導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇文員職業(yè)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者對(duì)本校營(yíng)銷專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，問(wèn)題是同屬文科專業(yè)，為何沒(méi)有選擇文秘? 答案如下：文秘工作呆板無(wú)趣，沒(méi)有活力。專業(yè)名聲差。工作太過(guò)繁瑣。長(zhǎng)輩從事營(yíng)銷專業(yè)，受其影響。高中假期從事過(guò)營(yíng)銷工作。營(yíng)銷工作鍛煉人，具有發(fā)展空間。以上答復(fù)表明人們選擇專業(yè)時(shí)通常會(huì)考慮三個(gè)層面。一是就業(yè)，二是名譽(yù)，三是興趣。而文秘專業(yè)在三個(gè)層面上都存在不利因素， 這些缺陷是造成該專業(yè)生源危機(jī)的根本原因。

(一)考生和家長(zhǎng)擇業(yè)因素之一：就業(yè)情況

就業(yè)層面主要包括市場(chǎng)需求是否旺盛、薪水高低、發(fā)展空間、工作環(huán)境。文秘專業(yè)在這四個(gè)因素上的表現(xiàn)可謂喜憂參半。有利的是崗位數(shù)量多，市場(chǎng)需求大，不管什么類型、規(guī)模的企業(yè)，總是需要從事輔工作的職員，像辦公室主任、前臺(tái)接待、后勤、打字員、文員的職位都屬于廣義的文秘范疇。另外，工作環(huán)境相對(duì)安全、舒適。不利因素在于，畢業(yè)生多半只能從基礎(chǔ)文員做起，薪水較低，且重復(fù)的事務(wù)性工作居多，上升空間狹小，年齡過(guò)大后想要轉(zhuǎn)型其他工作也較為困難。以上四個(gè)因素看起來(lái)利弊各半，但實(shí)非如此。

原因在于文秘市場(chǎng)需求旺盛這一結(jié)論對(duì)于?？粕悦桓睂?shí)。理由有三點(diǎn)。一是文秘崗位青睞有工作經(jīng)驗(yàn)者。二是許多企事業(yè)單位青睞本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)歷需求不足文秘類崗位的一半。三是文秘崗位對(duì)專業(yè)的要求較為寬松，秘書專業(yè)技能不明顯，崗位的可替代性較強(qiáng)。應(yīng)屆畢業(yè)生只能從低級(jí)別的文員崗位干起，而許多企業(yè)招聘文員時(shí)沒(méi)有明確的專業(yè)要求，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、計(jì)算機(jī)、審計(jì)、檔案、英語(yǔ)、新聞、管理、漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生都可以從事文員工作。且與用人單位專業(yè)對(duì)口的非文秘學(xué)生由于對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)熟稔，更易成為領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，他們擠壓了部分文秘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)、升職空間。因此，綜合學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)驗(yàn)三項(xiàng)考慮，能夠接受應(yīng)屆文秘?？飘厴I(yè)生的工作崗位數(shù)量并不算豐富。

(二)考生和家長(zhǎng)擇業(yè)因素之二：職業(yè)名譽(yù)

名譽(yù)層面即為職業(yè)聲望， 主要是考生及家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知及認(rèn)可程度。其考慮范疇包括職業(yè)的尊卑、優(yōu)劣、名聲三方面。尊卑由社會(huì)公眾依據(jù)傳統(tǒng)思想、禁忌判定。我國(guó)自古對(duì)職業(yè)有三教九流之分，存在一定的職業(yè)歧視現(xiàn)象。優(yōu)劣指同等薪酬水平下，工作的危險(xiǎn)性、安逸度等。名聲即職業(yè)的美譽(yù)度。據(jù)筆者一次抽樣調(diào)查顯示， 企事業(yè)單位招聘秘書時(shí)的性別傾向保持傳統(tǒng)觀念：男性占11%，女性占89%，即文秘仍然被視為女性職業(yè)。而女秘書或有被妖魔化的扭曲傾向，或有被上司性騷擾之虞。這些觀點(diǎn)敗壞了秘書職業(yè)的聲譽(yù)， 直接導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可度不高。

(三)考生和家長(zhǎng)擇業(yè)因素之三：個(gè)體興趣

興趣層面即學(xué)生從自身性格、自我定位、社會(huì)期許等因素出發(fā)， 對(duì)專業(yè)產(chǎn)生的帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。60、70、80 后這幾代人追求穩(wěn)定，能夠循規(guī)蹈矩、專心致志地干一份一眼望到頭的工作。90 后學(xué)生正處在一個(gè)多元化的社會(huì)， 浸在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論導(dǎo)向中。他們個(gè)性張揚(yáng)、朝氣蓬勃，期望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，因而追求豐富多彩的人生經(jīng)歷，更喜歡有無(wú)限可能性的工作。而秘書工作嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)、行事一板一眼， 且被認(rèn)為是一個(gè)配合領(lǐng)導(dǎo)完成行政及日常事務(wù)的輔工作崗位，在企業(yè)中不掌握核心技術(shù)，不處于關(guān)鍵部門，始終居于配角、次要者的地位。這種職業(yè)性質(zhì)與90 后年輕人強(qiáng)烈的個(gè)性、突出的自我意識(shí)以及崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀完全沒(méi)有契合點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，與時(shí)代氣質(zhì)不相稱。

綜上， 文秘專業(yè)在考生和家長(zhǎng)填報(bào)志愿時(shí)所關(guān)注的三個(gè)層面均存在著不利之處， 且這些劣勢(shì)是由專業(yè)性質(zhì)和社會(huì)認(rèn)知決定的， 因而與各個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)效果的優(yōu)劣并無(wú)直接關(guān)系。換言之，由于考生優(yōu)先選擇技術(shù)技能強(qiáng)、薪酬起點(diǎn)高的職業(yè)，在此形勢(shì)下，文秘專業(yè)在與其他文科專業(yè)、工科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)生源時(shí)，還沒(méi)來(lái)得及比拼師資力量、教學(xué)成果、實(shí)訓(xùn)室、合作企業(yè)等軟硬條件，就由于專業(yè)特性而被考生和家長(zhǎng)淘汰出局了。

二、他山之石：高職高專院校在生源危機(jī)中的應(yīng)對(duì)之策及其得失

(一)化解生源危機(jī)的有效策略：加強(qiáng)招生宣傳

面對(duì)席卷全國(guó)高職高專院校文秘專業(yè)的生源危機(jī)，各校的教師、學(xué)者們立足于本校、本地的實(shí)際狀況，展開了積極的調(diào)研，進(jìn)行了深入的研究，提出了應(yīng)對(duì)措施。研究者意識(shí)到落實(shí)堅(jiān)實(shí)細(xì)致的招生宣傳對(duì)提高專業(yè)吸引力具有重要作用?？陀^現(xiàn)實(shí)也證實(shí)了酒再好也必須會(huì)吆喝的真理。筆者于2015 年11 月走訪蘇州職業(yè)大學(xué)的文秘專業(yè)，參觀了該校的實(shí)訓(xùn)室、了解其人才培養(yǎng)模式、師資力量和辦學(xué)成果。平心而論，該校文秘專業(yè)的軟硬條件可謂非常出色， 且地處江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)， 坐擁上萬(wàn)家外資企業(yè)，市場(chǎng)需求十分可觀。然而該校專業(yè)負(fù)責(zé)人表示：雖然學(xué)生入學(xué)、就業(yè)后均不會(huì)后悔選擇文秘專業(yè)學(xué)習(xí)，但是招生仍然非常困難。可見(jiàn)，如何吸引學(xué)生報(bào)考文秘專業(yè)，是迫在眉睫的大事。有學(xué)者指出，需要加大專業(yè)在校內(nèi)外的宣傳力度，利用二課或者協(xié)會(huì)在校內(nèi)外開展系列活動(dòng)，使人們知曉文秘專業(yè)的存在。 專業(yè)教師應(yīng)針對(duì)秘書的市場(chǎng)需求、職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)聲譽(yù)等問(wèn)題進(jìn)行解答，尤其可將學(xué)校往屆文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況告知學(xué)生和家長(zhǎng)。還有的研究論文提出了具體的宣傳方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)通訊工具、學(xué)校開放日、招生現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、招生手冊(cè)等各種傳遞信息的途徑有效地加以宣傳。

(二)高職高專院校必須謹(jǐn)慎采用改名的捷徑

有學(xué)者認(rèn)為將文秘專業(yè)改換名稱是一條吸引考生和家長(zhǎng)的捷徑。為了消除社會(huì)偏見(jiàn)，減弱職業(yè)名聲不好的劣勢(shì)，最簡(jiǎn)單有效的方法就是放棄文秘之名，或改為商務(wù)助理、人力資源管理或在教育部頒布的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄中，將其改為行政管理專業(yè)(下設(shè)不同培養(yǎng)方向)。有研究實(shí)驗(yàn)表明改變專業(yè)名稱后總體填報(bào)態(tài)度顯著提高， 尤其是大幅度提高女生愿意填報(bào)的比率。但是，筆者對(duì)改名之法保持謹(jǐn)慎態(tài)度。因?yàn)樗闹际钦猩夸浬弦呀?jīng)成熟的專業(yè)，有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、完整的課程體系和教學(xué)模式。行其名而招文秘生多少有掛羊頭賣狗肉之嫌，報(bào)考者實(shí)際希望學(xué)習(xí)的是其他專業(yè)，因此單純的改名并不能根本解決文秘專業(yè)不招人待見(jiàn)的問(wèn)題。且為了契合修改后的名稱，總不能沒(méi)有一門相關(guān)課程。于是，以人力資源管理、行政管理之名招生的文秘專業(yè)，在課程設(shè)置時(shí)容易形成大量文秘課程+少許人力資源管理課程、大量文秘課程+少許行政管理課程這種顛倒式的方案，這看似擴(kuò)大了專業(yè)內(nèi)涵，實(shí)際上卻是相當(dāng)生硬。因?yàn)樯僭SX 專業(yè)課程并不足以讓學(xué)生掌握實(shí)用技能。

筆者所在學(xué)校的文秘專業(yè)曾經(jīng)為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道，增加了一門會(huì)計(jì)類課程， 結(jié)果由于缺少先導(dǎo)課程，沒(méi)有必要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，考試不及格率極高;又由于沒(méi)有后續(xù)課程，只能學(xué)一點(diǎn)皮毛，無(wú)法掌握會(huì)計(jì)的技能。這樣的課程設(shè)置實(shí)在是非常雞肋。雖然招生時(shí)將文秘專業(yè)改頭換面并非上佳之策，但卻給辦學(xué)者一個(gè)重要的啟示：不用改名，但必須擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，使其成為交叉復(fù)合型專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為可以借鑒職業(yè)教育歷史上的成功范例雙?？?。 該類型學(xué)制曾經(jīng)給文秘專業(yè)增添了無(wú)限的活力，許多高職高專院校設(shè)置文秘雙?？坪笊闯霈F(xiàn)了成倍增長(zhǎng)為社會(huì)培養(yǎng)了大量復(fù)合型文秘人才?？梢?jiàn)，專業(yè)技能不突出、行業(yè)背景不明確的文秘， 需要和其他專業(yè)或職業(yè)結(jié)合起來(lái)，形成類文秘專業(yè)。營(yíng)銷(包括廣告設(shè)計(jì))、網(wǎng)絡(luò)編輯、會(huì)展、速錄、會(huì)計(jì)等專業(yè)均可以包含在更廣泛的大文員范疇里，這些專業(yè)的技能性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生有外顯的一技之長(zhǎng)，從而增加對(duì)考生和家長(zhǎng)的吸引力。綜上所述，以文秘(擴(kuò)展專業(yè))之名招生，是當(dāng)前化解文秘畢業(yè)生可替代性強(qiáng)之劣勢(shì)的最為有效的方法。

三、擴(kuò)展文秘專業(yè)內(nèi)涵的四個(gè)原則

上文提及有眾多方向的專業(yè)(職業(yè))可以和文秘相結(jié)合，但是秘書工作與行業(yè)的關(guān)聯(lián)程度較高，行業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是其中的重要一環(huán)，擇業(yè)時(shí)，秘書崗位卻具有廣泛性與隨機(jī)性。所以教學(xué)時(shí)不可能將多個(gè)方向的專業(yè)(職業(yè))知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生。且高職高專學(xué)制只有三年， 無(wú)法將多個(gè)專業(yè)的核心課程群納入教學(xué)計(jì)劃中。假如在兩三個(gè)專業(yè)方向上各選1-2 門課程，理想上學(xué)生可以從事多種職業(yè)，成為復(fù)合型人才。但事實(shí)上卻容易產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果：學(xué)生走馬觀花地學(xué)習(xí)了一大堆課程， 只是流于表面了解，且課程間缺乏必要的聯(lián)系，無(wú)法融會(huì)貫通，產(chǎn)生課程繁多雜亂、粗而不精，學(xué)了點(diǎn)皮毛，都是蜻蜓點(diǎn)水的困惑。因此，擴(kuò)展方向的專業(yè)(職業(yè))數(shù)目以一個(gè)為佳，筆者認(rèn)為高職高專院校選擇方向必須考慮四個(gè)原則。首先，應(yīng)該立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。理由如下，一方面， 高職高專院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才的重任，因此必須考慮地方的企業(yè)類型和用人需求;另一方面，校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求在區(qū)域內(nèi)有一定數(shù)量的企事業(yè)單位可供實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)習(xí)。以筆者所在的中小城市為例，會(huì)展就不適合作為擴(kuò)展文秘專業(yè)內(nèi)涵的方向， 因?yàn)槭苤朴诘胤浇?jīng)濟(jì)規(guī)模，每年的正規(guī)會(huì)展活動(dòng)寥寥無(wú)幾，沒(méi)有一定質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)行開設(shè)該方向，將會(huì)導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的培養(yǎng)傾向。

其次，應(yīng)該整合院?，F(xiàn)有的師資力量。假如文秘專業(yè)結(jié)合X 專業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)方案， 那么教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是文秘專業(yè)教師+部分X 專業(yè)教師， 且這兩類教師行政上應(yīng)該隸屬同一院系，以便于教學(xué)和管理。但由于各校的文秘專業(yè)近年來(lái)都處在不斷萎縮的狀況，難以引進(jìn)擴(kuò)展方向的教師，而沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的師資又難以保障教學(xué)質(zhì)量，因此，細(xì)化文秘專業(yè)方向時(shí)應(yīng)該注意選擇本校成熟的專業(yè)。因?yàn)檫@些專業(yè)的教師在教學(xué)、科研方面已具有相當(dāng)?shù)姆e累，經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高。選擇本校的強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)與文秘結(jié)合，可以人盡其才、物盡其用，降低教學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。

第三，擴(kuò)展方向的專業(yè)(職業(yè))必須與文秘工作具有類似的內(nèi)勤特點(diǎn)。擴(kuò)展專業(yè)方向不能選擇外勤類的專業(yè)(職業(yè))，例如導(dǎo)游、商場(chǎng)營(yíng)銷等，因?yàn)槎唠y以兼顧?？傮w而言， 工作場(chǎng)所主要落實(shí)在寫字樓、辦公室的專業(yè)比較合適與文秘搭配。例如網(wǎng)絡(luò)編輯、會(huì)計(jì)、速錄、營(yíng)銷策劃、廣告設(shè)計(jì)等。

第四， 擴(kuò)展方向應(yīng)該是就業(yè)崗位具有一定保有量的專業(yè)。?？粕俨糠謺?huì)繼續(xù)深造外，大部分需要的是畢業(yè)后即能就業(yè)。而文秘+擴(kuò)展方向的設(shè)定對(duì)學(xué)生的就業(yè)其實(shí)是把雙刃劍。有利的是加強(qiáng)了技能的優(yōu)勢(shì)，不利的是縮小了畢業(yè)生的就業(yè)面，將其限定在和擴(kuò)展方向相關(guān)的企業(yè)里。一旦擴(kuò)展方向的專業(yè)(職業(yè))對(duì)秘書工作不夠重視，學(xué)生將難以獲得就業(yè)崗位。例如，有研究論文統(tǒng)計(jì)了2009-2010 年江蘇省高職高專文秘專業(yè)設(shè)置與招生就業(yè)情況，在45 所學(xué)校中，江蘇健康職業(yè)學(xué)院的醫(yī)療文秘專業(yè)的就業(yè)率排在倒數(shù)第二，僅為77.78%，有42 家學(xué)校的就業(yè)率都在90%以上。這種文秘+醫(yī)學(xué)的組合導(dǎo)致學(xué)生只能去和醫(yī)療相關(guān)的企業(yè)求職， 而大部分醫(yī)療類事業(yè)單位又排斥高職高專的學(xué)歷， 最終結(jié)果就是學(xué)生就業(yè)面過(guò)窄。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)化；班級(jí)文化

中圖分類號(hào)：G717？搖 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0201-02

隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)院校辦學(xué)呈現(xiàn)出諸多創(chuàng)新的發(fā)展趨向，但在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生忽視了班級(jí)文化建設(shè)的創(chuàng)新需要。然而班級(jí)是大學(xué)生接受高等教育的主要陣地和提高綜合素質(zhì)的主要載體，學(xué)校管理部門應(yīng)重視班級(jí)文化的導(dǎo)向、規(guī)范、約束、凝聚、融合功能，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，在學(xué)校內(nèi)完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此，探索高職院校班級(jí)文化建設(shè)，從而提高大學(xué)生自我教育、自我管理的能力，獲得更好的管理效果，在教育理論和實(shí)踐的發(fā)展上都是十分必要的。推進(jìn)高職院校班級(jí)文化特色建設(shè)，創(chuàng)建德育特色班級(jí)也是全面貫徹教育方針、深化德育改革的一項(xiàng)重要工作，是優(yōu)化學(xué)校班級(jí)管理，豐富學(xué)校班級(jí)文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)校辦學(xué)個(gè)性的有力舉措。

一、高職院校班級(jí)文化的現(xiàn)狀

目前，高職院校的校園文化建設(shè)普遍缺乏自覺(jué)探索意識(shí)，一般都是模仿和沿襲其他普通高校創(chuàng)建模式，而呈現(xiàn)為“泛校園文化”特征，缺乏“職業(yè)”特色，未能體現(xiàn)高職院校自身的辦學(xué)特色，未能把培養(yǎng)符合企業(yè)用人需要的職業(yè)性人才的目標(biāo)融入到校園文化的發(fā)展規(guī)劃之中，校園文化與企業(yè)文化脫節(jié)，學(xué)術(shù)氣氛與職業(yè)氣氛缺失。據(jù)調(diào)查，高職畢業(yè)生從熟悉的校園來(lái)到陌生的企業(yè)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)企業(yè)文化產(chǎn)生種種不適應(yīng)，表現(xiàn)在對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境、規(guī)章制度、工作節(jié)奏、人際關(guān)系等方面。這必然會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)上的尷尬局面：一方面，大批高職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，不能很快地適應(yīng)工作崗位特點(diǎn)，頻繁跳槽或被迫辭職，造成了人們對(duì)于高職畢業(yè)生工作能力的懷疑；另一方面，很多用人單位認(rèn)為應(yīng)屆高職生難以迅速融入企業(yè)的工作進(jìn)程，所以在招聘時(shí)往往會(huì)青睞有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者。因此，為縮短學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的距離，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，高職院校必須加強(qiáng)校企文化互動(dòng)，讓學(xué)生在校期間就能得到企業(yè)文化的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)能力。

二、高職院?！奥殬I(yè)化”班級(jí)文化創(chuàng)建的必要性

高職院校主要為各行各業(yè)培養(yǎng)第一線需要的技能人才，走的是校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，這個(gè)定位決定了高職院校的班級(jí)文化建設(shè)乃至校園文化建設(shè)都必須突出職業(yè)特色。

1.班級(jí)文化建設(shè)突出職業(yè)特色，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需要。高職院校生源來(lái)自高中畢業(yè)生、職高畢業(yè)生，這些學(xué)生大都經(jīng)過(guò)升學(xué)挫折存在自卑心理。高職院校在班級(jí)文化建設(shè)中突出職業(yè)特色，營(yíng)造濃郁的職業(yè)文化氛圍，可以讓他們從中看到希望、找回自信，重新確定人生坐標(biāo)，樹立理想抱負(fù)，并在職業(yè)文化的熏陶中養(yǎng)成做人做事的良好道德品行，以及適應(yīng)職業(yè)生涯的健全人格和素質(zhì)。

2.班級(jí)文化建設(shè)突出職業(yè)特色，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要。大部分高職學(xué)生由于學(xué)制所限，在課堂中不可能學(xué)到更多知識(shí)和技能，需要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)補(bǔ)充，而在班級(jí)文化建設(shè)中突出職業(yè)特色，搭建各類培訓(xùn)、交流、考證、競(jìng)賽等平臺(tái)，開展各種知識(shí)講座、創(chuàng)新教育、能力實(shí)踐等活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以釋放學(xué)生的潛能，進(jìn)而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高實(shí)踐能力，達(dá)到開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

3.班級(jí)文化建設(shè)突出職業(yè)特色，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的需要。高職學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活自理能力和處事能力相對(duì)較弱，有的甚至很難與人溝通相處，更害怕走上社會(huì)。而如今用人單位在招聘人才時(shí)，普遍看重實(shí)際能力和合作精神。高職院校在班級(jí)文化建設(shè)中突出職業(yè)特色，引進(jìn)企業(yè)精神、行為、制度文化，開展與企業(yè)多領(lǐng)域的交流互動(dòng)，既有利于學(xué)生較早地感受企業(yè)文化，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，又有利于學(xué)生在接觸企業(yè)的實(shí)踐中得到鍛煉，增長(zhǎng)各方面的才干，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、高職院?！奥殬I(yè)化”班級(jí)文化創(chuàng)建的策略

1.環(huán)境引領(lǐng)。企業(yè)文化的核心是企業(yè)的精神文化，是支撐企業(yè)文化體系的靈魂，堅(jiān)持“以人為本”，把“人本管理”放在首位，強(qiáng)調(diào)尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人，通過(guò)企業(yè)文化能激勵(lì)員工奮發(fā)上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同樣，班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，良好的班級(jí)精神文化應(yīng)是一種向上的群體規(guī)范，能對(duì)學(xué)生思想品德的形成產(chǎn)生巨大的力量，它能使班級(jí)形成了一種齊心協(xié)力、積極進(jìn)取的良好班風(fēng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

2.管理接軌。班主任、輔導(dǎo)員按照企業(yè)的架構(gòu)構(gòu)建班集體，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體會(huì)到企業(yè)的存在，感受企業(yè)文化氣息。我們把學(xué)生包裝成某企業(yè)的管理者和員工，在班級(jí)通過(guò)模擬管理來(lái)達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際工作的適應(yīng)能力。以企業(yè)的管理形式實(shí)行“總經(jīng)理（班長(zhǎng)）負(fù)責(zé)、值班經(jīng)理輪崗制”管理，按照企業(yè)的制度制定班級(jí)制度公約、學(xué)習(xí)企業(yè)的管理手段，每天進(jìn)行晨會(huì)制，進(jìn)行工作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

3.制度保障。建立健全班級(jí)規(guī)章制度是形成良好班風(fēng)的必要條件，是班級(jí)文化建設(shè)的保障，是班級(jí)文化的生命力所在。企業(yè)是通過(guò)制度來(lái)規(guī)范企業(yè)的操作規(guī)程、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制、考核獎(jiǎng)懲，不同的企業(yè)、不同的崗位都有著不同的規(guī)章制度。我們可以通過(guò)制定符合某一專業(yè)實(shí)際的班規(guī)，根據(jù)可能專業(yè)崗位制定具體班級(jí)制度，規(guī)范學(xué)生的日常行為，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要在學(xué)校各種紀(jì)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)具有某一專業(yè)特色和職業(yè)特色班級(jí)制度的實(shí)施，使學(xué)生在校期間即接受職業(yè)化的制度教育，以便更好更快地適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)環(huán)境。

4.課堂滲透。一方面，利用主題班會(huì)、主題團(tuán)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、企業(yè)文化專題教育；另一方面，重視學(xué)科教學(xué)滲透。任課教師在學(xué)科教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容有意識(shí)地融入職業(yè)道德、企業(yè)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)接受企業(yè)文化教育。

任課教師在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中積極推行項(xiàng)目教學(xué)法，以班內(nèi)已經(jīng)形成的班組為項(xiàng)目組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)班組內(nèi)相互協(xié)作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。鼓勵(lì)班間有序競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造趕超氛圍，提高學(xué)習(xí)成果。并且有意識(shí)地將企業(yè)文化融合滲透在學(xué)生課外活動(dòng)中，班級(jí)文化活動(dòng)體現(xiàn)職業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的互動(dòng)與對(duì)接。

5.活動(dòng)對(duì)接。班主任、輔導(dǎo)員有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和組織學(xué)生開展豐富多彩、內(nèi)容健康、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等的集體活動(dòng)，把德育、智育、體育、美育滲透到班級(jí)文化活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)、道德境界得到升華。深入開展“爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)、文明宿舍、做文明學(xué)生”的道德實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)建“優(yōu)秀班集體”、“文明宿舍”等評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從具體事情做起，從自身的一言一行做起，養(yǎng)成文明行為、培養(yǎng)良好的道德情操。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈春英.相信自己做最好的你[M].北京：科學(xué)出版社，2011：207-240.

[5]羅爽.多元文化背景下高職院校班級(jí)文化建設(shè)探析[J].職教通訊，2013，（05）.

篇3

【摘 要】：溫州科技職業(yè)學(xué)院是一所較新的農(nóng)類高職院校，近幾年來(lái)，其校園文化建設(shè)取得了一定的成效。本文對(duì)學(xué)院的校園文化建設(shè)取得的成果進(jìn)行總結(jié)分析，并同時(shí)提出一些完善的對(duì)策，以期為其他院校提供一些有益啟示。

【關(guān)鍵詞】：校園文化；制度文化；行為文化；建議

高校校園文化體現(xiàn)著一所大學(xué)在發(fā)展過(guò)程有的文化形態(tài)，已成為高校競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。溫州科技職業(yè)學(xué)院是以“農(nóng)”字為特色的高職院校，于2006年5月在溫州市農(nóng)科院基礎(chǔ)上籌建，2008年2月正式建立。其前身是溫州市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院和浙江省農(nóng)業(yè)學(xué)校，是全國(guó)唯一的農(nóng)業(yè)科研教育合二為一的單位。本文以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例，探討農(nóng)類高職院校特色校園文化的建設(shè)，供其他相關(guān)院校參考。

一、校園文化內(nèi)涵

校園文化的概念始于20世紀(jì)80年代，其內(nèi)涵呈現(xiàn)著不斷發(fā)展的特性，共產(chǎn)生了狹義與廣義兩種校園文化觀。本文采用廣義的校園文化定義，認(rèn)為校園文化是“以校園為空間，以學(xué)生、教師為參與主體，以精神文化為核心的制度文化、行為文化、物質(zhì)文化相統(tǒng)一的具有時(shí)代特征的一種群體文化”。

二、溫州科技職業(yè)學(xué)院特色校園文化建設(shè)成效

溫州科技職業(yè)學(xué)院在校園文化建設(shè)的探索中，逐漸形成了以“農(nóng)”為特色的校園文化。以下對(duì)各方面的成果進(jìn)行詳細(xì)分析。

1、精神文化——通過(guò)各種途徑開展“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”教育

作為一所農(nóng)業(yè)高職院校，為“三農(nóng)”培養(yǎng)人才是學(xué)校的目標(biāo)和責(zé)任。為培養(yǎng)出一批學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)專農(nóng)強(qiáng)農(nóng)的優(yōu)秀人才，學(xué)院積極開拓各種途徑，激發(fā)學(xué)生的“農(nóng)趣”，激勵(lì)學(xué)生的“農(nóng)志”，培養(yǎng)其熱愛(ài)、奉獻(xiàn)“三農(nóng)”的情感。

學(xué)院的“農(nóng)業(yè)流動(dòng)總醫(yī)院”是對(duì)接“三農(nóng)”的一個(gè)重要渠道。在“農(nóng)業(yè)流動(dòng)總醫(yī)院”服務(wù)農(nóng)村的過(guò)程中，學(xué)院專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村，使學(xué)生接觸到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域全真實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。該院建立以來(lái)，四年累計(jì)共有1704名農(nóng)類專業(yè)學(xué)生通過(guò)“農(nóng)業(yè)流動(dòng)總醫(yī)院”這個(gè)平臺(tái)接受教育，參與率達(dá)100%。通過(guò)傳送農(nóng)業(yè)科技到村入農(nóng)戶，學(xué)生既受到了實(shí)踐鍛煉，又增強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村實(shí)際情況的了解。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)院對(duì)接“三農(nóng)”的另一途徑。通過(guò)在農(nóng)村的實(shí)踐，學(xué)生和老師積累了豐富的服務(wù)“三農(nóng)”經(jīng)驗(yàn)。。

學(xué)院還開設(shè)“三農(nóng)大講壇”，為學(xué)生傳播農(nóng)業(yè)前沿知識(shí)?！叭r(nóng)大講壇”緊扣“農(nóng)”字特色，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)領(lǐng)域著名專家、學(xué)者和企業(yè)家來(lái)院作“三農(nóng)”問(wèn)題專業(yè)報(bào)告。自2010年3月25日邀請(qǐng)“超級(jí)農(nóng)民”中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)常務(wù)理事顧益康來(lái)院開講以來(lái)，共舉行了11次大型講座，營(yíng)造了學(xué)習(xí)“三農(nóng)”的良好氛圍。 2、制度文化——“農(nóng)”字特色融入黨建和科研制度

學(xué)院在黨建文化建設(shè)中，融入了“農(nóng)”字特色。黨委組織部提出“踐行‘七個(gè)一’，服務(wù)新農(nóng)村”的學(xué)生入黨積極分子培養(yǎng)教育新制度。

“七個(gè)一”實(shí)踐工程的具體內(nèi)容是要求每個(gè)積極分子在被確定為發(fā)展對(duì)象之前，必須先通過(guò)“開展一次‘三農(nóng)’問(wèn)題調(diào)研、專訪一戶農(nóng)村貧困戶、聯(lián)系一個(gè)農(nóng)業(yè)種養(yǎng)基地村、參加一次農(nóng)業(yè)科技下鄉(xiāng)活動(dòng)、推廣一項(xiàng)農(nóng)業(yè)新技術(shù)、提供一條農(nóng)產(chǎn)品供求信息，宣傳一項(xiàng)‘三農(nóng)’政策法規(guī)”的實(shí)踐鍛煉。

同時(shí)，學(xué)院將科研融入教學(xué)、創(chuàng)業(yè)，并進(jìn)行了制度化設(shè)計(jì)。學(xué)院在溫州農(nóng)科院基礎(chǔ)上建立，科研工作已有50多年歷史。學(xué)院充分發(fā)揮科研在教學(xué)中的積極作用，在教學(xué)中實(shí)行“導(dǎo)師制”，使學(xué)生成為導(dǎo)師的科研助理，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主申報(bào)科研課題。還將科研與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，在創(chuàng)業(yè)中實(shí)行“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的創(chuàng)業(yè)教育制度。

3、行為文化——提倡農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)和技能競(jìng)賽，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化和技能競(jìng)賽氛圍

面對(duì)著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，投身農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。在學(xué)院的支持下，學(xué)院農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍漸濃，涌現(xiàn)出了多個(gè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)典型。目前，學(xué)院農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有10多個(gè)，都十分富有農(nóng)字特色。通過(guò)一年多的探索，學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系也逐漸成熟。溫州市大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園、溫州市大學(xué)生“村官”創(chuàng)業(yè)與研究基地、溫州青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院等創(chuàng)業(yè)基地先后落戶學(xué)院。并建成了創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)樓、創(chuàng)業(yè)示范點(diǎn)等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。

同時(shí)，為提升就業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)院大力鼓勵(lì)技能競(jìng)賽。成功舉辦了“禾益杯”浙江省首屆高職農(nóng)業(yè)技術(shù)職業(yè)技能大賽，主辦了三屆校園技能文化節(jié)活動(dòng)，還頻頻組織學(xué)生參加全國(guó)、省、市各類技能競(jìng)賽和活動(dòng)，并屢屢獲得佳績(jī)。僅2009年，學(xué)院就組織學(xué)生參加國(guó)家、省、市各級(jí)技能競(jìng)賽達(dá)22項(xiàng)目，獲獎(jiǎng)率高達(dá)50%，參加種類、參賽級(jí)別、獲獎(jiǎng)名次和數(shù)量均創(chuàng)學(xué)院歷史新高。

4、物質(zhì)文化——開展物質(zhì)文化建設(shè)，打造農(nóng)業(yè)特色景觀和“農(nóng)”字形象文化

在景觀文化建設(shè)方面，學(xué)院已初步呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校的特色。學(xué)院綜合樓廣場(chǎng)地面采用農(nóng)業(yè)二十四節(jié)氣的設(shè)計(jì)；學(xué)院圖書館一樓外墻上使用袁隆平頭像進(jìn)行浮雕設(shè)計(jì)；在南校區(qū)建造了園林系園林盆景和工程實(shí)訓(xùn)基地；在實(shí)訓(xùn)樓樓頂設(shè)立了屋頂花園。布局合理、搭配和諧、特色鮮明的人文景觀給予師生潛移默化的文化熏陶，成為校園文化建設(shè)的重要組成部分。

四、對(duì)完善溫州科技職業(yè)學(xué)院特色校園文化建設(shè)的幾點(diǎn)建議

第一，進(jìn)一步挖掘歷史資源。溫州科技職業(yè)學(xué)院具有悠久的辦學(xué)歷史，可建造校史館等文化建筑設(shè)施，充分展示學(xué)校的歷史文化、辦學(xué)特色及科研成就，為學(xué)校師生及社會(huì)各界人士提供一個(gè)認(rèn)識(shí)學(xué)院歷史文化的平臺(tái)。同時(shí)，可以利用歷史文化，在學(xué)院整體布局、道路名稱、景觀布置上進(jìn)行呈現(xiàn)，營(yíng)造出獨(dú)特的文化氛圍使學(xué)生養(yǎng)成文化自律和文化自覺(jué)。

第二，進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展物質(zhì)文化。完善建筑景觀、雕塑景觀和植物景觀等物質(zhì)文化。通過(guò)優(yōu)美的建筑，具有人文精神的雕塑，具有地域特色的校園植物群落景觀，使校園的文化建設(shè)更具特色，更讓人賞心悅目，為學(xué)子學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的場(chǎng)所。

第三，進(jìn)一步豐富并用好文化陣地和載體。高校校園文化陣地和載體包括輿論陣地、網(wǎng)絡(luò)陣地、講壇陣地、場(chǎng)館陣地及各類活動(dòng)載體等，要切實(shí)管好、辦好、用好這些陣地，使其發(fā)揮正面教育引導(dǎo)作用，規(guī)避負(fù)面影響，使學(xué)生在一個(gè)和諧美好的環(huán)境中汲取知識(shí)養(yǎng)分，為投身農(nóng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

篇4

近些年來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生人數(shù)顯著增多，并且明顯呈現(xiàn)出專業(yè)增加、生源劇增的局面，這為我國(guó)高等職業(yè)教育創(chuàng)造了春天般的良好氛圍。在不斷培養(yǎng)專業(yè)人才的過(guò)程中，在逐步提升城鄉(xiāng)青年就業(yè)技能的條件下，在推動(dòng)地域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)延伸以及建設(shè)新農(nóng)村的宏觀目標(biāo)指引下，化學(xué)課作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，其必須承擔(dān)起入門導(dǎo)入、承前啟后的重要作用，進(jìn)而提高化學(xué)專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量，有效擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和理論水平。

首先，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生展開化學(xué)科目學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法的調(diào)查，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表如下：

某職教中心理工科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方法問(wèn)卷調(diào)查表

1、上課時(shí)，你認(rèn)真聽講的狀態(tài)可以保持多久？我

A、10分鐘左右B、20分鐘左右C、30分鐘左右

2、下面情況中，會(huì)使我化學(xué)課聽課時(shí)注意力不夠集中的是：

A、對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，不想聽

B、受其它感興趣的事吸引

C、上課內(nèi)容聽不懂

D、上課內(nèi)容已經(jīng)懂了

E、不管哪種情況，注意力都能集中

3、關(guān)于復(fù)習(xí)化學(xué)，我：

A、在平時(shí)和考試前都不復(fù)習(xí)B、平時(shí)不復(fù)習(xí)，考試前復(fù)習(xí)

C、老師要求才復(fù)習(xí)D、在平時(shí)有時(shí)能自己復(fù)習(xí)，考試前復(fù)習(xí)

E、平時(shí)和考試前都復(fù)習(xí)

4、學(xué)化學(xué)時(shí)，我對(duì)作業(yè)和復(fù)習(xí)是這樣安排的：

A、不復(fù)習(xí)，也不做作業(yè)B、不復(fù)習(xí)，但做作業(yè)

C、先做作業(yè)，再?gòu)?fù)習(xí)D、邊做作業(yè)，邊復(fù)習(xí)

E、先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)

5、我是這樣完成化學(xué)作業(yè)的：

A、碰到困難，就抄別人做好的

B、碰到困難，參考別人的答案，弄懂后自己做

C、碰到困難，請(qǐng)教別人，然后做

D、基本上能自己完成，有時(shí)和同學(xué)討論一下

E、完全能自己完成

6、有關(guān)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，我：

A、從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好化學(xué)得講究方法

B、偶爾想到，但沒(méi)有去嘗試尋找好的方法

C、試著去實(shí)踐別人介紹的方法，一段時(shí)間后又放棄了

D、試過(guò)幾種別人介紹的方法，拿不準(zhǔn)最后用哪種更好

E、經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的嘗試，已把握適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

7、方法對(duì)于學(xué)好化學(xué)的重要性，我的看法是：

A、不知道B、不怎么重要

C、有沒(méi)有差不多D、比較重要E、很重要

經(jīng)調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷278份，收回有效卷268份。在問(wèn)卷調(diào)查表上，針對(duì)上面列出的7個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的作答統(tǒng)計(jì)、歸納、整理如下，并附上個(gè)人的意見(jiàn)與評(píng)析。

在268個(gè)學(xué)生的答卷中有46%的人認(rèn)為化學(xué)是自己最糟糕的學(xué)科，有29%的人認(rèn)為化學(xué)是重要的學(xué)科，有26%的人認(rèn)為掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法很重要。另有8.6%和7.8%的人分別對(duì)找到好的老師和學(xué)習(xí)化學(xué)感到困難。其余對(duì)化學(xué)感興趣者都不超過(guò)總?cè)藬?shù)的5%。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論：

總體來(lái)講，應(yīng)看到職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性和必要性，一則要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科目指示的強(qiáng)烈興趣，二則要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，三則要消除學(xué)生恐懼化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的心理障礙，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分必要和迫切的。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.教師教學(xué)理念的創(chuàng)新

職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重自身教育觀念的創(chuàng)新，尤其要重新定位師生關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系。新的化學(xué)教學(xué)應(yīng)看到師生是教學(xué)課堂的雙主體，師生之間保持民主平等的關(guān)系，在此基調(diào)下，教師應(yīng)將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者甚至學(xué)習(xí)者，將以往教師的知識(shí)權(quán)威性角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉虒W(xué)中的首席。換言之，教師不再重“教”，更多的要重“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”和教師自身的“學(xué)”，同時(shí)還要注重學(xué)生的全面發(fā)展以及知識(shí)的生活性、實(shí)用性和社會(huì)性，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生迸發(fā)出更多的智慧火花和創(chuàng)新幼苗。

篇5

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校；師生關(guān)系；倫理精神；校園文化

當(dāng)下職業(yè)院校師生間的倫理關(guān)系不佳成為不爭(zhēng)的事實(shí)，傳統(tǒng)的師尊生卑的倫理觀受到挑戰(zhàn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的尊師重道的師生倫理精神日益弱化。而師生的倫理精神是職業(yè)教育活動(dòng)中重要的精神支撐，師生間的倫理不能沒(méi)有常道常德，不能沒(méi)有一種倫理秩序、倫理精神，否則師生將陷入倫理關(guān)系的不清、無(wú)序、無(wú)是無(wú)非之中。所以，當(dāng)下職業(yè)院校師生應(yīng)該追求一種精神，使兩者關(guān)系存在合理性的范圍內(nèi)，并通過(guò)師生間的共同遵循以提高教育的實(shí)效性，扭轉(zhuǎn)師生關(guān)系的異化狀態(tài)，規(guī)范倫理秩序，構(gòu)建師生關(guān)系的和諧有序。

一、現(xiàn)代職業(yè)院校師生倫理精神的內(nèi)涵詮釋

當(dāng)代職業(yè)院校師生倫理精神隨著歷史的嬗變以及文化的進(jìn)步與發(fā)展，需要體現(xiàn)社會(huì)道德規(guī)范的時(shí)代要求和師生自身主體性的訴求。從自身的合理性出發(fā)，從師生間的互相尊重、人格平等做起，做到既踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又把握師生間的倫理規(guī)范；既接受師生主體間性的關(guān)系主張，又實(shí)現(xiàn)師生間的人格平等與對(duì)話的關(guān)系。因此，現(xiàn)代職業(yè)院校師生間的相互尊重、信任、對(duì)話、民主、合作和交流的倫理精神呼之欲出。尊重、信任、對(duì)話、民主、合作和交流的現(xiàn)代職業(yè)院校師生的倫理精神內(nèi)含著個(gè)人主體性向共同體的回歸，以教師或?qū)W生的主體性的存在為前提，但又內(nèi)在地整合了自我與他我的共在，強(qiáng)調(diào)師生整體的、共同的存在。在這種精神追求過(guò)程中，單一的教師抑或?qū)W生主體不再提倡，雙方相互承認(rèn)和尊重的主體身份共在于教育活動(dòng)中。這種當(dāng)代師生倫理精神的確立，既考慮到我國(guó)歷史文化傳統(tǒng)中的無(wú)個(gè)人之現(xiàn)實(shí)，又考慮到了西方強(qiáng)大的個(gè)人主體性思潮的沖擊[1]，使師生在平等交往中走向主體間性，走向師生主體間的相互尊重、信任、對(duì)話、民主、合作和交流。現(xiàn)代職業(yè)院校師生間的相互尊重、信任、對(duì)話、民主、合作和交流的倫理精神的確立可以改善當(dāng)下師生的功能性關(guān)系，使師生以完整人的存在方式出現(xiàn)，彼此真誠(chéng)與信任，視對(duì)方為存在意義上的主體，強(qiáng)調(diào)師生主體間的共同性，同時(shí)還保留了個(gè)人主體本身的根本特征。

二、現(xiàn)代職業(yè)院校師生倫理精神的時(shí)代內(nèi)容

（一）師生主體間的尊重

這種尊重的理念包含教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)學(xué)生自主性選擇的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重；包含學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和成果的尊重，對(duì)教師人格的尊重以及對(duì)教師需要的尊重；也包含師生對(duì)自我人格的尊重，對(duì)職業(yè)教育義務(wù)的尊重等內(nèi)涵。通過(guò)師生間互相尊重精神的貫徹有利于減少師生間的沖突，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)代師生關(guān)系的確立是對(duì)過(guò)去教師權(quán)威所體現(xiàn)的絕對(duì)性、不可替代性的祛除，是對(duì)真正的和諧、融洽的師生倫理關(guān)系的認(rèn)同。在師生共同參與的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，只有當(dāng)尊重成為一種道德的真誠(chéng)、倫理的熱忱和性善的信念才能化為師生前進(jìn)的動(dòng)力，才能轉(zhuǎn)化為師生勤學(xué)上進(jìn)的倫理精神[2]。同時(shí)，尊師愛(ài)生的倫理精神，內(nèi)在地包含了師生人格的平等、對(duì)話、民主、信任與合作關(guān)系，體現(xiàn)了師生交往關(guān)系中的主體間性。

（二）師生主體間的平等

理性地追求職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中師生主體間的平等關(guān)系能更有效地消除“學(xué)生可能對(duì)教師的權(quán)威‘延緩不信任’，相反通過(guò)行動(dòng)和交互作用向教師‘隨之產(chǎn)生的能力’開放。相應(yīng)地，教師將‘樂(lè)于面對(duì)學(xué)生’，與學(xué)生一起探索師生所達(dá)成的共識(shí)。”[3]這種主體間關(guān)系的確立意味著權(quán)威主義的社會(huì)理念的消亡和民主平等的社會(huì)交往理念的生成，意味著主體交往矛盾的消解，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從師生的“對(duì)象化關(guān)系”向“交往關(guān)系”的轉(zhuǎn)變。只有實(shí)現(xiàn)師生人格上的平等才能使雙方心扉真正地彼此敞開，進(jìn)行真實(shí)平等的師生生命對(duì)話與心靈的交流，才能在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中逐步地生成當(dāng)代師生的倫理精神。

（三）師生主體間的對(duì)話

師生的對(duì)話是建立在互相尊重精神的確立和追求過(guò)程中的。在職業(yè)教育內(nèi)容上，交往雙方的職業(yè)教育知識(shí)在交往中相互傳遞。師生以職業(yè)教育內(nèi)容為交往的中介，教師引導(dǎo)職業(yè)教育內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生，學(xué)生通過(guò)和教師共同理解職業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)吸收，把職業(yè)教育內(nèi)容內(nèi)化于自身，達(dá)到自我知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。通過(guò)師生對(duì)話達(dá)到師生間的共在，彼此間的思想在融洽的環(huán)境中得以碰撞和提升，使教育達(dá)到事半功倍的效果，消解師生間的矛盾，在“我—他”知識(shí)與“我—你”知識(shí)之間建構(gòu)轉(zhuǎn)化的橋梁，真正達(dá)成師生之間的“視閾交融”，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的目的[4]。

（四）師生主體間的民主

作為教師不強(qiáng)調(diào)自身的絕對(duì)權(quán)威地位，在做判斷、決策之前，以平和的心態(tài)，多向?qū)W生征求意見(jiàn)，不以教師自我為中心，讓學(xué)生服從教師的決斷，而是應(yīng)該貫徹以學(xué)生為本的教育理念。同時(shí)，學(xué)生也不一味地強(qiáng)調(diào)自身的中心主體地位，而是走向師生主體間的交往關(guān)系中，學(xué)會(huì)師生換位思考，給予對(duì)方更多的民主參與權(quán)利和自由。

（五）師生主體間的信任

師生只有在精神層面上相互信任，才能在職業(yè)教育活動(dòng)中，使學(xué)生親其師信其道，達(dá)到職業(yè)教育效果的事半功倍。師生在交往中自覺(jué)摒棄相互的功利性關(guān)系，教師主動(dòng)親近學(xué)生，不以學(xué)生為手段；學(xué)生也主動(dòng)接觸教師，不敬而遠(yuǎn)之，也不以教師為手段。只有相互走近，情感距離才能拉近，走向信任，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)教育認(rèn)知上的充分交流，達(dá)到真正意義上的視域的融合。

（六）師生主體間的合作

哈貝馬斯認(rèn)為，人類的存在并非以一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體為基礎(chǔ)，而是以雙向理解的交往為起點(diǎn)。理解職業(yè)教育活動(dòng)不是反省的過(guò)程，而是以生命為引導(dǎo)，進(jìn)入他人內(nèi)在心理活動(dòng)的過(guò)程。職業(yè)教育教學(xué)是師生主體間的思想對(duì)話，而不是有知的教師帶動(dòng)無(wú)知的學(xué)生，更不是教師對(duì)學(xué)生的改造。在職業(yè)教育的對(duì)話過(guò)程中，師生都是作為一個(gè)真正的人而存在，師生要把對(duì)方當(dāng)作知己，在充分地理解對(duì)方的同時(shí)，也充分地反觀自身，教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)師生主體間視閾的融合，以語(yǔ)言為中介，互相進(jìn)入對(duì)方的視野，彼此體驗(yàn)對(duì)方的生命感悟，領(lǐng)會(huì)著他人的生存狀態(tài)，不斷影響對(duì)方精神世界的重構(gòu)，建立起一種超越知識(shí)傳遞的主體合作關(guān)系，師生共同謀求自身發(fā)展，共同展示生命存在的意義和價(jià)值。在教育的過(guò)程中，師生是關(guān)系中的主體，是和而不同的關(guān)系。師生的倫理精神不僅消解了職業(yè)教育主體性的自我異化，強(qiáng)調(diào)了主體間的相關(guān)性、和諧性和整體性，而且保留了師生作為個(gè)體主體的根本特征。在此中滲透了師生與文化世界的融合與共存，積極倡導(dǎo)主體間的交往行為，構(gòu)建師生以尊重平等的對(duì)話、理解、交往、合作為特征的和諧社會(huì)的實(shí)踐關(guān)系[5]。

三、現(xiàn)代職業(yè)院校師生倫理精神的校園文化生成的依據(jù)

現(xiàn)代職業(yè)院校師生倫理精神既需要師生共同努力將其內(nèi)化為師生自身的信念，共同地弘揚(yáng)、恪守、維護(hù)和遵循，又需要從師生主體外在文化因素進(jìn)行生成。現(xiàn)代職業(yè)院校師生倫理精神生成的客觀因素中，文化是最為重要的因素。“文化是人的本質(zhì)的展現(xiàn)和成因”[6]，現(xiàn)代職業(yè)院校師生在自己所創(chuàng)造出來(lái)的文化世界中生活，被文化所熏陶、影響、規(guī)約，使文化擁有了一種客觀力量，使師生主體的思想、習(xí)慣和行為被長(zhǎng)期的社會(huì)積淀下來(lái)并被改造了的文化所同化，并且?guī)熒黧w也愿意接受自己所創(chuàng)造出來(lái)的文化，以此來(lái)滿足自身的安全感和歸屬感，在對(duì)它產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)，進(jìn)而選擇并支持它，從而也實(shí)現(xiàn)了文化的教育功能。這種文化的機(jī)理有利于對(duì)生活在同一文化世界的師生產(chǎn)生某種共同、穩(wěn)定的思想、行為和習(xí)慣。因此，作為生活在校園文化環(huán)境中的職業(yè)院校的師生來(lái)說(shuō)，所追求尊重、平等和民主的師生倫理精神，亦需要這樣的文化世界，發(fā)揮文化對(duì)主體心理上熏陶、影響、塑造、規(guī)約作用，使師生追求的倫理精神與職業(yè)院校主導(dǎo)校園文化相一致?；谖幕瘜?duì)師生倫理精神生成的潛移默化的推動(dòng)作用，除了重視社會(huì)大文化環(huán)境的熏陶和影響以外，更應(yīng)該重視職業(yè)院校先進(jìn)的校園文化體系的構(gòu)建，為師生倫理精神的生成提供直接的、有序的校園文化環(huán)境。校園文化作為整體系統(tǒng)，從校園文化的構(gòu)成和文化的形態(tài)上講，由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等要素構(gòu)成。物質(zhì)文化是主體在物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)中所創(chuàng)造的全部物質(zhì)產(chǎn)品，以及創(chuàng)造這些物品的手段、工藝和方法，制度文化是深層文化心理結(jié)構(gòu)在規(guī)范層次上的定在或體現(xiàn)，精神文化也叫觀念文化，是以心理、觀念、理論形態(tài)存在的文化，三種文化相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一，構(gòu)成全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有機(jī)整體。重視校園文化發(fā)展的全面性與協(xié)調(diào)性，既要注重校園物質(zhì)文化的發(fā)展，又要注意校園物質(zhì)文化變動(dòng)所引起的校園秩序、學(xué)校道德的變化以及師生價(jià)值觀的變化，關(guān)心校園物質(zhì)文化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)涉師生的生命存在的制度文化和精神文化的相關(guān)問(wèn)題，使各文化要素之間互相促進(jìn)。在先進(jìn)健康合理的校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的系統(tǒng)熏陶、影響、塑造和規(guī)范下，生成現(xiàn)代職業(yè)院校師生的倫理精神。

四、現(xiàn)代職業(yè)院校師生倫理精神的校園文化生成路徑

現(xiàn)代職業(yè)院校師生倫理精神需要在校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化系統(tǒng)的整體影響下，進(jìn)行文化上的熏陶、文化上的塑造、文化上的規(guī)約來(lái)逐步地生成。

（一）建設(shè)豐富的校園物質(zhì)文化，為師生倫理精神的生成提供物質(zhì)基礎(chǔ)

校園物質(zhì)文化是校園精神文化的直接物化，它是具有感性的校園文化主體把自身的價(jià)值觀念、審美情趣和文化信念對(duì)象化的活動(dòng)結(jié)果。校園的各種建筑物、教學(xué)科研設(shè)備、圖書資料、校園道路、花草樹木、雕塑壁畫等校園主體本質(zhì)力量的對(duì)象化的產(chǎn)物，是師生直接感受的客觀物質(zhì)存在，為師生倫理精神生成提供物質(zhì)基礎(chǔ)。這些沉淀了一定文化觀念的物質(zhì)存在物最直觀地給師生古典或現(xiàn)代的感觀，一些文人的雕像，如孔子等先賢塑像，直接讓師生肅然起敬，尊師的觀念油然而生。古典感十足的校園文化建筑，讓師生感受到傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，而現(xiàn)代恢弘的建筑則可以給師生以自由、民主的新風(fēng)尚之感。校園的物質(zhì)文化形態(tài)使置身于人文景觀中的師生被人化自然直接影響，促使師生倫理精神的生成，起到陶冶情操，凈化心靈，灌輸文化價(jià)值觀念的作用。因此，在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，優(yōu)化校園教書育人的物質(zhì)文化環(huán)境，精心打造優(yōu)秀的物質(zhì)文化載體，合理布局校園建筑，可以為師生倫理精神的生成提供更好的物質(zhì)文化基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)公平的校園制度文化，為師生倫理精神的生成提供制度保障

校園制度文化是校園主體把公平、正義、自由、民主等價(jià)值固定化為師生行為、活動(dòng)模式和準(zhǔn)則，是一系列的規(guī)范化體系，它是校園精神文化中的文化心理結(jié)構(gòu)。校園制度文化的制定應(yīng)調(diào)動(dòng)師生主體的主動(dòng)性，讓管理者和廣大師生共同參與，讓師生在共同參與下感悟自身主體性的存在，體會(huì)對(duì)制度文化的認(rèn)同感與信任感，從而使師生在共同參與中體悟師生間民主、合作、交流的倫理精神。師生對(duì)制度文化的參與過(guò)程直接孕育了學(xué)生的民主意識(shí)，使他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任感增強(qiáng)，更能主動(dòng)地自覺(jué)遵守，對(duì)師生共同生成具有現(xiàn)代民主的倫理精神至關(guān)重要。在建設(shè)校園制度文化的過(guò)程中，注重發(fā)揮師生主體性的同時(shí)，也要注重在校園制度文化構(gòu)建過(guò)程中的自由、民主等文化內(nèi)涵的生成。因此，建設(shè)公平的制度文化能為師生倫理精神的生成提供制度保障。

（三）建設(shè)先進(jìn)的校園精神文化為師生倫理精神的生成

提供良好的精神氛圍無(wú)形的校園精神文化是校園文化的生命力和靈魂、動(dòng)力與核心。校園精神文化建設(shè)要突出人文情懷，增強(qiáng)校園精神文化的歸屬感，以促進(jìn)師生的自由全面發(fā)展。校園精神文化建設(shè)要以校園精神為指導(dǎo)，把師生倫理精神注入其中，讓其體現(xiàn)在學(xué)校各種行為文化活動(dòng)的各個(gè)方面，促使師生倫理精神的生成?？梢猿浞掷眯@廣播、校園報(bào)紙、校園板報(bào)、校園標(biāo)語(yǔ)、校園網(wǎng)絡(luò)等媒介構(gòu)建校園精神文化?？梢岳脦熒W(wǎng)絡(luò)文化平臺(tái)的開展更好地將師生倫理精神注入學(xué)校教育中，使教育者及時(shí)地了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、各種困惑、學(xué)習(xí)與生活的需求，使師生互動(dòng)交流更便捷，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話和交流。更好地讓職業(yè)教育回歸學(xué)生的生活，讓倫理精神在生活的土壤中健康地生成。同時(shí)，校園主體增強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)，可以凝聚學(xué)校人本資源，塑造良好的校園精神風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)校精神文化的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成師生間相互尊重、民主的文化氛圍?，F(xiàn)代職業(yè)院校師生倫理精神的形成是一種文化的生成過(guò)程，需要師生共同經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的文化外化過(guò)程，即讓師生不斷吸收、接納倫理精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化的過(guò)程。既要注重社會(huì)大文化環(huán)境的凈化，以及校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等校園文化環(huán)境的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，又要注重師生自身對(duì)倫理精神的內(nèi)在自覺(jué)追求。只有職業(yè)院校師生倫理精神的遵循和恪守達(dá)成共識(shí)，師生間的倫理秩序才能良性發(fā)展，師生間的交往關(guān)系才能和諧共存，職業(yè)教育的文化知識(shí)才能完成有效的傳遞。

參考文獻(xiàn)

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篇6

企業(yè)文化涵蓋企業(yè)的精神文化、行為文化及物質(zhì)文化,而精神文化是企業(yè)文化的核心價(jià)值體現(xiàn),是企業(yè)員工通過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得以逐步建立的。企業(yè)的精神文化最能體現(xiàn)一個(gè)企業(yè)的精華,它深深“內(nèi)化”于企業(yè)員工的心理之中,并通過(guò)一定的文化儀式得以表現(xiàn)與發(fā)展,是群體文化心理的長(zhǎng)期“積淀”。企業(yè)的精神文化是一種超越個(gè)性的群體意識(shí),具有更廣泛、更深刻、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)意義。

1.企業(yè)文化教育屬于人文素養(yǎng)教育,與現(xiàn)代企業(yè)管理由技術(shù)管理、制度管理、產(chǎn)品管理向文化管理的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移相吻合。企業(yè)文化管理強(qiáng)調(diào)人的作用,重視開發(fā)人的精神素質(zhì),確立人的主體地位。這種以人為本的精神使學(xué)生懂得人在企業(yè)中處于首要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)文化時(shí),必須了解一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、民族文化傳統(tǒng)等環(huán)境因素,同時(shí)還要了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)思想。所以,企業(yè)文化教育可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.企業(yè)文化教育是養(yǎng)成良好職業(yè)道德素質(zhì)所不可缺少的途徑,對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有重要作用。學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)僅僅通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是無(wú)法形成的,職業(yè)實(shí)踐和企業(yè)文化的陶冶是形成良好職業(yè)道德必不可少的步驟。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的靈魂,它昭示著一個(gè)企業(yè)的精神、理念、價(jià)值觀、思維方式、行為規(guī)范、產(chǎn)品形象等。不同的企業(yè)有本論文由整理提供

不同的文化。學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí),可以了解一個(gè)企業(yè)的文化,認(rèn)識(shí)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等各方面的特點(diǎn),而這是一個(gè)現(xiàn)代企業(yè)員工必須具備的素質(zhì)。有了這種素質(zhì),員工工作的自覺(jué)性和工作質(zhì)量就會(huì)大大提高。其次,它有利于增強(qiáng)高職畢業(yè)生對(duì)任職企業(yè)的文化認(rèn)同感。

3.開設(shè)企業(yè)文化教育課程,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化對(duì)企業(yè)與就業(yè)的重要意義。在上崗前就培養(yǎng)學(xué)生所需要的企業(yè)文化素質(zhì),使學(xué)生較快地融入企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),為社會(huì)培養(yǎng)大批合格的“實(shí)用型”技術(shù)人才。

二、企業(yè)文化教育對(duì)高等教育的影響

1.企業(yè)文化教育對(duì)高等院校學(xué)生具有強(qiáng)大的感召力文化雖然是無(wú)形的,但它是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有,滲透在社會(huì)和企業(yè)的每一個(gè)角落。“無(wú)形的比有形的重要、軟件比硬件重要”,這就是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代的特征。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速化發(fā)展,企業(yè)正在跨越國(guó)界向全球化進(jìn)展,“企業(yè)文化”也迅速發(fā)展走向國(guó)際化。由于“企業(yè)文化”的輻射作用,其對(duì)國(guó)內(nèi)外各行各業(yè)產(chǎn)生影響,對(duì)高等院校也進(jìn)行著滲透。高等院校與行業(yè)和企業(yè)建立起密切的關(guān)系,把企業(yè)的理念和文化引入學(xué)院。

2.企業(yè)文化教育對(duì)高等院校的畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術(shù)為核心,以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者為根本任務(wù)。企業(yè)界的一些有識(shí)之士,將目光盯上高等院校的畢業(yè)生,招聘高等院校的畢業(yè)生到企業(yè)工作,以提高企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與員工的素質(zhì)。

3.企業(yè)文化教育對(duì)高等教育教學(xué)內(nèi)容的影響高等職業(yè)技術(shù)院校是因?yàn)槠髽I(yè)的生存發(fā)展而生存發(fā)展的,行業(yè)和企業(yè)的需求,是這類院校辦學(xué)的生存條件。學(xué)校按照行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才需求的變化來(lái)不斷調(diào)整與改革實(shí)施人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容;在行業(yè)和企業(yè)的大力支持和積極參與下,高等院校在企業(yè)建起了人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地;并邀請(qǐng)企業(yè)家到學(xué)校來(lái),共同商討培養(yǎng)人才的教學(xué)方案。企業(yè)人士可以為師生介紹當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才需求的規(guī)格要求與現(xiàn)狀,提出合理化的建議、方案和設(shè)想,學(xué)校和企業(yè)關(guān)于高等教育的人才培養(yǎng)實(shí)施方案進(jìn)行研討,使高等教育更好地立足于行業(yè)、為企業(yè)的需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

三、企業(yè)文化教育的實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化理論知識(shí)能符合實(shí)際,企業(yè)文化教育有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性,企業(yè)文化教育必須與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理實(shí)際相結(jié)合。這樣,進(jìn)行的企業(yè)文化教育知識(shí)才能對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)、任職發(fā)揮積極作用。企業(yè)文化教育的事實(shí)最有效的途徑是:

1.利用假期或?qū)嵙?xí)期組織學(xué)生到就業(yè)相對(duì)集中和穩(wěn)定的地區(qū)或企業(yè)進(jìn)行調(diào)查感受。由于地域或行業(yè)特點(diǎn)的不同,各行業(yè)或企業(yè)均有自己的企業(yè)文化特點(diǎn),組織學(xué)生實(shí)地考察和感受企業(yè)文化,可以和這些企業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理實(shí)際相結(jié)合,針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生畢業(yè)后從學(xué)校到企業(yè)的這種對(duì)接成本就會(huì)降低,學(xué)生對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性提高,能夠快速進(jìn)入角色,把他們?cè)趯W(xué)校的理論學(xué)習(xí)迅速轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中來(lái)。

2.利用學(xué)生實(shí)習(xí)開展企業(yè)文化教育。通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí),使專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)文化學(xué)習(xí)合二為一。學(xué)生通過(guò)深入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中,親身感受、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)企業(yè)的文化能增強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的感性認(rèn)識(shí),比理論學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更形象。其次,結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)開展,形成統(tǒng)一的整體,實(shí)現(xiàn)有效整合。通過(guò)學(xué)習(xí)企業(yè)文化,既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,又能提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。再次,結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)開展企業(yè)文化教育可以通過(guò)對(duì)一個(gè)企業(yè)的文化認(rèn)識(shí),了解到與專業(yè)相關(guān)的一大批同類企業(yè)的文化特點(diǎn),有利于增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位群的適應(yīng)能力。

3.聘請(qǐng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到學(xué)校講學(xué)。專家講學(xué)能生動(dòng)地再現(xiàn)一個(gè)企業(yè)的組織理念、組織價(jià)值觀、組織道德、組織行為、組織制度、組織形象

,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了企業(yè)文化的基本理論后,感知企業(yè)文化個(gè)性的行業(yè)共性、地域共性和企業(yè)個(gè)性本論文由整理提供

,將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。總之,對(duì)在校生應(yīng)該進(jìn)行企業(yè)文化教育,應(yīng)采用多種方式、多種渠道、多種方法進(jìn)行。對(duì)在校生的企業(yè)文化教育應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維,使高等院校的畢業(yè)生符合當(dāng)前社會(huì)與現(xiàn)代企業(yè)的要求,使高等院校的教育與社會(huì)的需求、行業(yè)的需要、企業(yè)的要求相適應(yīng)。

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篇7

立足行業(yè) 建立特色質(zhì)量文化體系

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1959年，前身是廣東交通學(xué)院，至今已經(jīng)有50多年的辦學(xué)歷史。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，學(xué)院政校企合作平臺(tái)穩(wěn)固，社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，形成了“實(shí)行全方位深層次緊密型校企合作，走交通特色產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展之路”的辦學(xué)特色。

“四層”質(zhì)量文化體系。實(shí)踐中，學(xué)院建立起了具有交通職業(yè)特色的“四層”質(zhì)量文化體系。一是物質(zhì)層，即學(xué)院質(zhì)量的物質(zhì)文化，它是凝聚在高職物質(zhì)設(shè)施中，體現(xiàn)高校質(zhì)量管理理念的外化部分；二是制度層，即學(xué)院質(zhì)量的制度文化，主要包括規(guī)章制度、質(zhì)量管理辦法和質(zhì)量政策等；三是行為層，即學(xué)院質(zhì)量的行為文化，主要體現(xiàn)為學(xué)校的管理層、師生員工利用物質(zhì)層的要素，在制度層的約束下進(jìn)行質(zhì)量管理、教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、質(zhì)量交往、質(zhì)量公關(guān)宣傳等活動(dòng)的行為模式；四是精神層，即學(xué)院質(zhì)量的精神文化，是一種更深層次的文化現(xiàn)象，在整個(gè)高校質(zhì)量文化系統(tǒng)中處于核心地位。這四個(gè)層次緊密聯(lián)系，互相制約，互相轉(zhuǎn)換，互相滲透，為學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)

融入行業(yè)文化精髓。學(xué)院的專業(yè)和專業(yè)群具有鮮明的交通職業(yè)特色。在質(zhì)量文化建設(shè)中，學(xué)院深入發(fā)掘博大精深的交通文化底蘊(yùn)，重點(diǎn)引進(jìn)優(yōu)秀交通行業(yè)企業(yè)文化進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量文化與交通行業(yè)文化、質(zhì)量文化與交通企業(yè)文化、質(zhì)量文化與學(xué)院交通專業(yè)文化的交匯融通，形成了體現(xiàn)交通行業(yè)文化精神、融入交通企業(yè)文化精髓、具有高職質(zhì)量文化特征的學(xué)院質(zhì)量文化模式。

汲取行業(yè)文化精神。在質(zhì)量文化建設(shè)中，學(xué)院深入研究學(xué)校與交通行業(yè)企業(yè)在管理運(yùn)行機(jī)制、制度、管理流程、文化方面的差異性和互補(bǔ)性，尋求相互交流融通的突破口。通過(guò)大膽探索，大膽實(shí)踐，形成了具有行業(yè)文化精神和職業(yè)學(xué)校特色的質(zhì)量文化：即逢山開路、遇水架橋、一往無(wú)前的“開路先鋒”精神和默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)、不怕犧牲的“鋪路石”精神與敢于與大風(fēng)大浪搏斗的“航海搏擊”交通行業(yè)精神。

面向市場(chǎng) 文化質(zhì)量建設(shè)魅力無(wú)窮

近年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持鑄入行業(yè)企業(yè)精神，大力加強(qiáng)校園質(zhì)量文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與人才需求的全面對(duì)接，為創(chuàng)建“國(guó)內(nèi)知名、同類領(lǐng)先、特色鮮明”的國(guó)家示范性高等職業(yè)院校奠定了重要的文化基礎(chǔ)。

弘揚(yáng)交通文化，推動(dòng)自身發(fā)展。學(xué)院堅(jiān)持在歷史中傳承，現(xiàn)實(shí)中揚(yáng)棄，創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中升華，積極開展交通文化、優(yōu)秀交通企業(yè)文化、質(zhì)量文化的教育研究，把人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，貫穿教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，逐步建立內(nèi)容覆蓋理論課、實(shí)踐課、課外活動(dòng)的教學(xué)體系。大力弘揚(yáng)以“開路先鋒”“鋪路石”“航海搏擊”的行業(yè)精神為核心的交通文化，吸納優(yōu)秀企業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、客戶中心、以人為本等企業(yè)文化。

學(xué)院在新的質(zhì)量文化的提煉、設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓新老員工共同參與，發(fā)揮他們積極參與管理的作用，使質(zhì)量文化的價(jià)值觀固化為組織習(xí)慣，增強(qiáng)質(zhì)量文化的執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院自身的發(fā)展壯大。

推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)特色。學(xué)院強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷探索、優(yōu)化“企業(yè)參與、專業(yè)相關(guān)、社會(huì)認(rèn)同”的各類活動(dòng)，加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，學(xué)院分期舉辦各專業(yè)的文化節(jié)，開展各種形式的專業(yè)技能競(jìng)賽，舉辦各種學(xué)術(shù)講座，開展與專業(yè)密切聯(lián)系的社會(huì)活動(dòng)。這些活動(dòng)是對(duì)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的有力補(bǔ)充，開拓了師生的專業(yè)視野，啟迪了思維，豐富了專業(yè)知識(shí)；潛移默化地感染教育著廣大師生，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)很有幫助，對(duì)提高學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。

加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，打造文化品牌。優(yōu)化校園景觀建設(shè)，做好綠化美化工作，使校園的山、水、園、林、路等達(dá)到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)環(huán)保精神，彰顯交通特色，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境的認(rèn)同感。學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，以校園建筑、自然景觀、人文景觀和設(shè)施，以及教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、儀器設(shè)備為載體，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將學(xué)校精神體現(xiàn)于各種標(biāo)記物之中。

在實(shí)訓(xùn)室質(zhì)量文化建設(shè)中，充分體現(xiàn)專業(yè)文化特色，展示實(shí)訓(xùn)室的文化內(nèi)涵與亮點(diǎn)：數(shù)控實(shí)訓(xùn)室――精密高效，柔性集成；制冷空調(diào)實(shí)訓(xùn)室――綠色、環(huán)保、節(jié)能、低碳；電工工藝室――勤學(xué)、苦練、技能，安全、文明、操作，等等，充分體現(xiàn)了職業(yè)精神和交通特色。

同時(shí)，依托“廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院形象識(shí)別系統(tǒng)工程”，學(xué)院在典禮儀式、視覺(jué)標(biāo)識(shí)、物品使用、文件制作、對(duì)外宣傳等方面形成了獨(dú)具特色的標(biāo)志性規(guī)范系統(tǒng)，在學(xué)院的各種交流、儀式、慶典活動(dòng)中推廣形象識(shí)別系統(tǒng)建設(shè)成果。

深化校企合作，鑄入行業(yè)企業(yè)文化。 實(shí)踐中，學(xué)院結(jié)合自身人才培養(yǎng)和服務(wù)對(duì)象特點(diǎn)，依靠交通專業(yè)，積極引進(jìn)具有地方特色、行業(yè)特色的企業(yè)文化，借此開展學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成教育，教育效果顯著。積極引進(jìn)企業(yè)管理理念。例如，利泰集團(tuán)的“您的汽車專家”、豐田“5S”管理等，有效地幫助學(xué)生樹立與企業(yè)管理共發(fā)展，與學(xué)院共奮進(jìn)的理念，讓學(xué)生在潛移默化中接受企業(yè)文化。

另外，學(xué)院與企業(yè)簽定訂單培養(yǎng)協(xié)議時(shí)，方案中不僅有學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的要求，還有學(xué)生從業(yè)態(tài)度和思想素質(zhì)培養(yǎng)的要求。將訂單企業(yè)的企業(yè)文化作為訂單班學(xué)生教育培養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念、規(guī)章制度、員工守則等一系列的內(nèi)容制成標(biāo)語(yǔ)懸掛于課室大樓，并請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠或基層管理人員到班級(jí)座談，使學(xué)生時(shí)刻受到企業(yè)文化的熏陶。

改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，營(yíng)造文化氛圍。學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容及管理機(jī)制上不斷探索，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)有企業(yè)氛圍，努力縮小與企業(yè)的差距。在建設(shè)校內(nèi)豐田實(shí)訓(xùn)中心和機(jī)加工工廠時(shí)，均按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定生產(chǎn)流程，借鑒企業(yè)的6S管理等制度貼在或懸掛于墻上，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所猶如進(jìn)入車間，學(xué)生就是員工，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉，接受企業(yè)文化的影響。

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)文化 會(huì)計(jì)人員 職業(yè)化

一、影響會(huì)計(jì)人員職業(yè)化的會(huì)計(jì)文化構(gòu)成要素

會(huì)計(jì)文化是涵蓋了人、財(cái)、物等多個(gè)相關(guān)要素的系統(tǒng)。從不同的角度看，會(huì)計(jì)文化的構(gòu)成有所不同。171前學(xué)界普遍認(rèn)同會(huì)計(jì)文化的構(gòu)成要素包括會(huì)計(jì)物質(zhì)文化、會(huì)計(jì)制度文化、會(huì)計(jì)精神文化、會(huì)計(jì)行為文化四個(gè)方面。

1．會(huì)計(jì)物質(zhì)文化是會(huì)計(jì)文化的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)物質(zhì)文化是與會(huì)計(jì)活動(dòng)密切相關(guān)、有助于會(huì)計(jì)實(shí)踐的物質(zhì)表現(xiàn)形式。一定時(shí)期會(huì)計(jì)物質(zhì)文化是由該時(shí)期的物質(zhì)牛活實(shí)踐決定的，會(huì)計(jì)物質(zhì)文化直接反映生產(chǎn)力的發(fā)展水平，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷提升。在計(jì)算機(jī)技術(shù)普及之前。會(huì)計(jì)物質(zhì)文化的載體主要是紙質(zhì)媒介。而當(dāng)計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展和成熟，會(huì)計(jì)物質(zhì)文化的載體愈加多樣化：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電子存儲(chǔ)設(shè)備、會(huì)計(jì)操作和管理系統(tǒng)都成為會(huì)計(jì)物質(zhì)文化的鶯要組成部分。

2．會(huì)計(jì)制度文化是會(huì)計(jì)文化的主體。會(huì)計(jì)制度文化是在會(huì)計(jì)實(shí)踐中調(diào)整一系列關(guān)系的制度、法規(guī)、規(guī)范的總和。它由一系列會(huì)計(jì)制度、法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范組成，隨著會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展而不斷完善。會(huì)計(jì)人員在社會(huì)交往中所結(jié)成的交往關(guān)系需要制度化、組織化，這就形成了會(huì)計(jì)制度文化，會(huì)計(jì)人員的交往實(shí)踐活動(dòng)是會(huì)計(jì)制度文化產(chǎn)生的源泉和動(dòng)力。

3．會(huì)計(jì)精神文化是會(huì)計(jì)文化的核心。會(huì)計(jì)精神文化是會(huì)計(jì)人員的文化心態(tài)及其在觀念形態(tài)上的對(duì)象化。會(huì)計(jì)精神文化是會(huì)計(jì)文化的核心與靈魂，它包括會(huì)計(jì)文化心理和社會(huì)意識(shí)諸形式，諸如會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)觀念、會(huì)計(jì)哲學(xué)、會(huì)計(jì)人員道德狀況、價(jià)值觀等。會(huì)計(jì)精神文化的根本規(guī)定了會(huì)計(jì)是客觀反映現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金流動(dòng)和投入產(chǎn)出狀況，任何虛假會(huì)計(jì)記錄都違背會(huì)計(jì)精神文化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)定性。

4．會(huì)計(jì)行為文化是會(huì)計(jì)文化的外在表現(xiàn)。會(huì)計(jì)行為文化是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)實(shí)踐中形成的一整套[作目標(biāo)、工作流程、業(yè)務(wù)技能等。會(huì)計(jì)行為文化主要通過(guò)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能表現(xiàn)出來(lái)。會(huì)計(jì)行為文化是會(huì)計(jì)精神文化在會(huì)計(jì)制度文化的規(guī)定下，通過(guò)會(huì)計(jì)物質(zhì)文化表現(xiàn)出來(lái)的。因而。會(huì)計(jì)精神文化是會(huì)計(jì)文化的核心，而會(huì)計(jì)行為文化是其外在表現(xiàn)形式。會(huì)計(jì)文化歸根結(jié)底要通過(guò)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)蘊(yùn)涵于會(huì)計(jì)工作的各個(gè)方面。

二、會(huì)計(jì)文化對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)化的作用

優(yōu)良、有序、和諧的會(huì)計(jì)文化對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)化具有積極影響，因此，應(yīng)在塑造優(yōu)良、有序、和諧的會(huì)計(jì)文化的同時(shí)，充分利用會(huì)計(jì)文化推動(dòng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)化。

1．會(huì)計(jì)文化培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員對(duì)職業(yè)身份、地位的認(rèn)同。會(huì)計(jì)人員要對(duì)自己的職業(yè)特征、規(guī)范、地位、作用有良好的認(rèn)同感。從而依自己的社會(huì)角色采取適當(dāng)?shù)男袨?。?huì)計(jì)人員在社會(huì)群體中身份、地位有來(lái)自群體內(nèi)部和群體外部的期望與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上。會(huì)計(jì)人員可以進(jìn)一步明確自己應(yīng)該干什么，同時(shí)也知道他人期磬自己干什么。會(huì)計(jì)人員只有接受會(huì)計(jì)文化的教化，才能在社會(huì)中確立自己的身份和地位，才能扮演好“會(huì)計(jì)”這一特定的社會(huì)角色。會(huì)計(jì)文化對(duì)會(huì)計(jì)人員的心理、品德、性格的教化是最深層次的職業(yè)化。

2．會(huì)計(jì)文化帶給會(huì)計(jì)人員以職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。會(huì)計(jì)文化的四種構(gòu)成要素共同推動(dòng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的提高。從獲得途徑上看，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能不僅來(lái)自學(xué)校的教化，還來(lái)自會(huì)計(jì)實(shí)踐中同行的傳授、個(gè)人工作的錘煉與積累，而優(yōu)良、有序、和諧的會(huì)計(jì)文化有助于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的積累。會(huì)計(jì)物質(zhì)文化為會(huì)計(jì)人員職業(yè)技能的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，法律法規(guī)、制度、道德規(guī)范等制度文化成為會(huì)計(jì)人員職業(yè)知識(shí)的一部分．會(huì)計(jì)精神文化成為會(huì)計(jì)人員提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的精神動(dòng)力，會(huì)計(jì)行為文化則是會(huì)計(jì)人員經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的主要來(lái)源。

篇9

——基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)

文/梁小麗

摘?要：將優(yōu)秀的企業(yè)文化滲透到高職校園文化，是促使校企結(jié)合的堅(jiān)實(shí)一步。實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化和高職校園文化的有效對(duì)接，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從“應(yīng)試教育”向“應(yīng)市教育”轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 ：企業(yè)文化?高職校園文化?應(yīng)市教育

一、企業(yè)文化與高職校園文化的互動(dòng)與融合

1.推動(dòng)高職教育向“應(yīng)市教育”轉(zhuǎn)變的要求

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)提供高素質(zhì)技能型的人才。因此，校企合作是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最直接也最有效的途徑，而要實(shí)現(xiàn)校企合作，首先要將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念融入到高職教育中，簡(jiǎn)言之，就是要將優(yōu)秀的企業(yè)文化引進(jìn)高職校園和課堂，讓二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互動(dòng)和融合，為學(xué)生搭建一個(gè)認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解企業(yè)的平臺(tái)，也為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)環(huán)境。同時(shí)有利于推動(dòng)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”向“應(yīng)市教育”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮高職教育的市場(chǎng)導(dǎo)向作用。

2.實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和企業(yè)需求“無(wú)縫對(duì)接”的需要

目前，絕大部分高職院校采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)兩年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年。兩年的校內(nèi)教育中，將企業(yè)的文化滲透到課堂和以多種形式開展的校企合作活動(dòng)中，是縮短企業(yè)對(duì)新進(jìn)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生培訓(xùn)時(shí)間、加快學(xué)生熟悉工作崗位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的必然要求。讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，了解各大企業(yè)的優(yōu)秀文化和行為準(zhǔn)則，可以加快學(xué)生從“學(xué)生”向“職場(chǎng)人”的角色轉(zhuǎn)換，為他們盡快適應(yīng)工作崗位提供必備的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、如何將優(yōu)秀企業(yè)文化融入高職校園文化建設(shè)

1.將優(yōu)秀的企業(yè)文化“引進(jìn)來(lái)”

如何形成企業(yè)化的校園文化？首先高職院校要以積極的姿態(tài)接納優(yōu)秀的企業(yè)文化，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、質(zhì)量意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、品牌意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等引入課堂，在辦學(xué)理念和管理準(zhǔn)則方面大膽創(chuàng)新，模擬企業(yè)的管理體系，實(shí)施一整套嚴(yán)格、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的管理理念。但是，在引進(jìn)的過(guò)程中，堅(jiān)決杜絕全盤照搬，而是要結(jié)合自身的專業(yè)特征，有針對(duì)性地進(jìn)行融合。

2.豐富融合模式，增強(qiáng)互動(dòng)效果

（1）開設(shè)相關(guān)課程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高職教育的教學(xué)倡導(dǎo)的是“夠用為主”，在教學(xué)中就不能采用“滿堂灌”的方式，而要增加師生互動(dòng)和案例教學(xué)等。一些成功的企業(yè)，其企業(yè)文化或多或少都體現(xiàn)出一些真實(shí)的勵(lì)志故事或者經(jīng)驗(yàn)之談，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力更強(qiáng)，也更具說(shuō)服力。和書本上的空洞理論相比，更加能夠讓他們切身感受到企業(yè)文化的力量。

（2）拓寬融合途徑。還可通過(guò)第二課堂等方式展開?？梢岳孟嚓P(guān)課堂的實(shí)習(xí)時(shí)間，組織學(xué)生到企業(yè)一線參觀實(shí)習(xí)，零距離感受企業(yè)的文化，邀請(qǐng)行業(yè)精英或從業(yè)人員舉辦講座，展示企業(yè)的文化和崗位內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)向優(yōu)秀的企業(yè)文化靠攏。

（3）結(jié)合專業(yè)和行業(yè)特征，增強(qiáng)融合的效果。在以創(chuàng)新唱主角的競(jìng)爭(zhēng)模式下，不管是大型跨國(guó)企業(yè)，還是大量的中小型企業(yè)，都非常注重自身文化的培養(yǎng)和提升。因此，優(yōu)秀的企業(yè)文化是由一整套理念構(gòu)成的，而且因行業(yè)而異。這就要求我們?cè)谝M(jìn)的過(guò)程中要特別注重自身的專業(yè)特征。就本文的研究對(duì)象來(lái)看，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，就要特別注重企業(yè)營(yíng)銷理念的灌輸。

三、文化對(duì)接可推動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)向“應(yīng)市教育”轉(zhuǎn)變

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是直接面向市場(chǎng)的一個(gè)專業(yè)，在高職院校尤為如此。相比其他專業(yè)，這一專業(yè)的學(xué)生面臨的工作任務(wù)是直接與各種各樣的客戶打交道、挖掘市場(chǎng)潛力、拓展市場(chǎng)等。而這些能力從課本上是學(xué)不來(lái)的，要依賴實(shí)踐的磨煉。

針對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生，在校企文化融合的過(guò)程中，要特別注重企業(yè)營(yíng)銷理念的融會(huì)貫通。例如，筆者學(xué)校和杭州娃哈哈集團(tuán)共建的“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”就為學(xué)生提供了一個(gè)直接接觸企業(yè)營(yíng)銷理念的平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)這一基地，兩年時(shí)間內(nèi)舉辦了多項(xiàng)活動(dòng)，而這些活動(dòng)由娃哈哈小分隊(duì)的成員全程負(fù)責(zé)，這些活動(dòng)既包括與大學(xué)生活緊密結(jié)合的“歌詠比賽”“掰手腕大賽”“足球?qū)氊悺钡荣愂?，也推?dòng)了娃哈哈集團(tuán)的“啟力”“富氧水”等系列飲料進(jìn)入大家的視線。這些賽事幾乎都以冠名的形式開展，聘請(qǐng)娃哈哈集團(tuán)的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行前期指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)老師予以配合，學(xué)生成員全程參與并逐漸開始整個(gè)活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，這些活動(dòng)大都以小分隊(duì)的形式開展，各個(gè)小分隊(duì)相互競(jìng)爭(zhēng)，你追我趕，學(xué)生們也直接感受到了競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的樂(lè)趣和壓力。這項(xiàng)合作很好地將企業(yè)所倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、堅(jiān)持不懈、積極創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等理念在整個(gè)活動(dòng)中得到深入體現(xiàn)。同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷形成更加客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮了極其重要的作用。

四、小結(jié)

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 工業(yè)文化價(jià)值觀 特點(diǎn) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0051-03

所謂工業(yè)文化價(jià)值觀，就是個(gè)人和社會(huì)群體對(duì)人們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果總和的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)人才的搖籃，工業(yè)文化價(jià)值觀是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工業(yè)文化價(jià)值觀總體上與新型工業(yè)化要求是相符合的，但相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不懂、不愛(ài)工業(yè)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)文化認(rèn)同和自信度不高，工業(yè)文化價(jià)值取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)扭曲等問(wèn)題。究其原因，有歷史因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素和學(xué)生因素的共同影響。工業(yè)文化價(jià)值觀教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，才能收到好的實(shí)效。準(zhǔn)確把握學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀狀況，并探索有效教育對(duì)策，提高學(xué)生工業(yè)文化素養(yǎng)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)盡之責(zé)。

一、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的特點(diǎn)

課題組于2016年4月在柳州市3所高職和4所中職學(xué)校的1000多名師生中進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)工業(yè)的認(rèn)知不足，對(duì)工業(yè)文化的認(rèn)同和自信度總體不高。調(diào)查中，27%的學(xué)生認(rèn)為，自己進(jìn)入職業(yè)院校讀書是因?yàn)橄脒M(jìn)企業(yè)工作；32%的學(xué)生認(rèn)為，選擇就讀的專業(yè)是因?yàn)椤白约合矚g”；53%的學(xué)生對(duì)自己所讀專業(yè)的對(duì)口職業(yè)只是“有點(diǎn)了解”，18%的學(xué)生完全不清楚，也就是不到三成的學(xué)生較為清楚地知道所讀專業(yè)今后干什么工作的。學(xué)生盲目選擇就讀學(xué)校和專業(yè)，表明他們對(duì)工業(yè)的認(rèn)識(shí)是不足的。調(diào)查還顯示，僅有27%的學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)在柳州工作，65%的學(xué)生表示“說(shuō)不準(zhǔn)”，9%的學(xué)生表示不會(huì)在柳州工作。在表示畢業(yè)后會(huì)在柳州工作的學(xué)生中也僅有42%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g柳州這個(gè)工業(yè)城市。不會(huì)在柳州工作的學(xué)生，14%是因?yàn)椴幌矚g柳州這個(gè)工業(yè)城市，22%的學(xué)生是因?yàn)橛X(jué)得在企業(yè)工作太辛苦，22%的學(xué)生是因?yàn)楣べY收入太低了，11%是因?yàn)榱莨ぷ?、生活的環(huán)境太差。在關(guān)于工業(yè)文化認(rèn)同和自信度的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“作為一名職業(yè)院校的學(xué)生，你在別人面前有何感受”時(shí)，僅有10%的學(xué)生會(huì)打內(nèi)心里感到自豪；32%的學(xué)生覺(jué)得很正常，沒(méi)什么特別感受；4%的學(xué)生會(huì)覺(jué)得低人一等，其他的則表示“不好說(shuō)”。可見(jiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)工業(yè)缺乏摯愛(ài)的精神，對(duì)工業(yè)的情懷不深，對(duì)工業(yè)文化缺乏足夠認(rèn)同和自信。這部分學(xué)生如果得不到正確引導(dǎo)，在校期間往往缺乏努力學(xué)習(xí)、苦練技能的內(nèi)生動(dòng)力，畢業(yè)后在工作中往往缺乏敬業(yè)愛(ài)崗、艱苦奮斗的內(nèi)生動(dòng)力，難以成為現(xiàn)代工業(yè)化的生力軍。

（二）相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的認(rèn)知模糊不清。調(diào)查中當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該怎樣發(fā)展”時(shí)，42%的受訪學(xué)生選擇“不好說(shuō)”，11%的受訪學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)里當(dāng)“白領(lǐng)”，10%的受訪學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)里當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”，17%的受訪學(xué)生認(rèn)為先當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”后當(dāng)“白領(lǐng)”，8%的受訪學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，要根據(jù)自身能力和企業(yè)需要而定。對(duì)當(dāng)前一些職業(yè)院校畢業(yè)生在工作后頻繁跳槽的現(xiàn)象，20%的學(xué)生持贊同態(tài)度，32%持不贊同態(tài)度，48%的學(xué)生則是不清楚?？梢?jiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知是模糊甚至錯(cuò)誤的，這部分學(xué)生如果得不到正確引導(dǎo)，其擇業(yè)和就業(yè)勢(shì)必會(huì)受到不利影響，容易缺乏勞動(dòng)觀念，好高騖遠(yuǎn)，工作不安心，甚至成為“啃老族”。

（三）部分學(xué)生的誠(chéng)信、忠誠(chéng)意識(shí)淡薄。調(diào)查中當(dāng)問(wèn)及“如果您將來(lái)工作的企業(yè)因?yàn)橐粫r(shí)效益不好，給您的薪酬達(dá)不到原來(lái)的水平，您會(huì)怎么做”時(shí)，29%的學(xué)生選擇“與企業(yè)同甘共苦”，14%的學(xué)生選擇“哪怕違約也要另尋出路”，46%的學(xué)生選擇“還是先留下來(lái)，實(shí)在不行了再另尋出路”，9%的學(xué)生選擇“不好說(shuō)”，甚至有1.3%的學(xué)生選擇“寧愿回家呆著”。對(duì)當(dāng)前一些職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)聘簡(jiǎn)歷造假的現(xiàn)象，雖然高達(dá)65%的學(xué)生持不贊同的態(tài)度，但也有11%的學(xué)生持贊同的態(tài)度，還有23%的學(xué)生不清楚?？梢?jiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的誠(chéng)信、忠誠(chéng)意識(shí)是淡薄的。這部分學(xué)生的價(jià)值觀若得不到正確培養(yǎng)，在實(shí)際工作就可能出現(xiàn)偷工減料、弄虛作假、敷衍了事、惟利是圖等不良觀念和行為，這與拼搏實(shí)干的工業(yè)精神是完全相背的。

（四）部分學(xué)生工作價(jià)值取向扭曲。受訪學(xué)生在回答“評(píng)價(jià)工作有何價(jià)值的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么”時(shí)，28%的學(xué)生選擇“能夠給自己帶來(lái)多少好處”，36%的學(xué)生選擇“能夠給工作單位帶來(lái)多少經(jīng)濟(jì)利益”，26%的學(xué)生選擇“能夠給社會(huì)帶來(lái)多少滿足”，還有16%的學(xué)生“不好說(shuō)”。在就業(yè)條件方面，25%的學(xué)生把工資待遇作為就業(yè)的首選條件?？梢?jiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的工作價(jià)值取向是有一定程度的扭曲的。

（五）部分學(xué)生質(zhì)量、責(zé)任意識(shí)淡薄。當(dāng)問(wèn)及“如果一件產(chǎn)品在生產(chǎn)流程中在您的這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了質(zhì)量問(wèn)題，您會(huì)怎么做”時(shí)，雖然選擇“如實(shí)報(bào)告，自己承擔(dān)一切后果”的學(xué)生高達(dá)71%，但16%的學(xué)生選擇“如果對(duì)自己不會(huì)產(chǎn)生不利影響就如實(shí)報(bào)告”，2%的學(xué)生選擇“能瞞則瞞”，還有2%的學(xué)生選擇“堅(jiān)決否認(rèn)”。當(dāng)被問(wèn)及“如果您所在單位有違規(guī)違法生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)行為，您知道后會(huì)怎么做”，雖然有35%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)堅(jiān)決舉報(bào)，21%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)極力阻止，但也有17%的學(xué)生認(rèn)為只要與自己無(wú)關(guān)，決不多管閑事，12%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)離開該單位，14%的學(xué)生覺(jué)得不好說(shuō)?？梢?jiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)是不強(qiáng)的。

二、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀特點(diǎn)的成因

（一）歷史因素。具體如下：

1.缺乏悠久的工業(yè)文化傳統(tǒng)的熏陶。我國(guó)近現(xiàn)代工業(yè)的起步晚于西方國(guó)家一個(gè)多世紀(jì)，廣西的近現(xiàn)代工業(yè)起步更晚，發(fā)展至今還不足百年歷史。我國(guó)在上世紀(jì)50年代開始工業(yè)化到改革開放以來(lái)，形成了中國(guó)特色的工業(yè)文化，這些工業(yè)文化成果成為了工業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。但相對(duì)于迅速發(fā)展壯大的工業(yè)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)文化的發(fā)展相對(duì)滯后，中國(guó)特色的工業(yè)文化尚未被廣大群眾廣泛認(rèn)知、認(rèn)同，尤其是工業(yè)文化價(jià)值觀作為工業(yè)文化的核心沒(méi)有得到凝煉和發(fā)展，更沒(méi)有成為人民群眾的文化自覺(jué)、文化自信。正是這樣的工業(yè)文化基因的缺失，成為了當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工業(yè)文化素養(yǎng)缺失的原因之一。

2.深受農(nóng)耕文化的長(zhǎng)期影響。相對(duì)于工業(yè)文化，我國(guó)的農(nóng)耕文化則相對(duì)悠久。職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)歷來(lái)都比較落后，工業(yè)文化自然也就沒(méi)有生根發(fā)芽的肥沃土壤，能夠代代相傳的工業(yè)文化價(jià)值觀也就缺乏其社會(huì)存在的基礎(chǔ)，學(xué)生先天就缺少了工業(yè)文化的浸染和熏陶。而相對(duì)繁榮的則是農(nóng)耕文化，這種文化有諸多優(yōu)良的傳統(tǒng)觀念，比如敬畏規(guī)律、天人合一的自然觀，吃苦耐勞、天道酬勤的勞動(dòng)觀等，但其也有糟粕，比如由小農(nóng)經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生的小富即安、保守落后、自由散漫等思維觀念和行為習(xí)慣。出生在、成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村的學(xué)生繼承的自然是這些農(nóng)耕文化的基因。相當(dāng)一部分學(xué)生存在理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、開拓創(chuàng)新精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差的現(xiàn)象，就是深受農(nóng)耕文化的影響。

3.深受士大夫傳統(tǒng)觀念的影響。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等士大夫的文化價(jià)值觀在中國(guó)人心目中根深蒂固。這種傳統(tǒng)觀念影響著學(xué)生對(duì)工業(yè)文化價(jià)值的取向和評(píng)價(jià)，使他們形成扭曲的工作價(jià)值觀。比如一些學(xué)生把進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)作為脫離“勞力者”的途徑，尤其是一些高職生總認(rèn)為自己是大學(xué)生，今后理應(yīng)成為“勞心者”，成為企業(yè)的管理者，而不應(yīng)該成為“勞力者”的工人。但職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)又使他們認(rèn)識(shí)到，自己畢業(yè)后更大可能成為企業(yè)一線工人，因此產(chǎn)生失落感。

（二）社會(huì)因素。具體如下：

1.受不良社會(huì)思潮的影響。改革開放以來(lái)，一些資金本主義不良思想如享樂(lè)主義、拜金主義、自由主義等進(jìn)入我國(guó)，干擾人們的思想觀念，職業(yè)院校學(xué)生也不能幸免。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生功利主義思想嚴(yán)重，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重職業(yè)道德的養(yǎng)成。在擇業(yè)方面，他們往往把工資待遇、工作環(huán)境、工作地點(diǎn)作為擇業(yè)首選條件，收入豐厚、環(huán)境優(yōu)雅、工作輕松幾乎成了相當(dāng)一部分學(xué)生擇業(yè)的共同價(jià)值取向。而工作是否與自己的能力傾向、興趣愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展相適合往往關(guān)注很少。在職業(yè)精神方面，一部分學(xué)生缺乏誠(chéng)信、忠誠(chéng)意識(shí)，沒(méi)有“干一行愛(ài)一行”的工匠精神。調(diào)查中，不少學(xué)生認(rèn)為，“如果工作單位待遇不好就會(huì)另謀高就”。課題組在企業(yè)一線調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校畢業(yè)生只是把目前的工作單位看成是“跳板”，一旦有待遇更好的工作單位就跳槽；一些畢業(yè)生嫌一線工作累、待遇低、沒(méi)尊嚴(yán)，工作沒(méi)有積極性，甚至責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念、時(shí)間觀念、效率觀念、安全觀念、協(xié)作觀念淡薄，消極怠工，隨意遲到早退曠工，稍有不順就輕易辭職。凡此種種現(xiàn)象，與不良社會(huì)思潮的作祟有著密切的關(guān)系。

2.受社會(huì)對(duì)待職業(yè)教育的錯(cuò)誤觀念的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受學(xué)歷導(dǎo)向的影響，與普通高中和本科相比，職業(yè)教育往往被認(rèn)為是一種更低等級(jí)的教育層次，而非另一種不同的教育類型。近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但社會(huì)上還一定程度上存在著對(duì)職業(yè)教育“低人一等”的看法。加之一些企業(yè)招收應(yīng)屆生時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，甚至直接把職業(yè)院校學(xué)生“攔在門外”，結(jié)果導(dǎo)致了職業(yè)教育陷入很大的困境。當(dāng)前，相當(dāng)一部分職業(yè)院校學(xué)生缺乏工業(yè)文化自信，不能不說(shuō)深受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育這種錯(cuò)誤觀念的影響。

（三）學(xué)校因素。具體如下：

1.學(xué)校教育出現(xiàn)工業(yè)文化教育的空白。長(zhǎng)期以來(lái)，不管是城市還是鄉(xiāng)村的中小學(xué)教育，歷來(lái)缺乏工業(yè)文化的啟蒙教育，這是職業(yè)院校學(xué)生的先天不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校作為工業(yè)文化教育的重要主體，普遍對(duì)工業(yè)文化教育也沒(méi)有給予足夠的重視。各學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門的工業(yè)文化素養(yǎng)教育課程，主要是通過(guò)專業(yè)入門教育、思想政治課、專業(yè)課等以滲透教育的方式開展一定程度上的工業(yè)文化教育，但由于沒(méi)有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，缺乏明確的教育目標(biāo)、科學(xué)的教育內(nèi)容、有效的教育方法，教育效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生在工業(yè)文化價(jià)值觀方面先天不足，后天缺補(bǔ)。

2.相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師工業(yè)文化素養(yǎng)欠缺。相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師尤其是青年教師大學(xué)畢業(yè)后直接走上教師崗位，他們從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，沒(méi)有足夠的企業(yè)工作經(jīng)歷，加之長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校校企分離的培養(yǎng)模式，使教師對(duì)工業(yè)文化缺乏深入的了解，導(dǎo)致這些教師的工業(yè)文化素養(yǎng)十分欠缺，他們?cè)诮虒W(xué)工作中也就缺乏對(duì)學(xué)生開展工業(yè)文化價(jià)值觀教育的自覺(jué)意識(shí)，更不可能科學(xué)地進(jìn)行相應(yīng)的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。這是導(dǎo)致學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀存在諸多問(wèn)題的重要原因之一。

（四）家庭因素。具體如下：

1.家庭教育缺乏工業(yè)文化價(jià)值觀基本要素的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是“90后”，中職學(xué)生基本上是“00后”，他們多數(shù)是城鎮(zhèn)獨(dú)生子女或者農(nóng)村少子女家庭的孩子。由于城鄉(xiāng)居民生活水平的普遍提高，生產(chǎn)生活方式的改變，長(zhǎng)輩往往以寵溺的方式來(lái)愛(ài)孩子，過(guò)分滿足孩子的物質(zhì)需求，忽視孩子的品德教育、勞動(dòng)教育，使世代的農(nóng)耕生活所積淀的勤勞、勇敢、樸實(shí)等傳統(tǒng)農(nóng)耕文化沒(méi)有得到應(yīng)有的傳承和發(fā)揚(yáng)，相反，現(xiàn)代農(nóng)耕生活形成的某些與工業(yè)文化格格不入的觀念和意識(shí)卻深刻地影響著孩子，比如淡薄的時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念、質(zhì)量意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)等等。因此，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后，崇尚勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造光榮的工業(yè)文化價(jià)值觀缺乏了應(yīng)有的思想基礎(chǔ)。

2.相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏言傳身教的素質(zhì)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。然而，有的家長(zhǎng)不注重家庭教育，沒(méi)有家庭教育的自覺(jué)意識(shí)，有的家長(zhǎng)則信奉實(shí)用主義的家庭教育，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、做事能力，不注重孩子的身心健康和品德修養(yǎng)，有的家長(zhǎng)受一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，中華民族幾千年積淀形成的勤勞勇敢、樸實(shí)節(jié)約、謙虛謹(jǐn)慎、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良傳統(tǒng)沒(méi)有變成為他們的自覺(jué)自信，也就形成不了他們對(duì)孩子言傳身教的家庭教育內(nèi)涵，這也導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的先天不足。

（五）學(xué)生因素。職業(yè)院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)普遍相對(duì)較差，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主體意識(shí)、自律意識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)成才和職業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有一定的偏差，認(rèn)為自己進(jìn)入職業(yè)院校只是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，普遍不重視思想理論學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)，對(duì)思想文化類課程的學(xué)習(xí)普遍興趣不大，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)。所以既不會(huì)認(rèn)真接受工業(yè)文化價(jià)值觀的教育，更不會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

三、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的對(duì)策

由于學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的影響因素是復(fù)雜的，因此學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀的教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，才能提高教育的實(shí)效性。

（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)和推進(jìn)的作用。政府要主動(dòng)行使工業(yè)文化價(jià)值觀教育的管理職能。一是要有推進(jìn)職業(yè)院校工業(yè)文化價(jià)值觀教育的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)職業(yè)院校在其人才培養(yǎng)過(guò)程中高度重視這項(xiàng)工作。二是政府要積極加大工業(yè)文化的宣傳力度，在城市文化建設(shè)中應(yīng)突出工業(yè)文化元素，營(yíng)造工業(yè)文化價(jià)值觀教育的良好社會(huì)氛圍。三是政府要?jiǎng)?chuàng)建工業(yè)文化價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)條件。四是政府要?jiǎng)訂T、支持、鼓勵(lì)中小學(xué)做好工業(yè)文化價(jià)值觀的啟蒙教育工作，把工業(yè)文化教育納入中小學(xué)素質(zhì)教育范疇。五是教育主管部門要積極出臺(tái)強(qiáng)化工業(yè)文化價(jià)值觀教育的相關(guān)政策，給予社會(huì)參與主體、學(xué)校在項(xiàng)目、資金等方面的大力支持。

（二）社會(huì)組織積極參與。企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)媒體等社會(huì)主體要積極參與到工業(yè)文化價(jià)值觀教育工作中，主動(dòng)給學(xué)校和學(xué)生提供條件、創(chuàng)造條件。首先，企業(yè)要正確認(rèn)識(shí)到自己在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的重要作用，積極參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作中，與學(xué)校一起共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)活動(dòng)，尤其在接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)學(xué)生開展工業(yè)文化價(jià)值觀教育。其次，社區(qū)、共青團(tuán)等社會(huì)組織要通過(guò)社區(qū)宣傳窗口、各種團(tuán)體活動(dòng)，積極向?qū)W生宣傳工業(yè)文化，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀。再次，報(bào)紙報(bào)刊、電臺(tái)、廣播、政府門戶網(wǎng)站等媒介也要大力宣傳工業(yè)文化，傳播科學(xué)的工業(yè)文化價(jià)值觀。

（三）學(xué)校擔(dān)負(fù)起組織和領(lǐng)導(dǎo)的重任。學(xué)校是工業(yè)文化價(jià)值觀教育的最重要的主體，要承擔(dān)工業(yè)文化價(jià)值觀教育的領(lǐng)導(dǎo)和組織重任。一是要做好課程設(shè)置，把工業(yè)文化價(jià)值觀教育作為一門課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)和地位，統(tǒng)一規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)基本內(nèi)容和教學(xué)要求，保證課程教學(xué)的規(guī)范化、常規(guī)化。二是要建設(shè)一支具有良好工業(yè)文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍主要由思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)兼職教師構(gòu)成，學(xué)校要通過(guò)理論輔導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉等渠道提高這支隊(duì)伍的工業(yè)文化素養(yǎng)，由這支隊(duì)伍承擔(dān)具體的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、信息反饋等具體工作。此外，也要提高其他課程教師尤其是專業(yè)課教師的工業(yè)文化素養(yǎng)，使他們?cè)谄渌n程教學(xué)中也能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工業(yè)文化價(jià)值觀的滲透教育。三是在校園文化建設(shè)中要突出工業(yè)文化建設(shè)，使校園的物質(zhì)文化和精神文化更多地包含工業(yè)文化元素，使學(xué)生在隱性教育中得到工業(yè)文化的熏陶和浸染。四是要依托校內(nèi)工廠、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)、博物館等建設(shè)好工業(yè)文化價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)基地，并把實(shí)踐教學(xué)也納入人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)開展好實(shí)踐育人工作。五是要利用好校園網(wǎng)絡(luò)、課程網(wǎng)站、廣播、校報(bào)、板報(bào)等宣傳媒介，加大工業(yè)文化價(jià)值觀的宣傳力度，主動(dòng)占領(lǐng)思想陣地。

（四）家長(zhǎng)做好家庭教育。首先是家長(zhǎng)要重視家庭教育，尤其是要重視孩子的品德教育，為孩子樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀奠定思想基礎(chǔ)。其次是家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代成才觀，農(nóng)村的家長(zhǎng)更要轉(zhuǎn)變小農(nóng)思想和士大夫傳統(tǒng)觀念，正確看待子女的成長(zhǎng)成才問(wèn)題。再次是家長(zhǎng)要注重言傳身教，用優(yōu)良傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)耕文化中的精髓教育子女，幫助子女樹立正確的工業(yè)文化價(jià)值觀。

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【基金項(xiàng)目】2015-2016年度柳州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“柳州市職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價(jià)值觀教育的理論與實(shí)踐”（15BRL08）