導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步．在化學(xué)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是打造高效課堂的基礎(chǔ)．當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)以后，他們就會(huì)以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去，從而開(kāi)展觀察、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)．而化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．例如，碳酸形成實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新做法:教材中先在試管中裝入紫色石蕊試液，然后是把CO2氣體通入試管中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)石蕊試液變紅了，說(shuō)明CO2氣體和H2O反應(yīng)生成了碳酸．但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這時(shí)的學(xué)生還不具備酸的通性知識(shí)，所以，有時(shí)反會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)．這個(gè)錯(cuò)覺(jué)就是CO2氣體能讓紫色石蕊試液發(fā)生變化．在教學(xué)中，教師可用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法達(dá)成目標(biāo):取兩試管H2O，每個(gè)里面都滴一些石蕊試液，其中的一只試管通入CO2氣體后，變紅了，加熱后紅色又恢復(fù)為紫色了，說(shuō)明了碳酸的不穩(wěn)定性．

二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)

完善初中化學(xué)概念在研究物質(zhì)的性質(zhì)或建立某個(gè)化學(xué)概念時(shí)，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生容易形成一些錯(cuò)誤的概念．可通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)區(qū)別一些容易混淆或相似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．例如，在講“酸”時(shí)，做鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽以及堿起發(fā)生反應(yīng)化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論出酸的本質(zhì)特性．

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)探究意識(shí)是創(chuàng)新能力的核心．它在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，學(xué)生探究意識(shí)的活躍程度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的化學(xué)探究活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．例如，氧氣制取的方法，除了滬教版教材所講的方法以外，學(xué)生在探究中創(chuàng)新地用過(guò)氧化氫的水溶液(H2O2)和二氧化錳MnO2反應(yīng)制取氧氣．教學(xué)片斷如下:片斷1:讓學(xué)生嘗試著他們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后師生進(jìn)入探究過(guò)程．師:你們是如何取樣MnO2的?生1:我是直接用勺子取的．生2:我是用塑料球“沾”取的，先塑料球燒熱，接著在MnO2粉末里一滾就行了．師:你們認(rèn)為哪種方法好?片斷2:師:你是怎么發(fā)現(xiàn)MnO2的催化效果的?生:雙氧水浸沒(méi)紅色的塑料球時(shí)，我看到那么多的氣體出現(xiàn)，說(shuō)明MnO2具有催化作用．片斷3:師:假如用加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣，能不能用KMnO4制O2的裝置來(lái)制取?片斷4:分解反應(yīng)的特征是什么?(ABA+B)在這個(gè)案例中，師生不為書(shū)本所拘泥，創(chuàng)新地探索問(wèn)題解決的多種途徑，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所想，學(xué)以致用．

四、運(yùn)用多媒體

篇2

1.語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)

所謂語(yǔ)言，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)最重要的交際工具和必不可少的思維工具，是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。所謂語(yǔ)言學(xué)，則是指研究語(yǔ)言的科學(xué)，它以語(yǔ)言為研究對(duì)象。語(yǔ)言是人人都會(huì)而且隨時(shí)要運(yùn)用的東西，但不是人人都通曉語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)是研究語(yǔ)言的規(guī)律（包括結(jié)構(gòu)規(guī)律和演變規(guī)律），使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率和使用語(yǔ)言的水平。這是因?yàn)槲覀兠咳嗣刻祀m然都在使用語(yǔ)言，但是未必人人都能對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象做出科學(xué)解釋?zhuān)话闳硕贾挥懈行灾R(shí)。

2.活語(yǔ)言中的語(yǔ)音研究

在中國(guó)，研究活的語(yǔ)言是有傳統(tǒng)的。最早的是西漢末年的揚(yáng)雄（公元前53-公元18）。他的《方言》記錄了兩千年前人們口中講的語(yǔ)言。然而，揚(yáng)雄之后就再?zèng)]有人記錄這種活語(yǔ)言了。直到明代的陳第（1541-1617）在《毛詩(shī)古音考》提出"時(shí)有古今，地有南北，字有更革，音有轉(zhuǎn)移，亦勢(shì)所必至"。

在語(yǔ)言學(xué)理論中，一直有關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)的討論。索緒爾雖然要?jiǎng)澐终Z(yǔ)言和言語(yǔ)，但他并非完全反對(duì)分析言語(yǔ)，只是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行理論分析。一講到語(yǔ)音就被認(rèn)為是言語(yǔ)的東西，排斥在語(yǔ)言研究之外，是曲解了他的想法。當(dāng)今的語(yǔ)言研究中，不少學(xué)者論述語(yǔ)言的句法平面、語(yǔ)義平面和語(yǔ)用平面，很少有講到語(yǔ)音平面的。實(shí)際上，語(yǔ)音是語(yǔ)言中最基礎(chǔ)的平面。語(yǔ)音有二重性。語(yǔ)音中各類(lèi)成分自成體系，語(yǔ)音又是句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的物質(zhì)外殼，包含著句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用各方面的內(nèi)容。所有句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的成分都要通過(guò)語(yǔ)音表現(xiàn)出來(lái)。目前，觀念、方法、語(yǔ)料、成果等方面的研究都有很大的提升空間，應(yīng)將語(yǔ)音研究的中心轉(zhuǎn)到語(yǔ)言學(xué)方向。

3.格局"動(dòng)""靜"相聯(lián)

一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言的共時(shí)表現(xiàn)是靜態(tài)的，語(yǔ)言的歷時(shí)表現(xiàn)是變化的。實(shí)際上，共時(shí)中有過(guò)去演化的痕跡和將來(lái)發(fā)展的征兆，歷時(shí)變化是不同時(shí)期共時(shí)表現(xiàn)的層級(jí)疊接。在共時(shí)狀態(tài)中，孤立的語(yǔ)言單位是靜態(tài)的，連續(xù)的語(yǔ)言表現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的。語(yǔ)音格局的分析始于單字音，然后到雙字、三字、四字、句子等，慢慢從"靜"變成了"動(dòng)"。孤立和連續(xù)，兩者是互相關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)遞漸變化的連續(xù)統(tǒng)。

在實(shí)際語(yǔ)言調(diào)查中，農(nóng)村和都市的語(yǔ)言又呈現(xiàn)為一種靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系：如果農(nóng)村的語(yǔ)言是靜態(tài)的，那么都市的語(yǔ)言就是動(dòng)態(tài)的。個(gè)體和群體的語(yǔ)言也應(yīng)如此：個(gè)人的表現(xiàn)是穩(wěn)定的，群體的分布是變動(dòng)的。每一個(gè)人的表現(xiàn)都是既有共性又有個(gè)性。從總體上考察，每個(gè)人的語(yǔ)言都自成系統(tǒng)。同一種語(yǔ)言或方言的個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)具有對(duì)應(yīng)一致性。個(gè)人語(yǔ)言具有一定的代表性。所以實(shí)際語(yǔ)言的調(diào)查又常常叫做語(yǔ)言的田野調(diào)查?，F(xiàn)代方言學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合，重在分析都市語(yǔ)言的各種變異，采用大樣本取樣調(diào)查方法。

上述的多種"動(dòng)""靜"意義之間也是相互聯(lián)系的。靜態(tài)和動(dòng)態(tài)實(shí)際上都是相對(duì)的。在一個(gè)層次當(dāng)中的"靜"，到另一個(gè)層次當(dāng)中就可能成為"動(dòng)"；在這個(gè)層次當(dāng)中的"動(dòng)"，到那個(gè)層次當(dāng)中就可能成為"靜"。這是相對(duì)和絕對(duì)的關(guān)系。語(yǔ)音格局和語(yǔ)言格局的分析方法也是從"靜"到"動(dòng)"。共時(shí)與歷時(shí)，孤立與連續(xù)也都不是絕對(duì)的。無(wú)論"動(dòng)""靜"，都是在語(yǔ)言格局中運(yùn)動(dòng)、變化的，且是有規(guī)律的。

4.研究的數(shù)據(jù)可以曲線化

布龍菲爾德和霍凱特都認(rèn)為，語(yǔ)音的變化、語(yǔ)言的變化只有在結(jié)束后才能看到結(jié)果，在變化進(jìn)行過(guò)程中是不能發(fā)現(xiàn)的。這種觀念受當(dāng)時(shí)研究范式的歷史局限，因而是片面的。既然是以動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言作為對(duì)象，我們的研究也要"動(dòng)"起來(lái)。

為了研究動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，拉波夫提出語(yǔ)言變異，王士元提出詞匯擴(kuò)散，利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)結(jié)合抽樣統(tǒng)計(jì)，證明了語(yǔ)言變化的過(guò)程是可以發(fā)現(xiàn)、可以研究的。這些理論方法和研究成果拓展了動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)視野，深化了研究實(shí)踐。

語(yǔ)音格局是量化的、可見(jiàn)的語(yǔ)音系統(tǒng)。元音格局、輔音格局、聲調(diào)格局相對(duì)來(lái)說(shuō)還是靜態(tài)的分析。比較典型的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)是韻律和語(yǔ)調(diào)的研究。韻律格局和語(yǔ)調(diào)格局的關(guān)鍵是要解決語(yǔ)調(diào)結(jié)構(gòu)和韻律層級(jí)的問(wèn)題。決定韻律結(jié)構(gòu)的相關(guān)條件有語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用、情感等。韻律和語(yǔ)調(diào)研究的范圍越大、內(nèi)容越深入，動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)就越突出、越明顯。研究處在靜態(tài)的、孤立的樣本的時(shí)候也許只涉及語(yǔ)音，但隨著研究范圍的擴(kuò)大，涉及的詞匯、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用都應(yīng)包括進(jìn)來(lái)，格局會(huì)呈現(xiàn)為多維性。要善于在動(dòng)態(tài)的、多維的變化中把握規(guī)律。在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，語(yǔ)音的表現(xiàn)是多方面的。過(guò)去的研究主要是語(yǔ)音格局在物理聲學(xué)方面的表現(xiàn)，另外還有在生理發(fā)音和心理聽(tīng)辨方面的表現(xiàn)。結(jié)合語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)一步探索人類(lèi)語(yǔ)言和大腦的彼此依存和相互關(guān)聯(lián)，揭開(kāi)人類(lèi)語(yǔ)言的奧秘，是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，要走很長(zhǎng)的路。

語(yǔ)言研究需要統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，關(guān)鍵是要注意區(qū)分統(tǒng)計(jì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)之間的差異。理論統(tǒng)計(jì)上的顯著性與現(xiàn)實(shí)中的音位區(qū)分并非完全對(duì)應(yīng)。理論上的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)都是按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算。實(shí)際上，在具體的語(yǔ)言中，不同音位之間的聲學(xué)距離并不都是平等的，如果用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量差異的顯著與否，那結(jié)果肯定不一樣，而且也不準(zhǔn)確。那么，在語(yǔ)言研究當(dāng)中，在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)的差異顯著性與非顯著性應(yīng)該如何解決？在找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法之前，我們至少要對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中的一律平等的顯著性計(jì)算結(jié)果要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和靈活的態(tài)度。

篇3

關(guān)鍵詞：注重實(shí)驗(yàn)；高中化學(xué)；輔助教具

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，我們往往只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和題海式訓(xùn)練，而不能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，使他們不得不處于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而與全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育精神漸行漸遠(yuǎn)。因此，筆者在這里結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在新課改精神的指導(dǎo)下，結(jié)合化學(xué)科的基礎(chǔ)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)，總結(jié)出幾點(diǎn)提升高中化學(xué)課堂效率的方法：

一、實(shí)驗(yàn)探索，自主研討

為了提高課堂效率，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)豐富多彩的形式自主參與課堂學(xué)習(xí)。例如，我們可引導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)前自主研讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其注意事項(xiàng)，動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，

針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題展開(kāi)交流和討論，最后得出正確的結(jié)論，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造真正自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主探索和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?？傊?，只有引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、勤交流，靜心研究、具體分析、抽象概括，在多感官刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程中得出結(jié)論，才能有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

如，學(xué)習(xí)“氯氣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就通過(guò)如下流程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解氯水的性質(zhì)：將新制氯水依次滴入FeCl2、AgNO3、Na2CO3和紫色石蕊等溶液中，讓學(xué)生觀察這幾種溶液分別產(chǎn)生什么樣的變化，

然后再通過(guò)自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想和推論寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式。于是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)上，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推演和討論，通過(guò)相互啟發(fā)，再加以老師講解點(diǎn)撥，最終在多重感官刺激下得出正確結(jié)論，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

如此設(shè)計(jì)，不但有利于激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考、分析對(duì)比、抽象概括的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)驗(yàn)求證，矯枉存真

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是它的基礎(chǔ)和靈魂，它可以幫助我們來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、理解化學(xué)概念、推演化學(xué)過(guò)程、掌握化學(xué)規(guī)律。新課改精神也鼓勵(lì)我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)化學(xué)過(guò)程，讓大家在形象的化學(xué)現(xiàn)象中捕捉信息，體驗(yàn)和探索學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，徹底砍掉那些“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的痼疾，全面提升學(xué)生的化學(xué)能力，提高課堂效率。

如教學(xué)“鈉的化合物”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)NaHCO3和Na2CO3兩種溶液的性質(zhì)主觀臆斷地認(rèn)為都能和CaCl2溶液反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀。為了幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤想法，我們就可以采用讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)求證結(jié)論的教學(xué)方式。結(jié)果，大家經(jīng)過(guò)親力親為，最終發(fā)現(xiàn)：NaHCO3溶液與CaCl2溶液根本不能產(chǎn)生白色沉淀物；而Na2CO3溶液與CaCl2溶液則發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生了白色的沉淀物。如此設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，結(jié)果一目了然，印象深刻，以前的錯(cuò)誤臆想早忘卻到九霄云外了。

實(shí)際上，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平已然達(dá)到了一定的水

平，學(xué)生具有比較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐欲望和判斷思考能力。另外，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，可以加深認(rèn)識(shí)印象，提高理解知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、實(shí)驗(yàn)媒體，形象教學(xué)

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有即時(shí)性、觀測(cè)性和危險(xiǎn)性，這就從客觀上決定了我們?cè)诒匾獣r(shí)必須借助集聲音、影像于一體的多媒體來(lái)幫助學(xué)生演示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，讓學(xué)生從多角度、立體層面觀察、探索和學(xué)習(xí)化學(xué)。多媒體可以模擬微觀化學(xué)現(xiàn)象，能將化學(xué)課堂上常規(guī)方法無(wú)法觀察到的化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，為大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩斑斕、形象逼真的化學(xué)信息世界，以此刺激學(xué)生多感觀參與化學(xué)學(xué)習(xí)和探究，留下深刻印象，提升理解能力。

如，以往教學(xué)“原電池原理”內(nèi)容時(shí)，教師只能通過(guò)宏觀的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，通過(guò)導(dǎo)線、電極、電解槽和電流表等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來(lái)想象電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法觀察其微觀化學(xué)變化，很難形象理解電子怎樣進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移而形成電流。而借用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)輔助教學(xué)，就能將微觀世界的變化形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能清楚地觀察到動(dòng)畫(huà)模擬電子怎樣通過(guò)原電池的負(fù)極流向正極，深化了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，為他們真正、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)要點(diǎn)提供了方便。

另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，許多化學(xué)反應(yīng)都是瞬間完成的，我們無(wú)法通過(guò)普通的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和推理。還有，許多化學(xué)反應(yīng)會(huì)涉及有毒的、危險(xiǎn)性比較大的化學(xué)藥品，以上這些時(shí)候都需要借助多媒體將化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)和探索的欲望、深化理解和認(rèn)知?？傊?，借助多媒體輔助教學(xué)，我們可以動(dòng)態(tài)模擬和研習(xí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，可以通過(guò)控制播放化學(xué)反應(yīng)的速度，調(diào)節(jié)反應(yīng)變化的快慢，達(dá)到便于學(xué)生觀察和思維的效果。

以上是筆者從實(shí)驗(yàn)的角度結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)提升化學(xué)課堂效率的心得體會(huì)。俗話說(shuō)，教無(wú)定法，我們這里探討的只是其中的幾點(diǎn)教育思想，不是我們拘泥于此的準(zhǔn)則和理由。筆者認(rèn)為，要想提高課堂效率，首先就要還原學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主人的地位，注意及時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)，這樣才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體到化學(xué)課堂，我們還要注重引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探索和多媒體藝術(shù)呈現(xiàn)，以此來(lái)有步驟地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究能力，最終達(dá)成教育目標(biāo)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]世紀(jì)夢(mèng).化學(xué)創(chuàng)新教育及其模式研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（03）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)探究能力

高中化學(xué)作為一門(mén)特殊的實(shí)驗(yàn)性操作學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為重點(diǎn)，不僅需要學(xué)生熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要學(xué)生靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)[1]。讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，不斷探索化學(xué)世界的奧秘，提升自身勇于探索的精神，更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值分析

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在三方面：第一，教學(xué)論價(jià)值。高中化學(xué)是一門(mén)相對(duì)枯燥的學(xué)科，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的加入可以給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的講解，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中掌握更多的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。第二，認(rèn)識(shí)論價(jià)值。高中化學(xué)課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的支撐，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作可以有效降低學(xué)科難度，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)化學(xué)現(xiàn)象理解化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)探索的能力。第三，方法論價(jià)值?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)手操作的良好平臺(tái)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以了解化學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法論，對(duì)于化學(xué)科學(xué)知識(shí)有更強(qiáng)勁的探索動(dòng)力[2]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作更是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)實(shí)驗(yàn)世界的必經(jīng)之路。

二、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的具體措施

（一）強(qiáng)化重視程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)

所謂探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣的同時(shí)，又能夠規(guī)范準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的科學(xué)探究[3]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及化學(xué)教師應(yīng)提升對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，應(yīng)加大對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金支持及物資支持，化學(xué)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試化學(xué)教學(xué)的錯(cuò)誤思想，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理安排探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例，此外，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)一邊給予指導(dǎo)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提升學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)探究能力。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)Fe2+鹽溶液及強(qiáng)堿溶液的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生依照化學(xué)方程式知曉化學(xué)反應(yīng)生成的Fe(OH)2沉淀為白色，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)試管中呈現(xiàn)的灰色沉淀很快變成綠色沉淀，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，同學(xué)們提出了試管中的沉淀并不是Fe(OH)2的猜想，繼而通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了紅褐色沉淀為Fe(OH)2，只是Fe2+向Fe(OH)2轉(zhuǎn)化時(shí)發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。

（二）倡導(dǎo)合作教學(xué)，培養(yǎng)自主探究能力

小組合作探究教學(xué)是我國(guó)新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)將這種教學(xué)方法融入進(jìn)去，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究組合[4]，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的構(gòu)建、共同搜集實(shí)驗(yàn)信息資料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)指導(dǎo)。如在Fe(OH)2的實(shí)驗(yàn)室制備中，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，確定實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)兩種制備方案：第一種，使用滴管把經(jīng)過(guò)煮沸并完全冷卻的蒸餾水配比NaOH溶液吸取后添加到放入鐵屑、稀硫酸的Fe(OH)2溶液中，隨后再擠出。第二種方案是將NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸等試劑進(jìn)行密封制備，將兩個(gè)試管分別加入NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸，隨后打開(kāi)試管之間的止水夾，同時(shí)塞進(jìn)木塞，經(jīng)過(guò)反應(yīng)之后將止水夾關(guān)閉，合作組學(xué)生通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，也進(jìn)一步提升了自主探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)工作中的重要模塊，部分高中生雖然可以在化學(xué)考試中取得理想的成績(jī)，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力卻不強(qiáng)，不利于更深層次的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身全面發(fā)展。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，需要化學(xué)教育工作者不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方案，只有這樣才能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡中興.淺談在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[C]//中國(guó)化學(xué)會(huì)關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集,2016.

[2]龔建敏.談研究性學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[C]//第四屆全國(guó)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文集(二),2016.

[3]田永軍.運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高效探究學(xué)習(xí)課堂:新課程下“探究二氧化硫性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[C]//中國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)第三屆關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集,2016.

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教育教學(xué) 功能

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)的靈魂。從學(xué)生的角度來(lái)看，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的有血有肉的生命，是一個(gè)個(gè)會(huì)思考有感情的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)偶爾會(huì)發(fā)“青春呆”的少男少女。他們?cè)缫堰h(yuǎn)離了那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的時(shí)代，他們生活在一個(gè)開(kāi)放、充滿挑戰(zhàn)的信息時(shí)代。所以，我們應(yīng)該給他們更多的人文關(guān)懷。要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念；要想讓學(xué)生在過(guò)程中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、體驗(yàn)成功與失??；要想給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)功能的開(kāi)發(fā)上。正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多種教育教學(xué)功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1. 實(shí)驗(yàn)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的部分。實(shí)驗(yàn)興趣作為認(rèn)識(shí)興趣的一種重要表現(xiàn)形式，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著較強(qiáng)的激趣功能，按水平高低，可將實(shí)驗(yàn)興趣分為以下四種。

1.1 感覺(jué)興趣。

學(xué)生通過(guò)感知教師演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和觀察各種實(shí)驗(yàn)儀器、裝置而產(chǎn)生的一種實(shí)驗(yàn)興趣。這種興趣使得很多學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有較高的積極性，尤其是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)更是如此。但它還屬于直接興趣，在化學(xué)教學(xué)中不夠穩(wěn)定和持久。

1.2 操作興趣。

是學(xué)生通過(guò)親自操作來(lái)獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所產(chǎn)生的一種實(shí)驗(yàn)興趣。它比感覺(jué)興趣的水平高了一級(jí)，不再僅滿足于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更希望親自動(dòng)手操作，即使是簡(jiǎn)單的試管實(shí)驗(yàn)，只要能按實(shí)驗(yàn)操作步驟把給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做出來(lái)，興趣就得到了滿足。

1.3 探究興趣。

學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律性而形成的一種實(shí)驗(yàn)興趣。它比前兩種興趣的水平更高，屬于間接興趣，具有穩(wěn)定、持久的特點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的最基本的動(dòng)力。

1.4 創(chuàng)造興趣。

它是學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)和知識(shí)、技能和方法進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所形成的一種實(shí)驗(yàn)興趣，是實(shí)驗(yàn)興趣的最高水平，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最強(qiáng)勁動(dòng)力。

以上4種實(shí)驗(yàn)的水平是逐漸升高的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中一方面要注意鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的感覺(jué)興趣和操作興趣；另一方面又要不停留于此，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究和創(chuàng)造興趣。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知功能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，它能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。從實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)認(rèn)知中的作用來(lái)分，可將其分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

2.1 探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知功能。

探究性實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情景，通過(guò)科學(xué)抽象來(lái)探索化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律的一種實(shí)驗(yàn)，其認(rèn)知功能主要是通過(guò)“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)事實(shí)——科學(xué)抽象——規(guī)律——應(yīng)用”這樣一種模式來(lái)體現(xiàn)的。

例如：對(duì)“鹽跟某些金屬反應(yīng)”的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。首先提出“鹽能否跟金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的問(wèn)題然后做兩組實(shí)驗(yàn)：在盛有CuCl2溶液的兩支試管里，分別浸入一根潔凈的鐵絲和鉑絲；將兩根潔凈的銅絲浸入盛有FeCl3溶液和Hg（NO3）2溶液的試管里。觀察變化情況，并進(jìn)行記錄。通過(guò)對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的比較發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)e+CuCl2和Cu+ Hg（NO3）2發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，鐵比銅活潑，也就是說(shuō)活潑性較強(qiáng)的金屬能把活潑性較弱的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)；Pt+CaCl2和Cu+FeCl3沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，鉑沒(méi)有銅活潑，銅沒(méi)有鐵活潑，也就是活潑性較弱的金屬不能把活潑性較強(qiáng)的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)。根據(jù)科學(xué)抽象的結(jié)果可以得出結(jié)論：在金屬活動(dòng)性順序表里，只有排在前面的金屬，才能把排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)，最后應(yīng)用該規(guī)律性判斷“能否用鐵桶裝硫酸銅溶液”。

2.2 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知功能。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)假說(shuō)或所獲得的化學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)，其認(rèn)知功能主要是通過(guò)“問(wèn)題——化學(xué)假說(shuō)或理論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——結(jié)論——應(yīng)用”這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)的。

例如：對(duì)“氫氧化鋁具有兩性”的認(rèn)識(shí)。首先提出“金屬鋁具有兩性，那么氫氧化鋁是否也具有兩性？如果有兩性，是否所有的酸或堿都能與它發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？”的問(wèn)題，依據(jù)所學(xué)知識(shí)學(xué)生很快可以回答出氫氧化鋁是具有兩性，則它應(yīng)既可以與酸反應(yīng)也可以與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可由教師演示，最好是學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)：在盛有AlCl3溶液的試管里滴加氨水至產(chǎn)生大量白色沉淀，將沉淀分為四份盛入試管里，往四支試管中分別滴加NaOH溶液、HCl溶液、氨水和通入CO2，明顯觀察到滴加NaOH溶液和HCl溶液的試管中白色沉淀逐漸消失，而滴加氨水和通入CO2的試管中沒(méi)有變化，據(jù)此可得出結(jié)論：氫氧化鋁具有兩性，但它只與強(qiáng)酸或強(qiáng)堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。最后應(yīng)用該性質(zhì)解決“如何鑒別MgCl2和AlCl3 ，如何分離MgCl2和AlCl3混和液？”的問(wèn)題。

2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知功能的特點(diǎn)。

2.3.1 充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)認(rèn)知中的作用。探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)在前，結(jié)論在后，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)認(rèn)知功能主要是為學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論在前，實(shí)驗(yàn)在后，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)認(rèn)知功能主要是為了檢驗(yàn)化學(xué)假說(shuō)，驗(yàn)證化學(xué)概念和理論，使學(xué)生獲得正確的理性認(rèn)識(shí)。

2.3.2 使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。無(wú)論是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)過(guò)程，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)必須遵循的一般過(guò)程，又是運(yùn)用自然科學(xué)方法論培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題能力的途徑，這樣的過(guò)程使知識(shí)技能的掌握與能力的形成和發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

2.3.3 使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，只有學(xué)生的積極參與，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論功能

從化學(xué)教學(xué)認(rèn)知功能來(lái)看，實(shí)驗(yàn)還是一種重要的感性認(rèn)知方法，具有方法論功能。要想有效地獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，就必須正確的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法（包括實(shí)驗(yàn)條件的控制、測(cè)定、實(shí)驗(yàn)觀察和記錄等具體的方法）。

3.1 實(shí)驗(yàn)條件的控制方法。

“實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是條件控制下的觀察，所有的實(shí)驗(yàn)，都是在條件控制下進(jìn)行的?！彼^實(shí)驗(yàn)條件是指同特定實(shí)驗(yàn)對(duì)象相聯(lián)系，并對(duì)其狀態(tài)、性質(zhì)和變化發(fā)生影響的諸因素的總和。化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)條件主要有：化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品（包括藥品的種類(lèi)、純度、狀態(tài)、形態(tài)、質(zhì)量、體積和濃度等），化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和裝置（包括儀器的不同規(guī)格及其不同的安裝方法），化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作包括點(diǎn)燃、加熱、冷卻、振蕩、過(guò)濾、蒸發(fā)和蒸餾等）。

實(shí)驗(yàn)條件控制，是通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)條件，運(yùn)用各種不同的實(shí)驗(yàn)比較法，來(lái)探尋最佳實(shí)驗(yàn)條件的一種科學(xué)方法。所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)比較法主要有：全面比較法、優(yōu)選法、簡(jiǎn)單比較法和綜合比較法。

3.2 測(cè)定方法。

測(cè)定是根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)原理，通過(guò)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象量的特征進(jìn)行認(rèn)識(shí)的一種科學(xué)方法。測(cè)定一般要經(jīng)過(guò)以下步驟（以“測(cè)定硫酸銅晶體中結(jié)晶水的含量”實(shí)驗(yàn)為例）：

3.2.1 明確測(cè)定原則。

此實(shí)驗(yàn)的測(cè)定原理是：

3.2.2 正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

該實(shí)驗(yàn)需進(jìn)行稱(chēng)量、加熱、冷卻和干燥等實(shí)驗(yàn)操作，其中加熱使硫酸銅晶體完全失去結(jié)晶水是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

3.2.3 準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算。

3.3 實(shí)驗(yàn)觀察方法。

觀察是人們有目的地、有計(jì)劃通過(guò)感官或儀器，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知的一種科學(xué)方法。依據(jù)是否進(jìn)行人為控制，可把觀察分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察?；瘜W(xué)教學(xué)中的觀察絕大部分屬于實(shí)驗(yàn)觀察。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察的一般順序是：儀器和裝置-反應(yīng)物-物質(zhì)變化的過(guò)程-生成物；內(nèi)容包括觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和操作，觀察物質(zhì)及其變化等。此外還應(yīng)遵循目的性、客觀性、全面性和辯證性等實(shí)驗(yàn)觀察原則。

3.4 實(shí)驗(yàn)記錄方法。

實(shí)驗(yàn)記錄是指用文字、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、化學(xué)用語(yǔ)、數(shù)字、計(jì)量單位、實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)要概括、描述的一種科學(xué)方法。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：一是準(zhǔn)確無(wú)誤，即觀察到什么就記錄什么，不能憑主觀想象憑空編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，更不能把觀察到的現(xiàn)象與對(duì)現(xiàn)象的解釋或推斷混在一起。如看見(jiàn)“鈉浮在水面上”（現(xiàn)象），就記錄為“鈉比水輕”（推斷）或“鈉的密度比水小”（解釋?zhuān)@是不正確的記錄；二是周密完整，即要根據(jù)情況，盡可能將實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程記錄下來(lái)。如實(shí)驗(yàn)日期、目的、原理、儀器和裝置、步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和條件等，不能憑主觀隨意取舍；三是詳細(xì)有序，即對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)過(guò)程的順序詳細(xì)地記錄下來(lái)，不能只記錄主要和顯著的現(xiàn)象而丟掉次要和不突出現(xiàn)象。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想教育功能

要給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。讓學(xué)生在過(guò)程中有成功和失敗的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。讓學(xué)生在過(guò)程中感悟科學(xué)家實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和精神。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)思想內(nèi)涵的挖掘是實(shí)現(xiàn)這一功能的重要途徑。

4.1 辯證唯物主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身存在著物質(zhì)與物質(zhì)、物質(zhì)與現(xiàn)象、現(xiàn)象與現(xiàn)象、物質(zhì)變化與變化條件等等諸多關(guān)系，這些關(guān)系體現(xiàn)和反映了大量的唯物辯證思想。例如：通過(guò)燃燒條件的實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立外因通過(guò)內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。結(jié)合侯氏制堿法介紹侯德榜的感人事跡和我國(guó)制堿工業(yè)的發(fā)展概況，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的使命感。

4.2 科學(xué)態(tài)度教育。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)態(tài)度教育的重要形式、途徑和方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)產(chǎn)生的氣體或沉淀的量很少，現(xiàn)象不明顯，這就要求學(xué)生不能粗心，要細(xì)致地進(jìn)行觀察；有的實(shí)驗(yàn)較緩慢，這主要求學(xué)生不能性急，要有耐心；有的實(shí)驗(yàn)不易一次成功，需做幾次，這就要求學(xué)生要有毅力，不怕困難和麻煩；有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書(shū)本上不完全一致，這就要求學(xué)生要尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，不能人為修改，并找出原因，認(rèn)真解釋?zhuān)刈龌蜓a(bǔ)做。學(xué)生只有認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)和步驟，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

4.3 環(huán)境教育及安全意識(shí)的教育。

環(huán)境是生存空間，安全是生存的需要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到有害氣體，廢棄藥品的處理等，教師要抓住這些實(shí)驗(yàn)契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)及安全意識(shí)的教育。例如：二氧化碳可排放到空氣中，是因?yàn)樗鼰o(wú)毒無(wú)味，并且可以被綠色植物光合作用吸收，形成良性循環(huán)；但由于工業(yè)生產(chǎn)中二氧化碳的大量排放，綠色植物慘遭破壞不斷減少，空氣中二氧化碳含量不斷增多，形成 “溫室效應(yīng)”，導(dǎo)致地球氣候變暖，海平面上升，淹沒(méi)沿海低洼陸地。通過(guò)這樣介紹可使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，從而認(rèn)識(shí)到植樹(shù)造林的重要意義。實(shí)驗(yàn)中，尾氣的吸收轉(zhuǎn)化處理，廢液的回收利用，廢渣的綜合開(kāi)發(fā)等，都是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的材料。

對(duì)于燃爆實(shí)驗(yàn)，如氫氣的爆鳴、可燃物的劇烈燃燒，通過(guò)分析爆炸的原因及引爆條件，使學(xué)生懂得倉(cāng)庫(kù)、加油站、工廠“嚴(yán)禁煙火”等標(biāo)志的意義，掌握必要的安全常識(shí)，形成安全意識(shí)。

4.4 化學(xué)美教育。

從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，化學(xué)教學(xué)中的美育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)美教育。是通過(guò)對(duì)化學(xué)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造化學(xué)美的能力，同時(shí)形成一定的化學(xué)審美修養(yǎng)的過(guò)程。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)美是化學(xué)美的重要內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)美教育的重要途徑和手段。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，燒杯、燒瓶、錐形瓶等玻璃儀器形體上的對(duì)稱(chēng)性和比例協(xié)調(diào)，能使學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的和諧美；儀器與裝置、儀器與儀器之間的合理比例，橫平豎直的外形，勻稱(chēng)均衡的結(jié)構(gòu)，也可向?qū)W生展示化學(xué)裝置的和諧美；正確和規(guī)范、靈活和熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本操作，合理、簡(jiǎn)捷地安排操作順序，能使學(xué)生體驗(yàn)到和諧簡(jiǎn)捷等化學(xué)實(shí)驗(yàn)美；千姿百態(tài)、層出不窮的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能使學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目的美感；書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，工整、清晰的文字，簡(jiǎn)明、扼要、富有邏輯性的表述，比例協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)合理、外形美觀的裝置圖以及簡(jiǎn)捷、合理、巧妙的實(shí)驗(yàn)方案，都是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)美的追求、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉開(kāi)福.《探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考》 化學(xué)教學(xué)，2009年第1期.

篇6

不論是從人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個(gè)概念的形成，常常需要一個(gè)過(guò)程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過(guò)分析、概括、推理，慢慢形成了一個(gè)概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個(gè)概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)方面起到積極的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)

化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維形成理性認(rèn)識(shí),而通過(guò)實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。總之，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過(guò)教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀

馬克思說(shuō)：“化學(xué)可以稱(chēng)為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?jiàn)，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)理解，并用來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問(wèn)題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不僅要系統(tǒng)地將化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新思維習(xí)慣獨(dú)立

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

篇7

關(guān)鍵詞 認(rèn)識(shí) 理解 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是自然學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特的作用，它能模擬人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過(guò)程符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的自然規(guī)律。使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面等具有全面發(fā)展的功能。而以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)教學(xué)更是化學(xué)教學(xué)的基本特征，也應(yīng)是每位化學(xué)教師最基本的教學(xué)觀。但在化學(xué)教學(xué)理論研究和化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中及當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下卻顯露出不少這方面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的偏差。不少人對(duì)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能認(rèn)識(shí)不全，把實(shí)驗(yàn)只作為訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能、驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的工具；更有不少化學(xué)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)物、難做，不安全等因素。就出現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)，因而黑板實(shí)驗(yàn)代替了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。造成這些偏差的原因，除了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足和片面追求升學(xué)率外，主要是還是教師對(duì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)理解不夠.為了真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，可從以下方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

一、要全面認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

（一）實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的感性認(rèn)識(shí)材料和教學(xué)情境，有利于對(duì)各種化學(xué)原理的理解與建構(gòu)

化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，遵循從感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)還具有情境關(guān)聯(lián)性，特定的情境不僅能夠決定人們對(duì)事物的理解和有利于知識(shí)的遷移，還能影響知覺(jué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，對(duì)記憶產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備延長(zhǎng)人們的感覺(jué)器官和效應(yīng)器官來(lái)克服人的生理限制，擴(kuò)大和改善人的感官能力和分辨能力，為學(xué)生形成化學(xué)基本概念、認(rèn)識(shí)化學(xué)基礎(chǔ)理論，獲得物質(zhì)規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提供更加豐富、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)材料和學(xué)習(xí)情境。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的生動(dòng)、鮮明的實(shí)驗(yàn)情境，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作交流有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)事物意義的理解，全面建構(gòu)事物的意義。因而能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)順利實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識(shí)化學(xué)事物，獲得有關(guān)化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶有感彩的心理傾向。我國(guó)心理學(xué)家潘菽等人曾把化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣分為直覺(jué)興趣、操作興趣、探求原因興趣和概括性的認(rèn)識(shí)興趣等四類(lèi)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谶@四方面發(fā)展和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的新奇、生動(dòng)、鮮明的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象本身和實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的新奇、鮮明性等都可引發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生直接興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)親自的實(shí)驗(yàn)操作，重現(xiàn)了各種化學(xué)變化，嘗試和體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣和實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，更能激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的操作興趣。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是一種探究性活動(dòng)學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)手段，主動(dòng)地變革實(shí)驗(yàn)對(duì)象及其變化過(guò)程，使其通過(guò)直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，然后透過(guò)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)本質(zhì)，同時(shí)可以激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探求原因興趣。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転楦爬ㄐ哉J(rèn)識(shí)提供大量的感性認(rèn)識(shí)材料，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上歸納、概括出變化的共同特點(diǎn)和規(guī)律，并能使這些概括性認(rèn)識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步的驗(yàn)證，使其成為科學(xué)的理論進(jìn)行推廣、應(yīng)用，因而有利于學(xué)生化學(xué)概括性認(rèn)識(shí)興趣的激發(fā)與發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練與培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)學(xué)科的特殊能力，是由多種成分組成的一種綜合性能力，包括選用實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和使用儀器的能力；而這些能力只能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中逐步形成。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能屬于動(dòng)作技能，是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作實(shí)踐中訓(xùn)練獲得?？梢?jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀?xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能唯一的手段和實(shí)踐活動(dòng)。

（四）實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)觀察能力和思維能力

觀察能力是指人們有目的、有選擇地利用感官去進(jìn)行活動(dòng)，獲得客觀事物感性認(rèn)識(shí)的能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察從反應(yīng)前反應(yīng)物的性狀、反應(yīng)條件到反應(yīng)后生成物的性質(zhì)現(xiàn)狀等全面整體的觀察來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)也十分有利于思維能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋核季S能力與觀察能力密不可分，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)觀察能力的重要途徑和手段；其次，從實(shí)驗(yàn)獲得的感性認(rèn)識(shí)，只有通過(guò)思維加工才能上升為理性認(rèn)識(shí)，因而有利于邏輯思維和抽象思維能力的培養(yǎng)；再有，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)創(chuàng)新，需要應(yīng)用思維的廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，因而更有利于發(fā)散思維等非邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（五）實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新奇性和實(shí)踐性，有利于探究、創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)所帶來(lái)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)事求是、不怕困難、不怕挫折的工作態(tài)度，又進(jìn)一步激發(fā)探究、創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng)新精神。故化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了探究技能和探究能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、要正確認(rèn)識(shí)與理解“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的含義

（一）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是要把實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

實(shí)驗(yàn)作為提供感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化規(guī)律，形成各種理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)與前提，應(yīng)貫穿于元素化合物及化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)之中。實(shí)驗(yàn)作為一種探究性實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)探究意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神的重要實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)貫穿于學(xué)生知識(shí)、技能、能力、等學(xué)習(xí)之中。同時(shí)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中要依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不主觀臆造。這就要求實(shí)驗(yàn)中要實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，尤其是實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)與書(shū)本上不一致時(shí)，要找出原因，不要隨意改動(dòng)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)中的“實(shí)驗(yàn)”的另一層含義是實(shí)驗(yàn)史實(shí)?；瘜W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)際上是一部運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，建立化學(xué)科學(xué)理論的發(fā)展史。在教學(xué)中，結(jié)合典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)史教學(xué)情境中獲得化學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)方法，而且有利于正確的情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

可見(jiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的多重功能，決定了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中多方面的功能，應(yīng)貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

（二）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是要把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，其主體性最基本的表現(xiàn)形式就是實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性。實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)作用，即在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可從以下方面來(lái)發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性。

1.要讓學(xué)生明白他們自己是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而不是消極、被動(dòng)的參加者，不管是演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、積極思考，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。要盡可能多地進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即使是演示實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)盡可能讓學(xué)生演示或參與；要讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的自，改變那種“照方抓藥”機(jī)械實(shí)驗(yàn)的局面。教師在給學(xué)生充分自主實(shí)驗(yàn)權(quán)的同時(shí)也要加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與安全性。

（三）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是把實(shí)驗(yàn)作為一種探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的核心?？茖W(xué)包含科學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程兩層含義?，F(xiàn)代科學(xué)的這兩層含義，必然要體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)上，即既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的過(guò)程與方法。而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在這兩方面上具有獨(dú)特的功能。

2.科學(xué)的教學(xué)過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程?？茖W(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)必然要重演科學(xué)知識(shí)的研究過(guò)程，而科學(xué)的研究過(guò)程是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的用科學(xué)方法而展開(kāi)的探究過(guò)程。因此，學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，也必須要按照科學(xué)研究的一般過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要做好如下幾方面工作：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究性教學(xué)。讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，建構(gòu)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的意義，進(jìn)行探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程與方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)探究意識(shí)、探究技能與探究能力。

4.用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)解決化學(xué)問(wèn)題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新銅與稀硝酸反應(yīng)的環(huán)保實(shí)驗(yàn)裝置等

5.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加探究性實(shí)驗(yàn)。依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)條件，可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。

6.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就是在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的化學(xué)教學(xué)中要依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不主觀臆造。

可見(jiàn)，正確以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀，不僅要正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全面的教學(xué)功能，更應(yīng)在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中把實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、技能、訓(xùn)練科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和態(tài)度、情感的重要途徑和手段貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，并充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主體性與實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn) 新課標(biāo)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。只有通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程加以落實(shí)。在新課程理念下，高中的化學(xué)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為極其重要的內(nèi)容，改變了應(yīng)試教育以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不再僅僅是學(xué)生驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué)的方法，將實(shí)驗(yàn)作為一種重要方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法加以改進(jìn)，只有改進(jìn)思路和方法才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

一、新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中存在的問(wèn)題

開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索研究的平臺(tái)，給學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更深入地理解和強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)實(shí)踐表明，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)仍然存在著問(wèn)題，如：

1.結(jié)果與理論不一致。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的情況，一些實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問(wèn)題或者天氣等客觀因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不成功，對(duì)有的學(xué)生能激發(fā)其更多的思考，但也會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

2.易流于形式。有的學(xué)?；蚪處熢趯?shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，重探究行動(dòng)，輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。有的學(xué)校，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，注意力主要集中在探索實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式上。

3.缺乏指導(dǎo)。高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。從教材對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)方法，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)照，二是條件控制。高中化學(xué)新課程將探究性學(xué)習(xí)作為一種開(kāi)放性的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不會(huì)提供詳細(xì)的方案，也沒(méi)有具體方法的指導(dǎo)，上課時(shí)教師也沒(méi)有對(duì)這些方法作詳細(xì)說(shuō)明，給學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了難度。

4.學(xué)生能力參差不齊。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不同，只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)方案，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)僅停留在興趣的水平上，不愿意去嘗試實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)，也不愿意操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作要求高的實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)弱的學(xué)生寧愿相信書(shū)本上蒼白的描述，也不愿意自己動(dòng)手去試一試。

二、明確探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目的就是激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，從而形成正確的實(shí)驗(yàn)探究的思維方法，讓學(xué)生能觸類(lèi)旁通，舉一反三。

化學(xué)是一門(mén)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的科學(xué)，發(fā)掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究性教學(xué)中的功能，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有重大意義。而實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，任何實(shí)驗(yàn)都或多或少地具有一定的驗(yàn)證性和探究性，兩者相輔相成，不能獨(dú)立存在。

三、在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中革新實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)有一定新穎性、先進(jìn)性和實(shí)驗(yàn)性，要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造的力量，運(yùn)用創(chuàng)造性思維獨(dú)立認(rèn)識(shí)新知識(shí)，提煉新辦法。在整個(gè)探究過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的方法，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，這也正是開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)的宗旨。

所以教師應(yīng)適當(dāng)發(fā)明或革新一些實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓他們不只依賴課本，而能發(fā)散思維，從而探究出新的想法。有了教師做榜樣，學(xué)生會(huì)不由自主地?cái)[脫課本上的束縛，尋求更多、更妙的思路和方法。一般的探究性實(shí)驗(yàn)難度都較大，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)又不足，因而教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)盡量利用身邊觸手可及的簡(jiǎn)易器材，實(shí)驗(yàn)的難度也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況決定，盡量避免使用有毒藥品和有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。

四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的嘗試

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)手做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“學(xué)中做”。其基本程序是：提出假說(shuō)—設(shè)計(jì)方案—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題可由學(xué)生，也可由教師提出。在整個(gè)程序中，最重要也是最基本的是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，既要科學(xué)合理，又要易于實(shí)驗(yàn)。親自動(dòng)手做，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，并發(fā)展解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力，可以有效轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生知識(shí)探索指導(dǎo)者”。

例如，在講解鹽類(lèi)的水解時(shí)，先要復(fù)習(xí)上一節(jié)水的電離及其影響因素。讓學(xué)生知道由于酸或堿電離出的H或OH，增大了溶液H或OH的濃度，從而抑制了水的電離，降低了水的電離程度。那么，采用什么方法可以使水的電離平衡向正向移動(dòng)呢？根據(jù)平衡移動(dòng)原理，學(xué)生很容易聯(lián)系到要降低H或OH的濃度，根據(jù)原有的知識(shí)會(huì)聯(lián)想到降溫，但隨后發(fā)現(xiàn)這種方法雖然可降低H或OH的濃度，但不滿足平衡正向移動(dòng)的要求。又聯(lián)想到在溶液中加入能結(jié)合H或OH的微粒，若結(jié)合后得到的微粒不容易電離，就可以滿足要求，于是想到了弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子，但又不是十分確定。這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并想要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

篇9

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；實(shí)驗(yàn)選題；實(shí)驗(yàn)實(shí)施；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-054-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

探究性教學(xué)需要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，把教科書(shū)上的知識(shí)當(dāng)做不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)做驗(yàn)證科學(xué)概論和原理的方法去教學(xué)生，容易使學(xué)生形成絕對(duì)化的科學(xué)知識(shí)觀、錯(cuò)誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式、一種學(xué)習(xí)活動(dòng)、一種學(xué)習(xí)過(guò)程，它注重自然科學(xué)知識(shí)獲取的同時(shí)，更注重對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，探究過(guò)程是學(xué)生不斷構(gòu)建自身知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，和學(xué)生一起進(jìn)行探究過(guò)程的設(shè)計(jì)，特別是探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)提供了科學(xué)方法，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要途徑，還讓學(xué)生感受探究的樂(lè)趣，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑之一

化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)提供了科學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法。

二、探究性教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的選題策略

編排探究活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮活動(dòng)的可操作性，更要考慮活動(dòng)中蘊(yùn)含的解決問(wèn)題的“思維模型”，并加以顯性說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、過(guò)程、方法有所了解，在探究實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式上可通過(guò)一些提示語(yǔ)如提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、歸納整理等引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的不同要素和過(guò)程，并在不同階段有所側(cè)重。

1. 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境化原則

通常情況下，中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，很難獨(dú)立地從生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師要營(yíng)造積極的問(wèn)題情境，讓學(xué)生直面新、奇、趣事，感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)耐评砗退伎?，將其表述為科學(xué)性問(wèn)題。

如：1981年6月9日，巴拿馬散裝貨輪“塞尼克斯號(hào)”滿載著煉鋼用的半成品――多孔鐵粒，駛進(jìn)印度東海岸的維沙卡帕特南港口。人們打開(kāi)船艙準(zhǔn)備卸貨，突然，一股灼人的熱浪從艙內(nèi)沖出，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)部分鐵粒正在燃燒。

疑問(wèn)：多孔鐵粒怎么會(huì)自己燃燒呢？

問(wèn)題：多孔鐵粒燃燒需要什么條件？

在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，教師應(yīng)注意：

（1）情境新穎，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以注意到問(wèn)題的存在。

（2）多從學(xué)生的生活和學(xué)生已有的經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，探究學(xué)生生活經(jīng)歷中所熟悉的問(wèn)題，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

（3）探究的問(wèn)題難度適當(dāng)。否則，學(xué)生無(wú)須探究就能回答或者感到望塵莫及，失去探究的信心。要使探究的問(wèn)題處于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以找到問(wèn)題的答案。

2. 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的生活化原則

化學(xué)知識(shí)和技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用比比皆是，在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中合理開(kāi)發(fā)和利用生活中化學(xué)資源，也是對(duì)教師基本的要求。教師要有開(kāi)拓精神，解放思想，“思想舊，資源瘦；思想新，資源精”。 生活中化學(xué)實(shí)例還可促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考與探究的習(xí)慣。

如：在新授課“鐵的化合物”教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)：

投影展示一種補(bǔ)鐵劑照片――紅色“外套”，里面是淡藍(lán)綠色的真身。

今天我們就來(lái)探究一下這種藥丸的成分。

猜想――根據(jù)顏色進(jìn)行合理猜想

紅色外套――Fe2O3

淡藍(lán)綠色真身――FeSO4

[方案設(shè)計(jì)、驗(yàn)證]

（1）Fe2O3的檢驗(yàn)

①僅用紅色能否確證是Fe2O3？藥片內(nèi)服后，誰(shuí)幫助它脫去紅色外套？

②Fe3+的檢驗(yàn)方法。

（2）FeSO4的檢驗(yàn)

①如何獲取FeSO4？――小心剝?nèi)ネ馓?，用小刀刮取里面淡藍(lán)綠色的固體，加適量水溶解。

②如何檢驗(yàn)FeSO4？

2. 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)用化原則

將生活中實(shí)用化的化學(xué)實(shí)例應(yīng)用于課堂教學(xué)，可將知識(shí)的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到生活中，這不僅可以使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)探究的態(tài)度，而且可以使學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的研究方法，體驗(yàn)探索的艱辛和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)后的歡樂(lè)，使學(xué)生成為“主動(dòng)發(fā)展的人”。

如：講授“相似相溶原理”時(shí)，可介紹：真假干洗的判斷。

（1）課上實(shí)驗(yàn)提趣

首先介紹“干洗”、“水洗”的區(qū)別。所謂“干洗”，就是用干洗油的物理特性將衣物的油垢或污漬萃取出來(lái)，由于干洗油幾乎不含水分，所以稱(chēng)之為“干洗”。干洗的主要特點(diǎn)就是避免水洗對(duì)衣物面料造成傷害，不縮水、不變形、色澤保護(hù)性好，不易造成衣物褪色、手感柔軟，便于熨燙，并能徹底清洗衣物上的油污或污漬。洗后衣物還有消毒、滅菌的特殊功效，不易蟲(chóng)蛀便于保存。而“水洗”時(shí)能使衣物的纖維膨脹，洗滌劑將滲入到纖維中，很難清洗干凈，殘留的洗滌劑就會(huì)侵蝕纖維，從面使纖維變脆，導(dǎo)致衣物壽命的降低。當(dāng)前市場(chǎng)上的干洗油一般分四氯乙烯和石油洗劑兩種，每公斤的價(jià)格在16元左右，遠(yuǎn)高于以噸計(jì)算的水價(jià)，因此一些不法干洗店常以水洗冒充干洗。

其次實(shí)驗(yàn)演示。①將一片紙巾分別置于盛水和盛四氯乙烯干洗劑的燒杯中，用玻璃棒攪動(dòng)一會(huì)，再撈出擠干，置于水中的紙巾柔成團(tuán)，打開(kāi)時(shí)有褶皺、破損。置于干洗劑中的紙巾能展開(kāi)，無(wú)破損。②將一些泡沫粒分別置于盛水和盛四氯乙烯干洗劑的燒杯中，用玻璃棒攪拌，可見(jiàn)泡沫粒溶于干洗劑中，不溶于水中。

然后總結(jié)判斷方法。

①紙巾法。事先將紙巾放入待洗衣物的口袋內(nèi)，如是水洗，則紙巾柔成團(tuán)，有褶皺、破損。如是干洗，紙巾無(wú)破損，能展開(kāi)。

②粒法。事先將少量泡沫（聚苯乙烯）小顆粒置于待洗衣物的口袋內(nèi)，如是水洗，則泡沫粒不溶解，如是干洗，則泡沫粒因溶解而消失。

③紙巾+泡沫粒法。綜合了兩者現(xiàn)象，交代其原理――利用“相似相溶原理”： 泡沫和干洗劑都是有機(jī)物，結(jié)構(gòu)相似，相互溶解；水能使紙巾纖維膨脹，搓揉時(shí)造成破損。

（2）組成合作小組

要求學(xué)生自愿分成若干小組，分別尋找不同的干洗店進(jìn)行試驗(yàn)，一周內(nèi)完成。

（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果

根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組織匯報(bào)交流。最后讓學(xué)生明白：生活中處處有化學(xué)，應(yīng)做化學(xué)有心人。

4. 探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的沖突化原則

人們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，常常從經(jīng)驗(yàn)入手，容易出現(xiàn)思維定勢(shì)，形成誤區(qū)。如果教師注意研究認(rèn)知沖突，平時(shí)多收集一些貌似沖突性的東西，適時(shí)地介紹給學(xué)生，激發(fā)其積極思考，找到解決問(wèn)題的癥結(jié)，再借助遷移將其運(yùn)用到探究學(xué)習(xí)中。如水和二氧化碳的點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)。

[教師]水能滅火，你知道水也能點(diǎn)火嗎？

[教師] 用棉花包裹一些過(guò)氧化鈉粉末，請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)，一位學(xué)生用酒精燈直接點(diǎn)燃一團(tuán)棉花，另一位學(xué)生用滴管在粉末上滴幾滴水。

[學(xué)生]水滴在過(guò)氧化鈉粉末上，有氣泡產(chǎn)生，兩團(tuán)棉花都很快著火，但滴水的棉花卻燃燒更旺。

[教師]用一根長(zhǎng)導(dǎo)管向包有過(guò)氧化鈉粉末的棉花中緩緩吹氣，結(jié)果棉花也燃燒。

問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們從燃燒的條件角度思考，為何滴水和吹氣都能點(diǎn)著棉花？為何滴水的棉花燃燒更旺？滴水時(shí)對(duì)加水量有無(wú)要求？

互動(dòng)引入的結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有知識(shí)體系中“燃燒與滅火”的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)過(guò)氧化鈉與水及二氧化碳的反應(yīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生“燃燒與滅火”的知識(shí)體系，還能幫助學(xué)生理解“為什么過(guò)氧化鈉等強(qiáng)氧化劑不能帶上汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)？”此外，學(xué)生還能進(jìn)一步理解熱點(diǎn)火（包含緩慢氧化造成的自燃）、靜電火花點(diǎn)火等一系列問(wèn)題，固化為全面的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

三、探究性教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略

1. 加強(qiáng)指導(dǎo)

教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化教師的引領(lǐng)和組織作用，教師可進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)研究的程序性指導(dǎo)等。

2. 全面合作

探究課堂中不應(yīng)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的探究活動(dòng)，而應(yīng)是通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到探究目標(biāo)的最佳途徑，做到讓學(xué)生教育學(xué)生，既可以是正確的示范，也可以是錯(cuò)誤的教訓(xùn)。

3. 善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要不斷巡視，善于發(fā)現(xiàn)奇怪或有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)性問(wèn)題。

4. 組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)條件指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生確定探究的組合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范講解。

5. 組織學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察和記錄

實(shí)驗(yàn)探究的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得解決問(wèn)題的事實(shí)和數(shù)據(jù)。由于探究實(shí)驗(yàn)的信息多而復(fù)雜，所以，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，讓學(xué)生明確觀察的重點(diǎn)，注意實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象，及時(shí)，有效、真實(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

6. 重視探究活動(dòng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

首先是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)探究方法是否科學(xué)，評(píng)價(jià)探究活動(dòng)中獲得知識(shí)多少及探究能力提高的程度，評(píng)價(jià)探究活動(dòng)的發(fā)展性。其次還要重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否積極地、多途徑地收集證據(jù)，能否與同學(xué)積極配合，能否在探究過(guò)程中及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或行為，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

篇10

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)――倡導(dǎo)人文理念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否決定著實(shí)驗(yàn)教育功能的成效。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于受到以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育思想影響，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)只作為幫助學(xué)生理解、鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)操作技能的教學(xué)手段，只注意強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證作用，而忽視了實(shí)驗(yàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀、意志、能力等方面的育人功能。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多重目標(biāo)，最大限度的發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功效。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：①幫助學(xué)生獲取、驗(yàn)證和拓展化學(xué)知識(shí)。②培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察實(shí)驗(yàn)的能力及分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。③通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教岣邔W(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和互相協(xié)作的能力。④培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)：學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。⑤樹(shù)立綠色實(shí)驗(yàn)思想、環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程――重視人文精神培養(yǎng)

人文教育重在培養(yǎng)人文精神，在不同的領(lǐng)域人文精神有不同的內(nèi)涵和理念，中學(xué)教學(xué)中人文精神的核心理念就是追求學(xué)生的全面發(fā)展，具體指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格，高揚(yáng)人的價(jià)值，追求人自身的完善，謀求個(gè)性解放。高尚人文品質(zhì)的形成過(guò)程是一個(gè)潛移默化的內(nèi)化過(guò)程，一旦形成必將影響學(xué)生的科學(xué)觀、世界觀。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察變化各異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解決意想不到的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和勇于探索、剛毅頑強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)精神。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、小組合作實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)史教育等對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)他們的人文精神。

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最主要形式之一，在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從課題確定到收集資料，提出假設(shè)，到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再到最終成果的呈現(xiàn)，都需要學(xué)生們的辛勤勞動(dòng)和積極思考。這不僅充分考驗(yàn)了他們的思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們親身體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)的成功與失敗中體會(huì)到了科學(xué)研究的辛酸和喜悅，收獲比實(shí)驗(yàn)成功更有價(jià)值的人生哲理。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主要陣地。在實(shí)驗(yàn)的合作中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)也提高了合作技能，有利于學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表露自己的想法，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果的快樂(lè)。同時(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了凝聚力，促進(jìn)了學(xué)生主體的自我意識(shí)與自我反省。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)史實(shí)際上就是一部運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)、建立科學(xué)理論的發(fā)展史?；瘜W(xué)家們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍥而不舍、不達(dá)目的決不罷休的鉆研精神，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折、艱辛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，從而受到人文精神的教育。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)――體現(xiàn)人文關(guān)懷

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式有紙筆測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作兩種，它們能夠高效地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作的掌握情況，但大多數(shù)情況下它們只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察，忽視了實(shí)驗(yàn)中情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方法某種程度上導(dǎo)致一些學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付實(shí)驗(yàn)考試，即平時(shí)記實(shí)驗(yàn)，考試模仿教師做實(shí)驗(yàn)；也導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這種缺乏人文關(guān)懷的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程的教學(xué)理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)方式，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人性化方式評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)。

1．表現(xiàn)評(píng)價(jià)

表現(xiàn)評(píng)價(jià)通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果分析后，給出恰當(dāng)及時(shí)的反饋以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)和感受，以及態(tài)度情感和價(jià)值觀的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．情感評(píng)價(jià)