兒道德品質(zhì)和良好習(xí)慣養(yǎng)成提供了豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑。在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，只要教師多加關(guān)注，隨時觀察幼兒行為動態(tài)，抓住時機進(jìn)行隨機教育，就能有事半功倍的效果。教育契機無時不在，無所不在，教師給予的一個滿意的目光，一句贊揚的話，一個微微的點頭，都是對幼兒良好行為的強化，美德的滲透勝于任何說教。

二、在游戲活動中滲透到品德教育

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動。在游戲中孩子們獲得生活經(jīng)驗、促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，體驗快樂。雖然幼兒園的游戲活動有很多種，比如創(chuàng)造性游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂游戲等等。游戲沒有固定模式，但游戲的組織形式只有兩種：一是由教師發(fā)起并組織的游戲，二是幼兒自由選擇游戲內(nèi)容和形式的自主游戲。

在幼兒園的游戲活動中滲透品德教育尤為重要，教師應(yīng)根據(jù)不同游戲的類型特點，以及孩子們的現(xiàn)實需要，選擇側(cè)重點，在游戲中采取適宜的教育行為，使孩子們在潛移默化中受到良好的品德影響。

三、在教學(xué)活動中滲透品德教育

幼兒園的教學(xué)活動有多種形式（集體、分組、個別），這里主要指集體教學(xué)活動。《幼兒園工作規(guī)程》指出："堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育……"

幼兒園的語言活動中蘊含著豐富的品德教育素材。比如故事教學(xué)，哪些需要我們在教學(xué)中進(jìn)行強化，哪些應(yīng)該給予弱化，是值得教師深思的。

品德教育，不是簡單的說教，教師應(yīng)深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的品德教育因素，使教育活動更有價值。在教學(xué)活動中調(diào)動孩子的情緒情感，"以情感人，移情育人"從而實現(xiàn)教師期待的品德教育目標(biāo)。

四、重視環(huán)境對幼兒品德教育的影響

所謂環(huán)境，是指影響人生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體。對于人來說，環(huán)境是指人生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，真正給人的身心發(fā)展以巨大影響的是社會環(huán)境，它由人生活于其中的各種社會條件、社會關(guān)系、社會意識形態(tài)以及經(jīng)過改造的自然等因素構(gòu)成，決定著人的社會化程度，決定著人身心發(fā)展的內(nèi)容、方向和水平。實踐證明，人的任何活動都與環(huán)境的影響密不可分。幼兒園的環(huán)境有兩個部分的內(nèi)容，一是物質(zhì)環(huán)境，主要指幼兒在園的生活環(huán)境，其中設(shè)施設(shè)備安全，衛(wèi)生是基本要求，在這里不一一贅述。二是精神環(huán)境，布局科學(xué)合理、安全美觀，充滿溫情的園所環(huán)境，和諧、融洽的家園關(guān)系、師幼關(guān)系和生生關(guān)系無一不對孩子的健康成長帶來影響。

幼兒園的環(huán)境不僅有美化、綠化、兒童化的要求，而且有教育性和藝術(shù)性要求。比如：在幼兒園戶外的墻壁上，畫一些小動物一起游戲的圖案，在走廊墻壁上張貼"謝謝"、"你好"、"對不起"等文明用語，以及有關(guān)于"家鄉(xiāng)"的圖片等，發(fā)揮環(huán)境對孩子的教育作用，使孩子學(xué)會與他人友好相處，養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣；通過圖片了解家鄉(xiāng)，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的真情實感。

幼兒是善于模仿的，因此幼兒教師應(yīng)加強自身的品德修養(yǎng)，為幼兒做表率，保持良好的語言習(xí)慣和行為習(xí)慣，親切、和藹、充滿愛心的職業(yè)形象，有利于融洽師幼關(guān)系，使幼兒更有安全感。

不同的環(huán)境可以誘發(fā)不同的社會行為，因此建立團結(jié)友愛，活潑向上的班級常規(guī)也很重要。當(dāng)幼兒中出現(xiàn)好人好事時，教師要及時給予表揚和宣傳，引導(dǎo)幼兒爭做好孩子。幼兒在正面積極的、和諧的環(huán)境中，逐漸形成良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)。

家園共育是幼兒園教育的重點工作之一，發(fā)揮家庭、社會的影響力不容忽視。比如：節(jié)日里，久別重逢的親人相聚，會讓孩子感受到節(jié)日的快樂，中華民族的傳統(tǒng)美德在濃濃的親情交流中得到傳承。

綜上所述，良好的品德修養(yǎng)決定一個人是否能發(fā)展成為社會需要的、受他人尊重和歡迎的人。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品德的培養(yǎng)是持續(xù)發(fā)展的過程，需要從小培養(yǎng)，因此學(xué)前兒童的品德教育就顯得尤為重要。它需要通過幼兒園、家庭和社會三個方面的協(xié)作，從小事入手、從常規(guī)入手，從細(xì)節(jié)管理抓起，采用形式多樣的方式方法，注重教育的實效性，將"德育"抽象的概念具體化、形象化、生活化，在良好人文環(huán)境的影響下，達(dá)成促進(jìn)幼兒健康成長的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):