導(dǎo)語(yǔ)：高中函數(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)是指教師依據(jù)系統(tǒng)論、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等教學(xué)理論，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式［2］．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是把一些具有邏輯聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)［3］．這個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，實(shí)質(zhì)上就是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的整體教學(xué)觀，單元（主題）教學(xué)設(shè)計(jì)正是落實(shí)整體教學(xué)觀的課堂教學(xué)實(shí)施方案［4］．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教材中具有“某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的單元（主題），以數(shù)學(xué)單元（主題）知識(shí)為主要線索，遵守學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)原則，以培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)［5］．?dāng)?shù)學(xué)單元教學(xué)具有主題性、系統(tǒng)性、模型性、全息性等特點(diǎn)［2］．?dāng)?shù)學(xué)單元教學(xué)是從“雙基”到“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的橋梁［2］．高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是要構(gòu)建一個(gè)反映高中數(shù)學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯、符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律的高中數(shù)學(xué)核心概念和思想方法結(jié)構(gòu)體系，并使核心概念、思想方法在高中數(shù)學(xué)課堂中得到有效落實(shí)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)高中數(shù)學(xué)的本質(zhì)和作用，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)［6］．

2高中函數(shù)教學(xué)研究現(xiàn)狀

由于函數(shù)定義、函數(shù)單調(diào)性定義和函數(shù)思想是高中函數(shù)單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，本單元的教學(xué)應(yīng)著力研究函數(shù)定義、函數(shù)單調(diào)性定義和函數(shù)思想的教學(xué)．2．1函數(shù)定義的教學(xué)黃寧?kù)o等［7］認(rèn)為，高中函數(shù)概念教學(xué)可采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，以“問(wèn)題”來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并以“y＝1是函數(shù)嗎？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．研究者多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了問(wèn)題“y＝1是函數(shù)嗎？”的確能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中函數(shù)定義的動(dòng)機(jī)．張忠旺［8］認(rèn)為，對(duì)應(yīng)法則是函數(shù)概念的核心，也是學(xué)生理解函數(shù)概念的難點(diǎn)，函數(shù)概念教學(xué)可通過(guò)揭示對(duì)應(yīng)法則的不同表現(xiàn)形式并輔以數(shù)形結(jié)合的思想方法，則可突破這一難點(diǎn)．但也需注意，對(duì)應(yīng)法則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的、概括的，學(xué)生感到很難理解，很不容易內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)．因此，理想的教學(xué)是給“對(duì)應(yīng)法則”找一個(gè)“支架”，或構(gòu)造一個(gè)“原型”．丁銀凱［9］認(rèn)為，高中函數(shù)概念教學(xué)可采用“先行組織者”的教學(xué)策略，其路徑為：（1）概念同化（重視各位屬關(guān)系的教學(xué)設(shè)計(jì)）；（2）問(wèn)題化歸（注意教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題設(shè)置）；（3）概念再識(shí)（糾正問(wèn)題解決中的偏差理解）．“先行組織者”策略是數(shù)學(xué)“同化學(xué)習(xí)”的基本原理，其核心思想是給新知識(shí)搭一個(gè)“支架”，最好的“支架”是能聯(lián)系學(xué)生初中階段的函數(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)．章建躍［10］認(rèn)為，抽象數(shù)學(xué)概念的情境與問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注典型性、豐富性和反例等；從數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生認(rèn)知兩個(gè)方面，應(yīng)重視數(shù)學(xué)情境的積極作用．賈隨軍［11］總結(jié)了函數(shù)概念演變經(jīng)歷的4個(gè)主要階段：（1）以表格、曲線形態(tài)呈現(xiàn)函數(shù)（阿波羅尼奧斯，奧雷斯姆）；（2）函數(shù)是解析式（歐拉）；（3）函數(shù)是對(duì)應(yīng)（傅立葉，狄里克雷）；（4）函數(shù)是關(guān)系（布爾巴基學(xué)派）．在函數(shù)的教學(xué)中，教師講點(diǎn)數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生了解一點(diǎn)函數(shù)產(chǎn)生、發(fā)展、演化、邏輯嚴(yán)密化的歷史，可以增添數(shù)學(xué)教學(xué)的故事性、情境性、趣味性和人文性．趙思林等［12］基于從初中學(xué)生熟悉的某個(gè)二次函數(shù)出發(fā)，比較自然地建構(gòu)了高中函數(shù)的定義．比如，以y＝x2－4為認(rèn)知起點(diǎn)，教師和學(xué)生一起思考與探究5個(gè)問(wèn)題，其中最重要的是下面2個(gè)問(wèn)題：（1）給定x的值，怎樣計(jì)算x對(duì)應(yīng)的值呢？其算法是什么？（2）這個(gè)函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（法則）是什么？在此基礎(chǔ)上，得到3個(gè)結(jié)論［12］．一是讓學(xué)生理解在函數(shù)y＝x2－4中隱藏著一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系f，這個(gè)f就是算法的意思，即“（對(duì)x）平方，減4”．二是f有三個(gè)作用：①把x和y聯(lián)系起來(lái)；②隱蔽地把數(shù)集R和數(shù)集y｛y≥－4｝也聯(lián)系起來(lái)了，聯(lián)系的方式叫做“對(duì)應(yīng)”，即f：R→y｛y≥－4｝，f：xy；③在f的作用（即算法規(guī)則）下，使得R中的每一個(gè)數(shù)都對(duì)應(yīng)著數(shù)集y｛y≥－4｝中的唯一確定的數(shù)．三是讓學(xué)生用“集合”和“對(duì)應(yīng)”等概念給這個(gè)二次函數(shù)下一個(gè)新的定義：設(shè)f是從R到y(tǒng)｛y≥－4｝的一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，若實(shí)數(shù)集合R中的每一個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)著數(shù)集y｛y≥－4｝中的唯一確定的數(shù)，則稱f是一個(gè)函數(shù)，記為y＝f（x）．接著，再給出函數(shù)的一般定義．需要說(shuō)明的是，問(wèn)題（1）的主要作用是讓學(xué)生加深理解求函數(shù)值的算法；問(wèn)題（2）把抽象的“對(duì)應(yīng)關(guān)系”理解為“算法”，雖然不夠準(zhǔn)確、不夠全面，但“算法”是“對(duì)應(yīng)關(guān)系”比較好的“支架”（經(jīng)驗(yàn)）［12］．2．2函數(shù)單調(diào)性定義的教學(xué)函數(shù)的單調(diào)性是在高中討論函數(shù)“變化”的一個(gè)最基本、最重要的性質(zhì)［13］．黎棟材等［13］建議應(yīng)整體把握函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)：（1）從學(xué)科地位、課標(biāo)要求、教學(xué)要求、內(nèi)容的作用、高考等方面分析內(nèi)容的地位與作用；（2）包括內(nèi)容的教育特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)、內(nèi)容的教育價(jià)值等作教學(xué)分析；（3）按照教育規(guī)律做好教學(xué)安排．具體地說(shuō)，在講授函數(shù)單調(diào)性的定義時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)上，即以學(xué)生熟悉的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷單調(diào)性的“圖形語(yǔ)言→文字語(yǔ)言→符號(hào)語(yǔ)言”的逐步抽象與建構(gòu)過(guò)程；在講解冪函數(shù)（5個(gè)）、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等基本初等函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“圖象→性質(zhì)→應(yīng)用”的過(guò)程；在講解不等式、數(shù)列、最大（小）值等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用價(jià)值；在講解導(dǎo)數(shù)的定義時(shí)，應(yīng)注意導(dǎo)數(shù)定義與函數(shù)單調(diào)性的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體”．關(guān)于函數(shù)單調(diào)性定義的教學(xué)，江河［14］設(shè)計(jì)了“粗—細(xì)—精—準(zhǔn)”四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生從正反兩方面深刻理解函數(shù)的單調(diào)性的定義．李秀萍等［15］提出了函數(shù)單調(diào)性定義的“八步”教學(xué)程式，即“畫”（畫圖象）—“看”（觀察圖象）—“說(shuō)”（說(shuō)圖象上升或下降趨勢(shì)）—“描”（描述性定義）—“定”（定義）—“懂”（理解）—“用”（應(yīng)用）—“悟”（感悟思想）等程式．2．3函數(shù)思想的教學(xué)函數(shù)思想是刻畫事物運(yùn)動(dòng)、變化發(fā)展的辯證思維工具，用定量方法研究事物之間的數(shù)量關(guān)系［16］．函數(shù)思想是對(duì)函數(shù)知識(shí)（含概念、符號(hào)、性質(zhì)、模型）的凝結(jié)和升華．函數(shù)思想就是應(yīng)用函數(shù)概念、函數(shù)性質(zhì)、函數(shù)模型等方式方法去發(fā)現(xiàn)、分析、轉(zhuǎn)化、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法［16］．史寧中等［17］認(rèn)為，通過(guò)建立模型、分析模型、求解模型、解釋規(guī)律等過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)途徑．“滲透函數(shù)思想”“重視函數(shù)思想方法的應(yīng)用”已成數(shù)學(xué)教師的共識(shí)．2．4高中函數(shù)的單元教學(xué)仇炳生［18］從語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與方法同構(gòu)的角度，提出了高中“函數(shù)”單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)：既要突出函數(shù)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又要從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生理解函數(shù)的系列概念，逐步領(lǐng)會(huì)函數(shù)思想和學(xué)習(xí)函數(shù)的方法．具體包括：（1）函數(shù)概念的教學(xué)（應(yīng)注意初高中的銜接和集合語(yǔ)言的應(yīng)用）；（2）函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)（應(yīng)著重于培養(yǎng)觀察能力，訓(xùn)練用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言表征數(shù)學(xué)對(duì)象的能力，以及幾種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的能力）；（3）基本初等函數(shù)的教學(xué)（應(yīng)重在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)）；（4）函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)（應(yīng)具有復(fù)習(xí)或終端考核的性質(zhì)）．上面這些研究成果對(duì)高中函數(shù)的單元教學(xué)（設(shè)計(jì)）無(wú)疑是具有指導(dǎo)作用的，但這些研究成果如何變成教學(xué)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力仍需探討與實(shí)驗(yàn)．

3高中函數(shù)的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3．1高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟．針對(duì)多數(shù)新知課，一個(gè)具體的單元（主題）教學(xué)設(shè)計(jì)可按照以下步驟進(jìn)行：第一步，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定主題（單元）；第二步，根據(jù)知識(shí)邏輯，設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容（含課時(shí)安排），課時(shí)安排因?qū)W生的實(shí)際水平而定；第三步，著眼“四基”“四能”和“六核素養(yǎng)”，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；第四步，依據(jù)教學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和認(rèn)知邏輯，并照顧學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教法、學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)；第五步，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置一定數(shù)量的探究性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題及課內(nèi)課外的思考題，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以問(wèn)題作為單元學(xué)習(xí)的主題，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式教學(xué)，問(wèn)題的選擇應(yīng)有一定難度和區(qū)分度，問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)基本思想方法（即全息思想方法）；第六步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（反饋）與反思的設(shè)計(jì)．綜上可得，數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟可簡(jiǎn)化為：（1）確定主題；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容（包括小單元）與含課時(shí)安排；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；（4）設(shè)計(jì)教法和學(xué)法；（5）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；（6）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)．3．2高中“函數(shù)”單元教學(xué)內(nèi)容．（學(xué)時(shí)）與設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明第一步，單元的主題確定為“函數(shù)”．“函數(shù)”這一主題作為“大單元”，是幾個(gè)“小單元”主題的集合．“函數(shù)”“大單元”的知識(shí)邏輯所包括的“小單元”主題有：函數(shù)的定義與符號(hào)；函數(shù)的整體性質(zhì)與局部性質(zhì)；方根、指數(shù)、對(duì)數(shù)的定義及運(yùn)算；幾種基本初等函數(shù)；函數(shù)思想與應(yīng)用（補(bǔ)充）；函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題；單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)．第二步，設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，作課時(shí)安排（因?qū)W情而定，下面寫的課時(shí)僅供參考）：（1）函數(shù)的定義與符號(hào)（3學(xué)時(shí)）設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)放在理解符號(hào)f（x）及其應(yīng)用上．因?yàn)楹瘮?shù)的符號(hào)f（x）特別是計(jì)算函數(shù)值在研究函數(shù)的所有性質(zhì)時(shí)都會(huì)用到，所以函數(shù)的符號(hào)f（x）及計(jì)算函數(shù)值是函數(shù)中的全息知識(shí)和方法．高中數(shù)學(xué)人教A版新教材約用5頁(yè)、5個(gè)例題來(lái)講“函數(shù)的表示法”，此內(nèi)容教懂學(xué)會(huì)需要安排2學(xué)時(shí)，讓人感到比較繁瑣、不夠簡(jiǎn)約．對(duì)此，研究者建議：把“函數(shù)的表示法”放在“函數(shù)的定義與符號(hào)”這一單元中，簡(jiǎn)單介紹即可．（2）函數(shù)的整體性質(zhì)函數(shù)的奇偶性（2學(xué)時(shí)），函數(shù)的周期性（1學(xué)時(shí)），函數(shù)的最值（簡(jiǎn)單介紹概念及求解方法，1學(xué)時(shí)），函數(shù)的有界性（1學(xué)時(shí)）；“函數(shù)的局部性質(zhì)”：函數(shù)的單調(diào)性（3學(xué)時(shí)），函數(shù)的極值（簡(jiǎn)單介紹概念，放在高三的“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”中更為合理）．設(shè)計(jì)意圖：考慮到“函數(shù)的有界性”對(duì)學(xué)函數(shù)極限有用，可以增設(shè)此內(nèi)容．“函數(shù)的極值”在高一年級(jí)只宜花幾分鐘時(shí)間簡(jiǎn)單介紹概念，不宜深究，求解函數(shù)的極值適合放在高一年級(jí)后面將學(xué)的“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”中．（3）方根、指數(shù)、對(duì)數(shù)的定義及運(yùn)算（7學(xué)時(shí)）設(shè)計(jì)意圖：這部分包括3個(gè)內(nèi)容：“n次方根的概念”“指數(shù)的定義及運(yùn)算”和“對(duì)數(shù)的定義及運(yùn)算”．“n次方根的概念”源于對(duì)“問(wèn)題：已知xn＝a，求解x”的探究，此問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)雙參數(shù)討論的問(wèn)題，需要二級(jí)分類，問(wèn)題的抽象度高、難度大，因此，“n次方根的概念”歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)講清二級(jí)分類的原則（標(biāo)準(zhǔn)）和方法，教學(xué)應(yīng)適當(dāng)慢些；對(duì)數(shù)的定義與運(yùn)算歷來(lái)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)多花一些時(shí)間，建議花3學(xué)時(shí)；“指數(shù)的定義及運(yùn)算”和“對(duì)數(shù)的定義及運(yùn)算”是學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的核心基礎(chǔ)，應(yīng)打牢基礎(chǔ)．（4）三種基本初等函數(shù)指數(shù)函數(shù)及研究方法（2學(xué)時(shí)），對(duì)數(shù)函數(shù)及性質(zhì)（2學(xué)時(shí)），冪函數(shù)（y＝x，y＝1x，y＝x2，y＝槡x，y＝x3）（2學(xué)時(shí)）．設(shè)計(jì)意圖：冪函數(shù)在課標(biāo)中只要求掌握這5個(gè)，但全體冪函數(shù)的定義域、值域、圖象情況等都比較復(fù)雜，所以建議最先講比較簡(jiǎn)單的指數(shù)函數(shù)，然后講對(duì)數(shù)函數(shù)，最后講冪函數(shù)．（5）函數(shù)思想與應(yīng)用（2學(xué)時(shí)）設(shè)計(jì)意圖：函數(shù)的思想是函數(shù)知識(shí)的精華部分，有廣泛的應(yīng)用，特別應(yīng)重視函數(shù)單調(diào)性的廣泛應(yīng)用，如解方程（組）的同解原理、解不等式（組）的同解原理其本質(zhì)都可看成是函數(shù)單調(diào)性的推論．此內(nèi)容在課標(biāo)和教材中均未單獨(dú)出現(xiàn)，但鑒于這個(gè)內(nèi)容在高考中出現(xiàn)的頻率較高，并且它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要素材，因此研究者建議增設(shè)此內(nèi)容．（6）函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題（2學(xué)時(shí)）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)把實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題變?yōu)楹瘮?shù)模型（問(wèn)題），可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)垂直數(shù)學(xué)化的方法，也能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值．（7）單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)（4學(xué)時(shí)）設(shè)計(jì)意圖：鑒于本單元的重要性和難度大的特點(diǎn)，安排單元復(fù)習(xí)和一定的檢測(cè)是必要的．第三步，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)．參考課標(biāo)，此處從略．第四步，設(shè)計(jì)教法和學(xué)法．設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握研究某類函數(shù)的基本方法即定義域—值域—圖象—性質(zhì)—應(yīng)用，這個(gè)基本方法對(duì)后續(xù)研究對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等都是有意義的．因此，研究某類函數(shù)的基本方法是研究函數(shù)的普遍方法———“漁”．第五步，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)．如，新知課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般可設(shè)計(jì)為“情境—問(wèn)題—探究—知識(shí)—應(yīng)用—練習(xí)—交流—總結(jié)”，教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、時(shí)間等作適當(dāng)調(diào)整．第六步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（反饋）與反思（2學(xué)時(shí)）．設(shè)計(jì)意圖：第六步應(yīng)與第二步（7）相呼應(yīng)、相聯(lián)系．應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思，因?yàn)檫@有利于開(kāi)發(fā)元認(rèn)知．完成本單元教學(xué)任務(wù)約花34學(xué)時(shí)，比課標(biāo)和教材需用的學(xué)時(shí)都更少，并且教學(xué)內(nèi)容比課標(biāo)和教材增加了“函數(shù)的最值（1學(xué)時(shí)）”“函數(shù)的有界性（1學(xué)時(shí)）”“函數(shù)思想與應(yīng)用（2學(xué)時(shí)）”“單元復(fù)習(xí)與檢測(cè)（4學(xué)時(shí)）”等重要內(nèi)容．由此可看出，單元教學(xué)比傳統(tǒng)的非單元教學(xué)節(jié)約課時(shí)．上述安排從理論上看具有一定的合理性．其實(shí)踐的可行性，需要一線教師的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)與不斷完善．

作者:李紅霞 趙思林 單位:內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院