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篇1

關(guān)鍵詞：干部培訓(xùn)；案例教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)之所以在國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)中受到歡迎，因?yàn)槠渑c傳統(tǒng)的課堂講授方法相比較，更符合干部學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)化。參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)干部大多都有較高的學(xué)歷層次，有一定的知識(shí)背景、理論功底和工作經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，立足于主動(dòng)獲得新信息，通過(guò)思考、交流、比較、分析，解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)要求每位學(xué)員都要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、提出解決方案，并就其他學(xué)員提出方案發(fā)表見(jiàn)解，特別注重學(xué)員的參與，把學(xué)員的思考和辯解作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，激勵(lì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的理論講授、“灌輸”式教學(xué)難以滿足學(xué)員的現(xiàn)實(shí)要求。

2.內(nèi)容案例化。案例教學(xué)不是“理論+例子”，進(jìn)行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)案例加深對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際中去，側(cè)重于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析。而傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方法則是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行抽象、概括后總結(jié)理論和規(guī)律。

3.方式互動(dòng)化。案例教學(xué)建立了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間“共同探討，倡導(dǎo)分歧，思維共享”的交流平臺(tái)。教師和學(xué)員都是學(xué)習(xí)共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認(rèn)識(shí)成果，教師既對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，也從學(xué)員中了解到大量的感性材料。學(xué)員與學(xué)員之間，通過(guò)交流看法、交換意見(jiàn)，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問(wèn)題的途徑。

4.結(jié)論多元化。案例是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使告訴學(xué)員案例中決策者的實(shí)際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問(wèn)題等因素具有復(fù)雜性，因此，對(duì)問(wèn)題的看法，得出的結(jié)論也不可能是唯一的。學(xué)員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性分析。

二、農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)案例教學(xué)的主要形式

教無(wú)定法，唯有合適。在案例教學(xué)實(shí)踐中，不同國(guó)家、不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都努力形成最適合的案例教學(xué)形式，如美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)典型案例教學(xué)、法國(guó)國(guó)立行政學(xué)院現(xiàn)實(shí)型案例教學(xué)。我國(guó)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自引入案例式培訓(xùn)以來(lái)，結(jié)合中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)干部教育培訓(xùn)實(shí)際，不斷對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學(xué)形式在中國(guó)干部教育培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用。當(dāng)前，圍繞各級(jí)各類農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)特點(diǎn)，探索總結(jié)了一些實(shí)用的案例教學(xué)形式，取得了較好的培訓(xùn)成效。

1.講授式案例教學(xué)。講授式案例教學(xué)是由教師直接對(duì)案例進(jìn)行分析闡釋、歸納總結(jié)。這種形式仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，但在內(nèi)容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)比較簡(jiǎn)單、不需要進(jìn)行過(guò)多討論和分析的案例。講授式案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)中應(yīng)用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學(xué)主要是教師講解分析，因此，所用的時(shí)間和精力也相對(duì)較少，這樣可以讓學(xué)員在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。但這種方式的不足之處是案例分析過(guò)程被教師代替，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)思考、分析問(wèn)題都有一定的影響。

2.討論式案例教學(xué)。討論式案例教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)員為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過(guò)程，讓學(xué)員獲得啟示，而不是結(jié)論。比如，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部專題研究班中開展討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，讓學(xué)員在討論交流的過(guò)程中獲取知識(shí)與多方面的能力。但這種案例教學(xué)方式對(duì)教師的要求較高，既要具有專業(yè)知識(shí)，還要能夠掌控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題深入研討。討論式案例教學(xué)與我們培訓(xùn)中開展的“學(xué)員論壇”有相似之處，但“學(xué)員論壇”更注重學(xué)員之間經(jīng)驗(yàn)成果的分享，對(duì)問(wèn)題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學(xué)。模擬式案例教學(xué)是將案例情境編成腳本，讓學(xué)員扮演案例中的角色，進(jìn)入相應(yīng)的場(chǎng)景，再現(xiàn)案例發(fā)生的情景，引導(dǎo)學(xué)員身臨其境，對(duì)案例進(jìn)行交流、分析、解決案例中的問(wèn)題。比如，在農(nóng)村土地仲裁員培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)應(yīng)急管理培訓(xùn)中，通過(guò)這種案例教學(xué)方式讓學(xué)員親身體驗(yàn)案例中的角色和特殊情景，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，激發(fā)他們積極思考問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場(chǎng)地和道具；教師和學(xué)員也要花較多的精力進(jìn)行策劃、組織。另外，這種方式對(duì)角色把握的不確定性因素較多，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學(xué)。辯論式案例教學(xué)就是以辯論會(huì)的方式進(jìn)行案例教學(xué)。參加辯論的學(xué)員根據(jù)案例問(wèn)題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點(diǎn)、并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，教師緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)員集中討論，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對(duì)，能夠時(shí)刻激發(fā)學(xué)員處于高度集中思維狀態(tài)，應(yīng)對(duì)對(duì)方提出的各種問(wèn)題。這種方式要求教師要時(shí)刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農(nóng)業(yè)法律培訓(xùn)課程中。

5.現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)式案例教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)式案例教學(xué)是讓案例中的當(dāng)事人與學(xué)員進(jìn)行直接對(duì)話，現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)員就案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討、交流，直接觸動(dòng)學(xué)員的思想和情感。比如，邀請(qǐng)基層農(nóng)業(yè)一線工作者到全國(guó)農(nóng)牧漁業(yè)大縣局長(zhǎng)輪訓(xùn)班中現(xiàn)身說(shuō)法，介紹案例經(jīng)過(guò)，講解背后的故事，解答學(xué)員提出的疑問(wèn)。組織公務(wù)員初任培訓(xùn)班學(xué)員深入農(nóng)村、深入農(nóng)戶、走訪農(nóng)民，增進(jìn)對(duì)農(nóng)民的情感，深入了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)做好“三農(nóng)”工作的責(zé)任感和使命感。現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)式案例教學(xué)往往是正面案例的當(dāng)事人容易將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作優(yōu)秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經(jīng)驗(yàn)、啟示；反面案例的當(dāng)事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問(wèn)題。

三、農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管我們?cè)诎咐虒W(xué)方面進(jìn)行了不懈的研究和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但中國(guó)化的案例教學(xué)之路還剛起步，還存在案例教學(xué)形式與課程主題不匹配、好的教學(xué)案例來(lái)源缺乏、學(xué)員不習(xí)慣案例教學(xué)模式等問(wèn)題，影響了干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實(shí)效性。

1.教學(xué)案例收集整理。西方知名干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高度重視教學(xué)案例庫(kù)的建立，有專業(yè)的教學(xué)案例收集整理隊(duì)伍和標(biāo)準(zhǔn)化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學(xué)院成立教學(xué)案例收集整理部門，專門組織研究人員進(jìn)行各種調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請(qǐng)專利、更新、發(fā)行、管理的程序和實(shí)施步驟，開發(fā)形成了一大批實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)案例。而我國(guó)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)剛剛起步，還沒(méi)有形成規(guī)范的教學(xué)案例編寫流程和專業(yè)的案例教學(xué)編寫人員隊(duì)伍，教學(xué)案例的數(shù)量亟待增加。

2.案例課程設(shè)置。一方面，案例教學(xué)法并不適用于所有課程。實(shí)踐表明，只有便于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中能夠產(chǎn)生共鳴的培訓(xùn)內(nèi)容適用于案例教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、法律等方面的課程。對(duì)于政治理論、知識(shí)更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學(xué)效果不明顯。另一方面，在課程時(shí)間上，由于領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)多為短期在職培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此，在整體培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中，每門案例教學(xué)課程往往只安排半天時(shí)間，與國(guó)外1-2天的案例教學(xué)課程相比，學(xué)員討論和思考的時(shí)間被壓縮，影響了案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)員思考的效果。

3.學(xué)員的參與程度。受傳統(tǒng)的講授式教育習(xí)慣影響，中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)干部更習(xí)慣少說(shuō)多聽式的學(xué)習(xí)方式。即使是最活躍的學(xué)員，在案例教學(xué)課堂上的參與程度也與西方的領(lǐng)導(dǎo)干部有一定差別。因此，在開展案例教學(xué)時(shí)，不能一味模仿國(guó)外的案例教學(xué)方式，不提供參考材料，讓學(xué)員自己去尋找案例分析理論并提出解決問(wèn)題的方案。要加強(qiáng)教師對(duì)案例分析過(guò)程的引導(dǎo)，通過(guò)提供相關(guān)理論分析資料，促進(jìn)學(xué)員結(jié)合實(shí)際工作研究解決問(wèn)題的辦法。案例教師還要科學(xué)設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)，激發(fā)更多學(xué)員參與課堂討論的積極性。

四、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)效果的思考

從農(nóng)業(yè)干部案例教學(xué)實(shí)際看，可以從教學(xué)案例和教學(xué)形式的選擇及強(qiáng)化課堂引導(dǎo)、提高學(xué)員參與程度等方面人手，進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)的特點(diǎn)，增強(qiáng)案例教學(xué)的課堂效果。

1.教學(xué)案例選擇。每一個(gè)教學(xué)案例都有其適用范圍。在選擇教學(xué)案例時(shí)，一方面要充分考慮培訓(xùn)班次、專題內(nèi)容、學(xué)員類型等具體情況，了解學(xué)員學(xué)習(xí)期望，才能使所選案例符合教學(xué)目的和學(xué)員需要；另一方面，案例的難度要適應(yīng)學(xué)員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識(shí)或主題超出大部分學(xué)員知識(shí)能力或研討范圍，將導(dǎo)致學(xué)員無(wú)從下手，只能被動(dòng)聽從教師脫離實(shí)際的灌輸，使學(xué)員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內(nèi)容過(guò)淺，其產(chǎn)生的影響、得出的結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也難以激發(fā)學(xué)員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)員的接受能力和需要，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)形式的選擇。同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，因采用的案例教學(xué)形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學(xué)課程，如采用講授式教學(xué)形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經(jīng)驗(yàn)的案例；如采用模擬式教學(xué)形式，選擇的教學(xué)案例就應(yīng)該是詳盡描述包含比較多的利益相關(guān)者的復(fù)雜心態(tài)和利益博弈的事件；如采用現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)式教學(xué)形式，可讓學(xué)員直接向當(dāng)事人提出問(wèn)題，進(jìn)行交流爭(zhēng)辯，對(duì)案例進(jìn)行更深入的分析。在實(shí)際工作中，也可根據(jù)教學(xué)案例資源情況，選擇與之相配套的教學(xué)形式。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。由于案例教學(xué)時(shí)間有限，因此，要對(duì)案例教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，利用好課堂時(shí)間。一是科學(xué)安排時(shí)間，特別是要根據(jù)學(xué)員人數(shù)、案例計(jì)劃討論時(shí)間長(zhǎng)度確定每名學(xué)員發(fā)言時(shí)間，增加學(xué)員的發(fā)言機(jī)會(huì)。二是設(shè)計(jì)教學(xué)方向，通過(guò)考慮以什么樣的問(wèn)題或陳述展開討論、提問(wèn)的順序、如何結(jié)束討論和預(yù)期的討論方向等問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題把案例教學(xué)課從頭到尾串下來(lái)。三是組建學(xué)習(xí)小組，確保研討過(guò)程有序進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)了解學(xué)員的基本情況，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，指定研討主持小組長(zhǎng)，規(guī)定討論發(fā)言規(guī)則，營(yíng)造開放寬松、相互學(xué)習(xí)的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學(xué)員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業(yè)背景和工作經(jīng)歷，以避免思考出現(xiàn)同質(zhì)性，促進(jìn)發(fā)散思維。如果培訓(xùn)學(xué)員的職級(jí)不同，盡量將同一級(jí)別的干部安排在同一小組，避免出現(xiàn)高級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)干部“一言堂”情況。

4.激發(fā)學(xué)員的研討積極性。一是讓學(xué)員熟悉案例教學(xué)。案例教師可通過(guò)提前介紹案例教學(xué)的基本過(guò)程與方法，讓學(xué)員清楚自己在案例教學(xué)中的地位、擔(dān)負(fù)的責(zé)任，使學(xué)員做好進(jìn)人積極討論案例狀態(tài)的準(zhǔn)備。二是創(chuàng)造良好的討論氛圍。為了使討論的問(wèn)題能夠達(dá)到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把討論逐步引向深入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時(shí)，要及時(shí)糾正。三是客觀評(píng)價(jià)學(xué)員的表現(xiàn)。對(duì)于積極參與案例討論的學(xué)員，要給予肯定和鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)學(xué)員觀點(diǎn)時(shí)，要把握好尺度，以免打擊學(xué)員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)建設(shè)是開展案例教學(xué)的必要保證。一是要科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)不同的教學(xué)目的、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)對(duì)象的需要，進(jìn)行案例教學(xué)研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學(xué)，并對(duì)案例進(jìn)行分類、策劃，有針對(duì)性地收集、編寫案例。二是要通過(guò)不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機(jī)關(guān)司局、事業(yè)單位采集；有的可通過(guò)向培訓(xùn)班學(xué)員訪談采集；有的可從地方農(nóng)業(yè)主管部門或農(nóng)村采集；有的可以購(gòu)買；有的可以招標(biāo)等。三是要對(duì)采集的案例進(jìn)行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達(dá)到教學(xué)要求。四是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立案例管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)的科學(xué)管理和資源共享?？傊?，要通過(guò)策劃、采集、加工、建庫(kù)等環(huán)節(jié)逐步建立起內(nèi)容實(shí)用、案例豐富、使用便利的案例庫(kù)。

篇2

一、教書育人是我的事業(yè)

我是個(gè)很平凡的人，但內(nèi)心有棵好強(qiáng)的種子，我很平凡但不甘心平庸。xx年秋，我接了一個(gè)普通班（這是在分出三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)體育班，兩個(gè)美術(shù)班后組建的），在當(dāng)時(shí)升學(xué)率較低情況下，這個(gè)班的學(xué)生按常理毫無(wú)升學(xué)的可能性，但我堅(jiān)持認(rèn)為“努力就有可能”。從早到晚，我盯在學(xué)校，教室、畫室、操場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、訓(xùn)練的地方到處有我的身影。

xx年春節(jié)，大家還都沉浸在節(jié)日氣氛中時(shí)，體育特長(zhǎng)生年初五提前訓(xùn)練。上午8點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在操場(chǎng)，激動(dòng)的體育老師許呈三握住我的手說(shuō)，就憑這一點(diǎn)你班的體育生都考上了。還真讓許老師說(shuō)中了，我班10名體育生，9名同學(xué)被本科大學(xué)錄取。這年我班二批本科24人，是學(xué)校給班級(jí)定的理想指標(biāo)的3倍還多。自此后，我堅(jiān)信一切皆有可能；自此后我認(rèn)為教育事業(yè)大有作為；自此后我吧教書育人作為了我的事業(yè)。

xx年秋，高二年級(jí)部搬遷到西校，當(dāng)時(shí)，校園院墻都沒(méi)有圍好，而年輕教師又較多。領(lǐng)導(dǎo)讓我擔(dān)任兩個(gè)理科普通班，一個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班，三個(gè)班的班主任。三個(gè)班均取得了優(yōu)異成績(jī)，兩個(gè)普通班成績(jī)均列全級(jí)前三名，在這級(jí)生源不好的情況下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，為我校重點(diǎn)本科實(shí)現(xiàn)重大突破做出了貢獻(xiàn)。

xx—xx年，我擔(dān)任高三化學(xué)備課組長(zhǎng)，理科綜合備課組長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)組內(nèi)老師，率先實(shí)施分類推進(jìn)措施，利用課余時(shí)間為學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)，使我校理綜成績(jī)有了大飛躍，進(jìn)入全市前三名。這是自實(shí)施綜合考試以來(lái)，我校理科綜合取得的最好成績(jī)。

xx年7月，是令我難忘的一段日子，受其他因素的影響，我縣高一新生流失嚴(yán)重。我臨危授命擔(dān)任高一年級(jí)組長(zhǎng)，高一實(shí)驗(yàn)班班主任。學(xué)校7月7日放暑假，我7月10隨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村宣傳招生，每天5、6點(diǎn)出發(fā)，晚上常常會(huì)到11多點(diǎn)。7月13實(shí)驗(yàn)班提前開學(xué)，教室里像蒸籠，一節(jié)課一身汗，衣服都擰出水來(lái)。其他老師白天上完課回家，作為班主任的我從學(xué)生起床到學(xué)生休息都在堅(jiān)守陣地，使得很多只是聽聽看的學(xué)生不再流失。

XX年9月，校黨總支提名，校教代會(huì)通過(guò)我擔(dān)任高三年級(jí)副主任，主要協(xié)助田家富主任從事學(xué)生管理。畢業(yè)班學(xué)生管理就很麻煩，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)又是學(xué)校工作重點(diǎn)，很多人擔(dān)心我能否同時(shí)勝任。我也感到空前的壓力。組織班干部培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)生一日常規(guī)的紀(jì)律與衛(wèi)生的督促與檢查，進(jìn)行違紀(jì)學(xué)生的教育，與學(xué)生座談了解學(xué)生所需所求，為年級(jí)管理提供一手學(xué)生材料，以加強(qiáng)學(xué)生工作的針對(duì)性。協(xié)助田主任做好班主任管理工作，利用班主任會(huì)組織班主任進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織年輕班主任沙龍，促進(jìn)年輕班主任的健康快速成長(zhǎng)。協(xié)助田主任做好優(yōu)生培養(yǎng)工作，與實(shí)驗(yàn)班老師進(jìn)行交流研討優(yōu)生培養(yǎng)思路。一

年來(lái)，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐，害怕學(xué)生安全出問(wèn)題，害怕實(shí)驗(yàn)班教學(xué)辜負(fù)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)期望，早出晚歸，只要到校我就五層教學(xué)樓習(xí)慣性的走上遍。

二、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是我成功的雙翼

自xx年以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論、成功勵(lì)志、心理學(xué)等幾十部書籍，記讀書筆記幾萬(wàn)字，一是沉醉在讀書的快樂(lè)中。有次我與老德育主任柳景貴老師交流，我問(wèn)柳主任我讀書讀得越多怎么感到自己懂得越少。柳主任說(shuō)學(xué)習(xí)就像畫圓，你的知識(shí)越多，直徑越大，但周長(zhǎng)也越大，與外界的接觸會(huì)越多，因而你會(huì)感到陌生的越多，懂得的越少。

擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班班主任，我創(chuàng)新觀念引領(lǐng)學(xué)生。我告訴學(xué)生1、先做人后成才，學(xué)習(xí)就是叫你做人成才。成績(jī)好人也聰明，但不會(huì)做人像希特勒也許是社會(huì)的悲哀。2、優(yōu)秀就是“不正常”，你用正常人的時(shí)間學(xué)習(xí)，憑什么你比別人優(yōu)秀？你要優(yōu)秀就應(yīng)比別人多努力一點(diǎn)點(diǎn)。3、正確認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己長(zhǎng)處又要看到自己不足，看到長(zhǎng)處增強(qiáng)信心，看到不足找出發(fā)展的空間，發(fā)展是硬道理。4、改變你所改變的，適應(yīng)你所不能改變的。5、仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水，因?yàn)樯降陌荩膱?jiān)韌，要做一個(gè)仁者和智者，要有寬闊的胸懷去包容他人和自己，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力去做事。6、敢想、敢做、敢于堅(jiān)持做。7、心有多大舞臺(tái)就有多大。8、激情成就夢(mèng)想。9、助人就是助己。