導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)會計基礎(chǔ)實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計課程；任務(wù)驅(qū)動；項目教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡介：來愛梅（1969-），女，浙江蕭山人，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為財務(wù)會計理論與實務(wù)。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）26-0021-03

2006年11月16日教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號），明確提出高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。在課程建設(shè)與改革方面，16號文指出要針對技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照職業(yè)資格標準，強調(diào)課程體系建設(shè)及課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段改革，融“教、學(xué)、做”為一體，在人才培養(yǎng)模式過程中可以采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。在這樣的大背景下，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)課程的設(shè)計理念也努力跟隨高職教育的發(fā)展步伐，致力于構(gòu)建基于工作過程和項目化行動導(dǎo)向的課程體系。本文闡述的就是汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)會計》課程基于任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法下的課程改革內(nèi)容。

一、《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計理念

（一）會計電算化專業(yè)課程設(shè)計理念

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)一直致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為主體，以實踐為導(dǎo)向，突出會計職業(yè)技能和實踐操作能力的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。按照崗位能力要求，把三年的教學(xué)計劃分成三個階段進行教學(xué)，第一和第二學(xué)年側(cè)重核心能力—會計核算及納稅處理能力（含財務(wù)軟件操作能力）的培養(yǎng)、第三學(xué)年側(cè)重于財務(wù)數(shù)據(jù)管理和審計監(jiān)督能力的培養(yǎng)（見表1）。

（二）基礎(chǔ)會計課程設(shè)計理念和思路

《基礎(chǔ)會計》課程的設(shè)計理念緊緊遵循會計電算化專業(yè)課程設(shè)計理念。通過企業(yè)實地調(diào)研和召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，《基礎(chǔ)會計》課程在會計電算化專業(yè)三年的教學(xué)計劃中，我們把它定位為會計實務(wù)操作的入門課程，要求同學(xué)們學(xué)完該課程后能勝任“會計員”（包括出納、記賬員）的崗位要求，具備會計基礎(chǔ)核算能力。按照會計員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，我們要求學(xué)生能在熟練掌握會計核算程序（憑證-賬簿-報表）的基礎(chǔ)上，強調(diào)對于會計核算整體性的把握。

在這樣的定位下，在課程設(shè)計上我們按照會計“填制或取得原始憑證—填制記賬憑證—登記賬簿—編制財務(wù)會計報告”的工作過程，采用項目教學(xué)法安排基礎(chǔ)會計的理論知識和職業(yè)技能實訓(xùn)。

1.建立專兼結(jié)合的“雙師型”課程開發(fā)團隊。汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)會計的課程團隊，包含了汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專任教師和實訓(xùn)基地的兼職教師，能滿足實踐性教學(xué)的要求。

2.建立良好的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。課程努力建立獨立的會計模擬實驗室，而且積極建設(shè)較多的關(guān)系良好的校外實訓(xùn)基地。

3.積極編寫基于工作過程的教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書。

4.對教學(xué)內(nèi)容進行良好的課程設(shè)計和開發(fā)，注重高職教育的實用和可操作性。

5.考核方式的多樣化。

二、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)法下的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的組織與安排圍繞會計職業(yè)工作過程，以職業(yè)能力為核心，以夠用為度，圍繞會計職業(yè)的工作過程，采取項目化教學(xué)。具體來說就是把傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容，分成5個大項目，包括會計基礎(chǔ)知識、會計基本理論、會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，而工作任務(wù)則是緊緊圍繞三個核心項目展開。

（二）理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分配

理論教學(xué)部分具體內(nèi)容包括：會計的定義、會計職能、會計任務(wù)、會計對象、會計要素和會計等式等會計基礎(chǔ)理論；設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表等會計核算方法。實訓(xùn)教學(xué)部分主要針對企業(yè)會計員崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，以一個模擬企業(yè)為資料完成填制和審核原始憑證實訓(xùn)、填制和審核記賬憑證實訓(xùn)、登記會計賬簿實訓(xùn)、編制財務(wù)會計報告實訓(xùn)。基于會計工作過程，具體教學(xué)內(nèi)容分配如下：

1.會計基本知識—教學(xué)內(nèi)容為會計的定義、會計職能、會計任務(wù)、會計對象。技能實訓(xùn)內(nèi)容是到企業(yè)進行認識實習(xí)，了解會計基本職業(yè)素質(zhì)，對會計工作組織有一個整體了解。

2.會計基本理論—教學(xué)內(nèi)容為會計要素、會計等式和復(fù)式記賬等會計基礎(chǔ)理論；會計基本核算方法整體介紹，包括設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產(chǎn)清查和編制會計報表等；復(fù)式記賬在企業(yè)銷業(yè)務(wù)中的運用等。

3.會計憑證的填制（原始憑證和記賬憑證）—教學(xué)內(nèi)容主要以一家模擬公司的典型業(yè)務(wù)為主線，圍繞著這些典型業(yè)務(wù)完成識別和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證這兩項最基礎(chǔ)的技能。

4.會計賬簿的登記—教學(xué)內(nèi)容為在前面原始憑證和記賬憑證的基礎(chǔ)上，完成會計賬簿（含日記賬、總賬和明細賬的登記及財產(chǎn)清查結(jié)果的處理）。

5.財務(wù)報表的編制—教學(xué)內(nèi)容在前面總賬和明細賬的基礎(chǔ)上編制財務(wù)會計報表，包括資產(chǎn)負債表和利潤表。

（三）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

篇2

會計學(xué)是一門操作性、實踐應(yīng)用性極強的學(xué)科，圍繞獨立院校人才培養(yǎng)目標，實踐性教學(xué)就成為會計學(xué)科教學(xué)不可缺甚至無法跳過去的重要環(huán)節(jié)。為此，獨立院校必須堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則。將實踐教學(xué)有機的融入到理論教學(xué)中。提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。實踐教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。

面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的課時比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個學(xué)生都掌握多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。根據(jù)社會實際工作對專業(yè)人員的職業(yè)能力的要求，獨立院校應(yīng)整合會計實踐教學(xué)體系，建立單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合的實踐教學(xué)新體系，夯實會計職業(yè)能力。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能發(fā)揮到最佳效果。以完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標與宗旨。為此，我們應(yīng)將會計實踐教學(xué)分為認識實習(xí)、單項實訓(xùn)、分崗綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)四個循序漸進、相互依存的部分。

一、認識實習(xí)，重內(nèi)涵

首先，由專業(yè)教師進行實習(xí)動員，激發(fā)同學(xué)們熱愛會計這個職業(yè)。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵，樹立做會計職業(yè)人的目標。

二、單項實訓(xùn)，重基礎(chǔ)

會計單項技能訓(xùn)練，可細分企業(yè)會計核算及投資理財?shù)戎饕寄?，根?jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學(xué)中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓(xùn)練，其余的可穿插在相關(guān)專業(yè)課程中。

1、初級財務(wù)會計手工實訓(xùn)

通過實訓(xùn)，學(xué)生能規(guī)范地書寫阿拉伯數(shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內(nèi)容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業(yè)務(wù)的處理。為學(xué)習(xí)專業(yè)會計和綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

2、中級財務(wù)會計實訓(xùn)

通過模擬實踐的學(xué)習(xí)和實際操作，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業(yè)務(wù)，加強學(xué)生對財務(wù)會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓(xùn)練；加深學(xué)生對會計工作的認識。為綜合實訓(xùn)及今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3、成本會計實訓(xùn)

使學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

4、稅法實訓(xùn)

通過實訓(xùn)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，對各稅種的具體應(yīng)用有一個系統(tǒng)的、全面的認識。掌握增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、城市建設(shè)維護稅、資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學(xué)生所學(xué)的稅法知識轉(zhuǎn)化為稅收實務(wù)的基本操作技能，為學(xué)生全面掌握稅法知識、為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)打下堅實的基礎(chǔ)。

5、財務(wù)管理實訓(xùn)

以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務(wù)管理工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

6、審計實訓(xùn)

選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計風(fēng)險，審計證據(jù)與審計質(zhì)量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。實踐課程如表1所示。

三、分崗綜合實訓(xùn)，重崗位

1、分崗模擬綜合實訓(xùn)

會計分崗模擬綜合實訓(xùn)是在會計相關(guān)專業(yè)課程結(jié)束之后進行的獨立開設(shè)的會計專業(yè)實踐性課程，其目的是讓學(xué)生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓(xùn)，增強對會計專業(yè)知識的理解和感性認識，提高會計業(yè)務(wù)綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)道德；使學(xué)生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程，熟悉會計內(nèi)部控制制度及各財務(wù)崗位責任制度，從而提高會計業(yè)務(wù)綜合實踐能力。

在會計分崗綜合實訓(xùn)過程中，以企業(yè)真實情況為背景，以典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務(wù)會計報告全過程的模擬操作，按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)中會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制環(huán)節(jié)，更接近于財務(wù)的實際操作。以此補充理論教學(xué)上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力。

2、分崗實崗綜合實訓(xùn)

學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門（生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等）與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和財務(wù)技能。

篇3

關(guān)鍵詞 會計專業(yè)；實踐教學(xué)；模擬實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業(yè)模擬實訓(xùn)模式現(xiàn)狀

目前實踐教學(xué)已經(jīng)成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。近年來嘉興學(xué)院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專業(yè)人才作為辦學(xué)的根本任務(wù)，加之會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用性學(xué)科，因此加強會計專業(yè)實踐教學(xué)方面的力度。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)具體實習(xí)安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會安排相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，比如在會計學(xué)基礎(chǔ)課程中會安排會計手工賬的模擬實訓(xùn)；財務(wù)軟件的應(yīng)用會在會計電算化課程中穿插。這些實習(xí)、實訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓(xùn)效果仍無法達到高等職業(yè)教育對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，離學(xué)生掌握專業(yè)技能應(yīng)達到的標準尚有一定差距。

1）實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會計專業(yè)主要針對幾門重要的課程開設(shè)了相應(yīng)的模擬實訓(xùn)課程，主要有基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等。這些實訓(xùn)課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計、財務(wù)管理、管理會計等課程的模擬實訓(xùn)，因此學(xué)生很難得到系統(tǒng)而全面的練習(xí)。另外，目前學(xué)校沒有對實訓(xùn)課程的時間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務(wù)會計和成本會計的實訓(xùn)都安排在第3學(xué)期，這樣使得學(xué)生連基本的實訓(xùn)操作還沒有做完就進行成本會計的實訓(xùn)，實訓(xùn)起來難度比較大。

2）實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少崗位實踐經(jīng)驗。在實踐教學(xué)中，對指導(dǎo)教師本身的實踐能力要求比較高，指導(dǎo)教師應(yīng)對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓(xùn)，并在實訓(xùn)的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實踐鍛煉，在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實訓(xùn)項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權(quán)威性。外聘的企業(yè)教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓(xùn)教學(xué)過程的指導(dǎo)教師，這也直接影響實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

3）實訓(xùn)效果缺乏有效評價。目前實訓(xùn)效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習(xí)報告為準，對實訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度則不進行考核。學(xué)生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，抄襲其他學(xué)生的實習(xí)報告，嚴重影響了學(xué)生的積極性。另外，模擬實訓(xùn)也忽略了對實訓(xùn)教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓(xùn)教學(xué)

體系的構(gòu)建

針對上述現(xiàn)狀，構(gòu)建一個“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實訓(xùn)教學(xué)體系。通過模擬實訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境全方位，使學(xué)生精通業(yè)務(wù)，熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)。通過會計系列課程單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)的三循環(huán)，反復(fù)不斷地鞏固強化實訓(xùn)內(nèi)容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓(xùn)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時迅速適應(yīng)各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設(shè)計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)貫穿整個大學(xué)階段。從時間上來說：第1學(xué)期以認知實習(xí)為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學(xué)期以社會調(diào)查為主，讓學(xué)生利用暑假和短學(xué)期調(diào)查社會對該專業(yè)的需求狀況和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展形勢等；第3、4學(xué)期以課程實訓(xùn)、技能培訓(xùn)為主，第5、6學(xué)期以課程實訓(xùn)和校外畢業(yè)實習(xí)為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎(chǔ)課程后應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會計基本技能為重點，可以安排學(xué)生訓(xùn)練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數(shù)字標準書寫等基本技能。在完成財務(wù)會計課程后讓學(xué)生練習(xí)填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學(xué)生完成一整套賬的會計工作。同時增設(shè)審計的實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生運用審計軟件完成對被審計企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益和利潤進行審計的專業(yè)技能。

從崗位模塊上來說，當學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和實踐技能后，可以對學(xué)生進行多崗位訓(xùn)練，在第4學(xué)期增設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)，設(shè)置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學(xué)生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，能夠適應(yīng)不同崗位的需要，擴大就業(yè)面。

2.2 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)平臺體系的構(gòu)建

會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實訓(xùn)教學(xué)平臺體系來支撐。實訓(xùn)教學(xué)平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓(xùn)平臺、實習(xí)平臺等方面。實驗平臺可根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計實驗，要求得出相應(yīng)的結(jié)果，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，強化學(xué)生對抽象理論的感性認識；實訓(xùn)平臺是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用，如增設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；實習(xí)平臺是在學(xué)生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，在真實或模擬的崗位環(huán)境中進行實習(xí)。通過多層次的反復(fù)進行實訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識和實踐技能的適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生。

2.3 會計專業(yè)立體模擬實訓(xùn)教學(xué)的效果評價體系的構(gòu)建

會計專業(yè)實訓(xùn)的考核方式應(yīng)是多樣化的。這里主要設(shè)計兩大類的實訓(xùn)考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結(jié)果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓(xùn)報告規(guī)范性等。結(jié)果類的評價指標主要以實訓(xùn)指導(dǎo)書/報告的完成情況為評價依據(jù)，對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評價標準。另外，成立相應(yīng)的學(xué)生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權(quán)重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結(jié)

總之，高職高專會計專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實訓(xùn)教學(xué)體系的順利實施，還需在實訓(xùn)教師隊伍、實訓(xùn)教學(xué)基地、實訓(xùn)教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓(xùn)提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（18）：156—157.

篇4

（一）會計思維

從以上論述中，我們已經(jīng)知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內(nèi)容。那么，如果我們將思維與會計學(xué)聯(lián)系到一起時，會計學(xué)思維又會包括哪些內(nèi)容呢。簡而言之，如果套用思維的概念，那么會計思維就是會計專業(yè)學(xué)生、教師、相關(guān)研究者對采集到的有關(guān)會計的信息進行主觀能動性操作、應(yīng)用的一種活動。在進行會計思維時，我們主要是以會計語言為媒介的，對會計實踐中相關(guān)的原則、規(guī)則進行批判性的概括與應(yīng)用。我們知道，認識知識、運用知識、創(chuàng)造知識是知識的三個層次，從認識到實踐，再到認識，循環(huán)往復(fù)，不斷創(chuàng)新。會計思維的應(yīng)用也是如此。因此，在實踐教學(xué)中，我們應(yīng)該在讓學(xué)生理解會計的基本概念、基本方法、基礎(chǔ)學(xué)科的同時，增加課堂實驗，課外實訓(xùn)，在實踐應(yīng)用中不斷的創(chuàng)新，將會計的認識推到更高的層次。

（二）會計思維訓(xùn)練

會計思維訓(xùn)練的內(nèi)容一般可以包括：創(chuàng)新思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、系統(tǒng)思維訓(xùn)練、決策思維訓(xùn)練、分析思維訓(xùn)練、問題解決思維訓(xùn)練、實踐技能訓(xùn)練等方面。在現(xiàn)代社會中，越來越多的人開始關(guān)注個人思維的培訓(xùn)，思維培訓(xùn)機構(gòu)也是層出不窮，很多的國有大中型企業(yè)都引進了思維培訓(xùn)項目。一般來說，思維培訓(xùn)的步驟是：首先學(xué)習(xí)思維與物質(zhì)存在的關(guān)系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規(guī)律，學(xué)會尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對象，通過集體方式討論，提高認識水平；最后是實踐應(yīng)用，一方面是檢驗思考方式的正確與否，另一方面是在實踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。

二、培養(yǎng)會計思維的理論支撐

近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計的相關(guān)理論也在“更新?lián)Q代”，為了跟緊時展的步伐，我們的會計思維方式也應(yīng)進行相應(yīng)的改進。按照會計思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創(chuàng)新、應(yīng)用思維。

（一）會計邏輯思維

會計邏輯思維包括兩方面的內(nèi)容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統(tǒng)思維）。書本知識反映的是作者寫書時的社會發(fā)展情況，是由當時的社會生產(chǎn)力所決定的。如果我們的教學(xué)活動不能正視這一點，不允許學(xué)生提出質(zhì)疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該具有“懷疑思維”，會計學(xué)也不例如。再加上會計學(xué)的實踐應(yīng)用性比較突出，因此更需要不斷質(zhì)疑，才能得到不斷發(fā)展。會計學(xué)是一門綜合性要求比較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)會計基本理論、基本能力的同時還應(yīng)該培養(yǎng)其他方面的能力。當然這也是現(xiàn)代企業(yè)對于供職者的基本要求。因此，在實際教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的綜全素質(zhì)能力培養(yǎng)，比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。

（二）會計創(chuàng)新思維

國家的發(fā)展戰(zhàn)略報告中，明確了創(chuàng)新思維，鼓勵創(chuàng)新精神。同時，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才也是我國素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。因此，在教學(xué)活動中，一方面要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，設(shè)置相應(yīng)的課程，配備相應(yīng)的設(shè)備軟件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發(fā)式的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新理論，培養(yǎng)學(xué)生的新思維，積極調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性?，F(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代企業(yè)都要求會計人才必須具有創(chuàng)新意識，能夠?qū)媽崉?wù)中的會計核算、列表分析等具體會計工作進行思考與創(chuàng)新，以利于創(chuàng)造更有效、更合理的會計工作思路。

（三）會計應(yīng)用思維

會計應(yīng)用思維要求大中院校的會計專業(yè)要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以應(yīng)用科學(xué)研究為突破口，走校企合作道路。本科會計專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)當中，要掌握經(jīng)濟管理、財務(wù)會計、成本會計、會計基礎(chǔ)等方面的基本理論和知識，學(xué)會會計的基本方法與實踐技巧，接受工商管理、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)申報、定購原材料、財務(wù)管理、帳單制作、財務(wù)審計等方面的基本訓(xùn)練，并且能夠熟練地運用財務(wù)軟件進行會計電算化，運用excel進行表格制作、分據(jù)分析等實際操作業(yè)務(wù)，具備投資理財?shù)哪芰?，具備社會要求的綜合素質(zhì)，富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

三、會計學(xué)課程中會計思維的培養(yǎng)模式

（一）課堂教學(xué)方面

在大學(xué)本科會計專業(yè)的課堂教育中，我們應(yīng)該力爭做到：一是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)課程的合理設(shè)置。當前，以教師授課為主，以課本知識為綱，以基本課程設(shè)置為準的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展水平。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教育理念，重新構(gòu)建教學(xué)模式。首先在教育理念方面，我們要在關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時，加強實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將“以教為主”的書本理念轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)為主”的人本理念，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標。其次在課程設(shè)置方面，我們要盡可能的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置時，以會計基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》）為主，以會計相關(guān)領(lǐng)域課程為輔（如《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)報表分析》等）。此外，大中院校還可以根據(jù)自己的實際情況，在國家規(guī)定的教育模式范圍內(nèi)，設(shè)置具有特色的學(xué)科和培養(yǎng)模式，例如根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)置職場心理素質(zhì)、會計財務(wù)技能等課程同時，還可以與當?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)。

（二）教材內(nèi)容的時代性

目前，雖然我們極力倡導(dǎo)會計實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)在高校教育中的重要作用，但不可否認的是，會計專業(yè)學(xué)生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此，對教材內(nèi)容的把握和與時俱進，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業(yè)會計準則頒布，對會計學(xué)中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎(chǔ)理論部分的“財務(wù)報告目標”，新準則明確了會計的目標是“向財務(wù)報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟決策。”這反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對這一全新的理論，我們的教材中應(yīng)該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務(wù)分析與經(jīng)濟決策之間的關(guān)系”等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時，教材的選擇也是很重要的。在選擇時，我們應(yīng)該把握兩個方面：一是教材的內(nèi)容符合我國的實際情況，尤其是符合國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展狀況；二是選擇影響較大且應(yīng)用性較強的。例如中國人民大學(xué)出版社出版的《新企業(yè)會計準則》（作者戴德明）一書，對長期股權(quán)投資、資產(chǎn)減值、所得稅、企業(yè)合并、合并財務(wù)報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然，目前有些學(xué)校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學(xué)特色的專業(yè)教科書，這種方式也未嘗不可。

（三）教學(xué)實踐模式

從以上的分析中，我們已經(jīng)知道會計學(xué)是一門重實踐的應(yīng)用型學(xué)科，因此，大學(xué)教育中對于實踐課程的重視也是經(jīng)濟發(fā)展所必需的。我們認為，教學(xué)實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓(xùn)兩方面，而狹義的實踐模式只指課外實訓(xùn)。在這我們?yōu)榱烁娴姆治觥⒀芯颗囵B(yǎng)模式，故采用實踐模式的廣義說。因此，我們在教學(xué)時，就可以從課堂實驗、課外實訓(xùn)兩個方向做文章了。實踐表明，模擬實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐應(yīng)用能力大有幫助。

比如我們可以建立一個模擬的企業(yè)財務(wù)部，并且按照現(xiàn)代企業(yè)的辦公形式布置，設(shè)置財務(wù)經(jīng)理、融資主管、財務(wù)主管、審計主管、融資助理、會計、出納、審計員等職位，任意挑選一名學(xué)生擔任上述職務(wù)，當然融資助理、會計、出納、審計員職位可以由多名同學(xué)擔任，由擔任主管職務(wù)的同學(xué)任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)按部就班的進行會計工作。此外，會計師事務(wù)所、會計咨詢公司也應(yīng)該成為我們模擬的對象。課外實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生會計思維的另一種方式，比較可取的辦法是學(xué)校與當?shù)仄髽I(yè)積極聯(lián)系，建立實習(xí)基地，讓學(xué)生頂崗實習(xí)，在實踐中領(lǐng)悟會計思維。

篇5

一、構(gòu)建符合會計職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：

(1)四個專業(yè)核心技能。根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，即會計核算技能、成本核算技能、財務(wù)管理與財務(wù)分析技能、報稅與審計技能。

(2)三種工學(xué)結(jié)合方式。會計教學(xué)中與會計職業(yè)準入制度結(jié)合，實施3種工學(xué)結(jié)合方式。一是“學(xué)中做”方式。即第1至第4學(xué)期，主要進行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)課程有基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)。二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進行會計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計綜合模擬實訓(xùn)、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)。三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”比例分配校外實習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)。

(3)兩個證書。結(jié)合會計職業(yè)的特點，將學(xué)歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學(xué)年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學(xué)年)，會計電算化技能證書(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(第三學(xué)年)。

二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學(xué)、企業(yè)進修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位，具備專業(yè)理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強，把握會計發(fā)展的前沿，能夠負責會計電算化專業(yè)論證、撰寫論證報告；研究會計專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色：制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設(shè)方案。

二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學(xué)位，具有會計專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿理論，并具有較強的實踐動手能力和實踐教學(xué)能力，有一年以上專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，且具有樂于教學(xué)、甘于奉獻的精神。

三是讓教師到企業(yè)實踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構(gòu)聘請在本地區(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實踐教學(xué)能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務(wù)主管和財務(wù)總監(jiān)，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)。

三、建立開放型會計實訓(xùn)基地

建設(shè)三個中心(會計環(huán)境仿真中心、會計業(yè)務(wù)仿真中心和會計服務(wù)中心)，9個實訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實訓(xùn)室、虛擬會計工作室、手工會計實訓(xùn)室、電算化會計實訓(xùn)室、工商企實訓(xùn)室、銀稅審實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、ERP認證培訓(xùn)中心、財務(wù)咨詢公司)。加強培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。

四、構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學(xué)體系

一是構(gòu)建符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。

二是創(chuàng)建“單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系?！皶媶雾椉寄苡?xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：第一階段是會計單項技能訓(xùn)練。第二階段是會計分崗綜合實訓(xùn)階段。實訓(xùn)貫穿每個學(xué)期，共由三個環(huán)節(jié)來完成：第一環(huán)節(jié)分崗實訓(xùn)，第二環(huán)節(jié)綜合實訓(xùn)，第三環(huán)節(jié)實崗實訓(xùn)。

篇6

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 實踐能力 培養(yǎng)途徑

會計專業(yè)是高職教育中各校普遍開設(shè)，學(xué)生人數(shù)多、社會需求較大的專業(yè)，但由于會計入門要求不高，各個層次培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生較多，就業(yè)競爭也頗為激烈。用人單位比較喜歡那些具備了一定實踐經(jīng)驗，能夠合理運用財經(jīng)法規(guī)的人才。會計專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實的會計基礎(chǔ)知識，必須要有較強的業(yè)務(wù)操作能力和實際應(yīng)變能力，這種能力需要通過實踐來達到。高職高專會計專業(yè)教育雖已很重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但仍然存在許多需要完善的地方。

1 會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生不能與社會需求對接

1.1.1 任教前財務(wù)工作經(jīng)驗不足。高職高專會計教師都接受多年高等教育，絕大多數(shù)都獲得碩士、甚至博士學(xué)位，但大多數(shù)都是直接走出大學(xué)校門，結(jié)束大學(xué)學(xué)生生涯后又轉(zhuǎn)身邁進大學(xué)校門，進入大學(xué)課堂任教，缺乏親身從事財務(wù)工作的經(jīng)歷，有的也就是在畢業(yè)實習(xí)階段參加過短暫的會計業(yè)務(wù)實習(xí)，由于時間短，接觸的實務(wù)不是很多，動手處理會計實質(zhì)業(yè)務(wù)的機會很少，實際操作經(jīng)驗明顯不足。

1.1.2 教學(xué)中實踐時間不夠。由于財務(wù)會計職業(yè)獲得學(xué)生家長的認可，財會專業(yè)每年錄取人數(shù)都很多，財會教師顯得不足，每位教師每學(xué)期至少要擔任兩門專業(yè)，教師的絕大部分時間都用在備課和上課上，除此之外，還有其他的工作任務(wù)，會計教師很難有完整的時間到企業(yè)進行實踐。另外，財會業(yè)務(wù)的完整、連續(xù)和系統(tǒng)性，決定了該工作至少要連續(xù)工作一個月，否則，效果要大打折扣。在教學(xué)中，教師只能憑借自己的理解，向?qū)W生教授如何處理財會業(yè)務(wù)，經(jīng)常能聽到財務(wù)人員說在學(xué)校學(xué)的跟在企業(yè)做的不一樣，究其原因就是教師缺乏實際工作經(jīng)歷，沒能知曉企業(yè)便捷實用的財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理方法。

1.1.3 教師與企業(yè)財務(wù)人員接觸機會不多。對財務(wù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)由當?shù)氐呢敹惒块T負責，對高校教師的培訓(xùn)則是由教育部門負責。由于培訓(xùn)部門不同，教師不能同時與不同行業(yè)、不同崗位、不同職務(wù)財務(wù)人員進行交流學(xué)習(xí)，不能夠從財務(wù)人員那里間接獲得企業(yè)在日常業(yè)務(wù)處理中對特殊業(yè)務(wù)的處理方法以及對一些問題的分析解決辦法。實踐教學(xué)中，教、學(xué)與用不能很好對接。

1.2 教材內(nèi)容不能滿足實踐能力培養(yǎng)的需要

1.2.1 教材內(nèi)容滯后。出版社發(fā)行的會計類教材往往要比國家頒布的新的會計政策、制度、法規(guī)要滯后一至兩年，學(xué)校很難訂到與國家政策、制度、法規(guī)同步的教材。如，高職高專會計類教材盡管“十二五”規(guī)劃教材，但其組稿是在“十一五”期間，從其組稿到出版，國家的財經(jīng)法規(guī)和政策已有很多變更和調(diào)整，教材脫離實際，影響對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1.2.2 實訓(xùn)教材缺乏難度。高職高專實訓(xùn)教材列示的業(yè)務(wù)一般以常見基本業(yè)務(wù)為主，經(jīng)濟業(yè)務(wù)反映不夠全面，對較為復(fù)雜些的經(jīng)濟業(yè)務(wù)很少甚至不涉及，這樣就只能培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的賬務(wù)處理能力，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力方面明顯不足。

1.3 課堂實訓(xùn)教學(xué)方法不當，影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。目前，會計專業(yè)開設(shè)的主干課程，主要采用課堂教學(xué)的形式，盡管實訓(xùn)課時占有近50%的比重，但還是在課堂完成，實訓(xùn)的主要形式還是模擬教材的例題，以語言敘述的方式把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)表述出來，學(xué)生據(jù)此在作業(yè)本上模仿書上作答的方式將答案寫出來就完成任務(wù)，教師也是依此來判斷對錯，評定實訓(xùn)成績。學(xué)生以為企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)就跟書上的例題一樣，會計核算、財務(wù)管理及分析等就跟寫作業(yè)一樣，完全不知道企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是以憑證、表、單的形式出現(xiàn)的，課堂實訓(xùn)教學(xué)方法不當，影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 實踐教學(xué)設(shè)施利用率不高，限制學(xué)生實踐能力的提高。為了節(jié)省資源，財務(wù)軟件安裝在計算機實驗室中，因與其他計算機實驗共享相同的設(shè)備，會計電算化實訓(xùn)時間受到很大的約束，學(xué)生會計電算化上機模擬實訓(xùn)的時間被擠占，實訓(xùn)時間不能得到充分保證；其次，受經(jīng)費限制，財務(wù)軟件升級不及時，版本過舊，學(xué)校教授電算化操作技能的部分內(nèi)容在企業(yè)中已經(jīng)被跟先進的技能替代；第三，手工實訓(xùn)室成為擺設(shè)，學(xué)校耗費大量資金建立的手工實訓(xùn)室沒能重復(fù)利用，只有分階段會計實訓(xùn)和綜合模擬實訓(xùn)是在教室里進行，而與課程同步進行的課程實訓(xùn)則是在教室完成，任課教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行實訓(xùn)，沒有考慮如何充分利用實訓(xùn)室提高學(xué)生技能。實訓(xùn)設(shè)施利用率不高，直接影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

2 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的途徑

2.1 加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師實踐性教學(xué)能力。針對會計電算化專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)歷的問題，為提高教師的實踐性教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)組織會計實踐經(jīng)驗少的教師到各企業(yè)的財會部門實習(xí)、調(diào)研，同時，專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)造條件到企業(yè)中進行鍛煉，結(jié)合專業(yè)完成實踐報告，作為實驗教學(xué)素材，成為理論教學(xué)與實驗教學(xué)雙精通的復(fù)合型教師；其次，教師要學(xué)會跟蹤企業(yè)的成長歷程，特別是會計資料的積累和分析匯總。做成會計或財務(wù)案例，以提高教師和學(xué)生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓(xùn)、增加經(jīng)驗。

2.2 完善實訓(xùn)資料建設(shè)，提高學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的效果

2.2.1 通過自編會計實訓(xùn)教材資料，滿足實訓(xùn)教材不足和不配套的問題。教師通過實習(xí)、調(diào)研，選定一個有代表性的、經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容較完整、基本可涵蓋制造性企業(yè)日常業(yè)務(wù)的企業(yè)作為樣本，搜集資料（包括復(fù)印原始憑證），獲得較完整的現(xiàn)實資料編寫形成實驗教材，用于學(xué)生實訓(xùn)，增加現(xiàn)實感和可操作性。不僅進行實務(wù)操作，還要對產(chǎn)生的會計信息進行相關(guān)的財務(wù)分析，若能為企業(yè)提供決策建議，將對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有極大的幫助。

2.2.2 收集模塊資料，滿足單項實訓(xùn)需要?？紤]到教材的適時性，可收集分模塊的實訓(xùn)資料和特殊業(yè)務(wù)的實訓(xùn)資料，如既有工業(yè)企業(yè)版本，又有商品流通企業(yè)版本，既有適用于大企業(yè)版本，又有適用于中小企業(yè)的版本，以滿足單項實訓(xùn)的需求。

2.3 合理安排教學(xué)形式，提高學(xué)生分析問題解決問題能力

2.3.1 會計專業(yè)是一門系統(tǒng)性較強的專業(yè)，要求學(xué)生能根據(jù)具體的經(jīng)濟事項完成從生成原始憑證到編制財務(wù)報表一系列工作，實踐性較強，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當增加案例教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法，能促使學(xué)生勤于思考、獨立決策，變被動為主動聽課，提高分析問題解決問題的能力。

2.3.2 根據(jù)本學(xué)期開始的會計專業(yè)課程，在課程結(jié)束后安排系統(tǒng)的課程專項實訓(xùn)，如《會計基礎(chǔ)技能》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化實務(wù)》、《財務(wù)管理》及《審計實務(wù)》等課程，安排一定時間來進行模擬實訓(xùn)，系統(tǒng)掌握各專項知識和實踐操作技能，從而形成一個完整的知識體系。

2.3.3 建立健全會計專業(yè)實訓(xùn)室 ①充分發(fā)揮會計電算化實驗室的多功能作用。比如可利用實驗室進行案例教學(xué)、多媒體演示、模擬股市等。②發(fā)揮實訓(xùn)室的仿真功能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照現(xiàn)代公司財務(wù)部門崗位的設(shè)置，引入公司財務(wù)活動的外部環(huán)境，進行現(xiàn)實模擬。充分利用ERP實訓(xùn)室進行企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生有種種親臨其境、置身其中的感覺，當完成效果不錯時，學(xué)生也會很有成就感。③對電算化實訓(xùn)軟件進行升級換代，使之與當前企業(yè)應(yīng)用的財務(wù)軟件版本一致，學(xué)生在實訓(xùn)室即可進行模擬操作練習(xí)，提前做好崗前培訓(xùn)，縮小與企業(yè)需求的差異。④健全會計手工實訓(xùn)室。每門專業(yè)課程教授過程中或結(jié)束后進行專項階段實訓(xùn)及綜合模擬中的手工操作時，都要在手工實訓(xùn)室里進行，設(shè)計合理的模擬情境，學(xué)生在模擬環(huán)境中進行角色扮演、進行崗位互換、進行模擬處理業(yè)務(wù)，使之與企業(yè)處理相同，增加了真實感，更提高了學(xué)生的實踐能力。

2.3.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。專業(yè)課程的手工模擬實驗、財務(wù)軟件模擬實驗等一般在校內(nèi)實驗室進行，由專業(yè)教師或?qū)嶒灲處煋?，也可以聘請企業(yè)中富有經(jīng)驗的財會人員擔任。這些校內(nèi)實踐課程的良好開展，可以為校企聯(lián)合開展校外實踐教學(xué)打下成功的基礎(chǔ)。而認識實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等必須深入企業(yè)進行的實踐活動，學(xué)校需要與企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)財會人員在處理業(yè)務(wù)的現(xiàn)場對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生能接觸實際業(yè)務(wù)處理的全過程，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有其他培養(yǎng)方式不可替代的作用。

在企業(yè)實際環(huán)境中實習(xí)，學(xué)生將會學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)，學(xué)生能真正了解到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力。

參考文獻：

[1]石雪梅.基于能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系重構(gòu)研究[J].中國管理信息化，2012（09）.

[2]湯瑋.高等院校會計專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式改革探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2011（09）.

篇7

[摘 要]高等教育的目標是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，會計學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，電算化類實踐課程體系的設(shè)置能較好滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本文分析了高校會計學(xué)專業(yè)電算化課程實踐教學(xué)體系設(shè)置存在問題和會計學(xué)專業(yè)電算化類實踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內(nèi)容以及教學(xué)組織及安排。

[關(guān)鍵詞]電算化 實踐課程 人才培養(yǎng)

質(zhì)量是大學(xué)的靈魂，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。作為會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，其動手能力和創(chuàng)新能力日益受到用人單位的重視。實踐是培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，電算化類課程的實驗教學(xué)注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和整體設(shè)計能力，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位。因此，會計學(xué)專業(yè)電算化類課程體系建設(shè)對于完善專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力具有重要意義。

一、會計學(xué)專業(yè)電算化課程設(shè)置存在的問題

1.實驗資源未能整合

目前多數(shù)高校的會計學(xué)專業(yè)的電算化實驗沒有充分利用與其橫向相聯(lián)系的經(jīng)濟、管理專業(yè)實驗的數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析，形成一種資源的浪費。在會計學(xué)專業(yè)內(nèi)部各課程的實驗之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實驗重復(fù)，資源浪費較大，部分應(yīng)有的實驗內(nèi)容缺失，學(xué)生得不到應(yīng)有訓(xùn)練的狀態(tài)。

2.實驗內(nèi)容質(zhì)量不高

大部分會計實驗都以純粹的會計基礎(chǔ)知識的掌握為目的，實驗項目主要是驗證性實驗，實驗項目主要局限于會計核算，遠遠達不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)有的綜合性實驗業(yè)務(wù)簡單，很難提高學(xué)生的實踐能力。缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合性、設(shè)計性實驗，綜合實踐，如，成本會計、管理會計和財務(wù)管理等課程的實驗，缺乏與實際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境接軌的綜合性實驗內(nèi)容。在模擬實驗教學(xué)過程中，由于實驗室內(nèi)無法模擬復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，模擬業(yè)務(wù)與實際業(yè)務(wù)始終存在一定的差距。無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、會計學(xué)專業(yè)電算化類實踐課程的必要性

電算化類實踐課程開設(shè)的目的是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過計算機模擬演練，使學(xué)生進一步掌握理論知識，并學(xué)會將理論知識運用到實際工作，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。電算化類實踐課程是會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃重要的一個環(huán)節(jié)，重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才

學(xué)生的培養(yǎng)目標決定著教學(xué)的導(dǎo)向，高校會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能勝任會計實務(wù)、會計教學(xué)和會計科研工作的應(yīng)用型、通用型、復(fù)合型人才。要達到這一目標，就必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

會計課是一門理論性、實務(wù)性強，要求學(xué)生具有獨立分析判斷問題的能力以及一定的處理實際問題技能的學(xué)科。學(xué)生僅通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，要想全面掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實踐課程的教學(xué)，學(xué)生親自利用教學(xué)軟件填制和審核憑證，設(shè)置賬戶和登記賬簿，編制會計報表，為將來從事會計工作打好了基礎(chǔ)；學(xué)生通過親自分析企業(yè)的成本構(gòu)成以及進行成本分析，有利于加深學(xué)生對成本的認識；對企業(yè)的融資和投資活動進行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)資金運動過程的理解；置身于實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中，促使他們認真對待每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，謹慎做出每一項決策，可以培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)會計業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.有利于彌補理論教學(xué)和校外實習(xí)的不足

會計理論知識的教與學(xué)都很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)的興趣與激情。由于課時有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細講述具體業(yè)務(wù)的實際處理方法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上如果不安排學(xué)生進行實際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實踐課程的教學(xué)，才能彌補理論教學(xué)和校外實習(xí)的不足，增強學(xué)生對會計實務(wù)的感性認識，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，進一步加深學(xué)生對理論知識的理解和認識。提高學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實踐課程的安排

會計專業(yè)電算化類實踐課程一般應(yīng)有以下課程與內(nèi)容安排，形成對外會計、對內(nèi)會計、財務(wù)管理、審計、政府會計等全方位的課程體系。

1.財務(wù)會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《財務(wù)會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在掌握《財務(wù)會計學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強實踐技能訓(xùn)練，進一步理解和掌握財務(wù)會計的方法和技能，為實際從事財務(wù)會計工作奠定實踐基礎(chǔ)。實驗內(nèi)容包括：①原始憑證的填制訓(xùn)練；②記賬憑證的填制訓(xùn)練；③登記會計賬簿訓(xùn)練；④財務(wù)報告編制訓(xùn)練。

2.成本會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《成本會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在全面掌握《成本會計學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實驗內(nèi)容包括：①制造費用與輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配訓(xùn)練；②品種法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；③分步法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練；④分批法核算產(chǎn)品成本訓(xùn)練。

3.管理會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《管理會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練》開設(shè)目的是使學(xué)生在全面掌握《管理會計學(xué)》相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進行實踐性的理解、操作與掌握，是理論與實踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練。實驗內(nèi)容包括：①全面預(yù)算的編制訓(xùn)練；②標準成本制度訓(xùn)練；③責任會計體系。

4.公司理財技能訓(xùn)練

《公司理財技能訓(xùn)練》開設(shè)的目的是使學(xué)生在掌握《財務(wù)管理學(xué)》基本理論和方法的基礎(chǔ)上，加強財務(wù)管理實踐技能訓(xùn)練，進一步理解和掌握財務(wù)管理的方法和技能，為實際從事財務(wù)管理工作奠定實踐基礎(chǔ)。實驗內(nèi)容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓(xùn)練；②企業(yè)長期負債資金籌集方式選擇訓(xùn)練；③企業(yè)新建項目投資決策訓(xùn)練；④分散證券投資風(fēng)險的策略與方法訓(xùn)練；⑤企業(yè)應(yīng)收賬款管理訓(xùn)練；⑥企業(yè)股利分配政策制定訓(xùn)練；⑦ 財務(wù)報表分析訓(xùn)練。

5.《政府與非營利組織會計軟件實訓(xùn)》

政府與非營利組織會計軟件實訓(xùn)包括：①單一預(yù)算單位會計核算實訓(xùn)；②政府主管部門集中會計核算實訓(xùn)；③政府財政部門會計集中監(jiān)管實訓(xùn)；④預(yù)算單位資金支付實訓(xùn)；⑤預(yù)算單位預(yù)算編制實訓(xùn)。

6.《企業(yè)會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)》

企業(yè)會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)包括：①單一企業(yè)會計核算實訓(xùn)；②集團企業(yè)會計集中監(jiān)控實訓(xùn)；③存貨核算系統(tǒng)實訓(xùn)；④資金管理系統(tǒng)實訓(xùn)；⑤預(yù)算管理系統(tǒng)實訓(xùn)；⑥財務(wù)分析系統(tǒng)實訓(xùn)。

7. CPA審計業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《CPA審計業(yè)務(wù)訓(xùn)練》實驗內(nèi)容包括：①審計基本流程訓(xùn)練；②收入循環(huán)的實質(zhì)性測試訓(xùn)練；③購貨與付款循環(huán)的實質(zhì)性測試訓(xùn)練；④生產(chǎn)循環(huán)的實質(zhì)性測試訓(xùn)練；⑤籌資與投資循環(huán)的實質(zhì)性測試訓(xùn)練。

8.合并報表業(yè)務(wù)訓(xùn)練

《合并報表業(yè)務(wù)訓(xùn)練》內(nèi)容應(yīng)包括：①編制合并資產(chǎn)負債表；②編制合并利潤表、合并所有者權(quán)益變動表；③編制合并現(xiàn)金流量表、合并現(xiàn)金流量表補充資料。

9.納稅申報技能訓(xùn)練

《納稅申報技能訓(xùn)練》實驗內(nèi)容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報技能訓(xùn)練；② 消費稅納稅申報技能訓(xùn)練；③企業(yè)所得稅納稅申報技能訓(xùn)練。

四、會計學(xué)專業(yè)電算化類課程教學(xué)的組織與實施

1.明確實驗教學(xué)目的

明確電算化類實驗課程的教學(xué)目標，電算化類實驗課程的教學(xué)目標直接決定著實驗的教學(xué)理念、教學(xué)方法及采用的教學(xué)手段，因此，不論是學(xué)生還是教師，首先應(yīng)明確實驗的教學(xué)目標。電算化類實驗實驗課程的目的之一是使學(xué)生鞏固已學(xué)知識， 通過實驗課程的實操，提高學(xué)生分析、解決實際問題能力，增強學(xué)生的實際操作能力。使學(xué)生理解、鞏固及掌握所學(xué)專業(yè)理論知識， 熟練掌握會計核算與監(jiān)督的技能， 積累初步的工作經(jīng)驗和能力，為畢業(yè)走上工作崗位后盡快勝任工作任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.編制高質(zhì)量的電算化課程實驗指導(dǎo)書

為了使學(xué)生更好地掌握理論知識，利用所學(xué)理論知識分析、解決實際問題電算化實驗課要求有高質(zhì)量的實驗指導(dǎo)書，實驗指導(dǎo)書首先應(yīng)該對與其相關(guān)的理論課程的內(nèi)容有一個高度的凝練，為學(xué)生獨立實驗的順利進行提供理論知識的幫助；實驗內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力為主旨，應(yīng)該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應(yīng)帶有一定的探索性，避免簡單重復(fù)地完成與課內(nèi)實驗差別不大的實驗內(nèi)容；在實驗安排上，應(yīng)該合理，前后實驗?zāi)K應(yīng)該恰當銜接。

3. 完善電算化實驗課程教學(xué)體系，合理安排各門電算化實驗課

應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的電算化實驗教學(xué)體系，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的資源優(yōu)勢，整合學(xué)院內(nèi)部實驗資源，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源共享，創(chuàng)建一個學(xué)科覆蓋面寬、系統(tǒng)化、集成化的實驗教學(xué)中心。引入以學(xué)生為中心的開放式實驗教學(xué)方法，開放實驗教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)的根本途徑，高等教育任重而道遠。高等學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，電算化類課程的設(shè)置可以達到提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。會計電算化實驗是會計知識與相關(guān)知識融會貫通的過程，也是學(xué)生各種能力提升的過程，合理安排會計電算化實驗的教學(xué)，可以達到培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本技能、基本科學(xué)素養(yǎng)、綜合應(yīng)用理論知識能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的財經(jīng)專業(yè)人才的目的。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓(xùn)

一、引言

當前會計教育中理論知識與實務(wù)技能脫節(jié)等情況還比較突出,會計實務(wù)模擬實訓(xùn)課程大多還是停留在以購買實習(xí)教材和相關(guān)憑證、賬簿、報表等模式進行練習(xí),或者指導(dǎo)教師編寫相關(guān)的整套業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)做賬,主要為驗證性實訓(xùn),對提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學(xué)生提供一個發(fā)生經(jīng)濟交易的真實環(huán)境,導(dǎo)致在就業(yè)后實際業(yè)務(wù)發(fā)生時無法完成制單實務(wù)等工作。由此可見,傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)僅僅上升到會計電算化的層面的設(shè)計思想已經(jīng)不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務(wù)模擬實訓(xùn)課程新模式順應(yīng)了企業(yè)經(jīng)營管理信息化的發(fā)展趨勢,使會計教學(xué)目標與企業(yè)人才需求相對接,成為會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)模式重構(gòu)和優(yōu)化的中心任務(wù)。

二、ERP沙盤模擬環(huán)境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業(yè)信息化采用的主流系統(tǒng)。ERP是將企業(yè)所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業(yè)的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統(tǒng)。ERP的主要宗旨是將企業(yè)各方面資源(包括人力、資金、物料、設(shè)備、信息、時間、方法等方面)充分調(diào)配和平衡,通過信息網(wǎng)絡(luò)連接到一起,實現(xiàn)企業(yè)由相對封閉走向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變,為企業(yè)減少庫存,加快資金周轉(zhuǎn),提高生產(chǎn)效率,降低成本,提高客戶服務(wù)水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經(jīng)營決策提供科學(xué)依據(jù),以有效提高盈利水平,最終提高企業(yè)的全面競爭力。

(二)ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)

ERP沙盤模擬實訓(xùn)不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學(xué)習(xí)。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經(jīng)營環(huán)境的沙盤上,將企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營要素直觀呈現(xiàn),參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業(yè)里,模擬企業(yè)實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓(xùn)者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中,參悟科學(xué)的管理規(guī)律,培養(yǎng)團隊精神,全面提升管理能力。充分體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主,教師教為輔”的全新教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,ERP沙盤模擬實訓(xùn)不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設(shè)計、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用,已廣泛應(yīng)用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學(xué)效果。

三、ERP沙盤模擬下構(gòu)建會計專業(yè)實訓(xùn)

(一)目前會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題

1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎(chǔ)課程模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)(階段、綜合)都是以一個工業(yè)企業(yè)某會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為藍本,要求學(xué)生從技術(shù)上練習(xí)從憑證產(chǎn)生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓(xùn)只是在深度上有所差異而已,缺乏系統(tǒng)性和計劃性,會計實驗教學(xué)的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學(xué)生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。在現(xiàn)在的會計模擬實訓(xùn)中,會計政策、方法是既定的。就是處理數(shù)據(jù),方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數(shù)據(jù)。現(xiàn)實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導(dǎo)致很多會計業(yè)務(wù)要考核會計人員的職業(yè)判斷能力。這在現(xiàn)在會計實訓(xùn)教學(xué)中是沒有做到的。

3.實訓(xùn)內(nèi)容涉及面窄,教學(xué)內(nèi)容單一?，F(xiàn)在的會計模擬實訓(xùn)均是根據(jù)歷史交易進行做賬制表,涉及的內(nèi)容往往只是某類企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù),所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環(huán)實訓(xùn),會計的核算功能是體現(xiàn)出來了,只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力,沒有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。

4.實訓(xùn)教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢,教材的內(nèi)容極大地限制了教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如會計電算化與會計其他專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系。隨著電子商務(wù)和ERP系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,會計信息系統(tǒng)不再是一個獨立的系統(tǒng),會計信息資源高度共享,大量數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)直接采集,會計信息系統(tǒng)將日趨開放,故實訓(xùn)教材體系應(yīng)包含將會計信息系統(tǒng)作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的有機子系統(tǒng)來分析和運用的模塊。

(二)構(gòu)建ERP沙盤會計實訓(xùn)的體系

ERP沙盤集成了會計專業(yè)的主要專業(yè)知識和相應(yīng)的操作技能,可將各專業(yè)課程與ERP沙盤中相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊進行對應(yīng)地學(xué)習(xí)及實訓(xùn)(見下圖):

1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學(xué)專業(yè)介紹后,結(jié)合會計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用ERP手工沙盤模擬。使學(xué)生認知企業(yè),樹立專業(yè)信心及興趣;教會學(xué)生要從企業(yè)整體運作的角度去了解會計,把包括企業(yè)全面運作過程、相互競爭的環(huán)境、團隊協(xié)作、解決復(fù)雜現(xiàn)實問題等整合在一起,在實戰(zhàn)中使學(xué)生理解企業(yè)如何運行、會計與企業(yè)的關(guān)系以及會計的作用,使學(xué)生理解會計,了解交易與財務(wù)報告的關(guān)系,理解收付實現(xiàn)制與權(quán)責發(fā)生制的區(qū)別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關(guān)系。

2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學(xué)習(xí)階段中應(yīng)用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復(fù)雜專題,讓學(xué)生掌握如何在現(xiàn)實環(huán)境中分析和解決問題,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在經(jīng)過了企業(yè)全過程運作,產(chǎn)生了財務(wù)報表后,可以由學(xué)生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學(xué)生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統(tǒng)課程中的內(nèi)部控制專題讓學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)的弱點和改進方向進行討論等等,使學(xué)生在充滿興趣和樂趣的同時學(xué)到了更扎實的知識。

3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統(tǒng)階段?，F(xiàn)階段會計實訓(xùn)教學(xué)中采用的還是手工開發(fā)票、手工納稅申報的方式,而在ERP環(huán)境下,企業(yè)電子處理業(yè)務(wù)能力較強,會計核算職能弱化,監(jiān)督職能增強,為使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)基礎(chǔ)的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學(xué)中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統(tǒng),增加計算機審計、財務(wù)管理等內(nèi)容。

(三)建立實訓(xùn)教學(xué)評估體系

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是會計人才培養(yǎng)的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統(tǒng)封閉式的、固定的教學(xué)評估體系。模擬實訓(xùn)一般歷時較長、建議教師分級設(shè)置學(xué)生實訓(xùn)效果評級制度,根據(jù)學(xué)生參加實訓(xùn)的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學(xué)生的實訓(xùn)成績,評估結(jié)果載入學(xué)籍檔案或發(fā)給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。

強化會計處理與企業(yè)決策的相關(guān)性,精簡核算基礎(chǔ)實訓(xùn),增加會計估計與判斷的空間?？紤]到會計電算化的發(fā)展和會計人員向管理能力發(fā)展的要求,要適當減少核算基礎(chǔ)實訓(xùn)涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現(xiàn)狀,給予學(xué)生查閱相關(guān)準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導(dǎo)教師的對學(xué)生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業(yè)務(wù)設(shè)置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。

四、ERP沙盤會計實訓(xùn)的體系創(chuàng)新價值分析

1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓(xùn)給學(xué)生提供仿真的企業(yè)環(huán)境,不僅模擬真實職業(yè)崗位,而且仿真企業(yè)內(nèi)部流程、仿真企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業(yè)企業(yè)的縮影解決會計模擬實訓(xùn)的根本難題,彌補學(xué)生不能到實習(xí)單位實習(xí),或者在實習(xí)單位只能學(xué)到片面的、個別環(huán)節(jié)等的不足;學(xué)生真正體會到在真實的企業(yè)環(huán)境下如何處理會計問題,保證了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的無縫銜接,使學(xué)生上崗后能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)崗位要求,降低企業(yè)再培訓(xùn)壓力,節(jié)約企業(yè)成本。

2.教學(xué)方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學(xué)生迅速知曉模擬企業(yè)的經(jīng)營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經(jīng)營分析+咨詢顧問”的教學(xué)方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業(yè)運營的全過程,探究企業(yè)經(jīng)營問題的解決辦法,思考企業(yè)管理的真諦,掌握崗位技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,誠實守信的品德素質(zhì)。ERP沙盤模擬實訓(xùn)創(chuàng)造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅提升了學(xué)生融合各學(xué)科知識的能力,而且極大地提高了學(xué)生統(tǒng)觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創(chuàng)新能力。在經(jīng)營中,企業(yè)不景氣,鍛煉了學(xué)生應(yīng)對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業(yè)經(jīng)營狀況,鍛煉了學(xué)生對時機和機會的把握及應(yīng)變能力等,使學(xué)生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業(yè)者在心理上和經(jīng)驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓(xùn)中體現(xiàn)為對“游戲規(guī)則”的遵守,保持誠信是學(xué)生立足社會、發(fā)展自我的基本素質(zhì)。在ERP沙盤模擬經(jīng)營過程中,通過學(xué)生自我管理與自我約束,培養(yǎng)了誠實守信的品質(zhì)。

ERP系統(tǒng)的實施對會計工作環(huán)境、會計職能和會計人員都產(chǎn)生了重大影響,對會計人員的素質(zhì)也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓(xùn)教學(xué)的有機結(jié)合,對提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強專業(yè)競爭力具有重要意義。

參考文獻

[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學(xué)模式設(shè)計[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報.2008,21(5):80～83

篇9

一、課程產(chǎn)品觀的提出

影響高職教育質(zhì)量的因素很多，如教學(xué)管理、教師隊伍素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等，諸多因素最終落腳點在于課程。目前高職教育在課程開發(fā)和建設(shè)上存在很多問題，如新增專業(yè)的教學(xué)目標和定位模糊不清，在教學(xué)計劃中開設(shè)的課程與教學(xué)目標相偏離，對教學(xué)質(zhì)量的測量沒有考慮測量的手段和方式方法等，這些都對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生較大的危害。筆者認為，高職院校有必要對課程進行重新認識，以期提高高職院校教育質(zhì)量。

（一）學(xué)校有產(chǎn)品嗎 眾所周知，市場經(jīng)濟是由不同的經(jīng)營單位組成的，每個經(jīng)營單位都有自己的產(chǎn)品，并遵循市場法則進行公平交易。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。雖然高職院校不是以營利為目的，但高職院校的教育服務(wù)并非免費提供，從而具有一定的經(jīng)營性質(zhì)，顯然任何主體的經(jīng)營行為都需要遵循市場規(guī)律，因此學(xué)?？梢员灰暈槭袌霏h(huán)境下的一個經(jīng)營單位，這個經(jīng)營單位顯然應(yīng)該有自己的產(chǎn)品。

（二）學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生嗎 既然學(xué)校有自己的產(chǎn)品，那么學(xué)校的產(chǎn)品是什么呢？傳統(tǒng)的觀念認為：學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的任務(wù)是生產(chǎn)符合市場經(jīng)濟條件下經(jīng)營單位需要的人才。在這種觀念下，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)校的客戶就是用人單位。然而，用人單位在從學(xué)校簽約領(lǐng)走產(chǎn)品時卻并沒有為從學(xué)校領(lǐng)走的商品支付任何代價，這顯然不符合市場經(jīng)濟的等價交換原則。這種認識的本質(zhì)是“學(xué)生產(chǎn)品觀”，與之相適應(yīng)的教學(xué)理念實質(zhì)是把學(xué)生物化成學(xué)校的產(chǎn)品。既然學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，也就是學(xué)生在學(xué)校接受幾年的教育成為學(xué)校的最終產(chǎn)品，并最終進入市場變成市場的商品，那么學(xué)生必然具有商品的二重性即價值與使用價值，市場價格是商品價值在市場上的體現(xiàn)，然而在市場交易中，用人單位并沒有支付學(xué)校任何代價就領(lǐng)走了學(xué)校已經(jīng)完工交付市場的商品，也就意味著對學(xué)校而言商品的價值沒有能夠得到實現(xiàn)，顯然這違背了商品的二重性，不符合市場經(jīng)濟對商品的定義，也就是說學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品。

（三）學(xué)校的產(chǎn)品是什么 既然學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，那么學(xué)校的產(chǎn)品必然另有其物。在學(xué)校生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中，學(xué)生為了在未來能夠找到心目中合適的工作崗位，選擇在某特定的學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，拿到能夠證明其具有某項特定工作技能的文憑和學(xué)歷，學(xué)生通過學(xué)費形式作為對價支付給學(xué)校，也就是說，按照市場經(jīng)濟理論，學(xué)生在支付費用購買學(xué)校的產(chǎn)品，顯然，在這個購買過程中，學(xué)生才是學(xué)校的客戶。那么學(xué)生到底是要購買學(xué)校的什么產(chǎn)品？為了在完成學(xué)業(yè)時，能順利找到心儀的或者合適的工作，學(xué)生選擇了到特定學(xué)校接受一系列的專業(yè)教育并按照學(xué)校對產(chǎn)品的公平定價支付給學(xué)校價格不菲的學(xué)費，作為等價交換學(xué)校提供給學(xué)生一定形式的教育，這種特定形式的教育才是學(xué)校的產(chǎn)品，具體的說，學(xué)校提供給學(xué)生的一系列系統(tǒng)的課程才是學(xué)校的產(chǎn)品。為了購買學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)生支付給學(xué)校對價，并接受學(xué)校的系統(tǒng)教育。

簡單來說，學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)校提供給學(xué)生的一系列課程，學(xué)校通過開發(fā)一系列課程，把學(xué)生培養(yǎng)成未來能夠順利進入社會并找到合適工作的人才。這是一種把課程作為學(xué)校產(chǎn)品的觀點。認可“產(chǎn)品觀”，即認可學(xué)校也是市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)營單位，學(xué)校辦學(xué)的中心任務(wù)就是根據(jù)客戶的需要，開發(fā)一系列能夠幫助其在未來順利謀取合適工作單位的課程?！爱a(chǎn)品觀”突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)校的教師則是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的工作者、課程大綱的設(shè)計者、大綱教案的編寫者、實訓(xùn)項目的建設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者等。在這個過程中，學(xué)校的產(chǎn)品是一系列的課程，學(xué)校的客戶是學(xué)生，然而這里的客戶也就是學(xué)生只是過程客戶，市場的最終客戶是一個個的企業(yè)。企業(yè)的需要是多種多樣的，不同的行業(yè)對學(xué)生的要求也各有差別，同時，學(xué)生的喜好也各有不同，學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃有著自己特殊的喜好。學(xué)生為了能夠進入自己心儀的企業(yè)找到合適的崗位，就會根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇能夠滿足這種需要的課程。反映到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需要進行課程設(shè)計和建設(shè)。

二、會計專業(yè)課程開發(fā)、設(shè)計與建設(shè)

會計職業(yè)能力是由一門門的課程提供的，一門門的課程有機結(jié)合組成會計專業(yè)。如何設(shè)計會計課程體系呢？由于學(xué)生是學(xué)校的過程客戶，企業(yè)是學(xué)校的目標客戶和終端客戶，遵循市場經(jīng)濟公平交易原則，為了避免學(xué)校的產(chǎn)品（課程）滯銷，學(xué)校需要設(shè)置一系列能滿足學(xué)生職業(yè)能力需要的課程，而企業(yè)的需要顯然影響著過程客戶（學(xué)生）的需要。

（一）課程體系設(shè)計 會計職業(yè)能力包括：核算的能力、信息化的能力、財務(wù)管理的能力、稅務(wù)籌劃的能力、財務(wù)報表分析的能力等。為了培養(yǎng)過程客戶以上各方面的能力，學(xué)校有針對性的開設(shè)一系列課程，如為了培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，需要開設(shè)基礎(chǔ)會計、會計實務(wù)、財務(wù)會計等課程；為了培養(yǎng)學(xué)生的信息化能力，需要開設(shè)ERP概論、初級會計電算化等課程；為了培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)成本管理的能力需要開設(shè)財務(wù)管理、成本會計等課程。為了滿足過程客戶對會計職業(yè)能力的需求，學(xué)校還需要結(jié)合認知特點，由淺入深對會計專業(yè)課程進行優(yōu)化設(shè)置，并考慮學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求，如學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中需要考取會計從業(yè)資格證書、會計初級、會計中級職稱證書，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯的需要，把從業(yè)資格、會計初級、會計中級考試大綱對學(xué)生的能力要求融合到課程設(shè)置中去，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯做好鋪墊。

通過研究過程客戶和終端客戶的需要，學(xué)校將傳統(tǒng)的以理論知識為中心的課程設(shè)置模式改為以工作實踐所需能力為中心的課程設(shè)置模式，即企業(yè)需要什么樣的人才用以滿足實踐工作需要，就設(shè)置什么樣的課程，建立“實踐導(dǎo)向”的課程體系。以實踐為導(dǎo)向的課程體系要求理論為實踐服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度，加強實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，圍繞實訓(xùn)課程輔以理論課程。為此，大一圍繞會計專業(yè)的通用課程開設(shè)，大二分方向開設(shè)課程滿足學(xué)生的不同需要，大三進行頂崗零距離實習(xí)教學(xué)。

（二）理論課程設(shè)計與綜合實訓(xùn)設(shè)計 根據(jù)會計職業(yè)能力的發(fā)展階段確定理論課程和實訓(xùn)課程，理論課程開設(shè)為實訓(xùn)課程服務(wù)。將會計職業(yè)能力劃分為會計基礎(chǔ)能力、會計專業(yè)能力和會計發(fā)展能力三個階段并根據(jù)三個不同發(fā)展階段對會計技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程。

大一為會計基礎(chǔ)能力訓(xùn)練階段，在這個階段主要設(shè)置會計基礎(chǔ)課程，每門課程由基礎(chǔ)理論和實訓(xùn)課程組成，其中基礎(chǔ)理論課程由基礎(chǔ)理論和課內(nèi)實踐組成，實訓(xùn)課程則是課外實踐，主要是該門課程的綜合實訓(xùn)。在第一學(xué)期主要設(shè)置會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟數(shù)學(xué)等課程。在第二學(xué)期主要設(shè)置出納實務(wù)、初級會計電算化、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計（上）等課程。在第二學(xué)期，由于會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)和初級會計電算化已經(jīng)開設(shè)，本學(xué)期鼓勵和安排學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試。第二學(xué)期結(jié)束后的暑假，學(xué)校可安排學(xué)生到企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，一般由教師帶隊。由于高職院校一般要求教師為雙師，教師也需要到企業(yè)進行相關(guān)的實踐鍛煉，因此由教師帶隊到企業(yè)參加實踐學(xué)習(xí)，也給教師提供了實踐機會。學(xué)生在實習(xí)過程中需要初步認識和了解企業(yè)的會計制度、財務(wù)工作流程甚至企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程，在條件允許的情況下進行輪崗實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要完成實習(xí)報告。

大二為會計專業(yè)能力訓(xùn)練階段，在這個階段，主要教學(xué)目標是提高會計專業(yè)能力，在進行理論課程設(shè)置時都是難度較大的相關(guān)課程。第三學(xué)期主要設(shè)置中級財務(wù)會計（下）、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程。在第四學(xué)期主要設(shè)置成本會計、管理會計、企業(yè)財務(wù)審計、個人投資理財?shù)日n程。大學(xué)二年級的課程因?qū)W生未來職業(yè)規(guī)劃不同可設(shè)置不同的課程，如審計方向的學(xué)生審計是必修課，財務(wù)管理方向的學(xué)生財務(wù)管理是必須課，會計電算化方向的學(xué)生則ERP概論、會計電算化是必修課。

大三為會計發(fā)展能力訓(xùn)練階段，在這個階段，主要是發(fā)展會計實際操作能力。在大學(xué)三年級第五學(xué)期設(shè)置了八周的課程，主要是稅務(wù)會計與納稅籌劃、Excel在財務(wù)管理中的高級應(yīng)用、會計制度設(shè)計等課程。八周的課程結(jié)束后，學(xué)生開始畢業(yè)論文設(shè)計。為了讓學(xué)生在進入社會之前，對未來感興趣的行業(yè)有一定的了解，對該行業(yè)的會計課程達到非常熟悉的程度，會計制度設(shè)計要求結(jié)合學(xué)生自己感興趣的行業(yè)和相關(guān)課程有針對性的進行，并由雙師型教師進行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在進入行業(yè)時已經(jīng)對感興趣的行業(yè)和相關(guān)財務(wù)會計制度有相當?shù)氖煜こ潭龋瑤椭鷮W(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。畢業(yè)論文的設(shè)計持續(xù)時間較長，直到第六學(xué)期的五月初最后定稿，并安排學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯。

（三）課程產(chǎn)品售后服務(wù) 懂知識不一定有能力，只有在實踐中能夠?qū)W以致用并解決實際問題，才說明學(xué)生已經(jīng)把知識轉(zhuǎn)化成為工作中的實際技能，并轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力。從知識到能力，需要通過不斷的實踐與再實踐進行升華。學(xué)校的產(chǎn)品和企業(yè)的產(chǎn)品有所不同，企業(yè)的產(chǎn)品要么是生產(chǎn)資料要么是消費資料，學(xué)校的產(chǎn)品則是課程，通過教師提供課程培養(yǎng)過程客戶學(xué)生的會計職業(yè)能力。學(xué)生的職業(yè)能力是否滿足企業(yè)的需要，在短時間內(nèi)很難得到驗證，需要工作一段時間后通過學(xué)生是否能夠適應(yīng)并獨立承擔工作和獨立決策來進行檢驗，有的需要三五年時間，有的甚至需要若干年才能完全體現(xiàn)學(xué)校課程產(chǎn)品的質(zhì)量，因此對課程產(chǎn)品的售后服務(wù)有一個動態(tài)的持續(xù)認證過程。學(xué)校一方面通過統(tǒng)計學(xué)生畢業(yè)去向并動態(tài)跟蹤，了解畢業(yè)學(xué)生對工作的適應(yīng)能力和進一步需求，另一方面統(tǒng)計招聘會上各用人單位對學(xué)生能力的要求，以便學(xué)校及時對課程進行調(diào)整。為了使產(chǎn)品更切合過程客戶和終端客戶的需要，學(xué)校也可與部分企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)服務(wù)，即與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)以期最大限度的滿足企業(yè)對學(xué)生能力的需要，部分學(xué)生可以在假期進入訂單企業(yè)進行零距離頂崗實習(xí)。

三、會計專業(yè)教師團隊建設(shè)

“產(chǎn)品觀”突出了過程客戶學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)校的課程服務(wù)是由學(xué)校的教師提供的，學(xué)校的教師是為過程客戶學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的工作者、課程大綱的設(shè)計者、大綱教案的編寫者、綜合實訓(xùn)項目的建設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑者等?？梢哉f，學(xué)校的產(chǎn)品課程是靠教師隊伍提供的。學(xué)校要提供好的產(chǎn)品，首先要有設(shè)計良好的課程體系，才有購買課程的學(xué)生，進而才有優(yōu)秀的學(xué)生，而優(yōu)秀的課程體系既要有課程開發(fā)，又要有課程建設(shè)，課程之間還需要有認知上前后相繼由淺入深的邏輯關(guān)系，這些優(yōu)秀課程體系的設(shè)計、開發(fā)與建設(shè)都離不開教師隊伍的團隊建設(shè)。高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力，并具備良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標，高職院校對教師有較高的要求，通常要求教師具有雙師資格，既有較高學(xué)歷，并從事職業(yè)教育擁有相應(yīng)的講師、副教授、教授職稱，又要有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，具有會計中級、高級專業(yè)技術(shù)職稱，甚至鼓勵部分教師考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師并擁有執(zhí)業(yè)資格或者成為非執(zhí)業(yè)會員。具有雙師能力的教師既懂教學(xué)，又懂會計實務(wù)操作；既擁有實務(wù)工作經(jīng)驗又有財務(wù)管理和稅務(wù)籌劃能力。教師團隊建設(shè)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，高職院校加強團隊建設(shè)可以從以下方面著手：

（一）打造雙師型人才 高職院校應(yīng)不拘一格降人才，通過“引進來和走出去”打造一批雙師型人才?！耙M來”就是指高職院校從企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的會計領(lǐng)域?qū)＜业礁呗氃盒砑媛毥虒W(xué)或者專職教學(xué)，或者聘請會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所的專家到高職院校來兼職或者專職教學(xué)。通過“引進來”讓企業(yè)的會計專家或者事務(wù)所的注冊會計師或注冊稅務(wù)師給學(xué)校傳授實訓(xùn)經(jīng)驗?！白叱鋈ァ本褪前才艑W(xué)校的專職教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)的實踐，零距離綜合實訓(xùn)。不管是“引進來”還是“走出去”，其目的都是讓教師可以結(jié)合終端客戶對會計人才的要求對課程體系和具體課程以及人才培養(yǎng)模式進行持續(xù)改革。

（二）鼓勵教師參加繼續(xù)教育 鼓勵學(xué)校的專職教師有針對性的參加繼續(xù)教育，提高教師整體師資水平。對于理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗不足的教師，鼓勵他們考取會計師、高級會計師等會計專業(yè)技術(shù)職稱，考取注冊會計師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格，并利用假期參加企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)行業(yè)新知識、新技術(shù)。對于實踐經(jīng)驗豐富、理論知識和學(xué)歷層次欠缺的教師，鼓勵其繼續(xù)深造，通過在職讀研或在職讀博夯實理論功底。對于既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗，但教學(xué)能力不強的教師，通過組織教師培訓(xùn)來進行彌補。

（三）鼓勵學(xué)生參加技能競賽 鼓勵學(xué)校教師帶隊參加市級、國家級技能競賽，通過與兄弟院校的技能競賽來發(fā)現(xiàn)差距和存在的問題，了解企業(yè)對學(xué)生知識和能力的需求，有計劃有步驟地推進課程改革和學(xué)生知識、能力培養(yǎng)，將技能大賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)改革項目，從而對課程體系進行動態(tài)調(diào)整，提高對學(xué)生技能的培養(yǎng)。另外，通過參加技能競賽，以賽促教，可以加速骨干教師綜合素質(zhì)的提高，促使教師學(xué)習(xí)新知識、新技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，積極開設(shè)新課程，強化與企業(yè)的溝通，進一步為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]張凱：《高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討》，《財會通訊》（綜合）2011年第12期。

篇10

關(guān)鍵詞：會計 實踐教學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng)

會計作為一門實踐性較強的學(xué)科，會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有完善的課程建設(shè)，才能使會計實踐教學(xué)發(fā)揮出真正的作用。會計實踐課程分為課內(nèi)實驗、獨立實驗、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)四大類。本文對會計獨立實驗這一類實踐課程的建設(shè)進行探討。獨立實驗是指獨立為一門課程的實驗課，是將同一課程的不同知識點或方法、技能綜合起來設(shè)置的系統(tǒng)實驗，具有完整性和系統(tǒng)性的特點。通常包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)等手工模擬實驗和企業(yè)會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)、審計軟件應(yīng)用等電算化模擬實驗。

一、普通院校會計本科素質(zhì)培養(yǎng)的目標及要求

考慮到我國普通高校會計學(xué)本科的生源特點及定位，普通院校會計本科的培養(yǎng)目標應(yīng)既有別于高職院校，又有別于研究型大學(xué)，培養(yǎng)的會計人才應(yīng)是具有逐步成為企事業(yè)單位財務(wù)高級管理人員素質(zhì)的應(yīng)用性復(fù)合型財經(jīng)專業(yè)人才。那么能夠逐步成為企事業(yè)單位財務(wù)高級管理人員需要哪些素質(zhì)呢？基于國內(nèi)外會計組織和會計學(xué)者的研究，普通院校會計本科所培養(yǎng)的會計人才需具備以下素質(zhì)。

（一）寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)及較強的專業(yè)判斷能力

專業(yè)基礎(chǔ)不僅包括專業(yè)技術(shù)能力，同時也包括廣泛的專業(yè)視野。專業(yè)技術(shù)能力包括決策模型、風(fēng)險分析、計量、報告、研究、技術(shù)；而廣泛的專業(yè)視野包括戰(zhàn)略性批判性思維，行業(yè)分部視野，國際性、全球性視野，資源管理，法律法規(guī)視野，市場和技術(shù)。較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)加上良好的會計職業(yè)道德就能夠具備較強的專業(yè)判斷能力。

（二）良好的會計職業(yè)道德和溝通合作能力

良好的會計職業(yè)道德內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)。會計職業(yè)道德是保證會計信息真實可靠的基礎(chǔ)，是對會計行為的規(guī)范。溝通與合作能力包括交流技巧和人際關(guān)系，是立足社會的必要條件。

（三）終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)能力是指在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。目前，企業(yè)的經(jīng)濟利益關(guān)系愈加復(fù)雜，信息技術(shù)日新月異，企業(yè)的盈利和管理模式也更加多樣且不斷創(chuàng)新，會計人員需要隨時進行知識的補充和學(xué)習(xí)，會計本科教育應(yīng)保證會計人才能夠適應(yīng)不斷變化的市場環(huán)境，更能夠在變化的經(jīng)濟形勢中起到積極的作用。

（四）運用先進技術(shù)方法解決會計實際問題的能力

在實際工作中，會計人員不僅要有專業(yè)勝任能力，還應(yīng)具備運用計算機技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)方法等解決會計實際問題的能力。在美國會計學(xué)會的會計教育改革委員會發(fā)行的《第1門會計課程：立場公告第2號》中強調(diào)學(xué)生應(yīng)當了解會計信息在經(jīng)理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關(guān)者進行經(jīng)濟決策時所發(fā)揮的作用，應(yīng)從更廣闊的視角看會計的作用，應(yīng)提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。

二、現(xiàn)行會計獨立實驗課程教學(xué)建設(shè)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的欠缺

我們對普通院校會計本科在讀學(xué)生進行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷800份，收回536份，有效調(diào)查問卷528份，有效問卷回收率66%。被調(diào)查對象按照本科年級分類，大一學(xué)生的調(diào)查問卷有95份，大二有133份，大三有245 份，大四有55份。問卷內(nèi)容主要包括會計獨立實驗課程教學(xué)建設(shè)中存在的問題調(diào)查和改進建議。在“您認為目前的獨立實驗課程存在哪些問題？”調(diào)查結(jié)果顯示，有62%的學(xué)生反映實驗資料單一、實驗方式單調(diào)是教學(xué)建設(shè)中的主要問題，而后依次是實踐課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性、手工實驗與電算化實驗相脫節(jié)、考核評價體系不完善、實驗資料缺乏時效性、教學(xué)方式單一、各課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性、教師缺乏實踐經(jīng)驗。本文從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度對以上問題進行分析。

（一）對學(xué)生專業(yè)視野的培養(yǎng)有所欠缺

在獨立實驗課程中，實驗?zāi)M資料通常局限于會計核算，而忽略了對決策模型、風(fēng)險分析、財務(wù)分析等能力的訓(xùn)練，而這些恰恰是企業(yè)的財務(wù)高級管理人員必不可少的素質(zhì)。實驗資料缺乏時效性，對于會計法規(guī)準則變更的關(guān)注較少，沒有結(jié)合當前經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)管理中與會計實務(wù)密切相關(guān)的熱點、難點問題，適時修改實驗資料的內(nèi)容，涉及的專業(yè)視野較窄。

此外，會計專業(yè)“雙師型”師資嚴重匱乏。教師缺乏實踐經(jīng)驗自然會導(dǎo)致對學(xué)生專業(yè)視野的培養(yǎng)有所欠缺。造成這種情況的原因是多方面的：首先，高校會計專業(yè)教師很少有在企事業(yè)單位參與財務(wù)工作的經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗。其次，政策和制度是教師去企業(yè)鍛煉的積極性不高的根本原因。高校往往以科研作為評定教師職稱的主要依據(jù)，有關(guān)教師參加社會實踐的項目并沒有被納入到教學(xué)管理計劃或形成制度，導(dǎo)致教師在寒暑假等閑暇時間中致力于搞科研。而教師下企業(yè)進行實踐在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

（二）對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有所欠缺

終身學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具備自發(fā)的且較為全面的會計系統(tǒng)思維能力，為成為好的職業(yè)會計師做好準備。要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的會計思維能力，首先應(yīng)保證學(xué)生所學(xué)的課程之間相互銜接，組成一個完整的體系。但現(xiàn)行的會計獨立實驗課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性，不利于學(xué)生形成較全面的會計系統(tǒng)思維能力。教學(xué)方式單一，缺乏對學(xué)生自覺性思維的鍛煉。

會計獨立實驗課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性表現(xiàn)在以下三個方面：一是在會計專業(yè)的各個獨立實驗中往往選用不同的教材，以不同企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為資料，各獨立實驗之間關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生只是按照教材的步驟完成訓(xùn)練內(nèi)容，不利于學(xué)生將各門獨立實驗課中所學(xué)到的相結(jié)合并形成系統(tǒng)的理解，難以達到系統(tǒng)把握、融會貫通的目的。無法建立系統(tǒng)的思維會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘率提高，也會削弱會計實踐教學(xué)所發(fā)揮的作用。二是會計獨立實驗課程實驗內(nèi)容之間存在交叉重復(fù)，學(xué)科建設(shè)中過多地強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體獨立實驗課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，如會計基礎(chǔ)業(yè)務(wù)實訓(xùn)與財務(wù)會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程在會計核算、財務(wù)報表編制方面存在重復(fù)等。三是手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗相脫節(jié)，學(xué)生無法通過會計電算化對手工模擬實驗的成果進行檢驗。

（三）對學(xué)生運用信息技術(shù)解決會計實際問題能力培養(yǎng)的欠缺

主要體現(xiàn)在對訓(xùn)練會計專業(yè)學(xué)生的計算機技術(shù)能力、統(tǒng)計分析能力不重視。在會計實際工作中，經(jīng)常涉及到Excel、SPSS等軟件的應(yīng)用，而教學(xué)中有關(guān)Excel、SPSS軟件應(yīng)用的課程通常被設(shè)置為選修課程。會計獨立實驗教學(xué)中對學(xué)生計算機技術(shù)能力和統(tǒng)計分析能力的訓(xùn)練不足導(dǎo)致學(xué)生在運用時格式不規(guī)范，計算處理財務(wù)數(shù)據(jù)不熟練、財務(wù)分析能力不足等問題。

三、對會計獨立實驗課程建設(shè)革新的思考

（一）實驗資料的完善

在實驗資料的選擇上，建議選擇一個大中型制造企業(yè)，每五年對其五年之內(nèi)的公司運營及發(fā)展進行調(diào)研，通過調(diào)研對該企業(yè)五年之內(nèi)的財務(wù)運行進行分析，目的在于模擬出該企業(yè)一套系統(tǒng)的財務(wù)數(shù)據(jù)資料，業(yè)務(wù)要典型并且要涵蓋所有獨立實驗課程所需的實驗資料。這樣的實驗資料不僅更加切合實際，而且具有較強的時效性，還能夠廣泛涉及法律法規(guī)、市場經(jīng)營、行業(yè)分部、國際化等，達到拓寬學(xué)生專業(yè)視野的目的。

（二）系統(tǒng)組建會計獨立實驗課程

組建會計獨立實驗課程體系要完善獨立實驗課程結(jié)構(gòu)。首先，完善獨立實驗課程結(jié)構(gòu)的主要思路是建立一套完整的課程體系使各課程之間以及手工模擬實驗與電算化模擬實驗之間都有緊密的聯(lián)系，同時要避免課程之間的重復(fù)。在使用一整套相同實驗資料的前提下，在會計專業(yè)本科生完成會計學(xué)基礎(chǔ)和中級財務(wù)會計學(xué)等相關(guān)課程后，安排學(xué)生進行填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等簡單的會計核算處理。學(xué)完財務(wù)管理課程之后，可以要求學(xué)生對前面的會計資料運用所學(xué)的財務(wù)管理學(xué)和管理會計學(xué)知識，對該企業(yè)的財務(wù)決策或企業(yè)的財務(wù)管理進行診斷，提出企業(yè)財務(wù)管理中存在的主要問題。在完成審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，再對已完成的核算體系進行審查，從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實的業(yè)務(wù)，并寫出審計報告。

會計獨立實驗課程體系應(yīng)增加一些跨學(xué)科融合的課程。例如像會計與計算機技術(shù)這樣的課程，通過傳授學(xué)生如何下載財務(wù)報告并把數(shù)據(jù)插入Excel計算數(shù)表中，利用分析負債與權(quán)益比提出融資決策建議，訓(xùn)練學(xué)生運用規(guī)范的格式及熟練計算處理財務(wù)數(shù)據(jù)，并掌握在word文檔中利用數(shù)據(jù)和圖表支持結(jié)論的技巧。再如財務(wù)與數(shù)學(xué)建模課程，通過給學(xué)生講授財務(wù)指標的經(jīng)濟含義，如何選擇財務(wù)指標作為變量，變量的預(yù)處理以及如何引入模型，如何使用SPSS等軟件，以及如何檢驗等，把高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與會計知識聯(lián)系在一起傳授給學(xué)生，不僅促使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)建模是會計經(jīng)濟活動中一個重要工具，也通過運用數(shù)學(xué)模型使學(xué)生對會計基本概念有了深刻理解。

（三）加強“雙師型”教師培養(yǎng)和政策引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)制度。對現(xiàn)行的教學(xué)管理計劃進行調(diào)整，將教師參與實踐活動納入教師職稱評定依據(jù)，并適當調(diào)整科研在教師職稱評定中所占的比重，使教師在假期有充足的時間下企業(yè)進行實踐，豐富經(jīng)驗。政府應(yīng)加強政策的引導(dǎo)，完善政策法規(guī)，增進校企合作。應(yīng)對積極參與校企合作的企業(yè)給予實際利益（如減免稅額）方面的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)主動參與到校企合作的全過程。

參考文獻：