導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語作業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，我們英語老師要檢查我們英語自主作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)是自愿做的，當(dāng)然也有同學(xué)是沒有做的，但大多數(shù)還是做的。

當(dāng)老師要檢查的時(shí)候，我就查看了我的書包。我一翻書包，發(fā)現(xiàn)那本英語作業(yè)沒再我的書包里。這時(shí)候，我才想起來， 我并沒有帶來，而是放在我的書桌上。我仔細(xì)地想了想，確實(shí)，我昨天整理書包的時(shí)候，并沒有放到書包里。因?yàn)?，我沒有想到今天英語老師會(huì)檢查這項(xiàng)作業(yè)的。

這下子該咋辦呢？

篇2

我認(rèn)為，巧妙利用作業(yè)批語對(duì)英語教學(xué)有很大的推進(jìn)作用。以下是我對(duì)英語作業(yè)評(píng)語的幾點(diǎn)思考：

一、 作業(yè)評(píng)語架起師生心靈溝通的橋梁

英語作業(yè)是師生表達(dá)真情實(shí)感的載體，作業(yè)評(píng)語是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。當(dāng)老師下發(fā)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生最迫不及待的就是去看老師的評(píng)語。倘若，每次的評(píng)語都是簡(jiǎn)單的寫“Good!”“Great!”或是日期，學(xué)生就會(huì)覺得老師沒有對(duì)自己的作業(yè)加以關(guān)注而抱著無所謂的態(tài)度應(yīng)付了事。事實(shí)上，學(xué)生在上交作業(yè)后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生得到老師的贊賞評(píng)語時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種自信的情感體驗(yàn)，當(dāng)這種體驗(yàn)不斷被激發(fā)就會(huì)形成積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，從而不斷保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但有很多老師為了省事，忽視了作業(yè)評(píng)語的情感作用，致使評(píng)語缺乏藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)此感到枯燥無味，沒有動(dòng)力，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因此，老師應(yīng)該利用好評(píng)語，抓住契機(jī)，給予學(xué)生關(guān)愛的語言，讓師生之間同時(shí)進(jìn)行知識(shí)與情感的交流，從而增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。通過評(píng)語，教師還可把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。猶如給學(xué)生一碗滋補(bǔ)心靈的雞湯。

例如，在學(xué)生生日前或在節(jié)假日，教師可以給予學(xué)生一些祝福，使學(xué)生真切地感受到老師溫馨而真誠(chéng)的關(guān)愛之情，使學(xué)生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業(yè)評(píng)語內(nèi)容以激勵(lì)為主，批評(píng)有藝術(shù)性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應(yīng)該改變過去只給學(xué)生打等級(jí)的作業(yè)評(píng)語，那種做法不僅不能起到鼓勵(lì)和鞭策的作用，還可能打擊學(xué)生學(xué)英語的積極性甚至傷害自尊心?？陀^的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生知道自己的成長(zhǎng)，閃光點(diǎn)和不足以及需要努力的目標(biāo)。

針對(duì)不同的學(xué)生所給予的評(píng)語也應(yīng)不盡相同，如對(duì)待那些成績(jī)好的學(xué)生，我們可以通過評(píng)語加以肯定，然后不失時(shí)機(jī)地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對(duì)待那些中等學(xué)生，作業(yè)評(píng)語尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進(jìn)步，因此對(duì)他們的評(píng)語應(yīng)注重多加肯定、督促，而對(duì)待稍落后的學(xué)生，更多的是要鼓勵(lì)以調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評(píng)，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當(dāng)這些學(xué)生取得了些微進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。如某個(gè)難度很大的動(dòng)詞形式填空，他居然答對(duì)了，這時(shí)，若用作業(yè)評(píng)語的方式在其作業(yè)練習(xí)后寫上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會(huì)更佳，因?yàn)樵u(píng)語能長(zhǎng)久地保存，只要他打開那一頁，他就會(huì)受到鼓舞，就會(huì)激起斗志，就會(huì)逐步使被動(dòng)學(xué)習(xí)演化為自覺行動(dòng)。

三、 作業(yè)評(píng)語的多樣性

篇3

一是處理好“聽說”與“讀寫”的關(guān)系?；A(chǔ)教育階段英語教學(xué)的語言技能包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能及其綜合運(yùn)用。然而，由于現(xiàn)階段大部分地區(qū)中考沒有將口語納入考試的范疇，雖有聽力，但分值比例不大，因此很多教師在作業(yè)布置上厚“讀寫”薄“聽說”。教師應(yīng)讓課外成為學(xué)生培養(yǎng)良好口語、提高聽力的重要陣地，布置“聽說”作業(yè)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版七年級(jí)Unit 10“Bob’s TravelDiary(鮑勃的旅行日記)”后，教師可給學(xué)生布置一項(xiàng)口頭作業(yè)：回憶自己的一次旅行經(jīng)歷，準(zhǔn)備講給同學(xué)們聽；或選擇一個(gè)partner(同伴)，采訪對(duì)方的旅行經(jīng)歷。學(xué)生可以模仿課文描述Bob經(jīng)歷的語言，輕松地口頭講出自己的旅游故事。這樣一來，學(xué)生們既用上與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，還用上了前幾節(jié)課學(xué)到的一般過去時(shí)的特殊疑問句。這樣一項(xiàng)作業(yè)鍛煉了學(xué)生的多種能力，對(duì)學(xué)習(xí)英語起到了極好的促進(jìn)作用。

二是處理好“練”與“趣”的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是“興趣”。面對(duì)大部分學(xué)生厭煩做作業(yè)甚至發(fā)展到對(duì)英語這門學(xué)科喪失興趣的問題，教師需要設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)形式，以與傳統(tǒng)的練習(xí)內(nèi)容結(jié)合，通過饒有興趣的作業(yè)題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生化“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?。如學(xué)習(xí)了人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Why doyou like koalas(你為什么喜歡考拉熊)”時(shí)，筆者給學(xué)生布置了調(diào)查作業(yè)。首先，以10人小組為單位，調(diào)查學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的喜好及原因，并找到最受小組同學(xué)喜愛的動(dòng)物，在第二天的英語課前做一個(gè)report(英語報(bào)告)。這種作業(yè)形式激起了學(xué)生的興趣，大家都積極行動(dòng)，認(rèn)真詢問并記錄下其他同學(xué)的答案。這種作業(yè)方式既鞏固和拓展了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)以及在真實(shí)語境中與人溝通的能力。

三是處理好“質(zhì)”與“量”的關(guān)系。教師在具體布置英語課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)以質(zhì)量為主，本著“精講精練”的原則，提高教學(xué)效益。如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 7

“What does helook like(他長(zhǎng)得怎么樣)”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)撊说耐饷埠?，教師可布置幾種類型的作業(yè)：抄寫本單元的單詞及其中文意思；抄寫SectionA，3a 4段描述同學(xué)外貌的課文；選擇兩個(gè)外形特征不相似的明星、家人或同學(xué)，描述他們的外形，并寫在作業(yè)本上，念給全班同學(xué)聽，看看同學(xué)能否猜出。前兩種作業(yè)比較機(jī)械，沒有取得鞏固知識(shí)的效果，第三類作業(yè)不但促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的單詞，還促使他們積極尋找新的詞匯。有學(xué)生描述好友時(shí)用frank(坦率的)，描述明星成龍時(shí)用humor－OUS(幽默的)、enthusiastic(熱情的)。這樣的作業(yè)形式無疑是高質(zhì)量的，促進(jìn)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自學(xué)能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課外作業(yè)；興趣

現(xiàn)在小學(xué)英語課外作業(yè)在布置上普遍存在兩個(gè)極端：一是作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)形式單一乏味，抄抄背背的機(jī)械練習(xí)較多，很少考慮到學(xué)生的天性；二是在減負(fù)口號(hào)的影響下，不布置課外作業(yè)。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語課外作業(yè)的現(xiàn)狀，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)生的生理心理特征，以及這幾年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，我就如何設(shè)計(jì)和布置小學(xué)英語課外作業(yè)談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

趣味性，這是小學(xué)英語的根本所在。同課堂教學(xué)一樣，課外作業(yè)在布置時(shí)要注重趣味性，多形式、多手段，特別要選擇一些本身具有強(qiáng)烈吸引力的事物，這樣學(xué)生就樂于去完成這項(xiàng)課外作業(yè)。個(gè)性化課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）聽一聽，看一看

學(xué)生的語言是從不斷的聽、讀中潛移默化形成的。但是因?yàn)橐恍﹥?nèi)容本身比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此必須尋找令他們感興趣的方式。比如組織他們?cè)诩沂章犐賰河⒄Z廣播，收看少兒英語節(jié)目。尤其是小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，如迪斯尼動(dòng)畫，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口，多者并用，使學(xué)生們既欣賞了畫面，身心愉悅，又學(xué)到了東西，記憶深刻，是一種值得推崇的課外自學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（二）唱一唱

在歡快活潑的英語教材中有許多歌曲，唱起來瑯瑯上口，而且這些歌曲來自課文，能夠加快學(xué)生對(duì)單詞和句子的掌握。對(duì)于這些歌曲，學(xué)生很樂意唱，以此為契機(jī)讓學(xué)生課后在樂譜下面根據(jù)所學(xué)課文填上新詞再唱一唱。這樣在愉快的歌聲中，語言知識(shí)不再陌生，學(xué)生很容易鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（三）跳一跳，演一演

孩子喜歡動(dòng)，好動(dòng)是他們的本性，因?yàn)楹脛?dòng)才顯得他們有生氣，有活力，所以大多數(shù)的時(shí)候，教師不要認(rèn)為孩子好動(dòng)是一種缺陷。我覺得我們教師更應(yīng)該根據(jù)孩子本有的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用好這一特點(diǎn)。就如在教What can you do？I can……這句型后，學(xué)生學(xué)會(huì)了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的動(dòng)作。在課堂時(shí)間有限的情況下，我就讓學(xué)生回家將各個(gè)動(dòng)作熟練的準(zhǔn)備好，然后再在下一堂課的前幾分鐘復(fù)習(xí)時(shí)間里上臺(tái)表演。這個(gè)作業(yè)對(duì)那一部分后進(jìn)生和性格內(nèi)向膽小的學(xué)生效果非常明顯，具有很大的促進(jìn)作用。這不由得讓我覺得學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)不僅消化了課內(nèi)的東西，而且由于他們的求知欲和好表現(xiàn)欲讓他們探知到了課外的知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：肯定　因材施教　針對(duì)性　啟發(fā)性　錯(cuò)題庫(kù)

由于各種原因，課堂教學(xué)很難保證百分之百地完成任務(wù)，也很難保證把教學(xué)內(nèi)容搞懂搞通，所以課后一般我們都會(huì)布置一定的作業(yè)。作業(yè)是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過對(duì)作業(yè)的批改，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整、改善自己的教學(xué)手段，同時(shí)也是課后作為個(gè)體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感情交流的有效方法。所以我們要避免布置形式單一并存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象的無效、低效的作業(yè)，更重要的是我們要認(rèn)真批改作業(yè)。而批改作業(yè)的方式是多種多樣的，比如互改、輪改、抽改還有面批等。每個(gè)人的做法不盡相同，下面就平時(shí)我在改作業(yè)時(shí)的一些做法談?wù)勎业南敕ā?/p>

新接班級(jí)由于對(duì)學(xué)生不了解，所以我還是采用了傳統(tǒng)的英語作業(yè)批改的形式。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是“遇對(duì)必鉤，有錯(cuò)必糾（或必×）”。這種方法用在數(shù)理化作業(yè)批改上還比較適宜，運(yùn)用到英語作業(yè)上則另當(dāng)別論了。對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤處處判以“×”，不免有傷學(xué)生的自尊，久而久之，“×”的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成了反比。因此我就稍做了變動(dòng)，即只打?qū)︺^，而不用“×”，對(duì)于寫得好的句子還用波浪線作記號(hào)。每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)后都希望得到老師的肯定，而對(duì)鉤恰恰就是他們最想看到的，它不但體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，而且極大地滿足了他們內(nèi)心的要求，有利于學(xué)生積極向上、更加努力。學(xué)生應(yīng)通過一定的作業(yè)掌握知識(shí)，出了錯(cuò)誤就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下知道哪里錯(cuò)了、為什么錯(cuò)了、怎樣訂正，通過自己的思考、實(shí)踐來掌握正確的用法。若是按傳統(tǒng)的方法“有錯(cuò)必糾”，則會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而且改后的作業(yè)，學(xué)生是否弄懂了錯(cuò)誤之處，信息反饋不明。所以對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤我也不直接修改，只是用一定的方法暗示其錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的性質(zhì)，由學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，找到正確的答案再予以訂正。

發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，只做出記號(hào)，不再批改，發(fā)回學(xué)生，由學(xué)生自行訂正，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生心目中教師批改意見的重要性，增強(qiáng)了教師批改作業(yè)的有效性。特別是對(duì)一部分差生，作業(yè)錯(cuò)誤較多，往往要多次修改，在最大程度上減少了本子上的“不及格”。這樣能使學(xué)生在修改的過程中體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，從而增加對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

隨著對(duì)學(xué)生的逐步了解，我的批閱方式也有所改進(jìn)，除以上做法外，最大的區(qū)別就是作業(yè)批語。我遵循因材施教原則構(gòu)思作業(yè)批語，一般從兩個(gè)方面考慮：一方面是從作業(yè)情況考慮。對(duì)于作業(yè)中存在的帶普遍性的問題，單考靠批語既不現(xiàn)實(shí)也不必要，因此我會(huì)把問題帶到課堂中來解決。但對(duì)于少數(shù)或個(gè)別學(xué)生沒搞懂的問題，可利用批語進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生分析弄懂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷和不足。另一方面是從學(xué)生的基礎(chǔ)考慮。就這一點(diǎn)上，我非常注意因人而異，面對(duì)不同的學(xué)生和從作業(yè)中反映出來的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予不同的批語。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，批語上如再給予肯定和贊揚(yáng)，就會(huì)使他們倍受鼓舞，更上一層樓。但是對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，一般的鼓勵(lì)已經(jīng)司空見慣，所以我在批語時(shí)會(huì)有意識(shí)地用一些較難的單詞或句型來表達(dá)我的意思，同時(shí)順便有意識(shí)地列出一些書名、報(bào)刊雜志的索引，具體實(shí)用的有聲材料或閱讀材料的網(wǎng)絡(luò)地址，平行班的優(yōu)生習(xí)作等，引導(dǎo)他們有效地自學(xué)，并用英語進(jìn)行實(shí)際交際活動(dòng)。總之，對(duì)于好的學(xué)生我在肯定的同時(shí)，還會(huì)對(duì)他提出更高的要求。針對(duì)中等生的批語應(yīng)慎重，他們往往是大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷，批語中要多一點(diǎn)嚴(yán)厲，多一點(diǎn)鞭策。而對(duì)于“有待進(jìn)步的學(xué)生”或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，批語更要仔細(xì)推敲，因?yàn)椴钌毡槎己苊舾校幚聿缓脮?huì)使他們喪失信心。如果能在指出缺陷和不足的同時(shí)，認(rèn)真幫助他們分析原因，熱情鼓勵(lì)他們克服困難、趕超先進(jìn)，就會(huì)激發(fā)他們的自尊心和自信心，最終把成績(jī)趕上去。熱情的批語常常會(huì)起到很大的作用，但是用詞要簡(jiǎn)單，要切合當(dāng)時(shí)教學(xué)的實(shí)際，巧妙地復(fù)現(xiàn)最近所學(xué)的詞語、句型，以利于學(xué)生鞏固掌握，讓他們看懂之后受到鼓勵(lì)和啟發(fā)，從而提高興趣，減少畏難情緒。

作業(yè)批語其實(shí)是很難寫的，必須客觀、準(zhǔn)確、恰如其分地評(píng)價(jià)，而且還要有針對(duì)性、啟發(fā)性。當(dāng)然，教師并不一定每次給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)寫評(píng)語，作業(yè)評(píng)語不能過多、過濫，過猶不及，而且每次評(píng)語寫多少要因時(shí)制宜，貴在堅(jiān)持。

篇6

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效小學(xué)英語作業(yè)

眾所周知，現(xiàn)今的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)壓力過大，減負(fù)是我們教育人士面對(duì)的一個(gè)刻不容緩的問題。但對(duì)于“減負(fù)”這個(gè)話題，社會(huì)各界反響不一：對(duì)于學(xué)生來說，他們絕對(duì)是舉雙手支持，歡呼著終于要“解放”了；對(duì)于家長(zhǎng)來說，他們則憂心忡忡，生怕減負(fù)會(huì)影響孩子們的學(xué)業(yè)，耽誤前程；對(duì)于教師來說，很多人也感到困擾，雖然我們深知減負(fù)的必要性，但卻無法逃避考試的壓力，教學(xué)質(zhì)量的壓力。所以在做到“減負(fù)”的同時(shí)，我們還要做到“增效”。只有做到“減負(fù)增效”，才能真正地解決家長(zhǎng)的顧慮，才能落實(shí)好素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)好下一代。

一、“減負(fù)增效”的科學(xué)性和可實(shí)現(xiàn)性

很多人都認(rèn)為“減負(fù)增效”是相互矛盾的，認(rèn)為既然要減負(fù)了，那么教學(xué)或?qū)W習(xí)的效果則會(huì)大打折扣。其實(shí)這樣的想法過于表面，“減負(fù)”的同時(shí)“增效”，這是可以達(dá)到的，是有一定理論基礎(chǔ)、和可實(shí)現(xiàn)性的。

1.心理學(xué)理論支持

從《新編心理學(xué)》這本書中我們可以知道人的精力是有限的。當(dāng)我們超過這個(gè)限度的時(shí)候，人們的注意力就容易分散，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和工作效率低下。這本書還提出，過度的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”的現(xiàn)象，所以學(xué)生的作業(yè)不是越多越好。當(dāng)今小學(xué)生的作業(yè)，已經(jīng)大大地超出了孩子們的極限，從而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生滋生厭學(xué)的情緒，產(chǎn)生不良甚至負(fù)面的情感影響。

2.數(shù)學(xué)公式的論證

效率等于工作總量除以時(shí)間。運(yùn)用到學(xué)習(xí)效率上，則是學(xué)習(xí)效率等于學(xué)習(xí)效果除以學(xué)習(xí)時(shí)間。以下就根據(jù)這條數(shù)學(xué)公式來分析“減負(fù)增效”。

假定學(xué)習(xí)的成果不變，需要付出的時(shí)間越小，得到的學(xué)習(xí)效率越大，再把時(shí)間擴(kuò)充到原來的水平，就可以得到較原來更大的學(xué)習(xí)成果。如果通過減少作業(yè)量而省出的學(xué)習(xí)時(shí)間，而作業(yè)完成的質(zhì)量不變甚至更好，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

二、如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)“減負(fù)增效”

讓英語作業(yè)達(dá)到“減負(fù)增效”就要做到優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。從最基礎(chǔ)的英語作業(yè)入手，切實(shí)解決目前普遍存在的英語作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來實(shí)現(xiàn)既減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。具體實(shí)施如下：

1.作業(yè)布置需要層次性

在這世界上，我們無法找出完全一樣的事物，學(xué)生當(dāng)然也如此。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來說，人的身心發(fā)展由于先天基因，外部環(huán)境等后天諸多因素的影響，產(chǎn)生差異。但傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往“一刀切，齊步走”，沒有差異性。這樣的作業(yè)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”的尷尬局面，同時(shí)又浪費(fèi)了廣大學(xué)生的時(shí)間。作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有層次性，最好做到基礎(chǔ)性和差異性相結(jié)合。

（1）基礎(chǔ)性

英語是一門語言類的學(xué)科。學(xué)習(xí)語言則必須要落實(shí)聽、說、讀、寫。我們不能因?yàn)橐皽p負(fù)”而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)。所以，無論怎么減負(fù)，基礎(chǔ)知識(shí)一定要落實(shí)好。在聽、說、讀、寫中，目前爭(zhēng)議最大的是寫的作業(yè)。單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，要學(xué)好英語則必須要鞏固好單詞。

(2)差異性

在尊重學(xué)生差異的前提下，我們要因材施教，給學(xué)有余力的學(xué)生加餐。由于在布置基礎(chǔ)性作業(yè)上我們已經(jīng)分層了，所以對(duì)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，他們完成基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)已經(jīng)節(jié)省了很多時(shí)間，那么就有余地完成提升作業(yè)。而此類提高作業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，源于課文又要有所升華。這樣做既能激發(fā)、挖掘?qū)W生的智力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，滿足了優(yōu)生的更高求知欲。

2.作業(yè)布置需要多樣性和趣味性

只有不斷地創(chuàng)新英語作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的多樣性和趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)敢庾鲎鳂I(yè)，樂于做作業(yè)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”。在布置作業(yè)的時(shí)候，我們可以盡量采用不一樣的形式，例如以下幾種：

（1）查一查，找一找

此類作業(yè)為實(shí)踐型作業(yè)，比如讓學(xué)生通過自己查找的方式，積累知識(shí)?，F(xiàn)在電腦已經(jīng)走入千家萬戶，對(duì)于電腦，學(xué)生們也都愛不釋手。那何不利用電腦，讓學(xué)生完成教師布置的查找類作業(yè)呢？如可以事先讓學(xué)生查找各種交通規(guī)則的圖標(biāo)，或了解水的物理特性。這些知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)好六年級(jí)的上冊(cè)的Good to know起著很好鋪墊作用。同時(shí)學(xué)生們通過知識(shí)查找，獲得心理的成就感和滿足感，一舉多得。

（2）錄音

以前我總是讓學(xué)生回家根據(jù)磁帶，聽讀課文，第二天組長(zhǎng)檢查。久而久之，我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這種又機(jī)械又單調(diào)的聽讀產(chǎn)生了厭煩的情緒，敷衍了事，為此我也相當(dāng)困擾。有一天，我無意中翻開大學(xué)里自己的英語錄音時(shí)，突發(fā)奇想，為什么不讓孩子自己讀英語，然后錄音呢？其實(shí)現(xiàn)在每個(gè)家庭都有手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，而這些產(chǎn)品都有錄音功能，孩子們也愛玩。我們何不利用現(xiàn)有的資源，讓孩子們把讀的作業(yè)以錄音的形式，交與老師，再由老師選出典型的錄音放于課堂，選選誰的發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)，誰的語調(diào)最生動(dòng)，并給予加分。

（3）競(jìng)賽類的游戲或活動(dòng)

目前的小學(xué)生普遍要強(qiáng)，好勝，我們可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)些競(jìng)賽類的游戲或活動(dòng)?？梢砸砸粋€(gè)學(xué)期為單位，讓學(xué)生獲取積分或星星，來贏得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。比如我在本學(xué)期就實(shí)行了贏積分，買房子的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生完成老師作業(yè)的不同情況，獲取積分，再用積分換購(gòu)虛擬的房子，公布在教室英語角中。

三、結(jié)束語

通過本文，我們知道傳統(tǒng)的英語作業(yè)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育，“減負(fù)增效”有其科學(xué)性和可實(shí)現(xiàn)性，是歷史發(fā)展的潮流。所以今后教師在布置英語作業(yè)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)的機(jī)械性抄寫，而要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、多樣性和趣味性。只有這樣，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有利于提高英語水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錄生 馬劍俠主編.新編心理學(xué). [M]（北京）北京師范大學(xué)出版社，2002年8月

[2]田慶萍.樂在其中 樂此不疲 樂不思蜀――貫徹落實(shí)“減負(fù)增效”，有效設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè).[OL] /Article/ShowArticle.asp?Ar

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關(guān)鍵詞： 初中英語 英語作業(yè) 合理布置

隨著新課改的不斷進(jìn)行，人們對(duì)初中英語教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，一方面要求教師在課堂上講的內(nèi)容被大多數(shù)學(xué)生接收，另一方面要求教師在布置英語作業(yè)時(shí)要合理，從而使學(xué)生通過作業(yè)消化課堂上所講的內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、英語作業(yè)布置應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.英語作業(yè)的布置要有趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，初中英語教師在布置作業(yè)時(shí)一定要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為主要目的。在布置作業(yè)時(shí)，不能只是讓學(xué)生機(jī)械地背單詞、背短文等，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣。因此，教師布置的英語作業(yè)一定要生動(dòng)、有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以便提高英語成績(jī)。

2.英語作業(yè)的布置要適量。

目前，我國(guó)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，因此，英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)，一定要適量，具有針對(duì)性和具體性，使學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的，這樣不僅能夠使學(xué)生有效地完成任務(wù)，還能夠?qū)W(xué)習(xí)英語充滿興趣，從而達(dá)到布置作業(yè)的目的。

3.英語作業(yè)的布置要多樣化。

初中英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)，要盡量使作業(yè)形式多樣化，這樣能很好地發(fā)揮作業(yè)的效果，使學(xué)生對(duì)英語作業(yè)充滿興趣。

二、合理布置英語作業(yè)的方式

1.精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

根據(jù)有關(guān)心理專家的研究，人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的目的性越明確，他們所表現(xiàn)出來的積極性就越高，進(jìn)而事情成功的概率就越高。這就要求初中英語教師改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和策劃者。教師在以后的英語布置作業(yè)中，要認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，明確作業(yè)量多少、作業(yè)難度多大、作業(yè)的類型是什么樣的，等等，在布置英語作業(yè)時(shí)，一定要兼顧“聽”、“說”、“讀”、“寫”四方面的內(nèi)容，確保學(xué)生提高英語作業(yè)水平，很好地鍛煉這些能力，使學(xué)生通過英語作業(yè)享受成功的喜悅。

2.提高學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣和積極性。

隨著新課改的進(jìn)行，人們對(duì)初中英語的作業(yè)布置提出了更高的要求，因此，初中英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣，以豐富多彩的形式使學(xué)生全身心投入。目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的交流日益頻繁，英語就顯得尤為重要，所以加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展起著決定性的作用，這就要求初中英語教師在布置英語作業(yè)時(shí)，盡量使學(xué)生對(duì)英語作業(yè)充滿興趣，以便通過作業(yè)達(dá)到多聽、多讀、多寫的目的，提高學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的興趣和積極性。

3.講究趣味性。

興趣是最好的老師，因此，初中英語教師在布置作業(yè)時(shí)，要將作業(yè)的趣味性放在最重要的位置，并且要對(duì)自己的學(xué)生有著充分的了解，對(duì)學(xué)生的興趣所在或者學(xué)生感興趣的話題要充分了解，然后在布置作業(yè)時(shí)可以將學(xué)生的興趣所在和作業(yè)充分結(jié)合起來，從而使學(xué)生通過英語作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)英語充滿興趣。比如，英語教師在教授顏色方面的單詞，如red，yellow，blue，green等時(shí)，可以要求學(xué)生在生活中多觀察哪些東西有什么顏色，把它們畫下來，并在第二天的課堂上向其他學(xué)生介紹，這樣的作業(yè)布置就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)非常開心地將看到的東西畫下來，這樣的英語作業(yè)布置具有非常好的效果，在幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，英語作業(yè)充滿趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)開發(fā)智力，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.先傳授知識(shí)，后布置作業(yè)題。

初中英語教師在講授英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)先要將英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，以最大限度地幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┳鳂I(yè)，因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生的腦海中雖然已經(jīng)接受大量的知識(shí)，但是這些知識(shí)點(diǎn)是非常分散的，需要學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的整理進(jìn)行鞏固。比如，初中英語教師在詳細(xì)講完stop to do sth.和stop doing sth.之后，可以布置作業(yè)題：Class being.Let us stop（talk） class is over.Let’s stop（talk）。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的推理，從而讓學(xué)生理解to talk和talking之間的區(qū)別。這樣的作業(yè)布置可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)語

初中英語作業(yè)的布置要以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，合理布置作業(yè)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)，最終學(xué)到真正的英語知識(shí)，高質(zhì)量地完成英語作業(yè)，這是英語作業(yè)布置的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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許多小學(xué)生覺得英語作業(yè)是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，大部分學(xué)生沒有認(rèn)真對(duì)待教師布置的作業(yè)，而是采用敷衍了事的態(tài)度來完成作業(yè)，可想而知作業(yè)的質(zhì)量不會(huì)太高，同時(shí)也不能起到課后作業(yè)應(yīng)有的作用。當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在以下問題：第一，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符，作業(yè)統(tǒng)一性較強(qiáng)，沒有將學(xué)生的差異性考慮在內(nèi)；第二，作業(yè)脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與實(shí)際生活相差太大；第三，學(xué)科之間的融合性較差，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到良好提升。

二、提升小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新性

（一）活動(dòng)性作業(yè)小學(xué)生一般比較活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)上有較大的好奇心，因此英語教師在布置作業(yè)時(shí)可以結(jié)合他們的這一天性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)?；顒?dòng)性作業(yè)就是打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將單調(diào)的、枯燥的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、活潑的作業(yè)形式。學(xué)生在這樣的形式下能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語學(xué)習(xí)技巧，在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，英語對(duì)他們比較新鮮，教師需要結(jié)合他們的實(shí)際狀況來制定相應(yīng)的英語作業(yè)，讓他們?cè)谡n下了解更多英語知識(shí)。教師在布置作業(yè)時(shí)可以采用游戲式的、唱歌式的等，讓英語作業(yè)更加豐富有趣，讓學(xué)生更好的完成英語作業(yè)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解英語單詞“l(fā)ove”時(shí)，就可以讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)“l(fā)ove”的英文詩句或者英文歌曲，鼓勵(lì)他們進(jìn)行英文歌曲的學(xué)習(xí)。在教師節(jié)或者兒童節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語賀卡的制作，同學(xué)之間比一比看誰制作的英語賀卡漂亮，看誰寫的英語祝福語更加優(yōu)美。除此之外，教師可以布置看英語動(dòng)畫片的作業(yè)，第二天在課堂上向同學(xué)講解自己看的動(dòng)畫片，相互之間進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這樣活動(dòng)性的英語作業(yè)，小學(xué)生可以從枯燥的作業(yè)形式中脫離出來，提升他們對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。（二）信息采集型作業(yè)小學(xué)英語教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)上可以采用信息采集型的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握相應(yīng)的句子或者單詞。在信息采集型的作業(yè)方式中，教師可以采用調(diào)查、采訪以及資料搜集等方法，帶動(dòng)學(xué)生去探索英語知識(shí)的奧秘，能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際語言環(huán)境中，增強(qiáng)他們的英語語言表達(dá)能力。例如，教師在講解“HappyBirthday”這一單元主題時(shí)，就可以讓學(xué)生采用調(diào)查的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生完成教師事先設(shè)計(jì)好的英語調(diào)查問卷，“Doyouknowyourfatherormoth-er’sbirthday?”“Doyoulikeyourbirthday?”“Whatpresentdoyoulike?”通過這些問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠感受自己的生日狀況，并回答相關(guān)問題，提升自身英語詞匯量的同時(shí)也能夠加深對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為今后英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師也可以采用采訪的形式來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，即讓學(xué)生分別扮演采訪者和被采訪者的角色，自行設(shè)計(jì)采訪內(nèi)容，收集相關(guān)采訪資料，在采訪中認(rèn)識(shí)英語和學(xué)習(xí)英語，提升他們的英語應(yīng)用能力。（三）合作型作業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生之間的相互合作，這樣才能達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)，提升小學(xué)英語作業(yè)的質(zhì)量。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，父母沒有時(shí)間來教他們學(xué)習(xí)英語，陪他們練習(xí)英語口語。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們?nèi)鄙僬f英語環(huán)境，在同學(xué)面前不敢張口，最終影響到他們的英語學(xué)習(xí)水平。因此教師可以采用合作式的作業(yè)方式來為他們提供良好的英語口語練習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)英語的信心。在布置英語作業(yè)前，教師可以將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)話題來進(jìn)行討論，并寫出要討論的內(nèi)容，同學(xué)之間相互合作，學(xué)習(xí)一些經(jīng)典句型或者與話題有關(guān)的新單詞，提高學(xué)生口語能力的同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語法水平，增加他們的詞匯量。例如，學(xué)生在選擇“weather”這一話題時(shí)，所涉及到的句子有“What’stheweatherliketoday?”“CanIwearmy...？”學(xué)生通過相互之間的對(duì)話，可以為彼此創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，找到各自英語發(fā)音上的不足，提升他們的英語口語水平。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；布置原則；趣味性；適度性；目標(biāo)性；創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0101

新課標(biāo)的出臺(tái)為中學(xué)英語教學(xué)整體深化改革指明新的方向，也提升了英語作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。我們應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式不但要求我們教師運(yùn)用到課堂教學(xué)，在作業(yè)布置上也給我們提出了新要求。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的缺點(diǎn)

1. 大多數(shù)教師都維持著傳統(tǒng)的舊習(xí)，給學(xué)生布置的作業(yè)都是以讀、背、抄寫等機(jī)械性題型為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，內(nèi)容重復(fù)，不是機(jī)械性地抄寫單詞、短語，就是死記硬背課文、對(duì)話。有些教師不去指導(dǎo)學(xué)生如何記憶單詞、背誦課文的方法，反而對(duì)達(dá)不到他要求的學(xué)生動(dòng)輒令其抄幾遍甚至幾十遍，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣的作業(yè)與素質(zhì)教育背道而馳。

2. 有的教師為了減輕作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，多布置以填空、選擇為形式的作業(yè)，不利于學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)有了抄襲答案的便利。同時(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容一樣，無層次性，結(jié)果是好的學(xué)生沒”吃飽”，差的學(xué)生“沒吃了”，差的學(xué)生只好去抄作業(yè)，使學(xué)生失去了對(duì)英語作業(yè)的興趣，往往會(huì)馬虎完成、敷衍了事。

3. 傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容由于都停留在書面作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)完成的個(gè)體獨(dú)立性，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動(dòng)，完全是被動(dòng)地接受教師布置的作業(yè)任務(wù)，而且還擔(dān)心完成不了，整個(gè)作業(yè)完成是學(xué)生單向的學(xué)習(xí)過程。

二、英語作業(yè)的布置原則

1. 趣味性原則

我們都知道，興趣是直接推進(jìn)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，濃厚的興趣能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。有趣的作業(yè)會(huì)使學(xué)生精力旺盛，不會(huì)引起過度疲勞。因此，設(shè)計(jì)英語作業(yè)必須注意趣味性，作業(yè)的類型要多樣，形式要靈活、新穎。這樣的作業(yè)才有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。比如學(xué)了有關(guān)服裝coat、dress、shirt、pants、shoe，blouse、sweater等和顏色red、green、white、gray、purple、blue、black等的生詞后，為進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)美的理解，進(jìn)行美的熏陶，可布置一次時(shí)裝設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)服裝并用英語介紹自己的作品。學(xué)了bedroom、bed、desk、sofa、hair、light、telephone、TV等一些詞后，可布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生畫一畫自己的臥室，把這些單詞寫在相應(yīng)的位置上，比比誰的臥室最美。最后選出幾張優(yōu)秀作品貼在教室黑板報(bào)上，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與的樂趣及成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣。

2. 適度性原則

適度性主要是指作業(yè)的總量與難度兩方面的適度。如果作業(yè)過多，耗時(shí)過長(zhǎng)，會(huì)損害學(xué)生的身心健康，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼、失望等不良心理傾向及壓力，更談不上積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成作業(yè)了。如果作業(yè)過難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生煩躁的情緒，降低積極學(xué)習(xí)的意愿和情趣，產(chǎn)生自卑感或放棄的念頭，達(dá)不到所期望的效果。任務(wù)過輕、內(nèi)容簡(jiǎn)單則會(huì)削弱學(xué)習(xí)的意志力，影響學(xué)習(xí)效果。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以中等生為主，面向全體學(xué)生”的原則，注意分層要求，使各層次有各自難易適度的作業(yè)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

3. 目標(biāo)性原則

英語作業(yè)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。作業(yè)任務(wù)必須與每篇教材的教學(xué)目標(biāo)相匹配，與每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合。以語言的實(shí)際性原則為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生有目的地將新舊語言材料結(jié)合起來，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。這樣，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)語言材料，又加快了學(xué)習(xí)新語言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

4. 創(chuàng)造性原則

新課標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具備運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地為他們留有創(chuàng)造的空間。鼓勵(lì)他們大膽嘗試，不斷啟迪思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求異的欲望。我們要針對(duì)英語的學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神，讓學(xué)生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得到不斷的提高。

篇10

1.讓學(xué)生編出自己的作業(yè)

譯林版牛津低年級(jí)小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)兒歌或短詩，它們都非常押韻。很多學(xué)生跟著節(jié)奏聽上幾遍便掌握了。不管是兒歌還是短詩，它們都具有其他方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)———將枯燥的英語單詞或句型轉(zhuǎn)化成動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生迅速地記憶并掌握。所以，每次我教完兒歌之后都會(huì)讓學(xué)生回家根據(jù)此旋律自己作詞。

2.讓學(xué)生把作業(yè)演出來

活潑好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的天性，所以大多數(shù)時(shí)候，教師不要認(rèn)為學(xué)生好動(dòng)是一種缺陷。作為教師，我們更應(yīng)該在教學(xué)中尊重并利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)。教師在布置的作業(yè)中，切忌讓學(xué)生死記硬背。這樣，會(huì)使學(xué)生感到頭痛，產(chǎn)生厭煩心理，過早地扼殺了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如在教完1AUnit8Whatcanyoudo？這一單元中的Whatcanyoudo？Ican…句型后，學(xué)生學(xué)會(huì)了dance，jump，run，sing四個(gè)動(dòng)作。于是筆者布置了表演的作業(yè)，讓學(xué)生回家將各個(gè)動(dòng)作熟練地準(zhǔn)備好，然后在下一堂課的前幾分鐘復(fù)習(xí)時(shí)間里上臺(tái)表演。低年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，所以他們對(duì)這個(gè)作業(yè)非常感興趣?；氐郊依?，他們有了更多的時(shí)間和空間，準(zhǔn)備更充分了，對(duì)于能夠到講臺(tái)上表演，他們個(gè)個(gè)都有種躍躍欲試的沖動(dòng)。

二、彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度

低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了好奇，采用“一刀切”式的作業(yè)無法滿足所有學(xué)生的需求，常此以往，將會(huì)扼殺了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)完關(guān)于1BUnit3Nicetomeetyou這一單元后，筆者模仿自助餐的形式精心設(shè)計(jì)布置“自助餐”型作業(yè)，作業(yè)分為三個(gè)層次：“點(diǎn)心式”作業(yè)、“快餐式”作業(yè)、“大餐式”作業(yè)。讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“選擇權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展。“點(diǎn)心式”作業(yè)，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內(nèi)容。“快餐式”作業(yè)，帶上自己的家庭照片，與小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。“大餐式”作業(yè)，到同學(xué)家去做客，試著用英語來進(jìn)行家庭成員間的相互介紹。三種作業(yè)，難度逐步加大，學(xué)生可以自由挑選難易不同的作業(yè)類型。如果三項(xiàng)作業(yè)都完成了，就能被評(píng)為“小小美食家”。結(jié)果只有一小部分學(xué)生選擇了“點(diǎn)心式”作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是自愿完成三項(xiàng)作業(yè)。有的學(xué)生為了語境更加真實(shí)，發(fā)動(dòng)全家一起學(xué)習(xí)一些常用的問候語，配合他成功地完成了三項(xiàng)作業(yè)，成為了“小小美食家”。學(xué)生自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)在他們的眼中不再是一種負(fù)擔(dān)，而是無窮的樂趣。

三、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的效度

“說”是英語教學(xué)中一項(xiàng)重要的訓(xùn)練手段，“說”作為作業(yè)，完成與否往往取決于學(xué)生的自覺性。但如果讓學(xué)生把學(xué)到的單詞或?qū)υ?、歌曲、故事等錄在空白磁帶中，定期上交一次，隱形作業(yè)就成了有聲作業(yè)，有了檢查學(xué)習(xí)成果的根據(jù)。這一類型作業(yè)充滿了新鮮感，學(xué)生樂于完成，而且也較具可操作性，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)，愉快作業(yè)，達(dá)到樂學(xué)、樂做的效果。每個(gè)單元筆者都會(huì)布置一次這樣的作業(yè)：讓學(xué)生利用周末的時(shí)間把最滿意的對(duì)話錄下來，讓學(xué)生們一起聽一聽，評(píng)一評(píng)：哪位同學(xué)的語音語調(diào)最好聽？哪位同學(xué)模仿的最像？最后，評(píng)選出他們心目中的“播音小達(dá)人”。

四、總結(jié)