導語：如何才能寫好一篇科學小實驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2018-2019學年金牛鎮(zhèn)中心學校始終堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)攬教研工作，走內(nèi)涵發(fā)展之路，以科研為先導，以提高教育教學質(zhì)量為中心，以課題帶動為抓手，以教研活動為載體，以教學改革創(chuàng)新為突破口，深化課程改革，細化教學管理，扎實推進素質(zhì)教育，圍繞“教育教學質(zhì)量”這個核心，突出“課堂、規(guī)范、質(zhì)量、發(fā)展”四個主題，繼續(xù)深入開展教學改革，深化基礎(chǔ)教育教學研究，促進校本教研，探索研究考試與評價制度改革，提高教研效益，提升教育教學質(zhì)量，努力辦好人民滿意的教育，充分發(fā)揮金牛鎮(zhèn)的示范和帶頭作用，為全縣教育更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。為更好地促進全鎮(zhèn)教育、教學、教研工作，現(xiàn)就2018-2019學年工作總結(jié)如下：

一、明確目標，落實責任。

1、學年之初各中小學在中心校教研室的指導和安排下，認真分析前幾年中考及非畢業(yè)班考試情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校實際及時制定了學校工作計劃、教研工作計劃、薄弱學科改善計劃、后進生轉(zhuǎn)換計劃等一系列計劃，九年級專門制定了本學年的備考計劃。全鎮(zhèn)教師工作目標明確、任務(wù)具體、充滿信心，形成了良好的備考工作格局。

2、加強督查，狠抓落實。一學年以來，中心校以教育局責任督學區(qū)為契機，成立了以中心校校長為組長的責任督查組，定時不定時深入學校督促檢查學校各項工作，大到學校工作計劃、教研安排、安全工作、師訓工作、后進生轉(zhuǎn)化、薄弱學科輔導、教師常規(guī)管理；細到學生的一日常規(guī)、學習常規(guī)、就餐習慣、衛(wèi)生習慣、早操、早晚讀、住校生管理等。中心?？偸菫閷W校和教師提供服務(wù)，為學校發(fā)展注入動力和活力。

3、強化措施，確保實效。一學年以來我鎮(zhèn)充分發(fā)揮中心校教科室和各學校校長組織、指導、服務(wù)功能以及學校年級組、備課組、教研組在備考工作中的作用，全面抓實備考工作，抓實抓牢常規(guī)工作，針對不同學校的具體狀況認真分析，組織教師做好以下工作：1、9月完成新生入學整訓工作；全鎮(zhèn)中小學教研組長、中學教學副校長、小學教務(wù)主任培訓（校本教研、一案三單的制作、評議）；聽取各校班子成員匯報新學年各項工作的規(guī)劃及實施計劃；全鎮(zhèn)中小學開展青藍工程，充分發(fā)揮名師、學科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完成教育法律法規(guī)及師德師風全員培訓。2、10月舉行名師引領(lǐng)示范課，進行數(shù)字化信息技術(shù)技能培訓校本培訓，開展中小學理想課堂展示初賽，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)做好行政診斷工作，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。3、11月聽取各校校長、教務(wù)主任、教研組長匯報工作，研究備考工作；開展三所中學連片教研活動；舉行小學階段的理想課堂展示決賽；做好上學期教學常規(guī)檢查工作。4、結(jié)合青藍工程的實施，中心學校進行階段性的檢查、督促，核實新學年進入金牛中心校任教教師的教學理念、觀念、常規(guī)工作、教學效果等等；學校提前對新進入的教師進行教學業(yè)務(wù)培訓，熟悉中心校的管理要求，時時跟蹤管理并對新進入教師有階段性的評價；配合縣教育局進修學校組建了由12名中小學教師構(gòu)成的專家團隊在全縣范圍內(nèi)進行送教下鄉(xiāng)工作。5、2019年3月組織中考備考工作會及非畢業(yè)班備考思路，聽取各校校長、教務(wù)主任、教研組長匯報，研究備考工作。配合縣教育局進修學校在全縣范圍內(nèi)進行送教下鄉(xiāng)工作；4月成功組織體育中考。5月組織好兩次中考模擬測試，及時做好模擬測試質(zhì)量分析，及時調(diào)整備考思路及策略，制定對應(yīng)的迎考措施；6、6月做好畢業(yè)班的查缺補漏、穩(wěn)定學生情緒工作；做好非畢業(yè)班的復習迎考工作，及時進行縱向和橫向比較，召開專題會議，提出切實可行的措施，調(diào)整復習策略；抓實“推尖、促中、轉(zhuǎn)后”工作，努力提高各科目的平均分和合格率。

4、改進教法、指導學法、研究考法，優(yōu)化教學過程。在備考工作中，堅持學法指導與改進教法同步、集中指導與平時訓練相結(jié)合、學法指導與心理疏導相結(jié)合、研究考法與正確掌握應(yīng)試技巧相結(jié)合等。

5、高度重視學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。切實加強學生心理健康疏導，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)。通過個別談話、班會、家長會、專家心里輔導、迎考誓師大會等活動，引導學生辯證地看待模擬考試成績，提升學生學習信心，給學生不斷進取的勇氣。臨考前一個月是學生的“復習求知高原期”，教師要再幫一把、再送一程，查缺補漏，對癥下藥，既治本又治標，一如既往，把正常的教育教學活動堅持到大考前一天。

6、排除干擾因素，創(chuàng)建優(yōu)良環(huán)境。學校會同建設(shè)、環(huán)保、公安、衛(wèi)生等部門對學校周圍的環(huán)境進行綜合治理，努力排除了各種干擾因素；充分利用好宣傳陣地，辦好黑板報、宣傳欄，努力創(chuàng)建一個健康、和諧的校園環(huán)境；班主任認真負責，做好班級管理工作，形成良好的班風、學風，為學生提供和諧、勤奮、拼搏的班級備考環(huán)境；學校領(lǐng)導、任課教師和家長溝通，營造了齊抓共管的工作局面。教師關(guān)注學生的心理健康，關(guān)愛學生，尊重學生，以愛施教，從嚴治教。合理有序地安排好學生的文體活動，豐富活動內(nèi)容，改進活動方式，讓學生在管而不死、放而不濫、有條不紊、生動活潑的環(huán)境中得到更好的發(fā)展。

7、深入推進課改工作。結(jié)合我鎮(zhèn)近兩年的教育科研改革，教師的教育觀念、理念都有了大幅度的提高，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠按照中心學校教科研室的要求展開教育教學活動，借此契機進一步深化課堂改革已是水到渠成，通過改革激發(fā)學生學習自覺性、自主性，以期全鎮(zhèn)的教育教學質(zhì)量有一個質(zhì)的飛躍。現(xiàn)金牛一中、金牛二中、金牛二小的課改工作已初見成效，其成功經(jīng)驗已在全鎮(zhèn)甚至全縣范圍內(nèi)逐步推廣。

8、大力推進中小學素質(zhì)教育管理與評價平臺的使用。在總結(jié)歷年使用管理平臺的基礎(chǔ)上，及時對全鎮(zhèn)中小學的使用情況進行會診，推廣金牛一中，金牛二中、金牛二小、金牛三小的成功經(jīng)驗，一學年來全鎮(zhèn)中小學在數(shù)字化信息技術(shù)管理平臺的使用上向前邁出了一大步，有力推動了全鎮(zhèn)中小學教育教學的發(fā)展，提升了教育教學質(zhì)量。

9、注重教師專業(yè)成長，提升教師素質(zhì)，如期高質(zhì)量完成各級培訓工作。

10、強化招考、考調(diào)、待聘教師的管理、評價，幫助他們盡快融入新環(huán)境進入角色，提升所任教科目的教育教學質(zhì)量。

    二、重視教學常規(guī)管理，規(guī)范教師教學行為

教師制定教學計劃、備課、上課、輔導、改業(yè)、考核、研討、反思總結(jié)是教師教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)，它不僅是搞好教育教學工作的基礎(chǔ)，而且是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，它歷來是教學管理的核心。中心校各位領(lǐng)導、教研員多次深入學校聽課評課，平均每人聽課60節(jié)以上；查看有關(guān)材料，與教師和學校領(lǐng)導座談，分析教師執(zhí)行教學常規(guī)情況，肯定成績，指出不足，提出意見和建議，進一步規(guī)范教師的教學行為，促進教師提高教學效益。中心學校進行了三次教師常規(guī)檢查；充分發(fā)揮遠程教育資源的作用，努力使現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合。改進教學方法，優(yōu)化教學過程，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量。

三、鞏固、提升義務(wù)教育均衡發(fā)展成果。

   1、全面推進校園文化建設(shè)，積極營造校園文化氛圍，創(chuàng)建優(yōu)良的育人環(huán)境；2、規(guī)范功能室的管理、使用，建立科學規(guī)范的使用、評價制度；3、加強功能室工作人員的培訓、管理、評價。制定全鎮(zhèn)統(tǒng)一的培訓、管理、評價制度，鞏固義務(wù)教育均衡發(fā)展的成果。

四、主要工作

1、未雨綢繆，提前做好統(tǒng)籌工作。學年初中心校擬定了2018-2019學年教研工作行事歷。主要抓實了以下工作：1、9月完成新生入學整訓工作；全鎮(zhèn)中小學教研組長、中學教學副校長、小學教務(wù)主任培訓（校本教研、一案三單的制作、評議）；聽取各校班子成員匯報新學年各項工作的規(guī)劃及實施計劃；全鎮(zhèn)中小學開展青藍工程，充分發(fā)揮名師、學科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，完成教育法律法規(guī)及師德師風全員培訓。2、10月舉行名師引領(lǐng)示范課，進行數(shù)字化信息技術(shù)技能培訓校本培訓，開展中小學理想課堂展示初賽，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)做好行政診斷工作，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。3、11月聽取各校校長、教務(wù)主任、教研組長匯報工作，研究備考工作；開展三所中學連片教研活動；舉行小學階段的理想課堂展示決賽；做好上學期教學常規(guī)檢查工作。4、結(jié)合青藍工程的實施，中心學校進行階段性的檢查、督促，核實新學年進入金牛中心校任教教師的教學理念、觀念、常規(guī)工作、教學效果等等；學校提前對新進入的教師進行教學業(yè)務(wù)培訓，熟悉中心校的管理要求，時時跟蹤管理并對新進入教師有階段性的評價；配合縣教育局進修學校組建了由12名中小學教師構(gòu)成的專家團隊在全縣范圍內(nèi)進行送教下鄉(xiāng)工作......

2、為促進教師的專業(yè)成長。積極采用有效的研修方式，引領(lǐng)、促進教師新的教學理念的養(yǎng)成，采取有效的方式，構(gòu)建教師專業(yè)成長的活動平臺，通過教學研討會、課堂教學展示、優(yōu)秀教師評選、優(yōu)質(zhì)課評選等多種活動，來促進教師的專業(yè)成長，發(fā)揮優(yōu)秀教師、名師、學科帶頭人的作用，提高課堂教學效率。

3、2018年9月7日，金牛鎮(zhèn)中心學校教科室在金牛二中對18所中小學教學副校長、教務(wù)主任、教研組長培訓。

4、積極參加上級教研活動，開闊教師視野。

5、組織常規(guī)教學研討活動，學習推廣教學經(jīng)驗，按照“走出去，請進來”的原則，中心校組織教研員采取“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研行為方式，經(jīng)常深入課堂，認真聽課，課后與教師座談交流，肯定成績，指出不足，提出意見和建議，探討教學實質(zhì)，明確教學目標，把握重點難點，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，營造民主平等和諧的教研氛圍，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力提高課堂教學效益。

6、加強課堂教學改革的研究。深入開展課堂教學改革的研究，樹立全新的課改理念，探尋科學的教學方式和方法，構(gòu)建有效課堂，讓有效教學成為教師的自覺行為，促進有效教學的生成。針對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行科學系列調(diào)研和專題研究，大膽進行新課堂研究實驗，推廣有效教學的先進經(jīng)驗，切實推進課堂改革。

7、嚴把教科書征訂法規(guī)政策，做好免費教科書的驗收工作。嚴格執(zhí)行國家、省州縣教科書征訂政策法規(guī)，完成全縣中小學教材的審定、管理、使用和建設(shè)任務(wù)，做好免費教科書的驗收工作和資料上報工作，嚴禁非法出版物進入校園。

8、開展實施名師建設(shè)工程和名師送教工程。中心校教研室積極組織我鎮(zhèn)優(yōu)秀教師參加省、州、縣組織的各類名師培訓活動，做好名師引領(lǐng)示范工作，培養(yǎng)教壇新秀，充分發(fā)揮 “名師”效應(yīng)。

9、強化招考、考調(diào)、待聘教師的管理、評價，幫助他們盡快融入新環(huán)境進入角色，提升所任教科目的教育教學質(zhì)量。

10、進一步落實教育信息化，推動教育現(xiàn)代化。各校已經(jīng)配備電子白板，進一步落實農(nóng)遠工程“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學”的要求，努力實現(xiàn)遠程教育資源與學科的整合，為教育的現(xiàn)代化和標準化學校建設(shè)作出貢獻。

11、進一步加大語言文字法律法規(guī)宣傳力度，加強學校語言文字工作的管理力度，加大語言文字規(guī)范化示范校的創(chuàng)建力度，配合縣教研室加大語言文字工作力度，開展語言文字規(guī)范化示范單位評選工作，做好新形勢下普通話水平測試服務(wù)工作。

12、加強實踐教學。充分發(fā)揮實驗儀器、藥品、圖書的功能，加大對實踐教學的研究，提高理科教學質(zhì)量，提升閱讀能力和寫作水平。                             

以上這些成績的取得，離不開局領(lǐng)導關(guān)心支持，離不開各位校長、教研員和廣大教師的辛勤勞動。在新的學年里，我們要繼承上學年校本教研中的成功做法，汲取成功經(jīng)驗，不斷改進。使集體備課經(jīng)?；１窘萄兄贫然?網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化。在備課上，采用同科集體辦公，集體備課的方法，每一節(jié)都要集體研究，把教學中的困惑解決在集體備課中，把教學中疑難問題以表格的形式拿到教研組去研究，通過研究，制訂出解決問題辦法和措施，使問題得到解決。使我鎮(zhèn)的教研工作形成自己的特色，走出適合我鎮(zhèn)實際教研之路。我們相信沒有最好，只有更好！

篇2

根據(jù)學校新一輪發(fā)展規(guī)劃，本著以樹根立魂的宗旨，體現(xiàn)文化立校、創(chuàng)特色、爭一流的理念，以促進學校發(fā)展、推動教師發(fā)展、幫助學生發(fā)展的三個方面開展工作作為科研的方向，以科研提高辦學質(zhì)量，帶動教育教學管理水平的提高，增強工作、學習的效率作為科研工作的思路。關(guān)注教學質(zhì)量的提高，關(guān)注德育工作的成效，關(guān)注師生的共同成長，把握課改方向為工作重點。

二、 主要工作

1．繼續(xù)做好課題研究工作

1） 做好200x年區(qū)一般課題的中期檢查工作，召開課題研究會。針對存在問題，提出圍繞課題“十二問”?；仡欁约旱慕逃?jīng)歷，分析自己的成長大體要經(jīng)過幾個階段，每個階段需要有哪些主、客條件；你的教學特色是什么？如何形成的？請舉出感觸最深的典型事例或案例或課例.；近年來積累了哪些教學素材？較理想的教學設(shè)計、教案、命題、練習卷、ppt等；你在備課組、學科組、學校中發(fā)揮的作用是什么；歷年來所獲得的各種榮譽有哪些；談?wù)勀銓x中學優(yōu)秀教師、專業(yè)發(fā)展的理解；眼下你急待解決的問題是什么？主觀上你將怎樣解決；請制定近兩年個人專業(yè)發(fā)展的具體措施（如加強理論學習，計劃讀幾本書，寫多少讀書筆記：寫多少教學后記等）。如何使自己更優(yōu)秀，如何將教學特色發(fā)展成教學風格；學科組為其發(fā)展提供了怎樣的成長環(huán)境。1）通過聽課，診斷其教學現(xiàn)狀，挖掘其教學特色，提出進一步發(fā)展建議。2）組織管理優(yōu)秀教師的主題發(fā)言、公開課、評課。詳細記錄同行的意見、建議。重點收集文字圖片等資料；名師為其成長起到怎樣的促進作用。1）專家診斷。2）名師帶教。每次聽評課的記錄。課題研究等；學校為其制定個性化專業(yè)發(fā)展計劃（學歷進修、出國進修、論文著述等）；學校采取的激勵機制（市、區(qū)、鎮(zhèn)、校各種榮譽、低職高聘等）。

2）對200x年批準立項的區(qū)級一般課題作最后的結(jié)題驗收，拿到結(jié)題證書。

2．其他工作

1） 配合人事部門做好職稱論文交流評審工作；

2） 邀請科研專家來校作輔導報告。

3） 為校園網(wǎng)平臺提供科研資料；

4） 繼續(xù)辦好每月一期的《桃苑報》

xx市xx中學

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關(guān)鍵詞：高職商科類；學生管理模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G717

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-093-03

隨著國家對高職教育大力支持以及市場經(jīng)濟的不斷完善，社會對一線高素質(zhì)技能人才的迫切需求，使得這幾年高職院校蓬勃發(fā)展，高職商科類作為高職教育體系的重要組成部分，也得到了極大發(fā)展，高職商科類專業(yè)的學生在高職院校中占有了相當大的比例。商科類專業(yè)跟其他專業(yè)學生相比有它自身明顯的特點，作為學校教育部門及管理者在面對如何提升商科類學生人才素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展的問題上，必須以人為本，更新管理理念，創(chuàng)新管理模式，形成一套科學有效的管理機制。

一、高職商科類學生的特點

一般而言，商科對應(yīng)于服務(wù)業(yè)，工科對應(yīng)于制造業(yè)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才的從業(yè)要求決定了高職商科類學生的共有的思想、學習、心理和生活特點。筆者通過對近幾年浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易學院的調(diào)研及管理實踐，可以歸納出高職商科大學生的四個特點。

1 性格外向，思想活躍

商科類學生性格外向，思維活躍，兼具文科生感性、理科生理性的特點，大部分學生有著很強的進取意識，有較強的表現(xiàn)欲。在學校的各種活動中都要爭取機會來證明自己的存在，表現(xiàn)自己的價值。例如：學生會積極參加學校的各種社團、協(xié)會，參與社會實踐活動，參加學校組織的辯論賽、運動會等各種比賽。大多數(shù)學生能按照學校的管理制度嚴格要求自己，約束自己的行為，但也有部分學生自律能力較差，無視學校的規(guī)章制度，上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。

2 良好的人際交往能力

高職商科類學生相比其他專業(yè)更具有社會性。人際交往能力、服務(wù)理論知識豐富，但在實踐動手方面，相對于其他專業(yè)商科類學生普遍自我感覺不強，他們一般溝通表達能力方面具有良好的基礎(chǔ)，往往更愿意接近社會，愿意與他人溝通，愿意交朋友。若能結(jié)交良師益友，有助于推動學生事業(yè)的提升、人脈的積累，形成互勉互利的積極局面。但也容易受其他學生影響，易形成近朱者赤、近墨者黑的抱團現(xiàn)象。

3 專業(yè)歸屬感強，目標明確

根據(jù)對以往商科類畢業(yè)學生的就職趨向統(tǒng)計，絕大多數(shù)學生選擇了與專業(yè)一致或者相近的工作，顯示出高度的專業(yè)歸屬感。在學校每年的轉(zhuǎn)專業(yè)考試中，商科專業(yè)“只進不出”的現(xiàn)象也證實了商科專業(yè)的吸引力。

4 關(guān)注經(jīng)濟，對金錢敏感

由于專業(yè)的關(guān)系，商科類學生普遍關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟的發(fā)展，他們對金錢敏感，樂于勤工儉學，滿足于自我鍛煉、提高職業(yè)能力時的價值認同。當中部分學生由于家庭貧困，他們希望獲得更多的工作機會以解決生活所需，以至于把大部分時間用于打工賺錢，也會造成學習精力外移現(xiàn)象。

高職商科學生雖然思想活躍，具有較強的溝通能力和良好的人際關(guān)系能力，但有些學生由于原來學習基礎(chǔ)較差，學習的主動性、自覺性、目標性不強；不少學生行為不文明，生活自理能力較差，缺乏組織紀律性；相當一部分學生心理承受能力差，缺少良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅定信心，加之一些高職學生因家庭貧困，思想負擔重，把大部分時間用于打工賺錢造成學習精力外移等，所有這些都給高職院校的學生管理工作帶來了一系列的難題。

二、高職商科類學生管理模式現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校輔導員工作模式一般采用以崗位分工的模塊化管理模式，以學生單一專業(yè)的縱向管理和以年級為單位的橫向管理模式。

1 以崗位分工的模塊化管理模式

根據(jù)崗位分工，把團委、學生會、社團、就業(yè)指導等工作內(nèi)容設(shè)置不同輔導員來分塊管理。它的優(yōu)點：輔導員各司其職，各有所長，各盡其能；它的缺點：工作性質(zhì)不一樣，特別是一些階段性的工作，工作內(nèi)容、時間不一致，如就業(yè)工作集中于5月份，獎助評比4月份完成，導致輔導員之間忙閑不均，不能有效利用資源統(tǒng)一調(diào)度，輔導員對學生了解程度不夠，工作扁平化，對其他業(yè)務(wù)不熟悉。

2 以學生單一專業(yè)的縱向管理模式

根據(jù)學生專業(yè)的不同，落實到各位輔導員，分專業(yè)管理。它的優(yōu)點：輔導員不但了解所在專業(yè)的學生，而且還了解所在學生的專業(yè)，并且能從大一帶到大三，可建立牢固的學生管理關(guān)系；它的缺點：對其他專業(yè)的學生不了解，每位學生輔導員各自為政，相互不交流，如果負責教師不在，其他教師無法及時接替，易延緩工作實效性。

3 以年級為單位的橫向管理模式

年級為單位的橫向管理模式一般由一名輔導員帶一個年級的學生，負責這個年級學生的思想政治教育、日常管理、心理咨詢、就業(yè)指導等，對這個年級實行統(tǒng)一、協(xié)調(diào)管理的模式。它的優(yōu)點：工作統(tǒng)一、時間一致，管理對象共性多，管理者能易了解對本年級的學生的思想動態(tài)；它的缺點：分類不清楚，對學生的學習情況的了解局限于本年級段，管理對象更迭導致每年都需重新銜接與上一階段的情況，在年級群學生人數(shù)較多的情況下，輔導員的工作任務(wù)較重。

根據(jù)以上對商科學生的特點以及高職學生的管理模式的現(xiàn)狀分析，現(xiàn)階段高職院校存在教師少、學生多的情況，很多時候?qū)W生管理工作者往往深陷于“處理事務(wù)”的漩渦中，而輕于“管理育人”，高職院校要突出強化對高職學生的教育和服務(wù)功能，避免只注重以嚴格的規(guī)章制度來“管理”學生，而很少對學生的學習、思想、生活、心理、行為習慣進行深入的教育和耐心的服務(wù)。

三、高職商科類“縱橫結(jié)合、校企共管”多元學生管理模式

我們提出“縱橫結(jié)合、校企共管”多元管理新模式。此管理模式包含兩個部分：縱橫結(jié)合和校企共管。縱橫結(jié)合，打破傳統(tǒng)管理模式，貫徹“以人為本”的服務(wù)理念，提高工作實效，及時解決學生所需，規(guī)避部分管理出現(xiàn)真空現(xiàn)象。橫到邊，縱到底，圍繞思想政治教育、學業(yè)指導、綜合素質(zhì)拓展、就業(yè)教育與指導、職業(yè)技能培養(yǎng)等任務(wù)，構(gòu)建以專業(yè)模塊為核心，各類學生社團為紐帶，黨支部為堡壘，思政輔導員為統(tǒng)領(lǐng)，“校中廠”為基地，企業(yè)文化為催化劑的系統(tǒng)化管理模式，全面促進學生健康成長成才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1 縱橫結(jié)合

（1）縱向管理：以專業(yè)為模塊縱向設(shè)置，圍繞國際貿(mào)易、營銷和物流專業(yè)、企管和連鎖專業(yè)等5個專業(yè)，縱向到底，設(shè)立管理單位，配備輔導員，設(shè)立黨員組織，制定學生管理制度。分設(shè)工作職責，每個主體工作都有一位輔導員作為負責人和牽頭人，其他輔導員作為協(xié)同人員，完成各自負責專業(yè)的工作任務(wù)。

（2）橫向管理：以學生組織為紐帶，以校園活動為服務(wù)平臺，為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這里的橫向指的是面向全體學生。輔導員為各學生組織的指導教師，從團委、學生會、學生社團、貧困補助、心理咨詢、學業(yè)指導等方面，橫向到邊，全方位服務(wù)。從各個角度和層次了解各年級學生的思想動態(tài)、學習動機、行為趨向、愿景目標、道德修養(yǎng)等信息，開展形式多樣的教育活動。

2 校企共管

（1）學生到校外企業(yè)實習。組成以企業(yè)名稱冠名的訂單班，制定科學合理的課程體系，校企員工互聘互兼，學校教師擔任班主任及聯(lián)絡(luò)人，到學校規(guī)定的學生離校頂崗實習時間，該班學生就直接到企業(yè)進行上崗培訓和就業(yè)。共同實施頂崗實習，就業(yè)與頂崗聯(lián)動，訂單學生在預分配崗位上頂崗實習，畢業(yè)生直接在該崗位方向上就業(yè)，學生在頂崗實習期間接受學校和企業(yè)雙重管理與指導，根據(jù)校企雙方考核結(jié)果，共同確定頂崗實習成績和發(fā)放企業(yè)上崗證書。企業(yè)通過訂單班直接參與到學生的教學，對學生進行專業(yè)知識的培訓、職業(yè)道德和職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓學生能夠全心全意熱愛自己的所學專業(yè)。例如：經(jīng)濟貿(mào)易學院近三年來共組織了十多個訂單班，有歆達訂單班、物美訂單班、加利訂單班和新和園訂單班，共培養(yǎng)700多人，以2013年物美訂單班為例，共22人，有14人還沒畢業(yè)就提為課長，為物美培養(yǎng)了一大批中級管理人員。

（2）學生到校內(nèi)企業(yè)實習。采取“走出去、請進來”的辦法，和企業(yè)聯(lián)姻，分別引入專業(yè)對口的公司。到目前為止，歆達、物美等在經(jīng)濟貿(mào)易學院建立了校內(nèi)實訓基地。一是企業(yè)為學生提供全真職業(yè)氛圍，實現(xiàn)“教室”與“生產(chǎn)車間”融合。以經(jīng)濟貿(mào)易學院“物美超市”為例，連鎖學生的實訓就安排在超市中，使學生在真實的工作環(huán)境里，以真實的身份，完成真實的生產(chǎn)任務(wù)，學生的知識、能力、素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。二是專業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)課程資源，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`操作的結(jié)合。學校結(jié)合企業(yè)需求，共同編寫實訓教材，專業(yè)任課教師將其融入課程教學內(nèi)容中，將企業(yè)的實踐考核融入到課程技能考核中。三是實現(xiàn)了“教師”與“企業(yè)技術(shù)人員”的融合。四是學生就是員工，學生在完成課程學習的同時，接受企業(yè)的工作安排，接受學校與企業(yè)的雙重管理。學生實訓課程即為上崗工作，縮短入職培訓時間。

（3）企業(yè)高管來學校給學生培訓。聘請企業(yè)中高層管理人員來校授課，針對他們的個人經(jīng)歷及專業(yè)方向共同商討授課內(nèi)容，建立一整套系統(tǒng)性的課程資源，企業(yè)高管從社會需求以及提升專業(yè)務(wù)實能力上與學生開展教學互動，結(jié)合自身經(jīng)驗為學生提供實際工作的導向性、指導性和咨詢，更多地指導學生進行多項實踐活動。近三年來經(jīng)濟貿(mào)易學院邀請了十多名企業(yè)、行業(yè)的董事長、會長、總經(jīng)理和人事總監(jiān)來經(jīng)濟貿(mào)易學院講座和交流，使學生在校就接受企業(yè)文化的教育。

（4）企業(yè)員工到學校培訓。學校把企業(yè)和行業(yè)協(xié)會引入學校，企業(yè)經(jīng)理變身校內(nèi)導師，校內(nèi)教師變身企業(yè)管理人員，實現(xiàn)人才雙向疏通，例如：浙江曼卡龍珠寶公司人才培訓基地和浙江省連鎖經(jīng)營協(xié)會，公司將企業(yè)職工入職、晉升培訓等安排在經(jīng)濟貿(mào)易學院，充分利用經(jīng)濟貿(mào)易學院的場所與資源降低了員工培訓的成本；學生能近距離觀察到企業(yè)的團隊培訓進而了解企業(yè)文化、企業(yè)精神和道德教育，為培養(yǎng)學生集體主義職業(yè)意識觀念和增強提供了很好的學習機會。

高職商科類學生校外實踐是“工學結(jié)合”的重要途徑，但傳統(tǒng)的管理模式存在校外無法監(jiān)管、安全無法保障、課程沖突等問題。經(jīng)濟貿(mào)易學院采用靈活的體制，學校和企業(yè)共同管理學生，把企業(yè)經(jīng)營理念、企業(yè)文化、市場人脈帶入學校，激發(fā)和培育學生的責任感和創(chuàng)造性，培育學生的團隊精神，提高學生團隊協(xié)作能力、增強學生集體主義凝聚力，從而使他們自覺養(yǎng)成嚴謹優(yōu)良的學習、生活習慣。

參考文獻：

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[2]劉桂娥，安娜，，按專業(yè)班號垂直設(shè)置學習型學生黨支部模式的探索[J]，吉林廣播電視大學學報，2012，（9）

[3]錢漢珍，基于流程再造的高校輔導員工作模式創(chuàng)新[J]，淮海工學院學報：社會科學版，2007，（3）

[4]張虹，劉旭光，周海燕，葉軍，縱橫結(jié)合，德智交融管理模式的實踐研究[J]，中醫(yī)藥管理雜志，2006，（7）

篇4

教材分析：

牛頓第三定律是把一個物體受到的力與其他物體受到的力聯(lián)系起來的橋梁，它獨立的反映了力學規(guī)律的另一側(cè)面。它是對牛頓第一、二定律最有效的補充，有了它就會把受力分析的對象從一個物體擴展到多個物體，拓寬了分析思路和解題范圍。因此牛頓第三定律和牛頓第一、二定律一起建立了一個完整了理論體系，奠定了整個力學的基礎(chǔ)。

學生在學習本節(jié)課前已經(jīng)學習了力和運動的有關(guān)知識，對力和運動的關(guān)系有了一定的認識。本章中最重要的知識點是“牛頓第二定律”，但是學生對研究對象仍然是分辨不清，經(jīng)常混淆物體系間的內(nèi)力和外力。最難的是學生不清楚物體系間單個物體的受力，及它們之間力的關(guān)系。經(jīng)過本節(jié)課對物理現(xiàn)象的分析總結(jié)恰好能夠解決以上所有的疑問。

教學目標：

1．知識與技能

（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。

（2）理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。

（3）能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”。

2．過程與方法

（1）通過學生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗能力。

（2）通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。

（3）通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。

3．情感、態(tài)度、價值觀

（1）結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學精神。感受物理學科研究的方法和意義。

（2）激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。

設(shè)計思想：

在課堂中通過探究實驗和列舉生活實例，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導學生認真觀察、積極思維，幫助學生建立關(guān)于作用力和反作用力的形象直觀的認識，總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容；同時通過同學間的分組實驗和討論，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂學習的效率，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

教學過程：

一、聯(lián)系生活實例引入：

師：（1）“在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺？”

生：學生鼓掌，并回答：“兩只手同時都有感覺。”

師： 總結(jié)：在這里我們就把兩手間相互存在的一對力，叫做作用力和反作用力（板書），如果左手受到的力叫做作用力，則左手給右手的力叫做反作用力。作用力和反作用力在我們的生活中是廣泛存在的。

師：（2）引導學生回顧生活中有關(guān)作用力和反作用力的其他實例。

生： 學生列舉生活中的一些實例，體驗生活中存在的一些作用力和反作用力。

教師總結(jié)，引入新課（板書：牛頓第三定律）。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛生活的思想感情。激發(fā)學生學習的欲望和好奇心。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體現(xiàn)從生活走向物理的教學觀念。

二、探究作用力和反作用力的定性關(guān)系：

實驗一：定性探究兩彈簧間的相互作用的拉力

師：請兩位同學將兩彈簧秤掛鉤掛在一起，用力向相反的方向拉兩彈簧，觀察彈簧秤的示數(shù)變化情況。

生：兩同學合作進行實驗，總結(jié)得出：兩彈簧間相互作用的彈力性質(zhì)相同，有同時性。

實驗二：在兩塊蹄形磁鐵下面分別墊兩個玻璃棒，相互靠近，先是同名磁極相對，然后異名磁極相對，分別由靜止釋放，觀察兩磁鐵的運動情況。

生：學生實驗，總結(jié)得出：兩磁鐵間的相互作用力性質(zhì)相同，有同時性。

實驗三：將一底部墊有試管的長木板上面放一小木塊，左端固結(jié)一個彈簧秤，該彈簧秤左端固定，在小木塊右端用另一彈簧秤向右緩慢拉動小木塊，提示學生通過觀察兩彈簧秤的示數(shù)變化，思考小木塊和長木板間的摩擦力怎樣變化？

生：學生觀察并思考：兩彈簧秤的示數(shù)緩慢變大，進一步說明小木塊和長木板所受的靜摩擦力逐漸變大。

提問：總結(jié)以上三個實驗，可得到什么樣的結(jié)論？

生：學生分析得出作用力和反作用力的定性關(guān)系，如性質(zhì)相同、有同時性、等等。

總結(jié)：經(jīng)過大量實驗證明，物體間的作用力和反作用力性質(zhì)相同，同時產(chǎn)生，同時變化，同時消失，而且分別作用在兩個物體上。那么作用力和反作用力間又有什么樣的定量關(guān)系呢？

設(shè)計意圖：1．讓學生明確研究物理現(xiàn)象的一般都要經(jīng)歷一個由簡單到復雜，由定性到定量的過程。 2．通過自己動手進行實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力以及總結(jié)歸納實驗信息的能力。 3．通過和同學合作進行實驗，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，既堅持原則，又尊重他人。

三、探究作用力和反作用力的定量關(guān)系：

實驗四：探究作用力和反作用力大小關(guān)系

請兩位同學將兩個彈簧秤的掛鉤掛在一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，學生觀察比較兩彈簧秤的讀數(shù)，看是否相等。改變幾次讀數(shù)，重復以上實驗。

生：兩位同學相互配合，進行對拉，比較兩彈簧秤的讀數(shù)，并進行多次實驗。

啟發(fā)思考：本實驗的現(xiàn)象說明了什么？

生：學生討論、總結(jié)：作用力、反作用力大小相等。

得出結(jié)論后，教師引導學生進一步進行實驗：作用力和反作用力的方向有什么樣的關(guān)系呢？

實驗五：探究作用力和反作用力方向關(guān)系

甲橡皮筋一端掛在鐵架臺上，另一端通過細繩套與乙橡皮筋某一端相掛，乙橡皮筋另一端用手抓?。昧上鹌そ罾保^察兩橡皮筋的方向。多次改變拉力方向，重復以上實驗。

啟發(fā)思考：（1）本實驗的現(xiàn)象又說明了什么？

生：學生實驗，得出結(jié)論：作用力和反作用力總是在同一直線上，方向相反．

（2）總結(jié)實驗四和實驗五，可得到什么結(jié)論？

師生：引導學生，總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容。

總結(jié)：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反、作用在一條直線上，這就是牛頓第三定律。（板書）

牛頓第三定律的數(shù)學表達式表述： （負號表示反作用力 與作用力F的方相反）

設(shè)計意圖：1、鼓勵學生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律，并能書面或口頭表達自己的觀點，使學生認識到實驗、分析，論證在科學探究中的重要性。 2、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生對科學的求知欲，感受科學知識給人類生活所帶來的巨大影響。使學生樂于探索日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學原理。

四、應(yīng)用舉例

列舉生活中一些常見的跟牛頓第三定律有關(guān)的實例。

生：體會牛頓第三定律在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。

五、課堂鞏固

【例】：如圖所示，電燈用線吊在天花板上，處于靜止狀態(tài)。

（1）請分析物體受幾個力？并指出每一個力的反作用力、以及平衡力？

（2）結(jié)合上面問題，比較作用力和反作用力與一對平衡力的異同，結(jié)論填入表1。

六、回顧總結(jié)

結(jié)合本節(jié)課的探究過程體會作用力和反作用力的關(guān)系，理解牛頓第三定律的內(nèi)容，并能夠利用牛頓第三定律解釋生活中常見的現(xiàn)象。然后學生歸納總結(jié)這節(jié)課的知識要點，提出自己在學習中存在的疑問。教師答疑，深化知識。

篇5

關(guān)鍵詞：科學家庭小實驗 作用 實施 評價

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗能引起學生濃厚的學習興趣。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，都有助于培養(yǎng)學生的探究意識，體悟探究過程。由于時間和條件上的限制，對于較多實驗教師采用的是看視頻，flas，甚至在黑板上畫圖分析，從而抑制了學生的學習積極性和探究精神。

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，硬件設(shè)施相對比較齊備，但學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，部分學生對學習不重視，科學老師在進行實驗教學時，應(yīng)從實際出發(fā)，因材施教。在教學中應(yīng)有意識的開發(fā)和實施“家庭小實驗”，來豐富科學實驗教學，提升教學效果。

家庭小實驗就是學生應(yīng)用課堂所學的知識，在家庭中自己設(shè)計、自己尋找實驗用品、自己動手、自己總結(jié)的簡單易做的實驗。它不僅是演示實驗、學生實驗的拓展和延伸，也是進一步豐富學生科學知識、激發(fā)初中學生學習科學興趣的有效途徑。

一、科學家庭小實驗所發(fā)揮的重要作用

1.家庭小實驗有助于提高學生的學習熱情

教師在做好演示實驗和學生實驗的基礎(chǔ)上，每周指導學生做好家庭小實驗，可不斷提升學生學習熱情。例如，在學習了簡單的磁現(xiàn)象以后，適時的布置“湯匙變磁鐵”這個有趣而又實用的家庭小實驗。小實驗中所呈現(xiàn)的新奇的科學現(xiàn)象，能自然地引起學生學習科學的熱情，而且實驗一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，就會使趣味性更加穩(wěn)定，進而激發(fā)探索科學奧秘的強烈欲望，會使教和學收到事半功倍的效果。

2.有利于鍛煉學生的創(chuàng)造動手能力

科學課堂中的部分演示實驗因需時較長，在課堂中無法完成，故可安排為家庭小實驗，如八年級科學中的“莖運輸水分和無機鹽的部位”“植物制造淀粉等”。學生為了積極完成實驗，就必須切實掌握課本知識，并根據(jù)實驗要求，找出可以利用的實驗用品。學生在實驗中通過動手操作，親自觀察、記錄，并且動腦筋去分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。時間一長，學生的創(chuàng)造動手能力得到了鍛煉，創(chuàng)新意識也得到了提高。

3.有利于鞏固和深化課內(nèi)知識，為學生提供廣闊的探究空間

家庭小實驗是對課本知識的鞏固，又是對所學知識的一種延伸。通過課堂上老師的教學，學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況相對較好，但也可能存在著不少疑問，因此，指導學生完成家庭小實驗就尤為必要。如在學完“燃燒的條件”后，指導學生自己完成課后的家庭小實驗――“燒不壞的手絹“，不僅可以鞏固所學知識，還能使其更積極主動地進行探索學習。

二、科學家庭小實驗的實施

1.家庭小實驗實施過程中應(yīng)注意的一些問題

（1）內(nèi)容的選擇。教師必須對實驗精挑細選，可以選擇一些在課堂上由于時間原因無法完成或演示效果差的實驗，也可以選擇學生感興趣的課后拓展實驗等。但不管怎樣，家庭小實驗的內(nèi)容選擇須圍繞教材內(nèi)容同步進行，這樣才能夠?qū)λ鶎W知識起到“推波助瀾”的作用。實驗內(nèi)容既要滿足學生發(fā)展科學探究的能力的需要，又要有一定的探究價值，對學生的科學學習起指導作用。

（2）材料的選擇。針對每一個家庭小實驗，教師必須預先考慮該實驗所需藥品儀器在學生家庭中是否易得，排除進行實驗的困難。如可選擇輸液管、小藥瓶、牙簽、微型注射器等器材；食醋、純堿、小蘇打、碳酸飲料、食鹽、面粉、各家種植的植物、果蔬、廢舊金屬等實驗用品，既價廉物美，又安全可行。

（3）須考慮實驗的安全性。安全性原則是任何實驗實施的重要前提，教師必須事先考慮可能發(fā)生的意外，防患于未然，保證實驗的安全進行。

（4）須緊密聯(lián)系生活實際。所選擇的家庭小實驗與日常生活實踐聯(lián)系越緊密越好。學習的目的之一，在于“學以致用”。要把學到的知識運用到實際中去，例如，安排小實驗“有機物的燃燒”不僅把科學知識運用于生活實際，而且能把學生的驚奇感轉(zhuǎn)化為學習的動力。

（5）積極與家長溝通，爭取家長的配合。家長對家庭小實驗的支持與否，會直接影響學生的學習熱情。教師應(yīng)做好與家長溝通交流，力爭贏得家長的配合。家長不但能給學生提供一個進行實驗活動的場所和必要的物質(zhì)，還可以對實驗的安全進行起到一定的督促作用，使小實驗正常開展。

2.浙教版八年級（下）的家庭小實驗

（1）湯匙變磁鐵（2）自動倒下的一摞硬幣 （3）紙杯旋轉(zhuǎn)燈

（4）空氣的質(zhì)量 （5）燭火熄滅了（6）空中點燭

（7）燒不壞的手絹 （8）有機物的燃燒 （9）植物制造淀粉

（10）植物失水實驗 （11） 植物生長需要無機鹽 （12）莖運輸水分和無機鹽的部位

（部分實驗是課本中探究實驗，也有部分是學生感興趣的拓展實驗）

3.指導學生做好現(xiàn)象觀察和記錄

觀察是學習科學的重要方法。由于家庭小實驗大多比較簡單安全可靠，易操作，因此實驗實施過程的重點是觀察實驗。在科學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，首先，應(yīng)明確實驗目的，確定實驗觀察重點。其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察。因此教師應(yīng)針對不同的實驗內(nèi)容，提醒并引導學生分清主次，抓住重點，有選擇地進行實驗觀察。

三、實驗評價和驗收工作

家庭小實驗是學生課外完成的，他們的實驗結(jié)果需要得到教師的驗收和評價，這是體現(xiàn)教學效果的關(guān)鍵一步。科學的實驗評價，會讓學生獲得準確的信息，并根據(jù)評價反饋及時積極的做出相應(yīng)的調(diào)整，有利于學生的全面發(fā)展。

對于大部分的家庭實驗，為了培養(yǎng)學生科學合理的實驗技能，每次實驗完成后，我都要求學生書寫家庭實驗小報告單，報告單的內(nèi)容有：實驗課題，實驗目的，實驗材料和用具，實驗過程，實驗結(jié)論，實驗成員，實驗時間等等。每次實驗后我都及時收回報告單，并認真批閱。安排適當時間在全班交流、評析，最后將實驗報告單存入個人成長記錄袋中。

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關(guān)鍵詞 興趣 創(chuàng)新能力 操作技能

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是新課程給我們提出的重要目標。在物理教學中把小實驗引進課堂，讓學生主動參與，通過自己動手、動腦去制作、設(shè)計、改進、發(fā)現(xiàn)，通過探討研究，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識技能，從而提高科學素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。同時，“小實驗”進入課堂也為教學提供了重要條件。

1“小實驗”進入課堂，可以激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)把激發(fā)并保持學生學習物理的興趣作為重要任務(wù)。物理學中許多概念、規(guī)律是借助于實驗得到的，因此真實、生動、形象直觀的“小實驗”進入物理課堂不但能賦予學生豐富的感性認識，而且能通過感官刺激喚起他們對物理學習的興趣以及對物理問題的深入思考。在平時的教學中，我經(jīng)常利用一些隨手可做的小實驗來進行教學。用“土電話”的游戲使學生在學習的同時體會到合作的快樂；“手影游戲”、“紙鍋燒水”使學生體會到魔術(shù)的神奇；“瓶口吞蛋”、“叉魚游戲”讓學生感受到了大自然的魅力；讓兩個學生“模擬平面鏡成像”使他們感悟到科學的嚴謹；用“拔河比賽”的游戲來使學生明白拔河比賽實際上比的是什么；我還讓學生在課后用蠟筆或彩筆做“顏料的混合”實驗、用一盆水和一面平面鏡做“光的色散”實驗、用密度不均勻的糖水來觀察“海市蜃樓”、用放大鏡會聚太陽光點燃火柴等等實驗來激發(fā)學生的學科情感，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。由于學生學習物理的興趣非常濃厚，所以在課后，學生進行了許多小制作，比如自制了“蠟燭蹺蹺板”、“潛水艇模型”、“水果電池”、“潛望鏡”等。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)：每一個實驗的成功都來之不易，每一個實驗都會給自己帶來新的收獲，都會有新的發(fā)現(xiàn)，極大地激發(fā)了學習物理的興趣。

2“小實驗”進入課堂可以促進學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新”不是憑空胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事物的基礎(chǔ)上來得到前人沒有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用以前的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是創(chuàng)新的歪曲，是非常容易誤入唯心主義泥潭的。物理是實驗為基礎(chǔ)的學科，物理的定義、規(guī)律等都是建立在大量的實驗和實踐活動上的。所以，我們要鼓勵學生充分利用日常生活中的現(xiàn)有物品。如：用鉛筆和小刀做壓強實驗、汽水瓶做大氣壓實驗、用眼藥瓶做物體的浮沉實驗、用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材都是學生熟悉的，這樣更有利于他們明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系的緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力，調(diào)動他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學生們用老花眼鏡、近視眼鏡的鏡片分別替代凸透鏡（裝水的圓形酒瓶亦可）和凹透鏡；用外面標上刻度的玻璃罐頭瓶或玻璃杯替代量筒；用自制小天平甚至是測體重的電子秤測質(zhì)量；用自制橡皮筋測力計或拉力計測重力；用玩具小車替代牛頓第一定律的小車；用廢舊的牙膏皮作浮沉實驗；用眼藥水瓶和橡皮管做浮沉子；用自制的水氣壓計測量大氣壓……通過學生動腦動手制作并做好一些小實驗，培養(yǎng)學生的觀察思考、動手創(chuàng)新的能力。

3小實驗可以提高學生的實驗操作技能

小實驗可以培養(yǎng)學生的實驗習慣、科學態(tài)度和科學方法以及勇于探索的精神，從而提高學生的觀察能力、實際動手能力，對實驗操作技能的提高起到了重要作用。

觀察能力是實驗操作中最基本的能力。讓學生觀察指甲剪上有哪些杠桿？觀察家里用具和交通工具在哪些地方應(yīng)用了摩擦？分別用到了哪類簡單機械？觀察各種家用電器的銘牌來了解它們的額定功率；觀察家庭電路和組成；觀察燈絲粗細來比較它們電阻的大小等等。通過觀察性的實驗，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，同時也加強了課本知識與實際生活的聯(lián)系，真正做到了物理與生活的很好結(jié)合。

一些測量類的小實驗，比如測量自己的功率、測量自己站立時對地面的壓強、測量大氣壓的大小、利用電能表測小燈泡的電功率（也可測實際電壓）等小實驗，既可以培養(yǎng)學生對實驗原理和測量儀器以及操作過程的正確把握，同時培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。有許多學生在測出大氣壓后還分析了產(chǎn)生誤差的多個原因，測量電功率時還計算出了實際電壓。

4“小實驗”促進教與學的共同發(fā)展

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初三是中學生學習化學的起步階段，化學實驗能力是隨著學習化學的深入而逐步提高的，對學生實驗能力的培養(yǎng)及要求也應(yīng)有階段性，所以關(guān)于化學實驗在初三第一學期重點應(yīng)放在基本實驗的訓練上打好基礎(chǔ)，要促使學生重視基本實驗操作的訓練，除平時實驗課上嚴格要求以外，還應(yīng)加強對實驗態(tài)度、實驗習慣的考評。

1 充分利用教材中的探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

實驗是進行科學探究的一種重要方式，學生通過實驗親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，學會科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。在做探究性試驗時

可以借鑒教材中的探究性實驗，先不讓學生知道實驗的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據(jù)教師的要求，通過猜想和假設(shè)，制定出實驗方案，根據(jù)方案進行實驗，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄，實驗結(jié)束后，同學之間進行分析交流，弄明白問題的實質(zhì)，得出結(jié)論，使學生完成學習目標。

如九年級化學上冊教材110頁活動與探究《實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗》 首先探究實驗室里制取二氧化碳所用藥品的選擇：讓學生查找你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，并從反應(yīng)條件難易、反應(yīng)原料是否易得、反應(yīng)速度快慢，產(chǎn)生的氣體是否便于收集等因素進行比較，思考這些反應(yīng)能否用于實驗室制取二氧化碳，什么原料是實驗室制取二氧化碳的理想原料。探究實驗室制取二氧化碳的裝置時要體現(xiàn)開放性，可以將學生分成幾組，每組學生通過討論（甚至辯論）、合作來組裝一套制取二氧化碳的裝置。這樣不僅可以把學生帶入科學探索情境中，更重要的是可以激發(fā)學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)科學的態(tài)度，掌握科學的方法。

2 變演示實驗為并進實驗，激發(fā)學生參與意識

在實際教學中，教師為了短期效應(yīng)，完成教學計劃，已經(jīng)習慣毫不吝嗇地“給”知識，這似乎成為無意識的行為。這樣勢必造成培養(yǎng)的人才知識成分居多，能力訓練較少，同樣，化學實驗教學也為了趕進度、得結(jié)果，使得遠觀的演示實驗多于邊講邊做及親自動手的學生實驗，結(jié)果造成學生對相關(guān)化學知識的學習只知其然，不知其所以然，知識掌握的層次較低。如教材中安排的有些實驗，教師演示時，學生觀察，現(xiàn)象往往不夠明顯，實驗效果較差，針對這種情況，我把部分演示實驗改成了師生一起做的并進實驗，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力、分析問題的能力，同時也有利于學生對知識的掌握。一般來說，對操作簡單，費時不長，安全可靠，不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成學生隨堂實驗。

例如，講授質(zhì)量守恒定律時，首先提出反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系呢？過去都是老師演示實驗學生觀察，學生印象不深，改為學生實驗，就是把學生分四組同時進行實驗，然后得出共同的結(jié)論：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量跟反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量相等，實驗具有很強的說服力，學生很自然地認識到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，學生通過自己動手實驗，對這一規(guī)律認識更為深刻。

可見，學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。因此，在條件許可的前提下，應(yīng)當多采用這種形式。在課堂上教師要提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領(lǐng)及原理，在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思，同時實驗的技巧和技能也得到提高。

3 引導學生設(shè)計實驗操作、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

照方抓藥式的實驗能提高學生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過引導學生設(shè)計實驗操作，學生的創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)和鍛煉。具體做法如下：再講某一塊知識之前先安排學生設(shè)計有關(guān)實驗，在實驗室完成分組實驗，注意提前要講一些操作方面的安全措施，以防發(fā)生事故。實驗報告設(shè)計要求為：學生根據(jù)實驗目的，明確實驗原理，精心構(gòu)思，設(shè)計實驗步驟（這一步是關(guān)鍵，可以與書上一致，也可以創(chuàng)新增加可行性環(huán)節(jié)），根據(jù)實驗步驟，選擇儀器和藥品，做實驗后如實記錄現(xiàn)象，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一兩倍的時間，但有單元總結(jié)輕松、解題效率高、記憶深刻、效益長久等優(yōu)點。

例如，在講到乙醇時，進行分組實驗，有的學生設(shè)計了檢驗司機是否酒后駕車的實驗原理，講解羧酸部分時，學生設(shè)計了“退字靈”試劑的配制等等。

4 鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、擴展和深化。從實驗目的、實驗原理、實驗方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、實驗操作的實施到實驗結(jié)果的分析都要學生自己積極參與，主動地動腦動手，獨立觀察、分析。當實驗完成以后，學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學習興趣，大大提高學生的學習動機。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度，不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設(shè)計，其中必然蘊含著對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，必然能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。

例如：讓學生根據(jù)日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器，用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計一系列的家庭化學小實驗。再如，利用實驗討論溶液的酸堿性時，以日常生活中的醋、蘇打水、檸檬汁等代替典型的酸堿鹽溶液，以深紅色的花瓣、蘿卜皮等為原料制酸堿指示劑，檢驗胃舒平中的氫氧化鋁等。

篇8

《初中物理課程標準》對“電生磁”規(guī)定的內(nèi)容標準為：通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向；通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關(guān)系.科學探究方式的學習一直是“新課標”所倡導的，“電生磁”一節(jié)也正是該學習方式的典型應(yīng)用.在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生對于電學內(nèi)容與磁學的內(nèi)容有了一定認知，所以，以此為基礎(chǔ)加以引導啟發(fā)，學生即可用已學到的知識解決新問題.

本節(jié)課突出“教師主導、學生主體、合作探究”的教學理念，通過“提出問題――猜想假設(shè)――設(shè)計實驗――合作探究――分析交流”等教學過程，使學生在自主學習與合作探究過程中習得物理知識，掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)科學素養(yǎng).

本節(jié)課在設(shè)計時突出了以下幾點：

（1）重視新課引入――好的新課引入可以激發(fā)學生學習興趣和探索欲望，為學生學習本節(jié)內(nèi)容打下重要基礎(chǔ).

（2）注重科學探究――整節(jié)內(nèi)容由探究性實驗構(gòu)成，學生通過實驗體驗探索過程，探究實驗規(guī)律，體現(xiàn)了科學實驗是揭示自然奧秘的重要途徑.

（3）發(fā)揮學生的主體作用――通過提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、合作探究、分析交流等探究環(huán)節(jié)，使學生保持積極的探索心態(tài)及學習興趣.

（4）重視先進教學手段的配合應(yīng)用――本節(jié)課通過多媒體教學、實驗等不同的教學手段來提高課堂效率.

二、教學目標

基于對新課標的解讀以及對教學內(nèi)容的思考，教學目標定為以下三個方面.

1.知識與技能

（1）初步了解電和磁存在某種關(guān)系，認識電流的磁效應(yīng).

（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的外部磁場與條形磁鐵相似.

（3）會判斷通電螺線管的極性或通電螺線管的電流方向.

2.過程與方法

（1）學生通過提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、合作探究、分析交流等探究環(huán)節(jié)，進一步了解、學習用科學探究方法解決物理問題.

（2）學生通過對實驗現(xiàn)象及結(jié)果的討論，初步學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，解釋具體問題.

（3）在經(jīng)歷自主學習與合作學習過程后，提高學生的自主性與團隊意識.

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）學生經(jīng)過物理實踐探究活動，體會物理實驗的樂趣，以及物理學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的探索精神.

（2）通過探究實驗培養(yǎng)學生主動與他人合作、交流的愿望，敢于發(fā)表自己的見解.

（3）體會現(xiàn)實物理世界是豐富多彩的同時，讓學生在以后的學習、生活中更加熱愛物理，熱愛世界.

三、教學重點

1.了解通電螺線管周圍的磁場特征.

2.理解安培定則并學會運用.

通過實驗，使學生初步了解與掌握用科學探究的方法解決具體問題，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).

四、教學難點

安培定則的理解.

本節(jié)內(nèi)容中，安培定則是在對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)分析后得出的.但這個階段的學生邏輯思維與理性思維還是形成過程中，用已有知識分析實際問題的能力不足，將會在安培定則的理解方面形成一定的困難.

本節(jié)內(nèi)容以實驗為主，但學生在對探究過程的理解，團隊協(xié)作能力，知識技能基礎(chǔ)等方面都存在著一定的差異，探究實驗是否能夠順利進行，教師的組織、引導與啟發(fā)將起著關(guān)鍵性作用.因此，教師如何組織、引導學生完成整個探究實驗過程，也是本次教學活動的一個難點.

五、教學資源

計算機多媒體、實物展示臺、自制教具等.

六、教學過程

教學過程如圖1所示.

1.新課引入環(huán)節(jié)，教師為學生演示“小火車過山洞”實驗，如圖2所示.實驗裝置說明：整個實驗裝置由強磁鐵（2組），5號電池（1節(jié)）和裸銅線（20 m）組成.將兩組強磁鐵吸附在電池的兩端組成“小火車”，并使兩組強磁鐵最外側(cè)磁極相同；“山洞”由一根20 m長裸銅線按一定方向繞制而成，相鄰兩線圈間隔應(yīng)小于每組強磁鐵長度.

實驗現(xiàn)象說明：將兩端吸附磁鐵的電池從線圈左側(cè)推入，待兩組強磁鐵都與銅線圈接觸后，“火車”便會迅速穿過線圈“山洞”.

新奇的演示實驗在吸引學生注意力的同時，能夠引起學生思維困惑，從而激發(fā)學生學習興趣，為學習本節(jié)課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)物理情境.

2.教師指導學生，完成奧斯特通電導線實驗，如圖3所示.

實驗裝置說明：整個實驗裝置由1號電池（1節(jié)），導線（1根）和小磁針（1個）組成.

實驗現(xiàn)象說明：將小磁針放置在導線正下方，用導線兩端接觸電池正負極，并迅速斷開，發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；再用導線反向接觸電池正負極，并迅速斷開，發(fā)現(xiàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)方向相反.

[HJ1.85mm]

在學生完成實驗后，引導學生觀察實驗現(xiàn)象并思考，讓學生知道電與磁存在某種關(guān)系，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ).

3.本環(huán)節(jié)由三個實驗組成，實驗將在教師指導下，學生分組完成.實驗分別為“實驗一：探究通電螺線管外部磁場特征”、“實驗二：探究影響通電螺線管磁場方向因素”及“實驗三：探究螺線管中電流方向與外部磁場方向的關(guān)系”，如圖4所示.[TP1CW23.TIF，BP#]

實驗裝置說明：實驗裝置由實驗平臺、單刀雙擲開關(guān)、電池組、電路板、小磁針、螺線管（2個，繞向不同）、導線（4根）組成.電路板可以通過不同箭頭指示燈亮起情況，指示出螺線管中正面電流方向，方便學生對實驗現(xiàn)象進行歸納總結(jié).

實驗現(xiàn)象說明：開關(guān)向兩端閉合，若向上的指示燈亮起，通電螺線管吸引小磁針S極；若向下的指示燈亮起，通電螺線管吸引小磁針N極.換另外一根螺線管再進行上述實驗，實驗結(jié)果一致.

教師帶領(lǐng)學生完成對實驗結(jié)果的歸納分析，并給出“安培定則”的科學定義.

三個實驗聯(lián)系緊密，逐步深入.前面實驗起到“拋磚引玉”的作用，為后面實驗的進行奠定理論基礎(chǔ).在實驗前，教師將指導小組同學，通過查找資料、討論等方式確定探究方案，包括研究方法、研究步驟等.在實驗結(jié)束后，教師引導學生對實驗結(jié)果進行歸納、總結(jié)、分析.

篇9

一、了解科學家探究化學實驗過程，培養(yǎng)學生化學創(chuàng)新的意識

化學學科的發(fā)展史就是一部無數(shù)科學家艱苦奮斗，不斷實踐，不斷創(chuàng)新的歷史。在教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時適度地介紹經(jīng)過精心選編的富有啟發(fā)性的典型實驗史實，設(shè)計一定的情景，按一定的邏輯體系去發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性知識，了解科學家探求化學奧秘的思維和實踐方法，培養(yǎng)學生能像科學家那樣思考問題，探究事物的規(guī)律的意識。如在《空氣》這一課題中，我讓學生上網(wǎng)查找歷史上有關(guān)對空氣認識的相關(guān)資料，設(shè)計一定的情景，按時間和背景以及對當時科學界造成的影響排序，了解科學家探究問題的方法和過程，并列舉拉瓦錫著名空氣成組成的實驗，讓學生假設(shè)自己是拉瓦錫，面對這個實驗， 你能否堅持12天？面對實驗的現(xiàn)象，你是否又可以得出些什么結(jié)論？了解創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。

二、激勵學生進行實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

化學實驗創(chuàng)新能力是以一定的知識和技能為基礎(chǔ)，通過提出問題、分析思考、創(chuàng)新設(shè)計，從而達到解決問題的能力。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，不能只是引導學生敢于沖破舊的條條框框，應(yīng)積極引導學生多方位、多角度、多途徑去思考問題，從引導學生對思維發(fā)散過程中所獲取的各種信息進行分析、評價，集中主攻方向，從中找到相對最佳結(jié)果，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發(fā)生了反應(yīng)的實驗設(shè)計中，學生們共設(shè)計出了十幾種方案，其中主要的有以下六種：

1.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入稀鹽酸或稀硫酸，若有氣泡產(chǎn)生，證明氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。

2.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入氫氧化鈣溶液，若有白色沉淀產(chǎn)生，證明兩者的反應(yīng)

3.把充滿二氧化碳的試管倒插在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯中，即可看到溶液上升到試管中。

4.如在一個裝飲料的塑料瓶中裝滿二氧化碳氣體，然后，往其中滴入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，塑料瓶癟了。

5.拿一個玻璃管，在其一端套上一癟氣球，另一端插在充滿二氧化碳氣體燒瓶的單孔膠塞上，然后，往燒瓶中倒入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，燒瓶中的氣球膨脹起來。

6.用一根玻璃彎管，一端放入裝有水的燒杯中，另一端插在充滿二氧化碳氣體的錐形瓶的雙孔膠塞上，然后用分液漏斗往錐形瓶中滴入氫氧化鈉溶液，看到燒杯中的導管里有水上升。通過以上學生自己思考設(shè)計的實驗，不但鞏固強化了學生的基礎(chǔ)知識，而且還要求學生自己去閱讀和查找一些實驗用的相關(guān)資料，自己動手找一些代用藥品和儀器，并自己設(shè)計組裝。

正是這些過程，學生們既動了腦，又動了手，開闊了學生的視野，同時又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，鍛煉了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、變驗證性實驗為探究性實驗，使學生樂于探究

傳統(tǒng)的實驗模式是采用教師講授化學知識，然后通過實驗驗證其正確性。如氫氣的還原性，傳統(tǒng)的教學方法是教師先講氫氣具有還原性，再通過氫氣與氧化銅的反應(yīng)驗證，學生被動地接受知識，沒有獨立思考和解決問題，在一定程度上阻礙了他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學生的思維處于“輸出——反饋”的低級階段。若把氫氣和氧化銅的反應(yīng)改為探究性實驗，在教學中首先進行預習點撥：

1.氫氣能跟單質(zhì)的氧氣反應(yīng)，它能否跟含氧的化合物反應(yīng)呢？（如氧化銅）

2.該如何設(shè)計這個實驗？

3.該實驗的成敗關(guān)鍵是什么？

指導學生聯(lián)系已有知識進行分析、推理、發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計并討論實驗方案，預測可能會出現(xiàn)的問題。學生分組實驗，教師適當指導，最后歸納總結(jié)。這樣的探究活動，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力，并為將來的發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

四、鼓勵學生做好課外探究化學實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法、技能的養(yǎng)成，創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

各種化學探究實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種課外實驗的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。在這種情況下，教師再給予適時鼓勵，幫助學生完成這些實驗，使學生具有成就感，提高學生的探究意識，學生的創(chuàng)新能力也會不斷提高。

1.將“小實驗”變成現(xiàn)實。在化學教材中提供了許多“小實驗”，小實驗具有取材方便、方法簡單、趣味性強效果明顯等特點。“小實驗”除可培養(yǎng)學生的觀察、操作、整理數(shù)據(jù)等能力外，還可培養(yǎng)創(chuàng)作能力、發(fā)現(xiàn)能力和設(shè)計能力。教師除了可在授課過程中巧妙恰當?shù)卮┎濉靶嶒灐蓖猓€可組織課外實驗小組，有計劃地進行“小實驗”。教師要積極幫助學生創(chuàng)設(shè)實驗條件，使“小實驗”能順利進行。例如利用鉛筆芯做石墨的導電實驗；結(jié)合硬水軟化的教學，布置學生檢查水壺，熱水瓶中的水垢，動手用化學方法除垢；學習“金屬的腐蝕與防護”的知識時，讓學生觀察家里的金屬用品——金、銀、鋁、鐵等物品的銹蝕情況，并采取防護措施。這樣做，擴大了學生的實驗范圍，訓練了學生的觀察能力和實踐能力，深受學生歡迎。

2.開展實驗設(shè)計方案競賽。根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容，教師可提出一些研究的方向，啟發(fā)學生自行設(shè)計實驗方案。教師應(yīng)定期收集學生的實驗設(shè)計方案，認真審閱，對合理性強、實驗結(jié)果準確性高的“作品”，要給予表揚和獎勵。

3.開展“小創(chuàng)作、小發(fā)明”活動。在學生進行實驗設(shè)計方案設(shè)計競賽的基礎(chǔ)上，讓學生自行創(chuàng)造條件進行實驗實踐活動?；顒臃绞娇啥喾N多樣，既可讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成所設(shè)計項目的實踐過程，又可搞現(xiàn)場制作比賽，還可將現(xiàn)成的教具改造、加工等。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗教學；興趣

物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結(jié)得到的。隨著新課程標準的全面實施，物理教學對實驗的要求越來越高，如何在有限的授課時間內(nèi)利用好實驗達到理想的教學效果，是作為物理教師共同追求的目標。但在實際教學中有時候為了省事，往往不去精心設(shè)計實驗甚至不做實驗直接把結(jié)果告訴學生，這種做法極大的削弱了同學們對物理的興趣，弱化了同學們對物理知識的理解，當然也給物理教學帶來了很大的困難?，F(xiàn)就物理實驗教學談幾點看法。

一、努力創(chuàng)設(shè)實驗教學的環(huán)境與氛圍

物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到真實、有用和不空洞。因此，我們建議創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實驗室。教師應(yīng)該做好每一節(jié)課的組織、引導、指導工作，在學生出現(xiàn)困惑時給予必要的指點，在學生得出結(jié)論時給予引申、小結(jié)、和傳統(tǒng)課相比，這樣的課堂要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術(shù)。

在課堂上向?qū)W生提出問題，提出研究問題的方向，要比給出結(jié)論更重要。以“自由落體運動”為例，雖然學生有初中的物理基礎(chǔ)，但他們對這個問題本身的研究過程依然是模糊的。我們在教學過程中，可以伽利略的邏輯推理為起點，激起學生的興趣和思考，再引導學生利用兩張小紙片為研究對象加以研究，當其中一張紙揉成團，另一張紙平展，會引出阻力的懸殊問題，再通過師生的討論，推理得出真空管中羽毛和金屬片同時下落的結(jié)論。實踐證明，無論是知識的獲得還是鞏固，是理論知識還是動手能力，是對事物的判斷還是對問題的解決方法，只要學生是主動參與的，都具有很大的促進作用。

二、培養(yǎng)學生實驗的基本技能和動手能力

對高中使用的基本儀器，新課程標準提出了兩種要求：一是能獨立正確使用；二是在教師的指導下練習使用。為了提高學生的實驗能力，教師要根據(jù)課程標準和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生的哪些方面的能力。

培養(yǎng)實驗觀察、分析能力；促進實驗技能熟練化；新教材在實驗內(nèi)容的編選方面做了較大的調(diào)整，重點的學生實驗分布更為合理，基本操作和典型實驗、技能實驗和知識鞏固性實驗、課后家庭小實驗互為補充。

實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。

三、完善教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的以知識為本的物理實驗教學多屬于“輸入式”教學，其特征是教學活動以教師為中心。在實驗教學中，教師注重“講”實驗現(xiàn)象，或者只是演示實驗，從而推出實驗結(jié)論，而忽略了學生“做”，限制了學生主體性的發(fā)揮。我們的實驗教學應(yīng)當以學生為中心，以教師為指導，以任務(wù)為途徑，以發(fā)展能力和提高素質(zhì)為目標。在教學活動中，教師先將有關(guān)實驗資料呈現(xiàn)給學生，然后引導學生利用有關(guān)方法對有關(guān)資料進行討論、分析、比較和類比，讓學生有目的的進行觀察、實驗、探索和研究等的活動，總結(jié)出物理規(guī)律。這樣，充分發(fā)揮了教學活動中學生的主體性，使師生關(guān)系得以優(yōu)化，教學效益相對高一些。

四、把物理實驗教學與多媒體技術(shù)有機的結(jié)合

當前物理課程改革更加突出實驗教學，要求實現(xiàn)實驗手段多樣化和現(xiàn)代化，物理課程標準明確提出要重視將多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實驗，加快物理實驗軟件的開發(fā)和應(yīng)用。把多媒體技術(shù)與物理實驗教學有機結(jié)合是提高物理實驗教學非常有效的措施之一。

多媒體技術(shù)與物理實驗教學有機結(jié)合，可利用視聽資料、網(wǎng)絡(luò)資源等加強實驗教學與社會、生活、科學技術(shù)之間的聯(lián)系，多媒體技術(shù)的交互性和超文本鏈接優(yōu)勢，又為“師生互動”提供了可靠的保證。在實驗的不同環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)都可發(fā)揮獨特的作用。

五、鼓勵學生做好課外小實驗豐富學生的課余生活

課外小實驗就是用一些極其簡易的器材來進行的實驗。既能就地取材、化廢為寶，又能放手讓學生利用課余時間自己動手，通過做中學，提高他們獨立實驗的能力，使其充分參與實驗的全過程，仔細觀察和體會知識產(chǎn)生與發(fā)展的來龍去脈，體會到深刻的物理原理。