導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)作業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】作業(yè)質(zhì)量；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式，是教學(xué)教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握程度，針對性地及時調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。新課程改革實(shí)施以來，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計卻研究得比較少。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的變革創(chuàng)新力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的做法仍然大量存在。如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量呢？下面談?wù)勎覀€人一些膚淺的看法：

一、存在的問題

1、單一枯燥無趣

許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計算唱主角，考前不同題型的反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)：從時間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，大多要求個人完成。這種毫無趣味可言的作業(yè)勢必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上家庭的因素，更使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦、無趣的心理。

2、整齊劃一一刀切

有的老師在作業(yè)布置時，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無選擇的完成，不會的要求硬著去完成，會的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致不少學(xué)生完成作業(yè)草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3、重復(fù)乏味低效

教師設(shè)計作業(yè)時，往往只從書本出發(fā)，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作業(yè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生總是在寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學(xué)生做作業(yè)總感覺到的是負(fù)擔(dān)和乏味，體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣。正因?yàn)樽鳂I(yè)布置的無趣、同一、乏味，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對學(xué)生來說更是一種折磨。

很長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學(xué)生對作業(yè)的厭惡感與恐懼感，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們自覺完成數(shù)學(xué)作業(yè)，真正喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的效果。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略

如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，以提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量呢？我覺得在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計中的“五性”：

1、趣味性。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特征和當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成童話、游戲、故事、謎語等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)時，為了提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性，設(shè)計了一道“幫助小鴨子找家”的游戲題，即：把寫有數(shù)學(xué)題的小房子貼在絨板上，小鴨子的頭上都是得數(shù)。把題目要求編成兒歌講給學(xué)生聽：一群小鴨子，外出找食吃，回家迷了路，誰能做向?qū)?，給鴨找到家。學(xué)生一聽都爭先恐后的做向?qū)?。一時課堂氣氛異常活躍，大家都積極動腦筋算題。一道計算題的作業(yè)設(shè)計，因其有了趣味性，而活躍了學(xué)習(xí)氣氛，并大大提高了學(xué)習(xí)效果。又如在教學(xué)《6的乘法口訣時》，我利用教材提供的資源，組織“對口令”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘水果”、“開火車”、“送信”、“接力”等熟記口訣的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。這些作業(yè)設(shè)計形式既具有游戲性，又便于全員參與。這樣的設(shè)計使知識性與趣味性得到了統(tǒng)一。

2、層次性。

俗話說：十個手指，長短不同?！?011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分出層次，設(shè)計難易不同的作業(yè)，可讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。仿例作業(yè)能讓學(xué)困生吃得了，變式練習(xí)能讓中等學(xué)生得吃飽，應(yīng)用提高題可讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得好。例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一課的練習(xí)中，我們設(shè)計了A級、B級、C級三個層次的六道應(yīng)用題，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力至少選做兩題：A級：①一塊長方形地，長120米，寬比長短25℅。這塊長方形地寬多少米？A級：②每筐蘋果重25千克，如果每筐蘋果多裝20℅，那么現(xiàn)在每筐蘋果重多少千克？B級：③一塊長方形地，長120米，寬比長短25℅，這塊長方形地的面積是多少平方米？B級：④有20筐蘋果共重500千克，如果每筐蘋果多裝20℅，那么現(xiàn)在每筐蘋果重多少千克？C級：⑤有20筐蘋果共重500千克，如果每筐蘋果多裝20℅，只要多少個筐就可以裝下這些蘋果？C級：⑥曙光小學(xué)六年級學(xué)生的75℅參加了冬季鍛煉。其中女生60名，占參加冬季鍛煉人數(shù)的40℅。六年級共有學(xué)生多少人？通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅可以自覺檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，還可以在達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上向高一層次的目標(biāo)攀登，充分發(fā)揮自己的自主性。教學(xué)中采用分層作業(yè)，也體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心，消除他們心理上對數(shù)學(xué)的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3、合作性。

隨著社會科技的進(jìn)步，有很多工作往往需要多個人或多個部分合作才能完成，新的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中已明確要求“學(xué)生學(xué)會與人合作，并與他人交流思維的過程和結(jié)果”。我們在作業(yè)中應(yīng)十分注重這一目標(biāo)要求。如《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)：測量校園內(nèi)各個草坪的面積，并計算出我校生均草坪面積占有量。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……，忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，在與他們交流的過程中，學(xué)生體驗(yàn)著與他人合作的樂趣。

4、探索性。

每個人內(nèi)心深處都有好奇心，兒童尤甚。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生個人。完成作業(yè)是比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，而有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的自主性和探索意識，這樣才能真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法，才能獲得深刻的體驗(yàn)。新課程改革所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動?！边_(dá)成這些目標(biāo)很大部分要落實(shí)到探索性的作業(yè)活動中。要鼓勵學(xué)生向課本、向固有知識挑戰(zhàn)，多思多問多實(shí)踐。觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、試驗(yàn)論證、歸納總結(jié)等步驟，是培養(yǎng)探索能力的必然途徑。

例如，“軸對稱圖形”的作業(yè)可這樣設(shè)計：讓學(xué)生觀察身邊的物體或查閱資料，找出軸對稱的物體或現(xiàn)象，并自己動手設(shè)計一些軸對稱圖形。這類圖形應(yīng)用非常普遍，學(xué)生在找尋的過程中增長了見識，看到更多更美的圖形，不僅深刻地體會了軸對稱的特征，而且無形中欣賞了圖形的藝術(shù)美、科學(xué)美，在接下來的自主創(chuàng)造設(shè)計中，更能有意無意地運(yùn)用它。

5、開放性。

每個學(xué)生由于知識水平不同，社會經(jīng)歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同，基于這一認(rèn)識，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計時，從作業(yè)內(nèi)容的選取到作業(yè)形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計有一個共同的特點(diǎn)，條件確定，答案唯一，這樣的作業(yè)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，時間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，作業(yè)一定要注重“開放性”。

比如教學(xué)了《人民幣》后，我布置了這樣的作業(yè)：小明有一些1元和5角的硬幣，合起來是5元錢。小明有幾個硬幣？題目給出的條件不足以確定硬幣的個數(shù)，答案不是唯一的，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的理解得出不同的答案。

篇2

關(guān)鍵詞　作業(yè)批改　評價　鼓勵

周洪宇教授在《我的陽光教育論》中這樣寫道：“使自己陽光，給學(xué)生陽光，讓大家共同陽光，是教育的最高境界?！痹谖倚ｊ柟饨逃粩嗵剿髋c完善的過程中，每位教師都在思考與感悟，如何做一名陽光教師，給學(xué)生更多陽光。教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有它獨(dú)特的魅力，而對作業(yè)的批改常常被老師們忽視。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們離不開批改作業(yè)。批改作業(yè)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果的有效手段。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的方法。

一、分項(xiàng)評價求創(chuàng)新

新的課改理念要求評價手段多樣化，所以作業(yè)評價不要只注重對學(xué)生解答過程正確與否的評價，還要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了讓學(xué)生真正了解自己作業(yè)的優(yōu)劣，樹立正確的作業(yè)觀，我采取C，B，A分項(xiàng)評價法。

C是對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的評價。主要考查解題過程的合理性、步驟的完整性及結(jié)果的正確性。B是書寫評價。是對學(xué)生答題過程中的文字、數(shù)學(xué)符號、標(biāo)點(diǎn)符號、所畫圖形、作業(yè)格式及書寫規(guī)范情況的評價。A是創(chuàng)新評價。主要看學(xué)生解題思路和表達(dá)方式是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否能超額完成作業(yè)。

學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”問題后，我布置了一道作業(yè)題：小玲期中考試語文、數(shù)學(xué)、社會的平均成績是74分，英語成績公布后，她的平均成績提高了3分，小玲英語成績是多少分？大部分學(xué)生的解法都是：（74+3）×4-74×3　86分。但有極個別學(xué)生是這樣列式計算的，74+3×4=86分，這時，我就給后者評為A，同時視其他情況再給這些學(xué)生評判B或C的等級。當(dāng)然我們要把這些分項(xiàng)評價的意圖告訴學(xué)生，才能更好地發(fā)揮作業(yè)評價的作用。

二、有了進(jìn)步巧鼓勵

學(xué)生的學(xué)習(xí)是項(xiàng)長期復(fù)雜的認(rèn)識、實(shí)踐活動。而我們的學(xué)生水平參差不齊，一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生作業(yè)操作水平低。這里的因素多種多樣。要改變這種現(xiàn)狀，不能一蹴而就。因此，我們在作業(yè)批改中也要注意采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)結(jié)合的實(shí)施方法。如果學(xué)生通過努力，在某些方面有所進(jìn)步，要及時鼓勵，遇到有困難還沒退縮，照常完成作業(yè)時，適當(dāng)抬高評價等級。還可以專門刻寫各種有鼓勵性的印章，如“手形向上章”“繼續(xù)加油章”等，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一次我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)困生很快做完了一道難題。我及時鼓勵他，表揚(yáng)他不怕困難的精神。雖然作業(yè)上他的答案并不正確，思路不清，但字跡認(rèn)真，我蓋上了一顆“手形向上章”鼓勵他加油，后來發(fā)現(xiàn)這個孩子的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。

三、兩次批改看改進(jìn)

語文作業(yè)的批改中要用到旁批、眉批。數(shù)學(xué)作業(yè)中我們也不妨試試。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，為了進(jìn)一步增強(qiáng)批改作業(yè)的實(shí)效性，我采取兩次批改、先作旁批的方法。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤、彌補(bǔ)不足，或補(bǔ)充了更好的解題方法，我就再給他個更高的等級，并寫上有針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的批語。

三年級一位學(xué)生做35×199+35時的計算為：35×199+35=6965+35=7000。我給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但還可簡便些。你再認(rèn)真想一想！”她接著補(bǔ)了一種算法：35×199+35=（35×200　35）+35=6965+35=7000。我為她提高了等級，又批道：“好，你又進(jìn)步了！”還在題目35下邊畫了紅線，以作暗示。果然，她又補(bǔ)了一種算法：35×199+35=35×（199+1）=7000。我再次為她提高了等級，又批道：“你真棒，加油??！”

四、評判之前先調(diào)查

學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的。有時一次作業(yè)部分學(xué)生錯誤過多，如果當(dāng)時批改，容易對這些學(xué)生造成很大的心理壓力，他們極易產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法，為此我采取暫不評判的方法讓學(xué)生思考、弄清原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識時再重做，然后給予批改。

在做除法運(yùn)算時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題如1206÷2=63，顯然，這不是粗心所致，而是沒有弄清算理。這時我沒有評價，而是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整理了同類型題的算法，學(xué)生當(dāng)場便算正確了。

篇3

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)應(yīng)注重多樣化和層次化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的必要性

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中普遍存在諸多問題：作業(yè)機(jī)械、重復(fù)性較多，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，形成“一刀切”的局面等。而設(shè)計不同層次的作業(yè)，能讓學(xué)生更好地對所學(xué)知識加以鞏固，也能讓教師從不同的角度了解學(xué)生知識的掌握情況，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)提供有力的依據(jù)。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的方法

1.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層

第一層次為學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，第二層次為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，第三層次為學(xué)習(xí)能力暫時落后的學(xué)生。教學(xué)時，給學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并采取不同的評價方法。在實(shí)際操作中，可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展和變化，適時改變學(xué)生的分組情況。

2.依據(jù)作業(yè)的難易程度分層

把作業(yè)按內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新三級目標(biāo)，要求不同能力的學(xué)生確定并努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。基礎(chǔ)好的學(xué)生需要完成全部目標(biāo)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生完成基礎(chǔ)題和提高題，暫時落后的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)題。當(dāng)然鼓勵不同層次的學(xué)生完成更高一級的目標(biāo)。分層的好處是使學(xué)生可以在自愿的前提下自主選擇，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

3.依據(jù)完成作業(yè)的時間差異分層

把作業(yè)內(nèi)容分為必做題和選做題，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)時間的長短，為不同層次的學(xué)生布置適量的作業(yè)。完成較快的學(xué)生可以完成必做題和選做題，這樣能夠?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會。作業(yè)時間較長的學(xué)生只需完成必做題，這樣能有效解決暫時處于落后學(xué)生“吃得了”的問題。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的舉例

每個學(xué)生理解和應(yīng)用知識的能力有所不同，因而教師對不同層次學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)的真正出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該只考慮考試要考什么，更多地應(yīng)該要考慮各類學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

在代數(shù)計算題中，我們要求基礎(chǔ)不太好的學(xué)生掌握運(yùn)算順序，熟練計算方法，能正確利用運(yùn)算法則進(jìn)行計算；基礎(chǔ)中等的學(xué)生在計算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計算熟練程度；基礎(chǔ)好的學(xué)生計算要做到絕對熟練、正確，同時必須靈活運(yùn)用。

在解答綜合題時，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更為突出。要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求基礎(chǔ)不太好的學(xué)生解決問題時認(rèn)真分析題意，盡可能多地從條件中提取有用的信息，有時可以多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，不要求嚴(yán)密、完整地解決問題，但要盡力把能解答的部分解答出來；對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要求讀懂題意，基本完成所有問題；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求必須利用發(fā)散性思維熟練解答，提倡解法的創(chuàng)新、方法的歸納，并做到舉一反三。

篇4

我的音樂夢

我降生在的鑼鼓聲中，童年的音樂記憶就是語錄歌和樣板戲。讀小學(xué)時我最喜歡上音樂課，盡管音樂課時有時無，音樂教室遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，在校園角落的一個泥地，石墻、瓦頂、散發(fā)著蘑菇菌味的矮房子里，一臺破風(fēng)琴像寶物似的被一群農(nóng)村娃簇?fù)碇醽戆崛?。那年頭無歌可唱，將語錄歌喊得震天響就是音樂。有一天，老師破例教我們唱抒情歌曲《草原上升起不落的太陽》，我聽傻了眼，認(rèn)為這是天底下最好聽的音樂。我音樂考試時在全班同學(xué)都唱語錄歌的情況下，選擇了唱《草原上升起不落的太陽》，把音樂老師和全班同學(xué)也聽傻了眼。結(jié)果我以全班第一的音樂成績當(dāng)上了文娛委員，感覺無上榮光。

讀中學(xué)時我突然對二胡著了迷。當(dāng)我從音樂老師的錄音機(jī)里聽到閔惠芬演奏的《江河水》時，仿佛一道閃電在頃刻之間照亮了我心底的灰暗。我完全被震懾住了，忘掉了周遭的一切，我的大腦開始失神，靈魂遁入邈杳的遠(yuǎn)方。從此，我上課開始走神了，我仿佛患單相思似的迷戀著二胡，數(shù)理化課我已聽不進(jìn)去了。我還開始嘗試把音樂課上學(xué)來的《唱支山歌給黨聽》《草原上升起不落的太陽》改編成二胡獨(dú)奏曲。老師在上面講數(shù)學(xué)方程式，我在下面將數(shù)字統(tǒng)統(tǒng)編成樂譜，密密麻麻地亂寫一氣，臨了，當(dāng)數(shù)學(xué)作業(yè)交上去。老師知道我已不可救藥，就寬容地讓我學(xué)音樂，讀文科。數(shù)學(xué)課我幸得豁免，不是一個人呆在音樂教室里唱歌、彈琴，就是坐在課堂上“人在曹營心在漢”，譜寫我的二胡曲。

我把《唱支山歌給黨聽》的中段發(fā)展成一個斗爭性的快板樂段，連續(xù)十六分音符的快速進(jìn)行，有如帕格尼尼的“無窮動”，可怎么也拉不好，急得干瞪眼?！恫菰仙鸩宦涞奶枴分黝}過后被我插入了熱情歡快的駿馬奔馳段落，頓弓、拋弓、撥弦，忙得不亦樂乎。如今，讀到余華的《音樂影響了我的寫作》才知道，天底下還真有這樣的人。他比我還牛，膽敢把魯迅的《狂人日記》譜上音樂。還說這是世界上最長的歌曲。只是這歌曲世界上誰也演唱不了，啥章法也沒有，胡亂的節(jié)拍，胡亂的音符組合，最高音和最低音沒有任何過渡地緊挨在一起，一會兒上天，一會兒入地，讓人摸不著頭腦，比郭文景還要“現(xiàn)代派”?？磥恚瑸橐魳钒l(fā)癡的不止我一人。就這樣，音樂陪伴我度過了如癡如夢的中學(xué)時代。

如今，音樂成了我生活中不可缺少的一部分，為我?guī)須g樂和痛苦，引領(lǐng)我走上色彩斑斕的人生之旅。

篇5

我們先了解我們的教學(xué)對象學(xué)生的作業(yè)心理。所謂學(xué)生的作業(yè)心理主要是指學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度、情感、興趣、動機(jī)等。它在學(xué)生的作業(yè)活動中形成,并在作業(yè)行為中表現(xiàn)出來。作業(yè)心理的好壞直接影響學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效果。不良作業(yè)心理產(chǎn)生的原因主要有三點(diǎn):第一、受年齡特點(diǎn)的限制,致使學(xué)生應(yīng)付式完成,且只注重分?jǐn)?shù)的高低,不求甚解。第二,教師布置和批發(fā)作業(yè)不當(dāng),造成學(xué)生對作業(yè)態(tài)度的輕視。如作業(yè)布置過多,作業(yè)內(nèi)容乏味,教師批改不及時等都會給學(xué)生作業(yè)造成消極影響。第三,教師受學(xué)校、家庭、社會壓力,只重視升考科目的作業(yè),忽視其他科作業(yè),使學(xué)生把作業(yè)看成莫大的負(fù)擔(dān),對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。數(shù)學(xué)知識講究連貫性,內(nèi)容上單調(diào)乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)要培養(yǎng)意志。數(shù)學(xué)作業(yè)的心理也應(yīng)從這方面來理解。

針對學(xué)生的作業(yè)心理,如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的位置,這是擺在教師面前的新課題,也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。美國著名數(shù)學(xué)家G.波利亞提出三個教學(xué)原則,即:主動學(xué)習(xí)原則、最佳動機(jī)原則、階段序進(jìn)原則。我想,根據(jù)這三個原則結(jié)合學(xué)生的心理、生理特征及其認(rèn)識規(guī)律,布置作業(yè)須注意到以下幾點(diǎn):

1.布置作業(yè)的目的性。即布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識,使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。簡單而言,就是作業(yè)練習(xí)什么教師心中要有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容,教師布置作業(yè)應(yīng)側(cè)重放在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。對學(xué)生易接受,知識連貫性強(qiáng)的內(nèi)容,宜布置有關(guān)開發(fā)智力、提高思維力的題目。這樣既能保證讓學(xué)生依時完成作業(yè),也能讓他們在體會成功喜悅的同時發(fā)展他們的智力。

在處理初三幾何解直角三角形“掌握與運(yùn)用”層次時,布置如下兩道作業(yè)題,難度不大,但突出體現(xiàn)了布置作業(yè)的目的性。

2.布置作業(yè)的針對性。即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次,適合思維能力層次不同的學(xué)生。針對教材和學(xué)生實(shí)際,教師要精選設(shè)計作業(yè)題。布置的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要,或太難,或太深,學(xué)生不會做,無結(jié)果,他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的,且要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。如初二《幾何》第二冊講到例4,求證:等腰三角形兩底角的平分線的交點(diǎn)到底邊的兩端點(diǎn)距離相等,課外直接布置課本的練習(xí)題或習(xí)題,試想,一般的普通中學(xué)的學(xué)生有大部分接受得了嗎?

3.布置作業(yè)的適宜性。指作業(yè)數(shù)量適當(dāng),難易適度,讓學(xué)生能完成。中下生如果沒有一定量的作業(yè)練習(xí)訓(xùn)練是不可能全面和熟練掌握數(shù)學(xué)知識的,更不能舉一反三,靈活運(yùn)用。因此要給他們充分練習(xí)的機(jī)會,讓他們在實(shí)踐中提高。當(dāng)然,這要處理好它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的關(guān)系。同理,對學(xué)有余力的學(xué)生,則側(cè)重于在解決基本題快而準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,提倡舉一反三,一題多解。

4.布置作業(yè)的趣味性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經(jīng)常變換,互相穿插或“一題多變”,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情作業(yè),思維更活躍,反應(yīng)更靈敏,何樂而不為呢?

5.布置作業(yè)的差異性。初中數(shù)學(xué)質(zhì)量不高,存在大面積中下生的現(xiàn)狀不容忽視。因材施教,區(qū)別對待則可縮小中下面。當(dāng)然,它需要貫穿于教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)布置也不例外。有些老師據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分開兩組或三組,分類布置作業(yè)。有些老師在布置作業(yè)的同時,布置適量選做題。按量力性原則因材施教,顯然行之有效,但須注意,不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè)；作業(yè)形式；修改；講評

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的一種方式方法，也是檢驗(yàn)教師授課效果的一種有效手段?？茖W(xué)、合理的作業(yè)有助于學(xué)生進(jìn)一步深化和鞏固數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。通過調(diào)查研究和個案分析，當(dāng)下高中作業(yè)主要存在以下問題：

從教師方面分析，目前的數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在：作業(yè)布置的量不適當(dāng)，要么作業(yè)量不足，要么不顧學(xué)生實(shí)際大搞題海戰(zhàn)術(shù)；作業(yè)布置搞一刀切，教師在布置作業(yè)時沒有考慮到不同層次學(xué)生的需要，沒有針對性、選擇性等；布置作業(yè)往往帶有濃厚的應(yīng)試色彩，作業(yè)缺乏趣味性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

從學(xué)生方面分析，一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或是由于作業(yè)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致不能按時交作業(yè)或者抄襲、應(yīng)付作業(yè)。一部分學(xué)生態(tài)度端正，但作業(yè)方法不當(dāng)，缺乏完成作業(yè)的科學(xué)方法，如做作業(yè)前不復(fù)習(xí)，一味機(jī)械模仿例題，以致作業(yè)正確率及效率低下。在新課程理念下，教師如何科學(xué)有效的布置作業(yè)，成了擺在每個數(shù)學(xué)教師面前的課題。

作業(yè)對教師而言主要提供教學(xué)反饋，教師通過批閱作業(yè)了解學(xué)生掌握知識的情況，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以便迅速采取補(bǔ)救措施，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中作業(yè)布置要遵循以下原則

（一）作業(yè)設(shè)計與教學(xué)一體化原則

教師布置作業(yè)要有明確的教學(xué)目的，要體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識和技能，把學(xué)的知識與技能持久地保持住。解決這個問題需要作業(yè)與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合，教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)該從備課就開始，要鉆研教材、分析學(xué)生的學(xué)情，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。在設(shè)計作業(yè)時，要找準(zhǔn)主干知識，題型要具有典型性、目的性，主要針對重點(diǎn)知識或?qū)W生易出錯的問題而擬。此外，當(dāng)前的作業(yè)與前期作業(yè)、后續(xù)作業(yè)要有一定的相關(guān)性與銜接性，具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

（二）適量原則

沒有一定量的作業(yè)是不可能熟練和靈活掌握數(shù)學(xué)知識的，但是大量單調(diào)、機(jī)械重復(fù)地做數(shù)學(xué)題不僅會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會扼殺學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。據(jù)專家研究，科學(xué)的習(xí)題量只能是根據(jù)每節(jié)課的知識點(diǎn)分別設(shè)計3-4個問題，讓學(xué)生在一個小時內(nèi)能完成，題量一般在10題左右。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，突出年級特點(diǎn)，精心選配題目，保持作業(yè)的新穎性。

（三）實(shí)踐性、生活應(yīng)用化原則

數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐等新的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)力求通過各種不同形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活。如學(xué)生學(xué)習(xí)了面積和體積的知識后，可以讓學(xué)生設(shè)計出他們的理想臥室。

（四）個體化(因人而異)原則

高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)大都來自課后的練習(xí)作業(yè)以及教輔資料上的題目，教師很少根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，編擬一些合適的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師設(shè)計作業(yè)時，要設(shè)置有一定梯度的練習(xí)，要將難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴希嘟o學(xué)生成功的體驗(yàn)。例如函數(shù)的性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計，可以設(shè)計先求定義域或值域等簡單的小問題，再拾級而上求解一些綜合問題。

教師設(shè)計作業(yè)要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，分層次設(shè)計作業(yè)，把作業(yè)分成基礎(chǔ)題和發(fā)展題?；A(chǔ)題主要是些基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，以課本練習(xí)和練習(xí)冊基礎(chǔ)習(xí)題為主，重在數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。發(fā)展題主要是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計的，主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，以拓展型、探索型和開放性習(xí)題為主。習(xí)題以練習(xí)冊能力題和補(bǔ)充習(xí)題為主。教師允許學(xué)生有選擇地做題，能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不做，能力差的學(xué)生對難題可以適當(dāng)?shù)胤艞墶?/p>

二、在新理念指導(dǎo)下，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)由封閉走向開放，形式要多樣

（一）課堂作業(yè)

教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)留出部分時間讓學(xué)生完成作業(yè)，以減少學(xué)生家庭作業(yè)量的方式來達(dá)到減負(fù)的目的。課堂作業(yè)很大一部分是口頭作業(yè)，它能很好地處理動心與動腦的關(guān)系，能使鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。至于課堂練筆作業(yè)，教師在放手學(xué)生訓(xùn)練時，要多巡回察看作業(yè)情況，并給予必要的指導(dǎo)。

（二）課外作業(yè)

課外作業(yè)是學(xué)生最主要的作業(yè)形式，主要分為以下幾類:

1。鞏固型作業(yè)

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；現(xiàn)狀；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂作業(yè)是教學(xué)活動的延伸與補(bǔ)充，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要的組成部分。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，我們要充分認(rèn)識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果信息的及時反饋對教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。批改好學(xué)生的作業(yè)，對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課堂教學(xué)改革具有重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀與思考

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，大部分教師采取的批改方式為“全批全改，精批細(xì)改”。在這樣的作業(yè)批改方式中，學(xué)生對自己的課后作業(yè)的質(zhì)量沒有自己的評價，完全是被動地等待教師的評價，對于作業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任心。學(xué)生只注重作業(yè)完成的數(shù)量，至于質(zhì)量如何，學(xué)生認(rèn)為那是老師應(yīng)該關(guān)心的問題，這樣導(dǎo)致了學(xué)生主動思考，自我反思的能力以及積極性受到了大大的削減。新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識，而上述作業(yè)批改方式與新課改的理念不符。

作業(yè)評價的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價方式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)中主要的評價方式便是以對號和錯號來標(biāo)志，很少有其他的評價語言與評價符號。學(xué)生在返回來的作業(yè)中可以知道自己作業(yè)的對錯，但是不能夠理解自己為什么錯了？ 錯在哪里？ 錯誤的地方與自己的思維方式有什么沖突與出入。另外，簡單的評價語言不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，課堂教學(xué)效率難以提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在批改作業(yè)中增加評語，進(jìn)行語言的溝通與交流，使學(xué)生更好地意識到自身的學(xué)習(xí)問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方法策略

（一） 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)批改過程中要飽含感情

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真地批改學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生及時地改正，作業(yè)的效果會更好，作業(yè)中反饋的信息及時準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性大大提高。以筆者自身的經(jīng)驗(yàn)來講，教師在作業(yè)批改的時候一定充分調(diào)動全身的感官系統(tǒng)，有計劃、有系統(tǒng)、有組織地批改學(xué)生的作業(yè)，如教師要對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行篩選，在有問題的地方進(jìn)行標(biāo)注，對相同的問題進(jìn)行整合與系統(tǒng)地講解，這樣才能達(dá)到作業(yè)的最大效果。

（二） 教師在作業(yè)批改中要盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范

教師肩負(fù)著知識的傳輸與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的艱巨使命，為了促進(jìn)學(xué)生思維和心理健康的發(fā)展，教師必須要履行自己的使命，在批改作業(yè)時做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。如教師在批改作業(yè)時要使用正確的批改符號，要認(rèn)真看清每道題目的對與錯，要使小學(xué)生的作業(yè)在教師的批改下更加地干凈整潔。

（三） 教師在批改作業(yè)的過程中要嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)的過程中，除了要對學(xué)生作業(yè)中的正誤進(jìn)行判斷，也要注重學(xué)生非智力因素的評價。如要促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)才會不斷提高。因此，在批改作業(yè)的過程中不僅要注重學(xué)生作業(yè)的正確與否，還要留意學(xué)生作業(yè)中書寫是否工整，答題過程是否清晰，作業(yè)的格式是否符合要求。如果一個學(xué)生做題做的全對，但是字跡潦草，格式不對，就不能夠給滿分。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)時要字跡工整，保持書面干凈整潔，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四） 教師在批改作業(yè)的過程中，要在批改的作業(yè)中加上評語

評語是一種重要的作業(yè)評閱方式，通過評語能夠清楚地展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。它是教師與學(xué)生交流的一種重要方式，學(xué)生會感覺到老師對自己的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)他們在各方面的全面發(fā)展。因此，在批改作業(yè)時，教師要在批改的作業(yè)后面加上一些鼓舞人心的評語，如“加油”“你進(jìn)步了”等，當(dāng)學(xué)生看到這些鼓舞人心的話語時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性便會得到提高。

（五） 教師在批改作業(yè)的過程中，要讓學(xué)生自我評價、教師評價與家長評價相結(jié)合

教師在批改作業(yè)的過程中，不能僅僅局限于教師自身的評價，還要讓學(xué)生對自身進(jìn)行評價以及家長對孩子在家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，例如在每個月月末的時候可以制作一張表格，表格里面分別設(shè)為“自我評價”“家長評價”以及“教師評價”，讓學(xué)生、家長、教師填寫，教師將三方面的評價緊密結(jié)合，從中尋找出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，這樣的評價方式能加深學(xué)生對作業(yè)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好勝心。教師與家長攜手能促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，我們要在學(xué)生、家長、教師之間架起一座橋梁，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。如筆者經(jīng)常召開家長會，座談會，及時地進(jìn)行交流與溝通，探討學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問題，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展找出長遠(yuǎn)對策。

總之，作業(yè)批改是新課程理念下的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，批改作業(yè)是反應(yīng)課堂教學(xué)效率的重要的窗口，關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要高度重視作業(yè)的批改，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，進(jìn)而培養(yǎng)新時期的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的變革[J].學(xué)周刊，2012（7）.

篇8

摘要：作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)知識的掌握，數(shù)學(xué)方法與技能的獲得，學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教師布置作業(yè)存在重視作業(yè)的短期功利價值，忽視長遠(yuǎn)的教育價值等問題。新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置，應(yīng)明確作業(yè)的功能目標(biāo)；開放性設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活；科學(xué)評價學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)造熱情更加高漲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計 新課標(biāo) 策略

實(shí)施新課程以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的改變，在實(shí)施有效備課與有效課堂上的實(shí)踐中，許多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計方面，許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習(xí)題集，對作業(yè)的設(shè)計認(rèn)識不足。其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，則不僅加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引起數(shù)學(xué)教師的重視。

一、應(yīng)明確作業(yè)的功能目標(biāo)

教師設(shè)計作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容，形成某方面的解題技能，但具有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計時更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。

1.作業(yè)目標(biāo)的多元化。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，也是在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識，形成技能，在運(yùn)用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如，在學(xué)習(xí)利率知識后，可以讓學(xué)生副周圍的儲蓄機(jī)構(gòu)去調(diào)查，并為自己的壓歲錢設(shè)計一個最佳的儲蓄方案；學(xué)習(xí)完平面圖形后，可以讓學(xué)生自制七巧板，并拼出最具想象力的圖案來等等。這些作業(yè)不僅更能鞏固深化了新知，而且對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的作用。

2.作業(yè)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)告訴我們，人人要學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)作為解決其他問題的基礎(chǔ)和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。例如，在學(xué)習(xí)完圓的周長和面積后，可以布置學(xué)生測量計算一棵樹的橫截面面積，學(xué)習(xí)體積后，可以布置學(xué)生測量一張撲克牌的體積等。學(xué)生在解決這些問題時，不僅鞏固了新知，而且運(yùn)用創(chuàng)造性方法解決這一問題。創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，為今后解決這一類型的問題打下基礎(chǔ)。如果只找些類似機(jī)械簡單的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。

3.短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的相互兼顧。教師設(shè)計的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更不能為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。數(shù)學(xué)其他科學(xué)的語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了將來更好的用數(shù)學(xué)，應(yīng)本著為學(xué)生的終身發(fā)展著想，切忌置一些急功近利、簡單機(jī)械的作業(yè)，使學(xué)生時時刻刻學(xué)習(xí)到“必需的數(shù)學(xué)”。

二、設(shè)計探究性作業(yè)，開拓創(chuàng)新的空間

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則．認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高．然而，真實(shí)情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習(xí)擊 了他們的自信心與自尊心。況且學(xué)困生往往不是一科困難，多門功課都補(bǔ)習(xí)，負(fù)擔(dān)之重可想而知，效果之差就在意料之中了。最大的問題是我們期望在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，教會所有人我們安排好的知識．以便在考試中答到試卷上，取得一個好的成績。為此我們也假定所有學(xué)生可以做到這一點(diǎn)。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)．設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者．這樣完成作業(yè)印象深，效果好。

三、開放性設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活

1.開放作業(yè)的情境，把實(shí)際生活場景搬到課堂上。新課標(biāo)明確規(guī)定數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級教材中模擬了超市購物、運(yùn)動會等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中，學(xué)生全身心地投入．積極主動地思考。雖然他們所用的方法、得到結(jié)果不一定相同，但在實(shí)踐過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

2.開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課桌、走出校園。泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求，學(xué)生再也不能被禁鋼在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進(jìn)生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實(shí)踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如。學(xué)習(xí)了面積知識后，可讓學(xué)生為學(xué)校畫一個平面圖，出去春游前，讓學(xué)生通過調(diào)查、分析寫—個最經(jīng)濟(jì)的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不出答案的，只有通過自身的實(shí)踐。通過調(diào)查研究，才能得到真實(shí)準(zhǔn)確的答案。

結(jié)語

“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦！薄敖淌菫榱瞬唤?，學(xué)是為了活學(xué)?！薄敖虩o定法，貴在得法?！痹谛抡n改浪潮中，我們教師應(yīng)積極探索，“讓每一個學(xué)生享受適合自己的教育?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]毛健兒.讓數(shù)學(xué)作業(yè)煥發(fā)生命的活力——淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則[J].小學(xué)教學(xué)參考.2006(26)

[2]蔡國奇.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略初探[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版).2006(12)

篇9

1 學(xué)生作業(yè)要結(jié)合社會生活，加強(qiáng)實(shí)踐性。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

因此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提倡實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，掌握知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，盤活知識。

如一年級學(xué)習(xí)“位置”以后，結(jié)合自己的座位，來完成以下作業(yè)：你的前面有幾個同學(xué)？后面有幾個同學(xué)？左面有幾個同學(xué)？右面有幾個同學(xué)？從前往后數(shù)，你是第幾？從后往前數(shù)，你是第幾？再如學(xué)了鐘表以后，自己設(shè)計一個最漂亮的鐘表，可以為自己制定簡單的作息時間表；教學(xué)了“認(rèn)識克和千克”以后，可以讓學(xué)生去調(diào)查物品的重量：如一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米等；教學(xué)“統(tǒng)計”以后，可以設(shè)計學(xué)生統(tǒng)計全校學(xué)生的體重，30千克的有幾人、40千克的有幾人……，再算出全校學(xué)生的平均體重。

這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，給予他們廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時，他們的觀察、分析、合作、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2 作業(yè)設(shè)計不能局限學(xué)科，要跨越學(xué)科

新課標(biāo)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不光局限在數(shù)學(xué)的數(shù)字游戲上，要和其他學(xué)科結(jié)合起來。

如教學(xué)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：出示一首古詩，“春水春池滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴?，（1） 那個字出現(xiàn)最多？（2） 春字出現(xiàn)了幾次？（3） 春字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（4） 自己找一首詩，看某一個字占全詩的幾分之幾。再如一年級在教學(xué)“比”時，可以這樣來設(shè)計，出示兩組生字卡片，每組10個，請兩個同學(xué)來讀，記下識字結(jié)果。問題，，誰比誰識字多，多幾個；誰比誰識字少，少幾個？

這樣的作業(yè)，新穎獨(dú)特，既讓學(xué)生獲得了識字的成功感，品味了國語的美妙，有開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)野，為學(xué)生構(gòu)建了多角度，多方位，主題化的發(fā)展環(huán)境。也把握住了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，注重知識的組合和綜合運(yùn)用。真正使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生增長知識，陶冶情操的有趣活動。

3 發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理恰當(dāng)，巧妙靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求全、求新、求活的調(diào)控，那么，將有利于發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異提出各種為題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，可以設(shè)計這樣開放性的作業(yè)：老師帶六年級47名學(xué)生去參觀動物園，動物園規(guī)定，一張門票5元，50張以上的團(tuán)體票打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說出你的購票方案。學(xué)生在作業(yè)中提出了多種購票方案：（1） 個人購票一共要付：（47+1）?5=240元，（2） 統(tǒng)一購票并買50張一共付：50?5?90%=225元。這兩種方案比較，票多買2張，錢少花15元.。（3） 多買2張再按打九折轉(zhuǎn)賣出去共付：5?90%?50―5?90%?2=216元；（4） 多買2張再按原價轉(zhuǎn)賣出去共付：5?90%?50―5?2=215元，從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最劃算。

這樣開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的辦法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）05-0055-02

隨著課改的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都比較重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，但對作業(yè)的優(yōu)化往往不夠關(guān)注。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、運(yùn)用知識的主要訓(xùn)練活動。目前，許多教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的形式依然是“課本某頁某題”或“練習(xí)冊某頁某題”，這種形式單一、機(jī)械、刻板、未經(jīng)優(yōu)化設(shè)計的作業(yè)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、作業(yè)容量精練化

作業(yè)要少而精。愛玩是孩子的天性，每當(dāng)教師留作業(yè)很多時，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業(yè)，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學(xué)生會高高興興地去認(rèn)真完成。這需要教師在作業(yè)設(shè)計上下功夫，要使作業(yè)有適度的綜合性，以促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、提高能力、發(fā)展思維。

例如，學(xué)習(xí)完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業(yè)：一個長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計算，看誰列的算式最多？

題的數(shù)量雖少，但提高了學(xué)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自信，鍛煉了學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。

二、作業(yè)形式多樣化

泰戈?duì)栒f：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！比绻蠋煵贾玫淖鳂I(yè)形式總是一成不變，時間久了，學(xué)生就會對作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設(shè)計中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味的、無思維含量的簡單重復(fù)練習(xí)。

作業(yè)題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，讓作業(yè)變得更生動、有趣，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。例如：作業(yè)可以設(shè)計成增強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計意識的調(diào)查性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的實(shí)踐性作業(yè)、發(fā)展學(xué)生綜合能力的操作性作業(yè)、拓展學(xué)生視野的查閱性作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的整理性作業(yè)等，可以用寫數(shù)學(xué)小日記，制作統(tǒng)計圖表、畫線段圖、調(diào)查報告等多種形式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉學(xué)生的各種能力。

三、作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使之貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、日常生活和社會生活。 數(shù)學(xué)來自于生活，應(yīng)用于生活。因此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在自己身邊。

例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)字編碼”后，我給學(xué)生留的作業(yè)是：回家拿出自己或爸爸媽媽的身份證，看身份證號碼是多少位？每個數(shù)字表示什么意思？假如讓你編寫一個人的身份證號碼你會嗎？明天上課大家互相交流。

又如，學(xué)了“長方形正方形的面積”后，我布置的作業(yè)是：現(xiàn)有邊長是80厘米和邊長是60厘米的兩種正方形瓷磚，量一量你家的廚房或客廳，用多大的瓷磚鋪地比較合適？把你的方案寫下來。

這樣利用學(xué)生生活中熟悉的事物研究數(shù)學(xué)問題，學(xué)生帶著好奇，帶著興趣，把作業(yè)完成得很好。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過作業(yè)把學(xué)生引向課外，走進(jìn)生活，讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。

四、作業(yè)難度層次化

新課標(biāo)要求：“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”， 學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，讓有差異的學(xué)生做沒有差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”無法顧及每個層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、情感等方面的不同需求，盡可能地設(shè)計出難易程度不同、功能不同的作業(yè)，讓各個層次的學(xué)生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生得到不同的發(fā)展。

例如，教學(xué)“乘法分配律”后，設(shè)計三組作業(yè)，要求學(xué)生至少完成一組。

第一組： 25×9×4 53×76+47×76

101×65 88×162-88×62

第二組： 85×301 125×88

199×101 79×102-69×2

第三組： 4257+4257×99 879×98

48×501-48 125×25×32

又如，我在教學(xué)“圓柱體體積”后設(shè)計了一組練習(xí)題，讓學(xué)生自主選擇兩個條件來完成： 一個圓柱體的相關(guān)數(shù)據(jù)如下：底面積是45平方厘米，底面半徑是4厘米，底面直徑是8厘米，底面周長18.84厘米，側(cè)面積62.8平方厘米 ，高5厘米，求圓柱體的體積。

學(xué)生根據(jù)自己的情況，完成了不同數(shù)量的習(xí)題，一部分優(yōu)等生全部完成并做對了，我又給他們提出了更高要求；完成一部分的同學(xué)，鼓勵他“能做其他題嗎？”“做對一道加10分！”讓不同層次的學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，獲得學(xué)習(xí)樂趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，從而推動學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

五、作業(yè)結(jié)果開放化

傳統(tǒng)作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性，新課程作業(yè)突出開放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在設(shè)計這類作業(yè)時，內(nèi)容要有實(shí)用性，可以根據(jù)需要設(shè)計出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè)，這樣容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情體驗(yàn)。

如，學(xué)了“長方形、正方形的面積”后，留的練習(xí)題是：一根鐵絲長28厘米，請大家把它圍成長方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？

又如，學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)加減法”后，設(shè)計了一道這樣的題：媽媽拿20元錢去菜市場買菜，市場上的西紅柿3元、茄子2元、蘑菇7元、豆角6元、黃瓜5元、甘藍(lán)菜4元、香菜2元，媽媽能買哪幾種菜回來？