導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；以人為本；管理模式

人性化管理作為一種新的管理概念，是幼兒園管理中很有效的一種管理方式。這種管理理念并不是講人情，更不是校方對(duì)另一方的縱容，它指的是尊重。人性化管理要根據(jù)個(gè)人的生活以及工作習(xí)慣來進(jìn)行研究，使每個(gè)教師和其他員工的工作熱情得到充分調(diào)動(dòng)，最后讓幼兒園的發(fā)展達(dá)到可持續(xù)的目的。

一、構(gòu)建管理制度

幼兒園的管理目標(biāo)要由人的管理來實(shí)現(xiàn)，因此，以人為本的管理理念是幼兒園必須實(shí)施的管理制度。幼兒園管理者要將尊重、發(fā)展人等人性化管理思想引入到幼兒園的管理體制中。在這樣的基礎(chǔ)上，教職工才會(huì)用飽滿的工作熱情去發(fā)展幼兒園，從而使幼兒園教職工的整體素質(zhì)得到提高[1]。

人性化管理是通過情感的充分和雙向溝通來實(shí)現(xiàn)的，它根據(jù)情感的穩(wěn)定性和傾向性等特點(diǎn)來實(shí)行管理，本質(zhì)是對(duì)人尊嚴(yán)和價(jià)值的尊重。對(duì)教職工要用欣賞的角度去挖掘和塑造，讓教師用愛心、耐心和真心去建設(shè)一個(gè)關(guān)愛、快樂和平等的集體。讓教職工的學(xué)與工作是完全融于一體的，在熱愛幼兒教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)他們的自我管理。

制度管理必須要與情感上的管理結(jié)合在一起，讓管理目光聚焦在“人”和“情”上。制度的保障是為了更好的進(jìn)行情感管理，要在制度的前提下，滿足教職工的情感需要，和他們進(jìn)行情感交流，讓非理性管理達(dá)到激勵(lì)和教育教師的作用。以理為基礎(chǔ)，以情為本質(zhì)，在無形中，使教職工深感人性關(guān)懷的力量，做到真正的人性化管理。

二、實(shí)行動(dòng)態(tài)管理模式

（一）營造和諧園風(fēng)，促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展

在幼兒園的各級(jí)關(guān)系間，要保持平等，無論是園長和領(lǐng)導(dǎo)層還是教職工與保育員間，都要做到平等。所有人員要做到及時(shí)的交流、互相的理解，所有的出發(fā)點(diǎn)都是幼兒園的發(fā)展，關(guān)系要和睦，成為幼兒學(xué)習(xí)的典范。幼兒園園長要尊重教職工在工作和生活上的合理要求，尊重教職工的尊嚴(yán)和勞動(dòng)成果，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的工作氛圍。人性化管理中的和諧園風(fēng)，就是讓教職工隊(duì)伍更加和諧，幼兒園的建構(gòu)更加和諧[2]。

（二）構(gòu)建和諧師幼關(guān)系，以幼兒發(fā)展為根本

每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，教師要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性亮點(diǎn)并適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。師幼關(guān)系的和諧要求教師要多付出一些，教師要將教育的主題定為幼兒很感興趣的事，保持和幼兒之間的互動(dòng)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一些良好的條件，使他們不僅擁有快樂的童年，還有很好的發(fā)展環(huán)境。幼兒的人格和身心發(fā)展都是需要教師完全尊重的，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要教師去挖掘和培養(yǎng)，而幼兒的個(gè)性化發(fā)展則需要教師長期的鼓勵(lì)和關(guān)愛。幼兒園以幼兒為根本的發(fā)展原則是需要堅(jiān)持的，只有這樣，幼兒才會(huì)在良好的環(huán)境里實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）建立和諧的家園關(guān)系

孩子的身心健康和全面發(fā)展是幼兒園與家長的共同心愿，家庭和幼兒園的和諧決定了幼兒發(fā)展的健康。幼兒園要鼓勵(lì)家長積極參加園里的教育活動(dòng)，多聽取家長的教育建議，并積極采納。這樣在為教師提供新的教育思路的同時(shí)，也使家長的積極性得以提高，從而促進(jìn)了家長和教師的合作，使兩者關(guān)系更為緊密。兩者間的配合和了解，會(huì)使信任度提升，建立起和諧的家園關(guān)系，使幼兒在一個(gè)良好的環(huán)境里成長[3]。

三、積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)教職工專業(yè)進(jìn)步

教師的成長和發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，因此提高教師的整體素質(zhì)，積極建設(shè)教師隊(duì)伍是很重要的過程。尊重、理解是這個(gè)過程中最重要的前提。在工作中，管理者要經(jīng)常傾聽教師的心里話，理解教師的想法和他們的情緒波動(dòng)，換位思考一下，從而適當(dāng)、合理的滿足教師的要求。在教師的發(fā)展中，要為他們創(chuàng)造一個(gè)足夠的空間，發(fā)揮他們的才能，挖掘他們的潛能。

要注重教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓教師間的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和融合。人性化管理最重要的是用人，發(fā)揮教師的長處，尊重教師的愛好。首先，在教職工的崗位設(shè)定上，要充分考慮教職工的特長，合理安排職務(wù)。其次，要尊重教職工的個(gè)體差異，幼兒園的發(fā)展要求教師的能力要足夠強(qiáng)，但是沒有踏實(shí)工作、默不作聲的普通員工做基礎(chǔ)，是不可能實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升的。因此，要發(fā)揮每個(gè)人的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。

四、給教職工個(gè)別化關(guān)懷

幼兒園中多數(shù)都是女教師，不僅要發(fā)展事業(yè)還要兼顧家庭。她們?cè)诠ぷ魃吓?shí)現(xiàn)著自己的價(jià)值，在家里也在盡全力扮演著一個(gè)好媽媽的角色。而且，幼兒教育的工作相對(duì)來說是瑣碎和復(fù)雜的，要照顧幼兒的生活起居和安全問題，還要響應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)工作。因此，情感關(guān)懷對(duì)于教師來說是很重要的。管理者要觀察教師的情感起伏，和她們溝通，了解她們的想法，同時(shí)還要關(guān)心和善待老師。在教職工遇到生活上和工作上的困難時(shí)，要盡量幫助她們，做到真心關(guān)懷，真誠相待。每個(gè)教職工都有自己的個(gè)性，在她們的個(gè)性基礎(chǔ)上，必然會(huì)采用不同的管理方法，因此要認(rèn)同她們的管理方法，并要及時(shí)提出建議，為幼兒園的發(fā)展共同努力[4]。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒園最有效的管理方式便是以人為本，但如何構(gòu)建和運(yùn)用，則需要管理者在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行摸索。幼兒園管理如果堅(jiān)持以人為本的理念，那必然會(huì)激發(fā)出幼兒園所有員工的潛能，使幼兒教育得到很大的發(fā)展。同時(shí)也會(huì)讓幼兒園的管理更富人性化，民主化，使幼兒園得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任娜，王偉.淺談人性化幼兒園管理體系的構(gòu)建[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，5（4）：252-252.

[2]王亞男.堅(jiān)持“以人為本”譜寫幼兒園管理和諧樂章[J].文藝生活?文海藝苑，2013，7（7）：230-230.

篇2

一、提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園接送車工作的領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)生接送車工作是一項(xiàng)得民心、順民意的民心工程。加強(qiáng)學(xué)生接送車管理，是努力預(yù)防和減少交通事故，特別是嚴(yán)防發(fā)生學(xué)生群死群傷交通事故的重要舉措。各村委和有關(guān)部門要統(tǒng)一思想，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，把加強(qiáng)學(xué)生接送車安全管理工作作為貫徹落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想，打造“平安”，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為廣大群眾辦實(shí)事辦好事的重要工作抓緊抓實(shí)。為切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，鄉(xiāng)成立由綜治辦主任邵三鵬任組長，分管文教衛(wèi)生副鄉(xiāng)長方季彬和派出所所長王平任副組長，維穩(wěn)信息員宋家鋒及各鄉(xiāng)村綜治專干為成員的學(xué)生接送車安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

二、明確職責(zé)，合力抓好學(xué)生接送車的安全管理

幼兒園接送車安全管理根據(jù)“屬地管理”原則，各村委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)學(xué)生接送車安全管理工作，并對(duì)轄區(qū)內(nèi)學(xué)生接送車安全管理工作負(fù)總責(zé)。

交通部門負(fù)責(zé)做好學(xué)生接送車輛運(yùn)力調(diào)配工作，嚴(yán)把學(xué)生接送車輛準(zhǔn)入和從業(yè)人員資格關(guān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生接送專業(yè)客運(yùn)公司(車隊(duì))和駕駛員的教育、培訓(xùn)、管理和考核；派出所負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生接送車輛的執(zhí)法檢查和安全管理，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生接送車輛駕駛員的安全教育；各村委及學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生接送車安全工作的監(jiān)督、檢查，指導(dǎo)學(xué)校建立健全相應(yīng)的學(xué)生接送車安全管理制度。開設(shè)學(xué)生接送車的學(xué)校負(fù)責(zé)制定學(xué)生乘車方案，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，做好學(xué)生乘車的組織工作，了解掌握學(xué)生接送工作的信息，并加強(qiáng)與有關(guān)部門的聯(lián)系；嚴(yán)格禁止農(nóng)用車及違規(guī)違章車輛等接送學(xué)生。

三、創(chuàng)造條件，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生接送車安全管理工作實(shí)施

有學(xué)生接送任務(wù)的學(xué)校，在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)合理的乘車方案，要及時(shí)地向鄉(xiāng)綜治辦匯報(bào)。學(xué)生接送車方案由學(xué)校負(fù)責(zé)具體實(shí)施。各村委及幼兒園要根據(jù)學(xué)生接送需要和學(xué)生接送線路的實(shí)際情況，積極創(chuàng)造條件，對(duì)符合準(zhǔn)入條件的接送車，做好各項(xiàng)登記和備案。學(xué)生接送車行經(jīng)線路確定后，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下做好錯(cuò)時(shí)放學(xué)工作，對(duì)離校不遠(yuǎn)的學(xué)生提倡家長領(lǐng)引幼兒學(xué)生回家。

四、強(qiáng)化監(jiān)管，全力確保學(xué)生接送車的營運(yùn)安全

學(xué)生接送車的日常安全工作由文教衛(wèi)生部門、派出所、各村委等部門按各自職責(zé)共同負(fù)責(zé)監(jiān)管。監(jiān)管的總體目標(biāo)要求是安全、規(guī)范。

交通部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生接送車輛的監(jiān)管，學(xué)生接送車輛必須履行完善規(guī)范用車手續(xù)，必須具有機(jī)動(dòng)車輛行駛證，參加法定的第三方責(zé)任險(xiǎn)和承運(yùn)人責(zé)任險(xiǎn)，機(jī)動(dòng)車運(yùn)行安全技術(shù)檢驗(yàn)合格證、車況良好，聘用的駕駛?cè)吮仨氉袷赜嘘P(guān)道路交通安全法律法規(guī)，駕齡三年以上，且持有與準(zhǔn)駕車型相符的駕駛證和旅客運(yùn)輸從業(yè)資格證書，應(yīng)當(dāng)具有三年以上準(zhǔn)駕車型的安全駕駛經(jīng)歷，不得聘用技術(shù)差，有超員、超速、交通事故記錄或交通違法記滿12分的駕駛?cè)耍粐?yán)厲查處非法營運(yùn)車輛從事接送學(xué)生的行為

派出所要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生接送車輛車況的監(jiān)管，對(duì)學(xué)生接送車輛要逐車進(jìn)行登記排查，發(fā)現(xiàn)不安全隱患，及時(shí)整改；要加強(qiáng)路面巡查，特別是易發(fā)生交通事故的時(shí)段、路段和重點(diǎn)部位，對(duì)學(xué)生接送車超員、超速行駛等嚴(yán)重違法行為，要依法從嚴(yán)處罰，堅(jiān)決取締無牌無證、不符合安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的車輛接送學(xué)生；適時(shí)安排警力到學(xué)校周邊人員較為集中、交通相對(duì)擁擠的路段維護(hù)交通秩序。

文教衛(wèi)生部門要統(tǒng)籌全鄉(xiāng)學(xué)生接送車安全工作，在指導(dǎo)學(xué)校抓好具體工作的同時(shí)，不定期檢查學(xué)校在學(xué)生接送車工作中安全管理等措施的落實(shí)情況，及時(shí)為政府當(dāng)好參謀。

鄉(xiāng)綜治辦將定期和不定期地對(duì)全鄉(xiāng)范圍內(nèi)的幼兒園接送車輛采取檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，對(duì)涉及學(xué)生接送車安全的各項(xiàng)工作做到有章可循、違章必糾，不留盲點(diǎn)，不出漏洞。

篇3

一、正確引導(dǎo)，規(guī)范辦學(xué)行為

（一）民辦幼兒教育屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。對(duì)民辦幼兒教育實(shí)行積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理的方針。

（二）民辦幼兒園實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的管理體制?？h教育局負(fù)責(zé)全縣民辦幼兒教育工作的管理、監(jiān)督、整體規(guī)劃、業(yè)務(wù)指導(dǎo)及工作考核。鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)幼兒教育工作的日常管理和監(jiān)督，負(fù)責(zé)幼兒園布局規(guī)劃和設(shè)置。

（三）加大對(duì)民辦幼兒教育的法律法規(guī)宣傳力度，要采取有效措施，通過墻報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄等宣傳手段，使家長充分認(rèn)識(shí)幼兒園教育對(duì)幼兒未來發(fā)展的重要性，使辦園者明白辦園責(zé)任重大，引導(dǎo)家長慎重為孩子選擇幼兒園，為依法辦園、依法治園創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（四）近期，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府在做好本地區(qū)幼兒園網(wǎng)點(diǎn)布局規(guī)劃的基礎(chǔ)上，應(yīng)會(huì)同有關(guān)部門對(duì)本地區(qū)民辦幼兒園進(jìn)行一次全面檢查整頓，堅(jiān)決禁止在公路旁等不安全地段舉辦幼兒園。凡不符合網(wǎng)點(diǎn)規(guī)劃和未取得辦園許可證的幼兒園，一律視為非法辦園予以取締。凡符合辦園條件和網(wǎng)點(diǎn)布局的，須按程序報(bào)縣教育局審批辦證。原已取得辦園許可證的幼兒園須向縣教育局申請(qǐng)換發(fā)《中華人民共和國民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》?？h教育局要對(duì)申請(qǐng)換證單位進(jìn)行全面核查，凡符合換證條件的，要為其換發(fā)《中華人民共和國民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》，對(duì)未達(dá)到換證條件的幼兒園要限期整改，整改達(dá)標(biāo)后予以辦理換證，對(duì)整改后仍不達(dá)標(biāo)的幼兒園，責(zé)令其停止辦學(xué)，由縣民政局登記管理機(jī)關(guān)予以取締。非法辦學(xué)造成的一切后果由非法辦學(xué)者承擔(dān)，其招收的幼兒由教育局監(jiān)督非法辦學(xué)者妥善安置。

（五）民辦幼兒園持縣教育局頒發(fā)的《中華人民共和國民辦學(xué)校辦學(xué)許可證》后，必須到縣民政局進(jìn)行民辦非企業(yè)單位登記取得法人資格，并經(jīng)縣物價(jià)局辦理收費(fèi)許可證后方可招生。

（六）停辦民辦幼兒園，應(yīng)在停辦前兩個(gè)月到縣教育局辦理停辦手續(xù)，并到縣民政局辦理注銷手續(xù)。變更舉辦者，應(yīng)進(jìn)行財(cái)務(wù)清算并報(bào)縣教育局核準(zhǔn)。變更法定代表人、園名、地址，應(yīng)報(bào)縣教育局審核同意后，到縣民政局辦理變更登記。未經(jīng)縣教育局核準(zhǔn)同意，不得停辦或變更法定代表人、園名、地址。

二、加強(qiáng)管理，提高幼兒教育質(zhì)量

（一）民辦幼兒園應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部管理，嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)幼兒教育法律、法規(guī)和規(guī)章，遵循學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

（二）民辦幼兒園使用的幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)教材、手工操作教材和音像資料，必須嚴(yán)格按照縣教育局的要求統(tǒng)一征訂和統(tǒng)一管理，嚴(yán)禁使用盜版教材。

（三）民辦幼兒園要按照國家規(guī)定的有關(guān)任職資格要求聘用教師、保育員、醫(yī)務(wù)員和其他工作人員，凡學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、不具備教師資格的，幼兒園應(yīng)督促其參加學(xué)歷培訓(xùn)，盡快取得相應(yīng)學(xué)歷和教師資格。

三、明確職責(zé)，加強(qiáng)幼兒園安全管理

（一）民辦幼兒園必須加強(qiáng)安全管理，健全各項(xiàng)防范措施，確保安全。建立衛(wèi)生保健、安全防護(hù)制度，加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生、傳染病預(yù)防、園舍設(shè)施設(shè)備、消防安全、兒童接送等工作的管理，嚴(yán)防各類責(zé)任事故的發(fā)生。

（二）縣教育局、縣公安局、縣司法局、縣城鄉(xiāng)建設(shè)局、縣交通局、縣文化局、縣衛(wèi)生局、縣工商行政管理局、縣質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等部門和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應(yīng)按照職責(zé)分工，履行幼兒園的安全管理職責(zé)。

1、縣教育局對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴全面掌握幼兒園安全工作狀況，制定幼兒園安全工作考核目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全工作的檢查指導(dǎo)，督促幼兒園建立健全并落實(shí)安全管理制度；

⑵建立安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，及時(shí)消除安全隱患，指導(dǎo)學(xué)校妥善處理學(xué)生傷害事故；

⑶及時(shí)了解幼兒園安全教育情況，組織幼兒園有針對(duì)性地開展學(xué)生安全教育，不斷提高教育實(shí)效；

⑷制定幼兒園安全的應(yīng)急預(yù)案，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒園開展安全工作；

⑸協(xié)調(diào)縣人民政府其他相關(guān)部門共同做好幼兒園安全管理工作，協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織對(duì)幼兒園安全事故的救援和調(diào)查處理；

⑹教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)組織幼兒園安全工作的專項(xiàng)督導(dǎo)。

2、縣公安局對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴了解掌握幼兒園及周邊治安狀況，指導(dǎo)幼兒園做好校園保衛(wèi)工作，及時(shí)依法查處擾亂校園秩序、侵害師生人身、財(cái)產(chǎn)安全的案件；

⑵指導(dǎo)和監(jiān)督幼兒園做好消防安全工作；

⑶負(fù)責(zé)幼兒園接送幼兒的車輛管理；

⑷協(xié)助幼兒園處理校園突發(fā)事件。

3、縣衛(wèi)生局對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴檢查、指導(dǎo)幼兒園衛(wèi)生防疫和衛(wèi)生保健工作，落實(shí)疾病預(yù)防控制措施；

⑵監(jiān)督、檢查幼兒園食堂、學(xué)校飲用水等衛(wèi)生狀況。

4、縣城鄉(xiāng)建設(shè)局對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴加強(qiáng)對(duì)幼兒園建筑、燃?xì)庠O(shè)施設(shè)備安全狀況的監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)安全事故隱患的，應(yīng)當(dāng)依法責(zé)令立即排除；

⑵指導(dǎo)校舍安全檢查鑒定工作；

⑶加強(qiáng)對(duì)幼兒園工程建設(shè)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理，發(fā)現(xiàn)校舍、樓梯護(hù)欄及其他教學(xué)、生活設(shè)施違反工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)責(zé)令糾正；

⑷依法督促幼兒園定期檢驗(yàn)、維修和更新幼兒園相關(guān)設(shè)施設(shè)備。

5、縣質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門應(yīng)當(dāng)定期檢查幼兒園特種設(shè)備及相關(guān)設(shè)施的安全狀況，監(jiān)督食油、大米及其它食品質(zhì)量。

6、縣公安局、縣衛(wèi)生局、縣交通局、縣城鄉(xiāng)建設(shè)局等部門應(yīng)當(dāng)定期向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、縣教育局和幼兒園通報(bào)與幼兒園安全管理相關(guān)的社會(huì)治安、疾病防治、校舍安全、交通安全等情況，提出具體預(yù)防要求。

7、縣文化局、縣工商行政管理局等部門應(yīng)當(dāng)對(duì)校園周邊的有關(guān)經(jīng)營服務(wù)場所加強(qiáng)監(jiān)督和管理，依法查處違法經(jīng)營者，維護(hù)有利于幼兒成長的良好環(huán)境。

8、縣司法局、到公安局等部門應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定履行幼兒園安全教育職責(zé)。

9、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府對(duì)幼兒園安全工作履行下列職責(zé)：

⑴保證幼兒園符合基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；

⑵定期對(duì)校舍安全進(jìn)行檢查，及時(shí)處理安全隱患；

⑶依法維護(hù)學(xué)校周邊秩序，保障師生和學(xué)校的合法權(quán)益，為幼兒園提供安全保障，在有關(guān)部門的配合下及時(shí)處理安全隱患。

篇4

（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）

[摘 要] 對(duì)廣東省13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長課程管理觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識(shí)；集權(quán)于“我”的課程管理組織意識(shí)；重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識(shí)；“貧瘠”的課程管理策略意識(shí)。農(nóng)村幼兒園園長課程管理觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變；發(fā)揮地方課程管理部門職能，共建農(nóng)村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態(tài)。

[

關(guān)鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農(nóng)村幼兒園

一、問題提出

課程在幼兒園教育工作中占據(jù)核心地位，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一，而幼兒園能否通過課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)有效地實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，主要取決于其課程管理的質(zhì)量水平。課程管理是“課程當(dāng)事者基于課程發(fā)展之需求，對(duì)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)鑒、改革等過程建立管理機(jī)制并協(xié)調(diào)安置相關(guān)要素，借以凝聚方向，實(shí)現(xiàn)理想的歷程。”目前在幼兒園課程管理研究上表現(xiàn)出兩種傾向：學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注國家一地方一幼兒園三級(jí)管理體制的整體問題研究；幼兒園園長和教師側(cè)重幼兒園自身在課程方案開發(fā)、教材選擇、教師培訓(xùn)、課程實(shí)施中的管理活動(dòng)。眾所周知，一個(gè)社會(huì)的文化觀念、法律制度可以塑造社會(huì)事實(shí)，對(duì)社會(huì)的所有成員產(chǎn)生影響，因此幼兒園園長所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。

二、研究方法

本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產(chǎn)生的研究結(jié)果將最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中各種不同情況，考慮廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區(qū)、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長為研究對(duì)象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學(xué)附設(shè)園等性質(zhì)，目的在于了解不同辦園體制的農(nóng)村幼兒園園長對(duì)于課程管理的理解具體有何種同質(zhì)表現(xiàn)或差異。研究者分別對(duì)13位園長進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談，同時(shí)對(duì)幼兒園課程管理現(xiàn)行相關(guān)制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業(yè)進(jìn)行分析，觀察幼兒園課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，并與教師作非正式交談，以此互證園長在訪談中所表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）課程管理的內(nèi)容：“課”

農(nóng)村幼兒園園長認(rèn)為課程管理是對(duì)“課”即教學(xué)活動(dòng)的管理，聽課、評(píng)課是管理的主要方法，其目的在于規(guī)范教學(xué)?！叭绻梢缘脑捗刻於紩?huì)去聽課，組織大家來聽課、評(píng)課、探討，讓老師共同學(xué)習(xí)?！? F-Z-Pl)在園長們看來，嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、作息時(shí)間實(shí)施課程是規(guī)范教學(xué)的標(biāo)尺?！拔覀冇袀€(gè)作息時(shí)間表，我們都要按照這個(gè)時(shí)間表來走，我們都按照教材來上課，按照計(jì)劃走?！? F-L-Pl)

以教學(xué)為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設(shè)：只有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，才能成功地將規(guī)定的課程付諸實(shí)施。這種課程管理觀念受結(jié)果驅(qū)動(dòng)的方式影響，割裂了教學(xué)與課程的關(guān)系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時(shí)折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運(yùn)行的動(dòng)力，關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)而非幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）課程管理角色關(guān)系：“我”與“他們”

當(dāng)問及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時(shí)，大部分園長回答“都是我在做”，同時(shí)園長們對(duì)自己課程管理者的角色定位體現(xiàn)了一種任務(wù)特點(diǎn)，如有園長說：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個(gè)監(jiān)督的作用，就是日常要去監(jiān)督、跟蹤?！? F-Y-P2)還有園長認(rèn)為“起到一個(gè)約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣?！? F-G-P2)

“監(jiān)督”“約束”意味著園長會(huì)直接介入教師的工作，主要發(fā)揮指導(dǎo)教師執(zhí)行任務(wù)目標(biāo)以及控制課程實(shí)施方向的作用。在園長眼中，教師應(yīng)是既定課程的忠實(shí)執(zhí)行者和實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)依附于完全規(guī)定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長說：“教師的職責(zé)就是制訂和執(zhí)行教育計(jì)劃，完成教育任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度……參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究工作，定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和監(jiān)督”。( W-N-P53)“參加”“匯報(bào)”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長明確指出：“每個(gè)學(xué)期一開學(xué)就安排這個(gè)學(xué)期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會(huì)按照我的安排，把計(jì)劃啊什么的交給我們。平時(shí)的話我就會(huì)看下他們有沒有按照我的計(jì)劃做，然后我就會(huì)讓他們提下意見，就是哪里你覺得這樣子會(huì)好一點(diǎn)，都有叫老師反饋一下?！? F-G-P2)

社會(huì)認(rèn)同理論與自我類別化理論揭示了個(gè)體從獨(dú)立個(gè)體到群體成員的過程，其實(shí)質(zhì)是“去個(gè)性化”，實(shí)現(xiàn)對(duì)群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長的身份意識(shí)，“我”即園長，“他們”即教師，由此劃分了兩個(gè)不同群體類別，即園長和教師分屬于兩個(gè)不同的群體，彼此是一種“他群”關(guān)系，在某種意義上教師是“外人”，可見在課程管理過程中園長與教師是控制與執(zhí)行的等級(jí)關(guān)系。

（三）課程組織模式的管理：以內(nèi)容和目標(biāo)為核心

目前農(nóng)村幼兒園課程一般都是以內(nèi)容為核心的課程模式。在這種模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，知識(shí)的積累速度較快，通過解釋展示正確的理解力，持續(xù)依靠教師或資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施程序簡單的評(píng)價(jià)。

1．“以教材為綱”選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇問題實(shí)際上是一個(gè)確定哪些種類的經(jīng)驗(yàn)可能達(dá)成既定的教育目標(biāo)的問題，也是一個(gè)如何構(gòu)建將會(huì)在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境的問題。課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇具有關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性，前者決定了后者的方向，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又影響著課程目標(biāo)。受訪對(duì)象普遍認(rèn)為課程目標(biāo)就是教材上的目標(biāo)，如有園長說：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標(biāo)作為分階段目標(biāo)的依據(jù)，這個(gè)總目標(biāo)指的是南京師范大學(xué)出版社那個(gè)教材上面的目標(biāo)?！? F-X-P5)

一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區(qū)教育局指定或推薦的教材，并根據(jù)本園情況選擇一些早期閱讀、英語等活動(dòng)作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權(quán)。另一方面，幼兒園對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇又過分依賴教材，如有園長坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發(fā)展，我們選擇的是南京師范大學(xué)的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程。”( F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，但不應(yīng)當(dāng)成為幼兒惟一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來源。當(dāng)把課程目標(biāo)等同于教材目標(biāo)時(shí)，編寫邏輯嚴(yán)密的知識(shí)就成為課程的主要內(nèi)容，自然就會(huì)忽略兒童經(jīng)驗(yàn)自身內(nèi)在的聯(lián)系。

2．以教師為中心實(shí)施課程。

當(dāng)談到幼兒園課程實(shí)施遇到的問題時(shí)，園長們都將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和師資流動(dòng)性，這從另一個(gè)角度反映了園長對(duì)課程實(shí)施關(guān)注的重點(diǎn)是教師的“教”而非幼兒的“學(xué)”，從幼兒園采取的課程內(nèi)容補(bǔ)充措施也可窺見一二。在教材使用中如果發(fā)現(xiàn)了課程內(nèi)容適切性的問題，園長會(huì)“叫年級(jí)組長或教師自己去找來補(bǔ)充，如現(xiàn)在使用的教材涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、健康還有社會(huì)領(lǐng)域，但音樂方面比較少，我就會(huì)讓老師們自己找一點(diǎn)補(bǔ)充上去?！? F-G-P8)可見，幼兒園在課程編制及課程內(nèi)容的修整上考慮到了領(lǐng)域的全面性，但并未關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過程中的實(shí)際需要，很少傾聽、了解幼兒的感受和意見。如有園長談到：“H老師讓孩子在本子上練習(xí)寫數(shù)字9，一個(gè)小男孩在本子上畫圈圈，圈圈里面畫著，還用的是加法的格式。我說：‘你畫了好多輪胎??！’他低頭嗯了一聲：‘我不喜歡寫字?！薄? G-TL-P15)還有園長講到：“我們都主張老師提問小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的?！?F-G-P4)顯然，幼兒成了學(xué)習(xí)的客體，教師牢牢控制了課程實(shí)施的“前臺(tái)”。

誠然，教師對(duì)課程實(shí)施起著關(guān)鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務(wù)是幫助幼兒展開自身生活，伸展個(gè)性。這種以教師為中心的課程實(shí)施模式，高度關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情景中對(duì)學(xué)習(xí)者行為的“控制”，建立和發(fā)展的是一個(gè)以規(guī)定知識(shí)和技能為重的組織機(jī)構(gòu)文化，由此創(chuàng)建的是一個(gè)已經(jīng)預(yù)先確定課程結(jié)構(gòu)的教育框架體系，必不利于兒童個(gè)性和諧健康發(fā)展。

（四）課程管理策略：著眼于教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就

課程管理策略就是為了達(dá)成課程目標(biāo)，將課程相關(guān)政策與行動(dòng)加以整合，成為一個(gè)整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進(jìn)幼兒園效能的機(jī)制，但教學(xué)和效果仍然是農(nóng)村幼兒園園長們課程管理策略中的“主旋律”。

1．以“績效”為重的課程評(píng)價(jià)。

園長們普遍認(rèn)同課程就是與知識(shí)、技能有關(guān)的“課”，課程實(shí)施必須依賴已有教材，因此他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要就是評(píng)教學(xué)和常規(guī)。其中，聽課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要方式，多以園長和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評(píng)價(jià)，關(guān)注的是教師教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)、“是否遵守了幼兒一日生活作息時(shí)間”( F-C-P9)，同時(shí)還要求教師自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。不過園長們也承認(rèn)，一般來說“公開課、示范課、教研課的時(shí)候說得多一點(diǎn)，平時(shí)讓老師自己去反思，老師只是應(yīng)付地寫幾句?！? F-M-P8)

另一方面，園長們均認(rèn)為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，就是從幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度、能力的發(fā)展，即學(xué)業(yè)成就方面來考量。如有園長提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說是寫得很漂亮，都是孩子寫的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個(gè)‘優(yōu)，，我覺得這樣就很好?！?G-JH-PIO)除了S區(qū)M園長、C園長談到開展每月或期中一次階段性評(píng)價(jià)，其余幼兒園都是學(xué)期結(jié)束時(shí)通過抽查、測試或者考試的方式來考察幼兒的發(fā)展情況，“還有就是家長開放日活動(dòng)……讓家長看到日常生活、課程教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)都開放、透明，家長完全能看得到效果。”( F-C-P9)這種對(duì)結(jié)果、效益的追逐，使得幼兒園必然會(huì)“將課程目標(biāo)建立在可測量的表現(xiàn)目標(biāo)之上，要求學(xué)生確實(shí)達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)水準(zhǔn)，再以明確的標(biāo)準(zhǔn)加以考驗(yàn)，這樣的課程管理由此是建立在‘績效評(píng)量，系統(tǒng)之上的?！?/p>

2．以公開課為主要形式的園本教研與培訓(xùn)。

如有園長談到：“一個(gè)星期下來，我們會(huì)根據(jù)哪些老師的課上得不太好，存在什么問題，找他們簡單地談?wù)勏敕ǎ麓斡枰愿倪M(jìn)?！?F-Y-P6)還有園長談到：“我們一般會(huì)通過每學(xué)期的公開課、教研活動(dòng)或者園領(lǐng)導(dǎo)去上一兩節(jié)示范課，進(jìn)行園本培訓(xùn)。”( F-M-P7)可見，以討論怎么上課為目的的教研活動(dòng)，也承擔(dān)了本園對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。園長有迫切的對(duì)教師進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的意識(shí)，但是由于農(nóng)村幼兒園園長本身在專業(yè)知能上的欠缺，使得他們?cè)诮萄信c培訓(xùn)上舉步維艱。

單薄的園內(nèi)教研活動(dòng)顯然不能滿足農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)的需求，而地方教育行政部門提供的關(guān)于課程領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)又乏善可陳，園長們普遍對(duì)專家的幫助、到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、針對(duì)不同類型教師進(jìn)行不同專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的訴求。

四、農(nóng)村幼兒園園長課程管理觀念特征分析

（一）“平面”的課程管理范疇意識(shí)

任何一個(gè)從事課程管理工作的人必先要問：我們正在管理什么？西方哲學(xué)傳統(tǒng)對(duì)于管理的觀點(diǎn)，重視隱含于宇宙內(nèi)在與生態(tài)之間平衡的律動(dòng)美感，認(rèn)為應(yīng)追求全體經(jīng)驗(yàn)與全體存在的圓融，將管理擴(kuò)充為人與萬物整體創(chuàng)造的歷程。課程管理的對(duì)象是“課程”，而課程是一個(gè)過程概念，是環(huán)境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個(gè)因素的相互關(guān)系制約著課程管理的質(zhì)量和水平，因而園長們對(duì)課程內(nèi)涵的覺知與課程管理范疇的理解必然密切相關(guān)。

在農(nóng)村幼兒園園長看來，課程“主要是開發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到身心發(fā)展的知識(shí)，主要是良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識(shí)，發(fā)展他們的技能，培養(yǎng)他們的能力發(fā)展”，(F-T-Pl)以及五大領(lǐng)域的內(nèi)容和活動(dòng)。他們對(duì)教育的理解更傾向于內(nèi)容的傳輸，課程更集中于教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮課程結(jié)構(gòu)上的多重性及概念上的豐富性，如對(duì)幼兒產(chǎn)生教育意義的事件、幼兒經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、人際互動(dòng)關(guān)系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點(diǎn)，幼兒的任務(wù)就是盡力有效地學(xué)習(xí)幼兒園提供給他們的內(nèi)容。

在這樣一種課程觀的指引下，園長們進(jìn)行課程管理，管的就是“課”，“聽課”“評(píng)課”就是主要的管理手段，以此監(jiān)督教師嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、幼兒一日生活作息時(shí)間來實(shí)施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學(xué)為中心的基本假設(shè)，導(dǎo)致將課程管理的重點(diǎn)放在教學(xué)行為管理上，通過對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的管理和控制，以確保教學(xué)秩序與教學(xué)效率。這無疑窄化了課程管理范疇，忽視了對(duì)課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結(jié)構(gòu)的不同面向，沒有注意到課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（二）集權(quán)于“我”的課程管理組織意識(shí)

從本研究結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園實(shí)行的依然是強(qiáng)調(diào)理性和合法性權(quán)威的“科層組織結(jié)構(gòu)”，其頂層是園長，向下延伸依次是副園長或園長助理、教研組長或年級(jí)組長、教師。農(nóng)村幼兒園園長認(rèn)為課程管理者就是“我”，課程管理權(quán)力應(yīng)當(dāng)握在等級(jí)制結(jié)構(gòu)的頂端——園長手中，推動(dòng)課程管理的是以園長為核心的行政人員，實(shí)際運(yùn)作中的課程管理組織由此更傾向于傳統(tǒng)的行政取向管理。如課程計(jì)劃由園長統(tǒng)一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經(jīng)過“我”的賦權(quán)，處于等級(jí)制結(jié)構(gòu)中部的年級(jí)級(jí)長或處于底層的教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，課程實(shí)施憑借以園長為主、行政人員為輔的檢查和巡視進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，依靠抽查幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行測試來檢測幼兒學(xué)習(xí)成效，同時(shí)通過聽課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在園長們看來，管理者是“監(jiān)督者”“約束者”“規(guī)范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。

雖然幼兒園沒有制定與課程管理直接相關(guān)的制度，但是在組織的實(shí)際運(yùn)作中有著“心知肚明”的規(guī)范：為了保證幼兒園的教學(xué)有章可循，幼兒的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都必須遵循作息時(shí)間表和課程表，“按照作息時(shí)間走”是園長對(duì)教師課程實(shí)施的基本要求。幼兒園規(guī)章制度里制定的教師工作職責(zé)也是“執(zhí)行計(jì)劃”“參加學(xué)習(xí)”“匯報(bào)工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔(dān)責(zé)任。這種按照崗位職能進(jìn)行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識(shí)由此自然會(huì)把其他課程當(dāng)事者——教師、家長、幼兒排除在課程管理權(quán)責(zé)之外。

（三）重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識(shí)

巴特瑞依據(jù)不同教育哲學(xué)衍生出四種管理型態(tài)：文化傳遞型態(tài)、兒童中心型態(tài)、社會(huì)重建型態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益型態(tài)。文化傳遞型態(tài)的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識(shí)的傳遞，主張建立可依循的目標(biāo)為引導(dǎo)，采取層級(jí)制的管理型態(tài)，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)接收學(xué)習(xí)，由高層領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)管理。本研究中，園長們普遍認(rèn)為課程是知識(shí)、技能、能力、生活習(xí)慣、領(lǐng)域內(nèi)容等，這些都是前人所創(chuàng)造、既定社會(huì)文化中的內(nèi)容，屬于一種面向過去的前喻文化。教師實(shí)施課程的情況也反映了這種意識(shí)，如右園長提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當(dāng)孩子不跟讀時(shí)，老師大聲說：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問：‘天空是什么顏色的？’一個(gè)孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍(lán)色的’。Y老師：‘對(duì)了，天空是藍(lán)色的?！? G-NT-PI)教材上的內(nèi)容才是標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒只需接受教師傳授的知識(shí)即可。園長和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整多考慮使用者即教師的需求，如有沒有與教材配套的教具。園長對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度”( F-Z-P9)為標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至通過期末考試對(duì)幼兒進(jìn)行測評(píng)。教師在教學(xué)之后對(duì)效果的分析，也多是“內(nèi)容較實(shí)用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學(xué)效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說、能做教材上的內(nèi)容就是好的教學(xué)效果，由此教師會(huì)傾向于使用模仿、記憶等辦法進(jìn)行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內(nèi)容。仿佛是多米諾骨牌，園長帶著對(duì)前人文化進(jìn)行全方位復(fù)制之價(jià)值取向進(jìn)行指引，教師成為傳遞知識(shí)的工匠，而課程本應(yīng)觀照的主體——幼兒的可持續(xù)發(fā)展被置于口號(hào)化的地位，無法真正落實(shí)。

（四）“貧瘠”的課程管理策略意識(shí)

農(nóng)村幼兒園園長們所采用的課程管理策略可以概括為：針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研活動(dòng)；不定期以教學(xué)為主的教師培訓(xùn)；以教學(xué)為指向的課程評(píng)價(jià)。在課程管理策略的采用上只考慮了教學(xué)這一向度，這也與園長“平面”的課程管理范疇意識(shí)相互印證。可見，園長對(duì)課程管理策略內(nèi)容的理解也是相當(dāng)“貧瘠”的。

1．窄化的課程評(píng)價(jià)觀念。

以教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就為規(guī)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)觀念，與傳統(tǒng)的課程評(píng)鑒一向依據(jù)心理學(xué)或科技理性，課程評(píng)價(jià)偏重學(xué)習(xí)成果的評(píng)量，以達(dá)到效果、效率和控制的目的不謀而合，無疑窄化了課程評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。幼兒園層面的課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)幼兒園課程目標(biāo)的達(dá)成，了解課程運(yùn)作與實(shí)施的相關(guān)問題，收集行政人員與教師對(duì)課程管理的意見，凝聚教職員工對(duì)課程的認(rèn)同與共同發(fā)展的愿景，而不應(yīng)僅僅局限于對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果的測量。

2．模糊的專業(yè)發(fā)展觀念。

園長們經(jīng)常談到的公開課、觀摩課、示范課，是農(nóng)村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓(xùn)方式，目的是為了讓年輕教師知道教學(xué)的基本要領(lǐng)，對(duì)年長教師而言則是如何更好地進(jìn)行教學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展如果旨在促進(jìn)教學(xué)技能的進(jìn)步，而不重在課程專業(yè)知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識(shí)的工具。

五、改善建議

（一）實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變

從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構(gòu)的學(xué)校課程立體式管理模式（見圖1）可以看到，課程本身是一個(gè)多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應(yīng)將愿景、策略、結(jié)構(gòu)作為三個(gè)重點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)的課程、教導(dǎo)的課程、支持的課程，并在此過程中組織好與協(xié)調(diào)好人、物與課程的關(guān)系，使課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標(biāo)采取行動(dòng)、進(jìn)行資源分配的課程管理策略也會(huì)相應(yīng)“豐滿”起來，如應(yīng)將幼兒園課程發(fā)展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發(fā)展、整合課程資源、舉辦課程設(shè)計(jì)競賽、出版幼兒園課程?？?、推進(jìn)教師課程專業(yè)知能的發(fā)展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程行動(dòng)研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個(gè)整體，以增進(jìn)幼兒園課程管理的效能。

（二）建立“伙伴式”課程管理共同體

“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個(gè)層面的“結(jié)伴互助“：首先，地方課程管理部門應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村幼兒園的共同發(fā)展構(gòu)建一個(gè)地方性互助學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園之間、農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間集體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)集群的建立。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)成園際合作，引導(dǎo)園長、教師共同探討本土課程資源的開發(fā)和利用、課程實(shí)施中遇到的困難、課程評(píng)價(jià)的開展以及共享各種課程專業(yè)訊息，還可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位或城市園與農(nóng)村園結(jié)對(duì)，共同開展課題的申報(bào)與研究等。另一方面，實(shí)際上教師在參與幼兒園課程管理的過程中會(huì)推動(dòng)其專業(yè)的有效發(fā)展，教師不應(yīng)是“他們”而是同樣承擔(dān)著課程管理職責(zé)的“我們”。地方課程管理部門開展的教研活動(dòng)不能僅僅關(guān)注教師的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能，還應(yīng)注重教師在課程編制、課程評(píng)價(jià)等方面的知能增長，同時(shí)傾聽園長和教師的訴求，有的放矢地開展以課程領(lǐng)域?qū)I(yè)知能為核心的園長和教師培訓(xùn)，通過自主的專業(yè)發(fā)展深化其對(duì)課程的理解。

其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業(yè)工作者、家長、幼兒及農(nóng)村的整個(gè)社會(huì)群體，課程管理不應(yīng)是園長的專屬權(quán)利，而是“眾人之事”，通過管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎(chǔ)上，深入了解和挖掘現(xiàn)有資源，同時(shí)增進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)課程的了解與認(rèn)同，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程管理工作。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理家長有效參與

【中圖分類號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0180-02

前言

目前，教育改革如火如荼地進(jìn)行，幼兒園教育的改善也從未停止，并且幼兒園內(nèi)部的管理機(jī)制和方法受到了高度重視，“園本課程”的開發(fā)成為幼兒教師和管理者的一項(xiàng)重任。孩子在幼兒園中快樂地學(xué)習(xí)、生活和成長，是每個(gè)家長，每位教師的心愿，而這些需要家長的積極參與。家長參與到幼兒園管理中來，并非是“指手畫腳”，而是將家庭教育與學(xué)校教育很好地統(tǒng)一起來，提供有價(jià)值的建議，實(shí)現(xiàn)教育的統(tǒng)一性，知識(shí)性教育和心理教育都會(huì)事半功倍。而且，從教學(xué)資源的角度來說，家長的參與是非常重要的，對(duì)孩子成長的具有重要意義。

一、開放幼兒園管理。

許多家長不放心幼兒園的管理，很大一部分原因在于他們并不了解幼兒園的管理規(guī)劃，缺乏對(duì)幼兒園管理的整體觀念，只能從某個(gè)點(diǎn)上看，造成對(duì)幼兒園管理的誤解。因此，要想實(shí)現(xiàn)家長參與的幼兒園管理，就必須向家長開放幼兒園管理，將幼兒園現(xiàn)行制度和方法公開化，將未來的管理方案公示，更讓家長了解幼師和管理者為自己孩子量身定做的管理方案。開放幼兒園的管理，可以通過文字的形式，如向家長發(fā)郵件；或是通過圖文的形式，如黑板報(bào)和家長會(huì)的結(jié)合；或者是通過講說的方式等等。開放幼兒園的管理能表現(xiàn)幼兒園對(duì)家長的信任和對(duì)自身教學(xué)水平的自信，降低了家長因?yàn)椴涣私舛c幼兒園發(fā)生沖突的可能性。而且要注意這種開放是向全體家長的開放，體現(xiàn)一定的公平性，否則也是會(huì)容易出現(xiàn)誤解的。在家長了解了管理方案之后，可以同時(shí)站在管理者和幼兒的角度來思考問題，一些原本的“癥結(jié)”就很容易伸展開。

二、組織家長監(jiān)督會(huì)。

并非所有的家長都有時(shí)間和精力參與到具體的幼兒園管理之中，并且人數(shù)太多也容易造成意見的擁擠和不暢，辦事效率也比較低。因此建議采用組建家長監(jiān)督會(huì)的形式，在諸多家長中，由家長自己選擇有精力和能力來具體參與幼兒園管理的這部分家長，成為家長與幼兒園之間的維系者，實(shí)現(xiàn)相互意愿的溝通。在出現(xiàn)家校矛盾時(shí)，能作為溝通者代表家長發(fā)聲，并向其他家長傳遞解決辦法和結(jié)果。培養(yǎng)家長監(jiān)督會(huì)，完全憑自愿和選舉的方式，并且建議定期進(jìn)行更換，盡量可以讓所有的家長都輪流參與到這個(gè)小組當(dāng)中，能增強(qiáng)主人翁意識(shí)，和幼兒園之間建立更加緊密的關(guān)系。這也是家長參與幼兒園管理的一種責(zé)任，需要家長慎重并積極參與。

三、借助大眾媒體宣傳。

現(xiàn)階段，幼兒園在實(shí)行教學(xué)和管理方面的改革，與傳統(tǒng)的教育理念有所不同。而對(duì)于部分家長，這種轉(zhuǎn)變往往是不可接受的，這也是幼兒園的宣傳教育不到位。家長也是通過自己做“孩子”的經(jīng)驗(yàn)來判斷幼兒園管理的優(yōu)劣，實(shí)際上是不科學(xué)的。究其原因，是他們不熟悉幼兒管理的趨勢和方法，未認(rèn)識(shí)到新的管理手段給幼兒發(fā)展帶來的積極作用。所以幼兒園要借助大眾媒體的宣傳方式，將現(xiàn)行的幼兒園管理模式通過視頻的方式播放出來，并將參照的國外管理實(shí)例，以及他們的管理結(jié)果等都加入其中，以促進(jìn)家長對(duì)現(xiàn)行幼兒管理方式的了解，對(duì)幼兒管理提出更多好的建議。幼兒園教育離不開家長的參與和理解，所以幼兒園必須持有開放的心態(tài)，將家長也納入管理者的一份子，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合。因此要信任這些家長，將必要的管理知識(shí)與之分享，提高他們的理解能力，更有助于提升幼兒園的管理教育水平。

四、實(shí)現(xiàn)家園合作。

家園合作是一種雙向的互動(dòng)和管理行為，家庭教育和幼兒教育必須緊密結(jié)合起來，家園合作才是最佳的教育途徑與方式。當(dāng)前，在幼兒園教育中，家長的作用越來越被重視，更多的家長也被邀請(qǐng)參與到幼兒園的活動(dòng)中。例如“家長開放日”的舉辦，邀請(qǐng)家長來到園內(nèi)，觀察孩子們?nèi)粘Ｋ艿慕逃?，并且參與到一些親子游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒與父母之間感情的同時(shí)，更提升了家長對(duì)幼兒教育的理解，有助于日后的溝通。或是舉辦幼兒成果展覽，家長最希望看到自己孩子的進(jìn)步，這也是他們將孩子送到幼兒園的目的。所以，在進(jìn)行成果展覽時(shí)，要注意展現(xiàn)每個(gè)孩子的進(jìn)步，可以是各個(gè)方面。讓家長不僅從中收獲對(duì)自己孩子的了解，更接受一些新的教育方式，融入到日后的家庭教育之中，是非常高效的。另外，更要加強(qiáng)幼兒園和家長的有效溝通，如在家長接送孩子的間隙，可以輪流與家長進(jìn)行交流，簡單了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成長等。

總之，幼兒園是孩子快樂成長的樂園，家長是孩子的第一任啟蒙老師，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理家長的有效參與，能使得家庭教育與幼兒教育相同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育的連貫性，共同促進(jìn)良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)： 

[1]王彥力.讓家長有效參與幼兒園管理[J].山東教育：幼教刊，2004（36）：34-35. 

[2]陳琨.分析如何讓家長有效參與幼兒園管理[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2017（5）：66. 

篇6

【關(guān)鍵詞】情感管理幼兒園管理運(yùn)用效果

現(xiàn)階段，加強(qiáng)幼兒園管理且不斷提升其管理水平，可在促進(jìn)幼兒教育工作穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)上，提升幼兒學(xué)習(xí)熱情。因此，幼兒園園長在管理幼兒園時(shí)，可根據(jù)幼兒具體興趣愛好，選擇最佳管理方法，以做好各個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作，以便為后續(xù)幼兒管理工作的開展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

一、運(yùn)用情感管理，促進(jìn)幼兒與老師積極交流、溝通

園長在幼兒園管理中有效運(yùn)用情感管理模式，需多與老師交流、溝通，多詢問并傾聽老師的訴求及相關(guān)意見或是建議，以對(duì)幼兒心理需求有一個(gè)基本的了解。園長在與教師交流、溝通時(shí)，應(yīng)充分明確當(dāng)前幼兒園管理中所伴發(fā)的各種問題，并深入了解及分析所存在的問題，改進(jìn)以往的管理模式，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，以提升幼兒園老師對(duì)幼兒管理工作的興趣及主動(dòng)性。

園長也需要多關(guān)心幼兒老師，只有經(jīng)積極和老師交流、溝通，方可時(shí)情感管理的作用更好的顯現(xiàn)出來，為此，幼兒園管理工作開展期間，需多關(guān)系、體貼老師，以確保老師可以感受到更多的關(guān)愛與溫暖。例如，園長計(jì)劃組織在幼兒園開展某一項(xiàng)活動(dòng)之前，應(yīng)該先與老師交流，充分明確活動(dòng)開展中可能會(huì)發(fā)生的危險(xiǎn)及有關(guān)注意事項(xiàng)，多聽取老師的意見，明確各個(gè)幼兒的需求及喜好，這在很大程度上可確?；顒?dòng)順利開展的同時(shí)，還能提升幼兒園管理效率及管理水平。

二、運(yùn)用情感管理，促進(jìn)園長與家長溝通、交流

情感管理模式運(yùn)用期間，需要為幼兒家長創(chuàng)建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，園長在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，可利用微信、手機(jī)、微博、公眾號(hào)等方式構(gòu)建起一個(gè)家長溝通平臺(tái)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中對(duì)于家長、老師的依賴性較大，所有需要為家長創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的溝通平臺(tái)。對(duì)幼兒園進(jìn)行日常管理時(shí)，需要充分明確幼兒與家長之間的需求，并盡量滿足，尤其在管理過程中，應(yīng)注重對(duì)人才的培養(yǎng)，可在為幼兒成長提供更多幫助的情況下，確保幼兒園管理工作有效、順利開展。例如，園長見到家長、幼兒時(shí)，應(yīng)主動(dòng)、耐心的與家長溝通，并將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況告知家長，同時(shí)詢問幼兒在家里的表現(xiàn)，如幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化等，予以幼兒更多的關(guān)系，使其感受到更多的溫暖，并多鼓勵(lì)幼兒。當(dāng)幼兒遇到任何困難時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)，幫助其解決困難。園長也可利用互聯(lián)網(wǎng)把幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)狀態(tài)定時(shí)告知家長，做好雙向管理，以將情感管理優(yōu)勢更好的顯現(xiàn)出來。

三、運(yùn)用情感管理，營造一個(gè)優(yōu)良的管理環(huán)境

幼兒園管理工作開展過程中，應(yīng)加強(qiáng)情感管理方式的運(yùn)用，這就需創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的管理環(huán)境。通常情況下，環(huán)境對(duì)人的影響及所起到的作用較大，經(jīng)創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的幼兒園管理環(huán)境，不僅能促進(jìn)幼兒老師教育工作的穩(wěn)定開展，還有利于幼兒健康成長，具體表現(xiàn)為以下幾方便：第一，創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的公平競爭的幼兒園管理環(huán)境。園長作為幼兒園的管理者，需要做好公正、公平，獎(jiǎng)勵(lì)分明，對(duì)全體教職工一視同仁。例如，在發(fā)放績效獎(jiǎng)金時(shí)，需要設(shè)置更加統(tǒng)一、明確的分配標(biāo)準(zhǔn)，平?？砂呀搪毠さ墓ぷ髑闆r、工作態(tài)度等當(dāng)作具體的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使其在公平的環(huán)境下競爭；第二，創(chuàng)建一個(gè)和諧的幼兒園管理環(huán)境。幼兒園日常管理活動(dòng)開展過程中，園長需多關(guān)心教職工，如在節(jié)假日組織教職工出去游玩，或是在生日時(shí)為其準(zhǔn)備一份生日禮物等，從而營造一個(gè)和諧、良好的管理環(huán)境、工作環(huán)境；第三，整個(gè)幼兒園管理工作在實(shí)際開展過程中，園長需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)全員積極參與管理的一個(gè)環(huán)境氛圍，以增強(qiáng)全體教職工的成就感、存在感，從而改進(jìn)并提升幼兒園管理水平，這也是情感管理在幼兒園管理中應(yīng)用的一個(gè)優(yōu)勢所在。

四、結(jié)語

綜上闡述，幼兒園管理工作開展過程中，園長將情感管理有效運(yùn)用到整個(gè)管理中，可大大改進(jìn)并提升整個(gè)月幼兒園管理質(zhì)量及管理水平。園長運(yùn)用制度對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)，將情感管理方式、管理理念較好的運(yùn)用到其中，可在充分滿足幼兒各項(xiàng)需求的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)動(dòng)幼兒老師的工作積極性及工作熱情，從而增強(qiáng)其工作責(zé)任感，這對(duì)幼兒園管理工作也起到較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，經(jīng)有效運(yùn)用情感管理模式，可進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園老師和園長間進(jìn)行雙向交流、溝通，為老師營造一個(gè)輕松、愉悅的工作氛圍，最終促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]岳敏婷.從幼兒園管理視角下談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問題[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（06） ：334. 

[2]鞠芳.幼兒園管理困境及解決對(duì)策研究[J].新課程，2017，（07） ：205. 

篇7

關(guān)鍵詞：私立幼兒園；管理改革；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0023-02

近年來我區(qū)私立幼兒園也逐步發(fā)展起來，但由于缺乏規(guī)范化的管理體制，加之難以克服自身弱點(diǎn)，其發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，我區(qū)私立幼兒園發(fā)展情況較全國發(fā)展趨勢較為緩慢，突顯出來的問題更為復(fù)雜。所以本研究采用查閱文獻(xiàn)、調(diào)查法、訪談法和行動(dòng)研究等方法，主要調(diào)查呼倫貝爾盟、興安盟、烏蘭察布市、呼和浩特市、包頭市、烏海市、巴彥淖爾市、鄂爾多斯市、阿拉善盟、錫林郭勒盟等10個(gè)盟市所轄82個(gè)旗縣473個(gè)蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的自然情況、現(xiàn)有私立幼兒園的管理改革情況，分析了十盟市“蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園管理改革中所遇到的問題，最終提出解決私立幼兒園現(xiàn)狀與需求之間矛盾的意見和建議。

一、我區(qū)十盟市“蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園管理改革存在的問題

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化水平低。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的建設(shè)。研究調(diào)查顯示：首先，我區(qū)私立幼兒園教師隊(duì)伍已趨于老齡化，跟不上學(xué)前教育發(fā)展的需要。例如，赤峰市30歲以下的幼兒教師占13.12%，30至35歲的占30.5%，35至40歲的占14.9%，40歲及以上的占41.49%；錫林郭勒盟沒有30歲以下的教師，30至35歲的占7.41%，35字40歲的占18.52%，40歲及其以上的占74.07%。一線教師老齡化傾向非常嚴(yán)重，這部分人雖然具有豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，但教師老齡化已明顯影響了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。其次，私立幼兒園的教師主要來自剛剛的應(yīng)屆大學(xué)生，這部分人雖然有熱情但經(jīng)驗(yàn)不足，加之對(duì)這部分人的師資待遇得不到保障，面臨評(píng)職稱和住房、醫(yī)療保險(xiǎn)、退休金等一系列社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，往往變動(dòng)較大，把私立幼兒園當(dāng)成跳板，導(dǎo)致教師隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定。再次，高薪聘請(qǐng)的骨干教師在私立幼兒園中所占比重最小，他們有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也存在問題，即面對(duì)私立幼兒園中幼兒在德智體美以及家庭背景等方面參差不齊時(shí)，他們?cè)械慕虒W(xué)實(shí)踐就難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要了。總之，這些問題得不到及時(shí)的處理勢必會(huì)影響我區(qū)私立幼兒園整體發(fā)展水準(zhǔn)。

2.現(xiàn)存私立幼兒園整體規(guī)劃不合理，教育教學(xué)設(shè)施匱乏。按照學(xué)前教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒人均用地面積13㎡以上，人均建筑面積8㎡，人均戶外活動(dòng)面積3㎡以上。目前我區(qū)幼兒園用地面積和建筑面積均不達(dá)標(biāo)。大多數(shù)私立幼兒園都沒有配齊圖書館、保健室、舞蹈室、多媒體室等教學(xué)用房，部分幼兒園的活動(dòng)室根本無法開展必需的游戲、舞蹈等活動(dòng)。而且符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲活動(dòng)時(shí)間少，材料沒有保證，各種建構(gòu)類游戲與玩具材料比較匱乏，幼兒的基本學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)得不到保證。我區(qū)十盟市蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園存在兩種極端。其一是所謂的“貴族學(xué)?！薄＿@類私立幼兒園的教育對(duì)象是極少數(shù)家庭條件優(yōu)越的幼兒，其基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，師資隊(duì)伍專業(yè)技能較高，教學(xué)內(nèi)容豐富，以盈利為目的收取高額的學(xué)費(fèi)；其二為“平民學(xué)?！薄＿@類私立幼兒園的教育教學(xué)對(duì)象是沒有城鎮(zhèn)長住戶口以及進(jìn)城經(jīng)商的工人和農(nóng)民的子女或者是邊遠(yuǎn)牧區(qū)的幼兒。目前我區(qū)大部分私立幼兒園的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來自于國家?guī)头?、學(xué)生學(xué)費(fèi)以及不穩(wěn)定的社會(huì)捐助，只能維持簡單的教育教學(xué)任務(wù)，很難用于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)。甚至有些私立幼兒園開辦幾年還是租借教室辦學(xué)，沒有固定的教育教學(xué)實(shí)踐場所。

3.牧區(qū)孩子入園難，導(dǎo)致簡易或者無證非法私立園出現(xiàn)，存在較大的安全隱患。內(nèi)蒙古邊遠(yuǎn)牧區(qū)實(shí)行撤點(diǎn)并校后，公立幼兒園數(shù)急劇減少，私立幼兒園迅速發(fā)展。私立幼兒園為了最求利益的最大化，在缺乏硬件投資的情況下，擴(kuò)大班容量，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使許多牧民家庭只能望園卻步，公立幼兒園成為了所有適齡兒童家長實(shí)施學(xué)前教育的唯一選擇。所以多數(shù)家長在幼兒進(jìn)入公立幼兒園無望的情況下，只能退而求其次，選擇簡易的私立園甚至是無證非法的幼兒園讓孩子上學(xué)，或者有的家庭選擇讓孩子呆在家里，不接受正規(guī)的學(xué)前教育，直到該上小學(xué)的年齡直接就讀小學(xué)一年級(jí)，嚴(yán)重影響了孩子的正常發(fā)展。

二、關(guān)于我區(qū)十盟市蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園管理改革的建議

1.加強(qiáng)我區(qū)蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）幼兒園建設(shè)進(jìn)度。要按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)要求，規(guī)范現(xiàn)有私立幼兒園，通過獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助的辦法對(duì)現(xiàn)有蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)這些幼兒園盡快達(dá)標(biāo)。還要考慮到我區(qū)的特殊情況，結(jié)合邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)際需要因地制宜，制定幼兒園建設(shè)整體規(guī)劃。

2.保證蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定。從穩(wěn)定師資隊(duì)伍建設(shè)著眼，把蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園園長和教師選聘工作納入教師招聘工作體系，為每個(gè)私立幼兒園選配一名具備專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有一定管理水平的園長，公開招聘具有幼師專業(yè)學(xué)歷的大中專畢業(yè)生到幼兒園任教。在此基礎(chǔ)上把蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園教師職稱評(píng)定工作也納入教師職稱評(píng)審，逐步建立幼兒教師工資、福利保障體系，積極推行聘用教師最低工資保障制度，建立健全養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障制度，切實(shí)保障幼兒教師的合法權(quán)益，以穩(wěn)定蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園教師隊(duì)伍。

3.依照立法，加強(qiáng)對(duì)私立幼兒園的管理。地方政府要依據(jù)國家頒布的相關(guān)法律法規(guī)，建立健全我區(qū)私立幼兒園的管理規(guī)章制度，提高我區(qū)蘇木（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）私立幼兒園辦園要求，保障幼兒的合法權(quán)益。要按照《幼兒園管理?xiàng)l例》內(nèi)容，合理規(guī)范私立幼兒園的辦園價(jià)值取向。要對(duì)未經(jīng)審批的已運(yùn)作招收幼兒的私立幼兒園加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。不少私立幼兒園缺乏“準(zhǔn)入”規(guī)范。在有些邊遠(yuǎn)牧區(qū)，辦園無須審批，不論條件如何，誰都可以辦幼兒園，導(dǎo)致自行辦園現(xiàn)象突出，出現(xiàn)了一大批家庭式幼兒園。這些幼兒園不教育質(zhì)量極差，而且存在著嚴(yán)重的安全、衛(wèi)生隱患，亂收費(fèi)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所以當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門要對(duì)這類私立幼兒園的園舍設(shè)備、園務(wù)管理、衛(wèi)生保健、安全工作和保教質(zhì)量等予以高度重視，并加以規(guī)范和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇8

一、最初為何要設(shè)計(jì)“回音欄”的回顧分析

“回音欄”最初的提出是因?yàn)槌霈F(xiàn)過行政人員由于事情多把家長反映的問題忘記的現(xiàn)象，甚至有出現(xiàn)行政之間互相推諉現(xiàn)象，以致家長重復(fù)反映失去耐心，導(dǎo)致家長對(duì)幼兒園的不滿。

二、“回音欄”實(shí)施在幼兒園管理中所起的成效分析

1.家長反映的任何問題能及時(shí)處理，得到解決。例如，一位家長早上向行政人員反映幼兒的接送卡丟了需要補(bǔ)辦，如果沒有回音欄，行政人員可能聽了以后轉(zhuǎn)身在做另外的事情時(shí)往往會(huì)把補(bǔ)辦卡的事給忘記了，等到下午幼兒放學(xué)時(shí)家長想拿卡時(shí)行政才記起來。如果當(dāng)時(shí)把這事及時(shí)記錄在表格上就不會(huì)忘記了。

2.家長能感受到園所對(duì)其的重視，滿意度上升。例如，一位家長在和行政人員溝通時(shí)無意中說起幼兒最近老是感冒，行政人員隨后把這一情況記錄下來，并和班主任老師溝通了，發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩子每次戶外活動(dòng)后都會(huì)出汗把衣服也弄濕了，行政人員就建議家長帶幾條小毛巾來，每次活動(dòng)前把毛巾墊在男孩后背上，活動(dòng)后再把毛巾抽出來。這樣的做法家長自然非常滿意。

3.幫助行政人員在其條線工作中更好的綜合家長的意見而改進(jìn)自己的工作，提高園所整體管理水平。

三、“回音欄”的實(shí)施有哪些不合理的地方，有沒有改進(jìn)的措施

1.取消每次和家長溝通必填表格的規(guī)則，改為凡是家長口頭詢問，行政能立即給予答復(fù)的，可以不作記錄。如不能立即答復(fù)的應(yīng)作記錄。

2.取消凡是記錄必須一一簽名的規(guī)則，改為凡是電話請(qǐng)假及有一些小事關(guān)照的可以簡化記錄手續(xù)，并且不用簽名。凡是遇到家長對(duì)幼兒園提出整改建議的和投訴方面的，必須按標(biāo)準(zhǔn)作好詳細(xì)記錄。

以上的兩條改進(jìn)措施通過了一階段的實(shí)施后，得到了大家的認(rèn)可，再也不視回音欄為累贅麻煩了。

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園 管理 幼兒園管理

1 引言

幼兒園管理可以說是一項(xiàng)事無巨細(xì)的系統(tǒng)性工程，不僅僅涉及到對(duì)教師以及幼兒的管理，同樣涉及到幼兒園硬件設(shè)施的建設(shè)以及幼兒教育理念的建立等諸多方面。幼兒園園長作為幼兒園最直接的管理者，能夠提高對(duì)幼兒園的有效管理是關(guān)系著能否真正發(fā)揮幼兒教育應(yīng)有積極效用的關(guān)鍵所在。由此可見，關(guān)于幼兒園管理的探討與分析顯得尤為重要。

2 幼兒園有效管理策略

2.1樹立先進(jìn)的幼兒園管理理念

理念是先知，也是行動(dòng)的先導(dǎo)。對(duì)于幼兒園的管理者們，尤其是園長而言，一定要樹立先進(jìn)的幼兒教育理念，把幼兒教育當(dāng)成終身的事業(yè)來做。尤其需要注意的是，先進(jìn)的教育理念不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的事情，需要長期的摸索與積累，不僅僅需要園長不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)及借鑒其它幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法，但這種學(xué)習(xí)與借鑒應(yīng)該是有選擇性的，尤其要注意結(jié)合本幼兒園的實(shí)際情況，否則勢必會(huì)影響到其積極效果的發(fā)揮。先進(jìn)的幼兒園管理理念主要應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

首先，幼兒教育作為啟蒙教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣以及性格品德的養(yǎng)成等具有極為重要的作用與積極意義。

其次，幼兒教育是終身的事業(yè)，需要幼兒園、家庭以及社會(huì)等諸多方面的協(xié)同努力，才能真正達(dá)成良好效果。

再次，幼兒園管理是一項(xiàng)重要而繁復(fù)的工作，必須作為一項(xiàng)日常工作來進(jìn)行，務(wù)必要有計(jì)劃、有目標(biāo)。

最后，園長要敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，高瞻遠(yuǎn)矚，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，共同完成對(duì)幼兒園的有效管理。

2.2幼兒園園長要善于調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性與主動(dòng)性

幼兒教師是幼兒園的中堅(jiān)力量，可以說幼兒教育的質(zhì)量與實(shí)際效果在很大程度上取決于幼兒教師。因此，幼兒園園長要善于調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性與主動(dòng)性。

首先，要加強(qiáng)與幼兒教師之間的溝通，虛心聽取她們對(duì)于幼兒教育的一些見解與看法，把一些教師的吐槽變成工作的建議而非打壓。

其次，重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。對(duì)于幼兒教師而言，她們不僅僅渴望得到理想的酬金與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更重要的是源于精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，如繼續(xù)再教育與各項(xiàng)外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)選模等。為此，對(duì)于園長而言，一定要公平的為大家爭取這樣的機(jī)會(huì)。也可以通過“請(qǐng)進(jìn)來”或者“走出去”的方式為幼兒教師們提供一個(gè)良好的溝通與交流平臺(tái)。

最后，采取扎實(shí)措施，努力提高教學(xué)水平和能力

幼兒教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力對(duì)于幼兒園來說至關(guān)重要。為此，一定要進(jìn)一步建立健全行之有效的園所管理措施。

措施一：抓機(jī)遇，樹立典型，通過這種骨干教師典型的樹立，激發(fā)其它教師工作的積極性和主動(dòng)性，為全面提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)能力提供有力的保障。

措施二：加強(qiáng)骨干教師和青年教師間的溝通與交流，可以通過青藍(lán)結(jié)對(duì)、座談會(huì)或者是教學(xué)教研活動(dòng)的方式，為青年教師提供一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，讓她們就在工作中遇到的一些難題與困惑、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流與分享，便于今后更好地做好幼兒教育工作。

措施三：重視教科研工作的開展。通過課題研究活動(dòng)，帶領(lǐng)教師搞小課題研究，撰寫高水平論文，提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和水平，變“用人工作”為“工作育人”，使園所具有一支真正意義上的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

2.3家庭和社會(huì)都應(yīng)該是幼兒教育的參與者

與家長建立平等的關(guān)系，通過各種渠道讓家長參與幼兒園開展的活動(dòng)，每學(xué)期為家長提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們主要采取如下措施：第一，建立幼兒園家長委員會(huì)、伙委會(huì)，及時(shí)了解家長需求，傾聽家長意見，共同商討決策，達(dá)到共同管理幼兒園的目的。

另外，定期召開家長會(huì)與家長約訪，讓家長及時(shí)了解幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，增進(jìn)家長與教師的相互理解，定期開展家長課堂，讓家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方式方法，以使家長摒棄過去那種孩子進(jìn)了幼兒園教育就由老師全權(quán)負(fù)責(zé)了的陳舊觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)關(guān)心幼兒的成長教育，積極主動(dòng)配合幼兒園、班級(jí)做好科學(xué)育兒的教育工作。

通過親子活動(dòng)、家長開放日、中國傳統(tǒng)節(jié)日傳承等方式邀請(qǐng)家長來園參加大型或班級(jí)的親子游戲、親子繪畫、手工制作、“六?一”親子童話劇、“七?一、十?一”童心愛祖國、愛家鄉(xiāng)等家園同樂活動(dòng)，增進(jìn)父母與孩子的情感。

尤其需要注意的是，可以通過聘請(qǐng)助教的方式，把家長、社區(qū)教育資源引進(jìn)校園、引入幼兒教育之中，使社區(qū)中各行各業(yè)的人才成為教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充和校外教育輔導(dǎo)活動(dòng)的后備力量。

最后，實(shí)行約訪和電話訪談，與家長預(yù)約來園溝通座談，針對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和特殊兒童等進(jìn)行交流，讓家長及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)并與老師進(jìn)行交談、溝通。

3 幼兒園的營養(yǎng)膳食、財(cái)務(wù)管理

3.1隨著現(xiàn)代社會(huì)的繁榮發(fā)展，物質(zhì)生活的不斷豐富，幼兒入園吃什么也是家長最為關(guān)心的一件大事。孩子們每天吃的什么？味道如何？粗細(xì)、營養(yǎng)搭配的是否科學(xué)合理，身為園長也必須要掌握。幼兒進(jìn)餐時(shí)，食堂主管、保健老師必須進(jìn)班查看幼兒的進(jìn)餐量、是否有剩飯等情況，好針對(duì)性的對(duì)食譜做出調(diào)整。總之，幼兒園里的每一位教師都要對(duì)幼兒伙食質(zhì)量和幼兒進(jìn)食習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注觀察，共同培養(yǎng)出幼兒良好的餐飲習(xí)慣。

3.2幼兒園與家長成立一個(gè)膳食管理委員會(huì)（伙委會(huì)），設(shè)專門的財(cái)務(wù)人員對(duì)每天的伙食消費(fèi)進(jìn)行核算，每月一結(jié)算并向家長公布伙食明細(xì)賬，杜絕出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題。設(shè)專門的家長監(jiān)督人員檢查幼兒伙食的衛(wèi)生情況，真正做到透明公開，讓家長安心放心幼兒園的工作。

4結(jié)語

幼兒園管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不是僅僅依靠園長的一己之力就能夠達(dá)成良好效果的，@需要教師、家長以及社會(huì)的多方參與和配合。對(duì)于園長而言，一定要樹立社會(huì)主義辦園方向，正確理解黨和國家出臺(tái)的教育政策，帶領(lǐng)教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育綱要（試行）》、《3――6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神并付諸實(shí)施，促進(jìn)園所和諧穩(wěn)定健康發(fā)展。

一個(gè)好的管理者必定要具有獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，采取多種措施去實(shí)施、去踐行，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的有效管理。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 園長 教師 管理溝通 有效性 提升策略

一、園長與教師管理溝通

園長與教師的管理溝通是指園長與教師之間通過口頭語言、書面語言、電話、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行交流，了解彼此的思想和觀念，最終達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)的過程。管理溝通是園長和教師思想和情感交流的有效方式，在這一過程中，教師明白園長的思想和觀念，而園長也能及時(shí)了解到教師的真實(shí)的想法。在溝通過程中建立良好的園長與教師的管理合作關(guān)系，更能建立起二者之間的互相信任感，最終形成融洽的友好關(guān)系。這對(duì)于幼兒園的辦學(xué)、教育是有巨大的促進(jìn)作用的。園長與教師的有效溝通能夠形成以園長為中心的良好的幼兒園教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)，能夠更加有效地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于幼兒，為幼兒的良好發(fā)展提供有效保障。

二、園長與教師管理溝通的意義

溝通能力是幼兒園管理者管理水平的重要組成部分，是幼兒園園長的管理能力中必不可少的能力。良好的教師管理溝通對(duì)管理者、教師乃至整個(gè)幼兒園的發(fā)展都是有利的。第一，良好的教師管理溝通能力是園長良好管理水平的有力體現(xiàn)。新時(shí)期，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)要求全面綜合地提高，這就對(duì)教師和幼兒園的管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。一個(gè)幼兒園的辦學(xué)水平和管理水平是園長管理能力的充分體現(xiàn)，對(duì)教師的管理溝通是園長民主、開放管理模式的有效體現(xiàn)。園長的管理模式直接影響教師教學(xué)的方式，園長采用的是善于溝通、開放的管理模式，勢必影響教師對(duì)學(xué)生的管理和教學(xué)。園長和教師良好的管理溝通能夠影響到教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)模式，園長與教師之間善于溝通和交流的模式能夠促成教師與學(xué)生之間民主開放的師生關(guān)系的形成，最終讓幼兒園管理者實(shí)現(xiàn)有效管理。第二，良好的教師管理溝通有利于教師的發(fā)展。園長在幼兒園的管理中與教師的有效溝通和交流能讓教師感覺到園長的鼓勵(lì)和關(guān)注，提高教師工作的積極性和熱情，進(jìn)而能夠更好地投入到教學(xué)當(dāng)中。教師能夠得到管理者的信任、理解和支持，對(duì)他們工作的積極性有巨大的推動(dòng)作用。良好的教師管理溝通是園長和教師進(jìn)行交流和溝通的有效方式，在這個(gè)過程中，教師能夠得到園長的鼓勵(lì)、支持和信任，教師的工作熱情更高。第三，良好的教師管理溝通能形成幼兒園無形的資產(chǎn)。良好的教師管理溝通是一個(gè)幼兒園良好管理的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)今的學(xué)前教育正在如火如荼地進(jìn)行，幼兒園想要在競爭激烈的學(xué)前教育行業(yè)中勝出，需要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。在園長與教師的溝通中，不斷建立起來的信任感促進(jìn)管理者和教師良好關(guān)系的形成，幼兒園的管理者和教師形成有機(jī)整體，團(tuán)結(jié)一致能夠最好地服務(wù)于幼兒，能夠辦成家長放心和滿意的教育。

三、教師管理溝通的有效策略

教師管理溝通的有效性策略能夠促進(jìn)良好的教師管理模式的形成，所以研究教師管理溝通的有效策略顯得尤為必要。幼兒園的管理者可以樹立以人為本的管理理念，在管理過程中注重激勵(lì)性措施的采用，增強(qiáng)管理者和教師之間的信任感，最終促成有效的管理模式的形成。筆者認(rèn)為可以通過以下方面實(shí)現(xiàn)教師管理溝通的有效化。

（一）樹立以人為本的管理理念

從中國歷史和中國文化看，“以人為本”有深刻的歷史淵源，不管是三國還是先秦各個(gè)歷史時(shí)期，統(tǒng)領(lǐng)者和各家各派一向?qū)θ瞬哦枷喈?dāng)重視，“人”在扭轉(zhuǎn)歷史格局方面發(fā)揮著重大作用。幼兒園的管理者要意識(shí)到教師在幼兒園的發(fā)展中的重要性，要用“以人為本”的思想觀念武裝自己的頭腦，并貫穿于實(shí)際的管理工作當(dāng)中?！耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ街泄芾碚咭桓耐?yán)、高高在上的態(tài)勢，把自己和教師擺在相同的位置和教師進(jìn)行交流和溝通，傾聽教師的心聲，了解教師的思想動(dòng)態(tài)，并對(duì)教師做出有效指引。在這個(gè)過程中，教師能夠得到被管理者尊重的感覺，進(jìn)而促進(jìn)教師創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。教師在一種合作、團(tuán)結(jié)、互相理解和信任的教學(xué)環(huán)境中工作，能夠保持輕松愉悅的心情，進(jìn)而能夠把自己良好的情緒帶給學(xué)生，對(duì)學(xué)生也有更多的耐性和關(guān)愛，所以說幼兒園管理者樹立“以人為本”的管理觀念并把這種管理理念運(yùn)用于實(shí)際的管理工作中很重要。

（二）激勵(lì)性策略的有效運(yùn)用

被激勵(lì)是人們的一種心理需求，幼兒園管理者對(duì)教師的激勵(lì)是對(duì)幼兒教師的一種肯定和賞識(shí)，園長的一句激勵(lì)性的語言、一個(gè)小的激勵(lì)性的動(dòng)作和眼神，都可能成為教師工作積極性的動(dòng)力源泉。所以，幼兒園的管理者要注重對(duì)幼兒教師的激勵(lì)。幼兒園管理者對(duì)教師的激勵(lì)可以通過以下方面實(shí)現(xiàn)：第一，激勵(lì)性語言的有效運(yùn)用。在管理過程當(dāng)中，管理者要具備發(fā)現(xiàn)教師身上閃光點(diǎn)的“慧眼”，教師身上大的、小的優(yōu)點(diǎn)都可以成為管理者表揚(yáng)教師的理由。在工作上還需改進(jìn)和加強(qiáng)的教師可能會(huì)應(yīng)為管理者的一句話而努力讓自己更加完美，已經(jīng)做得夠好的教師能從管理者的鼓勵(lì)中增強(qiáng)教學(xué)信心。第二，激勵(lì)性書面表達(dá)的運(yùn)用。當(dāng)管理者發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點(diǎn)，用一句話又不能全面概括時(shí)，筆者建議給教師寫上一封簡短的信，可以是紙質(zhì)的，也可以是發(fā)電子郵件，或者微信、短信、QQ聊天等方式，把自己對(duì)教師的看法通過這些交流方式傳達(dá)給教師。第三，建立民主、公平的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。園長可以建立院長信箱，讓教師把自己的對(duì)學(xué)校、工作的建議寫成信投到信箱中，方便園長和教師之間的溝通和交流。另外，鼓勵(lì)教師采用其他的如短信、電子郵件等方式和自己同事聯(lián)系和進(jìn)行交流。

園長的管理模式?jīng)Q定幼兒園教師的工作態(tài)度和教學(xué)方式，管理者要意識(shí)到自身管理溝通能力的重要性，在平時(shí)的管理工作中注意加強(qiáng)與教師的溝通和交流，努力營造開放、民主、和諧的工作氛圍，讓教師在這樣的工作環(huán)境中有效發(fā)揮自身才能，幼兒也能享受到高質(zhì)量的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：