導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)衛(wèi)生的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】：目的：了解婦產(chǎn)科護(hù)生職業(yè)防護(hù)認(rèn)知現(xiàn)狀，以便加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)意識(shí)，防止醫(yī)院感染。方法：隨機(jī)抽取50名婦產(chǎn)科護(hù)生進(jìn)行職業(yè)防護(hù)認(rèn)知現(xiàn)狀分析。結(jié)果：護(hù)生對(duì)職業(yè)防護(hù)認(rèn)知不足，其中了解標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念26%，了解職業(yè)暴露的概念22%，了解手衛(wèi)生的依從性20%。結(jié)論：護(hù)生職業(yè)防護(hù)認(rèn)知不足，應(yīng)加強(qiáng)其職業(yè)防護(hù)意識(shí)，規(guī)范操作，減少職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，防止醫(yī)院感染。

【關(guān)鍵詞】：婦產(chǎn)科；護(hù)生；職業(yè)防護(hù)

護(hù)生在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)期間經(jīng)常接觸到陰道分泌物、銳器、血液、體液、羊水、新生兒胎脂等，增加其職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)為了解婦產(chǎn)科護(hù)生職業(yè)防護(hù)認(rèn)知現(xiàn)狀，對(duì)進(jìn)入我院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的50名護(hù)生進(jìn)行職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查分析，旨在提高護(hù)生的職業(yè)防護(hù)意識(shí)，防止醫(yī)院感染。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象：隨機(jī)抽取2012年7月～12月在我院婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的護(hù)生50名。其中來(lái)自中中專(zhuān)院校7名，大專(zhuān)院校31名，本科院校12名。均為女性，年齡在17～25歲。

1.2 調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的“醫(yī)護(hù)人員職業(yè)防護(hù)調(diào)查表”對(duì)50名婦產(chǎn)科的護(hù)生進(jìn)行回顧性調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括護(hù)生的一般資料、職業(yè)暴露和標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的認(rèn)知及掌握情況，相關(guān)教育情況及職業(yè)防護(hù)行為等。

2 結(jié) 果

2.1 50名護(hù)生職業(yè)防護(hù)的認(rèn)知狀況（見(jiàn)表1）

2.2 發(fā)生職業(yè)暴露的危險(xiǎn)因素：婦產(chǎn)科50名護(hù)生半年中發(fā)生過(guò)銳器傷61例次，針刺傷47例次，發(fā)生皮膚、黏膜被患者血液、體液、引流液接觸暴露59例次。從發(fā)生職業(yè)暴露的時(shí)間看，主要集中在上午9：00-11：00。

3 討 論

3.1 護(hù)生對(duì)職業(yè)防護(hù)認(rèn)知不足，加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)防護(hù)知識(shí)教育： “標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防”能防止血源性疾病和非血源性疾病的傳播，防止疾病在患者和醫(yī)護(hù)人員之間互相傳播，也是控制醫(yī)院感染最有效的措施[1]。 本調(diào)查顯示，由于護(hù)生對(duì)職業(yè)防護(hù)認(rèn)知不足，對(duì)患者的血液、體液污染重視不夠。因此，職業(yè)防護(hù)教育要定期、反復(fù)進(jìn)行。我們除對(duì)新入科的護(hù)生進(jìn)行崗前教育外，還通過(guò)隨機(jī)抽查、考試等形式開(kāi)展護(hù)生職業(yè)防護(hù)教育，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的觀念，將標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)生日常工作中的一種理念，從根本上提高護(hù)生職業(yè)防護(hù)行為的依從性。

3.2 加強(qiáng)督導(dǎo)，規(guī)范操作：調(diào)查顯示，護(hù)生發(fā)生針刺傷是主要危險(xiǎn)因素之一。上午9：00-11：00是進(jìn)行護(hù)理操作最集中的時(shí)間段，在注射、采血、輸液操作中及處理其用物時(shí)，稍有不當(dāng)便會(huì)發(fā)生針刺傷。婦產(chǎn)科護(hù)生在實(shí)習(xí)工作中經(jīng)常接觸到血液、陰道分泌物、羊水等，加之護(hù)生操作時(shí)常不帶手套，也極易發(fā)生職業(yè)暴露，因此，婦產(chǎn)科護(hù)生應(yīng)提高其自我防護(hù)意識(shí)，遵守各項(xiàng)操作規(guī)程，選擇相應(yīng)的防護(hù)用品，降低或杜絕職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)。

3.3 完善設(shè)備，提高手衛(wèi)生的依從性：調(diào)查顯示，護(hù)生對(duì)職業(yè)暴露和手衛(wèi)生認(rèn)知嚴(yán)重不足?？刂漆t(yī)院感染最有效的方法之一是規(guī)范洗手，提高手衛(wèi)生的依從性[2]。同時(shí)，治療護(hù)理車(chē)上應(yīng)備齊一次性手套、口罩，凡是接觸患者血液、體液的操作均需戴手套、口罩，取下手套后要標(biāo)準(zhǔn)洗手，帶教老師要嚴(yán)格監(jiān)督，讓學(xué)生掌握洗手指征。完善洗手制度，規(guī)范手衛(wèi)生，首先須提高良好的洗手措施[3]。各個(gè)洗手池上方均張貼六步洗手法規(guī)范圖[4]，并定期檢查洗手的合格率，以便提高手衛(wèi)生的依從性和預(yù)防醫(yī)院感染，達(dá)到職業(yè)防護(hù)的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇2

首先要使臨床醫(yī)學(xué)生在思想上重視并明確預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的影響意義所在,思想是指導(dǎo)行動(dòng)的風(fēng)向標(biāo),在思想上充分重視后,學(xué)生自然就會(huì)帶有明確的目的性進(jìn)行學(xué)習(xí),因此需要通過(guò)采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入法對(duì)其進(jìn)行動(dòng)員,引起學(xué)生的興趣和注意。經(jīng)過(guò)多年對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)識(shí)到主要應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),能起到一定的效果。

1通過(guò)簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)臨床授課內(nèi)容的不足起到補(bǔ)充作用

臨床醫(yī)學(xué)生通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí),擴(kuò)大了知識(shí)面,對(duì)提高其業(yè)務(wù)水平很有幫助。一般來(lái)說(shuō),臨床課教材只從臨床的觀念側(cè)重對(duì)常見(jiàn)疾病進(jìn)行講述,而在實(shí)際的工作中,會(huì)遇到其他涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)問(wèn)題,這時(shí)候就可以將預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念及其所涵蓋的主要內(nèi)容做一個(gè)大體的介紹,即傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)主要包括三大衛(wèi)生(職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué))以及兩大工具(衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué))。而在行醫(yī)過(guò)程中涉及到的與預(yù)防醫(yī)學(xué)有關(guān)的最常見(jiàn)的問(wèn)題如:某些患者得知病情后往往希望能得到膳食上的指導(dǎo)以及注意事項(xiàng),這就需要有一定的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)方面的技術(shù)支持進(jìn)行膳食治療與食譜設(shè)計(jì);對(duì)于食物中毒的正確診斷、治療及處理,也需要食品衛(wèi)生學(xué)的知識(shí),只有具備了一定的食品衛(wèi)生學(xué)的常識(shí)才會(huì)及時(shí)地對(duì)防疫部門(mén)進(jìn)行匯報(bào),從而控制病例進(jìn)一步增加;再有就是在進(jìn)行常見(jiàn)或是疑難的職業(yè)中毒的診斷治療時(shí),如果具有敏感的意識(shí),就會(huì)對(duì)病人的職業(yè)史進(jìn)行詳細(xì)地詢(xún)問(wèn),從而減少誤診;再有就是一些地方病的出現(xiàn),又涉及環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)等等,類(lèi)似這些問(wèn)題在臨床講授中很少提及,而在實(shí)際工作中又經(jīng)常遇到。尤其在基層工作中更是如此。

2通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于加深對(duì)疾病的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)重大事件

通過(guò)對(duì)比明確臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。臨床醫(yī)學(xué)一般只談個(gè)體,即病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷和治療,而預(yù)防醫(yī)學(xué)則研究群體,即疾病譜、流行規(guī)律和預(yù)防措施。通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí),可以對(duì)疾病有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),對(duì)臨床上的診斷治療都有較大幫助。例如,一個(gè)以主訴為咳嗽、咳痰、胸悶的病人入院后經(jīng)胸部X線(xiàn)初步診斷為粟粒性肺結(jié)核,但是結(jié)核菌素試驗(yàn)結(jié)果并不支持結(jié)核診斷,經(jīng)詳細(xì)的病史詢(xún)問(wèn)后發(fā)現(xiàn)該患者曾參加過(guò)小煤窯的開(kāi)采,患者描述當(dāng)時(shí)開(kāi)采時(shí)灰塵極大,非濕式作業(yè)又無(wú)佩戴口罩,同村去的老鄉(xiāng)也有類(lèi)似的癥狀,經(jīng)診斷為煤工塵肺,該病為法定職業(yè)病。為此,對(duì)農(nóng)民工的健康問(wèn)題引起了社會(huì)和政府的高度重視,依法取締了許多非法經(jīng)營(yíng)的小煤窯,而發(fā)現(xiàn)這一重大事件的還是工作在第一線(xiàn)的臨床工作者。當(dāng)臨床醫(yī)生變換從預(yù)防醫(yī)學(xué)角度看問(wèn)題時(shí),不僅能較為容易地做出正確的判斷,同時(shí)還能成為很多重要事件尤其是重大傳染病的一線(xiàn)發(fā)現(xiàn)者,如2003年發(fā)生的“非典”也是由一線(xiàn)的臨床醫(yī)生發(fā)現(xiàn),早發(fā)現(xiàn)、早診斷及早治療避免了更大的災(zāi)難。

3有利于基層全科醫(yī)生的培養(yǎng),培養(yǎng)實(shí)用型的基層醫(yī)學(xué)人才

目前培養(yǎng)的臨床醫(yī)生,主要面向基層,尤其是農(nóng)村和社區(qū),而適應(yīng)基層的需求主要是全科醫(yī)生。我國(guó)現(xiàn)在正在進(jìn)行社區(qū)醫(yī)療改革,全科醫(yī)生的需求日益增加,在全科醫(yī)生培養(yǎng)過(guò)程中更是需要克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育所存在的預(yù)防與臨床醫(yī)學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,應(yīng)建立預(yù)防醫(yī)學(xué)的新理論體系,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。該理論體系包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)貫穿在疾病自然史的全過(guò)程、三級(jí)預(yù)防的概念、全科醫(yī)學(xué)的涵義和在我國(guó)的可行性、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變理論與健康觀、整體醫(yī)學(xué)的觀念、初級(jí)衛(wèi)生保健的概念等。不同地域、社會(huì)層面有著不同的衛(wèi)生需求,如:很多山區(qū)和農(nóng)村常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)缺乏癥;衛(wèi)生環(huán)境差導(dǎo)致的傳染病盛行;有些地區(qū)微量元素過(guò)多或過(guò)少導(dǎo)致的地方病。高級(jí)社區(qū)出現(xiàn)的某些心理問(wèn)題,不健康的行為導(dǎo)致某些疾病的高發(fā),慢性疾病如心血管、腦血管疾病、腫瘤將成為主要衛(wèi)生問(wèn)題,類(lèi)似這些問(wèn)題,往往需要一定的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)。作為一名實(shí)用性人才,防治應(yīng)該是一體的,通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到防治的辨證關(guān)系,防為本、治為標(biāo),防治之間相互配合,才能更好的解決問(wèn)題。因此,預(yù)防醫(yī)學(xué)教育不僅對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才起到重要作用,對(duì)將來(lái)的社會(huì)發(fā)展也起到重要作用。

4通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí),有利于醫(yī)學(xué)論文的閱讀與撰寫(xiě),培養(yǎng)科研思維

醫(yī)學(xué)論文的經(jīng)常性閱讀與寫(xiě)作,對(duì)提高醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平有較大幫助,一些科研論文中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法,結(jié)果判斷,也需要具備一定的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)?？偨Y(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行一些力所能及的科研,也是臨床醫(yī)生必備的能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的兩大學(xué)科:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)是進(jìn)行臨床科研的有力工具,包括如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研的課題設(shè)計(jì)、資料的分析等。不僅如此,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)還可以指導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的思維方法。掌握了這些思維方法,使之不受一些虛假宣傳廣告等偽科學(xué)的影響。這對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)生的自身素質(zhì)也有較大的幫助。

篇3

生物化學(xué)是從分子水平研究生命過(guò)程的化學(xué)變化規(guī)律和命本質(zhì)的學(xué)科，其知識(shí)體系龐大，內(nèi)容抽象復(fù)雜，是一門(mén)教師教、學(xué)生難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。難學(xué)、難教和學(xué)好、教好成為響中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突出矛盾。影響中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素

1教材因素

1.1教材內(nèi)容抽象、枯燥、乏味、專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，涉及的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)過(guò)程復(fù)雜、難記，代謝過(guò)程僅有文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生難以理解。

1．2學(xué)生園素

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生源主要是初中畢業(yè)生，他們基礎(chǔ)差，缺乏扎實(shí)的生物學(xué)、化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。如有些學(xué)生想學(xué)但學(xué)不會(huì)；有些學(xué)生則能聽(tīng)懂教師的講解，卻看不懂書(shū)本內(nèi)容。

1．3教學(xué)大飼因素

教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容多，但學(xué)時(shí)少，且課程安排銜接不當(dāng)，如化學(xué)與生物化學(xué)同時(shí)開(kāi)課，導(dǎo)致生物化學(xué)第一節(jié)課涉及的氨基酸結(jié)構(gòu)式等有機(jī)化學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到。

1．4教師國(guó)童

由于教材的權(quán)威性，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的嚴(yán)密性，使教師教學(xué)受到制約，對(duì)枯燥難記的概念、化學(xué)結(jié)構(gòu)及代謝過(guò)程必須按教材講授，以保證生物化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、規(guī)范性和完整性，限制了教師的課堂發(fā)揮。

1．5教學(xué)方法園素

生物化學(xué)教學(xué)缺乏直觀的教學(xué)用具，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以動(dòng)態(tài)表述代謝物化學(xué)結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)和代謝過(guò)程的化學(xué)變化。而：運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，個(gè)別教師制作課件存在困難，課件制作水平不高，只是將文字、圖片羅列出來(lái)，難以動(dòng)態(tài)展示代謝過(guò)程的變化規(guī)律，教學(xué)效果不好。

2提高中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

2．1注重教師個(gè)人儀容儀表，樹(shù)立文好教師形象

黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子心目中最完美的偶像。”教師的言行舉止、儀容儀表、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力等在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。一位儀態(tài)大方、教態(tài)自然、語(yǔ)言幽默、親切和藹、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，會(huì)很快贏得學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，有助于師生之間的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．2重視生物化學(xué)緒論講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)募趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！敝v解生物化學(xué)緒論課是教師介紹本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的第一步。如果教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，照搬教材，講解缺乏新意，學(xué)生很快就會(huì)感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。生物化學(xué)緒論雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但其內(nèi)容十分豐富，是全書(shū)學(xué)習(xí)的指南，可以幫助學(xué)生村立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情{。筆者對(duì)緒論中“生物化學(xué)”概念采取“望文生義”教學(xué)法進(jìn)行講解．讓學(xué)生用已知的生物學(xué)和化學(xué)知識(shí)，分析未知的生物化學(xué)概念，并得出以下知識(shí)點(diǎn)：生物一研究生命的本質(zhì)(研究對(duì)象一生命體)-一生命現(xiàn)象(健康、疾病、死亡)；化學(xué)一研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)(新陳代謝是生命的最基本特征)。從而總結(jié)出生物化學(xué)的概念(生命的化學(xué))、研究?jī)?nèi)容(生命物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其代謝過(guò)程)、學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義(掌握代謝與健康、疾病、死亡的關(guān)系)及方法。

2．3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示應(yīng)少而精，重點(diǎn)突出，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際聽(tīng)課情況，由易到難，由淺及深。鼓勵(lì)學(xué)生記住知識(shí)的結(jié)構(gòu)和提綱，準(zhǔn)確把握知識(shí)的點(diǎn)(要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))、線(xiàn)(主線(xiàn))、面(知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系)，只有從知識(shí)的點(diǎn)、線(xiàn)、面入手，結(jié)合教材內(nèi)容，才能收到較好的教學(xué)效果。例如在講解氨基酸代謝一章時(shí)，圍繞蛋白質(zhì)是體內(nèi)主要的含氮化合物，引導(dǎo)學(xué)生注意氮的代謝途徑，總結(jié)出蛋白質(zhì)分解代謝的主線(xiàn)：蛋白質(zhì)(N：16％7氨基酸(基本單位)墮墨墨堡旦氨(劇毒)塑墼堡尿素(肝臟)_堡一排出。明確本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)為氨基酸脫氨基作用的方式、氨的代謝。

2．4精心組織教學(xué)，集中與保持學(xué)生的注意力

美國(guó)教育學(xué)家約翰洛克說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。”教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，如何取得良好的教學(xué)效果，是對(duì)教師組織能力和應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教師應(yīng)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性，采取提問(wèn)、討論、多媒體教學(xué)等方式活躍課堂氣氛，從而集中與保持學(xué)生的注意力。

2．5引用生話(huà)實(shí)例，輔助赦學(xué)

生物化學(xué)教材中的生活實(shí)例很少，且與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系密切，缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用貼近生活、通俗易懂、趣味性強(qiáng)的實(shí)例，以幫助學(xué)生理解生物化學(xué)知識(shí)。例如：三羧酸循環(huán)是生物化學(xué)中的核心代謝過(guò)程，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，代謝過(guò)程十分復(fù)雜為此，筆者在教學(xué)中，利用磨盤(pán)可以將豆類(lèi)磨成豆粉，再加水制成豆?jié){的實(shí)例，形象地將三羧酸循環(huán)(機(jī)構(gòu))比喻為磨盤(pán)，乙酰輔酶A比喻為黃豆(大分子物質(zhì))，Co’、0比喻為豆?jié){(小分子物質(zhì))，進(jìn)而理解三羧酸循環(huán)的主要作用就是氧化乙酰輔酶A中的乙酰基。再例如：生物氧化中H20的生成是通過(guò)呼吸鏈來(lái)完成的，十分抽象且難以理解。筆者在講解呼吸鏈的概念時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)將呼吸鏈比喻為接力比賽：呼吸鏈(接力賽)是指代謝物(起點(diǎn)裁判員)脫下2H原子(2H++2e)(接力棒)經(jīng)遞氫體和遞電子體(4名運(yùn)動(dòng)員)，按照一定順序(1、2．3、4棒)，最后傳遞給激活的氧分子(終點(diǎn)裁判員)，生成H，0(獎(jiǎng)品)的全部體系(體育項(xiàng)目)。使學(xué)生理解了呼吸鏈的組成(遞氫體和遞電子體)、受氫體(氧分子)、呼吸鏈在生物氧化中的作用(2H++0一H2(})。如果將2e遞給氧分子(終點(diǎn)裁判員)，不是最后的遞電子體(細(xì)胞色素氧化酶)(第4棒運(yùn)動(dòng)員)，則違規(guī)，生成H20：(無(wú)獎(jiǎng)品H1O)。并結(jié)合煤氣中毒進(jìn)一步闡明呼吸鏈在生物氧化中的意義。

2．6指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，掌握記憶硯肆

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！眰魇谏锘瘜W(xué)知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，積極思考與總結(jié)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尋找記憶規(guī)律，將復(fù)雜的生物化學(xué)知識(shí)、代謝過(guò)程盡量簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到觸類(lèi)旁通、掌握重點(diǎn)的目的。例如：學(xué)生反映很難記憶8種必需氨基酸，為此，教師總結(jié)了很多記憶方法，筆者認(rèn)為諧音記憶法最簡(jiǎn)單、直接。記憶方法如下：到圖書(shū)館一纈(借)異亮(～)亮(兩)苯丙(本)蛋(淡)色(色)蘇(書(shū))賴(lài)(來(lái))。

篇4

中職藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)是集理論和實(shí)踐為一體的課程，藥劑學(xué)在人才培養(yǎng)方面也有著重要的地位，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科，中職藥劑學(xué)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。但從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，真正意義上的課程教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)到，很多中職院校的藥劑專(zhuān)業(yè)并不能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，為培養(yǎng)出符合中職教育要求的高級(jí)藥劑技術(shù)人才，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從藥劑學(xué)的課程理論教學(xué)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考核方法、實(shí)驗(yàn)授課等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

中職藥劑；課程教學(xué)；探索；實(shí)踐

中職藥劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的理論性，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在藥劑的設(shè)計(jì)原理、制劑方法、工藝技術(shù)、生產(chǎn)環(huán)境和設(shè)備以及臨床應(yīng)用等方面。通過(guò)對(duì)藥劑的課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握最基本的藥劑概念和特點(diǎn)，并加深對(duì)藥劑學(xué)的理解和應(yīng)用，善于通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后從事藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，教師又該怎樣對(duì)藥劑課程教學(xué)方法進(jìn)行探索和實(shí)踐呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校的教育本身就是一種職業(yè)性的教育，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其最基本的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)就是將學(xué)生培養(yǎng)成具有嫻熟專(zhuān)業(yè)技能并掌握一定的文化知識(shí)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。在這個(gè)總體的目標(biāo)之下，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力選擇更加具有針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，選擇更加先進(jìn)適用、難易適中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高教學(xué)效率，保證良好的教學(xué)效果。但是藥劑學(xué)課程內(nèi)容眾多，課時(shí)數(shù)并不能完全滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的需要，所以，教師應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)基本劑型的時(shí)候，教師就可以根據(jù)基本的大綱要求，將臨床的實(shí)踐作為主要的教學(xué)內(nèi)容，其臨床教學(xué)內(nèi)容主要包括膠囊劑、片劑、軟膏劑、液體制劑以及注射劑等，教師在講授的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在劑型的基本概念以及特點(diǎn)和要求等方面，這些都是制劑過(guò)程中最需掌握的基本技能，強(qiáng)調(diào)制劑過(guò)程中藥劑的高質(zhì)量和高穩(wěn)定性，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)增加分散片、泡騰片以及緩釋控釋片等新型制劑的處方設(shè)計(jì)和基本的質(zhì)量要求以及注意事項(xiàng)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的增加現(xiàn)實(shí)中的例子，這樣將有利于學(xué)生加強(qiáng)理解能力。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程

中職藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)最基本的教學(xué)形式之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其開(kāi)設(shè)的而主要目的也是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，藥劑學(xué)的教學(xué)從理論和實(shí)踐的比值來(lái)看應(yīng)當(dāng)以1:1存在，不可過(guò)于重視理論教學(xué)，也不可完全忽略實(shí)驗(yàn)操作。但是就目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，很多教師和學(xué)生并不能完全重視起來(lái)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不夠認(rèn)真，甚至?xí)^(guò)少的去思考和分析問(wèn)題，對(duì)教師的授課有著嚴(yán)重的依賴(lài)心理，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課也不能完全達(dá)到目的。這很大程度上是由于教師實(shí)驗(yàn)課程的不合理性造成的，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課上增加具體的實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能讓枯燥乏味的藥劑理論知識(shí)變得靈活多變，學(xué)生也更容易掌握和接受。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

2.1制定合理的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先就需要制定出合理的藥劑教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)藥劑學(xué)教學(xué)大綱，明確課程實(shí)驗(yàn)的目的，并根據(jù)目的去要求學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)明確了本部分實(shí)驗(yàn)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)要求等方面進(jìn)行。

2.2合理的對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)藥劑實(shí)驗(yàn)課程多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件，例如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)生水平等方面，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為基本技能性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地調(diào)研實(shí)驗(yàn)三部分?；镜募寄苄詫?shí)驗(yàn)主要是實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備，比如稱(chēng)量、粉碎、過(guò)篩、混合以及干燥等設(shè)備的基本訓(xùn)練，通過(guò)技能性訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，并加強(qiáng)對(duì)基本設(shè)備的使用熟練度；綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后能夠獨(dú)立整合實(shí)踐報(bào)告，根據(jù)所學(xué)的藥劑知識(shí)進(jìn)行處方設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制等方面進(jìn)行聯(lián)系和訓(xùn)練，這個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У奶岣邔W(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；實(shí)習(xí)基地調(diào)研實(shí)驗(yàn)是中職藥劑教學(xué)的后期工作，教師要善于利用實(shí)習(xí)基地的資源，讓學(xué)生多去真正的工作場(chǎng)景中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的方法，達(dá)到資源共享以及設(shè)備公用的目的，由于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)機(jī)器設(shè)備有限，很多實(shí)驗(yàn)在學(xué)校內(nèi)部并不能順利的進(jìn)行，比如純化水和注射用水的設(shè)備等，這些就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)調(diào)研基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作。

3科學(xué)考核成績(jī)，改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)藥劑課程的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行有效的改進(jìn)，期末成績(jī)應(yīng)當(dāng)由三大部分組成：平時(shí)成績(jī)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)；期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)部分的考核要求教師加強(qiáng)課上的提問(wèn)頻率，糾正學(xué)生對(duì)考試臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣將有利于學(xué)生更加牢固的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)部分要對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和指導(dǎo)，包括操作規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量以及儀器清理等方面，每一次的操作都應(yīng)給進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。期末考試成績(jī)是最重要的部分，這部分考察的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)?shù)脑黾又饔^題的分量，這樣不僅能夠保證學(xué)生扎實(shí)理論水平還能提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職藥劑學(xué)的課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，隨著素質(zhì)教育的不斷普及，社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)醫(yī)藥人才的渴求也越來(lái)越高，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們必須不斷的探討和改革教學(xué)方法，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《衛(wèi)生職業(yè)教育》2014年1~24期總目次[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,24:161-192.

[3]《衛(wèi)生職業(yè)教育》2013年1~24期總目次[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,24:161-192.

[4]《衛(wèi)生職業(yè)教育》2012年1～24期總目次[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,24:161-192.

篇5

【關(guān)鍵詞】健康管理專(zhuān)業(yè) 就業(yè)分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)人民的物質(zhì)生活日益富足，隨之而來(lái)的由于高脂肪高蛋白飲食、少運(yùn)動(dòng)等不良習(xí)慣引發(fā)的生活方式疾病明顯增多；又由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，工作壓力的增大，過(guò)度焦慮等心理問(wèn)題也逐漸增多，極大影響人們的生活質(zhì)量。因此，以改善生活方式達(dá)到預(yù)防疾病、降低慢病及其并發(fā)癥的發(fā)生率為主要目標(biāo)的健康管理服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，而且發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。衛(wèi)生人才市場(chǎng)急需一大批可以勝任健康管理工作的專(zhuān)業(yè)人員。然而，在我國(guó)目前的衛(wèi)生職業(yè)教育中，還沒(méi)有將“健康管理”作為專(zhuān)業(yè)課程納入議事日程，這就使得職業(yè)教育滯后于市場(chǎng)需求，職業(yè)教育引領(lǐng)人才市場(chǎng)并具備預(yù)見(jiàn)性的職業(yè)教育原則沒(méi)有得以充分體現(xiàn)。為此，在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中設(shè)置高職健康管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)衛(wèi)生人才結(jié)構(gòu)合理化的有效舉措之一，也是滿(mǎn)足衛(wèi)生類(lèi)人才市場(chǎng)的要求可行途徑。

1 健康管理的涵義

健康管理作為一門(mén)科學(xué)和新興的服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，人們對(duì)它的理解很多，但從概念的角度說(shuō)，國(guó)內(nèi)外比較統(tǒng)一。

理解“健康管理”的涵義首先要認(rèn)識(shí)“健康”的定義。世界衛(wèi)生組織（WHO）1948中提出對(duì)“健康”的定義是：“健康是身體、心理及社會(huì)達(dá)到完全安適狀態(tài)，而不僅是沒(méi)有疾病或身體虛弱而已（Health is a state of complete physical， mental and social well-being and not merely the absence of disease or disease or infirmity.）”。Ewles和Simnett（1985）提出健康的整體概念，也是WHO健康定義的具體描述。他們將健康分為以下六種，一是生理的健康，即身體方面的生理功能性健康；二是心理的健康，即指具有意識(shí)能力執(zhí)行清楚且有條理的思考活動(dòng)；三是情緒的健康，指有能力認(rèn)知情緒，并能表達(dá)自己的情緒，亦指壓力處理、沮喪及焦慮等調(diào)適，并能有效地運(yùn)用情緒管理；四是社會(huì)的健康，意指有能力創(chuàng)造與維持與人群之間的互動(dòng)關(guān)系；五是精神的健康，泛指?jìng)€(gè)人的行為信條或原則，即獲得內(nèi)心的平衡，對(duì)部分人而言，指宗教信仰及精神寄托等行為；六是團(tuán)體的健康，人是群居的動(dòng)物，同時(shí)須具備健康的生活領(lǐng)域與生活在健康形態(tài)的環(huán)境中，融入社區(qū)健康概念[1] 。

“健康管理”常被稱(chēng)為“健康促進(jìn)”，1988年世界衛(wèi)生組織（WHO）提出：健康促進(jìn)（Health Promotion）是使個(gè)人與社區(qū)能夠增加健康決定因素之控制，進(jìn)而增進(jìn)健康的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要個(gè)人和社區(qū)（如學(xué)校）直接參與來(lái)完成改變，并朝向創(chuàng)造有益于健康的環(huán)境。近年來(lái)企業(yè)將人力視為一種資源加以管理，企業(yè)為確保勞動(dòng)力的正常供應(yīng)，對(duì)于既有人力之管理、如何維護(hù)員工身心健康以及如何防止健康損害的措施，被視為是人力資源的重要活動(dòng)之一。因此，今日具有高競(jìng)爭(zhēng)力之企業(yè)組織中，員工健康管理是一個(gè)非常重要的議題 [2]。

2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于“健康管理”的研究動(dòng)向綜述與分析

健康管理作為一門(mén)科學(xué)和新興的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，1978年誕生于美國(guó)。當(dāng)時(shí)在密西根大學(xué)，Edingtond-W博士成立了健康管理研究中心，主要研究生活方式及其對(duì)人的健康和醫(yī)療、生命質(zhì)量和醫(yī)療衛(wèi)生情況的影響。從此，人們對(duì)健康維護(hù)的關(guān)注點(diǎn)由重“診斷和治療”轉(zhuǎn)移到了完善的“健康維護(hù)和管理系統(tǒng)” 的建立。如今，健康管理在美國(guó)的發(fā)展日益迅速!有7700 萬(wàn)的美國(guó)人在大約650個(gè)健康管理組織(HealthManagement Organization)中享受醫(yī)療服務(wù)， 超過(guò)9000 萬(wàn)的美國(guó)人成為PPO 計(jì)劃(Preferred Provider Organization )的享用者。這意味著每10個(gè)美國(guó)人中就有7個(gè)享有健康管理服務(wù)[2]。美國(guó)的健康管理的目標(biāo)是改善健康狀況，降低醫(yī)療費(fèi)用，與保險(xiǎn)捆綁式緊密合作。該項(xiàng)工作的具體執(zhí)行基本在社區(qū)為主的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)完成， 而專(zhuān)科醫(yī)院繼續(xù)依靠自己的專(zhuān)科特長(zhǎng)發(fā)展。

健康管理繼美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家之后，在全球范圍內(nèi)興起，成為當(dāng)前衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展潮流。我國(guó)的健康管理產(chǎn)業(yè)真正起步是在近幾年，但發(fā)展勢(shì)頭相當(dāng)強(qiáng)勁，是一個(gè)剛剛興起且有廣闊發(fā)展前景的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。國(guó)內(nèi)健康管理行業(yè)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)九十年代；2000年前后作為一種正式的服務(wù)產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)；2003 年“非典”以后才頻繁出現(xiàn)在人們的視野中。近年，在企業(yè)數(shù)量上已經(jīng)有了明顯的增長(zhǎng)， 但仍很不成熟。它通過(guò)健康信息收集、健康體檢、健康危險(xiǎn)評(píng)估而提出健康促進(jìn)方案，將健康教育貫穿于全過(guò)程，以達(dá)到預(yù)防或延緩疾病發(fā)生、降低疾病危險(xiǎn)性、改善健康狀況、減少醫(yī)療費(fèi)用開(kāi)支的作用 [3]。

我國(guó)首批健康管理碩士研究生、大連海氏健康管理有限公司總經(jīng)理唐海認(rèn)為，健康管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)建檔、體檢、評(píng)估及分析、指導(dǎo)、監(jiān)控、治療、保養(yǎng)等一系列個(gè)性化服務(wù)，評(píng)估個(gè)人健康狀況，預(yù)測(cè)患病危險(xiǎn)性及疾病發(fā)展趨勢(shì)，分析主要健康問(wèn)題，確定相關(guān)危險(xiǎn)因素，以預(yù) 防為主的方針提供基本健康改善指導(dǎo)，以達(dá)到身體、心理的健康，使各項(xiàng)生理功能恢復(fù)正常；同時(shí)，健康管理機(jī)構(gòu)通過(guò)有機(jī)地整合自身和醫(yī)療機(jī)構(gòu)、保健機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)組織等醫(yī)療保健服務(wù)提供者的資源，為每一位加盟的社會(huì)成員即醫(yī)療保健服務(wù)消費(fèi)者提供系統(tǒng)、連續(xù)的個(gè)性化醫(yī)療保健服務(wù)，使參與該健康保障計(jì)劃的人能夠以最合理的費(fèi)用支出得到最全面而有效的服務(wù) [4]。 轉(zhuǎn)貼于

健康管理是指對(duì)個(gè)人及人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過(guò)程，屬于預(yù)防保健醫(yī)學(xué)的范疇，其宗旨是有效地利用有限的資源來(lái)達(dá)到最大的健康改善效果。作為一種服務(wù)，其具體做法是根據(jù)個(gè)人的健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和為個(gè)人提供有針對(duì)性的健康指導(dǎo)，使他們采取行動(dòng)來(lái)改善健康 [2]。

據(jù)本人所掌握資料分析，目前國(guó)內(nèi)對(duì)“健康管理”的關(guān)注，大都停留在將它作為健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的具體操作層面上，主要體現(xiàn)在以下兩大方面：一是以企業(yè)形式出現(xiàn)的健康管理公司或者是醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的健康管理部門(mén)，關(guān)注的是健康管理行業(yè)的具體工作，如對(duì)目標(biāo)人群如何實(shí)施健康信息的采集、健康狀況的評(píng)估、健康促進(jìn)方案的實(shí)施等；二是提供健康管理行業(yè)準(zhǔn)入證——健康管理師資格考試的學(xué)術(shù)研究單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，著重編撰健康管理師的考試內(nèi)容并組織考試，如衛(wèi)生部人才交流服務(wù)中心組織編寫(xiě)的健康管理師培訓(xùn)教材，規(guī)定了健康管理師的職業(yè)定義、主要工作，中和了相關(guān)學(xué)科如臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。距今，僅有部分高校設(shè)有“健康管理”或相近專(zhuān)業(yè)，但沒(méi)有將它作為專(zhuān)業(yè)課程在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的先例。

3 健康管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景分析

1946年4月7日，WHO成立時(shí)在其中對(duì)健康的定義是:“健康是軀體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不單是沒(méi)有病癥”。中國(guó)憲法規(guī)定：維護(hù)全體公民的健康，提高各族人民的健康水平，是社會(huì)主義建設(shè)的重要任務(wù)之一。這表明健康的觀念已經(jīng)提升到了新的高度，既是一項(xiàng)人權(quán)，又是每個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任?，F(xiàn)代健康的概念與以往的最大區(qū)別在于：現(xiàn)代健康的概念倡導(dǎo)一種積極的態(tài)度，倡導(dǎo)在個(gè)體現(xiàn)實(shí)的身體條件下，努力去獲得更佳的狀態(tài)。當(dāng)我們跨進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的門(mén)檻，意識(shí)到創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富主要不再依賴(lài)自身的體力，而是要倚重聰穎和智慧的時(shí)候，各種疾病尤其是慢性非傳染性疾病，如高血壓、冠心病、糖尿病、慢性胃炎及胃腸功能紊亂患者人數(shù)逐年上升，心臟病、腦血管病、心絞痛、精神病的患病率和死亡率逐漸提高。我國(guó)心、腦血管病和癌癥患者的死亡率于20世紀(jì)50年代在各項(xiàng)疾病排序中列為第七、八、九位，20世紀(jì)80年代已排到第一、二、三位，已經(jīng)和發(fā)達(dá)國(guó)家差不多了[5]。上海社科院最新公布的“知識(shí)分子健康調(diào)查”顯示，在知識(shí)分子最集中的北京，知識(shí)分子的平均壽命從10年前的59歲降到調(diào)查時(shí)期的53歲，這比1964年第二次全國(guó)人口普查時(shí)北京人均壽命75.85歲低了20多歲 [6]。我國(guó)首次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)（1997年）結(jié)果表明：我國(guó)成年人體質(zhì)到達(dá)合格級(jí)以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的71.4%，其中達(dá)到優(yōu)秀級(jí)的為12.1%，良好級(jí)的為25.9%，合格級(jí)的為33.4%。尚有28.6%的中國(guó)成年人體質(zhì)處于合格級(jí)以下水平。據(jù)2000年4月8日在北京舉辦的“21世紀(jì)中國(guó)亞健康市場(chǎng)學(xué)術(shù)成果研討會(huì)”提供的有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示：在我國(guó)，約有15%的人是健康的，15%的人非健康，70%的人處于亞健康狀態(tài) [5]。

我國(guó)人口老化速度快數(shù)量大，出現(xiàn)了未富先老的趨勢(shì)；慢性病相關(guān)危險(xiǎn)因素的流行日益嚴(yán)重，患病率迅速上升，國(guó)人的健康受到嚴(yán)重威脅；醫(yī)療費(fèi)用急劇上漲，個(gè)人、集體和政府不堪重負(fù)；……由此可見(jiàn)，中國(guó)市場(chǎng)呼喚健康管理。中國(guó)對(duì)健康管理的需求迫切而且巨大 [7]。美國(guó)在1978-1983年，通過(guò)實(shí)施健康管理計(jì)劃，膽固醇水平下降了2%；高血壓水平下降了4%；冠心病發(fā)病率下降了16%[6]。同樣，在我國(guó)關(guān)注公眾的健康狀況，及時(shí)實(shí)施健康管理計(jì)劃，對(duì)預(yù)防和控制常見(jiàn)病及合理利用衛(wèi)生資源、降低醫(yī)療費(fèi)用都有著極其重要的意義。

根據(jù)前文，將“健康管理”的職業(yè)概況描述為：建立在現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)和信息化管理技術(shù)模式上，從社會(huì)、心理、生物的角度，在建立起個(gè)人健康檔案的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的個(gè)體化的全面的健康事務(wù)管理服務(wù)。它幫助、指導(dǎo)人們成功有效地把握與維護(hù)自身的健康。隨著人口老齡化進(jìn)程的加快、慢病發(fā)病率的上升，同時(shí)人們又有延長(zhǎng)壽命、提高生活質(zhì)量的期望，對(duì)健康維護(hù)及改善的需求會(huì)日益增長(zhǎng)。僅僅關(guān)注疾病診斷和治療的傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)模式已不能滿(mǎn)足發(fā)展的需要，新興的健康管理行業(yè)將會(huì)有非常廣闊的發(fā)展前景。

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篇6

關(guān)鍵詞：護(hù)士； 職業(yè)獲益感；職業(yè)認(rèn)同感

近年來(lái)，受多種因素的影響，護(hù)理人才流失，護(hù)理隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象較為嚴(yán)重，護(hù)士職業(yè)問(wèn)題已引起醫(yī)院管理者及國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度重視。相關(guān)研究多集中在護(hù)士留職意愿 、離職意愿、工作滿(mǎn)意度、工作壓力、職業(yè)倦怠等現(xiàn)狀及影響因素方面[1～5] 。對(duì)臨床管理缺乏干預(yù)措施方面的指導(dǎo)意義。職業(yè)獲益感是指從業(yè)者感知到所司職業(yè)帶來(lái)的實(shí)際獲益，對(duì)所從事的職業(yè)感到喜歡，認(rèn)為有價(jià)值，從而感到滿(mǎn)足的積極情感狀態(tài)[6，7]。其是一種內(nèi)源性的激勵(lì)因素，對(duì)其職業(yè)有著正性的積極的影響，護(hù)士職業(yè)獲益感與其對(duì)職業(yè)的認(rèn)知評(píng)價(jià)有關(guān)。并可經(jīng)認(rèn)知干預(yù)得以增強(qiáng)[8] 。 這給護(hù)理管理者提供了對(duì)護(hù)士職業(yè)問(wèn)題進(jìn)行有效干預(yù)的新思路，提示護(hù)理管理者要高度重視護(hù)士職業(yè)獲益感對(duì)其職業(yè)的積極情感作用，采取有效干預(yù)措施 深入挖掘護(hù)士職業(yè)獲益的豐富內(nèi)涵 引導(dǎo)護(hù)理人員理性地轉(zhuǎn)換視角客觀梳理并切實(shí)感受自身職業(yè)獲益 使其對(duì)所司職業(yè)進(jìn)行積極認(rèn)知評(píng)價(jià)，增強(qiáng)護(hù)士職業(yè)獲益感，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，以感恩之心投入所司工作，回饋職業(yè)獲益[9]。 2014年，我科室將護(hù)士職業(yè)獲益感這一概念，應(yīng)用于護(hù)士的在職教育中，通過(guò)采取各種干預(yù)方式，強(qiáng)化護(hù)士的職業(yè)獲益感，引導(dǎo)職業(yè)獲益體驗(yàn)，促進(jìn)低年資護(hù)士的身心健康發(fā)展，從而有效地降低了護(hù)士的職業(yè)倦怠，提高了護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感。現(xiàn)將結(jié)構(gòu)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 三甲醫(yī)院胸心外科護(hù)士，均為女性，均為注冊(cè)護(hù)士，年齡在22～48歲，工作年限從1～27年，未婚7名，已婚8名。其中副主任護(hù)師1名，主管護(hù)師4名，護(hù)師5名，護(hù)士5名。

1.2工具 研究工具B r o w n 設(shè)計(jì)的《 職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷》 [10] 。此問(wèn)卷共包括8個(gè)條 目， 為5 點(diǎn)量表 ， 從" 完全不符合 " 到 " 完全符合" 分別記做1 ～ 5 分。計(jì)算各項(xiàng)目的平均分、總分，分?jǐn)?shù)越高表明職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

1.3方法 對(duì)三級(jí)醫(yī)院胸心外科的護(hù)士，采用問(wèn)卷形式，分別在干預(yù)前（2013年12月21日），干預(yù)后（2014年7月2日）進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感的測(cè)量，資料收集后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

1.4強(qiáng)化職業(yè)獲益感的實(shí)施方法 通過(guò)羅斯（Ross，L.）的認(rèn)知干預(yù)手段：概念重建、強(qiáng)調(diào)反復(fù)以及內(nèi)省及頓悟從護(hù)士職業(yè)保障、職業(yè)實(shí)惠、二方面來(lái)強(qiáng)化護(hù)士的職業(yè)獲益感。

1.4.1護(hù)士獲益概念建立，了解從業(yè)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)護(hù)士職業(yè)獲得的實(shí)際利益。首先利用茶話(huà)會(huì)形式，組織全科護(hù)士座談，了解護(hù)士們的從事護(hù)理事業(yè)的動(dòng)機(jī)，而后親密輕松的引入護(hù)士?jī)?yōu)越的職業(yè)獲益概念。如"當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難是普遍現(xiàn)象，相比之下，護(hù)理專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)一直較樂(lè)觀"，"護(hù)士就業(yè)環(huán)境相對(duì)良好，職業(yè)穩(wěn)定"。對(duì)于從業(yè)動(dòng)機(jī)不確定的護(hù)士，通過(guò)個(gè)人單獨(dú)談話(huà)，避開(kāi)為人民服務(wù)等高尚空洞的從業(yè)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)護(hù)士職業(yè)獲得的實(shí)際利益及職業(yè)保障、職業(yè)優(yōu)惠等，強(qiáng)化護(hù)士的職業(yè)獲益感。

1.4.2通過(guò)強(qiáng)調(diào)反復(fù)的認(rèn)知干預(yù)法，肯定護(hù)士的堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)保障及優(yōu)越的職業(yè)實(shí)惠。利用科會(huì)、晨會(huì)，每月至少一次利用舉例比較的方法，強(qiáng)調(diào)護(hù)士職業(yè)穩(wěn)定，收入有保障，其他一些福利保障等。"醫(yī)院給我們都買(mǎi)了醫(yī)療保險(xiǎn)、勞動(dòng)保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等，感覺(jué)比上不足，比下有余吧"、"我有幾個(gè)高中同學(xué)在大學(xué)學(xué)的是其他專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)都2年了 一直都沒(méi)有找到正式工作。她經(jīng)常羨慕我們護(hù)士有穩(wěn)定的工作"。由于醫(yī)療服務(wù)體系、保障體系不完善，醫(yī)藥衛(wèi)生資源總量不足且配置不合理等多方面原因，目前，看病難，看病貴，一直是困擾我國(guó)城鄉(xiāng)居民及國(guó)家政府致力于解決的突出民生問(wèn)題之一[11] 。利用晨會(huì)或是平時(shí)護(hù)士交流中，強(qiáng)調(diào)重復(fù)護(hù)士這一職業(yè)帶來(lái)的職業(yè)實(shí)惠及便利性，"從事護(hù)理工作最大獲益就是就醫(yī)便利，護(hù)士可因職業(yè)背景免受就醫(yī)難的困擾"，做護(hù)士?jī)?yōu)勢(shì)就是就醫(yī)方便，檢查，取藥，治療等比較省時(shí)"，"還能為親朋好友提供一些醫(yī)療幫助"等。

1.4.3潛移默化，人文關(guān)懷，喚醒護(hù)士的內(nèi)省與頓悟。護(hù)士或其家人生病、需要幫助時(shí)，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)護(hù)士的需要，并給予最大的幫助。讓護(hù)士感知：護(hù)士職業(yè)帶來(lái)的職業(yè)便利，從而強(qiáng)化護(hù)士的實(shí)惠性及便利感，增強(qiáng)其職業(yè)獲益感的認(rèn)知。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)護(hù)士有職業(yè)倦怠或是離職傾向時(shí)，找護(hù)士私下溝通，認(rèn)可她的感受，了解原因，"臨床科室太辛苦"、"爸媽嫌我辛苦"等，通過(guò)與其護(hù)士或家長(zhǎng)座談，"我們醫(yī)院設(shè)置了其他比較輕松的崗位"同時(shí)強(qiáng)調(diào)從事護(hù)士的職業(yè)實(shí)惠，及良好的就業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化護(hù)士職業(yè)獲益，改變其對(duì)護(hù)士職業(yè)的認(rèn)知。

2 結(jié)果

通過(guò)對(duì)15名護(hù)士干預(yù)前、干預(yù)后的護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后較干預(yù)后明顯提高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見(jiàn)表1。

注：P=0.019 （

3討論

護(hù)士職業(yè)獲益感即護(hù)理人員從護(hù)理職業(yè)中感知到所司職業(yè)給自己帶來(lái)的好處與實(shí)惠時(shí)的一種積極愉快的情感體驗(yàn)，是護(hù)士職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)因素，是護(hù)士職業(yè)認(rèn)同的影響三因素之一。強(qiáng)化護(hù)士的職業(yè)獲益感一定程度上提高護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感，消除了其職業(yè)倦怠，對(duì)于降低護(hù)士的離職率有一定的作用。護(hù)士職業(yè)獲益感包括從實(shí)際益處中獲得的較低層次的情感體驗(yàn)和精神獲益中感知到的較高層次的情感體驗(yàn)2個(gè)層次[9]。由于本次的干預(yù)時(shí)間較短，覆蓋面較小，只能從職業(yè)保障及職業(yè)實(shí)惠兩方面落實(shí)，提高護(hù)士從實(shí)際益處中獲得的較低層次的情感體驗(yàn)，尚未上升到從精神獲益中感知到的較高層次的情感體驗(yàn)，年輕護(hù)士的職業(yè)價(jià)值觀尚未形成，所以其職業(yè)認(rèn)同水平尚不穩(wěn)定。另外，職業(yè)認(rèn)同（ professional self- identity） 包括個(gè)體的職業(yè)自我概念、職業(yè)獲益感、職業(yè)動(dòng)力感 3 個(gè)因素。[12]我們?cè)趶?qiáng)化職業(yè)獲益的同時(shí)，忽略了其他兩個(gè)因素的變化及對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響。

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關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)院校；情商；學(xué)習(xí)成績(jī)；相關(guān)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0067-02

基金項(xiàng)目：本文系廊坊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生情商和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究”（編號(hào)：112167）的科研成果。

一、情商的內(nèi)涵、重要性及研究現(xiàn)狀

1.情商的內(nèi)涵。情商簡(jiǎn)稱(chēng)EQ，又稱(chēng)情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

2.情商培養(yǎng)的重要性?！豆餎Q情商設(shè)計(jì)》指出：“情商較高的人，多數(shù)是社交能力較強(qiáng)，性格外向而愉快，不易陷入恐懼或憂(yōu)思，對(duì)人對(duì)事容易投入，正直而有同情心，情感生活通常較為豐富但不愈矩，自處和處人都恰到好處。”情商作為非智力因素影響著一個(gè)人學(xué)業(yè)或事業(yè)的成功，良好的情商素質(zhì)是一個(gè)人取得成功的首要條件。重視情商培養(yǎng)體現(xiàn)了 “以人為本”的教育理念，情商是人的特質(zhì)，忽視情商就是忽視了人的本性。當(dāng)今的衛(wèi)生職業(yè)教育比較重視智商的教學(xué)與評(píng)價(jià)，卻忽視了情商的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)院校生源素質(zhì)變化的實(shí)際情況。近年來(lái)，進(jìn)入衛(wèi)生職業(yè)院校的學(xué)生大多來(lái)源于未能升上高中的初中畢業(yè)生和高考分?jǐn)?shù)較低的高中畢業(yè)生，這些學(xué)生大部分來(lái)自城市近郊、農(nóng)村甚至相對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)。他們中不少人處于苦悶、彷徨、自卑的心態(tài)之中，無(wú)心向?qū)W，行為自律性弱。要改變這種狀況，必須以新的理念、新的教育方法去教育他們，讓他們重拾信心，以使其將來(lái)能奮起、搏擊滄海，成為社會(huì)的有用之才。

3.情商的研究現(xiàn)狀?，F(xiàn)在省內(nèi)對(duì)情商的研究主要以定性研究為主，約占65%，定量研究只占35%，這說(shuō)明目前職業(yè)教育的情商研究主要還是以工作體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)研究為主。而在衛(wèi)生職業(yè)院校，真正對(duì)學(xué)生情商和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的定量研究未見(jiàn)。

二、研究對(duì)象的選擇和方法

1.研究對(duì)象。廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）是2011年被教育部批準(zhǔn)升格的衛(wèi)生類(lèi)高職院，有中專(zhuān)、五年制高職專(zhuān)科、三年制高職專(zhuān)科三個(gè)辦學(xué)層次，本研究選取了這三個(gè)層次的13個(gè)班級(jí)，十個(gè)專(zhuān)業(yè)的近500名學(xué)生進(jìn)行情商問(wèn)卷測(cè)試，共收回有效問(wèn)卷376份。

2.研究方法。

（1）本研究主要采用了問(wèn)卷測(cè)量法，為了把情商的水平較為準(zhǔn)確地表示出來(lái)，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外測(cè)量的量表，深入調(diào)查衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知水平，請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)心理學(xué)專(zhuān)家，對(duì)量表做了一些修改，使之更適合被測(cè)的學(xué)生。對(duì)于參加測(cè)試的學(xué)生采取隨機(jī)抽樣的方法，使得出的結(jié)果更為真實(shí)可信。

（2）除了問(wèn)卷調(diào)查外，還使用了查閱文獻(xiàn)法，利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行文獻(xiàn)分析，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究文獻(xiàn)資料；社會(huì)調(diào)查法：對(duì)我院在校生和畢業(yè)生進(jìn)行座談?wù){(diào)查。

（3）對(duì)測(cè)試得到的數(shù)據(jù)用專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

三、情商研究結(jié)果分析

1.本次測(cè)試分?jǐn)?shù)分別為情商和學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分，并將全部被測(cè)學(xué)生進(jìn)行分組，見(jiàn)表1。

從表1可看出，五年制和三年制高職專(zhuān)科的情商平均分和學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分比三年中專(zhuān)的高，男生情商平均分比女生高，女生的成績(jī)平均分比男生高。中專(zhuān)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)相比五年制和三年制高職專(zhuān)科低，生源質(zhì)量較差，五年制和三年制高職專(zhuān)科學(xué)生年齡相比中專(zhuān)學(xué)生較大，社會(huì)閱歷也比中專(zhuān)豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比中專(zhuān)學(xué)生強(qiáng)，這是造成學(xué)生情商和學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差異性的重要因素。

2.本次測(cè)試將學(xué)生分成男生組、女生組、高職組、中專(zhuān)組四個(gè)組別，并分別對(duì)男女生，高職中專(zhuān)的情商進(jìn)行了t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

男生和女生的情商對(duì)比的P

3.本次測(cè)試還對(duì)男生、女生，以及所有被測(cè)學(xué)生的情商分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)做了雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3的分析數(shù)據(jù)可看出，男生、女生、所有被測(cè)學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的r值都小于0.05，具有顯著相關(guān)性，這就說(shuō)明情商高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較高，情商是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素，在今后的教學(xué)中加強(qiáng)情商培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要手段。

4.本次測(cè)試做了男生、女生、所有被測(cè)同學(xué)的情商和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性的散點(diǎn)圖（縱軸為成績(jī)，橫軸為情商），結(jié)果見(jiàn)下圖。

從上述三個(gè)散點(diǎn)圖中可看出，成績(jī)和情商的走向基本相同，情商高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較高。

四、改革措施

1.將情商培養(yǎng)引入課堂，深化課程改革，加強(qiáng)相關(guān)課程情商培養(yǎng)的力度。例如，將思想政治課、人文修養(yǎng)課、禮儀訓(xùn)練課引入課堂，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)，提高學(xué)生的情商水平。在思想政治課上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，克服苦悶、自卑的心理，由無(wú)心向?qū)W變成樂(lè)學(xué)，在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)自信；在人文修養(yǎng)課中，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，開(kāi)闊眼界、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定自信的心理素質(zhì)，通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為他們走向社會(huì)打下基礎(chǔ)；在禮儀訓(xùn)練課上，幫助學(xué)生提升個(gè)人氣質(zhì)，掌握基本的社交禮儀，為順利走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)設(shè)選修課，加強(qiáng)人文教育和校園文化建設(shè)，通過(guò)多種渠道培養(yǎng)學(xué)習(xí)情商。我國(guó)當(dāng)今的高等職業(yè)教育，由于教育的功利傾向和實(shí)用主義的影響，普遍存在著重專(zhuān)業(yè)輕素質(zhì)、重教學(xué)輕德育、科學(xué)與人文脫節(jié)的現(xiàn)象。許多學(xué)生缺乏人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神，走向社會(huì)后難以適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。因此，應(yīng)積極地把科學(xué)教育與人文教育完美結(jié)合起來(lái)，通過(guò)校園文化建設(shè)和選修課開(kāi)拓學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在提高學(xué)生多方面能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育。

3.對(duì)教師進(jìn)行情商培訓(xùn)。情商培訓(xùn)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，也應(yīng)該對(duì)教師展開(kāi)。只有教師的情商水平提高了，才能在教學(xué)活動(dòng)中帶給學(xué)生更多的正能量，才能主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校天津300222）

摘要：當(dāng)前，衛(wèi)生高職學(xué)生的職業(yè)防護(hù)意識(shí)與知識(shí)水平都亟待提高。本文通過(guò)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者安全意識(shí)及衛(wèi)生高職教育中職業(yè)安全教育的現(xiàn)狀分析，結(jié)合衛(wèi)生高職教育的自身特點(diǎn)，提出職業(yè)安全教育要通過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的滲透、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的加強(qiáng)、實(shí)習(xí)中的鞏固和崗前再加強(qiáng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)安全意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)防護(hù)能力。

關(guān)鍵詞 ：衛(wèi)生高職院校；職業(yè)安全教育；職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；職業(yè)防護(hù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014 )02-0149-03

衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)安全關(guān)乎醫(yī)務(wù)工作者的工作質(zhì)量和生命健康。復(fù)雜的醫(yī)療工作、社會(huì)、環(huán)境、制度、職業(yè)自身特點(diǎn)、個(gè)體壓力、情緒、職業(yè)能力等因素都直接影響著醫(yī)務(wù)工作者個(gè)人健康及職業(yè)安全。衛(wèi)生行業(yè)的教育工作者有責(zé)任在高職教學(xué)中滲透并強(qiáng)化職業(yè)安全教育，讓未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者順利承擔(dān)起職業(yè)責(zé)任，規(guī)避掉可控的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，具備確保職業(yè)安全的職業(yè)能力。

衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)安全現(xiàn)狀

近年來(lái)，盡管我國(guó)衛(wèi)生環(huán)境條件不斷改善，但在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)仍會(huì)發(fā)生各種職業(yè)安全事件。職業(yè)安全既與職業(yè)環(huán)境密切相關(guān)，也與職業(yè)工作者本身的重視與防護(hù)有關(guān)。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)安全與衛(wèi)生法律法規(guī)體系較完善，綜合執(zhí)法機(jī)構(gòu)獨(dú)立且專(zhuān)業(yè)，有力的社會(huì)保障制度、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的層級(jí)監(jiān)管體制和投資保障使得醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)安全現(xiàn)狀遠(yuǎn)好于發(fā)展中國(guó)家。在我國(guó)，雖然近幾年政府部門(mén)對(duì)于職業(yè)安全的重視度有所提高，但作為社會(huì)進(jìn)步重要標(biāo)志之一的職業(yè)安全衛(wèi)生狀況卻遠(yuǎn)滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐，衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)安全更是形勢(shì)嚴(yán)峻，法規(guī)落實(shí)不到位、安全防護(hù)制度不完善，防護(hù)意識(shí)、防護(hù)知識(shí)的缺乏以及防護(hù)設(shè)施的滯后都使醫(yī)務(wù)工作者在職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)面前如履薄冰。

衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn) 醫(yī)務(wù)工作者是高危職業(yè)群體，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較大。衛(wèi)生行業(yè)常見(jiàn)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)因素包括生物性因素，化學(xué)性因素，物理性因素，生理及心理性因素等。(1)生物性因素指銳器刺傷，體液、血液、空氣等直接或間接接觸所引起的病原體感染。其中，銳器刺傷引起的血源性感染一直是威脅醫(yī)務(wù)工作者的主要原因。(2)化學(xué)性因素指抗腫瘤藥物、化學(xué)消毒劑和汞污染等，尤其是腫瘤醫(yī)院、病房、消毒供應(yīng)室等地點(diǎn)對(duì)醫(yī)護(hù)人員健康威脅最大。(3)物理性因素如紫外線(xiàn)或電離輻射，激光的光化效應(yīng)，負(fù)重及運(yùn)動(dòng)性危害，高溫、噪音危害等，在醫(yī)護(hù)日常工作中如影隨形。(4)生理及心理性因素源于醫(yī)務(wù)工作者繁雜的工作性質(zhì)、重大的工作責(zé)任以及緊張的醫(yī)患關(guān)系。另外，隨著新病原體的出現(xiàn)，高科技醫(yī)療設(shè)備和化學(xué)藥物的不斷更新和廣泛應(yīng)用，醫(yī)療工作環(huán)境中的危險(xiǎn)因素也充滿(mǎn)復(fù)雜性和多變性。

醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)防護(hù)能力面對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，我國(guó)的職業(yè)防護(hù)管理卻仍處于初級(jí)階段．直到上世紀(jì)80年代后期，美國(guó)頒布十年之久的《職業(yè)安全衛(wèi)生法》才被引入我國(guó)。2004年，《醫(yī)務(wù)人員艾滋病病毒職業(yè)暴露防護(hù)工作指導(dǎo)原則》才由衛(wèi)生部正式頒布。近年來(lái)，國(guó)家雖然對(duì)職業(yè)防護(hù)的重視度不斷提高，但在實(shí)際工作中，監(jiān)管體制的諸多弊端，使職業(yè)防護(hù)中的軟、硬件建設(shè)不健全。主要體現(xiàn)在：醫(yī)務(wù)工作者防護(hù)意識(shí)、防護(hù)知識(shí)薄弱：工作環(huán)境、醫(yī)療器具及防護(hù)設(shè)備、用品等有效的職業(yè)防護(hù)保障不到位：職業(yè)暴露一旦發(fā)生，追蹤困難，保險(xiǎn)難以落實(shí)。

衛(wèi)生高職開(kāi)展職業(yè)安全教育的必要性

絕大多數(shù)衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能夠通過(guò)規(guī)范操作行為、應(yīng)用防護(hù)措施得以規(guī)避。早在2000年美國(guó)CDC的評(píng)估報(bào)告中就顯示，每年衛(wèi)生行業(yè)的職員中被針刺傷或經(jīng)皮膚受傷害的可達(dá)60～80萬(wàn)人，而62%—88%的銳器傷是可以避免的。以最簡(jiǎn)單的戴手套為例，恰恰是預(yù)防接觸性傳染和銳器刺傷感染的有效方法，而良好專(zhuān)業(yè)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵要意識(shí)先行，即重在教育。

我國(guó)醫(yī)務(wù)工作者防護(hù)知識(shí)匱乏是導(dǎo)致防護(hù)意識(shí)薄弱的重要因素。目前，多數(shù)國(guó)家已經(jīng)認(rèn)可職業(yè)防護(hù)教育是減少醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露的主要措施。包括美國(guó)在內(nèi)的幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家在醫(yī)學(xué)教育的課程設(shè)置中已融入職業(yè)安全防護(hù)教育和“普遍預(yù)防”的策略。有報(bào)道稱(chēng)，在我國(guó)過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未接受系統(tǒng)的防護(hù)知識(shí)教育，上崗后也缺乏醫(yī)院感染、職業(yè)防護(hù)、安全技術(shù)和方法等方面的繼續(xù)教育。衛(wèi)生教育一直重視以患者為本，強(qiáng)調(diào)職業(yè)奉獻(xiàn)精神，忽視了在“以人為本”理念中醫(yī)務(wù)工作者同樣有生命之重?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了職業(yè)安全教育的重要性．并增設(shè)了相關(guān)教育，如一些衛(wèi)生高職院校設(shè)置了“護(hù)理職業(yè)安全與健康”課程，一些教師在高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中也開(kāi)始滲透職業(yè)安全教育。

在實(shí)習(xí)生職業(yè)安全認(rèn)知與防護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查中顯示，98名學(xué)生中有40.8%的人接受過(guò)職業(yè)防護(hù)知識(shí)方面的教育，而掌握“職業(yè)暴露”和“標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防”概念的人分別占41.8%和39.8%．說(shuō)明學(xué)生的職業(yè)防護(hù)教育盡管受到了重視，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。SARS流行期間，國(guó)內(nèi)醫(yī)務(wù)人員SARS感染事件，以及諸多實(shí)習(xí)生及在職醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露調(diào)查告訴我們，衛(wèi)生高職開(kāi)展職業(yè)安全教育是降低職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)的需要，是醫(yī)學(xué)生建立職業(yè)信心的需要，也是保障大眾健康的需要。

關(guān)于衛(wèi)生高職教育中職業(yè)安全教育的思考

衛(wèi)生高職院校理論課與實(shí)踐課授課比接近1:1。理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間短且科目多，難以再單獨(dú)增設(shè)職業(yè)安全類(lèi)課程，因此多學(xué)科滲透教育不失為好的選擇。

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中滲透職業(yè)安全教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是為醫(yī)學(xué)生開(kāi)啟的第一扇職業(yè)之門(mén)，它有助于引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)安全知識(shí)的正確認(rèn)知，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)中良好職業(yè)習(xí)慣。例如，通過(guò)“病原生物學(xué)”課，醫(yī)學(xué)生既可掌握學(xué)科知識(shí)，又可了解衛(wèi)生工作的感染風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)雙重保護(hù)的意識(shí)——保護(hù)患者，保護(hù)自己。又如，講授“細(xì)菌的傳播途徑”部分內(nèi)容時(shí)，提醒學(xué)生臨床操作中采取防護(hù)措施（洗手、戴手套、戴口罩）的重要性：在進(jìn)行“醫(yī)院內(nèi)感染”內(nèi)容介紹時(shí)，強(qiáng)調(diào)感染對(duì)象包括患者、家屬及醫(yī)務(wù)工作者：在進(jìn)行“病原生物實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生無(wú)菌操作的觀念，讓學(xué)生思考可通過(guò)什么樣的操作和防護(hù)才能防止污染和感染的發(fā)生，以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作：在“免疫學(xué)”授課過(guò)程中，通過(guò)介紹免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能．讓學(xué)生知道免疫力是最好的藥，而神經(jīng)一內(nèi)分泌一免疫系統(tǒng)之間構(gòu)成了相互影響的健康網(wǎng)絡(luò)，所以身心健康是職業(yè)安全的有效保障。心理健康包括樂(lè)觀向上的態(tài)度，良好的職業(yè)承受能力和面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)從容的職業(yè)素質(zhì)……可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)均可滲透職業(yè)安全教育，教師應(yīng)細(xì)心挖掘。

在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)安全教育在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)意識(shí)。這個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程在學(xué)生的思想上留下了很深的烙印。因此，在本階段的教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)安全教育，對(duì)保護(hù)未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的身心健康是十分重要的。例如，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，除了講授規(guī)范操作法外，還要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)防護(hù)知識(shí)的宣教，授課內(nèi)容兼顧護(hù)理技術(shù)和無(wú)菌技術(shù)操作基本原則．七步洗手法和穿脫隔離衣法．無(wú)菌技術(shù)和隔離技術(shù)，標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防技術(shù)和分級(jí)防護(hù)技術(shù)，針刺傷防護(hù)技術(shù)和應(yīng)急處理技術(shù)，艾滋病、乙肝、丙肝等血源性傳染病在職業(yè)暴露后的應(yīng)急處理技術(shù)，醫(yī)療廢物的分類(lèi)、放置與處理，疫苗預(yù)防內(nèi)容和護(hù)士管理辦法等內(nèi)容，使學(xué)生能居安思危，重視防護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)并掌握正確處理職業(yè)暴露的方法，從容應(yīng)對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)踐教學(xué)是理論轉(zhuǎn)化為行為的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化職業(yè)安全教育的有效方式，恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)、演示教學(xué)能使職業(yè)安全教育更加有效且令學(xué)生印象深刻。

在實(shí)習(xí)中鞏固職業(yè)安全教育實(shí)習(xí)是身臨其境的歷練，實(shí)習(xí)生的職業(yè)安全意識(shí)、行為能否知行合一還取決于帶教教師的規(guī)范指導(dǎo)、言傳身教以及嚴(yán)格管理。實(shí)習(xí)階段，帶教教師往往是學(xué)生心中的榜樣，真實(shí)且復(fù)雜的工作情境和榜樣的示范力量都能使職業(yè)安全教育比課堂教學(xué)更加深入人心。帶教教師對(duì)職業(yè)安全的重視程度以及得心應(yīng)手的規(guī)范操作會(huì)潛移默化地影響這些未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者對(duì)職業(yè)安全的態(tài)度和職業(yè)信心。因此，加強(qiáng)帶教教師的職業(yè)安全培訓(xùn)，以一帶十的放大效應(yīng)不但會(huì)使職業(yè)安全教育在實(shí)習(xí)中得以加強(qiáng)，甚至?xí)绊懻麄€(gè)衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)安全發(fā)展趨勢(shì)。

加強(qiáng)崗前職業(yè)安全教育崗前職業(yè)安全教育勢(shì)在必行，而且要有廣泛性、針對(duì)性和實(shí)用性。(1)廣泛性。學(xué)生在衛(wèi)生行業(yè)上崗實(shí)習(xí)需要定期輪轉(zhuǎn)，因此要充分估計(jì)到不同崗位的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，職業(yè)安全教育對(duì)象以及教育內(nèi)容都要具有廣泛性。(2)針對(duì)性。針對(duì)具體的工作崗位要因材施教。例如，腫瘤科護(hù)士常接觸到細(xì)胞毒性藥劑，要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)如何正確配置和使用該類(lèi)藥物，學(xué)習(xí)如何正確戴雙層手套（聚乙烯手套外再套一層乳膠手套）等防護(hù)措施。(3)實(shí)用性。是指根據(jù)崗位條件因地制宜，對(duì)職業(yè)安全知識(shí)活學(xué)活用。在我國(guó)，衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)安全防護(hù)設(shè)備和用品在不同地區(qū)、不同醫(yī)療機(jī)構(gòu)存在較大差異，職業(yè)安全教育中要結(jié)合實(shí)際，注意知識(shí)的實(shí)用性。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高等衛(wèi)生職業(yè)教育；外科學(xué)課程；教學(xué)改革

高等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才，教育理念和教學(xué)組織與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育有一定的差異。它突出的是職業(yè)教育的特點(diǎn)。外科學(xué)課程是一門(mén)跨學(xué)科、綜合性和社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，被國(guó)家教育部確定為醫(yī)學(xué)院校15 門(mén)主干課程之一，是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的2l 世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才的重要課程。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)代化的需要，有必要對(duì)傳統(tǒng)外科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。本教研室主要承擔(dān)我院臨床、護(hù)理學(xué)專(zhuān)科生等多個(gè)層次的外科學(xué)課程教學(xué)任務(wù)。由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的原因，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)外科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，也不重視。盡管有些同學(xué)知道學(xué)習(xí)，也感到壓力大、無(wú)從下手。因此，如何提高學(xué)生對(duì)外科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)觀念，自覺(jué)地把外科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐中去，是外科學(xué)課程教學(xué)要解決的問(wèn)題，也是該課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

1 課程改革的定位與目標(biāo)

外科學(xué)是現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的支柱之一，在醫(yī)學(xué)中具有重要地位。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，21 世紀(jì)的衛(wèi)生服務(wù)將屬于衛(wèi)生保健型體制，更加突出預(yù)防為主和群眾性的自我保健，社會(huì)需要集醫(yī)療、頂防、保健、康復(fù)于一體的新型醫(yī)學(xué)人才。面對(duì)醫(yī)學(xué)教育的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須重視和改革預(yù)防外科學(xué)教育，在“生物一心理一社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教材體系等方面改革外科學(xué)課程。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立“以人為本”“以器官為中心”、“以疾病為中心”的觀點(diǎn)、人群與環(huán)境的觀點(diǎn)、“大衛(wèi)生”的觀點(diǎn)，掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為開(kāi)展臨床工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合高等衛(wèi)生職業(yè)教育的特點(diǎn)，立足于當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育，著眼于未來(lái)，本課程以理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床、臨床與預(yù)防相結(jié)合為特色進(jìn)行教學(xué)。形成以培養(yǎng)社區(qū)綜合衛(wèi)生服務(wù)能力為重點(diǎn)的教學(xué)特色，以社區(qū)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力的防治結(jié)合型全科醫(yī)學(xué)人才[1]。

2 教學(xué)時(shí)間改革

教學(xué)時(shí)間是課程的基礎(chǔ)和依托，傳統(tǒng)的“衛(wèi)生學(xué)”與基礎(chǔ)課脫節(jié)、與臨床脫節(jié)、與實(shí)踐脫節(jié)，這是過(guò)去外科學(xué)教學(xué)較為突出的缺陷。因此，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)外科學(xué)課程作適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防學(xué)教育、相關(guān)自然科學(xué)教育和人文社科等教育的和諧統(tǒng)一。我院三年高職08年級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)采用衛(wèi)生部《外科學(xué)》第六版規(guī)劃教材，總學(xué)時(shí)為102 學(xué)時(shí)，理論課學(xué)時(shí)為70 學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。前15 周為集中授課時(shí)間，每周六節(jié)課，后三周為實(shí)訓(xùn)時(shí)間、每周四節(jié)課。從學(xué)生人校開(kāi)始，經(jīng)常開(kāi)展醫(yī)學(xué)專(zhuān)題講座，組織學(xué)生參與社會(huì)健康咨詢(xún)服務(wù)(如到醫(yī)院參觀、見(jiàn)習(xí)、外科學(xué)教學(xué)片等)，然后在理論課中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外科學(xué)的知識(shí)與技能，并且深入到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)點(diǎn)開(kāi)展疾病防治的實(shí)踐和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作，使外科學(xué)的戰(zhàn)略思想有機(jī)地貫穿于衛(wèi)生職業(yè)教育的全過(guò)程。

3 理論課教學(xué)改革

以衛(wèi)生部規(guī)劃教材《外科學(xué)》第六版為授課主要內(nèi)容，重點(diǎn)講授實(shí)用性?xún)?nèi)容，即外科學(xué)的基本理論、基本方法、基本技能，主要講授總論、各論疾病的診斷與治療方法及預(yù)防措施。適當(dāng)增加運(yùn)用社會(huì)醫(yī)學(xué)手段進(jìn)行章節(jié)的講授，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成各種不同的教學(xué)模塊，制定教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)組織教材，實(shí)施教學(xué)。重點(diǎn)集中講授，如腫瘤部分的腫瘤總論將病因、病理、診斷方法、治療措施重點(diǎn)講，然后把各論當(dāng)中的腫瘤集中提上來(lái)一塊講授。重點(diǎn)放在臨床表現(xiàn)、早期診斷上。創(chuàng)傷部分總論與各論的外傷也是這樣。將內(nèi)容陳舊及與其他科目重復(fù)的內(nèi)容刪除(如胰腺炎、先天性心臟病的防治)。讓學(xué)生了解當(dāng)今外科學(xué)的任務(wù)和治療方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以工作崗位所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以驗(yàn)證性、重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主。

雖然在一定程度上起到促進(jìn)理論教學(xué)的積極作用，但由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)分側(cè)重驗(yàn)證理論，實(shí)驗(yàn)方法落后，實(shí)驗(yàn)水平偏低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不利于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的技能及綜合分析能力，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行改革，以加強(qiáng)外科學(xué)整體觀念和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為培養(yǎng)具有社區(qū)綜合衛(wèi)生服務(wù)能力的人才創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。①安排部分實(shí)驗(yàn)課進(jìn)入社區(qū)(如外科常見(jiàn)病評(píng)價(jià)、社區(qū)外科常見(jiàn)疾病的調(diào)查與疾病統(tǒng)計(jì)分析等)，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、測(cè)定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理、結(jié)果分析與討論等全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)造力。②采用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行案例討論(如水電解質(zhì)失衡案例討論、腹膜炎的描述性治療、病例對(duì)照研究、突發(fā)性公共外傷事件應(yīng)急對(duì)策（院外急救）、感染的具體治療措施等)，由學(xué)生自己組織教學(xué)(教師在旁指導(dǎo))，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的組織能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和素質(zhì)。③結(jié)合臨床知識(shí)進(jìn)行疾病的預(yù)防。如腫瘤病病人的診斷原則與預(yù)防措施(吸煙的危害、飲食結(jié)構(gòu)等不良的生活行為)。④實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，使學(xué)生在課余時(shí)間有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)。⑤課外練習(xí)的使用，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)打結(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的耐心的訓(xùn)練、用血管鉗揀各種豆子、練習(xí)十字繡能力訓(xùn)練。既培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、又培養(yǎng)技能、耐心。

5 調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系與充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)加強(qiáng)外科學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)點(diǎn)，基地建在各級(jí)醫(yī)院。對(duì)學(xué)生先進(jìn)行崗前培訓(xùn)：明確各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)目的、內(nèi)容、方法，常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和預(yù)防知識(shí)、醫(yī)療服務(wù)、疾病防治咨詢(xún)、協(xié)助社區(qū)診所建立“個(gè)人健康檔案”等。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地帶教教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行疾病防治的實(shí)踐和參與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作，從而體現(xiàn)服務(wù)一教學(xué)一體化的實(shí)踐性實(shí)習(xí)模式[2]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展課外科研活動(dòng)和衛(wèi)生服務(wù)，如常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和預(yù)防知識(shí)、老年健康保健調(diào)查等。在實(shí)踐中既鍛煉了能力，又從不同角度讓學(xué)生了解社區(qū)人群健康狀況和對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的需求，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及社會(huì)活動(dòng)能力，為其畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

6 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，加快衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程已成為當(dāng)今高等職業(yè)技術(shù)教育改革的重要任務(wù)之一。在外科學(xué)教學(xué)中改變傳統(tǒng)的灌輸式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，充分借助多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。①運(yùn)用多樣化的立體教學(xué)手段(板書(shū)、錄像、幻燈、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件以及其他網(wǎng)絡(luò)資源)進(jìn)行理論講授。如破傷風(fēng)病的防治、創(chuàng)傷的急救、燒傷的救治與美容，等錄像片使學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)某一疾病的重要性理解更加深刻。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的印象，易于掌握和理解知識(shí)，②結(jié)合學(xué)科的發(fā)展開(kāi)設(shè)外科學(xué)相關(guān)專(zhuān)題講座作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。醫(yī)學(xué)知識(shí)更新發(fā)展快，教材內(nèi)容的更新和補(bǔ)充跟不上，如營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量的新概念與營(yíng)養(yǎng)支持療法的應(yīng)用，某疾病診斷新標(biāo)準(zhǔn)等，介紹相關(guān)新知識(shí)可使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。③注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論教學(xué)的實(shí)習(xí)課中加強(qiáng)實(shí)用性和真實(shí)性的操作，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。如無(wú)菌術(shù)的評(píng)價(jià)、清創(chuàng)與換藥、氣管插管、引流管的應(yīng)用等。④通過(guò)在多種形式的實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握多種工作方法和技能，進(jìn)一步樹(shù)立“大衛(wèi)生”的預(yù)防觀念，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社區(qū)綜合衛(wèi)生服務(wù)能力的新型衛(wèi)生人才。

7 課程考核方法和內(nèi)容的改革

根據(jù)高職教育的性質(zhì)和臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，改革“偏重知識(shí)測(cè)試，忽視實(shí)際能力考核”的傳統(tǒng)考試方法。探索和建立形式多樣、規(guī)范化的、知識(shí)與技能并重、理論與實(shí)踐結(jié)合的考核方法。筆試：進(jìn)一步完善題庫(kù)，實(shí)行教考分離，主要考核基本知識(shí)的掌握程度 考核靈活運(yùn)用知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力等。實(shí)訓(xùn)技能考核：主要考核實(shí)踐操作能力。實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的一定比例等。將來(lái)執(zhí)業(yè)能力的考試[3]。

總之，通過(guò)外科學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，解決傳統(tǒng)的“外科學(xué)”與基礎(chǔ)課脫節(jié)、與臨床脫節(jié)、與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)缺陷，把“應(yīng)用性”思想貫穿于外科學(xué)教育的全過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)外科學(xué)課程的重視程度，有利于臨床觀念的培養(yǎng)；同時(shí)注重實(shí)踐性教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社區(qū)綜合衛(wèi)生服務(wù)能力，為素質(zhì)教育營(yíng)造良好的育人環(huán)境，將使教學(xué)時(shí)空變得有效而廣闊，為高職醫(yī)學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空問(wèn)，使他們的操作技能大大提高，以適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 王麗敏.社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2003， 3l(4):233-235.

篇10

關(guān)鍵詞 中藥教學(xué) 傳統(tǒng)師徒制 認(rèn)知師徒制 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.023

0 前言

“師徒制”是中醫(yī)培養(yǎng)人才的模式之一，是我國(guó)最早的醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的途徑，這種模式已經(jīng)在中華文化的歷史長(zhǎng)河中存在了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。迄今為止，“師徒制”的教學(xué)模式對(duì)于中藥的職業(yè)教育仍然起著至關(guān)重要的作用。這種教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生更好地融入到醫(yī)務(wù)工作當(dāng)中，而且能夠?qū)⒄嬲募寄芎头椒ǖ靡詡鞒?。但是?duì)于現(xiàn)代的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“師徒制”逐漸顯露出一些缺點(diǎn)和弊端，然而通過(guò)改良傳統(tǒng)的“師徒制”，對(duì)中藥學(xué)的教育依然起著不可替代的作用。本文將就“師徒制”教學(xué)模式在中藥職業(yè)教育中的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

1 中藥職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.1 中藥職業(yè)教育發(fā)展的背景

中醫(yī)學(xué)作為中華傳統(tǒng)文化的精華，每年都會(huì)有中醫(yī)學(xué)術(shù)界的課題立項(xiàng)以及大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍出版，中醫(yī)界的學(xué)者也踏出國(guó)門(mén)，將中藥文化帶至國(guó)際舞臺(tái)，使中醫(yī)和中藥受到越來(lái)越多的人的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，以至于有更多的人愿意接受中醫(yī)文化，為中醫(yī)學(xué)的發(fā)展?fàn)幦×烁蟮目臻g。然而，就在這中醫(yī)文化呈現(xiàn)出星火燎原的態(tài)勢(shì)之時(shí)，我國(guó)對(duì)中醫(yī)學(xué)的教育也更加重視起來(lái)，開(kāi)始重點(diǎn)推進(jìn)中醫(yī)藥的人才接續(xù)，將傳統(tǒng)的“師徒制”教學(xué)制度越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到中藥教學(xué)中，以便于更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。

1.2 中藥教學(xué)應(yīng)立足于中醫(yī)思維

在中國(guó)哲學(xué)以及傳統(tǒng)文化的深刻影響下，中醫(yī)思維也逐步構(gòu)建起來(lái)。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要的組成部分，中醫(yī)藥的理論也是在中國(guó)哲學(xué)以及傳統(tǒng)文化的指導(dǎo)下闡發(fā)的一種獨(dú)特的思維方式。中藥與西藥一樣，正逐漸步入現(xiàn)代化的浪潮中。但這并不意味這中藥將會(huì)被同化。中藥依然堅(jiān)持走自己的道路，按照自身的規(guī)律發(fā)展，運(yùn)用中醫(yī)思維方式教學(xué)，在中醫(yī)理論的指導(dǎo)之下制藥。而中醫(yī)臨床現(xiàn)今已采用西醫(yī)思維方式，運(yùn)用西醫(yī)的方法診斷，中醫(yī)的方法治療，其實(shí)已經(jīng)偏離了中醫(yī)的傳統(tǒng)思維，導(dǎo)致臨床的診斷西醫(yī)化，影響了中醫(yī)的臨床治療效果。由此可見(jiàn)，中醫(yī)思維對(duì)于疾病的診治起著至關(guān)重要的作用。而就中藥學(xué)而言，中醫(yī)思維顯得更為重要。因此，在中教學(xué)中必須注重發(fā)展學(xué)生的中醫(yī)思維。今天之所以學(xué)習(xí)和繼承中藥學(xué)這一傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，就是要遵循中醫(yī)思維的規(guī)律和特點(diǎn)，由這一思維進(jìn)行教學(xué)，傳授知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，成為具備較強(qiáng)醫(yī)學(xué)能力的綜合型人才。

1.3 在實(shí)踐中使中醫(yī)思維得以發(fā)展

實(shí)踐方式是思維方式的基礎(chǔ)和保障，思維方式依賴(lài)于實(shí)踐方式，實(shí)踐方式又決定了思維方式。系統(tǒng)化的中醫(yī)理論是古代的中醫(yī)學(xué)家以當(dāng)時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并且吸取了當(dāng)時(shí)的天文、地理、哲學(xué)等方面的諸多先進(jìn)成果，從而得出的對(duì)當(dāng)時(shí)臨床實(shí)踐的一次較全面的理論總結(jié)。所以說(shuō)，中醫(yī)理論歸根結(jié)底還是臨床實(shí)踐的產(chǎn)物，同時(shí)又歷經(jīng)了幾千年的檢驗(yàn)。從中藥學(xué)的發(fā)展史來(lái)看，每一次的發(fā)展與突破都是以中醫(yī)思維下的實(shí)踐為動(dòng)力而引發(fā)的。每一部醫(yī)學(xué)著作都是在醫(yī)理和實(shí)踐緊密結(jié)合之下的產(chǎn)物，中醫(yī)學(xué)理論大師必然也是醫(yī)學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)家，理論和實(shí)踐向來(lái)相互依存、密不可分。因此，發(fā)展學(xué)生的中醫(yī)思維，必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)并且發(fā)展中醫(yī)思維。學(xué)生如果僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，無(wú)法形成正確的中醫(yī)思維和診斷能力，只有通過(guò)親自實(shí)踐，才會(huì)得知如何運(yùn)用中醫(yī)思維，通過(guò)在實(shí)踐中逐漸的學(xué)習(xí)，使中醫(yī)思維得以發(fā)展，形成獨(dú)特的中醫(yī)思維方式。

2對(duì)“傳統(tǒng)師徒制”教學(xué)模式的綜合探討

2.1 “傳統(tǒng)師徒制”教學(xué)模式概述

“師徒制”教學(xué)模式在學(xué)校出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在了很長(zhǎng)一段時(shí)間，作為培養(yǎng)人才最普遍的一種手段，“師徒制”教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)出了各個(gè)領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家，在中醫(yī)學(xué)發(fā)展史上有著特殊的位置。在“師徒制”教學(xué)模式中，學(xué)徒通過(guò)全程反復(fù)觀察師傅從診斷以及治療的方法和技巧，形成模糊的概念，然后在師傅的指導(dǎo)之下，練習(xí)所學(xué)習(xí)的方法和診斷的全過(guò)程。而在此過(guò)程中，師傅的主要作用就是提醒和幫助學(xué)徒，通過(guò)提示、示范以及糾正學(xué)徒所犯的錯(cuò)誤，從而使學(xué)徒逐漸掌握所學(xué)到的知識(shí)和技能。學(xué)徒漸漸地熟練使用所有技能之后，師傅就會(huì)減少參與的程度，讓徒弟能夠自主診斷與治療患者。一旦學(xué)徒能夠平穩(wěn)熟練的掌握所學(xué)技能，師傅就會(huì)漸漸隱退。這種“師徒制”教學(xué)模式，是歷代中醫(yī)藥學(xué)教育中一種既基本又重要的教學(xué)模式。

2.2 “傳統(tǒng)師徒制”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在“師徒制”的教學(xué)模式中，通過(guò)觀察師傅的診斷與治療的過(guò)程，學(xué)徒可以學(xué)習(xí)到目標(biāo)技能的“大概模型”，這也是學(xué)徒學(xué)會(huì)使用技能的關(guān)鍵所在。“大概模型”為學(xué)徒最初嘗試目標(biāo)技能的實(shí)施提供了基本的條件，使學(xué)徒在使用技能時(shí)能夠更容易、更方便。當(dāng)學(xué)徒形成正確的“概念模型”之后，在師傅對(duì)其實(shí)施技能做出指導(dǎo)時(shí)，學(xué)徒便能夠更容易理解師傅的用意。通過(guò)一整套的相似呈現(xiàn)，學(xué)徒會(huì)更容易獨(dú)立的完成目標(biāo)價(jià)能，而學(xué)徒通過(guò)“概念模型”，不僅可以進(jìn)行內(nèi)化的指導(dǎo)，而且可以自己檢測(cè)完成情況，估量出自身與師傅的差距，進(jìn)行自我改正。這對(duì)于學(xué)徒技能的培養(yǎng)起著極為重要的作用。

學(xué)徒學(xué)習(xí)時(shí)的“社會(huì)環(huán)境”是“傳統(tǒng)師徒制”的另一關(guān)鍵部分。師徒關(guān)系是在實(shí)際技能培養(yǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，通過(guò)學(xué)習(xí)到再接觸專(zhuān)家使用的模型來(lái)幫助學(xué)徒更正自己對(duì)較復(fù)雜技能的理解。這種培養(yǎng)方式有異于學(xué)徒只能接觸到幾個(gè)專(zhuān)家的培養(yǎng)方式，使學(xué)徒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以接觸到不同層次和水平的專(zhuān)業(yè)人士，并且能夠接觸到目標(biāo)完成過(guò)程中的各個(gè)階段，從而增強(qiáng)學(xué)徒的自信心，通過(guò)不同的專(zhuān)業(yè)中相關(guān)的實(shí)踐提高自身的水平，從而形成更完整的“概念模型”。不同層次和水平的專(zhuān)業(yè)人士也會(huì)給予學(xué)徒更多的方法和技巧上的指導(dǎo)，大大縮減了學(xué)徒在練習(xí)中犯錯(cuò)的幾率，使學(xué)徒形成更有效、更精致的達(dá)到既定目標(biāo)的方法。

2.3 “傳統(tǒng)師徒制”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

雖然“師徒制”教學(xué)模式是中醫(yī)培養(yǎng)學(xué)徒的一種重要方式，但傳統(tǒng)的“師徒制”教學(xué)模式也存在著一些弊端?！皞鹘y(tǒng)師徒制”教學(xué)模式是通過(guò)實(shí)際工作的要求來(lái)確定學(xué)徒的任務(wù)，而不是通過(guò)學(xué)徒的能力和任務(wù)難度的不同來(lái)讓學(xué)徒逐漸學(xué)習(xí)診斷和治療的方法和技巧。師傅所呈現(xiàn)出的診斷和治療的方法技能也不是按照難易程度的順序來(lái)逐一呈現(xiàn)，所以學(xué)徒很難形成一個(gè)準(zhǔn)確清晰的“概念模型”。在“傳統(tǒng)師徒制”教學(xué)模式中，學(xué)徒必須盡快掌握目標(biāo)技能以及制造出合格的產(chǎn)品，因此，即使學(xué)徒能夠很快地掌握目標(biāo)技能，卻也很難通過(guò)“傳統(tǒng)師徒制”的教學(xué)模式來(lái)理解到師傅在處理問(wèn)題的過(guò)程中的思維方式，以及是如何作出的決策。這種教學(xué)模式并不利于學(xué)徒形成更高層次的處理問(wèn)題的能力。

3“認(rèn)知師徒制”教學(xué)模式與中藥職業(yè)教育相結(jié)合的意義

3.1 新型“師徒制”教學(xué)模式

“傳統(tǒng)師徒制”教學(xué)模式相對(duì)于如今已普及的普通學(xué)校教育制度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出的學(xué)生能更快的適應(yīng)真實(shí)環(huán)境，更能勝任日常工作的需要，也會(huì)在實(shí)踐操作中更有效的解決問(wèn)題，但是在教育規(guī)模、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量及其正規(guī)性和高效性等方面也存在著不可忽視的弊端。如果能同與之互補(bǔ)的普通學(xué)校教育相結(jié)合，綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)并克服兩者的不足，便能更多的培養(yǎng)出勝任社會(huì)工作的人才，對(duì)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也大有裨益。而兼具了以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的“認(rèn)知師徒制”教學(xué)模式，是一種將“傳統(tǒng)師徒制”教學(xué)模式與學(xué)校教育相Y合的新的教學(xué)模式，既克服缺點(diǎn)又博采眾長(zhǎng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，而且也會(huì)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)人士解決問(wèn)題的方法和技巧。

3.2 中藥職業(yè)教育中的“認(rèn)知師徒制”教學(xué)模式

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育一直以來(lái)所堅(jiān)持的辦學(xué)方針，目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本領(lǐng)和技能，從而能夠在社會(huì)中立足，更好地為社會(huì)服務(wù)。中藥職業(yè)教育更是對(duì)學(xué)生的“德行與技能的統(tǒng)一、理念與行動(dòng)的統(tǒng)一、經(jīng)驗(yàn)與反思的統(tǒng)一”的培養(yǎng)目標(biāo)有著更高的要求。為全面提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)不僅頒發(fā)了一系列的職業(yè)教育的發(fā)展綱要，而且推出了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)制改革政策，這就意味著中醫(yī)藥學(xué)的職業(yè)教育的任務(wù)更加艱巨。在行業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行的中藥教育教學(xué)模式的改革，將“師徒制”教學(xué)模式帶入到學(xué)校中去，不僅成為了技能型人才的重要培養(yǎng)模式，而且保證了中醫(yī)藥學(xué)的傳承和發(fā)展，有效推進(jìn)了產(chǎn)教結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出了大批的高素質(zhì)人才。

4 結(jié)論

通過(guò)上文對(duì)中藥職業(yè)教育的探討以及對(duì)“師徒制”教學(xué)模式的分析，可以得知“師徒制”教學(xué)模式對(duì)于中藥職業(yè)教育至關(guān)重要。“師徒制”教學(xué)模式是中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展過(guò)程中的主要教育模式，并且通過(guò)這種模式培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才，就連如今的名中醫(yī)也幾乎都是通過(guò)“師徒制”學(xué)習(xí)模式逐步成為各個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家?！皫熗街啤苯虒W(xué)模式貫穿著中醫(yī)學(xué)發(fā)展的始終，也在中醫(yī)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中不斷完善，從而形成了順應(yīng)中醫(yī)學(xué)發(fā)展，并且對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展起著不可替代的作用的新的教學(xué)模式。作為中醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，中藥職業(yè)教育要想長(zhǎng)足發(fā)展并且不斷為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，也必然離不開(kāi)“師徒制”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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