導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)實習(xí)情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：泰國 漢語實習(xí)教師 教學(xué)情況 調(diào)查 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G643

文獻標(biāo)識碼：C

隨著世界各國人民對于漢語學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，漢語教學(xué)的主陣地也逐漸由國內(nèi)高校擴展到了國外各種層次的教育機構(gòu)。為了向其輸送合格的漢語教師，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣形勢的應(yīng)用型人才，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室于2007年正式設(shè)立“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”，并于當(dāng)年在24所國內(nèi)高校開始試點招生。2009年，西南某大學(xué)被新增為“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)單位，于2010年9月開始正式招收全日制中國學(xué)生，學(xué)制兩年。其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及撰寫畢業(yè)論文1年。筆者為2011級漢語國際教育碩士班學(xué)生，所在班級26人，在第二年的教學(xué)實習(xí)中，有20位同學(xué)被派往泰國各大教育機構(gòu)進行為期十個月的漢語教學(xué)，希望通過此次調(diào)查了解其教學(xué)情況來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)工作提出具有實踐性的設(shè)想，同時也從實習(xí)教師提高自身能力和素質(zhì)的角度提出合理化建議。

1 調(diào)查對象及方法

此次調(diào)查的對象為筆者所在班級赴泰實習(xí)的20名漢語教師。本調(diào)查主要使用問卷調(diào)查的方法，漢語教師在完全自愿的情況下填寫，不記名，以確保提供內(nèi)容的真實有效。此次調(diào)查實際發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份。問卷包括50個問題，分為4個方面：個人基本情況、工作基本情況、具體課堂教學(xué)情況、對專業(yè)培養(yǎng)方案的評價及建議。

2 調(diào)查統(tǒng)計及分析

2.1漢語實習(xí)教師個人基本情況

20位實習(xí)教師中，男性占25%，女性占75%。從專業(yè)背景來看，以對外漢語專業(yè)為主，占55%，英語占20%，漢語言文學(xué)占10%，其他專業(yè)占15%。具備一年以上漢語教學(xué)工作經(jīng)歷的教師有5人，占25%，無工作經(jīng)歷的為15人，占75%。

2.2教師工作基本情況

2.2.1任教學(xué)校類型

在被調(diào)查的20位漢語實習(xí)教師中，有8人在泰國的大學(xué)任教，占40%，其余12人均在中學(xué)任教，占60%。

2.2.2漢語課性質(zhì)及承擔(dān)的課型

在任教學(xué)校漢語課性質(zhì)方面，漢語課屬于選修課的有4人，占20%，漢語課屬于必修課的有16人，占80%。在承擔(dān)的漢語課課型方面，有7位教師只承擔(dān)初級綜合課的教學(xué)，占35%，其他13位教師都承擔(dān)了跨越不同學(xué)習(xí)水平和課型的課程教學(xué)，占65%。

2.2.3教學(xué)管理監(jiān)督情況

在“您所任教學(xué)校是否制定了統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度并要求您嚴(yán)格執(zhí)行”方面，有7位教師所在學(xué)校有規(guī)定，另外13位教師所在學(xué)校沒有規(guī)定。在“學(xué)校是否配備有教學(xué)指導(dǎo)教師”方面。有10位老師說有并承認(rèn)教學(xué)指導(dǎo)教師對提高他們的教學(xué)質(zhì)量有幫助，另外10位教師學(xué)校沒有為其指定教學(xué)指導(dǎo)教師。在“您所任教學(xué)校是否會定期組織教學(xué)研討會和培訓(xùn)”方面，有5位教師認(rèn)為所在學(xué)校開展的教學(xué)研討會和培訓(xùn)對提高自己教學(xué)質(zhì)量有幫助，15位教師所在學(xué)校沒有定期召開過相關(guān)會議。

可以看出，在平時接受的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)方面，有50%的教師處于沒有教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)的狀態(tài)。再加上部分學(xué)校沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，可以說教師的教學(xué)未得到有效的監(jiān)督，教學(xué)缺乏規(guī)范，他們的教學(xué)大多是自己在慢慢摸索，踩著石頭過河。

2.3具體課堂教學(xué)情況

2.3.1知識儲備

通過這部分調(diào)查，意在了解漢語教師在實際教學(xué)過程中對自己知識儲備的看法。

按照對“知識儲備不夠用”的統(tǒng)計排在前六位的分別是泰國大中小學(xué)教育理念（50%）、語言測試與評估（40%）、漢泰語言對比（35%）、課堂教學(xué)技巧（35%）、交際文化（25%）、漢語語法（25%）。

在這項調(diào)查中，教師的自評是建立在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的，因此，這個結(jié)論很具有參考性，培養(yǎng)單位可據(jù)此開設(shè)一些相關(guān)的課程或者講座來補充教師的知識。

2.3.2課堂教學(xué)

在語言要素教學(xué)當(dāng)中，教師認(rèn)為困難最大的分別為語法（45%）、語音（45%）、漢字（45%）。而在讓教師們舉出具體問題時，語法方面產(chǎn)生困難的原因如下：有5位教師認(rèn)為是自己的泰語水平有限，無法很好地給學(xué)生解釋清楚，另有4位教師認(rèn)為是學(xué)生的基礎(chǔ)太差、詞匯量達(dá)不到，無法講授語法；語音方面主要是難以用泰語給學(xué)生講清楚“z c s”和“zh ch sh”的區(qū)別，還有“j q x r”這組音的發(fā)音部位；漢字方面一是學(xué)生有畏難情緒，覺得漢字很難記，二是教師本身沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢字知識和漢字教學(xué)的方法。

教師難于把握的課型教學(xué)方面，遇到的具體困難分別為：寫作課為學(xué)生詞匯量少，語法基礎(chǔ)薄弱，常常寫錯字和錯句，還有的教師談到自己都不知道應(yīng)該怎么去上寫作課；讀寫課為缺乏現(xiàn)代漢字知識，不知道自己該給學(xué)生講授哪些漢字知識；綜合課為較難平衡訓(xùn)練學(xué)生各個語言技能之間的關(guān)系等；聽說課，主要是在學(xué)生詞匯量還沒達(dá)到一定水平的情況下就開設(shè)，學(xué)生沒辦法說。

可以看出，教師遇到的課型教學(xué)的困難主要來自兩方面：一是學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，不能達(dá)到教師所要求的水平；二是自身教學(xué)知識儲備不夠、對各種課型在教學(xué)方法上的掌握也不太好。

在教師在教學(xué)中所遇到的問題的調(diào)查中，“語言障礙”排在了最前面，高達(dá)75%，因此對于赴泰任教的教師來說，應(yīng)重視加強泰語的學(xué)習(xí)。排在第二位的問題是“維持課堂秩序（60%）”，結(jié)合前面關(guān)于教師任教學(xué)校類型的調(diào)查來看，這12位教師全部都在中學(xué)任教，這說明對于課堂的有效管理成為在中學(xué)任教的老師面臨的一大難題。

2.4對漢語國際教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案的建議

在對本專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的合理性評價方面，有8位教師認(rèn)為合理，有9位教師認(rèn)為不大合理，有3位教師認(rèn)為不合理，分別占40%、45%、15%。

從“希望學(xué)院增設(shè)的課程或相關(guān)講座”的調(diào)查可以總結(jié)出，教師對于針對泰國漢語教學(xué)、針對中學(xué)生漢語教學(xué)的課程需求比較強烈。結(jié)合問卷第一部分關(guān)于教師“本科專業(yè)”、“任教學(xué)校類型”的調(diào)查來看，漢教生源的多元化、任教學(xué)校類型的不同使得教師對于在校期間課程學(xué)習(xí)的需求有所差異。6位要求增設(shè)“漢語本體知識”的教師本科全部為非對外漢語或漢語言文學(xué)專業(yè)，建議增設(shè)“中小學(xué)課堂管理”課程這道題中的12位教師全部在中學(xué)任教。

3 對漢語國際教育碩士培養(yǎng)的啟示

筆者將以調(diào)查中所反映出來的問題和教師們對于本專業(yè)課程設(shè)置的反饋兩方面為依據(jù)來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案提出一些合理化的建議。此外，還將從教師提高自身素質(zhì)和能力的角度來探討教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的問題。

3.1對漢語國際教育碩士課程設(shè)置的建議

此次調(diào)查研究從教師教學(xué)實踐的角度給專業(yè)的課程設(shè)置提供了大量反饋信息，據(jù)此筆者擬提出一個本專業(yè)課程設(shè)置的基本原則：第一，理論性與實踐性相結(jié)合；第二，靈活性與針對性相結(jié)合。

3.1.1理論性與實踐性相結(jié)合

針對調(diào)查問卷中所反映出來的絕大部分教師任教學(xué)校都沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)進度這一情況，建議增設(shè)教育學(xué)中有關(guān)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，授課內(nèi)容可包括在面對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)該如何制定課程教學(xué)大綱和進行科學(xué)合理的課程設(shè)置。在理論講解的基礎(chǔ)上，可以某學(xué)院的漢語教學(xué)為例，來分析和評價其教學(xué)大綱和課程設(shè)置的合理性。通過理論和實踐的學(xué)習(xí)，實習(xí)教師可運用所學(xué)知識，結(jié)合任教學(xué)校的具體情況，幫助其擬定漢語教學(xué)大綱，以此來規(guī)范學(xué)校的漢語教學(xué)。

通過調(diào)查得出的實習(xí)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法單一的情況，建議“漢語作為第二語言教學(xué)”這門課中所涉及到的教學(xué)法的模式為：在理論講解的基礎(chǔ)上讓實習(xí)教師進行大量的實踐。任課教師可以在一兩次課上把基本的教學(xué)法理論知識介紹完，然后選擇一些有代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，最后師生一起來討論分析教師所使用的教學(xué)法。緊接著，按照各種教學(xué)法將全班分為幾個小組，讓各小組去準(zhǔn)備運用指定的教學(xué)法來講解某個語言點或詞匯。在下次課上由每組選出的代表在全班做演示。

針對調(diào)查問卷中所出現(xiàn)的很多不具備漢語教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)老師在初次走上講臺，就承擔(dān)了不同課型、不同階段的漢語教學(xué)這種情況，筆者認(rèn)為有必要在派出之前就加強各類課型和不同水平的漢語教學(xué)實踐。具體做法就是，在“課堂觀察與實踐”、“教學(xué)調(diào)查與分析”兩門課中，任課教師可以首先對不同課型、不同階段所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和貫徹的教學(xué)原則以及教學(xué)步驟做理論上的講解，然后選取代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，并讓全班就示范片中的優(yōu)缺點進行討論。同時借助學(xué)院的留學(xué)生資源，由學(xué)院統(tǒng)一安排，全班分組按照各種課型、不同水平去現(xiàn)場觀摩真實的漢語課堂。要求做聽課記錄，然后由小組代表在課堂上介紹所聽課程的基本情況。最后可把全班分成各種課型、各個水平的教學(xué)小組，為每個小組指定一位教學(xué)指導(dǎo)老師。每個小組集體備課，進行模擬試講，并邀請教學(xué)指導(dǎo)老師到現(xiàn)場觀摩和點評。

3.1.2靈活性與針對性相結(jié)合

第一，靈活性：我們對實習(xí)教師本科專業(yè)所做的調(diào)查顯示，非對外漢語專業(yè)的教師占到45%。這種專業(yè)構(gòu)成雖可以為本專業(yè)的發(fā)展注入很多新鮮血液，帶來一些新的理念，但是也應(yīng)該看到這部分教師的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，漢語本體知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足漢語教學(xué)工作需要。而且，通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，他們自身也有這方面的要求。那么，在課程設(shè)置中，就應(yīng)該給這部分教師提供一個“補課”的機會，而且必須明確要求非對外漢語或漢語言專業(yè)畢業(yè)的教師補修《漢語基礎(chǔ)知識》這門課程，并貫穿到整個課程學(xué)習(xí)期間。

第二，針對性：鑒于教師的實習(xí)主要面向泰國和任教學(xué)校大部分為中學(xué)的情況，在課程設(shè)置上就應(yīng)該相應(yīng)地安排針對泰國漢語教學(xué)和中學(xué)漢語教學(xué)的課程，以幫助實習(xí)教師提前了解泰國漢語教學(xué)的情況。

加強泰語學(xué)習(xí)，增加泰語學(xué)習(xí)課時?？梢越ㄗh泰語老師在教授課堂教學(xué)用語的同時進行適當(dāng)?shù)臐h泰語言對比。但是實習(xí)教師也應(yīng)該認(rèn)識到，加強泰語的學(xué)習(xí)并不是為了在課堂教學(xué)中去大量地使用，而是為了讓實習(xí)教師對漢泰兩種語言的差異有一定的了解，以便使自己的漢語教學(xué)更具針對性以及能夠更好地去解釋學(xué)生的語言偏誤。

在泰國進行漢語教學(xué)，如果不了解該國的文化和教育制度、教育理念，必然會帶來教學(xué)上的“水土不服”。所以，考慮到中泰兩國文化和教育制度的差異，可以邀請?zhí)﹪蠋熼_設(shè)有關(guān)泰國文化及教育制度的講座。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)60%的教師都在中學(xué)任教。但是從目前學(xué)院對他們的培養(yǎng)來看，仍是采取大學(xué)本位的教師教育模式，缺乏對于中小學(xué)漢語教學(xué)的關(guān)注，所以這種培養(yǎng)方式缺乏針對性和有效性。我們通過在中學(xué)實習(xí)的教師的反饋發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的漢語教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)校都是把漢語課作為選修課來開設(shè)，因此他們的漢語教學(xué)更加注重的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們更多的需求來自于在課堂上怎么吸引學(xué)生，通過什么樣的活動設(shè)計才能達(dá)到自己的教學(xué)目的。因此，建議增設(shè)“課堂活動設(shè)計”和“課堂教學(xué)技巧”這些課程內(nèi)容，并伴以教學(xué)案例分析、試講等方式來學(xué)習(xí)。另外，還可以組織教師集體觀摩國外中小學(xué)漢語教學(xué)的實況錄像，大家一起來總結(jié)針對中小學(xué)生漢語教學(xué)的具體方法等等。

3.2漢語教師如何提高自身素質(zhì)和能力

課程設(shè)置的優(yōu)化并不能完全幫助教師們解決在教學(xué)上遇到的問題，外在的幫助還需要教師自身進行內(nèi)在的消化，筆者將從教師如何提升自身素質(zhì)和能力來提出一些建議：

3.2.1加強學(xué)習(xí)，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識

作為一名國際漢語教師應(yīng)該具備扎實全面的專業(yè)知識，但是我們也應(yīng)該看到由于知識門類多、范圍廣，要想依靠第一年的課程學(xué)習(xí)就掌握全部的知識不太可能，因此需要樹立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，除了課堂上的學(xué)習(xí)時間之外，課下也一定要針對自己知識上的空缺進行“補課”。更重要的是在到了泰國以后，在面臨實實在在的漢語教學(xué)時，一定會遇到很多在之前的課程學(xué)習(xí)中教師所沒有講授過的問題，這個時候，就更應(yīng)該具備一種自主學(xué)習(xí)的能力，從書本以及其他渠道去尋找問題的答案，在實踐中不斷去積累和補充自己的專業(yè)知識。

3.2.2加強實踐，運用各種資源提高自己的實際教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是能夠直接到海外進行漢語教學(xué)的老師。因此，教師教學(xué)能力的增長是培養(yǎng)的重點目標(biāo)所在。而教學(xué)能力的增長來自于建立在理論基礎(chǔ)之上的大量的教學(xué)實踐。所以，教師應(yīng)該充分利用各種機會來增強自己的教學(xué)能力。

第一，觀摩教學(xué)示范片：這種方式可以說是為新手教師提高教學(xué)能力提供的最直接的一條“捷徑”。教師可以利用課余時間，從網(wǎng)絡(luò)上、圖書館等渠道搜集包括各種課型、各個階段、針對各類教學(xué)對象在內(nèi)的教學(xué)示范片，進行反復(fù)地觀摩。運用課堂上任課教師講解的基本理論從整體上把握各類課堂教學(xué)的原則，從細(xì)節(jié)處去深刻領(lǐng)會授課教師處理每個教學(xué)環(huán)節(jié)背后的教學(xué)理念，然后思考如果是自己來講解同樣的內(nèi)容，會采取什么樣的方式。最后將自己和授課教師的方法進行比對，分析出孰優(yōu)孰劣，將別人的成功之處引入自己的教學(xué)之中，不足之處則加以改進。

第二，幫助語伴學(xué)習(xí)漢語：在每位實習(xí)教師進校學(xué)習(xí)之后，學(xué)院即為其安排了語伴。實習(xí)教師應(yīng)該充分利用這個機會，在和那些外國朋友建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)之上，積極主動地幫助他們學(xué)習(xí)漢語。可以說，這種一對一的教學(xué)方式是很多未曾有過教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)教師接觸漢語教學(xué)的好機會。實際上幫助外國學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的過程，也是自身積累教學(xué)知識和增強教學(xué)能力的過程。

3.2.3樹立教學(xué)反思意識，提高教學(xué)反思能力

“教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程?！?/p>

教師可以從反思的多種角度，運用反思的兩種方法來反觀自己的教學(xué)情況：

3.2.3.1開展自主型反思

第一，教學(xué)日記：堅持記錄每天教學(xué)活動的整體情況，總結(jié)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，對于做得不好的地方要思考原因和改進的具體方法。特別是要記錄下那些事先沒有設(shè)計而在教學(xué)中突然閃現(xiàn)的好點子，這些靈感往往是在特定的情景之下被激發(fā)出來的，因此對于解決教學(xué)中情境性的問題很有幫助。

第二，訪談與調(diào)查：積極主動地從學(xué)生那兒收集教學(xué)反饋，以一種真誠的態(tài)度去詢問學(xué)生對于自己教學(xué)的客觀評價，以檢查自己的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求，是否適合學(xué)生的水平。

3.2.3.2合作型反思

第一，觀摩當(dāng)?shù)厥焓纸處煹恼n：對于新手教師來說，從觀摩熟手教師的教學(xué)中所獲取的直觀經(jīng)驗比以前所學(xué)習(xí)的理論知識要“實用”得多。所以，教師應(yīng)該主動地去向當(dāng)?shù)亟處熅驮鯓痈纳普n堂教學(xué)、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點等方面虛心請教，使自己盡快地適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)。

篇2

農(nóng)村教育的重點在于普及九年義務(wù)教育和初、中級的農(nóng)（職）業(yè)技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級社區(qū)教育的中心。農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展，對于提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)具有重要的意義。

一、農(nóng)村初中生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中物理教學(xué)質(zhì)量在中心城區(qū)與郊區(qū)之間，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間存在著明顯或較明顯的差異，特別是農(nóng)村中學(xué)與中心城區(qū)相關(guān)的中學(xué)有顯著性差異，從調(diào)查的情況看：抽樣人數(shù)初中學(xué)生200人，分布在農(nóng)村六所初級中學(xué)，就學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況調(diào)查：對上物理課不感興趣的有43人占21.5%，有點反感的有14人占7%，覺得物理學(xué)科相比其他理科難學(xué)的有51人占25.5%，較難的26人占13%，上物理課前很少預(yù)習(xí)的78人占39%，從不預(yù)習(xí)的49人占24.5%，物理課上沒有弄懂的問題很少會提問，課后以不去思考的有89人占44.5%。一些學(xué)生對物理課“畏學(xué)”，“厭學(xué)”，一節(jié)課上基本上無所得，平時作業(yè)，要么不做，要么抄襲，在單元測試中連基本的物理概念如何表述都不知道，將要初三畢業(yè)的學(xué)生如g=9.8牛/千克的含義是什么？質(zhì)量與重力的區(qū)別、聯(lián)系、都搞不清、更不要說對壓強、密度等概念的理解。

二、農(nóng)村中學(xué)教育的經(jīng)濟基礎(chǔ)是落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟

這也就導(dǎo)致了教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理實驗儀器、實驗設(shè)備極度缺乏，部分學(xué)校雖有一些儀器但嚴(yán)重不足或不配套；有的學(xué)校連最基本的測量工具都沒有；絕大多數(shù)學(xué)校根本就沒有實驗室，有少量儀器的學(xué)校也只有名義上的實驗室，充其量算是一個保管室或庫房，在這樣的條件下實驗教學(xué)可以說根本無法開展或很少開展。

農(nóng)村初中的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)業(yè)勞動者的子女，他們的生存環(huán)境乃至家庭教育、社會教育環(huán)境大都不如城市學(xué)生。生源素質(zhì)也參差不齊，后進生面較大。后進生由于前期教育的多種因素影響。數(shù)學(xué)、語文基礎(chǔ)知識較差，思維不夠活躍，影響了后進生的智力發(fā)展。具體表現(xiàn)為：觀察力薄弱，特別是缺乏觀察自覺性、深刻性和良好的觀察習(xí)慣。不能自覺地進行有目的、有計劃的觀察，而是處處依賴教師引導(dǎo)觀察。注意力不集中，特別是注意力范圍小，且多定向于注意現(xiàn)象，抓不住事物的本質(zhì)，注意的分配和轉(zhuǎn)移水平低，在做完實驗后，聽教師引導(dǎo)探索時，還是總想著剛才的實驗現(xiàn)象，甚至搬弄儀器或別的東西，沒能把注意力很好地轉(zhuǎn)移到所要研究探索的問題上來。記憶水平低，特別是在概念和規(guī)律的探索過程中，要求重視理解記憶和抽象記憶，而后進生偏向于機械記憶和形象記憶，且記憶的方式差。思維能力差，大部分后進生思維簡單、單向，特別是思維結(jié)構(gòu)不完善，在探索過程中不善于通過分析、綜合、比較、抽象和概括使其具體化和系統(tǒng)化，從而難于探索出抽象的概念和規(guī)律，更談不上思維的創(chuàng)造性。想象力差，特別是再造想象力差，難以建立物理模型，構(gòu)造出探索問題的情境，難以借助于思維，找出解決問題的途徑，創(chuàng)造想象力明顯偏差。以缺乏明確學(xué)習(xí)動機和興趣，而且自卑心 理較強，逆反心理較重，總認(rèn)為自己沒有探索學(xué)習(xí)的才能，一遇到挫折，更是如此。有時延誤探索時間，還會受到同學(xué)的嘲笑或教師的斥責(zé)，從而造成對立情緒。特別是缺乏探索學(xué)習(xí)的信心和堅持探索學(xué)習(xí)的意志。后進生的這種心理特征對“探索式教學(xué)”這種課堂教學(xué)模式的影響最大，甚至阻礙了“探索式教學(xué)”的實施。

教師本身的實驗素質(zhì)不高和對實驗教學(xué)不重視。農(nóng)村中學(xué)物理教師本身的實驗素質(zhì)參差不齊，實驗技能、技巧、設(shè)計實驗的能力不強，其主要原因是：部分物理教師沒有接受過專業(yè)的實驗培訓(xùn)；有的雖進行過培訓(xùn)但由于沒有實驗室或?qū)嶒炘O(shè)備相對缺乏，在教學(xué)中沒有實際操作過或經(jīng)驗不足；也有些學(xué)校盡管有實驗設(shè)備、儀器，教師卻沒有真正用于教學(xué)，沒有真正地提高自己的實驗技能等等，有些教師經(jīng)培訓(xùn)后實驗技能較強，但不善于進行實驗教學(xué)，不會進行創(chuàng)新，設(shè)計實驗的能力得不到鍛煉。

農(nóng)村中學(xué)教師對物理實驗教學(xué)存在以下觀點：

（1）認(rèn)為“做實驗不如講實驗，不如做實驗練習(xí)題”；

（2）認(rèn)為做實驗浪費時間，影響教學(xué)進度，而考試時又不考學(xué)生實驗操作，即使對學(xué)生進行實驗考查也不影響筆試成績；

（3）認(rèn)為物理現(xiàn)象簡單、司空見慣，沒有重做實驗的必要；

（4）有些實驗以前做過，但效果不好，不愿意設(shè)計新的方案進行實驗教學(xué)；

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語專業(yè)學(xué)生 實習(xí)環(huán)節(jié) 情感教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0047-02

一、調(diào)查背景

高職實習(xí)實踐教學(xué)是彰顯高職特色和實現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的的重要環(huán)節(jié)和手段。各高職院校一般要求實習(xí)實踐教學(xué)學(xué)時與理論教學(xué)學(xué)時比例為1:1。尤其是當(dāng)前開展2+1高職教學(xué)改革的專業(yè)，實習(xí)實踐所占學(xué)時普遍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)。從這點上看，實習(xí)實踐教學(xué)在高職教學(xué)中已得到了充分的重視。然而在實習(xí)實踐教學(xué)具體開展方面，還存在很多問題值得關(guān)注。教師與學(xué)生都處于從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向?qū)嵙?xí)現(xiàn)場（或模擬現(xiàn)場）教學(xué)的轉(zhuǎn)型期。雖然教師要繼續(xù)重視對學(xué)生知識的傳授，但也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)效率不但受其知識水平的影響，也受情感因素影響。高職教師在注重學(xué)生的技術(shù)知識及專業(yè)技能的同時，不應(yīng)忽略影響學(xué)生實踐表現(xiàn)的情感因素。高職英語專業(yè)學(xué)生在使用英語語言進行實習(xí)實踐時，會受到各種情感因素的影響，從而影響其實習(xí)質(zhì)量，因此更需要指導(dǎo)老師進行情感方面的干預(yù)，幫助其更好的發(fā)揮知識運用能力，提高實習(xí)效果。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，人文主義心理學(xué)家，Maslow（1970）與Rogers（1983）在其倡導(dǎo)的人文主義教學(xué)模式中強調(diào)情感與認(rèn)知在語言習(xí)得中同等重要，其教學(xué)宗旨是“創(chuàng)造安全學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與實踐活動并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)中融合情感與認(rèn)知”。20世紀(jì)80年代，Krashen(1981,1985)把情感研究的論述揉進自己的五大假說理論，提出情感過濾假設(shè)（the affective Filter Hypothesis）,指出情感屏障妨礙語言習(xí)得者充分利用可理解輸入，影響語言習(xí)得。Arnold（2000）則對情感因素進行了界定，包括焦慮、抑制、外向型和內(nèi)向型、自尊、動機等。移情指能夠想象、領(lǐng)會別人的思想、情感和觀點并產(chǎn)生共鳴（王宗炎 1988）。

近年來，我國的語言研究者們和一線教師越來越關(guān)注情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響。但目前國內(nèi)外語言教學(xué)研究關(guān)注較多的是外語教學(xué)即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)積極情感因素并改善教學(xué)方法從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感因素如何影響實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生在實習(xí)中的情感狀態(tài)如何卻少有學(xué)者關(guān)注。

三、調(diào)查與分析：

1.調(diào)查目的：

本調(diào)查的目的是為了弄清以下問題：1）高職英語專業(yè)師生對實習(xí)環(huán)節(jié)情感教學(xué)的態(tài)度；2）實習(xí)中老師經(jīng)常運用情感策略與方法嗎？又是如何運用的？3）實習(xí)中學(xué)生情感需要得到滿足了嗎？如沒有，那該采用什么情感教學(xué)策略與方法。

2.調(diào)查對象：

隨機抽取廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州城市職業(yè)學(xué)院參加過實習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生195人，回收有效問卷175份。調(diào)查上述兩校實習(xí)指導(dǎo)教師10人，回收有效問卷10份。

3.調(diào)查方法：

課題組參考了國內(nèi)外專家的相關(guān)研究成果，結(jié)合高職院校實習(xí)實踐，從實習(xí)環(huán)節(jié)師、生情感狀態(tài)、師生情感關(guān)系、教師在實習(xí)中情感教學(xué)策略的應(yīng)用和學(xué)生情感期待五方面設(shè)計了5份調(diào)查問卷，其中三份針對學(xué)生，兩份針對教師。

4.調(diào)查結(jié)果的整理與分析：

1)生在實習(xí)環(huán)節(jié)的情感現(xiàn)

總體來看，學(xué)生大都對實習(xí)有興趣，愿意參加實習(xí)，但興趣程度還有提升空間，需要教師設(shè)法提高。有 54.5%的學(xué)生在實習(xí)中遇到問題會緊張；而造成緊張的主要因素包括：1.擔(dān)心遭到老師或同學(xué)的嘲笑（40%）；2.沒有自信心（37.8%）；3.當(dāng)眾嘗試解決會不好意思（18.9%）。大多數(shù)學(xué)生并不享受實習(xí)，85.8%的學(xué)生渴望愉快、充滿樂趣的實習(xí)課程。學(xué)生實習(xí)挫折感主要受評價、內(nèi)容、師生關(guān)系、指導(dǎo)風(fēng)格的影響。

2）實習(xí)情感教學(xué)的必要性和作用

調(diào)查顯示，學(xué)生在實習(xí)中遇到疑問或出錯時，他們希望教師的反應(yīng)是：70.9%的學(xué)生選擇“面帶笑容，仔細(xì)傾聽，加以簡單提示并給學(xué)生自己糾錯機會”；53.7%的學(xué)生希望教師“以贊揚鼓勵為主并點評學(xué)生的實踐”。98.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在實習(xí)中維護自己的自信心和自尊心非常重要，92.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的鼓勵和贊揚對自己實習(xí)的正面影響大。表2和3顯示師生間對情感教學(xué)觀念存在差別，學(xué)生比教師更重視情感教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為教師的情感教學(xué)能使其更容易接受實習(xí)知識、提高認(rèn)知，能促進其身心發(fā)展；而教師不太重視情感教學(xué)的這兩點作用。

3）教師在實習(xí)環(huán)節(jié)的情感教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示教師在英語實習(xí)情感教學(xué)方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略，大多不了解情感教學(xué)目標(biāo)。另外，英語實習(xí)指導(dǎo)教師80%在備課時并不把情感教學(xué)目標(biāo)寫進實習(xí)方案（或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書）；80%教師很少采用措施落實情感目標(biāo)；他們認(rèn)為實習(xí)情感教學(xué)策略運用的主要困難是：20%缺乏方法技巧，60%缺乏觀念改變，20%缺乏精力，40%缺乏資料，20%缺乏理論知識，20%認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)差。

4）學(xué)生的期待

學(xué)生心中理想的指導(dǎo)教師形象排位前五為：樂觀開朗、富有個性；學(xué)識淵博、教導(dǎo)有方；思想開明、敢于創(chuàng)新；關(guān)愛學(xué)生、友善認(rèn)真；內(nèi)涵豐富、平易近人。不符合理想的指導(dǎo)教師形象排位前五為：脾氣暴躁、偏愛苛刻；自以為是、冷漠無情；知識貧乏、指導(dǎo)枯燥；責(zé)任心差、敷衍了事；報復(fù)心強、嫉妒心重。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)上述對高職英語專業(yè)實習(xí)情感教學(xué)情況的調(diào)查，得出以下結(jié)論：學(xué)生的實習(xí)情感需求沒有得到滿足。師生間對情感教學(xué)觀念存在差別，學(xué)生比教師更重視情感教學(xué)。教師在英語實習(xí)情感教學(xué)方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略，大多不了解情感教學(xué)目標(biāo)，缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)和情感教學(xué)的方法和技巧。因此我們從以下四方面提出建議：

1.實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情感處理。學(xué)校和教師應(yīng)在實習(xí)單位或崗位選取上，貼近學(xué)生所學(xué)所需，激發(fā)其實習(xí)動力。校外與校內(nèi)實習(xí)內(nèi)容都要多樣化、生動化——一方面要有一定的挑戰(zhàn)性，另一方面要保證學(xué)生能在獨立或在指導(dǎo)下完成，從而獲得成就感。

2.實習(xí)教學(xué)組織的情感處理。教師應(yīng)在實習(xí)安排組織上更加靈活多樣并體現(xiàn)人文關(guān)懷，要注重與學(xué)生的互動技巧及對學(xué)生的表現(xiàn)的恰當(dāng)點評，在學(xué)生遇到疑難時宜采用提示引導(dǎo)法，避免專制嚴(yán)厲言行。教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)能力和個性特點靈活對待，表達(dá)關(guān)注、鼓勵和欣賞，營造積極心理氛圍。

3.實習(xí)評價的情感處理。在實習(xí)結(jié)果評價上不但進行知識的梳理總結(jié)，還要實施積極情感功能，進行情感方面的評價。注意保護學(xué)生個性，贊揚并突出其優(yōu)勢，讓學(xué)生體會到受尊重。還可以采用生生間評價，全方位、多視角的評估學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。

4.實習(xí)環(huán)境的情感處理。在選擇校外實習(xí)單位不但考察其物理環(huán)境，還要考察其氛圍是否和諧，是否有助于學(xué)生的身心健康。校內(nèi)實習(xí)要注意營造先進、現(xiàn)代化的物理環(huán)境，也要營造愉悅舒適的心理環(huán)境。

高職實習(xí)教學(xué)仍處于探索階段，在實習(xí)管理、實習(xí)模式和實習(xí)效果等方面尚存在諸多問題。學(xué)生實習(xí)階段位于學(xué)校學(xué)習(xí)和正式邁入社會的臨界期，在教師把學(xué)生推出學(xué)校進行實習(xí)實戰(zhàn)的時候，不但要給學(xué)生進行知識武裝，還要注意情感武裝。實習(xí)指導(dǎo)老師要能運用恰當(dāng)情感教育策略，及時進行情感指導(dǎo)與干預(yù)，采用適當(dāng)方法、方式激發(fā)實習(xí)階段學(xué)生的正面（積極）情緒，減少負(fù)面情緒或沖突，使學(xué)生愉快實習(xí)，健康發(fā)展，為成為合格的社會人做好準(zhǔn)備。

參考文獻

［1］Maslow. A. Motivation and Personality. New York: Longman， 1970.

［2］Rogers, C.R. Freedom to learning. 3 rd ed. Ohiol: Merrill，1983

［3］Krashen, D. Stephen. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 1981.

［4］Krashen, D. Stephen. The Input Hypothesis: Issues and implications. London: Longman.. 1985.

［5］Arnold J． Affect in Language Learning．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000．

［6］束定芳 試論影響外語習(xí)得的若干重要因素。外國語，1994（4）.

［7］項茂英 淺析語言學(xué)習(xí)的情感障礙 Teaching English in China，2004（1）．

篇4

開展黨的群眾路線是黨做出的一項具有意義的學(xué)習(xí)教育活動，開展教育實踐活動是我黨保持先進性和純潔性的法寶之一，必須帶頭認(rèn)真貫徹落實

照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病

的總要求。教育實踐活動既要解決黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在

方面存在的問題，又要在黨員教師群體中牢固樹立

全心全意為人民服務(wù)

的宗旨意識，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強化宗旨意識，認(rèn)真查找和整改問題，不走過場，務(wù)求實效。

特別是在

問題上，需要提高認(rèn)識，以嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的態(tài)度加強學(xué)習(xí)，查擺問題，整改提升。通過這段時間對黨群路線的教育學(xué)習(xí)，我深刻反省，自查情況如下：

一、個人存在的問題

1、學(xué)習(xí)的自覺性不高

主要表現(xiàn)在：

不注重政治思想學(xué)習(xí)，集體組織的各項學(xué)習(xí)活動雖能按時參加，但平時學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不強。學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面，聯(lián)系實際也不夠緊密。學(xué)習(xí)中存在實用主義傾向，與工作聯(lián)系緊的學(xué)的多，與工作關(guān)系不大的學(xué)的少。對待學(xué)習(xí)，往往是上級要求什么就學(xué)什么，不求甚解，使各種學(xué)習(xí)流于形式，如對課題研究不感興趣，對微型課堂等新理念形式不去鉆研。

2、工作作風(fēng)不夠扎實

主要表現(xiàn)在：

對待工作主動性不強;工作要求和標(biāo)準(zhǔn)不高，被動落實多，主動超前少，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)，工作作風(fēng)不夠踏實。當(dāng)工作中遇到難題時，不能很好的結(jié)合自身實際主動地、創(chuàng)造性的解決;遇到復(fù)雜的問題，不善于思考，不善于動腦筋，常上交問題。有時報有應(yīng)付了事的態(tài)度，存在

多干多錯，少干少錯，不干沒錯

的思想。對工作的落實、督促不夠，基礎(chǔ)工作不到位，如對后進生的教育沒有全部進行跟蹤落實，對學(xué)生穿校服沒有動真格。有時是只安排了工作沒有去落實。對自己的業(yè)務(wù)工作，缺乏積極進取精神，有只求過的去，不求過的硬，得過且過的思想，缺乏精業(yè)敬業(yè)精神。

3、聯(lián)系群眾意識不強，宗旨淡化

主要表現(xiàn)在：

對黨的群眾路線認(rèn)識不深，對堅持改造自己的世界觀、人生觀和價值觀的重要性認(rèn)識不足，還沒有真正在思想上、行動上樹立起全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識。在工作上群眾觀念淡薄，深入教室聽課不夠，到年級組主動性不強、指導(dǎo)德育工作主觀意志成份多，沒有很好地落實

篇5

關(guān)鍵詞：工程電磁場；少學(xué)時；教學(xué)改革

作者簡介：傅文珍（1984-），女，江西新干人，嘉興學(xué)院機電工程學(xué)院，講師。（浙江 嘉興 314000）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0066-02

“工程電磁場”是在“大學(xué)物理”電磁場理論的基礎(chǔ)上，進一步闡述宏觀電磁場基本性質(zhì)、規(guī)律、分析與計算方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用場的觀點對工程電磁問題進行分析與探討，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方式。[1]

目前，“工程電磁場”是很多高等院校工科電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它所涉及的內(nèi)容，是電類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備知識結(jié)構(gòu)的必要組成部分，同時又是新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]特別是對電氣專業(yè)學(xué)生來說，“工程電磁場”是很多后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，如電機拖動、電力工程基礎(chǔ)及電磁兼容等，可見它的重要性。[3]然而，在當(dāng)代注重素質(zhì)教育的大學(xué)教育中，大學(xué)生的課程豐富多彩，在有限的時間里面，很多邊緣交叉學(xué)科的教學(xué)課時都在不斷壓縮，尤其是“工程電磁場”教學(xué)，從原來的五六十個課時壓縮到三四十個課時不等。如何在有限的時間里上好“工程電磁場”這門課，是很多執(zhí)教老師面臨的一個難題。

一、嘉興學(xué)院“工程電磁場”教學(xué)現(xiàn)狀

“工程電磁場”這門課的特點是：以大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)等課程為基礎(chǔ)，知識面廣；理論性較強，概念抽象；課程教學(xué)過程中公式推導(dǎo)較多，計算復(fù)雜；要求學(xué)生有較好的空間想象能力、邏輯推理能力和抽象思維能力。[4]嘉興學(xué)院（以下簡稱“我?！保┫嚓P(guān)專業(yè)學(xué)生對本門課的普遍反應(yīng)都是難學(xué)；另外，教師在課堂上一般從復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)開始，公式繁瑣不說，很難吸引學(xué)生的注意力，最后只落得教學(xué)兩難的境地。正是由于這些特點，該課程被公認(rèn)為教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的課程。然而，為培養(yǎng)寬口徑人才，我校電氣專業(yè)該課程計劃教學(xué)學(xué)時定為32學(xué)時。在有限的教學(xué)時間里，要使學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣并學(xué)好這門課，尤其在教學(xué)過程中要與我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高學(xué)生工程應(yīng)該能力相符合。這無疑給教師教學(xué)過程中的教學(xué)方法和教學(xué)手段提出更高的要求。因此，對該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革顯得尤為重要。在此狀況下，筆者根據(jù)幾年來對“工程電磁場”的執(zhí)教經(jīng)驗，提出在少學(xué)時情況下對工程電磁場的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革。

二、少學(xué)時“工程電磁場”教學(xué)內(nèi)容改革

1.改革目的

在教學(xué)內(nèi)容改革上，注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，從實用性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因電磁場中電場強度和磁感應(yīng)強度具有不可見的特性，只能通過數(shù)學(xué)公式進行描述。因此，在講授電磁場理論時應(yīng)與其實際應(yīng)用相結(jié)合，巧用實例教學(xué)。如緒論中可以引用電磁場發(fā)展史的一些名人事跡；而在靜電場中的應(yīng)用有：靜電分離、靜電噴涂、植物育種保鮮等；恒定電場主要應(yīng)用有直流輸電等。“工程電磁場”應(yīng)用非常廣泛，每一個章節(jié)都有典型應(yīng)用，各章節(jié)的主要應(yīng)用實例如表1所示。恰到好處應(yīng)用這些工程實例能夠有效促進學(xué)生對知識點的掌握，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.改革內(nèi)容

在少學(xué)時的情況下應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到重點講，少講和不講。然而，也不能一味刪減教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是必要的。按照我校工程電磁場教學(xué)大綱要求，“工程電磁場”理論教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾部分：矢量分析、靜電場、恒定電場、恒定磁場、時變電磁場、準(zhǔn)靜態(tài)電磁場、平面電磁波的傳播、均勻傳輸線的導(dǎo)行電磁波、波導(dǎo)與諧振腔等。其中矢量分析的講述主要是為后續(xù)公式推導(dǎo)做鋪墊，而從準(zhǔn)靜態(tài)電磁場開始主要講述特殊形式下的電磁場問題，學(xué)生對后續(xù)知識點了解即可。因此，“工程電磁場”的教學(xué)重點應(yīng)放在靜電場、恒定電場、恒定磁場及時變電磁場，這些既是基礎(chǔ)理論，又是電氣專業(yè)工程應(yīng)用上接觸比較多的地方。

三、少學(xué)時“工程電磁場”教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法的改革上主要采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探討式的教學(xué)方法。在授課過程中，打破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容，靈活運用討論法以及質(zhì)疑等，進行啟發(fā)式教學(xué)。注意激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。根據(jù)我?，F(xiàn)狀及筆者的執(zhí)教經(jīng)驗，提出以下幾點教學(xué)方法：

1.采用對比的教學(xué)方法

采用對比的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生溫故知新。電場和磁場是緊密聯(lián)系的兩種現(xiàn)象，電磁學(xué)中，某些電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象，雖本質(zhì)上相異，但宏觀現(xiàn)象上有很好的相似性，或在研究方法上十分相似。從教材內(nèi)容的安排中不難發(fā)現(xiàn)，“工程電磁場”教材中每章的教學(xué)內(nèi)容都是從場的性質(zhì)、基本方程、邊值問題與銜接條件、場的應(yīng)用及能量與力等4個方面去分別講述靜電場、恒定電場、恒定磁場和時變電磁場。于是，抓住各種場的對比關(guān)系在工程電磁理論教學(xué)中很關(guān)鍵。對比的方法不僅符合心理學(xué)中提到的“意識流”，[5]也符合古代溫故而知新的道理。如靜電場和恒定電場的場量關(guān)系對比見表2。

2.注重工程實例的引導(dǎo)性

根據(jù)我?！肮こ屉姶艌觥鄙賹W(xué)時的特點，在“工程電磁場”的教學(xué)內(nèi)容上刪減了一些與前修課程相同的內(nèi)容，同時增加工程實例的引入。工程實例的引入不僅豐富了課堂教學(xué)，還可以將理論直觀化，將高深理論與工程應(yīng)用很好地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[6]如：為講解在靜電場中靜電屏蔽的概念以及靜電屏蔽中電場分布和電荷分布的特點，可以先引入靜電分離的工程實例（靜電除塵、靜電噴涂、靜電紡紗等），再介紹靜電分離的方法和效果，然后讓學(xué)生去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。最后，再用理論分析的方法去講解出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。同時借助一些圖片將這一現(xiàn)象直觀有效地展示在學(xué)生面前，如圖1所示。幫助學(xué)生掌握在靜電屏蔽情況下靜電場和電荷的分布情況，以及相應(yīng)的理論。

3.注重課堂的互動性

“工程電磁場”這門課理論性較強，采用傳統(tǒng)的灌輸方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)方法上采用互動式教學(xué)方式，主要以多媒體放映、MATLAB仿真軟件現(xiàn)場仿真各種場的波形圖為手段，增強學(xué)生的自學(xué)能力。工程電磁場知識點抽象，空間想象力差的學(xué)生很難接受，因此采用多媒體、仿真軟件可以將抽象公式圖像化，幫助學(xué)生對公式的理解，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重教師的教學(xué)地位

“工程電磁場”的教學(xué)內(nèi)容比較多，我校課時只有32課時，時間非常緊，教師應(yīng)該怎樣把教學(xué)內(nèi)容講清楚？筆者認(rèn)為應(yīng)注重教師在本門課程中的教學(xué)地位。教師必須在有限的時間里組織好教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)念}目課后留給學(xué)生思考，溫故已學(xué)相關(guān)知識，同時啟發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容。采用設(shè)疑引學(xué)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

在我校少學(xué)時的情況下，通過對“工程電磁場”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使得該課程更加合理，內(nèi)容更加豐富，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時，解決了“工程電磁場”一直以來難教難學(xué)的狀況。

參考文獻：

[1]王平，李慧奇，安勃，等.創(chuàng)新實驗班“工程電磁場”課程教學(xué)改革[J].中國電力教育，2012，（27）：61-62.

[2]蘇利捷.《工程電磁場》課程體系的優(yōu)化[J].教育教學(xué)論壇，

2012，（38）：139-140.

[3]吳明贊.《工程電磁場》課程研究式教學(xué)的實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008，30（4）：65-68.

[4]靳宏，莫岳平.“工程電磁場”課程研究性教學(xué)探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011，33（3）：97-99.

篇6

關(guān)鍵詞:詞匯;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)策略;成功體驗;教學(xué)

學(xué)習(xí)語言包括學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯三大語言要素，其中，詞匯的學(xué)習(xí)是極其重要的。英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位也經(jīng)歷了一個曲折的變化過程，人們對英語詞匯教學(xué)曾有過許多爭議，主要有兩種觀點。一種觀點認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是建立在句子和語篇的基礎(chǔ)上的，沒有必要專門學(xué)習(xí)和記憶單詞，更沒有必要對詞匯教學(xué)這個課題進行專門的研究和探討；另一種觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的過程，就是學(xué)習(xí)英語詞匯和語法的過程，學(xué)會了足夠的英語詞匯和語法知識，就等于學(xué)好了英語。這兩種觀點都是對詞匯教學(xué)不科學(xué)的、極端的認(rèn)識，都是不可取的。

英國語言學(xué)家George W.Wilkins(1972)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零?！痹~匯學(xué)家Mc Carthy(1990)則更生動地指出了詞匯的重要性；“一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，無論其語法學(xué)得多好，語音掌握得多么準(zhǔn)確，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)?！眱晌粚W(xué)者的論述足以讓我們認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)語言必須學(xué)好詞匯。[1]

盡管詞匯受到了教師及英語學(xué)習(xí)者的重視，但在實際教學(xué)過程中以及學(xué)習(xí)者的掌握情況來看，并不理想。

一、調(diào)查方案

1． 調(diào)查目的

了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的詞匯學(xué)習(xí)動機，詞匯學(xué)習(xí)所運用的策略，詞匯學(xué)習(xí)遇到的困難，對課堂詞匯教學(xué)的看法，并幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在并找到適合自身情況的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

2． 調(diào)查對象與方式

本次調(diào)查對象是法律專業(yè)一年級學(xué)生，共計52人，其中男生20人，女生32人。調(diào)查采取的是問卷方式。

筆者設(shè)計了9個問題，針對以下四個方面展開：①學(xué)習(xí)英語的動機；②詞匯學(xué)習(xí)策略；③個人詞匯學(xué)習(xí)及使用情況；④課堂詞匯教學(xué)評價

3． 調(diào)查結(jié)果

①50%以上的學(xué)生對英語不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語完全是為了英語考試，英語過級是為了拿畢業(yè)證；15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無所謂興趣，因為學(xué)校安排了這門課程，所以是沒有選擇的，必須要學(xué)；只有30%不到的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，而且愿意花時間主動學(xué)習(xí)英語。

②由于學(xué)生在入校時英語水平參差不齊，所以他們的英語學(xué)習(xí)策略也有很大的差異。大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過上下文記憶單詞，但60%左右的學(xué)生對詞匯的記憶基本是死記硬背；30%學(xué)生通過單詞的發(fā)音來背誦單詞；20%的學(xué)生認(rèn)為背誦課文可以增強語感，對單詞的記憶有輔助作用，并且能通過課文背誦掌握單詞用法；10%的學(xué)生會通過查閱字典來掌握生單詞的用法；極個別學(xué)生通過閱讀英文雜志、報紙或書刊擴大詞匯量。

③大部分學(xué)生反映單詞一背就忘，或者只能記得單詞的大概拼寫，不能準(zhǔn)確記憶。許多單詞知道意思，但不知道如何使用。

④70%學(xué)生對課堂詞匯教學(xué)比較滿意。課堂上能夠接受詞匯的講解，但課后就忘記。

二、結(jié)果分析

通過調(diào)查可以看出，從總體上講，高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，特別是詞匯學(xué)習(xí)仍然是困繞大部分學(xué)生的一個

難題。詞匯學(xué)習(xí)不理想，直接會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平?；趯υ~匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，筆者對現(xiàn)狀進行的如下的分析。

1． 內(nèi)在動機不足

動機（motivation）是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)。我們可以把動機看作是能夠幫助一個人達(dá)到某個目標(biāo)的內(nèi)部精神能量或心理力量。在很多情境里，動機都很重要：學(xué)校、家庭甚至于整個世界。[2]通過調(diào)查的結(jié)果，我們可以看出，被調(diào)查的大部分學(xué)生對英語不感興趣，他們學(xué)習(xí)英語并不是源于興趣，而是為了畢業(yè)。從心理學(xué)來講，被調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機很少是來自內(nèi)在動機（intrinsic motivation），而是來自外在動機（extrinsic motivation）。內(nèi)在動機是指學(xué)生給予自己的推動力，外在動機是指學(xué)生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的內(nèi)動力。隨著學(xué)生年齡的增長，他們必須要建立起內(nèi)在激勵系統(tǒng)，如果他們不能從心理內(nèi)部來激勵自己，他們就永遠(yuǎn)不能體會到或發(fā)展出學(xué)習(xí)的樂趣。[3] Deci 和Ryan認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生的好奇心興趣被激發(fā)時,就會產(chǎn)生內(nèi)在動機。被調(diào)查的學(xué)生大部分的英語學(xué)習(xí)動機并沒有內(nèi)化為自身的內(nèi)推力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不強。而以畢業(yè)為目的的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也只是被動學(xué)習(xí)，并不是以積極的心理狀態(tài)接受英語學(xué)習(xí)。[4]

2.缺少適合的策略

從語義學(xué)角度上說，策略指①根據(jù)形式發(fā)展而指定的行動方針和斗爭方式；②講究斗爭藝術(shù)，注意方式方法。英語中與策略相對的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以理解為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用的方法。通過調(diào)查，可以看出，被調(diào)查的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面策略是不理想的，基本上是沒有策略可談，單純的死記硬背只是機械式記憶，即費力效果也不理想，以致花費的時間、精力多, 記住的單詞卻不多、不牢固。學(xué)習(xí)策略的選擇，特別是記憶策略的選擇對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)幫助很大。

3.缺乏成功的體驗

被調(diào)查的許多學(xué)生表示，從中學(xué)起的英語成績就不好，盡管也試圖努力學(xué)好英語，但是成績總是不理想，而導(dǎo)致現(xiàn)在的厭學(xué)情緒。在學(xué)校里，獲得了學(xué)業(yè)成功與沒有獲得學(xué)業(yè)成功的學(xué)生之間的差異并不僅僅在于他們的能力水平，學(xué)生對自己能力的知覺也是一個重要的影響因素。那些能力比較高但卻認(rèn)為自己能力不足的學(xué)生所表現(xiàn)出來的實際水平會比他們本應(yīng)達(dá)到的水平更低一些，而那些認(rèn)為自己很有能力的學(xué)生比他們本應(yīng)達(dá)到的水平更高。[6]產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因有很多，其中缺乏成功體驗使得學(xué)生對能力與自我能效感的信念評價比實際低。而學(xué)習(xí)缺乏成功體驗者由于其自身知識的局限性,不能選擇合適的學(xué)習(xí)策略,從而,導(dǎo)致了他們的英語學(xué)習(xí)效果并不理想。[7]

篇7

根據(jù)司法部、省廳和**市司法局的統(tǒng)一要求要求和部署，從7月15日至9月15日，利用三個月的時間，我們組織全市公證人員認(rèn)真開展了集中學(xué)習(xí)教育檢查活動，突出做到“四個強化”，通過學(xué)習(xí)教育、自查自糾，建章立制、嚴(yán)格檢查等措施，切實解決了我市公證處在執(zhí)業(yè)中存在的突出問題，在我市公證隊伍中營造出了“嚴(yán)格程序、規(guī)范行為、優(yōu)質(zhì)高效、不出紕漏”的良好執(zhí)業(yè)氛圍，這次學(xué)習(xí)教育整頓活動取得了預(yù)期效果。現(xiàn)將活動的開展情況報告如下：

一、 強化組織領(lǐng)導(dǎo)，制定切實可行的實施方案

為保證此次學(xué)習(xí)教育檢查活動分層次、有步驟地進行，真正取得實效，我們首先成立以局長劉作強同志為組長，分管局長和公證處主任為副組長，其它有關(guān)人員為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)對整個活動的組織領(lǐng)導(dǎo)和全面督查。根據(jù)煙臺市局通知要求，結(jié)合蓬萊實際，制定出了切實可行的實施方案，對活動的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)、重點檢查范圍、突出解決的問題、方法步驟等做出明確規(guī)定，并印制了配檔表，將活動內(nèi)容和要求進一步細(xì)化，從而形成了主要領(lǐng)導(dǎo)重點抓、分管領(lǐng)導(dǎo)靠上抓、公證主任具體抓，一級抓一級，層層抓落實的良好氛圍，為保證整個學(xué)習(xí)教育活動取得良好效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、強化學(xué)習(xí)教育，認(rèn)真開展自查自糾

為使每一位公證員都能了解開展這次活動的重大意義，積極參與到活動中來，我們強化了學(xué)習(xí)教育。組織全體公證人員原原本本、認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)了煙臺市局下發(fā)的《關(guān)于在全市公證系統(tǒng)開展嚴(yán)格公證程序 規(guī)范執(zhí)業(yè)行為 整頓公證法律服務(wù)市場集中學(xué)習(xí)教育檢查活動的通知》，使每一位公證員都明確了這次學(xué)習(xí)教育檢查的目標(biāo)、任務(wù)和重點。同時，組織公證員認(rèn)真學(xué)習(xí)《公證程序規(guī)則》、司法部《開獎公證細(xì)則（試行）》等業(yè)務(wù)文件，學(xué)習(xí)中，還結(jié)合市局下發(fā)的關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)省廳《〈關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)司法部關(guān)于“西安體彩假票案”等涉及公證嚴(yán)重問題的通知〉的通知》的通知要求，重點學(xué)習(xí)領(lǐng)會司法部和省廳通知，使公證員認(rèn)識到嚴(yán)格公證程序、規(guī)范執(zhí)業(yè)行為、整頓公證法律服務(wù)市場的重要性和緊迫性，進一步引導(dǎo)公證員樹立質(zhì)量是公證生命線的意識。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)市局確定的重點檢查范圍和突出解決的問題，認(rèn)真開展自查自糾，組織公證處對2003年至2004年的出證公證卷宗共1320件進行了認(rèn)真自查自糾，其中經(jīng)濟類581件卷，包括經(jīng)濟合同、抵押登記、保全證據(jù)、企業(yè)章程土地使用權(quán)拍賣現(xiàn)場公證等。民間類476件卷，包括委托書、贈與書、聲明書、遺產(chǎn)分割協(xié)議等。涉外類368件卷，包括親屬關(guān)系、未受刑事處分、出生和學(xué)歷等。自查過程中，每一位公證員都對自己所辦理的公證書分類進行了檢查，寫出了自查報告和辦證中存在的主要問題。經(jīng)過全面自查，沒有發(fā)現(xiàn)錯、假證和投訴、上訪現(xiàn)象，履約率達(dá)到98%以上。

三、強化建章立制，規(guī)范公證內(nèi)部管理

雖然自查中沒有發(fā)現(xiàn)大的漏洞，但也存在一些不可忽視的問題，如遷就當(dāng)事人，簡化辦證程序，造成卷宗材料不全和公證書格式不夠嚴(yán)格規(guī)范；談話筆錄過于簡單，有的調(diào)查材料不夠齊全；有少部分公證文書的裝訂順序沒按要求做等。對發(fā)現(xiàn)有問題和有瑕疵的公證書，及時進行了糾正和補救。為防止今后出現(xiàn)問題，針對在執(zhí)業(yè)活動和內(nèi)部管理中查出的問題，我們還指導(dǎo)公證處進一步健全完善具體工作標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程和質(zhì)量監(jiān)管方面的配套措施，一是制定了公證處內(nèi)部業(yè)務(wù)流程，確定了辦理公證過程中申請、受理、審查、出證、送達(dá)五個步驟的具體內(nèi)容，進一步嚴(yán)格辦證程序，做到依據(jù)不準(zhǔn)不出證、事實不清不出證、材料不全不出證、未檢驗不出證，確保不出任何紕漏。二是落實了公證質(zhì)量檢驗員到崗到位，確定一名專職公證質(zhì)量檢驗員，每一份公證書須經(jīng)質(zhì)檢員檢查合格，才能出證，有效保證了公證書的質(zhì)量。三是制定了公證處單項公證事項操作規(guī)程和應(yīng)急處置預(yù)案，并作為一項制度進行了公示，使公證辦理實現(xiàn)了制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。四是建立了公證處疑難公證事項集中研究、重大情況報告制度，建立了詳細(xì)的處會務(wù)記錄，制定了重大、疑難事項處理預(yù)案，對處理程序、時間和責(zé)任都做出了明確規(guī)定，防止了輕率受理和錯、假證事件的發(fā)生。

篇8

英語不僅是學(xué)校的基礎(chǔ)課程，而且是二十一世紀(jì)人們“學(xué)會生存”和“適應(yīng)生存”的必備工具（劉彥臻，2002：3）。我國的小學(xué)英語教學(xué)起步晚，各地區(qū)、各學(xué)校大多只是結(jié)合自己的實際情況開展英語教學(xué)，缺乏具體操作模式的指導(dǎo)（趙麗，宋德云，2011：27）。目前，城市中的公辦教育資源非常有限，無法完全滿足數(shù)量越來越多的流動人口子女在公辦學(xué)校的就學(xué)（樓麗麗，2009：5）。此外，農(nóng)民工子弟學(xué)校的教育條件和教育質(zhì)量沒有太大的保障，農(nóng)民工子女的家庭教育嚴(yán)重缺失（金榮等，2009：23）。對此，很多學(xué)者，如莫怡文（2005）、丁亞杰（2008）等，已經(jīng)從不同的角度調(diào)查研究過農(nóng)民工子女受教育的情況。

然而，云南省玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校的情況還沒有受到關(guān)注。借助開展玉溪師范學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新計劃”立項課題《玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀研究》的機會，我們以教育技術(shù)的應(yīng)用情況為切入點，調(diào)查了兩個方面的內(nèi)容，包括（1）玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校擁有什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)施？（2）玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師在教學(xué)中采用什么樣的教育技術(shù)？

二、相關(guān)文獻

1.農(nóng)民工子弟學(xué)校的界定

農(nóng)民工子弟學(xué)校，最開始被稱為“簡易學(xué)?！保髞肀环Q為“打工子弟學(xué)?！被颉巴夤ぷ拥軐W(xué)?！?。部分城市流動人口因為沒有足夠的經(jīng)濟能力讓自己的孩子進入流入地的公辦學(xué)校接受教育，便自行開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，以解決流動人口子女的九年義務(wù)教育問題（樓麗麗，2009：5）。

2.當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)

歐陽勝美（2007）從基本概況、教學(xué)模式、教學(xué)評價三方面歸納總結(jié)了當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)情況。

2.1基本概況

近年來，小學(xué)開設(shè)英語課程的地區(qū)日益增加，且規(guī)模迅速擴大。為全面推進素質(zhì)教育，適應(yīng)我國國民綜合素質(zhì)提高的需要，教育部決定把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季起，積極推進小學(xué)英語教學(xué)。

2.2小學(xué)英語教學(xué)模式

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念，而鼓勵學(xué)生積極參與，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

2.3教學(xué)評價

以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

3.教育技術(shù)

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）曾指出：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！薄督逃筠o典》從不同的視角對教育技術(shù)作了解釋。從媒體的視角，教育技術(shù)指的是各種教學(xué)媒體，包括硬件和軟件的開發(fā)及制作技術(shù)。從教學(xué)設(shè)計的視角，教育技術(shù)則指教學(xué)過程設(shè)計、評價、管理的理論與方法等。王玉璇（2013）認(rèn)為教育技術(shù)是“人類在教育、教學(xué)活動中所采用的一切技術(shù)手段與方法的總稱?，F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)就是利用先進教育理念、方法和技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)與能力持續(xù)發(fā)展的資源、過程和支撐環(huán)境”。這一觀點也是筆者較為認(rèn)同的觀點。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)分類

呂云祥（2007：91）

表1顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)分為現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代系統(tǒng)方法?，F(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀及現(xiàn)代人才觀。教師需要在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具備對信息的獲取、儲存、加工、創(chuàng)新、評價等多方面的能力。

三、研究方法、對象

1.研究方法

（1）文獻研究。查閱相關(guān)文獻，弄清學(xué)者們對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義及分類。（2）問卷調(diào)查。參照學(xué)者們對現(xiàn)代教育技術(shù)的分類，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際，制作問卷，并帶著問卷前往研究地點開展實地調(diào)查。

2.研究對象

云南省玉溪市紅塔區(qū)的兩所農(nóng)民工子弟學(xué)校：錦程學(xué)校、文興學(xué)校。具體調(diào)查對象為錦程學(xué)校的3名英語教師及文興學(xué)校的2名英語教師。

四、研究結(jié)果

1.針對第一個研究問題的研究結(jié)果

研究問題：玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校擁有什么樣的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)施？

研究結(jié)果：學(xué)校（一）：有普通教室16間，無多媒體、語音教室，沒有自己的網(wǎng)頁，教師無法運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學(xué)；學(xué)校（二）：有普通教室10間，有1間多媒體教室，無語音教室，沒有網(wǎng)頁，教師運用多媒體設(shè)備實施教學(xué)，但因多媒體設(shè)備數(shù)量有限，很難協(xié)調(diào)。

2.針對第二個研究問題的研究結(jié)果

研究問題：玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師在教學(xué)中采用什么樣的教育技術(shù)？

研究結(jié)果：見表2。

表2顯示的是玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。表中標(biāo)有“√”的部分表示教師使用了該符號所對應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)，標(biāo)有“×”的部分則表示教師沒有使用該符號所對應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)。從表2可以看出，兩所學(xué)校在推進教育現(xiàn)代化的過程中，還存在資金、硬件、軟件、技術(shù)等方面的困難。教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識并不怎么到位，需進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，以便提高自身運用教學(xué)輔助工具的能力。

五、調(diào)查結(jié)果帶來的啟示

劉學(xué)東（2010：41）曾對我國農(nóng)民工子弟學(xué)校的現(xiàn)狀作過詳盡的描述：教學(xué)設(shè)施缺乏，大都位于偏僻荒涼的郊區(qū)，場地狹窄，校舍簡陋，甚至還存在安全隱患。有的農(nóng)民工子弟學(xué)校因為辦學(xué)條件不符合國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而沒有合法的辦學(xué)資格，經(jīng)常處于“動蕩漂泊”的狀態(tài)，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用情況不容樂觀。正因為如此，此類學(xué)校的教師在教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)很多。

就玉溪市農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用情況來看，筆者的研究結(jié)果和劉學(xué)東（2010：41）的描述是吻合的。以下是筆者的研究結(jié)果帶給大家的啟示。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；學(xué)校資源；體育教育；場地器材

1.研究目的

我國農(nóng)村中小學(xué)占全國中小學(xué)總數(shù)的89%，人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的74%。因此，農(nóng)村學(xué)校體育工作始終應(yīng)該是我們工作的重點，農(nóng)村學(xué)校體育對全國學(xué)校體育的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。教育部體委司司長在談到農(nóng)村學(xué)校體育時指出：農(nóng)村學(xué)校體育抓不上去，就談不上真正意義上的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，在農(nóng)村的工作難度最大，農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)先不談質(zhì)量。中心小學(xué)以上還有12%的學(xué)校沒有開體育課，器材設(shè)備嚴(yán)重缺乏也是重要原因之一。[1]目前，盡管中國城市化節(jié)奏越來越快，但作為一個農(nóng)業(yè)人口仍占很大比例的國家，要提高全民族的素質(zhì)，走科教興國之路，農(nóng)村中小學(xué)的地位及所要承擔(dān)的歷史責(zé)任仍是不可忽視的，搞好農(nóng)村中小學(xué)體育工作是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑?；谏鲜鲈?，對民樂縣農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)現(xiàn)狀與場地使用情況進行了調(diào)查。渝水區(qū)農(nóng)村學(xué)校比例較大，對這種類型地區(qū)的學(xué)校體育現(xiàn)狀進行分析、研究，找出對策，無疑對推動全區(qū)乃至其它同類型地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校體育改革有著積極的意義。為適應(yīng)體育改革與發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)勞動者的要求，教師要結(jié)合學(xué)校的實際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以達(dá)到強身健體的目的，為教學(xué)服務(wù)，讓每個學(xué)生健康成長。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

研究對象為渝水區(qū)（良山第一小學(xué)、良山第二小學(xué)、珠珊中心小學(xué)、羅坊小學(xué)、姚圩小學(xué)、南安小學(xué)、歐里小學(xué)、新溪小學(xué)、石州小學(xué)）部分學(xué)校的體育教學(xué)和體育場地。

2.2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法

根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，從身體形態(tài)，身體機能，身體素質(zhì)三個角度選取指標(biāo)進行測試，包括身高，體重，肺活量，50m跑，立定跳遠(yuǎn)，800m跑，以及坐位體前屈進行問卷調(diào)查本文采用隨機抽樣的方法，從九所小學(xué)中隨機抽取問卷調(diào)查對象，學(xué)生900份（男540，女360）體育教師60份（男40，女20）。

通過查閱相關(guān)的文獻資料，根據(jù)本課題需要，參考教師意見，設(shè)計了2套調(diào)查問卷（見附表），調(diào)查問卷進行了信度和效度檢驗，起結(jié)果符合社會學(xué)調(diào)查的要求，問卷詳情見下表：

問卷發(fā)放與回收情況

2.2.2訪談法

訪問有關(guān)專教師，聽取教師對本研究的意見；就有關(guān)調(diào)查問卷的設(shè)計和制作，參考教師們的建議。

從被調(diào)查的學(xué)校中隨機抽取一定數(shù)量的老師和學(xué)生進行訪談，認(rèn)真記錄訪談結(jié)果，獲取與本課題有關(guān)的信息。

2.2.3實地考察法

在渝水區(qū)小學(xué)進行實地考察。

3.結(jié)果與分析

3.1農(nóng)村學(xué)校體育存在的問題

活動場地按國家規(guī)定，城市中小學(xué)人均建筑面積達(dá)到5.6平方米，初中達(dá)到7.35平方米；活動面積城市中小學(xué)達(dá)到4.8平方米，農(nóng)村中小學(xué)達(dá)到7平方米。[2]經(jīng)統(tǒng)計和調(diào)查的學(xué)校體育器材與《標(biāo)準(zhǔn)》要求的配置器材相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)被調(diào)查學(xué)校中有76.5%的學(xué)校因體育器材缺乏而不能按大綱的必修教材開課，同時，現(xiàn)有體育器材大部分陳舊破壞，其中不乏由于保管不善修理不及時等人為因素造成，一方面器材匱乏，一部分人為浪費，同時也給正常的體育教學(xué)埋下安全隱患。由于地方經(jīng)濟的原因，制約了學(xué)校的發(fā)展，有些學(xué)校沒有正常的經(jīng)費來源，還有的學(xué)校因經(jīng)費有限，不能對體育進行投資。

3.1.1體育教師數(shù)量不足

根據(jù)大綱要求，按六個班配備一名專業(yè)體育教師。[3]據(jù)調(diào)查，九所小學(xué)中，小學(xué)專業(yè)體育教師不足，體育課都由班主任或其他老師兼任，有些貧困山區(qū)連文化課老師都沒有配備全，更不要奢求體育教師了。因此，農(nóng)村中小學(xué)體育專職教師平均不足一人，普遍未按要求配備，體育教師數(shù)量嚴(yán)重不足。體育師資是學(xué)校體育工作能否很好開展的關(guān)鍵，加強學(xué)校體育師資隊伍建設(shè)也是學(xué)校體育工作的重要任務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)的體育師資數(shù)量不足，兼職比例過高。體育教師的年齡、學(xué)歷情況。農(nóng)村中小學(xué)體育教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況較好。本科學(xué)歷占總體的42.1%，?？茖W(xué)歷占31.8%，中專學(xué)歷占26.1%，基本達(dá)到國家關(guān)于學(xué)歷的要求，說明各級教育主管部門近年來狠抓師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的工作已初見成效。但教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱不太合理，中年教師人數(shù)和高職稱人數(shù)比較少。25歲以下26-35歲36-45歲46歲以上高級中級初級無職稱農(nóng)村中小學(xué)體育教師的教學(xué)工作量較重。有62%的中學(xué)教師和66%的小學(xué)教師每周課時量16～20課時，體育教師除了進行正常的教學(xué)外，32.4%的教師還要負(fù)責(zé)課余訓(xùn)練，79%體育教師要帶早操、課間操，除此之外，92%的體育教師還要兼任其他事項。體育教師的待遇情況。85%的學(xué)校不把早操、課間操計入體育教師的工作量，87%的學(xué)校不能按規(guī)定發(fā)放服裝。體育教師的思想狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)68%的農(nóng)村體育教師思想不穩(wěn)定，原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視體育，體育教師的社會地位低，工作條件差。體育課開課情況。調(diào)查顯示，能按教學(xué)大綱正常開設(shè)體育課的占調(diào)查學(xué)校總數(shù)48.5%，部分年級正常開設(shè)的占47%，全部不開設(shè)的占4.5% 。

3.1.2體育課隨意性大

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校把體育課納入了教學(xué)計劃，列入了課程表，但名副其實，開課率相當(dāng)?shù)?，往往把體育課當(dāng)成室外活動課，讓學(xué)生自由活動，或者把體育課當(dāng)成“自習(xí)課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護就可以了。學(xué)校場地不達(dá)標(biāo)，上體育課操場塵土飛揚，學(xué)生擁擠不堪，教學(xué)任務(wù)不僅完不成，安全也無法保證。學(xué)生對上體育課興趣不大，不僅女生在一起說說笑笑，男生也斯斯文文，和女孩子一樣，聚在一起你擁我擠，尤其是村級學(xué)校，開課隨意性大，上體育課隨心所欲，拿一個籃球就行了，學(xué)生自己玩，“放羊式教學(xué)”占多數(shù)，這不是體育課，沒有強度，達(dá)不到鍛煉身體的要求。

3.1.3體育課開課率低

如果遇到雨雪天氣，體育課只好中斷，教學(xué)進度受到嚴(yán)重影響（再加上“五·一”，國慶節(jié)，學(xué)校其他活動），也不找空閑時間給學(xué)生補上，據(jù)統(tǒng)計，按一學(xué)期20周計算，除去中期和終期兩次考試，正常開展體育課的時間有14周（不包括風(fēng)雨天氣），這樣的體育課根本達(dá)不到鍛煉身體的目的。農(nóng)村學(xué)校體育器材缺乏是事實，但實踐證明，體育教師只要充分發(fā)揮主觀能動性，是可以在一定程度上彌補體育器材不足的。然而，教師過分依賴領(lǐng)導(dǎo)，不主動想辦法，也不積極爭取。

3.1.4體育活動方式單一

學(xué)生場地不達(dá)標(biāo)，學(xué)生跑步你撞我，我推你。做廣播體操，連胳膊腿腳都伸不開，有的學(xué)校干脆取消早操和課間操。一些學(xué)校即使開設(shè)體育活動，也并非向全體學(xué)生，而是培養(yǎng)少數(shù)幾個體育尖子，以培養(yǎng)幾個體育尖子為學(xué)校體育活動，仍然是應(yīng)試教育的一種表現(xiàn)。早操，課間操及課外活動上學(xué)校體育活動的重要內(nèi)容，也是對學(xué)生身心教育與個性發(fā)展十分重要的環(huán)節(jié)，從兩操（早操、課間操）總體來看，農(nóng)村學(xué)校課間操開展最好，課外活動次之（場地短缺），早操最差。從總體來看，鎮(zhèn)中心優(yōu)于中心中學(xué)，中心中學(xué)優(yōu)于農(nóng)村。

3.1.5體育經(jīng)費不足

調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)體育經(jīng)費嚴(yán)重不足且不平衡，59%的中學(xué)和66%的小學(xué)體育經(jīng)費嚴(yán)重不足，12%的中學(xué)和18%的小學(xué)根本沒有專項體育經(jīng)費。農(nóng)村中小學(xué)體育教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但體育教師的年齡結(jié)構(gòu)不太合理，中年教師和高職稱的人數(shù)較少，教師數(shù)量不足，兼職比例過高，工作量大，待遇低，思想不穩(wěn)定；體育課開課基本正常，但執(zhí)行體育教學(xué)大綱、教材使用等情況較差；體育教學(xué)、場地器材建設(shè)處于目標(biāo)模糊和放養(yǎng)式管理，缺乏宏觀目標(biāo)和微觀管理體制，經(jīng)費嚴(yán)重不足；這些情況嚴(yán)重制約和限制了河南省農(nóng)村中小學(xué)體育的發(fā)展。全面提高體育教師的素質(zhì)，建立合理的激勵機制加強對體育師資隊伍的規(guī)劃和管理，確保體育教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量，加強體育師資培訓(xùn)的步伐，采取有效措施提高師資的素質(zhì)水平，加強對青年教師和兼職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，重點要加強對兼職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，以保障農(nóng)村學(xué)校體育工作的正常開展。同時開展豐富多彩的體育競賽，豐富校園文化生活，從而提高青少年學(xué)生生長發(fā)育機制，為社會輸送合格的有用人才。加大學(xué)校體育經(jīng)費的投入，積極改善辦學(xué)條件。各地要按照《學(xué)校體育器材配備目錄》要求，積極進行場所和器材的配備。從實際出發(fā)、實事求是，利用一切可以利用的環(huán)境資源，開展農(nóng)村學(xué)校體育?？山Y(jié)合地方特色，人文環(huán)境創(chuàng)編方性體育教材、自制器材，最大限度地滿足學(xué)生體育活動的要求。學(xué)校體育應(yīng)有重點地推進這些有本地特色運動項目在學(xué)校的發(fā)展。從調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，農(nóng)村中小學(xué)80%的沒有合格的場地、器材、設(shè)施資源匱乏，導(dǎo)致資源開發(fā)受阻；體育教師的年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，60%的達(dá)不到資源開發(fā)的需求；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對體育資源開發(fā)的重視程度不夠、支持力度不大，多數(shù)只重視升學(xué)，沒有真正從學(xué)生的身心健康考慮；體育資源開發(fā)往往只停留在內(nèi)容資源的開發(fā)，觀念落后、資源開發(fā)意識淡薄，教材成為唯一的開發(fā)對象，沒有真正開發(fā)出適合本校的資源；已開發(fā)的資源未能在教學(xué)中得到很好的利用和推廣。河南省農(nóng)村中小學(xué)校的體育資源開發(fā)與利用應(yīng)結(jié)合本地實際，溝通社區(qū)，建立校內(nèi)、外體育資源的轉(zhuǎn)化機制，多渠道開發(fā)體育課程資源；加強對體育資源開發(fā)利用的管理、督察和指導(dǎo)工作，加大對體育教師、領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)力度，把體育資源開發(fā)作為評價學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)角色，增強開發(fā)意識，樹立整體課程資。

3.2學(xué)校場地與器材使用情況

相對器材而言，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校場地尚有保證，在被調(diào)查的學(xué)校中，69.3%的學(xué)校有150m以上的田徑場（大多是土場地），民樂縣中小學(xué)都有籃球場，其中，60%的農(nóng)村學(xué)?；@球賽球場是水泥場地。現(xiàn)有23.5%的學(xué)校體育器材基本達(dá)標(biāo)（指基本能適應(yīng)大綱必修教材教學(xué)需要），但還有71.4%的學(xué)校只有少部分體育器材，而5.1%的學(xué)校幾乎沒有體育器材，校與校之間差距較大。農(nóng)村學(xué)校體育場地普遍狹窄，學(xué)生活動范圍小，達(dá)不到教育部對中小學(xué)人均占地面積的要求（3.3平方米/人），[4]體育器材數(shù)量少，品種單一，大都是一些球類（籃球、排球、乒乓球），而活動又往往不配套，有足球而沒有場地，有籃球沒有籃球架，而這些器材質(zhì)量較差，易壞、易損，有效使用期短，器材陳舊，籃球有包，足球和排球脫皮。體育活動以跑步，打球為主，內(nèi)容豐富性、多樣性、趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生體育“三基”普遍較差，達(dá)標(biāo)率低。學(xué)生對體育知識，基本技術(shù)，基本技能普遍掌握較少，能力較弱，尤其是中小學(xué)生，平時對體育項目接觸不多，對很多體育項目根本不懂，不會看，見都沒有見過，更談不上做，農(nóng)村學(xué)生的體育成績大都不是經(jīng)過測試得來的，而是班主任根據(jù)平時的觀察估計而來，實際的達(dá)標(biāo)是很低。

3.3農(nóng)村學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較差

調(diào)查顯示，缺乏體育活動是導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降的原因之一，幾次全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果表明，我國學(xué)生的耐力素質(zhì)和柔韌素質(zhì)不斷下降，肥胖兒童和超體重兒童比例不斷增加，學(xué)生近視率屢高不下，出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，但主要原因是學(xué)生體育鍛煉不夠，另外，學(xué)生在心理品質(zhì)方面，也存在一些明顯弱點，如抗挫折能力較差，意志品質(zhì)薄弱等農(nóng)村中小學(xué)生身高普遍達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)育比較緩慢，這既與缺乏科學(xué)的體育鍛煉密切相關(guān)，又是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，體育鍛煉不足所致。[5]

4.結(jié)論

4.1目前渝水區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育場地普遍不足，致使教學(xué)大綱規(guī)定的一些教學(xué)內(nèi)容無法進行教學(xué)，正常的教學(xué)活動得不到保障，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

4.2各個學(xué)校近幾年都沒有修建體育場地和購置體育器材的計劃，而在校人數(shù)卻迅速上升，體育場地器材顯得更加緊張缺乏。

4.3體育專職教師的缺乏、科學(xué)鍛煉身體素質(zhì)的方法單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生除了跑步之外，其他技能、技術(shù)根本沒有。

4.4體育場地器材不足，有社會、經(jīng)濟等多方面的原因，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視度不夠，也是主要原因之一。

5.建議

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正對體育教學(xué)的態(tài)度，既要中德育、智育，也要重視體育，造就德智體全面發(fā)展的人才。進一步加大對學(xué)校體育工作宣傳力度，學(xué)校校長和廣大教育工作者從中華民族偉大戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強學(xué)校體育工作”重要意義，擺正學(xué)校體育工作在整個學(xué)校教育中的位置。“讓學(xué)生從小有體育”，最重要的還是各級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校對此項工作的重視程度，只要重視了，就能克服困難，想方設(shè)法使學(xué)校體育工作生機勃勃地開展起來。

（2）要爭取社會的支持和上級主管部門的支持，多撥一點體育專項經(jīng)費，同時各?？筛鶕?jù)具體情況，自己動手制造一些土制器材（可在麻袋里裝上麥秸稈，然后幾個縫在一起，做成簡易的海綿包，又如制作土杠鈴等）。隨著體育與健康課程的改革，體育教學(xué)中應(yīng)強調(diào)身心健康，淡化競技體育要求，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實際，充分挖掘鄉(xiāng)土教材，民間體育項目，比如：沙包，鐵環(huán)等，形成農(nóng)村特色地方教材，校本教材，我們相信，只要大家共同努力，改變農(nóng)村中小學(xué)體育器材設(shè)施狀況還是有很大希望的。

（3）總之，只要我們采取積極態(tài)度，努力挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，農(nóng)村小學(xué)的體育與健康課程的教學(xué)，作為實施素質(zhì)教育的重要組成部分，將對促進廣大農(nóng)村青年身體的正常的發(fā)育和健康成長、提高生活質(zhì)量、調(diào)劑學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏、增添學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用，并將成為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身體育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鄧宗琪主編.面向21世紀(jì)體育師資培養(yǎng)和體育教育事業(yè)改革發(fā)展[M].武漢.華中師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 朱杰.我省部分中小學(xué)體育場地器材調(diào)查與分析[J].六安師專學(xué)報，2000.16（2）：99-100.

[3] 鄔寶國.淺談農(nóng)村中小學(xué)體育場地設(shè)施資源的挖掘與利用[J].內(nèi)蒙古體育科技（季刊），2006.19（1）：140-141.

[4] 蔣麗農(nóng)村學(xué)校體育的問題及對策[J]四川教育學(xué)院學(xué)報，2002.18（8）：58-60.

[5] 李華生、周紹忠、李凱.我國部分農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展目標(biāo)預(yù)測[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2001.35（1）：121-123.

[6] 曲宗湖.2000年中國學(xué)校體育衛(wèi)生發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及對策研究[M].大連理工大學(xué)出版社，1997 .

[7] 管水法.對中學(xué)體育教學(xué)改革中存在問題的分析[J].福建體育科技，2002（2）.

篇10

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；對比研究；學(xué)生，醫(yī)科

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0732-02

心理干預(yù)已成為21世紀(jì)現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的重要手段，心理健康促進及心理障礙人性化干預(yù)模式［1］正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預(yù)機制人性化，就是針對不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎(chǔ)上，關(guān)注個體人格偏差的傾向和原因，幫助學(xué)生解決阻礙其潛能開發(fā)的心理障礙。大學(xué)生作為一種特殊的群體，其心理健康狀況不僅關(guān)系到自身學(xué)業(yè)的成功，也關(guān)系到高等教育和培養(yǎng)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。分析不同專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況及心理障礙或人格偏離的原因，對高校人才素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康促進和個體人格完善，提出人性化心理干預(yù)建議，有著重要的現(xiàn)實意義。本文對醫(yī)學(xué)生和師范生的心理健康測查結(jié)果進行了分析。

1 對象與方法

1.1 對象 整群選取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生640名，青島大學(xué)師范學(xué)院同年級學(xué)生616名。剔除無效試卷后，醫(yī)學(xué)生有效被試611名(男生311名，女生300名)，有效率為95.47%；師范生有效被試585名(男生229名，女生356名)，有效測試率為94.97%。

1.2 方法 測量工具采用由宋維真等［2］修訂的“心理健康測查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，該量表共168題，包括軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離實際和興奮狀態(tài)7個臨床分量表，以及無法回答的題目數(shù)(Q)、說謊分?jǐn)?shù)(L)和詐病或裝壞分?jǐn)?shù)(F)3個效度量表。以T分60分作為區(qū)分健全人格與偏離人格的臨界點，如果某個臨床分量表的得分在60分以上，則認(rèn)定受試者在此方面存在心理異常，如果得分在70分以上，則認(rèn)定受試者在此方面的問題比較嚴(yán)重。分值越高，問題越嚴(yán)重。測查以班級為單位，由專業(yè)人員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進行標(biāo)準(zhǔn)化集體測試。個人筆答，30 min內(nèi)完成。實發(fā)問卷1 256份，剔除Q量表原始分>10的被測試卷，獲得有效測試答卷1 196份，有效測試率為95.22%。將原始分轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的T分后進行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 不同專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況比較 受檢對象心理異常（T分>60）檢出率為43.39%（519/1 196），心理問題（T分>70）檢出率為12.21%（146/1 196）。醫(yī)學(xué)生心理異常和心理問題檢出率高于師范生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2 不同性別、不同專業(yè)大學(xué)生心理異常檢出率比較 醫(yī)學(xué)男生的心理異常檢出率是54.34%(169/311)，高于女生的39.67%(119/300)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.67，P＜0.01)；師范男生心理異常檢出率為48.03%(110/229)，高于女生的33.99%(121/356)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.39，P＜0.01)。醫(yī)學(xué)男、女生心理異常率高于師范男、女生，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＞0.05)。

2.3 不同專業(yè)大學(xué)生PHI分量表得分異常率比較 醫(yī)學(xué)生前5位心理問題依次為軀體化、抑郁、脫離現(xiàn)實、病態(tài)人格和過度興奮狀態(tài)，師范生前5位心理問題依次為過度興奮狀態(tài)、抑郁、病態(tài)人格、軀體化和焦慮。醫(yī)學(xué)生的疑心、軀體化和脫離現(xiàn)實明顯高于師范生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)；師范生的過度興奮狀態(tài)率高于醫(yī)學(xué)生，差異也有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。見表2。

2.4 不同專業(yè)不同性別心理異常大學(xué)生的PHI分量表得分比較 不同專業(yè)同性別比較顯示，醫(yī)學(xué)男生的軀體化、脫離現(xiàn)實和疑心高于師范生；醫(yī)學(xué)女生脫離現(xiàn)實、師范女生興奮狀態(tài)水平較高(P值均＜0.05)。相同專業(yè)不同性別比較顯示，醫(yī)學(xué)生的軀體化、病態(tài)人格和疑心平均分男生高于女生(t值分別為6.61，3.51和5.66，P值均＜0.01)；師范專業(yè)心理異常學(xué)生的軀體化水平男生高于女生(t=3.47，P＜0.01)，病態(tài)人格女生高于男生(t=2.02，P＜0.05)。見表3。

3 討論

研究結(jié)果表明，在校醫(yī)學(xué)生和師范生有心理問題或人格偏差傾向的比例為43.39%，有較嚴(yán)重心理問題比例為12.21%。與以往同類研究［3-4］結(jié)果基本一致。在2類專業(yè)的群體比較中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的心理異常和心理問題檢出率均高于師范生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)，顯示醫(yī)學(xué)生的心理問題檢出率較高，應(yīng)引起高校足夠的重視。

3.1 不同專業(yè)大學(xué)生心理問題的共同點 不同專業(yè)群體的性別比較顯示，醫(yī)學(xué)生和師范生心理異常檢出率均為男生高于女生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)。提示高校男生心理健康狀況不如女生，人格不完善的比例較高。這可能與受社會傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念影響，進入高校后男性比女性對自己今后的成就有較高的期望，因而學(xué)業(yè)、事業(yè)、職業(yè)的社會化角色壓力感普遍較女性大有關(guān)；另外，也與男生的生活自理能力相對較差、人際交流相對不足，因而獲得心理支持相對較少等有關(guān)。

3.2 不同專業(yè)大學(xué)生心理問題的異同點

3.2.1 心理問題嚴(yán)重程度不同 在PHI檢出的心理異常（T分>60）的群體中，心理問題比較嚴(yán)重（T分>70）的人群比例各專業(yè)不同，醫(yī)科生約為1/3，而師范生不到1/4，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。表明醫(yī)學(xué)生心理健康狀況不如師范生，說明醫(yī)學(xué)生需要心理輔導(dǎo)的人群更多。

3.2.2 心理問題的側(cè)重點不同 醫(yī)學(xué)生的首要心理問題是軀體化，有近50%的心理異常學(xué)生會在高度的精神壓力下有身體的不適感，即心理問題常以軀體癥狀反應(yīng)表現(xiàn)出來。按其出現(xiàn)頻數(shù)從高到低排序依次為抑郁、脫離現(xiàn)實和病態(tài)人格、過度興奮狀態(tài)。師范生的前5位心理問題首推過度興奮狀態(tài)，有超過50%的心理異常學(xué)生精力過度充沛，表現(xiàn)為樂觀、外露、輕松、無拘無束、無壓力感，其余依次為抑郁、病態(tài)人格、焦慮和軀體化。這可能與男生比例較高的為5年制醫(yī)學(xué)生［5］，專業(yè)課程的難度和學(xué)習(xí)考試的緊張度以及就業(yè)的壓力均高于師范生有關(guān)，未受過系統(tǒng)心理學(xué)教育的醫(yī)學(xué)生容易傾向于從醫(yī)學(xué)和病理角度解釋心理沖突或壓力；而女生比例較高的為4年制師范生［6］，因?qū)W業(yè)相對輕松和包括心理學(xué)等在內(nèi)的文科知識涉獵較多，故心理、情緒和人格特點輕松活潑的成分較多，有較多時間和精力參加各項文體活動，人際關(guān)系比較融洽，心理支持系統(tǒng)比較完善，故焦慮、抑郁等負(fù)性情緒較少，軀體化較輕。

3.2.3 心理問題在各性別組突出表現(xiàn)不同 PHI分量表之一的脫離現(xiàn)實顯示異常心理的醫(yī)學(xué)女生平均分高于師范女生(P＜0.01)。項目分析表明，醫(yī)學(xué)女生除有醫(yī)學(xué)專業(yè)軀體化、疑心較高的特點之外，還有緊張，退縮、企圖逃避現(xiàn)實和情緒不穩(wěn)定的特點。應(yīng)有針對性地鼓勵醫(yī)學(xué)女生勇于與人溝通交流，以提高社會適應(yīng)能力和患者交流的技能；而過度興奮則以師范女生為高(P＜0.01)，表現(xiàn)為精力過度充沛，也不乏輕浮和不扎實的學(xué)習(xí)、生活姿態(tài)，提示在女生較多的師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)重和扎實的工作學(xué)習(xí)風(fēng)格，減少夸張的、沖動的行為。醫(yī)學(xué)男生軀體化、脫離現(xiàn)實和疑心平均分高于師范男生，顯示他們既有男性的心理期望值高，心理調(diào)適、生活自理能力相對較低的特點，又有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特有的職業(yè)敏感――疑病傾向，容易將心理沖突或心理壓力以軀體不適形式表現(xiàn)出來。提示應(yīng)針對軀體化學(xué)生心理壓力過大的原因，給予相應(yīng)的心理減壓輔導(dǎo)幫助。

總之，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)大學(xué)生的心理特點，開展適合學(xué)生個體人格和社會人格健康發(fā)展［7］的心理健康促進活動，幫助不同專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)識自己的個性缺陷，提高心理調(diào)節(jié)能力，以有效應(yīng)對今后的發(fā)展和社會適應(yīng)中的心理問題。

4 參考文獻

［1］ 雎密太，張建新.大學(xué)生心理障礙干預(yù)模式研究述評.心理科學(xué)，2005，28（3）：639-642.

［2］ 宋維真，張建平.心理健康測查表(PHI)使用指導(dǎo)書.北京：中國科學(xué)院心理研究所，1993：9.

［3］ 范存欣，馬紹斌.大學(xué)生心理健康測查結(jié)果的研究.中國學(xué)校衛(wèi)生，1998，19(4)：262.

［4］ 劉欣，徐海波.15年來中國心理衛(wèi)生雜志有關(guān)大學(xué)生心理健康研究的總結(jié).中國心理衛(wèi)生，2003，17（2）：124-126.

［5］ 王嵐，閆勃，王立金.醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及人格特征調(diào)查.中國健康教育，2006，22（6）：433-435.

［6］ 樊曉光，周東明.青島大學(xué)師范類大學(xué)生心理健康狀況評價.中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（4）：326-328.