導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材分析，學(xué)習者分析

教材分析包括對教材版本及主編的介紹以及整合本節(jié)課的主要內(nèi)容，分析本節(jié)課在該教材中的作用，并且結(jié)合職業(yè)教育中的專業(yè)技能需求，聯(lián)系實際，指出通過學(xué)習本節(jié)課程，能夠讓學(xué)生掌握什么知識，達到何種技能水平。學(xué)習者分析，是指對接受教學(xué)活動的對象進行分析。分析學(xué)習者的學(xué)習習慣及特點，分析他們現(xiàn)有的知識儲備和技能水平。根據(jù)學(xué)習者的現(xiàn)狀，提出要求和針對性的教學(xué)措施。例如，化工機械檢修專業(yè)初中班學(xué)生，對于他們的分析：男生群體，性格活躍，學(xué)習理論知識積極性不高，同時理解和計算能力欠缺，但動手積極性強。針對以上分析，在制定教學(xué)目標和選擇教法學(xué)法時，就將實例演示和動手操作作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，制定合適的教學(xué)方法。

二、教學(xué)目標

教學(xué)目標是對學(xué)習者在完成該節(jié)課程學(xué)習后，所能掌握知識的數(shù)量、水平及對知識的遷移能力。而我國職業(yè)教育要為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)，為促進就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)。“職業(yè)教育是提供就業(yè)服務(wù)的教育”“學(xué)校是教育資源的集散地，是提供教育的服務(wù)站”這一現(xiàn)代職業(yè)教育理念正在逐步地深入人們的頭腦，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標是我們制定教育教學(xué)目標的前提。首先，一節(jié)課要有一個總目標，總目標下又可細分為知識目標、能力目標、職業(yè)目標。掌握與典型工作任務(wù)相關(guān)的技能知識，學(xué)會相應(yīng)的操作過程，是職業(yè)教育中教學(xué)目標的核心內(nèi)容。例如，《機械基礎(chǔ)》中“鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判別”這節(jié)課中，教學(xué)目標就是掌握曲柄搖桿的概念和鉸鏈四桿機構(gòu)的判別原則，能夠依據(jù)工作場景中的實例，通過觀察分析四桿機構(gòu)的運動形式，來判斷它的類型，同時養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重難點的確定首先要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容以及要求學(xué)生達到的技能水平，來確定哪一部分是掌握技能必要的知識點，從而確定本節(jié)課的重點內(nèi)容。教學(xué)重點要貼近技能要求，以服從就業(yè)要求為目的來確定教學(xué)重點，做到“有求必應(yīng)”。教學(xué)難點的確定要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識掌握情況來確定，難點的確定要基于技能的提升程度，針對學(xué)生接受知識的能力來確定難點的難易程度。如何去突出重點、突破難點，成為教學(xué)設(shè)計中的重中之重。隨著教學(xué)大綱和教學(xué)理念的改進，在職業(yè)教育教學(xué)中一般采用自主探究，讓學(xué)生自主動手動腦去感知知識，從在做中學(xué)突出重點，以自主探究，主動感知來突破不易接受的難點。例如，在機械制圖中“圓柱的投影及表面取點”這節(jié)課中，圓柱三視圖的繪制為重點，表面取點為本節(jié)課的難點。在教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生動手制作圓柱模型，自主選點進行探究歸納出投影特點，并且得出要利用積聚性投影取點，從而突出重點突破難點。

四、教法、學(xué)法及教學(xué)資源

在確定教法、學(xué)法之前首先分析該節(jié)課的特點，根據(jù)課程的教學(xué)目標確定方法。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取于之相適應(yīng)的方法。一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。教法是教師如何去教，動作發(fā)出者為教師。傳統(tǒng)常用的教法一般為講授法，教師運用語言直觀向?qū)W生傳遞知識。隨著教育的改革，教學(xué)方法也變得多樣化。例如，在課程導(dǎo)入時我們往往采用問題引導(dǎo)法，在闡述某一理論知識時，時常結(jié)合圖片教具采用直觀演示法向?qū)W生展示等。在理實一體化教學(xué)中，經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動，動手操作，成果展示，對比教學(xué)的方法來起到比較好的教學(xué)效果。相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)就需要采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。教法學(xué)法是如何讓學(xué)生學(xué)習，針對學(xué)生為主體而設(shè)計的學(xué)習方法，動作發(fā)出者是學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中的練習法、討論法，實驗法等。隨著一體化教學(xué)的開展，為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，小組合作，相互討論，自主探究等方法也經(jīng)常被用到課堂教學(xué)中。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。課堂上應(yīng)充分利用教學(xué)資源，多種資源互相配合，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的實施過程，包括所有的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂評價。完整的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前準備，復(fù)習導(dǎo)入，新課內(nèi)容，課堂評價及小結(jié)。以機械基礎(chǔ)上“鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判別”這節(jié)課為例。先是課前準備，發(fā)放任務(wù)單和學(xué)習用具，進入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，接著采用任務(wù)驅(qū)動的方法，按照任務(wù)單依次完成各任務(wù)：任務(wù)一，觀看動畫得出機構(gòu)曲柄搖桿數(shù)目；任務(wù)二，分組完成鉸鏈四桿機構(gòu)的裝配；任務(wù)三，各小組展示裝配成果，指出本組機構(gòu)中曲柄和搖桿，繪制出鉸鏈四桿機構(gòu)的簡化示意圖；任務(wù)四，檢驗成果，任務(wù)拓展；然后進行課堂評價與總結(jié)。我們往往會在教學(xué)過程中忽略課堂評價這一環(huán)節(jié)。課堂評價既包括教師的評價，又包括學(xué)生的自評互評，這種全方位的評價機制使學(xué)生做到真正的自主式學(xué)習，教師作為引導(dǎo)者組織調(diào)節(jié)，糾正學(xué)生的偏差。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)保證完整，合理，有效。

六、教學(xué)預(yù)期效果和教學(xué)反思

篇2

關(guān)鍵詞：開放教育；資源設(shè)計；學(xué)習活動設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-145-04

一、開放教育在線學(xué)習活動的相關(guān)研究

在線學(xué)習活動領(lǐng)域的研究取向主要有兩個：一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習活動平臺的研究，即為在線學(xué)習活動設(shè)計提供相應(yīng)著作工具和運行環(huán)境。其中較為著名的是澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研發(fā)的支持學(xué)習活動編列的播放器和運行環(huán)境的LLMS系統(tǒng)、歐盟研發(fā)的全球第一個實施IMS-LD標準的軟件Coppercore，以及英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD標準能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習環(huán)境。二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習活動的本質(zhì)和規(guī)律。比較著名的是JISC資助開發(fā)的IADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習活動參考模型的項目，以及美國國家科學(xué)基金（NSF）和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）共同資助開發(fā)的用于學(xué)習活動設(shè)計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)的相關(guān)研究側(cè)重于在線學(xué)習活動設(shè)計的研究。何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習活動的設(shè)計方法和策略；徐寧等人分析了學(xué)習活動設(shè)計的現(xiàn)狀，從學(xué)習活動與資源整合應(yīng)用的角度探討了學(xué)習活動設(shè)計的基本模型。關(guān)于學(xué)習活動設(shè)計的實踐現(xiàn)狀主要是通過協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學(xué)習活動類型進行設(shè)計的研究。王菊在遠程小組合作學(xué)習概念的基礎(chǔ)上設(shè)計了現(xiàn)代遠程小組合作學(xué)習活動框架。但是，對于開放教育教學(xué)設(shè)計的在線學(xué)習活動研究，無論是理論還是實踐方面成果都較少。本文試圖在此研究基礎(chǔ)之上，在開放教育領(lǐng)域嘗試采用在線學(xué)習活動引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計。

二、開放教育在線學(xué)習活動設(shè)計要素

學(xué)習活動是由一系列相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的。設(shè)計學(xué)習活動首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開城認為，學(xué)習活動的主要要素包括學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責規(guī)劃監(jiān)管規(guī)則、評價規(guī)則等。學(xué)習目標決定學(xué)習任務(wù)，學(xué)習任務(wù)制約其他各個要素。開放教育雖然采用在線教學(xué)形式，但是其學(xué)習活動的設(shè)計要素與傳統(tǒng)形式的教學(xué)設(shè)計中學(xué)習活動設(shè)計要素既有共性，亦有其自身的特色。結(jié)合開放教育特點，在線學(xué)習活動設(shè)計要素可進一步細化為在線活動主體、在線活動目標、在線活動任務(wù)、在線活動組織形式、在線活動實施流程以及修改完善等。

開放教育在線學(xué)習活動以活動主體（即學(xué)習者）為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習內(nèi)容制定活動目標，然后將具體的活動目標分解為具體可操作的活動任務(wù)；根據(jù)活動任務(wù)的特點，選擇活動形式（自主學(xué)習或協(xié)作學(xué)習）。以上均屬于在線學(xué)習活動的前期準備階段。前期準備階段思考成熟后便進入在線學(xué)習活動實施階段，在線學(xué)習活動實施設(shè)計又進一步細化為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個步驟。在此過程中有不斷修正完善的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一般教學(xué)設(shè)計的思想。在線活動構(gòu)成要素之間的關(guān)系如下。

（一）強調(diào)活動主體的特征

開放教育學(xué)習者是行為活動的主體。在線學(xué)習活動的設(shè)計必須以學(xué)習者為基礎(chǔ)，了解有關(guān)行為活動主體的特征，如學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習風格、學(xué)習動機、學(xué)習能力以及工學(xué)矛盾等因素?；顒又黧w的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。

（二）明確活動目標

活動目標的作用是明確學(xué)習者參與學(xué)習的方向，衡量其學(xué)習的水平及標準。簡而言之，活動目標是關(guān)于學(xué)習者在線學(xué)習活動完成之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述。活動目標的制定應(yīng)盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認識到重要性”等抽象術(shù)語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出”等具體術(shù)語?；顒幽繕艘话阒苯永^承于單元學(xué)習目標，無須再進一步細化。

（三）設(shè)計活動任務(wù)

活動任務(wù)與活動目標構(gòu)成直接的因果關(guān)系。“學(xué)習任務(wù)是達到學(xué)習目標的手段”，“是將目標細化或具體化為一個有機關(guān)聯(lián)的項目”。依據(jù)學(xué)習目標將學(xué)習內(nèi)容細化為一個個具體的活動任務(wù)，并不是一個簡單的轉(zhuǎn)化過程。它需要教學(xué)設(shè)計者運用全部的生活經(jīng)驗與智慧。

活動任務(wù)通常表現(xiàn)為一系列有待解決的問題（或待完成的項目）。問題意味著一種認知沖突或價值沖突。有效的問題可以成為吸引學(xué)習者積極參與學(xué)習的動力源。由此可見，以在線學(xué)習活動為中心的教學(xué)具有問題驅(qū)動的本質(zhì)，而要彰顯這種本質(zhì)就要想辦法設(shè)計出有效的問題。具體的活動任務(wù)設(shè)計需兼顧學(xué)習者的基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)容，循序漸進?！案哔|(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學(xué)習者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學(xué)習者生活經(jīng)驗、實踐領(lǐng)域以及學(xué)習者的興趣點之間建立聯(lián)系，以此促進學(xué)習者高級思維能力的訓(xùn)練”。

（四）選擇活動組織形式

開放教育的在線學(xué)習活動的組織形式主要有自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。至于采取哪種在線學(xué)習活動形式，首先，取決于學(xué)習任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習者獨立思考和解決問題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習的形式。其次，還要充分考慮學(xué)習者的特征因素。對于學(xué)習動機較強或者學(xué)習氛圍活躍的學(xué)習群體，協(xié)作學(xué)習可以進一步提高學(xué)習效果；反之，只會使小組活動流于形式。教學(xué)平臺的功能對協(xié)作學(xué)習的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協(xié)同寫作、角色扮演這樣的合作策略，則需要開發(fā)專用的功能。

目前，比較適合協(xié)作學(xué)習的教學(xué)平臺是基于Moodlc的WiKi討論區(qū)。協(xié)作學(xué)習的每一個學(xué)習過程痕跡都會有所記載，包括修改過程和最終成果。這對于比較注重過程學(xué)習的開放教育形式是比較有利的。但是，現(xiàn)在開放教育對于該平臺尚處在開發(fā)階段。目前，正在使用的電大在線平臺只在課程討論區(qū)組織協(xié)作學(xué)習，每個學(xué)習小組組長以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問題（項目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長總結(jié)小組活動成果。該平臺對于協(xié)作學(xué)習的不足之處是，無法完全跟蹤小組討論的過程，更多的是呈現(xiàn)組員的學(xué)習成果，對于問題碰撞的火花和痕跡無法記錄。

（五）設(shè)計活動實施流程

確定了活動的組織形式后，接下來就可以針對不同的活動類型進行詳細設(shè)計。具體分為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個層面?；顒迎h(huán)境包括活動平臺的選擇、學(xué)習資源內(nèi)容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學(xué)平臺是電大在線，應(yīng)充分利用電大在線現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學(xué)習資源和形式的選擇主要依據(jù)學(xué)科的特點以及學(xué)習者學(xué)習特征；活動規(guī)則主要涉及教師規(guī)則和學(xué)習者規(guī)則，具體來說就是，規(guī)定在在線學(xué)習活動中教師的職責義務(wù)，以及學(xué)習者參與在線學(xué)習活動應(yīng)該遵守的活動職責和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎懲措施；活動流程必須根據(jù)學(xué)習目標以及學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計具體可操作的活動序列，活動內(nèi)容一般以問題或項目呈現(xiàn)，活動成果的呈現(xiàn)形式，活動時間的安排，在線學(xué)習活動的監(jiān)管措施?；顒釉u價是對參與在線學(xué)習活動的學(xué)習者活動過程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要側(cè)重于活動過程，包括參與的積極程度、在線學(xué)習活動的時間等；終結(jié)性評價主要是對活動成果的評價，包括測試題的成績、活動成果質(zhì)量的高低的評價。

（六）修改完善

修改完善是對在線學(xué)習活動設(shè)計過程中的不足之處進行修正的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)貫穿活動設(shè)計的始終，實現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足就能夠及時改正的目的，保證了活動的順利開展。

三、開放教育在線學(xué)習活動實施流程設(shè)計

（一）在線導(dǎo)入

在線導(dǎo)人屬于在線學(xué)習活動的熱身環(huán)節(jié)。導(dǎo)人設(shè)計得合理有趣，有利于消除學(xué)習者參與活動過程的畏難心理，以及師生時空分離的孤獨感，有利于吸引學(xué)習者積極參與。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容之一是學(xué)習者的自我介紹。在學(xué)習者自我介紹前，教師首先自我介紹。介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對于學(xué)習者的自我介紹教師應(yīng)及時發(fā)出歡迎、鼓勵的反饋。彼此熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)習者了解課程介紹。課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線的“課程介紹”欄目，不是將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學(xué)習者自主瀏覽，而是有針對性地引導(dǎo)學(xué)習者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學(xué)習方式、在線學(xué)習活動的要求和獎懲措施，以及學(xué)習資源建設(shè)情況，讓學(xué)習者對本課程的概況有個初步印象。

在線導(dǎo)人環(huán)節(jié)也有任務(wù)分配。學(xué)習者了解本課程的概況、學(xué)習方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學(xué)習計劃。學(xué)習計劃可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。

（二）分解在線學(xué)習內(nèi)容

根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學(xué)習模塊的要求，將在線學(xué)習內(nèi)容分解為一個個具體的任務(wù)。任務(wù)的形式可以是一個個問題，也可以是一個個項目甚至是一個個操作。在線學(xué)習活動任務(wù)的設(shè)計以單元學(xué)習內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學(xué)習者的基礎(chǔ)。任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進地進行。在完成任務(wù)過程中，教師要適時補充學(xué)習者恰需的學(xué)習資源。所謂恰需的學(xué)習資源，是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學(xué)習資源是學(xué)習者的學(xué)習能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學(xué)習資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源。所提供的資源只是為了輔助學(xué)習者完成目前的任務(wù)。

（三）展示在線學(xué)習活動成果

在線學(xué)習活動成果一般分為形成性成果和終結(jié)性成果。在線學(xué)習活動成果的呈現(xiàn)形式，既可以是參與活動的過程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對于開放性的學(xué)習任務(wù)，更多的是以學(xué)習報告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學(xué)習者分享其成果。而對于封閉式的學(xué)習成果，比如在線測試，只能在在線測試平臺呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學(xué)習者的成績在論壇公布，表揚先進，激勵后進。

（四）評價在線學(xué)習活動

評價在線學(xué)習活動的目的是為了判斷學(xué)習者是否完成了學(xué)習任務(wù)，是否達到了學(xué)習目標的要求。在實際教學(xué)中，其重要性不言而喻。評價在線學(xué)習活動具有激勵與約束的雙重作用。對于學(xué)習動機較強的學(xué)習者，評價是激勵性的，有助于強化學(xué)習者的成功體驗和自信心；而對于學(xué)習動機較弱的學(xué)習者，評價則具有約束的功能，“強迫”學(xué)習者參與學(xué)習過程，達到最基本的學(xué)習要求。為了充分發(fā)揮學(xué)習評價的作用，在線評價應(yīng)當客觀、公正，同時，在線學(xué)習活動的評價成績在課程成績中應(yīng)占有合理的比重，以使在線學(xué)習活動評價與其他學(xué)習評價（如終結(jié)性考試）有機結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無論是活動參與的過程，還是活動成果的展示，教師必須及時予以反饋。

（五）擇機介入監(jiān)管

開放教育更多采用的是建構(gòu)主義學(xué)習理論，倡導(dǎo)的是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)習模式。沒有“教師主導(dǎo)”，學(xué)習者很可能會迷失方向。但是，教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時時出現(xiàn)在學(xué)生的身邊。教師主導(dǎo)在線學(xué)習活動貫穿于整個在線學(xué)習活動的全過程，主導(dǎo)的時機和方式是學(xué)習者恰巧需要的時候，這也是建構(gòu)主義學(xué)習理論以及開放教育“學(xué)與教”的模式所決定的。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括在線學(xué)習活動的引導(dǎo)、在線學(xué)習活動過程的監(jiān)督、疑難問題的解答、在線學(xué)習活動的評價等。

四、開放教育“大學(xué)英語”在線學(xué)習活動實施案例

“大學(xué)英語”（針對不同的專業(yè)設(shè)置，教育部的網(wǎng)考課程“大學(xué)英語”分為A、B、C三級，本文專指“大學(xué)英語”B級）是教育部針對網(wǎng)絡(luò)院校的非英語專業(yè)本科學(xué)習者設(shè)立的統(tǒng)考課程，由于開放教育學(xué)習者英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習者學(xué)習積極性不高，面授輔導(dǎo)課到課率低，有的開放教育辦學(xué)單位甚至取消了“大學(xué)英語”的面授輔導(dǎo)，因此在線學(xué)習就顯得尤為重要。以在線學(xué)習活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計不失為一種新的嘗試。

（一）設(shè)計活動目標

本課程是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育。學(xué)習者的英語基礎(chǔ)比較薄弱，更多的是希望在線學(xué)習內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對“大學(xué)英語”網(wǎng)考下發(fā)了教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱過于籠統(tǒng)。根據(jù)在線學(xué)習活動目標的設(shè)計方法，對教學(xué)大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的在線學(xué)習活動目標。

1 交際用語。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)掌握日常生活常見情景中的基本交際用語。活動的目標：一是區(qū)分不同的交際用語類型；二是按類別搜集交際用語并熟記。

2 閱讀理解。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)能讀懂與日常生活和社會活動相關(guān)的不同類型的文字材料，閱讀速度為每分鐘50個單詞?？忌鷳?yīng)能理解主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推測生詞詞義，進行有關(guān)的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀點或態(tài)度?；顒拥哪繕耸牵簠^(qū)分不同閱讀理解題型；鏈接對應(yīng)題型的閱讀方法和解題方法；運用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題上的18篇文章的試題。

3 詞匯與結(jié)構(gòu)。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)認知3000個單詞，并熟悉掌握其中的1800個單詞及其基本的搭配；考生應(yīng)掌握基本的英語語法知識，并能在語言活動中較正確地加以運用。活動的目標是：背誦指定的詞匯表；區(qū)分不同考題的出題技巧；歸納語法規(guī)則；運用語法規(guī)則練習鞏固。

4 完型填空。大綱尚未對此做出明確說明和要求。但根據(jù)該題型的試題及解題技巧，設(shè)計活動目標為區(qū)分單詞類別，根據(jù)此類特性組成句子。

5 英譯漢。大綱要求，考生將難度適中的英文句子翻譯成中文?？忌鷳?yīng)能對英語原文有準確的理解；做到譯文通順、達意?；顒拥哪繕耸牵豪迩逵⒆g漢技巧分類；按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類；運用技巧翻譯專項練習。

6 寫作。大綱要求，考生應(yīng)能寫出長度不少于80詞的常見應(yīng)用文及一般的敘述文、說明文或議論文?？忌鷳?yīng)能較正確地用語法、詞匯、拼寫、標點進行表達；基本做到內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清楚。根據(jù)不同的寫作目的進行有針對性的寫作?；顒幽繕耸牵簠^(qū)分英文作文的分類；將模擬題的作文范文分類；運用寫作技巧設(shè)計制定作文框架；將作文框架補充完整。

（二）設(shè)計在線學(xué)習活動流程

“大學(xué)英語”課程在線學(xué)習活動遵循開放教育在線學(xué)習活動設(shè)計流程，課程介紹放在電大“課程說明”專欄，同時增加了學(xué)習指導(dǎo)內(nèi)容。教師介紹放在“教師介紹”專欄，學(xué)習者的自我介紹在“課程論壇”呈現(xiàn)?；顒觾?nèi)容的設(shè)計，依據(jù)活動目標，結(jié)合《大學(xué)英語》輔導(dǎo)教材的9套模擬試題內(nèi)容，兼顧學(xué)習者的學(xué)習特點，整合了相關(guān)題型的解題技巧和專項練習等學(xué)習資源，形式分為文本資源和視頻資源，學(xué)習資源分階段、分批次分別上傳在“課程輔導(dǎo)”專欄，同時在課程討論區(qū)有活動任務(wù)的提醒，以精華帖的形式置頂?；顒有问礁鶕?jù)活動內(nèi)容的要求，分屬自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。成果呈現(xiàn)形式主要是學(xué)習計劃、學(xué)習報告、小組討論報告和專項在線測試題。除了專項測試題，所有成果都通過課程論壇以附件的形式上傳。

1 導(dǎo)入?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀本課程的課程說明、學(xué)習指導(dǎo)及教師介紹，熟悉本課程的學(xué)習資源及學(xué)習環(huán)境；二是自我介紹?；顒有问綖樽灾鲗W(xué)習。活動時間為一周。成果呈現(xiàn)的形式是課程論壇發(fā)新帖。

2 交際用語?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）交際用語的分類標準及解題技巧的文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習；二是按類別分類模擬題交際用語，活動形式為協(xié)作學(xué)習；三是搜集交際用語并熟記，活動形式為自主學(xué)習?；顒訒r間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

3 閱讀理解?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）“閱讀理解”閱讀及解題方法的文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習；二是運用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題中的18篇文章的試題，活動形式為協(xié)作學(xué)習?；顒訒r間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

4 詞匯與結(jié)構(gòu)?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）詞匯與結(jié)構(gòu)解題方法文本資料（視頻講座），活動形式為自主學(xué)習；二是按詞類、句法歸納語法規(guī)則，活動形式為協(xié)作學(xué)習。活動時間為四周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

5 完型填空?；顒尤蝿?wù)：一是閱讀（觀看）完型填空解題方法的文本資料（視頻講座），學(xué)習形式為自主學(xué)習；二是復(fù)習詞類的劃分及句法作用，學(xué)習形式為協(xié)作學(xué)習?；顒訒r間為二周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

6 英譯漢。活動任務(wù)：一是閱讀（觀看）英譯漢技巧的文本資料（視頻講座），學(xué)習形式為自主學(xué)習；二是按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類，學(xué)習形式為協(xié)作學(xué)習?；顒訒r間為二周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

7 寫作。活動任務(wù)：一是閱讀（觀看）寫作技巧及英文作文分類的文本資料（視頻講座），學(xué)習形式為自主學(xué)習；二是將模擬題的作文范文分類，學(xué)習形式為協(xié)作學(xué)習；三是運用寫作技巧設(shè)計制定作文框架，學(xué)習形式為自主學(xué)習；四是將作文框架補充完整，學(xué)習形式為自主學(xué)習?；顒訒r間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測試。

（三）評價與反饋

對于課程論壇的學(xué)習者發(fā)帖，一般應(yīng)在24小時內(nèi)及時予以回復(fù)。每周選擇一天實時在線與學(xué)習者互動，實時解決在線學(xué)習活動過程中遇到的難題；對在線學(xué)習活動參與較為積極的學(xué)習者，每周評出希望之星，提出表揚；學(xué)習者在線測試的成績，在提交成績結(jié)束三天內(nèi)，在論壇公布成績，同時公布試題正確答案及題解，便于學(xué)習者及時核對，查漏補缺。

篇3

Teaching goals

⒈Knowledge goals：Worlds and expressions：wildlife ，decrease endangered，concern，zone，in peace，in danger of，die out/Let students learn about 《The Law of the People’s Republic of China on the Wildlife Protection》and《The Law of the People’s Republic of China on the Environment Protection》

⒉Ability goals：Develope students’speaking and discussing and writing abilities /Enable students to know something about wildlifef protection.

⒊Emotional goals：Make the students know the importance of wildlife protection love our environment and arouse students’s awareness of protecting wildlife and environment.

Teaching Important Points：Master the relative words and expressions/Train students’speaking ，discussing and writing abilities.

Teaching difficult Points：How to help students improve their speaking ，discussing and writing abilities.

Teaching metholds：Task-based metholds，speaking，discussing coperative learning.

Teaching Aids：A multi-media computer，blackboard.

Teaching steps

Step 1：New words and expressions

Show the new words and expressions and let students guess the meanings of them.Then correct their meanings especially their pronunciation .

Step 2：Lead in

⒈Show some pictures of some animals having disappeared and let students give their names.Then encourage students to talk more about them freely.

⒉Show some pictures of some endangered animals and let students give their names.Then，ask them ：“What other endanger animals do you know about？”In game：One student describe something about the animal，the other one guess the name of it.

Step 3：Discussion

Ask students：⒈why have the animals disappeared？⒉ Why are the animales in danger of disappearing？ First，let students discuss the two questions in groups，Each group talk about one animal.Second，ask some students to talk about their reasons referring to：appearence，food，habitat，hunt，global warming overhunting etc.Meanwhile，encourage students to listen carefully and add up more reasons they think are reasonable.

Step 4：Discussing and learning law

Discuss “What should we do to protect the endangered animals”.Let students discuss the question in pairs and ask them their ways to protect the endangered animals from dying out.They can do like this：To save the endangered animals，we should do....，we shouldn’t do....，As for our government，they should......In this part，I will introduce the laws：《The Law of the People’s Republic of China on the Wildlife Protection》and《The Law of the People’s Republic of China on the Environment Protection》.

I will show some main rules of the laws to my students.

Step 5：Summary and writing

Summarize the period and ask students to write a composition ：Save our friend __________or a letter to call on all people to protect wildlife in limited time and ask some to read their writings if time allows.

Step 6：Homework

篇4

    1.教學(xué)設(shè)計是教學(xué)研究的基本載體

    課堂是學(xué)生成長的主要場所,教師最重要的研究就是對課堂教學(xué)的研究,即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計的過程就是一個問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃階段要考慮四個方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容,教師需要明白這些知識是否值得教和學(xué),何時呈現(xiàn)信息,教材說明了什么,學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教?即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰?關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對學(xué)生進行評價〔1〕。因此,教學(xué)設(shè)計的完成需要學(xué)生綜合運用所學(xué)學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育實踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力,它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié),又是他們走進未來工作的開始。

    2.教師職前教育與職后成長的斷裂

    有學(xué)者對小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力進行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認為自己的教學(xué)設(shè)計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學(xué)時往往認為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學(xué)的知識,放棄了用理論知識指導(dǎo)實踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習,特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習;一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開始重新學(xué)習相關(guān)理論知識〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會運用教育專業(yè)知識分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過實踐摸索,才能意識到理論的重要性?？梢钥闯?教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。

    二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施

    1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與要求

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是實習教師在規(guī)定課程計劃和標準的指導(dǎo)下,針對一個班級的學(xué)生,以某種學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法對某一學(xué)科一個單元或一個課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評價試行結(jié)果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動、觀察、評價和調(diào)整的循環(huán)過程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習者分析、教學(xué)目標編制、評估方案工具設(shè)計、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習效果測評、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習者分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標準為依據(jù),分析所教教科書內(nèi)容的知識、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點及重點。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習者分析是對所教班級學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習動機、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習方式;將要學(xué)習內(nèi)容的學(xué)習起點、學(xué)習需求、學(xué)習困難等方面。學(xué)習者分析要運用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學(xué)習特征,要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習教學(xué)內(nèi)容時的重點與難點。教學(xué)目標的制定是基于對學(xué)生需求的評估,即學(xué)生要達到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動、學(xué)生活動及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評估方案工具的設(shè)計包括課前對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的診斷評價方案和工具,課堂上對學(xué)生傾聽、互動、目標達成的形成性評價方案和觀察工具,課后對學(xué)生學(xué)習目標達成的總結(jié)性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學(xué)設(shè)計中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習效果的測評都離不開評估工作,課后的教學(xué)反思是基于評估結(jié)果,對教學(xué)目標、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級再次實施、評價、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與日常教學(xué)設(shè)計相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。

    2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的步驟與保障

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實習學(xué)校、確認教學(xué)年級與內(nèi)容、準備開題報告與開題、結(jié)合實習展開教學(xué)設(shè)計、整理設(shè)計資料形成文稿、修改文稿準備答辯、答辯與進一步完善教學(xué)設(shè)計。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實習從第七學(xué)期第5周開始,第1周召開實習準備會,大學(xué)的指導(dǎo)教師、實習學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實習學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實習學(xué)生執(zhí)教年級,準備做教學(xué)設(shè)計的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,同時開始準備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計開題報告。開題報告需要做的工作主要有:初步分析所教年級的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實習學(xué)校及所教班級的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄,確定設(shè)計的主要思想及基本思路;明確設(shè)計需要解決的關(guān)鍵問題,確定教學(xué)設(shè)計的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測評方案與工具。學(xué)生開始實習后,按照開題報告設(shè)計方案,深入細致地完成教學(xué)設(shè)計的諸項內(nèi)容。實習結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計資料,撰寫畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本格式主要包括:標題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻、附錄。標題一般采用“XX年級XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計”,也可以加副標題,副標題可以強調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計思想等。正文的撰寫主要按照教學(xué)設(shè)計的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實習基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計。二是學(xué)生要嚴格按照規(guī)定的時間完成各項工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與實習結(jié)合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒有實踐對規(guī)劃的檢驗,就沒有進一步的修改調(diào)整;沒有課堂觀察和課后檢測,也無法進行評價與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個實習學(xué)校的實習學(xué)生。

    三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施效果

    1.融通課程學(xué)習、教學(xué)實踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習、實踐與研究的質(zhì)量

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是學(xué)生運用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育研究知識圍繞實踐進行的教育規(guī)劃、教育反思等活動,它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習、教育實習、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實現(xiàn)了課程學(xué)習、教學(xué)實踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個古詩的教學(xué)設(shè)計,就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習過的詩歌知識,學(xué)科教學(xué)論學(xué)習過的古詩教學(xué)知識,兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識,還需要運用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計,學(xué)生必須查詢相關(guān)知識,在查閱相關(guān)知識的過程中,既可以鞏固他們學(xué)過的知識,也使他們增強了學(xué)習的意愿。這樣的教育實習不再只是簡單地觀摩、實踐,而是增加了主動的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實習的自覺性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計由兩個過程組成:一是實際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來,與人的科研興趣結(jié)合起來,變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達〔4〕。

    2.豐富了準教師的實踐性知識,有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位

    教師實踐知識的形成是教師借助于教育理論,對自身實踐反思的基礎(chǔ)上,形成的富有個性的對教育實踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程中,對小學(xué)教材有了更多、更深入、更全面的了解,對小學(xué)生也有了不同于書本層面的見解,形成了個性化的教材知識、兒童知識,在學(xué)習環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評價等方面還形成了教師情境知識、策略性知識、自我知識和批判反思知識。教師在實踐中真正信奉的,并在其教育教學(xué)實踐中實際使用的就是自己的實踐性知識〔6〕。因此,有了在畢業(yè)教學(xué)設(shè)計中獲得的諸多實踐性知識,學(xué)生更容易找到工作,并迅速適應(yīng)工作崗位。

篇5

【關(guān)鍵詞】教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0034―05

國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)做出了明確規(guī)定：教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業(yè)學(xué)位以普通中小學(xué)教師及其管理干部為主要培養(yǎng)對象。設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的目的在于改變目前基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上高層次人才匱乏的現(xiàn)狀，提高基礎(chǔ)教育的師資力量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才，通過他們的骨干帶頭作用和實踐研究，推進素質(zhì)教育的實施。

從以上規(guī)定可以看出：教育碩士是一種具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，教育碩士具有較強的將教育理論和學(xué)科教育實踐相結(jié)合，獨立開展教育、教學(xué)研究的能力，比較熟悉當代教育改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解教育學(xué)科發(fā)展前沿，為成為專家型教師或教育研究者奠定良好而扎實的基礎(chǔ)。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，作為我國高層次的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)規(guī)格，顯示出高等師范院校研究生教育的新特色，也為我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化注入了新鮮活力。

一 教育碩士的特點

教育碩士是我國教育領(lǐng)域中的一個特殊群體，作為學(xué)生，他們有著豐富的學(xué)習經(jīng)驗，懂得珍惜來之不易的學(xué)習機會，能把教育理論與教育實踐結(jié)合起來；作為教師，在一線教育工作中有著比較突出的業(yè)績和出色的教學(xué)能力。教育碩士的學(xué)習屬于成人學(xué)習領(lǐng)域中較為特殊的一類人群，多為中小學(xué)教師在崗兼讀，因而呈現(xiàn)出以下特點：

1 學(xué)習針對性強

教育碩士由于受工作實際需要或者教學(xué)實踐中存在的問題的影響，在學(xué)習中具有很明顯的“為工作而學(xué)習”和“在工作中學(xué)習”的特征。在學(xué)習時，教育碩士很容易根據(jù)自己的工作需要來引導(dǎo)學(xué)習。所以在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能地使理論知識與教學(xué)實際進行結(jié)合，以更切合教育碩士的工作需求。

2 教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富

教育碩士多數(shù)是基層教學(xué)第一線上的中青年骨干教師，不僅在教育和教學(xué)實踐方面具有明顯的優(yōu)勢，而且在日常課程的學(xué)習中，直接帶著教學(xué)的實踐經(jīng)驗、鮮活的教育和教學(xué)的切身感悟，具有較強的參與意識。在課程教學(xué)中應(yīng)該注意把他們的感性經(jīng)驗提升為理性的認識，促進隱性知識的轉(zhuǎn)化。

3 具有教育與教學(xué)實踐研究優(yōu)勢

教育碩士在中小學(xué)教師隊伍中具有不可替代的教育與教學(xué)實踐研究的優(yōu)勢。如果在他們具備的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加強基本的教育科學(xué)知識積累，獲得教育科研方法的基本訓(xùn)練，選擇合適的研究課題，必然會在創(chuàng)造“活的教育學(xué)”方面具有相當?shù)膬?yōu)勢。在課程教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)教育碩士進行教育科學(xué)研究，幫助其創(chuàng)造“活的教育學(xué)”的研究成果。

4 自學(xué)能力強

教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩(wěn)定的學(xué)習能力，能對自己的學(xué)習進行自我管理，自我負責。在課程教學(xué)中應(yīng)注意考慮怎樣對教育碩士的自主學(xué)習提供必要的引導(dǎo)與支持。

二 教育技術(shù)標準對教師的要求

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，有利于教師突破一般意義上對于教育技術(shù)應(yīng)用的理解和認識，進而全方位地推進信息技術(shù)與課程整合。

中國教育技術(shù)協(xié)會2003年公布了《中國教育技術(shù)標準（SETC）（試行）》，其中“教師教育技術(shù)標準（SETC•T）”從“掌握相關(guān)技術(shù)的知識和技能”、“運用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程”、“運用技術(shù)改善教與學(xué)的評價”、“運用技術(shù)提高教與學(xué)的績效”和“具有信息意識，遵守與技術(shù)相關(guān)的社會倫理道德、法律和法規(guī)”等五個方面對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的基本要求做出了規(guī)定。并在標準中對教育技術(shù)素養(yǎng)進行了界定：教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現(xiàn)。主要包括：①知識要素：對與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識（名詞、術(shù)語、概念）和程序性知識（技能）的掌握程度；②能力要素：運用技術(shù)解決問題的才干；③情意要素：對技術(shù)的意識、態(tài)度、責任等。

綜合以上兩個標準，對于中小學(xué)教師而言，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該表現(xiàn)為：

1 具備運用教育技術(shù)的意識與態(tài)度

從教學(xué)的角度認識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在，形成將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源開發(fā)等方面，以及不斷學(xué)習新技術(shù)與新方法、促進個人發(fā)展的意識與態(tài)度。

（1） 現(xiàn)代教育技術(shù)理念強調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教育理論，提高教育績效（即同時提高教育效果、教育效率和教育效益），強調(diào)對學(xué)習者的學(xué)習需求和學(xué)習特點的研究，重視學(xué)習者個性需求的滿足，促進學(xué)習者的全面發(fā)展和個性發(fā)展。強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習者“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”為教育的最終目的。

（2） 信息時代教師角色和教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)，還特別要學(xué)會在教學(xué)中有效地運用信息技術(shù)，即掌握教育技術(shù)的相關(guān)理論和方法。

2 形成必要的教育技術(shù)能力

為了有效地運用教育技術(shù)，教師應(yīng)具備必需的教育理論與觀念、教學(xué)設(shè)計的方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能，進一步形成教育技術(shù)能力。信息時代的中小學(xué)教師必須具備的教育技術(shù)能力主要涵蓋了以下幾個方面：

（1） 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計與實施能力

教學(xué)設(shè)計理論為提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師對教學(xué)的規(guī)劃和實施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教學(xué)績效為目的，運用系統(tǒng)方法分析、確定教學(xué)問題，設(shè)計解決問題的策略方案，并對其進行試行、評價和修改的過程。掌握了教學(xué)設(shè)計的理論與方法，對實現(xiàn)標準中要求的“運用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程”、“運用技術(shù)改善教與學(xué)的評價”、“運用技術(shù)提高教與學(xué)的績效”，就具備了基礎(chǔ)。

（2） 教育信息資源獲取及應(yīng)用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習是基于資源的研究性學(xué)習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。教師要能非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學(xué)中想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，并具備較強的教育信息資源的整合能力。能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲資源(如設(shè)計撰寫課件腳本、設(shè)計在教學(xué)中的應(yīng)用方案、建設(shè)專題學(xué)習網(wǎng)站)并有效地應(yīng)用于教學(xué)；能從實際出發(fā)考慮利用資源的最有效方式，即使運用常規(guī)教育技術(shù)媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現(xiàn)嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

（3） 教學(xué)研究與終身學(xué)習能力

信息時代教育將發(fā)生本質(zhì)性的變化，在這樣一個變革時期，教育的方方面面必將呈現(xiàn)新的規(guī)律。中小學(xué)教師的教學(xué)研究能力，應(yīng)偏重在實踐應(yīng)用層次的研究，有意識地在教學(xué)過程中用研究者的眼光，嘗試著創(chuàng)造性地運用理論去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，并善于總結(jié)規(guī)律，進而上升到一定的理論高度。只有這樣，才能適應(yīng)信息時代的教育發(fā)展的需要。

面對不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)和知識的快速更新，中小學(xué)教師應(yīng)該有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習各種最新的教育理論，每位教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時代的變化，提高對教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。

3 創(chuàng)設(shè)安全、有效的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境

教師必須清醒地認識到，在教育教學(xué)中使用信息技術(shù)，并不能說明就是教育技術(shù)。只有科學(xué)地、合理地、安全地、有效地、負責任地使用信息技術(shù)，其結(jié)果真正提高了教育教學(xué)的績效(包括效果、效率和效益)才能稱為教育技術(shù)，否則只能看作是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，要創(chuàng)建安全的信息技術(shù)環(huán)境，通過教學(xué)設(shè)計做到科學(xué)、合理、有效地，并充分認識到應(yīng)該承擔的社會責任和應(yīng)該遵守的法律、法規(guī)的環(huán)境下正確使用信息技術(shù)。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程設(shè)計的原則與內(nèi)容選擇

對于教育碩士而言，學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)不只是在校期間的短期行為，而是一個終身學(xué)習的過程。他們在今后的實際工作中，一方面要在現(xiàn)行的環(huán)境下運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行教學(xué)設(shè)計，探討教學(xué)模式，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面要隨著高新技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟實力的增強，逐步引進新技術(shù)，探討新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此，結(jié)合當前教育現(xiàn)代化進程的需要和教育技術(shù)標準對中小學(xué)教師的要求，對教育碩士層面的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從以下兩個方面考慮。

1 設(shè)計的原則

（1） 以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)是在信息化環(huán)境下進行的，因此要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)。應(yīng)該把教學(xué)過程看作是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生是知識積極的探索者、實踐者，教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者、指導(dǎo)者。通過師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2） 以相關(guān)標準為依據(jù)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計涉及到課程、環(huán)境、資源、人員等諸多因素，因而也就涉及到與各因素相關(guān)的標準和規(guī)范，其中最重要的是中小學(xué)的課程方案和參與教育教學(xué)人員的教育技術(shù)素養(yǎng)標準。我國頒布的教育技術(shù)能力標準中明確了對教學(xué)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)能力的具體要求，依據(jù)此標準進行課程的教學(xué)設(shè)計則課程的目標更有針對性。

（3） 以教學(xué)設(shè)計為核心

對中小學(xué)學(xué)科教師來講，全面領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計的思想，掌握教學(xué)過程設(shè)計的程序，即從課程教學(xué)設(shè)計出發(fā)，對所承擔的課程做出完整的教學(xué)設(shè)計，明確本課程總教學(xué)目標、熟悉本課程的知識和能力結(jié)構(gòu)、理清各知識點和知識單元的目標體系。然后根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習者的特點，選擇適合的課堂教學(xué)形式或?qū)W生自主學(xué)習形式，分別進行課堂教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習教學(xué)設(shè)計，依據(jù)設(shè)計方案進行教學(xué)實踐和評價。只有這樣，才能實實在在優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進而實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)讓學(xué)員掌握自己所教學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計的概念、過程和方法，并重點介紹信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計過程與方法。

（4） 以信息技術(shù)為支撐

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了多種學(xué)習平臺，提供了大量教學(xué)資源。在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習平臺和數(shù)字化教學(xué)資源開展自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，并開展基于技術(shù)的評價活動。同時要進一步發(fā)掘信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長點，促進學(xué)科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，完善教師個人的、學(xué)科的教學(xué)資源庫，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，改變學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式，改革教學(xué)的組織形式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（5） 以改善評價方法為契機

教學(xué)評價不僅僅是對已有的教學(xué)效果做出價值判斷，而且具有一定的導(dǎo)向作用。根據(jù)新的教學(xué)理念，在重視學(xué)習結(jié)果評價的同時，更要重視學(xué)習過程的評價。盡量采用基于技術(shù)的新的評價方式和方法（如學(xué)習成果評價、量表評價、調(diào)查問卷、檔案袋評價、教學(xué)日志、教學(xué)反思等），以全面反映學(xué)生的進步，提高評價的效果和效率。因此，在設(shè)計現(xiàn)代教育技術(shù)課程時，要反映新課程的理念，充實教學(xué)評價的內(nèi)容。

2 課程的目標

（1） 知識與技能目標

了解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵，知道教育技術(shù)在促進教育改革中的意義和作用。

初步掌握教學(xué)設(shè)計的理論和方法，學(xué)會對自己承擔的課程進行課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習教學(xué)設(shè)計。

能夠有效地獲取和利用支持自己的教學(xué)活動的信息化教學(xué)資源。

（2） 過程與方法目標

通過在自己的學(xué)科教學(xué)中嘗試使用現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論和方法，體驗運用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的基本方法。

通過對自己學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，學(xué)會信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的基本方法。

（3） 情感態(tài)度與價值觀

形成正確的運用教育技術(shù)有效地解決教育、教學(xué)問題的意識和態(tài)度。

知道運用技術(shù)的社會責任和應(yīng)該遵守的法律、法規(guī)。

3 課程的主要內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的主要內(nèi)容包括教育技術(shù)基本內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)、課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)評價、自主學(xué)習教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)新的應(yīng)用領(lǐng)域等八個部分，知識結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四 對課程教學(xué)實施的建議

1 對教學(xué)的建議

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，這種實踐性不僅僅指計算機技術(shù)上操作，更是強調(diào)學(xué)習者教學(xué)理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在沒有太多的實踐機會讓學(xué)習者去嘗試的情況下，筆者認為案例教學(xué)不失為一個好方法。如教學(xué)設(shè)計中的很多理念與教育碩士過去備課時的思想有很大不同，這些理念從接受、理解到轉(zhuǎn)化為能力，需要一個過程。教師在案例分析教學(xué)過程中，通過系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，盡量使學(xué)習者體驗到經(jīng)過教學(xué)設(shè)計比自己以往的備課更有效，感受進行教學(xué)設(shè)計所采取的一些策略，理解教師是怎么進行教學(xué)設(shè)計的。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)習者在教學(xué)實踐時，就可以很容易地從模仿別人發(fā)展到自己的創(chuàng)新。

2 學(xué)習評價的建議

為了更好地對學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法的程度進行綜合評價，應(yīng)該加強對學(xué)習過程中的表現(xiàn)（參加學(xué)習的態(tài)度、合作學(xué)習中的貢獻等）和完成的學(xué)習成果（如學(xué)習筆記、

設(shè)計方案、資源開發(fā)等）數(shù)量和質(zhì)量的檢測。評價的主體既有教師的評價，也應(yīng)該有學(xué)生自評和互評的結(jié)果；評價的范圍應(yīng)該包括：學(xué)生是否能夠結(jié)合自己的教學(xué)實踐在課程設(shè)計、資源應(yīng)用、教學(xué)方法組合、教學(xué)實施、評價設(shè)計、方案修改等方面將學(xué)到的理論與實踐相結(jié)合。

3 課程資源利用與開發(fā)的建議

課程資源的利用與開發(fā)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該建設(shè)與教材相配套的教學(xué)支持網(wǎng)站，以滿足教學(xué)的多種需求，最大程度促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。教學(xué)支持網(wǎng)站的建設(shè)需要將信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，充分展示教材的特點，彌補文本教材的不足，為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供便利。要幫助學(xué)習者理清各部分知識內(nèi)容的關(guān)系，為學(xué)習者提供多樣化的信息資源和組織方式，幫助學(xué)習者更好地掌握基本知識與基本理論；提供大量各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例和模板，方便學(xué)習者進行模仿學(xué)習，提高教學(xué)設(shè)計能力；提供教師與學(xué)習者之間的交流平臺，為學(xué)習者進行遠程學(xué)習時提供人力資源支持。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)是個動態(tài)更新的過程，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷地根據(jù)教育改革的發(fā)展補充最新內(nèi)容，并針對學(xué)習者特點采用合適的教學(xué)方式，將學(xué)習者優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例作為教學(xué)資源，使課程內(nèi)容常用常新。

參考文獻

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篇6

在西方，教學(xué)設(shè)計伴隨著教學(xué)研究在20世紀上半葉進入科學(xué)化時期以后而廣受關(guān)注。20世紀上半葉，對教學(xué)設(shè)計的研究起源于杜威、桑代克等人，試圖把心理科學(xué)成果運用于教育情境。杜威提出建立“橋梁學(xué)科”（linking　science）的主張，試圖建立一座能夠溝通學(xué)習理論與教育教學(xué)實踐的知識的橋梁，從而更好地實現(xiàn)教育目的。桑代克在其聯(lián)結(jié)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上建立起來的包括任務(wù)分析、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)測量等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計體系為后來的研究奠定了基礎(chǔ)和框架。

20世紀50、60年代，美國社會出現(xiàn)幾大特點：首先，伴隨著人口出生率迅速增加而出現(xiàn)學(xué)齡兒童的劇增；其次，國際科技領(lǐng)域的競爭激化了美國對其教育科學(xué)化的關(guān)注；再者，西方科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和在社會各個方面的滲透帶動了把自然科學(xué)研究范式移植到社會科學(xué)領(lǐng)域的風潮。在這些社會背景的影響下，人們在追求教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化時就自然地把當時盛行的行為主義心理學(xué)的研究成果和研究范式應(yīng)用過來，于是行為主義教學(xué)設(shè)計理論開始興起。行為主義教學(xué)設(shè)計的基本思路是開發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)，通過準確分析學(xué)習者的行為表現(xiàn)，確定要達到的行為目標，然后根據(jù)心理學(xué)原理設(shè)計教學(xué)活動程序，以達到預(yù)先確定的具體學(xué)習結(jié)果。這一時期，斯金納的程序教學(xué)理論、馬杰的行為目標理論、布盧姆的教育目標分類學(xué)理論等在推動教學(xué)設(shè)計走上技術(shù)理性道路中發(fā)揮了重要作用。其突出的特點是全面分解教學(xué)目標、內(nèi)容和實踐活動，力圖通過合規(guī)則的行為設(shè)計而對教學(xué)活動加以控制。在這分解控制的過程中，完整的教學(xué)消失了，作為完整生命個體的學(xué)生和教師，都被排除在了關(guān)注范圍之外。當作為教育目的承載者的學(xué)生消失在教學(xué)設(shè)計者的視野中時，教學(xué)設(shè)計就走上了自己的教育背離之路。

到20世紀70年代，行為主義的發(fā)展勢頭逐漸減弱，以認知主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計開始受到重視。與行為主義理論相比，認知主義理論考慮到人的內(nèi)部心理過程對人的影響，重視認知因素的作用，主要研究人難以觀察的內(nèi)部心理活動機制和過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。這在很大程度上克服了行為主義心理學(xué)把人簡單化和機械化的弊端，關(guān)注了個體的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)特點及動機對學(xué)習的作用。然而，即使如此，認知主義教學(xué)設(shè)計也沒有把人作為一個有情感、有個性差異的鮮活生命，而是作為知識的容器，他們研究的重點是采用什么樣的策略方法，可以把盡可能多的外在于個體的客觀知識灌輸?shù)竭@個容器中去。而且，在很多方面，認知主義教學(xué)設(shè)計并不是對以往行為主義教學(xué)設(shè)計的全盤否定，而是一種對原有做法的超越。例如，行為主義教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵策略是“任務(wù)分析”，70年代的認知主義教學(xué)設(shè)計仍然應(yīng)用這一策略，不過從過去分析人的行為表現(xiàn)以確定行為目標，轉(zhuǎn)到理解不同知識和技能領(lǐng)域中“能力表現(xiàn)”的發(fā)展階段，運用“任務(wù)分析”確定一個學(xué)科領(lǐng)域中能夠把新手和專家區(qū)分開來的不同學(xué)習水平。在這一過程中，即使有對學(xué)生動機情感的關(guān)注，也是作為實現(xiàn)其知識灌輸目的的條件和手段。至于這些知識是否真正能為學(xué)生所用，是否有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，認知主義教學(xué)設(shè)計甚少考慮。

20世紀90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習理論開始興起。該理論認為知識不是外在于個體而客觀存在的，知識是個人經(jīng)驗的合理化。學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)個人意義的過程，強調(diào)在具體情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)對學(xué)習的重要作用。這一理論很快影響到教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域，并通過“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計模式體現(xiàn)出來。這種教學(xué)設(shè)計有效避免了以往教學(xué)設(shè)計中把知識絕對化，學(xué)生客體化的弊端，但它對學(xué)生的重視并不是著眼于學(xué)生發(fā)展，而是工具性的，要充分利用學(xué)生學(xué)習的特點達到外在于學(xué)生的目的。所以，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計與前面的教學(xué)設(shè)計思想和做法并沒有價值取向上的根本區(qū)別。

在近30年來，西方教學(xué)設(shè)計研究出現(xiàn)了一種整合化趨向，其基本思路是把各有所長的多種理論組合起來，形成一種大規(guī)模的、富有變化的、包容許多可能的策略的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計者能夠從這些經(jīng)過大規(guī)模整合的教學(xué)理論中選擇某些具體環(huán)節(jié)，直接運用于他們所需要的教學(xué)實踐中，從而使教學(xué)設(shè)計具有較大的靈活性。但是，這一思路與教學(xué)設(shè)計教科書中經(jīng)常提到的媒體選擇流程圖的思路基本一致，而且，因為真正的教學(xué)要比單純客觀的媒體復(fù)雜得多，當人們需要照顧到多方面的需求和標準時，往往并不能從中找到一個完美方案。

在我國，對教學(xué)設(shè)計的關(guān)注和研究是在20世紀80年代中期以后，主要有三個領(lǐng)域的研究者。一是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究者。他們多從技術(shù)的視角分析教學(xué)設(shè)計，研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對固定，相關(guān)著作或教材一般采用首先概述教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵和歷史，然后介紹國外比較典型的教學(xué)設(shè)計模型，再就教學(xué)設(shè)計過程中的基本要素分別進行闡述和分析的結(jié)構(gòu)框架，其中的基本內(nèi)容也大體一致，主要是國外比較成熟的相關(guān)理論、策略的介紹。因為如上所述西方教學(xué)設(shè)計在很大程度上存在著背離教育的問題，我國教學(xué)設(shè)計研究的這一分支也具有比較明顯的重技術(shù)輕教育的傾向。二是教學(xué)論領(lǐng)域的研究者。他們從教學(xué)論的視角，用教學(xué)論的術(shù)語來分析和表述教學(xué)設(shè)計問題。雖然他們在努力追求“通過系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)習者達到學(xué)習的目標”，但在具體內(nèi)容和做法上仍然有突出的模式化和把完整教學(xué)原子化的傾向。三是心理學(xué)領(lǐng)域的研究者，主要以學(xué)習理論研究者為代表。這些研究者把心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習理論的研究成果與教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系起來，以學(xué)習的分類和學(xué)習的外部條件為主要依據(jù)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計研究的基本框架，結(jié)構(gòu)相對新穎。但其外在目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計觀，前提性地假定了教育教學(xué)活動的預(yù)成性，同樣忽略了真正的教育教學(xué)活動所具有 的不確定性、情境性、偶然性、非線性等特點。

近10年來我國進行的基礎(chǔ)教育課程改革實踐，是反映我國教學(xué)設(shè)計研究立場的重要舞臺。在課程實踐中，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計被廣泛宣傳和強調(diào)。全國各地的許多課堂上，從學(xué)生的桌椅擺放，到技術(shù)手段的運用程度，到教學(xué)內(nèi)容的曲折呈現(xiàn)，再到師生各自主講時間的控制，等等，都為了凸顯學(xué)生的中心地位。然而，因為課堂上的這一切都要歸結(jié)于統(tǒng)一的評價，尤其是地位穩(wěn)固的同一內(nèi)容與形式的考試，所以，很多課堂里展現(xiàn)的以學(xué)生為中心的教學(xué)不過是舞臺上的表演，是“戴著鐐銬跳舞”，實質(zhì)是另一種技術(shù)控制的形式，并不具有“育人”的實質(zhì)價值。

如上所述，縱觀教學(xué)設(shè)計發(fā)展的整個歷程，雖然最初以優(yōu)化教育教學(xué)為出發(fā)點，但在借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)媒體和自然科學(xué)的研究成果與方法迅速發(fā)展的過程中，逐漸淡化甚至忽略了作為主體的教育者和被教育者及其所從事的教育教學(xué)活動的復(fù)雜性，逐漸偏離了教育“育人”的根本目標，走上利用技術(shù)，乃至依賴技術(shù)去控制教育教學(xué)活動，讓教育教學(xué)活動削足適履地適應(yīng)技術(shù)需要的技術(shù)理性道路。這在我國表現(xiàn)得尤為明顯。在這一過程中，教育的目的始終聚焦于“培養(yǎng)客觀知識的掌握者”，而這正是我國當今教育所要批判和擯棄的惡疾。

二、教育立場下的教學(xué)設(shè)計之品性

教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程也是教學(xué)設(shè)計逐漸偏離“育人”宗旨，走上技術(shù)理性的過程。技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計把師生的教學(xué)活動看做可以預(yù)設(shè)和有效控制的程序，試圖通過對教學(xué)程序的預(yù)先設(shè)計而控制師生的教學(xué)行為并獲得預(yù)期的教學(xué)效果。這種教學(xué)設(shè)計采用原子化的層層分解的方式把整體的教學(xué)系統(tǒng)、完整的學(xué)生解剖為一個個獨立的元素，認為教學(xué)活動的開展就如計算機執(zhí)行程序命令一樣，可以通過嚴密的邏輯順序和結(jié)構(gòu)控制而準確地獲得預(yù)期結(jié)果。然而，這種技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計忽略了教師和學(xué)生的主體個性，無視教學(xué)活動的不確定性。正如有人說，當把科學(xué)作為一種信仰時，科學(xué)也就成了偽科學(xué)，教學(xué)設(shè)計在不斷追求科學(xué)化的過程中，也逐漸背離了初衷，成為有效教學(xué)的阻礙，師生生命成長的藩籬。

要尋求教學(xué)設(shè)計的有效發(fā)展之路，必須脫離幾十年來形成的技術(shù)化立場，重新站在其發(fā)展的原點，以教育的視野和情懷審視教學(xué)設(shè)計，以“育人”為根本目的思考教學(xué)設(shè)計，從而確立起教學(xué)設(shè)計的教育立場。教育立場下的教學(xué)設(shè)計不僅是一種技術(shù)實現(xiàn)，更是一種價值反映；不僅是一種程序預(yù)設(shè)，更是一種過程開放；不僅體現(xiàn)教學(xué)共識，更展現(xiàn)個性特色；不僅關(guān)注知識傳授，更看重生命成長。對教育立場下的教學(xué)設(shè)計品性進行概括，可以歸結(jié)為以下幾點。

1、主體視野中的價值選擇

“教育的根本問題是‘成人’，教育學(xué)乃‘成人之學(xué)’。”人是教育的根本價值所在，是教育的本真目的。教學(xué)是教育的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的好壞是教學(xué)成敗的重要影響因素。在以往的教育實踐中，經(jīng)常存在的現(xiàn)象是：在宏觀層面的教育價值和目的上，人們能把關(guān)注點放在“育人”上面，而一旦具體到微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`活動中，人們就不知不覺把對人的培養(yǎng)窄化、片面化，甚至物化成了對知識、對活動、對技術(shù)、對物質(zhì)設(shè)備等的關(guān)注。在探討教學(xué)設(shè)計的價值時，也多沿用“關(guān)系說”的基本思路，分析客體滿足主體需要的關(guān)系，強調(diào)教學(xué)設(shè)計在促進教師有效教學(xué)、知識傳播、教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面的價值。本來，強調(diào)這些價值也沒有錯，但這些價值，都是使用價值或者工具價值，是相對的價值，只有被人選用時才具有的價值。教學(xué)設(shè)計從根本上來說，不是為了這些外在的物化價值服務(wù)的，過分突出這些相對價值，就把教學(xué)設(shè)計的真正價值所在一一人（包括教師和學(xué)生）排除在了價值視野之外。

當教學(xué)設(shè)計脫離“育人”的立場探討價值時，那些清晰、條理的價值明細不過是技術(shù)理性的思維模式和實踐規(guī)范強加于教學(xué)設(shè)計主體的，這時的主體是缺乏自主、丟失自由的所謂主體，所標榜的價值并非主體自我選擇的價值，或者說，這些價值根本不成其為價值，因為，“不以自由為基礎(chǔ)，不經(jīng)自由選擇的東西沒有價值”。真正的價值“不過就是人作為人所追求的那個目的物，而這個目的物就是人的自身本質(zhì)”。所以，教學(xué)設(shè)計的價值，并不存在于教師與學(xué)生自身之外，恰恰是他們的存在與發(fā)展，以及基于自身存在與發(fā)展需要對教學(xué)設(shè)計所做出的自由選擇，才是根本的、絕對的價值，也只有由此確定的教學(xué)設(shè)計才是立足教育立場的教學(xué)設(shè)計。換句話說，教育立場下的教學(xué)設(shè)計，其價值總存在于基于主體自身需要的自由選擇中。

2、個性視野中的生命成長

當教學(xué)設(shè)計的價值著眼于主體自身時，“成為自己想成為的人”也就成了作為主體的教師與學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中的不懈追求。對于個體的存在而言，相對于他人的獨特個性是其存在的關(guān)鍵價值。實際上，教育對人的個性的尊重就是對人的價值的尊重。

然而，長久以來形成的技術(shù)理性的思維模式和實踐習慣使教學(xué)設(shè)計走上了個體個性發(fā)展的對立面，把促進人的發(fā)展理解為對每個人一視同仁，卻忽略了真正促進人的發(fā)展的教育是適合個人特點的教育?！秾W(xué)會生存》中分析傳統(tǒng)教育有兩個根本弱點，“第一個弱點是它忽視了（不是單純地否認）個人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段。第二個弱點是它不考慮各種不同的個性、氣質(zhì)、期望和才能。”這兩個弱點在教學(xué)設(shè)計理論與實踐中廣泛存在。今天的教學(xué)設(shè)計，仍然把規(guī)范過程與追求效率作為其重要的目標，而實現(xiàn)這些目標的主要手段就是嚴格控制和整齊劃一，這與20世紀初資本主義社會興起的“社會效率運動”如出一轍，教師與學(xué)生具有了與企業(yè)生產(chǎn)線上的產(chǎn)品同樣的性質(zhì)。在這種效率視野中，個性化的教師與學(xué)生是不存在的，他們都等同于無生命的產(chǎn)品。而數(shù)十種周密規(guī)范的教學(xué)設(shè)計模式也凸顯出教學(xué)設(shè)計活動作為一種線性的、既成的、確定的程序與步驟的特色，不論選擇哪一種模式，都是選擇了一個封閉的系統(tǒng)，一個排除了個性發(fā)展的獨特性和過程不確定性的系統(tǒng)。而這無疑是對作為主體的教師與學(xué)生個性生命成長的漠視，甚至扼殺。

教育立 場下的教學(xué)設(shè)計要找回個體生命在教學(xué)設(shè)計中的存在。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說，“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習，借以為發(fā)展他們的自覺能力做出貢獻一一即使是有限的貢獻。”所以，一個真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求。這樣，教學(xué)設(shè)計就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機。教育立場下的教學(xué)設(shè)計正是要追求這種充滿生命活力的教學(xué)，它從教師與學(xué)生個性發(fā)展的視角出發(fā)，以促進彼此的生命成長為根本依據(jù)。

3、實踐視野中的過程生成

教學(xué)設(shè)計研究的發(fā)展，在很大程度上體現(xiàn)了人們對教學(xué)預(yù)成性的認可，即認為在教學(xué)之前預(yù)先規(guī)劃設(shè)計好教學(xué)的目標、內(nèi)容、活動過程，形成具體細致的教學(xué)設(shè)計方案，教學(xué)實踐就可以依據(jù)方案，自然而然地達到目標。這種預(yù)成觀把教師實施教學(xué)的過程看做是忠實執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，認為越是嚴格按照設(shè)計方案實施教學(xué)，教學(xué)就越有成效。于是，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺”，教師是“主角”，學(xué)習好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。誠然，就如馬克思所說，人的活動都是有目的的活動，依據(jù)預(yù)先的設(shè)計藍圖行動是人優(yōu)越于其他動物的重要特征之一。在正式教學(xué)活動開始之前進行必要的設(shè)計規(guī)劃是人的活動有目的、有計劃的表現(xiàn)。然而，這種預(yù)先規(guī)劃一旦追求具體詳盡，試圖包含教學(xué)實踐過程的一切，它就不再是實踐活動的有益參照和指導(dǎo)，而是成為禁錮人手腳的鐐銬，成為控制教師與學(xué)生身心的工具。在這種教學(xué)設(shè)計方案的牢籠中，教師與學(xué)生都成為被動的知識消費者，他們就如被動執(zhí)行程序指令的機器，完全喪失了自主選擇的權(quán)力，就如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，沉默地被塑造。在這一過程中，教學(xué)設(shè)計逐漸被技術(shù)化，并逐漸從解放人的力量轉(zhuǎn)變?yōu)榕廴说墓ぞ?，成為剝奪人的主體價值選擇權(quán)、抹殺人的生命個性的兇手。

教育立場下的教學(xué)設(shè)計不再把關(guān)注重點放在對教學(xué)過程的預(yù)先嚴密規(guī)劃上，而是在尊重實踐的情境性、不確定性的基礎(chǔ)上，給予教師和學(xué)生充分的自由與權(quán)力，讓他們在教學(xué)活動過程中積極尋求和努力創(chuàng)造自我發(fā)展的機遇和條件，讓自己的生命在實踐過程中不斷生成。教育立場下的教學(xué)設(shè)計著眼于實踐，關(guān)注實踐過程中教師與學(xué)生的發(fā)展變化。首先，教育立場下的教學(xué)設(shè)計不把教學(xué)目標停留在學(xué)生“僅僅基于認知層面對表層符號知識的‘知道’”，而是強調(diào)師生在具體教學(xué)情境中圍繞特定知識主題相互交流、探討、反思，從而獲得對知識的個性化意義與創(chuàng)造性結(jié)果，并最終體現(xiàn)為學(xué)生生命智慧的生長。其次，教育立場下的教學(xué)設(shè)計把一切預(yù)設(shè)的目標、過程、方法等都看做是真實教學(xué)實踐的參考，而不是要執(zhí)行的權(quán)威，教學(xué)實踐過程中的偶然性、不確定性因素是教學(xué)的根本特征之一，也往往是重要的“成人”時機，所以作為預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計方案要大方地給真實的教學(xué)實踐“留白”，給教師和學(xué)生提供一定的時空，使之可以依據(jù)自身存在與發(fā)展的需要而在實踐中自由選擇、自主生成。

三、明確教育立場，走上“育人”之路

近年來，有不少學(xué)者在意識到教學(xué)設(shè)計的教育偏離或技術(shù)化傾向之后，提出以加強技術(shù)主義和人文主義的融合作為解決當前問題的策略。然而，技術(shù)主義與人文主義各是什么，它們是否有融合的可能，兩個完全不同的東西融合，得到的結(jié)果只能是哪個也不是了。而且很多時候，我們在強調(diào)技術(shù)主義與人文主義的融合時，總是一邊欣賞著技術(shù)主義的優(yōu)點，一邊眷戀著人文主義的好處，卻從來沒有想到這兩種主義也各有自己的不足和缺陷。對于一種觀點或者事物，我們習慣了用二分的思維方式去分解其優(yōu)缺，卻沒有想過，這只是一種一廂情愿的假想。因為對一種觀點和事物來講，其優(yōu)缺并不是分裝在兩個盒子里的不同的東西，而恰恰是一種東西的兩面而已。雖然優(yōu)缺不同，卻是唇齒相依，共損共榮。所以，那種提倡對一種觀念或做法取其精華，棄其糟粕的言論更多是一種“表面文章”，強調(diào)不同理論與觀點融合的意圖也難以在現(xiàn)實中找到平衡點。我們真正所能做的，是確定一種明確的立場和觀點，并依此為標準去選擇、組織和落實整個系統(tǒng)中的一切。而在教學(xué)設(shè)計中，這種明確的立場和觀點，既不可能是技術(shù)主義，也不可以是人文主義，而是教育的根本，既教育“育人”的立場。

1、確立“育人”的根本方向

正如教學(xué)設(shè)計最早萌芽于軍隊和工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，致力于利用現(xiàn)代技術(shù)提高外顯績效一樣，對教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)認識，人們從過程方面突出了其作為設(shè)計學(xué)科的技術(shù)性，而從效果方面突出了其作為應(yīng)用學(xué)科的功利性，這兩種傾向無論是在對教學(xué)設(shè)計進行學(xué)科性質(zhì)的理論探討中，還是在教學(xué)設(shè)計的實踐應(yīng)用中都表現(xiàn)得非常明顯。這兩種傾向支配下的教學(xué)設(shè)計者，往往把設(shè)計技術(shù)應(yīng)用的非常熟練，把績效的提高作為追求的最終目標，這種教學(xué)設(shè)計看起來似乎有效而充實，實則是有形而無神。因為他們把本屬于手段的技術(shù)和績效與真正的目的混淆，把作為根本價值的人的存在與發(fā)展，排除在教學(xué)設(shè)計考慮的范疇之外，從而使其行為成為缺少價值追求和精神引領(lǐng)的“空心人”的行為。而這些行為又反作用于人，成為限制和壓抑人的牢籠。

把教學(xué)設(shè)計從無人的桎梏中解放出來，從復(fù)雜實踐的角度重新詮釋，意味著要重新思考和建構(gòu)教學(xué)設(shè)計的價值規(guī)范。正如前文所述，教學(xué)設(shè)計是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是為了更好地教育，而“育人”是教育的根本意蘊。所以，雖 然教學(xué)設(shè)計是整個教育系統(tǒng)的一個小環(huán)節(jié)，但“育人”仍然是其真正的價值所在，是其所有活動的精神和靈魂。

“育人”作為教學(xué)設(shè)計的根本方向和標準，不是一種遠離實踐的抽象理論或者口號標語，而是如一種性格反映在一個人一言一行的方方面面，如一種文化滲透在一群人生活的點點滴滴一樣，滲透在教學(xué)設(shè)計的理念和行動中。如果把教學(xué)設(shè)計看作一個人，“育人”就是這個人的精氣神，是這個人成為他自己的精髓所在。當人們以“育人”的標準重新審視和關(guān)照教學(xué)設(shè)計時，雖然仍要借助于技術(shù)，也要看外在的績效，但這些都成為供選擇和被利用的手段，都要經(jīng)過“育人”這一最終標準的審核和檢驗。只有為“育人”這一根本目標服務(wù)，有助于這一目標實現(xiàn)的手段，才會被選用。也只有確立了“育人”的根本方向，教學(xué)設(shè)計者才能一滴水里看世界，做到既著眼微觀的具體設(shè)計，同時又胸懷遠大的目標，把對獨特個體生命的關(guān)懷浸潤到教學(xué)設(shè)計的每一細節(jié)中去，使無形的“育人”追求轉(zhuǎn)化為有形的教學(xué)行為。

2、實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的整體優(yōu)化

一個人總是一個整體的人，當我們把他劃分成四肢、軀干、腰身、發(fā)型，或者專門分析他的鼻梁、下巴、眼睛、牙齒的時候，他就不成其為他，而只是不同身體部件的符號而已。教育立場下的“育人”也是如此，培養(yǎng)的人應(yīng)該是整體的人，不是只培養(yǎng)身體健壯的人，或者學(xué)識淵博的人，而是培養(yǎng)在身體與心理的各方面都協(xié)調(diào)均衡、身心統(tǒng)一的完整人。所以，對人的教育，應(yīng)該站在教育的立場給人以完整的人文關(guān)懷。同樣道理，雖然教學(xué)設(shè)計的研究一直采用分解的方法，把教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)劃分為若干要素和環(huán)節(jié)，然后對每一要素和環(huán)節(jié)的特點、要求、設(shè)計方法等進行分析論述，但教學(xué)設(shè)計的各要素和環(huán)節(jié)之間絕不像西瓜，切開一看，皮囊分明。一個完整的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)是一個有機的整體，各要素與環(huán)節(jié)相輔相成，稍有考慮不周，就可能發(fā)生蝴蝶效應(yīng)，對育人效果產(chǎn)生極大損害。同時，把復(fù)雜的整體劃分為孤立的部分，也容易遮蔽整體存在的隨機性、新事物和創(chuàng)造性。可以說，只有當你始終以一種整體的眼光去觀照教學(xué)設(shè)計的各部分時，你做的才是真正的教學(xué)設(shè)計，你才能感受到真實的教學(xué)，你的眼中才會有教師，有學(xué)生，有對他們個性特點和鮮活生命的實時關(guān)照，才會真正觸及教學(xué)設(shè)計的“育人”核心。所以，基于教育“育人”立場的教學(xué)設(shè)計，必然是整體優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；教學(xué)設(shè)計能力；培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)教育專業(yè)的本科師范生畢業(yè)后會面臨從教，但他們的教學(xué)能力還不足以支撐其有效完成基礎(chǔ)教育教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計能力是教育教學(xué)能力的基本功，而當前高校對其教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)存在一定程度的忽視。小學(xué)教育是為生命奠定基礎(chǔ)的教育，小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力只有被給予更多的重視與培養(yǎng)，他們將來參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作才能更加得心應(yīng)手。

二、教學(xué)設(shè)計理念掌握不夠明確

對于教學(xué)設(shè)計的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開設(shè)的課程中對于各科的教學(xué)法進行了學(xué)習，但往往學(xué)習也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結(jié)，進行相應(yīng)的訓(xùn)練，教師對教學(xué)設(shè)計理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學(xué)設(shè)計能力整體不能達標。

三、教學(xué)內(nèi)容學(xué)設(shè)計方面

第一，現(xiàn)在小教專業(yè)本科師范生許多的教學(xué)設(shè)計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學(xué)過程，很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中培養(yǎng)小學(xué)生能力、智力以及情感態(tài)度、價值觀等非智力價值的方案。

第二，大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計只是停留在完成“教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達到完成“教學(xué)目標”的高度。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)，教學(xué)目標是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本能力的方案還是遠遠不夠的。

第三，師范生在進行教學(xué)設(shè)計時，由于對課內(nèi)知識研究的較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學(xué)生生活得課外知識較少，因此教學(xué)設(shè)計比較乏味單一，由于缺少知識整合致教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系的設(shè)計等。

第四，新課程改革要求改變評價方式過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。評價應(yīng)該“立足過程，促進發(fā)展”。而在小教師范生的教學(xué)設(shè)計中往往偏重對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價設(shè)計，忽略對教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習過程進行教學(xué)評價設(shè)計，忽略了將新課改理念結(jié)合到教學(xué)評價設(shè)計當中。

四、課程標準不熟悉，對教學(xué)目標設(shè)計掌握不足

課程標準是進行教育教學(xué)的標準與前提，對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。目前中小學(xué)都在進行課程改革，也有新的課程標準與理念做指導(dǎo)，而大學(xué)課堂教學(xué)卻沒有與時俱進，也并未對各學(xué)科課程標準做詳細的講解與分析。小教專業(yè)本科師范生對總的以及各科的課程標準把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標準與教育發(fā)展實際情況相結(jié)合，更難以對教學(xué)目標從整體上與課程標準結(jié)合起來，從而無法確定科學(xué)合理的教學(xué)目標。

五、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)策略

第一，教學(xué)設(shè)計在實踐與應(yīng)用之中體現(xiàn)了各種科學(xué)理論，教學(xué)是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，切不可走向兩個極端，大部分的小教專業(yè)學(xué)生在校園里接受的認知層面的理論知識偏多。這就需要在培養(yǎng)過程中加強教學(xué)設(shè)計的理論與實踐并行，不斷地使教學(xué)設(shè)計反映教學(xué)實踐的動態(tài)要求，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性。

第二，小教專業(yè)的師范生很多都是從技術(shù)層面去理解、學(xué)習教學(xué)設(shè)計，并沒有結(jié)合教學(xué)實踐應(yīng)有的多元性與動態(tài)化，缺乏針對性的練習與操作。研究表明，教學(xué)設(shè)計是一種在特定情境脈絡(luò)中解決結(jié)構(gòu)不良的非確定性的過程，它所運用的是一種高度互動與協(xié)作的設(shè)計方式[1]。教學(xué)設(shè)計也是一種社會化活動，它需要各種有效的資源的參與，充分體現(xiàn)了進行設(shè)計的創(chuàng)造性。所以，應(yīng)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力的進程中樹立理性與創(chuàng)造性結(jié)合的教學(xué)設(shè)計觀。

第三，目前，教學(xué)設(shè)計大多在教師教這單一層面上進行，側(cè)重于教材的鉆研、教學(xué)策略的運用、教學(xué)組織形式的篩選和教學(xué)評價的具體實施，忽略了學(xué)習者的興趣愛好與需要，也缺乏對教學(xué)情景給予應(yīng)有的重視。教學(xué)活動是由教師教學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，而教學(xué)設(shè)計應(yīng)是多方面的的集合，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，整合各個要素，重視教學(xué)情景的因素，對教學(xué)整體進行設(shè)計，堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，從人的整體發(fā)展出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。

第四，小學(xué)教育的教育對象是身心發(fā)展不成熟且處于成長狀態(tài)的小學(xué)生，這決定小學(xué)教師必須具有專業(yè)性，應(yīng)具有專業(yè)情誼、專業(yè)知識、專業(yè)能力。創(chuàng)新小學(xué)教師的培養(yǎng)模式去適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的實際和小學(xué)教師專業(yè)化的需求，與時俱進，明確小學(xué)教師專業(yè)特性。

第五，對小教專業(yè)本科師范生來講相關(guān)教育知識一大部分來源于課堂課程的學(xué)習與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學(xué)生去汲取更多豐富的教育教學(xué)理論知識。小教專業(yè)應(yīng)開設(shè)與小學(xué)教育教學(xué)密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，加大課時，使師范生更深刻的掌握課程內(nèi)容?，F(xiàn)代社會日新月異發(fā)展迅速，需要更新課程的內(nèi)容，與時俱進，師范生可以形成更加基礎(chǔ)、扎實、全面的理論知識功底。

第六，在理論課程的學(xué)習中通常存在學(xué)生多、教師少并且常以大合堂進行教授的現(xiàn)象，師生鮮有互動，常常出現(xiàn)教師在講臺上唱獨角戲，學(xué)生聽課注意力不集中，不能保證基本的教學(xué)效果?；诖?，靈活的教學(xué)方法，先進的教學(xué)理念顯得尤為重要，應(yīng)注重教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，面對眾多學(xué)生靈活進行教學(xué)，盡量使學(xué)生得到一定的進步與發(fā)展。將自身的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，并做好示范與講解，針對性的去提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。

第七，現(xiàn)在大多數(shù)的高校培養(yǎng)小教專業(yè)還是延續(xù)著傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式，即“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教育教學(xué)實習”。[2]很多高校雖開設(shè)了教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)，但講解存在形式化，開設(shè)的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認知，并不能滿足小教本科師范生的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的需要。小教師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)中還需重視理論與實踐的結(jié)合，在師范生認知的基礎(chǔ)之上，強化理解，強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)與現(xiàn)在社會與教育發(fā)展的實際情況相聯(lián)系，與時俱進。

第八，說課主要是闡述某一學(xué)科具體課題的教學(xué)設(shè)計，是一項對教學(xué)設(shè)計的反思的過程，通過說課的練習，可以逐步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程，可以提高師范生教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強說課訓(xùn)練并結(jié)合教師進行指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)設(shè)計的更富有藝術(shù)性與創(chuàng)作性。校外實習見習可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽課、備課、授課中充分與實際的教學(xué)情境相結(jié)合，這是理論與實踐真正的結(jié)合。在實習見習前進行詳細科學(xué)教學(xué)設(shè)計，并多向在職教師虛心請教，遇到問題多請教老師與查資料嘗試解決問題。實習見習結(jié)束后，要進行系統(tǒng)的梳理、反思、總結(jié)從而消化吸收，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升，有效提高教育教學(xué)設(shè)計能力。

第九，以案例為載體，組織小學(xué)教育專業(yè)本科師范生對特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計案例進行分析與研究，學(xué)習優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計成功的地方，并對自己的教學(xué)設(shè)計方案與他們的差距進行反思，從而改進、提高；課堂模擬也正是對教學(xué)設(shè)計過程的體驗與反思，在分析研究并改進教學(xué)設(shè)計方案后進行實際課堂模擬，注意將新課程理念體現(xiàn)在模擬練習中。通過教師點評、學(xué)生互評，找尋自己教學(xué)設(shè)計的問題，并逐漸改進；教學(xué)設(shè)計具有實踐性，而現(xiàn)場教學(xué)則是讓小教專業(yè)師范生的教學(xué)設(shè)計走進真正的課堂情境，結(jié)合當今社會中基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)況，將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計逐漸達到目標狀態(tài)，不斷將教學(xué)設(shè)計理性的認識與實踐的體驗達到和諧統(tǒng)一。在小教專業(yè)本科師范生教學(xué)設(shè)計能力的實踐培養(yǎng)中更要將案例分析、課堂模擬、現(xiàn)場教學(xué)有機的結(jié)合到一起，使小學(xué)教育專業(yè)師范生不斷進行分析、反思、改進、練習逐步提高其教學(xué)設(shè)計能力。

參考文獻：

[1]張華,鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

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一、教學(xué)設(shè)計的意義

英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創(chuàng)性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習情緒，滿足他們的學(xué)習欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，叫作課堂教學(xué)設(shè)計。通過這樣的設(shè)計，使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，促進教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學(xué)，并不斷改進和完善課堂教學(xué)。可以說，實施課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。

二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

在英語教學(xué)中，不論是宏觀設(shè)計還是微觀設(shè)計，不論是整堂課的設(shè)計還是片斷的設(shè)計，我們都應(yīng)以語言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，著重考慮三個方面：

⑴教學(xué)目標

教學(xué)目標是期望學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)后達到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。教學(xué)目標 teaching aims可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標 educational objectives，如英語教學(xué)中“培養(yǎng)良好的語感”，“加深對目的語文化的了解”，“培養(yǎng)邏輯思維能力”，“培養(yǎng)愛國主義精神”等等，這些無法在具體教學(xué)中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學(xué)目標instructional objectives，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過那些活動方式來學(xué)習。教學(xué)目標通常用可以觀察得到的學(xué)生行為變化的語言來表述。正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教學(xué)設(shè)計原理》 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一書中所指出的那樣: 設(shè)計者開始任何教學(xué)，設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習者將能做哪些他們以前不會做的事?”’或者 “教學(xué)之后學(xué)習者將會有何變化？”

⑵教學(xué)過程

教學(xué)過程是為達到特定的教學(xué)目標，針對學(xué)生特點和教學(xué)媒體條件等，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。學(xué)生的各種特點因時代、生活環(huán)境的改變而有所變化，在進行教學(xué)設(shè)計時，要對學(xué)生的興趣、知識基礎(chǔ)、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習活動和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計算機等教學(xué)媒體，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實踐所肯定。但教學(xué)媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能，也要有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系，媒體選擇的重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知特征，我們應(yīng)增加教學(xué)媒體使用的多樣性。

⑶教學(xué)評價

所謂教學(xué)評價就是教師在教學(xué)過程中及結(jié)束時，利用多種方法，按照教學(xué)目標，對教學(xué)活動所引起的學(xué)生的變化進行價值判斷，對所實施的教學(xué)活動進行評定。它在課堂英語教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：1．對課堂教學(xué)進行反思與改善。通過教學(xué)評價，獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學(xué)的途徑。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機、興趣。 學(xué)習必須有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學(xué)習，努力學(xué)習才能有進步。通過評價，學(xué)生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學(xué)習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學(xué)習方法。

教學(xué)是有目的、有組織的活動。目的在于幫助與促進學(xué)生學(xué)習。通過教學(xué)設(shè)計，教師明確教學(xué)目標，明確達到教學(xué)目標的手段，并明確檢查目標是否達到的方式。課堂教學(xué)設(shè)計對幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進課堂教學(xué)有重要作用，是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。

三、教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素

1．課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。

英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有一定的目標?；顒拥脑O(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。

2．課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性。

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！? 前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語) 興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習的動機，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習的積極性。 這樣，學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與， 由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。

3．課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則。

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動是通過交際使學(xué)生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進交流，以上三個層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication. 鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設(shè)計時要創(chuàng)造“信息溝”( information gap )，使學(xué)生感到進行交際活動的必要性。

4．課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。

現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段 ⑴有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。例如，在多媒體教室學(xué)習《走遍美國》。和藹可親的聲音、悅耳動聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。 ⑵有利于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學(xué)生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學(xué)活動的開展，現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學(xué)生的知識面，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了外語學(xué)習效率。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能考慮利用現(xiàn)代教學(xué)手段。有條件的話，英語教師要努力學(xué)習多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)，不斷探索多媒體英語教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)用作用。

5．課堂教學(xué)設(shè)計要精心設(shè)疑提問。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習鞏固運用所學(xué)到的語言知識?？梢哉f，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運籌。問題可構(gòu)建英語課堂教學(xué)的基本框架，例如，學(xué)生閱讀課文前給出一些問題，并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問題。 這些問題，可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學(xué)生理解和記憶課文，根據(jù)國外一些研究，這種提問可以分為5類：

⑴ 回憶性提問，即利用所謂的事實性問題，讓學(xué)生追憶所學(xué)習過的基本內(nèi)容。如：When and where was Abraham Lincoln born? ( Lesson 50, SEFCB 1A)

⑵ 理解性提問，指教師為檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English ? (Lesson 10, SEFCB 1A)

⑶ 分析性提問，指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat? (Lesson 58, SEFCB 1B)

⑷ 綜合性提問，指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問。學(xué)生們要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結(jié)論或看法。如：What should we do to stop pollution? (Lesson 33, SEFCB 2A)

⑸ 評價性提問，指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問。引導(dǎo)學(xué)生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術(shù)特色，是一種高深層次的設(shè)問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was? (Lesson 42, SEFC B3)

四、教學(xué)設(shè)計的探索

開展英語課堂教學(xué)活動，教師無論教什么內(nèi)容，總要首先對教學(xué)進行一番 認真細致的構(gòu)想和設(shè)計，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質(zhì)上說，教案只是設(shè)計的結(jié)果，備課才是教學(xué)設(shè)計的過程，反映出那種動態(tài)的教學(xué)構(gòu)想的思維流向。所以探討英語課堂教學(xué)設(shè)計，首先必須研究英語教學(xué)備課。英語教案設(shè)計的科學(xué)性，首先取決于英語教師備課的科學(xué)性，就是要堅持英語教學(xué)備課的科學(xué)性、目的性、針對性、計劃性和預(yù)見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領(lǐng)會精神。二是要了解學(xué)生，教學(xué)的緣起和歸宿就是教會學(xué)生學(xué)，英語教師的職責不僅是 “to teach our students English” 而且應(yīng)是 “ to teach our students how to learn English”。要明白學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)，就必須了解學(xué)生。三是要鉆研教材，整體把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的要求，把握教學(xué)重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教案?，F(xiàn)以 “WHAT IS A HEALTHY DIET ?” ( Lesson 58, SEFCB 1B ) 課堂教學(xué)設(shè)計為例：

I．指導(dǎo)思想：

1．堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的教學(xué)原則（Learner-centered, task-based learning）；

2．創(chuàng)造使用英語的機會，“學(xué)以致用”，貫徹英語學(xué)習的交際性原則（Communicative-learning）；

3．教師的作用：設(shè)計者、研究者、組織者、促進者、協(xié)調(diào)者。

II．課堂教學(xué)步驟：

Step One: Presentation

1. Showing a lady ( or a gentleman ) who is rather fat through multimedia and also

one who is slim and making a comparison between the two

“ Which body shape would you like to have? ”

2. “What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”

Showing all the foods Ss mentioned and some more.

“ What’s your favorite food? ”

“ What’s a healthy diet? ”

3. Telling Ss what is to be learned

Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet

Step Two: Practice

1. Listening to the tape of the text ( with books shut )

2. Reading the text

3. Answering some questions about the text

4. Summarizing the main idea of the text

Step Three: Production

Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight. Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.

Step Four: Assignment

Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.

篇9

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06入0163-02

隨著教育教學(xué)改革的推進和信息技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運而生而且廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐，微課能夠運用短小精悍的教學(xué)視頻承載復(fù)雜知識點的講解或者是滿足教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動的需求。將英語教學(xué)與微課結(jié)合起來則能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習積極性和W習質(zhì)量，為學(xué)生的個性化學(xué)習提供平臺。微課在英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計需要從學(xué)生的學(xué)習實際出發(fā)，結(jié)合微課教學(xué)特征以及英語課程教學(xué)要求創(chuàng)新和優(yōu)化英語微課設(shè)計，確保學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

一、優(yōu)化英語微課教學(xué)設(shè)計

微課的一個顯著特點是需要在有限時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時也要確保學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以及整體教學(xué)效果。微課在英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計要想真正滿足以上要求和順利實現(xiàn)教學(xué)目標，最為主要的是，英語教師必須根據(jù)微課特征以及內(nèi)容來全面優(yōu)化英語微課教學(xué)設(shè)計。具體來說，教師首先要全面革新自己的教學(xué)觀念和思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課程教學(xué)要求提出教學(xué)目標，并能夠清楚地了解到運用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的方法，同時也要知道如何有效借助微課開展英語教學(xué)，讓學(xué)生獲取豐富的學(xué)習信心，取得良好的教學(xué)效果。其次，教師需要對英語教學(xué)和教材進行深入研究，并在此基礎(chǔ)之上找出英語教學(xué)的知識點，并沿著這一線索將知識點進行轉(zhuǎn)化，推進微課的制作，并保障英語教學(xué)內(nèi)容的準確性和精簡性。需要特別注意的是，教師在制作英語微課時除了要保證知識點準確之外，還要堅決避免知識性錯誤的出現(xiàn)，在制作完成后對多媒體的文字、語言等進行重新校對，確保微課制作的質(zhì)量，并保證能夠在限定時間內(nèi)完成課程講解。

例如，在學(xué)習“Weather and Spoas”一課時，教師首先要認真分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標，并以此為基礎(chǔ)展開微課制作，運用學(xué)生感興趣以及貼近學(xué)生實際生活的形式豐富和拓展微課內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣的同時，確保高效英語課堂的構(gòu)建。教師可以這樣設(shè)計微課：首先用一首韻律優(yōu)美和朗朗上口的四季歌《the Song of Four Seasons》將學(xué)生帶人到天氣和運動話題當中，并組織幾組運用重點句型的對話：How is theweather today？What is the weather like today？Which season doyou like best？在對話完成后可以增強學(xué)生對重點句型的理解和應(yīng)用能力。最后，教師可以組織學(xué)生開展guessing game活動，并為學(xué)生提供幾組對話，并讓學(xué)生從中猜測季節(jié)、天氣以及與天氣相匹配的運動項目，從而再一次點明主題。

二、重視微課視頻錄制測試

英語微課教學(xué)主要以教學(xué)視頻為依托將豐富的教學(xué)內(nèi)容凝聚到一個精煉的教學(xué)視頻當中，而教學(xué)視頻的制作效果則會直接影響到英語教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否準確抓住教學(xué)重點，因此，英語微課視頻的錄制必須遵循一定的要求。例如，在運用攝像機時，要突破傳統(tǒng)課程錄像形式的束縛，在視頻錄制時增加特殊的硬件使用，以便能夠在視頻上進行生動形象的演示，如復(fù)寫板等，以便學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時能夠跟隨教師的思路逐步深入地對英語知識進行理解和消化。與此同時，微課教學(xué)視頻當中聲音質(zhì)量必須得到保障，確保聲音清晰、語調(diào)分明、符合學(xué)生的語言習慣，而為了方便學(xué)生對教師講解內(nèi)容的理解，在視頻制作時可以搭配字幕。除此以外，微課教學(xué)視頻的制作不僅需要重視拍攝環(huán)節(jié)的優(yōu)化，也需要在視頻拍攝完成后進行后期制作，并在制作中搭配生動形象的圖片、動畫等形式，進而方便教師能夠在英語課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)形式開展多樣化教學(xué)。在視頻拍攝完成后還需要展開對教學(xué)視頻的測試，在觀察學(xué)生反應(yīng)、態(tài)度后進一步對微課進行修改，修改完成在對學(xué)生進行測試，最后經(jīng)過反復(fù)測試論證進一步完善教學(xué)視頻，確保最大化的提高教學(xué)效果。

三、準確組織英語微課語言

微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用過程中主要以多媒體視頻教學(xué)作為內(nèi)容展現(xiàn)形式，但是同樣不可忽略的是微課對內(nèi)容語言以及教師語言的運用都提出了較高要求，并關(guān)系到微課教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。簡明精準的語言是微課語言的標準，同時也直接考查了教師的基本功和專業(yè)能力。但是在實際的微課教學(xué)過程中，不少教師會忽視教學(xué)過程中運用生動性的語言以及根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容組織語言，從而在具體的知識講解中忽視邏輯性語言的運用，進而使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。以上問題同樣需要在英語微課教學(xué)中普遍存在，需要對其加以重視。在英語課堂教學(xué)中，教師一般都是運用口頭語言表達的形式進行知識講解和教學(xué)活動的組織，但是在講解抽象知識的過程中往往會使得語言變得遜色。英語微課往往用語言形式作為主要的教學(xué)組織手段，教師首先用微課概括知識點，并在微課學(xué)習結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，教師運用自己的口頭語言與微課教學(xué)相互配合，進而實現(xiàn)同步語言教學(xué)。這樣形式的語言教學(xué)在知識傳授上沒有缺憾，但是不能夠提高課堂氛圍的活躍度。

因此，英語教師必須積極探索能夠切實發(fā)揮微課教學(xué)實際效用的方法，在微課內(nèi)容語言的組織和設(shè)計方面必須提起高度重視，確保語言的精煉、準確以及豐富，同時，教師的口頭語言能力也需要進一步提高，確保口頭語言的趣味性、邏輯性、準確性，并在具體的教學(xué)實踐當中，積極探究如何將口頭語言與微課內(nèi)容語言實現(xiàn)緊密配合，最終使得二者相得益彰，共同服務(wù)于英語教學(xué)，為學(xué)生英語學(xué)習能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

四、應(yīng)用微課營造教學(xué)情境

學(xué)生是教學(xué)主體，而且只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體價值才能夠確保學(xué)生的學(xué)習效果和英語教學(xué)成效，只有這樣學(xué)生才能以主人翁失身份積極主動地參與到英語學(xué)習活動中。因此，英語教學(xué)可以充分利用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，將學(xué)生快速帶入到相應(yīng)的語言學(xué)習環(huán)境當中，確保學(xué)生高效地完成語言學(xué)習。在英語教學(xué)中，一個重要問題是生容易受到漢語環(huán)境的干擾，再加上他們接觸英語的時間較短，不能夠進行正確的語言背景聯(lián)想。微課則為生的英語學(xué)習創(chuàng)造了良好的學(xué)習環(huán)境，通過對微課的科學(xué)應(yīng)用實現(xiàn)了抽想到直觀的轉(zhuǎn)化，并將貼近學(xué)生生活的知識場景化，突出了重點，也進一步幫助學(xué)生克服了學(xué)習中的難點。對此，英語教師在進行微課教學(xué)設(shè)計時要有效融合影像、音頻、圖片等多樣化的形式從而為學(xué)生營造形象直觀和輕松愉悅的學(xué)習情境，幫助學(xué)生突破重難點知識學(xué)習。

例如，在教學(xué)過去進行時時態(tài)時，在微課中可以用動畫形式展現(xiàn)昨天小明同學(xué)在家里吃晚餐、做作業(yè)、看電視的情景，之后利用學(xué)生的好奇心繼續(xù)提出問題：He was doing his homeworkat seven o'clock yesterday.What were you doing at seven o'clock yesterday？由于微n教學(xué)十分貼近學(xué)生的實際生活，于是大家紛紛踴躍回答，從而通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境的方式，活躍了課堂氣氛，并幫助學(xué)生高效地完成語法學(xué)習。

五、創(chuàng)新運用多樣教學(xué)方法

微課在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用及其教學(xué)效用的發(fā)揮離不開多種教學(xué)方法的配合，而教學(xué)方法質(zhì)量也會直接影響到微課教學(xué)效果。目前英語微課教學(xué)常用的幾種方法有：第一，自主學(xué)習法。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課下自主觀看微課視頻和完成自主學(xué)習，并將自己自學(xué)中遇到的難題進行記錄，進而在課堂當中提出并和全班同學(xué)共同解決，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。第二，提問法。教師在學(xué)生進行微課學(xué)習之前根據(jù)教學(xué)重點和難點為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入到微課學(xué)習中，并在學(xué)生完成學(xué)習后提出探究性問題，并促使學(xué)生從求知欲到學(xué)習動機的轉(zhuǎn)化。第三，合作學(xué)習法。為了鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習能力和促使學(xué)生共同進步，教師可以在微課教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行合作探究學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語教師在實際教學(xué)中需要善于運用多種教學(xué)方法，并將其與微課教學(xué)有效搭配。

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)設(shè)計；蘇教版

【中圖分類號】G633.3

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能讓語文課堂喚起學(xué)生真切的情感體驗，為課堂的教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，還能在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學(xué)設(shè)計，重視教學(xué)方法的研究，掌握教學(xué)的藝術(shù)，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。

1導(dǎo)入

開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學(xué)生走入表演的情境中，迅速集中學(xué)生的注意力，碰撞學(xué)生的思維從中產(chǎn)生智慧的火花，為整堂課的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)，進而提高學(xué)習效率，使教學(xué)活動能夠進行得活潑有趣。由此在導(dǎo)入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學(xué)之門?，F(xiàn)在，語文學(xué)習陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進自己的心中，去回顧、總結(jié)和思考我們這些年來學(xué)習語文的酸甜苦辣吧。設(shè)計這一導(dǎo)入場景，教師進行巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題積極思考，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的精神。

2自我檢測、評估

導(dǎo)入之后進入自我檢測、評估的環(huán)節(jié)，教師出示高中語文學(xué)習的目標要求，讓學(xué)生對照著各個學(xué)期的目標提示衡量語文的學(xué)習情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下認真思考，對自己的語文學(xué)習作出正確的評估，再由同學(xué)之間相互評價，教師巡視。同學(xué)評價后教師隨機抽出十名學(xué)生統(tǒng)計其評價分數(shù)，對其進行客觀評價。這一環(huán)節(jié)的進行，旨在讓學(xué)生對自己高中階段的語文學(xué)習基本情況進行回顧，小結(jié)自己取得的成績并發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，調(diào)動其學(xué)習積極性，融入到教師設(shè)計的環(huán)節(jié)中去。

3填寫自我評估表

在這個環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)課標以及學(xué)校的實際情況來確定成果形式欄的基本標準，再綜合學(xué)習感受以及成果形式的相關(guān)情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結(jié)歸納同學(xué)們學(xué)習語文的普遍性得失。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生對自己的語文學(xué)習情況有一個清醒的了解和認識，能為自己的語文學(xué)習有正確的客觀的評估，由此激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學(xué)習提供改進機會。

4寫自我小結(jié)

此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實際情境設(shè)計教學(xué)，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生完成自我評估后再出示同學(xué)們學(xué)習的照片，背景音樂響起，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們，你們手中的評估表是你學(xué)習語文的成果，能夠見證你突飛猛進的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學(xué)們，希望你們認識到自己所具有的優(yōu)勢，彌補存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結(jié)的結(jié)果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發(fā)揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導(dǎo)：在語文的學(xué)習中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關(guān)于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學(xué)習的點點滴滴吧！教師要求學(xué)生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結(jié)。教師可以將學(xué)生的習作進行分類并組織全部交流，教師通過適當點評讓學(xué)生修改，將學(xué)生的習作匯編成冊。通過這樣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進入情境的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不斷提升其思維水平。

5我的語文趣事

此環(huán)節(jié)在寫自我小結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡Z文的學(xué)習中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學(xué)活動重點聚焦到學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性和獨立性。學(xué)生講述后教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的學(xué)習生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導(dǎo)學(xué)生進入下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思考層次進一步深入打下基礎(chǔ)。

6我的語文情結(jié)

學(xué)生講述自己的語文趣事時能夠進入到自己學(xué)習語文的情境中，體會到學(xué)習語文的意義，評價自己養(yǎng)成的語文學(xué)習習慣，明白自己已經(jīng)具備的語文能力，這時教師要順勢而導(dǎo)：語文學(xué)習和我們形影不離，有的同學(xué)因喜愛語文而被引領(lǐng)進文學(xué)的殿堂，能夠更好地表達自己，更清楚地認識世界。有的同學(xué)卻并不熱衷語文學(xué)習，更喜歡偏重精確的理科，同學(xué)們，你對語文的學(xué)習有什么樣的情結(jié)呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學(xué)生深入思考語文的主要特點以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談?wù)剬φZ文的感情，教師巡視指導(dǎo)。全班匯報時以闡述的內(nèi)容無懈可擊為衡量標準，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

7我的語文感悟

在談?wù)Z文感悟這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中結(jié)合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學(xué)生體會兩篇文章的共同特點，所體現(xiàn)的共同情感以及主人公對語文課的態(tài)度變化不同的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對語文的感悟，走進語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學(xué)生進一步認識學(xué)好語文的重大意義，并且激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的深刻情感，增強學(xué)生學(xué)習語文的主動性。

8總結(jié)

高中語文教學(xué)設(shè)計要具有藝術(shù)性、科學(xué)性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學(xué)設(shè)計中，以新課程理念為指導(dǎo)，認真領(lǐng)會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學(xué)生去思考，促進教學(xué)中三維目標的達成，通過對過程的精心設(shè)定促進教學(xué)，并充分利用有效教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力及語文素養(yǎng)。只有重視和肯定語文教學(xué)設(shè)計的重要位置，將其主要作用落到實處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。

參考文獻：

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