導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究性 途徑 意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0037-01

生態(tài)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)、交叉學(xué)科多的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)可大致分為：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類(lèi)似科學(xué)探究的方式所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，探究性實(shí)驗(yàn)基本要素主要有：提出問(wèn)題；收集并整理有關(guān)資料整合已有信息；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；數(shù)據(jù)分析與處理；表達(dá)與交流?；镜幕顒?dòng)形式有兩類(lèi)：一是師生共同隨堂探究；二是以學(xué)生實(shí)踐為主的學(xué)生自主探究。

無(wú)論從理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)看，還是從體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的時(shí)間能力培養(yǎng)的要求看，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力，使得他們逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)是受外因與內(nèi)因相互影響。通過(guò)在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中改善外部條件，如實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的選擇和安排，實(shí)驗(yàn)課和理論課關(guān)系的正確處理等；也要各種途徑切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置的探究性實(shí)驗(yàn)可從以下途徑逐步開(kāi)展。

1 統(tǒng)一協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)程與理論課進(jìn)程

理論課是要把盡可能多的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課則是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)新能力。因此，在每一章節(jié)的理論課講授后，及時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，再設(shè)置一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握已學(xué)知識(shí)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成，可利于學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐技能。

2 增設(shè)問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

“興趣是最好的老師”。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有推動(dòng)和激勵(lì)作用。教師通過(guò)在生態(tài)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中緊扣生態(tài)學(xué)課程的精髓，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，設(shè)置探究性問(wèn)題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程理解教學(xué)內(nèi)容，既能掌握基本的生態(tài)學(xué)研究技能，又能及時(shí)了解生態(tài)學(xué)研究方法的新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生利用生態(tài)學(xué)原理和手段解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的能力。

3 貼近生活走向生態(tài)，提高學(xué)生自主探究的愿望

實(shí)際生活包含豐富的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，使理論知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可輔助學(xué)生了解枯燥的理論知識(shí)理解，提高學(xué)生自主探究的愿望。

4 把自主探究延伸到課外，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的延伸

在課堂教學(xué)中，由于條件的限制，有些探究活動(dòng)不能在課堂上進(jìn)行。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)在課外進(jìn)行自主探究，進(jìn)行一些新的或者較深層次的探索，可使課堂知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的延伸。

5 改革生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的積極性

一般情況下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映，這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程，過(guò)度重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，不能較好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文，教師通過(guò)考察學(xué)生提出的問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力及實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)度等來(lái)考核，可使學(xué)生的學(xué)術(shù)能力得到多角度培養(yǎng)。

此外，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，也對(duì)指導(dǎo)老師有一定要求，指導(dǎo)老師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，有效開(kāi)展探究性教學(xué)，公平、公正、有效地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。生物是以實(shí)驗(yàn)為特色的學(xué)科，而其實(shí)驗(yàn)都是與大自然或生活息息相關(guān)。通過(guò)設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)，正確引導(dǎo)，吸引學(xué)生們的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)創(chuàng)新能力，為以后走向科研之路或工作崗位做好準(zhǔn)備。

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篇2

隨著環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關(guān)系矛盾突出等問(wèn)題的日益涌現(xiàn)，人們?cè)絹?lái)越深切地感受到生態(tài)環(huán)境的重要性。當(dāng)前“，生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產(chǎn)業(yè)”等已經(jīng)上升為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學(xué)這一學(xué)科也愈加受到公眾的關(guān)注與重視。生態(tài)學(xué)原本作為生物學(xué)的分支學(xué)科，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，并形成了自己的學(xué)科體系。由于生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科性與跨學(xué)科性，現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中所出現(xiàn)的諸多環(huán)境與生物方面的問(wèn)題多能從生態(tài)學(xué)的理論與實(shí)踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)也逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，特別是碩士研究生的報(bào)考過(guò)程中，生態(tài)學(xué)經(jīng)常是學(xué)生選擇報(bào)考的熱門(mén)研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問(wèn)題并逐漸暴露出來(lái)，著重反映在生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。而這些問(wèn)題也是作者在近年來(lái)進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的，雖然不能說(shuō)具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過(guò)提出并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因及過(guò)程，提出相應(yīng)的解決方案，并為將來(lái)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生甚至本科生的培養(yǎng)提供可供參考的方法。

二、存在的問(wèn)題

（一）片面地理解生態(tài)學(xué)的學(xué)科任務(wù)

許多報(bào)考生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多存在對(duì)該學(xué)科認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。大部分學(xué)生都將生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)等同，認(rèn)為生態(tài)學(xué)就是治理污染、整治環(huán)境的一門(mén)學(xué)科。作者曾經(jīng)就“為什么報(bào)考生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)”這個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)過(guò)多位剛剛考上生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生，半數(shù)以上的學(xué)生回答是“因?yàn)楝F(xiàn)在環(huán)境污染問(wèn)題很?chē)?yán)重，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)能夠治理環(huán)境”，或是“有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題現(xiàn)在都是熱門(mén)問(wèn)題，學(xué)好生態(tài)學(xué)以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)影響該專(zhuān)業(yè)方向的研究生后續(xù)的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)習(xí)態(tài)度。生態(tài)學(xué)是一門(mén)研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。生物的生存、繁衍、演化都離不開(kāi)環(huán)境，可以說(shuō)生態(tài)學(xué)的核心研究任務(wù)是探索環(huán)境對(duì)生物的影響以及生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)和影響。然而，由于受到當(dāng)前整個(gè)世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的影響，促使我們對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關(guān)注，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了社會(huì)大眾普遍認(rèn)為“生態(tài)學(xué)是治理環(huán)境的一門(mén)科學(xué)”或是“生態(tài)學(xué)就是環(huán)境學(xué)”。因此，幫助學(xué)生糾正這一錯(cuò)誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和正確的生態(tài)學(xué)研究任務(wù)，應(yīng)該成為新生入學(xué)后的第一課。

（二）忽略或不重視生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及研究

基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是每一門(mén)學(xué)科的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要進(jìn)行重點(diǎn)理解和掌握的方面。生態(tài)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，盡管具有門(mén)類(lèi)眾多的分支學(xué)科，但生態(tài)學(xué)兼具理論和應(yīng)用、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中，需要設(shè)定符合這門(mén)學(xué)科以及社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)多門(mén)有關(guān)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程，如理論生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)，另外也可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色，開(kāi)設(shè)諸如流域生態(tài)學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等方面的科目。以上的學(xué)科是每位生態(tài)學(xué)方向的研究生在一年級(jí)階段展開(kāi)全面學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，都需要基于對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的充分理解和掌握，才能夠進(jìn)入到對(duì)特定科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉并展開(kāi)深入研究的階段。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通常忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效累積，部分學(xué)生往往只注重應(yīng)用研究，或者寧愿花費(fèi)更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重要理論。這也導(dǎo)致了有相當(dāng)比例的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學(xué)方面的相關(guān)軟件，并能夠通過(guò)操作這些軟件對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但是卻不能針對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)合理解釋?zhuān)霈F(xiàn)了只會(huì)做圖而不會(huì)分析的尷尬局面，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是大部分學(xué)生都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論儲(chǔ)備。另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍表現(xiàn)出比較浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且缺少主動(dòng)思考的能力以及對(duì)科研學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，等等。這些問(wèn)題均在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大降低了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，因此這迫切地需要在今后的教學(xué)過(guò)程中尋找到行之有效的方法來(lái)解決。

（三）缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力

生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，大部分的分支學(xué)科（如植被生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等）都需要進(jìn)行野外的實(shí)踐調(diào)查研究。因此，進(jìn)入生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，一般均被要求進(jìn)行室內(nèi)或室外的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。例如在一年之中，研究生需要針對(duì)所要研究的不同生物類(lèi)別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開(kāi)野外調(diào)查。野外實(shí)驗(yàn)是生態(tài)學(xué)中重要的研究方法和獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的有效手段，也是將課堂和書(shū)本中的基本理論和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的有效途徑。一方面，野外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所實(shí)際存在的科學(xué)問(wèn)題，另一方面通過(guò)野外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。然而，目前在針對(duì)生態(tài)學(xué)方向研究生的教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的情況是，大部分的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與到野外實(shí)踐調(diào)查的積極性，不能獨(dú)立制訂野外調(diào)查計(jì)劃和具體實(shí)施事宜，甚至部分學(xué)生在野外調(diào)查工作中消極應(yīng)付，這些都是造成學(xué)生無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)實(shí)際調(diào)查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學(xué)生通常還會(huì)將理論與實(shí)際問(wèn)題相分離，只會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表，卻無(wú)法解釋清楚隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實(shí)規(guī)律。這其實(shí)是缺乏將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，同時(shí)也是造成目前很多學(xué)生無(wú)法發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的主要原因。

三、解決方案

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，并出臺(tái)相應(yīng)的考核機(jī)制

基于對(duì)當(dāng)前生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究認(rèn)為應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)研究生的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)及其主要分支學(xué)科中的基礎(chǔ)理論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為之后實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。目前我國(guó)在研究生教育過(guò)程中，大多缺少嚴(yán)格的考核機(jī)制，加之社會(huì)影響以及學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也并不能成功實(shí)現(xiàn)科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為，針對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生教學(xué)，需要制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，如可以開(kāi)展不定期的隨堂考，課堂上加強(qiáng)提問(wèn)以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最終按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將這部分的成績(jī)納入到學(xué)科成績(jī)中。這樣的考核機(jī)制一方面能夠隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果，同時(shí)也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置考核環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性和相互學(xué)習(xí)的積極性

篇3

一、新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求

課程目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

能力要求：能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。

二、新課標(biāo)考試大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的要求

1.能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

2.具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

3.具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

4.能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

三、近三年新課標(biāo)高考試卷實(shí)驗(yàn)題特點(diǎn)分析

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是大綱卷或單科卷還是新課標(biāo)卷的理科綜合考試，生物實(shí)驗(yàn)一直是高考熱點(diǎn)而且所占分?jǐn)?shù)比例逐年增加?？v觀近幾年的高考，生物實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)有：

（1）對(duì)課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查不斷加強(qiáng)。（2）對(duì)科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析能力的考查不斷增加。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查同時(shí)出現(xiàn)在選擇題與非選擇題中。（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思想的考查幾乎滲透到每一個(gè)試題中。分析近幾年新課標(biāo)高考試題，高考實(shí)驗(yàn)命題的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1.遵循考綱，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)，源于教材、高于教材

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析的試題，其取材、設(shè)計(jì)思想、操作方法等更多地源于教材、遵循考綱。部分選擇題和部分非選擇題的情景就來(lái)自教材實(shí)驗(yàn)。教材中的實(shí)驗(yàn)往往是有共同聯(lián)系的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)放在一起考查，就教材實(shí)驗(yàn)本身而言，簡(jiǎn)單再現(xiàn)型的考查占據(jù)比重不大，更多的是考查對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟的理解，相關(guān)的操作技能的掌握，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。如：2010年第3題是《分子與細(xì)胞》模塊第61頁(yè)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)、第18頁(yè)“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)、第26頁(yè)“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)的組合，考查的是對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選取。2011年第4題是《分子與細(xì)胞》模塊第61頁(yè)“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)的變式，考查物質(zhì)運(yùn)輸方式及滲透作用，考查對(duì)成熟植物細(xì)胞吸收或失去水分原理的理解和主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。這些題都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的體驗(yàn)，只有親手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，才會(huì)有深刻體驗(yàn)，才能加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和記憶。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查堅(jiān)持能力立意，注重科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)思想，突出了對(duì)能力的考查

近三年的實(shí)驗(yàn)試題沒(méi)有出現(xiàn)補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)步驟、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的非選擇題。淡化了關(guān)于自變量如何操縱、因變量如何檢測(cè)、無(wú)關(guān)變量如何控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核。既要求考生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，又對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，并能夠?qū)Χ喾N方案進(jìn)行選擇、判斷和綜合分析。側(cè)重考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用模型研究和類(lèi)比推理的方法對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力。如：2012年第32題是基于生態(tài)學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)種群、群落基本概念的理解，又引入了假說(shuō)演繹研究方法和模擬實(shí)驗(yàn)，還通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，考查了“類(lèi)比推理”的方法在生態(tài)學(xué)研究中的運(yùn)用。對(duì)實(shí)驗(yàn)分析能力和知識(shí)的理解層次有更深的要求。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)分析的考查的比重不斷加大，更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查

篇4

關(guān)鍵詞：生態(tài)化學(xué)課堂 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式

在全國(guó)教育教學(xué)改革的背景下，我市各校在教育主管部門(mén)和專(zhuān)家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式的嘗試，它是當(dāng)今教育形式的必然要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。因此，教師應(yīng)該想辦法，抓落實(shí)，真正把生態(tài)課堂教學(xué)模式積極主動(dòng)運(yùn)用到課堂上。

根據(jù)我校的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)的生態(tài)化學(xué)課堂的基本操作理念是：教學(xué)不應(yīng)只是平實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更多的是師生雙方在課堂上互動(dòng)對(duì)話、實(shí)踐創(chuàng)造，隨機(jī)生成與資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程。是教師及時(shí)捕捉課堂上無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素，利用課堂上隨機(jī)生成的資源展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程。能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性和課堂的真實(shí)性，追求課堂的真實(shí)、自然、和諧，努力達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)境界，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷超越。

生態(tài)化學(xué)課堂教學(xué)模式，是以教學(xué)任務(wù)為核心，以學(xué)生的主體參與、自學(xué)自悟、多向思維、合作探究、注重實(shí)踐和應(yīng)用為特征，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤?、研、練”有機(jī)結(jié)合。知識(shí)傳授反對(duì)強(qiáng)制，反對(duì)灌輸，提倡陶冶和啟發(fā)；師生關(guān)系要建立對(duì)話式的平等合作伙伴關(guān)系；對(duì)教材的處理要貼近學(xué)生的生活和面向?qū)嶋H的應(yīng)用，如實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣的教學(xué)，我是這樣處理的：將學(xué)生按成績(jī)好種差分成四——六人一組，教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段，第一階段是讓學(xué)生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于學(xué)生已經(jīng)具有排水集氣和給固體加熱的基本知識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難），教師巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結(jié)裝置中的注意點(diǎn)（至于裝置中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如棉花、伸入大試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長(zhǎng)等，教師此時(shí)不別指出）；第二階段是制取氧氣。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師作適當(dāng)提醒：讓學(xué)生注意觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各部分可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法收集兩瓶氧氣，接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析可能的原因，對(duì)于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究并提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體方案，如有的學(xué)生觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)，使水槽中的水出現(xiàn)淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學(xué)生提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學(xué)生觀察到在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)插在水槽內(nèi)導(dǎo)管中有水在上升，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性；有的學(xué)生說(shuō)自己一開(kāi)始時(shí)沒(méi)能收集到氣體，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前檢查裝置氣密性的必要性。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學(xué)生在親身體驗(yàn)中悟出了許多道理，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。同時(shí)每個(gè)人都會(huì)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。小組成員之間相互交流，互教互學(xué)，優(yōu)差互補(bǔ)，共同提高。每個(gè)學(xué)生還感悟到只有在小組每個(gè)成員都成功的前提下，全班的學(xué)習(xí)才能夠獲得成功，良好的人際關(guān)系和良好的心理品質(zhì)才能形成。

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：要通過(guò)豐富生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子使生態(tài)系統(tǒng)保持活力和穩(wěn)定。教學(xué)方式的生態(tài)化就是要改變教師的單向傳授向師生的合作互動(dòng)發(fā)展。開(kāi)放課堂教學(xué)時(shí)空，營(yíng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)師生對(duì)話交流，激發(fā)學(xué)生課堂生活的靈動(dòng)與熱情。做到循循善誘，多維互動(dòng)，靈活多樣，因材施教。

我班學(xué)生在學(xué)習(xí)“氨氣的性質(zhì)”時(shí)，我將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)自主、探究與合作等多種學(xué)習(xí)方式獲取氨氣的性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，熱情高漲，組內(nèi)同學(xué)高度配合，小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組之間互相比照實(shí)驗(yàn)成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得“氨氣易溶于水且能與水反應(yīng)”的性質(zhì)后，提出“理論上氨水能不能充滿圓底燒瓶？沒(méi)有充滿的原因可能有哪些？”這一問(wèn)題符合學(xué)生的心理需要，同學(xué)之間迅速展開(kāi)了議論，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為理論上氨水能充滿圓底燒瓶，沒(méi)有充滿的原因可能是收集的氨氣不純；或者是換塞子的時(shí)候造成了氨氣泄漏；或者是圓底燒瓶不干燥等等，教師對(duì)同學(xué)的表述也很滿意。這時(shí)，有一位同學(xué)小聲議論，理論上氨水不能充滿圓底燒瓶，原因是直長(zhǎng)玻璃管中有空氣。這一智慧的火花被教師及時(shí)捕捉，展開(kāi)交流，課堂教學(xué)掀起新的，思維得以深化，同學(xué)們向他投去了贊許的目光。

學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化也勢(shì)在必行。我大力引進(jìn)研究性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。如在質(zhì)量守定律的教學(xué)中，我提出以環(huán)保（藥品量少）、操作簡(jiǎn)便（快捷），現(xiàn)象明顯為要求，對(duì)鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)，磷在密閉容器中燃燒質(zhì)量的測(cè)定進(jìn)行改進(jìn)：對(duì)于第一個(gè)試驗(yàn)，有的學(xué)生提出把燒杯換為小試管，試管用小鐵絲做的三角架固定，鐵釘用一根線拴??；對(duì)于第二個(gè)試驗(yàn)，有的學(xué)生提出把錐形瓶換為試管，試管口拴一氣球來(lái)密封；有的學(xué)生提出把天平換為電子秤等；這些改進(jìn)都是很不錯(cuò)的。通過(guò)學(xué)生自身的探究體驗(yàn)與感悟，不但激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)得知識(shí)，而且課堂也成為培養(yǎng)具有發(fā)展性的和具備學(xué)習(xí)生命力的學(xué)生的殿堂。

總之，建構(gòu)式生態(tài)課堂不僅僅是上面所討論的內(nèi)容。它是一個(gè)多層次、全方位的一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)充滿變化和活力的系統(tǒng)工程。它是以課堂教學(xué)立足點(diǎn)、用生態(tài)學(xué)的理念，力求營(yíng)造一種和諧、動(dòng)態(tài)的充滿生命力的、可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境來(lái)教授、學(xué)習(xí)和交流知識(shí)的課堂。它遵循生態(tài)的系統(tǒng)性，整體性原則，開(kāi)放性的教育理念。我們必須不斷去研究，并且付諸實(shí)踐，才能真正領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，才能真正靈活的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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l專(zhuān)業(yè)建設(shè)

1．1專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

“生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)”隸屬新余學(xué)院醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，由生物教研室負(fù)責(zé)具體組織并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作。為配合江西省生物技術(shù)快速發(fā)展的趨勢(shì)，支持新余市生物技術(shù)發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)于2003年正式設(shè)立，招生規(guī)模逐年增加，從最初的20人發(fā)展到最多時(shí)的72人。截至2011年7月．已有300個(gè)生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。生源質(zhì)量不斷提高，專(zhuān)業(yè)建設(shè)走上了健康發(fā)展的軌道，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。為加快“生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)”建設(shè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的“小本科型”人才培養(yǎng)方法，積極探索高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)之路，生物教研室于2004年底在全校率先開(kāi)展校企合作的人才培養(yǎng)模式改革探索，并分別于2007年成功申報(bào)校級(jí)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職高專(zhuān)《普通生物學(xué)》教改探索研究”；2008年成功申報(bào)江西省教育改革課題“高職高專(zhuān)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐”，并成功申報(bào)新余高專(zhuān)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和《藥用植物學(xué)》研究中心；2010年成功申報(bào)江西省教改課題“基于鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究”和江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)研究——以生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例”。目前，該專(zhuān)業(yè)已按人才培養(yǎng)模式改革思路開(kāi)展了“生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等工作。

1．2培養(yǎng)方案

為使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)市場(chǎng)的需求，我們?cè)谛掠嗍?、省?nèi)外開(kāi)展了“生物行業(yè)從業(yè)調(diào)研”工作，涉及生物醫(yī)藥、食品、環(huán)保和飼料等多個(gè)領(lǐng)域。在調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上。制訂了生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并請(qǐng)生物行業(yè)教育專(zhuān)家、生物行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審定。生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案有別于傳統(tǒng)的“小本科”型培養(yǎng)方案．在人才培養(yǎng)目標(biāo)上．它更面向生產(chǎn)第一線。在培養(yǎng)規(guī)格上。突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力與素質(zhì)三者結(jié)合，以能力為主，突出了生物技術(shù)的知識(shí)與能力。在培養(yǎng)時(shí)間安排上．采用在校培養(yǎng)和在企業(yè)頂崗培養(yǎng)的方式，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。

2課程建設(shè)

2．1教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

按照鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以“必須、夠用、實(shí)用”為原則，按照生物行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生物技術(shù)崗位(群)能力，合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了理論、實(shí)踐與素質(zhì)教學(xué)課程體系。根據(jù)鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格與要求，現(xiàn)已對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革，如《解剖生理學(xué)》改革為《生理學(xué)》；增加了生物技術(shù)類(lèi)課程，如《酶工程》、《發(fā)酵工程》?！渡锘瘜W(xué)》課程已開(kāi)始探索項(xiàng)目式教學(xué)方式，《普通生物學(xué)》課程已開(kāi)始探索創(chuàng)新式教學(xué)方式等。目前，生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程使用多媒體教學(xué)的比例達(dá)60％。

2．2教材建設(shè)與選用

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選用符合教學(xué)大綱要求、教育部推薦的優(yōu)秀高職高專(zhuān)教材，以及國(guó)家“十五”、“十一五”規(guī)劃教材，采用優(yōu)秀教材比例大于80％。在教材建設(shè)上，現(xiàn)已按理論教材、實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)踐教材三類(lèi)開(kāi)展教材建設(shè)工作，正在積極編寫(xiě)校本教材(主要是實(shí)踐教材)，努力形成具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的高職高專(zhuān)特色教材。目前我們已初步開(kāi)展實(shí)踐教材的編寫(xiě)準(zhǔn)備工作，包括《普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、《發(fā)酵工程》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、《酶工程》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、《生態(tài)學(xué)》實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等。此外，該專(zhuān)業(yè)教師積極參與科學(xué)出版社組織的生命科學(xué)類(lèi)系列教材的編寫(xiě)工作，并承擔(dān)了《細(xì)胞生物學(xué)考研精解》、《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《動(dòng)物生物學(xué)》、《動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》等教材的編撰工作。

2．3教學(xué)方法與手段改革

在常用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)思維式教學(xué)方法和開(kāi)放式教學(xué)方法．并積極采用雙語(yǔ)教學(xué)。在理論教學(xué)中，盡量啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式思考，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。試行開(kāi)放式創(chuàng)新教學(xué)體制，在教師指導(dǎo)下，將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間用于課外的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。其中，《生態(tài)學(xué)》和《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程由博士畢業(yè)的教師擔(dān)任．采用“雙語(yǔ)教學(xué)”授課。

3實(shí)踐教學(xué)

伴隨著該專(zhuān)業(yè)的迅猛發(fā)展，學(xué)校加大了對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度．尤其是進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)條件。能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常要求，每年購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)耗材能滿足正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)與服務(wù)社會(huì)的需要。

3．1實(shí)習(xí)

按照教學(xué)計(jì)劃的安排，積極與實(shí)踐教學(xué)基地合作開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作。隨著該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，學(xué)校將進(jìn)一步加大校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)力度，以滿足該專(zhuān)業(yè)未來(lái)教學(xué)的需要。通過(guò)實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用有了更深入的了解。

3．2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系

本著突出職業(yè)能力的人才培養(yǎng)原則，突出了實(shí)踐教學(xué)的重要作用。我們探索與完善了實(shí)踐教學(xué)體系，尤其加大了集中實(shí)踐教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)比例從過(guò)去的20．5％提高到3O．2％。為配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施，我們加大了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)步伐，分別與新余市食品藥品監(jiān)督管理局等17家單位聯(lián)合建立了實(shí)踐教學(xué)基地并簽訂了校企合作協(xié)議。

3.3開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

充分發(fā)揮生命科學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)大自然。如帶領(lǐng)學(xué)生在國(guó)家林科院自然保護(hù)區(qū)野外考察種子植物的形態(tài)特征．到橘子園進(jìn)行果樹(shù)嫁接實(shí)驗(yàn)，去濕地公園觀察濕地生態(tài)系統(tǒng)的組成和濕地生態(tài)系統(tǒng)的作用等。同時(shí)開(kāi)展了水體富營(yíng)養(yǎng)化程度的評(píng)價(jià)、水污染環(huán)境調(diào)查、土壤環(huán)境污染調(diào)查等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3．4開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)室只有實(shí)驗(yàn)時(shí)才開(kāi)放的問(wèn)題，我們將根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要將其改建成“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)室，最大限度地提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用效率，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

4構(gòu)建多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐中培養(yǎng)生物技術(shù)應(yīng)用型人才

通過(guò)深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍，滿足新時(shí)期實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

4．1創(chuàng)建生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)

改革原有的依附于理論教學(xué)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新合理定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合實(shí)驗(yàn)室。優(yōu)化資源配置，創(chuàng)建生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)。

4．1．1教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化緊密依托

學(xué)科帶頭人的力量，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄計(jì)劃性、封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成自主性、合作性、研究式的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)高水平的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，且將每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為基本部分和提高部分，豐富和充實(shí)教學(xué)基地的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新．開(kāi)拓新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，形成一系列多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，既避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一刀切”的缺陷，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，又使得能力較弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橥瓴怀蓪?shí)驗(yàn)任務(wù)而氣餒，更好地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)腳。

4．1．2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心．鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新生命科學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向和充足的科研經(jīng)費(fèi)為實(shí)驗(yàn)基地的開(kāi)放創(chuàng)造了條件，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的舞臺(tái)。中心建成后，以新余學(xué)院局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺(tái)．實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化．所有基地儀器設(shè)備、開(kāi)放式課題、科研人員研究方向全部在網(wǎng)上公布，對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)登錄實(shí)驗(yàn)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影象資料。學(xué)生可在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)．根據(jù)自己感興趣的方向，申請(qǐng)自己的開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題和指導(dǎo)教師。同時(shí)，提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。學(xué)生可組成科研小組，提出科研思路，自行選題，自行確定研究?jī)?nèi)容及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線．撰寫(xiě)正式格式標(biāo)書(shū)，由專(zhuān)家審核、論證其可行性。如果方案得到專(zhuān)家認(rèn)可，可申請(qǐng)指導(dǎo)教師和專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助．遵照實(shí)驗(yàn)中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，并將其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。寫(xiě)出論文，力爭(zhēng)公開(kāi)發(fā)表。通過(guò)“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)．不僅可使學(xué)生初步建立科研思路．進(jìn)行科研工作的整體體驗(yàn)，培養(yǎng)了科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在初次的研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力．提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研的積極性、主動(dòng)性，使優(yōu)秀者脫穎而出，對(duì)培養(yǎng)生物技術(shù)應(yīng)用型人才起到極大的促進(jìn)作用。

4．1.3提供畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，提高畢業(yè)論文質(zhì)量目前大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文是屬于綜述性的論文。沒(méi)有原創(chuàng)性試驗(yàn)數(shù)據(jù)。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中D不僅是教學(xué)、科研的主陣地，同時(shí)也為畢業(yè)生提供了良好的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)人實(shí)驗(yàn)中心實(shí)習(xí)后，老師給出基本課題并啟發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生留有思考創(chuàng)新的余地。

4．2強(qiáng)化畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)踐．注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

4．2．1重視畢業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)“模擬實(shí)踐”環(huán)節(jié)畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過(guò)程，因此新余學(xué)院非常重視畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)間前．組織學(xué)生進(jìn)行為期二周的強(qiáng)化訓(xùn)練，將大學(xué)階段所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐單位性質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分組，每組配備一位指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬實(shí)踐”。

4．2．2調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提前并延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)踐時(shí)間我校根據(jù)實(shí)際況進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整．將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提前1學(xué)期進(jìn)行。一是避開(kāi)學(xué)生頻繁參加各類(lèi)人才交流會(huì)的時(shí)段，學(xué)生可安心進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)；二是學(xué)生有充足的時(shí)間為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫(xiě)做準(zhǔn)備，寫(xiě)出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文。

4．3開(kāi)展課外科技實(shí)踐活動(dòng)積極挖掘開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體。扎實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為更加有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．我們積極挖掘開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體．形成以“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生科技作品展為龍頭，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為主體的課外科技實(shí)踐活動(dòng)體系，并在一系列的科技實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、探索和渴望解決問(wèn)題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如分別于2008年新余高專(zhuān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和2009年新余市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上榮獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

4．4結(jié)合科研、面向社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

4．4．1創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地加大資金投入，充分利用新余的工業(yè)城市優(yōu)勢(shì)，建立和完善實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地。在已有的野外實(shí)踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，拓展新的野外實(shí)踐教學(xué)基地．定期組織學(xué)生更廣泛的開(kāi)展野外實(shí)踐教學(xué)工作。按照教學(xué)計(jì)劃安排．每年與實(shí)踐教學(xué)基地合作開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作。

篇6

一、認(rèn)真研讀新課標(biāo)教學(xué)大綱、2009屆高考大綱以及新課標(biāo)教材，明確目標(biāo)指向。

生物學(xué)科按照教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，將課程標(biāo)準(zhǔn)的必修及部分選修內(nèi)容確定為考試內(nèi)容。

考試范圍和要求：I、知道知識(shí)點(diǎn)的含義，能在簡(jiǎn)單的情境中識(shí)別和使用。Ⅱ、理解知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用，對(duì)考察內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、判斷和評(píng)價(jià)。

必考內(nèi)容，考試說(shuō)明與大綱的范圍完全相同，與舊教材相比略有區(qū)別，共17個(gè)I類(lèi)要求，50個(gè)Ⅱ類(lèi)要求。

(一)必考部分

1、將“配子形成過(guò)程”改為“動(dòng)物配子形成過(guò)程”；

2、將“受精作用”改為“動(dòng)物的受精過(guò)程”；

3、將“其它植物激素”的要求，由I提高到Ⅱ；

4、將“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”改為“脊椎動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”；

5、將“動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用”改為“脊椎動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用”；

6、將“入口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的影響”的要求，由I提高到Ⅱ。

7、屬于新教材增加的內(nèi)容有：

細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程I

轉(zhuǎn)基因食品的安全I(xiàn)

人類(lèi)基因組計(jì)劃及意義I

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞Ⅱ

8、實(shí)驗(yàn)

與舊教科書(shū)相比，新增加內(nèi)容較多，主要有：

觀察DNA、KNA在細(xì)胞中的分布(染色劑)

觀察線粒體和葉綠體(染色劑)

模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性(新)

探究酵母菌的呼吸方式(酒精的鑒定)

模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系

觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂

低溫誘導(dǎo)染色體加倍

探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用

模擬尿糖的檢測(cè)(新)

探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化

土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究

探究水族箱中群落的衍替

(二)選考部分

選修一中確定的6個(gè)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題：

5-1微生物的利用

微生物的分離和培養(yǎng)

培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用

利用微生物發(fā)酵來(lái)生產(chǎn)特定的產(chǎn)物

5-2生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用

從生物材料中提取某些特定的成分

運(yùn)用發(fā)酵加工食品的基本方法

植物的組織培養(yǎng)

選修三中大綱和說(shuō)明沒(méi)有變化，實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)“DNA的粗提取與鑒定”。

二、明確生物學(xué)考試能力要求

四項(xiàng)能力要求：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。

1、理解能力

理解知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

能用文字、圖表、數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述。

通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

2、實(shí)驗(yàn)與探究能力

獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的實(shí)驗(yàn)。理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并綜合運(yùn)用。

具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)實(shí)施的能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

具有初步的探究能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

能對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修正。

3、獲取信息能力

從課外材料中獲取，并運(yùn)用這些信息，結(jié)合相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。

關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

4、綜合運(yùn)用能力

理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題。

三、后期復(fù)習(xí)訓(xùn)練要點(diǎn)建議

首先，注重知識(shí)、能力和技巧的變式練習(xí)。在高考題中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能占主要地位，能把這部分分?jǐn)?shù)拿到就能取得大半的分值。當(dāng)然有些題目的問(wèn)法上是有很多變化的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)題訓(xùn)練時(shí)要進(jìn)行變式練習(xí)。這樣做有如下目的：提高讀題能力，提高解題技巧，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

很多學(xué)生存在著對(duì)信息資料理解的障礙，特別是對(duì)新的生物學(xué)進(jìn)展方面的材料的理解。這里面除了平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)面窄外，還有就是習(xí)題做得少，量的積累不夠造成的。由于很多學(xué)生一直抱著生物學(xué)主要靠背的觀念，不太注重老師在課堂上擴(kuò)展內(nèi)容的介紹，習(xí)題量也少。針對(duì)這種情況，需要在最后階段補(bǔ)補(bǔ)平時(shí)的欠賬。

此外，通過(guò)做題熟悉常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方法，提高解題技巧。解題過(guò)程實(shí)際上是個(gè)將大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行檢索，與問(wèn)題對(duì)號(hào)入座的過(guò)程，可能有多個(gè)近似的答案。需要考生辨別做出最后的決斷。比如對(duì)于“鐮刀型貧血癥的病因是什么?”的問(wèn)題可以從多角度解答。根本原因是基因突變，一個(gè)堿基對(duì)的改變；從密碼子水平看是一個(gè)密碼子的變化；從蛋白質(zhì)水平看是一個(gè)氨基酸的改變引起蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)和功能的改變；從細(xì)胞水平看是紅細(xì)胞形態(tài)和功能的變化；從個(gè)體水平看是遺傳病患者所表現(xiàn)出的缺氧，喪失勞動(dòng)能力；從基因表達(dá)的階段看，是幼年時(shí)期發(fā)病的。由這樣一個(gè)原始問(wèn)題就可以引申到基因突變的時(shí)期，基因突變的特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

此外可以對(duì)“用多種形式描述生物學(xué)現(xiàn)象”進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。圖表曲線的讀解和繪制是常見(jiàn)形式，特別是以關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的內(nèi)容為重點(diǎn)。具體的例如：以蛋白質(zhì)合成和分泌為線索考察細(xì)胞器的功能及相互配合；以細(xì)胞代謝為核心，涉及到光合作用、細(xì)胞呼吸、酶的催化作用為內(nèi)容的分子生物學(xué)知識(shí)；以遺傳圖譜、中心法則為重點(diǎn)的遺傳學(xué)問(wèn)題；以生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能為核心的，考查種群特點(diǎn)、食物網(wǎng)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的知識(shí)；以神經(jīng)―體液―免疫為主線的調(diào)節(jié)穩(wěn)態(tài)方面的問(wèn)題。在解讀圖表曲線時(shí)，首先重點(diǎn)分析縱橫坐標(biāo)的含義，比如關(guān)于“細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA含量的變化”的問(wèn)題，可以設(shè)為“每個(gè)細(xì)胞中”、“每個(gè)細(xì)胞核中”、“每條染色體中”等不同的變化，如果不清楚他們之間的區(qū)別，那就只能靠運(yùn)氣了。

篇7

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新能力合分析、創(chuàng)新能力的鍛煉難以兼顧，造成了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然能夠鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，但從試劑配制、儀器組裝與調(diào)節(jié)到實(shí)驗(yàn)步驟的講解等整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)程由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，機(jī)械地操作儀器設(shè)備，很多學(xué)生根本不動(dòng)腦筋思考，即使數(shù)據(jù)不好，也不會(huì)分析和查找原因。[10-11]長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的興趣，更不能充分調(diào)動(dòng)其自身的想象力和創(chuàng)新能力，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)下降，失去了在考研和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。過(guò)去的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與理論課相配套的，而且一般是先講理論后做實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使得實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備從開(kāi)學(xué)到期中很長(zhǎng)一段時(shí)間處于空閑狀態(tài)，快到期末時(shí)許多理論課都要安排專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，由于儀器設(shè)備數(shù)量有限而學(xué)生人數(shù)較多，使得很多儀器設(shè)備處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的使用后個(gè)別設(shè)備出現(xiàn)老化或損壞，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

一直以來(lái)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，大多數(shù)以課程附錄中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容為主要參考依據(jù)。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由于編寫(xiě)較早，又沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容上的更新，因此一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而且所用的儀器設(shè)備多數(shù)已經(jīng)落后，不能滿足目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。個(gè)別課程附錄中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)教師事先編好實(shí)驗(yàn)講義打印后分發(fā)給學(xué)生。由于課程附錄或教師自編實(shí)驗(yàn)講義中的實(shí)驗(yàn)步驟幾乎全是文字描述，雖然實(shí)驗(yàn)步驟描述得比較清晰，但對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或儀器的基本操作往往使學(xué)生把握不準(zhǔn)或理解模糊，加上教師在實(shí)驗(yàn)課上語(yǔ)言講解或現(xiàn)場(chǎng)演示不清楚，使得很多學(xué)生基本操作不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)儀器設(shè)備錯(cuò)誤操作，導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞率較高。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索

以培養(yǎng)“醫(yī)工結(jié)合”特色的復(fù)合型工程技術(shù)人才為改革目標(biāo)，自2008年以來(lái)我們組織承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的全體教師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行刪減、整合和更新，參考國(guó)內(nèi)外著名高校關(guān)于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，確立了“三層次三模塊”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的管理模式和考核方法進(jìn)行了改革，具體總結(jié)如下：把所有專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程分離，整合為一門(mén)實(shí)驗(yàn)課——環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，并將其分成三個(gè)層次：環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)。環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括了環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)和環(huán)境工程微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)包括了水污染控制工程、大氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)依據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，從教師的科研課題和學(xué)科研究熱點(diǎn)中確定項(xiàng)目題目和研究?jī)?nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線和方案，自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)報(bào)告。在環(huán)境工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)分別設(shè)定三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K（基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)），并適當(dāng)提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)比重。這種“三層次三模塊”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系避免了不同課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)中的“空氣中氮氧化物的測(cè)定”與環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“大氣氮氧化物的日變化曲線”內(nèi)容非常類(lèi)似，將前者刪掉保留后者。在環(huán)境工程創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，從學(xué)科研究熱點(diǎn)和教師的科研課題中進(jìn)行篩選，選擇實(shí)驗(yàn)條件能夠滿足的項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)設(shè)，盡可能使項(xiàng)目?jī)?nèi)容能鍛煉學(xué)生多方面的能力。如設(shè)計(jì)的“羥基氧化鐵的制備和吸附性能評(píng)價(jià)”創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括羥基氧化鐵的制備條件的確定、吸附-解吸實(shí)驗(yàn)、吸附動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)評(píng)價(jià)等，既能鍛煉學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和綜合分析能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，并且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和原理分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，為將來(lái)的考研和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系確定之后，接下來(lái)就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與安排，包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、考核方法等。由于在本次專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不僅對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，而且增加了很多新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目前市場(chǎng)上沒(méi)有現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材可以直接應(yīng)用。因此，我們組織人員自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后鞏固提高。目前，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中主要由指導(dǎo)教師利用板書(shū)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，講解完了再利用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象單純用文字或口頭語(yǔ)言難以描述清楚，學(xué)生聽(tīng)了之后仍感覺(jué)比較模糊，如滴定實(shí)驗(yàn)中到底溶液呈現(xiàn)哪種顏色指示到達(dá)滴定終點(diǎn)。由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)只有少數(shù)距離近的學(xué)生看得清楚，造成很多學(xué)生儀器操作不規(guī)范。針對(duì)這種情況，我們利用專(zhuān)業(yè)攝像機(jī)拍攝了很多儀器操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的照片、視頻資料，利用Flash軟件制作了圖文并茂的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)多媒體課件，學(xué)生可以很直觀地看到主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握儀器基本操作，有助于實(shí)驗(yàn)效果的提高。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放，學(xué)生主要利用業(yè)余時(shí)間完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。首先，學(xué)生需要按照項(xiàng)目要求先把實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好，經(jīng)老師審核合格后才可到到實(shí)驗(yàn)室作實(shí)驗(yàn)。其次，學(xué)生需要自己完成配制試劑、儀器組裝與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等主要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有了問(wèn)題之后可向值班教師請(qǐng)教。如通過(guò)“曝氣條件下校園生活污水和醫(yī)藥廢水中COD和BOD5比值的測(cè)定”綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，一方面使學(xué)生進(jìn)一步理解了COD和BOD5的含義和反映水體有機(jī)物含量上的區(qū)別；另一方面，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和基本實(shí)驗(yàn)技能，提高了綜合素質(zhì)。另外，把環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)講義和多媒體課件等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上相互交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，并可以展示自己的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果。另一方面，社會(huì)各界人士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能情況，為用人單位提供參考。將專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課后，除了將正常的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分外，還增加了實(shí)驗(yàn)理論和操作考核。實(shí)驗(yàn)理論重在環(huán)境樣品的采樣方法、樣品預(yù)處理和監(jiān)測(cè)方法原理，其中有些內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)課上講授過(guò)但是課本上沒(méi)有提到過(guò)的，考查學(xué)生課上是否認(rèn)真聽(tīng)講。操作考核重在學(xué)生的基本操作是否規(guī)范、儀器是否會(huì)正常使用等，現(xiàn)場(chǎng)打分。在結(jié)果評(píng)定過(guò)程中，操作考核占30%，理論考核占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，現(xiàn)場(chǎng)操作和平時(shí)成績(jī)占20%。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇8

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué)；學(xué)時(shí)縮減；教學(xué)改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0265-02

動(dòng)物學(xué)是一門(mén)具多種分支學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，除了是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課之外，也是很多綜合性院校及師范院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，通常是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)首先接觸到的專(zhuān)業(yè)課[1]，包括動(dòng)物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程。近年來(lái)在全國(guó)高等院校大幅度削減學(xué)時(shí)的大環(huán)境下，動(dòng)物學(xué)教學(xué)也經(jīng)歷著學(xué)時(shí)逐年縮減的境況[2]。從過(guò)去有的院校全學(xué)年開(kāi)設(shè)，到現(xiàn)在單學(xué)期僅三、四十學(xué)時(shí)的理論課，學(xué)時(shí)數(shù)大幅縮減。面對(duì)新形勢(shì)下教育改革的要求，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新十分必要。同時(shí)，作為低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，高質(zhì)量的動(dòng)物學(xué)教學(xué)也能極大地激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，提高對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果[3]。為探討如何在學(xué)時(shí)縮減的條件下，既保證教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的目的，筆者近兩年來(lái)在動(dòng)物學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程中分別對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)嘗試。

一、動(dòng)物學(xué)理論課調(diào)整

1.突出教學(xué)內(nèi)容主線。首先在原動(dòng)物學(xué)教學(xué)大綱基礎(chǔ)上進(jìn)行了內(nèi)容的精簡(jiǎn)與主線的突出。以動(dòng)物演化為線索，突出進(jìn)化歷史中發(fā)生重大質(zhì)變的事件，例如細(xì)胞、體制、胚層、體腔、體節(jié)、脊索、脊椎等的演化或飛躍及其演化意義，強(qiáng)調(diào)不同類(lèi)群動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律對(duì)其生存環(huán)境的適應(yīng)意義，使學(xué)生能結(jié)合動(dòng)物個(gè)體和系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)掌握動(dòng)物類(lèi)群的主要特征及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。秉承上述總體授課思想，對(duì)動(dòng)物結(jié)構(gòu)特征的講述要注意橫向、縱向兩個(gè)聯(lián)系，橫向聯(lián)系動(dòng)物的生活環(huán)境、生存方式，讓學(xué)生理解動(dòng)物體所有的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征都是為了適應(yīng)其特定生活環(huán)境、生活方式；縱向聯(lián)系其他近緣動(dòng)物類(lèi)群，讓學(xué)生理解新結(jié)構(gòu)特征出現(xiàn)的重大演化意義，以及動(dòng)物是如何從簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物到多細(xì)胞生物，到最終演變?yōu)閺?fù)雜而高級(jí)的脊椎動(dòng)物的整個(gè)演化過(guò)程。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生除系統(tǒng)掌握動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要了解動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)的作用及地位，動(dòng)物在工、農(nóng)、醫(yī)及環(huán)保等方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，動(dòng)物與人類(lèi)的密切關(guān)系等。在講授每個(gè)類(lèi)群的分類(lèi)及代表動(dòng)物時(shí)，隨時(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用、聯(lián)系最新學(xué)科發(fā)展、聯(lián)系媒體關(guān)注的動(dòng)物方面焦點(diǎn)新聞等，可補(bǔ)充仿生學(xué)（例如鯊魚(yú)服、雷達(dá)）、動(dòng)物生態(tài)學(xué)（例如生物入侵）、保護(hù)生物學(xué)（例如瀕危動(dòng)物成因、保護(hù)措施）等多方面的應(yīng)用或研究實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生眼界，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明意識(shí)。

2.加強(qiáng)啟發(fā)與探究式教學(xué)。因?yàn)閯?dòng)物學(xué)授課對(duì)象一般為低年級(jí)本科生，理論課授課方式不要完全顛覆傳統(tǒng)的講授方式，但要增加啟發(fā)式、探究式課堂教學(xué)比重。根據(jù)授課內(nèi)容特點(diǎn)，例如大量動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)特征知識(shí)，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使授課內(nèi)容更加直觀，形式更加多樣化[4]。動(dòng)物學(xué)課堂要多使用圖片和多媒體視頻，可通過(guò)大量瀏覽國(guó)內(nèi)外著名的動(dòng)物紀(jì)錄片，將與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的片段剪輯成獨(dú)立小段落，以利于課堂使用。將傳統(tǒng)的由教師給學(xué)生灌輸?shù)闹v述方式，轉(zhuǎn)換為直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。講授動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)特征前，可先不直接給出知識(shí)點(diǎn)，而是提示讓學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)，或提前布置課外任務(wù)讓學(xué)生去戶外或?qū)嶒?yàn)室觀察，由學(xué)生自己探究、總結(jié)出該類(lèi)群動(dòng)物是如何在其形態(tài)結(jié)構(gòu)上適應(yīng)其生活環(huán)境的。同時(shí)增設(shè)問(wèn)答、討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充糾正，最后再講授書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)并總結(jié)。

還可布置課外任務(wù)讓學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、了解最新研究進(jìn)展。例如在講授爬行動(dòng)物一章時(shí)會(huì)涉及恐龍及其滅絕原因的探討，講鳥(niǎo)類(lèi)一章時(shí)會(huì)涉及鳥(niǎo)類(lèi)的起源，這些均可布置任務(wù)讓學(xué)生查閱自己感興趣的最新研究文獻(xiàn)，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，甚至讓學(xué)生自己來(lái)做報(bào)告。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，又拓寬了學(xué)生的眼界，鍛煉了綜合能力。

二、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)

1.精簡(jiǎn)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)操作，增加自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及其相應(yīng)教學(xué)方式也進(jìn)行了改進(jìn)，主要體現(xiàn)在整合或精簡(jiǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能重復(fù)要求的內(nèi)容，增設(shè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先，整合并精簡(jiǎn)以顯微鏡觀察裝片為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精簡(jiǎn)部分解剖實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生操作技能上的訓(xùn)練存在雷同，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)無(wú)太多新意，可通過(guò)其他教學(xué)方式部分取代。為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，可適當(dāng)將其中的部分內(nèi)容調(diào)整為學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，例如將小鼠的解剖與觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，仍以小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解剖觀察調(diào)整為小鼠習(xí)性與行為觀察，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證小鼠的學(xué)習(xí)行為。

進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要提前向?qū)W生布置好實(shí)驗(yàn)任務(wù)，講清要求，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師也可適當(dāng)給出建議方案。學(xué)生的設(shè)計(jì)方案需提交老師審核，經(jīng)老師提出意見(jiàn)，確保方案合理可行后才可實(shí)施。學(xué)生提前自行制作相應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)課上各實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師整體輔助和監(jiān)督，最后檢查、總結(jié)即可。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后要求按照科研小論文的結(jié)構(gòu)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要用圖表形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要交代實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、結(jié)果和討論等基本科學(xué)論文要素，這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的科研訓(xùn)練。同時(shí)通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)尋找科學(xué)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄。過(guò)去動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告很多要求以繪圖方式呈現(xiàn)[5]，但繪圖耗時(shí)長(zhǎng)，當(dāng)堂繪圖所占時(shí)間過(guò)多，會(huì)擠壓動(dòng)手操作時(shí)間，且學(xué)生繪圖水平參差不齊，繪圖結(jié)果往往并不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生掌握情況。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，人手一部智能手機(jī)，隨時(shí)隨地可拍照或拍攝視頻，因此可利用拍照來(lái)部分取代繪圖。例如在鯽魚(yú)、牛蛙等動(dòng)物解剖實(shí)驗(yàn)中，可不再要求學(xué)生繪制內(nèi)臟原位示意圖，而是讓學(xué)生拍攝動(dòng)物體解剖原位照片，后期在照片中標(biāo)注和說(shuō)明各部分結(jié)構(gòu)。還可拍攝器官組織的細(xì)節(jié)放大圖，或記錄解剖不同階段內(nèi)部結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，此外，也可用視頻記錄器官、組織運(yùn)動(dòng)，如心臟搏動(dòng)、血液流動(dòng)等，這些僅靠傳統(tǒng)的繪圖手段均無(wú)法獲得。通過(guò)多媒體手段記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能極大地豐富和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)資料。學(xué)生也通過(guò)記錄、標(biāo)注、說(shuō)明過(guò)程鞏固了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。曾有學(xué)生提交含有說(shuō)明字幕的實(shí)驗(yàn)記錄視頻，經(jīng)過(guò)精心剪輯，制作精良，效果非常好，可用于課堂教學(xué)推廣。同時(shí)學(xué)生仍要上交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)要求保留傳統(tǒng)繪圖。這樣傳統(tǒng)與現(xiàn)代記錄手段相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成方式能達(dá)到充分提高學(xué)生積極性、強(qiáng)化鞏固理論知識(shí)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在全國(guó)高校普遍壓縮學(xué)時(shí)的大環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的地位不能動(dòng)搖，更不能因?yàn)閷W(xué)時(shí)的壓縮而降低教學(xué)質(zhì)量。在面對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重挑戰(zhàn)下，對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行合理的改革嘗試是唯一途徑[6]。筆者通過(guò)上述教學(xué)改革嘗試，確實(shí)在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面取得了良好效果。教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而逐漸達(dá)到新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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Preliminary Exploration on Improving the Teaching of Zoology and Its Experiment Courses under the Background of Reduced Class Hours

YANG Xiao-jing，GU Yan-sheng，LI Ji-hong，MA Xiang-ru

（Department of Biological Science and Technology，School of Environmental Studies，China University of Geosicences，Wuhan，Hubei 430074，China）

篇9

【關(guān)鍵詞】海洋微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 積極性

【基金項(xiàng)目】上海市教委重點(diǎn)課程（海洋微生物學(xué)）建設(shè)項(xiàng)目。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0145-02

海洋是我國(guó)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，建設(shè)“海洋強(qiáng)國(guó)”是我國(guó)一直以來(lái)的偉大構(gòu)想和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。作為我國(guó)為數(shù)不多的海洋類(lèi)高校之一的上海海洋大學(xué)，有義務(wù)，有責(zé)任為國(guó)家輸送大批量專(zhuān)業(yè)的、高素質(zhì)的海洋人才。海洋微生物學(xué)是海洋類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生教育中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)現(xiàn)代與未來(lái)人類(lèi)的生活、生產(chǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有直接或間接的影響作用。海洋微生物學(xué)課程分為理論課程與實(shí)驗(yàn)課程兩個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐當(dāng)中，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為將來(lái)從事海洋類(lèi)工作打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。但是就近些年的海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施情況來(lái)看，其課程內(nèi)容更貼近于普通微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥無(wú)趣，課堂氛圍不活躍，考核體系不完善等問(wèn)題也存在已久，這樣的情況直接影響了學(xué)生們上課的積極性。因此“如何通過(guò)海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革來(lái)提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的積極性？”是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文主要從豐富海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、改變傳統(tǒng)的考核觀念三個(gè)方面對(duì)海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生在海洋微生物實(shí)驗(yàn)課上的積極性，讓學(xué)生們切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)技能，成為實(shí)踐能力強(qiáng)的海洋專(zhuān)業(yè)人才。

一、豐富海洋微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

海洋微生物學(xué)隸屬于微生物學(xué)，因此海洋微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既要包括傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，又要具有海洋特色。一般，微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容由顯微鏡的使用、細(xì)菌等形態(tài)的觀察、革蘭氏染色、培養(yǎng)基的制備等基本實(shí)驗(yàn)構(gòu)成[1]。而海洋微生物學(xué)作為具有海洋特色的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)的對(duì)象就不能是普通的模式菌，而是海洋中的細(xì)菌、硅藻、單細(xì)胞藻類(lèi)等海洋微生物。在課程內(nèi)容方面，筆者所在團(tuán)隊(duì)也針對(duì)海洋特色做了相應(yīng)的改革，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重點(diǎn)集中在海洋微生物的純種分離與保種、海洋細(xì)菌與硅藻的培養(yǎng)及計(jì)數(shù)以及海洋細(xì)菌DNA的提取及檢測(cè)等方面[2]。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與先后次序的安排基本上能夠形成一套系統(tǒng)的、完整的研究海洋微生物的實(shí)驗(yàn)流程，而具有一定難度的海洋細(xì)菌DNA的提取及檢測(cè)也是研究海洋微生物最基本的分子手段。另外，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還增加了海洋硅藻的形態(tài)觀察，自然微生物被膜的葉綠素測(cè)定等，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系更加豐富，完善。這樣的內(nèi)容改革，將海洋微生物學(xué)基礎(chǔ)理論課與實(shí)驗(yàn)課緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更加清晰的了解到海洋微生物的概念，將書(shū)本知識(shí)用于實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中更深地理解基礎(chǔ)理論。同時(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠了解并掌握PCR技術(shù)、細(xì)菌分離技術(shù)、熒光顯微鏡的使用方法等熱門(mén)技術(shù)與方法，提高學(xué)生的綜合能力。

二、提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高等教育教學(xué)中，如何提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性一直都是老師所要攻克的一個(gè)難題。在海洋微生物學(xué)的理論課堂上，筆者所在團(tuán)隊(duì)通過(guò)多媒體平臺(tái)的輔助教學(xué)、開(kāi)放式討論課程的加入，以及前沿研究介紹的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并取得了一定的成績(jī)[3]。而實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)模式等方面的改革空間較小，不易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)程。想要在實(shí)驗(yàn)課上也將學(xué)生的自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，需要理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，老師和學(xué)生相配合。在排課時(shí)，需要將理論課與實(shí)驗(yàn)課穿插安排。實(shí)驗(yàn)課前的理論課上，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課所要涉及的內(nèi)容進(jìn)行講解，并將實(shí)驗(yàn)課的研究?jī)?nèi)容告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的分組，以小組為單位做好充分的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)理論課上布置的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，查找資料，并整理出實(shí)驗(yàn)課所做實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，匯總成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。到了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師的授課方式也不能像以往那樣，將實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們照著葫蘆畫(huà)瓢的完成實(shí)驗(yàn)即可。而是應(yīng)該循循善誘，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。例如，在開(kāi)課前讓每一個(gè)小組的學(xué)生將自己小組所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案打印出來(lái)，分發(fā)其他的小組。然后再課堂上給學(xué)生們發(fā)表講解實(shí)驗(yàn)方案的機(jī)會(huì)，通過(guò)各小組討論以及老師的指導(dǎo)與修正確定最終的試驗(yàn)方案。如果有堅(jiān)持己見(jiàn)的小組也沒(méi)有關(guān)系，就讓學(xué)生按照自己的想法去做。如果實(shí)驗(yàn)成功，則總結(jié)其原理及意義，如果不成功，則總結(jié)其原因并找出解決的方法。這樣靈活而充滿自主性的實(shí)驗(yàn)課授課教學(xué)方法，可以讓學(xué)生自己來(lái)支配實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鞏固理論課知識(shí)，鍛煉其組織能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，多加鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)問(wèn)， 讓他們敢想、敢懷疑、敢問(wèn)。即使某些問(wèn)題非常可笑， 某些發(fā)現(xiàn)、探索是錯(cuò)誤的， 老師也不要進(jìn)行冷嘲熱諷，而應(yīng)該從積極的方面加以鼓勵(lì)， 并幫助學(xué)生分析他們錯(cuò)誤的原因，從而使學(xué)生對(duì)海洋微生物實(shí)驗(yàn)的興趣大增。與此同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)課程的完成是建立在學(xué)校提供的公共實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)和個(gè)人實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)上的，這樣既可以完成一些基本的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，也能夠開(kāi)展一些相對(duì)前沿的實(shí)驗(yàn)；既可以擴(kuò)展學(xué)生的視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也可以幫助選拔具有優(yōu)秀科研潛質(zhì)的學(xué)生。在課堂以外，鼓勵(lì)對(duì)科研感興趣的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，和老師、研究生等一起研究并探討海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧秘；鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以期在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的聰明才智通過(guò)自己的勤奮完成實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，同時(shí)，增加自己的實(shí)驗(yàn)興趣和提高自己的實(shí)驗(yàn)綜合能力。

三、改變傳統(tǒng)考核觀念

海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式一直存在問(wèn)題。一般，實(shí)驗(yàn)課的考核方式都是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告主，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互抄襲、敷衍了事的現(xiàn)象，同時(shí)也讓老師很難了解到學(xué)生的真實(shí)水平。因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的把控，改變以往只注重結(jié)果的報(bào)告形式，突出實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性，要求學(xué)生真實(shí)的反映出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題加以解決，使學(xué)生全身心的投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。此外，課堂上回答問(wèn)題、小組討論、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度等也納入考核范圍，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，也能更好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是海洋微生物學(xué)的重要組成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)和“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的過(guò)程。為此我們要以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性和探索性，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的海洋人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延紅. 關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 [J]. 科技教育，2011，26：217-219.

[2]楊金龍，許丹，呂利群. 海洋類(lèi)高校海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（8）：360-361.

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[4]孟建宇， 李衡. 微生物學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革套索[J]. 中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)報(bào)，2014，36（9）

作者簡(jiǎn)介：

篇10

一、寧夏試卷（2010年起為課標(biāo)全國(guó)卷）特點(diǎn)分析

1.試卷結(jié)構(gòu)

理綜高考試卷分為必考卷和選考卷兩部分。必考卷生物部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物選擇題，每題6分，共30分，第29～32題為生物非選擇題（2009年起均為4道題），共39分。選考卷由非選擇題組成，其中第37題為生物選修一內(nèi)容，共15分，第38題為生物選修三部分內(nèi)容，也是15分。理綜卷生物部分共有12題，分值共90分，基本與國(guó)家規(guī)定的生物學(xué)科所占學(xué)分比相當(dāng)。

2.試卷難度和內(nèi)容比例

《考試說(shuō)明》確定試卷難度在0.60～0.65之間，必考內(nèi)容約占 84%，選考內(nèi)容約占16%。基礎(chǔ)題占70%～80%左右，主要考查學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

3.考點(diǎn)分析

2008～2012年寧夏（課標(biāo)全國(guó)卷）

高考生物試卷考點(diǎn)及題量分析表

4.試卷的主要特點(diǎn)

（1）主干知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考?？键c(diǎn)基本不變，保持了命題指導(dǎo)思想的連貫性；不同重點(diǎn)在各年份所占分值又有差異，使得試題在連貫性中又帶有變化，顯示新意。突出主干知識(shí)是公平、有效的基本措施和手段，可以保證中學(xué)正常的教學(xué)過(guò)程和秩序。

所謂主干知識(shí)，一是在教材中篇幅比較大的，二是教師講課用時(shí)比較多的，三是近三年高考在這兒出題比較多，而且分值還比較高。具體來(lái)說(shuō)，細(xì)胞代謝（5年平均分14.2）、遺傳規(guī)律的應(yīng)用（5年平均分9.8）、動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（5年平均分13.8）、種群和群落（最近3年平均分11.3）、細(xì)胞的分化與衰老、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞工程、胚胎工程等都是主干知識(shí)。2012年與2011年相比，加大了生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容的考查，對(duì)細(xì)胞代謝部分的考查力度淡化了一些。對(duì)細(xì)胞代謝、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的考查，近三年出現(xiàn)了規(guī)律性的“大小年”現(xiàn)象。

非主干知識(shí)適當(dāng)、輪流考查。如細(xì)胞的分子組成、逆轉(zhuǎn)錄、酶等。2008年利用細(xì)胞膜具有半透膜性質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)鹽析與分離、利用實(shí)驗(yàn)檢測(cè)某基因中是否含有內(nèi)含子，2011年紅細(xì)胞的滲透吸水，2008、2012年的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，2009、2012年的動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，2012年對(duì)蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行了考查。

必修模塊出必考題，選修模塊出選考題。但必考內(nèi)容出題不受必修模塊之間的局限，三個(gè)模塊的知識(shí)可以融會(huì)貫通；選考模塊的試題可以涉及必考內(nèi)容，但兩個(gè)選考模塊的內(nèi)容之間不橫向聯(lián)系。生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題兩個(gè)選修模塊基本上是輪流考查，即在不同年份考查不同的知識(shí)點(diǎn)，盡量避免重復(fù)考查。選修題中，出現(xiàn)了對(duì)相關(guān)必修知識(shí)的考查，但所占比重很小。

（2）圖文呼應(yīng)，強(qiáng)化獲取與處理信息能力和思維能力的考查。試題通過(guò)文字、表格、示意圖和曲線圖等多種形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，圖文增多、題量加大。幾乎每年的生物卷都有5個(gè)圖表，這些圖表蘊(yùn)涵了大量的信息，能有效地考查學(xué)生對(duì)信息的提取、選擇、處理、轉(zhuǎn)換以及運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力。2012年第5題考查生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸情況，著重考查學(xué)生的識(shí)圖能力。第29題以種子萌發(fā)為載體，考查了植物細(xì)胞呼吸速率的測(cè)定、多糖的水解、有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化等。如，玉米種子由種皮、胚和胚乳組成，在萌發(fā)過(guò)程中胚發(fā)育成幼苗，子葉從胚乳中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，一部分轉(zhuǎn)化為幼苗的組成物質(zhì)，一部分用于呼吸作用，為生命活動(dòng)提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有機(jī)物量=胚乳減少的重量-轉(zhuǎn)化成幼苗的組成物質(zhì)量。

（3）強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高，注重實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。充分利用高考的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)教師深入開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是以教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為命題材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，?duì)實(shí)驗(yàn)試劑、材料的選擇，對(duì)變量的確定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)程序的考查。重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析和推理能力。如2010、2011年連續(xù)考查“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察細(xì)胞的有絲分裂”。 2009、2011年對(duì)“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的考查。二是以生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為背景，重點(diǎn)考查學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新的情境下解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。2012年沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查，而是通過(guò)第32題對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，其基于生態(tài)學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)種群、群落基本概念的理解，同時(shí)引入了模擬實(shí)驗(yàn)，以“鹿角效應(yīng)”為探究點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)分析能力、探究能力和知識(shí)的理解層次有了更深層次的要求，有一定的難度。第39題以植物組織培養(yǎng)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為題材，考查了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求通過(guò)表格、數(shù)據(jù)區(qū)分自變量和因變量。問(wèn)題涉及必修一和必修三的一些知識(shí)，再加上以實(shí)驗(yàn)分析的形式考查中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合性強(qiáng)，并不局限于選修一。三是突出探究過(guò)程，以題目給出的材料為基礎(chǔ)，根據(jù)限定條件和實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。如2012年第5題關(guān)注探究過(guò)程中處理方法的差異，第30題中植物生長(zhǎng)素的兩重性曲線為一鐘形曲線，在頂點(diǎn)為生長(zhǎng)素最適濃度，高于或低于最適濃度，生長(zhǎng)素的促進(jìn)生長(zhǎng)效果都會(huì)降低。生長(zhǎng)素的兩重性是生長(zhǎng)素復(fù)習(xí)中的一個(gè)要點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感到意外，對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力要求很高。

（4）圍繞核心概念，考查學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。新課程生物高考試題通過(guò)強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵、外延、概念間的聯(lián)系、實(shí)例和概念的正確表述等，突出生物學(xué)基本概念的考查。例如，2011年非選擇題中通過(guò)填寫(xiě)關(guān)鍵詞的形式考查了特異性和非特異性的概念內(nèi)涵，種間關(guān)系概念的內(nèi)涵與捕食、寄生等概念的關(guān)系；在現(xiàn)代生物技術(shù)專(zhuān)題的試題中，進(jìn)一步集中考查了細(xì)胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等基本概念和生態(tài)工程基本原理。2012年的選擇題考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式對(duì)反射弧的組成部分進(jìn)行了考查，還考查了種群、群落等生態(tài)學(xué)概念。

（5）突出科學(xué)方法， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用。2012年在遺傳問(wèn)題的考查上，一改過(guò)去對(duì)基因頻率、異常分離比等相關(guān)知識(shí)的考查角度，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象提出假說(shuō)，進(jìn)而根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、分析，并要求學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果及作出相應(yīng)的結(jié)論，突出科學(xué)方法，如假說(shuō)演繹法、類(lèi)比推理法等，大大提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。第31題以常染色體上一對(duì)等位基因控制生物的性狀位為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合基因突變，考查了遺傳規(guī)律，難度較低。第32題通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，考查了“類(lèi)比推理”的方法在生態(tài)學(xué)研究中的運(yùn)用。2011年第32題要求綜合雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推測(cè)出涉及4對(duì)等位基因，考查了基因的分離定律和自由組合定律的相關(guān)知識(shí)，旨在考查學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力，難度較大。

二、備考策略

1.正確處理好《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》《考試說(shuō)明》與教科書(shū)的關(guān)系

在高一、高二新課學(xué)習(xí)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。但在高三時(shí)，要以《考試大綱》《考試說(shuō)明》為依據(jù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的一些內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)在考試大綱中未作要求。《考試大綱》對(duì)高考考試范圍進(jìn)行了具體規(guī)范，規(guī)定了考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求和題型示例，內(nèi)容表中有相應(yīng)的考點(diǎn)，是高考命題的直接依據(jù)?！犊荚噧?nèi)容》不允許超出考試大綱內(nèi)容表中的考點(diǎn)，但是允許在《考試大綱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展，師生要熟讀《考試大綱》?！犊荚囌f(shuō)明》是在《考試大綱》的基礎(chǔ)上對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和考試形式進(jìn)行的說(shuō)明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。

2.認(rèn)真研究教科書(shū)內(nèi)容

人教版教科書(shū)使用區(qū)域和人數(shù)最廣。由于近年來(lái)生物高考試題的題干材料，大多是取自課外，即所謂的新情景、新材料。因此，教科書(shū)常被許多學(xué)生甚至部分老師所忽視。其實(shí)，只要我們認(rèn)真分析試題，就會(huì)認(rèn)識(shí)到教科書(shū)是生物教學(xué)的根本。

（1）運(yùn)用整體性原則多方位分析教材，從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)過(guò)程上突出學(xué)生的主體地位，滲透能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織探究性學(xué)習(xí)、注重科學(xué)史的學(xué)習(xí)、貼近現(xiàn)實(shí)生活。如，在學(xué)習(xí)了穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的內(nèi)容之后，要強(qiáng)化形成穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)是神經(jīng)——體液——免疫機(jī)制共同作用的系統(tǒng)性結(jié)論，但學(xué)生往往很難形成此結(jié)論。知道神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，但當(dāng)學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)以及水平衡調(diào)節(jié)時(shí)，雖然圖解中涉及下丘腦滲透壓感受器、下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞等，但學(xué)生往往受到抗利尿激素、甲狀腺激素等激素調(diào)節(jié)信息影響，而忽視了此調(diào)節(jié)過(guò)程中神經(jīng)調(diào)節(jié)的同時(shí)存在，更難在這樣的神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)系統(tǒng)中分析出反射弧的組成。這就要求學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的基本環(huán)節(jié)，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)主線。如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中縱橫關(guān)系的三個(gè)層面、要素分析：神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制的三大要素；層次分析：甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)——甲狀腺激素分泌的過(guò)程——分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的具體途徑；結(jié)構(gòu)分析：構(gòu)建甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)圖解。將上述三個(gè)層面的分析與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和考試規(guī)律相結(jié)合，與探究活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)順理成章。

（2）實(shí)實(shí)在在回歸教科書(shū)，全面梳理基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)高考試題是交叉知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，或者是改變說(shuō)法，每個(gè)試題的解題依據(jù)仍然在教科書(shū)中能夠找到。如2012年第2題，人教版教材必修一描述“與正常細(xì)胞相比癌細(xì)胞具有以下特征：在適宜條件下癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖；癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化；癌細(xì)胞的表面發(fā)生變化?！睆慕滩目芍狝、B選項(xiàng)表述正確。較小字體部分“病毒致癌因子是指使細(xì)胞發(fā)生癌變的病毒。致癌病毒能夠引起細(xì)胞發(fā)生癌變，主要是因?yàn)樗鼈兒胁《景┗蛞约芭c致癌有關(guān)的核酸序列。它們通過(guò)感染人的細(xì)胞后，將其基因組整合進(jìn)入人的基因組中，從而誘發(fā)人的癌變，如Rous肉瘤病毒等?！闭f(shuō)明C選項(xiàng)表述正確?？梢?jiàn)較小字體部分內(nèi)容仍然要積極關(guān)注。D選項(xiàng)“原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖”， 這是一種變形說(shuō)法，與教科書(shū)中對(duì)原癌基因和抑癌基因的闡述相違背：“原癌基因主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程；抑癌基因主要阻止細(xì)胞的不正常增值?！痹撨x項(xiàng)混淆了二者的功能，故表述錯(cuò)誤。

2012年第32題“關(guān)于‘鹿角效應(yīng)’假說(shuō)的探究”則與教材章末自我檢測(cè)“鷹攻擊的成功率隨著鴿種群密度的增大而減小”密切相關(guān)?？梢?jiàn)教材中的習(xí)題內(nèi)容是知識(shí)的遷移點(diǎn)。

在2012年第40題中，限制酶切割DNA分子時(shí)產(chǎn)生的兩種不同末端、兩類(lèi)DNA連接酶、運(yùn)載體的種類(lèi)、將大腸桿菌作為重組質(zhì)粒受體細(xì)胞的轉(zhuǎn)化方法等，教材中均有相關(guān)描述，依照教材可直接作答。

而運(yùn)載體與目的基因的連接條件、反轉(zhuǎn)錄的具體過(guò)程及體外獲得大量反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物的技術(shù)手段，教材中有兩幅插圖來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題?？梢?jiàn)，對(duì)教材中插圖的正確理解及分析是十分重要的。

3.加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清曲線圖、坐標(biāo)圖、模式圖、關(guān)系圖、表格所蘊(yùn)涵的生物學(xué)意義，以流程圖、概念圖等形式理清過(guò)程、構(gòu)建基本知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)科主干知識(shí)，把孤立的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 把知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，這樣有利于理解、記憶、積累知識(shí)，有利于提取、應(yīng)用知識(shí)，整體把握生命活動(dòng)規(guī)律。例如，2012年第30題將抽象的文字轉(zhuǎn)換為圖解，創(chuàng)設(shè)了新情境，增加了對(duì)圖像的識(shí)別，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。其實(shí)，完成肺牽張反射的示意圖（a）和突觸結(jié)構(gòu)圖（b）中所蘊(yùn)涵的信息是很豐富的。復(fù)習(xí)時(shí)可充分利用圖中的信息，通過(guò)設(shè)置有一定梯度的系列問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及功能”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4.有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)中滲透著生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、觀察能力、分析能力、理解能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力等。學(xué)校、教師要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)充分重視探究性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生熟記教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)課題、原理、方法、材料和用具等，并能科學(xué)分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

5.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力

（1）思維轉(zhuǎn)換能力。超量給題、限量選做體現(xiàn)了新課程內(nèi)容的選擇性，滿足了不同層次考生的需要，有效地解決了選修內(nèi)容的教學(xué)與統(tǒng)一考試的矛盾。同時(shí)給考生答題帶來(lái)了思維轉(zhuǎn)換和選擇的難度，這就要求提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。一定要加強(qiáng)真題（高考試題）訓(xùn)練，解題時(shí)要先易后難，各個(gè)擊破。

（2）審題能力。審題時(shí)要特別注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解、隱含條件的挖掘、干擾因素的排除。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，首先要讓學(xué)生自己審題，然后進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并分析造成審題錯(cuò)誤的原因。