導(dǎo)語：如何才能寫好一篇函數(shù)教學(xué)實施報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一回到家，我就張羅著去外婆家，外婆是村里的婦女主任，滿忙的，我假期正好過去幫她一點。到外婆家的第二天，外婆就帶我去了村里最困難的人家。起初去時，我是抱著玩玩的心態(tài)的。但是當(dāng)我看到她家的情況時，我的內(nèi)心有了極大的觸動。破瓦房，漏風(fēng)的門窗，頭發(fā)花白的老人一個人坐在門口，很是孤單。老人看到我跟外婆來看她，忙起身，臉上滿是笑容，那種笑容讓我感到心不時有一種說不出的痛，我很想讓老奶奶一直這樣快樂。在接下來的幾天，我一有空就陪外婆一起去老奶奶家?guī)兔?，我不會干什么事，只能幫老奶奶掃掃地，洗洗碗，但更多的是陪老奶奶講講話，每當(dāng)這時，老奶奶就特別開心，她向我講了她許多的人生經(jīng)歷，我都饒有興趣的聽著，而我也向她講了外面的世界，在相互的交流中，我學(xué)到了許多東西，那些日子我感到非常充實。很快臨近新年了，我和外婆一起去了鎮(zhèn)上幫老奶奶買了些年貨，還給她買了件新衣服，老奶奶接過東西時，嘴里不停道著謝，轉(zhuǎn)身時，我流下了淚。這次實踐我感受到幫助別人的快樂，雖然我個人能力有限，但我以后會盡力做一些有益于別人的事。

寒假中還有一件事讓我印象滿深的。臨近開學(xué)了，我到母校去探訪原來的老師，班主任讓我?guī)退鷥晒?jié)數(shù)學(xué)課，我一口答應(yīng)了，原來在初中時我就幫他代過課。在上課前，我先在辦公室對將要講的內(nèi)容進(jìn)行了一下了解，而后，我踏進(jìn)了教室，數(shù)學(xué)老師像初中時一樣，坐在教室的最后，靜靜地看著我。起先走上講臺我還是有些害怕的，說話聲音低低的，但數(shù)學(xué)老師不斷用眼神鼓勵我，我的信心得到了很大的增強(qiáng)，時間一分一秒地過去，我的課講得越來越順，看到同學(xué)們都點頭示懂，我有了很大的成就感。一節(jié)課上完了，數(shù)學(xué)老師給予了我很大的肯定，我感到自己在一步步不斷成長，不斷進(jìn)步。

這個假期我過得很充實，我相信以后的假期我會不斷充實自己，我會一步步成長，希望每一個人都能活得精彩，活得充實!

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旅游專業(yè)大學(xué)生寒假政府辦社會實踐報告

我是個大一的學(xué)生，剛踏入象牙塔的第一個寒假，也許是因為甲流的原因吧，我們放假很早，一月13日考完最后一科就無所事事了，經(jīng)過小叔介紹我去了北京大興區(qū)某鎮(zhèn)的鎮(zhèn)政府做社會實踐。雖然我學(xué)習(xí)的專業(yè)是旅游管理，和鎮(zhèn)政府一點關(guān)系都沒有，但是我只是抱著熟悉社會和了解如何做好工作為目的去的。沒有一定要所學(xué)所用，因此在工作中也表現(xiàn)得充滿了積極主動，對所有交給我的工作都充滿了好奇心。

1月15日我“上班”的第一個工作是到各村核對外出流動黨員名單，登記已**黨員的資料，為還沒**的外出黨員辦理流動證。我的第二個工作是整理得到的資料，將資料輸入電腦。

在各村領(lǐng)導(dǎo)與大學(xué)生村官的配合幫助下，我的工作還算很順利。在辦理流動證這一塊上，我需要打電話給各個外出黨員，為他們講明情況，說情**需要的相關(guān)手續(xù)。這些都需要體現(xiàn)出非常好的交流技能和理解溝通能力。將整理的資料輸入雖說是很簡單的一件事，但卻馬虎不得。一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)。

“在大學(xué)里學(xué)的不是知識，而是一種叫做自學(xué)的能力”。這次實踐后我才深刻體會這句話的含義。除了計算機(jī)操作外，課本上的理論知識用到的很少很少。剛開始的時候，很多事情都不懂，幸好有各領(lǐng)導(dǎo)與各駐村大學(xué)生村官的耐心幫助，讓我在這次社會實踐中掌握了很多東西。最重要的就是使我在待人接物，如何處理好人際關(guān)系這方面有了很大的進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動觀；結(jié)構(gòu)化學(xué)；課程教學(xué)

一、問題的提出

“結(jié)構(gòu)化學(xué)”是高等院?；瘜W(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。它從微觀視角闡明原子、分子和晶體的結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用，主要包括量子力學(xué)基本原理及其在原子與分子體系中的應(yīng)用和原子、分子與晶體結(jié)構(gòu)的實驗表征兩大部分。后者又可根據(jù)被表征物質(zhì)的形態(tài)及理論基礎(chǔ)的不同，劃分為譜學(xué)和晶體學(xué)兩個不同體系[1]。

由于“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程涉及面廣、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力，嚴(yán)密的邏輯推理能力和扎實的數(shù)理功底；同時由于“結(jié)構(gòu)化學(xué)”通常不作為考研基礎(chǔ)科目，因此許多教師對教學(xué)有效性缺乏足夠重視，大量采用灌輸式教學(xué)或簡化教學(xué)內(nèi)容。這樣看似在短時間內(nèi)完成了課程內(nèi)容的教學(xué)，但實際上產(chǎn)生了諸多問題，這些問題恰恰制約著課程目標(biāo)的達(dá)成。

（1）學(xué)生難以形成對知識的整體性認(rèn)識。教師將結(jié)構(gòu)化學(xué)知識作為一種結(jié)果和定論傳授給學(xué)生，從表面上看，學(xué)生能夠機(jī)械記憶基本知識，能進(jìn)行簡單的運用和拓展。但由于沒有經(jīng)歷和體驗知識獲得的過程，無法從本質(zhì)上、整體上理解結(jié)構(gòu)化學(xué)的知識體系的來龍去脈、因果關(guān)系。

（2）學(xué)生關(guān)于理論與計算化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力非常欠缺。由于結(jié)構(gòu)化學(xué)涉及許多微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和抽象的概念，如果沒有科學(xué)的方法支撐去解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生難以理解理論與計算化學(xué)的核心觀念并運用理論與計算化學(xué)的核心方法。

（3）學(xué)生的情感體驗不足。由于結(jié)構(gòu)化學(xué)本身具備較高的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸、焦慮等一系列不良情緒。僅僅將知識作為一種工具和經(jīng)驗傳授給學(xué)生，他們將無法體驗和感受在知識形成中的愉悅感和合作、會話、交流的過程，進(jìn)而難以得到需要的滿足和被尊重、被接納的情感體驗。

基于以上“結(jié)構(gòu)化學(xué)”教學(xué)的問題，有必要探索、建立新的教學(xué)觀念以改革“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程教學(xué)。由于科學(xué)知識從本源來講恰恰是在科學(xué)活動中產(chǎn)生的，因此將“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的教學(xué)活動和科學(xué)活動做適當(dāng)?shù)娜诤?，通過深入探索化學(xué)科學(xué)活動的基本特點和形式，研究科學(xué)活動與“結(jié)構(gòu)化學(xué)”教學(xué)的相互關(guān)系，進(jìn)而探索以科學(xué)活動為中心的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程教學(xué)途徑，不失為一種恰如其分的改革視角。

二、科學(xué)活動觀——“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程教學(xué)的新理念

人們對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識是一個不斷深化的過程。從動態(tài)的和生成性的觀點看，科學(xué)作為“系統(tǒng)化的實證知識”的觀點引起了人們高度反思。有人認(rèn)為科學(xué)的本質(zhì)是獲得知識的活動，例如，保加利亞學(xué)者T. H. 伏爾科夫曾提到，科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而在于探索真理；科學(xué)本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種科學(xué)生產(chǎn)[2]。我國學(xué)者劉大椿曾將科學(xué)更多地看成是活動的過程，指出科學(xué)是人類特有的活動形式，是人類特定的社會活動成果；雖離不開獨特的物質(zhì)手段，但本質(zhì)上是精神的、智力的活動[3]。這種以動態(tài)的角度認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的思想，能夠使人們對科學(xué)的理解更加豐富、深刻和全面。

對科學(xué)本質(zhì)的理解，決定著科學(xué)教育實踐價值取向。以科學(xué)活動觀指導(dǎo)“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程改革，對于提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生建立自己的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”乃至整個化學(xué)一級學(xué)科的知識框架體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握分子模擬研究的初步技能，有著顯著的優(yōu)勢。

（1）科學(xué)活動觀視角下的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”教學(xué)是為科學(xué)知識的獲得服務(wù)的。學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的、基礎(chǔ)性的結(jié)構(gòu)化學(xué)知識大多是結(jié)構(gòu)化學(xué)已有的成果，是科學(xué)家多年來積累的理論與計算化學(xué)的經(jīng)驗、概念、理論、技能和方法。將知識的獲得過程還原于科學(xué)活動，符合結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)活動和科學(xué)活動在知識形成過程中的本質(zhì)共同性，有利于學(xué)生建立并鞏固系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)知識體系。

（2）科學(xué)活動觀視角下的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”教學(xué)為學(xué)生能力的培養(yǎng)帶來了良機(jī)。體驗結(jié)構(gòu)化學(xué)研究過程、掌握結(jié)構(gòu)化學(xué)研究方法，對學(xué)生走入結(jié)構(gòu)化學(xué)研究、形成理論與計算化學(xué)的研究能力并進(jìn)而發(fā)展對整個化學(xué)一級學(xué)科的研究能力都有著重要的意義。學(xué)生在以科學(xué)活動為背景的學(xué)習(xí)中感受科學(xué)研究的全過程，習(xí)得科學(xué)研究方法，感受科研的意義和價值，在獲得結(jié)構(gòu)化學(xué)知識的同時形成與提高科研能力。

（3）科學(xué)活動觀視角下的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”教學(xué)給予學(xué)生體驗科研情感的平臺?？茖W(xué)活動創(chuàng)造了真實的結(jié)構(gòu)化學(xué)科研情境，而科學(xué)情感等隱性目標(biāo)都是在情境中通過感悟獲得的。學(xué)生在對結(jié)構(gòu)化學(xué)問題的研究過程中提高學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，這就有效解決了因知識灌輸式教學(xué)而帶來的學(xué)生情感體驗不足的問題。

三、“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程教學(xué)——“知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)”并重

1.以挑戰(zhàn)性問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化學(xué)”學(xué)習(xí)活動

基于挑戰(zhàn)性問題的探究式教學(xué)方法是為了設(shè)計合理的科學(xué)活動、有效實施“結(jié)構(gòu)化學(xué)”教學(xué)而設(shè)計的。所謂的挑戰(zhàn)性問題是指教師提出的一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有探索意義和探究價值的問題，供學(xué)生小組根據(jù)自己的興趣和思維特點進(jìn)行選擇，以此作為科學(xué)活動的一個驅(qū)動性引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過查找資料、相互討論、動手實踐等多種形式，采用合理的結(jié)構(gòu)化學(xué)研究方法對這個問題進(jìn)行深入研究，完成研究報告。

在“量子力學(xué)基本原理及其在平動、振動、轉(zhuǎn)動、原子與分子軌道理論中的應(yīng)用”模塊的教學(xué)過程中，教師選擇了從簡單到復(fù)雜的系列自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展了以挑戰(zhàn)性問題為驅(qū)動的自主研究性學(xué)習(xí)。

例如，教師在過去的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對類氫原子結(jié)構(gòu)的球諧波函數(shù)和徑向波函數(shù)的圖像理解有難度，不清楚圖像的來源和圖像節(jié)點的性質(zhì)。為此，教師向?qū)W生介紹matlab軟件，并提出挑戰(zhàn)性問題：如何利用matlab軟件編寫程序語言作圖，幫助理解原子與分子軌道圖像。并根據(jù)這個問題，分別提出了一套由簡入深的系列問題：（1）利用matlab 軟件將諧振子振動波函數(shù)數(shù)字圖形化，并與教材上的圖形進(jìn)行對比分析，以此為例說明表層理解信息（naming something）和深層理解信息（knowing something）的區(qū)別。（2）利用matlab軟件將粒子圍繞球面轉(zhuǎn)動的球諧波函數(shù)Y及其|Y|2數(shù)字圖形化。（3）利用matlab軟件將類氫原子的徑向函數(shù)、徑向分布函數(shù)、原子軌道（徑向函數(shù)R與球諧函數(shù)Y之積）數(shù)字圖形化并討論其節(jié)點問題。（4）利用matlab軟件將氫分子離子的分子軌道（分子軌道理論框架下的單電子波函數(shù)近似解）數(shù)字圖形化并討論其節(jié)點與成鍵與反鍵性質(zhì)。（5）設(shè)計一個程序?qū)⒕仃噷腔?，為共軛體系的休克爾經(jīng)驗分子軌道理論的近似解提供一套矩陣算法（HC=SCE在休克爾近似下變?yōu)镠C=CE），并重點理解分子軌道理論的核心在于變分原理——將不可能完成的精確求解多體薛定諤方程的任務(wù)轉(zhuǎn)化為近似求解體系能量函數(shù)（嘗試波函數(shù)的線性組合系數(shù)為變量）的條件極值問題。

該系列挑戰(zhàn)性問題由若干不同難度的小問題組成，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和水平逐漸提高，既防止問題太寬泛而無從下手，又逐漸向?qū)W生發(fā)出挑戰(zhàn)以激發(fā)學(xué)生求知欲。另外，該問題的解決方法不固定，解答結(jié)果也不唯一。它允許學(xué)生運用不同的方法來解決問題，并且將分子模擬技術(shù)融入理論課程之中，通過體驗編寫程序的過程，獲得結(jié)構(gòu)化學(xué)研究的思路，深化對理論知識的理解和掌握。在學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、把握和調(diào)配，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，提供必要的指導(dǎo)和點撥。

學(xué)生通過分工合作、查找資料、熟悉軟件、編寫程序、運行程序、優(yōu)化程序，逐漸解決了每一個子問題。在這個過程中，學(xué)生在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動構(gòu)建對知識的理解，充分將知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知。比如對球諧函數(shù)圖像的認(rèn)識，不再是機(jī)械地“記憶”每一個函數(shù)對應(yīng)的圖像，而是充分理解其本質(zhì)，將原理融入圖像的繪制過程，整體把握“數(shù)-形”關(guān)系，在理解的層面上深刻記憶圖像的性質(zhì)和形狀。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉了結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的基本方法，充分將結(jié)構(gòu)化學(xué)的理論知識與分子模擬實踐相結(jié)合，體驗了以科研的視角去分析問題、解決問題、獲得新知的過程。更加難能可貴的是，有學(xué)生通過自己繪制一維諧振子振動波函數(shù)示意圖，發(fā)現(xiàn)了教材附圖中的一處印刷錯誤[4]。

科學(xué)的發(fā)展是建立在繼承前人的研究結(jié)果，并在科學(xué)實踐過程中不斷地對已有認(rèn)識形成批判而發(fā)展的。例如，原子結(jié)構(gòu)理論模型正是一代又一代科學(xué)家在繼承、借鑒、批判前人研究成果，并在孜孜不倦地分析與探索過程中逐步建立的。這種科學(xué)精神和科學(xué)意識的形成必須依賴于科學(xué)活動。如果僅僅是讀書、聆聽教師的講授，思維往往會被局限，實證意識往往會變得淡漠；相反，學(xué)生通過審慎地思考、縝密地分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嫩`行，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的學(xué)習(xí)不能唯書唯上，還需自己親歷躬行。

2.以知識框架圖為學(xué)習(xí)工具，建立“結(jié)構(gòu)化學(xué)”學(xué)科網(wǎng)絡(luò)

要具備良好的理論與計算化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力，必須具備系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，從整體上、宏觀上駕馭整個學(xué)科體系。學(xué)生需要將自己在科學(xué)活動中所獲得的知識與經(jīng)驗加以總結(jié)、提煉與提升，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。在以教師講授為主的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”教學(xué)過程中，這一點做得很不夠，不是忽視知識的系統(tǒng)化處理過程，就是將教師自我頭腦中已經(jīng)構(gòu)建好的體系直接傳遞給學(xué)生，供學(xué)生直接借鑒、吸取，而缺乏探索和整理的過程，缺失個性。

在“結(jié)構(gòu)化學(xué)”的課程教學(xué)過程中，通過學(xué)生自主根據(jù)自己的知識理解狀況繪制知識框架圖（Schema），以圖形而非文字的形式將結(jié)構(gòu)化學(xué)知識加以梳理。在具體的實施過程中，教師要求學(xué)生將結(jié)構(gòu)化學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸類，根據(jù)具體的內(nèi)容繪制相應(yīng)的知識框架圖，不僅僅要全面涵蓋該內(nèi)容內(nèi)所有的知識點，同時要呈現(xiàn)出各知識點之間的邏輯關(guān)系，清晰地表明知識的結(jié)構(gòu)屬性和形成方式，使知識逐漸從“點”向“線、面”過渡。學(xué)生在繪制知識框架圖的時候，不需要根據(jù)課本上的章節(jié)順序來設(shè)計，也沒有固定的思路，更希望學(xué)生能夠呈現(xiàn)出自己對知識結(jié)構(gòu)的理解。

以量子力學(xué)基本原理一章為例，學(xué)生繪制了該章的知識框架圖，展現(xiàn)出了量子力學(xué)基本原理所包括五方面內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅有助于幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化學(xué)知識的來龍去脈，建立科學(xué)的結(jié)構(gòu)化學(xué)知識體系，形成全面的關(guān)于結(jié)構(gòu)化學(xué)基本學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和基本學(xué)習(xí)與研究思路的認(rèn)識；更有助于學(xué)生反思科學(xué)研究活動過程和結(jié)果，總結(jié)開展科學(xué)學(xué)習(xí)與研究的視角和途徑，探索有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的盲點和解決策略，最終建立起清晰的化學(xué)學(xué)科體系框架，并在具體知識基礎(chǔ)上形成化學(xué)觀念。

3.以多種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，提升能力同時以評促學(xué)

所謂“研而不發(fā)則囿”，在科學(xué)活動中，通過書面報告（論文）和口頭匯報（學(xué)術(shù)報告）等形式，科學(xué)生動地、多樣化地展示科學(xué)活動成果，是科學(xué)工作者必須具備的能力和素質(zhì)。學(xué)生在實踐中解決了挑戰(zhàn)性問題，繪制了知識框架圖之后，需要完成關(guān)于學(xué)習(xí)與研究過程與結(jié)果的書面報告，同時在課堂中將自己的學(xué)習(xí)與研究過程與結(jié)果通過口頭匯報的形式向教師和同學(xué)展示。這樣能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過程，讓同學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒研究方法和研究結(jié)果，同時也能夠接受教師與同學(xué)的批評指正，認(rèn)識到自己的研究不足之處，為今后開展深入的結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)與研究工作啟迪思維、創(chuàng)設(shè)條件、打好基礎(chǔ)。

利用書面報告和口頭匯報等形式表達(dá)學(xué)習(xí)和研究過程與結(jié)果，在提高學(xué)生的基本科學(xué)研究素養(yǎng)的同時，也有助于從過程的角度、從個性化的角度、從個人全面發(fā)展的角度來開展并落實過程評價、全員評價，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。傳統(tǒng)的以平時成績和期末考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價指標(biāo)的評價方式，過多地局限于知識點的掌握，卻不能很好地考查學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，更難以評價學(xué)生的科學(xué)研究基本素養(yǎng)。利用書面報告和口頭匯報則有效地彌補(bǔ)了單一評價方式的不足之處，最終達(dá)到以評促學(xué)的根本目的。這種以多個評價者從多個角度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價的機(jī)制，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各方面能力和素質(zhì)而并非簡單的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的現(xiàn)代教育評價理念。

通過“活動-提煉-總結(jié)”方式的“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在科學(xué)活動中找到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，體驗到相互合作的樂趣以及自己的想法被他人肯定和接納時的成功愉悅感。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中收獲的不僅僅是知識和能力，還有對自我的肯定，對他人的贊許，以及對學(xué)習(xí)、對科學(xué)研究的積極態(tài)度。同時，最難能可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍得到了提高，自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)，為他們今后更好地開展分子模擬研究乃至從事化學(xué)理論與實驗相結(jié)合的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬堅等. “結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程內(nèi)容體系與教學(xué)方法的研究與實踐[A]//大學(xué)化學(xué)化工基礎(chǔ)課程報告論壇論文集[C]. 北京：高等教育出版社，2007：264-267.

[2] 夏禹龍. 科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：科學(xué)出版社，1983：45.

篇3

一、項目教學(xué)法綜述

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊精神。

“項目教學(xué)法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，也廣泛地采用項目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，

在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)過程

“項目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有五個步驟：任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價。

1、任務(wù)階段：教師確立項目、向?qū)W生布置并解釋任務(wù)，使學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

項目的確立主要注意以下幾個問題：

（1）項目活動怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識？

（2）此項目能否讓學(xué)生感興趣？能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？

（3）如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？

（4）如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來？

（5）所選取的項目內(nèi)容是否有助于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課？

（6）所選取的項目內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心？

2、計劃階段：由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3、實施階段：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4、檢查階段：學(xué)生自行檢查實訓(xùn)過程和結(jié)果。

5、評價總結(jié)階段：學(xué)生自我評價，同時對組內(nèi)其他同學(xué)提出問題，交流心得。項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能博采眾長，項目完成后的小結(jié)也相當(dāng)重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明確項目完成的最佳思考方法，找出自己理論上的不足；技巧總結(jié)時，對“一題多解”應(yīng)該極力推薦，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧。

三、項目教學(xué)法的案例

項目名稱：同角三角函數(shù)基本關(guān)系式

課時：四課時

1、學(xué)生情況分析：學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，具備了初步的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)能力和解題能力。

2、教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握同角三角函數(shù)基本關(guān)系式；培養(yǎng)學(xué)生類比的學(xué)習(xí)方法和數(shù)型結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作解決問題的能力。

3、項目實施：第一步，教師通過演示備課時制作的PowerPoint演示文稿，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，復(fù)習(xí)任意角的三角函數(shù)定義，并提出本次課的任務(wù)要求（包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用）。第二步，科學(xué)分組，項目合作。分組時主要考慮小組成員能否形成各方面能力的互補(bǔ)。教學(xué)活動圍繞項目主題要求以小組形式展開，各組學(xué)生在組長的組織下，針對項目開展研究討論、共同制定項目目標(biāo)的完成方案，并將項目再細(xì)分成各個子模塊（包括同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)、記憶和應(yīng)用三個子模塊），各個模塊落實到人，組員之間既要做到相互合作，又要做到分工明確。教師在其間要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和答疑的作用。第三，演示“項目報告”及評價表現(xiàn)。以小組為單位對完成的“作品”進(jìn)行效果評價，各小組可推薦一兩名學(xué)生將本組制作的“項目報告”通過投影儀進(jìn)行展示。評價采用自評、小組成員互評和總評相結(jié)合的方式。最后將自評、小組成員互評和總評的評價結(jié)果記錄下來，匯總并量化，作為本項目的一個成績記錄下來，并成為本學(xué)期成績的一個組成部分。第四，教師總結(jié)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況做出反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)并挖掘各位學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。

四、項目教學(xué)中教師的定位

1、教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷 。

在項目教學(xué)中，許多教學(xué)項目是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同設(shè)計的，教學(xué)項目所涉及的教學(xué)內(nèi)容有時會超出教師的專業(yè)知識范疇，教師失去了以往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對權(quán)威與壟斷，同時在項目教學(xué)中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下不斷的嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識，形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識來源。

2、教師的工作方式將從個人教學(xué)的狹小領(lǐng)域走向集體合作 。

篇4

2012年中考專題復(fù)習(xí)(7)——“不等式”

2012年中考專題復(fù)習(xí)(8)——“圓”

反比例函數(shù)中考新題型賞析

雙曲線背景下的最短距離問題探究

方案優(yōu)化分類探究

新數(shù)學(xué)課程實施中初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價問題研究

海南省2012年中考數(shù)學(xué)科模擬試題(5)

海南省2012年中考數(shù)學(xué)科模擬試題(6)

2011年天津市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試題數(shù)學(xué)

山西省2011年中考數(shù)學(xué)試題

巧用整體運算解競賽題

2010年全國初中數(shù)學(xué)競賽(海南賽區(qū))初賽試題

“《數(shù)學(xué)周報》杯”2010年全國初中數(shù)學(xué)競賽試題

2012年中考專題復(fù)習(xí)(3)——“整式與分式”

2012年中考專題復(fù)習(xí)(4)——“尺規(guī)作圖、視圖與投影”

2012年中考專題復(fù)習(xí)(5)——方程(組)

一道幾何題的解法探索

數(shù)學(xué)好玩——一例代數(shù)式求值的多解及其思考

通性通法突破創(chuàng)新——海南省2011年中考數(shù)學(xué)第24題評析

用好軸對稱性,巧解折疊型中考題

淺談求解二次函數(shù)的最值

用好多媒體教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂效率

海南省2012年中考數(shù)學(xué)科模擬試題(3)

海南省2012年中考數(shù)學(xué)科模擬試題(4)

海南省2011年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)科試題

初中數(shù)學(xué)競賽中的一元二次方程問題

2009年全國初中數(shù)學(xué)競賽(海南賽區(qū))初賽試題

2009年全國初中數(shù)學(xué)競賽試題及參考答案

運用數(shù)學(xué)思想解“數(shù)式題”研究(續(xù))

例談一類二次函數(shù)圖象信息題的解題策略

中考數(shù)學(xué)中的流程圖式的程序計算題面面觀

2009年中考“軸對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的考法分析

海南省2009年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)科分析報告

海南省2009年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)科試題

江蘇省2009年中考數(shù)學(xué)科試題

陜西省2009年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試數(shù)學(xué)科試題

沈陽市2009年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)科試題

南寧市2009年中等學(xué)校招生考試

淺談數(shù)學(xué)思維的“定向”培養(yǎng)

文科數(shù)學(xué)學(xué)情分析及對策

談?wù)務(wù)n改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

適應(yīng)新課改的思路更新教學(xué)觀念

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量———淺談培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種做法

議數(shù)學(xué)教學(xué)與德育滲透的和諧統(tǒng)一

新課程理念下的研究性學(xué)習(xí)

關(guān)于數(shù)學(xué)實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的一點體會

讓問題意識走進(jìn)新課程

淺談賞識教育對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談嘗試教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

淺淡高中數(shù)學(xué)課堂問題的創(chuàng)設(shè)

學(xué)會三招,改變數(shù)學(xué)課的“感覺”

淺談數(shù)形結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

思維到這里“拐了彎”

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實驗；教學(xué)

一、對數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識

早在20世紀(jì)初，英國數(shù)學(xué)家貝利就提出“通過實驗、訓(xùn)練技能，讓學(xué)生探索事物本身的規(guī)律”。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)就是指恰當(dāng)?shù)剡x用數(shù)學(xué)模型或現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過問題情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動、自主探究、相互合作，主動積極地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地猜想，讓學(xué)生勇于解決問題驗證猜想的一種比較適合學(xué)生身心發(fā)展的有效的教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師講授、學(xué)生接受為主要手段，這是一種被動的單向的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。這尤其不適合現(xiàn)在的職高生，因為他們的理論基礎(chǔ)普遍較差，上課注意力集中時間較短，喜好多動。所以，傳統(tǒng)授課方法有可能就變?yōu)榇呙咔瑢W(xué)生的發(fā)展很不利。而數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，可以深刻理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想，可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)過程中的歸納過程，在“做”數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。這應(yīng)該是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效的教學(xué)法。根據(jù)實驗手段的不同及發(fā)生的先后順序，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)可分為：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)。以剪拼圖紙、折紙來研究幾何圖形的性質(zhì)，以實物操作來建立數(shù)學(xué)模型，為問題解決提供猜想和驗證，都稱為傳統(tǒng)教學(xué)。而以計算機(jī)與教學(xué)軟件為平臺，模擬實驗環(huán)境，結(jié)合數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)活動稱為現(xiàn)代教學(xué)。兩者各有千秋，對職高生來說都比較有用。當(dāng)然，信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式應(yīng)用更廣。

二、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)實施環(huán)節(jié)

（1）問題、實驗。在這種“實驗教學(xué)”的教學(xué)模式下，不是先有數(shù)學(xué)的結(jié)論，而是某些數(shù)學(xué)規(guī)律可以通過學(xué)生參與實驗，對數(shù)據(jù)的度量，統(tǒng)計與分析，對現(xiàn)象的觀察，對各種情況的歸納總結(jié)得出，從而將知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生親身體驗的基礎(chǔ)上。

（2）交流、合作。數(shù)學(xué)實驗活動中，主體總是以自己已有的經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來選擇一些信息，丟棄一些信息。但是，如果缺少個體間的交流與合作，個人的見解可能不完整和缺少深意或新意，更可惜的是失去了深挖學(xué)生潛能的好機(jī)會。而在數(shù)學(xué)實驗活動中，學(xué)生通過觀察、思考，同學(xué)之間的討論，很好體現(xiàn)了他們的合作意識，而合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更快掌握新知，大大提高職高生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效能。

（3）猜想、驗證。學(xué)生在老師設(shè)疑、提示、任務(wù)的引導(dǎo)驅(qū)動下進(jìn)行觀察、實驗、猜想的程序后，能及時將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，提升自己的能力。數(shù)學(xué)需要去發(fā)現(xiàn)，需要大膽猜想，而實驗剛好是證明或否定猜想的科學(xué)方法和不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；反過來，數(shù)學(xué)不能只有實驗數(shù)字而沒有理論的支持，只有通過推理證明的命題才是數(shù)學(xué)的真命題。

三、案例簡析：關(guān)于《對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的實驗教學(xué)

在新課標(biāo)下，對理解對數(shù)函數(shù)的概念和意義有這樣一段要求：能借助于計算器或計算機(jī)畫出函數(shù)的圖像，探索并理解對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點。在說明與建議中再次強(qiáng)調(diào)，鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，探索和解決問題。例如，利用計算器、計算機(jī)畫出圖像，探索比較它們的規(guī)律，研究函數(shù)的性質(zhì)。因此，本節(jié)課筆者借助于計算機(jī)，利用幾何畫板應(yīng)用軟件來進(jìn)行實驗教學(xué)。

具體設(shè)計如下。在創(chuàng)設(shè)問題情景引出對數(shù)函數(shù)的定義y=logax（a>0且a≠1，x>0）后，與學(xué)生共同設(shè)計研究出以下步驟進(jìn)行實驗。

步驟1，通過列表描點利用幾何畫板應(yīng)用軟件作出函數(shù)y=logax， y=logx的圖像，猜測它們圖像的變化趨勢。步驟2，同時繪制y=2x， y=logax的圖像，猜測判斷兩函數(shù)圖像之間的關(guān)系，再繪制y=（）x， y=logx的圖像檢驗?zāi)愕慕Y(jié)論。步驟3，按a取值的大小順序列舉一些對數(shù)函數(shù)，將它們的圖像在幾何畫板中繪制出來，根據(jù)圖像，觀察、探索函數(shù)圖像的特征規(guī)律。步驟4，在給定的實驗平臺中，改變參數(shù)a的值，追蹤函數(shù)y=logax的圖像，在圖像的動態(tài)變化中，進(jìn)一步觀察、探究其變化規(guī)律。步驟5，根據(jù)你的操作和觀察，再和同學(xué)交流后，試將你得出的關(guān)于圖像特征和函數(shù)性質(zhì)的結(jié)論加以整理，填寫相應(yīng)的實驗報告，并作好交流準(zhǔn)備。步驟6，通過學(xué)生交流發(fā)言，師生合作完成實驗報告。

由于在整個教學(xué)過程中都是運用計算機(jī)來作函數(shù)圖像，一方面節(jié)省時間，另一方面引起學(xué)生極大興趣。而且，運用計算機(jī)描繪動態(tài)圖像來探索圖像的性質(zhì)，顯得簡潔而明快。這種由學(xué)生直接作出函數(shù)的圖像，探究出規(guī)律，徹底改變了過去的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使得整個課堂更具互動性、互和學(xué)生解決問題的主動性。

四、在數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題

為使數(shù)學(xué)實驗取得好的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)做到以下三個方面：一是精選數(shù)學(xué)問題，提供學(xué)生親身感受、體驗的機(jī)會。二是課堂環(huán)境好壞對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常重要，因此教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。要做到這一點，教師在吃透教材的同時必須以滿腔的熱情、全身心的投入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一了，才能充分體現(xiàn)出好的教學(xué)效果。三是利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備去激活教材，并通過設(shè)計活動使學(xué)生樂于參與教學(xué)活動，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題。教師不能為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，忽視學(xué)生的獨立性，從而限制了學(xué)生的思維活動，也不能刻意地找學(xué)生的錯誤，對一些小錯，最好讓學(xué)生相互糾正。這樣才能更好挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和態(tài)度。

篇6

一、基礎(chǔ)性

在新課程教學(xué)過程中，偶爾聽到老師抱怨：“課后習(xí)題重復(fù)……”其實，新課程在習(xí)題的編排上，重視基礎(chǔ)、簡單易行，當(dāng)學(xué)生學(xué)了新知識后，通過做課后習(xí)題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，就能鞏固基本知識點，課后習(xí)題的80℅只需學(xué)生獨立完成，相互反饋即可。

新課程在新授知識的編排上通俗易懂，避開舊教材中繁難偏舊的知識和繁瑣的分析，比如線面垂直的判定定理，新課程只是通過觀察旗桿和旗桿影子的關(guān)系及三角形紙片的折疊感受線面垂直，直接得出“線不在多，相交則靈”的重要論斷。

二、適用性

正如新課程首頁中主編寄語：“數(shù)學(xué)是有用的”。的確，它涉獵了生活中的很多例子，是以生活中普遍存在的問題為背景展開的。

首先它具有生活性，在三角函數(shù)圖像的授課中，我依課本介紹做了一個簡易單擺，用兩分鐘時間介紹了單擺的運動軌跡及應(yīng)用，學(xué)生們就明白了振幅A、周期T的意義；在圖像變換的授課中，我把一根柔軟的鐵絲彎成正余弦型曲線的形狀，拉長或壓縮鐵絲，學(xué)生感受到了三角函數(shù)圖像的伸縮變化。其次它具有適用性，“萬丈高樓平地起，平面設(shè)計是基礎(chǔ)”的道理顯而易見，但建筑樓房時如何規(guī)劃兩樓之間的距離才能使得樓房常年有充足的陽光問題，是三角函數(shù)在解決實際問題中的一個作用所在。

當(dāng)然，人口、行程、盈利、計算利息、商品利潤等問題的解決更是新課程中函數(shù)的強(qiáng)大力量；新課程滲透著生活知識，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是源于生活，服務(wù)于生活的，給生活帶來了方便。

三、趣味性

新課程在應(yīng)用題的設(shè)置上具有趣味性，連續(xù)用三四個小框欄目提問、用黑體字說明、引導(dǎo)。在函數(shù)模型應(yīng)用中有一道關(guān)于投資盈利的例題，學(xué)生根據(jù)醒目框的導(dǎo)引，毫不走彎路地解決了問題，最后通過我只言片語的解釋，學(xué)生理解了幾種函數(shù)增長趨勢及“指數(shù)爆炸”的含義，進(jìn)行下一道應(yīng)用題時，學(xué)生更加興趣十足。

線性規(guī)劃的應(yīng)用，更讓學(xué)生感受到了身邊數(shù)學(xué)的存在，學(xué)生從周圍商店的盈利到家庭日用生活的收支，用所學(xué)的線性規(guī)劃知識每人遞交了一份研究報告，從一份份凝聚了學(xué)生智慧的報告中就可以看到學(xué)生的信心。

四、問題性

問題是數(shù)學(xué)的心臟，課本中“問一問、想一想、觀察、探究等”欄目，都以提問形式出現(xiàn)，學(xué)生們帶著問題出發(fā)，有著“不解決問題誓不罷休”的勢頭，大膽去探究，從而一節(jié)課精神充沛，思維活躍。

在概率中，新課程要求學(xué)生通過無數(shù)次拋擲硬幣的試驗得出“正面向上”的頻率接近哪個數(shù)？我很驚訝的是學(xué)生們居然拋擲了1000多次，并且清楚地記錄了每次結(jié)果，學(xué)生們自然理解了“隨著實驗次數(shù)的增多，‘正面向上’發(fā)生的頻率接近于常數(shù)0.5”這個概念。

五、層次性

新教材不但刪掉了繁難偏舊的知識，還有層次地對每塊內(nèi)容做了大幅度的調(diào)整。比如立體幾何，在高一先安排了點線面的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生有了一定的空間想象能力之后，結(jié)合平面向量，到高二下學(xué)期的選修才介入空間向量，進(jìn)一步發(fā)展空間想象能力。新課程這樣安排是對平面向量和空間點線面關(guān)系的鞏固、延續(xù)、推廣和升華。從總體上，新教材對內(nèi)容的安排更加嚴(yán)密，更加系統(tǒng)了。

新課程課后習(xí)題的設(shè)計也有梯度性，由易到難、層層遞進(jìn)。還對好學(xué)生、中等生、后進(jìn)生都有了一定的要求，符合知識的認(rèn)知規(guī)律。

六、新穎性

新課程中“研究性課題”的產(chǎn)生，使得數(shù)學(xué)的實效性更強(qiáng)。而且，每一章都設(shè)了引言，每節(jié)課后也穿插了數(shù)學(xué)歷史背景、數(shù)學(xué)家傳記、繪制圖象的幾何畫板和Excel模板等，新穎直觀。通過這些拓展知識，使得新課程實施中對學(xué)生自主化、個性化的貫徹更加徹底，并提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

七、規(guī)律性

數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性學(xué)科，新課程繼承并發(fā)揚(yáng)了這種性質(zhì)，教材中每道題目生成前后的背景、每個知識點形成的來龍去脈都是有規(guī)律可循的，根據(jù)規(guī)律解題是每個學(xué)生面對新課程數(shù)學(xué)必須掌握的技巧方法。新課程各大模塊內(nèi)容之所以有層次、有梯度地安排，體現(xiàn)了“周而復(fù)始”的特征，這種特征也具有規(guī)律性，使得學(xué)生自始至終有“溫故而知新”的感覺。

八、準(zhǔn)確性

正確使用符號是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。故數(shù)學(xué)的邏輯用語要與國際符號接軌。比如新課程中對三角函數(shù)符號做了進(jìn)一步規(guī)范，將正切、余切符號“tg”“ctg”分別用“tan”“cot”表示，都與國際通用符號一致。

新課程中有些定義、定理相對舊課程而言，表面顯得“拖沓冗長”，但表述的數(shù)學(xué)語言更加準(zhǔn)確了。比如在線面平行的性質(zhì)定理中多加了“任一”兩個字，說明“經(jīng)過此直線且和已知平面相交”的平面有無數(shù)個而不是一個，不會產(chǎn)生任何片面化的理解。

九、習(xí)慣性

新課程注重的是讓學(xué)生在課堂上充分地發(fā)展自己，要能感受到自己是研究的主人。教師要多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就像人每天都要吃飯一樣，是他們必須要做的事情，只要每天堅持做了，并且這種習(xí)慣性的動作做久做多了，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)生活的主要部分，久而久之，學(xué)生會樂于其中，享受自己“當(dāng)家做主”的感覺，也會養(yǎng)成良好的研究、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

十、挑戰(zhàn)性

篇7

【關(guān)鍵字】改進(jìn)學(xué)習(xí)方式“觀察”“思考”“探究”“實習(xí)作業(yè)”閱讀自學(xué)合作交流獨立思考自主探索動手實踐分析和解決問題

【正文】豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考，自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這是普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議中提出的要求。

一、概念課中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、合作交流能力

很多教師都認(rèn)識數(shù)學(xué)的概念課較難上，用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，當(dāng)然是難上的，且學(xué)生要是上課注意力不集中，課后又沒去認(rèn)真的看書復(fù)習(xí)，效果也就不好，若教師能夠根據(jù)教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)，合作交流，也就好上多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，對概念的理解、記憶也就更加深刻了。

例如，高中數(shù)學(xué)的第一課，即必修1的第一節(jié)“1.1.1集合的含義與表示”，這一小節(jié)的新概念、新符號較多，教學(xué)時可以根據(jù)教材的這些點，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后進(jìn)行交流，讓學(xué)生在閱讀與交流中理解概念并熟悉新符號的使用，要是在條件許可的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生交流閱讀后的認(rèn)識，也可以由教師給出問題，讓學(xué)生閱讀后回答題，再由教師給出評價。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀與理解，合作與交流的能力。

二、“觀察”、“思考”及“探究”中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索能力

教材中設(shè)置大量“觀察”、“思考”及“探究”欄目，若能在教學(xué)過程中很好地使用這些欄目設(shè)置的問題，對實現(xiàn)普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的上述要求起到很大的幫助作用。可在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，懶性強(qiáng)，再加上教學(xué)時間緊、任務(wù)重，很多教師都勿視或淡化了這些欄目設(shè)置的問題，使新課程的教學(xué)又回到了課改前的老路上了，也就談不上去實現(xiàn)新課標(biāo)提出的要求了。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過“觀察”、“思考”、“探究”欄目，提出恰當(dāng)?shù)?、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，就能切實改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。提問是創(chuàng)新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，通過恰時恰點地提出問題，提好問題，給學(xué)生示范提問的方法，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。

1、觀察。例如，在教材中的“1.3.2奇偶性”這一節(jié)的開始就設(shè)置了一個“觀察”：

觀察圖1.3-7(函數(shù)f(x)=x2與f(x)=|x|的兩個圖象)，思考并討論以下問題：

圖1.3-7

（1）這兩函數(shù)圖象有什么共同特征嗎？

（2）相應(yīng)的兩個函數(shù)值對應(yīng)表是如何體現(xiàn)這些特征的？

x-3-2-10123

f(x)=x29410149

x-3-2-10123

f(x)=|x|3210123

這個“觀察”意在讓學(xué)生通過函數(shù)圖象直觀獲得函數(shù)（奇）偶性的認(rèn)識，然后利用表格探究數(shù)量變化特征，通過代數(shù)運算，驗證發(fā)現(xiàn)的數(shù)量特征對定義域中的“任意”值都成立，最后在這個基礎(chǔ)上建成立（奇）偶函數(shù)的概念。在教材的P38同樣設(shè)置了一個函數(shù)f(x)=x和相類似的觀察來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)奇函數(shù)。

2、思考。例如，在教材中的“1.1.2集合的基本關(guān)系”這一節(jié)的開始就設(shè)置了一個“思考”：

數(shù)有相等關(guān)系、大小關(guān)系，如5＝5，5＜7，5＞3，等等，數(shù)比實數(shù)之間的關(guān)系，你會想到集合之間的關(guān)系？

教材用這一“思考”來啟發(fā)學(xué)生類比熟悉的兩個實數(shù)之間的關(guān)系，聯(lián)想兩個集合之間的關(guān)系。這種由某事物已有的性質(zhì)，以類比、聯(lián)想的方式猜想另一類相似事物的性質(zhì)，是數(shù)學(xué)邏輯思考的重要邏輯思難方法。這種“思考”出現(xiàn)在教材的很多地方，教學(xué)時應(yīng)抓信機(jī)會讓學(xué)生充分思考和積極探，并鼓勵學(xué)生說出自己的想法。

3、探究。例如，在教材中的“2.1.1指數(shù)與指數(shù)冪的運算”這一節(jié)的的學(xué)習(xí)中我們知道，根式的概念源于方根的概念，根據(jù)n次方根的意義就能得到常用的等式，但“是否對任意的正整數(shù)n都成立”是不能由n次方根的意義直接得出的。因此教材P54安排了一個“探究”活動，在具體教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合教材P54的例1進(jìn)行自已探究，從而歸納出以下結(jié)論來，

當(dāng)n為奇數(shù)時，；當(dāng)n為偶數(shù)時，

三、實習(xí)作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、分析和解決問題的能力

在普通高中課程培養(yǎng)目標(biāo)中提到，普通高中課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流以及分板和解決問題的能力。

“學(xué)以至用”，“學(xué)”的終極目標(biāo)在于“用”。在人教版的高中數(shù)學(xué)教科書中，許多章節(jié)后都設(shè)置了“實習(xí)作業(yè)”這一欄目。筆者在必修1的教學(xué)過程中，借學(xué)校10月份開展校園文化藝術(shù)節(jié)時機(jī)，把這教材P44題目為“親自了解函數(shù)的發(fā)展歷程及其應(yīng)廣泛應(yīng)用”這道實習(xí)作業(yè)作為一個研究性學(xué)習(xí)的課題，在設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)基本流程、實習(xí)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)并對學(xué)生進(jìn)行分組后布置給全一年級的學(xué)生。這一實習(xí)作業(yè)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化方面的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解函數(shù)的發(fā)展歷史及在這個過程中起重大的歷史事件和人物。

學(xué)生利用課余時間，通過直接到圖書館、閱覽室、電腦室等獲得第一手資料，經(jīng)過自己的收集、篩選、整理，形成簡明的文字材料——實習(xí)報告，更好地理解函數(shù)概念的形成發(fā)展過程；通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生也品嘗分享得知識的快樂；在學(xué)生方式上也發(fā)揮了學(xué)生的主動性。也實現(xiàn)了“讓教師做最好的導(dǎo)演，讓學(xué)生做最好演員”的目的，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。經(jīng)備課組評價后，做得較好的作品也在學(xué)校集中展示和收藏。

以上僅是筆者為貫徹高中新課程改革理念，為實現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分使用教材的幾個例子。在高一年所學(xué)的數(shù)學(xué)必修1、2、3和4的教材中設(shè)置了許許多多的“觀察”、“思考”、“探究”及“實習(xí)作業(yè)”的欄目，我們不能在”怕麻煩、時間緊”的借口中加以略過，且應(yīng)在教學(xué)過程中多花點時間來研究如何充分地利用，創(chuàng)造性地使用這些欄目，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，去實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程所追求的基本理念。

參考資料：

1、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》必修1（人教版）

篇8

關(guān)鍵字 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)建模 應(yīng)用

國家教育部2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容納入了高中數(shù)學(xué)課程，并提出了原則性的實施要求與建議。幾年來，高中數(shù)學(xué)建模課程的實施取得了一定成效，但也存在一些問題，這些問題制約了高中數(shù)學(xué)建模課程的實施效果。解析高中數(shù)學(xué)建模課程實施的背景與建模教育的意義，針對不同年級學(xué)生的特點分階段的開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)是具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中數(shù)學(xué)建模的背景

近年來，社會輿論對高中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識淡薄、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力低下的狀況表示不滿，并對數(shù)學(xué)教育界提出了加強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的改革要求。數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課程，對學(xué)生實施適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)建模教育，能在一定程度上平抑社會輿論對數(shù)學(xué)教育的不滿，消解社會對數(shù)學(xué)教育的壓力，順應(yīng)社會對數(shù)學(xué)教育的要求。

二、高中數(shù)學(xué)建模的意義

(一)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

通過有趣的數(shù)學(xué)建模過程，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，擴(kuò)展高中生的數(shù)學(xué)視野，提高高中生的實踐能力。更重要的是讓高中生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活，學(xué)到真正有用的數(shù)學(xué)。

（二）提高高中生解決問題的能力

通過培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高高中生的數(shù)學(xué)建模能力，發(fā)展高中生的數(shù)學(xué)才能。使他們在實際生活和生產(chǎn)實踐中學(xué)會觀察、思考，學(xué)會選擇、學(xué)會分析、學(xué)會抽象、學(xué)會概括、學(xué)會建模，最終培養(yǎng)起高中學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析實際問題和解決實際問題的能力，運用數(shù)學(xué)知識和方法去解決實際生活中的各種問題。

（三）提升高中生協(xié)同互助能力

在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)過程中，有大量的數(shù)學(xué)模型不是單靠數(shù)學(xué)知識就能解決的，它需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識綜合在一起才能解決。這就需要具有不同知識結(jié)構(gòu)的人經(jīng)常在一起相互討論，從中受到啟發(fā)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)合作、理性妥協(xié)、，無形中培養(yǎng)了他們團(tuán)隊精神與協(xié)調(diào)能力，為將來他們的科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

三、高中數(shù)學(xué)建模分階段教學(xué)的開展

高中數(shù)學(xué)建模對教師、學(xué)生都是一個逐步學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)建?；顒訒r，特別要考慮學(xué)生的實際能力和水平。起點要低，形式應(yīng)有利于更多的學(xué)生參與，因而要分階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。建模教學(xué)訓(xùn)練一般可分為三個階段：

第一階段：簡單建模

對象主要是剛完成初中到高中跨躍的高一新生。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識為主。結(jié)合正常教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力、想象力、觀察力和思辨能力，增加他們的數(shù)學(xué)意識?？梢越Y(jié)合教材，精心選擇一些較簡單的實例，由教師和學(xué)生共同建立數(shù)學(xué)模型。這一階段可以用來滲透建模教學(xué)的內(nèi)容有：集合的交、并、補(bǔ)的應(yīng)用；函數(shù)的應(yīng)用；等差數(shù)列和等比數(shù)列的應(yīng)用；不等式的應(yīng)用；指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用；三角函數(shù)的應(yīng)用；向量的應(yīng)用等等?；顒又锌蓢@所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題，選擇有現(xiàn)實意義的、有利于學(xué)生一般能力發(fā)展的實際問題，使學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、方法與技能，享受問題解決所帶來的快樂，以更飽滿的熱情投入到建?；顒又腥?。

第二階段：典型案例建模

針對對象是高二學(xué)生。這一階段應(yīng)嘗試讓學(xué)生獨立解決一些應(yīng)用數(shù)學(xué)問題?？梢杂脕頋B透建模教學(xué)的內(nèi)容有：圓錐曲線的應(yīng)用；導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用；坐標(biāo)系與參數(shù)方程的應(yīng)用；概率的應(yīng)用等等。建模案例可以設(shè)計為彗星的軌道問題、油罐車的外型設(shè)計問題；利潤最大、用料最省、效率最高的生活中的優(yōu)化問題；投籃問題、曲桿聯(lián)動、非同向追及問題等等。在問題情境給出后，允許學(xué)生進(jìn)行交流討論，然后師生共同分析和設(shè)計構(gòu)建模型，這里的重點不是某一特定數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，而是用基本的數(shù)學(xué)原理和方法對討論的問題尋求一個合理的解決，從而強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)層次上(包括基礎(chǔ)知識和技能、基本思想方法)的能力培養(yǎng)。

第三階段：綜合建模

針對對象是即將進(jìn)入大學(xué)的高三學(xué)生。此階段建模一般只是給出了問題的情境及基本要求，要求學(xué)生根據(jù)這些情況及基本要求收集信息，甚至需要自行假定與設(shè)計一些已知條件，提出多種多樣的解決方案，進(jìn)而得出或繁或簡的結(jié)論。學(xué)生可分小組或獨立進(jìn)行設(shè)計和建?；顒印Ｗ屗麄冏约哼M(jìn)行建模設(shè)計、討論，教師只做簡單的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)建模具有廣闊的發(fā)展前景，數(shù)學(xué)建模教學(xué)要不拘泥于形式。建模選題既要密切結(jié)合課本又要關(guān)注現(xiàn)實生活。將知識重新分解組合、綜合拓展，使之成為立意高、設(shè)問巧、并賦予時代氣息的問題。這對培養(yǎng)高中生思維的靈活性、敏捷性，解決問題的實際應(yīng)用性是有益處的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明振,喻平.高中數(shù)學(xué)建模課程實施的背景、問題與對策[J].數(shù)學(xué)通報. 2008, 47(11).

篇9

關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué);實驗教學(xué);Excel;經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）05-0090-02收稿日期：2016-01-04

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，是研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長之間相互關(guān)系的學(xué)科;是研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，尋找技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合以求可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科;具有較強(qiáng)的理論性、實用性、定量性和綜合性等特點[1]。該課程目前的教學(xué)多以課堂講授為主，偏重于整個理論體系的講解。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，不但要求系統(tǒng)掌握基本理論和知識，還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)分析方面的綜合素質(zhì)，需要把理論知識運用到實際應(yīng)用中，解決經(jīng)濟(jì)管理中常見的技術(shù)方案經(jīng)濟(jì)評價、項目可行性研究、設(shè)備更新、方案選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等生產(chǎn)實踐問題。由于該課程涉及許多定量分析，對于經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，因此單純應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難收到良好的效果，我們嘗試引進(jìn)實驗教學(xué)的方式，通過Excel軟件的應(yīng)用解決課程中的應(yīng)用難題，以有效地提高該課程的教學(xué)效果[2]。

一、經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的意義

（1）課程定量分析方法教學(xué)的內(nèi)在要求。著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“行是知之始，知是行之成。”有效運用課堂理論知識解決實際問題是我們開設(shè)這項實驗教學(xué)的主要目的。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中對投資項目的市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)評估指標(biāo)分析均涉及相當(dāng)多復(fù)雜的手工計算，投資者以外的其他經(jīng)濟(jì)主體對于投資項目的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論的驗證也相當(dāng)費時，因此如何解決理論知識的應(yīng)用問題便成了本課程亟待解決的難題。

Office軟件是辦公中最常使用的工具，其中Excel是其重要成員，是一個強(qiáng)大的表格制作和數(shù)據(jù)處理軟件。借助Excel各種編輯操作、財務(wù)數(shù)據(jù)分析方法、函數(shù)和圖標(biāo)等高級工具的綜合應(yīng)用，學(xué)生在不需要掌握復(fù)雜的編程和較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)情況下，就可以處理學(xué)習(xí)中遇到的常見的數(shù)據(jù)分析問題，并能解決學(xué)習(xí)中遇到的大部分量化問題。因此，開設(shè)本實驗的意義在于使學(xué)生熟練掌握運用Excel進(jìn)行函數(shù)模型及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的計算，以期進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂理論知識的理解和解決實際問題的能力。

（2）實驗教學(xué)有助于提高課程理論教學(xué)效果。通過實驗可以把抽象的理論通過具體的形式生動地重現(xiàn)出來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生的記憶，更重要的是使得知識的傳授過程變得具體、形象、易于理解，而且更具說服力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中技術(shù)經(jīng)濟(jì)方案評價、資金時間價值、設(shè)備更新等理論對初學(xué)者很難理解。教師通過精心設(shè)計把許多理論問題包含在實驗當(dāng)中，通過具體的實驗和應(yīng)用，不僅使理論知識易于理解，而且還能通過實驗發(fā)現(xiàn)新問題[3]。

（3）實驗教學(xué)有助于推動技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展?？茖W(xué)研究、理論教學(xué)、實驗教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的重要組成部分，三者密切聯(lián)系、相互支撐、相互促進(jìn)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)科研成果，可以通過實驗教學(xué)加以體現(xiàn)，實驗所創(chuàng)造的情境與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對抽象理論方法產(chǎn)生真實感，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，同時又可以激發(fā)教師以及學(xué)生對該學(xué)科的研究熱情。從目前來看，實驗教學(xué)正是學(xué)科發(fā)展這個木桶的短板，一旦突破，必極大推動學(xué)科發(fā)展[4]。

二、基于Excel的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的特征

Excel 是一種能夠使財務(wù)管理工作變得輕松和高效的軟件工具，使用它可以避開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)中較難的部分，使許多以前用手工計算很復(fù)雜的程序大大簡化。實驗項目以 Excel 為基本工具， 注重實用性和可操作性，充分利用了 Excel 的表格計算能力、圖表顯示功能、數(shù)據(jù)分析能力以及豐富強(qiáng)大的函數(shù)與數(shù)據(jù)處理功能，從實際案例出發(fā)，讓學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中遇到的問題，理清問題結(jié)構(gòu)，對問題中的關(guān)系進(jìn)行量化，建立簡單的數(shù)學(xué)模型，運用計算機(jī)工具來求得結(jié)果，幫助學(xué)生獲得和提高動手能力、獨立建模能力、綜合應(yīng)用理論知識能力[5]。

我們根據(jù)課程的難點與重點，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中主要應(yīng)用 Excel 軟件設(shè)計了資金時間價值計算、資產(chǎn)折舊計算、量本利分析等方面的內(nèi)容，為復(fù)雜的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析帶來極大的便利。應(yīng)用Excel進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的核心是函數(shù)的應(yīng)用，尤其是財務(wù)函數(shù)。財務(wù)函數(shù)主要可分為四類，即投資計算函數(shù)、折舊計算函數(shù)、償還率計算函數(shù)、債券及其他金融函數(shù)。

三、實驗教學(xué)內(nèi)容的確定

1.實驗對象和實驗環(huán)境

本實驗的開設(shè)可以面向經(jīng)管類本專科學(xué)生，專業(yè)方向為財務(wù)、工商管理、市場營銷、物流、工業(yè)工程、電子商務(wù)等。 實驗環(huán)境為微機(jī)室，軟件環(huán)境需要安裝 Microsoft Office Excel 2003/2007，為保證Excel中的很多擴(kuò)展功能可以使用，Microsoft Office需要完全安裝，這樣可以使加載宏功能可用。同時，教師機(jī)需要安裝傳輸文件的軟件如飛鴿傳書，每次實驗前由實驗指導(dǎo)教師將實驗所需要的數(shù)據(jù)、實驗要求發(fā)送給學(xué)生。

2.基于Excel進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本原則

（1）正確性。要求根據(jù)案例背景在模型中輸入正確的公式或調(diào)用正確的函數(shù)，公式能夠正確反映各要素間的數(shù)學(xué)關(guān)系;函數(shù)的函數(shù)名與調(diào)用的參數(shù)符合語法，函數(shù)的邏輯關(guān)系清晰。

（2）動態(tài)性。使用單元格地址表示模型中的變量參數(shù)，當(dāng)模型中的變量參數(shù)發(fā)生變化時，通過控件控制單元格地址，使模型能動態(tài)靈活地隨變量的變化而改變，實現(xiàn)在不同情況下，得到不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。

（3）簡約性。在使用函數(shù)和公式時，盡量選擇簡約的表達(dá)方式，減少煩瑣的、難以理解的公式。

（4）易維護(hù)性。模型分布區(qū)域化，在建模過程易于查找錯誤和修改，在經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化時可以方便改善模型，同時，正確使用變量可以提高模型的易維護(hù)性[4]。

3.實驗內(nèi)容

根據(jù)經(jīng)管類技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容，實驗主要包括7個項目，具體內(nèi)容如下。

（1）移動平均分析和指數(shù)平滑分析;

（2）回歸分析;

（3）投資項目經(jīng)濟(jì)評估指標(biāo)分析;

（4）折舊計算;

（5）量本利分析;

（6）投資決策模型;

（7）項目風(fēng)險模擬決策。

四、實驗教學(xué)組織實施

（1）劃分小組。小組合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實驗采用小組形式，由 5～6 人組成，每組選出一個小組長，小組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)。小組之間可以互相幫助、互相啟迪。同時，通過小組間的激勵措施，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識，另一方面也便于教師的實驗教學(xué)監(jiān)督與管理。

（2）示范講解。教師每次示范都應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際情況明確示范目的，即要解決的問題，示范什么，如何示范，在示范時提示學(xué)生要觀察什么。教師進(jìn)行軟件操作示范要正確、熟練，講解要做到目的明確，有的放矢，確保講解內(nèi)容的正確性和科學(xué)性，給學(xué)生一個正確的模仿對象。這要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，保證每一步操作都做到正確規(guī)范。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及差異性，確定講解內(nèi)容的深度、廣度及具體的講解方法。講解要富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，努力使學(xué)生知其然并知其所以然，提高教學(xué)效果。

（3）指導(dǎo)學(xué)生實驗。在實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，學(xué)生是主體，處于積極主動地位，應(yīng)讓學(xué)生的智慧、才能充分表現(xiàn)出來。指導(dǎo)過程中要及時正確地找出學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)實驗中的新結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生將實驗結(jié)果和理論相聯(lián)系。有些實驗結(jié)果是驗證了結(jié)論，有些實驗結(jié)果可能與學(xué)過的知識相違背，這就要求學(xué)生不斷領(lǐng)悟知識，拓展知識，從而更好地理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識。要承認(rèn)學(xué)生的水平與能力有差別，對不同對象要因材施教。同時顧全大局，鼓勵進(jìn)步，幫助后進(jìn)，調(diào)動全體學(xué)生做好實驗的積極性[6]。

五、考核

實驗以Excel工作簿和實驗報告的形式提交[7]，其中：

（1）工作簿命名正確占10%。工作簿的命名規(guī)則為學(xué)號+姓名，例如：00088110 李四.xls。

（2）模型正確性占70%。使用正確的公式、函數(shù)、圖，控件參數(shù)設(shè)置正確，數(shù)據(jù)分析和規(guī)劃求解參數(shù)設(shè)置正確。

（3）模型的格式清晰美觀占10%。模型在工作表中分布合理，圖表具有標(biāo)題。

（4）實驗結(jié)果按時上交占10%。

（5）五級記分：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、決策模擬等多門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師要精心準(zhǔn)備實驗內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的軟、硬件設(shè)備，科學(xué)組織與管理實驗過程，規(guī)范實驗考核。根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的特點，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能做到融會貫通、舉一反三，形成科研、理論教學(xué)、實驗教學(xué)的良性互動，促進(jìn)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，實驗內(nèi)容還需要進(jìn)一步擴(kuò)展，不斷豐富實驗項目、實驗案例，盡量廣泛涉及宏觀的和微觀的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，通過Excel這個功能強(qiáng)大的表格數(shù)據(jù)管理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建立正確的模型，解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯琳琳. “四位一體”教學(xué)方法的實施與思考――基于《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革實踐[J].教育與現(xiàn)代化，2010，（4）：34―37.

[2]安嘉清.《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的實踐與體會[J].中外企業(yè)家，2010，（6）：257―258.

篇10

關(guān)鍵詞:項目教學(xué);數(shù)字電路;課程設(shè)置;教學(xué)實例

項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干知識和技能單元,每個知識和技能單元作為一個教學(xué)項目,每個教學(xué)項目都以應(yīng)用該項知識和技能完成一個具體的項目任務(wù)作為目標(biāo),所以,項目教學(xué)是將理論與實踐融于一體的教學(xué)模式。把理論知識和實踐知識較好的融于到具體項目是搞好項目教學(xué)的關(guān)鍵,所以,數(shù)字電路課程結(jié)構(gòu)必須按照項目教學(xué)模式來重新設(shè)置,本文結(jié)合作者項目教學(xué)實踐經(jīng)驗和研究工作對基于項目教學(xué)模式的數(shù)字電路課程設(shè)置進(jìn)行淺顯探討。

一、課程的性質(zhì)與作用

《數(shù)字電路》是高等職業(yè)院校電子信息專業(yè)、通信專業(yè)等電類專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課,是實踐性較強(qiáng)的課程。

本課程主要針對企業(yè)生產(chǎn)第一線產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢驗、維修、生產(chǎn)管理等崗位。通過基于工作任務(wù)的項目式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯電路分析能力、邏輯電路設(shè)計能力(即用中小規(guī)模集成電路設(shè)計具有一定功能的邏輯電路,而不是設(shè)計一個編碼器、譯碼器、計數(shù)器等)、常用儀器儀表使用能力(如雙蹤示波器、穩(wěn)壓電源、信號源、計數(shù)器、頻率計、萬用表等儀器儀表使用能力)、邏輯電路制作能力、故障排除能力、仿真工具使用能力、自學(xué)能力、設(shè)計報告編寫能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成,本課程培養(yǎng)的核心能力是邏輯電路分析能力、邏輯電路設(shè)計能力。

二、課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計的理念:以項目教學(xué)開展課程教學(xué);實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué);以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以應(yīng)用為目的。依據(jù)此理念設(shè)計出的課程教學(xué)內(nèi)容體系如圖1所示。

項目實驗包括單元實驗、仿真實驗、設(shè)計實驗3個方面?！皢卧獙嶒灐庇?xùn)練常用電子儀器的使用方法和數(shù)字電路的基本測試方法,它所涉及的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),充分體現(xiàn)課程的實踐性?！胺抡鎸嶒灐敝饕肊WB平臺進(jìn)行實驗,使學(xué)生掌握仿真工具的使用方法,并能利用仿真工具對一些設(shè)計實驗、項目實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行仿真?！霸O(shè)計實驗”是通過常用的數(shù)字集成電路實現(xiàn)簡單功能的邏輯電路。

項目實訓(xùn)采用EWB仿真設(shè)計+實物制作相結(jié)合的手段,項目實訓(xùn)內(nèi)容主要利用中小規(guī)模集成電路實現(xiàn)具有一定功能的數(shù)字系統(tǒng)。在項目實訓(xùn)中鼓勵學(xué)生將課外科技活動、數(shù)字電路制作大賽納入教學(xué)活動中來,課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互結(jié)合,使學(xué)生視野開闊、能力增強(qiáng)。

理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間比例為1∶1;并安排2周課程設(shè)計進(jìn)行綜合實踐訓(xùn)練。

(一)項目設(shè)計的思路

項目設(shè)計的思路:設(shè)計的項目應(yīng)覆蓋整個工作領(lǐng)域和承載這個工作領(lǐng)域所需要的知識和技能;項目結(jié)構(gòu)劃分應(yīng)體現(xiàn)工作體系的特征;在以項目劃分為線索進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上,合理設(shè)計項目結(jié)構(gòu)。

項目內(nèi)容設(shè)計具體原則:項目應(yīng)覆蓋知識點和技能要求;知識點的內(nèi)容應(yīng)最大限度地融于項目教學(xué)之中;項目大小要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度和要求來確定;項目內(nèi)容設(shè)計要考慮教學(xué)組織的可行性和合理性。

(二)課程教學(xué)實施思路

課程教學(xué)實施思路:理論教學(xué)主要結(jié)合在項目實驗、項目實訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)。

課程的教學(xué)以項目作為核心實例帶動知識點講授,以工作任務(wù)完成過程為主線選擇和組織課程內(nèi)容,以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式,每一個項目分解為若干個工作任務(wù),通過每一個工作任務(wù)使學(xué)生掌握必要的理論知識和技能。大部分內(nèi)容教學(xué)實施在實驗室中進(jìn)行理論實踐一體化教學(xué),可先分析再實踐,或先實踐再分析理論知識,或隨講隨練,講練結(jié)合,工學(xué)交替,理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行。教學(xué)實施過程中突出“以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以應(yīng)用為目的”原則,重點加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),通過對項目設(shè)計制作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

(三)實踐教學(xué)的4個層面

本課程教學(xué)模式是基于工作過程的項目式教學(xué),借助這種教學(xué)模式和項目實驗、項目實訓(xùn)、課程設(shè)計3個實踐平臺,構(gòu)建了由基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練組成的“四個層面”的實踐教學(xué)體系,為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力保障,能使學(xué)習(xí)者在實踐活動中主動學(xué)習(xí)和有效應(yīng)用知識,極大提高教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

三、教學(xué)內(nèi)容的選取與規(guī)劃

(一)教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容要集中體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容的選取應(yīng)該以企業(yè)對崗位知識能力要求和學(xué)生適應(yīng)崗位變化的可持續(xù)發(fā)展能力要求為依據(jù)。這就要求數(shù)字電路課程組的教師經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行知識和能力要求的調(diào)研,對企業(yè)所要求的知識點和能力進(jìn)行分析,根據(jù)調(diào)研結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使數(shù)字電路的內(nèi)容符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要。另外,教學(xué)內(nèi)容的選取還要考慮能較好地解決“基礎(chǔ)知識、技能與學(xué)生適應(yīng)崗位變化的可持續(xù)發(fā)展能力”的關(guān)系,“基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力”的關(guān)系,“理論與實踐”的融合關(guān)系、比例關(guān)系等關(guān)系,使《數(shù)字電路》課程內(nèi)容體系具有高等職業(yè)教育的針對性,適應(yīng)電子信息職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容具體規(guī)劃

1、理論教學(xué)內(nèi)容。必修模塊:數(shù)字電路基礎(chǔ),邏輯門電路,組合邏輯電路,觸發(fā)器,時序邏輯電路,脈沖電路;選修模塊:半導(dǎo)體存儲器與可編程器件,數(shù)/模轉(zhuǎn)換與模/數(shù)轉(zhuǎn)換;拓展模塊:MAX+PLUSII軟件操作訓(xùn)練,用VHDL語言設(shè)計功能模塊(拓展模塊不納入正常教學(xué),利用課余時間結(jié)合數(shù)字電路設(shè)計制作競賽開展教學(xué),滿足部分學(xué)生需求)。

2、項目實訓(xùn)內(nèi)容。項目實訓(xùn)內(nèi)容體系如圖2所示,具體實訓(xùn)內(nèi)容:加法計算器的設(shè)計與制作包括邏輯門電路功能的測試和加法計算器的設(shè)計兩個項目。涉及相關(guān)知識:與、或、非邏輯運算,復(fù)合邏輯運算,TTL門電路,OC門,三態(tài)門,TTL門電路、CMOS門電路的分類及其比較,TTL與CMOS數(shù)字集成電路的使用規(guī)則,邏輯代數(shù)的基本定律及規(guī)則,組合邏輯電路的描述,組合邏輯電路的分析,最小項與最大項,常用數(shù)制與BCD碼;邏輯函數(shù)的化簡,組合電路設(shè)計方法,數(shù)字信號與模擬信號,組合邏輯電路中的競爭-冒險現(xiàn)象。搶答器的設(shè)計與制作包括譯碼器功能的測試、編碼器功能的測試、鎖存器功能的測試和搶答器電路設(shè)計等4個項目。涉及相關(guān)知識:LED顯示器,顯示譯碼器,譯碼器,使用變量譯碼器實現(xiàn)組合邏輯函數(shù);編碼器,二進(jìn)制優(yōu)先編碼器功能擴(kuò)展;D 鎖存器;搶答器的組成框圖(包括編碼器、譯碼器、鎖存器)。計數(shù)器的設(shè)計與制作包括觸發(fā)器邏輯功能測試、簡單計數(shù)器邏輯功能測試、集成計數(shù)器功能測試和計數(shù)器的設(shè)計與調(diào)試等4個項目。涉及相關(guān)知識:基本RS觸發(fā)器,同步觸發(fā)器,邊沿D觸發(fā)器,邊沿JK觸發(fā)器;時序邏輯電路的組成,計數(shù)器的類型,計數(shù)器的分頻功能,同步時序電路分析;集成四位二進(jìn)制加法計數(shù)器 74LS161,集成四位二進(jìn)制同步加法計數(shù)器 74LS163,集成異步十進(jìn)制計數(shù)器74LS290,可逆計數(shù)器74193;計數(shù)器模數(shù)的變化,振蕩器。數(shù)字鐘的設(shè)計與制作完成有一定功能數(shù)字鐘(能顯示小時分鐘基本功能)設(shè)計制作,這一個項目是對前面所有相關(guān)知識的綜合運用和檢驗。

四、教學(xué)組織與實施

教學(xué)組織與實施的思路:教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以項目和案例作為單元展開教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)組織形式采取實際操作與講解相結(jié)合,單元學(xué)習(xí)時間為4課時;教學(xué)過程中正確處理知識學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的關(guān)系,做到知識學(xué)習(xí)為完成任務(wù)服務(wù),知識學(xué)習(xí)為技能形成服務(wù);最后,學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得報告、圖紙、工藝文件、作品等學(xué)習(xí)成果。

項目的具體組織實施過程中,重點考慮如何通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)引入相關(guān)理論知識。例如通過“三人表決電路設(shè)計”、“簡單加法計算電路設(shè)計”兩項工作任務(wù),引入組合電路設(shè)計方法、邏輯函數(shù)化簡方法等知識點;通過這兩個任務(wù),學(xué)生容易理解化簡后結(jié)果盡可能用相同芯片去實現(xiàn)它,因此“與或式”結(jié)果不如“與非與非式”,“與或式”就意味著要用與門和或門,再簡單的邏輯函數(shù)至少要兩個芯片,“與非與非式”只用與非門,如果邏輯函數(shù)不復(fù)雜,一個芯片可解決問題。又如通過“用74160及簡單門電路構(gòu)成八進(jìn)制計數(shù)器(0-7)”和“數(shù)字鐘中分鐘指示電路設(shè)計與調(diào)試”兩個工作任務(wù),引入N進(jìn)制計數(shù)器的構(gòu)成方法:串接法(即級聯(lián)法)、復(fù) 位法、置數(shù)法。

五、教材編寫與選擇

項目式教學(xué)教材選用應(yīng)該是以主、輔兩本教材結(jié)合使用的選用原則。為了保證項目教學(xué)的順利實施,應(yīng)該以自編校本教材為主教材,選擇理論知識順序與校本教材基本一致的規(guī)劃教材為輔助教材。校本教材在章節(jié)順序上,以項目和工作任務(wù)為主線來編排內(nèi)容順序,兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并將知識和能力有機(jī)地融入到完成工作任務(wù)的具體過程中;在內(nèi)容編排上,按先基本邏輯電路后邏輯部件、先單元電路后系統(tǒng)電路、先數(shù)字電路后脈沖電路的原則編排,實踐與理論在內(nèi)容上相互充實、相互補(bǔ)充,邊學(xué)邊做。

采用兩本教材的目的是滿足部分自學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生擴(kuò)展知識的需要,對一些內(nèi)部電路的分析、原理的分析,自學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生可通過自學(xué)獲得知識,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

六、項目教學(xué)實例

以“智力競賽搶答器的設(shè)計”這一項目為例說明項目教學(xué)的具體實施過程。這個項目的實施過程包括4個階段:

第一階段:任務(wù)布置。第一步是教師布置工作任務(wù),講解必要的相關(guān)知識,如原理框圖;第二步是分小組討論,按強(qiáng)弱搭配原則分小組討論,教師參與學(xué)生的討論,提出要解決的關(guān)鍵問題,即如何實現(xiàn)數(shù)碼管顯示與按鍵數(shù)字相對應(yīng)的數(shù)碼,如何實現(xiàn)閉鎖功能,學(xué)生展開對這兩個問題的討論,教師逐步啟發(fā)學(xué)生,得到解決問題的基本方法。

第二階段:仿真設(shè)計。第一步是利用仿真平臺在仿真實驗室中進(jìn)行仿真設(shè)計,搭接電路并激活仿真軟件,查看所設(shè)計的電路能否實現(xiàn)工作任務(wù)所要求的技術(shù)指標(biāo);第二步是教師對學(xué)生仿真設(shè)計結(jié)果進(jìn)行考核。

第三階段:電路制作。第一步是學(xué)生在面包板上搭接電路,自行排除故障;第二步是分小組進(jìn)行答辯并考核。

第四階段:教師總結(jié)。可挑選1-2個電路進(jìn)行演示,并講解工作原理。

通過本項目的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了鎖存器、編碼器、顯示譯碼器的原理,動手能力得到了很大提高,電路制作的速度、排除故障能力明顯提高。整個項目教學(xué)體現(xiàn)了課程整體設(shè)計的理念,應(yīng)用了計算機(jī)仿真、實驗室制作教學(xué)手段,采用了項目教學(xué)式、小組討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法。

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展,數(shù)字電路的教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)不斷的改革,這就要求數(shù)字電路課程組老師在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,做到與時俱進(jìn),并在今后的教學(xué)過程中還要不斷深入研究和探索。

參考文獻(xiàn):

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