導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生提升計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識與健康行為。重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生都受益。本學(xué)期我將通過教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)增進(jìn)學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)，使學(xué)生掌握田徑及籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，同時(shí)加強(qiáng)思想教育，確實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、學(xué)生情況分析

作為剛剛步入新學(xué)習(xí)環(huán)境的高一新生，由于他們來自各間校風(fēng)不同、師資要求有異、體育風(fēng)氣有別、場地器材條件有差異，這就自然形成了學(xué)生對體育課的認(rèn)識深淺不一、基礎(chǔ)不一、身體素質(zhì)有差距等因素。另外學(xué)生對新的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是很適應(yīng)。感情豐富而強(qiáng)烈，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)性大、不穩(wěn)定，不成熟。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)先制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃及主要措施，循循善誘地幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，打好基礎(chǔ)，使原來體育素質(zhì)較較好的同學(xué)能樹立新的拼搏目標(biāo)，而對于體質(zhì)較差的“困難戶”能在新的環(huán)境下樹立自信，發(fā)揮長處，

三、教材與教輔分析

高一上學(xué)期主要進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)的必修課教學(xué)。田徑是其他體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)。高一年段進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，是為了更好地發(fā)揮田徑運(yùn)動(dòng)，作為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的功能，為學(xué)生進(jìn)入后期的選項(xiàng)學(xué)習(xí)打好運(yùn)動(dòng)技能和體能等多方面的基礎(chǔ)。田徑模塊教學(xué)內(nèi)容為：短跑和跳遠(yuǎn)。

高二年段選項(xiàng)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容為籃球運(yùn)球三步上籃。上籃一般稱三步上籃或三步跨籃,是一項(xiàng)基本的投籃技術(shù)，上籃按出手時(shí)手與肩的相對高度,分為高手上籃和低手上籃；上籃包括單手和雙手兩種手部動(dòng)作，同時(shí)又還包括行進(jìn)間和跳起兩種身體姿態(tài)。手部動(dòng)作有正手、反手、勾手的區(qū)別。本學(xué)期以行進(jìn)間單手肩上上籃為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)

提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學(xué)會體育學(xué)習(xí)及其評價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個(gè)人健康和群體健康的社會責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。:

篇2

關(guān)鍵詞：問題意識;提問

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-044-1

一、學(xué)生化學(xué)問題缺失的原因剖析

1.課程的原因。

傳統(tǒng)的化學(xué)課程關(guān)注了基本知識和基本技能的系統(tǒng)掌握，忽視了學(xué)生的實(shí)踐、感悟和思考過程，忽視對化學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和情感價(jià)值的揭示，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的激發(fā)和培育。

新課程的無奈是諸多因素迫使許多老師仍在按老的模式教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)不感興趣，越學(xué)越刻板，越學(xué)越?jīng)]有勁，問題意識和創(chuàng)新能力越來越弱。

2.教學(xué)觀念的影響。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，提出問題往往是教師的專利。大家往往認(rèn)為課堂秩序好，教學(xué)過程組織嚴(yán)密，學(xué)生回答問題正確，課堂教學(xué)效果就一定好，學(xué)生的考試成績就會優(yōu)秀。所謂的優(yōu)秀課表現(xiàn)為：老師的提問一個(gè)接一個(gè)，問題的設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)。設(shè)計(jì)的問題越天衣無縫，就越是顯得成功，學(xué)生越是接連地回答，忙碌地解題，課堂就是越高效。

3.學(xué)生素質(zhì)的制約。

提出一個(gè)問題本身比解決一個(gè)問題來得困難。平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往都不能形成有序的知識網(wǎng)絡(luò)和有活性認(rèn)識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生即使有問題，也不會認(rèn)識問題的意義，很難說出比問題更加明確的見解。

有的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些概念和理論以及現(xiàn)象也想提出自己的看法和問題，但是缺乏提問的技巧，又怕提出的問題不成問題或太過簡單，會受到教師的責(zé)備而成為同學(xué)的笑料。有的學(xué)生化學(xué)的基礎(chǔ)較差，平時(shí)懶得思考，知識匱乏，根本提不出問題。

綜上所述，多種原因?qū)е挛覀兊母咧谢瘜W(xué)課堂只是停留在“教師講，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答”的境地。而提出問題的能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的自主、探索和思維的開放，這與新課程倡導(dǎo)的理念完全一致。因此，在化學(xué)課堂中，老師不僅要傳授知識，教會學(xué)生解決問題，更應(yīng)該幫助學(xué)生沖出，學(xué)會自己提出問題。

二、確立學(xué)生化學(xué)問題意識的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生確立問題意識。

教與學(xué)是不可分割的整體，教師和學(xué)生都要樹立“提出問題比解決問題更重要”的觀念。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問“為什么”和“怎么辦”的時(shí)候，思維才能真正啟動(dòng)。

作為教師，在實(shí)施新課程教學(xué)過程的時(shí)候，不光要設(shè)計(jì)老師的提問，更應(yīng)盡量考慮能否通過“精心安排”，讓學(xué)生自己去提這個(gè)問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動(dòng)學(xué)生的“提問能力”，從低層次上升到高層次（不問―敢問―會問）。作為學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)識到，在課堂學(xué)習(xí)中多嘗試、多開口，思維就活躍，精力就集中，不應(yīng)過分依賴教師的“權(quán)威”，要相信自己是行的。

學(xué)生的提問往往帶有隨意性、突發(fā)性，會導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃顛覆進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。但是，如果化學(xué)老師在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同樣能夠另辟蹊徑，達(dá)到教學(xué)效果。

2.改變教學(xué)方式，使學(xué)生敢于提出問題。

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的愉悅，就會激起多次追求成功的欲望。一個(gè)學(xué)生如果提出一個(gè)問題而受到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么，他（她）便會更加積極主動(dòng)地提出各種問題。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生提出問題的自信心和主動(dòng)心，善待每個(gè)學(xué)生提出的每個(gè)問題，最大限度地增強(qiáng)他們提問和質(zhì)疑的勇氣。

學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，就會迸發(fā)出無窮的潛力，老師只要正確引導(dǎo)，適當(dāng)總結(jié)，學(xué)生提出的問題還真包含了有關(guān)知識的系統(tǒng)問題呢！課堂中學(xué)生提問，學(xué)生充滿了好奇，學(xué)習(xí)的積極性高漲，他們會表現(xiàn)出豐富的想象力和主動(dòng)性，正像有的同學(xué)說的：現(xiàn)在我提問，有當(dāng)了一回老師的滿足感，我解自己提出的問題，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)信心更足了。

3.實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，讓學(xué)生善于提出問題。

敢問只是提問的初級階段，善問才是關(guān)鍵。也就是“怎么問、問什么”的問題。

（1）從思維法則出發(fā)提出質(zhì)疑。

依據(jù)唯物辯證法的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求同（聯(lián)想）思維、求異（發(fā)散）思維、對比思維、創(chuàng)新思維等。如：

①“事情是如何發(fā)生的？”、“你是怎樣想的？”、“為什么要這樣做？”、“你的理由是什么？”――了解知識發(fā)生的過程。

②“你還有別的辦法嗎？”――求異思維。

③“你有別的看法嗎？”、“你有更簡潔的辦法嗎？”――聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)新。

④“與上面問題比較，有什么相同之處和不同之處？”――聯(lián)想對比。

⑤“你能小結(jié)一下該一類問題的解法思路嗎？”――抽象概括。

⑥“如果要這樣的話，必須要……？”――假設(shè)想象。

（2）從化學(xué)原理、方法提出質(zhì)疑。

化學(xué)課堂上學(xué)會提出問題，其最終目的是為了掌握化學(xué)知識和化學(xué)方法，應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)“教的最終目的是為了不教”的理念，化學(xué)教師工作的真正意義，不是單純的傳授知識，而是啟迪思維，使學(xué)生學(xué)到解決化學(xué)問題的辦法和獲取化學(xué)知識的方法，在這個(gè)意義上講，化學(xué)課堂上需從化學(xué)原理和化學(xué)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出有效問題。

①多對“化學(xué)原理、變化規(guī)律”提問，從中提高思維的認(rèn)知水平。

②多對“解法”提問。

③多對事物發(fā)生的“過程”提問，強(qiáng)調(diào)過程參與，學(xué)會反思、發(fā)散，不僅僅是對與錯(cuò)。

篇3

忘曲線”；探究

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）16―0068―01

培根說過：“一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運(yùn)用知識。而要運(yùn)用知識去解決問題，首先要能夠記憶”。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生有這樣的體會：化學(xué)符號、化學(xué)元素及其化合物的基本知識、化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記?？梢?，提高學(xué)生的記憶效率至關(guān)重要。那么，怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？ 下面，筆者就此談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效率

一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，上課一開始教師就進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。教師這時(shí)提出問題：濾紙為什么會自行燃燒？實(shí)踐證明，這個(gè)實(shí)驗(yàn)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師再引入新課，學(xué)生就會積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課。

二是直觀形象，加深理解，增強(qiáng)記憶。初中化學(xué)的概念、理論涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有本質(zhì)的不同，更為抽象和難于理解。而只有理解了的東西，學(xué)生才能有較深刻的記憶。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地把一些概念、理論形象化，以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如，講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板上的圖象，學(xué)生對電解質(zhì)的理解及運(yùn)動(dòng)一目了然，印象深刻。

三是內(nèi)在聯(lián)系，完整概念，增強(qiáng)記憶。要把意義記憶和機(jī)械記憶有效結(jié)合，以提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬別，很多學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)知識，因而影響新知識的理解的遷移，表現(xiàn)出記憶效果不佳的狀況?？梢?，要幫助學(xué)生提高記憶效果，就要在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清楚知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念。如，有關(guān)“溶解度計(jì)算”的教學(xué)，先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計(jì)算公式。之后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：這個(gè)公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即為該溫度下該物質(zhì)的溶解度。這樣， 加深了學(xué)生對概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。

四是分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較是概括的前提，只有通過比較才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生提高記憶效果。

二、探究“遺忘曲線”，提升記憶效率

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，得出了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。據(jù)此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘進(jìn)行斗爭。

一是組織有效的復(fù)習(xí)。1.及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶。其次是為新課的講授打好基礎(chǔ)。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。2.分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。3.注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)提出新的理解要求，調(diào)動(dòng)起思維的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識。

篇4

[關(guān)鍵詞]課堂提問 作用 現(xiàn)狀 優(yōu)化建議

問題是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在一定程度上，問題設(shè)計(jì)是課堂的“靈魂”，它決定著課堂教學(xué)的方向和順序、拓展學(xué)生思維的深度和廣度、影響著整堂課的教學(xué)效果，所以要使學(xué)生在課堂上腦子動(dòng)起來、思維活起來，教師對課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和巧妙靈活的運(yùn)用就尤為重要。下面筆者談?wù)動(dòng)嘘P(guān)生物課堂提問的一些思考。

一、課堂提問的作用

1.啟發(fā)作用

提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。

2.調(diào)節(jié)作用

科學(xué)的課堂提問可以起到 活躍 課堂氣氛、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，優(yōu)化教學(xué)效果。如當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師能用巧妙的一問把學(xué)生的注意力集中起來。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)知和情感緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，增進(jìn)師生感情。

3.反饋?zhàn)饔?/p>

課堂提問是反饋教學(xué)的一種渠道，具有及時(shí)性和簡潔性。通過提問可使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，始終處于思考狀態(tài)，能夠集中學(xué)生注意力，還可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.激勵(lì)作用

求知過程是辛苦的，特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。教師針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的問題，可讓不同層次的學(xué)生都感受到回答問題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。

二、高中生物課堂提問存在的問題

1.從問題的來源看，來自課本的問題較多，來自生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活的較少。

2.從問題的設(shè)計(jì)來看，重視識記型的問題，輕視理解與開放型的問題。提出的多數(shù)問題，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答，問題缺乏思維價(jià)值，缺少探索空間，沒有了課堂設(shè)疑的價(jià)值。

3.從學(xué)生回答問題的情況來看，學(xué)生回答問題用課本上的原話較多，缺乏整合提煉信息的能力，思維的深度和廣度不夠。

4.從學(xué)生思考的時(shí)間來看，很多教師提出問題后，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間普遍不足，使學(xué)生無法充分思考問題。

5.從提問反饋的評價(jià)來看，形式上熱鬧，但評價(jià)單一，重預(yù)設(shè)不重生成。經(jīng)常用“很好”“不對”等話語來評價(jià)學(xué)生的回答，忽視了學(xué)生思維過程中存在的問題。對于錯(cuò)誤的回答，教師不能挖掘錯(cuò)誤的原因并在鼓勵(lì)中給予糾正。

6.教師提問得多，學(xué)生提問得少。一節(jié)課90%的問題是教師設(shè)計(jì)好然后提出來的，學(xué)生問題少并不代表他們沒有疑問，而是大部分學(xué)生不會或不敢問。

三、優(yōu)化高中生物課堂提問的建議

1.聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問題情境

在我們的生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活中，蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識。我們要善于利用這些教育資源，開展與日常生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的滲透吸水和失水》時(shí)，可筆者設(shè)計(jì)以下問題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子時(shí)，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把韭菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？

又如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問題：（1）水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？蘿卜放久后為什么會變成空心？（2）把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？（4）體育課上跑完800米后常會在第二天肌肉發(fā)酸，為什么？

再如，在教學(xué)《細(xì)胞的衰老》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：為什么爺爺奶奶會滿臉皺紋、滿頭白發(fā)？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？

上述問題都是學(xué)生身邊的實(shí)例，他們比較感興趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.問題的設(shè)計(jì)要具有層次性

一節(jié)課要圍繞核心問題的解決，在新舊知識的銜接處以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處設(shè)問，設(shè)問要由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，要設(shè)計(jì)一連串的指向明確、思路清晰的“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建臺階，進(jìn)而登高望遠(yuǎn)。

例如，在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課時(shí)，可提出一系列“層遞式”問題。

（1）播放《侏羅紀(jì)公園》片段，設(shè)問：利用已經(jīng)滅絕的

恐龍DNA分子，真的能夠使恐龍復(fù)活嗎？（引入新課，激發(fā)學(xué)生探究興趣）

（2）性狀的體現(xiàn)者是誰？基因和蛋白質(zhì)是怎樣的關(guān)系？（引出基因控制蛋白質(zhì)的合成）

（3）細(xì)胞內(nèi)的DNA主要分布在哪里進(jìn)行？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？ （使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位）

（4）在DNA和蛋白質(zhì)之間，誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介？（引出RNA）

（5）RNA為什么適合做信使？（學(xué)習(xí)RNA的結(jié)構(gòu)，找出依據(jù)）

（6）DNA又是如何將遺傳信息傳遞給RNA的？（學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程）

通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，拓展了思維。

又如，在教學(xué)《探索遺傳物質(zhì)的過程》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：（1）格里菲斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么？（2）單憑格里菲斯的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茏C明DNA就是遺傳物質(zhì)？（3）艾弗里及其同事的設(shè)計(jì)思路是什么？（4）在艾弗里的實(shí)驗(yàn)的第三步中你得出什么結(jié)論？（5）艾弗里的研究結(jié)果對你有何啟示？（6）艾弗里的實(shí)驗(yàn)是否完美？

多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行合理假設(shè)，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.選擇合適的時(shí)機(jī)提問

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的名言。教師要善于抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，在教學(xué)《光合作用的探究歷程》一課時(shí)，我首先通過對幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的視頻演示進(jìn)行知識回顧，然后設(shè)問：（1）海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么缺陷？（2）薩克斯實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之處在哪里？（3）恩格爾曼實(shí)驗(yàn)方法的巧妙之處在哪里？（4）魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)置對照的？

課堂提問應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率;應(yīng)在教學(xué)生長點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力。啟于憤悱之際，問于矛盾之時(shí)，從而取得最好的教學(xué)效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

篇5

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);提高;記憶

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-302-01

學(xué)習(xí)的任務(wù)之一,就是把人類知識經(jīng)過選擇、提煉和加工,儲存在自己的頭腦里,在需要的時(shí)候,就能把知識重現(xiàn)和再認(rèn)出來,為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),為生活的使用作準(zhǔn)備,正如英國哲學(xué)家弗朗西斯?培根說過:一切知識不過是記憶,而創(chuàng)造不過是運(yùn)用知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運(yùn)用知識去解決問題,首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中,常有學(xué)生反映:元素符號等化學(xué)用語,元素及其化合物的基本知識,化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等,太多太難記,記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢?我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面著手:其一是改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),直觀教學(xué),盡最大努力加深化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中印跡的深度,提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律,幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。

一、優(yōu)化教學(xué)方法,增強(qiáng)記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識,還愛獨(dú)立思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題。在教學(xué)中,利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn),循循善誘,解難答疑,對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn),對學(xué)生有很大的魅力,可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2、應(yīng)用直觀形象教學(xué),幫助學(xué)生加深理解,增強(qiáng)記憶。初中化學(xué)的概念、理論,涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成,運(yùn)動(dòng)和變化,它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同,是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西,才有較深刻的記憶,在教學(xué)中,科學(xué)地把一些概念、理論形象化,可以幫助學(xué)生加深理解,提高記憶效果。例如我在講“電解質(zhì)的電離”時(shí),出示小黑板的圖象,學(xué)生對電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng),一目了然,印跡深刻。

3、注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性,把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來,提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大,內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷,而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬別,不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識,在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上,表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果,就力求在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化,使學(xué)生搞清知識的來龍去脈,真正理解并掌握一個(gè)完整的概念。

4、分析對比,綜合歸納,簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì),突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提,只有通過比較,才能確定同類事物的共同特征,把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中,應(yīng)用分析對比,綜合歸納的方法,可以幫助學(xué)生簡化記憶。如:硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸,稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性,因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同,這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài),容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃,在不同條件時(shí),硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定,極易分解的特征,因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納,簡化了學(xué)生的記憶,學(xué)生不僅能記住硝酸的特性,還能鞏固對硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶?？朔藢W(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊病。

二、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭

記憶的大敵是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是先快后慢,先多后少。依次規(guī)律,教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。范文摘錄自:

1、組織有效地復(fù)習(xí)。(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘,鞏固學(xué)生的記憶,其次是對新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí),臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。(2)分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。(3)注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息,提出新的理解要求,激起智力活動(dòng)的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識。

篇6

【摘 要】本文在分析造成學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)較低的原因的基礎(chǔ)上，以蘇教版必修一《二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，提出新課程背景下提高高中生化學(xué)素養(yǎng)的三點(diǎn)教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞 新課程；化學(xué)素養(yǎng)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

長期以來我們一直在思考，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的化學(xué)，當(dāng)學(xué)生結(jié)束了中學(xué)的學(xué)習(xí)，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)之后，當(dāng)具體的化學(xué)知識被大量遺忘之后，中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)到底給他們留下了些什么？又應(yīng)該留下些什么？筆者認(rèn)為是chemical literacy(化學(xué)素養(yǎng))。

化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)即為化學(xué)素養(yǎng)，它屬于科學(xué)素養(yǎng)的一部分，簡單地說就是公眾對化學(xué)的理解程度，它有別于化學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)?；瘜W(xué)專業(yè)素養(yǎng)指得是培養(yǎng)化學(xué)從業(yè)人員的訓(xùn)練，著重于化學(xué)本身的內(nèi)涵與操作；化學(xué)素養(yǎng)是指非化學(xué)或相關(guān)專業(yè)人員對化學(xué)的理解程度，著重于觀念和態(tài)度?；瘜W(xué)素養(yǎng)包括什么？在筆者看來，化學(xué)素養(yǎng)首先是要有一種化學(xué)意識，就是在平時(shí)的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中遇到與化學(xué)有關(guān)的問題時(shí)，會帶著化學(xué)的眼光、從化學(xué)的角度看待問題的實(shí)質(zhì)。其次是要有基本的化學(xué)學(xué)科的觀念，主要包括物質(zhì)觀、分類觀、變化觀、守恒觀、結(jié)構(gòu)觀、實(shí)驗(yàn)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。并能運(yùn)用化學(xué)觀念解決實(shí)際問題的能力，即具有化學(xué)一定得化學(xué)能力。再次要能辯證的看待化學(xué)，明白化學(xué)價(jià)值。應(yīng)該說，化學(xué)意識、化學(xué)觀念、化學(xué)能力、化學(xué)價(jià)值是化學(xué)素養(yǎng)的最基本也是最重要的幾個(gè)方面。

許多學(xué)者和一線的老師對高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，筆者借用南京師范大學(xué)的劉前樹老師設(shè)計(jì)的問卷，對我校三個(gè)年級段的部分學(xué)生，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，得出的結(jié)論：1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)年數(shù)的增加，學(xué)生“記住”的化學(xué)知識總量不斷增加，但其觀察世界的方式并未改變。2.知識與經(jīng)驗(yàn)的分離現(xiàn)象很嚴(yán)重，學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)知識的習(xí)慣和能力。3.學(xué)生對化學(xué)的態(tài)度有所偏頗，不夠客觀，關(guān)注的往往是化學(xué)的危害。

學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)后，化學(xué)素養(yǎng)提高不明顯，這與我們以往的教學(xué)過程中過多關(guān)注“事實(shí)性知識的教育”有著直接的關(guān)系。以往教師教學(xué)的目標(biāo)就是盡最大努力幫助學(xué)生把教材知識內(nèi)容“理解”了，而學(xué)生也是盡最大努力把教材內(nèi)容“記住”了，并能夠用于“解題”。這樣的教育所教授的內(nèi)容都是一些事實(shí)性知識，而對于與過程有關(guān)的程序性知識、與方法有關(guān)的策略性知識被忽視了，與情感、態(tài)度、價(jià)值觀有關(guān)的化學(xué)觀念、化學(xué)思想、化學(xué)價(jià)值等內(nèi)容被遺忘了，而這些知識與化學(xué)素養(yǎng)的形成來說才是至關(guān)重要的。

新課程把我國基礎(chǔ)教育階段（包括初中和高中）化學(xué)課程的宗旨確定為提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，即非常及時(shí)也非常必要和確切。此后，有關(guān)化學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)觀念等方面調(diào)查研究、理論探討明顯增多，但就教學(xué)實(shí)踐中如何有效的提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)方面的研究較少。本文以蘇教版必修一專題四《二氧化硫的性質(zhì)及其應(yīng)用》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，陳述筆者在提高高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得體會。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的化學(xué)意識的提升。

要讓學(xué)生切身體會“生活中處處存在化學(xué)，處處用得著化學(xué)，處處離不開化學(xué)”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)則要求教師改變以往過多關(guān)注“事實(shí)性知識”的狀況，在分析課標(biāo)和教材時(shí)，盡量挖掘出教材、課標(biāo)中與實(shí)際生產(chǎn)、生活相關(guān)的內(nèi)容，然后從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇合適情境組織教學(xué)。比如：組織學(xué)生課前進(jìn)行調(diào)查研究、指導(dǎo)學(xué)生課后開展課題研究或通過課堂教學(xué)不斷滲透等方式，讓學(xué)生真實(shí)感受身邊的化學(xué)，了解化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)、科技及其社會間的密切關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生看待問題的化學(xué)意識

二、在真實(shí)有意義的實(shí)踐情景中，構(gòu)建正確的化學(xué)觀念，用觀念指導(dǎo)實(shí)踐。

化學(xué)觀念的培養(yǎng)不是把化學(xué)觀念當(dāng)成是一種知識傳授給學(xué)生，這樣給予學(xué)生的是關(guān)于觀念的知識而不是觀念本身。中學(xué)化學(xué)主要觀念需要2個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合：一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適事實(shí)性知識。事實(shí)性知識是觀念建構(gòu)的工具和載體。另一方面，從主要觀念的形成過程來看，觀念的建構(gòu)要置于真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識，不斷提高頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性水平，只有當(dāng)探究活動(dòng)與探究的思維過程聯(lián)系起來時(shí)，并重視關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展,才能真正理解化學(xué)知識，才能領(lǐng)悟并形成化學(xué)的主要觀念。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重化學(xué)價(jià)值觀的教育，要辯證客觀地看待化學(xué)。

化學(xué)的“公眾形象”似乎不夠好，環(huán)境問題、濫用、危險(xiǎn)藥品等等常常讓人“談化學(xué)色變”。化學(xué)理論及技術(shù)對社會發(fā)展的作用是什么?通過中學(xué)化學(xué)教育,學(xué)生應(yīng)能建立對化學(xué)價(jià)值與局限性的正確態(tài)度?；瘜W(xué)教師要通過教學(xué)讓學(xué)生辯證地看待化學(xué)問題，形成正確的價(jià)值觀。現(xiàn)在許多教師在上課時(shí)，過度的渲染了化學(xué)物質(zhì)的負(fù)面影響。我聽過許多老師講氯氣性質(zhì)時(shí)，往往以某地因氯氣泄露造成了嚴(yán)重的傷害的事件來引課。使學(xué)生立刻對氯氣產(chǎn)生畏懼的心態(tài)，進(jìn)而也產(chǎn)生了懼怕化學(xué)物質(zhì)的情緒，使學(xué)生很難辯證客觀地看待化學(xué)，感受化學(xué)的價(jià)值。

學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高是一項(xiàng)長期、綜合性的任務(wù)，它貫穿于化學(xué)教育的全過程，是潛移默化逐步深入的，不可能一蹴而就。東北師范大學(xué)的鄭長龍教授說：“只要中學(xué)的化學(xué)教師能有意識的在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，哪怕一節(jié)課就那么幾分鐘，幾年的累積，都將會對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)提高產(chǎn)生巨大的影響”。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)習(xí)效率 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要，高中化學(xué)具有“繁、難、散”的特點(diǎn)，學(xué)生有的覺得難學(xué)，本文就提高學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率談幾點(diǎn)策略。

一 針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)內(nèi)容較多，知識點(diǎn)多且散，學(xué)生要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)采用不同的學(xué)習(xí)方法。

1.概念、定義、定律

在學(xué)習(xí)概念、定義、定律時(shí)，要把握它的內(nèi)涵的外延，重要的字、詞，不得隨意增、減和改變；如物質(zhì)的量，不能說成是物質(zhì)的質(zhì)量或數(shù)量，也不能把“的”刪去；具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子統(tǒng)稱為元素，不能把“原子”改為“分子”或“微?！?。對偶知識對比記，如同位素、同素異性體、同系物和同分異構(gòu)體；電解質(zhì)與非電解質(zhì)、氧化與還原、分解反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)等，從它們的相同和區(qū)別上進(jìn)行比較，從而理解、掌握它們，就不易產(chǎn)生混淆。要重視它們的內(nèi)涵、延伸和拓展，如阿伏伽德羅定律的內(nèi)容是：在相同的溫度和壓強(qiáng)下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子；使用范圍是氣體或有氣體參加的反應(yīng)，不適用于固體或液體；條件是三個(gè)“同”決定一個(gè)“同”；特例是在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約為22.4L；重要推論是：（1）同溫、

同壓： ；（2）同溫、同壓、同質(zhì)量： ；

（3）同溫、同壓： ；（4）同溫、同體積： ；

所有推論均可由理想氣體狀態(tài)方程： ，結(jié)合 ，

來推出，不必機(jī)械記憶。

2.元素及其化合物

鈉及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

元素及其化合物的學(xué)習(xí)，要抓住兩條主線，第一條是橫線，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二條是縱線，如Na的原子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途、保存等，要將知識網(wǎng)格化。

要熟記有關(guān)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這就使原本零散、繁雜的元素及其化合物知識變得條理化、有序化、簡單化和系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)起來就會更容易、更有效。

3.有機(jī)化合物

學(xué)習(xí)方法除與元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特別之處，即要從有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)上來認(rèn)識和掌握。如乙醇分子間存有氫鍵，其沸點(diǎn)比相對分子質(zhì)量相近的烷烴要高，乙醇分子與水分子間也可形成氫鍵，故乙醇可以與水以任意比混溶。乙醇的化學(xué)性質(zhì)主要由羥基官能團(tuán)決定，碳氧鍵和氫氧鍵容易斷裂。乙醇的結(jié)構(gòu)式為：

乙醇與Na或CH3COOH（濃H2SO4、）反應(yīng)時(shí)，斷①號鍵，發(fā)生取代反應(yīng)；與O2（Cu、）反應(yīng)時(shí)，斷①③號鍵，發(fā)生氧化反應(yīng)；與濃硫酸混合加熱至170℃時(shí)，斷②④號鍵，發(fā)生消去反應(yīng)；與濃硫酸混合加熱至140℃時(shí)，斷①②號鍵，發(fā)生取代反應(yīng)。通過對乙醇知識的學(xué)習(xí)，做到觸類旁通，對其他一元醇的性質(zhì)也就掌握了，學(xué)其一，知其多，這就大大提高了學(xué)習(xí)效率。

4.化學(xué)計(jì)算

化學(xué)計(jì)算常常是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果掌握了正確的解題思想方法，把握和總結(jié)規(guī)律，加以訓(xùn)練就可以較好地渡過難關(guān)。首先必須熟記計(jì)算公式，要清楚知道公式中各個(gè)量的含義及單位。如以物質(zhì)的量為核心的各物理量的相互關(guān)系：

突出物質(zhì)的量這一核心，它是其他物理量之間換算的紐帶和橋梁，通常模式是：一個(gè)物理量 物質(zhì)的量 另一個(gè)物理量，同時(shí)要注意換算過程中各物理量的單位。在做題時(shí)不要只就題論題，要盡量拓展思維，注意精選一些與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的好題，在解法上盡量一題多變、一題多解或?qū)で笠唤舛囝}的規(guī)律，化學(xué)計(jì)算中常用的技巧方法有守恒法、關(guān)系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、極值法、估算法等，學(xué)生一定要掌握并使用好這些技巧方法，但也必須克服盲目做題而陷入題海。

二 重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在研究元素化合物、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)行物質(zhì)的分離與提純、鑒別與鑒定，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制、中和滴定等定性定量分析時(shí)，一般都要以實(shí)驗(yàn)為手段加以驗(yàn)證或探究完成而得出結(jié)論，因此要學(xué)好化學(xué)必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。從簡單的常用儀器的名稱、使用方法、基本操作的訓(xùn)練到復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都要認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，大膽試驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到科學(xué)合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、節(jié)約省時(shí)、現(xiàn)象明顯、安全可靠、效果好。對老師演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)要細(xì)心觀察，積極思考，掌握實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)裝置的組裝和拆卸方法，實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，要實(shí)事求是，對出現(xiàn)與課本知識不相一致的現(xiàn)象或結(jié)論時(shí)，要認(rèn)真加以分析，查找原因，做出科學(xué)合理的解釋；對課本中安排的家庭實(shí)驗(yàn)要積極創(chuàng)造條件，認(rèn)真操作，要像老師做演示實(shí)驗(yàn)一樣完成好。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣的最好機(jī)會，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識，鞏固知識，掌握、理解和應(yīng)用知識的重要手段，所以要積極參與，認(rèn)真完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真完成好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三 制作易錯(cuò)題卡

篇8

1、改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果　初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.1　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生有很大的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時(shí)提出問題，濾紙為什么自行燃燒?這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

1.2　應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。

1.3　注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。初中化學(xué)知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學(xué)提高記憶效果，就力求在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念如：有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)。先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計(jì)算公式。加深了學(xué)生對概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。

1.4　分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。

2、幫助學(xué)生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘　心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

2.1　組織有效地復(fù)習(xí)。

2.1.1　及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，其是對新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。

2.1.2　分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

2.1.3　注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性使學(xué)生更牢固地掌握知識。

篇9

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對高中化學(xué)教學(xué)工作的開展是具有重要意義的，具體分析主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面。

（一）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使課堂教學(xué)更加形象化。多媒體教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)在高中課堂教學(xué)過程中的重要應(yīng)用，隨著各種信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展迎來新的發(fā)展契機(jī)，如今，越來越多的中學(xué)配備了完備的多媒體教學(xué)技術(shù)手段，在此情況下，高中教學(xué)工作的開展就有更多技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段的多元化運(yùn)用。特別是，通過多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，能夠讓課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)形象，能夠強(qiáng)化教學(xué)工作的整體形象化效果。例如，鈉原子的立方體結(jié)構(gòu)，金剛石的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，石墨的層狀結(jié)構(gòu)，有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，等等，這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說比較難以理解，但是對于教師而言，可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對這些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的三維化技術(shù)分解，能夠更好地幫助學(xué)生從更形象化的角度理解這些物質(zhì)，從而提高化學(xué)教學(xué)水平。

（二）實(shí)物投影技術(shù)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)更加高效化。投影等信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容更加高效直觀的展示?；瘜W(xué)課程不同于其他課程內(nèi)容，教學(xué)過程中，化學(xué)知識是一種變化的過程，涉及的教學(xué)內(nèi)容往往會出現(xiàn)物質(zhì)的分解，物質(zhì)與物質(zhì)接觸后形成不同變化。因此，在這種情況下，單純依靠教師的理論知識講解，學(xué)生往往不能深刻理解物質(zhì)變化的過程，而使用多媒體投影技術(shù)，就能夠?qū)⒒瘜W(xué)反應(yīng)和物質(zhì)變化的過程比較直觀地反映出來，讓學(xué)生更深入全面地理解化學(xué)反應(yīng)的過程，理解化學(xué)知識。這種信息技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效化和直觀性。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)過程中，現(xiàn)代化的信息技術(shù)發(fā)展已經(jīng)在一定程度上開始被重視和應(yīng)用，但是，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中還存在一些問題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師運(yùn)用信息化手段教學(xué)往往忽視了學(xué)生的認(rèn)知過程的實(shí)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息化手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師采用的多媒體等信息化教學(xué)手段能夠在一定程度上幫助學(xué)生比較直觀地對課堂教學(xué)內(nèi)容有深入認(rèn)識。但是，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師依然存在信息化手段教學(xué)忽視學(xué)生認(rèn)識能力的情況。傳統(tǒng)板書教學(xué)過程中，教師通過在黑板上書寫教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)緩沖過程。但是，教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)往往會加快教師的教學(xué)速度，多媒體展示速度過快，對于學(xué)生而言失去了緩沖過程，讓他們對知識的理解變成快速消化的過程，這對學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定弊端。

（二）弱化師生交流的過程。如今，很多教師開始更加重視對多媒體等信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，在使用這些教學(xué)手段開展教學(xué)工作的過程中，教師往往希望通過這種手段更充分地向?qū)W生傳授更多知識，多媒體教學(xué)手段對信息的存量比較大，因而教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生通過這種快速大容量的教學(xué)過程灌輸給學(xué)生更多知識。這種教學(xué)思想的存在和教學(xué)模式的采用，直接影響學(xué)生對知識的掌握程度和掌握水平，不僅弱化了教師與學(xué)生之間交流的過程，同時(shí)更重要的是學(xué)生對于知識的快速理解讓他們來不及思考知識中存在的疑問，而教師不注重與學(xué)生進(jìn)行交流，也讓教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題的機(jī)會，對于整體化學(xué)教學(xué)工作開展不利。

三、高中教學(xué)中做好信息化手段教學(xué)工作的對策分析

針對當(dāng)前高中課程教學(xué)中存在的種種弊端，高中化學(xué)教學(xué)工作的開展，需要從多角度多層面推進(jìn)，教師需要在現(xiàn)行教學(xué)發(fā)展情況下做好化學(xué)教學(xué)工作。

（一）注重運(yùn)用信息化教學(xué)速度，幫助學(xué)生更好地消化知識內(nèi)容。教師應(yīng)該把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，在利用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，要有計(jì)劃地開展教學(xué)，把握好教學(xué)節(jié)奏。特別是通過投影技術(shù)及多媒體技術(shù)對一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示完成以后，教師應(yīng)該空余一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生思考與理解。

（二）強(qiáng)化課堂交流提升教學(xué)質(zhì)量。即使是注重多媒體技術(shù)教學(xué)，教師也應(yīng)該有針對性地對學(xué)生展開各種課堂交流活動(dòng)。例如，教師通過多媒體技術(shù)演示完一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后，可以進(jìn)行進(jìn)一步的課堂提問。此外，為了加強(qiáng)課堂上的師生交流，教師還可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解知識。加強(qiáng)師生之間的交流方面，教師還應(yīng)該注重課堂上學(xué)生之間的交流與討論，通過課件展示完教學(xué)內(nèi)容后，給學(xué)生空余一部分時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)互相討論，提出問題，與教師進(jìn)行交流溝通。

篇10

一、體育后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

筆者總結(jié)了幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對教師、學(xué)生的訪談，將從學(xué)生個(gè)人與現(xiàn)行體制下的教育因素兩個(gè)方面進(jìn)行探索分析。

1.學(xué)生個(gè)人因素

（1）先天遺傳因素。有些學(xué)生喜愛體育活動(dòng)，但因身體功能障礙，或體弱多病，或體型肥胖，或矮小瘦弱等，給他們的體育學(xué)習(xí)帶來很大的困難。由于身體因素的制約，他們可能無法完成教學(xué)任務(wù)，不能通過各種體育項(xiàng)目測試，從而喪失參與體育活動(dòng)的熱情。這部分學(xué)生容易被教師忽視，造成不被教師關(guān)注的盲區(qū)。

（2）心理因素。主要包括：①怕吃苦的精神。體育運(yùn)動(dòng)往往需要消耗巨大的體能，而現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)生子女多，大部分家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，不愿意也沒有強(qiáng)烈的意志力參與吃苦、受累的體育活動(dòng)。②輕視體育學(xué)習(xí)。由于體育成績不計(jì)入高考成績，很多學(xué)生與家長都認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就一切都好，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)與鍛煉的動(dòng)力，態(tài)度比較消極。③缺乏自信。部分學(xué)生由于文化課成績不理想，自信心比較弱，從而影響到對體育與健康課程學(xué)習(xí)的信心。④膽小怯弱。有些學(xué)生膽小怯弱，做稍有難度的動(dòng)作就害怕，即使一般的體育運(yùn)動(dòng)也難達(dá)到測試標(biāo)準(zhǔn)。⑤封閉孤立。有些同學(xué)由于性格內(nèi)向，不善于與教師、同學(xué)交流，沒有強(qiáng)烈的體育學(xué)習(xí)興趣與鍛煉意識。

2.現(xiàn)行體制下的教育因素

（1）體育教學(xué)的盲區(qū)。體育課堂教學(xué)是針對大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，是以大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)為目的的。教師在體育課堂教學(xué)中，往往只會把注意力放在那些愿與教師配合的學(xué)生身上，而那些體育后進(jìn)生往往得不到體育教師很好的關(guān)注。另外，學(xué)生文化課學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，課外體育鍛煉的時(shí)間得不到很好的保障，這也不利于體育后進(jìn)生的進(jìn)步。

（2）體育教師的關(guān)注度缺乏持續(xù)性。在實(shí)際教學(xué)中，有些體育教師開始也非常關(guān)注體育后進(jìn)生，為體育后進(jìn)生的處境而煩惱，常常對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，希望從心理、生活、學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)愛，但教師往往在體育后進(jìn)生身上花費(fèi)大量時(shí)間和精力后，收獲卻不多，學(xué)生進(jìn)步不大，時(shí)間一長，教師的熱情難免受到影響。

（3）教師教學(xué)手段與方法單一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師只按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師考慮的是學(xué)生能否掌握技能，能否達(dá)標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中缺乏各方面知識的貫通，而且教學(xué)手段與方法一成不變，勢必會造成學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中缺乏運(yùn)動(dòng)興趣及合理運(yùn)動(dòng)。

（4）教學(xué)評價(jià)不合理，缺乏多樣性。在實(shí)際教學(xué)中，對所有學(xué)生采用統(tǒng)一的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)方法往往只注重結(jié)果，不注重過程。

二、促進(jìn)體育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

1.積極營造體育活動(dòng)氛圍

除了要充分利用黑板報(bào)、校廣播、校刊外，還要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體，宣傳體育文化的娛樂性、健康性、欣賞性等特征。還可以開展一些趣味性較強(qiáng)的課外體育活動(dòng)，例如體育游戲、體育征文、體育繪畫、體育知識競賽、體育攝影等。多種與體育相關(guān)的活動(dòng)能吸引廣大學(xué)生積極參與，讓體育后進(jìn)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)是具有娛樂性、健康性、欣賞性、趣味性的活動(dòng)。

2.加強(qiáng)體育理論知識的教學(xué)

很多學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)最直觀的理解還是停留在出汗、吃苦、疲憊的層面上，很少能理解體育文化的精神內(nèi)涵。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要盡可能地多講授體育文化各方面的知識，盡可能地多培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的膚淺認(rèn)識。例如，學(xué)生在練習(xí)長跑過程中出現(xiàn)極點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)向?qū)W生講解長跑途中出現(xiàn)極點(diǎn)的原理，讓學(xué)生不再對長跑產(chǎn)生膽怯而堅(jiān)持練習(xí)，提高學(xué)生體育鍛煉的積極性。

3.將愛傳遞給每一個(gè)學(xué)生

（1）重視每一個(gè)學(xué)生。在上體育課時(shí)，由于不能像在教室內(nèi)授課那樣，學(xué)生座位固定，教師可以經(jīng)常提問或當(dāng)面批改作業(yè)，所以教師不容易與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常流。在體育課中，學(xué)生基本處于活動(dòng)狀態(tài)中，教師要抓住有限的時(shí)間，將愛傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生倍感親切，感受到尊重，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，更加熱情地投入體育活動(dòng)練習(xí)中。在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要防止出現(xiàn)學(xué)生被忽視現(xiàn)象，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生失敗感，從而疏遠(yuǎn)與教師的關(guān)系。

（2）向?qū)W生傾灑愛。對學(xué)生要以情施教，尤其是對成績不理想的學(xué)生。在日常的課堂活動(dòng)中，教師要把滿懷愛心傳遞給每一位學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)可以感受到教師的關(guān)愛。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，如果在講解教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師目光與學(xué)生目光接觸越多，學(xué)生越能產(chǎn)生被重視與被尊重的感覺。如果教師在講解教學(xué)內(nèi)容的過程中，能將自己的目光多投向那些體育后進(jìn)生，一定能大大提高他們參加體育活動(dòng)的興趣。

4.積極探索新的教學(xué)方法和手段

（1）關(guān)注體育后進(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在目前的教育體制下，教師在體育教學(xué)過程中對體育后進(jìn)生應(yīng)采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及測試標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的個(gè)體差異，更多地關(guān)注體育后進(jìn)生，幫助他們分析失誤的原因，指導(dǎo)他們認(rèn)識自己的不足，鼓勵(lì)他們不斷地改進(jìn)，讓他們也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多變化。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。如對男生多安排足球、籃球、乒乓球、排球、短跑之類對抗性比較強(qiáng)的項(xiàng)目，而女生多安排一些羽毛球、舞蹈、呼啦圈等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

5.完善教學(xué)評價(jià)體系

（1）加強(qiáng)教學(xué)過程評價(jià)。教師不應(yīng)只注重學(xué)生完成了什么動(dòng)作，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)結(jié)果上，而要注重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)積極性、進(jìn)步情況等。加強(qiáng)教學(xué)過程評價(jià)，能使更多的學(xué)生尤其是后進(jìn)生得到愉快和成功的體驗(yàn)。要促進(jìn)成績不理想的體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須加強(qiáng)教學(xué)過程評價(jià)。