導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理的實(shí)質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、 駕駛員的安全行車規(guī)定。

（1）駕駛員在駕駛車輛時(shí)，須攜帶有效駕駛證、行駛證及有關(guān)證件。

（2）不疲勞駕車。

（3）遵守交通規(guī)矩，不違章駕車。

（4）駕駛員工作期間不得飲酒。

（5）經(jīng)常學(xué)習(xí)交通法規(guī)。

（6）保持車況良好，經(jīng)常檢查車輛運(yùn)載情況，創(chuàng)造問題及時(shí)解決。

（7）駕駛員在校內(nèi)行駛車速不能超于每小時(shí)5公里。

（8）載送教職工和學(xué)生的車輛，行駛車速不準(zhǔn)超過每小時(shí)50公里。

2、違規(guī)與事故處理

（1）在下列情況之一的情況下，違背交通規(guī)矩或產(chǎn)生事故，由駕駛?cè)死圪?，并予以記過或免職處分。

①無照駕駛。

②未經(jīng)允許將校車借予他人應(yīng)用。

（2）違背交通規(guī)矩，其罰款由駕駛?cè)死圪槨?/p>

（3）各種車輛如在公務(wù)途中遇不可抗拒之車禍產(chǎn)生，應(yīng)先急救傷患人員，盡快做好相應(yīng)的安全技巧措施。向附近警察機(jī)關(guān)報(bào)案，并即與管理部門及隊(duì)長聯(lián)絡(luò)協(xié)助處理。如屬小事故，可先行處理后向管理部門報(bào)告。

（4）意外事故造成車輛損壞，在扣除保險(xiǎn)金額后再視實(shí)際情況由駕駛員與學(xué)校共同累贅。

（5）產(chǎn)生交通事故后，如需向受害當(dāng)事人賠償喪失，經(jīng)扣除保險(xiǎn)金額后，其差額由駕駛?cè)伺c學(xué)校各累贅一半。

3、汽車?yán)斜ｐB(yǎng)修理規(guī)定

（1）車輛例行保養(yǎng)是各級(jí)保養(yǎng)的基礎(chǔ)，屬于預(yù)防性的日常掩護(hù)作業(yè)，以干凈、檢查為中心內(nèi)容，司機(jī)應(yīng)單獨(dú)完成。請求：附件齊全、螺栓、螺母不松、不缺，保持輪胎氣壓正常制動(dòng)可靠、轉(zhuǎn)向機(jī)動(dòng)，良好、燈光喇叭正常等。

（2）車輛必須保證在不耽曲解送學(xué)生的情況下，進(jìn)廠修理（特別情況例外）。

（3）車輛需維修或保養(yǎng)時(shí)，應(yīng)提前報(bào)告隊(duì)長人，由隊(duì)長報(bào)告后勤主任，經(jīng)主任批準(zhǔn)并簽名即可。由隊(duì)長記載公里數(shù)，并會(huì)同司機(jī)一起進(jìn)廠，否則校方將不承認(rèn)此款項(xiàng)。

（4）維修車輛出廠，司機(jī)必須仔細(xì)檢驗(yàn)、確認(rèn)修理妥當(dāng)，才可簽字提車，否則立即告訴廠方再次檢查或報(bào)告隊(duì)長、另安排檢修。

4、司機(jī)接送學(xué)生規(guī)定

（1）家長未在接送地點(diǎn)等候、接回學(xué)生，可在附近打電話通知家長，或者將學(xué)生送回學(xué)校。絕不可以讓學(xué)生獨(dú)自回家。

（2）若有家長請求司機(jī)在沿途增長停源碼下載車點(diǎn)或更改線路。司機(jī)可示意家長寫申請信，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后方可更改。

（3）司機(jī)應(yīng)按校車表的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)達(dá)到停車點(diǎn)，若提前達(dá)到應(yīng)斷定已上齊學(xué)生，否則需等候至預(yù)定時(shí)間方可開車。

5、司機(jī)日常工作規(guī)定

（1）除經(jīng)常洗車輛，保持車廂內(nèi)外干凈整齊外，也不準(zhǔn)將車廂內(nèi)的垃圾拋棄在停車場上。

（2）除早、晚接送學(xué)生外，司機(jī)必須持有隊(duì)長簽訂的《派車單》方可將校車駛出學(xué)校。否則成果自負(fù)。

（3）除學(xué)生或隊(duì)長批準(zhǔn)的人士之外，司機(jī)不得私下容許其他人（包含教職員工）搭乘校車，否則將按學(xué)校有關(guān)規(guī)定懲處。

（4）若司機(jī)于工作期間違背交通規(guī)矩而遭交警處理，司機(jī)必須即時(shí)呈交案發(fā)報(bào)告，由后勤處按情況評(píng)估相干費(fèi)用并由個(gè)人分擔(dān)相應(yīng)部分。

6、司機(jī)的職責(zé)

（1）學(xué)校司機(jī)必須遵守《中華國民共和國道路交通安全法》及有關(guān)交通安全管理的規(guī)章規(guī)矩。

（2）司機(jī)應(yīng)愛護(hù)學(xué)校車輛，平時(shí)要注意車輛的保養(yǎng)，經(jīng)常檢查車輛的重要機(jī)件。

（3）司機(jī)每天抽適當(dāng)時(shí)間擦洗車輛，以保持車輛的干凈。

（4）出車前要例行檢查車輛的水、電、油及其他性能是否正常，創(chuàng)造不正常時(shí)，要立即加補(bǔ)或調(diào)查。出車回來要檢查存油量，創(chuàng)造油量不足，應(yīng)立即加油，不得將學(xué)生載入加油站加油。加油單據(jù)先由隊(duì)長簽名，然后由后勤處簽名，方有效。

（5）司機(jī)創(chuàng)造所駕駛的車輛有故障時(shí)要立即檢修，不會(huì)檢修的，應(yīng)立即報(bào)告隊(duì)長，隊(duì)長報(bào)后勤處，并提出具體的維修意見。未經(jīng)批準(zhǔn)不容許私自將車輛送修理廠維修。

（6）當(dāng)車回來，按指定地點(diǎn)停放車輛，鎖好保險(xiǎn)鎖。

（7）對車輛的各種證件的有效性經(jīng)常檢查，整齊證件才出車。

（8）晚間司機(jī)要注意休息，逢星期日至星期四晚上23點(diǎn)前必須睡覺（特別情況例外），不準(zhǔn)開疲勞車，不準(zhǔn)酒后駕車。

（9）司機(jī)駕車必定要遵守交通規(guī)矩，文明開車，不準(zhǔn)危險(xiǎn)駕車。

（10）司機(jī)故意違章或證件不全被罰款的費(fèi)用不予以報(bào)銷。違章造成成果由當(dāng)事人負(fù)責(zé)。

（11）校內(nèi)不準(zhǔn)按喇叭，車內(nèi)不準(zhǔn)吸煙。

（12）司機(jī)對師生應(yīng)熱情、禮貌，說話文明。

（13）司機(jī)接送學(xué)生，要準(zhǔn)時(shí)出車，不要誤點(diǎn)。

（14）未出車時(shí)，司機(jī)應(yīng)在辦公室，隨時(shí)等候出車。

（15）司機(jī)要屈服隊(duì)長的安排，不準(zhǔn)借故拖延或拒不出車。

（16）司機(jī)出車履行任務(wù)時(shí)，遇特別情況不能按時(shí)返回，應(yīng)立即通知隊(duì)長，并闡明原因。

（17）下班后，應(yīng)將車輛停放地點(diǎn)保管，不準(zhǔn)私自用車。

（18）司機(jī)未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，不得把車輛交給他人駕駛或練習(xí)駕駛，否則，一切成果自負(fù)。

（19）司機(jī)未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，非專職駕駛員不得駕駛學(xué)校任何車輛，否則，一切成果自負(fù)。

（21）后勤處每學(xué)期負(fù)責(zé)對司機(jī)期考核、評(píng)級(jí)嘉獎(jiǎng)。

7、駕駛員守則

（1）努力學(xué)習(xí)專業(yè)技巧，熟悉控制車輛的技巧性能，精通本職業(yè)務(wù)，遵守交通法規(guī)。

（2）具備崇高的職業(yè)道德，良好的文明素質(zhì)，高度的事業(yè)心、責(zé)任心，敬崗愛業(yè)。

（3）遵紀(jì)守法，屈服領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，愛護(hù)車輛，愛護(hù)公共財(cái)物。

（4）負(fù)責(zé)隨車物質(zhì)、工具等的保管和應(yīng)用。換車時(shí)應(yīng)做好移交手續(xù)和車況檢查，交接不清的由雙方共同賠償。凡喪失損壞的由駕駛員負(fù)責(zé)賠償。

（5）車輛的牌照、手續(xù)等一切證件，必須認(rèn)真保管，由于喪失所造成的一切經(jīng)濟(jì)喪失由當(dāng)事人自己承擔(dān)。

（6）做到安全行車，優(yōu)質(zhì)服務(wù)。遇到事故，肇事者應(yīng)及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。特別情況可機(jī)動(dòng)處理。

（7）出車一律憑申請派車單，并認(rèn)真如實(shí)填寫。校車歸隊(duì)后，派車回收單及時(shí)交回后勤處（正常接送學(xué)生例外）。

（8）駕駛員應(yīng)做到誠實(shí)守信，表里如一，凡事應(yīng)實(shí)事求是，如有捏造、報(bào)假單據(jù)者，一經(jīng)查出，按原單據(jù)數(shù)額給予相應(yīng)的罰款，并接學(xué)校的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

（9）嚴(yán)禁酒后開車；嚴(yán)禁私主動(dòng)車；嚴(yán)禁私自將車交與他人或他人換車駕駛；嚴(yán)禁公車私用；嚴(yán)禁私自轉(zhuǎn)變行車路線。違者按學(xué)校制定的目標(biāo)責(zé)任指標(biāo)考核措施處理。

（10）嚴(yán)格履行學(xué)校、部的各項(xiàng)規(guī)章制度，違者按有關(guān)規(guī)定處理。

除貫徹上述規(guī)定外，還要做到：駕駛車輛時(shí)必須攜帶駕駛證和行駛證；不準(zhǔn)轉(zhuǎn)借、涂改或捏造駕駛證；不準(zhǔn)把車輛交給沒有駕駛證的人駕駛；不準(zhǔn)駕駛與駕駛證駕車型不相符的車輛；未按規(guī)定審檢不合格的，不準(zhǔn)持續(xù)駕駛車輛；飲酒后不準(zhǔn)駕駛車輛；在患有妨礙安全行車的疾病或過度疲勞時(shí)，不準(zhǔn)駕駛車輛；車門、車廂沒有關(guān)好，不準(zhǔn)行車；不準(zhǔn)穿拖鞋駕駛車輛；不準(zhǔn)駕駛車輛時(shí)吸煙、飲食、閑談或者有其他妨礙行車的行動(dòng)等。

8、司機(jī)會(huì)投訴事項(xiàng)處理

（1） 家長態(tài)度有禮貌，對學(xué)生具愛心，若源碼下載遇無理家長，亦需耐心凝聽，并盡量克制自己，避免與家長產(chǎn)生爭執(zhí)，事后可將事件告訴隊(duì)長。

篇2

[關(guān)鍵詞]圖書館；期刊管理模式；紙質(zhì)期刊；二元化管理

[中圖分類號(hào)]G253[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）18-0040-02

被譽(yù)為與時(shí)代同步的出版物――期刊，以其新穎性、時(shí)效性、多樣性和連續(xù)性的特質(zhì)，一直占據(jù)著出版市場的不小份額。即使在網(wǎng)絡(luò)化信息時(shí)代的今天，紙質(zhì)期刊仍然是圖書館藏書的重要組成部分，其紙質(zhì)載體獨(dú)有的靈活性、便攜性及版權(quán)內(nèi)容和出版時(shí)限前瞻于電子期刊的特征，更適合圖書館讀者的廣泛利用而廣受歡迎。過去、現(xiàn)在、將來，紙質(zhì)期刊一直會(huì)是圖書館利用率較高的不可缺少的重要館藏資源。因此，圖書館紙質(zhì)期刊怎樣才能得到最好地利用，也同樣是當(dāng)今圖書館要面對的重要課題之一。

1期刊利用的結(jié)構(gòu)層次

來圖書館利用期刊的讀者，從需求結(jié)構(gòu)和層次來看，可歸納為一般需求和專業(yè)需求兩大類型。兩大類型又分別可細(xì)分為幾個(gè)層次：一般需求主要包括時(shí)政資訊、時(shí)尚熱點(diǎn)、文化修養(yǎng)、休閑娛樂等方面；專業(yè)需求主要包括專業(yè)信息、學(xué)術(shù)學(xué)位論文、財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)等方面。從結(jié)構(gòu)層次的特征來看，一般需求是求新求快，專業(yè)需求是求準(zhǔn)求全。需求決定供給，期刊的出版形態(tài)和讀者利用特點(diǎn)，必然派生出圖書館的相應(yīng)策略和對策。對于一般需求的求新求快，應(yīng)對的節(jié)點(diǎn)是如何讓期刊盡量縮短整理過程盡快讓期刊上架與讀者見面，對于專業(yè)需求應(yīng)對的節(jié)點(diǎn)是怎樣保證期刊的信息資料全面有效地得到利用?？墒?，圖書館傳統(tǒng)的期刊管理模式，概括起來是松散、低效、隨意，在正確處理現(xiàn)刊和過刊的關(guān)系上，存在著局限和矛盾。如何提高圖書館期刊的管理水平，以最佳的管理模式滿足讀者對期刊的利用，是我們面臨的課題。

2傳統(tǒng)期刊管理模式的局限

圖書館傳統(tǒng)的期刊管理，大都是通過待現(xiàn)期期刊累計(jì)到一定周期和冊數(shù)時(shí)，再將期刊裝訂成冊外借流通的模式來管理的。這種管理雖然是根據(jù)期刊的出版特征來管理的，但有一個(gè)最大局限就是利用的時(shí)間差。眾所周知，期刊都是按一定的出版周期連續(xù)地按期出版的。最快的旬刊10天為一周期，一年36期，累積到3期為一本來裝訂成冊，從下架到送裝訂、分編加工再到上架供讀者利用流通，中位時(shí)間差在35～40天。這還是假定在及時(shí)下架裝訂的前提下的時(shí)間差。如果像很多圖書館現(xiàn)在通行的年初下架一次，今年裝訂去年的到齊期刊的常規(guī)模式，真正裝訂成冊可以外借流通的合訂本期刊，時(shí)間差至少在一年了。也就是說，按現(xiàn)在圖書館傳統(tǒng)的期刊管理模式，一種出版周期最短的旬刊，最快也要在35～40天后才能讓讀者外借流通。如果是月刊，雙月刊或季刊，那這個(gè)時(shí)間差就更長了。這對于求新求快的讀者需求來說，是存在著結(jié)構(gòu)性的不足和明顯缺陷的。與此同時(shí)，這種傳統(tǒng)的管理模式，現(xiàn)期期刊在裝訂成冊之前，一般是只能在館閱覽，而不能外借流通的，期刊的讀者充分利用效益和期刊本身的時(shí)效性價(jià)值都會(huì)大打折扣和削弱?，F(xiàn)期期刊不能外借，期刊不能得到自由便攜地充分利用，是傳統(tǒng)管理模式落后的結(jié)果。

與一般需求不同的專業(yè)需求，其核心需求是信息的準(zhǔn)與全。

專業(yè)期刊刊載的知識(shí)含量專深的新知識(shí)新信息，一方面本身是要在專業(yè)領(lǐng)域承上啟下，經(jīng)過反復(fù)研究、探索才能孕育出來，另一方面其專業(yè)信息知識(shí)的難度深度，讀者需要一個(gè)理解消化的過程，并且在捕捉到某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)時(shí)，往往還要觸類旁通，參照參考，旁征博引。所以，專業(yè)期刊的時(shí)效性相對來說肯定會(huì)長一些。在專深領(lǐng)域的期刊，其知識(shí)價(jià)值，時(shí)效性可以延長到10～20年。專業(yè)期刊的參考性質(zhì)和利用專業(yè)期刊讀者的參考性質(zhì)，決定了圖書館專業(yè)期刊利用要在保證準(zhǔn)與全上多下功夫。

3期刊二元化管理模式的優(yōu)越性

為了應(yīng)對日益增長的讀者利用期刊的需求，湖南圖書館在總結(jié)歸納以往期刊管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出了二元化的期刊管理模式，突破性地提升了期刊管理水平和讀者利用的效率，讓紙質(zhì)期刊這一圖書館的重要資源，得到了充分的利用和發(fā)揮。

3.1期刊二元化管理模式

期刊的二元化管理模式，就是將圖書館訂購的所有期刊，以開架借閱和閉架閱覽的形式，分別按流通本期刊和保存本期刊兩條線來集中管理的二元化管理模式。換句話說，就是將本館期刊分為現(xiàn)刊和過刊兩大體系來優(yōu)化管理。具體的管理方法是：①把定位為本館開架借閱的所有品種的期刊，每到館一期新刊（含復(fù)本），就立馬以最簡化的分編流程，及時(shí)按期（冊）分配入藏條碼號(hào)錄入Interlib（第三代圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)），即到即編，在最短的時(shí)間內(nèi)讓每一期開架借閱品種的新刊，及時(shí)上架，開架借閱，供讀者單冊流通利用。②被歸納為本館保存本品種的所有期刊，就先按每種期刊的出版時(shí)間順序，分別按卷期編號(hào)集中排架供閉架閱覽：2年后再整合下架送裝訂成每冊3cm厚的合訂保存本過刊，而后按冊分配條碼正式納入館藏錄入Interlib系統(tǒng)，最后將分編好的保存本過刊下庫，下庫后先按類、后按刊名、再按年、卷、期排架，每一種過刊自然逐年累積在同一架位，供參考性讀者閉架利用。

3.2期刊二元化管理模式的依據(jù)

篇3

一、充分認(rèn)識(shí)建立家長委員會(huì)的重要意義

中小學(xué)生和幼兒園兒童健康成長是學(xué)校教育和家庭教育的共同目標(biāo)。建立家長委員會(huì)，對于發(fā)揮家長作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級(jí)教育行政部門的推動(dòng)和支持下，一些地方的中小學(xué)通過家長委員會(huì)，動(dòng)員組織家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和管理工作，取得了良好效果。面對教育改革發(fā)展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經(jīng)驗(yàn)，把家長委員會(huì)普遍建立起來。

全省各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認(rèn)識(shí)建立家長委員會(huì)的重要意義，把家長委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進(jìn)建立家長委員會(huì)工作。

二、明確家長委員會(huì)的基本職責(zé)

家長委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下履行職責(zé)。

參與學(xué)校管理。對學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策，特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議。對學(xué)校教育教學(xué)和管理工作予以支持，積極配合。對學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進(jìn)工作。

參與教育工作。發(fā)揮家長的專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持。發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，為學(xué)生開展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)。發(fā)揮家長自我教育的優(yōu)勢，交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。

溝通學(xué)校與家庭。向家長通報(bào)學(xué)校近期的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要舉措，聽取并轉(zhuǎn)達(dá)家長對學(xué)校工作的意見和建議。向?qū)W校及時(shí)反映家長的意愿，聽取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對家長的希望和要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的相互理解。

三、積極推進(jìn)家長委員會(huì)組建

建立家長委員會(huì)，要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)校組織責(zé)任，將納入學(xué)校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調(diào)動(dòng)家長的積極性和創(chuàng)造性；要根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和家長實(shí)際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會(huì)工作取得實(shí)效。

有條件的公辦和民辦中小學(xué)和幼兒園都應(yīng)建立家長委員會(huì)。學(xué)校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎(chǔ)上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學(xué)生家長組成家長委員會(huì)。特別要選好家長委員會(huì)的牽頭人。要從實(shí)際出發(fā)，確定家長委員會(huì)的規(guī)模、成員分工。

家長委員會(huì)成員應(yīng)具有正確教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，熱心學(xué)校教育工作，富有奉獻(xiàn)精神，有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力，善于聽取意見、辦事公道、責(zé)任心強(qiáng)，能贏得廣大家長的信賴。

四、發(fā)揮好家長委員會(huì)支持學(xué)校工作的積極作用

家長委員會(huì)要針對學(xué)校教育和家庭教育的突出問題，重點(diǎn)做好德育、保障學(xué)生安全健康、推動(dòng)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、化解家校矛盾等工作。

與學(xué)校共同做好德育工作。要及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生思想狀況和班集體情況，經(jīng)常向家長了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)和對學(xué)校、教師的看法，與學(xué)校和教師一起肯定和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，解決和化解學(xué)生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經(jīng)常通過家長了解學(xué)生所在班級(jí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班集體風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)系存在的問題，推動(dòng)形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協(xié)助學(xué)校開展安全和健康教育。引導(dǎo)家長履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任，配合學(xué)校提高學(xué)生安全意識(shí)和自護(hù)能力，支持學(xué)校開展體育運(yùn)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對學(xué)校的安全工作進(jìn)行監(jiān)督，與學(xué)校共同做好保障學(xué)生安全工作，避免發(fā)生傷害事故。

支持和推動(dòng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”。引導(dǎo)家長積極支持教育部門和學(xué)校采取的減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)措施，監(jiān)督學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，及時(shí)向?qū)W校提出意見和改進(jìn)的建議，與學(xué)校共同推進(jìn)素質(zhì)教育。

營造良好的家校關(guān)系。把學(xué)校準(zhǔn)備采取和正在實(shí)施的教育教學(xué)改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時(shí)向?qū)W校反映家長對學(xué)校工作的疑問，幫助學(xué)校了解情況改進(jìn)工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現(xiàn)的問題，解決在萌芽狀態(tài)。

五、為家長委員會(huì)的建設(shè)提供有力保障

篇4

【關(guān)鍵詞】：幼兒園 人力資源 管理

人才是世界上所有寶貴的資本中最寶貴、最有決定意義的資本。要?jiǎng)?chuàng)辦一所有競爭力的高質(zhì)量、高檔次的幼兒園，不僅需要幼兒教育人才，而且更需要對幼兒園人力資源進(jìn)行科學(xué)有效管理。作為幼兒園管理者怎樣才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的幼兒園人力資源管理目標(biāo)，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，是值得幼兒園管理者思考的話題。

一、合理選人是幼兒園人力資源管理的前提條件

合理選人是合理用人的基礎(chǔ)。在員工選聘時(shí)，要考察其綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，?jiān)持適用的原則。

（一）選人要堅(jiān)持“適用”原則。

文化程度高，不一定能用，高學(xué)歷不等于高能力。有的人雖然是本科、碩士研究生學(xué)歷，但不能很好的把學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到教育教學(xué)中，正如“茶壺里煮湯圓倒不出來”，因此選人時(shí)“適用”很重要。幼兒園管理者在挑選教師時(shí)不能只注重其外表、學(xué)歷，要對她的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性特點(diǎn)，人格因素以及內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Φ确矫婢C合起來考慮。有一些中專生，雖然沒有大學(xué)文憑，但他們思維敏銳、朝氣蓬勃，有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，并且珍惜工作崗位，虛心好學(xué)，能靜下心來研究教育教學(xué)，這樣的人就是一塊好材料，有很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）選人要注重人格品德。

幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對人一生人格、品格、情操的形成起著關(guān)鍵作用，是一個(gè)人榮辱觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以要注重幼兒教師的人格素質(zhì)。

（三）選人要考慮心理素質(zhì)和工作態(tài)度。

心理不健康的員工是幼兒園的一顆“定時(shí)炸彈”，隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的嚴(yán)重后果。近些年，各地出現(xiàn)的“幼兒園虐童”事件頻繁出現(xiàn)，觸目驚心，手段和方式殘忍，其背后的根源很多與教師的心理不健康有關(guān)。教師職業(yè)是良心工作，幼兒教師職業(yè)同樣如此，是否是一名優(yōu)秀的幼兒教師在一定意義上講，是從工作態(tài)度中體現(xiàn)出來的，良好的工作態(tài)度往往能為本人帶來工作激情和動(dòng)力，從而提高工作質(zhì)量。因此，在招聘員工時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行一些心理測試和問卷調(diào)查，把心理素質(zhì)好，工作態(tài)度端正的人作為選聘的人選，這樣才能讓管理者放心使用，大膽使用。

二、合理用人是人力資源管理的基本任務(wù)

任何一所幼兒園，人力資源往往是有限的，這客觀上要求對員工進(jìn)行合理組合，做到人盡其才，物盡其用。作為管理者的水平就是根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)的對有限的人力資源進(jìn)行優(yōu)化組合。簡言之就是合理用人。

（一）幼兒園管理者要用其長，避其短。

沒有不可用的人才，只有不會(huì)用人的領(lǐng)導(dǎo)。俗話說：人無完人，金無足赤，每個(gè)人都有自己的長處和不足。作為幼兒園管理者則要充分了解每位教師各自能干什么，而不是不能干什么，要根據(jù)教師的個(gè)性安排工作，要給每位教師充分證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，要盡力發(fā)掘教師的優(yōu)點(diǎn)，讓教師為他們做的工作感到自豪。

（二）幼兒園管理者要優(yōu)化組合，學(xué)會(huì)打組合拳。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個(gè)人的知識(shí)、能力水平都是不同的，這種不同在組織系統(tǒng)中形成了差異，正是這種差異導(dǎo)致每個(gè)人在組織中的不同作用。幼兒園的管理者要利用每個(gè)人的優(yōu)勢，去彌補(bǔ)個(gè)人或是組織以及他人的不足。在人員搭配上要注意性格和能力上的優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣也更有利于調(diào)動(dòng)、挖掘每位教師的積極性和主動(dòng)性，使有限的人力資源通過優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)“整體功能大于部分功能的總和”的目的。

（三）幼兒園管理者要講究策略，激發(fā)工作熱情。

幼兒園管理者在用人方面除了要堅(jiān)持知人善任、任人惟賢、人盡其才等策略以外，還應(yīng)該做好：

（1）用人的認(rèn)可度。所謂認(rèn)可度既包括管理者的認(rèn)可，也包括被管理者的認(rèn)可。只有充分提高對教職工認(rèn)可度才能讓她們更自信，從而有更高的工作熱情。

（2）用人的透明度。在幼兒園管理中，應(yīng)該提高用人的透明度。它具體表現(xiàn)在競聘的公開性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，還表現(xiàn)在員工對用人者的權(quán)力范圍、職責(zé)范圍進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)、以及工資待遇等方面。提高用人的透明度，有利于調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。

三、營造和諧的工作環(huán)境是人力資源管理的重要保障

《哈佛商業(yè)周刊》前任主編坎特預(yù)言：“最善于創(chuàng)造良好工作環(huán)境的企業(yè)將能吸引并留住技能最優(yōu)秀的員工?！庇L期留住人才，必須加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的建設(shè)。作為幼兒園的管理者，要大力改善員工的工作環(huán)境，積極為員工創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的工作條件，努力提高其生活待遇。

（一）管理者要尊重員工。

幼兒園管理者要對員工以禮相待，以誠相見，才能體現(xiàn)出對員工的尊重。善于傾聽員工的意見和建議，避免對員工說教，避免用居高臨下或嘲諷的口氣對員工說話。這樣，員工的人格受到尊重，就會(huì)保持積極的情緒和良好的心態(tài)，就能在健康的工作環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的工作，做出不凡的工作業(yè)績。相反，人們在工作生活中沒有受到應(yīng)有的尊重，也就不太善于尊重別人。更糟的是，他們在充滿壓力的環(huán)境中往往變得武斷、急躁和出言不遜，傷害幼兒純潔的心靈，影響幼兒園在社會(huì)中的形象。

（二）管理者要言行一致。

幼兒園管理者要樹立自己的威信，營造和諧的工作環(huán)境，必須對員工真誠、坦誠、不欺，言行一致，說到做到，才能贏得員工的信賴，從而死心塌地為你工作。如果管理者的言行不和諧一致，輕則引起員工的困惑，重則會(huì)失去員工的信任。一旦對管理者失去信任，那必然會(huì)出現(xiàn)出工不出力的局面，可能就是幼兒園走向衰微的開始。

（三）管理者要授權(quán)賦能。

“賦能”就是給予員工做好工作所需的知識(shí)和技能“授權(quán)”就是指員工自我負(fù)責(zé)。作為管理者，都希望在自己的管理下，使幼兒園的規(guī)模上臺(tái)階，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益好，在所在地以高質(zhì)量、高品牌著稱。而要實(shí)現(xiàn)這一偉大的目標(biāo)，必須要從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面著手，從軟件方面講，就是要加強(qiáng)員工基本功建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)地提高員工群體素質(zhì)，對員工進(jìn)行各種培訓(xùn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求；就是要強(qiáng)化員工的責(zé)任意識(shí)，對自己負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對幼兒園負(fù)責(zé)。

（四）管理者要營造安全感。

在一個(gè)安全的工作環(huán)境中，員工可以暢所欲言，不必?fù)?dān)心受到嘲諷或遣責(zé)；而失去安全感他們就會(huì)心懷戒備，變得謹(jǐn)慎、膽小、牢騷滿腹。因此，管理者要學(xué)會(huì)去創(chuàng)造一種更具安全感的工作環(huán)境，以激發(fā)員工公開交流、主動(dòng)進(jìn)取、創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造一流的教育教學(xué)業(yè)績。

（五）管理者要經(jīng)常深入課堂，然后給予科學(xué)的指導(dǎo)。

要想知道梨子的滋味，必須親自嘗一嘗。管理者要想了解教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，必須深入課堂，深入一線，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的不足，及時(shí)給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，提出具體的改進(jìn)反饋措施。同時(shí)要講究指導(dǎo)的藝術(shù)，讓員工真實(shí)的感受到領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)心我們成長，使員工真切的體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)與員工之間不是管理與被管理的關(guān)系，而是一種很好的朋友關(guān)系，在這樣的環(huán)境中工作那是多么的愉快和幸福。

（六）管理者要力所能及的改善員工的待遇。

在市場經(jīng)濟(jì)的今天，物價(jià)猛漲的經(jīng)濟(jì)形勢下，管理者管理僅僅用情感因素那是不長久的，因員工也要吃飯和養(yǎng)家，所以，必須要考慮員工的待遇，努力改善收入水平。

四、培養(yǎng)人是幼兒園人力資源管理的核心任務(wù)

人力資源的管理實(shí)質(zhì)是對人力資源的開發(fā)與利用，由此使管理過程中的用人與培養(yǎng)人融為一體?，F(xiàn)代管理凸現(xiàn)了培養(yǎng)人對組織發(fā)展的重要意義，并將培養(yǎng)人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務(wù)貫穿于管理的全過程。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教師流動(dòng)；原因；幼兒園教師管理；措施

從幼兒教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，幼兒教師流動(dòng)過于頻繁的問題，已經(jīng)成為影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要問題。因此，我們有必要對幼兒教師流動(dòng)與幼兒園教師管理之間的相關(guān)問題進(jìn)行探究。

一、幼兒教師流動(dòng)頻繁的原因

通過對幼兒教師流動(dòng)意愿進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的流動(dòng)意愿與幼兒教師的聘用方式之間有著較為密切的聯(lián)系。從我國幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀來看，以下幾方面因素是幼兒教師流動(dòng)頻繁的主要原因。一方面，幼兒教師的聘用方式是幼兒教師流動(dòng)頻繁問題的主要原因。通過對公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的幼兒教師流動(dòng)問題進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，公立幼兒園的流動(dòng)意愿要明顯低于民辦幼兒園，公辦幼兒園中的教師往往有著國家事業(yè)單位的編制，這就使得公立幼兒園的教師在福利待遇方面要高于民辦幼兒園的教師[1]。這就表明幼兒教師的編制問題和薪資問題成為引發(fā)幼兒教師流動(dòng)頻繁問題的一個(gè)重要原因。另一方面，一些幼兒園在制度環(huán)境層面的缺失，也是幼兒教師流動(dòng)頻繁的一個(gè)重要原因。從幼兒教師的流憂魘評(píng)純矗民辦幼兒園教師進(jìn)入公辦幼兒園任職的現(xiàn)象，是幼兒教師流動(dòng)趨勢的主要表現(xiàn)[2]。幼兒教師培訓(xùn)制度公平性的缺失以及一些民辦幼兒園中存在的幼兒教師工作制度安排不合理、幼兒教師自我職業(yè)身份認(rèn)識(shí)模糊等問題的存在，成為影響幼兒教師工作積極性的主要問題，這就在一定程度上引發(fā)了幼兒教師流動(dòng)頻繁的局面。

二、幼兒園教師管理措施的完善

1.對幼兒園的經(jīng)營體制進(jìn)行調(diào)整

針對民辦幼兒園教師流動(dòng)問題較為突出的現(xiàn)狀，在對這一問題進(jìn)行解決的過程中，我們除了通過尋求政府幫助的方式提升幼兒教師的工資福利，還可以通過對幼兒園的辦園體制進(jìn)行調(diào)整的方式，幫助幼兒園提升自身的經(jīng)濟(jì)效益。針對民辦幼兒園采用的自主投資、自主管理、自主經(jīng)營的辦園體制，我們在對幼兒園的辦園體制進(jìn)行調(diào)整的過程中，可以通過加強(qiáng)公辦幼兒園與民辦幼兒園之間進(jìn)行合作經(jīng)營的方式促進(jìn)民辦幼兒園的發(fā)展。通過這種以公辦幼兒園帶動(dòng)民辦幼兒園發(fā)展的發(fā)展模式的應(yīng)用，民辦幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量會(huì)得到有效的提升，從而緩解幼兒教師流動(dòng)頻繁的現(xiàn)象。除此以外，我們還可以通過股份制來促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，在幼兒園改為股份所有制經(jīng)營以后，幼兒教師要通過自籌資金的方式，為幼兒園的未來發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)支持。這樣，在幼兒園的運(yùn)作過程中，幼兒教師實(shí)質(zhì)上已經(jīng)以股東的身份參與到了幼兒園的管理之中。在既掌握著幼兒園收益的分配權(quán)又承擔(dān)著幼兒園管理的環(huán)境下，幼兒教師會(huì)通過全身心投入到幼兒教學(xué)工作的方式，幫助自己增加收入。因此，股份制經(jīng)營模式在幼兒園管理中的應(yīng)用也可以看作是提升幼兒園教師工作積極性、減少幼兒教師流動(dòng)的有效措施。

2.對幼兒園教師管理水平進(jìn)行提升

通過對幼兒園的自身發(fā)展問題進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長自身的領(lǐng)導(dǎo)水平對幼兒園的發(fā)展情況有著較為重要的影響，因此在減少幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)象的過程中，教育部門應(yīng)該采取一定的措施，對幼兒園的教師管理水平進(jìn)行提升。在對幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)水平進(jìn)行提升的過程中，我們可以通過對幼兒園園長的人際溝通技能、行政管理技能和個(gè)人的專業(yè)技能進(jìn)行提升，讓幼兒園的規(guī)章制度成為加強(qiáng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高幼兒園辦園水平和幼兒教師個(gè)人發(fā)展的有效措施。在幼兒園的教學(xué)環(huán)境問題方面，幼兒園及幼兒園的上級(jí)主管部門可以通過對幼兒園的文化建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，為幼兒教師構(gòu)建一種和諧的人文氛圍。在對幼兒教師的人才激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善的過程中，有關(guān)部門可以通過對教師聘任制進(jìn)行完善，提升幼兒教師的競爭意識(shí)。幼兒園要通過完善對教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和增加幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，滿足幼兒教師的生活需求和專業(yè)發(fā)展需求。

幼兒教師流動(dòng)過于頻繁的問題會(huì)對幼兒教育帶來不利的影響。我們只有從幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀入手，采取有效措施對影響幼兒教師流動(dòng)的因素進(jìn)行有效處理，才能解決幼兒教師流動(dòng)過于頻繁的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雅婷.幼兒教師流動(dòng)與幼兒園教師管理的相關(guān)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.

篇6

（廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西 南寧 530022）

【摘要】通過對廣西幼兒師范高等專科學(xué)校檔案管理工作的調(diào)查分析，論述了目前檔案管理存在的問題以及改進(jìn)措施，提出了檔案管理努力的方向，旨在進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校檔案管理的規(guī)范化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職高專；檔案管理；問題；對策

高職高專多由中等學(xué)校發(fā)展而來，隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，各種類別、形式的檔案數(shù)量顯著增加。這些資料信息是研究學(xué)校歷史的第一手材料，是學(xué)校進(jìn)行科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承等活動(dòng)的重要理論依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作最基礎(chǔ)的原始數(shù)據(jù)，對于學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)施有著重要的意義。因此，檔案管理工作是整個(gè)學(xué)校發(fā)展過程中不可忽視的重要組成部分。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，探討高職高專院校檔案管理存在的問題和改進(jìn)的措施。

1廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案管理的基本情況

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校是提升中專學(xué)校而成。首先，在升格轉(zhuǎn)型之初，學(xué)校檔案室的基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，設(shè)備不全。檔案室未進(jìn)行“三室分開”；庫房沒有恒溫恒濕設(shè)備，工作室也沒有照相機(jī)、掃描儀、刻錄機(jī)、裝訂機(jī)等檔案辦公設(shè)備；在數(shù)字化檔案管理建設(shè)方面更是完全空白。其次，學(xué)校未建立檔案管理專業(yè)團(tuán)隊(duì)。一是專職檔案管理人員不足。檔案室僅1名檔案管理員，導(dǎo)致很多時(shí)候難以有足夠的精力去承擔(dān)檔案管理的規(guī)范化與科學(xué)化建設(shè)工作。二是學(xué)校各職能部門、各系部的兼職檔案管理員流動(dòng)性大，也基本上沒有進(jìn)行過專業(yè)的培訓(xùn)，對于檔案管理工作的知識(shí)技能不夠熟悉。最后，學(xué)校檔案管理制度也不夠完善，既未出臺(tái)適應(yīng)本校的檔案分類辦法，也未完全貫徹執(zhí)行部門文書立卷制度，導(dǎo)致大部分的文件材料由檔案室逐一整理、立卷、歸檔，不僅占去了檔案室工作人員的大量時(shí)間，收集檔案的完整性以及整理出來的檔案質(zhì)量也難以保證。

2廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案管理的改進(jìn)措施

針對上述情況，學(xué)校開始從檔案管理工作的基礎(chǔ)設(shè)施、檔案管理隊(duì)伍、檔案管理制度等幾方面入手，進(jìn)行了學(xué)校檔案管理工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的探索。

2.1基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校檔案室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是從硬件設(shè)施建設(shè)和軟件設(shè)施建設(shè)兩方面進(jìn)行的。在硬件建設(shè)方面，首先，依據(jù)有限的空間，檔案室被隔離出了閱覽室、辦公室和庫房，做到了“三室分開”，并且在庫房的規(guī)劃和建設(shè)上也根據(jù)實(shí)際規(guī)模和發(fā)展水平留有充足的余地，以備檔案數(shù)量的逐年增加。其次，增添了閱覽桌椅和文件整理桌，購置了空調(diào)、除濕機(jī)、裝訂機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、掃描儀以及專供查檔所用的計(jì)算機(jī)等必備設(shè)施，基本達(dá)到了高校檔案室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在軟件建設(shè)方面，檔案室購買了GD2000檔案綜合管理系統(tǒng)并已投入使用。

2.2檔案管理隊(duì)伍建設(shè)

建立一個(gè)健全的學(xué)校檔案工作網(wǎng)絡(luò)，有一支懂業(yè)務(wù)的專兼職相結(jié)合的檔案工作隊(duì)伍，對于高職高專院校的檔案管理工作的規(guī)范化建設(shè)是十分必要的。[1]要做好檔案工作，檔案工作人員不僅要有良好的政治素質(zhì)和較強(qiáng)的工作責(zé)任心，更要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)。從全面提高檔案工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了努力：一是對學(xué)校分管檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)和專職檔案員的培訓(xùn)提高，除了參加國家和自治區(qū)的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主動(dòng)接受自治區(qū)檔案局的業(yè)務(wù)指導(dǎo)外，也積極去兄弟院校學(xué)習(xí)交流，通過參加各種檔案學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來開闊眼界，提高素質(zhì)。二是加強(qiáng)對兼職檔案員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，邀請了自治區(qū)檔案局業(yè)務(wù)指導(dǎo)處的專家對學(xué)校全體兼職檔案管理員和各系部、各職能部門分管檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和答疑，講解《廣西幼兒師范高等專科學(xué)校檔案分類辦法（試行）》，幫助兼職檔案員在部門的立卷歸檔工作中活學(xué)活用。三是，檔案室的專職檔案員在平時(shí)工作中加強(qiáng)了對兼職檔案員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，深入各系部、各職能部門釋疑解難，同時(shí)檔案室還積極發(fā)揮監(jiān)督作用，督促基層部門按要求做好檔案工作。

2.3檔案管理制度建設(shè)

高職高專院校檔案管理工作要真正走上正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的道路，必須借助于行政手段“依法治檔”。因此，在檔案管理制度方面，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案室制定了《檔案室工作職責(zé)》、《檔案工作人員職責(zé)》、《檔案材料借閱規(guī)定》、《庫房管理制度》、《檔案移交制度》、《兼職檔案員工作職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，并參照教育部和國家檔案局制訂的教育部第27號(hào)令《高等學(xué)校檔案管理辦法》和國家教委辦公廳的《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類法與高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》頒發(fā)了《廣西幼兒師范高等專科學(xué)校檔案分類辦法（試行）》，確定了適合學(xué)校檔案的分類標(biāo)準(zhǔn)。這些措施使學(xué)校檔案管理工作做到實(shí)體分類、編號(hào)、排架、檢索、借閱的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。

2.4部門檔案、個(gè)人崗位檔案建設(shè)

高職高專院校大都經(jīng)歷了學(xué)校的升級(jí)或轉(zhuǎn)型，檔案資源豐富，但往往由于歷史或現(xiàn)實(shí)的原因檔案信息資料多散失在檔案產(chǎn)生的部門或系部，得不到有效的集中管理與建設(shè)。為保證學(xué)校檔案信息資源完整、齊全，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案實(shí)行分級(jí)管理、部門立卷制度。針對一些有價(jià)值的文件材料在《廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案分類辦法（試行）》中并未明確是否需要?dú)w檔的情況，各部門和各系部加強(qiáng)了對這些檔案資源的管理，努力并適時(shí)地做好一些相應(yīng)的整理、保管、歸檔工作。同時(shí)，根據(jù)《高等學(xué)校檔案管理辦法》第二十四條的規(guī)定：“高等學(xué)校中的個(gè)人對其從事教學(xué)、科研、管理等職務(wù)活動(dòng)所形成的各種載體形式的檔案材料，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定及時(shí)歸檔，任何個(gè)人不得據(jù)為己有?！盵2]即無論是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師、教輔、行政人員，他們手中所保存的公務(wù)文件材料也是重要的檔案信息資源，應(yīng)予以整理、保管起來。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案室指導(dǎo)、督促學(xué)校每個(gè)崗位的工作人員做好對這部分材料的收集、整理、立卷和保管，并作了評(píng)比。由此，學(xué)校從檔案室到部門到個(gè)人，建立了一個(gè)完整的檔案工作網(wǎng)，檔案信息資源的存儲(chǔ)量日益增加，館藏容量也不斷豐富。

3高職高專檔案管理努力的方向

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是新媒體的大量涌現(xiàn)，全國各個(gè)高校都在努力加快本校的信息化建設(shè)。[3]高職高專院校檔案室是高職高專院校的輔助部門，長期以來得不到相應(yīng)的重視，更談不上現(xiàn)代化建設(shè)。多數(shù)高職高專院校檔案室雖然用了檔案管理系統(tǒng)，改變了以前自建電子表格管理形式，但也因?yàn)殡娮訖n案少，只能提供一些一般性的基礎(chǔ)目錄檢索，還沒有能力提供更為深層次的詳細(xì)信息檢索。各系部、各職能部門對于信息資源的傳輸還尚未起步。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校檔案室同樣也只是利用了計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理檔案，使用了專業(yè)的檔案管理系統(tǒng)，但僅限于單機(jī)版數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)版的數(shù)據(jù)庫和數(shù)字化全文錄入還未啟動(dòng)。因此，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校數(shù)字檔案室建設(shè)是高職高專院校檔案信息化建設(shè)的重要任務(wù)。抓住學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，選擇適合高職高專院校檔案信息化建設(shè)的發(fā)展模式，根據(jù)檔案工作的專業(yè)特性，提出檔案信息化建設(shè)的要求，將檔案信息化納入高等學(xué)校信息化建設(shè)之中。

參考文獻(xiàn)

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［2］中華人民共和國教育部令第27號(hào).高等學(xué)校檔案管理辦法[Z].2008-08-20.

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程方案；編制；管理

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0022-05

我們欣喜地看到，多年來我國的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源。但是，由于各個(gè)幼兒園的自身?xiàng)l件不同，他人的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源通常無法在幼兒園里直接使用，這就需要每個(gè)幼兒園通過自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、本土化的、相對穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程方案和課程管理系統(tǒng)。加強(qiáng)幼兒園課程方案的編制與管理已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革中不容回避的問題。〔1〕

近年來，在教育民主化運(yùn)動(dòng)的驅(qū)使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺(tái)之后，我國各地的許多幼兒園開始在實(shí)踐中努力爭取自身的課程決策權(quán)，不斷尋找適合自身發(fā)展的課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建適合自身發(fā)展的課程方案，逐步形成適合自身發(fā)展的課程管理系統(tǒng)。然而經(jīng)過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問題。例如，由于園長面對課程改革時(shí)無所適從，導(dǎo)致在課程管理上的消極等待；由于園長對課程管理意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課程管理的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導(dǎo)致教師對本園課程的困惑，教師難以把握課程實(shí)質(zhì)，實(shí)施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問題表現(xiàn)為課程改革的被動(dòng)與無序，課程設(shè)置的超載或缺失，課程編排的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產(chǎn)生的“園長迷惑”與“教師困惑”問題將會(huì)嚴(yán)重影響課程實(shí)施的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。

當(dāng)今我國幼兒園課程改革的嚴(yán)峻態(tài)勢已經(jīng)向?qū)W前教育工作者提出了課程管理的新挑戰(zhàn)。我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對課程改革的實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需要，探尋和建立一套相應(yīng)的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進(jìn)行文本化管理，推進(jìn)幼兒園課程管理的有序進(jìn)行。

一、幼兒園課程方案及其編制的基本內(nèi)涵

所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要，根據(jù)本園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實(shí)踐進(jìn)行梳理與整合，在此基礎(chǔ)上形成一套課程認(rèn)知表達(dá)形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實(shí)施與管理的行動(dòng)綱領(lǐng)。

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程策劃與課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過程。對幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對課程內(nèi)容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能?！?〕

幼兒園課程方案的編制過程，實(shí)際上就是對課程信息的分析與選擇，對課程內(nèi)容的歸納與提煉，對課程方法的探索與梳理，對前期課程改革實(shí)踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并在實(shí)踐層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程編排，最終實(shí)現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化。〔3〕

二、幼兒園課程方案的編制內(nèi)容

幼兒園課程方案的編制是對本園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的策劃與設(shè)計(jì)。課程方案的編制應(yīng)該立足于幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)需要和課程資源的實(shí)際狀態(tài)，完整地表達(dá)幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃”（副本）這兩個(gè)既有聯(lián)系又相對獨(dú)立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對幼兒園的課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的描述，大致包括編制背景、主體內(nèi)容以及實(shí)施與管理三個(gè)部分。作為副本的幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃實(shí)際上是幼兒園的課程執(zhí)行方案或工作計(jì)劃。只有當(dāng)幼兒園課程方案轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，才能確保幼兒園課程方案的有效實(shí)施。

1．幼兒園課程方案的編制背景

在編制幼兒園課程方案時(shí)，首先應(yīng)該對課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對性越強(qiáng)。每個(gè)幼兒園的課程資源各有特點(diǎn)。在編制課程方案之前，幼兒園先要對本園的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據(jù)，確立設(shè)計(jì)課程方案的起點(diǎn)。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)條件分析、課程方案編制的宗旨與指導(dǎo)思想、課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容。

2．幼兒園課程方案的主體內(nèi)容

幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據(jù)、課程功能、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。

3．幼兒園課程方案的實(shí)施與管理

幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實(shí)施。組織成員對幼兒園課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程方案中還應(yīng)該有關(guān)于課程方案及其實(shí)施問題的說明，以及對課程方案的實(shí)施與管理方法的闡述。這兩個(gè)方面的內(nèi)容對提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要意義。

課程方案承載著多種教育價(jià)值與管理功能。對幼兒園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對課程方案編制高度認(rèn)同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關(guān)系到課程方案編制的實(shí)際成效。

三、幼兒園課程方案編制的管理

眾所周知，完成學(xué)前教育課程改革重任的實(shí)踐主體是幼兒園?！?〕幼兒園課程改革的實(shí)踐表明，課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效。尊重幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統(tǒng)，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢。

1．幼兒園課程方案編制的管理目標(biāo)

幼兒園課程方案的編制是課程改革的實(shí)踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，對本園的課程實(shí)踐進(jìn)行解讀、梳理和重組。這實(shí)際上就是幼兒園進(jìn)行課程規(guī)劃的管理過程?！?〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實(shí)際上是一個(gè)制定與執(zhí)行課程決策的管理過程。在這個(gè)過程中，我們首先應(yīng)該明確課程方案編制的管理目標(biāo)。

幼兒園課程方案編制的最直接目標(biāo)是要使幼兒園課程管理文本化，以加強(qiáng)幼兒園課程的系統(tǒng)性、適宜性和可操作性，逐步形成一個(gè)真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。

2．幼兒園課程方案編制的管理者角色定位

為了加強(qiáng)對幼兒園課程方案編制的管理，管理者應(yīng)該承擔(dān)課程方案的決策與規(guī)劃、課程方案的研究與設(shè)計(jì)、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責(zé)。管理職責(zé)的有效行使取決于管理者的角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要條件。

（1）決策者角色

幼兒園課程方案編制是幼兒園進(jìn)行的一種課程決策和課程規(guī)劃管理。在這個(gè)過程中，幼兒園管理者應(yīng)該不斷強(qiáng)化課程決策者的角色意識(shí)，自覺承擔(dān)課程決策者的角色責(zé)任，確立幼兒園課程發(fā)展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對幼兒園課程園本化發(fā)展進(jìn)行有效管理。

（2）引領(lǐng)者角色

在幼兒園課程方案編制的管理過程中，園長除了要承擔(dān)課程決策者的角色外，還需要以引領(lǐng)者的身份帶動(dòng)全體員工進(jìn)行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、具有挑戰(zhàn)性的工作，沒有管理者的帶領(lǐng)與推進(jìn)是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過程中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)為觀念引領(lǐng)、過程引領(lǐng)、培訓(xùn)引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)等。管理者的引領(lǐng)作用通常會(huì)決定課程方案編制的質(zhì)量。

（3）組織者角色

幼兒園課程方案編制是一個(gè)組織和利用課程資源的過程。在這個(gè)過程中，課程方案編制的組織協(xié)調(diào)與過程控制，課程資源的開發(fā)、利用與整合等，都是管理者需要承擔(dān)的責(zé)任。如果組織不力，必然會(huì)造成課程方案編制過程的混亂和課程實(shí)施的種種問題。

（4）主持者角色

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園員工始終是實(shí)踐的主角，而管理者只是編制活動(dòng)的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過分夸大管理者的作用，就會(huì)發(fā)生課程角色錯(cuò)位、課程角色替代等管理問題，導(dǎo)致課程方案編制與管理的實(shí)際效用大大降低。

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園管理者的任務(wù)是為員工提供參與課程方案編制的平臺(tái)，引導(dǎo)員工參與課程研究的實(shí)踐工作，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，為員工解決實(shí)際困難，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。管理者角色的準(zhǔn)確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。

3．幼兒園課程方案編制的基本管理策略

從幼兒園課程方案編制的管理實(shí)踐看，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。

（1）從實(shí)際出發(fā)

幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運(yùn)作系統(tǒng)，幼兒園必須以自身的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)來編制課程方案，確立本園課程的發(fā)展起點(diǎn)與發(fā)展方向。如果課程方案偏離了本園的實(shí)際情況，那么課程方案的適宜性就會(huì)大大降低。幼兒園及其組織成員應(yīng)該從分析幼兒園課程現(xiàn)狀入手，正視幼兒園課程的實(shí)際問題，尋找適合本園實(shí)際的課程發(fā)展路徑，通過對本園課程實(shí)踐的研究，逐步形成切實(shí)可行的、具有園本特色的課程方案。

（2）引領(lǐng)全員參與

編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長的個(gè)人行為，也不是少數(shù)骨干教師的特殊權(quán)利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結(jié)晶，是組織成員能力互補(bǔ)的產(chǎn)物。管理者應(yīng)該從傳統(tǒng)的只有少數(shù)教師參與課程改革的管理模式中走出來，實(shí)施全員化的課程管理。〔6〕全員參與的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數(shù)量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質(zhì)量和執(zhí)行成效的重要因素。因此，管理者應(yīng)該建立全員參與課程方案編制的接納機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。

（3）把握課程平衡

把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內(nèi)容層出不窮，幼兒園沒有找準(zhǔn)自己的課程發(fā)展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時(shí)，非常容易陷入課程超載的誤區(qū)。另外，在面對各種課程資源時(shí)，幼兒園也可能偏離兒童發(fā)展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內(nèi)容，進(jìn)入課程缺失的誤區(qū)。所以，在課程方案編制的管理過程中，我們應(yīng)該特別注意防范課程失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認(rèn)真思考與研究的重要問題。為此，管理者應(yīng)該始終關(guān)注課程目標(biāo)的平衡、課程性質(zhì)的平衡、課程結(jié)構(gòu)的平衡、課程內(nèi)容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對課程的選擇能力和判斷能力，同時(shí)提升教師對課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和平衡性?！?〕

（4）保證相對穩(wěn)定

多年來的課程改革為幼兒園提供了自由實(shí)施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無目標(biāo)、無依據(jù)地隨意更改?？梢噪S意更改的課程通常顯示了其價(jià)值的低下，質(zhì)量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對當(dāng)前幼兒園課程極不穩(wěn)定、經(jīng)常變換的游擊戰(zhàn)狀況而提出的一種加強(qiáng)課程管理的應(yīng)對性策略。通過幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實(shí)踐的混亂現(xiàn)象，建立一個(gè)適合幼兒園操作的、相對穩(wěn)定的課程系統(tǒng)。管理者要通過課程方案編制保證幼兒園的課程發(fā)展方向、課程目標(biāo)、課程原則、課程運(yùn)作流程、課程內(nèi)容和方法的相對穩(wěn)定，從而保證幼兒園課程管理系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。

保證幼兒園課程方案的相對穩(wěn)定，并不是說幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實(shí)上，課程方案是課程發(fā)展的產(chǎn)物，課程方案的相對穩(wěn)定只是在課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程中形成的階段性穩(wěn)定。這種階段性穩(wěn)定有利于進(jìn)一步提高幼兒園課程的教育價(jià)值和教育質(zhì)量。

（5）實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新是幼兒園課程方案編制過程中應(yīng)該特別關(guān)注的問題。幼兒園課程方案的編制過程實(shí)際上是一個(gè)解決課程問題、實(shí)施課程創(chuàng)新的管理過程。沒有創(chuàng)新的課程是沒有生命力的，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育的發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新是課程方案完善的重要條件。但是，我們不能把課程創(chuàng)新僅僅理解成一味追求時(shí)髦和摒棄傳統(tǒng)。課程創(chuàng)新主要表現(xiàn)為課程的理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。課程方案的編制不是對過去的、他人的課程進(jìn)行機(jī)械的模仿、抄襲或者摒棄，而是根據(jù)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要去轉(zhuǎn)換課程理念，完善課程行為。管理者應(yīng)該把課程創(chuàng)新作為課程編制管理的重點(diǎn)，協(xié)調(diào)課程傳承與課程創(chuàng)新的關(guān)系、課程穩(wěn)定與課程發(fā)展的關(guān)系、全局創(chuàng)新與局部創(chuàng)新的關(guān)系、組織創(chuàng)新與個(gè)體創(chuàng)新的關(guān)系，在幼兒園內(nèi)形成一個(gè)課程創(chuàng)新的管理平臺(tái)，及時(shí)提出課程創(chuàng)新的管理目標(biāo)，提供課程創(chuàng)新的資訊信息，開展課程創(chuàng)新的研討活動(dòng)，開展課程創(chuàng)新的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以此增強(qiáng)課程創(chuàng)新的適宜性，不斷推動(dòng)幼兒園課程的園本化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論〔M〕.上海：上海教育出版社，

1989.

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〔3〕〔4〕上海市教委學(xué)前教育課程教材改革辦公室.上海市學(xué)前教育綱要指導(dǎo)用書〔M〕. 上海：上海教育出版社，2000.

〔6〕閻水金,張燕.學(xué)前教育行政與管理〔M〕.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

〔7〕鐘啟泉.國外課程改革透視〔M〕.西安：陜西人民教育出版社,1993.

On Planning and Management of Kindergarten Curriculum

Yan Shuijin

(Preschool Education Department, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇8

關(guān)鍵詞：家園共育；溝通渠道；優(yōu)化活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-124-01

家園共育已是幼教發(fā)展的主流趨勢，從幼兒品德形成和個(gè)性發(fā)展的角度看，學(xué)前期是兒童個(gè)性初步形成的重要時(shí)期，也是兒童品德初步發(fā)展和形成的時(shí)期。幼兒園新《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極幫助家長提高教育能力?！奔彝ズ陀變簣@是影響兒童品德和個(gè)性形成的兩個(gè)重要環(huán)境和教育因素。家長應(yīng)具有的技能和理念、教師的組織探索策略、家園合作的模式等等一系列的問題都是值得探索和研究，以下是我園的一些具體做法：

一、建立共育資源數(shù)據(jù)庫，掌握信息

每個(gè)孩子的背后都有一個(gè)獨(dú)特的家庭，從家長把孩子送入幼兒園的那一刻起，家和園就開始了密不可分的聯(lián)系，有效的調(diào)查能幫助幼兒園了解家長的需求，同時(shí)也讓幼兒園對家長和其背后的各種資源有了較為整體的認(rèn)識(shí)，從而為科學(xué)合理地利用做好了實(shí)質(zhì)準(zhǔn)備，我園對幼兒的調(diào)查內(nèi)容主要包含以下幾種：

幼兒情況調(diào)查：主要應(yīng)用于新入園的幼兒，通過調(diào)查了解幼兒的生活習(xí)慣、個(gè)好等，從而讓教師對每位孩子有一個(gè)初步的了解，盡快建立起彼此間的信任，幫助他們更快適應(yīng)幼兒園生活。家長資源調(diào)查：切實(shí)了解家長的個(gè)人背景，生活習(xí)慣、教育觀念、育兒經(jīng)驗(yàn)、存在困惑等，充分挖掘本園家長的物質(zhì)資源、人力資源、文化資源等，從而形成龐大的綜合資源庫，為教育所用。專題實(shí)施調(diào)查：在家園共育實(shí)踐中，活動(dòng)是必不可少的，有效的專題實(shí)施調(diào)查能很好地幫助教師及時(shí)了解活動(dòng)的效果、家長的感受、孩子的反應(yīng)等，從而及時(shí)作出調(diào)整，優(yōu)化活動(dòng)。

二、豐富家園溝通渠道，催化效應(yīng)

家園積極溝通、統(tǒng)一思想能很好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。平等、互相尊重的家園關(guān)系強(qiáng)調(diào)了幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，在贏得家長對幼兒園工作理解和支持的基礎(chǔ)上，更好地利用家庭蘊(yùn)藏的教育資源，能有效提高家園同步教育的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)多角度、全方位、深層次的家園互動(dòng)：

1、家長學(xué)校――讓管理更民主

為凸顯民主管理的理念，充分調(diào)動(dòng)家長參與幼兒園管理的積極性，我園成立了家長委員會(huì)，主要由各班推薦2―3名關(guān)心班級(jí)、熱心服務(wù)、教子有方的家長代表組成。每學(xué)期由園長定期召開會(huì)議，匯報(bào)工作計(jì)劃、安排和要求，同時(shí)聽取家長代表對管理、教學(xué)等方面的反饋意見，定期進(jìn)行有關(guān)保健知識(shí)、育兒經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的家長學(xué)?；顒?dòng)等。由此讓家長清楚了解幼兒園各方面的情況，實(shí)現(xiàn)民主管理和家園共育。

2、訪談交流――讓溝通零距離

每天晨間接待、離園時(shí)間都是交換意見的極好時(shí)機(jī)。在這段時(shí)間里，家長們可以向老師反映幼兒在家表現(xiàn)，了解孩子在園情況，和老師共同探討教育方法等。特別是針對一些突發(fā)事件，通過這樣第一時(shí)間的交流能很好地幫助孩子解決問題，也減少了很多家長和教師之間的誤會(huì)和分歧。

三、優(yōu)化家園共育活動(dòng)，提升實(shí)效

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在組織與實(shí)施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！庇行У募覉@互動(dòng)，能很好的形成教育合力，催化幼兒的健康成長：

1、半日開放――生活分享

為了讓家長近距離地感受了解孩子在幼兒園的生活情況，同時(shí)促進(jìn)幼兒園和家長之間的雙向互動(dòng)，使家庭和幼兒園能夠共同攜手，我園做到每月向家長開放半日活動(dòng)。每到月末，各班教師就會(huì)邀請家長來園，通過教師教學(xué)展示，幼兒成果匯報(bào)等方式，互動(dòng)交流，毫無保留地向家長展示每個(gè)月中每位孩子的成長變化，共同體味他們成長中的喜怒哀樂。

2、親子同樂――情感分享

篇9

案例一：對實(shí)地會(huì)診再認(rèn)識(shí)

A幼兒園是我?guī)ьI(lǐng)工作室成員第一個(gè)開展實(shí)地把脈的園所。這所園已有二十多年的歷史，是區(qū)內(nèi)一所老字號(hào)的市一級(jí)園，位于老城鎮(zhèn)中心的舊居民區(qū)內(nèi)，與新建的幼兒園相比顯得有些擁擠。A園園長是一名有多年管理經(jīng)驗(yàn)的園長，為人很謙和，把我和工作室成員譽(yù)為本園一級(jí)園復(fù)驗(yàn)的先遣專家團(tuán)隊(duì)，懇請大家“挑問題、出主意”。工作室成員們深入到保教現(xiàn)場。全面觀摩教師的半日活動(dòng)組織實(shí)施、幼兒園的后勤保障、教研管理工作等，并記下當(dāng)時(shí)的所思所想。直至中午，大家才從幼兒園的各個(gè)地方集中到會(huì)議室，開始了一一的反饋。很多學(xué)員都把自己看到、想到的說了一遍，反饋的時(shí)間大大超過了預(yù)期。

在反饋后，我提出“你覺得今天的研修活動(dòng)怎么樣”的問題，引導(dǎo)大家就本次研修本身進(jìn)行反思。學(xué)員焦園長認(rèn)為我們雖然有良好的愿望，希望能憑借大家的力量來為A園教育教學(xué)與管理出謀劃策，可是僅憑半天時(shí)間，我們無法真正抓住A園的“病癥”，更不要說開出什么“藥方”。學(xué)員夏園長認(rèn)為幼兒園的管理工作千頭萬緒，我們需要首先確定會(huì)診點(diǎn)，否則大家要么對幼兒園各項(xiàng)工作做蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)論，要么隨意就某一方面談感想，這樣的反饋事實(shí)上是一對一就事論事，很難形成一些共鳴或是值得碰撞的東西……我一邊聽學(xué)員們談?wù)?，一邊把大家的意見歸納成以下幾點(diǎn)：

1.觀摩活動(dòng)時(shí)沒有重點(diǎn)，沒有聚焦。

2.實(shí)地診斷的目的性不強(qiáng)。

3.反饋時(shí)缺少梳理歸納。

4.交流沒有引起實(shí)質(zhì)性的碰撞。

當(dāng)我把這些問題呈現(xiàn)出來時(shí)，大家頓時(shí)明白，我們遭遇首次會(huì)診失敗是源于我們對實(shí)地會(huì)診和教育管理反思認(rèn)識(shí)不足。找到問題的原點(diǎn)。我們隨即探討實(shí)地會(huì)診，提升教育管理反思能力的要素。

1.會(huì)診對象——從園所整個(gè)管理到一項(xiàng)一項(xiàng)具體的管理。

工作室不統(tǒng)一安排實(shí)地診斷的幼兒園，由幼兒園在自我診斷的基礎(chǔ)上決定是否要集體會(huì)診。明確會(huì)診的對象后，再將會(huì)診的內(nèi)容聚焦到園長教育管理的具體方面。例如：幼兒一日活動(dòng)的整體安排（作息安排），園長課程質(zhì)量監(jiān)控行為等。

2.會(huì)診方式——自我反思和集體協(xié)作反思結(jié)合。

會(huì)診時(shí)，被會(huì)診的幼兒園園長首先進(jìn)行反思和自我診斷。然后。學(xué)員們圍繞診斷內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)地收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行問題的查找，并分析原因。最后是集體會(huì)診，被會(huì)診的園長也參與到集體會(huì)診中，共同尋找解決問題的方法。

3.會(huì)診過程——研究與實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合。

會(huì)診不是僅僅為了形成案頭上的建議方案。更為關(guān)鍵的是把這些建議方案付諸實(shí)施，在實(shí)施中進(jìn)一步反思方案的可行性，并及時(shí)修正，真正達(dá)到解決幼兒園管理問題的目的。

達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)后，我們重新回過頭來對A園進(jìn)行集體會(huì)診。A園園長首先進(jìn)行自我診斷，提出對照市一級(jí)園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園在硬件建設(shè)方面稍有欠缺，特別是園所空間比較小，如何在現(xiàn)有的條件下擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)空間是一個(gè)亟需解決的問題。帶著這個(gè)問題。學(xué)員們分成兩組。分別從“室外活動(dòng)空間、室內(nèi)活動(dòng)空間”兩個(gè)方面對A園空間的開發(fā)和利用進(jìn)行現(xiàn)場的考察。每個(gè)學(xué)員從“存在的問題、我的建議”兩個(gè)角度對考察的現(xiàn)場進(jìn)行個(gè)人反思診斷。在此基礎(chǔ)上同組（室外組或室內(nèi)組）學(xué)員聚焦共同的問題進(jìn)行小組討論匯總，提出綜合性建議。室外考察小組認(rèn)為，幼兒園在戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間安排上有些過于集中，例如上午8點(diǎn)20分大班與中班同時(shí)外出運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致這一時(shí)間段幼兒運(yùn)動(dòng)空間少，而在上午10點(diǎn)之后戶外運(yùn)動(dòng)場地卻閑置。幼兒園可以在幼兒活動(dòng)作息安排上作調(diào)整，分時(shí)分段安排幼兒戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，充分利用已有戶外運(yùn)動(dòng)場地。另外，連接幼兒園兩棟樓的半封閉長廊沒有很好利用，可以根據(jù)幼兒園課程的需要開發(fā)成幼兒民間游戲的運(yùn)動(dòng)場地，如跳房子、踢毽子、玩鐵環(huán)等，拓展幼兒活動(dòng)空間。室內(nèi)考察小組則認(rèn)為A園把教室的一隅分隔成幼兒的午睡室，影響了教室的通風(fēng)和采光，更為重要的是導(dǎo)致幼兒室內(nèi)游戲的空間很小。幼兒園可以建設(shè)活動(dòng)午睡室，購置能移動(dòng)和疊放的小床，中午在教室設(shè)置午睡室，其他時(shí)間把整個(gè)教室還原成幼兒學(xué)習(xí)、游戲的空間。

由于有了共同聚焦的問題，診斷明顯有效了。A園接受了學(xué)員的建議，在實(shí)踐中逐一落實(shí)，并把實(shí)踐中碰到的新問題，如“活動(dòng)午睡室?guī)肀Ｓ龁T工作量增加”帶到工作室的研究活動(dòng)中進(jìn)行討論?！盎趩栴}一集體診斷一形成方案一落實(shí)方案一實(shí)踐反思一解決新問題”，不斷地循環(huán)實(shí)地會(huì)診，提升了學(xué)員的教育管理反思能力。

案例二：實(shí)地會(huì)診解難題

在夜深人靜之時(shí)，我習(xí)慣性打開工作室的QQ群，一封來自D園園長的加急貼馬上跳出：家長要求換教師，我到哪里找“有經(jīng)驗(yàn)的教師”？！加急貼上已有兩個(gè)學(xué)員的回帖：我們也有同樣的問題！針對這一情況，我們把實(shí)地會(huì)診的地點(diǎn)放在了D園，試圖引導(dǎo)大家就這個(gè)問題結(jié)合自己的管理工作設(shè)想可能的解決方案。如約來到D園。園長向我們反映具體情況：幼兒園是新開辦園，一線教師基本上都是三年內(nèi)的職初教師，而且非師范類教師占的比例較高。家長，特別是小年齡段幼兒的家長對年輕教師的保教能力表示懷疑，強(qiáng)烈要求園方調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。我們以“如何應(yīng)對家長對優(yōu)質(zhì)師資的訴求與新建幼兒園師資力量薄弱的矛盾”為題開展了研討。建議集中在：一是迎合家長的需求，調(diào)入有經(jīng)驗(yàn)的教師（有一定教齡的教師）：二是幼兒園在園本培訓(xùn)方面，重點(diǎn)就年輕教師的保育養(yǎng)護(hù)能力和家園溝通能力進(jìn)行培訓(xùn)，以專業(yè)的快速成長來獲得家長的接納與認(rèn)同。學(xué)員們對這樣的建議進(jìn)行了可行性辯論。提出第一項(xiàng)建議的園長對自己的提議首先加以否定：“現(xiàn)實(shí)情況就是如此，在幼兒園不斷擴(kuò)充與擴(kuò)容時(shí)，必然導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)比例的變化，幼兒園（特別是地處邊遠(yuǎn)城郊的幼兒園）基本上沒有有經(jīng)驗(yàn)的教師可供調(diào)入?！钡诙l建議雖獲得了一些肯定，但也有質(zhì)疑：“教師的成長是有自身規(guī)律的，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是要依賴實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)的。在教師職后成長中同伴間的相互學(xué)習(xí)（特別是師徒帶教式的學(xué)習(xí)）是一條行之有效的途徑。在完全由新教師組成的班級(jí)，教師失去了這樣的有效成長方式?！岢鼋ㄗh一否定建議”，在不斷的質(zhì)疑中問題似乎到了無解的境地，可是大家都沒有放棄?！鞍褍蓷l建議統(tǒng)整起來。也許就有了解決問題的途徑。”認(rèn)真聆聽大家討論后我提出：“作為示范園、一級(jí)園，師資隊(duì)伍較之新建幼兒園來說好得多，我們可以形成結(jié)對幫扶聯(lián)盟，派出骨干教師在新幼兒園進(jìn)行一定時(shí)期的支教，平衡該園內(nèi)的教師結(jié)構(gòu)，并對青年教師進(jìn)行帶教?！薄皩ρ?，同時(shí)新幼兒園也派出年輕教師到示范園、一級(jí)園跟崗學(xué)習(xí)?！薄斑@是教師在區(qū)域間柔性流動(dòng)，在解決新園當(dāng)前困境的基礎(chǔ)上也為新園的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件?！闭粋€(gè)上午的碰撞，終于獲得了較為滿意的答案。

隨后，工作室把這樣的建議上報(bào)到教育局，獲得了試點(diǎn)的批準(zhǔn)。7名優(yōu)質(zhì)園的骨干教師與D園的青年教師進(jìn)行了換崗。D園園長把“發(fā)揮支教骨干教師的作用，提升新建幼兒園整體師資水平”作為研究課題，以此來提升自身的教育管理反思能力?？吹椒从车那闆r獲得了解決，D園家長對幼兒園充滿了信任感。支教的骨干教師在D園充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了D園保教工作的有效開展，同時(shí)新的崗位和挑戰(zhàn)也促進(jìn)了她們自身突破性的發(fā)展。在試點(diǎn)成功后，區(qū)域內(nèi)把這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，形成對口支援的制度，并建立了片區(qū)幼兒園之間的園際聯(lián)動(dòng)體，讓幼兒園在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

在實(shí)地會(huì)診把脈過程中，我始終主張合作研究、平等對話、自主建構(gòu)、和諧發(fā)展的原則?；顒?dòng)前，說清本次研討的重點(diǎn)，分析觀摩要點(diǎn)，讓學(xué)員帶著問題去觀摩，有目的地尋找問題所在?；顒?dòng)中，先讓觀摩對象提出需要解決的問題，然后讓學(xué)員討論，有針對性地解決問題?；顒?dòng)后，學(xué)員們齊坐一起進(jìn)行整體反饋、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整……這樣，工作室的每一位學(xué)員學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題，如何對問題進(jìn)行價(jià)值判斷，如何提出整改方案。

在這樣的研修實(shí)踐中我們也認(rèn)識(shí)到，實(shí)地會(huì)診本身對園長自身的要求很高，集中表現(xiàn)在園長管理經(jīng)驗(yàn)和理性思考能力上，否則未必能診斷出病因，更不要說是提出治病的藥方。因此，除了實(shí)實(shí)在在開展實(shí)地診斷的研修活動(dòng)，我們還通過以下幾個(gè)方面來提高學(xué)員的反思能力。

篇10

轉(zhuǎn)眼之間淘淘就要上幼兒園了。入園難問題依然嚴(yán)峻，公立園擠也擠不進(jìn)去。上不了公立園怎么辦？聽說附近小區(qū)不少孩子上了私立園，私立園行嗎？公立園和私立園到底有什么區(qū)別呢？上網(wǎng)查了查，淘淘媽有了新認(rèn)識(shí)：

這樣看來，私立園也不一定差呢！好好篩選一下，興許能找到好的！淘淘媽懸著的心終于放下了一點(diǎn)?？墒?，要怎么選擇幼兒園呢？淘淘媽又開始犯難了……聽說小區(qū)里住著一個(gè)幼兒園老師，還是去聽聽老師的意見吧！

王老師來支招

——選園重點(diǎn)選什么

王老師：為寶寶選擇幼兒園，需要考慮的因素其實(shí)很多。包括家庭經(jīng)濟(jì)承受能力、地理位置、幼兒園環(huán)境、教師、幼兒園管理情況、幼兒園教育理念、安全、幼兒園特色等等。

淘淘媽：還別說，您要不提，我還真考慮不了這么細(xì)。像收費(fèi)情況啊、地理位置啊、環(huán)境啊、教育水平啊，倒是能考慮到，其他的還真沒多想。不過，想到歸想到，像這些方面，我們這些門外漢也只是看個(gè)熱鬧，您具體給講講，到底該怎么看呢？

王老師：別著急，我來一一給您介紹一下。

1地理位置

淘淘媽：地理位置好說，孩子小，肯定得找個(gè)離家近、交通方便點(diǎn)的，這樣一來，方便家長接送，孩子也少辛苦點(diǎn)，早上還能多睡會(huì)兒。

王老師：地理位置可不止要看距離遠(yuǎn)近和交通方便與否，還得看看周圍是否安靜、空氣是否新鮮。為什么呢？在喧鬧的環(huán)境中孩子很難集中注意力學(xué)習(xí)，而且車輛、化工廠等排放的廢氣中有對兒童大腦損傷非常嚴(yán)重的鉛。

淘淘媽：還真是。不過現(xiàn)在整體的空氣質(zhì)量都不好，怎么盡量選擇相對好一點(diǎn)的地方呢？

王老師：可以看看幼兒園是否臨繁華街道或地處市中心，周邊是否有釀造廠、食品廠等單位。

2幼兒園環(huán)境

淘淘媽：我家侄子上的幼兒園環(huán)境特別好，一進(jìn)去就覺得特別新，玩具也多，聽說是這兩年新裝修的。給淘淘選幼兒園，我也希望是這樣的。孩子也喜歡??！

王老師：高檔的裝修、栩栩如生的仿真玩具不代表優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境哦。對孩子來說，常見的瓶瓶罐罐、廢舊的材料也許更能激發(fā)他的興趣及想象力！適宜的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

淘淘媽：廢舊材料也許更好？還真是頭一回聽說?？臻g、設(shè)施、活動(dòng)材料什么樣才算適宜呢？地方大？設(shè)施先進(jìn)？活動(dòng)材料多？

王老師：空間適宜是指充分并合理利用幼兒園現(xiàn)有的活動(dòng)空間。室內(nèi)空氣新鮮，光線充足，方便幼兒活動(dòng)。設(shè)施適宜是指家具、設(shè)備適合幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)，墻飾高度根據(jù)幼兒身高來設(shè)計(jì)。色彩和諧、簡潔。玩具和材料開架擺設(shè)，便于幼兒自己取放。室外的場地、設(shè)施安全。活動(dòng)材料適宜是指活動(dòng)區(qū)、材料多樣化，即班內(nèi)有不同的活動(dòng)區(qū)（如美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)等），能提供充足的、不同類型、不同層次的玩具和材料。有廢舊環(huán)保物品和自然材料供幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)。另外，班級(jí)環(huán)境布置要與當(dāng)前教育內(nèi)容相配合。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有幼兒參與的痕跡，而非全部由老師布置、制作。

淘淘媽：還真是得細(xì)看?；厝ノ业煤煤糜浻洠@些都得好好考察一下！這樣一來，這方面我就心里有底了。

王老師：別急。我說的環(huán)境可不止包括這些物質(zhì)環(huán)境哦，還得看看精神環(huán)境。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心理建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，有助于發(fā)揮幼兒個(gè)性和潛能。

淘淘媽：有道理！要是寶寶不喜歡幼兒園，成天害怕去幼兒園，那還不如不去呢。可是，精神環(huán)境可怎么看？

王老師：可以看看以下幾個(gè)方面：老師是否以尊重、理解、接納的態(tài)度對待幼兒，心中有愛，常帶微笑，不吼孩子；老師之間是否相互尊重、相互配合；老師是否鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)與同伴交往，提倡分享、合作。

淘淘媽：對的，當(dāng)家長的還真是怕遇到吼孩子的老師。您說的這后兩條一般還真是想不到呢！

3教師

淘淘媽：都說幼兒園老師最重要的是有愛心，您說呢？可是這個(gè)愛心太寬泛了，我該怎么看是不是有愛心呢？

王老師：心中有愛的老師，一般都有童心，能跟孩子們打成一片。孩子都喜歡跟她親近，不會(huì)懼怕老師。這樣的老師臉上常帶著微笑，尊重孩子，喜歡蹲下來跟孩子說話。

淘淘媽：除了這點(diǎn)，老師的水平也很重要啊。可是現(xiàn)在幼兒園老師差不多都是幼師畢業(yè)，學(xué)歷上差距不大，那就只能看教齡了。

王老師：現(xiàn)在幼兒園老師的學(xué)歷整體高一些了。一般幼師畢業(yè)上班后都會(huì)在職進(jìn)修。而且越來越多的本科生、研究生開始進(jìn)入幼兒園工作。教齡長的老師經(jīng)驗(yàn)的確會(huì)更豐富一些。但其實(shí)您可以從這幾方面考察老師的水平：是否善于用語言和非語言（如點(diǎn)頭、撫摩孩子）的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話？是否注重自己的儀表、舉止？是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要？能否以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問形式，激發(fā)幼兒學(xué)知識(shí)的愿望？

淘淘媽：以前也去幼兒園參觀過，進(jìn)了教室一般就看看班里的布置，下次去幼兒園真得看看老師和孩子之間的互動(dòng)了！

4幼兒園管理

淘淘媽：要說上面幾點(diǎn)，還真有必要。您說的這個(gè)管理，我就有點(diǎn)不明白了，孩子上幼兒園，管理跟咱沾不上邊，那是人家幼兒園自己內(nèi)部的事兒?？催@個(gè)干嗎呢？

王老師：這您就有所不知了。規(guī)范、細(xì)化的管理能為教育教學(xué)工作提供有力支持，反之，會(huì)阻礙正常的教育教學(xué)秩序。而且，管理氛圍決定教師工作狀態(tài)，整天處于緊張狀態(tài)的教師，無法真正享受到職業(yè)的快樂，也無法真正從內(nèi)心深處愛孩子。

淘淘媽：話是這么說，可是咱就去那么一會(huì)兒，管理的事兒哪看得見？

王老師：您參觀時(shí)可以留意一下，幼兒園是否有一套完整、細(xì)化的規(guī)章制度，現(xiàn)實(shí)情況是否與之相符？是否有完善的組織結(jié)構(gòu)、明確的崗位職責(zé)（問幼兒園崗位類別）等？教學(xué)、辦公用品（如打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、紙張等）是否方便教師使用？一般這些規(guī)章制度在幼兒園的墻上都有公示，家長可以在開放日里用心體會(huì)。

5教育理念

王老師：在選擇幼兒園時(shí)，您可以根據(jù)自己對教育的認(rèn)識(shí)，選擇與自己的教育理念一致的幼兒園，這樣才能使孩子身邊的成人用統(tǒng)一的觀點(diǎn)、方法對待孩子，不至于給孩子造成迷茫和混亂。

淘淘媽：教育理念說起來也挺廣的，您這么一說我就有點(diǎn)暈了?？梢詮哪男┙嵌瓤疾旖逃砟钍欠褚恢履兀?/p>

王老師：您可以與幼兒園老師聊聊，看看在這些問題上你們的觀念是否一致，孩子主要靠知識(shí)灌輸還是直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作、游戲？孩子“犯錯(cuò)”，一下子不能掌握學(xué)的東西是正常的嗎？對孩子來說，有必要學(xué)習(xí)自我管理（比如自己吃飯、收玩具）嗎？當(dāng)孩子表現(xiàn)出不會(huì)、不熟練時(shí)，是老師代替還是給孩子機(jī)會(huì)慢慢練習(xí)？孩子與小朋友發(fā)生爭執(zhí)是正常的嗎？成人該怎么辦？認(rèn)字越多越好嗎？對孩子來說，學(xué)拼音、識(shí)字更重要還是閱讀興趣更重要？幼兒園有必要舉辦一些大型活動(dòng)或特色活動(dòng)嗎？

6安全

淘淘媽：最近總是報(bào)出幼兒園安全事故。聽得我們這些家長真是膽戰(zhàn)心驚的。尤其是校車特別容易出事故，所以我不打算讓淘淘坐校車，還是自己接送吧，這樣還放心點(diǎn)。

王老師：的確，最近幼兒園安全事故太讓人觸目驚心了。所以安全因素一定要考慮。自己接送當(dāng)然更放心一點(diǎn)，如果需要校車接送，就得問清楚怎么接送，司機(jī)、跟車教師職責(zé)為何？如遇突發(fā)事件，如何處理？另外，除了校車安全，還有一些其他安全因素需要考察。比如，幼兒園門衛(wèi)是否負(fù)責(zé)，做到把好出入關(guān)（陌生人出入詢問、登記）？幼兒園是否有專門的安全負(fù)責(zé)人？是否有完善的安全制度及安全事故預(yù)防、處理辦法？是否定期進(jìn)行安全隱患排查及安全演練？是否對幼兒、教師進(jìn)行安全教育？

7幼兒園特色

淘淘媽：您不提幼兒園特色我倒忘了。現(xiàn)在的孩子都得有個(gè)特長，我打算從幼兒園階段就開始培養(yǎng)淘淘一項(xiàng)特長。

王老師：我的意思倒不是要您給寶寶選個(gè)特色園。其實(shí)，幼兒階段應(yīng)該更注重孩子的全面發(fā)展教育而不是過早的“特長教育”，應(yīng)以“全面身心和諧發(fā)展”為目的，而不是以“片面的技能發(fā)展或特長發(fā)展”為目的。不過，迫于競爭壓力，現(xiàn)在很多的幼兒園都打出了“特色”旗號(hào)，但其實(shí)很多都是“假特色”。比如說好多幼兒園都打出了藝術(shù)特色的旗號(hào)，但其實(shí)就是給孩子上幾節(jié)舞蹈、音樂課，就像興趣班一樣。所謂的雙語幼兒園，授課老師的發(fā)音都不一定準(zhǔn)。

淘淘媽：哦？那什么是真特色呢？

王老師：幼兒園的“特色”是在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下在實(shí)踐中逐漸形成的，而非為特色而特色。它需要有相應(yīng)的教材、教具和教學(xué)方法來支持并體現(xiàn)自己的“特色”。“特色”教育更注重幼兒興趣的培養(yǎng)，而非技能的訓(xùn)練。

淘淘媽：聽您這樣一說，過去對特色的理解還真是淺顯了，其實(shí)我理解中的特色實(shí)質(zhì)上還真就是興趣班而已。

王老師：如果寶寶喜歡，您也可以為寶寶提供這樣的機(jī)會(huì)。不過，一定要確認(rèn)究竟是寶寶想學(xué)還是家長想讓寶寶學(xué)。否則，只會(huì)削弱寶寶的學(xué)習(xí)興趣，適得其反。