導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

 

首先，教材的選用。我校多年以來(lái)一直選用的是高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀部分，該版教材是“十二五”規(guī)劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評(píng)估對(duì)教材的使用，我校教材統(tǒng)一換成了(西方經(jīng)濟(jì)學(xué))編寫組編寫的教材，這版教材的結(jié)構(gòu)分明和合理，但是許多知識(shí)提出并沒(méi)有細(xì)講，對(duì)于我校的三本學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就存在一定的難度。

 

其次，教師的構(gòu)成。我校并沒(méi)有專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室，我校的商學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院等均有教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師。教師的分散不利于經(jīng)濟(jì)類教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的相互溝通，教研室活動(dòng)也不方便開展。對(duì)科研的申報(bào)也存在一定的影響。

 

再次，課時(shí)的安排。我校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)數(shù)是48個(gè)課時(shí)，并且是周三的課時(shí)，這樣對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整本書的通透講解在時(shí)間上存在著限制，不易于老師詳細(xì)講解。

 

最后，對(duì)我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)期末閉卷摸底考察結(jié)果的分析。在隨機(jī)抽取的115名14級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)閉卷考察摸底中學(xué)生的成績(jī)?nèi)缦聢D顯示，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)集中在50-59這一分?jǐn)?shù)段，可以看出我?，F(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。

 

從上面的分析中，可以看出我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

 

二、適應(yīng)我?，F(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式——專題式教學(xué)

 

(一)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系分解

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開課的時(shí)間是大二的上半學(xué)期，課時(shí)量是48個(gè)課時(shí)，主要學(xué)習(xí)的是凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)理論。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，首先必須在總體上把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科框架，然后將框架內(nèi)的內(nèi)容分七個(gè)專題講解，七個(gè)專題中核心是 IS-LM模型。

 

第一個(gè)專題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體概述。在這個(gè)專題中要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容、發(fā)展歷史以及與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系進(jìn)行講解;第二個(gè)專題是對(duì)國(guó)民收入核算體系的說(shuō)明，并引出第三個(gè)專題凱恩斯均衡的國(guó)民收入決定理論，即均衡的國(guó)民收入是由總需求決定的。第四個(gè)專題IS-LM模型，分別說(shuō)明產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的均衡，并通過(guò)該模型教會(huì)學(xué)生分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策的采用，理解歷史上我國(guó)以及國(guó)外對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整原因，并會(huì)分析現(xiàn)階段的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。第五個(gè)專題是AD-AS模型。有許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)IS-LM模型以后會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，既然IS-LM模型已經(jīng)可以幫助我們分析宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，那么為什么要引入AD-AS模型。因此，在講解AD-AS模型時(shí)，一定要指出IS-LM模型的一個(gè)缺陷，即沒(méi)有考慮價(jià)格的變動(dòng)問(wèn)題，而今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開價(jià)格的變動(dòng)，因此，IS-LM模型無(wú)法解釋現(xiàn)實(shí)生活中的通貨膨脹問(wèn)題，AD-AS模型的學(xué)習(xí)可以幫助理解通貨膨脹問(wèn)題。第六個(gè)專題是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期。由于這個(gè)部分一般排在教材的較后章節(jié)，老師們?cè)谥v課過(guò)程中普遍反映這一部分的內(nèi)容多，且不好理解，在講的過(guò)程中除了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期基本理論的講解外，建議經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部分只講解兩個(gè)代表性的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，一個(gè)是凱恩斯主義經(jīng)典增長(zhǎng)模型哈羅德-多馬模型，一個(gè)是新古典增長(zhǎng)模型(索洛模型)。最后，可以用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間向?qū)W生介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問(wèn)題。

 

(二)成立專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室

 

針對(duì)上述的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，我認(rèn)為應(yīng)由16個(gè)教師來(lái)教授我校各二級(jí)學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，建立專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室。一個(gè)老師上課，多個(gè)老師隨堂聽(tīng)課，尋找問(wèn)題，并讓各個(gè)老師各學(xué)期輪流講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)專題。這樣，不但可以加強(qiáng)老師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整體把握，還可以對(duì)各個(gè)專題有所研究。每學(xué)期，給老師預(yù)留了充足的時(shí)間來(lái)備課。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題教學(xué)的方法是筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)我校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及我校學(xué)生的特點(diǎn)所提出的一些設(shè)想。針對(duì)我校實(shí)際情況的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，仍需要老師們的不斷摸索。

篇2

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；基礎(chǔ)課；理論體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0050-02

上個(gè)世紀(jì)八十年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)正式進(jìn)入中國(guó)高校課堂，九十年代后大多數(shù)高校將其由選修課調(diào)整為必修課。而現(xiàn)在，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的，研究的對(duì)象是影響整體經(jīng)濟(jì)的失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這四個(gè)重大問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，分析各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而找出經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律。經(jīng)濟(jì)發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)展的最重要課題。學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，從大的方面來(lái)講可以更好地把握經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，為如何發(fā)展提出政策建議。從小的方面來(lái)講，有利于學(xué)生自身發(fā)展方向的選擇。授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付考試，這門課程的學(xué)習(xí)效果十分有限。本文針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議，以期能夠提高教學(xué)效果。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)條件相對(duì)較差

目前來(lái)看，本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段是相對(duì)單一和落后的，不少學(xué)校仍采用原始的板書、講授的方式，以期末閉卷考試作為學(xué)期學(xué)習(xí)的終結(jié)。但是，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身理論龐雜，流派眾多，內(nèi)容豐富，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)分配又相對(duì)較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，能為學(xué)生增加的案例分析、討論等環(huán)節(jié)必然十分有限，導(dǎo)致學(xué)生往往只記得干巴巴的理論和公式，理解和運(yùn)用則顯得十分困難。

2. 題海戰(zhàn)術(shù)效果偏頗

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)多做習(xí)題解決學(xué)生使用各種公式和理論的問(wèn)題。題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)疑對(duì)于期末考試是有顯著效果的，但對(duì)于學(xué)生真正掌握和使用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的幫助并不大。

3. 某些學(xué)校存在課程教學(xué)體系不完善的情況

在同一學(xué)校內(nèi)，不同的教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，授課內(nèi)容上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很大偏差。比如有些教師認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題很重要，花了很多課時(shí)講解，有些教師卻認(rèn)為這是國(guó)際金融課程的內(nèi)容，去掉了該部分知識(shí)。這使得不同專業(yè)學(xué)生在相互交流時(shí)產(chǎn)生了不少疑惑。

4. 教師自身存在的問(wèn)題

有些教師本身理論水平有限，為學(xué)生講解時(shí)做不到深入淺出，反而使難的更難。有些教師對(duì)一些理論問(wèn)題有較多的研究，授課時(shí)加入了不少更深入理論的講解，這對(duì)本科生學(xué)習(xí)入門級(jí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)也顯得困難，反而可能使學(xué)生更加地云里霧里。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)興趣不大

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。究其原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活更為息息相關(guān)，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的諸如財(cái)政政策、貨幣政策、通貨膨脹、失業(yè)等問(wèn)題，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有很大疏離。加上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論包羅萬(wàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往陷入龐雜的理論圈中，進(jìn)而望而卻步，更不要提濃厚的興趣了。

2. 難以把握理論體系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是有較強(qiáng)的邏輯性的，但由于理論繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很茫然，只是掌握一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，把握不住整體體系。

3. 難以學(xué)以致用

學(xué)生對(duì)待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題常會(huì)慣性地憑感覺(jué)回答。比如問(wèn)到一國(guó)或一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況或財(cái)政政策，不少學(xué)生會(huì)直接回答好或不好，甚至不懂得運(yùn)用GDP這樣簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，不會(huì)使用學(xué)過(guò)的理論分析財(cái)政政策產(chǎn)生作用的過(guò)程路線，進(jìn)而分析其政策效果。

4. 學(xué)習(xí)效果不理想

學(xué)生常常眼高手低，聽(tīng)課的時(shí)候覺(jué)得挺簡(jiǎn)單，下了課缺少練習(xí)，結(jié)果一遇到問(wèn)題就傻眼。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生依靠平時(shí)抄作業(yè)，依靠教師期末劃重點(diǎn)、背重點(diǎn)來(lái)通過(guò)期末考試，考完了知識(shí)也忘完了，根本談不到什么素質(zhì)教育。

三、關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的建議

教與學(xué)是永遠(yuǎn)在發(fā)展的課題，教師萬(wàn)不可掉以輕心，以為自己已經(jīng)完全掌握了理論。正因?yàn)樯頌榻處煟鼞?yīng)理解學(xué)無(wú)止境、學(xué)海無(wú)涯的意義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身的性質(zhì)決定了其變化發(fā)展的特性，教師如果不能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和理論發(fā)展變化做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，那么授課無(wú)疑是失敗的。基于以上談到的問(wèn)題，本文對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出以下建議：

1. 組成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常組織教師座談研討，展開學(xué)術(shù)交流，這樣使不同教師的長(zhǎng)處碰撞，提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)。同時(shí)，要對(duì)龐雜的理論做好取舍，完善教學(xué)體系，豐富教學(xué)手段，改善由于課時(shí)有限和不同教師認(rèn)識(shí)不同帶來(lái)的問(wèn)題。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段相對(duì)匱乏的情況下，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。對(duì)于現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)研討后形成較為成熟的觀點(diǎn)，作為增加的案例分析與學(xué)生分享?，F(xiàn)實(shí)案例、熱點(diǎn)問(wèn)題的分析與討論更容易引起學(xué)生的興趣，以此為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的運(yùn)行跡線，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用理論去分析問(wèn)題。

3. 注重對(duì)理論體系的講解

開課前，先簡(jiǎn)要介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系，讓學(xué)生有大體印象。學(xué)期授課中要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意上下章節(jié)的邏輯關(guān)系，期末再次串講加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的理解。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)主要是凱恩斯的理論體系，有些教師在導(dǎo)論部分增加了流派的介紹。但對(duì)于剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)講解流派，會(huì)使他們感到難以消化，所以建議在期末串講時(shí)講解流派的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)體系。

4. 注重課堂互動(dòng)

教學(xué)課堂上要注重與學(xué)生隨時(shí)溝通，注意觀察他們對(duì)正在講解的問(wèn)題的理解程度。發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)困難時(shí)應(yīng)重復(fù)講解，反應(yīng)良好時(shí)再進(jìn)行下一問(wèn)題。要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，跟隨教師講解的步伐自己動(dòng)手。比如學(xué)習(xí)IS曲線和LM曲線時(shí)，教師一邊講解其推導(dǎo)過(guò)程，要求學(xué)生跟著教師自己動(dòng)手畫圖推導(dǎo)。此外，還應(yīng)增加課后交流時(shí)間，布置習(xí)題，防止學(xué)生學(xué)過(guò)就忘。

5. 引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)布置一些小論文去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，給學(xué)生推薦一些官方網(wǎng)站，如國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、WTO和世界銀行網(wǎng)站，以及一些權(quán)威的財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站如新浪財(cái)經(jīng)、FT中文網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。要抽時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地憑感覺(jué)，人云亦云。

6. 提高教師自身理論水平

教師不能只是簡(jiǎn)單地背課本，要對(duì)理論有深入的研究，還要對(duì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和前沿經(jīng)濟(jì)理論有所研究。本科生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并不深?yuàn)W，但只有教師本身的理論深度達(dá)到一定程度，才能夠使教學(xué)深入淺出，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的學(xué)科，但由于其理論的龐雜多變和教學(xué)條件、教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常感到困難很大。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注重教師自身理論水平的提高，注重與學(xué)生的互動(dòng)，注重梳理理論體系的邏輯關(guān)系，增加現(xiàn)實(shí)案例的討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[2]樊瀟彥，袁志剛.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇3

【關(guān)鍵詞】理論課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高等教育必不可缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高高等教育教學(xué)水平，開展大學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才有重要的意義。作為財(cái)經(jīng)類高等院校，在人才培養(yǎng)方面必須要處理好社會(huì)需求與學(xué)校教育的關(guān)系，注重培養(yǎng)既具有深厚的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理論基礎(chǔ)，又能夠靈活運(yùn)用財(cái)經(jīng)學(xué)科的思想方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的人才，使其更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，在經(jīng)濟(jì)理論課程教育過(guò)程中，引入、開發(fā)、設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為必要。本文選取《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要義、內(nèi)容和實(shí)施方案，以進(jìn)一步推進(jìn)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，不斷對(duì)增強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的創(chuàng)新能力。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)是關(guān)于優(yōu)化資源配置的學(xué)科，它所闡述的基本原理和方法對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用。如何通過(guò)科學(xué)的手段來(lái)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)此做了長(zhǎng)期的探索。國(guó)內(nèi)外著名高校都非常重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而其實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到重視并達(dá)到很高的水平。目前國(guó)外在美國(guó)、日本、德國(guó)、瑞典等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)包括研究機(jī)構(gòu)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐方面都各有特色并取得了一定的成績(jī)。在國(guó)內(nèi)，各高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的共同點(diǎn)是都比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不少院校將理論經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)放在課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)課上，重點(diǎn)放在了對(duì)主要經(jīng)濟(jì)理論的驗(yàn)證上，如經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程比較偏重于對(duì)現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和宏觀經(jīng)濟(jì)分析模型的驗(yàn)證分析，在培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形勢(shì)和特點(diǎn)能力方面的內(nèi)容比較少見(jiàn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容體系相對(duì)而言不夠完整。

為了確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路方面應(yīng)該遵循以下幾個(gè)要義：一是以“宏觀經(jīng)濟(jì)基本面”為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)今宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行復(fù)雜多變決定了宏觀經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)的復(fù)雜性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以宏觀經(jīng)濟(jì)基本面為出發(fā)點(diǎn)，把握宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)行開展宏觀經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)。二是以掌握宏觀經(jīng)濟(jì)“第一手?jǐn)?shù)據(jù)”為著手點(diǎn)。宏觀經(jīng)濟(jì)是由許許多多指標(biāo)和數(shù)據(jù)所描述和界定的，為了準(zhǔn)確地觀察、了解、判斷宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況必須掌握第一手的反映宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際狀況的指標(biāo)數(shù)據(jù)。三是以培養(yǎng)運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的能力為教學(xué)目標(biāo)。從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)，即抽象、理論、分析來(lái)看，更需要將實(shí)踐教學(xué)明確地放在重要的位置，并將實(shí)踐教學(xué)組織成一個(gè)比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的學(xué)科特征。四是以專題性設(shè)計(jì)類案例實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)。將宏觀經(jīng)濟(jì)分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分解為宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)，即宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析實(shí)驗(yàn)和宏觀經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)驗(yàn)證分析實(shí)驗(yàn)兩部分，并設(shè)置具有代表性的專題案例實(shí)驗(yàn)，通過(guò)案例實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生開展課程實(shí)踐。五是以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)探究為宗旨。采用探究法，把演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)預(yù)測(cè)和證實(shí)串聯(lián)起來(lái)，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過(guò)程的順序，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的角度使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過(guò)程。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)、失業(yè)、通貨膨脹、國(guó)家財(cái)政、國(guó)際貿(mào)易等方面。涉及國(guó)民收入及全社會(huì)消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、投資及國(guó)民收入的比率，貨幣流通量和流通速度，物價(jià)水平，利息率，人口數(shù)量及增長(zhǎng)率，就業(yè)人數(shù)和失業(yè)率，國(guó)家預(yù)算和赤字，出入口貿(mào)易和國(guó)際收入差額等，①在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)覆蓋上述的主要內(nèi)容，把驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)確立為宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)，宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析實(shí)驗(yàn)和宏觀經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)驗(yàn)證分析實(shí)驗(yàn)兩部分。

（一）橫向上統(tǒng)籌兼顧《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要內(nèi)容設(shè)計(jì)專題案例實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系橫向上應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧以上主要的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)暮暧^經(jīng)濟(jì)主體為研究對(duì)象，綜合設(shè)計(jì)覆蓋該主體宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行各層面的案例實(shí)驗(yàn)。例如，對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)理論設(shè)置宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形勢(shì)分析實(shí)驗(yàn)；對(duì)應(yīng)國(guó)民收入理論設(shè)計(jì)需求貢獻(xiàn)度測(cè)度實(shí)驗(yàn)；對(duì)應(yīng)失業(yè)率、物價(jià)水平和通貨膨脹理論的設(shè)置菲利普斯曲線形態(tài)規(guī)律分析實(shí)驗(yàn)；對(duì)應(yīng)全社會(huì)消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、投資宏觀理論設(shè)置公眾存款積極性指標(biāo)分析實(shí)驗(yàn)；對(duì)應(yīng)貨幣流通量和流通速度相關(guān)理論設(shè)置資金流量過(guò)程和結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，選擇感興趣的宏觀經(jīng)濟(jì)主體為研究對(duì)象，綜合推進(jìn)各項(xiàng)案例實(shí)驗(yàn)的開展，并運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，最終形成對(duì)該宏觀經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷。

（二）縱向上遵循科學(xué)探究過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)探究的基本過(guò)程依次是提出問(wèn)題、建立猜想和假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)查獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)得出結(jié)論、得出結(jié)論。②《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)探究為宗旨，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)在縱向上就必須按照科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本順序，遵循科學(xué)探究的基本過(guò)程。從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和典型案例導(dǎo)入，引出實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目和案例進(jìn)行討論，學(xué)生帶著問(wèn)題入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析，查閱相關(guān)文獻(xiàn)材料鞏固知識(shí)和技能。

三、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐及建議

我們?cè)谪?cái)經(jīng)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科2007年到2009年三個(gè)年級(jí)，共計(jì)250名在校學(xué)生中開展了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。在課程結(jié)束對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)時(shí)，要兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和考核，最終較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果良好。體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告以及期末測(cè)試答卷成績(jī)優(yōu)良占了90%以上的比例。但在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的總結(jié)，查找存在問(wèn)題，探索理論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革，以指導(dǎo)《宏觀經(jīng)濟(jì)分析》實(shí)驗(yàn)課程在更高水平和更廣的教學(xué)平臺(tái)開展。

（一）應(yīng)該不斷充實(shí)和優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容體系

在上課過(guò)程中由于課時(shí)安排的關(guān)系，學(xué)生能操作的實(shí)驗(yàn)數(shù)量比較小，學(xué)生還需要花大量的時(shí)間查找數(shù)據(jù)，因此考查的宏觀經(jīng)濟(jì)分析能力的項(xiàng)目就相對(duì)較少。因此，本著將理論與實(shí)踐、理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的宗旨，在時(shí)間和條件允許的情況下，進(jìn)一步充實(shí)和優(yōu)化課程內(nèi)容體系。既兼顧對(duì)現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和宏觀經(jīng)濟(jì)分析模型的進(jìn)行驗(yàn)證分析，又注重于對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形勢(shì)和特點(diǎn)的分析和預(yù)測(cè)，即宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析。

（二）積極探索建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐基地

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門既強(qiáng)調(diào)理論又注重應(yīng)用的學(xué)科，理論的深化需要在實(shí)踐中體會(huì)。積極探索建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐基地，在條件許可情況下，選擇技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)狀況良好、熱心于高等教育、與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位作為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)分析實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行校外實(shí)踐基地教學(xué)體系的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，積極探索校外實(shí)踐基地的開發(fā)與建設(shè)的合作共建模式，教學(xué)管理模式與學(xué)生管理模式，建立實(shí)踐基地良性發(fā)展運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程校外實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地相區(qū)別，其特點(diǎn)在于以課程為中心，讓基地為課程建設(shè)和課程實(shí)施服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，作為課程課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，彌補(bǔ)課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源不足。

（三）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

首先，針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)的復(fù)雜性，《宏觀經(jīng)濟(jì)分析》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用，探索實(shí)踐多科性的教學(xué)方法，在有限課時(shí)約束下，嘗試將各學(xué)科理論知識(shí)和方法技能高效結(jié)合，進(jìn)行開展宏觀經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)；其次，本課題將采用實(shí)證型實(shí)驗(yàn)方法，用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)全面分析宏觀經(jīng)濟(jì)，使理論知識(shí)和分析技能方法更具體化、動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化。

【注釋】

①高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（第五版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

②溫盛偉，邱寶蘭.科學(xué)探究過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)施策略[J].中國(guó)成人教育，2007，（21）.

【項(xiàng)目基金】

本文系2012年度廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》立體多元化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”階段性成果（2012B11）

篇4

 

一、研究背景

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，即研究的是整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，包括整個(gè)社會(huì)產(chǎn)量、收入、價(jià)格水平和就業(yè)水平、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)教育部指定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一，在教學(xué)體系中占有非常重要的位置。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量抽象經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系。有不少同學(xué)反映無(wú)論是掌握理論還是完成習(xí)題，都有一定的難度，而且碰到實(shí)際問(wèn)題也無(wú)法靈活運(yùn)用。所以一些學(xué)生很快就喪失了學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)間反而成了他們玩手機(jī)、睡覺(jué)的時(shí)間。

 

基于此，本文將因子分析應(yīng)用于影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究，此次對(duì)影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣分析的主要目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是找出影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要因子;二是提出相應(yīng)的提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的改善措施。

 

二、研究方法

 

研究主要回答以下問(wèn)題：影響經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的具體因子有哪些?影響如何?哪些改善措施能提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?

 

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象為北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院312名大二上學(xué)期學(xué)生，來(lái)自三個(gè)專業(yè)：市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)。平均年齡19.47歲，已學(xué)習(xí)管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生高中學(xué)的是文科，男女性別比例為1∶2。

 

2.研究工具。研究工具為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查表，由筆者自行設(shè)計(jì)而成，共有30個(gè)題項(xiàng)，對(duì)每個(gè)題項(xiàng)采用5級(jí)量表分成五個(gè)等級(jí)并賦值：一點(diǎn)都不影響-1、影響較小-2、基本不影響-3、影響較大-4、非常影響-5。

 

3.研究進(jìn)程。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2014年4月21日至23日，在課堂上隨堂進(jìn)行。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)30個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行選擇，沒(méi)有時(shí)間限制，平均用時(shí)6分鐘。共發(fā)放問(wèn)卷312份，收回有效問(wèn)卷295份，隨后將所有有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

 

4.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法有3個(gè)：(1)描述性統(tǒng)計(jì)與分析，主要對(duì)均值和各選項(xiàng)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì);(2)可靠性分析(信度分析)，主要評(píng)估問(wèn)卷內(nèi)部各個(gè)題項(xiàng)的一致性;(3)影響因子分析，對(duì)影響動(dòng)機(jī)缺失的主要因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和提取。

 

三、研究結(jié)果與分析

 

表1、表2、表3為用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后的相關(guān)數(shù)據(jù)表。從表1可以看出30個(gè)題項(xiàng)中有22項(xiàng)的均值都在3分及3分以上，這表明受試者學(xué)習(xí)興趣普遍受到這些題項(xiàng)的影響。從各個(gè)選項(xiàng)的得分百分比也可以看出受試各題項(xiàng)的具體選擇情況，其中4、5分(即影響較大-4、非常影響-5)的得分占較大比例，表明受試的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到較大影響。

 

從表2可以得出，經(jīng)過(guò)最大方差法正交旋轉(zhuǎn)后的因子負(fù)荷矩陣數(shù)據(jù)表KMO值為0.735，Bartlett的球形度檢驗(yàn)顯著性概率小于 0.01，表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。從表3可以看出，共有8個(gè)因子被提取出來(lái)。分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業(yè)、課程性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、上課時(shí)間、自我管理，各個(gè)因子后面的a為各因子內(nèi)部題項(xiàng)的信度系數(shù)，都在0.7以上，具有較高的信度。表明這些因素在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有較大的影響。

 

四、影響因子討論與分析

 

因子1為成本收益，包含7個(gè)題項(xiàng)，分別涉及課程是否能馬上應(yīng)用、工作中能否應(yīng)用、能否訓(xùn)練多樣性和發(fā)散性思維、考研中能否用到、是否是經(jīng)管專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)習(xí)效果及成績(jī)、自學(xué)的難易程度。7個(gè)題項(xiàng)的平均分都在3以上，題項(xiàng)23有26.3%的受試選擇了影響較大，有20.0%選擇了非常影響。題項(xiàng)18有27.4%和16.8%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個(gè)題項(xiàng)選擇影響較大和非常影響的比例都接近50%，表明較多的受試認(rèn)為課程能否馬上應(yīng)用或在工作中應(yīng)用對(duì)其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在著較大影響。題項(xiàng)21有26.3%的受試選擇了影響較大，有18.9%選擇了非常影響。題項(xiàng)17有 34.7%和11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個(gè)題項(xiàng)選擇影響較大和非常影響的比例都接近50%，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常注重花費(fèi)的成本與最終的學(xué)習(xí)效果及成績(jī)等是否能正比。他們不但重視課程收益，即課程能否得到應(yīng)用;而且還重視成本，即自學(xué)的難易程度。

 

因子2為他人影響，包含5個(gè)題項(xiàng)，分別涉及輔導(dǎo)員對(duì)這門課的看法、學(xué)長(zhǎng)對(duì)這門課的看法、家長(zhǎng)對(duì)這門課的看法、課外輔導(dǎo)資料的多少、其他同學(xué)是否認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程。5個(gè)題項(xiàng)的平均分都在3以下，題項(xiàng)29有11.6%的受試選擇了影響較大，有4.2%選擇了非常影響。題項(xiàng)30有11.6%和5.3% 的受試選擇了影響較大和非常影響，題項(xiàng)28有14.7%和7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，這3個(gè)題項(xiàng)選擇影響較大和非常影響的比例只有20%左右，表明較多的受試認(rèn)為別人對(duì)課程的看法對(duì)其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響較小。題項(xiàng)27有14.7%的受試選擇了影響較大，有10.5%選擇了非常影響。題項(xiàng) 24有18.9%和14.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這兩個(gè)題項(xiàng)選擇影響較大和非常影響的比例都超過(guò)50%。課外輔導(dǎo)資料的多少相當(dāng)于社會(huì)的關(guān)注程度。這說(shuō)明同學(xué)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的影響要大于輔導(dǎo)員、學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)。

 

因子3為教師因素，包含5個(gè)題項(xiàng)，分別涉及教師的教學(xué)方法、教師的態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、教師的語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、教師的要求是否嚴(yán)格。除了題項(xiàng)4(教師的語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào))外其他4個(gè)題項(xiàng)的平均分都在3以上。這表明較多的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法、態(tài)度、學(xué)識(shí)水平和是否嚴(yán)格要求對(duì)其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣存在著較大的影響，應(yīng)引起廣大宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的高度關(guān)注。

 

因子4為教材與作業(yè)，包含3個(gè)題項(xiàng)，分別涉及教材是否有趣、想學(xué)的內(nèi)容課本中有沒(méi)有、作業(yè)的多少。題項(xiàng)13有31.6%的受試選擇了影響較大，有 21.1%選擇了非常影響。超過(guò)50%的學(xué)生選擇影響較大或非常影響，這表明學(xué)生很在意教材是否有趣。這也不難理解，興趣是最好的老師，如果教材內(nèi)容晦澀難懂、想學(xué)的內(nèi)容課本沒(méi)有，那么教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是嚴(yán)重的打擊;題項(xiàng)12有23.2%的受試選擇了影響較大，有13.7%選擇了非常影響。這表明超過(guò) 1/3學(xué)生選擇作業(yè)的多少對(duì)學(xué)習(xí)興趣有較大影響，這些都應(yīng)該引起廣大宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的重視。

 

因子5為課程性質(zhì)，包含3個(gè)題項(xiàng)，分別涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、是否是考試課、學(xué)分的多少。題項(xiàng)6有13.7%的受試選擇了影響較大，有17.9%選擇了非常影響。這表明雖然宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)不多，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量抽象經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)仍讓超過(guò)1/3學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有較大影響。超過(guò) 40%的學(xué)生認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是考試課還是考察課、學(xué)分的多少也是影響學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

 

因子6為教學(xué)環(huán)境，包含4個(gè)題項(xiàng)，分別涉及教室人數(shù)多少、有沒(méi)有空調(diào)、是否靠近喧鬧的樓梯、投影儀效果。三四成同學(xué)認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)自己宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有影響。

 

因子7為上課時(shí)間，包含2個(gè)題項(xiàng)，分別涉及上午上課、下午上課。題項(xiàng)7有29.5%和7.4%的受試選擇了影響較大和非常影響，題項(xiàng)8有 24.2%和13.7%的受試選擇了影響較大和非常影響，這2個(gè)題項(xiàng)選擇影響較大和非常影響的比例分別為36.8%、37.9%，這表明超過(guò)1/3的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)間對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響較大。

 

因子8為自我管理能力。題項(xiàng)9有35.8%和11.6%的受試選擇了影響較大和非常影響。47.4%的同學(xué)學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣受自我管理能力影響較大。

 

綜觀以上因子分析的結(jié)果，大學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣更易受外部影響。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景和大學(xué)生自主擇業(yè)的政策環(huán)境下，加上高等教育持續(xù)地大規(guī)模擴(kuò)招，每年幾百萬(wàn)的待就業(yè)大學(xué)生，使得天之驕子的輝煌不再。市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和巨大壓力早已成為他們學(xué)習(xí)與就業(yè)中無(wú)法避開的苛刻現(xiàn)實(shí)。因此大學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就看它是否能馬上應(yīng)用、工作中能否應(yīng)用、能否訓(xùn)練多樣性和發(fā)散性思維。這也正是對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展環(huán)境的一種主動(dòng)適應(yīng)。這表明教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更注重理論與實(shí)際相結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)完宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后收益更大。

 

大學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更容易受同學(xué)、教師、教材、教學(xué)環(huán)境的影響。我們必須面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，主要適應(yīng)學(xué)生，努力消除外部因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不良影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

 

五、結(jié)語(yǔ)與啟示

 

本文對(duì)295名經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查與研究，歸納出影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因子：分別為成本收益、他人影響、教師因素、教材及作業(yè)、課程性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、上課時(shí)間、自我管理。研究對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有以下啟示：

 

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)中不能一味抱著課本，教師應(yīng)積極了解學(xué)生最想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際把課本中的內(nèi)容加以擴(kuò)展。筆者在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)每一堂課的內(nèi)容，利用最新的財(cái)經(jīng)新聞，對(duì)所講的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞提高他們獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。這樣，既能緊扣課本深入淺出地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能從這些抽象的理論中體會(huì)到其內(nèi)在的精髓。同時(shí)，授課內(nèi)容上加大案例分析的比重。具有典型意義的案例分析不僅可以幫助學(xué)生說(shuō)明、驗(yàn)證、消化某種理論，鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論、分析，從而達(dá)到提高學(xué)生理論思維能力、分析判斷能力的目的。當(dāng)然，深刻的案例分析必須具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此，教師在課堂的講授上不僅僅要幫助學(xué)生完成理論模型的推導(dǎo)和求解，更要結(jié)合案例分析去說(shuō)明、驗(yàn)證、消化某種理論，實(shí)現(xiàn)模型講解和案例分析的最優(yōu)組合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后就會(huì)感到收益很大，大大提高他們學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，他們會(huì)互相傳遞這種興趣，從而形成良性循環(huán)。

 

2.在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)多用，至少在目前的教學(xué)環(huán)境下教師的這一作用是不可替代的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極為重要的影響。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響一方面表現(xiàn)為態(tài)度、學(xué)術(shù)水平;另一方面則表現(xiàn)為教學(xué)方式。主要表現(xiàn)：在態(tài)度與學(xué)術(shù)方面，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，學(xué)識(shí)淵博，站在前沿，不斷創(chuàng)新;在教學(xué)方面，準(zhǔn)備充分，內(nèi)容條理清楚，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)音語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)合理恰當(dāng)，用學(xué)生理解的方式傳授知識(shí)，讓大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并使其在分析、解決問(wèn)題中感到有趣，激發(fā)他們的求知欲。

 

3.慎選教材、少留作業(yè)。高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)——宏觀分冊(cè)》是國(guó)內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常好的入門教材。但是該書涉及較多的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)模型，且重點(diǎn)放在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理上，聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析也不多，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是文科生占大多數(shù)的情況下，數(shù)學(xué)功底較差，對(duì)大量的圖表和數(shù)學(xué)公式難以提起學(xué)習(xí)興趣，那么選取對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高、語(yǔ)言生動(dòng)、可讀性強(qiáng)、教材更新快的哈佛大學(xué)曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理——宏觀分冊(cè)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材是個(gè)不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)或有考研要求的學(xué)生課后將高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)——宏觀分冊(cè)》作為補(bǔ)充閱讀的參考書目。教師在教授課程內(nèi)容時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)掌握知識(shí)，從而少留作業(yè)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

 

4.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教室整潔、桌椅整齊、高矮合適，光線柔和、教具齊備、色彩協(xié)調(diào)，會(huì)使人情緒愉快，給人以美的享受，就會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。相反，校園衛(wèi)生差，教室狹窄擁擠、桌椅破爛，就會(huì)使人感到不安、心情煩燥、情緒不滿，難以使學(xué)生情緒投入到學(xué)習(xí)中。因此，必須美化、凈化校園、課室環(huán)境，設(shè)法讓教學(xué)設(shè)備齊全，物質(zhì)條件齊備，使之對(duì)形成良好的教學(xué)心理氣氛起到促進(jìn)作用。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。那我們就從創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境做起，而且這也是短時(shí)間內(nèi)就能做好的事情。

篇5

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論高度抽象、派別林立、模型復(fù)雜、實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，缺乏興趣。當(dāng)前，許多高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學(xué)范式，教師始終處于絕對(duì)權(quán)威中心，以課本為依據(jù)，傳授知識(shí)為目標(biāo)，主要采取灌輸式講授法。傳統(tǒng)教學(xué)范式的缺陷日益凸現(xiàn)，因此，必須推進(jìn)高校教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以研究、探索、協(xié)作等為特點(diǎn)的，師生互動(dòng)的教學(xué)范式。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革的具體實(shí)踐

筆者認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革中，不妨可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的基本特征。人們一般認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。但筆者認(rèn)為只要精心設(shè)計(jì)，采取行之有效的具體方法，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，并且能夠取得較好的教學(xué)效果。

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識(shí)基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中投資這個(gè)概念對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)很容易造成困惑，而投資問(wèn)題在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中十分重要。對(duì)投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過(guò)程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投資是指廠商購(gòu)買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來(lái)理解投資。最后，教師再次進(jìn)行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對(duì)投資的理解。

采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計(jì)，達(dá)到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問(wèn)題。進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時(shí)，可配合課本的題目來(lái)進(jìn)行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。

例如，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)踐這章內(nèi)容，理論性強(qiáng)，沒(méi)有什么數(shù)學(xué)模型，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識(shí)引發(fā)新問(wèn)題，提出問(wèn)題：你們?cè)谏险轮辛私饬素?cái)政政策和貨幣政策的效果，那么財(cái)政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實(shí)踐中是如何實(shí)施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時(shí)做練習(xí)，并核對(duì)答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。再比如，GDP的問(wèn)題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強(qiáng)理解GDP，以及有關(guān)GDP的評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料，制作成PPT，來(lái)講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。

采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時(shí)間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題。小結(jié)時(shí)，做到有的放矢，糾錯(cuò)解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識(shí)使之系統(tǒng)化。

（三）專題討論教學(xué)

專題討論教學(xué)是通過(guò)專題討論的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)綜合知識(shí)的能力。

對(duì)于一些學(xué)生相對(duì)熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達(dá)到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師設(shè)計(jì)好多個(gè)專題，讓每個(gè)小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時(shí)間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析討論。接下來(lái)將每個(gè)小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時(shí)，課堂隨機(jī)抽取幾位同學(xué)做評(píng)委，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對(duì)該專題進(jìn)行更深入的陳述。同時(shí)要求每個(gè)小組根據(jù)課堂討論對(duì)專題報(bào)告進(jìn)行修改，每個(gè)組員提交1份個(gè)人研究報(bào)告，小組提交1份總報(bào)告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國(guó)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對(duì)我國(guó)勞動(dòng)者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費(fèi)理論時(shí)，要求學(xué)生查閱中國(guó)儲(chǔ)蓄資料，分析中國(guó)老百姓為什么喜歡儲(chǔ)蓄？在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析時(shí)，要求學(xué)生查閱資料，以我國(guó)上世紀(jì)90年代至今為時(shí)代背景，討論政策組合的實(shí)際應(yīng)用情況等。

采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時(shí)間，把握課堂節(jié)奏，帶動(dòng)氣氛才能收到較好的效果。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。

（一）保證足夠的授課學(xué)時(shí)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國(guó)內(nèi)大部分高?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程的授課時(shí)數(shù)約51學(xué)時(shí)，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。為順利實(shí)施教學(xué)范式改革，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上至少增加16課時(shí)，即每學(xué)期至少達(dá)到68學(xué)時(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力

實(shí)證分析是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的分析方法，要想做好實(shí)證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革順利實(shí)施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國(guó)民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行有總體的認(rèn)識(shí)。在講“宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析”、“宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐”時(shí)，其中涉及貨幣政策問(wèn)題時(shí)，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集中國(guó)歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國(guó)貨幣政策的執(zhí)行情況。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機(jī)制

實(shí)施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績(jī)衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和范圍，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻(xiàn)講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)范式改革，其教學(xué)難度超出一般意義上的教學(xué)方式，增大教師的工作量，對(duì)教師本身提出了更高要求。教師既要精心設(shè)計(jì)、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，由課堂任課教師一人獨(dú)自難以承擔(dān)。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)范式改革，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在具體實(shí)施過(guò)程中，由任課教師負(fù)責(zé)課堂講授，每一章的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案的實(shí)施由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位主講教師分別負(fù)責(zé)，充分利用不同教師的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、專業(yè)背景等以便達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐懷禮.淺析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中課題研究式教學(xué)的運(yùn)用[J].課程教育研究，2012，（24）.

[2]成新華.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)的探討[J].大學(xué)教育科學(xué)，2008，（05）.

[3]伍穎.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)初探——基于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的思考[J].成功（教育），2012，（02）.

[4]百度文庫(kù).自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法評(píng)述[EB/OL].（2011-12-29）.http//wenku.baidu.com.

篇6

[論文摘 要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主要必修課程之一，始終博得人們的廣泛關(guān)注。但隨著人口數(shù)量膨脹與資源稀缺之間地矛盾銳化，其所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念無(wú)法跟上時(shí)展，更無(wú)法對(duì)現(xiàn)在盛行的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系給出合理解釋，呈現(xiàn)出一種與生態(tài)文明漸行漸遠(yuǎn)的趨勢(shì)。而環(huán)境教育的多學(xué)科滲透特性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展弊端。因此，在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育是十分必要。本文在闡述目前大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概況的基礎(chǔ)上，指出在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育的必要性，并給出幾點(diǎn)建議。  

 

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概述 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被西方國(guó)家譽(yù)為“社會(huì)科學(xué)的皇后”，其受重視程度可見(jiàn)一斑。我國(guó)各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一直將此課程設(shè)置為專業(yè)必修課，管理類專業(yè)也紛紛將其視為專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，無(wú)論從實(shí)踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來(lái)越多的專業(yè)開設(shè)了本門課程。 

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的介紹，國(guó)內(nèi)出版過(guò)多種圖書。在大講意識(shí)形態(tài)的年代里，介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的主要是為了批判，因此在介紹時(shí)，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強(qiáng)調(diào)有批判地借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于從主導(dǎo)思想上否定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，所以對(duì)可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對(duì)外開放步伐的加快，忽視國(guó)情、盲目照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傾向又有所抬頭，一些在西方國(guó)家也存在很大爭(zhēng)論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費(fèi)和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主張等，被不加具體分析地應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的研究和實(shí)踐之中，造成了認(rèn)識(shí)上的混亂，并給實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行帶來(lái)許多消極影響。 

我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分組成。目前我國(guó)大學(xué)廣泛使用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)過(guò)以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計(jì)管理學(xué)”以及早期重商主義者安·德·蒙克來(lái)田、亞當(dāng)·斯密主張的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”逐步演變而成。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生是以19世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的陣營(yíng)中獨(dú)立出來(lái)為標(biāo)志，并由薩繆爾森在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中綜合宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，最初形成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的完整體系。此后西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)成果輩出，并對(duì)整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)格局起到不可忽視的影響。 

 

二、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育的必要性 

在環(huán)境問(wèn)題日益惡化的今天，如不符合自然發(fā)展規(guī)律，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展就會(huì)日陷淺灘。為此，在大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育是十分必要的，具體表現(xiàn)在： 

（一）彌補(bǔ)課程自身缺陷 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身缺陷，總的來(lái)說(shuō)就是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念的缺陷。從經(jīng)濟(jì)理論來(lái)看，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，只有進(jìn)入市場(chǎng)體系的資源才是真正的經(jīng)濟(jì)資源，才具有經(jīng)濟(jì)分析意義。那些市場(chǎng)上難以計(jì)量的東西，如環(huán)境服務(wù)、自然資源、生態(tài)功能等即使很重要，但由于無(wú)法通過(guò)價(jià)格機(jī)制進(jìn)行配置，就無(wú)法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，也就當(dāng)然被排除在經(jīng)濟(jì)理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續(xù)到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論之中。在研究現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的許多有影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)中，他們無(wú)不忽視資源與環(huán)境的地位和作用。他們只是根據(jù)報(bào)酬遞減現(xiàn)象進(jìn)行表面化的經(jīng)濟(jì)分析，只注重對(duì)資源與環(huán)境可以納入市場(chǎng)核算的經(jīng)濟(jì)價(jià)值部分分析，從未深究報(bào)酬遞減的原因是什么。事實(shí)上，對(duì)土地等自然資源要素的過(guò)度使用超過(guò)環(huán)境承載力，導(dǎo)致邊際報(bào)酬遞減現(xiàn)象。[1]而自然力服務(wù)并非是通過(guò)狹隘的經(jīng)濟(jì)核算就可以完全計(jì)量的。很顯然，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)狹隘地崇尚市場(chǎng)機(jī)制的視野內(nèi)是無(wú)法看到自然資源與環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要性的。為此西方學(xué)者埃爾斯曾經(jīng)形象地比喻道：“看不見(jiàn)的手，沒(méi)有綠拇指”。[2]因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透環(huán)境教育，能有效促進(jìn)新時(shí)期課程發(fā)展。 

（二）促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展 

可持續(xù)發(fā)展是“指既要滿足當(dāng)代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發(fā)展。[3]如果人們的過(guò)度生產(chǎn)、消費(fèi)超出環(huán)境承載力，人類賴以生存的環(huán)境遭到破壞，就會(huì)威脅人類的可持續(xù)發(fā)展，造成“不經(jīng)濟(jì)”。為此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的覆蓋范圍應(yīng)從原有的人與人擴(kuò)大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環(huán)經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)研究。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是指物質(zhì)、資源的循環(huán)利用，以達(dá)到節(jié)約資源成本目的。穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)是循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的完美境界，指物質(zhì)、能量能夠得到無(wú)浪費(fèi)的充分再利用。 

在21世紀(jì)，這個(gè)提倡生態(tài)文明、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，應(yīng)將環(huán)境教育融入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，使學(xué)生懂得人類如果過(guò)度破壞、利用環(huán)境，就會(huì)造成人類發(fā)展的不可持續(xù)。 

 

三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中滲透環(huán)境教育的建議 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要講授關(guān)于供給與需求、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)、成本、生產(chǎn)要素定價(jià)等理論問(wèn)題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要介紹國(guó)民收入核算、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等理論問(wèn)題。那么如何在這些復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中滲透環(huán)境教育，使新型的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以彌補(bǔ)對(duì)于解釋循環(huán)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手： 

（一）從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面滲透 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究單獨(dú)個(gè)體之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，研究?jī)?nèi)容主要分為兩個(gè)層面： 

1．企業(yè)層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹供給需求、生產(chǎn)、成本等內(nèi)容。教育者可以以一個(gè)企業(yè)為例，將循環(huán)經(jīng)濟(jì)的清潔生產(chǎn)觀介紹給學(xué)生。比如丹麥的瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設(shè)：這個(gè)工業(yè)園區(qū)的主體企業(yè)是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個(gè)企業(yè)為核心，通過(guò)貿(mào)易方式利用對(duì)方生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢棄物和副產(chǎn)品，作為自己生產(chǎn)中的原料，不僅減少了廢物產(chǎn)生量和處理的費(fèi)用，還產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)效益，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的良好循環(huán)。通過(guò)對(duì)瓦倫堡工業(yè)園區(qū)的建設(shè)以及一系列具體數(shù)據(jù)的換算，學(xué)生可以輕易的得出哪種生產(chǎn)模式更節(jié)省成本、更環(huán)保。從而讓他們受到很好的環(huán)境教育。 

2．個(gè)人消費(fèi)層面，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所介紹的消費(fèi)者行為強(qiáng)調(diào)“拼命生產(chǎn)、拼命消費(fèi)”的理念。而通過(guò)滲透環(huán)境教育，我們則要求學(xué)生理解適度消費(fèi)、層次消費(fèi)理念。從而使學(xué)生建立起一種新的消費(fèi)觀念，這種消費(fèi)觀念應(yīng)該是符合生態(tài)文明要求的綠色消費(fèi)觀。 

（二）從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)層面滲透 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究整體經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，主要包括gdp、經(jīng)濟(jì)政策兩方面內(nèi)容。 

1．關(guān)于對(duì)待國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）的了解應(yīng)更上一個(gè)層次。不能憑借傳統(tǒng)的思路，一味的追求gdp的盲目增長(zhǎng)。在傳授與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時(shí)，引用綠色國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值ggdp概念，使學(xué)生在接受傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理念教育的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)到它的非決定性。 

2．關(guān)于宏觀政策方面，可以聯(lián)系下新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诹私鈧鹘y(tǒng)的經(jīng)濟(jì)政策同時(shí)，也能了解些關(guān)于政府改善生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持循環(huán)經(jīng)濟(jì)的決心與方針政策。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1][2]閆敏，循環(huán)經(jīng)濟(jì)國(guó)際比較研究[m]，新華出版社，2006(7)，17-18 

[3]世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)，我們共同的未來(lái)，長(zhǎng)春，吉林人民出版社，1997，12，52 

篇7

世界經(jīng)濟(jì)一體化伴隨著種種思潮和理念的衰落和興起。有些理論精辟地描述事實(shí)，得到應(yīng)驗(yàn)后讓人感嘆后知后覺(jué)；而另一些學(xué)說(shuō)貌似精妙地洞悉現(xiàn)實(shí)，后來(lái)卻錯(cuò)得排山倒海，讓人唏噓不已。世事千年，凡事下結(jié)論不宜過(guò)早。而就在短短的二戰(zhàn)后70多年，就有太多事值得津津樂(lè)道，今天我們就通過(guò)三個(gè)謬論和兩位先知，來(lái)談?wù)勅蚧@些年的幾個(gè)是非對(duì)錯(cuò)。

謬論一：華盛頓共識(shí)

華盛頓共識(shí)已經(jīng)終結(jié)。

――英國(guó)前首相戈登?布朗

20世紀(jì)80年代初，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家為推手、國(guó)際金融機(jī)構(gòu)（世界銀行、國(guó)際貨幣基金、泛美開發(fā)銀行等）為媒介的一系列結(jié)構(gòu)性改革席卷了發(fā)展中國(guó)家。國(guó)際經(jīng)濟(jì)研究所（現(xiàn)彼得森國(guó)際經(jīng)濟(jì)研究所）經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰?威廉姆斯將這些結(jié)構(gòu)性改革悉數(shù)羅列，包括國(guó)企私有化、貿(mào)易開放、減少監(jiān)管等10條，并冠名曰“華盛頓共識(shí)”。

學(xué)界對(duì)這些金科玉律的推崇，以及美國(guó)自身利益的驅(qū)動(dòng)，使得這些政策在發(fā)展中國(guó)家受到追捧。國(guó)際金融機(jī)構(gòu)以采納這些改革措施為條件，向發(fā)展中國(guó)家發(fā)放貸款，意在幫助這些國(guó)家度過(guò)債務(wù)難關(guān)和取得持續(xù)性增長(zhǎng)。

相當(dāng)數(shù)量的發(fā)展中國(guó)家，以拉美國(guó)家最為典型，依據(jù)華盛頓共識(shí)推行了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)改革，這些措施以穩(wěn)健的宏觀政策為背景、對(duì)外開放為導(dǎo)向、自由市場(chǎng)資本主義為理論依據(jù)。但改革進(jìn)行了十多年，不但國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不見(jiàn)起色，對(duì)外債務(wù)還持續(xù)高企，債務(wù)和兌付危機(jī)在阿根廷、墨西哥等國(guó)接連發(fā)生。

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)改革需要因地制宜的理論開始逐漸被接受，但照本宣科地按照10條建議的改革給一些國(guó)家?guī)?lái)的發(fā)展之痛依然在持續(xù)。

謬論二：不加限制的資本項(xiàng)目開放

資本流動(dòng)這個(gè)問(wèn)題的正確答案是

它不應(yīng)受到限制。

――經(jīng)濟(jì)學(xué)家魯?shù)细?多恩布什

二戰(zhàn)結(jié)束后，布雷頓森林體系建立，世界金融秩序確立“金本位”制度。在之后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，國(guó)際資本流動(dòng)水波不興，國(guó)家資本項(xiàng)目管制被各國(guó)廣泛接受，這和凱恩斯從兩次世界大戰(zhàn)期間歐洲和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是分不開的。這段時(shí)間，世界很多國(guó)家經(jīng)濟(jì)取得了空前的發(fā)展。

1971年，美脫離金本位，但跨境資本流動(dòng)并沒(méi)有馬上活躍起來(lái)。1978年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家詹姆斯?托賓提出的“托賓稅”即是出于限制過(guò)度跨境資本流動(dòng)的考量。但隨著20世紀(jì)八九十年代歐洲大陸金融一體化風(fēng)潮的興起，以及后來(lái)國(guó)際貨幣基金對(duì)資本項(xiàng)目開放的過(guò)度推崇，20世紀(jì)90年代起跨境資本流動(dòng)大幅飆升，美國(guó)麻省理工學(xué)院著名教授斯坦利?費(fèi)舍爾和魯?shù)细?多恩布什也在大力敦促各國(guó)資本開放之列。上文所引用魯?shù)细窠淌诘脑捈词撬?998年亞洲金融危機(jī)處于水深火熱時(shí)期說(shuō)的。鑒于亞洲金融危機(jī)發(fā)生的罪魁禍?zhǔn)字皇遣患蛹s束的跨境資本大進(jìn)大出，多恩布什教授在當(dāng)時(shí)依然持此種觀點(diǎn)，現(xiàn)在看來(lái)不乏諷刺意味。

20世紀(jì)末，中國(guó)金融市場(chǎng)發(fā)展還不成熟，加上決策者對(duì)國(guó)外教條“取其精華、去其糟粕”的審視，中國(guó)并沒(méi)有過(guò)多受到亞洲金融危機(jī)的影響。

謬論三：經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)掌握了管理宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的手段

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題，即防止經(jīng)濟(jì)蕭條，事實(shí)上已經(jīng)被解決了，而且?guī)资昵熬捅唤鉀Q了。

――經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅伯特?盧卡斯

經(jīng)濟(jì)政策的長(zhǎng)期考量是增長(zhǎng)，而短期考量則為熨平經(jīng)濟(jì)周期和防止經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入了大緩和（Great Moderation）時(shí)代，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)穩(wěn)健、通脹水平低、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)明顯下降。

大多數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家在這段時(shí)期并沒(méi)有居安思危，而是專注于理性預(yù)期或基于微觀基礎(chǔ)的一般均衡分析，以理性假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)研究經(jīng)濟(jì)主體?？鋸堃稽c(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是將失業(yè)率高企解釋為大多數(shù)人決定給自己放個(gè)假。世界銀行首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?羅默2016年所寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困境》一文，就對(duì)此類宏觀研究作了毫無(wú)保留的抨擊。

2008年，金融海嘯席卷全球，沒(méi)多少人能夠系統(tǒng)地解釋原因，更沒(méi)幾個(gè)人能夠提前做出預(yù)測(cè)。回頭來(lái)看，2003年羅伯特?盧卡斯對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)狀的樂(lè)觀判斷實(shí)屬失誤。關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的防止和應(yīng)對(duì)，還有太多問(wèn)題值得研究。

盡管不少理論學(xué)說(shuō)對(duì)現(xiàn)實(shí)分析有偏差，但也有學(xué)者如先知一般對(duì)世界經(jīng)濟(jì)未來(lái)做出了準(zhǔn)確的判斷。

全球化三角悖論

當(dāng)全球化和國(guó)內(nèi)政治沖突時(shí)，聰明人會(huì)在政治上下注。

――經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼?羅德里克

你也許熟悉蒙代爾-弗萊明模型中的三元悖論，可你是否聽(tīng)過(guò)全球化三角悖論？

超級(jí)全球化，國(guó)家，民主制度，這三者只能取其二。哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼?羅德里克在1997年完成的《全球化走得太遠(yuǎn)了嗎？》一書中，通過(guò)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化是否存在邊際的探究得出了以上結(jié)論。當(dāng)時(shí)，中國(guó)尚未加入世貿(mào)組織，歐元也未開始在歐洲流通，這本書并未引起太大轟動(dòng)，但這更彰顯出作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。羅德里克在之后更為知名的《全球化的悖論》一書中對(duì)以上觀點(diǎn)做了更加系統(tǒng)和全面的論述。

20年來(lái)，全球化扎扎實(shí)實(shí)地將各個(gè)國(guó)家捆在了一起，貿(mào)易條款掣肘國(guó)內(nèi)政策，人口流動(dòng)沖擊社會(huì)習(xí)俗，國(guó)際協(xié)議模糊國(guó)家邊際，選民對(duì)自身福祉的訴求最終以民粹主義形式劇烈地釋放了出來(lái)。全球化的邊際和國(guó)家、本土政治的不可調(diào)和越來(lái)越清晰地展現(xiàn)在了世人面前。

金融發(fā)展給世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)更大風(fēng)險(xiǎn)

在某些條件下，經(jīng)濟(jì)體中金融板塊的風(fēng)險(xiǎn)可能比之前更大。

――印度央行前行長(zhǎng)拉古拉姆?拉詹

如果說(shuō)有哪位經(jīng)濟(jì)學(xué)家成功預(yù)測(cè)了2008年全球金融危機(jī)，那這個(gè)人一定是芝加哥大學(xué)金融學(xué)教授、印度央行前行長(zhǎng)拉古拉姆?拉詹。

2005年8月，金融危機(jī)爆發(fā)整整三年前，拉詹在美國(guó)懷俄明州舉行的全球央行年會(huì)上，發(fā)表了題為《金融發(fā)展是否使世界更危險(xiǎn)》的主旨演講，通過(guò)對(duì)技術(shù)變革、金融中介、金融市場(chǎng)一體化等變化的描述指出了當(dāng)時(shí)金融體系中的重要風(fēng)險(xiǎn)。在當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)穩(wěn)健、幾乎所有市場(chǎng)參與者都有利可圖的環(huán)境下，這樣的演講自然遭到了某些專家的抨擊，美國(guó)前財(cái)長(zhǎng)薩默斯就稱其有反對(duì)技術(shù)進(jìn)步的意思。

然而之后真正發(fā)生的事情，大家都不陌生，發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)也因?yàn)榻鹑谖C(jī)陷入自1929年大蕭條以后的最嚴(yán)重停滯?；仡^看看，拉詹的幾個(gè)重要論點(diǎn)幾乎全部應(yīng)驗(yàn)。直到今天，全球經(jīng)濟(jì)依然難說(shuō)完全擺脫了金融危機(jī)的陰影。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）13-0087-02

引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）是一門用于驗(yàn)證和測(cè)度的學(xué)科，是運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代的新型學(xué)科，雖然發(fā)展歷史較短，但應(yīng)用十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)和研究中占據(jù)了極其重要的地位。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)，如P.Samuelson稱第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代；P.Henry稱計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)這一社會(huì)科學(xué)中的帝國(guó)主義；R.Klein評(píng)價(jià)在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分。1998年教育部把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)核心課程之一之后，這門課程在國(guó)內(nèi)普及開來(lái)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在中國(guó)普及的時(shí)間較短，但近幾年國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展特別快。目前大多數(shù)高等院校在本、碩、博課程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)出版的教材不斷更新，研究中運(yùn)用計(jì)量分析方法的論文比重持續(xù)上升。然而，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻是教學(xué)難度較大的課程，特別是對(duì)文科背景的經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生來(lái)說(shuō)是“難學(xué)”的一門課程。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題進(jìn)行漸進(jìn)性的改革和探索，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。本文擬對(duì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討解決這些問(wèn)題的有效途徑。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“教學(xué)難”的最大特征是文科背景經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)的相對(duì)薄弱。眾說(shuō)周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是綜合性較強(qiáng)的一門課程，要求學(xué)生不僅對(duì)微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，而且還對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣要求良好基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的相對(duì)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生們“難學(xué)”的直接原因。這個(gè)原因筆者認(rèn)為主要來(lái)自于學(xué)生的主、客觀兩個(gè)方面。主觀上對(duì)于大多數(shù)文科背景學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)難度較大，缺乏興趣，因此，沒(méi)有打好高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？陀^因素是學(xué)校課程安排和教師教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。在課程安排上，比如筆者所在大學(xué)以前開設(shè)的是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并不是統(tǒng)計(jì)學(xué)。因此，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)知識(shí)。還有微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程內(nèi)容并沒(méi)有學(xué)好，這主要來(lái)至于教師教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中講教材內(nèi)容之前，先利用兩、三節(jié)課復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在正文講授當(dāng)中注意復(fù)習(xí)微、宏觀相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生加強(qiáng)溝通一步一步地提高學(xué)習(xí)興趣和參與討論的積極性。

（二）教學(xué)方法差異

目前大多數(shù)課程的教學(xué)都采用多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)方式跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式的確具有優(yōu)勢(shì)。但這并不意味著板書教學(xué)方式已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，特別是在數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中板書的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)。有些學(xué)生甚至教師都認(rèn)為推導(dǎo)過(guò)程并不重要，只想利用其結(jié)果，但不通過(guò)推導(dǎo)過(guò)程怎么能理解計(jì)量分析方法的基本原理呢？沒(méi)有打好基礎(chǔ)就根本學(xué)不到更深的內(nèi)容。筆者在實(shí)際講授過(guò)程中都試過(guò)板書和多媒體教學(xué)方式，雖然現(xiàn)在的學(xué)生都習(xí)慣了多媒體教授方式，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授當(dāng)中板書教學(xué)方式還是受到學(xué)生們的歡迎。他們認(rèn)為跟著老師一步一步計(jì)算，就能跟著老師的思路學(xué)下來(lái)，也能清理自己的思路。在多媒體教學(xué)當(dāng)中也重視板書，有些圖形或公式通過(guò)板書重復(fù)說(shuō)明，并利用大量例題解釋相關(guān)內(nèi)容，因此，教學(xué)速度與板書教學(xué)速度相差無(wú)幾。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多媒體和板書教學(xué)方式的結(jié)合，以及大量案例的應(yīng)用是與目前筆者在校學(xué)生們水平基本吻合的教學(xué)方式。

（三）課程安排與實(shí)踐

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)理論和運(yùn)用軟件的實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。因此，實(shí)際教學(xué)由理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分組成。由于學(xué)校的課程調(diào)整，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)從32學(xué)時(shí)增加到48和64學(xué)時(shí)等不同學(xué)時(shí)。2006年筆者到校任教時(shí)開始這門課程的學(xué)時(shí)調(diào)整至64學(xué)時(shí)，但有時(shí)又調(diào)整至48學(xué)時(shí)。如果是32和48學(xué)時(shí)教學(xué)安排的話，就根本上不了實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)僅限于理論課的講授。通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合理的學(xué)時(shí)安排是48學(xué)時(shí)理論課和16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。48學(xué)時(shí)足夠講完符合本科生水平的內(nèi)容，16學(xué)時(shí)上機(jī)課也讓學(xué)生基本了解相關(guān)軟件操作。上機(jī)課安排開學(xué)第二個(gè)月開始上，第一個(gè)月主要講授相關(guān)理論，第二個(gè)月開始一周一次理論課和一次上機(jī)課。上機(jī)先利用兩節(jié)課講Excel操作，目的是要掌握Excel圖表處理的基本操作和運(yùn)用數(shù)據(jù)分析功能的回歸分析操作。之后具體實(shí)踐STATA或者是Eviews等相關(guān)軟件的操作。

（四）論文不規(guī)范

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是在實(shí)際研究中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析特定經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通過(guò)本科生和研究生畢業(yè)論文答辯，或者是研究生學(xué)術(shù)月活動(dòng)中的論文審查，發(fā)現(xiàn)計(jì)量論文中存在很多問(wèn)題。第一，學(xué)生對(duì)模型的建立缺乏了解，容易把數(shù)學(xué)恒等式當(dāng)成模型進(jìn)行分析。這突顯學(xué)生們對(duì)計(jì)量基本概念的理解不透徹，對(duì)各個(gè)要素之間邏輯關(guān)系的理解不足。第二，相關(guān)檢驗(yàn)的問(wèn)題上容易把原假設(shè)和備擇假設(shè)弄混，因此，得出的結(jié)論往往與計(jì)量分析結(jié)果背道而馳。第三，采集的樣本數(shù)量少，而解釋變量卻很多，在自由度嚴(yán)重不足的情況下也做回歸分析寫出論文。實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中曾經(jīng)講過(guò)典型模型的推導(dǎo)過(guò)程，以及根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論建立模型的過(guò)程，但效果不佳，怎樣提高學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)我們長(zhǎng)期探討的重要課題之一。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)課程

通過(guò)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他專業(yè)課的講授當(dāng)中感受到的最大困惑是學(xué)生們相關(guān)課程的基礎(chǔ)較弱。與高等數(shù)學(xué)課程不同，微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是學(xué)院教師主講的課。筆者認(rèn)為目前所在學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)課程的較弱原因，主要是學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)課程的重視不夠和教學(xué)梯隊(duì)的不完善所引起。重視程度上筆者曾幾次提議要強(qiáng)化習(xí)題課，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。特別是在研究生課程安排上，要求基礎(chǔ)課程以年為單位設(shè)置課程，但都沒(méi)有得到體現(xiàn)。教學(xué)梯隊(duì)問(wèn)題上開會(huì)時(shí)所探討的梯隊(duì)問(wèn)題實(shí)際上并沒(méi)有落實(shí)，之前不管學(xué)生們的評(píng)價(jià)如何，基礎(chǔ)課程由老教授們壟斷。隨著擴(kuò)招講基礎(chǔ)課的教師增加，但教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)安排并不是按照學(xué)科出身來(lái)安排，而是出現(xiàn)互相搶課的現(xiàn)象。因此，要強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，首先要提高教師素質(zhì)，其次建立良好的教學(xué)梯隊(duì)。

（二）建設(shè)案例庫(kù)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課都離不開案例，通過(guò)案例加深與計(jì)量模型相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論的理解，并提高學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)有些大學(xué)已經(jīng)編寫相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)指導(dǎo)書，并建立案例庫(kù)，這方面南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院做得較好。筆者剛開始編寫教案時(shí)大量參考日本教材上的案例，每個(gè)章節(jié)都設(shè)幾個(gè)案例，重視通過(guò)案例來(lái)加深相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是理論課中的案例從樣本數(shù)或其他方面的因素在實(shí)驗(yàn)課中缺乏針對(duì)性，因此，需要專門用于實(shí)驗(yàn)課的案例庫(kù)。但案例庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，緊靠任課老師難以完成。我院能講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師較少，難成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)或成立專門的案例庫(kù)建設(shè)小組。目前只能實(shí)行拿來(lái)主義，收集電子版教材發(fā)給學(xué)生，以此來(lái)彌補(bǔ)欠缺部分。數(shù)據(jù)整理和分析、案例的選擇等對(duì)我院來(lái)說(shuō)一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。

（三）強(qiáng)化論文寫作能力

作為一種方法論學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的之一是在實(shí)際研究中的應(yīng)用。寫過(guò)計(jì)量分析論文的人都知道，剛開始寫計(jì)量論文的時(shí)候?qū)懽麟y度較大，最好在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下邊寫邊學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。但是受師資力量的單薄，還有教學(xué)中忽視相關(guān)問(wèn)題等方面的影響，學(xué)生寫作能力的提高一直受到很大限制。無(wú)論是為畢業(yè)論文，還是讀研究生等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)著想，必須提高學(xué)生寫作能力。筆者認(rèn)為實(shí)際教學(xué)當(dāng)中至少可以采取以下方式。第一，講課當(dāng)中選擇幾篇符合學(xué)生水平的相關(guān)計(jì)量論文，講解計(jì)量論文的格式、建模、檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋等相關(guān)問(wèn)題。第二，適當(dāng)?shù)牟贾谜n程小論文，以個(gè)人或小組為單位，從中找出存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，直到達(dá)到一定的水平。第三，通過(guò)學(xué)院組織的各種論壇和學(xué)術(shù)會(huì)議的積極參加，拓展學(xué)生的視野，圍繞會(huì)議中的題目進(jìn)行討論，循序漸進(jìn)地提高基本素養(yǎng)。

結(jié)論

自從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)內(nèi)普及之后，其重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也日益加深。但是由于普及的時(shí)間較短，很多院校存在教師隊(duì)伍的計(jì)量功底參差不齊，相關(guān)配套設(shè)施不完善等問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸摸索清楚了講這門課程的一般規(guī)律，相關(guān)基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)課的安排得到了強(qiáng)化。通過(guò)理論課學(xué)生們基本上掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)量或統(tǒng)計(jì)軟件操作，能夠借助輔助軟件進(jìn)行計(jì)量分析，畢業(yè)論文中運(yùn)用計(jì)量方法的論文比重逐步上升。我相信，教師隊(duì)伍的不斷努力和相關(guān)部門的重視下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)會(huì)不斷完善，會(huì)涌現(xiàn)出更多的計(jì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國(guó)大學(xué)教育，2010，（1）.

[2] 張益豐，周衛(wèi)民.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（2）.

[3] 彭長(zhǎng)生.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

[4] 李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 幾何圖形方法 數(shù)學(xué)方法 幾何圖形謬誤

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前對(duì)該門課程的一般性教學(xué)方法――例如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等――已有很多討論。但對(duì)于一些更加具體的問(wèn)題卻未能進(jìn)一步深入探討，例如對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中幾何圖形與數(shù)學(xué)方法之間關(guān)系這一問(wèn)題就是如此。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系時(shí)，強(qiáng)調(diào)定性與定量分析結(jié)合，即要從理論上論證清楚經(jīng)濟(jì)變量之間相互影響的邏輯機(jī)制和基本規(guī)律，又試圖對(duì)影響程度大小給出一個(gè)精確的數(shù)量表示。這使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和研究文獻(xiàn)大量采用語(yǔ)言文字、幾何圖形與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的表述方式，全方位闡釋理論。而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，與語(yǔ)言文字相配合，大量采用幾何圖形與數(shù)學(xué)方法也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的顯著特點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)幾何圖形與數(shù)學(xué)方法的各自利弊，從而針對(duì)不同情況靈活運(yùn)用這兩種方法講授基本理論，對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果具有非常重要的意義。本文試圖以“宏觀經(jīng)濟(jì)政策效應(yīng)”這一問(wèn)題為例，論證幾何圖形與數(shù)學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的互補(bǔ)性。

1 幾何圖形方法的優(yōu)點(diǎn)

對(duì)于同一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，可以采用幾何圖形或數(shù)學(xué)方法加以表述。例如，在講授運(yùn)用IS-LM模型分析“宏觀經(jīng)濟(jì)政策效應(yīng)”這一問(wèn)題時(shí)，可運(yùn)用IS-LM曲線圖來(lái)說(shuō)明：向右下方傾斜的IS曲線代表產(chǎn)品市場(chǎng)均衡時(shí)產(chǎn)量與實(shí)際利率之間的關(guān)系，而向右上方傾斜的LM曲線則代表貨幣市場(chǎng)均衡時(shí)產(chǎn)量與實(shí)際利率之間的關(guān)系；兩條曲線的交點(diǎn)決定了均衡的產(chǎn)出和實(shí)際利率（見(jiàn)圖1（a））；宏觀經(jīng)濟(jì)政策通過(guò)影響曲線的位置改變了均衡產(chǎn)出和實(shí)際利率（見(jiàn)圖1（b））。顯然，運(yùn)用幾何圖形描述模型和理論具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.1 直觀形象

圖1運(yùn)用幾何圖形將代表多個(gè)變量間相互影響關(guān)系的復(fù)雜模型直觀形象地描述為兩條曲線的組合，這彌補(bǔ)了純粹語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)公式的單調(diào)乏味，便于學(xué)生理解和記憶。

1.2 便于應(yīng)用

在準(zhǔn)確把握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯基礎(chǔ)上，可以用幾何圖形將宏觀經(jīng)濟(jì)政策的影響簡(jiǎn)化為曲線移動(dòng)對(duì)內(nèi)生變量均衡值的影響。這一點(diǎn)在做“比較靜態(tài)分析”時(shí)特別有用，例如在圖1（b）中，用IS曲線自IS向右平移至IS代表“擴(kuò)張性”財(cái)政政策的影響。對(duì)比初始均衡（E）和新的均衡（E），立即可知擴(kuò)張性財(cái)政政策的影響是同時(shí)提高產(chǎn)出水平和實(shí)際利率。除了“定性”結(jié)論外，運(yùn)用幾何圖形還可以得到某些“定量”結(jié)論。例如，圖1（c）表明，如果LM曲線變得更加平坦（由LM變?yōu)長(zhǎng)M），則同樣的擴(kuò)張性財(cái)政政策對(duì)產(chǎn)出的影響程度就更大（產(chǎn)出的變動(dòng)由原來(lái)的y-y增加為現(xiàn)在的y-y）。在理解有哪些因素決定LM曲線斜率的基礎(chǔ)上（如“貨幣需求關(guān)于利率變動(dòng)的系數(shù)”影響了LM曲線斜率），就可進(jìn)一步分析決定財(cái)政政策效應(yīng)大小的各種因素。

1.3 對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備要求較低

以上幾何圖形分析只要求學(xué)生具備中學(xué)水平的幾何學(xué)知識(shí)，對(duì)于高等數(shù)學(xué)（如微積分、線性代數(shù)等）知識(shí)完全沒(méi)有要求。只要理解了經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯關(guān)系和這種關(guān)系的幾何表示方法之后，就可以對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析。這使得教師可以在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)之前，就能借助幾何圖形較為深入地講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，并且極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)門檻。

2 數(shù)學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

幾何圖形方法的上述優(yōu)點(diǎn)正是數(shù)學(xué)方法的不足所在，但與此同時(shí)，數(shù)學(xué)方法也具有幾何圖形無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下方面。

2.1 表述更為簡(jiǎn)練、精確

例如，在講授運(yùn)用IS-LM模型分析“宏觀經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”這一問(wèn)題時(shí)，只需使用①式和②式組成的方程組就可簡(jiǎn)潔地表述模型（假設(shè)線性函數(shù)和“封閉經(jīng)濟(jì)”）。①式代表產(chǎn)品市場(chǎng)均衡條件，由此可以解出IS曲線方程；②式代表貨幣市場(chǎng)均衡條件，由此可以解出LM曲線方程。運(yùn)用方程和函數(shù)可以更加精確地表述變量之間的關(guān)系。特別是在做“比較靜態(tài)”分析時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法可以精確地給出外生變量變化對(duì)內(nèi)生變量均衡值影響程度的大小。

y=α+β（y-t）+e-dr+g①

=ky-hr②

2.2 有大量數(shù)學(xué)定理可以使用

例如，可以直接引用“隱函數(shù)定理”證明方程組定義了內(nèi)生變量（y和r）均衡值與外生變量或參數(shù)（包括t、e、d、g、k、h、M、P）之間的函數(shù)關(guān)系，基于這些函數(shù)關(guān)系可以進(jìn)行“比較靜態(tài)”分析。

2.3 數(shù)學(xué)方法要求明確陳述所有假設(shè)，從而避免由于假設(shè)不明確造成的結(jié)論的模糊性。

2.4 數(shù)學(xué)方法可以不限于二維情況，能夠處理n個(gè)變量的一般情況

例如，我們可以用數(shù)學(xué)公式表示兩個(gè)及其以上外生變量同時(shí)變化對(duì)內(nèi)生變量均衡值產(chǎn)生的總影響，而這是幾何圖形無(wú)法做到的。

3 幾何圖形謬誤

幾何圖形方法以其直觀和便于應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中被廣泛使用，但其不精確性也造成如果使用該種方法不當(dāng)，會(huì)得到錯(cuò)誤結(jié)論。本文將這種由于使用幾何圖形不當(dāng)?shù)玫藉e(cuò)誤結(jié)論的情況稱作“幾何圖形謬誤”。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于教師沒(méi)有能夠準(zhǔn)確把握基本理論和正確使用分析方法，上述謬誤并非少見(jiàn)，甚至一些國(guó)內(nèi)權(quán)威的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也難以幸免。就以“宏觀經(jīng)濟(jì)政策效應(yīng)”這一問(wèn)題為例，某本權(quán)威教材運(yùn)用幾何圖形將決定財(cái)政貨幣政策效應(yīng)大小的因素及其影響性質(zhì)概括為以下4個(gè)“幾何”結(jié)論：

結(jié)論1：在LM曲線不變時(shí)，IS曲線越陡峭，財(cái)政政策效果就越大；反之則反是。

結(jié)論2：在IS曲線不變時(shí)，LM曲線越陡峭，財(cái)政政策效果就越??；反之則反是。

結(jié)論3：在IS曲線不變時(shí)，LM曲線越陡峭，貨幣政策效果就越大；反之則反是。

結(jié)論4：在LM曲線不變時(shí)，IS曲線越陡峭，貨幣政策效果就越??；反之則反是。

下面我們運(yùn)用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法證明，上述結(jié)論2和結(jié)論4是正確的，但結(jié)論1和結(jié)論3卻不一定正確。由①式和②式可解得IS曲線方程和LM曲線方程分別為③式和④式：

r=-y③

r=+y ④

由此可知IS曲線和LM曲線的斜率（絕對(duì)值）分別為〔（1-β）/d〕和（k/h）。假設(shè)政府購(gòu)買g增加Δg，其他外生變量值保持固定不變，那么上述方程組以變量的改變量表示就成為：

Δr=-Δy ⑤

Δr=Δy⑥

將Δr消去，整理后可得：

= ⑦

運(yùn)用相同的方法可以證明，若名義貨幣供給量M增加ΔM，其他外生變量值保持固定不變，則可得：

=⑧

由⑦式可知，給定參數(shù)d和其他條件不變，LM曲線越陡峭（即（k/h）越大），則政府購(gòu)買增加對(duì)均衡產(chǎn)出的影響程度越小（即Δy/Δg越?。?，財(cái)政政策效果就越小，這與結(jié)論②相符。同理，由⑧式可知，給定參數(shù)h和其他條件不變，IS曲線越陡峭（即〔（1-β）/d〕越大），則貨幣供給量增加對(duì)均衡產(chǎn)出的影響程度越小（即（Δy/ΔM）越?。?，貨幣政策效果就越小，這與結(jié)論④相符。但是，⑦式表明，給定參數(shù)d和其他條件不變，IS曲線越陡峭（即〔（1-β）/d〕越大），則政府購(gòu)買增加對(duì)均衡產(chǎn)出的影響程度越小（即Δy/Δg越?。?，財(cái)政政策效果就越小，這與結(jié)論①正好相反。同理，⑧式表明，給定參數(shù)h和其他條件不變，LM曲線越陡峭（即（k/h）越大），則貨幣供給量增加對(duì)均衡產(chǎn)出的影響程度越?。矗é/ΔM）越?。泿耪咝Ч驮叫?，這與結(jié)論③正好相反。這表明，結(jié)論①和結(jié)論③正是本文所說(shuō)的“幾何圖形謬誤”。

為什么會(huì)產(chǎn)生上述謬誤呢？如圖2中（a）圖和（b）圖所示，保持LM曲線不變，如果“擴(kuò)張性財(cái)政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”，那么IS曲線越陡峭就意味著財(cái)政政策的效果越大（（b）圖中y-y的大于（a）圖中的y-y），此時(shí)謬誤并未發(fā)生。但“擴(kuò)張性財(cái)政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”這一前提條件并不成立，而且IS曲線向右平移的距離與IS曲線的斜率（絕對(duì)值）有關(guān)。因?yàn)镮S曲線向右平移的距離等于〔Δg/（1-β）〕，給定d，IS曲線越陡峭（即〔（1-β）/d〕越大），IS曲線向右平移的距離越小。這意味著IS曲線并不會(huì)如圖2（b）中所示向右平移至IS，而只會(huì)如圖2（c）中所示向右平移較小的距離，最終導(dǎo)致均衡產(chǎn)出較小幅度的增加。這也與基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯相符，給定參數(shù)d，IS曲線越陡峭意味著乘數(shù)效應(yīng)越?。ㄒ?yàn)棣略叫。?，所以?cái)政政策的效果應(yīng)當(dāng)越小。相同方法可用于說(shuō)明在分析貨幣政策效應(yīng)時(shí)，如果未能正確運(yùn)用幾何圖形，同樣可能導(dǎo)致謬誤產(chǎn)生（正如結(jié)論③那樣）。

產(chǎn)生上述謬誤的原因并不在于運(yùn)用幾何圖形無(wú)法得出正確結(jié)論，而是因?yàn)闆](méi)有正確地運(yùn)用幾何圖形。在運(yùn)用幾何圖形分析財(cái)政政策效應(yīng)問(wèn)題時(shí)，IS曲線斜率（絕對(duì)值）對(duì)政策效果大小的影響有兩個(gè)方面：第一是“直接”影響，即如果“擴(kuò)張性財(cái)政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”，那么IS曲線越陡峭就意味著財(cái)政政策的效果越大；第二是“間接影響”，即（給定參數(shù)d）IS曲線越陡峭，則擴(kuò)張性財(cái)政政策使得IS曲線向右平移相同的距離就越小，從而財(cái)政政策的效果越小。幾何圖形方法容易捕捉到“直接”影響，但卻往往容易忽視“間接”影響。在此例中，正是“間接”影響居于主導(dǎo)地位，所以一旦將其忽略，就會(huì)得到錯(cuò)誤結(jié)論，從而產(chǎn)生“幾何圖形謬誤”。

4 結(jié)論和建議

前文運(yùn)用數(shù)學(xué)方法證明了“幾何圖形謬誤”產(chǎn)生的可能性，實(shí)際上也啟示我們運(yùn)用嚴(yán)格的數(shù)理推導(dǎo)可以有效地避免謬誤產(chǎn)生。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行分析，憑借其嚴(yán)格性和精確性，我們可以較為完整地捕捉到前文所述的“直接”影響和“間接”影響，從而規(guī)避了“幾何圖形謬誤”。但必須注意到，數(shù)學(xué)方法結(jié)論正確性的取得是以“非直觀”、“應(yīng)用不夠方便”和“對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備要求較高”等為代價(jià)的，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象靈活選擇是側(cè)重于幾何圖形還是側(cè)重于數(shù)學(xué)方法，或二者的某種組合?；诠P者的教學(xué)實(shí)踐，提出如下教學(xué)建議：

4.1 根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開課的時(shí)間順序，以及“先微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的通常授課順序，建議教師在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)主要側(cè)重于幾何圖形方法，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)適當(dāng)增加數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。

4.2 在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”每一門課程講授過(guò)程中，前半程側(cè)重于幾何圖形方法，后半程適當(dāng)增加數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。

4.3 針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)和非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的不同學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)要有所不同。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生要求牢固掌握專業(yè)知識(shí)和技能，故對(duì)這類學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，在可能的情況下要多運(yùn)用數(shù)學(xué)方法。而非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為了拓寬知識(shí)面，所以在對(duì)他們的教學(xué)中要盡量避免枯燥的數(shù)理推導(dǎo)。

4.4 由于“文科類”學(xué)生和“理工科類”學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備上有所不同，所以在對(duì)“文科類”學(xué)生講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，先從直觀的幾何圖形入手，再逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用能力。而對(duì)于“理工科類”學(xué)生，則可以盡早培養(yǎng)其分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用能力。

4.5 對(duì)于某些包含著經(jīng)濟(jì)變量間復(fù)雜影響和關(guān)系的問(wèn)題，教師可以在運(yùn)用幾何圖形做出“啟發(fā)式”分析的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用嚴(yán)密的數(shù)理邏輯推導(dǎo)向?qū)W生闡明正確結(jié)論，這既提高了教學(xué)的直觀性又增強(qiáng)了教學(xué)的嚴(yán)密性。

總之，“幾何圖形謬誤”產(chǎn)生的可能性并非要讓我們完全拋棄幾何圖形方法，而是要求我們更加合理地運(yùn)用幾何圖形方法與數(shù)學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)兩種方法各自優(yōu)勢(shì)的有機(jī)互補(bǔ)。而要做到這一點(diǎn)，最根本的還是要求教師能夠準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯關(guān)系、全面理解和深刻領(lǐng)會(huì)描述經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系的基本理論。

參考文獻(xiàn):

[1]岳愛(ài)嫻.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的采用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,04：42~44.

[2]許曉紅，李定慶.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法初探[J].經(jīng)濟(jì)師,2008,08：133～134.

[3]趙成美.實(shí)驗(yàn)法和短劇法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究,2007,03：240～242.

[4]曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第5版）[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009：6～7.

[5]蔣中一，凱爾文•溫萊特.數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法（第4版）[M].北京：北京大學(xué)出版社,2006：11～13.

篇10

一、中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差異

（一）教學(xué)主體不同

國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)中，普遍強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，突出教師在課堂中的話語(yǔ)權(quán)，弱化甚至忽略學(xué)生的地位。教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)；教師指導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)??；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。單一和單向的課堂關(guān)系，使得教師成為課堂的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者。

美國(guó)高校普遍建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)自學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、練習(xí)題目、模擬試卷和答案等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以與教師、同學(xué)互動(dòng)，可以進(jìn)行在線交流、問(wèn)題答疑、小組討論等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常方便。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們主動(dòng)聽(tīng)取教師、同學(xué)對(duì)知識(shí)的分析和探究。教師在教學(xué)過(guò)程中，能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，可以調(diào)整教學(xué)安排和進(jìn)度，提高學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）教學(xué)目的不同

國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)目的的描述偏向社會(huì)本位，闡述較為宏觀和寬泛，多是考慮國(guó)家、社會(huì)的層面，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。如中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)教授主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的有三：一是為了明辨是非，區(qū)別西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有利或有害之處；二是為了權(quán)衡取舍，即結(jié)合我國(guó)國(guó)情，決定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的適用程度和范圍；三是為了了解西方的國(guó)情，更好地?cái)U(kuò)大對(duì)外開放。教學(xué)目的與社會(huì)聯(lián)系較多，與學(xué)生個(gè)人的生活缺乏緊密聯(lián)系。

在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目的的描述多是強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位。如美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授曼昆在其《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中提出：學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有助于你了解你生活的世界；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)讓你更精明地參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)將使你能更好地理解經(jīng)濟(jì)政策的潛力和局限性，使你的政治行為（支持或反對(duì)某項(xiàng)政策）更理性。這種對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目的的闡述，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和個(gè)人生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的興趣。

（三）教材選用不同

國(guó)內(nèi)教材市場(chǎng)上，有種類繁多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材譯本，也有高校自己編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。與美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材代表著作，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》相比，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多為國(guó)外教材的復(fù)制、節(jié)選，案例較少，模型和公式較多，結(jié)合中國(guó)實(shí)際較少，實(shí)用性和適用性較差。因此，重點(diǎn)大學(xué)較多選用國(guó)外的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。但是國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的部分教材，存在著版本滯后、翻譯錯(cuò)誤等問(wèn)題。

在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等600余所大學(xué)一般選用的是曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》。該書通過(guò)名人傳記、故事、新聞、時(shí)事等案例闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的晦澀理論，使學(xué)生深入理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，學(xué)校每年都會(huì)對(duì)這本教材進(jìn)行修訂，與此書配套的專門教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件、習(xí)題等教學(xué)資源豐富，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性、完備性強(qiáng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容不同

國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋經(jīng)濟(jì)主體行為的科學(xué)，一般是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，才能學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程，也是先學(xué)習(xí)微觀部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，然后學(xué)習(xí)宏觀部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。相對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較多。在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不但內(nèi)容劃分與我國(guó)不同，而且教學(xué)次序也不一樣。許多美國(guó)高校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)在前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在后。

在我國(guó)的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在實(shí)際生活中用得較少。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的實(shí)用性。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論需要數(shù)學(xué)論證和解析，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“概率論”等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)證應(yīng)用。

（五）教學(xué)方法不同

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法較為單一，重視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。教師重視課堂教學(xué)，在課堂中講授內(nèi)容較多，學(xué)生與教師互動(dòng)少、交流少。有些高校看到了案例教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于對(duì)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備不足，多是照搬照抄國(guó)外的案例，而國(guó)外案例與我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況差別大，學(xué)生難以設(shè)身處地地考慮經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較為困難，對(duì)知識(shí)的把握比較片面。

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法靈活多樣，多采用啟發(fā)式、案例式、討論式、專家講座等教學(xué)方法。通過(guò)討論、辯論等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和探索精神。對(duì)案例的理解和分析，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多困惑和不解。學(xué)生主動(dòng)參與其中，查閱大量相關(guān)資料，閱讀、思考并進(jìn)行歸納總結(jié)。教師將一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，賦予學(xué)生在課堂上一定的“話語(yǔ)權(quán)”，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

（六）評(píng)價(jià)方式不同

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍采用的是“一考定終身”，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的定性和定量評(píng)價(jià)，多采用簡(jiǎn)單的一次性考試、考試和作業(yè)相結(jié)合的證明價(jià)方式，是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏監(jiān)督和監(jiān)控，對(duì)考試結(jié)果過(guò)度依賴，將學(xué)生期末考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性并不高，一些學(xué)生通過(guò)考前幾天的突擊學(xué)習(xí)，也能交上一份滿意的答卷，取得較好的考試成績(jī)，這影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，是形成性評(píng)價(jià)。教師會(huì)布置大量的課程作業(yè)，有時(shí)作業(yè)涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科和專業(yè)，需要學(xué)生大量翻閱資料、整理文獻(xiàn)、歸納總結(jié)，才能定時(shí)、定量地完成任務(wù)。這些都在最終成績(jī)中占有一定的比例。教師給出的課程成績(jī)是包含幾個(gè)方面的綜合考評(píng)，如學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績(jī)、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)等。學(xué)生需要在課堂上、課后作業(yè)中熟練掌握知識(shí)，才能獲得較好的成績(jī)。

二、中美本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 差異的啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間上，使學(xué)生能自我監(jiān)督、自我監(jiān)控，對(duì)于存在的問(wèn)題能自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境應(yīng)相對(duì)寬松和開放。教師的角色要有所改變，站在學(xué)生的角度，成為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者和協(xié)助者，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，而不是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）明確教學(xué)目的

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)本位的教學(xué)目的，決定了教學(xué)方式的單一和片面。灌輸式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需求。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)要緊密聯(lián)系起來(lái)，使教和學(xué)兩方面目標(biāo)一致，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)目的落實(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、詳盡，具有可操作性和可測(cè)性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的深度與廣度。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本概念和方法，為將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中，培養(yǎng)學(xué)生既有從事經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)工作的能力，又有從事其他工作所具備的素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

教材作為教學(xué)資源建設(shè)的重要問(wèn)題，必須引起足夠的重視。尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的實(shí)際，選用國(guó)內(nèi)外的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書作為教材，如薩繆爾森、曼昆、帕金等，避免因?yàn)榉g、編寫等問(wèn)題導(dǎo)致的差錯(cuò)，縮小我國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的差距。

案例教學(xué)資源庫(kù)是教學(xué)資源建設(shè)的主要方面。高?？梢越M織教師、學(xué)生，借用精品課程、教師教學(xué)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等項(xiàng)目，組建案例教學(xué)資源庫(kù)。多方面、多角度地選取一些當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建設(shè)完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站。選擇西方經(jīng)典著作中的典型案例，從不同國(guó)家、不同地域的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作中汲取知識(shí)養(yǎng)分，篩選、提煉案例。聯(lián)系我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，有意識(shí)地編制一些涉及多章知識(shí)的綜合案例。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，要明確認(rèn)識(shí)到，不能把實(shí)踐教學(xué)錯(cuò)誤地理解為一種形式。實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)質(zhì)、產(chǎn)生問(wèn)題的緣由等，要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略理論教學(xué)。本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，基本假設(shè)、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況和問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課的地位。

（五）采用多樣教學(xué)方法

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法外，還可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法。從學(xué)生角度設(shè)置問(wèn)題情境，幫助學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。改變以往PPT教學(xué)、黑板板書等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等資源，開設(shè)專家講座，組織精品課程、時(shí)事熱點(diǎn)討論等。組織學(xué)生實(shí)時(shí)收看并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，了解世界經(jīng)濟(jì)研究前沿問(wèn)題，開拓知識(shí)學(xué)習(xí)視野。

利用高校的社會(huì)實(shí)踐基地、生產(chǎn)實(shí)踐單位，組織學(xué)生走出去，建設(shè)學(xué)習(xí)小組，去企事業(yè)單位，實(shí)地了解現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、典型經(jīng)濟(jì)案例。讓學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)際，觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，參與經(jīng)濟(jì)實(shí)際，總結(jié)、分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，將理論知識(shí)更多地運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。

（六）應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式

運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)考核、考試成績(jī)作為幾個(gè)考核指標(biāo)，在確定學(xué)生最終成績(jī)時(shí)，將以上幾個(gè)方面綜合考慮。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重在課堂上對(duì)學(xué)生的教授，重視課堂討論，更要注重課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)答疑、在線交流、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的六個(gè)階段：自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)和進(jìn)行中的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作和參與精神。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼] 丁剛，羅暖.國(guó)外大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的典型經(jīng)驗(yàn)及其啟示＼[J＼].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（6）.