導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家庭環(huán)境簡(jiǎn)述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 家庭治療；精神分裂癥；家屬；心理健康

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.230 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-4982-01

精神分裂癥是現(xiàn)今較為多見的一種精神疾病，目前對(duì)該病的病因尚無定論，該病在青壯年中尤為多見，該病對(duì)患者的感知、思維、情感、行為等產(chǎn)生巨大影響，且患者容易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的精神活動(dòng)[1]。目前大多數(shù)人對(duì)精神病患者都存在歧視，這也會(huì)增加患者家人的壓力，這不僅會(huì)對(duì)患者的治療造成干擾，也會(huì)使患者家人出現(xiàn)不良情緒，不良情緒主要為焦慮與抑郁。故為對(duì)精神分裂癥患者更好的治療，有效消除患者家的不良情緒，我院對(duì)2009年5月――2010年7月在我院確診為精神分裂證患者進(jìn)行家庭治療，取得滿意結(jié)果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2009年5月――2010年7月確診為精神分裂證患者的家屬124例，患者符合CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]，患者家屬年齡在16-71周歲，隨機(jī)分為兩組。其中對(duì)照組62例：男39例、女22例，平均年齡為47.8；觀察組62例，男34例、女28例，平均年齡為45.2。兩組人員性別、年齡以及患者患病時(shí)間比較無差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法 對(duì)照組進(jìn)行一般門診健康教育，使家屬對(duì)精神分裂癥有大概的了解，適當(dāng)緩解家屬的心理壓力。觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上再進(jìn)行家庭治療，主要包括：①建立患者家屬協(xié)會(huì)，由受過系統(tǒng)式家庭治療專業(yè)訓(xùn)練的心理治療師進(jìn)行家庭治療，建立治療聯(lián)盟，增加患者以及家屬的希望、信心和決心，針對(duì)患者及其家屬的問題進(jìn)行積極溝通。②進(jìn)行醫(yī)患幫扶，由醫(yī)院派遣合適人員對(duì)患者家屬進(jìn)行訪視，更好的了解情況，積極進(jìn)行患者家人的思想工作，針對(duì)家屬出現(xiàn)的不良情緒及時(shí)進(jìn)行解決，一月1-2次。③針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)嚴(yán)重不良情緒的家屬，有目的性得進(jìn)行心理支持以及治療。

1.3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[3] 三個(gè)月后，使用醫(yī)院HADS對(duì)兩組人員進(jìn)行問卷調(diào)查，HADS由14個(gè)條目構(gòu)成，其中7個(gè)條目用于焦慮的評(píng)測(cè)，7個(gè)條目用于抑郁的評(píng)測(cè)。分量表的分值劃分為無癥狀：0-7分；可疑癥狀：8-10分；癥狀肯定存在：11-21分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療后焦慮抑郁出現(xiàn)率以及HADS的比較 三月后，對(duì)照組患者焦慮抑郁情緒出現(xiàn)率為37.1%，明顯高于觀察組患者焦慮抑郁出現(xiàn)率12.7%，對(duì)照組HADS評(píng)分為5.3±1.51，明顯高于觀察組HADS評(píng)分2.4±0.95，兩組比較差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

近年來我國(guó)迅速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也不斷的加快。但過快的生活節(jié)奏會(huì)使得人們的生活壓力不斷增大，這就造成我國(guó)精神病患者的不打斷增加。而精神分裂癥又是一種較為常見的精神病，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球精神分裂癥的終身患病率大概為3.8%-8.4%[4]，所以我們必須對(duì)該病有足夠的重視。該病具有病程多遷延且發(fā)作反復(fù)的特點(diǎn)，部分患者的精神活動(dòng)和社會(huì)功能會(huì)發(fā)生衰退以及缺損[5]。由于該病的特殊性，它不僅會(huì)對(duì)患者本身的生活造成巨大的影響，也會(huì)對(duì)患者的家屬有著很大的干擾，同時(shí)由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)精神病患者的歧視性，使得患者家屬背負(fù)了巨大的壓力，這就容易導(dǎo)致患者家屬出現(xiàn)焦慮抑郁情緒。所以在對(duì)精神分裂癥患者的治療中也不能忽視對(duì)患者家屬心理的關(guān)注。

在本次研究中，治療后對(duì)照組焦慮抑郁情緒出現(xiàn)率為37.1%明顯高于觀察組的12.7%，對(duì)照組HADS評(píng)分為5.3±1.51，明顯高于觀察組的2.4±0.95（P

綜上所述，對(duì)精神分裂證患者進(jìn)行家庭治療，效果令人滿意，有效減少了患者家屬出現(xiàn)焦慮情緒的概率，保證了患者及其家屬的生活質(zhì)量，應(yīng)在臨床治療中大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 郝偉.精神病學(xué)[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：89.

[2] 李艷，崔蓉，羅小年.精神分裂癥對(duì)患者家庭的影響[J].精神醫(yī)學(xué)雜志，2009，22（3）：227.

[3] 高秋霞，李浩，張細(xì)鑾.神經(jīng)內(nèi)科患者焦慮、抑郁狀態(tài)分析和護(hù)理[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2010，4（16）：180-181.

篇2

一、問題簡(jiǎn)述

（一）老師觀察到的情況

梁××聰明、好動(dòng)，但學(xué)習(xí)散漫，上課不專心，愛做小動(dòng)作或經(jīng)常發(fā)呆。不能單獨(dú)完成作業(yè)，成績(jī)跟不上，學(xué)習(xí)被動(dòng)，考試不理想。不愛勞動(dòng)。獨(dú)立性差，人際交往差，愛打罵同學(xué)，有說謊行為。

（二）父母反映的情況

梁××上小學(xué)二年時(shí)，父母離異，被法院判與父親生活。為了不讓孩子受到傷害，他們暫時(shí)隱瞞了。當(dāng)在父親娶了后母之后，也沒有直接告之，等到孩子提出疑問時(shí)，才簡(jiǎn)單告之，可孩子的心靈已經(jīng)受到傷害。在家學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)陪伴方可完成。往返于父母兩家，造成監(jiān)督脫節(jié)，孩子學(xué)習(xí)渙散。孩子曾提過：“為什么阿姨和爸爸住在一起？”

（三）與梁××個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)的情況

父母離異后，他很想和其他的同學(xué)一樣，能夠和父母生活在一起。而父母又在撫養(yǎng)問題上有爭(zhēng)議，爺爺和奶奶又不愿意讓其經(jīng)常和媽媽見面。

二、資料收集

個(gè)案生活背景

1.家庭關(guān)系。屬單親家庭，父母離異。離異前被法院判與父親生活，后父親娶后母，后母是代銷營(yíng)業(yè)員，在打工時(shí)與其父認(rèn)識(shí)，比父親小幾歲。父母離婚，父親再婚都沒有跟其說明白?，F(xiàn)在在父親和母親兩個(gè)家之間徘徊。

2.家庭經(jīng)濟(jì)情況。梁××父母以前是開汽車修理店的，收入甚好，經(jīng)濟(jì)寬裕。

3.媽媽教育態(tài)度?！皣?yán)”加管教，方能早日成才。放學(xué)后須立刻回家，否則需持老師證明。

4.生活簡(jiǎn)史。父母離異前一家三口過著美滿的日子，父母開汽車修理店，生意繁忙。主要是媽媽打理，爸爸比較清閑，手下請(qǐng)了好幾個(gè)幫手。經(jīng)常趕到夜里二三點(diǎn)。離異前主要由爺爺奶奶照看，比較溺愛。上一年級(jí)時(shí)，孩子可愛，但較幼稚，與人交往沒有分寸。學(xué)習(xí)成績(jī)中上。課堂上經(jīng)常發(fā)呆，與家長(zhǎng)聯(lián)系。只說是迷信什么，也沒告之。接下來，就發(fā)現(xiàn)作業(yè)沒按時(shí)完成。成績(jī)一直往下滑，到現(xiàn)在成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的最后幾名。家長(zhǎng)看似很急，可生意忙，還是沒時(shí)間陪孩子。

三、個(gè)案指導(dǎo)設(shè)想

1.用心理健康教育理論來指導(dǎo)“單親家庭子女教育問題研究”課題的研究活動(dòng)。

2.通過調(diào)查了解其基本情況。

3.和梁××結(jié)對(duì)子，交知心朋友。采用談心、同玩樂、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、排憂解難建立感情，讓信任在其寬松的氛圍中得以傾談，從中發(fā)現(xiàn)問題的所在，幫助該生自我解決問題。

4.誠(chéng)懇相待家長(zhǎng)，通過家訪，全面了解家庭環(huán)境，商討對(duì)梁××教育相互配合的意見。

5.與其他科任老師交換幫輔意見，并通過其他的同學(xué)對(duì)該生作進(jìn)一步了解，讓他承擔(dān)班上的一些工作。

四、個(gè)案指導(dǎo)成果

（一）個(gè)人方面

1.通過談心，不斷地鼓勵(lì)他，給他講中外名人勵(lì)志的故事。有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)他，不時(shí)地向家長(zhǎng)報(bào)喜。組織班級(jí)同學(xué)和老師一起開展“愛生活”“我是小主人”等班隊(duì)活動(dòng)。一起為他過生日，使他感動(dòng)得流淚。當(dāng)他與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時(shí)，給予平等對(duì)待，讓他明白是非。他都能虛心接受，但是時(shí)有反復(fù)。打架欺負(fù)同學(xué)的毛病，基本克服了。

2.學(xué)習(xí)也有提高。作業(yè)基本能完成，數(shù)學(xué)成績(jī)從原來五十幾分提高到良，甚至有時(shí)還能考到90多分。

（二）家庭方面

1.父親由于要經(jīng)營(yíng)汽車修理廠，經(jīng)常不在家，造成孩子心靈創(chuàng)傷，無人照管，放任自流。通過交談，深感自疚，認(rèn)識(shí)離異對(duì)孩子造成的傷害，表示以后對(duì)孩子多加關(guān)心照顧。

2.母親指出這幾年來光疼愛孩子是不行的，而要在思想品德上嚴(yán)格要求，多關(guān)心他，要教他學(xué)好。在學(xué)習(xí)上要督促輔導(dǎo)，盡力為他提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，并注重孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)。

可以說離異家庭的孩子經(jīng)常是不幸的，但萬幸的是梁××的父母還是愛他的。經(jīng)過交流，其父母對(duì)孩子的教育都有所改進(jìn)，使得梁××得以健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)論

1.沒有愛就沒有教育。單親家庭的孩子的心思更細(xì)膩，渴望得到更多的愛，首先要尊重他們，用真摯的愛心去對(duì)待他們，和他們?cè)谒枷牒颓楦猩辖涣?，盡力為他們排憂解難，挖掘他們的潛能。教師要用耐心和愛心去感化他、教育他。

篇3

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮 優(yōu)勢(shì)視角

[中圖分類號(hào)]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0036-01

引言

伴隨計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為日常生活必不可少的一部分，也受到青少年的青睞。然而，它是一把雙刃劍，一方面它有助于青少年獲取豐富的知識(shí)、拓寬視野、提升素質(zhì)；另一方面，對(duì)于那些意志力不強(qiáng)的青少年而言，無節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)，會(huì)影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的甚至損害其身心健康，這種現(xiàn)象稱之為“網(wǎng)絡(luò)成癮”，最早由美國(guó)心理學(xué)家提出。當(dāng)前，中國(guó)信息時(shí)代青少年成長(zhǎng)中的主要問題之一就是青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題，有可能演變成為個(gè)人的成長(zhǎng)問題、家庭問題甚至社會(huì)問題。

一、青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題綜述

（一）網(wǎng)絡(luò)成癮的定義及相關(guān)表現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)成癮，心理學(xué)上定義：在無成癮物質(zhì)作用下，上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控。主要表現(xiàn)為社會(huì)、心理、生理功能失調(diào)，上網(wǎng)時(shí)間上失去自我控制，不惜增加網(wǎng)上停留時(shí)間達(dá)到自我滿足，完全沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲中，以此來滿足在現(xiàn)實(shí)世界中無法滿足的自我，或借此來消解在生活中的壓抑和不滿，逃避現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)成癮的后果是：情緒低落、缺少睡眠、精神不振、興趣低落、生物鐘混亂、飲食減少、體重降低、思維遲緩、社會(huì)行動(dòng)減少等。然而，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題是多方面的原因造成的，不能簡(jiǎn)單地從生理學(xué)、心理學(xué)或者教育學(xué)入手。作為一種專業(yè)化的綜合性的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，社會(huì)工作者根據(jù)青少年的生理和心理狀態(tài)、興趣愛好、家庭背景等實(shí)際情況，給予個(gè)案或者小組形式的輔導(dǎo)治療，不斷強(qiáng)調(diào)治療和發(fā)展并重，使得社會(huì)工作對(duì)于介入青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題愈加重要。

（二）青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題的原因分析

1.青少年自身因素。叛離精神為主導(dǎo)因素的青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，生理和心理日趨成熟，對(duì)獨(dú)立和自由的渴望每日遞增。這個(gè)時(shí)期的青少年希望被看成是獨(dú)立的個(gè)體，是絕對(duì)自由的，但是處在這個(gè)年齡段的他們，經(jīng)濟(jì)能力和決策能力的限制決定了其不可以為理想中的自由買單。

2.家庭環(huán)境因素。家庭是組成社會(huì)的最小單位，是社會(huì)化最初的場(chǎng)所。家庭成員內(nèi)部的關(guān)系、和諧程度直接影響青少年的身心健康。各方面的問題和壓力都會(huì)導(dǎo)致父母對(duì)孩子的關(guān)心不能專一，造成家庭成員之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，這就使得青少年存在感和被愛感減弱，從而轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋找現(xiàn)實(shí)生活中缺少的部分。另一方面，由于某些家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方式和錯(cuò)誤觀念，盲目的排斥網(wǎng)絡(luò)，更激起青少年的叛逆心理和好奇心理，使得一部分青少年把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成逃避現(xiàn)實(shí)的工具，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔。

3.學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校是青少年學(xué)生時(shí)代最主要的活動(dòng)場(chǎng)所和成長(zhǎng)環(huán)境，健康的學(xué)校環(huán)境對(duì)青少年的身心健康尤其重要。當(dāng)今，雖然提倡學(xué)生綜合素質(zhì)，推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育依然普遍存在。學(xué)校的填鴨式訓(xùn)練，考試排名壓力、高考升學(xué)壓力等使一部分青少年選擇用網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)工具來發(fā)泄他們內(nèi)心的苦惱和焦慮，暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活。

二、優(yōu)勢(shì)視角理論在青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題中的運(yùn)用

優(yōu)勢(shì)視角理論，是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而非關(guān)注其問題和病理。其核心理念：相信人們天生具有一種能力，即通過利用他們自身的自然資源來改變自身的能力。該理論對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題的矯治和干預(yù)有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)優(yōu)勢(shì)視角理論，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年時(shí)，社會(huì)工作者既要看到案主存在問題的一面，也要發(fā)現(xiàn)該案主所擁有的資源與潛能，協(xié)助案主意識(shí)到自身所處的境遇其實(shí)是另一種獲得新生的機(jī)會(huì)。例如，在社會(huì)工作實(shí)務(wù)過程中，社工應(yīng)該更多地思考如何引導(dǎo)青少年正確運(yùn)用已掌握并且運(yùn)用自如的網(wǎng)絡(luò)技能？網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度和使用的嫻熟程度是否有利于提高其自尊心？是否有可能利用青少年網(wǎng)絡(luò)嫻熟的技能幫助他們獲得諸如職業(yè)等資源？這種優(yōu)勢(shì)視角下，對(duì)“優(yōu)勢(shì)”的突出與強(qiáng)調(diào)，有利于激發(fā)案主自我?guī)椭臐撃芎蜐撛趧?dòng)力，從而真正實(shí)現(xiàn)助人自助的社會(huì)工作核心目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

青少年的生理和心理都尚未完全發(fā)育成熟，自我探索與認(rèn)同、人際關(guān)系等也都處于不斷變化之中，加上網(wǎng)絡(luò)很強(qiáng)的吸引力，易造成青少年過度使用和迷戀網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。社會(huì)工作者應(yīng)整合家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量，運(yùn)用社會(huì)工作實(shí)務(wù)方法和技巧，對(duì)青少年進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，并結(jié)合青少年的基本特征和需求，研究青少年社會(huì)工作的規(guī)律，探索青少年工作專業(yè)化建設(shè)道路，不僅有利于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題的減少和解決，更有利于青少年適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)社會(huì)的良性運(yùn)行和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董海寧.小組工作在干預(yù)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮中的應(yīng)用[J]. 社會(huì)工作， 2006.

篇4

關(guān)鍵詞：溝通；家長(zhǎng)；教師；教育環(huán)境

在學(xué)生父母的眼睛里，教師是學(xué)生的“第二父母”。而在教師的心目中，學(xué)生父母是學(xué)生的“第二教師”。學(xué)生父母關(guān)心：教師如何對(duì)待自己的孩子？教師對(duì)孩子的影響是好還是壞？教師能幫助孩子學(xué)習(xí)嗎？孩子喜歡教師嗎？教師能教給孩子所應(yīng)該知道的東西嗎？教師們關(guān)心：學(xué)生的家庭環(huán)境如何？父母會(huì)不會(huì)督促學(xué)生做作業(yè)？父母會(huì)不會(huì)挑剔教師對(duì)學(xué)生的教育方法？父母會(huì)不會(huì)對(duì)教師期望過高？

如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不好，父母就會(huì)擔(dān)憂；如果父母與子女的關(guān)系不好，教師就會(huì)擔(dān)憂。所以，如何處理雙方的關(guān)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就變得尤為重要，那么怎樣才能更好地促進(jìn)兩者的和諧發(fā)展呢？為了學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師應(yīng)該主動(dòng)地和家長(zhǎng)溝通。

教師有責(zé)任與家長(zhǎng)溝通。有些教師在這種溝通中收獲很大，而有些教師則對(duì)家長(zhǎng)避之唯恐不及。后者認(rèn)為家長(zhǎng)根本不在乎溝通，有的教師認(rèn)為與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)只有增添麻煩。然而，與家長(zhǎng)良好的溝通會(huì)帶給教師各方面的支持。

一、定期溝通

教師可以用書面通知、電話、班刊等方式，定期與家長(zhǎng)溝通。這種溝通顯示出教師對(duì)家長(zhǎng)的尊重，以滿足家長(zhǎng)對(duì)其子女在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的關(guān)心。一般家長(zhǎng)對(duì)這樣的教師都會(huì)有較高的評(píng)價(jià)。教師必須記住，任何形式的溝通都必須簡(jiǎn)單明了。教師應(yīng)了解家長(zhǎng)不是像你一樣能了解許多教育的術(shù)語(yǔ)，例如，“批判性思維”或“認(rèn)知水準(zhǔn)”，也不清楚一些字句的含義。同時(shí)還要避免冗長(zhǎng)的句子或長(zhǎng)篇大論?？傊?，教師向家長(zhǎng)提供的信息應(yīng)該是清楚的、簡(jiǎn)潔的，而且能抓住重點(diǎn)。

二、明確教師的期待

在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師應(yīng)明確表示自己的期待。教師應(yīng)向家長(zhǎng)說明你是怎么教的，學(xué)生該怎么做，你怎么評(píng)價(jià)，你對(duì)作業(yè)的需求是什么，在家里他們?cè)撛趺醋?。但教師要記住一件事，即家長(zhǎng)不希望聽到別人批評(píng)他們的孩子。批評(píng)孩子的不是，會(huì)立即而明顯地疏離教師與家長(zhǎng)的關(guān)系。所以，教師該做的是多稱贊學(xué)生的進(jìn)步，而只有當(dāng)師生之間開始新的學(xué)習(xí)時(shí)，再讓家長(zhǎng)知道孩子的缺點(diǎn)。

三、會(huì)見家長(zhǎng)

作為一位教師，不可避免地要會(huì)見家長(zhǎng)，像例行公事的家庭訪問。有時(shí)這種會(huì)面會(huì)使教師與家長(zhǎng)雙方產(chǎn)生焦慮。教師怕的是家長(zhǎng)可能會(huì)挑剔他的教學(xué)方法、處理學(xué)生的方式。家長(zhǎng)擔(dān)心教師會(huì)數(shù)落孩子的缺點(diǎn)，這豈不是間接指責(zé)自己沒有盡到做家長(zhǎng)的責(zé)任？

1.面見家長(zhǎng)的準(zhǔn)備

在會(huì)見家長(zhǎng)時(shí)，教師應(yīng)記住以下幾件事情：（1）熟悉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，銘記與心。（2）準(zhǔn)備一份精巧的資料夾，封面上有學(xué)生的名字。（3）資料夾內(nèi)有一份摘要，簡(jiǎn)述你曾經(jīng)做過的，以及準(zhǔn)備要做的事情。（4）準(zhǔn)備一些學(xué)生的作業(yè)本。（5）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要有一些分?jǐn)?shù)或測(cè)驗(yàn)的依據(jù)。

2.與家長(zhǎng)會(huì)面

一旦做好了準(zhǔn)備，教師就可以將注意力集中在會(huì)見家長(zhǎng)這件事上：（1）設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，要得體，要有禮。（2）輕松、友善地打招呼。（3）并肩就座，而非面對(duì)面的談判姿勢(shì)。（4）開始時(shí)要多聊些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)使家長(zhǎng)安心。（5）引導(dǎo)家長(zhǎng)去看資料夾內(nèi)的學(xué)生資料，給一些建議。合適的話也可以看一下測(cè)驗(yàn)或分?jǐn)?shù)。（6）鼓勵(lì)家長(zhǎng)多說話。多用接納的方法仔細(xì)傾聽。不要爭(zhēng)辯或批評(píng)，這樣會(huì)造成怨氣。對(duì)自己的小孩，家長(zhǎng)很難客觀地看問題。（7）在會(huì)面的過程當(dāng)中，讓家長(zhǎng)了解你希望這個(gè)學(xué)生得到最好的教育。（8）在會(huì)面結(jié)束時(shí)，說明一下你將來的計(jì)劃。要熱切期盼家長(zhǎng)的支持，感謝家長(zhǎng)能和你一起關(guān)心這個(gè)學(xué)生。

3.給家長(zhǎng)的忠告

教師給家長(zhǎng)的建議要非常小心。教師應(yīng)該注意，只有在影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的事情上才可給予家長(zhǎng)忠告。如果學(xué)生家長(zhǎng)的問題非自己專業(yè)能力所及，要轉(zhuǎn)介給學(xué)校其他老師或其他專業(yè)人士。例如，假使問到學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)，可以建議他們?nèi)绾稳グ才疟苊馐购⒆臃中牡拈喿x場(chǎng)所，要多和他們談?wù)劰φn。如果他們問起如何管理在家發(fā)生的偏差行為，可以告訴他們你在學(xué)校所堅(jiān)持的原則，例如，課堂常規(guī)以及學(xué)生做到和沒做到的后果；要大方地與家長(zhǎng)溝通等。

學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展過程中，起著十分重要的作用。同時(shí)家長(zhǎng)的教育方法也直接影響到學(xué)生與教師的關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是大多數(shù)家長(zhǎng)在如何教育孩子方面的認(rèn)識(shí)并不清楚，作為教師應(yīng)該向家長(zhǎng)提出一定的要求，和家長(zhǎng)一起營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。

（1）讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的根本任務(wù)，家長(zhǎng)的責(zé)任就是“讓”孩子去學(xué)習(xí)，提供給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供給孩子學(xué)習(xí)的材料，輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在孩子學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，盡量幫助孩子解決問題，但應(yīng)記住，家長(zhǎng)不能代替孩子學(xué)習(xí)，也不能“強(qiáng)迫”孩子學(xué)習(xí)。要注意激發(fā)孩子的積極性。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

提供給孩子一個(gè)安靜、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。并做學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的榜樣。

（3）與孩子建立良好的關(guān)系

家長(zhǎng)與教師一樣都要和孩子建立良好的關(guān)系，和孩子有效地溝通。

（4）有效地處理孩子在學(xué)校中出現(xiàn)的問題

孩子進(jìn)入學(xué)校后，人際關(guān)系、面臨的問題都日益復(fù)雜。父母免不了要經(jīng)常聽孩子說一些學(xué)校中的事情，其中有快樂的信息，如，“媽媽，今天老師表?yè)P(yáng)我了?！薄皨寢?，我今天作文得了90分?！碑?dāng)然有時(shí)也會(huì)聽到一些苦惱的信息，如，“我討厭學(xué)校，我討厭老師?！薄拔覀兊睦蠋熞稽c(diǎn)也不喜歡我們?！薄白x書有什么用？”等。另一些孩子放學(xué)回家后所發(fā)送的是非言語(yǔ)的信息，雖然這些信息不至于讓家長(zhǎng)大為緊張，但也會(huì)令他們感到困惑：用力甩門、蹦著面孔、不言不語(yǔ)、摔東西、哭泣等。

所有這些語(yǔ)言或非言語(yǔ)的信息都說明一個(gè)問題：孩子在學(xué)校里有了問題。家長(zhǎng)面對(duì)這種情形，不要指責(zé)孩子，也不要一味地哄孩子。家長(zhǎng)應(yīng)采取“積極聆聽”的方式，了解孩子在學(xué)校的情況，接納孩子的感受，幫助他，鼓勵(lì)他自己處理問題。

（5）與教師保持聯(lián)系

家長(zhǎng)要經(jīng)常與教師保持聯(lián)系。了解自己的孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，與教師交流有關(guān)孩子教育問題的看法，并配合教師幫助孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展。

家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的關(guān)系如何，主要取決于彼此之間的溝通。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，作為獨(dú)立的人，每個(gè)人都有自身獨(dú)特的需要。只有彼此接受、彼此理解、彼此尊重，才能使個(gè)人的需要得以滿足，才能建立良好的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、多項(xiàng)選擇題

1.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有(ABC

)。

A．幼兒園的指導(dǎo)

B．社區(qū)的指導(dǎo)

C．社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)

D．個(gè)別指導(dǎo)

2.兒童基本的生活習(xí)慣有(ABCD

)。

A．飲食習(xí)慣B.

衛(wèi)生習(xí)慣C．睡眠習(xí)慣D.

喝水習(xí)慣

3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD

)。

A.

父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍

4.消極的兒童家庭教育方式有(

BCD)。

A．民主型B．溺愛型C.

放任型D.

矛盾型

5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)主要包括(

ABCD)。

A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護(hù)理D.

疾病防治

6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABC

)。

A.創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容

C.引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認(rèn)識(shí)周圍的事物。

7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)有（ABCD

）。

A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高

D.

自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)

8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習(xí)慣應(yīng)注重（

ABCD

）。

A.

建立良好的作息制度B.

細(xì)致入微，教給方法C.

增強(qiáng)教育過程的趣味性

D.

及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為

9.

聽力殘疾兒童的特點(diǎn)有（ACD

）。

A．聽覺受到嚴(yán)重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語(yǔ)言交流遇到障礙C．個(gè)性受到一定的影響

D．學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異

10.腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)(ABD)

A.

正確認(rèn)識(shí)孩子的病情B．運(yùn)動(dòng)、感覺的訓(xùn)練C.

培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓(xùn)練

11.兒童家庭教育的特點(diǎn)包括(

ABD

)

A.

奠基性與終身性B.

安全性與多樣性C．隨機(jī)性與針對(duì)性D.

親情性與權(quán)威性

12.

兒童家庭教育的方法有(ABC

)。

A.

興趣誘導(dǎo)法

B.

游戲活動(dòng)法C.

實(shí)踐操作法

D.

參觀觀摩法

13.

家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(ABCD

)。

A.

情境性B.

情感性C.

穩(wěn)定性

D.

整合性

14.

3-6

歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD

)。

A.

生命教育B.

教學(xué)活動(dòng)合作C.

管理合作D.

研究合作

15.

0-3

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)有(ABCD)。

A.

食物喂養(yǎng)B.

生活起居C.

衛(wèi)生護(hù)理D.

身體鍛煉

16.

0-3

歲兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABD

)。

A.

多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍B.

教孩子說話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行C.

訓(xùn)練孩子的智力

D.

在游戲中練習(xí)說話

17.

3-4

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(ABCD

)。

A.

思維與動(dòng)作相伴隨B.

認(rèn)識(shí)過程體現(xiàn)元意性C.

愛模仿D.

語(yǔ)音發(fā)展出現(xiàn)飛躍

18.

3-6

歲兒童社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)有(

ABC

)。

A.

肯定自我，

自尊、自信B.

學(xué)會(huì)與他人相處，

懂得分享、合作和協(xié)商C.

理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.

具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力

19.

日本家庭教育中最具特色的是(ABD

)。

A.

禮儀培養(yǎng)B.

挫折教育C.

親子閱讀D.

自立教育

20.

智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括(

ACD

)。

A.

及早發(fā)現(xiàn)，

尋求專業(yè)幫助B.

培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣C.

家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛D.

在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力

21.兒童家庭教育的任務(wù)有(ABD

)。

A.

促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展B.

促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展C.

促進(jìn)兒童心算能力的發(fā)展D.

促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成

22.

兒童家庭教青指導(dǎo)的形式包括(

ABC

)。

A.個(gè)別指導(dǎo)B.

專家指導(dǎo)C.

集體性指導(dǎo)D.

文字音像資料的介紹推薦

23.

家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

系統(tǒng)性B.

情感性C.

穩(wěn)定性D.

整合性

24.

家長(zhǎng)道德素質(zhì)主要包括(BCD

)。

A.

社會(huì)道德B.

傳統(tǒng)美德C.

婚姻道德D.

人生信仰

25.0-3

歲兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)有(ABCD

)。

A.

促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣C.

增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力D.

引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

26.0-3

歲嬰幼兒的衛(wèi)生護(hù)理應(yīng)注意(ABD

)。

A.

做好衣物的清洗和晾曬B.

注意嬰幼兒個(gè)人衛(wèi)生C.

經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.

嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒

27.4-5

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

具體形象思維占優(yōu)勢(shì)B.

自我意識(shí)初步形成C.

社會(huì)交往水平提高D.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有意性得到發(fā)展

28.3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(ABC

)。

A.

提供均衡營(yíng)養(yǎng)B.

加強(qiáng)體青鍛煉C.

養(yǎng)成良好習(xí)慣D.

欣賞藝術(shù)美

29.

孤獨(dú)癥兒童的特征有(ABD

)。

A.

興趣范圍狹窄B.

語(yǔ)言發(fā)育遲緩C.

刻板的行為模式B

不主動(dòng)與他人交流

30.

評(píng)價(jià)家庭和社區(qū)合作教青活動(dòng)可以從以下幾個(gè)方面人手(

ACD

)。

A.

隨機(jī)性B.目的性C.

互動(dòng)性D.

有效性

31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(

.ABC

)。

A.

健康教育

B.語(yǔ)言教育C.

社會(huì)教育

D.

生命教育

32.

兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來說，

內(nèi)容可以有(

.ABD

)。

A.

教育觀念的更新

B.

兒童身心發(fā)展知識(shí)C.

家庭矛盾的處理方法D.家庭中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)與方法

33.0-3

歲兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)主要包括(

.ABCD

)。

A.

培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣B.

促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.

引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣D.增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力

34.

0-3

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)問題涉及(

BCD

)。

A.

自我保護(hù)

B.

生活起居C.

衛(wèi)生護(hù)理

D.食物喂養(yǎng)

35.

家長(zhǎng)教育方式的特點(diǎn)有(

ABD

)。

A.

情境性B.

情感性C.

系統(tǒng)性D.

整合性

36.

3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(

.ABCD

)。

A.

提供均衡營(yíng)養(yǎng)B.

加強(qiáng)體育鍛煉C.

養(yǎng)成良好習(xí)慣D.

培養(yǎng)自護(hù)能力

37.

5-6

歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(

ABCD

)。

A.

抽象思維開始萌芽B.

好學(xué)、好問，

好動(dòng)腦c.

自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)D.

語(yǔ)言的社會(huì)化水平提高

38.

3-6

歲兒童社會(huì)性發(fā)展任務(wù)有(

ABC

)。

A.

肯定自我，

自尊、自信B.

學(xué)會(huì)與他人相處，

懂得分享、合作和協(xié)商C.

理解并遵守基本的社會(huì)規(guī)范D.

具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力

39.

超常兒童的家庭教育指導(dǎo)涉及(ACD

)。

A.

正確認(rèn)識(shí)超常兒童B.

培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.

循序漸進(jìn)，

量力而行

40.

截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意(

.BCD

)。

A.

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣B.

注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.

盡量送孩子到普通學(xué)校學(xué)習(xí)D.

關(guān)注孩子的特殊需要

二、判斷題(將√或×坎在題后括號(hào)內(nèi),每小題2分,共20分)

1.

學(xué)前兒童家庭教青對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉

來實(shí)現(xiàn)的。(對(duì)

)

2.

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響到家庭教青的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教青方式.(

對(duì))

3.

1-2

歲兒童以有意注意為主，

注意的持久性較低。(錯(cuò)

)

4.

特殊兒童雖然各有特點(diǎn)，

但對(duì)教青的需求都是一樣的。(錯(cuò))

5.

物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，

家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))

6.

親子游戲是家庭游戲的核心。(對(duì)

)

7.

對(duì)于3-6

歲兒童來說，

家庭教青的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì)

)

8.

超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))

9.

幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，

還能為學(xué)前兒

童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì)

)

10.

學(xué)前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯(cuò)

)

11.“家庭教育支援政策”是韓國(guó)政府針對(duì)家庭教育落后和家長(zhǎng)疏于管教子女導(dǎo)致教育危機(jī)而提出的。(

錯(cuò))

12

家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì)

)

13.直覺行動(dòng)思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對(duì))

14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯(cuò)

)

15.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段,親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))

16.不同類型的家長(zhǎng)親子觀會(huì)導(dǎo)致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對(duì))

17.對(duì)于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對(duì))

18.特殊兒童雖然各有特點(diǎn),但對(duì)教育的需求都是一樣的。(錯(cuò)

)

19.相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí),主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。(對(duì))

2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))

21.

家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其他助“

。(錯(cuò))

22.

物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“

軟件“作用不大。(錯(cuò)

)

23.

在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實(shí)物所進(jìn)行的實(shí)物游戲

是兩種主要的游戲形式。(對(duì))

24.

孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，

但也會(huì)有一部分是高智商。(對(duì))

25.

家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對(duì))

26.

智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯(cuò)

)

27.

對(duì)3--6

歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，

鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。(對(duì))

28.

超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對(duì))

29.

幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(錯(cuò)

)

30.

選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))

41.

選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長(zhǎng)教育能力的核心。(對(duì))

42.

家長(zhǎng)的教育觀間接影響其對(duì)兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯(cuò))

43.

1-2

歲兒童意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。

(對(duì))

44.

對(duì)特殊兒童的教青和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對(duì))

45.

家長(zhǎng)文化素質(zhì)的高低決定著家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視程度。(對(duì))

46.

物質(zhì)條件好是孩子成長(zhǎng)唯一的決定性因素，

家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))

47.

中度智力落后兒童的智商在50~70

或55~75

之間。(錯(cuò))

48.

孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號(hào)系統(tǒng)的不同步。對(duì)(

)

49.

幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對(duì))

50.

在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，

親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對(duì))

三、簡(jiǎn)答題(每小題10分,共2O分)

1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會(huì)性?

答：

(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);

(2)愛孩子,讓孩子學(xué)會(huì)愛(2.5分);

(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);

(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。

2.家長(zhǎng)應(yīng)如何教育孤獨(dú)癥兒童?

答：(1)細(xì)心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);

(2)家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對(duì)孩子的問題(2分);

(3)在家庭中有意識(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練(2分);

(4)為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍(2分);

(5)培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)

3.

如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?

答:

(1)

細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；

(2)

家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問題(2分)；

(3)

在家庭中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練(3分)；

(4)

為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍(2分)；

(5)

培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能(2分)。

4.

簡(jiǎn)述0一3

歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

答:

(1)客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。

(2)

理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題(2分)。

(3)

將解決問題的過程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家

長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析9幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題(6

分)。

(4)

發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。

5.

如何培養(yǎng)3-6

歲幼兒的社會(huì)性?

答:

(1

)

接納、肯定孩子，

培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)

愛孩子，

讓孩子學(xué)會(huì)愛(2.5分);

(3)

在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);

(4)

培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)

6.

如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?

答:

(1

)

訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展(2.5分)

;

(2)

促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高(2分)

(3)

提高孩子的生活自理能力(2分)

;

(4)

培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)

;

(5)

重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育(2分)

7.

家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展具有什么作用?

答:

(1)

提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；

(2)

奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；

(3)

啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽(2分)；

(4)

培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力(2分)；

(5)

幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)(2分)；

8.

針對(duì)0-3

歲嬰幼兒的語(yǔ)言教育可以采取哪些措施?

答:

(1)

創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)

；

(2)

多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍(2分)

；

(3)

教孩子說話與認(rèn)識(shí)周圍事物同步進(jìn)行(6

分)

；

(4)

訓(xùn)練孩子的聽力（2分)

；

(5)

在游戲中練習(xí)說話(2分)

四、論述題(16分)

1.請(qǐng)選擇3個(gè)兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的三個(gè)兒童家庭教育方法的含義;

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則,并提出自已的觀點(diǎn)或建議,

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)興趣誘導(dǎo)法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導(dǎo)孩子對(duì)周圍事物進(jìn)行深人的探究和學(xué)習(xí)的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長(zhǎng)要善于利用兒童的積極興趣,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長(zhǎng)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛好,家長(zhǎng)要注意保護(hù)和提供及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對(duì)某些事物不感興趣,需要家長(zhǎng)通過后天去培養(yǎng)。

(2)游戲活動(dòng)法就是家長(zhǎng)利用兒童喜愛游戲的特點(diǎn),給幼兒提供游戲的機(jī)會(huì),讓幼兒在游

戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識(shí)和技能的方法。家長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多種多樣的游戲,另

一方面要為孩子游戲提供時(shí)間和空間、材料上的支持,同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多與同伴一起游戲。

最后,家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲。

(3)實(shí)踐操作法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)借助于兒童參與的各種動(dòng)手、動(dòng)腦的操作活動(dòng),來促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。家長(zhǎng)首先要讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐;其次家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行各種科學(xué)探究實(shí)踐;第三,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子參加各種游戲活動(dòng);第四,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)兒童參與社會(huì)交往活動(dòng)。

(4)環(huán)境熏陶法是指在學(xué)前兒童家庭教育中,家長(zhǎng)有意識(shí)地通過創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對(duì)孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長(zhǎng)首先應(yīng)注意為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料;其次,家長(zhǎng)要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有暗示作用。第三,家長(zhǎng)應(yīng)注意諢用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對(duì)孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長(zhǎng)的榜樣示范作用。

(5)賞識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法是指家長(zhǎng)在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對(duì)孩子的

優(yōu)良行為給予積極正面的評(píng)價(jià)的方法。首先,家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為

和進(jìn)步相聯(lián)系;其次,家長(zhǎng)要把握好表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子的度;第三,家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主,少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長(zhǎng)利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學(xué)、藝術(shù)作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;

家長(zhǎng)要為孩子選擇合適的同伴;家長(zhǎng)平時(shí)要注意積累相關(guān)的文學(xué)知識(shí),用榜樣的形象感化孩子的思想,引導(dǎo)孩子的行為。

(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長(zhǎng)運(yùn)用含蓄、間接、簡(jiǎn)化的方式和方法對(duì)孩子的心理實(shí)施影響的教育方法。暗示可以分為語(yǔ)言的暗示、動(dòng)作的暗示(含眼神、手勢(shì)、表情、暗號(hào)等)。暗示法運(yùn)用的根本目的是為了保護(hù)孩子的自尊心、不影響孩子活動(dòng)的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長(zhǎng)直接指出孩子錯(cuò)誤的場(chǎng)合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長(zhǎng)的教育智慧。

自我認(rèn)識(shí)從略。

2.

試從家長(zhǎng)的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個(gè)方面任選兩個(gè)觀念聯(lián)系實(shí)際分析家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求:

(l)闡明已選擇的兩個(gè)教育觀念及對(duì)兒童家庭教育的影響;

(2)

聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響:家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和

態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程，兒童沒有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。

在這種兒童觀的影響下，家長(zhǎng)元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往過于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對(duì)孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí).往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)

家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展，其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福，因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)

家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。

(4)

家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響:

家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)展中的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí)，它影響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對(duì)孩子來說作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。

自我認(rèn)識(shí)從略。

3.

聯(lián)系實(shí)際說明如何開展3-6

歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)。

要求:(1)簡(jiǎn)述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容s

(2)

聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

3-6

歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z

親職教青、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究

合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式(家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者)

;加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄)

;家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式〈家長(zhǎng)會(huì)、約談)

;

向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式(家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍)

;幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式(教育活動(dòng)開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)(評(píng)價(jià)家園共育活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn))

:活動(dòng)目的明確，準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗(yàn)分事和資源共事。

自我認(rèn)識(shí)從略。

4.

結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3-6

歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：

(1)

說明閱讀對(duì)3-6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)

結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3-6

歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會(huì)。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏感性。

方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。其次，每天最好有相對(duì)時(shí)間的親子共讀的時(shí)間。第三，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長(zhǎng)期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習(xí)慣和情操，使孩子受益終身。

自我認(rèn)識(shí)從略。

5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。

答案要點(diǎn):

（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動(dòng)作發(fā)展跨度較大。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)間不斷增長(zhǎng)；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要依賴自己的感官和動(dòng)作；此時(shí)是嬰兒語(yǔ)言發(fā)生和儲(chǔ)備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會(huì)交往對(duì)象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對(duì)嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。

（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來講，此時(shí)期的增長(zhǎng)速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動(dòng)。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動(dòng)的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長(zhǎng)時(shí)間從事一種活動(dòng)，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開始練習(xí)獨(dú)立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，逐漸學(xué)會(huì)拿東西做動(dòng)作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開始學(xué)習(xí)使用工具。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺的精細(xì)程度得到長(zhǎng)足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測(cè)物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對(duì)的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對(duì)。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動(dòng)更加具有探索性和積極主動(dòng)性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)識(shí)事物仍大量依靠自己的感官和動(dòng)作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時(shí)兒童理解成人語(yǔ)言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語(yǔ)。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動(dòng)萌芽開始出現(xiàn)。在社會(huì)交往方面，父母仍是主要的交往對(duì)象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會(huì)性游戲絕對(duì)超過單獨(dú)游戲，社會(huì)交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢(shì)。

（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。

a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動(dòng)作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。

b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺行動(dòng)思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開始使用合乎語(yǔ)法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語(yǔ)中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動(dòng)性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識(shí)萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。

（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn):

身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動(dòng)作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級(jí)整合原則，即簡(jiǎn)單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡(jiǎn)單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。

進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會(huì)性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動(dòng)性和易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識(shí)萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會(huì)性游戲逐漸超過單獨(dú)游戲，與同伴的社會(huì)交往逐漸超過與母親的交往。

內(nèi)容有點(diǎn)多，同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)可以只答要點(diǎn)。

6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。

答案要點(diǎn):

3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。

幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解、支持和參與。相對(duì)于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性、責(zé)任性也更強(qiáng)。

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。

內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動(dòng)合作、管理合作、研究合作、資源支持。

方式：（1）鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式有：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者；

（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊(cè)、家園聯(lián)系欄；

（3）家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式有：家長(zhǎng)會(huì)、約談；

（4）向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍；

（5）幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式有教育活動(dòng)開放日。

除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡(jiǎn)單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等其他家園合作教育的形式。

7．聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國(guó)、美國(guó)的兒童家庭教育對(duì)中國(guó)兒童家庭教育的啟示。

答案要點(diǎn):

日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

韓國(guó)教育：韓國(guó)家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面；

“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會(huì)自律自控，學(xué)會(huì)放棄，讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。

美國(guó)教育：美國(guó)家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國(guó)父母對(duì)孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國(guó)文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國(guó)父母很少會(huì)拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國(guó)父母相比，美國(guó)父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國(guó)父母對(duì)孩子的尊重還體現(xiàn)對(duì)孩子自我選擇的尊重上。美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國(guó)常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國(guó)家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個(gè)方面。外國(guó)兒童家庭教育對(duì)中國(guó)家庭教育的啟示：

中國(guó)孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育；

中國(guó)家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國(guó)社會(huì)和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)家長(zhǎng)的教育和支持。

五、案例分析題(24分)

1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個(gè)炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰(shuí)?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪?！迸恐?jǐn)慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準(zhǔn)備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個(gè)星期一帶孩子來報(bào)到時(shí)，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思。”王老師無奈地與母子“再見”后,轉(zhuǎn)身?yè)]汗下樓去了。

本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請(qǐng)根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點(diǎn)或教材活動(dòng)案例評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰;宥自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說明具體;闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在

家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強(qiáng)溝通-交流經(jīng)驗(yàn),共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(2)家訪活動(dòng)應(yīng)該目的明確,準(zhǔn)各充分,并且注意到一些細(xì)節(jié)的處理,如:準(zhǔn)備小禮物、提前預(yù)約時(shí)間、教師著裝、征求家長(zhǎng)同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應(yīng)該運(yùn)用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應(yīng)該在家訪后整理分析家訪情況并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋,活動(dòng)完整性較好,有始有(依據(jù)活動(dòng)案例2評(píng)價(jià))

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

2.

女兒非常好強(qiáng)，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個(gè)輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側(cè)的兩個(gè)小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時(shí)間才準(zhǔn)許了她。那天，我?guī)畠簛淼剿鄨?chǎng)地讓她練習(xí)騎兩個(gè)輪子的自行車。平時(shí)騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個(gè)輪的車子，一開始還適應(yīng)不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢(shì)要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩(wěn)的危險(xiǎn)。女兒沒有我的幫助，著實(shí)摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎。看著女兒不怕疼，很認(rèn)真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習(xí)了，只是在旁邊及時(shí)給予一些點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進(jìn)步了。看著女兒騎在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動(dòng)。

請(qǐng)根據(jù)“第四章3-6

歲兒童家庭教育指導(dǎo)”中3-6

歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

答：一共有三個(gè)參考答案，任選一個(gè)

參考答案1

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

體育鍛煉可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。通過科學(xué)的體育鍛煉，不僅能促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機(jī)體對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗力及康復(fù)能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樂觀的生活態(tài)度。而且，通過體育活動(dòng)，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

參考答案2

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

開展多種形式的體育鍛煉:

(1)開展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動(dòng)作

的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣。球類活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動(dòng)形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機(jī)會(huì)。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

參考答案3

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。

(1)和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。首先，要準(zhǔn)備豐富的器械玩具。其次，要做好相對(duì)安全

的場(chǎng)地準(zhǔn)備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動(dòng)，檢查好鞋帶、衣服等。

(2)

發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅(jiān)持體育活動(dòng)，又可以增加他們的

交往機(jī)會(huì)，提高其交往能力。

(3)

重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動(dòng)要堅(jiān)持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服

困難的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長(zhǎng)要以身作則，言傳身教。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

3.

2

歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她

吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔“的游戲。媽媽對(duì)苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因?yàn)樗鼝鄢院}卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！懊缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。

請(qǐng)根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導(dǎo)“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導(dǎo)相關(guān)理論或觀

點(diǎn)分析此案例。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。

0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：

(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好

的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。

(2)

充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。

(3)

好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，

教養(yǎng)者要

充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

4.幼兒園半日開放活動(dòng)對(duì)我們家長(zhǎng)來說，并不是一個(gè)陌生的名字，2年來，我已經(jīng)參加了4

次這樣的活動(dòng)。以往的半日開放活動(dòng)，

就是讓家長(zhǎng)到幼兒園來看一看孩子們的活動(dòng)，

看完孩子的活動(dòng)，半日活動(dòng)也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動(dòng)部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計(jì)的一張觀察記錄表發(fā)到每個(gè)家長(zhǎng)手中，使我們既能清楚地意識(shí)到教師對(duì)半日活動(dòng)的安排，又能了解教師對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，以及自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對(duì)照觀察記最表觀幫活動(dòng)，一邊做些簡(jiǎn)單的記錄，在相應(yīng)的鋪導(dǎo)。比如，做操時(shí)，孩子的態(tài)度是否認(rèn)真，動(dòng)作是否開始上課時(shí)孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進(jìn)餐時(shí)，孩子是否有愉快的情緒和良好的習(xí)慣等。在參與半日活動(dòng)中，我們家長(zhǎng)能在這份記錄表的“引導(dǎo)下”有的放矢地、全面地了解孩子。

請(qǐng)根據(jù)“第六章

兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)且分析、說明具體；闡述、評(píng)論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。

參考答案：

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

篇6

[關(guān)鍵詞]科爾伯格；班杜拉；德育思想；異同

一、總論

作為現(xiàn)代美國(guó)三大德育理論學(xué)派，價(jià)值澄清理論德育思想、道德認(rèn)知發(fā)展理論德育思想、社會(huì)學(xué)習(xí)理論德育思想在現(xiàn)代德育思想的發(fā)展、創(chuàng)新過程中，均對(duì)美國(guó)乃至世界德育理論的發(fā)展起到了重要的指導(dǎo)作用。而道德認(rèn)知發(fā)展理論德育思想和社會(huì)學(xué)習(xí)理論德育思想在其具體的理論產(chǎn)生和實(shí)踐中，有很大程度的相似性，但也存在著明顯的差異。

二、科爾伯格、班杜拉德育思想簡(jiǎn)述

（一）道德認(rèn)知發(fā)展理論德育思想

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、道德學(xué)家勞倫斯?科爾伯格被譽(yù)為“現(xiàn)代道德認(rèn)知發(fā)展理論之父”，他于1969年和1973年相繼出版了《階段與繼續(xù)：對(duì)社會(huì)化的認(rèn)知發(fā)展》和《兒童對(duì)道德準(zhǔn)則的定向的發(fā)展》，這兩本著作奠定了現(xiàn)代道德認(rèn)知發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

“道德認(rèn)知發(fā)展水平”是科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論德育思想的關(guān)鍵詞。在科爾伯爾看來，人的道德認(rèn)知發(fā)展水平是人道德發(fā)展中的核心因素。而道德認(rèn)知發(fā)展水平的高低，不在于人的道德行為如何，而是取決于人的道德和邏輯認(rèn)知發(fā)展的階段性。

根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，不論是人的道德情感、道德態(tài)度還是道德行為，都是以道德認(rèn)知為前提的。道德認(rèn)知在作為其三者前提存在的同時(shí)，也支配著道德情感、道德態(tài)度和道德行為，對(duì)道德情感、道德態(tài)度和道德行為的水平起著決定性的作用。因而，伴隨著道德認(rèn)知發(fā)展水平的發(fā)展，人的道德也漸次成熟。

同時(shí)，在科爾伯格的理論中，更突出的貢獻(xiàn)在于提出了兒童道德發(fā)展階段論?？茽柌駥和牡赖掳l(fā)展分為垂直和水平兩個(gè)序列。道德的垂直序列可以劃分為“三水平六階段”，“三水平”是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平，前習(xí)俗水平中包含服從懲罰與服從取向階段、工具主義目的與交易階段，習(xí)俗水平中包括人際關(guān)系協(xié)調(diào)取向階段和維護(hù)社會(huì)秩序、規(guī)則或法律權(quán)威的取向階段，后習(xí)俗水平中包含社會(huì)契約的取向階段、普遍性道德原則取向階段。此“三水平”中的六個(gè)階段即是“六階段”。道德的水平序列即科爾伯格所稱的“角色承擔(dān)機(jī)會(huì)”，是指從邏輯認(rèn)知發(fā)展在社會(huì)性刺激條件下向道德認(rèn)知發(fā)展的推移?？茽柌裾J(rèn)為，邏輯認(rèn)知發(fā)展只是道德認(rèn)知發(fā)展的必要條件，但不是充分條件，道德認(rèn)知發(fā)展還需要有社會(huì)性刺激，即個(gè)體通過與他人的相互作用、道德決策和個(gè)體之間的直接道德爭(zhēng)論，意識(shí)到他人的思想、情感，能夠設(shè)身處地考慮問題。①

（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論德育思想

美國(guó)新行為主義心理學(xué)家阿伯特?班杜拉于1977年出版了《社會(huì)心理學(xué)》，這本著作標(biāo)志著社會(huì)學(xué)習(xí)理論的誕生，班杜拉也因此成為了社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人。事實(shí)上，社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為西方新行為主義的代表理論之一，在80年代末，還只是被看做一種社會(huì)學(xué)習(xí)理論，到90年代初，被稱為“認(rèn)知的社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，直到20世紀(jì)90年代末，其地位才被固定下來。②

通過著名的波波玩偶實(shí)驗(yàn)等一系列觀察研究，班杜拉提出“榜樣學(xué)習(xí)”或“觀察學(xué)習(xí)”，并在其《社會(huì)心理學(xué)》中開宗明義地表示：“大部分的人類行動(dòng)是通過對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得，即一個(gè)人通過觀察他人就知道了新的行動(dòng)應(yīng)該怎樣做。”③也就是說，班杜拉認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)和行為之間存在著因果關(guān)系，人有什么樣的認(rèn)知過程，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的外部行為。

因而，班杜拉將“榜樣學(xué)習(xí)”或“觀察學(xué)習(xí)”又稱之為“社會(huì)學(xué)習(xí)”，并認(rèn)為這是在一定的社會(huì)環(huán)境下人與人之g的行為學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)過程，將形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，因此可以說，人類的行為是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的產(chǎn)物，這就與科爾伯格認(rèn)為的人們通過道德認(rèn)知而產(chǎn)生道德行為的觀點(diǎn)迥然。

同時(shí)，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論還將兒童個(gè)體在社會(huì)環(huán)境以及榜樣學(xué)習(xí)的過程中道德行為的形成歸納為四個(gè)方面的內(nèi)容，即注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。

班杜拉認(rèn)為，兒童觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象即是“榜樣”，榜樣的來源是多種多樣的，包括教師、同伴、家長(zhǎng)、大眾傳媒等多種途徑，而榜樣同時(shí)包含了正反兩個(gè)方面的影響，因而，對(duì)于這兩個(gè)方面的影響都不容忽視。不論是家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是十分重要的，其所起到的是怎樣的“榜樣”作用，是好的還是壞的，正面的還是負(fù)面的，都需要社會(huì)各界格外留意和重視。榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用，對(duì)榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對(duì)榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。

三、科爾伯格、班杜拉德育思想相同點(diǎn)、不同點(diǎn)比較

（一）相同點(diǎn)

1、時(shí)代背景

篇7

美國(guó)弗吉尼亞工學(xué)院發(fā)生惡性校園槍擊案。目前，槍擊已造成33人死亡（包括開槍自盡的），20多人受，成為美國(guó)歷史上最嚴(yán)重的校園槍擊案。

據(jù)中國(guó)之聲《央廣新聞》報(bào)道，今年5月份，又一起校園暴力事件曝光網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議，云南省廣南縣一中學(xué)宿舍內(nèi)，10多名女生圍毆一名穿粉色衣服的女同學(xué)，扇耳光、撕扯頭發(fā)、拳打腳踢。廣南縣教育局通報(bào)稱，該起事件屬實(shí)，施暴學(xué)生已道歉。校園暴力正逐步威脅到我們的生命健康，為此，我們把校園暴力作為我們研究的一項(xiàng)重要課題，從家庭、學(xué)校、社會(huì)文化以及犯罪心理學(xué)等多種角度分析校園暴力的成因，進(jìn)而從心理學(xué)及教育學(xué)的角度研究預(yù)防校園暴力的措施。

青少年校園暴力現(xiàn)狀及分析

所謂的校園暴力是指以語(yǔ)言、或明顯的肢體動(dòng)作侵犯他人，使對(duì)方感受到威脅、痛苦或身體上受到傷害。從廣義上來說：應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語(yǔ)恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

暴力現(xiàn)狀。2016年6月8號(hào)，我們對(duì)煙臺(tái)市福山區(qū)檢察院、法院進(jìn)行了走訪，梳理了對(duì)2013-2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理，在一定程度上能反映出青少年校園暴力現(xiàn)狀的一些突出特點(diǎn)。簡(jiǎn)述如下：

校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對(duì)集中。針對(duì)人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財(cái)犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比較高。

（1）159名未成年被告人中，已滿十四不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。其中已滿十四不滿十六周歲的比例低，與我國(guó)刑法規(guī)定上述被告人只對(duì)八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任有關(guān)，故不能全面反映此類人群的校園暴力實(shí)際發(fā)生率。

（2）涉案小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%；職業(yè)技術(shù)學(xué)校及職業(yè)高中學(xué)生占26.42%，參與作案的無業(yè)人員占11.95%。

持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達(dá)成諒解協(xié)議的比例較高。持刀具（包括彈簧刀、水果刀、獵刀等）作案的占49%；造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實(shí)際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的比例高達(dá)67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。被告人作案后自首、與被害人達(dá)成賠償諒解協(xié)議的比例高，分別占49%、54%。

校園暴力產(chǎn)生原因

個(gè)人因素，學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，法制觀念的淡薄。一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀會(huì)影響到他的生活態(tài)度、精神面貌及為人處世的原則。如果沒有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，難免行為會(huì)受到不良因素的影響，從而導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏頗。學(xué)生把大部分精力用于學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間或精力去關(guān)注其他知識(shí)的汲取，尤其是法律常識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際關(guān)系上遇到挫折的時(shí)候，如果不能及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，有的人便會(huì)產(chǎn)生挫敗感乃至自卑感，這種不良情緒如果得不到合理的疏導(dǎo)極易產(chǎn)生暴力事件，暴力行為成為青少年宣泄自己不良情緒的一種途徑。

家庭方面，離婚率的上升導(dǎo)致單親家庭逐漸增多，兒童生活在單親家庭中，家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛和安全感，從而形成攻擊性人格。另外家庭暴力也是校園暴力產(chǎn)生的根源。父母虐待兒童與其自身在兒童時(shí)代所受到的待遇有關(guān)，在這種暴力家庭環(huán)境中生活的孩子，從小便性格孤僻、偏執(zhí)和狂暴，經(jīng)常成為校園暴力的主角。

學(xué)校方面。在素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)的今天，學(xué)校本應(yīng)該以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才為己任，但在升學(xué)率和就業(yè)率的壓力之下，很多學(xué)校往往只重視學(xué)生的智育而忽視學(xué)生的德育教育。目前很多學(xué)校都沒有開設(shè)專門的大學(xué)生法制教育課程，或者是雖然開設(shè)與此相關(guān)的課程也是應(yīng)付了事，學(xué)生沒有在學(xué)校內(nèi)得到很好的法制教育，很多學(xué)生根本不懂法，也就無法意識(shí)到自己的行為性質(zhì)及其所產(chǎn)生的法律后果如何走上犯罪的道路并不意外。

青少年學(xué)生處于特定成長(zhǎng)時(shí)期，他們認(rèn)識(shí)問題能力和自我控制能力薄弱，容易受到周圍環(huán)境的影響，在這階段會(huì)存在諸多心理問題，逆反心理強(qiáng)，容易沖動(dòng)，走極端。學(xué)校大多重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的心理健康的重視。

青少年校園暴力行為的干預(yù)策略

建立良好的師生關(guān)系，建立適宜的教育期望。尊重并欣賞學(xué)生的自主性與獨(dú)特性，多些關(guān)注、多些了解、欣賞與肯定、尊重與接納，對(duì)其嗜好勿干涉過度，以免引起不必要的對(duì)立，才可促使其建立自尊，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師要能以接納、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男袨?，避免使用其他不良方式去處理個(gè)人困擾。對(duì)于有暴力行為的學(xué)生，必須尋求全校老師的共同理解，取得共識(shí)，針對(duì)問題行為形態(tài)，實(shí)施有效且持續(xù)性的輔導(dǎo)措施。

為教師和家長(zhǎng)提供學(xué)生行為專業(yè)咨詢服務(wù)。協(xié)助教師與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，一方面可以增加彼此的信任和了解，另一方面也將為家長(zhǎng)在親子關(guān)系方面提供咨詢服務(wù)。

學(xué)校教師可以從了解學(xué)生的生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為了使學(xué)生的良好行為得到長(zhǎng)久的維持，學(xué)?？梢詫⒓议L(zhǎng)納入教育團(tuán)隊(duì)，幫助家長(zhǎng)具備處理問題的能力，另外學(xué)校應(yīng)積有開展豐富多彩的課外文娛、體育等方面的各類活動(dòng)，既可豐富校園文化生活，又可提高W生綜合素質(zhì)，同時(shí)又充實(shí)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，減少暴力事件的發(fā)生。

加強(qiáng)人身權(quán)利保護(hù)立法，進(jìn)一步加大教育宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)輿論氛圍。校園暴力是社會(huì)暴力的一部分，當(dāng)前，刑法制裁校園暴力往往于法無據(jù)。實(shí)際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴(yán)重侵犯人身安全只是程度未達(dá)到輕傷標(biāo)準(zhǔn)的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長(zhǎng)暴力行為公開肆虐，成為影響社會(huì)長(zhǎng)治久安和文明程度提高的普遍性問題。從域外來看，特別重視對(duì)人身權(quán)利的刑法保護(hù)，不僅普遍將攻擊毆打他人的行為認(rèn)定為暴行罪，而且對(duì)言語(yǔ)恐嚇、尾隨騷擾、破壞他人生活安寧等行為均予以刑事制裁，對(duì)規(guī)范公民言行、提高社會(huì)文明程度，發(fā)揮了積極作用。要全力遏制和預(yù)防校園暴力，必須有強(qiáng)大的正面引導(dǎo)，學(xué)校要在傳統(tǒng)安全教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)化人文、道德教育，教育學(xué)生保持對(duì)生命的敬畏和善意，尊重愛護(hù)他人，呵護(hù)生命，和諧相處，避免傷害；宣傳部門要通過公益廣告、專題報(bào)道等形式，加大對(duì)反校園暴力的宣傳。

關(guān)于青少年校園暴力的幾點(diǎn)思考：

校園暴力行為的發(fā)生既有個(gè)體的原因，又有學(xué)校、家庭和社會(huì)的原因，全社會(huì)都要高度重視預(yù)防校園暴力行為工作，齊抓共管，建立科學(xué)的防范機(jī)制，有效杜絕校園暴力行為的發(fā)生。

學(xué)校教育在預(yù)防校園暴力中應(yīng)盡到自己的責(zé)任，要不斷改善教育教學(xué)方式，優(yōu)化育人環(huán)境，尤其要提高德育的實(shí)效性，這是預(yù)防校園暴力的根本所在。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際，制訂積極有效的預(yù)防措施。要不斷改進(jìn)教師訓(xùn)練的方式，提高訓(xùn)練效果。幫助教師學(xué)習(xí)處理危機(jī)事件的方法，以使學(xué)校發(fā)生危機(jī)事件時(shí)，有教師知道將危機(jī)降低的處理措施。

篇8

幼兒家訪心得體會(huì)（1）

教育是個(gè)大家庭。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)共同承擔(dān)起教育的責(zé)任，各施其職并互相促進(jìn)。

為進(jìn)一步搞好學(xué)校教育，協(xié)調(diào)各種教育力量，本學(xué)期末我校開展了全面的家訪工作?，F(xiàn)將本次家訪所得簡(jiǎn)述如下。

一、現(xiàn)代社會(huì)家庭教育的積極因素

1、家長(zhǎng)具有把孩子教育好，培養(yǎng)其成才的心理?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)寄托在孩子身上的希望很大，具有將孩子培養(yǎng)成才的強(qiáng)烈愿望。因此家長(zhǎng)往往能滿足孩子的各種要求。包括提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，購(gòu)置充足的兒童玩具，提供廣闊的學(xué)習(xí)渠道和媒體。有的家庭還為子女布置了專門的小房間用于學(xué)習(xí)。

2、現(xiàn)代家長(zhǎng)注重對(duì)子女的教育內(nèi)容?，F(xiàn)在的學(xué)生家年齡都在30—40之間，他們本身受過良好的教育。因此他們能認(rèn)識(shí)到教育的重要性，普遍重視對(duì)兒童的教育工作，并講究教育的方法，經(jīng)常幫助子女解決一些在學(xué)習(xí)上的困難，這對(duì)學(xué)校教育起到了很好的補(bǔ)兗作用。

二、現(xiàn)代家庭教育的消極因素

1、正因?yàn)榧议L(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)子女有求必應(yīng)，以至于溺愛和放縱，從而使孩子形成了驕縱的心理。他們?cè)谘哉?、態(tài)度、行為等方面表現(xiàn)出挑吃挑穿、愛耍脾氣、愛哭鬧、懶散等不良的行為習(xí)慣，這給學(xué)校教育帶來諸多的難處。

2、家長(zhǎng)望子成龍，只看重自己子女的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視或放松了對(duì)子女的思想品德、紀(jì)律、勞動(dòng)等教育。有些家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育不理解、不支持，甚至對(duì)素質(zhì)教育提出質(zhì)疑，與其背道而馳。這使學(xué)校教育孤掌難鳴，某些工作開展不開。

3、現(xiàn)代家庭中父母外出打工、做生意的不乏少數(shù)，從而削弱了家庭教育的力量。有些家長(zhǎng)雖然將其子女交于父母管束，可是爺爺奶奶不是寵愛有加，便是有心無力，管束不下，徒勞無益。這更助長(zhǎng)了孩子的驕縱心理，他們變得越來越野，使學(xué)校教育工作難上加難。而學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)也往往是徒勞而返。

4、家庭成員內(nèi)部不一致的教育力量難以與學(xué)校教育融合。有的家庭成員缺乏對(duì)教育下一代的正確認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)意見。往往出現(xiàn)“爸爸動(dòng)手打孩子，媽媽忙著護(hù)孩子，奶奶出來拉孩子”的局面。家庭成員甚至當(dāng)著孩子的面彼此埋怨、指責(zé)、爭(zhēng)吵，弄得孩子無所適從，分不清是非曲直，更不知自己錯(cuò)在哪里，如何改正，從而養(yǎng)成了說謊、見風(fēng)使舵、投機(jī)取巧等不良品質(zhì)，給學(xué)校教育增添了許多難處。

5、現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)渠道和媒體的多樣性使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得許多書本上沒有的知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，這是好事?？墒侵T多媒體如電視、vcd、書報(bào)雜志等中不乏黃色、暴力等糟粕。孩子因?yàn)榈貌坏郊议L(zhǎng)正確的監(jiān)督和開導(dǎo)（有的家長(zhǎng)甚至當(dāng)著孩子的面而不知隱蔽），而形成了暴力模仿傾向和不良的心理品質(zhì)。這是學(xué)校教育在新形勢(shì)下面臨的又一嚴(yán)峻的問題。

三、克服家庭教育弊病的方法

1、家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求和撫愛相結(jié)合。

2、對(duì)子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想品德教育、勞動(dòng)教育并重，提供他們力所能及的勞動(dòng)條件。

3、加強(qiáng)對(duì)孩子的心理開導(dǎo)，使其形成健康良好的心理品質(zhì)。

4、適當(dāng)開辟學(xué)習(xí)渠道和提供合適的媒體，并加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)。

5、協(xié)調(diào)好家庭成員內(nèi)部的教育力量。

6、家長(zhǎng)要多與班主任聯(lián)系，及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)向，并對(duì)癥下藥。

7、學(xué)校要通過家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、書面聯(lián)系等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的勾通，協(xié)調(diào)做好教育工作。

幼兒家訪心得體會(huì)（2）

幼兒園新綱要指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。俗話說“情感是教育的橋梁”。平時(shí)，我們雖然會(huì)每天與家長(zhǎng)送孩子來園時(shí)作溝通，也會(huì)與有特殊情況沒來園的家長(zhǎng)做電話家訪，但是走進(jìn)孩子的家庭，與家長(zhǎng)面對(duì)面的家訪總能讓我體會(huì)到了電訪所不能達(dá)到的效果。面對(duì)面促膝交談與電話里的聽聲不見面，那感覺和效果就是不一樣。與早上匆匆忙忙的溝通相比，走進(jìn)家庭的家訪更能用心的聆聽家長(zhǎng)的心聲，也更能表達(dá)我們對(duì)家長(zhǎng)與孩子的看法。更能及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)和生活的情況以及思想動(dòng)態(tài)，讓每一個(gè)孩子不在幼兒園還繼續(xù)享受老師給予的關(guān)愛；更能取得了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的理解和支持，加深了教師與家長(zhǎng)的感情。

期末將至，大一班經(jīng)歷了三年的幼兒園生活，終于畢業(yè)了。作為大一班長(zhǎng)期的“陪課老師”（每周兼課一天已經(jīng)2年了），終于能在他們離開幼兒園的時(shí)候，去他們的家中看一看，與他們的家長(zhǎng)面對(duì)面更近距離的做“親密接觸”，也能與親愛的寶貝們?cè)俚酪宦暋霸僖姟薄?/p>

24日傍晚，習(xí)習(xí)涼風(fēng)迎面拂來，甚是愉悅。我邀上同樣是“陪課”的陳老師，帶著“暑期一封信”，揣上精心撰寫的期末評(píng)價(jià)表，從幼兒園出發(fā)了。我們今天的路線很簡(jiǎn)單：距離幼兒園最近的20來位孩子。

猶如預(yù)料之中，家長(zhǎng)們對(duì)于我們家訪反應(yīng)不一，大多的是驚訝，說我的孩子在幼兒園已經(jīng)畢業(yè)，不再去幼兒園就讀了，老師怎么還會(huì)來家訪？有的說你們兩位老師平時(shí)這么忙，怎么也來家訪了呢？也有的的是欣喜，正愁沒有機(jī)會(huì)和老師好好交流呢，我的孩子雖然即將踏入小學(xué)，但是在學(xué)習(xí)行為、生活行為上，家長(zhǎng)很是不放心。對(duì)于我們的到來非常的高興，很很多問題與我們溝通，有許多疑惑想請(qǐng)我們作答。面對(duì)家長(zhǎng)這些態(tài)度，我們深深知道：畢業(yè)班的家長(zhǎng)們的家庭教育觀念更需要我們的引領(lǐng)，而走進(jìn)家庭的家訪活動(dòng)，正好給了我們一次了解、溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)我們自己，都將會(huì)是一次挑戰(zhàn)。

在家訪的過程中，我們感受到家長(zhǎng)對(duì)老師的尊重與信賴，也深切地感受到家長(zhǎng)們對(duì)孩子的殷切希望，我們提醒家長(zhǎng)不僅要關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān)心幼兒的情感和品德，注意安全等。針對(duì)一部分家長(zhǎng)提出有關(guān)幼兒園與小學(xué)的困惑上，我們用“幼小銜接”存在的一些問題與措施，從時(shí)間安排與知識(shí)積累上，做了耐心的解答；一部分家長(zhǎng)提出孩子特別不懂事，擔(dān)心孩子上小學(xué)的問題上，我們也用自己的觀點(diǎn)表明孩子的進(jìn)步不是一朝一夕，而是長(zhǎng)期積累，只要我們對(duì)孩子一定的信心，多鼓勵(lì)，今后孩子會(huì)成長(zhǎng)更快；部分不足齡的孩子家長(zhǎng)，我們?cè)诿鞔_了下學(xué)期繼續(xù)留讀大班后，也對(duì)孩子讀第二次大班時(shí)要與第一次有所不同要求，但是又不能給很在很大壓力，并提出一些可取性的建議：肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，甚至是家長(zhǎng)還沒有注意到的閃光點(diǎn)，誠(chéng)懇地指出幼兒缺點(diǎn)，小部分孩子不在家，我們只得通過電話，向家長(zhǎng)表達(dá)了我們的意思，做了并做了相關(guān)交流。其中林松衛(wèi)小朋友，就是對(duì)我說出“老師。我討厭你上課”的那位男孩子，我更是耐心與家長(zhǎng)溝通的同時(shí)，更與他本人做了很長(zhǎng)的交流，促膝談心，不但拉近了彼此的距離增進(jìn)我們的感情，也對(duì)我今后的兼課教學(xué)生活帶來很大的反思。

這次家訪使我深刻體會(huì)到，作為教師我們要積極的指導(dǎo)家長(zhǎng)，同時(shí)多進(jìn)行交流，家長(zhǎng)和教師相互學(xué)習(xí)，相互信任，相互合作，結(jié)成一個(gè)家庭學(xué)校的教育同盟。那么我們的教育會(huì)獲得更大的成功 ，這對(duì)我今后的幼兒園教學(xué)工作來說是一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，家訪中，孩子們更能感受到老師的關(guān)注與重視，這是對(duì)孩子的鼓勵(lì)，；家長(zhǎng)更能理解我們的工作，這是對(duì)家長(zhǎng)的觸動(dòng)。家訪，容易形成教育合力，產(chǎn)生良好的教育效果。。

家訪，是聯(lián)系家庭與幼兒園的一條重要紐帶，是幼兒園與家庭共同教育好孩子的一道不可缺少的橋梁；是一門永無止境的學(xué)問，是一種多姿多彩的藝術(shù)。如何更有效地與家長(zhǎng)，孩子交流，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，我們還要進(jìn)一步研究與實(shí)踐。我愿傾心奉獻(xiàn)，天天等候。

幼兒家訪心得體會(huì)（3）

對(duì)幼兒園小朋友們的成長(zhǎng)來說，老師與家長(zhǎng)是最具有影響力的兩大群體。想要把老師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的這種影響力發(fā)揮到最大，就需要兩者之間默契的配合與及時(shí)的溝通。因此，我對(duì)我們班上的小朋友們進(jìn)行了家訪，在這個(gè)過程中，我受益匪淺。

一、孩子們的兩種生活狀態(tài)

當(dāng)家長(zhǎng)們接到家訪的通知時(shí)，都表示出了積極與熱情，因此，家訪進(jìn)行得非常順利。在與家長(zhǎng)的溝通交流當(dāng)中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟變簣@與家中呈現(xiàn)出兩種活動(dòng)狀態(tài)，而這兩種狀態(tài)往往相差甚遠(yuǎn)。

我們班上有一個(gè)非常文靜、內(nèi)向的小女孩夏靜姝，她常常在父母送她進(jìn)幼兒園并離開之后一個(gè)人躲在角落里哭泣，有需要也不敢舉手說明，但是她的父母告訴我，這個(gè)孩子在家中是長(zhǎng)輩們的開心果，是個(gè)樂觀積極的孩子。類似夏靜姝的情況我在其他幾個(gè)孩子的父母口中也發(fā)現(xiàn)了。這使我很驚訝也非常焦慮，孩子在幼兒園隱藏了自己陽(yáng)光積極的一面，而變得膽小內(nèi)向，我就這個(gè)問題及時(shí)地與他們的父母進(jìn)行了溝通，細(xì)致地了解了孩子在家的生活狀態(tài)，并且與家長(zhǎng)共同分析了孩子這種行為的心理狀態(tài)。

我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這種情況的一個(gè)重要原因是孩子對(duì)家庭環(huán)境強(qiáng)烈地依賴與信任，從而加強(qiáng)了他們對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生感。在家中父母對(duì)孩子全方位的關(guān)愛與照顧，讓孩子在面對(duì)較為陌生的環(huán)境時(shí)無法找到那種熟悉的依賴感，因此封閉了自己。面對(duì)這樣的情況我與家長(zhǎng)們達(dá)成共識(shí)，家庭與幼兒園兩個(gè)方面相互配合，家長(zhǎng)要逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立的能力，讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)陌生的環(huán)境，接觸陌生的同伴。

二、孩子們學(xué)習(xí)意識(shí)上的一致性

幼兒園作為孩子知識(shí)啟蒙的沃土，要為孩子今后的深入學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)求知的意識(shí)。這次家訪我就孩子的學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流。家長(zhǎng)們反映孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度主要是依據(jù)知識(shí)本身的趣味性而確定的。有趣的知識(shí)或者以游戲的形式表現(xiàn)出來的知識(shí)，孩子比較樂于接受，相反，死板的、硬性的問題則遭到了孩子們的排斥。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)知識(shí)本身并沒有過多的渴求意識(shí)，而是對(duì)于該知識(shí)相關(guān)聯(lián)的附帶價(jià)值表示關(guān)注，例如，學(xué)習(xí)知識(shí)之后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或者來自于父母的表?yè)P(yáng)等等。

孩子們?cè)诩彝ブ兴憩F(xiàn)出來的對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)與他們?cè)谟變簣@所表現(xiàn)出來的具有較高的一致性。

在幼兒園中，孩子們依然關(guān)注老師手中的獎(jiǎng)勵(lì)或者伴隨而來的玩樂的時(shí)間，只有極少數(shù)孩子表現(xiàn)出對(duì)于知識(shí)本身的好奇與渴望。特別是針對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，大多數(shù)孩子不再表現(xiàn)出關(guān)心與重視。

從這個(gè)體會(huì)中我發(fā)現(xiàn)，提高孩子的求知意識(shí)是較為重要的。只有培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能更好地為他們將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要家長(zhǎng)與老師的配合，從課堂上與生活上全方位地提高孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。

通過這次家訪，大大加深了老師與家長(zhǎng)的默契與信任。在與家長(zhǎng)的交流當(dāng)中，我深刻地體會(huì)到了作為家長(zhǎng)的用心良苦。他們對(duì)孩子有多么愛護(hù)，對(duì)我們的信任就有多么大，給予我們的責(zé)任就有多么重。在老師理解家長(zhǎng)并且感謝家長(zhǎng)給予的這份信任的同時(shí)，家訪工作也讓家長(zhǎng)們充分地認(rèn)識(shí)了教師工作的難度，需要家長(zhǎng)們給予全力的支持。可以說家訪讓老師和家長(zhǎng)彼此走近了，讓老師和孩子們走近了，讓這樣三個(gè)獨(dú)立的個(gè)體緊密地聯(lián)系起來，把每個(gè)人的力量都發(fā)揮到最大，一切為了孩子。

經(jīng)過與家長(zhǎng)們的交流，我意識(shí)到家訪工作是非常重要的，是不可替代的，只有彼此信任，彼此交流，才能讓孩子們的明天更加燦爛。

幼兒家訪心得體會(huì)（4）

為貫徹落實(shí)教育局“‘走進(jìn)家庭，走近幼兒’集中家訪月”文件精神，于是我園在9月份開展了新生家訪活動(dòng)。而家訪對(duì)我們教師來說，并不是一個(gè)陌生的詞。作為聯(lián)系家庭與學(xué)校的一條紐帶，它發(fā)揮了無可替代的作用。取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的理解和支持，同時(shí)還加深了教師與家長(zhǎng)的感情。幼兒園新綱要指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。俗話說“情感是教育的橋梁”。平時(shí)，我們雖然會(huì)每天與家長(zhǎng)送孩子來園時(shí)作溝通，也會(huì)與有特殊情況沒來園的家長(zhǎng)做電話家訪，但是走進(jìn)孩子的家庭，與家長(zhǎng)面對(duì)面的家訪總能讓我體會(huì)到了電訪所不能達(dá)到的效果。面對(duì)面促膝交談與電話里的聽聲不見面，那感覺和效果就是不一樣。與早上匆匆忙忙的溝通相比，走進(jìn)家庭的家訪更能用心的聆聽家長(zhǎng)的心聲，也更能表達(dá)我們對(duì)家長(zhǎng)與孩子的看法。更能及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)和生活的情況以及思想動(dòng)態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生不在學(xué)校卻繼續(xù)享受學(xué)校給予的關(guān)愛，耐心傾聽家長(zhǎng)對(duì)我們工作的反饋和建議，不僅取得了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的理解和支持，加深了教師與家長(zhǎng)的感情。

篇9

【關(guān)鍵詞】客廳；照明；設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平、檔次的提高，對(duì)生活的態(tài)度及追求也有所改變，包括對(duì)住宅照明的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)為房間功能提供了很大的改變和支持，居室照明設(shè)計(jì)更是在這種新觀念下逐漸轉(zhuǎn)為側(cè)重點(diǎn)。新的觀念也改變了人們使用住宅的方式。家居中的照明設(shè)計(jì)更應(yīng)當(dāng)把居住者不同需求、生活方式考慮在內(nèi)，實(shí)用性、裝飾性是我們?cè)O(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

一、簡(jiǎn)述客廳照明設(shè)計(jì)

客廳是家人們最大的活動(dòng)空間，客廳照明設(shè)計(jì)在滿足實(shí)用性同時(shí)也同樣要滿足它的裝飾性?？蛷d照明設(shè)計(jì)的合理，在不同情形和時(shí)段亦可滿足其它需求?？蛷d的照明配置會(huì)運(yùn)用主照明和輔助照明的燈光結(jié)合來完成，來營(yíng)造空間的氛圍。如何營(yíng)造客廳的氣氛與亮點(diǎn)，體現(xiàn)光環(huán)境的空間感、層次感和客廳本身的魅力。利用燈具不同的安裝位置，照明角度及照射客廳的部位，不同的光照強(qiáng)度及選用不同的色調(diào)及樣式營(yíng)造出舒適的生活環(huán)境。

1.客廳照明設(shè)計(jì)的重要性

客廳作為家庭環(huán)境中最重要的部分，照明就應(yīng)該更加受到重視。家居照明的合理與否在很大程度上影響著生活的質(zhì)量?？蛷d照明應(yīng)該說是最富于變化，也是最可以別出心裁地進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這是由客廳的特點(diǎn)所決定的。不同的照明所襯托出的形象、色調(diào)給人不同的感覺。照明的好壞直接影響著生活的水平。客廳照明主要包括直接照明和間接照明兩部分，在策劃客廳照明設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)注重運(yùn)用不同類型的照明裝置，從而滿足人們的需求。在不同的人、不同空間和不同環(huán)境下提供照明。

2.不同的客廳照明

不同的客廳空間就要有與之相適應(yīng)的照明設(shè)計(jì)來烘托?？蛷d的照明也分不少方式。背景照明的光線使房間充盈著柔和、迷人的光線，令空間人性化。為獲得理想的背景光線，現(xiàn)代的照明設(shè)計(jì)采用反射自墻面和天花板的光線，這樣就可以避免產(chǎn)生亮點(diǎn)，光線也不會(huì)在人的臉上產(chǎn)生陰影，從而達(dá)到令人滿意的光線效果。客廳照明中應(yīng)突出主次關(guān)系，這就要考慮重點(diǎn)照明了，它是采用精心布置的較為集中的光束照射某件物體、藝術(shù)品、盆景或某些建筑細(xì)部結(jié)構(gòu)，突出另類的感覺。重點(diǎn)照明的設(shè)計(jì)常常使觀賞者覺得光線是不太明亮的光源提供的，比如蠟燭或墻上的吊燈?？烧{(diào)節(jié)照明裝置或可移動(dòng)照明燈具都可以提供重點(diǎn)照明的光線效果。客廳的工作或活動(dòng)也需要非常集中的高亮度光線照明。根據(jù)居室主人的使用要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。像藥房中常用的燈、臺(tái)燈、安裝于櫥柜下面的長(zhǎng)條狀照明燈、或者浴室中鏡子兩側(cè)豎直安置的長(zhǎng)條狀燈具都可提供工作照明?？蛷d照明中應(yīng)考慮多采用不同方式的照明，襯托出特殊的藝術(shù)效果。

二、客廳照明的燈飾

在客廳這個(gè)公眾休閑區(qū)，燈光應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)明亮、呈散射式的，故宜選用吊燈、吸頂燈以及燈槽和燈柵等。在客廳的影視墻裝飾墻可選用壁燈或射燈，使光有些變化與影音的變化相結(jié)合。燈具安裝一般是裝修的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，燈具的選擇我們要根據(jù)裝修風(fēng)格來定，客廳的燈光設(shè)計(jì)有兩個(gè)功能，實(shí)用性的和裝飾性。實(shí)用性表現(xiàn)在平常的照明如閱讀看書、看電視、娛樂等，為它們提供恰當(dāng)?shù)?、合理的燈光照明。裝飾性表現(xiàn)燈飾風(fēng)格，客廳照明重在營(yíng)造氣氛，應(yīng)選擇藝術(shù)性較強(qiáng)的燈具，與建筑結(jié)構(gòu)和室內(nèi)布置相協(xié)調(diào)，勾勒出美妙的光環(huán)境。主要照明燈飾分為以下幾個(gè)大類：主燈和輔燈。

1.主燈照明（主光源）

主燈照明主要分為：

1.1吊燈照明，吊燈的特點(diǎn)是引人注目，因此吊燈的風(fēng)格直接影響整個(gè)客廳的風(fēng)格。帶金屬裝飾件、玻璃裝飾件的歐陸風(fēng)情吊燈，瑰麗精美，富麗堂皇；木制的中國(guó)宮燈與日本和式燈具，古色古香，純樸典雅，富有民族氣息；以不同顏色的罩子構(gòu)成的吊燈，內(nèi)罩純白，外罩天藍(lán)、雪青、墨綠或淡紅，造型則為圓、橢圓、雙曲線、拋物線與直線的組合，美觀大方；由成千上萬只研磨處理的玻璃珠（球、片）串接而成的珠簾燈具，折射出五彩光芒，給人以興奮、耀眼、華麗的感覺；而以飄柔的布、綢制成燈罩的吊燈，清麗怡人，柔和溫馨。

1.2吸頂照明，這種照明適用于高度較低的客廳，或者是兼有會(huì)客功能的多用途房間。藝術(shù)造型吸頂燈：吸頂燈的燈罩與托盤千姿百態(tài)、氣象萬千。近年來出現(xiàn)了新穎的吸吊燈，將吊燈的特點(diǎn)充分表現(xiàn)在吸頂燈上，使層高較低的客廳也能營(yíng)造出金碧輝煌的氣氛。嵌入式吸頂燈照明：用于吊平頂?shù)目蛷d。出光口有方型、圓型、橢圓型、菱型等等，可根據(jù)設(shè)計(jì)意圖，布成多種圖案，有效控制亮燈的位置與盞數(shù)，有時(shí)明亮一片，有時(shí)幽渾浪漫，有時(shí)跳躍歡快，有時(shí)悠然怕人。特別是明暗不均的朦朧照明，會(huì)使人浮想聯(lián)翩。

2.輔燈照明（輔光源）

輔燈照明主要分為：

2.1射燈照明，這是典型的無主燈、無既定模式的現(xiàn)代流派照明，能變動(dòng)地營(yíng)造室內(nèi)照明氣氛。在客廳的頂上或壁上安裝，使迷你式小射燈能自主地向各角度照射。若將一系列小射燈組臺(tái)起來，光線能變幻出奇妙的圖案。由于小射燈可自由變換角度，組合照明的效果也千變?nèi)f化。

2.2光檐藝術(shù)照明，也就是我們通常所說的燈帶。光檐照明是一種隱蔽照明，它將照明與建筑結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合起來，其主要形式有兩種：一是利用與墻平行的不透明檐板遮住光源，將墻壁照亮，給護(hù)墻板、帷幔、壁飾帶來戲劇性的光效果；二是將檐口向上，使燈光經(jīng)頂棚反射下來，使天棚產(chǎn)生漂浮的效果，形成朦朧感，營(yíng)造的氣氛更為迷人。光檐照明須與其他方式相配合，如與吊燈、壁燈或頂燈相配合，效果會(huì)更好。除以上四種主要方式外，客廳照明還可用發(fā)光頂棚、格柵頂棚以及光墻藝術(shù)照明等方式進(jìn)行布置。在采用上述一般照明方式的同時(shí)，還應(yīng)考慮輔助照明與局部照明方式，通常是用壁燈、臺(tái)燈或立燈作輔助照明，以襯托客廳的主體照明風(fēng)格。用射燈對(duì)客廳的圖畫及藝術(shù)品作投光照明，更顯藝術(shù)魅力。

三、客廳照明中氛圍的營(yíng)造

1.客廳裝飾色彩與燈光的關(guān)系

燈光可以說是一個(gè)較靈活及富有趣味的設(shè)計(jì)元素，正確進(jìn)行客廳燈光色彩設(shè)計(jì)，可以成為客廳裝飾氣氛的催化劑，可以為客廳裝修起到畫龍點(diǎn)睛的作用，提高整個(gè)室內(nèi)裝潢的層次感。使房間即典雅、溫馨，又有益于身心健康。作為客廳的燈光色彩應(yīng)該充分的從健康、協(xié)調(diào)、功能的原則出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。無論是在建筑照明還是影視舞臺(tái)照明等各種不同的藝術(shù)照明領(lǐng)域中，照明色彩的運(yùn)用都是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。正確運(yùn)用不同的照明色彩，可以達(dá)到意想不到的良好效果；反之，如果對(duì)色彩運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)帶來不良甚至是惡劣的影響。

2.燈具與客廳陳設(shè)的整體協(xié)調(diào)

燈飾是創(chuàng)造建筑環(huán)境空間的關(guān)鍵因素。光影照明投射在物體上所帶來的魔力般的效果以及對(duì)烘托顏色、材料肌理、質(zhì)感與總體氣氛所產(chǎn)生的影響，使人們更加注重現(xiàn)代燈飾的設(shè)計(jì)與光照效果的科學(xué)研究?，F(xiàn)代家具設(shè)計(jì)與現(xiàn)代燈飾設(shè)計(jì)正逐步融為一體，這是燈飾設(shè)計(jì)面臨的新課題。

一個(gè)燈泡照亮居室，那已經(jīng)是過去了?，F(xiàn)在人們?cè)谘b修家居時(shí)更注重細(xì)節(jié)，哪怕是浴室鏡子上方的一盞小燈，也追求時(shí)尚和別致。當(dāng)家具與裝飾越來越潮流化的時(shí)候，燈飾作為與家具、裝飾互相搭配的一個(gè)重要元素也隨之起了變化。頭頂上的吊燈、茶幾和書桌上的臺(tái)燈已經(jīng)悄然在慢慢改變，顏色、材質(zhì)發(fā)生了很多改變，造型上也顯出了天馬行空般的個(gè)性，甚至在一些燈具城里，搶眼的燈飾儼然成了主角，吸引著人們的注意力。

篇10

關(guān)鍵詞　黑箱　方法

一、問題的緣起

大學(xué)生思想政治教育工作從根本上來說是做人的工作，其根本目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，是教育人，培養(yǎng)人，塑造人，完善人，發(fā)展人，努力實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性與社會(huì)本質(zhì)的全面發(fā)展。大學(xué)生思想政治教育，這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)直接涉及到的是人，因此要提高思想政治教育的實(shí)效性，就必須掌握和了解教育對(duì)象的思想特點(diǎn)。

然而，在高校中，由于一些客觀、主觀條件的限制，抓住大學(xué)生的思想特點(diǎn)，摸清大學(xué)的思維規(guī)律，深入了解大學(xué)生的所感、所思、所盼也不是件容易的事。當(dāng)代的大學(xué)生大的成長(zhǎng)背景與上一代明顯不同，國(guó)際，趨向經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)內(nèi)，正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的階段，其自身的發(fā)展又是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今，大部分大學(xué)生依賴網(wǎng)上的交流而忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人際交往和交流，在大學(xué)生沉溺于網(wǎng)上交流的方式的同時(shí)，消弱和減少了他們與同輩及長(zhǎng)輩之間必要的溝通與交流，也疏離了他們之間的感情。這樣以來，對(duì)教育者來說，真正了解大學(xué)生的所思，所想，就更加困難。

此外，每一個(gè)時(shí)代的人所處的社會(huì)環(huán)境不一樣，對(duì)周圍的的事情的感受也不相同，通常，一代人與另一代人具有明顯的差異。高校中，思想政治教育者與教育對(duì)象之間就存在著這種代與代之間的差異。有人強(qiáng)調(diào)這種代與代之間的差異，稱為代溝。由于這種代溝的存在，高校思想政治教育工作者要真正深入了解教育對(duì)象的心理特點(diǎn)和心理活動(dòng)，就有很大難度。因此，要真正了解大學(xué)生的思想情況、心理特點(diǎn)、和情感，就應(yīng)該創(chuàng)新理念，找到正確的途徑和方法。筆者認(rèn)為，把黑箱方法應(yīng)用于大學(xué)生思想政治教育中，可以使大學(xué)生思想政治教育有的放矢；富有實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)效性及科學(xué)性。

二、黑箱方法

（一）黑箱方法

黑箱是系統(tǒng)論、控制論中的重要概念之一，控制論的創(chuàng)始人維納認(rèn)為：“所有的科學(xué)問題都是作為‘閉盒’問題開始的”，“若干可供選擇的結(jié)構(gòu)被密封在‘閉盒’中，研究它們的唯一途徑是利用閉盒的輸入和輸出?！本S納所說的閉盒，也就是我們今天所說的“黑箱”。黑箱是我們未知的世界，也是我們要探知的世界。

所謂“黑箱方法”， 就是在不打開對(duì)象的情況下，靠輸入指令和對(duì)象輸出的信息來觀察、了解和控制、掌握對(duì)象。

（二）黑箱方法的應(yīng)用原理

大學(xué)生思想政治教育，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。在這種意義上，黑箱理論和黑箱方法對(duì)大學(xué)生思想政治教育是適用的。思想政治教育者是活的主體，有著自己的不斷變化的心理活動(dòng)，被教育者，大學(xué)生也是活的主體，也有著自己不斷變化的心理活動(dòng)，無論多么高明的教育者，也無法完全掌握被教育者的心理活動(dòng)。被教育者的心理活動(dòng)對(duì)教育者來說永遠(yuǎn)是個(gè)黑箱，至多是個(gè)灰箱。尤其是新的教育者或教育者到一個(gè)新的工作崗位，教育對(duì)象對(duì)他來說更是一個(gè)黑箱。這時(shí)，教育者就需要靠黑箱方法來更好地開展思想政治教育工作。黑箱方法可以幫助我們比較準(zhǔn)確地把握教育對(duì)象的心理活動(dòng)及思想實(shí)質(zhì)， 有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，從而提高大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性。

（三）黑箱方法的特點(diǎn)

1、整體性

黑箱方法一個(gè)顯著的特征便是， 不采取打開的途徑， 而是從“輸入”與“輸出”入手， 對(duì)“要探知的世界”這一“觀察系統(tǒng)”進(jìn)行整體地探討。因此，信息“輸入”與“輸出”是黑箱方法的關(guān)鍵， 而“整體性”則是信息“輸入”與“輸出”的基本出發(fā)點(diǎn)， 目標(biāo)是對(duì)“相互作用、相互聯(lián)系的若干要素組成的具有特定功能”的“系統(tǒng)”獲得全面、深刻、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。由此可見， 作為控制論的一種認(rèn)識(shí)方法， 黑箱識(shí)辨方法繼承了系統(tǒng)論的“整體性”思路， 揚(yáng)棄了把研究對(duì)象先分割再綜合的傳統(tǒng)， 而是將研究對(duì)象看作是一個(gè)連續(xù)體，在綜合的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)構(gòu)成系統(tǒng)的若干具體而又特殊的要素。

2、聯(lián)系性

黑箱方法通常將系統(tǒng)看成是“處在環(huán)境中，與環(huán)境互施影響、互通信息， 以一定的時(shí)間序列實(shí)現(xiàn)行為， 追求目標(biāo)”的完整的系統(tǒng)， 因而主張用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。鑒于大學(xué)生思想政治教育過程中諸多的不可觀測(cè)性和普遍聯(lián)系性， 在分析大學(xué)生思想政治教育過程中存在的問題及尋找解決問題的途徑時(shí)，我們不妨借助黑箱方法， 以“輸入”與“輸出”為根本楔入點(diǎn)來著手探索。

三、黑箱方法在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用

根據(jù)黑箱方法的原理， 我們可以把黑箱方法應(yīng)用于大學(xué)生思想政政治教育的具體工作中。

（一）通過黑箱方法， 了解學(xué)生的思想情況， 掌握思想政治教育信息。

1、通過黑箱方法可以增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性

如上所述，大學(xué)生的思想狀況和心理狀態(tài)雖然可以被教育者了解，但是在很多情形下，它對(duì)教育者來說，仍然是一個(gè)“黑箱”，因此直接從它的終端輸出――教育對(duì)象受到來自外部的影響后的反應(yīng)――來判斷問題存在的原因，這樣就可以使對(duì)問題的分析在程序上得以簡(jiǎn)化。

高校在思想政治教育過程中，可以依據(jù)思想政治教育工作的需要設(shè)計(jì)不同類型的問卷，通過整體調(diào)查或抽樣的方法， 調(diào)查了解受教育者的思想情況及思想特點(diǎn)， 從問卷調(diào)查的結(jié)果中找到存在的問題，進(jìn)而分析問題產(chǎn)生的原因， 并提出解決問題的合理途徑及措施。例如， 對(duì)大學(xué)生思想道德狀況的了解， 可以采用問卷調(diào)查的方式， 根據(jù)需要分層次進(jìn)行。從寢室、小組、班級(jí)的學(xué)生思想狀況到全體學(xué)生在入學(xué)、畢業(yè)等階段的思想狀況，都可以通過調(diào)查問卷的方式了解。通過對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)， 教育者可以發(fā)現(xiàn)問題， 分析問題，進(jìn)而有效地解決問題。

2、通過黑箱方法，提高大學(xué)生思想政治教育工作的預(yù)見性

同樣，高校思政教育者可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)具有差異性的問卷，了解當(dāng)前大學(xué)生思想的狀況及大學(xué)生對(duì)外界因素對(duì)其思想觀念、道德品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的影響的主觀性判斷。從問卷調(diào)查的結(jié)果中了解和掌大學(xué)生的思想信息和心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上加以綜合分析，采用問卷推判法對(duì)學(xué)生的思想變化發(fā)展的趨向和狀況加以預(yù)測(cè)，從而提高大學(xué)生思想政治教育的預(yù)見性。例如，我們對(duì)畢業(yè)生就業(yè)意向和新生入校后可能出現(xiàn)的思想、心理問題，都可以采取問卷法，從學(xué)生的輸出信息中分析得知，從而及早地采取相應(yīng)的指導(dǎo)和教育措施。

（二）通過黑箱方法，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的說服力、感染力和吸引力。

雖然影響大學(xué)生思想和心理的因素很多，但這些問題不會(huì)是孤立的存在，而是某種邏輯主線上的問題鏈，并且這些問題也是相互聯(lián)系的。因此，解決問題時(shí)不僅應(yīng)該從系統(tǒng)的輸出端分析問題，還應(yīng)當(dāng)從系統(tǒng)的輸入端去查找問題，這樣可以使解決問題的思路更加清晰。