導語：如何才能寫好一篇中學作文寫作指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、拓展生活空間，注重汲取寫作養(yǎng)料

生活是語文學習的活水，是文章寫作的源泉，離開了生活，特別是學生熟悉的家庭生活、校園生活和社會生活，作文訓練就成了無源之水。目前由于學生的多數(shù)時間是在校園中度過的，接觸的生活范圍畢竟有限，再加上課堂教學和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制約。解決這些問題的最佳辦法就是引進生活活水，使學生深入生活，不斷增長知識，提高能力。

1.借助語文活動，豐富學生的生活空間。新課程標準明確指出語文課外活動是語文教學的組成部分，并且提出可以組織讀書報告會、朗誦會、故事會、演講等活動豐富學生生活。如果我們再借助和挖掘教材資源優(yōu)勢，發(fā)揮其最大的效應，創(chuàng)設和補充學生生活的空間，那么對學生的寫作能力提高是十分有力的。在教材中，“語文活動”成為九年義務教育初級中學《語文》中最獨具特色的內容，如果我們再能把有些課文篇目教學也轉換成“活動”的形式組織實施，那么可供選擇的內容則更多。這樣，學生在生活中感受和學習語文，在生活語文中學習做人，生活拓寬了他們的視野，為他們提供了廣闊的寫作空間和寬泛的寫作素材。

2.加強閱讀指導，汲取寫作養(yǎng)料。我們知道，要想提高語文能力僅靠課堂學習是行不通的，必須靠課外的大量閱讀來加強輔助指導和提高。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辨事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。為此，我們教師必須做好閱讀指導工作，讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，把閱讀和積累作為學習提高的自覺行動。真能如此，我們的作文教學將不斷呈現(xiàn)可喜局面?！盀橛性搭^活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學對我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結經驗，為真正實現(xiàn)教學相長的最佳局面不停地探索。

二、夯實寫作訓練，抓實課堂主陣地

1.夯實課堂教學，加強思維訓練，學習范文技法。作文教學是語文教學中的重點和難點，又往往是教學中的薄弱點。有個別教師曾有過一學期無一次作文教學的怪現(xiàn)象，至于組織不得力、批改不及時、講評缺乏針對性的狀況就更不難想象。要改變這種被動局面，夯實課堂訓練是一劑最有效的良方。具體辦法如下：

第一，制定行之有效的措施。

①指導學生克服畏難情緒，養(yǎng)成觀察思考和隨時積累寫作素材的習慣；

②明確每次訓練目標，強調提高課堂教學單位時間效率，限時限量從嚴要求，并持之以恒；

③加強片段或短篇寫作訓練，多層次局部指導以致復合為整體寫作訓練；

④將平日每課前的“三分鐘演講”（說的訓練）設計為以學生為主體的“說――聽（記）――評”綜合訓練；

⑤“以讀促寫”或“以寫促讀”多種訓練形式交替運用，不斷激發(fā)學生寫作興趣；

⑥提倡寫“班級接力作文”，嘗試作文“快寫”訓練；

⑦構建理論指導和寫作訓練課新的教學模式，突出“導”和“評”的精要適宜，強調“寫”的快速達標。

第二，注意學習和運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。

如記敘文的開篇方法就可以從下列篇目中學習、借鑒和提高：開門見山――《白楊禮贊》，交代動機――《回憶我的母親》，描寫環(huán)境――《驛路梨花》，議論抒情――《誰是最可愛的人》，倒敘情節(jié)――《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車》，等等。當然，其他寫作方法的訓練，包括文章的謀篇布局、銜接過渡等同樣也可以學習教材中范例。

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關鍵詞：作文教學；品讀課文；嘗試寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0091-02

著名教育家葉圣陶先生說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！贝搜圆惶?，且不說學生寫好作文將來可以會大大便利就業(yè)，為自己爭取更多發(fā)展機會，就是現(xiàn)在的重點高校自主招生也為作文尖子生敞開大門。隨著教學改革的不斷深入，中高考試題量增大，對寫作功底提出更高要求。有人說“作文教學是中學語文教學的半壁江山”，但現(xiàn)狀是，學生寫作興趣不濃,缺乏主動性、積極性,寫作訓練嚴重不足；加上傳統(tǒng)作文教學模式陳舊，作文教學已成為語文教學中的老大難問題。課程標準提出：寫作教學要關注學生的內心需求，關注學生對生活的體驗，關注學生個性化的表達，鼓勵學生多說自我話語。要教師把言說欲和言說權歸還給每一個言語生命。為了充分調動學生的言語欲望，我主要依托所學課文，從課文中尋找話題鼓勵學生暢談和表達自己的生活經歷和感受。在此結合朱自清的《背影》一文來談談我的嘗試。在《背影》教學中，我結合本文主題，設計的第一個教學環(huán)節(jié)是“聯(lián)系生活憶親情”。我首先問了一個每位學生都可以回答的問題：“你家里有幾口人？最關心你的人是誰？”學生一下子嘰喳開了，談的很開心。在此基礎上，我提高要求追問道：“既然他們那么關心你，那就請你用一句話來表達你對他們的愛意?！庇幸晃慌瑢W說：“爸爸、媽媽，能做你們的女兒是我最大的幸福，我下輩子還做你們的女兒?！碑敃r我們都被這女生陳述的永恒的愛深深地打動了。其他同學也紛紛爭著表達自己對親人的愛，整個課堂立即被一股濃濃的親情氛圍包裹著。

第二個環(huán)節(jié)是“品讀主體段理解親情”。這個環(huán)節(jié)花費的時間最長，我設計了這樣的問題：“作者設置了一個怎樣的情景集中表現(xiàn)父愛之深？文中哪些詞句讓你感受到了濃濃的父愛？”同學們自讀課文，邊讀邊勾畫語句，邊有所思考。經過一陣自由發(fā)言，我們達成這樣的共識：這是一段動作描寫，栩栩如生地描寫了父親爬過鐵道買橘子的感人情景，細針密縷地勾繪出他行動艱難的“背影”，字里行間充溢著他對兒子的舔犢之情?！佰橎恰狈从乘姆逝煮w衰，步履艱難?！疤健憋@出下去時的不利索。接著連用“攀”、“縮”、“傾”三個動詞，細膩而又簡練地寫出了他爬月臺的整個動態(tài)過程，表現(xiàn)了他爬上月臺的艱難。通過這個環(huán)節(jié)的設置，同學們意識到：生活中要用心觀察人物的行為，抓住其形象特征，找到其典型的動作細節(jié)，寫出其鮮明個性。最忌面面俱到，一定要選擇最生動、最精彩的動作，選擇那些最能表現(xiàn)人物思想，體現(xiàn)人物性格的動作。

第三個環(huán)節(jié)是“品讀輔助段話語親情”。為了幫助學生了解散文“形散而神不散”的特點，我采用請同學們當辯護律師的方法來閱讀課文的輔助段。有的學生主動請纓說：我想給第二、三自然段當律師，“那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子?！薄盎丶易冑u典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑?！边@些句子，于淡淡的描述中，勾勒出家中光景的慘淡，為下文描“背影”渲染氣氛，也為讓讀者去體會生活如此不如意之時那份父愛的深沉、細膩做下了鋪墊……通過這個環(huán)節(jié)的設置，學生很快弄明白了輔助段（就是運用的輔的表達技巧的段落。如：伏筆鋪墊、渲染烘托、懸念對比、抑揚手法、正側互襯等）存在的理由。這一環(huán)節(jié)的設計，不但進一步加深了學生對親情的感悟，也從一個側面對學生理解散文的寫法起到了指導作用，給學生一個啟迪：景物的襯托、環(huán)境的描繪等對表現(xiàn)文章主旨具有很好的推動作用，有時候甚至是必不可少的。

第四個環(huán)節(jié)是“品讀全文解構親情”。為了幫助學生梳理本文的脈絡，弄清文章的線索，我接著鼓勵同學們說：瞧，經過大家這么一辯護，課文的每一個自然段都可以大大方方地保留下來了?，F(xiàn)在請同學們完整地讀一遍課文，想想段與段之間是怎么聯(lián)系起來的？同學們不約而同地告訴我說各部分內容是通過“背影”這個細節(jié)聯(lián)系起來的。這樣一遍遍讀下來，學生對本文以小見大的寫法便弄得很明白了。

第五個環(huán)節(jié)是寫親情。明確了學習的東西，結合此時同學們胸中涌動的親情，我讓同學們進行課堂小練筆：選擇你的親人中最讓你感動的一件小事、一個眼神、一個細微的動作，感受親情，抒寫親情！通過此環(huán)節(jié)的設置，同學們把心中的情和課上學到的小知識相結合，在抒寫親情中，感情得到熏陶和提升，更好地實現(xiàn)了這節(jié)課在情感價值觀方面的教育目標。

學習語文的最終目的是為了感受生活，通過寫作反映生活，激活學生直接和間接聚集的經歷和感悟，實現(xiàn)由“知”向“行”的轉化。那么寫的時候要注意學習哪些東西呢？我認為有以下幾點：學習本文一線穿珠的結構；學習本文一見鐘情的細節(jié)；學習本文一揮而就的白描；學習本文一唱三嘆的結尾，結尾要余音繚繞，耐人深思，可以采用抒情結尾，議論結尾，敘述結尾，做到首尾呼應。

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一、激情

寫作前應做到：（1）激發(fā)學生明確作文能力的重要性，迫切性；明確作文的地位，認識寫作的社會價值，激發(fā)學生的上進心，使學生成為作文的主人。（2）多形式、多渠道、多角度地為學生創(chuàng)造和提供豐富的作文素材和生活源泉，使其觀察、閱讀等。（3）善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。即使一點成功，也讓學生享受作文成功的喜悅，增強學生寫好作文的信心。除此之外，教師還應該躬耕示范，寫下水文章，共同作文，然后向學生展示，這樣常常會激起學生的作文欲望。

要實現(xiàn)激發(fā)學生作文的熱情，通?？梢愿鶕?jù)學生的年齡、學習水平、參與實踐的情景以及作文訓練的目的等，靈活確定寫作熱情的激發(fā)方法。（1）命題作文時，盡可能地使文章題目有可寫性，體現(xiàn)新穎，富于啟發(fā)，通過文題激發(fā)學生強烈的表達愿望。（2）寫作訓練時，布置一些學生感興趣的題材，以趣激發(fā)學生寫作熱情。（3）精心設計，渲染較強的情緒場，引用現(xiàn)實生活中的具有強烈感人的人和事；設計激情洋溢或深沉莊重的開場白等等，以情激發(fā)學生的寫作熱情。（4）設計特定的情境，設計意味，啟迪學生想象，喚起學生回憶，觸發(fā)學生情感，激發(fā)寫作熱情。

二、激趣

學生作文往往感到沒有東西可寫，不會留心觀察自己周圍的生活，因而題材貧乏，不會動腦分析生活。那么學生要解決材料來源問題必須學會觀察，觀察則來自于興趣，因此筆者認為，平時培養(yǎng)學生的寫作興趣，能引發(fā)學生自覺觀察和積累。

觀察并非空想而得，觀察是一種技能，一種本領。需要正確的方法，怎樣才能使學生掌握這種技能和本領？（1）觀察要有正確的主場、態(tài)度，要指導學生明白復雜紛紜的客觀世界。（2）觀察生活要全面、要細致、做到點面結合。中學生往往受知識水平，生活經驗、年齡的局限，缺乏全面、細致的觀察能力；常常只對形象的部分感興趣，對事物感知產生片面認識。因而指導觀察時，應指導學生對事物的觀察應由“總體”到“局部”再到“總體”，在觀察中還應做到注意比較和鑒別，以求得對事物有全面的認識。（3）指導學生在觀察時，由此及彼，發(fā)掘實物的本質。（4）指導學生對客觀事物觀察的過程中，還可以通過間接形式獲得寫作材料，不能對觀察的事實進行修飾，使觀察所得到的信息具有可靠性，為作文積累第一手資料。

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關鍵詞：高中語文；寫作水平；指導；思維能力；想象

中圖分類號：G633.34

培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力以及表達能力，發(fā)散學生思維，讓學生的思維更有創(chuàng)造性是高中語文新課標對教師所提出的要求。這一教學要求與高中學生的寫作水平有著密切聯(lián)系。語言與思維是影響學生寫作能力的關鍵因素，因此，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，高中語文教師需要著重鍛煉學生的寫作能力，學生寫作水平獲得進步，語文教學效果也會隨之提升。因此，對于高中語文教師來說，教師如何通過提供靈活的寫作指導來提升學生的寫作能力是一個非常值得探討的問題。

1.高中學生寫作過程中存在的問題

1.1 積累的素材不夠

高中學生面臨著高考的壓力，因此大部分時間都投入在了學習過程中，很少有時間參加社會實踐。并且現(xiàn)在的家長將孩子保護得太好，以致學生的社會經歷也比較少。在這樣的情況下，學生寫作過程中就出現(xiàn)了嚴重缺乏寫作素材的問題。在完成教師布置的寫作任務時，大多數(shù)情況都是在模仿，因此學生的寫作水平很難得到有效提升。此外，這種嚴重缺乏寫作素材的情況還會影響學生的寫作速度，在絞盡腦汁拼湊字數(shù)的過程中，學生的寫作興趣也會逐漸流失，對語文教學的開展非常不利。

1.2 缺乏創(chuàng)新

雖然高中學生的寫作離不開模仿，但是創(chuàng)新才是真正提高學生各方面能力的途徑，只有在模仿的基礎上實現(xiàn)寫作思路、構思、語言等方面的創(chuàng)新，學生的語言以及思維能力才能獲得鍛煉，才算是達到了學生寫作訓練的目的。但是我國高中學生所寫的文章嚴重缺乏創(chuàng)新，模仿痕跡嚴重。

1.3 缺乏真實感受

高中教師在批閱學生作文的時候應該都有這樣一種感受，學生在表達某一件事情的時候，寫出來的語句往往會存在詞不達意的情況，句子讀起來干癟、沒有營養(yǎng)。出現(xiàn)這一問題的主要原因就是學生缺乏真實的感受，在沒有親身經歷的情況下寫出來的作文自然就回去額發(fā)感染力，無法讓讀者產生身臨其境、感同身受。

2.高中語文教學中作文寫作方法的指導策略

2.1 同時進行語言和思維訓練，提升學生的綜合能力

高中學生的作文實際上是訓練學生的語言和思維能力，因此寫作過程實際上就是學生針對學生的情況展開語言和思維訓練的過程。在高中語文的教學過程中，為了有效培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生提供寫作指導，教師需要從修辭、意蘊、句式、詞語等方面著手同時對學生開展語言與思維訓練。舉例來說，在學生學習完《滕王閣序》以后，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解用現(xiàn)代語言將這篇文言文進行改寫，然后通過朗誦比賽的形式讓學生朗誦出自己改寫之后的文章。這樣的訓練不僅可以讓學生在根據(jù)文章意境斟酌用詞的過程中提升自己的語言水平，同時還可以在構思文章上下文銜接的過程中獲得思維能力的鍛煉，為寫作水平的提高奠定基礎。

2.2 利用實踐活動來激發(fā)學生的寫作靈感

高中學生的社會實踐經歷較少，因此對很多事情的認知都不夠全面，在寫作過程中也就很容易出現(xiàn)堆砌材料、就事論事地表達干癟的觀念等問題，致使文章嚴重缺乏飽滿度。生活是一切靈感的源泉，而寫作屬于靈感創(chuàng)作過程，因此對于學生來說，激發(fā)寫作靈感才是提升寫作水平的關鍵。即便教師可以給與學生一些寫作方法上的指導，但是靈感卻是無法傳遞的。因此，教師在知道學生進行寫作時，可以利用實踐活動來激發(fā)學生的寫作靈感，既豐富了教學形式，同時學生也會有不一樣的感受。比如，在學習完《桂林山水》這篇課文以后，教師可以讓學生在所學知識的基礎上通過創(chuàng)新來提升寫作水平以及語文素養(yǎng)。具有可以組織學生去郊外郊游，讓學生近距離地感受大自然，既能夠放松身心，也能為寫作訓練提供素材，這樣學生在表達自身感受的時候不會覺得無詞可用、無話可說，文章內容自然也就更加飽滿。

2.3 給學生提供足夠的想象與思考空間

素材是學生寫作的基礎，只有讓學生積累足夠的寫作素材，學生的寫作思路才能更加流暢。高中學生正處于花樣的年紀，這個年齡階段的學生，想象力也是最豐富的。因此，教師可以利用學生的這一優(yōu)勢給予學生足夠的想象空間，讓學生在日常生活中積累豐富的素材，為寫作奠定基礎。在具體指導過程中，教師可以充分利用多媒體直觀性強、生動等優(yōu)點為學生播放具有教育意義的影片，讓學生可以在觀影過程中獲得深思的機會。學生想得多、相得深，寫作的時候立意與深度自然就會隨之提高，思維也會更加活躍。

結束語

綜上所述，我國高中學生的寫作過程中主要存在著積累的素材不夠、缺乏創(chuàng)新以及缺乏真實感受等問題，為了解決這些問題，靈活的寫作指導必不可少，具體以教師可以通過以下寫作指導策略加以指導：第一，從修辭、意蘊、句式、詞語等方面著手同時進行語言和思維訓練，提升學生的綜合能力，讓學生在根據(jù)文章意境斟酌用詞的過程中提升自己的語言水平；第二，利用實踐活動來激發(fā)學生的寫作靈感，比如組織學生去郊外郊游，讓學生近距離地感受大自然，既能夠放松身心，也能為寫作訓練提供素材；第三，充分利用多媒體直觀性強、生動等優(yōu)點為學生播放具有教育意義的影片，讓學生可以在觀影過程中獲得深思的機會。寫作的時候立意與深度自然就會隨之提高，思維也會更加活躍。

參考文獻：

[1]葉繼鋒.淺談如何指導中學生作文[J].青年文學家，2010（12）

[2]楊保云.新課標下的作文教學之我見[J].中國商界（上半月），2010（05）

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關鍵詞：職高學生；語文素養(yǎng)；重視閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-028-01

職高學生的語文水平相對較差，學生的語文素養(yǎng)不容樂觀，要改變這種狀況，教師要靈活運用多種方法，在語文課程教學中，通過閱讀、背誦、寫作，將母語文化滲透到學生的人格中去，豐富學生的積累，擴大學生的視野，讓學生的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學習與精神成長鋪設最純最亮麗的心靈底色。

語文的收獲實際上來自于課外閱讀這塊自留地。因此，在職高語文教學中，在加強基本功訓練的基礎上，要重視指導學生的課外閱讀。魯迅、郭沫若、巴金、茅盾、冰心等大作家的文學功底無一不是在少年時期的課外閱讀中打下的。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。錢鐘書在清華讀書時曾“橫掃清華圖書館”，才有《管錐編》和《圍城》的誕生。細想一下，從小學到中學畢業(yè)，課文不過幾百篇，幾十萬字，而在課外閱讀中，一個暑假可以掃掉上百萬字。因此，不妨打開課外閱讀的大門，把學生引入那一片神奇迷人的文學王國中去，讓他們拜倒在莎士比亞、托爾斯泰、巴爾扎克、曹雪芹、泰戈爾這些大師的門下，讓他們去遨游、去陶醉、去學習。職高學生課余閑暇時間較多，可以給學生提供一些閱讀書目，引導學生充分利用課余時間多讀一些中外名著。把平時看的消遣性質的小說雜志換成文學名著（哪怕是快餐性質的縮寫本也好）。還可以選擇一些富有時代氣息的美文推薦給學生，這樣的文章時代性、文學性、人文性很強。讀了這樣的文章，心靈會受到強烈的震撼，會感悟到人生的哲理，學會做人。

學生語文課后作業(yè)少，在課外閱讀中要求學生適當做一些讀書筆記并把它作為一項常規(guī)作業(yè)，定期督促、檢查。古訓有“不動筆墨不讀書”的說法。有的同學，書雖讀了不少，令他心動的文章看過不少，優(yōu)美的語句、新穎的論據(jù)也時時見到，可就是沒有做讀書筆記，看過的東西，時過境遷就不再有什么印象了。明代文學家張溥讀書時有一個好習慣，凡好詞、妙文、佳句，必手錄七遍。我們也應要求學生養(yǎng)成隨手摘抄的好習慣。

背誦也是語文學習的重要方法。有些人往往感嘆語文水平一代不如一代，甚至說一個過去讀過幾年私塾的“小秀才”其文學功底抵得上一個中文系大學生，這也許有些夸張，但說明語文教學的確存在不少問題。私塾教育，背誦是其主要的教學手段。小孩一入學，便讓其背誦《百家姓》、《三字經》，然后是四書五經、《千家詩》、《古文觀止》等古典名著。這種方法固有其死記硬背的弊端，但背誦的確是學習語文的一種有效的手段。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在背誦中，學生自然領悟了文章的章法結構，賞析了文章優(yōu)美的境界，并受到情感的感染和美的熏陶，文學修養(yǎng)也得到了提高，古人說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”就是這個意思。有幾百篇文章墊底，學生提起筆，珠字雋語便會從筆端汩汩流出。背誦是打好語文功底的重要手段。

語文教師應要求學生每學期背誦一定數(shù)量的古詩詞，在班內和校內每學期開展一次誦讀經典的比賽活動。我國的詩歌藝術源遠流長，優(yōu)秀古詩文集中反映了中國人的思維方式、心性形式、審美情趣，是我國傳統(tǒng)文化的精髓之所在。如果學生能沉浸其中心思口誦，含英咀華，對他們來說是無比快樂、幸福的事。這將會改變他們?yōu)槿俗鍪碌馁|地，不斷加厚和刷新他們的人生底色，提升他們的文化品位，陶冶他們的審美情趣。在課余閑暇，手把詩書，或高聲疾讀，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地心馳神游，與陶淵明同采東籬，和龔自珍共揮吟鞭?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，在精辭華章潛移默化的熏染下，進入“曉看紅濕處，花重錦官城”的美妙境地。

其次，還應要求學生多積累、背誦一些名言警句。名言、警句蘊含著深刻的哲理，包含著先哲們對人生的感悟、經驗、態(tài)度，有好多千古傳頌的名句，在今天依然熠熠生輝。多掌握一些名言、名句，對學生樹立正確的人生觀和世界觀有著強大的激勵作用。如《論語》中的許多名句不僅可以教會我們學習的方法，還可以教會我們做人的道理，交友的樂趣。宋朝的趙普“半部《論語》治天下”，很能說明學習名言警句的重要性。

看到的文章多了，背的東西多了，就會自然動筆?？梢哉f寫作是閱讀和背誦的直接后果。沒有閱讀、背誦的人，心中就沒有文化積淀，就沒有審美欣賞力和感受力。所以說閱讀和背誦是寫作的準備階段，創(chuàng)作是閱讀和背誦結出的花果，也是語文的最高境界和最終目的，學生只有通過寫作才能鍛煉語言運用能力。人們常說陳景潤是用了幾麻袋草稿紙才摘取數(shù)學皇冠上的明珠，事實上語文學習也是這樣。寫作，首先要有素材，我們要對日常生活多加觀察和思考，要了解一下學校、家庭以外還有些什么？這個社會在悄悄的發(fā)生著哪些變化，這既可以作為自己平時消遣，也為寫作積累了寶貴素材，“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，這樣的文章往往更加感人，更能帶動人的思緒。對于作文水平較低的同學，可以把從課內外積累的好詞語和句子記下來，盡量用到自己的作文中去，同時，我們還可以把我們積累的一些名人名言、警句格言，恰當?shù)卮┎宓轿恼轮腥?，使文章更有吸引力?/p>

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【關鍵詞】 中學作文 教學改革 有效途徑

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0058-01

筆者擔任中學語文教學已有二十余年,在作文教學中花了不少心智,可謂煞費苦心而收效難遂人意。課改前采用傳統(tǒng)的作文教學方法,從選題到開頭結尾,從遣詞造句到謀篇布局,每個環(huán)節(jié)都指導得有板有眼,滴水不漏,可最后換來的還是學生干巴巴、令人失望的文字。實施語文新課程標準,催人改革,促人創(chuàng)新。近年來本人一直致力于作文教學中的“尋規(guī)”與“尋變”,力求做到既立足于現(xiàn)有的作文教學理論和成功方法的同時,又能在這些理論與方法中尋求突破,闖出了一條中學作文教學改革的有效途徑。那便是 “激趣、導改、促轉”三步作文教學模式。

1 激發(fā)學生寫作興趣

目前的中學作文教學教師常先入為主,主觀命題,難以貼近學生的生活實際和心理體驗,這使學生處于被動寫作的地位,學生就把寫作當成了一種技法,當成了一種調遣語言文字的純粹技能,一種才華炫示;有時,又當成了一種言不由衷、言不及義的“偽圣化”表白。寫作教育,快要異化成了一種純粹的技術操練,而與精神無涉。抑制了他們的寫作興趣,不敢在內容和形式上創(chuàng)新。

變革這種現(xiàn)狀,培養(yǎng)學生良好的寫作狀態(tài),應從激發(fā)學生寫作興趣入手,可以采取以下幾種形式:

(1)創(chuàng)設寬松的談話氛圍,調動學生寫作興趣。作文課上,教師熱情親切的話語,充滿鼓勵的目光,表情達意的肢體語言,都傳導著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗,誘發(fā)作文的內驅力,從而激發(fā)學生寫作興趣,興味盎然地投入作文活動。

(2)組織學生參加活動,讓他們走出課堂,走向社會,引導他們在現(xiàn)實生活中觀察、體驗,既豐富了學生的生活,又可激發(fā)學生的寫作興趣。

(3)變換訓練方式,激發(fā)學生作文興趣。教師在作文教學中,運用多種作文訓練形式,如看無聲電影后給電影配音,看電影寫故事等方式,激發(fā)學生寫作興趣。

(4)運用現(xiàn)代化手段,誘導作文興趣。在作文教學中充分利用大屏幕實物投影儀、電視錄像、計算機房、語音實驗室等現(xiàn)代化教學設備進行教學,強化學生作文的興趣,從而激發(fā)學生的寫作激情。

2 指導學生自己修改作文

“教師批改作文,學生看評語”的傳統(tǒng)做法必須變革。教師要把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。其實學生自己修改作文,是學生提高寫作能力的過程。具體做法是:

(1)教師要深入了解學生作文中存在的主要問題。對于學生的作文初稿教師要全部閱讀,一方面了解學生在作文中的成功之處,更重要的是了解學生在作文中存在的主要的、帶有共性的問題,才能使作文修改的指導有針對性。

(2)作文修改的指導的目標制定要少而精,切忌面面俱到,多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確,從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定,也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。

(3)調動學生修改作文的積極性。學生作文后,希望得到別人的認同,教師應每次看完學生的作文后,都要充分肯定學生作文中的優(yōu)點,哪怕是一個片段,一句話,讓學生體驗到作文成功的喜悅。同時多采用比較的方法,一是將習作與寫作要求進行比照,二是將好作文與差作文進行比較,三是將學生作文同范文(或優(yōu)秀作文)進行比較,在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。

(4)指導學生對自己或他人的作文進行修改。首先是明理,讓學生明白寫作文要做到“主題好,選材新,感情真,寫具體,段落明,語句通,用詞好,無錯字”。作文修改指導要有針對性,根據(jù)學生的作文實際作一些具體深入的分析,使學生不但知其然,而且知其所以然。其次是修改,這個階段運用學習遷移規(guī)律,重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改方式有:教師示范,學生修改;教師批,學生改;學生自改;學生互批互改;教師面批面改等等。

3 促進學生寫作興趣和寫作習慣的轉變

教師應該以每次作文訓練中的成敗為契機,以本次作文訓練中取得的進步為起點,總結經驗教訓,重在探索出學生作文“頭痛”癥的病灶,對癥下藥,糾正學生在本次作文訓練中表現(xiàn)出的不良傾向和偏差。主要使學生產生以下幾種轉變:

(1)正確認識寫作的意義,促使學生由怕寫作文到愛寫作文的轉變。寫作對于人的精神、思維、生存還有另一個意義,即是一個“自我豐富與發(fā)展”的過程。學生應該把寫作當成是生存生活的需要,把寫作當成是情感渲泄的方式,把寫作當成是思想和精神的提煉,而不能把寫作當成是完成任務的苦差事。

(2)正確認識生活是寫作的源泉,促使學生從兩耳不聞窗外事到關注生活的轉變。生活中處處有寫作的源泉,取之不盡,用之不竭。而發(fā)掘寫作源泉,必須要激發(fā)觀察興趣,教會觀察方法,培養(yǎng)觀察習慣,認清生活的意義。如能把對生活的觀察思考與寫作規(guī)律的學習聯(lián)系起來,那么寫作學習就可以形象化、具體化、經?；?。

(3)正確認識閱讀對于寫作的意義,促使學生由讀寫分離到以讀促寫的轉變。“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些都說明閱讀與寫作的關系是相輔相成的。閱讀不光能讓學生積累大量的寫作知識和寫作素材,還可讓學生學習到種種寫作方法和技巧。

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關鍵詞 創(chuàng)新教育 中學語文 寫作教育

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在中學語文教學過程中表現(xiàn)得最為明顯。中學語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。

本文以中學語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對中學語文教學的創(chuàng)新教育進行了研究。

一、目前我國中學寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題

（一）在教學中重文體、輕風格

目前在很多中學的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在中學語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合中學大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。

（二）課堂教學重結果、輕過程

目前在很多中學語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

二、新時期下中學作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在中學語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內容：

（一）寫作內容要求自由表達

教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。

（二）讀寫關系要求與自然融合

寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。

（三）寫作目的要求從工具理性走向人文理性

中學語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標下中學作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

（一）實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學

我們知道，目前的中學作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的中學作文寫作教學新格局。

（二）牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系

首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

（三）以自能作文為目標，優(yōu)化課堂教學結構

中學作文教學就是為了學生自己能寫作文，因此，優(yōu)化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。

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一、掌握新課標要求，搭好“橋”

新課標對小學作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。它更多關注學生的記敘能力，對表達方式沒有具體的要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。

很顯然，新課標對小學習作的要求相對簡單，而新課標對中學寫作的要求相對較高。讓學生從“寫實”、形象思維為主的小學階段上升到“寫真”、抽象思維為主的中學階段，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間訓練，學生很難達到這個要求，要他們一下子適應中學的作文教學，是不現(xiàn)實的。

我們中小學教師要熟悉兩個階段作文要求，進行教學活動，才能在指導學生作文過程中順利地銜接。小學語文教師往往過寬，以鼓勵為主；而中學語文教師往往過嚴，以求好為主。這樣一來，就出現(xiàn)前面所說的判若兩人的現(xiàn)象。這里需要中小學教師“握一握手”：前者適當向高處抬抬頭，后者適當向下彎一彎腰。為學生搭建一座“橋”，幫助學生完成從小學階段到中學階段的過渡。

二、抓好語言積累，搭好“橋”

所謂“語文”，即語言和文字簡稱。很顯然，語文不能脫離“語言、文字、文學”來進行教學。小學教師使用口語較多，小學生的作文多數(shù)用口語表達，這樣的作文，在老師看來覺得親切，覺得符合少年兒童的特征，于是作文給高分。而初中教師對于這樣的作文，覺得平淡、乏味.無文學氣質，往往對剛上初中的學生作文又判給低分。于是便產生在一個時期之后，同樣一個學生的作文，得到老師的評判就有天地之別。本來，在小孩學話時就開始學習語言，但這種語言是非常平常的生活用語。上學之后，慢慢地識了一些字，小孩就可以把平常的口語，運用于書面之中。當然，通過不斷學習和實踐，文字、詞匯、語法知識的積累，在通過老師的不斷點撥，小學生的作文是不斷進步。而到了初中，由于要求不同，層次更高，這種過高的要求、過急的方法容易扼殺學生的作文興趣。所以，小學高年級的語文老師要不斷引導學生多采用書面語言進行表達自己的思想，而中學語文老師剛開始則放低要求，允許學生使用口頭語言表達自己的想法，注意語言文字的運用，多給學生一些鼓勵性的評語，這樣學生作文的積極性就不會受到挫傷。

三、傳授寫作技巧，搭好“橋”

作文，主要是通過教師點撥、指導學生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎知識的基礎上，對自己的所見、所聞、所想、所感，采用書面語言表達出來的一種教學活動過程。小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，但是學生一進中學就得面對這些東西。這當然這也是造成學生不適應中學作文教學的一個因素。其次，小學生的認知能力、思維能力和情感體驗等，都處在相對較低的層次，他們對世界的觀察基本上停留在感性認識上，缺少深入思考的能力。比方說他們都知道父母愛他們，但是很少有小學生思考父母為什么愛他們。而中學作文教學則開始關注學生的理性認識，不僅要求學生知道“是什么”，還要求他們知道“為什么”。這個不同，也給小學生跨過這道門檻增加了難度。

適當傳授關于寫作方法、技巧等方面的東西。不要擔心小學生聽不懂，我們可以不去提那些學生難以接受的名詞，但我們可以把那些枯燥的名詞用另外一種形式讓學生感悟。比方說，“描寫”這種表達方式，小學生是很難理解的，如果讓學生品味這樣一段文字：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。雖然學生不知道“描寫”這一概念，但是他們會感覺到文字的優(yōu)美，以后照樣子來寫。我們的目的不就達到了嗎？

四、引導課外閱讀，搭好“橋”

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【關鍵詞】形成體驗提升體驗表達體驗體驗式作文教學方法

隨著語文課程與教學改革的不斷深入，體驗式作文教學也逐漸成為現(xiàn)代中學作文教學的一中主要方法。學生在作文中不敢寫“我”，不愿寫“我”，缺乏對生活的深刻體驗;學生的主體地位被忽略，創(chuàng)造力喪失。那么，如何引導學生積累體驗？如何引導學生提升體驗？如何指導學生表達體驗？

一、要深入生活，形成體驗。

中學生的體驗積累包括家庭生活體驗積累、學校生活體驗積累和社會生活體驗積累。第一、家庭生活體驗積累。一是指導學生寫家庭日記。指導學生寫家庭日記，可以從一些家庭瑣事入手，字數(shù)可以不限的，關鍵是要一事一得，表現(xiàn)自己對于家庭獨特的體驗。二是指導學生給家庭成員寫信。寫封信互相對話和交流也是很有必要的。有時，寫信并不在意是寫給父母等家庭成員看的，只是通過寫信的方式，來梳理家庭生活的一些瑣事，來對家庭生活一些往事進行回憶和再加工，來對家庭親情進行一次體驗。第二、學校生活體驗積累。學?？梢酝ㄟ^組織學生開展各種活動，為學生體驗生活提供機會。每個學校都會根據(jù)自身的特點、條件開展各種各樣的活動。在這些活動前，語文教師可以進行前期的指導。學生參與活動之后，可以指導學生作文，題目可以學生自己定或學生們討論之后決定。第三、社會生活體驗積累。老師針對學生感興趣的社會話題，可以設計一些主題活動。確定探討的問題、指導學生去收集資料、討論和交流。

二、要加強閱讀，提升體驗。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。體驗式作文教學中的閱讀包括課堂閱讀教學與課外閱讀指導。第一、課堂閱讀教學。從課堂閱讀教學的實踐來看，體驗式作文教學中的閱讀教學操作過程主要包括以下四個階段:激發(fā)學習興趣階段、實踐感受階段、體驗內化階段和以讀導寫階段。一是在進行閱讀教學前，教師有一個啟動體驗教學的階段，在這個過程中，教師需要創(chuàng)設一定的情境，調動學生情感，引發(fā)學生學習的興趣。二是教師引導學生領悟課文中表現(xiàn)出來的人文精神和思想內涵。誘導學生和督促學生仔細品味課文中富有表現(xiàn)力的精美語言，反復誦讀，形成敏銳的語感。三是在閱讀教學中，通過學生反思、同化或順應等方式，在自己生活認識、己有的知識經驗基礎上，將課文的思想、觀點內化為自身的人文素養(yǎng)。四是在感悟和理解課文內容的基礎上，引導學生通過自主、合作、探究的方式，從文章的立意、取材、構思、表達等方面探求文章的寫作規(guī)律，把握文章的寫作技巧，為體驗式作文寫作服務。第二、課外閱讀指導。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。一是確定課外閱讀的內容。如：經典名著、時事報刊等。二是課外閱讀的指導。目前的教育考試制度下，學生在校期間的時間是很有限的，為了保證閱讀效果，教師有必要從方法上給予學生一些指導。

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關鍵詞：初中語文；寫作教學；新思維

一、使作文命題由封閉走向開放

教師在寫作教學中要做好作文的命題，命題的好壞直接關系到學生寫作的興趣，也關涉是否有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。目前，作文命題脫離學生實際和社會實際的現(xiàn)象極其普遍，使得學生無法打開思維，提高寫作能力。首先，教師可以采用無命題作文的辦法，鼓勵學生把隨時的感想整理成文，做到有感即發(fā)，隨感隨發(fā)，多寫沖動文。其次，即使不得已的任務文，教師也要力求使命題具有開放性，力避傳統(tǒng)的封閉性命題。教師減少作文命題的限制條件，使學生找到接近自己生活的角度，找到自己有感觸的話題，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生有感觸而寫，其作文便有特點，使學生的作文特點得到彰顯。

二、加強學生的語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的寫作觀察力

提高閱讀水平是提高寫作水平的基礎。要提高學生的寫作水平，教師就要指導學生涉獵中外優(yōu)秀的文學作品，借鑒作者豐富的創(chuàng)作經驗，提高學生的文學素養(yǎng)。寫作要求具備廣博的文化素養(yǎng)，教師要指導學生學習與文學有聯(lián)系的其他學科，拓展知識面，吸取營養(yǎng)，提高情趣。教師應該幫助學生成為關注生活的有心人，應該和學生一起來觀察、理解生活。教師要指導和告訴學生怎樣為寫作收集必要的素材，并且要教會學生如何將題材為我所用。這些都是寫作的必要準備，應該給予充分的重視。

三、特別重視學生作文的評閱工作

作文的評閱是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)。作文批改占用了教師大量的時間，學生對教師的改動視而不見，結果受益甚微。總體而言，教師在作文評閱中要做到以下幾點：第一，因材施教，區(qū)別對待。教師要針對不同層次的學生作文的不同水平提出不同的要求，確保各個水平的學生在其原來作文水平上有所進步。第二，尊重原作，謹慎修改。教師在評閱時要尊重學生的勞動成果，盡量保留學生原作的寫作特點，保留原作的面目。對于其作文中可改可不改的部分，要做到盡量不改。第三，作文評語要多用鼓勵性語言和贊賞性語言。教師對學生作文中的優(yōu)點要給予充分肯定。只要是學生進步的地方，教師都要給予鼓勵，使其體會到成功的樂趣，提高作文興趣。

參考文獻：