導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育綜合改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聯(lián)系和豐富直接經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

綜合實(shí)踐課程在我校基本做到了常態(tài)化，部分教師基本掌握了四個(gè)課型的教學(xué)流程，在主題內(nèi)容選擇上嘗試過(guò)與語(yǔ)文學(xué)科整合，與德育活動(dòng)整合，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)《寧城縣“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程相整合”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，結(jié)合我校工作實(shí)際，特制訂本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)和《寧城縣“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程相整合”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)，以研究性學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，以與語(yǔ)文學(xué)科相整合為先導(dǎo)，將“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)置為課程主題，通過(guò)美文、古詩(shī)詞等國(guó)學(xué)文化表達(dá)出來(lái)。以點(diǎn)帶面，拓展到各個(gè)學(xué)科，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建具有開(kāi)放、實(shí)踐、綜合、自主和研究性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，在情感態(tài)度、綜合知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性諸方面得到提高。培養(yǎng)面向未來(lái)、全面發(fā)展的一代新人。

二、工作目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生研究興趣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合能力。

2、引導(dǎo)教師理解課程理念，掌握教學(xué)流程，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與任教學(xué)科整合的方法。

3、促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，形成模式和策略，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、年級(jí)能力目標(biāo)

三年級(jí)

1、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并能提出2---3個(gè)感興趣的問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生能從問(wèn)題中篩選有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

3、培養(yǎng)學(xué)生能把問(wèn)題歸納成主題的能力。

4、學(xué)會(huì)填寫活動(dòng)計(jì)劃表。

5、學(xué)會(huì)小組合作的方法。

6、知道搜集信息的途徑：訪問(wèn)、上網(wǎng)、查找書籍等。

7、能明確被采訪對(duì)象，掌握訪問(wèn)的技能，會(huì)制定訪問(wèn)提綱。

8、初步學(xué)會(huì)整理信息的方法，針對(duì)信息能簡(jiǎn)單地進(jìn)行篩選。

9、培養(yǎng)學(xué)生掌握上網(wǎng)獲取信息的技能。

10、學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。

11、能用自己喜歡的形式匯報(bào)成果。

12、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、質(zhì)疑能力。

13、能總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的得與失。

四年級(jí)

1、知道活動(dòng)方案的基本要素。

2、學(xué)會(huì)從時(shí)間序列上安排研究活動(dòng)的基本階段內(nèi)容。

3、能夠搜集一定的文獻(xiàn)資料，從中得出自己的基本結(jié)論。

4、初步掌握保存資料的方法。

5、學(xué)會(huì)信息的手段和方法：編制簡(jiǎn)報(bào)、手抄報(bào)等。

6、能用恰當(dāng)?shù)姆绞?，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

7、能對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。

8、加強(qiáng)學(xué)生匯報(bào)交流能力的培養(yǎng)。

9、在完成主題活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固完善三年級(jí)能力目標(biāo)。

五年級(jí)目標(biāo)

1、理解問(wèn)題解決對(duì)生產(chǎn)、生活的意義。

2、在教師指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)自己制定活動(dòng)方案。

3、根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)組建團(tuán)隊(duì)參加活動(dòng)。

4、能合理地確定調(diào)查對(duì)象，了解調(diào)查問(wèn)卷的基本要素。

5、對(duì)調(diào)查所獲取的信息能用科學(xué)合理的方式進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生用DV片、幻燈片等信息。

7、會(huì)撰寫倡議書、社會(huì)宣傳提綱。

8、對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程能進(jìn)行全面的總結(jié)與思考。

9、在完成主題活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固完善四年級(jí)能力目標(biāo)。

六年級(jí)目標(biāo)

1、能夠從時(shí)間、地點(diǎn)、人員分工、具體活動(dòng)任務(wù)等方面設(shè)計(jì)研究活動(dòng)程序。

2、利用各種途徑獲取自己所需要的信息；綜合利用各種方式方法信息。

3、基本能用調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、小實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行交流。

4、在總結(jié)與交流時(shí)，會(huì)引用資料區(qū)分自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)。

5、具備總結(jié)交流的藝術(shù)技巧。

6、在完成主題活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固完善3—5年級(jí)能力目標(biāo)。

四、主題目標(biāo)

1、基本了解通用主題“傳統(tǒng)節(jié)日”的由來(lái)、傳說(shuō)故事、民間習(xí)俗、文學(xué)記述（詩(shī)詞作品不少于5首）、傳承發(fā)展。

2、搜集、整理、理解、熟記、默寫課外古詩(shī)每個(gè)主題不少于10首，并能通過(guò)不同的形式展示出來(lái)。

3、能對(duì)中國(guó)漢字演變、成語(yǔ)故事產(chǎn)生興趣，并愛(ài)上中國(guó)的國(guó)學(xué)文化。

4、初步了解信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，清醒的認(rèn)識(shí)給人類帶來(lái)的方便和危害，并能在今后的學(xué)習(xí)中趨利避害。

五、課程內(nèi)容

年級(jí)

上學(xué)期

下學(xué)期

通用主題

個(gè)性主題

通用主題

個(gè)性主題

三年級(jí)

走進(jìn)教師節(jié)

走進(jìn)李白的（山水）詩(shī)

走進(jìn)元宵節(jié)

走進(jìn)王昌齡的（邊塞）詩(shī)

四年級(jí)

走進(jìn)重陽(yáng)節(jié)

走進(jìn)杜甫的（抒情）詩(shī)

走進(jìn)清明節(jié)

走進(jìn)劉禹錫的（勵(lì)志）詩(shī)

五年級(jí)

走進(jìn)中秋節(jié)

走進(jìn)王維的（田園）詩(shī)

走進(jìn)端午節(jié)

走進(jìn)賀知章的（詠物）詩(shī)

六年級(jí)

走進(jìn)春節(jié)

走進(jìn)孟浩然的（山水）詩(shī)

走進(jìn)兒童節(jié)

走進(jìn)白居易的（邊塞詩(shī)）詩(shī)

六、課堂教學(xué)基本流程

1、課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)校設(shè)置的主題，結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，縮小主題范圍，確定與語(yǔ)文學(xué)科關(guān)聯(lián)、有研究?jī)r(jià)值的主題，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是引課時(shí)的情境設(shè)計(jì)，能引發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2、課程實(shí)施

第一步：主題生成與活動(dòng)策劃

（1）學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題生成子主題，由子主題生成活動(dòng)主題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生填寫（制定）活動(dòng)計(jì)劃（方案），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑、方法搜集有關(guān)資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。

第二步：學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)活動(dòng)計(jì)劃或活動(dòng)方案。

3、總結(jié)展示

第一步：材料整理，策劃展示，形成報(bào)告。

（1）對(duì)調(diào)查結(jié)果或搜集的內(nèi)容進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)；

（2）策劃、準(zhǔn)備展示的內(nèi)容和形式。

（3）撰寫活動(dòng)體會(huì)（逐漸上升為報(bào)告）；

第二步：交流展示，活動(dòng)評(píng)價(jià)。

七、課程評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程監(jiān)督管理落實(shí)情況。

2、評(píng)價(jià)教師主題活動(dòng)案例、論文等。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生小組研究計(jì)劃、報(bào)告等。

八、保障措施

（一）成立組織

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：照日格圖

副組長(zhǎng)：方國(guó)梅

成員：張秀珍于素艷溫福德

2、指導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：方國(guó)梅

副組長(zhǎng)：張秀珍

成員：全體綜合實(shí)踐課教師

3、指導(dǎo)顧問(wèn)：于 萍

(二)5月12日前確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題，三至六年級(jí)上下學(xué)期各兩個(gè)，學(xué)校會(huì)同年級(jí)組共同確立，將“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”確定為通用主題，根據(jù)學(xué)校實(shí)際再確定8個(gè)個(gè)性主題，主題與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，與國(guó)學(xué)文化相結(jié)合。

(三)5月12日前根據(jù)指導(dǎo)中心實(shí)施方案，制定蘇木皋小學(xué) “綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語(yǔ)文學(xué)科整合”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。

(四)5月下旬召開(kāi)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科整合”教學(xué)改革啟動(dòng)會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、實(shí)施教師參加，學(xué)習(xí)兩級(jí)方案，培訓(xùn)教學(xué)流程，并啟動(dòng)第一個(gè)主題“走進(jìn)端午節(jié)”活動(dòng)開(kāi)展。

(五)本學(xué)期內(nèi)研究制定蘇木皋小學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科整合”課堂教學(xué)管理與評(píng)價(jià)辦法，教師、學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以評(píng)促研，以評(píng)促改。

(六)以語(yǔ)文學(xué)科為先導(dǎo)，促使“實(shí)施教師”快速成長(zhǎng)起來(lái)，并在本校發(fā)揮引領(lǐng)作用。逐漸由語(yǔ)文學(xué)科擴(kuò)展到其它學(xué)科，由實(shí)施教師普及到所有學(xué)科教師。力爭(zhēng)用一年（現(xiàn)在至2018年5月）的時(shí)間出典型教師，形成具備全縣推廣的經(jīng)驗(yàn)。

篇2

高考不分文理對(duì)現(xiàn)在的中小學(xué)生有何影響?下面采訪省教育廳權(quán)威解讀

14門科目列入學(xué)業(yè)水平考試范圍 2019 年入學(xué)高一學(xué)生實(shí)行新方案

東莞時(shí)間網(wǎng)訊 日前，廣東省人民政府印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》)，就全面推進(jìn)我省考試招生制度改革提出明確要求。

3日，記者就我省深化考試招生制度改革的熱點(diǎn)問(wèn)題采訪了省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人。

1、改革亮點(diǎn)

體現(xiàn)廣東特色，分項(xiàng)目分步驟推進(jìn)改革

問(wèn)：我省深化考試招生制度改革有何亮點(diǎn)和特點(diǎn)?

省教育廳：《實(shí)施意見(jiàn)》明確了我省高考改革的五大任務(wù)和23條具體措施。我省改革方案體現(xiàn)了廣東特色，如分類考試招生制度、一年多考制度和高校招生綜合評(píng)價(jià)錄取模式等都是我省的改革特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、一年多考制度、分類考試制度等，有效地引導(dǎo)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生考試負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的選擇性，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

我省改革方案按照分步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，分項(xiàng)目、分步驟穩(wěn)步推進(jìn)我省高校考試招生制度改革，如2019年的高考加分政策調(diào)整，2019年的調(diào)整和優(yōu)化二本招生錄取批次，2019年增加高中學(xué)業(yè)水平考試科目，2019年出臺(tái)高考綜合改革方案，2021年高考實(shí)施新的高考綜合改革方案等改革內(nèi)容，既有已啟動(dòng)的單項(xiàng)考試招生改革，也有未來(lái)改革的任務(wù)和路線圖。

2、中小學(xué)招生

實(shí)行學(xué)區(qū)制度和九年一貫對(duì)口招生

問(wèn)：如何完善中小學(xué)招生辦法?

省教育廳：《實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)招生制度進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，對(duì)改革完善中小學(xué)招生辦法提出了明確的要求：要推進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，破解中小學(xué)擇校難題。完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)的具體辦法，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生。深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?，積極推進(jìn)以初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依據(jù)錄取高中階段學(xué)校新生;全省統(tǒng)一取消公辦普通高中招收擇校生，完善優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校的招生辦法，逐步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)到校比例。

具體改革辦法由各地市制定。

3、學(xué)業(yè)水平考試

14門科目列入學(xué)業(yè)水平考試范圍

問(wèn)：普通高中學(xué)業(yè)水平考試的科目和次數(shù)是多少?

省教育廳：普通高中學(xué)業(yè)水平考試(以下簡(jiǎn)稱學(xué)考)主要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，成績(jī)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。國(guó)家規(guī)定的所有學(xué)習(xí)科目均列入學(xué)考范圍，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)和體育等14門。學(xué)考分散安排在各學(xué)期進(jìn)行，創(chuàng)造條件為有需要的學(xué)生提供同一個(gè)科目?jī)纱螀⒓涌荚嚨臋C(jī)會(huì)，同時(shí)計(jì)最好成績(jī)?yōu)樽罱K結(jié)果。

從2019年開(kāi)始，我省學(xué)考就已提供1年2次考試;全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)定成績(jī)。學(xué)考考試管理與高考一樣，全部在標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)和考場(chǎng)進(jìn)行，考試全程監(jiān)控錄像。省教育廳將于2019年制定完善學(xué)考制度的實(shí)施方案，對(duì)實(shí)施學(xué)考工作作出具體的規(guī)定。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

今年制定方案實(shí)行631錄取模式

問(wèn)：怎樣實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?基于高考基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)錄取是指什么?

省教育廳：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。我省實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，一是規(guī)范評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保全面真實(shí)。如實(shí)記錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出活動(dòng)和表現(xiàn)并收集相關(guān)事實(shí)材料，全面、充分反映學(xué)生高中階段學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展情況。注重考查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，做到有據(jù)可查。二是建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案和統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理平臺(tái)，客觀真實(shí)準(zhǔn)確地記錄學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的情況及突出表現(xiàn)。三是規(guī)范管理，強(qiáng)化監(jiān)督。建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)督管理機(jī)制，嚴(yán)格記錄和評(píng)價(jià)程序，建立公示、申訴和誠(chéng)信責(zé)任追究制度，活動(dòng)記錄和事實(shí)材料要進(jìn)行公示，確保公開(kāi)透明、內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。

省教育廳將于2019年制定完善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施方案，對(duì)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作作出具體的規(guī)定。

2019年，我省在南方科技大學(xué)試點(diǎn)進(jìn)行基于高考基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)錄取模式招生改革，即在學(xué)校錄取的標(biāo)準(zhǔn)中，高考成績(jī)占60%，學(xué)校測(cè)試占30%，學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)占10%，簡(jiǎn)稱631錄取模式。

5、改革銜接

今明兩年入學(xué)高中生仍執(zhí)行現(xiàn)方案

問(wèn)：我省高考綜合改革什么時(shí)候啟動(dòng)?從現(xiàn)在到實(shí)行新的高考方案期間，我省高考實(shí)行什么方案?

省教育廳：《實(shí)施意見(jiàn)》明確我省2019年出臺(tái)我省高考綜合改革方案，從2019年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施新的普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案、新的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，2021年高考開(kāi)始實(shí)行新的高考改革方案，基本形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。高考綜合改革具體方案將在2019年制定并公布。

我省2019年出臺(tái)高考綜合改革方案，2021年高考實(shí)行新的高考綜合改革方案，即2019年入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生實(shí)行新的高考方案，現(xiàn)在在讀的高中學(xué)生以及2019年、2019年入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生仍執(zhí)行目前的高考方案，考試科目、內(nèi)容和方式不變，從2019年起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文科綜合、理科綜合統(tǒng)一高考科目使用全國(guó)卷。

在實(shí)施新的高考綜合改革方案前，這幾年過(guò)渡期，各中學(xué)和考生要按照目前的高考方案要求安排好教學(xué)和備考工作。

6、考試科目

不分文理科，學(xué)業(yè)水平、外語(yǔ)可考兩次

問(wèn)：新一輪高考改革是否分文理科?考試科目如何組成?哪些科目提供一年多考?

省教育廳：考試科目設(shè)置是高考綜合改革的重要內(nèi)容，《實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)此已明確了改革的方向，即實(shí)行3+3考試模式，也就是普通本科院校實(shí)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目考試方式，統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目分值不變，每科滿分150分?？忌呖伎偝煽?jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3門科目成績(jī)組成。計(jì)入高考總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)所報(bào)考高校的要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇，考試科目組合上不分文、理科。

為減輕考生集中應(yīng)考的壓力，改變一考定終身的弊端，我省普通高中學(xué)業(yè)水平考試科目和統(tǒng)一高考的外語(yǔ)科目，將創(chuàng)造條件為考生提供兩次考試機(jī)會(huì)，由考生結(jié)合自身實(shí)際選擇參加考試，并選擇最好的成績(jī)使用。

7、高考錄取

篇3

今年升初中孩子，中考時(shí)可能用新方案語(yǔ)數(shù)外減至120分

沈陽(yáng)市中考將改名為畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試；語(yǔ)數(shù)外由150分減至120分；外語(yǔ)20分聽(tīng)力計(jì)入總分；往年不考的生物地理計(jì)入總分，滿分90分……

這些在去年曾經(jīng)向社會(huì)廣泛征求過(guò)意見(jiàn)的沈陽(yáng)中考改革內(nèi)容，如果今年教育部能夠批準(zhǔn)，今年沈陽(yáng)秋季入學(xué)的新初中生就將按照新方案中考。

昨日，召開(kāi)的2012年度沈陽(yáng)市教育工作會(huì)議上，沈陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)蘇文捷介紹，沈陽(yáng)中考改革方案已經(jīng)研制完成，并多次征求意見(jiàn)，今年要組織實(shí)施。

如果方案今年能通過(guò)，今年就可以實(shí)行“體育與健康考試將由目前的區(qū)縣（市）組織逐步過(guò)渡到由市里統(tǒng)一組織”，組織統(tǒng)一測(cè)試可以降低招生學(xué)校組織工作壓力，減輕考生參加測(cè)試的負(fù)擔(dān)，同時(shí)確保標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)公正、公平。

雖然中考改革方案還沒(méi)有經(jīng)教育部最后批準(zhǔn)，具體內(nèi)容沒(méi)有對(duì)外透露，但從之前沈陽(yáng)市教育局公布的《沈陽(yáng)市中等學(xué)校招生考試改革方案(征求意見(jiàn)稿)》（簡(jiǎn)稱《方案》）中可以看出，沈陽(yáng)的中考改革將從考試科目、考試分值等方面進(jìn)行改革。

記者從沈陽(yáng)市教育局了解到，中考改革方案目前正等待教育部有關(guān)部門最終討論通過(guò)，這意味著，如果今年9月前，改革方案能得到通過(guò)，沈陽(yáng)秋季入學(xué)新初中生就將按照新方案中考。

沈陽(yáng)中考改革六大猜想

根據(jù)《方案》內(nèi)容整理出沈陽(yáng)中考改革的六大猜想，如中考改革方案最終批準(zhǔn)后有改變，以改變后為準(zhǔn)。

猜想1

外語(yǔ)聽(tīng)力計(jì)入總分“人機(jī)對(duì)話”20分

英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)將計(jì)入總分，初步設(shè)定為20分。目前，沈陽(yáng)中考進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，但聽(tīng)力成績(jī)并不計(jì)入總分。

在沈陽(yáng)市教育局2012年工作要點(diǎn)中明確，今年沈陽(yáng)市教育部門要做好外語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力人機(jī)對(duì)話等設(shè)備和軟件技術(shù)保障系統(tǒng)的籌備工作。

從此信息看，沈陽(yáng)市的英語(yǔ)聽(tīng)力計(jì)入中考成績(jī)將很快實(shí)行，因?yàn)樯蜿?yáng)市將通過(guò)人機(jī)對(duì)話形式進(jìn)行外語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)考試，這是借鑒國(guó)內(nèi)部分城市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

專家分析：

沈陽(yáng)市教育專家于永昌對(duì)此分析認(rèn)為，外語(yǔ)聽(tīng)力考試能督促學(xué)生活學(xué)活用英語(yǔ)。

猜想2

考生物地理歷史思品閉卷變開(kāi)卷

現(xiàn)在沈陽(yáng)的中考中不考生物地理，所以導(dǎo)致很多學(xué)校不開(kāi)設(shè)生物地理課，甚至有的連生物地理老師都沒(méi)有，這也就導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)“書呆子”癥狀，只知語(yǔ)數(shù)外。

所以在《方案》中提出，生物地理計(jì)入總分，生物50分、地理40分，滿分90分，于初二結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足課程，認(rèn)真執(zhí)行新課程計(jì)劃。

同時(shí)，歷史和思想品德合卷考試由閉卷考試變?yōu)殚_(kāi)卷。

于永昌認(rèn)為，將生物地理納入總分是為提高學(xué)生綜合素質(zhì)。將生物地理放到初二結(jié)業(yè)也不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

專家分析：

于永昌認(rèn)為，原來(lái)閉卷考試學(xué)生成績(jī)不理想，也不能說(shuō)學(xué)生的思想品德就不好。重要的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們了解歷史，懂得思想品德，開(kāi)卷考試能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和思想品德意識(shí)。

猜想3

語(yǔ)數(shù)外減至120分作文分可能會(huì)減少

沈陽(yáng)中考，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科分值一直各為150分，而國(guó)內(nèi)其他副省級(jí)城市，多數(shù)城市中考三科已經(jīng)變?yōu)?20分。

所以《方案》中將語(yǔ)數(shù)外總分由現(xiàn)在的150分減至120分。

專家分析：

于永昌認(rèn)為，適當(dāng)降低語(yǔ)數(shù)外三科分值，利于各科目間的均衡。因?yàn)檎Z(yǔ)文分值減少，作文分也會(huì)跟著減少，根據(jù)比例，作文分變成40分會(huì)比較合理。

猜想4

命題會(huì)貼近生活減少機(jī)械記憶內(nèi)容

《方案》指出，命題要切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生的實(shí)際并貼近學(xué)生生活，要盡可能地以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為問(wèn)題的背景，要有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

要減少機(jī)械記憶的內(nèi)容。注重考查學(xué)生思維過(guò)程，減少客觀題數(shù)量，增加主觀題目。

不出偏題、怪題，不出人為編造的計(jì)算、證明過(guò)于繁瑣的題目，不出似是而非的題目。

專家分析：

《中長(zhǎng)期國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》起草工作的專家組成員孫綿濤教授對(duì)考試命題的貼近性給予了肯定，他認(rèn)為考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，命題貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自然就會(huì)注重實(shí)際。這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用不言而喻，也避免學(xué)生死讀書，成為“書呆子”的狀況。

猜想5

中招看綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生可自評(píng)互評(píng)

《方案》提出要加大學(xué)業(yè)考查、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在中招錄取中的權(quán)重。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合、班主任與任課教師共同評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)。

對(duì)此，沈陽(yáng)市教育局在中考改革征求意見(jiàn)時(shí)就說(shuō)明，支持招生學(xué)校對(duì)學(xué)生考查科目成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)等設(shè)置個(gè)性化要求，逐步改變單純以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和招錄標(biāo)準(zhǔn)的做法，能促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性化地發(fā)展。

猜想6

畢業(yè)和升學(xué)考試“兩考合一”

《方案》規(guī)劃從2013年開(kāi)始，沈陽(yáng)初中畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)和升學(xué)考試“兩考合一”，以升學(xué)考試取代畢業(yè)考試。從2014年開(kāi)始，實(shí)行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試。

初二學(xué)生因?yàn)樘幵诟母锍跗?，所以初三時(shí)(2013年)僅實(shí)行畢業(yè)和升學(xué)考試“兩考合一”。而現(xiàn)在初一的學(xué)生將適用全新的改革方案，從2014年開(kāi)始實(shí)行學(xué)業(yè)考試。

篇4

截至2013年元旦，我國(guó)已有27個(gè)省市公布了異地高考方案。推進(jìn)異地高考，應(yīng)該說(shuō)，由此取得了“階段性”成果，但是，隨著異地高考方案的公布和實(shí)施，各種矛盾將越來(lái)越多地呈現(xiàn)出來(lái)，真正考驗(yàn)我國(guó)教育主管部門和各地政府的是2013年。在筆者看來(lái)，與異地高考成為2012年全年度關(guān)注的一個(gè)熱門教育話題一樣，2013年，異地高考還會(huì)繼續(xù)成為全年度的熱門話題，而與之相關(guān)的教育公平問(wèn)題，會(huì)引起整個(gè)社會(huì)的更多關(guān)注。

首先，既已頒布的異地高考方案如何實(shí)施，將影響到各地異地高考政策的走向。據(jù)媒體報(bào)道，在率先宣布于今年開(kāi)放異地高考的黑龍江，推進(jìn)異地高考遭遇阻力，按照黑龍江的政策，只要有3年高中學(xué)籍，即可在黑龍江報(bào)名高考，可是一些隨遷子女卻難以在當(dāng)?shù)馗咧修k出學(xué)籍。如此看來(lái)，雖然黑龍江設(shè)置的異地高考門檻不高，可是，在現(xiàn)實(shí)中，教育部門、學(xué)校極有可能設(shè)置人為的障礙。浙江的異地高考方案，也讓隨遷人員有擔(dān)憂，浙江的異地高考方案是與中考聯(lián)系在一起的，為此，在中考方面是否設(shè)置門檻限制，將直接影響到異地高考的開(kāi)放度。

其次，北京、上海的具體方案會(huì)是如何，直接關(guān)系到異地高考的全局。一直以來(lái)，筆者認(rèn)為，如果北京、上海、廣東的異地高考問(wèn)題不能得到解決，異地高考問(wèn)題就可以說(shuō)沒(méi)有得到解決，因?yàn)楸鄙蠌V是異地高考矛盾最突出的地區(qū)。根據(jù)已經(jīng)公布的方案，北京只是過(guò)渡方案，2013年中將出具體方案，上海只是原則方案，具體方案也將在2013年中出臺(tái)?？梢韵胂?，圍繞這兩地的具體方案，將有持續(xù)不斷的博弈，今年兩會(huì)之上，北京、上海的異地高考方案，將會(huì)是一大熱點(diǎn)。

再次，高考改革方案會(huì)否落地，決定高考公平推進(jìn)程度，也反映我國(guó)教育部門推進(jìn)教改的誠(chéng)意。教育部在2012年的工作要點(diǎn)中曾明確提到，要研究制訂并高考改革方案，可遺憾的是，直到年底，也不見(jiàn)高考改革方案。眾所周知，高考改革，是我國(guó)2010年頒布的國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》所確定的最重要改革之一，眼下，《教育規(guī)劃綱要》已經(jīng)頒布近三年，具體高考改革方案還沒(méi)有落地，這已經(jīng)讓公眾對(duì)教改失去信心。

按照《教育規(guī)劃綱要》所確定的高考改革精神，如果我國(guó)切實(shí)推行“政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”的高考改革，實(shí)行“分類考試，綜合評(píng)價(jià)，多元錄取”，異地高考問(wèn)題已經(jīng)得到全面解決，根本無(wú)需各地自行出臺(tái)方案。因?yàn)榘凑者@一改革，我國(guó)的全國(guó)性大學(xué)實(shí)行基于統(tǒng)一測(cè)試的自主招生，全國(guó)所有考生在任何地方都可報(bào)名高考，高考報(bào)名的戶籍限制也就不存在了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，要擴(kuò)大高考公平，必須推進(jìn)高考改革。

推進(jìn)異地高考，擴(kuò)大高考公平如此，我國(guó)整體教育公平的推進(jìn)，也是如此。比如，2012年讓人鬧心的“營(yíng)養(yǎng)餐”問(wèn)題，問(wèn)題就出在缺乏公眾參與監(jiān)督的基本機(jī)制，只有建立這一機(jī)制，讓家長(zhǎng)和社會(huì)公眾有權(quán)參與營(yíng)養(yǎng)餐供應(yīng)商的選擇、菜單的確定、飯菜質(zhì)量的監(jiān)督，才能減少、杜絕營(yíng)養(yǎng)餐安全問(wèn)題和短斤缺兩問(wèn)題，這將是2013年?duì)I養(yǎng)餐供給重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

再比如，校車安全問(wèn)題，2012年出臺(tái)了《校車安全管理?xiàng)l例》，但年底的校車事故，讓大家對(duì)《條例》的作用很是懷疑，原因在于，我國(guó)雖有了法規(guī)，但并沒(méi)有解決政府主導(dǎo)問(wèn)題，購(gòu)買校車的經(jīng)費(fèi)沒(méi)有落地，一些農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)、幼兒園還是依靠不合格的校車上下學(xué)，超載、超速問(wèn)題，仍舊沒(méi)有得到治理，只有明確中央政府和地方政府的分?jǐn)倷C(jī)制，保障投入，才能給鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生安全的求學(xué)環(huán)境。

篇5

江蘇又在醞釀新的高考改革方案了。據(jù)報(bào)道，最有可能的模式是高考考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及文理“小綜合”，而英語(yǔ)將實(shí)行一年兩考，不再計(jì)入總分，而是以等級(jí)形式計(jì)入高考成績(jī)，高校在錄取時(shí)將對(duì)英語(yǔ)等級(jí)提出要求。對(duì)此，江蘇省有關(guān)方面回應(yīng)稱，高考改革方案還沒(méi)定論。但這一方案還是引起了輿論的關(guān)注。在筆者看來(lái)，江蘇擬定的高考改革方案，不論是英語(yǔ)一年兩考，還是不計(jì)入總分，都無(wú)法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不可能讓英語(yǔ)教學(xué)回歸本質(zhì)。因?yàn)檫@一改革并沒(méi)觸及導(dǎo)致英語(yǔ)教育發(fā)生異化的根源。

我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近年飽受輿論詬病，被指是“應(yīng)試英語(yǔ)”“全民英語(yǔ)”。有調(diào)查顯示，我國(guó)學(xué)生花了長(zhǎng)達(dá)12年時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻只有5%的學(xué)生能做到用英語(yǔ)無(wú)障礙交流。改革英語(yǔ)勢(shì)在必行，人們也看到不同的改革方案，有的提出取消小學(xué)英語(yǔ)，有的取消英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)考試，可這都只是就事論事，而沒(méi)有反思造成英語(yǔ)教學(xué)變異的根源。

我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)之所以出現(xiàn)諸多問(wèn)題，根源在于高考實(shí)行單一的學(xué)科分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有自，于是所有學(xué)校按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)英語(yǔ)提出“一刀切”的要求。如果不打破單一的高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，不給學(xué)校辦學(xué)自主空間，不管怎么調(diào)整英語(yǔ)的分值，都不可能帶來(lái)根本改觀。

要讓英語(yǔ)教學(xué)回歸，必須推進(jìn)真正意義的高考改革，這就要打破按計(jì)劃集中錄取制度，國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》已確定了清晰的改革思路：推進(jìn)考試和招生分離，建立“政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇”的考試招生新模式。拿英語(yǔ)改革來(lái)說(shuō)，如果高校自主招生，完全可在現(xiàn)有高考不變的情況下，由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)要求，自主提出申請(qǐng)的成績(jī)要求（包括科目要求），學(xué)校再結(jié)合學(xué)生的高考成績(jī)、中學(xué)學(xué)業(yè)、大學(xué)面試考察自主錄取。不同的學(xué)校提出的科目以及成績(jī)不同，有的學(xué)校、有的專業(yè)會(huì)提出英語(yǔ)成績(jī)要求，有的則可不提英語(yǔ)成績(jī)要求，這就建立起多元的評(píng)價(jià)體系，也引導(dǎo)基礎(chǔ)教育多元、個(gè)性辦學(xué)，有的學(xué)校可開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，將英文作為必修課，有的學(xué)校則可不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，或者把英語(yǔ)作為選修課，而選擇哪所學(xué)校、是否選修英語(yǔ)，選擇權(quán)在學(xué)生，而不再是考什么教什么、學(xué)什么。

篇6

論文關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；課程改革

語(yǔ)文課“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！比欢?，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎(chǔ)教育教材相差無(wú)幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學(xué)方式的陳舊單一，造成了學(xué)生不同程度上的厭學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力及綜合文化素質(zhì)極為不利。因此，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革勢(shì)在必行。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件

1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學(xué)校在文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，應(yīng)遵循以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向、強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)課程功能的原則

“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質(zhì)所在。多年來(lái)，我國(guó)職教工作者在借鑒國(guó)外職教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，一直積極地探索適合我國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實(shí)踐模式。從20世紀(jì)80年代至今，圍繞著課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開(kāi)發(fā)等問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”達(dá)成共識(shí)。

因此，中等職業(yè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時(shí)也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、提高整體素質(zhì)的需要。課程設(shè)置以市場(chǎng)為參照，突職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對(duì)接；課程形式以探究和實(shí)踐為主體，以適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課也必須打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。

2．我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實(shí)施的“項(xiàng)目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實(shí)驗(yàn)表明：我校語(yǔ)文課程改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

隨著對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不斷提升，我國(guó)職業(yè)教育課程理論與開(kāi)發(fā)的研究也經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的反復(fù)的歷史變革。2005年12月全國(guó)職業(yè)技術(shù)課程研討會(huì)議強(qiáng)調(diào)指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，把職教課程的理論和實(shí)踐研究結(jié)合起來(lái)，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系?！?/p>

在此背景下，我校于2006年9月在機(jī)電類專業(yè)實(shí)施了《項(xiàng)目配課式人才培養(yǎng)方案》?！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實(shí)施項(xiàng)目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進(jìn)”的要求。我校語(yǔ)文學(xué)科課程改革方案相應(yīng)出臺(tái)。

二、我校語(yǔ)文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、服務(wù)性、社會(huì)性原則，我校語(yǔ)文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語(yǔ)文應(yīng)用技能項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語(yǔ)文教學(xué)課程體系。

這里，“以技能項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在校不同時(shí)期應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，再按語(yǔ)文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文能力的需求與語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個(gè)層面l0個(gè)項(xiàng)目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動(dòng)者應(yīng)具備的口語(yǔ)交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目有：①口語(yǔ)表達(dá)、交際的基本方法和技巧；②常用應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會(huì)的項(xiàng)目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語(yǔ)表達(dá)能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫作及文言文知識(shí)。

(3)個(gè)性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個(gè)性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)需要及個(gè)性發(fā)展需要。參考的項(xiàng)目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特點(diǎn)

此方案的突特點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語(yǔ)文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實(shí)用性強(qiáng)。

二是打破學(xué)科體系，加強(qiáng)了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

篇7

1.1實(shí)施改進(jìn)和推廣實(shí)施階段。（1）總結(jié)試點(diǎn)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和效果，對(duì)教學(xué)模式改革方案提出修改意見(jiàn)。（2）繼續(xù)編寫其余重點(diǎn)課程的校本教材，編寫的原則亦是以項(xiàng)目為載體以任務(wù)為引領(lǐng)，為繼續(xù)推廣教學(xué)改革方案做好準(zhǔn)備。（3）結(jié)合新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的校本教材，在新生計(jì)算機(jī)班級(jí)中繼續(xù)推廣和實(shí)施新的教學(xué)模式。（4）根據(jù)試點(diǎn)及推廣的效果，選派教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，找出教學(xué)改革中學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的差距。（5）總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)對(duì)改革方案提出修改意見(jiàn)，完善改革方案。

1.2總結(jié)階段。（1）召開(kāi)教學(xué)模式改革實(shí)施總結(jié)會(huì)，聘請(qǐng)參與改革的企業(yè)專家、技術(shù)人員、所有專業(yè)教師和兼職教師參加，探討改革中遇到的問(wèn)題及解決方法，探討改革過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲。（2）根據(jù)試點(diǎn)、探索階段和改進(jìn)推廣階段的遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和成果，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革方案。

2改革的目標(biāo)

（1）探索和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，積極開(kāi)展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。（2）實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中教”的真正意義上的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。（3）校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)更好地與企業(yè)對(duì)接。（4）通過(guò)積極參加學(xué)校、省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)有效地促進(jìn)教學(xué)。（5）學(xué)生的職業(yè)技能和思想技能得到綜合提高。

3改革的總體思路

依據(jù)新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)體系，將“教、學(xué)、做”一體化作為教學(xué)模式改革的切入點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性作為重點(diǎn)，抓好理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展案例教學(xué)和場(chǎng)景教學(xué)。根據(jù)新開(kāi)發(fā)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法。按照企業(yè)崗位群的要求和職業(yè)的工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。建立課程模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，學(xué)生通過(guò)模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是技術(shù)實(shí)踐能力的必要條件。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)相對(duì)完整的工作項(xiàng)目，通過(guò)這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，最終促成由動(dòng)作技能、實(shí)踐性思考、態(tài)度、價(jià)值觀等多種要素構(gòu)成的技術(shù)實(shí)踐能力的形成。

4教學(xué)模式改革實(shí)施情況

4.1制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)本專業(yè)確定的新的人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，把課程學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（包括公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.2實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)方式。在直觀的傳統(tǒng)教學(xué)和課堂講授方法的基礎(chǔ)上，積極推行案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法等方法，加大項(xiàng)目作業(yè)、綜合練習(xí)的份量，努力提高教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，大力推進(jìn)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，充分利用CAI、教學(xué)幻燈片等加大課堂教學(xué)的信息量。教學(xué)的方式方法和地點(diǎn)由教室、黑板向?qū)嶒?yàn)（實(shí)訓(xùn)）室、機(jī)房延伸，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，教學(xué)方法更直觀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

4.3積極參加各類技能競(jìng)賽。積極參加學(xué)校舉行的計(jì)算機(jī)類技能競(jìng)賽，積極參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類和網(wǎng)絡(luò)類的技能競(jìng)賽，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。在現(xiàn)有取得的競(jìng)賽成績(jī)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力進(jìn)取，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，以賽促教，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

4.4加強(qiáng)和擴(kuò)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，改建、擴(kuò)建和新建了多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，新增了2家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大大改善了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。

4.5師資隊(duì)伍建設(shè)。確定了兩名專業(yè)帶頭人去企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受企業(yè)氛圍，學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)和技能，發(fā)揮專業(yè)帶頭作用。選派了部分教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉當(dāng)今企業(yè)所需的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

4.6教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在專業(yè)課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是完全以教師評(píng)價(jià)來(lái)決定的，改革后的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三部分來(lái)組成，同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)還要考慮到學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力等方面。

4.7穿插素質(zhì)教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，企業(yè)文化等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)反映很好。對(duì)于中職類的學(xué)生，他們的思想素質(zhì)、法律知識(shí)等相對(duì)薄弱，對(duì)職業(yè)道德和企業(yè)文化也很少涉及，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插這些方面的知識(shí)，學(xué)生更容易接受更愿意接受，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識(shí)。

5改革的成效

5.1教學(xué)方式方法的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化的教學(xué)方式使學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，學(xué)生更愿意聽(tīng)課。教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和情境教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生更愿意鉆研學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有時(shí)下課了學(xué)生還是不愿意下課，繼續(xù)討論繼續(xù)鉆研。教學(xué)從灌輸式教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌大大改觀。

5.2“以賽促教”成績(jī)顯著。學(xué)生參加學(xué)校、省級(jí)技能競(jìng)賽，在參加省中職類學(xué)校技能競(jìng)賽中獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，成績(jī)顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前濃厚了，學(xué)習(xí)效率較以前有了很大的提高，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.3穿插教育效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地穿插講授思想素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育，法律和企業(yè)文化、創(chuàng)新教育等，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中自然地融入學(xué)習(xí)了其它相關(guān)知識(shí)，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛又掌握了相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍。

篇8

2014年新高考方案的提出，立即成為當(dāng)前熱議的話題。在高考中是否考英語(yǔ)、怎樣考英語(yǔ)以及英語(yǔ)考試占多少分會(huì)極大地影響著大學(xué)以下各級(jí)學(xué)校、特別是高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，進(jìn)而影響著大學(xué)以下的各級(jí)學(xué)生、特別是高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。因此，在新高考改革方案下，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的探討無(wú)疑是一個(gè)重要并亟待解決的課題。

一、英語(yǔ)高考改革方案解讀

高考改革一直是考生和家長(zhǎng)關(guān)心的話題。自2014年7月8號(hào)正式頒布的《2017年高考改革方案》以來(lái)，社會(huì)各界熱議不絕于耳，該方案其總體上是要適當(dāng)減少高考考試門數(shù)和改變高考考試方式，其中英語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化考試，實(shí)行一年兩考，不再計(jì)入總分，而是以等級(jí)計(jì)形式計(jì)入高考成績(jī)，高校在錄取時(shí)將對(duì)英語(yǔ)等級(jí)提出要求。這次改革釋放出的理念，眾專家認(rèn)為，是在與西方教育的招生選拔體制相靠攏。“一年兩考”是在增加英語(yǔ)考試的頻率，弱化“一考定終身”的偶然性，把英語(yǔ)考試從“應(yīng)試性”推向“應(yīng)用性”。而有的專家認(rèn)為，英語(yǔ)采取社會(huì)化考試，也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。比如，一年能有兩次考，是否會(huì)鼓動(dòng)學(xué)生因?yàn)橐酶叻侄磸?fù)去“刷分?jǐn)?shù)”？諸如此類的問(wèn)題產(chǎn)生了。

二、新高考改革方案下現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)始逐漸暴露出來(lái)，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）忽略了高中英語(yǔ)教學(xué)同初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，不是一朝一夕就能形成的，需要有一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)提高的過(guò)程，因此目前英語(yǔ)課程在小學(xué)、初中教育階段都得到了廣泛開(kāi)設(shè)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是以英語(yǔ)語(yǔ)言的啟蒙為主，而且在教學(xué)方式和考核形式上日趨多元化，出現(xiàn)了很多新穎的教育方式，旨在充分激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；初中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻是依據(jù)教學(xué)大綱選擇教學(xué)方式，導(dǎo)致目前的英語(yǔ)教學(xué)，越往上走越趨向于應(yīng)試教育。

（二）高中英語(yǔ)課程的教學(xué)模式相對(duì)落后

由于受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式相對(duì)落后，如有的教師只有是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容主要集中在詞匯、語(yǔ)法等環(huán)節(jié)，忽略了師生之間的有效互動(dòng)和英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這種相對(duì)落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生在課堂上主要是“聽(tīng)”英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)卻不是很多，甚至造成很多學(xué)生喪失了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。

（三）“重傳授，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較突出

由于當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，主要還是以高考成績(jī)的提高為導(dǎo)向的，所以大部分英語(yǔ)教師在選擇英語(yǔ)教學(xué)的方法時(shí)，主要還是側(cè)重于知識(shí)的傳授，將學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放到了次要的位置上，這使得很多高中生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致高中英語(yǔ)課程的整體教學(xué)處于以理論傳授為主的教學(xué)氛圍，這都會(huì)在一定程度上影響高中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于高中英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、新高考改革方案下的高中英語(yǔ)教學(xué)建議

新高考改革方案的頒布，明確英語(yǔ)高考改革的發(fā)展方向，因此現(xiàn)階段的中英語(yǔ)教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)高考改革中的變化，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

（一）樹立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念

改革英語(yǔ)，并不意味著英語(yǔ)不重要了，恰恰相反，在目前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的今天，英語(yǔ)已有強(qiáng)烈的外在需要――已經(jīng)成為國(guó)際交流中不可或缺的工具。高考改革就是要改革應(yīng)試教育體制下英語(yǔ)的考核辦法，著眼于學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)與應(yīng)用能力，將英語(yǔ)實(shí)實(shí)在在地學(xué)成一門可以運(yùn)用的國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)生不再是只會(huì)做書面試題的英語(yǔ)啞巴。因此，高中英語(yǔ)教師需要緊跟英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，樹立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念。

（二）拓展考查的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)高考更加注重考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷要拓寬測(cè)試與考查的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)題材和測(cè)試體裁的多樣化，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和表達(dá)能力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要更加圖書知識(shí)化、生活化和國(guó)際化，提高英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性，做到既與高中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，多涉及當(dāng)前的一些熱點(diǎn)話題，又為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練提供廣闊的空間。

篇9

關(guān)鍵詞:舞蹈學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì);論文改革;學(xué)科特色;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào):J705文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)02-0088-01

在大多數(shù)高等教育的舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中,畢業(yè)論文是以論文形式出現(xiàn),要求學(xué)生從理論上闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及想法。由于大多數(shù)舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生自幼學(xué)習(xí)舞蹈,有的甚是科班對(duì)文化知識(shí)的全方位掌握有一定欠缺,在論文撰寫上常常感到力不從心,但在專業(yè)領(lǐng)域中,學(xué)生能夠較全面的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng),只有深入探索和研究適合本專業(yè)學(xué)科特色發(fā)展創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案,找到正確的方針路線,才能真正的體現(xiàn)學(xué)以致用、科學(xué)合理、符合學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究?jī)?nèi)容

第一,對(duì)藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)論文改革與創(chuàng)新性研究。在四年制本科教學(xué)計(jì)劃中,畢業(yè)論文的完成時(shí)間一般規(guī)定為8周,通常以論文形式為主。但有部分高校已將藝術(shù)類畢業(yè)論文改為從“單一學(xué)術(shù)性論文”到“多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)”,高校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)將面臨著改革和創(chuàng)新,也將突破傳統(tǒng)模式進(jìn)行新一輪的有效性研究。

第二,結(jié)合舞蹈學(xué)學(xué)科特色探索合理科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案。在培養(yǎng)舞蹈人才過(guò)程中,不能夠片面、單一,更不應(yīng)急于求成。所制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求既能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,又能對(duì)適應(yīng)步入社會(huì)的第一階段做好充分的心理準(zhǔn)備和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

第三,制定體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的舞蹈學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案?；诋厴I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平的重要標(biāo)志,是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和初步科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),結(jié)合舞蹈學(xué)專業(yè)的特殊性、科學(xué)性和合理性,可將畢業(yè)設(shè)計(jì)分為編創(chuàng)作品、匯報(bào)演出兩種方式。編創(chuàng)作品即創(chuàng)作舞蹈作品,匯報(bào)演出即匯報(bào)表演舞蹈,均屬于實(shí)踐性質(zhì)。兩者目的都是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固加深對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)的掌握,使之系統(tǒng)化、綜合化。使學(xué)生獲得從事工作的初步訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。

二、研究目標(biāo)及特色

舞蹈是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè),是具體的手把手的教與學(xué),是真正意義上的“言傳身教”,必須通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練,將理論與實(shí)踐并重,才能成為一名“文武雙全”、名符其實(shí)的舞蹈教育人。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的教師指導(dǎo)環(huán)節(jié),要注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性,鼓勵(lì)學(xué)生的想法,用正確的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們。只授予學(xué)生高超的技藝,不重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與理論知識(shí)的培養(yǎng),就不可能造就出優(yōu)秀的舞蹈教育人才。此項(xiàng)研究符合舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展建設(shè)的特殊性、科學(xué)性和合理性,真正將應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃與人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、高等教育目標(biāo)、學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合,使學(xué)科建設(shè)得到有效的實(shí)行、發(fā)展和提高。

三、舞蹈學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究與項(xiàng)目制定

舞蹈是門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,因此在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案的首要任務(wù)是對(duì)此項(xiàng)目的定義,其次是對(duì)指導(dǎo)教師的職責(zé)要求。最后是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定。工作程序主要包括:1、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采取師生雙向選擇的辦法進(jìn)行,選題來(lái)源不限,由系(院)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。選題原則必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求,貫徹因材施教的原則,能充分發(fā)揮不同水平學(xué)生的創(chuàng)造潛能。2、作品要求以反映培養(yǎng)目標(biāo)為原則,內(nèi)容應(yīng)與選題緊密相關(guān)。學(xué)生應(yīng)盡可能利用各種渠道搜集和檢索信息資料,進(jìn)行分析、歸納、整理及研究,選出適合自己的題目進(jìn)行表演。創(chuàng)作作品的學(xué)生要結(jié)合課堂知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編,在指導(dǎo)教師幫助下搜集題材,風(fēng)格體裁不限,充分展開(kāi)想象力,體現(xiàn)創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。3、評(píng)定方法可采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)制評(píng)定成績(jī)。評(píng)分細(xì)則應(yīng)從設(shè)計(jì)的目的及意義、知識(shí)及技巧掌握程度、質(zhì)量與水平評(píng)價(jià)(作品難度、完整性、表現(xiàn)力等)、學(xué)生組織紀(jì)律、存在的主要問(wèn)題與不足等幾項(xiàng)內(nèi)容著手。總成績(jī)由指導(dǎo)教師和評(píng)閱組構(gòu)成,比例為60%和40%。進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要求做到實(shí)事求是,不要從印象出發(fā),更不要以指導(dǎo)教師的聲望作為評(píng)定該學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)應(yīng)予以充分的注意。

舞蹈學(xué)是舞蹈藝術(shù)門類中的一個(gè)重要學(xué)科,是用人體動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想感情和真善美的一種藝術(shù)形式。因此,舞蹈學(xué)所涉及的研究面是很寬的。在此,筆者對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革探索及研究還不夠深遠(yuǎn),所做出的改革方案還微不足道,希望借此引發(fā)更多同仁的支持和研討,讓今后高校舞蹈學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)之路越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

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1.抓住高考改革的“牛鼻子”，對(duì)基礎(chǔ)教育的“素質(zhì)培育導(dǎo)向”改革形成倒逼機(jī)制。

2013年，教育部了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，確立了基于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；2014年，教育部啟動(dòng)了高考改革，確立了“3+3”的高考新方案，基礎(chǔ)教育改革的新環(huán)境指日可待。當(dāng)然，國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革方向的干預(yù)主要是依靠多樣化的評(píng)估與督導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，而非依賴單一的高考制度變革，用高考給學(xué)生松綁是大勢(shì)所趨。應(yīng)該說(shuō)，多一把改革的尺子，基礎(chǔ)教育就能多一份改革的活力，多一片自主發(fā)展、自由創(chuàng)作的天地。

2.依托課程改革的“軸心骨”，借此撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的大船。

新世紀(jì)之初，我國(guó)學(xué)者將基礎(chǔ)教育課程改革視為基礎(chǔ)教育全局改革的抓手——推動(dòng)國(guó)家2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，著力推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)、三級(jí)課程體制、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)評(píng)價(jià)改革，由此我國(guó)基礎(chǔ)教育改革邁出了重要一步。在新課程體制下，學(xué)校的課程權(quán)利、教師的課改創(chuàng)意、學(xué)生的自主空間得到了保證，僵化的舊課程體制一定程度上得到了矯治。

3.利用教師專業(yè)的“助推器”，引導(dǎo)改革走向?qū)嵺`、改出實(shí)效、落到實(shí)處。

目前，國(guó)家啟動(dòng)了一系列的教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等，啟動(dòng)全新的教師資格認(rèn)定方案，頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等，實(shí)施大制度化的以“國(guó)培”領(lǐng)先的“三級(jí)培訓(xùn)”活動(dòng)，試圖以此把新課程理念植入教育實(shí)踐的體內(nèi)與教師的觀念系統(tǒng)中去。

4.回歸教育改革的“社會(huì)性”，動(dòng)員全社會(huì)力量參與改革。

基礎(chǔ)教育改革不可能被控制在學(xué)?？臻g內(nèi)，因?yàn)槊恳粋€(gè)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)都是社會(huì)的細(xì)胞，每一次教育改革都是一次社會(huì)化行動(dòng)，都會(huì)引發(fā)社會(huì)大系統(tǒng)的微調(diào)與重構(gòu)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革引發(fā)的城鄉(xiāng)發(fā)展失衡問(wèn)題、優(yōu)質(zhì)教育資源城鎮(zhèn)化集中問(wèn)題、留守兒童教育缺失問(wèn)題、家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育改革中“失語(yǔ)”現(xiàn)象、名牌大學(xué)中農(nóng)村學(xué)生比例銳減問(wèn)題等，都促使國(guó)家突出改革的社會(huì)性與協(xié)同性，努力把中小學(xué)校建設(shè)成為一所與社會(huì)相融合、相共生的社會(huì)機(jī)構(gòu)，而非普通的知識(shí)文化傳授場(chǎng)所。盡管如此，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較為突出，需要研究者在深入社會(huì)調(diào)研、廣泛吸取異國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面思考“深改”內(nèi)涵，以此為國(guó)家后續(xù)基礎(chǔ)教育改革提供參謀與建議，力促新一輪基礎(chǔ)教育改革少走彎路、直擊主題、迎難而上。

二、從美國(guó)學(xué)校改革方案效能評(píng)價(jià)體系看基礎(chǔ)教育“深改”的要素

美國(guó)歷史上的基礎(chǔ)教育改革大都是由教育基金會(huì)或民間教育協(xié)會(huì)組織發(fā)起的，洛克菲勒基金會(huì)、富布萊克基金會(huì)、福特基金會(huì)等都曾是基礎(chǔ)教育改革的始作俑者。這些改革大都建立在對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育的大規(guī)模調(diào)研、分析與理論架構(gòu)基礎(chǔ)上，且都有一名關(guān)鍵“教育人物”的領(lǐng)銜與主導(dǎo)?；A(chǔ)教育改革是復(fù)雜的，如何科學(xué)評(píng)價(jià)改革的成效、成敗、得失無(wú)疑是非常困難的一個(gè)問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，最為棘手的莫過(guò)于評(píng)價(jià)框架藍(lán)圖的研發(fā)了。英國(guó)研究者夏普給我們提供了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育改革效能評(píng)估體系，它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育“深改”觀的確立而言頗具啟示意義。夏普認(rèn)為，完整的學(xué)校改革方案效能評(píng)估必須至少考慮“4板塊26條指標(biāo)”，這就構(gòu)成了一個(gè)“8855”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一體系為我們勾畫了一幅全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育改革的理論框架。夏普還依據(jù)這一理論框架設(shè)定出了量化指標(biāo)體系，并在全面評(píng)估美國(guó)歷史上的六個(gè)學(xué)校改革方案基礎(chǔ)上析取出了五個(gè)失敗方案，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）和一個(gè)成功學(xué)校改革方案，即學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）。從這一評(píng)價(jià)框架來(lái)看，名副其實(shí)的基礎(chǔ)教育“深改”應(yīng)該包括以下四個(gè)核心要素，即改革思想、教學(xué)改革、教師發(fā)展與學(xué)校變革。

（一）基礎(chǔ)教育“深改”必須建立在深邃的改革思想體系之上

改革思想是完善基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)元素，它的形成需要改革者充分考慮四個(gè)因素，即研究支撐、基本假設(shè)、教師地位與學(xué)校態(tài)度。改革思想首先來(lái)自研究，包括對(duì)過(guò)去類似改革活動(dòng)的研究與當(dāng)下教育研究活動(dòng)，這些研究活動(dòng)及其結(jié)論能夠提高改革成功的機(jī)率。所謂教育改革思想，其實(shí)就是改革者對(duì)基礎(chǔ)教育活動(dòng)的基本觀念與價(jià)值體系，它們主要來(lái)自改革者對(duì)那些所謂不言自明、鐵定如山式的教育假設(shè)的質(zhì)疑，來(lái)自他們?cè)诿篮没A(chǔ)教育藍(lán)圖指導(dǎo)下對(duì)即將要發(fā)生的教育變革的把握與預(yù)測(cè)。例如，夏普把尤金•郎（EugeneLang）的五個(gè)假設(shè)（Lang'sFiveAssumptions），即變革不可能來(lái)自學(xué)校外部，改革必須考慮父母與社區(qū)資源，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生與家庭的積極性，必定會(huì)改變學(xué)?，F(xiàn)在的態(tài)度與權(quán)力關(guān)系，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性等作為基礎(chǔ)教育改革的理念源泉，其內(nèi)在合理性不言自明。穩(wěn)妥基礎(chǔ)教育改革一定要將教師置于改革領(lǐng)導(dǎo)者的地位，聆聽(tīng)他們的建議，讓他們擔(dān)負(fù)起改革主心骨的角色，教師的支持、素質(zhì)、觀念是學(xué)校改革、教育改革走向成功的重要支撐點(diǎn)。正如薩拉索塔所言，“如果教師會(huì)跟隨改革，那是因?yàn)檎麄€(gè)改革方案的意識(shí)形態(tài)符合教育學(xué)生的利益。”在改革中，學(xué)校有可能不支持改革，極有可能敷衍改革，致使改革藍(lán)圖在實(shí)踐中被架空。完善的教育改革思想必須充分考慮學(xué)校的態(tài)度，學(xué)校在改革中的實(shí)質(zhì)性參與是基礎(chǔ)教育改革的生命線；如果學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)不發(fā)生根本變化，改革根本不可能發(fā)生并走向深入。所以，穩(wěn)健的基礎(chǔ)教育“深改”思想系統(tǒng)應(yīng)該具有研究的視野、科學(xué)的理念以及教師、學(xué)校作為改革主體的參與，全面考慮這四個(gè)因素才可能提出科學(xué)、可行、完善的教育改革藍(lán)圖，為整個(gè)教育改革提供堅(jiān)實(shí)的思想藍(lán)圖支持。

（二）基礎(chǔ)教育“深改”必須強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”這個(gè)主題

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，創(chuàng)建有效課堂，促使學(xué)生全體、全人、個(gè)性化發(fā)展是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革始終關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在夏普的研究中，教師對(duì)“有效課堂”的定義剖析成為評(píng)價(jià)教育改革效能的重要指標(biāo)之一。薩拉索塔指出：有效課堂基于“有效學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)形態(tài)不僅關(guān)注“全部孩子發(fā)展”，而且還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面，即“認(rèn)知、情感、情緒、動(dòng)機(jī)與態(tài)度”的平衡發(fā)展。在美國(guó)初期的基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)教師中心式的改革，習(xí)慣了用工業(yè)主義思維去理解教育，進(jìn)而把學(xué)生視為任由教育機(jī)器去模塑的“原材料”，把教學(xué)活動(dòng)理解為“知識(shí)灌輸”過(guò)程，而在二戰(zhàn)后，美國(guó)教育改革方案關(guān)注商業(yè)主義思維，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)生中心式教學(xué)，推崇個(gè)性化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”與工作課程（Work），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、社會(huì)底層學(xué)生的特殊關(guān)注、對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的積極預(yù)期、家長(zhǎng)與社區(qū)的參與等成為中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的全新關(guān)注點(diǎn)。學(xué)習(xí)是“社會(huì)——個(gè)人間的一場(chǎng)交易”，“知識(shí)通過(guò)‘做’來(lái)獲得，沒(méi)有被動(dòng)的接受性”，所以，美國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)質(zhì)疑的是“：誰(shuí)在學(xué)習(xí)什么和向誰(shuí)學(xué)習(xí)，在可觀察的事實(shí)背后隱藏著什么‘學(xué)習(xí)’概念？”這一質(zhì)疑切中了教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)——學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，因?yàn)?ldquo;改革包含的哲學(xué)理念是確保學(xué)生學(xué)有所獲”。在完善的教學(xué)改革中，完整、有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是整個(gè)教育“深改”最終生效的基石。

（三）基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展

教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的核心問(wèn)題，而教師的教學(xué)專業(yè)則是支持這一改革的“爐底石”，任何無(wú)視教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革必然是空洞而又虛幻的。“教學(xué)不是一門科學(xué)，它是一門與觀念、義務(wù)，包括個(gè)人的與人際相融合的合金藝術(shù)”，所以，“偉大的教師是偉大的藝術(shù)家，就像其他藝術(shù)家一樣稀罕”。撐起教學(xué)活動(dòng)大廈的正是教師的教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)。因之，教師的教學(xué)專業(yè)資質(zhì)不是教學(xué)活動(dòng)的延伸，而是教學(xué)活動(dòng)大廈的支柱與基石，我國(guó)基礎(chǔ)教育“深改”必須從教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)培訓(xùn)與教育觀念更新角度做好“深改”的大文章。教育部劉利民副部長(zhǎng)指出，“建立教師隊(duì)伍管理的約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教”，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。在教師專業(yè)發(fā)展方面，基礎(chǔ)教育改革不僅要建立教師的學(xué)術(shù)休假制度與在職專業(yè)培訓(xùn)，還要“與培養(yǎng)未來(lái)雇員的成熟教師及學(xué)校合作”開(kāi)展教師培訓(xùn)項(xiàng)目，要探究“遴選出允許學(xué)生去學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成熟的優(yōu)秀教師的方法”，進(jìn)而雙管齊下促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高；在教育觀念更新方面，改革者不僅要幫助教師建立有效教學(xué)的觀念，還要引導(dǎo)他們“遺忘”舊教育觀念，甚至要改變教師的日常工作表，促使教師的精神世界與日常生活發(fā)生根本性的變革。

（四）基礎(chǔ)教育“深改”必須徹底變革學(xué)校系統(tǒng)

基礎(chǔ)教育“深改”的基本單元是學(xué)校改革，學(xué)校既是基礎(chǔ)教育改革的受力面，也是基礎(chǔ)教育改革的聚力點(diǎn)與生力點(diǎn)。無(wú)疑，變革學(xué)校系統(tǒng)的最有力手段是國(guó)家的學(xué)校政策，變革的直接對(duì)象是學(xué)校的官僚體制。學(xué)校政策的形成主要涉及三個(gè)因素：政府介入改革的深度、政策制定者的個(gè)人態(tài)度與學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，有效的基礎(chǔ)教育改革中政府的支持力度較大，它從經(jīng)濟(jì)、政策、權(quán)力角度為改革保駕護(hù)航，確保有力度的改革順利展開(kāi)。就美國(guó)而言，政府支持基礎(chǔ)教育改革主要有兩方面的原因：其一，基礎(chǔ)教育是美國(guó)參與世界競(jìng)爭(zhēng)的工具，在冷戰(zhàn)時(shí)期表現(xiàn)得尤為突出，《國(guó)防教育法》的頒布變式例證；其二，基礎(chǔ)教育承擔(dān)著國(guó)民社會(huì)化、美國(guó)化的重任，因?yàn)?ldquo;社會(huì)化是一個(gè)在哪里你能夠變成為其他人想讓你變成的人的地方。”在學(xué)校政策形成中無(wú)疑會(huì)帶上制定者的烙印，會(huì)無(wú)形中發(fā)生制定者自身的“利益輸送”現(xiàn)象，基礎(chǔ)教育的“改革計(jì)劃必須認(rèn)識(shí)到教育政策制定者的威脅，并在不與改革哲學(xué)基礎(chǔ)妥協(xié)的情況下整合他們的要求。”在改革中如何有效回避政策制定者的教育態(tài)度、教育常識(shí)對(duì)教育政策的微妙影響，是催生完善基礎(chǔ)教育改革方案的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)然，教育政策只是變革學(xué)校系統(tǒng)的外因，基礎(chǔ)教育改革中最重要的是學(xué)校自身的覺(jué)醒，是學(xué)校放棄官僚結(jié)構(gòu)，走向平衡的新結(jié)構(gòu)。美國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展史表明“：學(xué)校官僚機(jī)構(gòu)是禁止協(xié)作、窒息學(xué)生與教師權(quán)力的工具”，因此，學(xué)校的“許多基礎(chǔ)改革必須包括重建學(xué)校現(xiàn)有管理體制的內(nèi)容……（在學(xué)校中）建立平衡的結(jié)構(gòu)”。應(yīng)該說(shuō)，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育“深改”中，我們一定要打破重視宏觀改革而輕視細(xì)節(jié)改革，只顧改革前景而不顧改革后效，只管體制改革而不管學(xué)校變革等誤區(qū)，努力克服重蹈覆轍的低效改革循環(huán)，努力創(chuàng)建持續(xù)增效的改革“增循環(huán)”。

三、基礎(chǔ)教育“深改”的關(guān)鍵品質(zhì)探尋

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革可謂轟轟烈烈，而一進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域則只是“小波微瀾”，甚至相當(dāng)一部分中小學(xué)中“風(fēng)平浪靜”，改革的聲音對(duì)他們而言就是“耳邊風(fēng)”，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、管理、辦學(xué)方式依然橫行，舊的基礎(chǔ)教育文化依舊在教育事業(yè)的底層中運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種改革環(huán)境中，新型課堂、新型學(xué)校、新型教師幾乎只是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的“浮油”而已，我國(guó)基礎(chǔ)教育機(jī)體的筋骨并未被徹底撼動(dòng)。甚至就連看似簡(jiǎn)單的中小學(xué)“減負(fù)”問(wèn)題，我們也要把它當(dāng)作“復(fù)雜性、艱巨性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性”的問(wèn)題來(lái)對(duì)待。作為真正有實(shí)效的基礎(chǔ)教育改革，它一定是一場(chǎng)“全面、深刻、長(zhǎng)效”的“深改”工程，一定是觸動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)靈魂、根基的改革。我們認(rèn)為，良性、深入、實(shí)效的基礎(chǔ)教育深改應(yīng)該具備以下五個(gè)關(guān)鍵品質(zhì)：

（一）聚焦性：基礎(chǔ)教育“深改”的實(shí)質(zhì)是學(xué)校改革

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是具有突破性的改革，是圍繞重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面、牽動(dòng)全局式的改革。任何改革盡管需要面面俱到，但在具體實(shí)施中肯定只有少數(shù)幾個(gè)樞紐鏈環(huán)，如我國(guó)當(dāng)下的高考改革、美國(guó)的學(xué)校改革、英國(guó)的教學(xué)改革等。以此為支點(diǎn)、運(yùn)用改革的“杠桿原理”來(lái)撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的大局，才是實(shí)現(xiàn)成功改革的應(yīng)有策略。改革需要聚光燈，基礎(chǔ)教育改革的聚焦點(diǎn)是所有教育問(wèn)題的集結(jié)點(diǎn)，是關(guān)聯(lián)改革對(duì)象所有方面與鏈環(huán)的線索。在美國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，基礎(chǔ)教育改革是公立學(xué)校改革，學(xué)校才是改革的基本單元，學(xué)校的社會(huì)關(guān)系、教師教學(xué)、權(quán)力結(jié)構(gòu)等是整個(gè)基礎(chǔ)教育的縮影，立足于學(xué)校改進(jìn)的改革才是有聚焦點(diǎn)的基礎(chǔ)教育改革。這一改革思維非常值得我國(guó)學(xué)習(xí)，其合理性昭然若揭：一方面，基礎(chǔ)教育“深改”絕非簡(jiǎn)單的國(guó)家工程，它只有落實(shí)在每一所學(xué)校中才可能真正見(jiàn)效，學(xué)校改革成效是基礎(chǔ)教育改革效能的直接監(jiān)測(cè)點(diǎn)；另一方面，立足學(xué)校的基礎(chǔ)“深改”是一種自下而上、自內(nèi)而外的改革，只有這種改革才可能準(zhǔn)確對(duì)接基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）連鎖性：基礎(chǔ)教育“深改”是一次聯(lián)動(dòng)性實(shí)踐

有效的基礎(chǔ)教育改革一定是能波及、牽涉、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)教育事業(yè)全局的改革，因?yàn)槊恳稽c(diǎn)教育改革行動(dòng)都需要社會(huì)有機(jī)體的呵護(hù)配合與連鎖性反應(yīng)才能完成。從某種角度來(lái)看，改革是一個(gè)正向能量的傳遞、傳動(dòng)過(guò)程，這一能量能否有效抵達(dá)社會(huì)系統(tǒng)的末梢環(huán)節(jié)才是批判改革深度與實(shí)效的核心指標(biāo)。在這里，郎的學(xué)校改革理論非常值得我們借鑒。他認(rèn)為，學(xué)校與社會(huì)之間是一個(gè)連續(xù)體，全面的學(xué)校改革一定是“連鎖性”、“傳動(dòng)型”的，由此形成了一個(gè)“社會(huì)外因——學(xué)校近鄰（家長(zhǎng)與社區(qū)）——師生調(diào)動(dòng)——學(xué)校結(jié)構(gòu)”聯(lián)動(dòng)式變革。正如其所言，學(xué)校與非學(xué)校之間具有某種連續(xù)性，“學(xué)生能夠從個(gè)人、教育、社會(huì)等方面感受到學(xué)校與非學(xué)校世界之間的非連續(xù)性。”基礎(chǔ)教育“深改”的全程理應(yīng)是：始于學(xué)校外部環(huán)境的變化，充分考慮家長(zhǎng)與社區(qū)資源，調(diào)動(dòng)師生改革積極性，最終變革學(xué)校內(nèi)部的文化與權(quán)力體系。鑒于此，在后續(xù)基礎(chǔ)教育“深改”中，把握好改革的樞紐鏈環(huán)，保證改革力量的有效傳遞非常重要。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)家、學(xué)校都只是基礎(chǔ)教育改革力量的傳遞者與媒介者，充分發(fā)揮自身職能尤為重要。進(jìn)一步講，國(guó)家要做好社會(huì)要求與學(xué)校改革之間的媒人角色，其主要職能就是準(zhǔn)確表達(dá)社會(huì)期待，并借助政策的紐帶將之傳達(dá)給學(xué)校；學(xué)校要做好政府、社會(huì)、社區(qū)與學(xué)生之間的媒人，其主要職能是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要與社會(huì)的要求?；A(chǔ)教育改革力量傳遞的最終目標(biāo)是要利用學(xué)校的重建、政府角色的調(diào)整來(lái)更好地服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生作為改革終端主體的能動(dòng)性。

（三）深刻性：基礎(chǔ)教育“深改”需要深度的理念與方式變革

好的改革追求的不僅是見(jiàn)效，更要見(jiàn)“真效”、見(jiàn)“深效”，追求一種有深度的教育改革形態(tài)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求之一。當(dāng)前，我國(guó)理解的基礎(chǔ)教育“深改”主要追求的是體制機(jī)制意義上的“深效”，其標(biāo)的是要解開(kāi)基礎(chǔ)教育利益鏈環(huán)上的“死結(jié)”，為基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展解套，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育體制、機(jī)制上的變革。而在美國(guó)，他們所理解的“深效”更多是深層的教學(xué)理念變革與學(xué)習(xí)方式變革。在約翰•夏普看來(lái)，基礎(chǔ)教育“深改”的阻力主要來(lái)自中小學(xué)教師、政策制定者、研究者思維深處固結(jié)的一些隱性共識(shí)、正統(tǒng)理念與緘默意識(shí)。與之相應(yīng)，深度的基礎(chǔ)教育改革不僅需要新理念、新體制、新文化的創(chuàng)造與引入，更需要教師去“忘掉”舊理念，需要研究者去反省隱性改革共識(shí)，需要政策制定者去放棄心靈深處沉睡的種種顧慮與糾結(jié)。應(yīng)該說(shuō)，只要把這些改革意念、雜念統(tǒng)統(tǒng)革置換掉，一種全新的學(xué)校范式才能在基礎(chǔ)教育中著陸、生根，國(guó)家才可能迎來(lái)真正有深度的基礎(chǔ)教育改革。

（四）長(zhǎng)效性：基礎(chǔ)教育“深改”必須關(guān)注學(xué)校經(jīng)歷改革洗禮后最終沉積下來(lái)的東西

在當(dāng)前，許多學(xué)者潛意識(shí)地把基礎(chǔ)教育改革理解成為一場(chǎng)“風(fēng)暴”，一場(chǎng)“龍卷風(fēng)”，理解成為一種立竿見(jiàn)影的變革行動(dòng)。其實(shí)，這恰恰是對(duì)教育改革規(guī)律的無(wú)視，是對(duì)基礎(chǔ)教育“深改”真意的誤讀。有效的教育改革總是滲透性、沉淀性、慢效性的，盡管學(xué)校經(jīng)歷了多次改革的洗禮與沖刷，但在學(xué)校中真正能夠沉淀下來(lái)的都只是改革中微不足道的一個(gè)光點(diǎn)。指望所有的教育改革舉措都能夠在基礎(chǔ)教育機(jī)體中生長(zhǎng)起來(lái)，那只是一種癡心妄想。夏普在反思美國(guó)歷史上的五次失敗學(xué)校改革，即蘭卡斯特方案（LancastrianPlan,1806）、年齡分段方案（Age-gradedPlan，1848）、蓋里方案（GaryPlan，1906）、特朗普方案（TrumpPlan，1959）和基礎(chǔ)學(xué)校聯(lián)盟方案（即CES，1984）與一次成功學(xué)校改革，即一學(xué)校發(fā)展方案（即SDP，1968）之后得出的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是：哪怕是失敗的基礎(chǔ)教育改革，其中那些真正有效的成分也會(huì)在基礎(chǔ)教育文化中生存下來(lái)——這就是一場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革的“終效（”即最終效果）。正如其所言，“道爾頓計(jì)劃（theDaltonPlan），推行個(gè)性化教育，盡管失敗了，但卻被廣泛吸收，蘭卡斯特計(jì)劃（LancastrianPlan）、特朗普計(jì)劃（trumpPlan）、蓋里計(jì)劃（GaryPlan）成為美國(guó)教育的基礎(chǔ)。”真正長(zhǎng)效的學(xué)校改革一定是漸進(jìn)式的，是在改革洗禮中被基礎(chǔ)教育實(shí)踐所認(rèn)可、所吸納、所存留下來(lái)的真正有效改革舉措的文化積累與隱性沉淀。

（五）公平性：基礎(chǔ)教育“深改”是一項(xiàng)社會(huì)平衡工程