導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對宏觀經(jīng)濟學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、“宏觀經(jīng)濟學”課程概述

 

“宏觀經(jīng)濟學”是一門理論經(jīng)濟學，是經(jīng)濟類、工商管理類以及國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)必修課?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型本科生的目標，本課程在本科經(jīng)濟學專業(yè)中的定位是：為培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型本科人才的學科知識體系提供理論基礎(chǔ)，使學生了解宏觀經(jīng)濟學的基本理論以及產(chǎn)生發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，提高使用理論分析、思考現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

 

“宏觀經(jīng)濟學”課程教學大綱為64學時。我校以中國人民大學出版社出版的《西方經(jīng)濟學》(宏觀部分·第六版)名師導(dǎo)讀版作為主導(dǎo)教材。本課程總體框架分為四個部分：第一部分是宏觀經(jīng)濟學導(dǎo)論與國民收入核算簡介，介紹宏觀經(jīng)濟學的研究對象與研究方法，以及國民生產(chǎn)總值的含義及其核算方法。第二部分為國民收入決定分析，指均衡國民收入的決定及其變動，均衡國民收入是需求和供給相互作用的結(jié)果，涉及四個主要經(jīng)濟模型。第三部分為宏觀經(jīng)濟政策，主要講解需求管理政策和供給管理的實施工具和機制，并用IS-LM模型分析財政政策和貨幣政策效果。第四部分經(jīng)濟增長理論，主要有新古典經(jīng)濟增長模型和AK模型，為宏觀經(jīng)濟學基本理論的動態(tài)化。

 

二、“宏觀經(jīng)濟學”課程教學面臨的問題

 

如何通過“宏觀經(jīng)濟學”課程的科學教學設(shè)計提升學生學習興趣和實踐能力，培養(yǎng)綜合性大學本科生的理論聯(lián)系實際的科學思維方式是值得深入探索的問題。根據(jù)十幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)該課程在教與學中面臨的主要問題有以下四個方面：

 

1.課程內(nèi)容多

 

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容龐雜，以教師講授為唯一方式，教學方法和教學手段相對落后，學生反映該課程知識艱澀枯燥，理解難度大，有的甚至需要通過背誦來通過考試，導(dǎo)致學完即忘，對后續(xù)經(jīng)濟類專業(yè)課程起不到應(yīng)有的方法論作用。宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容較多，核心問題是國民收入決定理論，所以，宏觀經(jīng)濟學的出發(fā)點是國民收入核算理論，理論部分主要包括國民收入核算、收入支出分析、IS-LM模型、AD-AS分析、菲利普斯曲線、宏觀經(jīng)濟政策實踐及效果、對外經(jīng)濟理論、經(jīng)濟增長理論等，核心內(nèi)容是國民收入決定。然后在國民收入決定理論的基礎(chǔ)上研究最重要的四個宏觀經(jīng)濟政策，即失業(yè)和通貨膨脹、財政政策、貨幣政策以及對外經(jīng)濟政策，也就是運用IS-LM模型來分析經(jīng)濟政策的效果，研究如何通過宏觀經(jīng)濟政策來影響國民收入總量。而動態(tài)的國民收入變化主要涉及經(jīng)濟增長理論。雖然這門課安排了每周4個課時，一學期共64課時的上課時間，在財經(jīng)類課程中屬于比較多的學時，但是學生要在一個學期里消化、掌握全書 11章76節(jié)的內(nèi)容還是比較困難的，尤其對于初入門的經(jīng)濟學專業(yè)的學生來說，時間非常緊張。

 

2.課程內(nèi)容難

 

“宏觀經(jīng)濟學”的課程教學中離不開各種理論和模型的講解。理論學習通常都是通過文字表述、數(shù)學公式和經(jīng)濟模型來闡述。雖然在大一學習“微觀經(jīng)濟學”時，已經(jīng)接觸一些經(jīng)濟模型，但一大部分同學知識基礎(chǔ)仍比較薄弱。尤其對于一些文科生來說，對復(fù)雜的圖形推導(dǎo)和高等數(shù)學公式推導(dǎo)感到難以接受，很難將這些圖形和公式與經(jīng)濟學涵義的描述聯(lián)系在一起。而宏觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型又是核心內(nèi)容，主要分為收入—支出(E-Y)模型、IS-LM模型、需求—總供給(AD-AS)模型以及蒙代爾—弗萊明模型等，不僅要理解它們的經(jīng)濟含義及圖形推導(dǎo)、公式推導(dǎo)過程，還要知道在經(jīng)濟政策實踐中的應(yīng)用。在理論知識的學習中，宏觀經(jīng)濟學涉及的名詞概念較多，理論觀點涉及的流派也較為復(fù)雜，需要學生有一個清晰的理論框架體系。并且，這門課使用的數(shù)量分析多，邏輯推理少，以致有的同學感覺學起來很難。

 

3.與當代中國的經(jīng)濟實踐不完全契合

 

在目前的中國經(jīng)濟實踐中，市場機制起作用的程度和范圍都要受到限制，一些西方經(jīng)濟理論在我國并不完全適用。由于宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生于大蕭條之后的 1936年，是從西方發(fā)達國家的制度背景和經(jīng)濟實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，所以某些理論前提和經(jīng)濟現(xiàn)象并不符合中國當前的經(jīng)濟實際。因此，這門課所講的一些內(nèi)容離中國的現(xiàn)實就比較遠。例如，20世紀30年代的壟斷與私有化并存的經(jīng)濟制度、發(fā)達的市場體系、完全競爭的市場環(huán)境，能解釋經(jīng)濟學中的菲利普斯曲線，能解釋補償性的經(jīng)濟政策;但是有些內(nèi)容與中國經(jīng)濟運行的背景非常不一致，如GDP的核算方式和內(nèi)容、銀行利率的決定方式、財政收支制度等。尤其在財政政策和貨幣政策的實踐方面，更是以西方國家——美國為例來進行研究的，與我國的經(jīng)濟政策實踐“水土不服”，這樣就容易使學生在這些問題的理解方面出現(xiàn)迷茫和混淆。

 

4.教學方法相對單一

 

學生是學習的主體，他們的學習情況制約著課程講授的開展和深入，影響著教學目標的達成。以教師授課為主、學生被動聽課的教學方法已不適應(yīng)時代的要求。有的教師在平時的教學工作中有時備課不夠深入、細致，對學生的實際需求缺乏深入了解，這種情況下進行教學，學生在課堂上主動學習的主體作用體現(xiàn)不很明顯，只是被動聽講。往往會出現(xiàn)老師講得熱火朝天，學生昏昏欲睡的現(xiàn)象。另外多媒體教學的作用沒有得到充分發(fā)揮，課件制作簡單，講課內(nèi)容理論性太強，沒有相應(yīng)的案例支撐，也使教學效果大打折扣。在具體的教學中，教育教學方法及課堂教學模式比較單一，教師按教學大綱照本宣科，講課缺乏激情，講課方法缺乏多樣性，缺乏創(chuàng)新意識等，都使學生學習的積極性難以調(diào)動。這樣的教學方法、教學效果是很難滿足當前社會對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求的。

 

三、對宏觀經(jīng)濟學課程教學設(shè)計的幾點思考

 

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷推進，宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，在各高等院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的地位不斷上升，這就需要我們有針對性地做好教學設(shè)計，講好宏觀經(jīng)濟學這門課。

 

1.對教材內(nèi)容進行適當取舍

 

在充分研究中外教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進行合理取舍。由于經(jīng)濟理論的互通性，宏觀經(jīng)濟學的有些內(nèi)容與其他相關(guān)課程有很多重復(fù)的地方，可以在這門課中少講或不講，基本原則是要保持這門課內(nèi)容和體系的完整性。例如，財政學和貨幣銀行學的內(nèi)容也有宏觀經(jīng)濟政策的理論和實踐，國際經(jīng)濟學和國際金融中含有開放經(jīng)濟下的短期經(jīng)濟模型知識。因此，可以只講解這些內(nèi)容所涉及的一些基本原理和經(jīng)濟模型的推導(dǎo)和使用，然后說明這些內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟學其他部分的關(guān)系即可。關(guān)于博弈論，關(guān)于新古典宏觀經(jīng)學和新凱恩斯的AD-AS模型也可以不講，因為這些內(nèi)容在中級宏觀經(jīng)濟學里會詳細講解。與此相適應(yīng)，我們講課時就需要為“宏觀經(jīng)濟學”課程理出一條主線，使本書各部分內(nèi)容成為一個有機的整體。比如IS-LM模型就是短期國民收入決定內(nèi)容的主線，由這個模型，可以分析均衡產(chǎn)出、政策效果、政策實踐等問題。注意闡明各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成自己獨具特色的講授體系和風格。

 

2.抓住教學難點，各個突破

 

對于學習中的理論模型難點，推進教學方法和教學手段改革，需要采用靈活的教學方法因材施教，重點突破。課堂授課全部采用多媒體講解，并及時更新課件內(nèi)容，把與社會經(jīng)濟熱點相關(guān)的課外材料在課堂上為同學展示、講解，拓寬學生學習視野。課堂中運用中西方經(jīng)濟學問題的經(jīng)典案例，啟發(fā)學生思考，一層一層剖析，最后綜合成幾點，回歸到某章某節(jié)的某幾個知識點上，激發(fā)學生自主學習的熱情，讓學生將所學的理論知識與實踐相結(jié)合。對于課程中西方經(jīng)濟學存在爭議的主要部分，講清楚不同經(jīng)濟學流派對此持有的不同觀點，通常與他們所處的歷史背景和假設(shè)前提有關(guān)。比如消費理論要以凱恩斯的主流經(jīng)濟理論——絕對收入消費理論為主，其他經(jīng)濟流派的理論——相對收入理論、生命周期理論、永久性收入理論等為補充;再比如AD-AS模型中，對于AD曲線的形狀，西方經(jīng)濟學家們已經(jīng)達成共識，但是對于AS曲線，卻由于不同流派對貨幣工資和價格水平調(diào)整的速度的快慢認識不一樣，而出現(xiàn)三種不同形狀的曲線。通過這樣的分析和討論，培養(yǎng)學生在學習中敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

 

3.密切聯(lián)系我國的發(fā)展實際，與時俱進

 

“宏觀經(jīng)濟學”課程內(nèi)容要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，促進學生全面發(fā)展。宏觀經(jīng)濟學雖屬理論經(jīng)濟學的范疇，卻具有很強的實踐性，這就要求在宏觀經(jīng)濟學的教學中要重視和加強實踐教學環(huán)節(jié)。把西方經(jīng)濟理論的發(fā)展演變歷史和我們改革開放中的熱點問題聯(lián)系起來，提高學生學習本課程的學習興趣和積極性，并通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行互動式學習與交流。根據(jù)宏觀經(jīng)濟學實踐環(huán)節(jié)的特點，在實踐課堂講授的過程中，不僅注重基本理論的基礎(chǔ)作用，而且特別強調(diào)方法論學習和宏觀經(jīng)濟學案例教學，增強學生對現(xiàn)代經(jīng)濟學分析框架的理解與掌握，從而使學生在社會實踐訓練中，能找到相應(yīng)的理論來解決實際問題。首先，要客觀看待某些西方經(jīng)濟學的理論。宏觀經(jīng)濟學所研究的是西方資本主義國家社會化大生產(chǎn)中出現(xiàn)的資源配置問題和國民收入決定問題，比如 IS-LM 模型所說的當實施擴張性貨幣政策，貨幣供應(yīng)量增加時，利息率下降可以刺激投資的機制，以及調(diào)整法定準備金率政策最猛烈最不常用，等等，這些與中國的實踐不相符。對于這些問題，教師要擺事實，講道理，去粗取精，去偽存真，培養(yǎng)學生正確的世界觀和方法論。其次，要與時俱進，課程講授中緊密聯(lián)系中國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，找出西方經(jīng)濟學在中國本土經(jīng)濟的可資借鑒之處。例如，2008年的金融危機徹底粉碎了自由的市場機制總能有效配置資源的神話，可以聯(lián)系中國實際來講授如何正確處理虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的關(guān)系，通過菲利普斯曲線來講授我國的通貨膨脹和失業(yè)問題的原因和政策解讀等。使學生認識到這門課的內(nèi)容與實踐聯(lián)系緊密，要分析的問題就在我們身邊，自然會激發(fā)起學生學好這門課和掌握這門知識的積極性。

 

4.靈活運用各種教學方法和手段

 

在具體的教學工作中，遵循以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，針對理論教學和實踐教學的不同特點，合理進行教學設(shè)計，推進教學方法和教學手段改革，恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。從教育教法的講授、案例的整理，再到師資的配備和組合等，一切都要以學生為中心，給予他們應(yīng)有的鼓勵與幫助。在教學中采用多媒體教學為主、以板書補充配合的方法，必須親自制作課件，把自己的思想和思路融于其中，按照自己對課程的理解，形成自己獨特的表達方式。廣泛采用啟發(fā)式、討論式、案例研究式等先進的教學方法，發(fā)揚學生的自主學習精神，對學生循循善誘，讓學生體會一步一步深入學習內(nèi)容的過程，力爭使課堂教學達到最好的效果。建立宏觀經(jīng)濟學精品課程網(wǎng)站，積極引導(dǎo)教師和學生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。積極組織學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，每學期都要組織學生討論若干次，并要求學生提交論文，優(yōu)秀稿件與教師共同修改后可推薦公開發(fā)表。

篇2

由于新航路的開通，商品交換變得日益頻繁，交易半徑不斷擴大，商品交換產(chǎn)生了巨大的財富，由此產(chǎn)生了重商主義學說。重商主義認為，財富來源于商品交換，而貿(mào)易順差是財富的源泉，因此應(yīng)鼓勵出口而抑制進口。但隨著資本主義工廠手工業(yè)的發(fā)展，英國迅速走向富強，尤其資產(chǎn)階級革命后，英國的資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展。作為新興產(chǎn)業(yè)資本利益的代表，威廉•配第擺脫了重商主義的影響，對經(jīng)濟的研究從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域，提出勞動價值論，認為是勞動創(chuàng)造了價值?！顿x稅論》深刻闡明了稅收對國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性。威廉•配第認為，稅收來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中土地的租用。政府可以利用稅收實現(xiàn)資金在各領(lǐng)域的合理分配，從而刺激新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進一步增加社會財富。同一時期，法國經(jīng)濟學家魁奈發(fā)表著作《經(jīng)濟表》，強調(diào)利益來源于農(nóng)業(yè)，并對國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)做了系統(tǒng)描述。隨后，古典革命的爆發(fā)極大促進了古典經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展。亞當•斯密的代表作《國富論》率先提出了“經(jīng)濟人假設(shè)”這一經(jīng)濟學研究的根本出發(fā)點，并指出:市場是一只“看不見的手”，調(diào)配著宏觀經(jīng)濟的運行，使社會資源得到最優(yōu)配置。斯密之后的經(jīng)濟學家如馬爾薩斯、大衛(wèi)•李嘉圖等，他們在各自的研究領(lǐng)域?qū)暧^經(jīng)濟的運行提出深刻的見解，并對現(xiàn)行政策提出了中肯的建議，為后來宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生與發(fā)展

2.1凱恩斯現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的創(chuàng)建

凱恩斯在1936年出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》是現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學建立的主要標志。1929—1933年資本主義世界爆發(fā)了經(jīng)濟危機，經(jīng)濟陷入困境，新古典經(jīng)濟學家們推崇的自由放任主義難以給出大蕭條合理的解釋，更無法提出有效的經(jīng)濟措施使經(jīng)濟回暖。這種情況下，凱恩斯適時地提出了應(yīng)由國家來調(diào)控宏觀經(jīng)濟的觀點。凱恩斯認為，人們的消費總是小于儲蓄，因此造成了有效需求的不足，而資本主義市場不能自動達到總供給與總需求的均衡，因此，需要國家參與宏觀經(jīng)濟調(diào)控，積極實行財政赤字政策擴大需求，以政府的投資來彌補私人投資的不足。這種政府帶頭刺激消費的行為有利于帶動社會閑置資金投資于生產(chǎn)，使市場達到供需均衡的狀態(tài)，進而刺激經(jīng)濟的發(fā)展。凱恩斯主義的核心是解決就業(yè)問題，而就業(yè)問題來自有效需求的不足，也就是說，就業(yè)量的多少取決于有效需求，有效需求是指商品的總供給價格等于商品總需求價格時的商品需求量。當需求價格小于供給價格，需求量小于供給量，即供過于求時，資本家就會降價或減少生產(chǎn)，進而造成員工的失業(yè)。而在短期內(nèi)，商品的成本變化幅度小，因而商品的總供給幾乎是不變的，這就會造成商品價格的下降。因此，是總需求量，也可以說是有效需求量的大小，決定著就業(yè)數(shù)量。一旦有效需求不足，就會出現(xiàn)失業(yè)問題。另外，凱恩斯進一步提出三大心理規(guī)律，即:消費傾向規(guī)律、流動偏好規(guī)律和資本邊際效率規(guī)律。這三大規(guī)律決定了有效需求的大小，有效需求由消費需求和投資需求構(gòu)成。消費傾向規(guī)律解釋了這樣一種狀況:當收入增加時，人們更傾向于將資金用于儲蓄，從而降低消費的百分比，引起消費需求的不足。投資需求則取決于人們對利益的追求，由于資本邊際效率是遞減的，即投資越多，收益率越小，當收益率低于利率時，投資者將停止投資轉(zhuǎn)而進行儲蓄。另一方面，利率又取決于流動性的大小，人們對流動性的追求，會造成利率的上升，這也阻礙了投資者的投資熱情。由此引發(fā)的投資需求不足會造成有效需求的不足，產(chǎn)生大量失業(yè)，從而爆發(fā)經(jīng)濟危機。這時，最好的辦法就是國家干預(yù)經(jīng)濟，利用宏觀調(diào)控采取擴張的貨幣政策，降低利率以刺激投資。凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》正是當時經(jīng)濟危機的產(chǎn)物，為解決經(jīng)濟危機提供了良好的思路。而這次的“凱恩斯革命”，極大地促進了西方經(jīng)濟學的發(fā)展，創(chuàng)立了宏觀經(jīng)濟學理論體系。

2.2非凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展

20世紀70年代初西方國家出現(xiàn)了通貨膨脹和失業(yè)并存的“滯脹”局面，而凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學的理論不足以解決這一問題。其中，以弗里德曼為代表的貨幣學派認為，凱恩斯提倡的政府宏觀調(diào)控政策很可能就是導(dǎo)致這次“滯脹”出現(xiàn)的根源。非凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學由此得以迅速發(fā)展。與凱恩斯主義相反的是，非凱恩斯主義的基本特點是反對國家干預(yù)經(jīng)濟，主張發(fā)揮市場機制的作用，通過市場的自我調(diào)節(jié)來穩(wěn)定經(jīng)濟，而不需要國家的過多干預(yù)。貨幣主義是非凱恩斯主義的中堅力量。他們強調(diào):市場在社會經(jīng)濟中發(fā)揮著重要的作用，自由市場本身的調(diào)節(jié)機制會使資源得到合理的分配，而國家的干預(yù)打破了這一均衡，必定引發(fā)經(jīng)濟的動亂。同時，貨幣主義強調(diào)了貨幣的重要性:貨幣供應(yīng)量決定了物價水平，影響了經(jīng)濟活動的進行。因此，貨幣當局可以利用貨幣政策來調(diào)節(jié)流通中的貨幣量，從而保持經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定。貨幣政策的提出為國家解決“滯漲”提供了新的解決方案，促進了貨幣主義下宏觀經(jīng)濟學的新發(fā)展。

2.3現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展

20世紀80年代以后至今，是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學的創(chuàng)新和發(fā)展時期。這一時期宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展主要得益于科學技術(shù)的進步。一方面，計算機技術(shù)的飛快發(fā)展帶動了社會經(jīng)濟的進步，為宏觀經(jīng)濟學的研究提供了非同尋常的技術(shù)支持，尤其是大量數(shù)學方法的使用和計量經(jīng)濟模型的建立，促使宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展日趨成熟。技術(shù)因素作為學術(shù)研究的新手段，將進一步受到重視。另一方面，宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展也趨于整合。首先是傳統(tǒng)各學派經(jīng)過不斷的發(fā)展完善，其界限逐漸模糊，基本形成了以新凱恩斯主義為核心，其他理論百花齊放的局面。其次，宏觀經(jīng)濟學微觀基礎(chǔ)的確立和博弈論的應(yīng)用，為統(tǒng)一經(jīng)濟學的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。同微觀經(jīng)濟學一樣，宏觀經(jīng)濟學在探究其微觀基礎(chǔ)的同時一直遵循著理性經(jīng)濟人假設(shè)，這一理論基礎(chǔ)很可能是宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學就此走向融合。另外，隨著宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展完善，這一理論被世界上越來越多的國家所認可，各國在對宏觀經(jīng)濟學的實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗結(jié)論，將進一步豐富宏觀經(jīng)濟學的理論內(nèi)容。然而，盡管新模型能更準確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，但對宏觀經(jīng)濟運行的研究卻難以取得新進展。隨著市場機制的復(fù)雜化，越來越多的新問題開始顯現(xiàn)出來，例如收入分配問題，資源配置問題，以及如何提高宏觀政策有效性的問題，這些新問題的出現(xiàn)反映出現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展還不完全，在經(jīng)濟進步的背后還存在思想突破的困難。宏觀經(jīng)濟學的理論體系還面臨著很大的挑戰(zhàn)。

3西方宏觀經(jīng)濟學在當代中國的運用

西方宏觀經(jīng)濟學在我國的發(fā)展之路是曲折的。究其原因，主要有以下兩點:首先，我國以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，同西方國家以私有制為主體的市場經(jīng)濟體制存在較大差別。經(jīng)濟制度的不同就決定了我們在運用西方宏觀經(jīng)濟學來進行經(jīng)濟調(diào)控時，要取其精華，去其糟粕，充分吸收有利于社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的部分。另外，宏觀經(jīng)濟學的運用還有一些前提條件，這就存在著適用性的問題，也決定了我們決不能照搬照抄，一定要結(jié)合本國社會的實際情況，加以有效利用。就宏觀經(jīng)濟學的理論與實踐研究而言，建設(shè)和完善社會主義市場經(jīng)濟條件下的宏觀調(diào)控體系是首要的任務(wù)。我國一直致力于宏觀調(diào)控措施的完善，并進行了多次成功的宏觀調(diào)控實踐。例如，2008年金融危機背景下，我國國內(nèi)相繼發(fā)生了雪災(zāi)、地震等自然災(zāi)害，沖擊了我國經(jīng)濟的平穩(wěn)進程。在此嚴峻背景下，中國對宏觀調(diào)控政策做出了極大改變，實行積極的財政政策和寬松的貨幣政策，下調(diào)基準利率和存款準備金率，同時啟動四萬億資金強力拉動內(nèi)需，這些政策在避免經(jīng)濟衰退方面取得了一定成效，保持了經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。

4結(jié)語

篇3

研究性教學 宏觀經(jīng)濟學 西方經(jīng)濟學

宏觀經(jīng)濟學是伴隨著資本主義社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著資本主義社會的發(fā)展而發(fā)展起來的。宏觀經(jīng)濟學是西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)，是在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟理論體系。研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現(xiàn)在教與學的全過程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點，有效利用教學資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終實現(xiàn)教學的目標。宏觀經(jīng)濟學的特點決定了采用研究性教學模式是必要的、可行的。

一、宏觀經(jīng)濟學的特點

1.宏觀經(jīng)濟學擁有完善的理論體系。它是由眾多經(jīng)濟思想流派的學術(shù)觀點和經(jīng)濟理論構(gòu)成的，宏觀經(jīng)濟學整個理論體系可謂包羅萬象。它包括理性預(yù)期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學派等多個派系。由于體系龐大和流派林立，使宏觀經(jīng)濟學理論體系日臻完善，于此同時，過多的學術(shù)排斥和對立也給宏觀經(jīng)濟學的初學者帶來許多誤解和困惑。

2.宏觀經(jīng)濟學既包含抽象的理論，同時也存在著復(fù)雜的數(shù)學模型。它是一門理論性極強的學科。宏觀經(jīng)濟學的理論體系及結(jié)論都是建立在一系列假設(shè)前提之上的抽象的理論分析，分析中排除了很多現(xiàn)實生活中確實存在的能影響結(jié)論的影響因素。而這種抽象的理論分析對涉世不深的學生來說無疑會造成許多疑惑與費解。于此同時，宏觀經(jīng)濟學分析大多都是利用數(shù)學推導(dǎo)和數(shù)學模型來進行分析的，面對大量的數(shù)學推導(dǎo)和模型學生會感到枯燥和乏味。抽象的理論和復(fù)雜的模型都會給宏觀經(jīng)濟學的初學者帶來不安。

3.宏觀經(jīng)濟學直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，是西方資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)，是一套建立在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上的理論體系，它也能指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。因此，宏觀經(jīng)濟學具有很強的實踐性。實踐過程中，應(yīng)該結(jié)合本國的國情，取其精華為我所用，做好價值判斷。

二、研究性教學在宏觀經(jīng)濟學中的運用

教學方法的選擇是為了提高教學效果，恰當?shù)慕虒W方法能培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動學習為主動探索，研究性教學把經(jīng)濟學和生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學生深刻的理解經(jīng)濟學重要概念和理論，并運用經(jīng)濟理論解決實際問題的能力大大提升。

1.利用教師個人優(yōu)勢，形成教學團隊

教學質(zhì)量的提高，離不開優(yōu)秀教學團隊的打造。優(yōu)秀的教學團隊使教師資源效益最大化。學校如何利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源決定效益的高低，更是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。有的教師專門研究西方理論與中國經(jīng)濟的結(jié)合；有的教師對宏觀經(jīng)濟學的多媒體教學情有獨鐘；有的教師熱衷于宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析；有的教師喜歡探討對社會經(jīng)濟問題的認識，有的教師精通計量經(jīng)濟模型等，這些都是宏觀經(jīng)濟學研究性教學所必需的資源，利用好教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源，把他們安排到相應(yīng)崗位，其實也是實現(xiàn)其人生價值的表現(xiàn)。

2.理論聯(lián)系實際，精選案例教學

案例教學是哈佛大學在20年代首創(chuàng)的一種教學方法，其目的在于培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強的管理人才。宏觀經(jīng)濟學的理論性較強，加之大量的圖形和數(shù)理實證分析的許多理論與我國的國情和歷史背景大相徑庭，甚至有很多西方意識形態(tài)的東西學生很難接受，枯燥感油然而生。相反，如果教師引入經(jīng)濟學案例去深入理解宏觀經(jīng)濟學理論知識就容易得多。經(jīng)濟學的力量就在于它對現(xiàn)實世界的解釋和應(yīng)用。那些讓學生感到枯燥乏味、難以掌握的理論，如果把他放到案例中去剖析，使學生不但掌握了理論，而且還學會了運用理論解決實際問題的能力，成就感反倒油然而生了。這便充分顯示了經(jīng)濟學的美妙之處：精彩的理論分析。例如，通過結(jié)合生活中一些熱點問題，將國外成熟先進的市場經(jīng)濟理論以案例的形式呈現(xiàn)給學生、可以增強經(jīng)濟學理論的現(xiàn)實感，也可以將中國的市場經(jīng)濟案例運用宏觀經(jīng)濟學基本理論組織學生辯論，使學生的思維在碰撞的過程中得到升華。同時學生的表達能力、反應(yīng)力、思維邏輯等諸方面的能力和素質(zhì)都得到訓練，為將來走向社會準備條件。但是，在引入案例的同時，一定要結(jié)合本國的國情，一定要和本國的經(jīng)濟情況相融合。這樣，才更有利于學生運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。

3.講清楚前提假設(shè)，關(guān)注理論的表述

假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。宏觀經(jīng)濟學由于體系龐大和派系林立，不同的學派由于假設(shè)條件不同，從而導(dǎo)致政策主張存在著較大的差異。因此，教學中對理論的前提假設(shè)要清楚的說明是關(guān)鍵。比如，在對財政政策的有效性問題上，凱恩斯學派假定在短期中價格的剛性，進而得出財政政策對增加國民收入非常有效的結(jié)論；而古典學派假定價格具有伸縮性，財政政策的結(jié)果只會導(dǎo)致價格的上升，對國民收入沒有任何影響，進而得出財政政策無效性的結(jié)論。因此，在宏觀經(jīng)濟學的教學中應(yīng)該讓學生理解觀點的分歧所在。

課堂是開放的、多元的、互動的。課堂教學過程是一個不斷改進和不斷完善的過程，因此，我們宏觀經(jīng)濟學教師在具體的教學環(huán)節(jié)中，要不斷優(yōu)化教學方法、敢于創(chuàng)新、勇于實踐，并將其形成一定的特色，貫穿自身的教學生涯，打造屬于自己的品牌課堂。

參考文獻：

［1］謝琦.宏觀經(jīng)濟學案例教學中存在的問題及對策研究.中國勞動關(guān)系學院學報，2010，6.

［2］陳銀娥，王毓槐.《宏觀經(jīng)濟學》課程教學改革——來自課堂外的思考［J］.廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2010，(02).

篇4

關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟學》；教學改革；經(jīng)濟學思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0115-02

自21世紀初以來，我國財經(jīng)類高等院校普遍將《宏觀經(jīng)濟學》作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使其重要性日益凸顯。但由于《宏觀經(jīng)濟學》一般在低年級開設(shè)，學生缺乏對《宏觀經(jīng)濟學》的了解，而該課程的理論性、發(fā)展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經(jīng)濟現(xiàn)實的聯(lián)系性等都表明了學習的難度，使得以傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”為主的教學方式難以達到良好的教學效果。鑒此，作者結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，以《宏觀經(jīng)濟學》的學科特點為基本出發(fā)點，對《宏觀經(jīng)濟學》教學的改革與實踐進行分析與探討。

一、《宏觀經(jīng)濟學》的特點

要做好一門課程的教學，首先必須搞清楚其主要特點。從整體而言，《宏觀經(jīng)濟學》是一門特點很鮮明的課程。從理論體系、研究方法以及發(fā)展脈絡(luò)來看，其主要特點可歸納為三個方面。

1.《宏觀經(jīng)濟學》理論具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點。概括地說，《宏觀經(jīng)濟學》研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況和政府如何采取經(jīng)濟政策對經(jīng)濟進行調(diào)控的社會科學，其內(nèi)容主要包括短期經(jīng)濟波動和長期經(jīng)濟增長問題，并涉及到了就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，是一套完整的理論體系。同時，更為重要的是其理論還在不斷地發(fā)展之中。這都會給初學者帶來疑問與困惑。

2.抽象化的理論與數(shù)理化的模型并存。首先，《宏觀經(jīng)濟學》較多地運用了抽象分析方法，它通過適當?shù)募僭O(shè)，從社會經(jīng)濟現(xiàn)象中提煉和選擇主要因素，并抽象為概念，創(chuàng)造了一個純粹、簡化的邏輯理論分析框架和環(huán)境。因此，給社會經(jīng)驗和實踐有限的學生帶來了感性認識和理性理解的困難。其次，《宏觀經(jīng)濟學》大量運用了數(shù)理模型和數(shù)學推導(dǎo)。通過引入數(shù)學工具，利用數(shù)學符號表示概念，并使用大量的數(shù)學公式和數(shù)理模型去演繹社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動，從而構(gòu)建了數(shù)理化、模型化的宏觀經(jīng)濟理論系統(tǒng)。這些把數(shù)學工具運用到邏輯推理的分析方法對于初學者無疑是巨大的挑戰(zhàn)，的確令人費解，尤其對于數(shù)學基礎(chǔ)欠佳的學生更是難上加難。

3.《宏觀經(jīng)濟學》涉及面廣，內(nèi)容豐富，且實踐性強。從發(fā)展歷程來看，《宏觀經(jīng)濟學》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)，由此形成了學派林立的局面，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟學著作、代表人物及主要觀點，其涉及面較廣，僅近現(xiàn)代就有貨幣主義、理性預(yù)期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學派等。更為重要的是，諸多學派間的理論既有相互補充、相互完善的；也有相互排斥、相互對立的，由此使得內(nèi)容更為豐富復(fù)雜。從實踐意義上說，《宏觀經(jīng)濟學》理論以社會經(jīng)濟總體和總量作為研究對象，把就業(yè)、利息、通貨膨脹、經(jīng)濟波動以及經(jīng)濟增長等事關(guān)國計民生的大事納入研究體系，進而分析政府的財政政策和貨幣政策等內(nèi)容，不僅是對社會經(jīng)濟實踐的提煉與總結(jié)，更是能用于指導(dǎo)經(jīng)濟實踐活動，使得其理論表現(xiàn)出很強的實踐性。這既是與其他社會學科迥異之處，更是學習中的難點。

二、《宏觀經(jīng)濟學》教學改革與實踐的體會

為解決以上難點，開展教學改革極為必要。具體就財經(jīng)類院校而言，應(yīng)根據(jù)主要專業(yè)的要求、學生情況，基于《宏觀經(jīng)濟學》的理論體系、邏輯框架及其特點，從教學方法、模式以及手段等方面進行改革。

1.基于財經(jīng)專業(yè)特點，優(yōu)選教材、參考書?？紤]到《宏觀經(jīng)濟學》的教材版本在內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)體系上呈現(xiàn)多樣化的特點，以及財經(jīng)類院校的專業(yè)要求和生源情況，基于作者的教學實踐經(jīng)驗，本文認為基礎(chǔ)教材的選擇應(yīng)以“我”為主，即有條件的學校最好采用本校教師團隊自己編寫的教材，使之更切合實際要求。在參考書的選擇上，應(yīng)選擇合適的國內(nèi)外參考書若干本。就財經(jīng)類院校的特點而言，人大版高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學》以及多恩布什等編寫的《宏觀經(jīng)濟學》是比較適用的。這些參考書的顯著特色是將《宏觀經(jīng)濟學》的短期和長期、超長期分版塊論述，直觀地展示出了《宏觀經(jīng)濟學》的模型結(jié)構(gòu)，更有利于學生認識不同模型的特點、區(qū)別及其適用范圍。

2.基于與《微觀經(jīng)濟學》的比較開展教學。在學習《宏觀經(jīng)濟學》之前，學生們已經(jīng)系統(tǒng)學習了《微觀經(jīng)濟學》，這在一定程度上為《宏觀經(jīng)濟學》的學習奠定了基礎(chǔ)。因此，考慮到學生已具有《微觀經(jīng)濟學》的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從比較的角度去介紹《宏觀經(jīng)濟學》，讓學生對這門課程形成更為清晰的感性認識，從而激發(fā)學習興趣，提升學習熱情。一方面，基于《微觀經(jīng)濟學》與《宏觀經(jīng)濟學》的聯(lián)系，將相關(guān)知識點進行無縫連接，以提升學生對知識點的理解。例如，將《微觀經(jīng)濟學》經(jīng)濟學中的消費者、生產(chǎn)者行為理論中的均衡分析與《宏觀經(jīng)濟學》中的IS-LM模型、AS-AD模型的均衡分析聯(lián)系起來；將《微觀經(jīng)濟學》中的預(yù)算約束內(nèi)容與《宏觀經(jīng)濟學》的消費理論聯(lián)系起來。另一方面，基于《宏觀經(jīng)濟學》與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別，讓學生循序漸進地了解和認識新課程的內(nèi)容，并形成與之相適合的方法論體系。在教學中，一是要從與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別角度講授《宏觀經(jīng)濟學》研究的對象、方法以及框架的特點；二是要結(jié)合經(jīng)濟史與經(jīng)濟思想史的發(fā)展來考察《宏觀經(jīng)濟學》與《微觀經(jīng)濟學》的區(qū)別。由此，讓學生體會到《宏觀經(jīng)濟學》涉及和解釋的核心問題與《微觀經(jīng)濟學》是完全不同的，并引導(dǎo)學生帶著問題去思考和理解宏觀經(jīng)濟理論。

3.把握《宏觀經(jīng)濟學》理論的脈絡(luò)和思維趨勢開展教學。在財經(jīng)類院校，《宏觀經(jīng)濟學》的學習不僅關(guān)系到經(jīng)濟學理論的掌握，還關(guān)系到財經(jīng)類學生經(jīng)濟學特有的分析思維能力的培養(yǎng)，更為財經(jīng)類各專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)。因此，很多知名的教師都提出了經(jīng)濟學的學習應(yīng)該以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維為主要目的。其中，阮守武（2007）認為西方經(jīng)濟學的教學最重要的是教會學生像經(jīng)濟學家一樣思考；方福前（2004）認為西方經(jīng)濟學的教學主要是教給學生經(jīng)濟學原理和分析問題的方法；成新華（2008）認為《宏觀經(jīng)濟學》的教學目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)經(jīng)濟學思維。為此，筆者認為在教學實踐中要做到以下幾點：首先，將整個課程的思路和邏輯給學生講授清楚，并強調(diào)《宏觀經(jīng)濟學》內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如先考察國民收入的核算，才有基于此的國民收入決定理論的分析，而后才有對宏觀經(jīng)濟政策的研究。其次，要強調(diào)宏觀經(jīng)濟理論學習的循序漸進?！逗暧^經(jīng)濟學》理論模型的分析過程，其實是逐漸放松假設(shè)，增加內(nèi)生變量的過程，這就要求在講授時注重邏輯順序，把握思維趨勢，并讓學生充分體會到這一點，從而提高學習效率。再次，在教學實踐中，為學生梳理各個流派之間不同的觀點和理論，強化學生多元化經(jīng)濟學思維的培養(yǎng)。尤其是，強調(diào)不同流派的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生深入把握，以便更好地理解《宏觀經(jīng)濟學》。

4.適當采用案例教學法，做到理論聯(lián)系實際?！逗暧^經(jīng)濟學》的優(yōu)美之處不僅在于其規(guī)范、嚴謹?shù)睦碚摲治?，還在于其對現(xiàn)實世界的解釋和應(yīng)用。因此，在《宏觀經(jīng)濟學》的教學實踐中，案例教學是不可或缺且意義重大的。這對于財經(jīng)類院校尤其重要，因為從案例教學的淵源而言，上世紀20年代哈佛大學首創(chuàng)時的目的就是培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強的管理人才。為做好財經(jīng)類院校《宏觀經(jīng)濟學》的案例教學：需要將理論與經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學生。為讓學生深入理解《宏觀經(jīng)濟學》理論知識，并將所學理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，可將國外成熟、先進的宏觀經(jīng)濟實踐以案例的形式介紹給學生，以增強《宏觀經(jīng)濟學》理論的現(xiàn)實感。通過國內(nèi)案例的引入，將更有利于學生運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，進一步加深他們對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的感性認識。

參考文獻：

[1]方福前.有針對性地講好西方經(jīng)濟學課[J].中國高等教育，2004，（13-14）.

篇5

一、教學目標再思考 

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學包括宏觀經(jīng)濟理論和政策兩大部分，普通院校在教學過程中將教學目標設(shè)定為通過教學幫助學生熟知宏觀經(jīng)濟學分析工具，能夠運用工具認識理解經(jīng)濟問題，尤其中國宏觀經(jīng)濟運行。因此，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的教學目標不再局限于對理論知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學生認識、分析和解決實際問題的能力?？v觀國內(nèi)高校，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟學一直以來在課序安排上都在低年級開設(shè)且較為注重完成教學計劃和教學任務(wù)。與此同時，教改新形勢下專業(yè)基礎(chǔ)課授課學時不斷縮減，有限學時內(nèi)學生對宏觀經(jīng)濟部分學習只能局限于理解基本概念和理論。而低年級的學生從高中應(yīng)試教育進入大學階段，對社會缺乏感性認識，另外來自于文科的學生數(shù)理知識基礎(chǔ)薄弱，對模型的推導(dǎo)和應(yīng)用理解不夠，通過課程學習要達到培養(yǎng)學生認識、分析和解決問題能力的目標不切實際，甚至無法達到最基本的培養(yǎng)學生“經(jīng)濟素養(yǎng)”的目標。若是經(jīng)濟學專業(yè)的學生，后序有較多經(jīng)濟類課程幫助學生深化對宏觀經(jīng)濟問題的認知，可以多維度理解問題，提升分析解決問題的能力，而對于非經(jīng)濟學專業(yè)僅此一門課程且理論知識多、課時少、實踐少的教學模式下要達到能夠運用理論解決問題的目標較為困難。因此，針對經(jīng)濟學大類非經(jīng)濟學專業(yè)學生學習宏觀經(jīng)濟學的目的可以考慮定位為培養(yǎng)學生清晰認識和分析經(jīng)濟問題的能力。 

二、教學內(nèi)容再疏理 

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學以凱恩斯的《通論》發(fā)表標志其研究開始，自此領(lǐng)域一直備受學者的關(guān)注，尤其聚焦于經(jīng)濟增長和經(jīng)濟波動的相關(guān)研究，該部分取得的進展理所當然地成為宏觀經(jīng)濟學教學的重要內(nèi)容。其中，以代表需求側(cè)管理的IS-LM模型最為典型，通過此模型，可以推導(dǎo)出均衡產(chǎn)出和均衡利率水平，并進一步分析財政政策和貨幣政策的經(jīng)濟意義。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學建立在西方成熟的市場體系之上，西方國家未經(jīng)歷過產(chǎn)品短缺，產(chǎn)能過剩是西方國家長期面臨的問題。應(yīng)對產(chǎn)能過剩可通過兩種方法解決：一種是減少產(chǎn)能；另一種是擴大需求。而西方國家很難實現(xiàn)通過政策調(diào)整減少產(chǎn)能，因此需求管理成為其宏觀調(diào)控的主要手段。而現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，相應(yīng)的宏觀調(diào)控政策重心從需求管理轉(zhuǎn)向供給管理。一方面當前在我國影響總需求擴大的主要因素發(fā)生變化；另一方面政府政策制度因素的影響作用愈來愈大，以社會保障和收入分配等為代表的制度因素對需求的制約更為凸顯，使刺激總需求的短期政策效應(yīng)下降。從長期來看，推動社會不斷進步的動力源不僅僅是需求，更為主要的支撐因素是有效供給對于需求的回應(yīng)與引導(dǎo)。代表需求的“三駕馬車”并不能夠繼續(xù)成為經(jīng)濟持續(xù)增長的動力，經(jīng)濟增長的放緩甚至停滯由有效供給不足導(dǎo)致。新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量以及提升效益來實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。從供給角度“調(diào)結(jié)構(gòu)”，堅持以市場配置資源，減少政府干預(yù)，提升企業(yè)效率和競爭力，重構(gòu)經(jīng)濟增長新動力。在此背景下，當前的教材沿用需求側(cè)管理的內(nèi)容與我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀不符?，F(xiàn)階段我國正進入中等收入國家階段、力求跨越“中等收入陷阱”，宏觀經(jīng)濟學教學需圍繞如何實現(xiàn)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性動力機制優(yōu)化構(gòu)建增加相應(yīng)的教學內(nèi)容。 

經(jīng)濟學是一門年輕的學科，而宏觀經(jīng)濟學在20世紀50年代才進入快速發(fā)展階段，學派眾多、理論觀點差異較大是最明顯的特點。不同學派從不同視角對同一問題解釋存在分歧，這些分歧正反映出現(xiàn)實經(jīng)濟運行的復(fù)雜性，這就要求教師在準備教學內(nèi)容過程中注重全面性、科學性和充分性，以便培養(yǎng)學生多元化和批判性的思維方式。如關(guān)于消費的決定，凱恩斯的觀點是消費者的絕對收入決定了消費的狀況，實際消費支出取決于實際收入。此處的實際收入指本期收入、收入的絕對水平和按貨幣購買力計算的收入。而杜森貝里則認為人們的消費并不取決于現(xiàn)期絕對收入水平，而是取決于相對收入水平，此處的相對一方面指相對其他人的收入水平，另一方面還相對于本人歷史最高收入水平。兩種學說各有嚴格的假設(shè)前提，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師授課需本著客觀的態(tài)度圍繞某一主題介紹不同流派的研究內(nèi)容和觀點，健全學生的知識架構(gòu)，不能偏廢。 

三、教學方法再探索 

從教學實踐中可知，學生已充分認識宏觀經(jīng)濟學的重要性，且對課程學習投入較大的熱情。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學以教師講授為主，大學教學中授課教師系統(tǒng)疏理宏觀部分的理論體系和邏輯架構(gòu)，深厚的理論知識保證了“教”的科學性和完整性。但由于學生對經(jīng)濟運行缺乏基本認知，教師必須利用自己的理論知識引導(dǎo)和啟發(fā)學生理解并掌握基本知識和理論框架，授課過程中極易出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂，無法保證“學”的充分性和有效性。宏觀經(jīng)濟學需要創(chuàng)新的教學方法提高學生學習的自主性和有效性，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、創(chuàng)新能力，進而提升綜合素質(zhì)。

   經(jīng)濟學的魅力在于它能提供別具一格的分析框架，而且經(jīng)濟學不是一種教條，是提供分析問題和解決問題的方法。張維迎教授曾講：“一旦進入這塊新奇的思想園地，你就會發(fā)現(xiàn)世界同從前相比已大不相同?！币虼耍F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學采用開放研討的方法，充分調(diào)動學生學習主體地位，通過檢索資料、沙龍討論、小組競賽等方式激發(fā)學習的興趣，同時通過教師的講評發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，幫助學生加深對內(nèi)容的理解。教學實踐中，遵循“理論—問題—政策”的思路，理論模型、基本概念和原理需進行疏理同時加以細致講授，以便奠定良好的知識基礎(chǔ)。隨后，將學習內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，教師在項目教學過程中設(shè)計若干任務(wù)，學生帶著問題主動參與教學直至完成任務(wù)。如財政政策和貨幣政策的內(nèi)容，教師給出不同時期中國和西方國家宏觀經(jīng)濟的背景資料，布置學生搜集相關(guān)內(nèi)容同時先行歸納兩種政策在不同國家不同時期使用情況，最后結(jié)合當前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景引導(dǎo)學生運用所學的知識驗證當前中國政策的有效性，讓學生知道不少政策工具不僅影響總需求，而且也可能影響總供給。通過研究性教學可培養(yǎng)學生的問題意識，如充分就業(yè)和失業(yè)部分的學習，對于低年級學生可引導(dǎo)或組織參觀人才市場招聘會，通過真實體驗感受勞動力市場狀況，這樣理論上理解就業(yè)相關(guān)概念，實踐上做好就業(yè)的準備，讓學生學習宏觀經(jīng)濟學具有微觀基礎(chǔ)?？梢越M織學生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會特點進行專題調(diào)查，研究專業(yè)設(shè)計、專業(yè)技能培養(yǎng)模式、就業(yè)與社會需求的非均衡性，并提出相關(guān)對策供有關(guān)部門參考。從書本知識出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，一方面學生研究取得成果，豐富了教學內(nèi)容；另一方面成果應(yīng)用激發(fā)學生的主動性，調(diào)動他們開展學習研究的積極性。 

四、教學過程再設(shè)計 

宏觀經(jīng)濟學的教學過程一般包括教學設(shè)計、教學方法的運用和教學效果評價等環(huán)節(jié)。從經(jīng)濟學視角來看，教學過程也是對有限資源進行最優(yōu)配置的過程，但傳統(tǒng)的教學設(shè)計使得整個教學過程呈現(xiàn)硬性、封閉、固化等特點，如宏觀經(jīng)濟學具有很強的邏輯性、理論性和實踐性，其課堂教學通常以教師講授為主。但教學活動不僅僅是師生之間單純的施教與受教行為， “教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學過程中的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的”。圍繞宏觀經(jīng)濟學培養(yǎng)學生“學以致用”的教學目的，需要重構(gòu)課堂中師生關(guān)系，實現(xiàn)教師從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的方法引導(dǎo)者，學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的積極參與者。彈性化的課堂教學，通過創(chuàng)設(shè)開放性問題，如在國民收入的決定部分，關(guān)于我國GDP的構(gòu)成和增長，引導(dǎo)學生思考工資收入、投資水平、政府收入和進出口水平占GDP的比重，考慮時間序列變化，再探索四部門經(jīng)濟對GDP增長的貢獻程度，進而聯(lián)系當前我國轉(zhuǎn)型升級階段，政府如何實現(xiàn)GDP穩(wěn)定增長提出對策建議。活化的教學內(nèi)容激發(fā)學生的興趣，達到知識和技能在師生間的流通，同時可以包容不同的觀點和思想，有利于培養(yǎng)學生多角度思考問題能力和獨立批判精神的形成。 

宏觀經(jīng)濟學本科教學一直以凱恩斯的需求創(chuàng)造供給為主要內(nèi)容，關(guān)注通貨膨脹和就業(yè)失業(yè)問題，強調(diào)以財政政策和貨幣政策為代表的政府宏觀調(diào)控政策的作用。但現(xiàn)實的經(jīng)濟是一個長期的、動態(tài)變化的、非均衡的經(jīng)濟，對于宏觀經(jīng)濟學理論的學習需要全面理解其假設(shè)前提、邏輯結(jié)構(gòu)和分析方法直至研究結(jié)論，而且結(jié)合中國實際增加中國元素后要思考哪些可以直接借鑒、哪些需要在實踐中完善、哪些在未來可得以實現(xiàn)、還有哪些是需要摒棄。如菲爾普斯曲線，是在對1861～1957年英國的貨幣工資變化率與失業(yè)率相互關(guān)系研究后得出的一個經(jīng)驗結(jié)論。教學教程中要強調(diào)勞動的供給是貨幣工資的函數(shù)是這一結(jié)論成立的假設(shè)前提，由于價格總水平的變化來自于貨幣工資的變化，因此通貨膨脹率和失業(yè)率之間出現(xiàn)了交替變化。該曲線的成立還有賴于機制完善運行成熟的勞動力市場和商品市場，同時由于是針對特定歷史時期，并不代表未來任何時期在西方市場經(jīng)濟國家這一結(jié)論依然成立，事實上，20世紀70年代的“滯脹”就說明了這一點。而且如果公式化的套用該曲線分析我國現(xiàn)階段的通貨膨脹率和失業(yè)率關(guān)系，極容易推導(dǎo)出與事實不符的結(jié)論，有違科學研究的初衷。 

五、教學團隊再組建 

一般院校中，宏觀經(jīng)濟學的教學都由若干教師單獨承擔授課任務(wù)，雖形成教學團隊但除教學計劃統(tǒng)一制定外，授課過程都是獨立完成。經(jīng)濟學研究領(lǐng)域非常廣泛，每位教師都有自己的研究方向和研究特長，如有的教師偏好理論研究，有的教師喜歡計量模型運用，有的教師執(zhí)著于社會經(jīng)濟熱點問題追蹤，因而對教學內(nèi)容的見解必然存在差異。而作為初學者的低年級大學生，往往不具備批判精神，只能全盤接受教授的內(nèi)容，不利于整體教學水平的提高。由此，在專業(yè)建設(shè)過程中可組建宏觀經(jīng)濟教學團隊，將教學內(nèi)容項目化處理，不以行政班級而以教學內(nèi)容安排授課教師，充分發(fā)揮教學團隊中成員的專業(yè)特長和興趣愛好。近年來，筆者所在的省特色專業(yè)和重點專業(yè)——經(jīng)濟學專業(yè)，組建了宏觀經(jīng)濟教學團隊，通過合作完成了對學生的理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)構(gòu)分析、計量模型設(shè)計等的指導(dǎo)工作，以IS-LM模型為核心，我們將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學分為概述部分、國民經(jīng)濟核算體系、國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟問題與經(jīng)濟政策、宏觀經(jīng)濟前沿等八個專題，在后續(xù)的學習中設(shè)計了《當代中國經(jīng)濟專題》課程，安排教師從事各個專題的教學。通過專題式學習，幫助學生厘清宏觀經(jīng)濟學脈絡(luò)，各專題之間承前啟后的關(guān)系其實是假設(shè)逐漸放松的過程，研究的深入本質(zhì)上表現(xiàn)為變量的增加。教師通過專題講座，可以致力于某一領(lǐng)域問題的研究，專精思索提升了知識傳遞的準確性和有效性，另外，專題循環(huán)講座進一步拓寬教師研究視域，真正達到教學相長。 

六、考核體系再革新 

考試成績作為對學生學業(yè)的最終評價，一直是大學生評優(yōu)、獎學金評定等方面最重要的條件，學生對學業(yè)考試總是傾注較多心血。宏觀經(jīng)濟學的考核從傳統(tǒng)來看并沒有注重過程性要素，較多的側(cè)重期末試卷的卷面成績。加之為提高課程考核通過率，通常考試前劃定考核范圍，這種考核方式培養(yǎng)了學生的應(yīng)試能力，卻不利于經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)的形成，閉卷式的考試結(jié)果無法真實反映學生對學科知識的掌握情況，同時無法檢驗教師的教學效果。宏觀經(jīng)濟學是實踐性較強的學科，需要多種考核方式配合使用才能全方面、多層次的考查學生。學習宏觀經(jīng)濟學不僅僅是書本知識和理論的學習，通過考核更重要的體現(xiàn)研究解決問題能力是否提升，能否達到教學目標所設(shè)定的用經(jīng)濟學原理去認識分析解決實際問題，因此考核方式必須進行動態(tài)調(diào)整。如學科考核成績中加入平時表現(xiàn)部分包括出勤、作業(yè)、小組合作等，與此同時為檢查學生對理論的認知理解和運用，授課過程中加入對課程論文和社會調(diào)研報告的評價也作為考核的一部分，期末考試則可以采取閉卷也可采用開放式考試形式，以便作出對學生全面綜合的評價。筆者所任課班級宏觀經(jīng)濟學成績的評定進行了相應(yīng)的調(diào)整，一是提高平時成績在總評成績中的比例，如平時的出勤和作業(yè)占20%，社會調(diào)研和課程論文占20%，期末成績占60%；二是平時考核中注重語言表達能力、思維能力的檢測，以演講、匯報等形式，組織學生將圍繞專題撰寫的課程論文進行交流。多種考核方式的綜合運用可以全方位、多角度的評價學生對宏觀經(jīng)濟學的學習掌握情況。 

主要參考文獻： 

[1]胡希寧等.現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學近二十年來的轉(zhuǎn)變[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013.9. 

篇6

學生需求層次不同專業(yè)不同、興趣不同的學生的學習需求層次并不相同。與經(jīng)濟類專業(yè)通常會在本科階段繼續(xù)開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會達到中級程度。因此希望繼續(xù)深造的同學就需要掌握中級課程的有關(guān)內(nèi)容。初級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學二者盡管概念體系一脈相承、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似，但是同樣的知識，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內(nèi)容，就無法滿足學生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。

二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟學教學改革重點

1．針對學生需求層次不同，開設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟學課程

公共管理類專業(yè)本科生一般都會開設(shè)初級宏觀經(jīng)濟學課程，但是如前所述，也有部分學生需要學習了解中級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容，對他們而言此種課程設(shè)置就會不敷所需。因此，教學改革的著眼點，首先應(yīng)當對授課內(nèi)容進行適當調(diào)整，在不影響學生正常學習與理解前提下盡量涵蓋中級課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學生的需求。這一點看似困難但卻有其實際可行性?，F(xiàn)代經(jīng)濟學的知識體系已經(jīng)較為完善，無論是初級還是中級課程，其知識結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學分析方法的嚴密程度不同。

只要學生具備相應(yīng)的數(shù)學知識，就不會影響對課程的正常學習與理解。當然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標之策，更進一步的治本之策是有條件的學校爭取在大學高年級以專業(yè)選修課形式開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學習興趣的學生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學科的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來的長遠努力方向。

2．豐富教學模式，改善教學質(zhì)量

從現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對微觀經(jīng)濟學而言，宏觀經(jīng)濟學的理論體系較為松散，各部分知識內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對這一特點，具體到宏觀經(jīng)濟學的教學當中，就應(yīng)當針對不同部分知識采取更為多樣的教學模式，保證學生全面掌握各部分內(nèi)容，達到形散實不散的教學效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經(jīng)濟增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個組成部分的不同內(nèi)涵。用學生作為主體親身參與的方式講授勞動力市場的運行機制。

同時還可以組織學生應(yīng)用課程當中學習到的經(jīng)濟學理論知識，對一些現(xiàn)實問題如當前國內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟焦點話題展開分析討論，一方面提高學生應(yīng)用所學知識分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學生認識到經(jīng)濟學是一門來源于現(xiàn)實的科學，并非僅僅簡單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學生體會到學有所用樂趣的同時也進一步激發(fā)其學習熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟學中大量使用數(shù)學分析工具，而為了使學生真正掌握這些數(shù)學工具并在現(xiàn)實中能夠加以應(yīng)用，就必須進行足夠的習題練習，宏觀經(jīng)濟學教材的每一章節(jié)之后都會提供大量課后習題就是出于這種考慮。但是由于課時安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習題一一進行講解，所以有條件的學校可以通過設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時以外時間詳細講解課后習題，幫助學生消化課程內(nèi)容。

3．建立綜合評價體系

如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟學課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學生的課堂學習時間又相對有限。同時一般只有1－2次考試機會來最終判定學生對所學內(nèi)容的掌握程度。這些特點正與高中階段教育相反，后者的教學時間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內(nèi)容反復(fù)進行多次考試，以加強學生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準確的判斷學生對所學內(nèi)容的真實理解與掌握。有些學生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟學的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學生可能對經(jīng)濟學理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會削弱真實知識水平與考試成績的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學生對知識的實際掌握程度，并令其在成績評定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個綜合性的學習成績評價結(jié)果。

4．嘗試采用英文教材

篇7

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學；本科教學改革；教學方式方法；教學內(nèi)容

1引言

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類和管理學類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是金融學專業(yè)、投資學專業(yè)、國際貿(mào)易學、西方經(jīng)濟學專業(yè)和管理學專業(yè)等必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學課程的兩個組成部分，兩者共同構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟學理論體系。本課程的學習不但為了解其它相關(guān)經(jīng)濟管理專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，而且能夠掌握宏觀經(jīng)濟政策分析工具，用來認識和解決現(xiàn)實中的宏觀經(jīng)濟問題，尤其是中國宏觀經(jīng)濟問題。通過對宏觀經(jīng)濟理論的學習，使當代大學生了解和掌握現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟理論的基本理論觀點、基本概念、基本原理、主要經(jīng)濟理論、發(fā)展動態(tài)、研究方法和前沿成果，并結(jié)合國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟形勢來分析當前宏觀經(jīng)濟中的熱點問題，學會應(yīng)用宏觀經(jīng)濟理論分析政府的宏觀經(jīng)濟政策，探索經(jīng)濟運行中所出現(xiàn)的問題，并提出合理的對策措施。進而培養(yǎng)當代大學生理論聯(lián)系實際的能力，使之能夠分辨出能為我國政府借鑒和利用的理論觀點和宏觀調(diào)控政策措施。此外，通過對宏觀經(jīng)濟學理論體系的學習，使當代大學生在掌握宏觀經(jīng)濟學重要理論觀點和經(jīng)濟政策的基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)濟學科各門課程之間的相互關(guān)系，為對其他專業(yè)各課程的深入學習奠定基本的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，并舉一反三地分析、解剖和解決我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的不同類型不同性質(zhì)的宏微觀經(jīng)濟問題。宏觀經(jīng)濟學的教學以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，結(jié)合案例分析，調(diào)動學生的學習積極性主動性，鼓勵學生自學相關(guān)的參考書，完成大量的課外習題，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

2中國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段

2014年的中央經(jīng)濟工作會議總結(jié)了我國經(jīng)濟新常態(tài)的幾個方面特征：①模仿型排浪式消費階段基本結(jié)束，個性化、多樣化消費漸成主流；②基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通和一些新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的投資機會大量涌現(xiàn)；③我國低成本比較優(yōu)勢發(fā)生了轉(zhuǎn)化，高水平引進來、大規(guī)模走出去正在同步發(fā)生；④新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產(chǎn)小型化、智能化、專業(yè)化將成產(chǎn)業(yè)組織新特征；⑤人口老齡化日趨發(fā)展，農(nóng)業(yè)富余人口減少，要素規(guī)模驅(qū)動力減弱，經(jīng)濟增長將更多依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)進步。

3宏觀經(jīng)濟學教學分析理論框架的構(gòu)建

本課程以凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟理論為主體框架，并且融合新古典宏觀經(jīng)濟學、新凱恩斯主義經(jīng)濟學和新增長理論。這意味著本課程的教學分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來我們忽略數(shù)學上的嚴格性，省略模型的具體推導(dǎo)細節(jié)和詳細推導(dǎo)過程，重點介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點、總體框架、分析方法和研究思路。構(gòu)建動態(tài)隨機一般均衡模型進行政策分析首先要區(qū)分模型中的經(jīng)濟主體，并描述和分析其經(jīng)濟行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來新凱恩斯DSGE模型的一個最前沿的建模方向，因此我們在本文以一個典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯DSGE模型為例來刻畫、描述和分析模型各個經(jīng)濟主體及其行為決策。該模型的經(jīng)濟主體主要包括：家庭部門、生產(chǎn)部門和政府部門。生產(chǎn)部門包括中間品廠商和最終品廠商。對這些經(jīng)濟主體的行為決策筆者詳述如下：①家庭在勞動供給方面是異質(zhì)的，但在其他方面都是同質(zhì)的。這意味著勞動市場處于不完全競爭狀態(tài)，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門是廠商的所有者即股東，通過購買廠商發(fā)行的一期債券和權(quán)益為廠商提供生產(chǎn)活動所需的資金。家庭部門的收入包括因?qū)⒆鳛樯a(chǎn)要素的勞動提供給廠商而獲得勞動工資、因持有廠商的股份而獲得的廠商發(fā)放的權(quán)益支付和廠商償還的債務(wù)和利息。家庭部門的支出包括通過向廠商購買消費品而進行的消費支出、購買廠商發(fā)行的用于融資的一期債券的支出、購買廠商發(fā)行的用于融資的權(quán)益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預(yù)算約束下家庭部門通過選擇消費支出、勞動供給、廠商權(quán)益份額持有量及廠商一期債券持有量以使其預(yù)期終身效用最大化。②中間品生產(chǎn)廠商使用融資獲得的資金購買勞動和投資品，在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)下通過使用勞動和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產(chǎn)要素并結(jié)合一定的技術(shù)條件生產(chǎn)出異質(zhì)中間品，這些異質(zhì)中間品最后銷售給最終品生產(chǎn)廠商。這意味著中間品生產(chǎn)廠商具有一定的產(chǎn)品定價權(quán)，處于不完全競爭市場。中間品生產(chǎn)中所投入的資本來自于中間品生產(chǎn)廠商的資本累積，在資本積累過程中面臨一定的投資調(diào)整成本和投資效率沖擊。中間品生產(chǎn)廠商為引入價格粘性使價格調(diào)整遵循Rotemberg機制。通過發(fā)行債務(wù)和權(quán)益中間品生產(chǎn)廠商為生產(chǎn)活動進行融資，債務(wù)融資相對于權(quán)益融資具有稅收優(yōu)勢，也即債務(wù)融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)決策中同時面臨預(yù)算約束條件與借貸約束條件。在生產(chǎn)過程中，中間品生產(chǎn)廠商的收入包括中間品產(chǎn)出和借入資金，而支出包括購買勞動生產(chǎn)要素的工資支出、購買投資品的支出、權(quán)益發(fā)放支出、融資結(jié)構(gòu)調(diào)整成本和償還債務(wù)的支出。中間品生產(chǎn)廠商面臨的借貸約束（強制約束）條件意味著，一方面更高的債務(wù)會使借貸約束更加束緊也即更加嚴格，另一方面更高的資本存量則會放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產(chǎn)廠商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門擁有的中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)函數(shù)、資本累積方程、預(yù)算約束條件和借貸約束條件下通過選擇權(quán)益支付、勞動投入、投資支出、債務(wù)發(fā)行量和資本投入以使得股東收益最大化。③最終品生產(chǎn)廠商購買異質(zhì)的中間品，并將異質(zhì)中間品作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)出同質(zhì)的最終品，這意味著最終品生產(chǎn)廠商處于完全競爭市場。最終品生產(chǎn)廠商將同質(zhì)最終品分別銷售給其他部門（比如政府購買、中間品廠商的投資品和家庭部門的消費品等）。最后，最終品生產(chǎn)廠商的利潤最大化行為產(chǎn)生中間品的反需求函數(shù)也即中間品價格。④政府部門包括中央銀行和財政部門，中央銀行負責貨幣政策，財政部門負責財政政策。在財政政策方面，財政部門執(zhí)行預(yù)算平衡政策，通過向家庭部門征收一次性總額稅為其購買支出和中間品生產(chǎn)廠商的債務(wù)利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規(guī)則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時盯住通脹和產(chǎn)出增長率。當研究最優(yōu)貨幣政策時，給定家庭部門和廠商部門等部門的最優(yōu)化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數(shù)，我們獲得不同的最優(yōu)貨幣政策，通過比較不同最優(yōu)貨幣政策下的福利損失，我們可以開展不同最優(yōu)貨幣政策的比較和選擇。很多動態(tài)隨機一般均衡模型經(jīng)濟變量將最后可能收斂于一條均衡增長路徑，為此在開始求解模型之前，我們必須首先對動態(tài)隨機一般均衡模型進行穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟變換。[1]

4我國高校宏觀經(jīng)濟學本科教學改革現(xiàn)狀及存在的問題

理論知識不夯實，偏離實際。課程設(shè)置不夠科學，課程門類有待進一步完善，教材內(nèi)容不夠新，有點陳舊。宏觀經(jīng)濟學教材內(nèi)容有點脫離市場實際，停滯不前。宏觀經(jīng)濟學實踐教學方面表面化，嚴格的執(zhí)行和督導(dǎo)不足；宏觀經(jīng)濟學教學資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀經(jīng)濟學實踐教學；對宏觀經(jīng)濟學課程目標認識不完整，宏觀經(jīng)濟學課程價值與實際教學不一致。[2]教學方法單一，不重視實踐教學。宏觀經(jīng)濟學教師素質(zhì)亟待加強，缺乏全面的理論經(jīng)濟和應(yīng)用經(jīng)濟知識，實踐經(jīng)驗比較缺乏，宏觀經(jīng)濟學教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底,更要具備豐富的相關(guān)實踐經(jīng)驗,真正具備“雙師型”高校教師的基本素質(zhì)。[3]當前宏觀經(jīng)濟學使用的教材內(nèi)容顯得過于單薄,知識和容量不夠?qū)拸V,內(nèi)容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識在教科書很少有反映。宏觀經(jīng)濟學教師專業(yè)知識面不夠廣，教與學兩方面積極性較低；專業(yè)知識不專業(yè)，沒有掌握相關(guān)的方式方法。[4]教師學歷層次有待進一步提高。宏觀經(jīng)濟學教學方式手段單調(diào)呆板，說教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當代大學生容易產(chǎn)生對宏觀經(jīng)濟學抵觸不耐煩的情緒。較少運用現(xiàn)代化教學手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學校宏觀經(jīng)濟學主要集中在理論知識,缺乏必要的實踐知識。學習興趣不是很高，對宏觀經(jīng)濟學課程缺乏足夠的認同感；宏觀經(jīng)濟學教材水平較低，且反復(fù)出版。當前我國高等學校正式的宏觀經(jīng)濟學教育手段教學方式非常單一匱乏，基本都是傳統(tǒng)教育單向傳輸?shù)?。教材選用不夠規(guī)范，不夠合理。說教式、單向灌輸式已經(jīng)不符合現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學教學理念，宏觀經(jīng)濟學的教學應(yīng)該是教與學之間的互動,教師應(yīng)該成為主導(dǎo),學生應(yīng)該是學習的主體。以知識傳播為重中之重，相應(yīng)專業(yè)教師明顯不足，當前從事宏觀經(jīng)濟學教學工作的教師可以分為四種類型：[5]①教師的本專業(yè)就是宏觀經(jīng)濟學，②教師本專業(yè)為理論經(jīng)濟學方面的專業(yè)，③教師本專業(yè)為應(yīng)用經(jīng)濟學方面的專業(yè)④教師即非經(jīng)濟學科班出身。其中教師屬于第一種類型的較少，屬第二、第三種類型的最多，屬第四種類型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀80年代末的宏觀經(jīng)濟學開設(shè)初期，絕大多數(shù)教師都屬于第四種類型，他們幾乎沒有從事宏觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗，他們教學內(nèi)容局限于自己原來的教學領(lǐng)域，雖然有少數(shù)教師通過了宏觀經(jīng)濟學相關(guān)的進修學習，但也難以完全達到宏觀經(jīng)濟學教學的要求。

5完善我國高校宏觀經(jīng)濟學本科教學改革的對策建議

教學內(nèi)容方面：改革宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學的教學內(nèi)容，突出經(jīng)濟學思想方法教學,幫助學生形成經(jīng)濟學思維，重視智力因素，優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學教學大綱，完善宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容和課程體系，深化教學實力建設(shè)，選擇合適的宏觀經(jīng)濟學教材。教學方式方法方面：改革、創(chuàng)新和優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學教學方式方法，避免“滿堂灌”教學，重視宏觀經(jīng)濟學的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學，建立長期穩(wěn)定的校企合作機制，采用多種教學方法和教學形式提高教學效果，運用現(xiàn)代化的科學的教學手段。強化宏觀經(jīng)濟學教學管理與督導(dǎo)，借鑒集中與分散相統(tǒng)一的教學管理模式。增加案例教學數(shù)量，擴大案例的領(lǐng)域覆蓋范圍，加強宏觀經(jīng)濟學案例引導(dǎo)，提高不同能力水平的大學生的案例參與度?？荚u考核方式方面：建立多方面能力理論指導(dǎo)下的大學生考評體系，改革創(chuàng)新考試制度，優(yōu)化考核方式和教學過程。建立科學、開放、多元、全程化的新型考核評價體制機制，在評價形式的綜合性和評價主體的多面性方面完善實踐教學評價體系。教師方面：打造高素質(zhì)的教師隊伍，加強宏觀經(jīng)濟學師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮宏觀經(jīng)濟學課程組的作用，提高教師綜合素質(zhì)，建立宏觀經(jīng)濟學“雙師型”教師制度，加強師資隊伍建設(shè)，定期開展教師幫助下的研究性學習活動，提升教師素質(zhì)，建立教學保障團隊，完善課程設(shè)置。通過校外引入和校內(nèi)挖掘等途徑強化宏觀經(jīng)濟學教師隊伍建設(shè)。通過完善中青年教師培養(yǎng)計劃、打造魅力教師和提供教師更多發(fā)展機會等途徑打造宏觀經(jīng)濟學教學團隊。實踐教學方面：加強實踐教學力度，增加實踐教學活動，構(gòu)建大學生主體平臺，激發(fā)大學生學習動力。將單一集中的實踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭淌健钡姆稚嵺`，強化宏觀經(jīng)濟學實踐教學基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)雙向共贏的校企合作實踐教學模式，優(yōu)化教學設(shè)備和實訓基地，加強實踐教學的經(jīng)費保障體制機制建設(shè)。增設(shè)實踐課程類型，培養(yǎng)大學生多項能力。理順理論與實踐關(guān)系，建立實踐環(huán)節(jié)培訓體系，培養(yǎng)大學生實踐操作技能。教材方面：加強理論型與應(yīng)用型教材建設(shè)，挖掘優(yōu)質(zhì)教學資源，優(yōu)化課程種類和課程體系結(jié)構(gòu)，完善自編教材,建立科學的宏觀經(jīng)濟學教材體系，強化教材建設(shè)，改善實訓條件，構(gòu)筑新型的宏觀經(jīng)濟學教材體系。教學目標教學理念方面：更新教學理念，樹立明確的教學目標，準確定位培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

【參考文獻】

【1】余建干,吳沖鋒.金融沖擊、貨幣政策規(guī)則的選擇與中國經(jīng)濟波動[J].系統(tǒng)工程理論與實踐,2017(2):1-18.

【2】景秀娟.SXPI物流管理專業(yè)教學改革硏究[D].西安:西安工業(yè)大學，2014.

【3】李煊.我省高校房地產(chǎn)專業(yè)教學改革探析[D].長沙：湖南師范大學，2009.

【4】李安娜.地方高校本科旅游管理專業(yè)實踐教學改革研究[D]錦州：渤海大學，2016.

篇8

1.從經(jīng)濟學和管理學科角度而言

據(jù)我們對多所院校的財務(wù)管理專業(yè)的課程體系進行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學以及管理學是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設(shè)，我院自財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)以來也一直是這樣開設(shè)的。就經(jīng)濟學本身而言，經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能從復(fù)雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中把握經(jīng)濟問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是國民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟增長等。主要著眼于經(jīng)濟總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟運行以及政府相關(guān)政策對這種經(jīng)濟運行的影響。從而達到提高經(jīng)濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經(jīng)濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學生運用基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。管理學的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟學和企業(yè)管理學這課程對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學和經(jīng)濟學的內(nèi)容。但是經(jīng)濟學和管理學作為財務(wù)管理專業(yè)的本科學生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。

2.應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學生學習該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點是以應(yīng)用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專業(yè)學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟學分成理論性很強的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學來進行開設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設(shè)。我院的財務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來也一直是將微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對應(yīng)用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。

3.從應(yīng)用型本科的學生角度而言

應(yīng)用型本科學生的特點由于應(yīng)用型本科的學生大多數(shù)是三本院校分數(shù)錄取的學生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分數(shù)線錄取的學生。并且財務(wù)管理專業(yè)學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數(shù)學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對專業(yè)的知識基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個基本要求:一是所設(shè)置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)基本訓練:二是所設(shè)置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架。而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應(yīng)用型的本科學生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生只需要掌握經(jīng)濟學當中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經(jīng)濟學感興趣的同學提供一個基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學生對專業(yè)技能課學習的特殊性又要能體現(xiàn)促進學生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關(guān)財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學校統(tǒng)一經(jīng)管類開設(shè)的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會計學作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設(shè)，取消原來的統(tǒng)計學，改成經(jīng)濟統(tǒng)計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應(yīng)用，保留原來的經(jīng)濟法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學改為企業(yè)管理學，將國家稅收作為專業(yè)課程開設(shè)。對于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經(jīng)濟學和管理學做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學和企業(yè)管理學內(nèi)容整合在企業(yè)管理學課程中開設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，建立相應(yīng)的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務(wù)和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學習，了解企業(yè)的資源如何進行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標。因此我院在2014級財務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業(yè)管理學，課程內(nèi)容即課程教學大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學原理和企業(yè)管理學，其中管理學原理占40%，企業(yè)管理學內(nèi)容占60%。另外，我們還開設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運行這門選修課程進行強化對企業(yè)運行的相關(guān)的知識進行強化。

2.2取消微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩門課程

篇9

統(tǒng)計學專業(yè)教學規(guī)范提出，授經(jīng)濟學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才。授予理學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：掌握良好的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、金融學、保險學基本理論和方法及計算機應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進行觀察、計量、精算和預(yù)測的綜合能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)統(tǒng)計類專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合統(tǒng)計學專業(yè)特點，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟類專業(yè)（如經(jīng)濟學、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和會計學等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟學在統(tǒng)計類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟學在統(tǒng)計類專業(yè)的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟學》課程在統(tǒng)計類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價值的建議。

二、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程開設(shè)中存在的主要問題

《宏觀經(jīng)濟學》是統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》的教學對象與傳統(tǒng)教學對象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟類專業(yè)宏觀經(jīng)濟學課程的開設(shè)，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)認識不足，對經(jīng)濟理論學習重視不夠。從統(tǒng)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標可以看出統(tǒng)計類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟學，只有有了扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，才能更深入地進行統(tǒng)計定量分析，得出的結(jié)果才會正確，才更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)，從教學目標、教學內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計專業(yè)方向?qū)?jīng)濟理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學目標、教學內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強《宏觀經(jīng)濟學》教學，引起學生足夠的重視。

第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟學已經(jīng)成為一門高度抽象化的學科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運用于高級宏觀經(jīng)濟學課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學角度（包括教學思路和教學方法）講授的，由于學生數(shù)學功底相對薄弱，并且所學內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學生缺乏學習積極性。同時，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學和宏觀經(jīng)濟學的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟學的開設(shè)，嚴重影響宏觀經(jīng)濟學教學效果。

第三，教學方法單一，教學效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實國情存在差距，要求教師在教學過程中進行必要的教學方法探索和改革。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標，統(tǒng)計類專業(yè)學生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才，因此，統(tǒng)計類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學基礎(chǔ)和經(jīng)濟學基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟學教學的統(tǒng)計類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟學學科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實施有針對性的教學，這種問題必然導(dǎo)致經(jīng)濟理論與統(tǒng)計方法脫節(jié)，導(dǎo)致學生知識結(jié)構(gòu)不清晰及制約學生將理論運用到現(xiàn)實的能力培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟學》課程教學改革的重點

第一，合理設(shè)置課程體系，適當增加課程學時。目前，國內(nèi)大部分高校統(tǒng)計類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟學》本科課程學時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學時安排使宏觀經(jīng)濟學幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學時，這樣的授課學時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內(nèi)高校統(tǒng)計類專業(yè)經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學，沒有其他如政治經(jīng)濟學等經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程的學習，使經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱的統(tǒng)計類專業(yè)學生在學習經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關(guān)內(nèi)容進行進一步拓展，那么這樣的學時安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻能力的研討式教學法和案例式教學法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計類專業(yè)學生對經(jīng)濟理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學效果，宏觀經(jīng)濟學教學課時應(yīng)該適當增加，爭取達到每學期72學時。

第二，增開數(shù)學課，增厚學生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟學發(fā)展中的應(yīng)用越來越頻繁、越來越重要，加強學生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級宏觀經(jīng)濟學沒有太多數(shù)學方法的使用，但是中級、高級宏觀經(jīng)濟學則會涉及非常多的數(shù)學工具，如動態(tài)優(yōu)化、拓撲等。目前國內(nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學課只有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，無法滿足學生學習中級高級宏觀經(jīng)濟學對數(shù)學的要求。因此，增開包括數(shù)學分析、隨機過程等部分數(shù)學專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)。同時，調(diào)整數(shù)學基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟學課程的開設(shè)順序，在學生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟學，能讓學生更好地掌握宏觀經(jīng)濟學。

第三，改革教學方法，提高教學質(zhì)量。從當前教學實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學課堂教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學生參與積極性不高，從學生反饋評價來看，學生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程教學過程中引入研討式教學法，通過構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學生學習參與積極性，加強師生與生生互動，還能培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學法，大量引用國內(nèi)現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟案例，鼓勵學生進行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學資源開展案例教學。案例教學使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

篇10

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)業(yè)；周期波動；發(fā)展方向

一、房地產(chǎn)業(yè)周期波動研究的理論基礎(chǔ)

1．凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學。在凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學的框架下，經(jīng)濟波動通常有許多潛在的原因：如貨幣和財政政策的改變，對投資需求的沖擊、貨幣需求函數(shù)的變化等等，并且還包括對總供給的各項擾動因素。經(jīng)濟周期的主要傳導(dǎo)機制為經(jīng)濟變量的剛性或者粘性。根據(jù)這些分析，凱恩斯提出了反周期的相機抉擇政策，認為政府在經(jīng)濟波動的過程當中，應(yīng)當積極采取宏觀調(diào)控的財政政策。

薩繆爾森于1939年最先對凱恩斯周期波動理論進行了動態(tài)化的完善和調(diào)整，引入了收入和消費變動對投資的加速作用，分析了外部擾動通過投資乘數(shù)和加速數(shù)的傳導(dǎo)過程。在此之后的凱恩斯主義波動理論有多方面的發(fā)展，包括卡爾多的非線性動態(tài)增長周期模型、哈羅德—多馬德動態(tài)增長周期模型、?？怂沟姆蔷€性乘數(shù)—加速數(shù)模型，但對引起經(jīng)濟波動的外部沖擊和對沖擊進行強化的內(nèi)部傳導(dǎo)機制的認識沒有顯著變化。

2．新古典宏觀經(jīng)濟學。新古典宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展起源于對凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學進行批判的過程中，并引導(dǎo)了為宏觀經(jīng)濟學尋找微觀基礎(chǔ)的潮流。理性預(yù)期和市場出清是新古典宏觀經(jīng)濟學的起點，盧卡斯在這個基礎(chǔ)上試圖解釋宏觀經(jīng)濟波動，他的周期模型主要試圖闡明兩個問題：經(jīng)濟波動的初始根源是什么？波動的傳導(dǎo)機制又是什么？盧卡斯認為，貨幣因素是波動的初始根源，貨幣供給的沖擊引起經(jīng)濟波動。波動的傳導(dǎo)機制是信息不完全，由于當事人無法獲得完全信息，不能準確判斷價格變化的實際情況，從而導(dǎo)致了產(chǎn)量的波動。

自20世紀80年代以來，新古典宏觀經(jīng)濟學派的學者們轉(zhuǎn)向經(jīng)濟中的實際因素，用實際因素去解釋宏觀經(jīng)濟波動，這就是所謂的真實經(jīng)濟周期理論。他們認為波動的根源是經(jīng)濟中的實際因素，其別值得注意的是技術(shù)沖擊。至于傳導(dǎo)機制并不唯一，主要包括消費者的跨期閑暇替代和盧卡斯所提出的信息不完全。

3．新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學。新凱恩斯主義經(jīng)濟學與凱恩斯主義經(jīng)濟學的共通之處在于：緩慢的名義量調(diào)整是被事先假定的，而不是推導(dǎo)出來的。但是它的發(fā)展在于強調(diào)了宏觀經(jīng)濟學的微觀基礎(chǔ)，從一些名義變量不完美性的源頭出發(fā)進行分析，使得分析的結(jié)論更加具有說服力。

在20世紀90年代，新凱恩斯主義經(jīng)濟學主要關(guān)注名義沖擊的真實效應(yīng)，并認為如果名義不完美性對于總量波動是重要的，那么必然是微觀經(jīng)濟層次上的小的名義不完美性對宏觀經(jīng)濟有大的影響。關(guān)于名義剛性的微觀基礎(chǔ)的許多研究都是圍繞著這個問題展開的。

新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟波動理論雖然對凱恩斯主義的理論進行了多方面的拓展，但是關(guān)于引起經(jīng)濟波動的外部沖擊并沒有多大變化，凡是引起總需求或者總供給變化的因素都有可能通過經(jīng)濟系統(tǒng)內(nèi)部的傳導(dǎo)機制進行強化。不同之處在于，傳導(dǎo)機制從名義變量剛性細化成為更加根源的因素，主要是市場的不完全競爭。

二、房地產(chǎn)業(yè)周期波動研究現(xiàn)狀

早期的房地產(chǎn)業(yè)周期研究與建筑周期研究融為一體，缺乏經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的支撐。主要集中探討房地產(chǎn)業(yè)周期的影響因素，實際上著重于房地產(chǎn)業(yè)周期波動指標的研究與應(yīng)用。Mitchell（1927）認為：由于建筑活動受人口增長、房屋折舊、維修及投資利潤率高低等因素的影響，建筑業(yè)的供求不但像工業(yè)那樣可以無限地擴大或縮減，而且龐大的建筑投資對經(jīng)濟活動的影響更為明顯和巨大，由此形成一定的波動。Moore（1961）指出，住宅開工量受財政條件、建造成本、社會結(jié)婚率、房屋空置率、住宅修改法等因素影響，因此如果要了解房地產(chǎn)建造量，就可以從財政條件（主要是抵押貸款）或建筑成本推算，而住宅需求量和投資生產(chǎn)量則可從社會結(jié)婚率高低、房屋空置率多少等指標來研判。Harwood（1977）提出，經(jīng)濟變化、人口遷移、基礎(chǔ)設(shè)施，特別是道路建設(shè)、人口出生率、銀行貸款、政府政策等因素均會引起房地產(chǎn)業(yè)周期波動。Grebler＆Burns（1982）以GNP循環(huán)為基準循環(huán)，探討了建筑波動周期問題，認為建筑成本在較低水平時，公共工程與私人部門呈相同方向變動；但建筑成本在較高水平時，兩者呈相反方向變化。

隨著西方經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的迅速發(fā)展，一些新的研究成果不斷的被應(yīng)用到房地產(chǎn)業(yè)周期波動的研究當中，尤其伴隨著為宏觀經(jīng)濟學尋找微觀基礎(chǔ)的研究浪潮中，為房地產(chǎn)周期波動尋找微觀動力的研究也迅速發(fā)展。例如PeterChinloy（1996）在模型中加入了預(yù)期的因子，著重分析了預(yù)期在形成房地產(chǎn)業(yè)周期波動中的作用。Chatterjee（1999）利用動態(tài)經(jīng)濟理論分析了反周期貨幣政策對房地產(chǎn)業(yè)周期波動的影響，并得出結(jié)論認為宏觀經(jīng)濟政策對平穩(wěn)房地產(chǎn)業(yè)周期波動效果并不明顯。

除了一般性的理論分析之外，對各國房地產(chǎn)業(yè)周期波動進行實證分析和研究，也成為房地產(chǎn)業(yè)周期波動研究的重要組成部分。Wenzlick（1980）以美國房地產(chǎn)市場交易量（或銷售額）為依據(jù)，通過分析1795年~1973年共180年間美國房地產(chǎn)的周期波動循環(huán)變化，指出美國房地產(chǎn)的長期波動周期約為18年。Case贊成美國房地產(chǎn)長期周為18年的觀點，進而指出長期周期主要受歷史事件，如戰(zhàn)爭、經(jīng)濟衰退、技術(shù)創(chuàng)新等事件影響。同時他還提出房地產(chǎn)短期波動周期的概念，從美國來看短期波動周期為5年，主要受貨幣市場、貸款額度和政府住宅政策等因素影響”。Barrast和Ferguson（1985、1987）從實證分析和理論分析兩個方面研究了英國的建筑周期波動。認為建筑周期的需求循環(huán)大約為4年~5年，主要反映經(jīng)濟景氣波動及政府政策的變動；而建筑周期的供給循環(huán)大約為9年，主要反映生產(chǎn)過程的落后狀況。Kaiser（1997）利用78年的數(shù)據(jù)分析了美國房地產(chǎn)業(yè)的長周期。Clayton（1997）利用1982年~1994年的數(shù)據(jù)分析了個不同區(qū)域住宅市場的周期波動，在更加微觀的層次上檢驗了住宅市場的效率問題。WheatonandRossoff（1998）則利用1969年~1994年的數(shù)據(jù)分析了工業(yè)不動產(chǎn)的周期波動。

在中國，對房地產(chǎn)業(yè)周期波動的研究開始于20世紀90年代中期。張元端（1995）分析了中國的房地產(chǎn)業(yè)周期波動現(xiàn)象，他通過比較國民經(jīng)濟增長率和全國商品房銷售額增長率，認為中國房地產(chǎn)業(yè)的周期與國民經(jīng)濟周期基本吻合。相對而言，梁桂（1996）從房地產(chǎn)供求的周期性波動來定義不動產(chǎn)經(jīng)濟的周期波動，并采用年商品房銷售面積指標，分析了從1986年~1995年中國不動產(chǎn)經(jīng)濟的周期性波動及其特性。何國釗等（1996）利用商品房價格等8項指標，在按環(huán)比增長率得出單項指標的周期波動后，再利用景氣循環(huán)法等方法，分析1981年~1994年的中國房地產(chǎn)業(yè)周期波動現(xiàn)象及其特點。在此基礎(chǔ)上，作者們著重探討了中國房地產(chǎn)業(yè)周期與宏觀經(jīng)濟周期在不同周期階段的相互關(guān)系，并選擇投資與政策兩個因素，分析了中國房地產(chǎn)業(yè)周期的原因。譚剛（2001）在分析中國房地產(chǎn)業(yè)周期波動的基礎(chǔ)上，選擇總量、投資、生產(chǎn)、交易、金融及價格等6類共16項指標，利用擴散指數(shù)方法分析了深圳房地產(chǎn)業(yè)周期波動特征。中國社會科學院財貿(mào)經(jīng)濟研究所“房地產(chǎn)業(yè)周期波動研究”課題組（2004）利用中國1979年~2002年的數(shù)據(jù)進行，對房地產(chǎn)行業(yè)的運行軌跡和特征進行分析，并在此基礎(chǔ)上分析了影響中國房地產(chǎn)業(yè)周期波動的經(jīng)濟因素。

三、亟待解決的問題

現(xiàn)有的研究尤其是中國的房地產(chǎn)業(yè)周期研究無論在理論上還是在實踐上都存在很多不足之處，至少需要在以下方面進行擴展：

1．結(jié)合產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品獨特性的房地產(chǎn)業(yè)周期波動研究尚需加強。房地產(chǎn)作為一種獨特的產(chǎn)品，具有如下特征：必需品、重要性、耐久性、空間固定性、不可分割性、復(fù)雜和多重異質(zhì)性、市場的分散性、生產(chǎn)的非凸性、信息的非對稱的重要性、交易成本的重要性、缺乏相關(guān)的保險及期貨市場。這些特征很多都對房地產(chǎn)業(yè)周期波動有著重大影響，但現(xiàn)有研究基本上套用經(jīng)濟周期理論或做一些變形，沒有體現(xiàn)出房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的獨特性。這些獨特的特征對周期波動的影響如何并沒有得到足夠的重視。如市場的分散性和空間固定性造成了房地產(chǎn)業(yè)區(qū)域壟斷的市場結(jié)構(gòu)，這種市場結(jié)構(gòu)對房地產(chǎn)業(yè)周期有怎樣的影響幾乎沒有理論涉及。

2．應(yīng)進一步深入考察房地產(chǎn)業(yè)周期波動的微觀影響及對策分析。房地產(chǎn)業(yè)周期波動對宏觀經(jīng)濟包括相關(guān)產(chǎn)業(yè)的影響已經(jīng)有大量理論及實證的文獻，但其微觀效應(yīng)還沒有得到充分的發(fā)展。對此應(yīng)主要從房地產(chǎn)業(yè)周期對開發(fā)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和投資者的投資策略的角度出發(fā)，研究在房地產(chǎn)業(yè)周期的不同階段，開發(fā)企業(yè)以及投資者應(yīng)該采取什么樣的措施來應(yīng)對，這個研究主題在國外近幾年才剛剛出現(xiàn)的，而在中國幾乎是一片空白。

3．應(yīng)進一步加強對中國區(qū)域性房地產(chǎn)市場周期波動的研究。房地產(chǎn)業(yè)具有顯著的區(qū)域性特征，不同城市之間的房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展可能具有巨大的差異性。從總體上研究中國的房地產(chǎn)市場可能低估一些問題的嚴重性。例如總整體上分析，中國的房地產(chǎn)市場在大多數(shù)情況下是不可能出現(xiàn)嚴重的泡沫的，但在某些區(qū)域性市場是可能存在的。目前中國幾篇具有代表性的文獻大多是對中國整體房地產(chǎn)業(yè)的周期波動進行實證分析，其中只有譚剛（2001）研究了深圳市1987年~1998年間房地產(chǎn)業(yè)周期式發(fā)展歷程?？梢钥闯?，中國的房地產(chǎn)業(yè)周期研究很少對區(qū)域市場尤其是城市的數(shù)據(jù)進行分析的，尤其對不同城市之間周期的形態(tài)、成因等進行分析及比較的文獻幾乎沒有。

參考文獻：

1．何國釗，曹振良，李晟．中國房地產(chǎn)業(yè)周期研究．經(jīng)濟研究，1996，（12）．

2．梁桂．中國不動產(chǎn)經(jīng)濟波動與周期的實證研究．經(jīng)濟研究，1996，（7）．

3．譚剛．房地產(chǎn)業(yè)周期波動——理論、實證與政策分析．北京：經(jīng)濟管理出版社，2001．