導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、常見(jiàn)的寫作錯(cuò)誤

良好的英語(yǔ)寫作主要表現(xiàn)在如下五個(gè)方面：表達(dá)準(zhǔn)確、句子通順、內(nèi)容連貫、格式規(guī)范、語(yǔ)言地道。由于受漢語(yǔ)言文化的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作中在用漢語(yǔ)的思維和表達(dá)方式，常常出現(xiàn)用漢語(yǔ)的思維和表達(dá)強(qiáng)行組詞成句，從而造成文章缺乏一定的邏輯性，不會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯以及組織松散等。在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)如下：

1. 語(yǔ)法錯(cuò)誤

多表現(xiàn)在主謂殘缺或不一致，如My grades very good；詞序不當(dāng)如I very much like apples；前后文所用代詞不一致以及亂用詞性的情況如Drinking too much coffee is bad for healthy，介詞當(dāng)動(dòng)詞用，形容詞當(dāng)副詞用，形容詞當(dāng)名詞用；時(shí)態(tài)用錯(cuò)，如We buy （該用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要點(diǎn)

不論什么文體都要講清五個(gè)“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否則就會(huì)表達(dá)不清楚，影響文章的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫作時(shí)往往難以做到五個(gè)“W”沒(méi)有遺漏，出現(xiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)在不是漏掉具體的時(shí)間，就是漏掉具體的地點(diǎn)。

3. 語(yǔ)言表達(dá)不地道，出現(xiàn)漢語(yǔ)思維 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用詞不當(dāng)

例如：I wish （該用hope） my grand-mother will live long.

出現(xiàn)上述錯(cuò)誤現(xiàn)象多是由于學(xué)生雙基不牢，語(yǔ)言規(guī)范性差，常有一些不符合英語(yǔ)習(xí)慣的漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述現(xiàn)象，在寫作訓(xùn)練中，可以加強(qiáng)下面兩個(gè)方面的訓(xùn)練：

1. 積累詞匯量

為幫助學(xué)生有效記憶單詞，要讓他們對(duì)所學(xué)詞匯多加以運(yùn)用，通過(guò)口頭、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句樣式做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同時(shí)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種方面表達(dá)的關(guān)鍵，如“李明最喜歡英語(yǔ)”可以這樣表達(dá)：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能相互促進(jìn)

這四種能力是相互依賴的，說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫作，因此平日的英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生做到：

①多聽(tīng)。聽(tīng)教師說(shuō)、同學(xué)之間相互聽(tīng)，更重要的是多聽(tīng)英語(yǔ)方面的mp3，多看英語(yǔ)電視、電影，盡可能地多接觸英語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生們的聽(tīng)力。

②多說(shuō)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，因此，教師要千方百計(jì)讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，用正確的英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。

③多讀。教材是多讀的起點(diǎn)。讀好課文奠定寫作基礎(chǔ)，并逐步擴(kuò)大閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)刊和雜志，閱讀英語(yǔ)優(yōu)秀作文，從中能引起學(xué)生共鳴，這是學(xué)生最直接的作文借鑒，是提高寫作水平的重要途徑之一。

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作能力；提高策略

中圖分類號(hào)：G633.4

英語(yǔ)是我國(guó)主要的外語(yǔ)學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是在高中階段，學(xué)生需要在高考時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)考試，并以此作為大學(xué)錄取的成績(jī)。這使得教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)十分重視，當(dāng)前我國(guó)需要高中英語(yǔ)教師將英語(yǔ)進(jìn)行分塊教學(xué)，這使得我國(guó)高中英語(yǔ)的寫作教學(xué)受到一定的孤立，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，特別是我國(guó)的大部分學(xué)生都處于母語(yǔ)思維當(dāng)中，對(duì)于英語(yǔ)寫作常常會(huì)犯一些自己察覺(jué)不到的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行英語(yǔ)寫作策略的教學(xué)和寫作能力的提高。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀分析

高中的英語(yǔ)寫作是困擾學(xué)生的主要問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)科的興趣不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響，所寫出的作文內(nèi)容中常常會(huì)出現(xiàn)“Chinglish”，語(yǔ)法錯(cuò)誤和不地道的用法非常普遍，特別是一些學(xué)生在詞匯的記憶和使用上有一定的困難，造成學(xué)生的寫作內(nèi)容貧乏，無(wú)法寫出具有高水準(zhǔn)的文章，都是當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)寫作的主要問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與高中英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中過(guò)于分化有直接的關(guān)系，許多教師將英語(yǔ)分解成語(yǔ)法、詞匯、寫作、聽(tīng)力等不同的模塊，各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)不大，這種分離的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有非常大的阻礙，造成當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不高的問(wèn)題。

二、從教學(xué)手段上進(jìn)行高中學(xué)生寫作能力的提升

2.1聽(tīng)說(shuō)造句

根據(jù)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先可以從詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鍛煉，將聽(tīng)力、口語(yǔ)等綜合性要求較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容引入到寫作教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)造句的鍛煉，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)造句能夠熟練、流暢的使用詞匯、短語(yǔ)或句型。這是提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的基礎(chǔ)。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成整段聽(tīng)力內(nèi)容的聯(lián)系后進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生找到聽(tīng)力中的關(guān)鍵詞，并以此作為造句的主要應(yīng)用詞匯，進(jìn)一步的使學(xué)生學(xué)會(huì)按照詞匯的要求進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

2.2組句成文

學(xué)生的造句能力得到有效的鍛煉后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行文能力的提升，主要對(duì)學(xué)生語(yǔ)義、邏輯順序的把握能力，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落的練習(xí)，在學(xué)生熟練的掌握之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小短文的練習(xí)，按照不同篇幅、不同詞匯量等進(jìn)行難度的劃分，并逐漸的加深學(xué)生的聯(lián)系難度，有階段性的提高學(xué)生的作文能力。

2.3命題作文

在學(xué)生可以熟練的運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行寫作后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種類型的寫作題目的練習(xí)，命題作文就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的重要手段，教師在進(jìn)行命題作文的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，不單單可以將高考英語(yǔ)作文題目帶入課堂進(jìn)行練習(xí)，教師也需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同類型題目的練習(xí)，題材可以是一封信、日記、廣告、說(shuō)明書等內(nèi)容。

三、知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行高中學(xué)生寫作能力的提升

3.1加強(qiáng)簡(jiǎn)單句的訓(xùn)練

在英語(yǔ)寫作當(dāng)中，有幾種較為常用的簡(jiǎn)單句型，這類簡(jiǎn)單句型雖然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文當(dāng)中不可或缺，許多學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單句的運(yùn)用不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)漏洞和語(yǔ)法問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生作文丟分。高中階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的簡(jiǎn)單句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主語(yǔ) + 系動(dòng)詞 + adj/V -ed + 不定式句型、主語(yǔ) + 動(dòng)詞 + that + 句子/主語(yǔ) + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的狀語(yǔ)從句等。這些句型能夠涵蓋所有高中學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容和思想，是高中英語(yǔ)作文寫作當(dāng)中非常重要的內(nèi)容。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，需要多讓學(xué)生進(jìn)行上述簡(jiǎn)單句型的理解和記憶，適當(dāng)進(jìn)行此類句型的造句練習(xí)。

3.2寫作過(guò)程中句式的運(yùn)用

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句的記憶和練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同句式的運(yùn)用教學(xué)也十分重要，多種句式的靈活應(yīng)用會(huì)使學(xué)生的作文看起來(lái)非常有閱讀性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣。為此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將不同句式進(jìn)行練習(xí)和搭配組合，并以不同的詞匯進(jìn)行句首的引入。例如在表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系時(shí)，可以應(yīng)用furthermore，moreover，besides，then等詞匯，進(jìn)行轉(zhuǎn)折關(guān)系的表達(dá)時(shí)，則可以進(jìn)行however，but，afterwards等詞匯的應(yīng)用，而進(jìn)行總結(jié)語(yǔ)氣的表達(dá)時(shí)，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等詞匯，這些詞匯作為得分點(diǎn)，能夠增加學(xué)生作文的精彩程度，

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)俊.高中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，03（06）：144-145.

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 英語(yǔ) 寫作能力

如何有效提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，一直是英語(yǔ)教學(xué)工作者不斷探討的難題。本文結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劚救说慕?jīng)驗(yàn)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，積累詞句。

“只要你能堅(jiān)持多讀、多背好詞佳句，好文章（讀書破萬(wàn)卷），就能輕松寫出滿意的文章（下筆如有神）。我在日常英語(yǔ)教學(xué)中，就鼓勵(lì)并督促學(xué)生多讀多背好句子、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、好文章、范文，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以信手拈來(lái)好詞佳句，使作文增色。

寫作能力的培養(yǎng)與提高必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)注意抓好學(xué)生基本功的訓(xùn)練，從詞匯入手。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，詞匯貧乏，用詞單調(diào)是多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)寫作的弱點(diǎn)。遣詞豐富，用詞準(zhǔn)確是寫出地道英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)要求。因此，要想表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯量，而要讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，最傳統(tǒng)，最簡(jiǎn)單的方法是記憶和背誦。在教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中可采取“聽(tīng)寫―造句”的方法。聽(tīng)寫既練聽(tīng)力又練書寫。聽(tīng)寫單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、句子。把握重點(diǎn)單詞讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，做到詞不離句，在句中逐步掌握詞匯用法；除“聽(tīng)寫―造句”外，還可配合使用連詞成句，缺詞填空等操練形式，并歸納總結(jié)常見(jiàn)的詞組搭配。如表示“因?yàn)椤钡脑~組有：because of， as a result of， thanks to等，使學(xué)生做到舉一反三的效果。

要想輕松寫出滿意的文章，要多讀多背好句子，諺語(yǔ)，俗語(yǔ)，為寫作起到畫龍點(diǎn)睛的作用。此外學(xué)生還要擴(kuò)大課外閱讀量，摘抄背誦一些常用的，地道的，精彩的句子，積累大量的寫作素材，這樣寫作時(shí)就能“下筆如有神”。

二、循序漸進(jìn)，定期訓(xùn)練。

學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。我們英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語(yǔ)和句子，并時(shí)常提醒學(xué)生注意大小寫、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，在學(xué)生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練：每周一堂寫作課，指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)完成各種題材、體裁的短文。具體方法如：訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。在訓(xùn)練過(guò)程中，必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是任意發(fā)揮的作文，而是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開(kāi)思維，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力題。學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成命題作文。當(dāng)然，在訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可適當(dāng)放寬一點(diǎn)。但隨著學(xué)生寫作能力逐漸增強(qiáng)，時(shí)間則應(yīng)相應(yīng)縮短，逐步做到40分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)，不能拖拉。

三、課外延伸，多做指導(dǎo)。

學(xué)生在課堂上積累了一定的寫作知識(shí)后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外寫作，這樣才能增加英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也大大提高了教學(xué)效果。教師可以從以下幾方面進(jìn)行課外寫作指導(dǎo)：

1、寫值日?qǐng)?bào)告。每天課前三分鐘，值日生輪流進(jìn)行duty report，內(nèi)容不加限制。教師可要求值日生把當(dāng)天的duty report寫下來(lái)，交給老師保存，最后評(píng)選出誰(shuí)說(shuō)的最好，寫的最好。

2、記日記。日記屬于自由寫作范疇，教師可要求學(xué)生每天自由寫十分鐘，內(nèi)容不限，但必須是自己體驗(yàn)過(guò)的、熟悉的、能夠喚起情感的內(nèi)容。如與自己朝夕相處的父母，老師，同學(xué)或校園，課堂等等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生用心觀察周圍事物，又可提高寫作能力。

此外，教師可建議學(xué)生充分利用更多可能的機(jī)會(huì)練習(xí)用英語(yǔ)寫作。如平日學(xué)習(xí)生活中同學(xué)之間互相發(fā)短信、聊天、以及留便條、出板報(bào)等，只要堅(jiān)持不懈，必將對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提高產(chǎn)生積極的作用。

總之，寫作能力是一種綜合能力，學(xué)生用英語(yǔ)寫作，可體現(xiàn)他們的思維能力和英語(yǔ)書面表達(dá)能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語(yǔ)寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語(yǔ)書面表達(dá)這一難題。

篇4

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知 元認(rèn)知知識(shí) 二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)寫作

自20世紀(jì)70年代后期美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）開(kāi)創(chuàng)元認(rèn)知理論以來(lái)，有關(guān)元認(rèn)知的心理學(xué)研究層出不窮，并不斷深入和細(xì)致。近年來(lái)，隨著元認(rèn)知理論的發(fā)展，越來(lái)越多的二語(yǔ)習(xí)得研究者關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知現(xiàn)象。其中，二語(yǔ)寫作與元認(rèn)知理論方面的研究為數(shù)不少，尤其在元認(rèn)知與寫作思維能力及教學(xué)方面最為眾多。但是，元認(rèn)知與寫作技巧的培養(yǎng)應(yīng)用方面的研究還相對(duì)滯后。本文以Flavell元認(rèn)知理論框架為指導(dǎo)，通過(guò)探討元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)成要素，即主體知識(shí)、策略知識(shí)、任務(wù)知識(shí)在二語(yǔ)寫作中的作用，研究寫作過(guò)程中各階段的適用技巧，剖析了寫作技巧應(yīng)用于語(yǔ)言輸出過(guò)程中的規(guī)律，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了培養(yǎng)寫作技巧的思路。

元認(rèn)知理論

元認(rèn)知（metacognition）是Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》 一書中首次提出的一個(gè)研究課題。至今，研究者們對(duì)元認(rèn)知作過(guò)不同的界定，但以元認(rèn)知研究的開(kāi)創(chuàng)者Flavell所作的定義影響最大。Flavell將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過(guò)程的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控”。他認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）和元認(rèn)知體驗(yàn)（metacognitive experience）兩大要素構(gòu)成。Nelson與Narens則在Flavell的理論框架基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)調(diào)控過(guò)程，提出了元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控程序兩個(gè)要素構(gòu)成的理論框架。Baker與Brown認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。可見(jiàn)，盡管學(xué)界對(duì)元認(rèn)知的定義略有不同，但這些定義幾乎都涵蓋了元認(rèn)知的靜態(tài)屬性和動(dòng)態(tài)過(guò)程兩個(gè)方面。

在Flavell的理論框架中，元認(rèn)知知識(shí)包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三方面的內(nèi)容。主體知識(shí)（person knowledge）是指認(rèn)知主體對(duì)自己及他人作為“認(rèn)知加工者”的認(rèn)識(shí)。這方面的知識(shí)又可細(xì)分為以下三個(gè)方面：（1）對(duì)自我認(rèn)知能力差異的認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)自己閱讀能力比寫作能力強(qiáng)的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)認(rèn)知個(gè)體間認(rèn)知能力差異的認(rèn)識(shí)；（3）對(duì)主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)。比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道人的認(rèn)知能力可以改變。任務(wù)知識(shí) (task knowledge)可以分為兩類：（1）對(duì)認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法以及任務(wù)完成的可能性的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高地的認(rèn)識(shí)。策略知識(shí)（strategic knowledge）指認(rèn)知主體應(yīng)當(dāng)了解在進(jìn)行某種認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該使用何種策略才能達(dá)到某種目的知識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)有兩方面的作用：（1）作為一種自我意識(shí)，元認(rèn)知以主體及其活動(dòng)為對(duì)象，它可以幫助認(rèn)知主體了解認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略的相互作用關(guān)系，并對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、修改或放棄；（2）元認(rèn)知可以促成一系列元認(rèn)知體驗(yàn)，幫助認(rèn)知主體了解這些元認(rèn)知體驗(yàn)的意義及認(rèn)知行為的含義。

所謂元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。Flavell認(rèn)為，在很多情況下，元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有質(zhì)檢作用，具體表現(xiàn)在：（1）元認(rèn)知體驗(yàn)可以幫助認(rèn)知主體確定新的認(rèn)知目標(biāo)、修改或放棄舊的目標(biāo)；（2）元認(rèn)知體驗(yàn)可以促使認(rèn)知主體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行添加、刪改；（3）元認(rèn)知體驗(yàn)可以激活認(rèn)知或元認(rèn)知策略。

因此，在認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)是相互作用的。兩者的關(guān)系還體現(xiàn)在：有時(shí)它們是部分重疊的，有些元認(rèn)知體驗(yàn)可看作是進(jìn)入意識(shí)的元認(rèn)知知識(shí)片斷。

元認(rèn)知知識(shí)與二語(yǔ)寫作

以往二語(yǔ)寫作研究的兩大方法是：寫作成果法和寫作過(guò)程法。前者的局限性在于用靜態(tài)的研究方法來(lái)分析學(xué)習(xí)者的習(xí)作，沒(méi)有考慮寫作過(guò)程的動(dòng)態(tài)性以及認(rèn)知主體對(duì)寫作過(guò)程的監(jiān)控作用。后者則忽視了認(rèn)知主體的寫作策略、對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)以及其他能力對(duì)寫作過(guò)程的綜合影響，不能揭示復(fù)雜的寫作過(guò)程和寫作本質(zhì)。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知行為的監(jiān)控作用，該理論能夠更好地反映寫作的動(dòng)態(tài)性。另外，元認(rèn)知理論對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，也能同時(shí)反映寫作者的“靜態(tài)”知識(shí)在二語(yǔ)寫作中的作用。

由于元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體所存儲(chǔ)的既和自身有關(guān)又和任務(wù)、活動(dòng)、目標(biāo)以及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片段，元認(rèn)知知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在對(duì)元認(rèn)知知識(shí)與二語(yǔ)寫作的關(guān)系已經(jīng)進(jìn)行了諸多研究。Victori在Flavell的元認(rèn)知理論框架下，比較和分析了兩位成功習(xí)作者和兩位不成功習(xí)作者三方面的元認(rèn)知知識(shí)與寫作水平之間的關(guān)系。主要結(jié)論為：（1）就主體知識(shí)而言，成功習(xí)作者寫作方面的自信心要強(qiáng)于不成功習(xí)作者；（2）就任務(wù)知識(shí)而言，成功習(xí)作者認(rèn)為優(yōu)秀作為應(yīng)該做到內(nèi)容有趣、條理清晰、段落連貫、語(yǔ)法正確，寫作目的是說(shuō)服讀者接受文章的觀點(diǎn)。而不成功習(xí)作者則認(rèn)為優(yōu)秀作文應(yīng)該做到語(yǔ)法正確和用詞準(zhǔn)確，寫作目的不明確；（3）就策略知識(shí)而言，成功習(xí)作者的寫作過(guò)程依據(jù)寫作計(jì)劃，全面考慮文章內(nèi)容的組織。不成功習(xí)作者在寫作過(guò)程中放棄或修改寫作計(jì)劃，缺乏組織文章內(nèi)容的能力。Devine、Railey和Boshoff通過(guò)對(duì)來(lái)自不同語(yǔ)言背景的20名大一學(xué)生進(jìn)行的元認(rèn)知知識(shí)與體驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作者的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型與寫作成績(jī)關(guān)系密切，他們還指出元認(rèn)知知識(shí)的缺乏會(huì)使作者無(wú)法對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，從而無(wú)法體驗(yàn)寫作進(jìn)一步帶來(lái)的成就感，導(dǎo)致寫作水平提高不明顯。

國(guó)內(nèi)學(xué)者姜英杰提出優(yōu)秀的寫作者是一個(gè)擁有充分元認(rèn)知知識(shí)并能夠設(shè)定寫作目標(biāo)與對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的人。徐錦芬、唐芳通過(guò)對(duì)寫作成功者與不成功者進(jìn)行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫作成功者的主體、任務(wù)和策略等寫作元認(rèn)知知識(shí)明顯強(qiáng)于寫作不成功者，前者在寫作策略和寫作行為上也強(qiáng)于后者。

由以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果可見(jiàn)，寫作者的元認(rèn)知模型特別是元認(rèn)知知識(shí)對(duì)寫作者自身的寫作水平起著重要且直接的作用。近年來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的研究日漸增多，一方面因?yàn)樗梢越忉尳虒W(xué)研究和實(shí)踐中遇到的一些現(xiàn)象，另一方面因?yàn)樵J(rèn)知知識(shí)自20世紀(jì)70年代提出構(gòu)成體系以來(lái)，在不同科學(xué)領(lǐng)域得到檢驗(yàn)，理論框架已經(jīng)相對(duì)成熟，從而也為我們研究二語(yǔ)寫作者元認(rèn)知知識(shí)與其寫作技巧應(yīng)用能力提供了較好的理論基礎(chǔ)，而得到的結(jié)果也更具有針對(duì)性和說(shuō)服力。

元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作技巧的培養(yǎng)

在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在了解熟悉了寫作的基本知識(shí)和方法后，寫作者經(jīng)常會(huì)感覺(jué)寫作水平的提高進(jìn)入了瓶頸期，即感到無(wú)從提高自己的寫作方式方法。此時(shí)，如果在寫作者元認(rèn)知知識(shí)研究的背景下思考這個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分低水平英語(yǔ)寫作者的元認(rèn)知知識(shí)水平都相對(duì)貧乏。

元認(rèn)知知識(shí)和寫作技巧的關(guān)系可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：元認(rèn)知主體知識(shí)包括的寫作動(dòng)機(jī)、寫作焦慮和寫作的自我效能都受到寫作技巧的影響，良好的寫作技巧能極大地增強(qiáng)寫作者對(duì)創(chuàng)作任務(wù)的自信，并對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中的心理狀態(tài)起著良好的促進(jìn)作用；元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)所包含的制約因素（語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等）和寫作任務(wù)目標(biāo)等內(nèi)容實(shí)際上是寫作技巧的部分和分支，即元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)直接與寫作技巧共同作用于寫作者的寫作水平；元認(rèn)知策略知識(shí)涉及寫作前的構(gòu)思、文本寫作過(guò)程中技巧的運(yùn)用和寫作水平提高的聯(lián)系等，涉及到寫作具體技巧中的各個(gè)方面，如寫作前的目標(biāo)方向選擇、資料搜集、篇章結(jié)構(gòu)的具體安排、段落的發(fā)展、語(yǔ)句的修飾以及修辭習(xí)語(yǔ)用詞的選擇和整篇文章的修改定稿等。綜上所述，元認(rèn)知知識(shí)如果運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，實(shí)質(zhì)上與寫作技巧是同根同源的關(guān)系，對(duì)寫作者的寫作水平能力有著重要的影響。

由此，我們從以下幾個(gè)方面提出建議，用元認(rèn)知知識(shí)的理論來(lái)強(qiáng)化寫作者的寫作技巧：

1.通過(guò)作文講評(píng)和問(wèn)卷的填寫、分析，幫助學(xué)生了解自己和其他同學(xué)寫作中的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，提高他們對(duì)自己寫作強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的評(píng)估能力。

2.強(qiáng)調(diào)寫作的重要性：寫作是檢驗(yàn)閱讀效果、鞏固語(yǔ)言知識(shí)和交流思想感情的重要手段；講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。

3.提高寫作前的策劃能力，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w類別和主題。在寫作前，寫作者要充分評(píng)估寫作對(duì)象，從而對(duì)自己的寫作目的產(chǎn)生直觀具體認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w題材進(jìn)行寫作。通過(guò)對(duì)寫作成品閱讀對(duì)象群體的分析研究，確定行文格式、文體和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的正式與否和文章的整體規(guī)劃等問(wèn)題。

4.加強(qiáng)寫作者寫作活動(dòng)中的監(jiān)控反思能力，恰當(dāng)運(yùn)用篇章布局、段落發(fā)展、語(yǔ)句構(gòu)造、詞語(yǔ)適用以及各種具體寫作技巧。在寫作中，寫作者應(yīng)該對(duì)各種寫作技巧有全面成熟的了解，根據(jù)不同的任務(wù)背景和寫作要求，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用以及策略適用等方面進(jìn)行重新思考，從而找到行文中的不足之處，進(jìn)行相應(yīng)的及時(shí)調(diào)整修改，達(dá)到規(guī)范文章和潤(rùn)色作品的目的。在這個(gè)監(jiān)控反思過(guò)程中，主要依靠寫作者對(duì)寫作本身的理解和各種技巧的掌握，才能在寫作中自然地將書本上生硬的寫作技巧靈活地加入作品中去，做到行文流暢、自然、不做作。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知知識(shí)的任務(wù)知識(shí)實(shí)際在寫作中具體化為各種具體的寫作技巧，而策略知識(shí)則體現(xiàn)為作者在寫作過(guò)程中和寫作結(jié)束后反思修改使文章進(jìn)一步完美的過(guò)程。

5.寫作元認(rèn)知知識(shí)體系中的主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)在寫作實(shí)施過(guò)程中是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。在寫作中寫作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響其對(duì)此項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)高低的確定和成品定稿與修改策略的選擇。元認(rèn)知知識(shí)體系的三個(gè)方面始終處于高度互動(dòng)狀態(tài)，即寫作的準(zhǔn)備、進(jìn)行和修改等過(guò)程是相互交織聯(lián)系、相互影響的，不能分而論之。同時(shí)，寫作技巧的各個(gè)方面應(yīng)用于寫作的各個(gè)不同階段，與以上所述的元認(rèn)知知識(shí)三方面密不可分，在寫作中我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清元認(rèn)知知識(shí)與寫作技巧的關(guān)系，在不同的寫作階段正確應(yīng)用各種技巧。

結(jié) 語(yǔ)

元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是一種重要的認(rèn)知能力。它既是一個(gè)靜態(tài)的概念，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。寫作元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要寫作者加強(qiáng)主觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)知情感環(huán)境等客觀條件，達(dá)到對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的更深理解。在將元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作技巧的結(jié)合過(guò)程中，要充分考慮到個(gè)體及具體寫作情景的差異。更進(jìn)一步來(lái)講，就是要在個(gè)體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的不同理解基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用寫作技巧，在行文中體現(xiàn)和發(fā)展出自己的寫作風(fēng)格。在元認(rèn)知知識(shí)和寫作技巧的學(xué)習(xí)中，寫作者要循序漸進(jìn)地加強(qiáng)自我修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)好的作品的借鑒，一定能收到理想的寫作學(xué)習(xí)效果。

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篇5

1. 以積累詞匯和把握英語(yǔ)句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力 通過(guò)翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時(shí)批改，指出或糾正錯(cuò)字和病句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

2. 分文體對(duì)寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文體的語(yǔ)感 收集同一文體的范文，供學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一文體的語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握基本的文體風(fēng)格并根據(jù)所學(xué)范文進(jìn)行寫作。及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行糾正并參照范文對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后選出最好的學(xué)生作品為范文，供學(xué)生們參考學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)各種文體的感知和簡(jiǎn)單的仿效，使學(xué)生逐步地掌握各種文體的風(fēng)格，固定格式和寫法。

3. 進(jìn)行詳細(xì)的寫作步驟的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力 在教學(xué)中圍繞以下四個(gè)步驟進(jìn)行寫作的四個(gè)步驟訓(xùn)練：

（1）備寫階段。根據(jù)所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實(shí)，及時(shí)獲得有關(guān)主題的信息。同時(shí)分析材料、審題，擬好寫作提綱。

（2）起草作文。根據(jù)審題，確立寫作文體，主體（使用的人稱）和基本時(shí)態(tài)。

（3）根據(jù)材料提供的整體情節(jié)或主題思想，寫出關(guān)鍵詞和中心句。

（4）拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內(nèi)容。

4. 引導(dǎo)學(xué)生把握作文的各段的要領(lǐng)寫出結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明的英文作品 中學(xué)英語(yǔ)寫作一般分三段，即引導(dǎo)段、支撐段、結(jié)束段。

引導(dǎo)段的主題句（theme Statement）不能只陳述事實(shí)，而是說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。支撐段是圍繞引導(dǎo)段中的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有力事實(shí)和例子對(duì)中心句進(jìn)行充分的論證。同時(shí)分清主次，把與主題關(guān)系最密切，最能體現(xiàn)主題的信息提煉出來(lái)進(jìn)行詳寫，對(duì)次要的進(jìn)行略寫。結(jié)束段簡(jiǎn)要重述觀點(diǎn)，即是篇尾點(diǎn)睛。

5. 在教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生必須注意的幾點(diǎn)

（1）過(guò)好審題關(guān)。審清題目要求，包括文體、題材。

（2）過(guò)好語(yǔ)法關(guān)。除了注意情節(jié)的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，人稱、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。

（3）為了使文章連貫，要恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。

（4）書寫要細(xì)心、工整、避免涂改。

篇6

關(guān)鍵字：高中英語(yǔ)寫作能力方法

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生是否靈活運(yùn)用英語(yǔ)、英語(yǔ)綜合能力的具體表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題層出不窮，教學(xué)情景不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作普遍存在畏懼、逃避的情緒，寫作積極性不高漲，缺少寫作動(dòng)機(jī)。沒(méi)有掌握基本的寫作技巧和規(guī)律，中式英語(yǔ)表達(dá)和單詞語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要的謀劃布局，提筆就寫，文章質(zhì)量水準(zhǔn)偏低。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了如何深化我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高高中生的英語(yǔ)寫作能力。

一、采用階梯式三步寫作教學(xué)方法

第一，聽(tīng)說(shuō)造句。根據(jù)歸納出的課文重點(diǎn)短語(yǔ)、句型，進(jìn)行課文復(fù)述。教師可根據(jù)這些短語(yǔ)、句型設(shè)計(jì)漢語(yǔ)句子，要求學(xué)生逐詞逐句的口頭翻譯。幾天之后再?gòu)?fù)習(xí)難度稍大、結(jié)構(gòu)一樣的句子，達(dá)到鞏固記憶的效果。學(xué)生要完整地把聽(tīng)、說(shuō)內(nèi)容的要點(diǎn)列出來(lái)，以便組織流暢的語(yǔ)言，寫出簡(jiǎn)短而有邏輯性的幾個(gè)短句。第二，組句成文。根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、句型，由淺入深地進(jìn)行語(yǔ)篇整體訓(xùn)練教師可設(shè)計(jì)一定量的英語(yǔ)句子，打亂順序，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)義、邏輯順序把句子說(shuō)、寫成小短文，幾次練習(xí)之后可增人難度隨著寫作能力的逐步提高，既訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)、概括能力，又提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能流暢地組句成文。第三，命題作文。這是寫作技能的綜合運(yùn)用，側(cè)重訓(xùn)練寫作技巧和靈活性利用所掌握的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)變化，動(dòng)詞短語(yǔ)的正確搭配，一句意思多種表達(dá)方法等來(lái)進(jìn)行看圖寫作；根據(jù)所學(xué)的應(yīng)用文題材和寫作技巧進(jìn)行寫信、日記、廣告、說(shuō)明書等練習(xí)。

二、重視合作探究表達(dá)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要在相互交際的過(guò)程中，不斷地生成思維和語(yǔ)言感知能力這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的合作探究，提高語(yǔ)言表達(dá)技能在教學(xué)中運(yùn)用合作探究模式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感悟文章內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。比如說(shuō)，可以創(chuàng)建寫作情景，讓學(xué)生開(kāi)展模擬表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生寫作生成技能。學(xué)生在理解文本內(nèi)容之后會(huì)有一定的感悟，這種感悟不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后的內(nèi)化生成，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)教師抓住這個(gè)契機(jī)，可以采取如下幾種課堂活動(dòng)：第一，激活學(xué)生的表達(dá)愿望，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)、小品表演等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，建議學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的方式來(lái)再現(xiàn)文本，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力；第三，要求學(xué)生在主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的想象思維運(yùn)用書面表達(dá)來(lái)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、表達(dá)自己的思想。

三、抓好自主閱讀表達(dá)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情和興趣的培養(yǎng)，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生有充足的理解時(shí)間，有助他們的消化吸收，并能夠?yàn)楹罄m(xù)表達(dá)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高后續(xù)表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性這樣的閱讀積累，不僅能夠拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解感悟能力。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下幾方面的指導(dǎo)，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)效果這些方法主要有：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀等方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解感悟，以期幫助他們加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解。教師布置一定的閱讀思考題目，為學(xué)生引導(dǎo)閱讀方向。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘錄文章的主要信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議學(xué)生通過(guò)口頭或者書面表達(dá)的方式來(lái)輸出自己的學(xué)習(xí)成果，讓這種實(shí)踐成為他們學(xué)習(xí)的拓展延仲。

四、培養(yǎng)學(xué)生仿寫、改寫、擴(kuò)寫能力

設(shè)置切合實(shí)際的問(wèn)題，創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)說(shuō)、寫能力。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都有所提高。問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，用通順的語(yǔ)言回答與課本有關(guān)的問(wèn)題。根據(jù)關(guān)鍵詞或中心內(nèi)容簡(jiǎn)述課文學(xué)生要從整體上理解課文內(nèi)容，把握主要意思和篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)課文的關(guān)鍵詞或中心內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行概述要抓住文章中的時(shí)問(wèn)、地點(diǎn)、人物等基本要素，對(duì)課文的情節(jié)及線索和順序進(jìn)行聯(lián)想、綜合和概括，學(xué)生的寫作能力才會(huì)逐漸提高。根據(jù)不同體裁或題材仿寫、改寫、擴(kuò)寫課文。高中英語(yǔ)課本中有記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等多種題材的文章，學(xué)生要結(jié)合課文、范文進(jìn)行模仿寫作，從而能正確、通順、層次分明的寫作。讓學(xué)生嘗試著把對(duì)話改寫成短文，把記敘文改寫成說(shuō)明文，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了應(yīng)用能力，又能提高學(xué)生的寫作能力。

五、加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

因?yàn)槲規(guī)У陌嗉?jí)基本上做到了天天練筆，周周作文，要做到篇篇改，句句改，我顯然是做不到的。對(duì)于日記和周記，我抽組抽人改，并保證一周或兩周內(nèi)，每個(gè)學(xué)生必定輪一次。除了評(píng)論其寫作技巧，還充分尊重學(xué)生觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感并借此機(jī)會(huì)與學(xué)生書而溝通，特別是加上熱情而又真誠(chéng)的話語(yǔ)。如，對(duì)那些寫作有困難的學(xué)生，可寫上：Your handwriting is very beautiful. Keep on trying and you'll make progress.對(duì)那些已經(jīng)有進(jìn)步的同學(xué)可寫上：I' m very glad to know that you have made so great progress.或Congratulations! You have made great progress.對(duì)那些寫得好的同學(xué)可寫上：You article reads quite we11.I really enjoy reading it.這些肯定性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生感覺(jué)到教師時(shí)刻在關(guān)注著自己。我還把一些優(yōu)秀的文章在班里交流賞析這大大地激發(fā)了他們的寫作興趣，提高了書而表達(dá)能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到了寫作的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 閔. 淺談高職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J]. 科技信息. 2009(20)

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因此要深入了解英漢思維模式差異，以便提高大學(xué)英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維；漢語(yǔ)思維；模式差異；英語(yǔ)寫作；能力培養(yǎng)

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一，是英語(yǔ)交流能力的重要體現(xiàn)。因此，如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練始終值得我們深入探討。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課和寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)多向?qū)W生介紹英漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的差異，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)好的英語(yǔ)語(yǔ)篇、語(yǔ)段進(jìn)行認(rèn)真的模仿。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式

（一）一般特殊型。這種思維模式在英語(yǔ)中是最常見(jiàn)、最有代表性，它不但廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的議論文和說(shuō)明文中，而且也常用于描寫和記敘文體中。它充分體現(xiàn)了西方人的線性思維模式，因此，無(wú)論是下文中提到的“問(wèn)題解決型”文章，還是“匹配比較型”文章，這種結(jié)構(gòu)模式的語(yǔ)段幾乎無(wú)處不在，段落層面如此，語(yǔ)篇層面也不例外。它主要有兩種表現(xiàn)形式，其一為概括――舉例式，這種結(jié)構(gòu)模式的段首句往各是一個(gè)概括句，可以表達(dá)某種觀點(diǎn)、看法、結(jié)論和定義，以及原則和原理。下文的例證部分可以展開(kāi)段首句的內(nèi)容，也可以充實(shí)、強(qiáng)化或論證段首句的內(nèi)容；其二是整體――細(xì)節(jié)式，其段首句往往概況主題思想，然后再引出具體細(xì)節(jié)。

（二）問(wèn)題解決型。這種思維模式的特點(diǎn)是先說(shuō)明情況，然后引出問(wèn)題，隨后做出反應(yīng)，解決問(wèn)題，最后進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種類型多見(jiàn)于敘事性文體，文學(xué)作品，探討科技、自然或社會(huì)問(wèn)題的說(shuō)明文也時(shí)有出現(xiàn)。

（三）匹配比較型。英語(yǔ)常用這種思維模式構(gòu)成對(duì)比語(yǔ)段，比較兩種事物的異同點(diǎn)。它往往存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，與“一般特殊型”一起組成更復(fù)雜的思維模式。

二、漢語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式

漢語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式則要更為復(fù)雜，屬于典型的東方“螺旋型”，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)往往是從主題著手，迂回式接近主題，而不是直接從主題入手，展開(kāi)討論。根據(jù)論點(diǎn)在文章中的不同位置，漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式可以歸納為以下幾種：

（一）文首型。論點(diǎn)在文首提出，讀者可以馬上了解作者的看法和觀點(diǎn)，抓住文章的要領(lǐng)。

（二）文中型。論點(diǎn)在文章中部出現(xiàn)，先從某個(gè)問(wèn)題或某種現(xiàn)象著手，經(jīng)過(guò)論證得出結(jié)論，即論點(diǎn)，接著再補(bǔ)充說(shuō)明。

（三）文尾型。論點(diǎn)在文章的結(jié)尾處才明確點(diǎn)出，讀者可以感到經(jīng)過(guò)一系列的論證和說(shuō)明后，論點(diǎn)在最后順理成章地提出。

（四）隱含型。論點(diǎn)隱藏在文章中，根本就找不到，讀者讀完后，可以自己去概括或總結(jié)。

值得一提的是，漢語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式中只有文首型與英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式相同，其余三種都不符合西方人的思維習(xí)慣。特別是隱含型在西方人看來(lái)更是無(wú)法接受。但是，這決不意味著漢語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式是松散、缺乏邏輯性的，它是中國(guó)文化觀念、民族心理和思維習(xí)慣的反映，也是漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)重“神合”、輕“形合”的結(jié)果。

三、注重學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中的思維轉(zhuǎn)換

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。來(lái)自不同文化背景的學(xué)生使用不同的書面語(yǔ)模式，這是由于母語(yǔ)的負(fù)遷移所致。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合教授內(nèi)容對(duì)漢英思維方式的不同進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)漢英思維的差異有所了解，從而提高其跨文化的意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性，以此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中克服漢語(yǔ)思維的影響。

（二）重視語(yǔ)篇教學(xué)。首先通過(guò)有目的的閱讀訓(xùn)練并詳加分析，使學(xué)生了解漢英思維模式的不同特點(diǎn)。根據(jù)研究，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)篇知識(shí)能力對(duì)英語(yǔ)寫作存在著間接影響。因此，在閱讀中不失時(shí)機(jī)地引入語(yǔ)篇知識(shí)將對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提高產(chǎn)生積極影響。然后進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的方式組織思想、建構(gòu)文章框架的能力。

（三）把語(yǔ)法教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法而忽視了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅是機(jī)械地學(xué)到了詞匯和語(yǔ)法條文，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言卻缺乏感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，對(duì)漢、英語(yǔ)言各自的思維特點(diǎn)所導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)方式的差異更無(wú)從了解，實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力普遍不足。語(yǔ)法教學(xué)不能只停留在羅列英語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象和條文上，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式相互比較，使學(xué)生明確兩種語(yǔ)言的差別所在，從而了解漢、英民族思維方式的差異，并在英語(yǔ)寫作中有意識(shí)地對(duì)兩種思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

總之，中國(guó)學(xué)生要寫好英語(yǔ)文章，一方面應(yīng)了解英美文化，提高駕馭語(yǔ)言的能力，另一方面還應(yīng)注意英漢思維模式的差異及其在語(yǔ)言中的表現(xiàn)，熟知英語(yǔ)寫作規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維組織材料，從而減少文章的漢式英語(yǔ)，寫出符合要求的作文來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陽(yáng)軍. 提高英語(yǔ)寫作能力的基本原理和方法[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊,2010(06)

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育；寫作能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-290-01

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。而英語(yǔ)寫作便是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學(xué)生英語(yǔ)思想和思維的過(guò)程。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是入門階段，抓好小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作能夠?yàn)閷W(xué)生今后的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，要合理進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生多積累，對(duì)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用的能力。

一、激發(fā)寫作興趣

語(yǔ)言表達(dá)能力是從學(xué)生時(shí)期培養(yǎng)的，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣，除了會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，而且還要會(huì)寫。因此要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作就是消除學(xué)生的恐懼心理。學(xué)生剛開(kāi)始寫英語(yǔ)作文，如果學(xué)生能夠?qū)憣?duì)一兩句，我們老師就要給予表?yè)P(yáng)，讓他們的付出得到肯定，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)建立，這樣興趣就會(huì)得到培養(yǎng)；其次就是降低作文難度。例如，中年級(jí)學(xué)生，自己組成簡(jiǎn)單的句子，并配上插圖，還可以讓他們更加課外內(nèi)容編寫小故事；高年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行命題作文，也可以讓學(xué)生意制作英語(yǔ)手工版，發(fā)揮學(xué)生的才智。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)寫作比較難，反而感到很輕松，在不在不覺(jué)中提升寫作能力。最后，就是給學(xué)生布置不同任務(wù)，讓學(xué)生都有進(jìn)步。針對(duì)不同能力的同學(xué)我們可以進(jìn)行分層寫作A . 填空寫，這是能力稍弱的同學(xué)完成的，通過(guò)填寫關(guān)鍵詞，完成短文，熟悉句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行初步語(yǔ)篇表達(dá)；B完成短文，學(xué)生在填寫的基礎(chǔ)上，部分內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)；C .老師不規(guī)定語(yǔ)言，請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)。這樣學(xué)生都有是適合自己的任務(wù)，從而達(dá)到共同進(jìn)步，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、增加寫作素材

英語(yǔ)寫作是從積累一定的詞匯開(kāi)始的，然后在不斷積累中增加了寫作的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中，要速記單詞，把單詞與漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在教授過(guò)程中可以將某個(gè)單詞的應(yīng)用場(chǎng)景描述出來(lái)，讓學(xué)生能夠形象地記憶。

1、用詞造句積累素材

對(duì)小學(xué)是對(duì)英語(yǔ)寫作，一般情況是從寫人和物開(kāi)始的，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單的短句寫起從單數(shù)到復(fù)數(shù)寫起， 也可以多聽(tīng)寫短句，并用詞造句，這是積累寫作素材的有效方式。如：A boy is playing in front of the house. 在這個(gè)句子的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生換掉其中的單詞，可以是如 bird，dog，cat，或者 boy，girl 及方位詞 on，in，beside，behind，in front of…來(lái)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展寫下去。如：Two dogs are sitting in front of the door. A cat is sitting under the tree.用這樣的方法，學(xué)生就能積累一些句子，并增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心?？傊覀円寣W(xué)生先學(xué)會(huì)說(shuō)，先進(jìn)行模仿，從簡(jiǎn)單的句子寫起，在結(jié)合一定情境，掌握寫作技巧，積累寫作素材，從而提升寫作能力。

2、看圖寫作積累素材

在習(xí)作教學(xué)中我，我們通常會(huì)給學(xué)生以圖片信息，讓學(xué)生發(fā)揮形象，讓用自己的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)和思想。意圖釋義，更有利于學(xué)生表達(dá)和想象，這種寫作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維的有效途徑， 是有效地培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力和讀圖能力的方式。同時(shí)學(xué)生也積累了一些寫作素材，在這種訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生的思考與寫作。例如，我們可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的圖片和問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和積累如：Where is he＼ she？What is he＼ she doing ？How does he ＼ she feel ？等這樣的問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生有針對(duì)性地、有順序地去描寫和敘述。

3、利用寫日記和周記

英語(yǔ)寫作與語(yǔ)文作文是一樣，需要靠平時(shí)積累和練筆，才能豐富寫作素材。讓中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日記和周記，這些就可以發(fā)揮學(xué)生寫作思維和能力，并積累一定的素材。 他們用幾句句話記每天的生活，記錄一周中重要的事件，隨著時(shí)間的推移，將來(lái)再回頭閱讀， 會(huì)有快樂(lè)感、 成就感。同時(shí)這些內(nèi)容，可以充實(shí)到以后英語(yǔ)作文當(dāng)中，非常實(shí)用。

三、巧妙指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的巧妙引導(dǎo)，英語(yǔ)寫作也是一樣，在發(fā)揮學(xué)生的潛能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生寫作能力。

1、正確地指導(dǎo)與點(diǎn)撥

語(yǔ)言需要讀背記，從而積累寫作材料。寫作也是一樣，需要平時(shí)注意積累，寫作才能下筆如有神。因此，要進(jìn)行語(yǔ)言的積累，也就是語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新知識(shí)后加強(qiáng)讀、背，能形成快捷的語(yǔ)感并加強(qiáng)記憶，最終形成良好的語(yǔ)言思維。良好的思維決定著語(yǔ)篇能力，比如一次命題作文“My Family”，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句進(jìn)行寫作，可以寫寫家庭成員的工作和愛(ài)好等，學(xué)生在作文的結(jié)尾寫到We don’ t have much money，but we are a happy family.學(xué)生使用經(jīng)典語(yǔ)句點(diǎn)題，便是平時(shí)對(duì)語(yǔ)言的積累和感悟的結(jié)果。因此，通過(guò)多讀、多背、多記，就能為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

2、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與點(diǎn)評(píng)

學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)后，在寫作時(shí)就有可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去判斷和運(yùn)用，這樣我們就可以培和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。 而這時(shí)在老師的有效指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)與合理點(diǎn)撥之下， 學(xué)生的寫作就會(huì)由一句話到兩句話， 由兩句話到一段話。比如在“My favourite season”一文的閱讀時(shí)，學(xué)生只會(huì)用寫模仿寫簡(jiǎn)單的幾個(gè)句子，這就就可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓他們回憶以前知道的對(duì)季節(jié)的描寫，這樣他們收到啟發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生就有了說(shuō)的話題和內(nèi)容，

學(xué)生寫道：I like autumn best. Because it is a good-harvest season.My family is very happy in autumn. Because the fruit in our garden are ripe 等。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了拓展，豐富了寫作，同時(shí)也體會(huì)到了父母的辛勤勞動(dòng)，寫作的主題近一步提升。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)任務(wù)艱巨。教師只有不斷地鉆研教學(xué)方法，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的水平，才能提升學(xué)生的寫作能力。

篇9

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)綜合能力中重要的組成部分，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，開(kāi)始探索以閱讀培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

基于此，本文在此分析以閱讀培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，主要闡述相關(guān)的策略，以期能為有關(guān)人士提供參考。

一、引導(dǎo)課外閱讀

要以閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師首先要做的是讓學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀中，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，積極主動(dòng)地接受這個(gè)過(guò)程。

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。作為五年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)擁有了一定的閱讀能力和詞匯量。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的英語(yǔ)讀物，以擁有較強(qiáng)情節(jié)的故事或小說(shuō)最佳。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中英文雙語(yǔ)的《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》《書蟲(chóng)》系列等少兒英語(yǔ)讀物，這些書對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求并不高，因?yàn)橹杏㈦p語(yǔ)的關(guān)系，即使學(xué)生遇到不懂的語(yǔ)句，也可以順利地閱讀理解。

教師應(yīng)該注意的是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要目的在于引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，以便為下一步的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。而在此過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類讀物，不僅能引起學(xué)生的閱讀興趣，還能夠在無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)生單詞、短語(yǔ)的積累。

二、指定目標(biāo)進(jìn)行閱讀

在引導(dǎo)課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行指定性的閱讀。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀興趣，所以會(huì)在主觀上主動(dòng)積極地投入此項(xiàng)閱讀中。

進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師在為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃和指定閱讀目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的理解能力、閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

教師可以自己編寫英語(yǔ)小故事，在其中使用符合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的字、詞、句，使用能夠被學(xué)生引用的經(jīng)典句型來(lái)構(gòu)架故事內(nèi)容。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師就是要在自己編寫的英語(yǔ)小故事中，將原本寫作課程中的教學(xué)內(nèi)容，包括短語(yǔ)、單詞和例句等，通過(guò)故事展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在這個(gè)過(guò)程中，就將寫作課程中顯得枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容以一種有趣生動(dòng)的方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地接觸。

學(xué)生在閱讀中，因?yàn)閷?duì)故事情節(jié)的興趣，會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。在遇到影響閱讀的詞語(yǔ)或例句時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行探索。教師能夠做的就是讓這些詞語(yǔ)和例句反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)多次的閱讀，讓學(xué)生充分理解和記憶這些內(nèi)容。

三、閱讀后的寫作指導(dǎo)

大量的閱讀后，學(xué)生將會(huì)對(duì)教師設(shè)置的內(nèi)容非常熟悉。在接下來(lái)的寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師講述的短語(yǔ)和例句相對(duì)熟悉，已經(jīng)在閱讀中見(jiàn)識(shí)過(guò)。再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的意識(shí)，在寫作過(guò)程中應(yīng)用這些經(jīng)常在閱讀中見(jiàn)到的經(jīng)典語(yǔ)句。

篇10

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);寫作

1引言:

現(xiàn)代社會(huì)生活領(lǐng)域的話語(yǔ)實(shí)踐呈現(xiàn)“體裁化”趨勢(shì)，尤其是在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域中，體裁運(yùn)用成為職業(yè)人士的生存方式。體裁既是職業(yè)溝通行為的類型，也是職業(yè)溝通的過(guò)程和產(chǎn)品。體裁能力已成為商業(yè)人士生存能力的核心部分。本教材旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)商務(wù)體裁的理解、生成和運(yùn)用的能力。商務(wù)寫作教學(xué)源自國(guó)際商務(wù)活動(dòng)對(duì)商務(wù)溝通能力的需要，必須以真實(shí)商務(wù)溝通中的語(yǔ)篇寫作任務(wù)為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并且要采用最能夠有效指導(dǎo)商務(wù)溝通任務(wù)完成的教學(xué)理念。教材設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)與教育學(xué)等多學(xué)科研究視角展開(kāi)。從原則出發(fā)，突出商業(yè)寫作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明完整、清楚正確的寫作風(fēng)格和原則。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)造。書中介紹了商務(wù)信函的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，提供各類信函的常用句型與表達(dá)方式，并通過(guò)正反兩方面的實(shí)例說(shuō)明每種信函的寫作原則與注意事項(xiàng)。涵蓋多種商務(wù)信函的寫作，包括投訴、索賠、銷售函、邀請(qǐng)函、感謝信、備忘錄、會(huì)議記錄、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)函、意向書、報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷等。配有豐富的練習(xí)，幫助學(xué)生全面提高商務(wù)英語(yǔ)寫作能力與溝通技巧。商務(wù)英語(yǔ)是一種特殊用途英語(yǔ)，它比一般的英語(yǔ)專業(yè)具有更強(qiáng)的專業(yè)性，它要求寫作者不僅要具備英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，還要熟悉商貿(mào)知識(shí)，能自如運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)。商務(wù)英語(yǔ)有不同體裁之分，比如業(yè)務(wù)往來(lái)信函、商務(wù)報(bào)告、建議、備忘錄等，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的寫作也有不同要求，英語(yǔ)作為一種自然語(yǔ)言，主要表現(xiàn)在譴詞造句、修辭手段、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上。商務(wù)英語(yǔ)從語(yǔ)言載體的角度來(lái)講，是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，它屬于專門用途英語(yǔ)(ESP)的一種。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在商務(wù)環(huán)境。商務(wù)英語(yǔ)寫作是其中的重要組成部分，商務(wù)英語(yǔ)寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對(duì)你的產(chǎn)品感興趣，愿意與你建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，這才是商務(wù)英語(yǔ)其重要特點(diǎn)。在商務(wù)活動(dòng)中，除了每天語(yǔ)言上的溝通，很多時(shí)候我們的交流是通過(guò)郵件等書寫的方式來(lái)與你的上司溝通，因此撰寫郵件是白領(lǐng)工作者必須具備的業(yè)務(wù)技巧。相信幾個(gè)月前的Rebecca郵件事件到現(xiàn)在都是記憶深刻，那兩封英文原件在當(dāng)時(shí)也可謂炙手可熱。這期當(dāng)然不是來(lái)判斷郵件的正確與否，我們來(lái)學(xué)習(xí)一些用英文寫商務(wù)郵件的要點(diǎn)。怎樣順暢地通過(guò)郵件來(lái)與上司溝通，盡可能的避免不必要的誤解。希望這些對(duì)你今后無(wú)論是寫工作報(bào)告還是提案，或是備忘錄都有所啟發(fā)。在國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)中，一封得體的信函如同商務(wù)中得體的著裝，從外可以看到內(nèi)，規(guī)范、優(yōu)美的書信語(yǔ)言能夠有效增進(jìn)客戶。

2如何培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作能力

轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作能力是提高商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，必須抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié):①不斷通過(guò)寫作練習(xí)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，重視掌握有關(guān)詞匯的用法，以便能運(yùn)切實(shí)用有關(guān)語(yǔ)法和詞匯去寫作。這是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。不僅要記住語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是要通過(guò)做各種各樣的寫作練習(xí)，以達(dá)到在寫作中能正確運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)法規(guī)則。要記住英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思，更重要的是要通過(guò)閱讀在上下文中準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)單詞的用法。單詞的用法(主要是實(shí)詞的用法)主要包括:單詞的確切意思－包括其情感意義、文體色彩等;它與有關(guān)同義詞或近義詞的區(qū)別;它的習(xí)慣性搭配。這樣，學(xué)習(xí)者才能在寫作中避免那些盡管語(yǔ)法上沒(méi)有什么錯(cuò)誤、用詞卻有明顯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。②通過(guò)大量閱讀逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)思維，并掌握一些寫好句子的技巧，以便在把句子寫正確的同時(shí)，不斷培養(yǎng)用地道的英語(yǔ)把句子寫好的能力。結(jié)合提高閱讀能力，大量閱讀各類題材的英語(yǔ)文章，有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)思維，并把它用于寫作。在閱讀過(guò)程中要注意:不要死扣每句英語(yǔ)的漢語(yǔ)意思，而應(yīng)著重獲取作者所要傳遞的信息;對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)易的、與日常生活或所學(xué)專業(yè)有關(guān)的文章，應(yīng)注意某些意思的英語(yǔ)表達(dá)方式，尤其要注意與漢語(yǔ)有明顯不同的表達(dá)方式，注意其用詞、詞序、搭配等，以便將來(lái)寫作時(shí)有效地模仿，使寫出的句子地道化。掌握英語(yǔ)句子的寫作技巧，恰當(dāng)運(yùn)用各種類型的句子。③了解一些英語(yǔ)段落、篇章的組織和寫作知識(shí)。所寫段落與篇章均要力求連貫(coherence)和銜接(cohesion)。篇章的用詞和句式在文體上一般要保持一致(unity)。商務(wù)英語(yǔ)寫作在修改階段，力求句子簡(jiǎn)潔明了，段落清晰完整如上文所述。完成商務(wù)英語(yǔ)寫作過(guò)程在商務(wù)寫作中，還應(yīng)注意所選詞語(yǔ)的禮貌性，講話要婉轉(zhuǎn)客氣。的第一階段是寫出高水平商務(wù)英語(yǔ)的前提。提高商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵是把握商務(wù)英語(yǔ)寫作的三個(gè)基本原則－簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整以及商務(wù)活動(dòng)應(yīng)遵循的語(yǔ)用策略－禮貌、合作?？傊?，商務(wù)英語(yǔ)的文體決定了商務(wù)英語(yǔ)寫作的基本原則;簡(jiǎn)潔－才能提高效益;準(zhǔn)確－才能避免延誤;完整－才能顯示邏輯思考能力。由于教育背景和工作經(jīng)歷的不同而寫作風(fēng)格各異，但他共同遵循的寫作宗旨是明晰扼要，其商務(wù)文稿要力求開(kāi)門見(jiàn)山，扣住主題，思路清楚，層次分明，內(nèi)容具體而完整?，F(xiàn)代商業(yè)寫作做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要走出寫作風(fēng)格的誤區(qū):一是避免使用套話。二是少用大詞多用小詞。用簡(jiǎn)單的言詞交流思想，使人感到親切，書面語(yǔ)向口語(yǔ)化過(guò)渡。然而寫作的口語(yǔ)化并不意味著要用俚語(yǔ)或行話，因?yàn)樗鼈兊挠梅ㄊ怯芯窒扌缘?，很難用得恰到好處，弄不好讓人感覺(jué)隨意無(wú)禮，容易產(chǎn)生費(fèi)解和誤解。時(shí)代的發(fā)展變化促使語(yǔ)言更新由繁到簡(jiǎn)，這不免引起一些人的抱怨，他們認(rèn)為這是“稀釋”了英語(yǔ)。競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，人們惜時(shí)如金，那個(gè)人會(huì)愿意聽(tīng)您咬文嚼字，仔細(xì)去揣模字里行間的文學(xué)色彩，欣賞書面語(yǔ)措詞如何地道。由上可見(jiàn)，不同文體的英語(yǔ)語(yǔ)言有不同的使用標(biāo)準(zhǔn)、禮貌標(biāo)準(zhǔn)以及傳達(dá)含義的約束化表達(dá)方式，只有了解和掌握現(xiàn)代商務(wù)英語(yǔ)詞匯的文體特征和應(yīng)遵循的要求，才能處理好對(duì)外業(yè)務(wù)往來(lái)中的各類商務(wù)寫作，使相關(guān)業(yè)務(wù)順利開(kāi)展下去。

3商務(wù)英語(yǔ)對(duì)于企業(yè)加強(qiáng)管理的重要性

企業(yè)管理中使用商務(wù)英語(yǔ)并不僅僅將其作為交流的語(yǔ)言媒介，同時(shí)還是對(duì)世界先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑。通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的掌握，可以及時(shí)地閱覽世界先進(jìn)的雜志、書籍、報(bào)刊等內(nèi)容，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)以及國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)成果，同時(shí)可以了解國(guó)外的企業(yè)文化，對(duì)其管理理念以及管理方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使企業(yè)更好地融入到國(guó)際市場(chǎng)中，適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，提高企業(yè)的先進(jìn)水平。企業(yè)管理中商務(wù)英語(yǔ)的參與，不但可以提高企業(yè)內(nèi)部交流效率，同時(shí)還能優(yōu)化企業(yè)的對(duì)外交流環(huán)境，使用商務(wù)英語(yǔ)可以拓寬企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)上的貿(mào)易范圍。商務(wù)英語(yǔ)的使用可以增加企業(yè)的全球合作伙伴，企業(yè)可以更好地了解世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，掌握國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的最新信息。此外，商務(wù)英語(yǔ)的使用還能減少對(duì)外交流的摩擦，使國(guó)際貿(mào)易商談更加順利地進(jìn)行。此外，商務(wù)英語(yǔ)還可以提高企業(yè)的形象，更好地在國(guó)際市場(chǎng)中宣傳企業(yè)，使企業(yè)更具競(jìng)爭(zhēng)力。商務(wù)英語(yǔ)寫作課程需要國(guó)際商務(wù)和英語(yǔ)寫作兩方面的專業(yè)知識(shí)，跨學(xué)科性強(qiáng)。由于文體學(xué)把各種不同語(yǔ)體的寫作作為自己研究的對(duì)象之一，因而能促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。正是基于這樣的思考，本文從商務(wù)英語(yǔ)文體特征出發(fā)，論述了在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中導(dǎo)入文體學(xué)理論和方法的必要性和適切性，并以商務(wù)信函寫作教學(xué)為例闡述了通過(guò)比較內(nèi)容相同但風(fēng)格不一的文本進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性和有效性。筆者曾用此法進(jìn)行過(guò)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)并有所收獲。當(dāng)然，“條條大道通羅馬”，用文體學(xué)的方法來(lái)教商務(wù)英語(yǔ)寫作只是許多途徑中的一種，它還有待于進(jìn)一步探討和完善。在企業(yè)管理中，商務(wù)英語(yǔ)主要用在語(yǔ)言交流、文字規(guī)章制度以及工作電函三個(gè)方面。與普通英語(yǔ)相比，商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性更強(qiáng)，具體表現(xiàn)在用詞以及語(yǔ)氣上。在企業(yè)管理中融入商務(wù)英語(yǔ)，可以營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，使用者需要在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)注重語(yǔ)氣的禮貌以及用詞的準(zhǔn)確。在對(duì)他人提出工作建議或提供幫助支持時(shí)，需要使語(yǔ)言更加得體地表達(dá)出來(lái)，符合商務(wù)這一正式場(chǎng)合的要求。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，可以避免口語(yǔ)化語(yǔ)言造成的誤解，通過(guò)委婉得體的語(yǔ)言錯(cuò)詞，可以更加高效地解決企業(yè)管理中的一些問(wèn)題。在以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍較高，這得益于在企業(yè)管理中的語(yǔ)言文化影響。同時(shí)，歐美等英語(yǔ)國(guó)家的企業(yè)管理水平與管理技巧非常值得我們學(xué)習(xí)，這些管理理念在商務(wù)英語(yǔ)中得到了保留。因此，在企業(yè)管理中融入商務(wù)英語(yǔ)，可以更好地吸收國(guó)外先進(jìn)企業(yè)的管理理念，完善我國(guó)企業(yè)管理體制，進(jìn)一步拉近我國(guó)企業(yè)與世界先進(jìn)企業(yè)間的距離。與普通英語(yǔ)相比，商務(wù)英語(yǔ)在句式的完整性上要求更加嚴(yán)格，這是由商務(wù)英語(yǔ)的功能所決定的。雖然商務(wù)英語(yǔ)的簡(jiǎn)潔性使其語(yǔ)句中有著諸多的縮略詞，但是在句式上則很少省略，有著嚴(yán)格的完整性。從商務(wù)英語(yǔ)的句式上看，陳述句的使用最為廣泛。陳述句可以更好地表達(dá)出說(shuō)話者想要表達(dá)的意思，在表達(dá)上有更高的準(zhǔn)確性。由于商務(wù)環(huán)境的影響，商務(wù)英語(yǔ)中很少使用反問(wèn)、疑問(wèn)等句式，這些句式對(duì)語(yǔ)氣的強(qiáng)調(diào)過(guò)強(qiáng)，不適合商務(wù)場(chǎng)合的使用。因此陳述句的使用給商務(wù)英語(yǔ)提出了句式完整的要求。只有完整的句子結(jié)構(gòu)才能使得陳述句清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出其含義。另外，商務(wù)英語(yǔ)中常常會(huì)出現(xiàn)一些有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)以及多個(gè)層次的復(fù)合長(zhǎng)句，這種表達(dá)方式對(duì)于句式的完整有著更高的要求，需要使用者提高注意。

4結(jié)束語(yǔ)

企業(yè)管理中的語(yǔ)言要求嚴(yán)謹(jǐn)正式，在商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)中，商務(wù)英語(yǔ)雖然也有準(zhǔn)確合理的要求，但是其主要使用范圍是雙方通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的交流，因此具有較強(qiáng)的靈活性與隨意性，不論是語(yǔ)氣還是結(jié)構(gòu)都更接近口語(yǔ)。而企業(yè)管理中的商務(wù)英語(yǔ)則有所不同，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)性的要求更高。企業(yè)管理中的商務(wù)英語(yǔ)主要用在公文與報(bào)告等書面文件中，因此在使用商務(wù)英語(yǔ)時(shí)需要注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的完整，同時(shí)要保證公文的格式以及信息結(jié)構(gòu)完整清晰，達(dá)到商務(wù)公文的要求，使企業(yè)的管理更加規(guī)范。對(duì)于閱讀和書寫方面，其實(shí)這兩個(gè)關(guān)聯(lián)最大了，就好比我們中國(guó)的古話“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟!”平時(shí)多看一些英文書籍，看的多了自然就知道怎么寫了，就好比我們當(dāng)中有很多人喜歡武俠小說(shuō)，所以有很多人的文才就很好，這是一個(gè)道理的，另一方面，平時(shí)多寫一些英文的東西，對(duì)于閱讀能力的也是大有益處的，我平時(shí)喜歡用英語(yǔ)寫一些小隨筆，而且我與我的朋友經(jīng)常用英語(yǔ)聊天。這些都對(duì)英語(yǔ)的讀寫能力有很大的助益的!一定要記住一點(diǎn)，英語(yǔ)的讀和寫是相輔相成的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易交流已經(jīng)越來(lái)越頻繁，商務(wù)英語(yǔ)的使用更是在爭(zhēng)奪貿(mào)易市場(chǎng)中占據(jù)著舉足輕重的位置。商務(wù)英語(yǔ)是國(guó)際商務(wù)環(huán)境中所使用的英語(yǔ)，文章就其在商務(wù)會(huì)議、貿(mào)易函電、商務(wù)詢價(jià)、商務(wù)信函起草等多項(xiàng)商務(wù)活動(dòng)書寫中使用來(lái)淺談商務(wù)英語(yǔ)寫作的技巧。對(duì)于外貿(mào)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平的高低直接影響著我們的工作，如何能夠提高英語(yǔ)，幾乎是所有外貿(mào)人共同關(guān)心的話題，我在這段時(shí)間里根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，總結(jié)出一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，希望大家共同交流。運(yùn)用國(guó)內(nèi)外商務(wù)溝通的最新研究成果，從交際原則出發(fā)，突出商業(yè)寫作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明完整、清楚正確的寫作風(fēng)格和原則。希望大家在今后的英語(yǔ)寫作道路上能夠順利。

作者:朱玲意 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］劉永強(qiáng)．國(guó)際商務(wù)溝通中模糊語(yǔ)言的應(yīng)用模型［J］;南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2003年02期